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二泉映月教學(xué)設(shè)計(jì) 一等獎(jiǎng)篇一
1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。
2、能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯(lián)想《二泉映月》樂曲豐富內(nèi)涵
的語句的意思。
3、通過朗讀和背誦課文的訓(xùn)練，感受民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛
歷程，學(xué)習(xí)他敢同命運(yùn)抗?fàn)?，矢志不渝追求美好理想的精神。教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
1、創(chuàng)設(shè)情境。
同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道有一年的中秋夜，小阿炳跟著師傅來到二泉邊賞月，可是除了——淙淙的流水，他似乎什么聲音也沒有聽到。一轉(zhuǎn)眼，十多年過去了，又是一個(gè)中秋夜，阿炳又一次來到了二泉邊。此時(shí)的阿炳與小時(shí)侯有些什么區(qū)別呢？（眼睛失明、恩師去世、生活困苦，賣藝度日）
此時(shí)，皎潔的月光照耀著清冽的泉水，淙淙流淌的泉聲撥動(dòng)了飽受窮困和疾病折磨的
阿炳的心弦?？?，他用顫抖的手操起了琴弓；聽，如泣如訴的琴聲在池畔回響起來了。
2、聽二胡曲《二泉映月》。
3、阿炳用心演奏音樂，你們用心領(lǐng)悟音樂，所以感受都很準(zhǔn)確。課文哪一自然段集中體現(xiàn)了這首名曲所體現(xiàn)的內(nèi)容和意境？(第五自然段)二、指導(dǎo)第5自然段
1、指導(dǎo)朗讀
（1）好，下面我們就來讀一讀這一小節(jié)。（指名讀）
（2）在這首曲子中，它的旋律是一樣的嗎？那我們應(yīng)該怎樣讀呢？
①“起初琴聲委婉連綿……緩緩流淌”這里應(yīng)該讀出舒緩抒情的語調(diào)（女生讀）
②“隨著旋律的升騰跌宕……進(jìn)入了高潮”（高亢、激昂）（男生讀）
③“月光照水，……恬靜而又激蕩?！保非謴?fù)了平靜，語調(diào)變得平緩）
2、現(xiàn)在讓我們再一次跟著音樂感受這樂曲不同的旋律，讀好這幾句話。（配樂讀）
3、我們都知道，一篇文章往往能反映出作者內(nèi)心的世界，豐富的情感；同樣，一首曲子也是如此，那么在這首曲子中不同的旋律，表現(xiàn)了作者的哪些不同的情感呢？
①（這似乎是阿炳在贊嘆……在懷念……在思索……）
②（它以勢不可擋的力量，表達(dá)出……抒發(fā)了……）
4、樂曲表現(xiàn)了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表現(xiàn)了他對(duì)音樂和生活的愛
“阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們————
（引讀）他愛……他愛……他愛……他愛……”
三、精讀其余部分
1、過渡：
阿炳為什么能在短時(shí)間內(nèi)創(chuàng)作出這樣內(nèi)涵豐富，動(dòng)人心弦的樂曲？請同學(xué)們自由讀讀課文1—4自然，找一找，劃一劃，看看阿炳“積淀以久的情懷”從何而來？（小組討論）
例：（1）贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色；（第一自然段）
（2）對(duì)音樂的熱愛和對(duì)光明的向往；（第三自然段）生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂的熱愛和對(duì)光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊！
（3）對(duì)生活的窮困和疾病折磨的哀怨；（十多年過去了，師父早已……賣藝度日）
（4）希望有一天能過上安定幸福的生活。
2、琴弦即心弦，琴聲即心聲。正是長期積淀在胸的種種情懷，化作創(chuàng)作的靈感，才孕育出這不朽的樂曲，讓我們再一次讀讀課文的四五自然段，再一次感受阿炳復(fù)雜的情懷。
（配樂讀四五小節(jié)）
3、這曲《二泉應(yīng)月》讓人充滿遐想，這篇課文也讓我們感受頗多，請同學(xué)們選擇其中一項(xiàng)在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完成。（出示小黑板）
a音樂委婉抒情，夜深人靜，泉清月冷，阿炳仿佛正坐在泉邊沉思往事；b琴聲很凄涼，好像看到了阿炳流落街頭、賣藝度日的身影；似乎聽到了阿炳在憤怒質(zhì)問：人間為什么有這么多的不平？c仿佛感受到了阿炳的剛直頑強(qiáng)和對(duì)幸福生活的向往……
結(jié)束語：
（播放音樂直至下課鈴聲響起）好，同學(xué)們，鈴聲雖已響起，但琴聲卻仍將延續(xù)。二泉映月也是阿炳一生坎坷命運(yùn)的真實(shí)寫照，表達(dá)了他對(duì)悲慘命運(yùn)的抗?fàn)幒蛯?duì)美好未來的無限向往。讓我們一起記住這首不朽的樂曲吧，再次有感情齊讀課題——二泉映月。
板書：
5、二泉應(yīng)月板書設(shè)計(jì)：
委婉連綿
升騰跌宕
舒緩起伏
恬靜激蕩
二泉映月教學(xué)設(shè)計(jì) 一等獎(jiǎng)篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過創(chuàng)設(shè)具體的語言情境使學(xué)生理解并感悟“賣藝度日”“坎坷”等詞語的意思。
2、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，通過有感情地朗讀來表達(dá)對(duì)文本的理解。
3、在對(duì)文本的逐步解讀中感受和體驗(yàn)民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，從而學(xué)習(xí)阿炳熱愛生活，熱愛音樂，敢于同命運(yùn)抗?fàn)帲钢静挥遄非竺篮美硐氲木瘛?/p>
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀、感悟、理解課文，從而體驗(yàn)盲人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程。
教具準(zhǔn)備：ppt課件
教學(xué)過程：
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、第一節(jié)課我們了解了阿炳的悲慘身世，十多年過去了，阿炳的師父早已離開人世。阿炳也因?yàn)榛佳奂捕p目失明。他整天帶著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的貧窮和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂的熱愛和對(duì)光明的向往，又是一個(gè)中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，再一次的來到二泉。
2、這一次的到來和以前相比有什么不同呢？他想起了什么？下面我們帶著這個(gè)問題學(xué)習(xí)第四自然段。
二、學(xué)習(xí)第四自然段。
1、自學(xué)第四自然段，比較這一次的到來和以前相比有什么不同？這時(shí)他想起了什么？
（以前他是跟著師父來賞月，他看到了水面的月光如銀，聽到了淙淙的流水聲音。這一次他什么野看不見了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。）
（他想起了師傅說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷。）
2、小結(jié)：多么美好的中秋之夜，但飽經(jīng)風(fēng)霜的阿炳已經(jīng)無法欣賞眼前的美景，卻回想起了辛酸的往事。美好的景，傷心的情，構(gòu)成了多么強(qiáng)烈的對(duì)比。
3、一讀，指導(dǎo)朗讀
漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……
4、你從這句話當(dāng)中體會(huì)到了什么？
（這是阿炳的心聲，也是師傅的心聲，更是窮苦人民的心聲。）
(板書：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊)
5、二練
阿炳為_________而深沉地嘆息。（自己坎坷的人生）
阿炳為_________而傷心地哭泣。（自己師父的離去）
阿炳為_________而激憤地傾訴。（自己的坎坷命運(yùn)）
阿炳為_________而倔強(qiáng)地吶喊。（自己追求幸福的生活）
6、三聽、《二泉映月》
（過度）師述：就這樣，一曲《二泉映月》從阿炳的琴弦上流瀉出來，它久久地回蕩在二泉池畔，久久地回蕩在我們的心里。下面我們學(xué)習(xí)第五自然段。
三、學(xué)習(xí)第五自然段
1、自由讀
（1）找出表現(xiàn)阿炳演奏二胡時(shí)的動(dòng)作的語句，用“——”畫出；（聽著，聽著，......他的手。瀉出來。）
（2）找出描寫音樂變化的語句；用“﹋”畫出；（起初。在。在。在。人生道路。）
（3）找出音樂表達(dá)的豐富內(nèi)涵的語句，用“( )”標(biāo)出；（月光照水，水波映月。他愛。他愛。他愛。他愛。）
2、交流表現(xiàn)寫阿炳演奏二胡動(dòng)作的語句。
（1）聯(lián)系上下文說說對(duì)“傾吐”的理解。
“傾吐”即“傾訴”。
（2）從“禁不住”、“不停地滑動(dòng)”、可看出阿炳什么？
（抒發(fā)情懷的急切和全身心投入創(chuàng)作的狀態(tài))
（3）阿炳要“傾吐”什么？ （阿炳要通過琴聲傾訴自己積淀已久的情懷。贊嘆。 懷念。思索。）
（4）通過什么“傾吐”?（二胡）
3、交流描寫音樂變化和音樂所表達(dá)的豐富內(nèi)涵的語句。
(1)出示字幕
起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆……在懷念……在思索……
①再聽音樂起始部分，想象相關(guān)畫面，感受樂曲的“委婉連綿”，體會(huì)琴聲表現(xiàn)的內(nèi)涵。
②交流：作者是如何把“委婉連綿”的音樂形象地表現(xiàn)出來的，又是如何通過琴聲把自己要傾吐的情懷具體表現(xiàn)出來的？
(比喻句：月光流水音符，排比句：在…在…在…)
③指導(dǎo)用徐緩、抒情的語調(diào)朗讀這一句，加深體會(huì)。自由讀，女生讀。
(2)出示字幕
隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了，它以勢不可擋的力量，表達(dá)出……抒發(fā)了……
①說說自己對(duì)這兩句話的理解。（阿炳通過琴聲表達(dá)自己的情感板書：看到阿炳的堅(jiān)強(qiáng)）
②指導(dǎo)朗讀，語速加快，音調(diào)加高，讀出“勢不可擋”的氣勢。自由讀，男生讀。
(3)出示字幕
月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛……他愛……他愛……他愛……
①圈出表現(xiàn)這首樂曲特點(diǎn)的詞語。朗讀理解作者通過這看似矛盾的兩對(duì)詞語所表現(xiàn)的樂曲的豐富內(nèi)涵。 (舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩)
②樂曲表現(xiàn)了阿炳的什么？（悲、苦、恨、怒，更表現(xiàn)了他對(duì)音樂和生活的愛。板書：熱愛生活，熱愛音樂）
③指導(dǎo)朗讀：他愛。他愛。他愛。他愛。(讀出他對(duì)音樂和生活的愛）
4、小結(jié)：正是長期積淀在胸中的種種情懷，化作創(chuàng)作的靈感，才孕育出這不朽的樂曲。就這樣，一首不朽的樂曲《二泉映月》誕生了。相機(jī)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第6自然段。
六、學(xué)習(xí)第6自然段
1、齊讀第6自然段。
2、小結(jié)：是啊，就這樣，一首不朽的樂曲《二泉映月》誕生了，幾十年來，這首曲子深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽(yù)。
七、 課堂教學(xué)總結(jié)
1、通過聆聽《二泉映月》這首美妙的樂曲，通過文本的反復(fù)學(xué)習(xí)，我們仿佛聽到阿炳深沉的嘆息、悲傷的哭泣、激憤的傾訴、通過倔強(qiáng)的吶喊，我們看到了阿炳的堅(jiān)強(qiáng)，感受到了阿炳對(duì)生活的熱愛，對(duì)音樂的熱愛，說明了阿炳（板書：）敢于同命運(yùn)抗?fàn)帲钢静挥遄非竺篮美硐氲木瘛?/p>
2、讓我們再一次欣賞這首美妙的樂曲，感受和體驗(yàn)民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，從而學(xué)習(xí)阿炳熱愛生活，熱愛音樂，敢于同命運(yùn)抗?fàn)帲钢静挥遄非竺篮美硐氲木瘛?/p>
3、再聽《二泉映月》完成對(duì)對(duì)聯(lián)練習(xí)
上聯(lián)：泉聲 琴聲 心聲聲聲入耳
下聯(lián)：________________________
八、布置作業(yè)
1、有感情的朗誦全文
2、預(yù)習(xí)下一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
板書設(shè)計(jì)：
二泉映月
聽到：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊
看到：堅(jiān)強(qiáng)
感到：熱愛生活，熱愛音樂
說明了：敢于同命運(yùn)抗?fàn)?，矢志不渝追求美好理想的精?/p>
二泉映月教學(xué)設(shè)計(jì) 一等獎(jiǎng)篇三
課前薛老師在黑板出示四組詞語：
第四組?????????????? 第三組???????????? 第二組???????????????? 第一組
委婉連綿????????? 深沉的嘆息?????? 師父離世????????????? 月光如銀
升騰跌宕????????? 傷心的哭泣?????? 雙目失明???????????? 月光似水
步步高昂????????? 激憤的傾訴?????? 買藝度日????????????? 靜影沉璧
舒緩而又起伏??? 倔強(qiáng)的吶喊?????? 生活窮困???????????? 月光照水
恬靜而又激蕩??????????????????????????? 疾病折磨??????????? 水波映月
……
師：看到老師的微笑，最美的微笑看是否露出八顆牙齒，如果一顆都不露就不好玩了。呵呵。（微笑地）同學(xué)們好！
生：老師好?。?微笑地）
師：知道老師姓什么嗎？
生：姓黃。
師：你聽誰說的？
生：聽別人說的。
師：學(xué)語文最重要的是要會(huì)聽，誰聽出來剛剛主持人說我姓什么，能說出來的老師有獎(jiǎng)品。
生：姓薛。
師：握握手，會(huì)聽的孩子是聰明的孩子，會(huì)聽的孩子才會(huì)學(xué)習(xí)。好，上課！
（班長喊起立，同學(xué)齊喊老師您好。）
師：你們這個(gè)儀式很像上體育課，很有節(jié)奏感，很好。（笑）
師：今天我們學(xué)習(xí)的課文叫——
生：二泉映月。
師：無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳，山腳下一泓清泉，人稱——
生：天下第二泉。
師：每到中秋之夜，二泉池水倒映著天上的一輪明月，這樣的美景用一個(gè)詞就叫——
生：二泉映月。
師：文中三處寫到月的美景，黑板上有五個(gè)描寫月光的四字詞語，我請同學(xué)來讀一下。
（教師出示第一組詞語并在詞串的頂端板書“環(huán)境”：月光如銀 月光似水 靜影沉璧 月光照水? 水波映月）
生：月光如銀。
師：月光如銀，月光美在哪里？
生：美在顏色。
師：什么顏色？
生：銀白色。
師：還有其他的詞語嗎？
生：潔白的，皎潔的。
師：誰來讀讀這個(gè)詞？
生：月光如銀（生讀得一般）
師：讀得美一點(diǎn) 。
生：月光如銀。（生讀得美起來）
生：月光似水。
師：女同學(xué)到了五年級(jí)讀書就細(xì)聲細(xì)氣了，你讀得很好，大聲點(diǎn)，再來。
（生讀）
師：好！月光似水，月光美在？
生：美在清。
師：美在月光的清輝，清澈，再讀讀這個(gè)詞。
生：月光似水。
師：真好！誰來讀這個(gè)詞？
生：靜影沉璧。
師：誰的影？
生：月亮的影子。
師：這個(gè)璧什么意思？
（生搖頭。）
師：這個(gè)璧字下面是個(gè)玉字，猜猜看什么意思？
生：璧玉。
師：璧是圓形的，中間有孔的玉。這個(gè)詞理解很簡單，中間加個(gè)如字或者一個(gè)似字就可以。知道靜影如沉璧什么意思嗎？
生：月影倒映在水里就像一塊璧玉。
師：靜影沉璧，月光美在它的什么？
生：影子。
師：下面兩個(gè)詞誰來讀讀。
生：月光照水? 水波映月
師：地上有二泉，天上有月亮，相互輝映，這樣的美景用這兩個(gè)詞來贊美就是——
生：月光照水? 水波映月
師：同學(xué)們，我們一起來讀這串詞。
（生齊讀詞串：月光如銀 月光似水 靜影沉璧 月光照水? 水波映月）
師：這樣的美景就是——
生：二泉映月。
師：哪位同學(xué)自己來讀讀這組詞語，把我們帶到二泉美麗的景色中。
（一生讀寫景詞串）
師：很好！在詞語之間可以有一些停頓，誰再來？
（一生讀寫景詞串）
師：月光照水是很柔美的，不是你那樣硬的，再試試。
生：月光照水，水波映月。（生還是讀得有點(diǎn)生硬）
師：你那一照讓人感到可怕，月光照水，要柔情似水。
生：月光照水 ， 水波映月。
師：恩，不錯(cuò)，要一個(gè)男同志有點(diǎn)柔情還是比較難的 。（笑聲）
師：讀二泉映月的美景，用五個(gè)詞語來描繪，就是——
（生讀寫景的詞串）
師：這樣的美景就是——
生：二泉映月。
師：二泉映月是一處非常著名的風(fēng)景 ，在這樣的美景賞月真是——
生：心曠神怡。
師：小阿炳在小時(shí)候和師傅（師傅也是他的父親，因?yàn)榧依锔F，做了道士，阿炳也和小道士一樣叫父親做師傅。）經(jīng)常到二泉去賞月，他們賞到的是？
生：二泉映月。
師：十多年過去了，阿炳的處境又如何呢？我們自由讀課文第三自然段。
（學(xué)生讀第三自然段）
師：你們喜歡齊讀，老師喜歡聽大家自己讀，誰來給我們讀一讀第三自然段？
生： 十多年過去了，師傅早已離開人世-----------
師：師傅離世，老師強(qiáng)調(diào)的詞，你們把它劃下來。
生：阿炳也因患眼疾而雙目失明 ，
師：雙目失明。
生：他整天操著胡琴，買藝度日。
師：賣藝度日。
生：但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂的熱愛和對(duì)光明的向往。
師：生活窮困，疾病折磨。
生：他多么希望有一天能過上安定幸福的生活呀！
師：讀得真好。十多年后的阿炳的處境是這樣的（老師在第二組詞串頂端板書：處境），自己讀讀這組詞——
（生自由讀阿炳處境的詞串：師傅離世? 雙目失明?? 生活貧困? 疾病折磨）
師：這樣的處境你可以用什么詞來形容呢？
生：處境悲慘。
師：悲慘，說的好。
生：處境惡劣。
師：這樣的處境用課文中的哪個(gè)詞來概括？
生：飽經(jīng)風(fēng)霜。
師：真好，這樣的經(jīng)歷還可以用哪個(gè)詞形容？
生：坎坷。
師：我們一起讀這組詞。
（生讀阿炳處境的詞串：師傅離世? 雙目失明?? 生活貧困? 疾病折磨）
師：他的處境是苦難的，是坎坷的，是飽經(jīng)風(fēng)霜的，在這樣的處境下，他又一次來到二泉，請自己讀課文第四自然段。
（生自由讀課文第四自然段）
師：誰來讀一讀？
（生個(gè)別讀課文第四自然段）
師：最后一個(gè)詞不念“juè”，念“jué”，請注上音，“月光似水”也不念“shì”，念“sì”，這些多音字要注上音。請你把最后一句再讀一下。
生：（讀）他想起師傅說過的話，想起了自己坎坷的經(jīng)歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……
師：此時(shí)的阿炳雙目失明，他再次來到二泉邊，月光依然如銀 ，月光依舊似水，可阿炳雙目失明，再也看不到了。他再次來到二泉邊，依然靜影沉璧，可——
生：可阿炳雙目失明，再也看不到了。
師：阿炳再次來到二泉，月光依然照水，水波仍然映月，可——
生：可阿炳雙目失明，再也看不到了。
師：阿炳再也看不到了，再也看不見二泉映月的美景，留給他的是什么？
生：疾病折磨。
師：只有疾病折磨的痛苦。
師：留給他的只有——
生：雙目失明。
師：留給她的只有雙目失明的黑暗。
師：留給他的只有——
生：師傅離世。
師：留給他的只有師父離世的哀痛。
師：留給他的還有——
生：賣藝度日。
師：留給他的只有賣藝度日的艱辛。
二泉映月教學(xué)設(shè)計(jì) 一等獎(jiǎng)篇四
1、學(xué)會(huì)本課生字，綠線中的生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。
2、能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯(lián)想《二泉映月》樂曲豐富內(nèi)涵的語句的意思，并能選用部分詞譜寫一段話，描繪自己所觀察到的月夜景色。
3、感受阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學(xué)習(xí)他敢同命抗?fàn)?、矢志不渝追求美好理想的精神?/p>
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第4、5節(jié)。
體會(huì)阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內(nèi)涵。
三課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入新課
這一課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《二泉映月》，一起讀課題目。
二、發(fā)現(xiàn)一處美景
1、同學(xué)們，大家都已知道了《二泉映月》是一首著名的二胡曲，但是關(guān)于“二泉映月”，還有一點(diǎn)，如果我不提醒，大家就不一定清楚，其實(shí)，“二泉映月”還是無錫惠山的一道著名的風(fēng)景，就這篇課文，描寫“二泉映月”這道風(fēng)景的文字還真不少呢。
2、請你們快速瀏覽課文，找出文中描寫“二泉映月”這道風(fēng)景的文字說給大家聽一聽。
（1）無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。
（2）水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。
（3）月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了，只有那淙淙的流水志縈繞在他的耳畔。
（4）月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。
（師生交流）
3、又是一個(gè)中秋月，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉。但阿炳再也看不見了。-白話文§ 阿炳再也看不見了，但你們卻看到了，看到什么了？
4、課文中整整四處描寫“二泉映月”這首風(fēng)景，雖然這道風(fēng)景散見在課文的字里行間，但還是被我們一一發(fā)現(xiàn)了，看來大家真會(huì)讀書。我呢，已經(jīng)把描寫二泉映月的優(yōu)美詞語都摘了下來，大家看大屏幕。
樹木蔥蘢藤蘿搖曳
一泓清泉月光如銀
月光似水靜影沉璧
月光照水水波映月
5、試讀這些詞語，讀出一種感覺，輕輕地、緩緩地給人一種幽靜的月夜感覺。
三、感悟一段人生
1、面對(duì)這如銀的月光，這清澈的泉水，這一切的一切，對(duì)于雙目失明的阿炳來說，只是一片什么？——一片黑暗！
是的，“茫茫月夜，如銀月光”對(duì)雙目失明的阿炳來說只是一片——
“月光似水，靜影沉璧”對(duì)雙目失明的阿炳來說還是一片——
“月光照水，水波映月”對(duì)雙目失明的阿炳來說永遠(yuǎn)都是一片——
2、黑暗，除了黑暗還是黑暗，置身于黑暗世界中的阿炳，在那個(gè)中秋之夜，在那個(gè)二泉池畔，他在想些什么？他又在聽些什么？默讀課文，找出刻畫阿炳心理活動(dòng)的句子，用筆寫寫自己的感受）
（生讀課文、寫感受）
3、通過閱讀感悟理解“坎坷”。
4、閉上眼睛，讓我們用心去聽，看這段話在你的眼前仿佛變成了怎樣的畫面？用自己的真情和想象，走進(jìn)阿炳生活的那個(gè)年代。
（生根據(jù)四個(gè)不同場景，想象阿炳的賣藝生涯，寫下來）
5、我們用真情看到了阿炳的生活，走進(jìn)了阿炳的世界，那里有太多的痛苦，有著太多的窮困和屈辱，有著太多的可憐和悲慘，但是面對(duì)這一切，阿炳可曾放棄對(duì)音樂的熱愛，可曾放棄對(duì)光明的向往，可曾放棄對(duì)幸福的追求？
6、一邊是苦難、是屈辱、是悲慘，一邊是熱愛、是向往、是追求，這就是阿炳的一段坎坷人生！
四、欣賞一曲音樂
1、而這一切，伴隨著淙淙的流水聲，伴隨著師父很久以前的教誨聲，一幕幕地在阿炳的腦海里出現(xiàn)了，十多年的坎坷經(jīng)歷，在這一個(gè)中秋之夜，終于化作了這樣的心聲——
引讀：漸漸地，漸漸地——
想到自己被水果店的老板辱罵和毒打的那一幕——
引讀：漸漸地，漸漸地——
想到別人吃著團(tuán)圓飯，自己卻孤苦伶仃，無依無靠的那一刻——
引讀：漸漸地，漸漸地——
……
想到自己十多年的苦難，十多年的悲慘，十多年的屈辱，想到自己十多年的熱愛，十多年的向往，十多年的追求，阿炳從二泉的流水聲中聽到了這樣的聲音，我們一起來讀：
漸漸地，漸漸地——
（生讀，滿懷激情地讀）
2、這聲音讓阿炳的心顫抖起來，他禁不信拿起二胡，他的手指在琴弦上不停地滑動(dòng)著，流水、月光都變成了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的音符，從琴弦上流瀉出來，就這樣，一首不朽的二胡曲誕生了。
（播放《二泉映月》樂曲，生欣賞）
3、同學(xué)們，你們剛剛聽到的就是《二泉映月》，什么感覺？
4、《二泉映月》這首曲子，就寫在我們的書上，快速看課文，把描寫《二泉映月》這首曲子的段落找出來，帶著音樂給你的感覺和情緒，用心地讀一讀這一段話。
（生分別讀開始、高潮部分）
5、回憶《二泉映月》的升騰跌宕，步步高昂，一種氣勢，一種力量，像巨浪一樣在心中激蕩，生再讀高潮部分。
6、要把樂曲推向高潮，也許一個(gè)人的力量小了一點(diǎn)，愿意讀的同學(xué)都站起來，用我們的全部力量和氣勢，把樂曲推向高潮。
（生再讀尾聲部分）
五、體會(huì)一片情懷
1、同學(xué)們，回響在二泉池畔的，僅僅是這舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩的琴聲嗎？此時(shí)此刻，你還聽到了什么聲音？
2、盡管社會(huì)是如此黑暗，他是如此窮困，他還要用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛那——，他愛那——，他愛那——，他愛那——。
3、我們聽到的這一切的一切是什么？是阿炳積淀已久的一片情懷啊。
4、讓我們再次聆聽阿炳的《二泉映月》（生再讀）
5，但是，在五十年代，在那世道，在那個(gè)社會(huì)，對(duì)阿炳的這一片積淀已久的情懷，有人理解嗎？
是的，一個(gè)瞎子，一個(gè)藝人，一個(gè)乞丐，誰在乎他的情懷？誰在乎他的命運(yùn)，誰又在乎他的絕世才華，孤獨(dú)的阿炳，只好把自己的琴聲傾吐給這——二泉映月，他的人生，他的情懷，隨著他的琴聲融入了——二泉映月。
1、這真是一段人生盡坎坷，一片情懷付月光啊。
2、齊讀最后一節(jié)。
二泉映月教學(xué)設(shè)計(jì) 一等獎(jiǎng)篇五
近日，我們名師工作室在東關(guān)小學(xué)組織了聽評(píng)課活動(dòng)。在這次活動(dòng)中我講的是《二泉映月》一課?！抖吃隆愤@篇課文，濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了這首名曲的形成過程，再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳熱愛生活，熱愛音樂，追求理想，敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木?。?duì)于學(xué)生來說要想真正理解課文的內(nèi)容有一定的難度，因而只有了解阿炳的一生所遭遇的不幸，走進(jìn)阿炳，走進(jìn)《二泉映月》這首曲子，才能達(dá)到感情上的共鳴。
課前我和名師工作室的成員馬雪蓮老師進(jìn)行了研討，共同設(shè)計(jì)了這課的教學(xué)思路。課后我們名師工作室的成員在王英主任的帶領(lǐng)下又進(jìn)行了說課評(píng)課。工作室的成員一致肯定了這節(jié)課的教學(xué)思路設(shè)計(jì)合理，老師能通過自己的激情渲染，創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)阿炳的坎坷經(jīng)歷，能更好地幫助學(xué)生走進(jìn)阿炳的世界。拓展資料恰到好處。同時(shí)指出：一、老師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生想想阿炳可能會(huì)遇到哪些坎坷時(shí)，老師如果能先示范一個(gè)情境說話，學(xué)生就會(huì)有章可循，更好地組織自己的語言，把自己想象到的準(zhǔn)確地表達(dá)出來。二、在引導(dǎo)學(xué)生讀悟樂曲內(nèi)涵那段時(shí)，能進(jìn)行配樂朗讀就更好了。三、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)分層布置。
在聽取了工作室成員建議的基礎(chǔ)上我和馬老師又進(jìn)行了二次備課，改進(jìn)了首次講課中的不足，考慮到農(nóng)村小學(xué)生的朗讀水平我們還設(shè)計(jì)上了教師范讀引領(lǐng)，并分別去周陽和大牟家進(jìn)行了送課說課，受到了當(dāng)?shù)乩蠋熀皖I(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。
下面是我第二次講課的教學(xué)設(shè)計(jì)流程：
一、激情導(dǎo)入
背誦杜甫的一首贊美音樂的高超優(yōu)美的古詩《贈(zèng)花卿》
錦城絲管日紛紛，
半入江風(fēng)半入云。
此曲只應(yīng)天上有，
人間能得幾回聞？
今天我們也來學(xué)習(xí)一首能用上“此曲只應(yīng)天上有，人間能得幾回聞？”的名曲。板書課題（齊讀）
二、了解作者： 這首名曲是誰創(chuàng)作的？你對(duì)他有哪些了解？（簡介）
過渡：這首名曲是怎樣誕生的呢？
三、出示導(dǎo)學(xué)提綱：（自主、合作學(xué)習(xí)）
1、請你用“△”標(biāo)出描寫二泉映月這一景色的文字。
2、請用“…”標(biāo)出寫阿炳經(jīng)歷坎坷的語句。
3、用“——”畫出表現(xiàn)琴聲變化的句子，用“～～～～”畫出表現(xiàn)琴聲所抒發(fā)的豐富內(nèi)涵的語句，并通過朗讀體會(huì)其中的意境。
四、集體交流
（一）欣賞一道風(fēng)景
1、找一找這篇課文中四處描寫二泉映月這一處景色的句子（生讀）
2、同學(xué)們，作者前前后后、斷斷續(xù)續(xù)地寫到了四處二泉映月的這一番風(fēng)景，老師把剛才你們找到的這些描寫二泉映月風(fēng)景的優(yōu)美詞語都摘錄了下來。我們來看（小黑板出示八組詞語）
茫茫月夜? 如銀月光?? 一泓清泉? 靜影沉璧
流水淙淙? 蜿蜒而來?? 月光照水? 水波映月
師：（生讀）范讀：同學(xué)們，請閉上眼睛，聽這位同學(xué)讀，邊聽邊想象在你腦海中呈 現(xiàn)了什么？
師：你覺得是什么？（像背景上那幅畫一樣；?? 我覺得像一首詩；???? 很美……）（據(jù)生的回答適時(shí)板書：泉聲）
師：是啊，很美，這么美麗的地方就是無錫惠山的----- ，然而同學(xué)們想，這如詩如畫的風(fēng)景對(duì)雙目失明的阿炳來說只是什么？ 生：黑暗
師：是啊，只是無窮無盡的黑暗。這真是人生的什么？（可用上文中的哪個(gè)詞？“坎坷”）置身于黑暗世界的阿炳，就在一個(gè)中秋之夜，來到了二泉池畔。同學(xué)們請把目光聚集到這個(gè)特寫鏡頭，看看阿炳在想些什么？又在聽些什么？（生找）
（二）體驗(yàn)一段人生
1、文中哪些地方寫到了他“坎坷”的經(jīng)歷？（三處）
2、你見過的賣藝情景是怎樣的？阿炳又是怎樣掙錢度日的呢？選擇一個(gè)畫面想象他會(huì)遇到哪些坎坷？
【場景一：冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，雙目失明的阿炳是怎么賣藝的呢？
場景二：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳是怎么賣藝的呢？
場景三：一天，阿炳生病了，燒到39、40度，渾身發(fā)抖，他又是怎么賣藝的呢？】
師：這就是坎坷。是啊，你們看到，你們聽到，你們感到的，那全是阿炳的一段坎坷經(jīng)歷?！?dāng)這些畫面一幅一幅地呈現(xiàn)在阿炳面前，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀。（指生讀，齊讀）
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