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歷史高考考查的四種能力篇一
解讀專(zhuān)家:福建省普教室中學(xué)歷史教研員
李林川
歷史學(xué)科的考核目標(biāo)與要求,考綱表述為“依據(jù)中華人民共和國(guó)教育部 2003 年頒布的《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的必修課程、選修課程系列的內(nèi)容,確定歷史學(xué)科考試內(nèi)容”。也就是說(shuō),歷史科目的考核是基于2003年以來(lái)使用的歷史課標(biāo)規(guī)定的考試內(nèi)容,即考點(diǎn)與去年相比并無(wú)大的調(diào)整,考查基本范式不變??傮w上貫徹了“一體四層四翼”的命題指導(dǎo)思想,從實(shí)現(xiàn)高校選拔人才的目標(biāo)而言,進(jìn)一步提高甄別、區(qū)分和選拔的考試功能。
具體來(lái)說(shuō),以下幾個(gè)方面應(yīng)引起重視:
1、命題從基于“能力立意”向“素養(yǎng)立意”的考查側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)變??季V明確“注重考查在唯物史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”,特別強(qiáng)調(diào)考生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的能力。從近年實(shí)測(cè)情況看,命題者多在非選擇題上強(qiáng)化了對(duì)考生“問(wèn)題意識(shí)”的考查;而在選擇題上則多考查基于對(duì)歷史事實(shí)與現(xiàn)象的歷史理解與解釋。
2、堅(jiān)持學(xué)術(shù)性、專(zhuān)業(yè)性引領(lǐng)的方向不變。以對(duì)歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)的考查為落點(diǎn),注重歷史學(xué)科思維與學(xué)科方法的運(yùn)用。考查指向更為直接、明確??梢?jiàn),市面流行的所謂“高考必考點(diǎn)”作為知識(shí)立意的產(chǎn)物,已嚴(yán)重滯后于高考現(xiàn)實(shí)。
3、強(qiáng)調(diào)了唯物史觀、家國(guó)情懷的素養(yǎng)。不完全依托考綱考點(diǎn),而以隱形考點(diǎn)或與考點(diǎn)有所關(guān)聯(lián)的學(xué)術(shù)焦點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn),以及黨史、中國(guó)現(xiàn)代史為重要的題材,蘊(yùn)含和強(qiáng)化德育的導(dǎo)向功能。
應(yīng)對(duì)與建議
1、以基于史料的問(wèn)題教學(xué)為主要教學(xué)形式,打破原有的教材知識(shí)結(jié)構(gòu),以教材與課外材料為載體,以若干問(wèn)題為綱重建知識(shí)結(jié)構(gòu),著眼于應(yīng)用所學(xué)知識(shí)在問(wèn)題解決中重構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。
2、著重解構(gòu)歷史概念,強(qiáng)化歷史理解與解釋等歷史學(xué)科能力、方法的訓(xùn)練。一般來(lái)說(shuō),分為示范、模仿和自主三個(gè)階段循序漸進(jìn)展開(kāi)訓(xùn)練為宜。
3、關(guān)注并整理與考點(diǎn)有所關(guān)聯(lián)的學(xué)術(shù)焦點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn),以及黨史、中國(guó)現(xiàn)代史的相關(guān)題材,強(qiáng)調(diào)唯物史觀、家國(guó)情懷在問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、討論與解決中的體現(xiàn)。
4、把提高教與學(xué)的成效有效轉(zhuǎn)化率,作為提升歷史學(xué)科針對(duì)性和有效性的突破點(diǎn)。改換以教代學(xué)、以考代學(xué)的陳舊教學(xué)范式,把課堂還給學(xué)生、教師精講與指導(dǎo)方式,總結(jié)有關(guān)知識(shí)框架、重要概念、常用方法等,側(cè)重于以學(xué)生為主體多想、多說(shuō)、多做,使之在不斷“試錯(cuò)”中理解、掌握知識(shí)、能力和方法。
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