2023年10的加減法聽課反思(10篇)

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2023年10的加減法聽課反思(10篇)
時間:2023-04-10 21:42:07     小編:zdfb

人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,寫作可以彌補記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,希望能夠幫助到大家,我們一起來看一看吧。

10的加減法聽課反思篇一

存在的問題

(1)部分練習題的訓(xùn)練方法應(yīng)該更加的透明和直接,使學(xué)生一看到同類問題,腦海中呈現(xiàn)的是老師引導(dǎo)的思路和方法。

(2)反饋應(yīng)該更注重實效,對錯誤的學(xué)生的訓(xùn)練跟進不夠。

(3)有的教學(xué)資源沒有盡力發(fā)揮他們的作用,體現(xiàn)了資源的新意,但是利用的不到位。

總之,每一次相同的課例都會上出不一樣的感受來,從中不斷地錘煉與改進,會讓自己不斷提高,也會讓別人有所收獲,共同學(xué)習,共同思考,共同進步!

10的加減法聽課反思篇二

《0的認識和有關(guān)0的加減法》是小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊第三單元的最后一個知識點。安排的教學(xué)內(nèi)容是0的認識和有關(guān)0的加減法兩塊內(nèi)容。在這之前,同學(xué)們已經(jīng)認識了數(shù)字1-5、學(xué)習了5以內(nèi)的加減法運算,對加減法的含義有了一定認識,能看圖列加、減法算式,并能看圖說出圖意。因此,本節(jié)課的教學(xué)的重難點是讓學(xué)生初步體會0的兩個含義,表示沒有的含義和表示起點的含義,初步學(xué)會有關(guān)0的加減法。

在教學(xué)安排上,首先,我先通過三幅圖展示一只貪吃猴子逐次把2只桃子吃光的過程來說明0可以表示沒有的含義,揭示了0的第一個含義。然后讓學(xué)生在生活中找找0,學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的0還可以表示別的意思,體會0在生活中的廣泛應(yīng)用。其次,讓學(xué)生在尺子上找找0,說明0表示起點的含義,最后進行0的書寫教學(xué)。第二課時才教學(xué)有關(guān)0的加減法,讓學(xué)生進一步體會0表示沒有的意思。

在教學(xué)有關(guān)0的加減法時,有一個情境分別出現(xiàn)2片荷葉,一片荷葉上有4只青蛙,另外一片荷葉上沒有青蛙。接著兩片荷葉靠近,求一共有多少只青蛙。這個情境出現(xiàn)后,要求學(xué)生說說自己看到的,并提一個數(shù)學(xué)問題。就是在這個情境的敘述中,(1)班的學(xué)生不能正確地表達圖意。

求一共有多少?這樣的看圖敘述提數(shù)學(xué)問題在之前的加法學(xué)習中已經(jīng)落實,并且在作業(yè)時也要求學(xué)生說??墒菫槭裁丛诮裉煳业氖謩菀呀?jīng)很明顯的情況下,學(xué)生還是那么頑固地去說減法的意思呢。

從課上第一個學(xué)生回答來看,她的表述是“本來有……,后來……”緊接著就是“還剩下……”其實學(xué)生的思維還停留在前面一題中。在出現(xiàn)荷葉上青蛙圖之前的一個情境是“原來有3只小鳥,后來3只都飛走了,還剩下幾只小鳥?”在以前學(xué)習的內(nèi)容來看,加法那課學(xué)習的都是加法內(nèi)容,減法那課都是學(xué)習減法內(nèi)容。而在今天的這節(jié)課中有些學(xué)生并不去仔細領(lǐng)會圖意而是想當然的想成和前面一題的圖意一樣。還不適應(yīng)加減混合放在一個課時。再說這個4只青蛙和0只青蛙相加的特殊性,更加局限了學(xué)生的思維,學(xué)生想當然以為是不可能的。一般的加法都是2個數(shù)字相加越加越大,而這個圖意和生活中的實際情況聯(lián)系不多。

因此在(2) 班上課的過程中,學(xué)習完幾減幾之后,我改變了教學(xué)的思路,把青蛙的情境圖作為練習。而另外的先從老師左手有3根小棒,右手有1根,合起來一共有多少根?引入,學(xué)生能夠快速的回答是4根,1+3=4。接著我把右手的1根小棒放到左手,在問:這時一共有多少根小棒?學(xué)生能夠快速的回答4根,也從中引出4+0=4。比之前直接給青蛙的情境圖效果要好很多。

但是,本節(jié)內(nèi)容也存在一些不足,在教學(xué)之后發(fā)現(xiàn),學(xué)生對于幾加零,幾減0掌握的還是相對不好。有一部分學(xué)生還是會算成幾+0=0。這需要在以后的教學(xué)中進一步的提醒改正。

10的加減法聽課反思篇三

每個學(xué)期的骨干課堂教學(xué)展示活動,作為我個人來講,既是一個需要認真對待的事,又是個自我超越的挑戰(zhàn)。為什么會這樣說呢?那是因為從事低年級的教學(xué)工作已有十幾個年頭了,可以說,每一個課例在我的頭腦里早已是根深蒂固了,可是越是這樣上了好多次的課,越是這樣一次次需要適應(yīng)新的教學(xué)理念改變的時候,再次重新上的時候,壓力就會越大,需要自己仔細思考地方的就會越多。

回顧這節(jié)課,圍繞學(xué)校的教學(xué)要求,盤點自己的得失,主要有以下幾點感想:

1、 教學(xué)重點把握準確。

教學(xué)重點是一節(jié)課的靈魂所在。這節(jié)課的教學(xué)重點就是學(xué)生通過自主探究并能熟練掌握10的組成,形成一定的規(guī)律和方法。我覺得在實際教學(xué)中較好的落實了,教學(xué)中知識點的生成是在教師有目的的引導(dǎo)和訓(xùn)練之下完成的,既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,又精彩的展 現(xiàn)了學(xué)生自主探究的過程,兩者的作用發(fā)揮恰到好處。

2、 學(xué)生思維的訓(xùn)練體現(xiàn)出層次性.

對于學(xué)生思維的訓(xùn)練,一直是學(xué)校教學(xué)的新主張。這節(jié)課從學(xué)生探究10的組成的過程,到后面的練習設(shè)計,思維的訓(xùn)練點是層層推進的。學(xué)生通過動手操作,通過語言上的有序訓(xùn)練,最終形成掌握知識的能力,并會運用這種能力解決生活當中的實際問題。練習的設(shè)計體現(xiàn)的先是加法,再是減法,再是加減法的綜合,直到最后的解決應(yīng)用問題,核心的體現(xiàn)都是思維訓(xùn)練的層次性和完整性。

3、 準確解讀教材并合理運用教材中的案例。

教材中所涉到的案例并不是沒有目的隨意展示的。其實編者是想通過一些案例來告訴我們一些信息,找準這些信息并合理的運用它們做訓(xùn)練非常的重要。比如有一道練習題,教材中原本的訓(xùn)練點只有一個,在想課的時候,我突然覺得圍繞知識間的前后聯(lián)系可以稍作拓展和延伸,這樣不僅使訓(xùn)練的內(nèi)容更加的豐滿,更使得知識間的前后銜接更加的緊湊,學(xué)生參與的熱情也會很高,突出了教學(xué)的時效性。?

4、 練習設(shè)計要充盈而不使花架子。

作為低年級的孩子,在課堂上有限注意力的時間大約只有15~20分鐘,而要在這些有限的時間里既要落實教學(xué)任務(wù),又要使學(xué)生興趣盎然,我覺得練習題的設(shè)計與實施形式很重要。所以我采用了大量的有趣的練習來幫助我完成教學(xué)目標得達成,所有的練習不管怎樣生動有趣,最終它都是為教學(xué)目標服務(wù)的,脫離了這一點,那只能說是在做無用功,浪費時間。

5、教學(xué)環(huán)節(jié)的時間調(diào)控。

這節(jié)課新授的時間大約在15分鐘左右,剩下的時間做了大量的訓(xùn)練,我覺得這與學(xué)校倡導(dǎo)的精講多練的思路是吻合的,也使的整個教學(xué)環(huán)節(jié)不冗長,更有節(jié)奏感。

6、 存在的問題

(1)部分練習題的訓(xùn)練方法應(yīng)該更加的透明和直接,使學(xué)生一看到同類問題,腦海中呈現(xiàn)的是老師引導(dǎo)的思路和方法。

(2)反饋應(yīng)該更注重實效,對錯誤的學(xué)生的訓(xùn)練跟進不夠。

(3)有的教學(xué)資源沒有盡力發(fā)揮他們的作用,體現(xiàn)了資源的新意,但是利用的不到位。

總之,每一次相同的課例都會上出不一樣的感受來,從中不斷地錘煉與改進,會讓自己不斷提高,也會讓別人有所收獲,共同學(xué)習,共同思考,共同進步!

10的加減法聽課反思篇四

10月份,上了一節(jié)課《5以內(nèi)的減法》。課后,在聽取了部分老師的評價后,我回顧了整個過程,下面我來談?wù)劚救藢@節(jié)課的看法:

1、 注重培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。愛因斯坦說過:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要?!币虼?,從一年級開始逐漸培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力顯得格外重要。在這一教學(xué)設(shè)計當中,我就有意識地滲透這個理念。在教學(xué)例題中,引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題,初步培養(yǎng)學(xué)生的提問和表述能力。大部分學(xué)生的語言表達能力還是不錯的,能夠完整地說出數(shù)學(xué)問題。為了能讓更多的學(xué)生開口,我還采用自己說、同桌說等方法,鍛煉學(xué)生的語言表達能力。?

2、課堂組織比較到位:我采用了:看誰做得好,看誰坐得最最好;誰的眼睛最漂亮;誰是第一名等語言 來組織課堂紀律。因此,整節(jié)課大部分學(xué)生注意力集中,認真聽講,積極舉手發(fā)言,課堂氣氛非常好。但是,這樣的次數(shù)可能過多,影響了整個環(huán)節(jié)的流暢性以及教學(xué)效果。在以后的課堂中,要把握好分寸。

接下來說說自己的不足之處:

1、 語言不夠簡練、生動。在去年的教學(xué)中,我常常被師傅指責,說我的聲音太難聽,我想這不會僅僅說的是我的音色,更說是我語言的生動性。常常羨慕語文老師能夠用那么剛?cè)岵挵愕恼Z言來表達。在今天課堂上,,我并沒注意自己的語言,問了其他的老師后,發(fā)現(xiàn)自己可能有些緊張,語言表達上有些啰嗦,表述得不流暢,甚至會出現(xiàn)口頭禪或者是“方言普通話”,這是非常不好的,以后要改掉。如何提升語言的生動性,我覺得我可以多聽聽語文老師的課,把他們的那種語音語調(diào)學(xué)過來,運用在自己的教學(xué)中。

2、評價不到位:今天上下來,有教師向我提出,你會評價學(xué)生,但是你只會評價那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生,而有些其實他說的也不錯了,但是相比還是差那么一點的學(xué)生,你卻會批評他,這樣就會打擊他們的自信心。當頭棒喝,在平時的課堂中我也非常注意評價學(xué)生,而且評價得自認為不錯。現(xiàn)在想來,發(fā)現(xiàn)自己卻好似存在這樣的問題。以后,我要多以鼓勵性的語言來對待那些中等生和后進生,建立他們的自信心。

3、今天最大的為題就是沒有把減法的意義突顯出來。在課堂上,我是以教師進行小結(jié)的方式直接幫助學(xué)生歸納出減法的意義。很明顯很多學(xué)生并沒有理解,課后問他們什么是減法的時候,他們都不知道。他們?nèi)匀煌A粼诒砻娴睦又?,沒有深入。因此,在作業(yè)中,也出現(xiàn)了2-1=1等這樣的情況。這說明我做的功夫還不到位,課后與師傅交流了一下,如果在例題中再說5表示什么,-2呢?3呢?時,能夠繼續(xù)追問:也就是在哪里去掉了2個,其實就是在總數(shù)中去掉2個;或者在例題中,出現(xiàn)減法算式時追問:為什么要用減法做?多問幾次,學(xué)生就會明白,從總數(shù)中去掉一部分就要用減法來做。看來,以后對教材的重難點在教學(xué)中如何突破要多思考,尋找簡單而行之有效的方法。

······

發(fā)現(xiàn)自己的缺點還有很多,我希望通過不斷的學(xué)習和努力,能夠使自己不斷提升。

10的加減法聽課反思篇五

數(shù)字0的認識一課安排在數(shù)字1—5的認識之后,我想學(xué)生既然有了前面的認數(shù)知識的基礎(chǔ),于是在教學(xué)0的認識之前,我先復(fù)習1—5的認識

第一環(huán)節(jié):教學(xué)0表示沒有的含義。讓學(xué)生明白“0”的初步意義就是“沒有”的意思,事實證明學(xué)生對于0并不陌生。我是先在黑板上畫了3個桃子,小猴吃掉1個,還有2個,又吃掉1個,還有1個,再吃掉1個,沒有了,用0表示。學(xué)生也很容易接受。我發(fā)現(xiàn)對于一年級小朋友來說能把這幅圖的意思講明白講完整是很重要的。也要教會其他學(xué)生學(xué)會聽。這些課堂常規(guī)的建立在低年級是非常重要的。同樣的“學(xué)會坐”“學(xué)會站”這些也需要在課堂里慢慢的養(yǎng)成。接下去引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際說說“0”的用法和含義。在這個小環(huán)節(jié)里我發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生會舉出很多的例子,但是貌似和我講的有點換湯不換藥的感覺,比如我舉的是“媽媽買來5個蘋果,吃了5個,還剩0個”。叫了好多學(xué)生回答也是跟我類似的例子。很難發(fā)現(xiàn)跟我不一樣的例子。

第二環(huán)節(jié):教學(xué)0表示起點的含義。我讓學(xué)生自己觀察尺,找到0的位置,自己發(fā)現(xiàn)在這里表示一段也沒有,這里還可以表示起點,學(xué)生的回答往往是在這里是第一,(他們的意思也就是尺子一開始就是數(shù)字0,從0開始)這個表述是不準確的。需要老師來引導(dǎo),然后再讓學(xué)生們指著尺子齊讀0—5,再倒數(shù)從5—0。

第三個環(huán)節(jié):教學(xué)0的書寫,這個環(huán)節(jié)注意先老師自己示范,再讓學(xué)生自己寫,要提醒孩子寫字的姿勢。現(xiàn)在的孩子寫字姿勢很不雅觀,人坐不直,頭趴很下。很容易造成近視。

四,0的加減法運算;學(xué)生的普遍現(xiàn)象就是做做會做,讓其看圖說說,說清楚那三句話的就很少,需要慢慢的練習。算式中各個數(shù)字的意思最好也讓學(xué)生說一說。要照顧到全班同學(xué)。

最后就是通過練習來加深對這節(jié)課知識的回顧。在這節(jié)課我覺得學(xué)生對于說話方面能力的培養(yǎng)還需加強。

10的加減法聽課反思篇六

《5以內(nèi)的減法》這一課是主要的基本減法運算,要求學(xué)生在理解掌握計算方法的基礎(chǔ)上正確熟練地進行計算。

一,結(jié)合課件,理解減法含義。

而作為第一課時的教學(xué),我還是先讓學(xué)生從基本出發(fā),從認識減法的意義出發(fā),讓孩子自己通過理解來說出為什么用減法來計算?什么時候要用減法來計算?在教學(xué)過程中,通過課件演示“原來有5個小朋友,后來走了兩個”和“秋千上有3個小朋友,走了一個”等等這樣的情境,讓孩子們看圖來說一說他們看到的,進一步讓他們?nèi)ダ斫?,“飛走了、掉下來了、開走了”等等要用減法來計算,滲透減法的意義。當孩子們把減法的意義理解了,計算起來就會明白多了。

二,結(jié)合說圖意的過程,列減法算式。

減法列示相對于加法來說,有一定的難度,所以在列式前,我都讓學(xué)生結(jié)合圖意,用三句話說說圖的意思,并根據(jù)圖意列出算式。“原來有( ),走了( ),還剩( )”并引導(dǎo)學(xué)生觀察思考:從哪部分減?減去那部分?總結(jié)要從原來的一共當中去掉飛走的,跑掉的部分,不能用剩下的去減。雖然有一定的好轉(zhuǎn),但仍有錯誤,需要多加鍛煉,養(yǎng)成說圖意列算式的好習慣。

三,運用多樣方法,練習口算,提高能力。

在本節(jié)課的教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)口算方法不是難點,而口算的正確率和速度是重點。因此,要把重點放在如何激發(fā)學(xué)生的興趣和提高學(xué)生的口算能力上。通過創(chuàng)設(shè)情境、進行各種競賽等手段來進行,在教學(xué)中,利用口算卡片,采用搶答、開火車、小組比賽、男女擂臺賽等游戲使學(xué)生積極地投入其中,讓學(xué)生在比賽中提高了口算速度。

10的加減法聽課反思篇七

有關(guān)0的加減法,主要根據(jù)0可以表示“沒有”來進行計算。教材選用學(xué)生常見的生活場景,先讓學(xué)生看懂圖意,理解題意,聯(lián)系實際分別理解得數(shù)是0減法和一個數(shù)加0的加法計算。反思整個教學(xué)過程,我覺得體現(xiàn)先例題再練習的數(shù)學(xué)課堂模式,學(xué)生在自主探究的過程中感受學(xué)習是快樂的,學(xué)習是有價值的。

(1)情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)動態(tài)真實的問題情境,刺激學(xué)生的思維,發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題,學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看待事物,進而由學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)一系列源自生活的數(shù)學(xué)情境,課堂呈現(xiàn)出生成發(fā)展態(tài)勢,數(shù)學(xué)中再現(xiàn)生活,問題中感悟數(shù)學(xué)。

(2)評價的體現(xiàn)。學(xué)生在教師無聲的眼神和手勢的鼓勵下,感受挑戰(zhàn)成功的喜悅,在遷移中輕松地理解和探究新知識, 在寬松的課堂中張揚著個性,解答著關(guān)于0的算式,發(fā)現(xiàn)著生活中蘊藏的數(shù)學(xué)問題,探究著數(shù)學(xué)的奧秘,享受著數(shù)學(xué)的價值和學(xué)習的快樂。

(3)探究的過程。本課的教學(xué)整個教學(xué)過程學(xué)生都積極地投入每一個環(huán)節(jié)的學(xué)習,大膽猜想,敢于提出數(shù)學(xué)問題,并能主動探究0的加減法的含義和算理。學(xué)生在教師放手的自由課堂中,主動參與,自主探究獲得知識,在獲得數(shù)學(xué)知識的過程中,學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度等方面也得到了進步與發(fā)展。學(xué)生經(jīng)歷著富有個性的數(shù)學(xué)學(xué)習過程,不同的學(xué)生在學(xué)習中得到不同的發(fā)展——知識技能的提高,信心和自我的肯定。

當然,本節(jié)課存在著很多不足。我認識到以下幾方面需要很大的提高:。

1、教學(xué)中教師要靈活機智,善于處理偶發(fā)事件。

如我在創(chuàng)設(shè)情景“猴媽媽分桃子”讓學(xué)生在黑板上演示三只小猴吃桃情況學(xué)生不太明白時,我應(yīng)該趕緊讓三個學(xué)生代替三只小猴這樣就更形象。

2、注意知識的提問的方式。

在探討“0的加減法的規(guī)律”時提問:“觀察這幾個算式,你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?”對于一年級的孩子確實太難了,應(yīng)該換一種方式提問,如改為“觀察這幾個算式,你發(fā)現(xiàn)與以前學(xué)的算式有什么不同?”可能要好得多。

3、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

低年級教學(xué)要為以后的學(xué)習打好基礎(chǔ)。一年級的知識很簡單,很多知識孩子在學(xué)前班已學(xué)過,只是讓孩子養(yǎng)成好的習慣。教學(xué)過程中教師特別要關(guān)注孩子的思維習慣,這方面我以后還要多學(xué)習多鉆研。如在教學(xué)“0的加減 法”時,應(yīng)讓孩子完整的說說題意,為以后學(xué)習應(yīng)用題打下基礎(chǔ)。

在這次課中我雖然沒有完全把自己設(shè)計的意圖完美展現(xiàn)出來,出現(xiàn)這樣或那樣的不足,我一定在以后的教學(xué)工作中揚長避短,不斷總結(jié)自己教學(xué)得失,使自己各方面能力一次比一次有進步,一次比一次好。

10的加減法聽課反思篇八

在《8、9的加減法》一課的教學(xué)設(shè)計上,我將教學(xué)目標定為:讓學(xué)生掌握8、9的加減法,通過經(jīng)歷“一圖四式”初步感知加減法之間的相互聯(lián)系,并培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息,提出數(shù)學(xué)問題,并能用準確、簡潔的數(shù)學(xué)語言進行表述的良好習慣。但是這一節(jié)課上下來,卻讓我充滿了困惑。

困惑一:學(xué)生對于數(shù)學(xué)信息不夠敏感。當我出示笑臉圖時,讓學(xué)生仔細觀察,并說說你看到了什么,學(xué)生半天也說不到正題上來,無奈我只好又提示:“你能用帶有數(shù)字的話來說說這幅圖嗎?”才勉強讓學(xué)生說出圖上有5個紅色的笑臉,3個粉色的笑臉。

困惑二:學(xué)生不會提數(shù)學(xué)問題。在上《8和9的加減法》以前的教學(xué)中,我就有意識的培養(yǎng)學(xué)生提數(shù)學(xué)問題的能力,特別是“一共……”“還?!边@類簡單的數(shù)學(xué)問題,但是從這節(jié)課來看,收效甚微。學(xué)生還是弄不清楚什么是數(shù)學(xué)問題什么是答案,即使有一部分學(xué)生知道卻不知道怎樣表述出來。

困惑三:學(xué)生會計算,卻說不出算法。當我出示一張口算題時,全班同學(xué)都會算,但是你要問他是怎樣算出來的時,大多數(shù)學(xué)生都說:“我是想出來的”,你問他是怎樣想的,學(xué)生卻答不上來。

總之,這堂課是在慌慌張張中結(jié)束的。這節(jié)課開始引導(dǎo)學(xué)生提數(shù)學(xué)問題和說算式的意義,用去了較多的時間,導(dǎo)致后面的時間很緊,特別是下課鈴聲響起之后,盡管這節(jié)課還沒下課,但是下課鈴聲把學(xué)生的注意力全吸引住了,這時,我也亂了,怕這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完成不了,匆忙之下把不該省略的部分省略了,把該省略的部分卻又留了下來。

課后,我深深的感到,自己還需要進一步培養(yǎng)孩子們感知數(shù)學(xué)信息和提出數(shù)學(xué)問題的能力,同時還需要進一步培養(yǎng)自己駕馭課堂的能力。

10的加減法聽課反思篇九

我在《10的加減法》一課的教學(xué)中,,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習,合作交流的態(tài)度和習慣,全課以學(xué)生為主體、在教師引導(dǎo)下的積極的學(xué)習活動,使學(xué)生在豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習活動中感受到數(shù)學(xué)的有趣與有用,體現(xiàn)了新課程標準的基本要求。下面談?wù)勎业木唧w的幾點體會:

(一)教學(xué)中,我相信學(xué)生,大膽放手讓學(xué)生去探索、去嘗試。

這節(jié)課課一開始,以猜為動力,引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧秘。每一個孩子都愛問為什么,每一個孩子都想探究一些秘密,根據(jù)孩子的這種心理,我采用"估一估,猜一猜"的形式,讓學(xué)生在好奇中思考,在思考中得到逐步提高。

(二)興趣是學(xué)生最好的老師,是開啟知識大門的金鑰匙。

小學(xué)生如果對數(shù)學(xué)有濃厚的興趣,就會產(chǎn)生強烈的求知欲望,表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)學(xué)習的一種特殊情感,學(xué)習起來樂此不疲, 于是我采用了“ 數(shù)學(xué)規(guī)律的情景探究教學(xué)模式”進行教學(xué), 把課件作為學(xué)生學(xué)習的工具,這時,信息技術(shù)作為了交流討論 、表達的工具。我把每種關(guān)于10的加減算式都以創(chuàng)設(shè)生活情景展現(xiàn)給學(xué)生,突破教課書上的利用點子圖的學(xué)習方式,真正做到讓學(xué)生在實際中解決數(shù)學(xué)問題。如在講授10-1=9這一算式時,在課件的畫面上出現(xiàn)一棵大樹,上面有10只可愛的小鳥在嬉戲,突然一只小鳥飛走了。這時我在讓學(xué)生充分觀察畫面后,讓他們說說發(fā)生了什么事,并提一個數(shù)學(xué)問題,提問的學(xué)生有權(quán)利叫另一名學(xué)生回答他的問題。這樣,既有助于學(xué)生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué),感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,體驗用數(shù)學(xué)的樂趣體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,探索出解決問題的辦法,又增強了學(xué)生學(xué)習的主體性。

(三)培養(yǎng)學(xué)生多元的學(xué)習,使學(xué)生的思維能力也得到發(fā)展。

在教學(xué)內(nèi)容中我設(shè)計了“開放題”環(huán)節(jié)——巧填數(shù),題目是:+=10 10-=設(shè)計這一環(huán)節(jié)的目的就是使不同層次的學(xué)生都得到一定的提高,有利于孩子思維發(fā)散性的發(fā)展。

(四)在比賽中增長信心,培養(yǎng)競爭意識。

兒童的好勝心、自尊心強,愛表現(xiàn)自己,所以要經(jīng)常創(chuàng)造機會讓學(xué)生充分表現(xiàn),讓他們在心理上得到滿足,要不斷鼓勵他們樹立信心,增強勇氣,勝不驕,敗不餒。在課程結(jié)束之前我設(shè)計“小小神算家”這一教學(xué)環(huán)節(jié),在課件中出現(xiàn)關(guān)于本課的口算題卡,并組織學(xué)生以小組為單位進行比賽。這既是對本節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習,同時又增強了他們的團隊精神,孩子們都躍躍欲試。

此時,我感受到:教學(xué)資源無處不有,只要適時適事地利用,就可取得意想不到之效。教師既要“教中學(xué)”,也要“學(xué)中教”,只有充分、合理地發(fā)揮信息技術(shù)的作用,才能教學(xué)相長,讓學(xué)生在學(xué)習過程中不斷獲得成功的體驗,建立自信心,學(xué)會學(xué)習。

10的加減法聽課反思篇十

這節(jié)課主要讓學(xué)生通過學(xué)習,初步理解減法的含義與能正確計算得數(shù)在5以內(nèi)的減法,同時培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達能力和推理能力。

1、在情境中初步理解減法的含義。

在教學(xué)開始,我直接出示情境圖,讓學(xué)生依次觀察兩幅圖(其中第二幅圖中的三個小男孩用紙遮住),有意識地讓學(xué)生用三句話來說說圖意,實現(xiàn)生活情境向數(shù)學(xué)問題的轉(zhuǎn)化,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。然后讓學(xué)生思考“可以用怎樣的算式來表示?”“這個算式是什么意思?”通過這些問題的解決,把抽象的算式與具體的情境聯(lián)系起來,賦于減法算式具體的含義。

而對于試一試,我讓學(xué)生直接用三句話來說圖意,并根據(jù)圖意列出算式,并說說算式是意思,讓學(xué)生經(jīng)歷觀察圖畫——語言表述——列出算式——理解算式的問題解決過程,實現(xiàn)具體到抽象的提升,進一步深入理解減法算式的意義。

2、在交流中進一步理解減法的含義。

如果僅靠兩幅情境圖來理解減法的含義那是不深刻的,因此在教學(xué)例題與試一試后,讓學(xué)生比較觀察,并思考:為什么這兩題都用減法來計算呢?生活中還有哪些問題也要用減法來計算呢?通過這些問題的交流,把學(xué)生對減法認識的視野擴展到了生活中,在教學(xué)中有學(xué)生說:“我?guī)?個蘋果,吃了1個,還有幾個?”還有小朋友說:“上面有5個字,擦掉了1個,還有幾個字呢?”……激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(生活中的數(shù)學(xué)),使生活數(shù)學(xué)與學(xué)校數(shù)學(xué)有機結(jié)合,為學(xué)生學(xué)習減法提供了豐富的表象支撐。

3、在練習中掌握減法的算法。

教材安排了三個層次的練習,第一層次是看一看,如想想做做的第一題,讓學(xué)生在觀察與表達的基礎(chǔ)上進行列式計算,溝通情境與算式的聯(lián)系,進一步加深對減法意義的理解。第二層次是動一動,想想做做的第2題,讓學(xué)生動手去劃一劃,通過圖形的操作去理解算法。第三層次是想一想,如想想做做的第3題,第5題,讓學(xué)生直接運用計算方法去計算結(jié)果,當然在此過程中,由于學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗不同,學(xué)生可能采用的不同的算法,如有學(xué)生可能采用扮手指,也有學(xué)生可能用數(shù)的分成去解決,對于這些方法我們可以暫時不進行優(yōu)化,讓學(xué)生自己去體驗與感受。

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