最新手繪線條美術教學反思簡短(11篇)

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手繪線條美術教學反思簡短篇一

我說課的內容是人美版教材14冊第3課《手繪線條圖像——物象空間的表達》。下面我從說教材、學情分析、教法學法、教學過程、教學理念這五個方面來談談我對本課的教學設計。

一、說教材

1、教材分析

根據《美術課程標準》所確立的階段目標，本課屬于“造型表現”學習領域。這一課是在訓練學生手繪線條圖像表達能力的同時引導學生認識空間，并用有個性的繪畫方式表現空間。教材中選取了各種不同空間表達方式的繪畫作品做示范，引導學生理解空間，感受不同的空間表達方式體現出的不同美感，并有各自獨特的畫面效果。從本冊上一課學習立體圖像的表達到本課的學習，是一個循序漸進的過程，使學生在認識了立體物象的呈現規(guī)律之后，又在本課學習了怎樣來表現各種物象之間的位置關系，空間關系，讓學生在生活中感受美的存在。

2、教學目標

根據本課教材特點，結合學生年齡特征，以及學生知識、技能等各方面的現實情況，我確立了本課的教學目標：

（1）通過對生活中物象空間的觀察和感受，使學生對“空間”是物質世界的存在形式有深刻的理解和認識，培養(yǎng)學生對物質世界正確的認知觀。

（2）在理解三維空間這個概念的基礎上，會用豐富的線條，用一定的表達方式表現空間，表達自己對空間的理解和感受。

（3）通過欣賞，感受生活中的美，提高學生的觀察能力和形象思維能力。通過動手實踐，提高學生的表達能力，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

3、教學重點：

理解空間的概念和空間的表達方式。

教學難點：

鼓勵學生表現出有個性的空間世界，充分發(fā)揮想象力，把自己對空間的理解展示出來。

二、學情分析

一方面學生已經經過了手繪線條圖像表達的訓練，能夠比較熟練地用手繪線條的形式表達物象空間。七年級學生已經具備較好的觀察能力和形象思維能力，通過老師的正確引導，能夠理解空間的概念，并會用一定的方式來表現生活中的空間。

另一方面，通過平時美術課上對學生的觀察，我發(fā)現現在初中學生的創(chuàng)新意識普遍較差，在本節(jié)課中如何使學生通過手繪線條來表達自己對空間的理解，這的確是個難點，需要老師正確引導學生去思考，去想象，并大膽表現。

三、教法學法

針對初中學生的心理特點和認知規(guī)律，為了在課堂上激發(fā)學生的學習興趣，使學生自覺求知，在教學中我采用談話法、比較分析法、問答法等教學方法進行教學，以便學生在生動活潑的情境中，通過范例的欣賞，感受理解空間，進而有創(chuàng)造性地表現空間。

在學法上，由教師引導通過學生欣賞、比較、感受、思考、討論、動手實踐等方法相結合，引導學生積極參與學習活動，體會創(chuàng)作的快樂，發(fā)展學生的想象力，提高學生的創(chuàng)造能力和形象思維能力。

四、教學過程

為了使學生在欣賞、感受、理解、表現、創(chuàng)新等教學環(huán)節(jié)中，體驗創(chuàng)造美的快樂，順利完成教學目標，我設計的教學過程如下：

1、情境導入，揭示課題

小華想重新布置一下自己的房間，你能幫他畫一個居室設計圖嗎？出示房間及主要物體的圖片，引導學生用簡練的線條畫出房間設計圖，表現出各物體之間的位置關系、空間關系。之后小組之間談談你有何體會？在畫的過程中你遇到了哪些問題？

指出這屬于室內空間的設計。在學生初步理解的基礎上，教師講解：空間是物質存在的一種客觀形式，由長度、寬度、高度表現出來，因此又叫三維空間。我們生活在空間中，和周圍所有物體都發(fā)生著前后、左右或者是上下的位置關系。那么怎樣在平面的紙上表現立體的空間呢？導入本課，揭示課題。

設計意圖：通過生活中的一個實例，引導學生初步感受空間，理解空間，體驗用線條表達物象空間的樂趣，理解我們就生活在一個空間的世界。最后的提問，把話題由生活中的空間引向了繪畫中的空間，啟發(fā)學生帶著問題進一步思考和學習。

2、欣賞作品，暢談感受

欣賞幾幅表現物象空間的繪畫作品，讓學生談談自己的感受，教師提問啟發(fā)：這些作品風格有何不同？分別是怎樣來表現物象空間的？學生互相說說自己的感受，然后讓幾名學生代表發(fā)言，教師給予鼓勵，并補充講解。

設計意圖：讓學生感受繪畫中的空間，以及豐富的繪畫表達形式。讓學生互相談感受，營造輕松的課堂氣氛，讓學生更放松的去感受，并表達自己的想法。

3、歸納知識，突出重點

指出：物象空間的表達方式是多種多樣的，我們來看看這些作品分別用了什么樣的表達方式？

欣賞，設問：這些作品表現了哪些物象？怎樣來表現他們的空間關系和位置關系？給了你什么樣的視覺感受？學生欣賞，根據老師提出的問題小組討論，然后小組派代表發(fā)言，教師補充并引導學生歸納出物象空間的幾種表達方法。

教師總結這幾種表達方法，并分別講這幾種表達方法各有何特點。

設計意圖：通過欣賞，設問，引導學生理解并歸納出物象空間的表達方法，引出難點，化解難點，并體現學生在課堂中的的主體地位。

4、深化知識，思考延伸

欣賞學生優(yōu)秀作業(yè)，說說主要用了什么樣的表達方法。學生回答，教師提醒：這幾種物象空間的表達方式并不是孤立存在的，是相互聯系的。

教師提問：這幾種物象空間的表達方式你更喜歡哪一種？以往都在哪兒見過？你還能用別的方式表達嗎？學生自己思考。

設計意圖：通過欣賞同齡人的作業(yè)，使學生對剛學過的知識有進一步的理解，激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望，增強自信心。提出的思考題，啟發(fā)學生用學過的知識表達自己的感受，表現個性，激發(fā)學生的想象和創(chuàng)新。

5、大膽創(chuàng)作，盡情發(fā)揮

教師提出作業(yè)要求：請選擇一種合適的空間表達方法，寫生校園風景（教室一角或校園一角），要求畫面應具有空間感和美感。

學生大膽創(chuàng)作，教師輔導。教師要強調各種表現方式的特點，注意引導學生表達自己的感受。

設計意圖：給學生自由發(fā)揮的空間，大膽創(chuàng)造，但還要引導學生正確表現空間感和美感，表現個性，突破難點。

6、課堂小結

教師根據學生在作業(yè)過程中出現的問題加以總結，展示分析優(yōu)秀作業(yè)，表揚鼓勵大家。設計結束語：通過本節(jié)課的學習，大家學到了關于物象空間表達的知識，并能用不同的方式表現空間，表現美，我相信只要你們做個有心人，一定能發(fā)現身邊更多的美，并能用你們靈巧的雙手創(chuàng)造美來豐富你們的生活，使每一天都更加美麗。

設計意圖：肯定學生的努力取得的成績，使學生有成就感。小結延伸了課堂教學，使美育融入學生的日常生活中。

五、教學理念

本課通過美術教學活動，喚起學生對生活中空間的感受，引導學生用手繪線條的形式去表現生活中的空間，表達感受，表現情感，使美術課堂貼近學生的生活，讓學生領會美源于生活，并會在生活中發(fā)現美，創(chuàng)造美。

本課從導入，到欣賞、感受和表現，都盡量體現學生的主體作用，教師用提問、談話等方式引導學生全過程參與學習活動，促進了學生在知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀等各方面的和諧發(fā)展。

手繪線條美術教學反思簡短篇二

美術教案－手繪線條圖像的表達

l???????

1、使學生能夠運用線條大膽、果斷、自信有個性地去表達物象。

2、培養(yǎng)學生的審美能力、發(fā)展終身學習的能力。

l??????? 重點難點：體會用已給線條圖像表達的樂趣，發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地表達

l??????? 教學過程（）:

1、手繪線條圖像的意義：

廣告伴隨著人類的發(fā)展而發(fā)展的。在文字沒有產生之前，人們使用手繪圖像傳達信息和交流。今天，圖像傳達已廣泛應用于社會生產、生活的方面、信息技術的飛速發(fā)展，更使我們面臨“讀圖時代”的挑戰(zhàn)。以手繪圖像來傳達信息和從圖像中獲取信息，將成為21世紀的青少年適應未來社會的生存和交流的能力之一。

2、手繪線條圖像的功能、用途：

手繪線條圖像具有敘事、說明、交流、抒情、記錄等各種功能，是人類除口語、文字以外的“第三語言”。

手繪線條圖像直觀、整體、任何一個人當無法同語言表達清楚的時候，借助它可以把事情說明的，如醫(yī)生、導演、科學專家、生物學家，為我們課本都要借助這“第三語言”（看課本中的圖形，再看書上的`圖形，先不要看文字，讓學生回答畫的是什么？）

3、問題一:（認識圖形）：下面的圖形畫的是什么？（想象力）

5、問題三：請在5分鐘內從圖形開始，連續(xù)畫出與前一個形象有關聯的多個形象（培養(yǎng)學生的想象力）

6、用5分鐘：

（1）??? 男同學畫5種以上的汽車（或兵器、建筑等）

（2）??? 女同學畫出你喜歡的5種以上服裝或發(fā)式（表達能力）

7、畫出你家長到學校的地圖（體驗與圖形的對言表達）或畫出你的個人生活軌跡（是樂還是愁等情況）從出生到現在的情況

手繪線條美術教學反思簡短篇三

手繪線條圖像的表達教學設計

【教材分析】“美術學科要給學生奠定適應未來社會生存、繼續(xù)學習和發(fā)展之基礎的美術能力”，“手繪線條圖像”是最常見的繪畫表達方式，是美術中的“白話文”，是21世紀公民必備的能力，是培養(yǎng)學生審美能力的有效切入點，有助于發(fā)展學生的多種能力。手繪線條圖像的表達重視基礎，面向全體，承認差異，將會使更多的學生熱愛美術，走近美術。同時，它還使學生在充滿情意性的學生中，增強自信、發(fā)展個性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。本課是新教材精神和理念改革的一種體現，有別于以往素描等過于專業(yè)的美術基礎知識傳授為主的教學。通過對手繪線條圖像知識的介紹，使學生了解了手繪線條圖像在敘事、說明交流以及記錄生活、表達情感等方面的功能和用途，既重視了學科間的綜合，又不失美術學科特征。

【教學目標】

1、知識與能力：通過本課的學習應使學生能夠運用線條大膽、果斷、自信而有個性地去表達物象，并能抓住物 象的基本特征。

2、過程與方法：培養(yǎng)學生的審美過程，認識終身學習、自主學習的理念。

3、情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)展個性，培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛生活的美好情感。

【教學重點】對手繪線條圖像表達的意義、功能的理解。體會手繪線條圖像表達的樂趣，培養(yǎng)、發(fā)展觀察力、想象力、表現力。

【教學難點】能迅速、大膽有個性地對物象特征的把握和表達。能運用豐富的想象和手法，對復雜的物象綜合處理，抓住關鍵，創(chuàng)造性的表達。

【教具準備】ppt課件、筆、紙。

【教學設計】

一、創(chuàng)設情境，導入新課。

師：首先，我們一起看一些圖像。

生：（看大屏幕并討論）

師：誰來說一說，這些圖像在表達什么？

生：禁止抽煙

運動標志（騎自行車）

李寧圖標

麥當勞

師：同學們說的非常好！在大屏幕中，一沒有文字，二 我也沒有告訴大家這是什么意思？

那么是誰在向我們傳遞著信息呢？

生：圖像或圖形。

師：很好，傳遞信息的正是這些圖形。

其實，這些圖標最初都是由設計師手繪創(chuàng)作出來的，

這也是我們今天要研究的課題：“手繪線條圖像的表達”。（教師把手繪好的課題貼在黑板上）

二、新授手繪線條圖像

手繪線條圖像來源

師：下面，我們來解決第一個問題：手繪線條圖像雛形從什么時候開始出現的呢？

（教師打出幻燈片“母子鹿”——原始社會賀蘭山巖畫；原始人狩獵圖及文字敘述。）

生：（看大屏幕思考并討論）

師：誰自告奮勇說一說。

生：我認為手繪線條圖像在原始社會時期就出現了。

（如有學生回答不貼切，可在旁引導；等學生說完教師再總結。）

師：當時文字產生了嗎？

生：沒有…

師：（總結并打出幻燈片）

所以說，手繪線條圖像伴隨著人類成長而發(fā)展，在文字沒有產生之前，人們便用它來傳達信息和交流了。

手繪線條圖像功能、用途

師：從原始社會到物質、精神文明高度發(fā)達的.21世紀，

手繪線條圖像不但沒有被淘汰掉，而且被很好的傳承下來，這是因為什么呢？

生：因為它有非常重要的作用。

（如有學生回答不貼切或不知道如何回答，教師應隨機引導）

師：咱們就通過大屏幕，了解它的第一個功能。（教師打出幻燈片——漫畫“無題”）

誰來說一說，通過這組漫畫，你知道了一件什么事情呢？

生：（思考并討論說出）

師：他說的挺好。

像這樣用畫來講述一個故事或者敘說一件事情，這就是手繪線條圖像的敘事功能。（教師板書：1敘事）

像咱們看的小人書或者連環(huán)畫里面就有敘事功能的手繪線條。

生：（回想并贊同）

師：手繪線條第二個功能則是說明。

咱班同學能舉出一些說明的例子嗎？

生：（思考并紛紛舉手回答）

師：（打出幻燈片“樹的年輪”、“玉米種子的成長”并總結）（并板書：2說明）

可見，手繪線條圖像的說明功能用處很廣泛。

生：（點頭贊同）

師：那么，我們再思考一個問題：不論用手繪線條說明還是敘事，都是為了什么？

比如說，我現在在上課不光用嘴巴說，還會用這些圖來作解釋，這是為什么？

再比如，數學課上老師畫圖、英語課本上也有一些圖畫場景。

生：為了老師與學生之間更好的交流和溝通。

（如有學生回答不出、或者與我想引出的答案大不相同，教師可在旁隨機引導）

師：（總結并板書：3交流）

咱們再看看他第五個功能（教師打幻燈片并出示板書：4抒情）

生：（體會“人物表情”：喜、怒、哀、樂、驚）

師：（教師口述心情與線條并繪制“亂亂的線條”、“平穩(wěn)的線條”）

可見手繪線條也有抒情的功能。

最后，手繪線條還有一個功能：記錄。（教師打出幻燈片“實驗記錄”“體操記錄”）

誰來舉些記錄的例子呢？

生：（思考并舉例）

師：（如有學生不能舉出例子，教師可板書繪制“心電圖”并解說）（板書：5記錄）

（教師作最后總結）

手繪線條圖像具有敘事、說明、交流、抒情、記錄等多種功能，是人類除? 文字、口語 之外的“第三語言”。

熱身活動（手繪線條圖像概念及特點）同學們聽音樂 用線條畫出你的感受

聽音樂自然的畫出你所認為的線條。

（阿牛）桃花朵朵開

維塔斯(海豚音)?

學生拿出準備好的紙、筆，開始畫。（波浪線、折線、鋸齒線、直線、弧線…）

教師也跟著音樂畫，學生不會的可以跟著教師畫。

師：（手繪）

通過添加不同類型的線條，

使之成為一個圖像，請大家看這個圖像什么呢？

師：（最后總結）

? 手繪線條不受時間、地點、工具的限制，可以說它的繪制是自由的。并且只要在原有線條上隨手加一些其他類型的線條，它便可以成為一個很好的生活素材。

? 許多藝術家在成功之前都必須有這樣的素材積累才能創(chuàng)作出我們所喜愛的藝術形象，比如說火熱的國產動畫片“喜羊羊與灰太狼”。

三、課堂手繪線條練習

師：在對物像觀察分析的基礎上，找出能表現基本特征的形狀，然后再去明確地表達。

(“觀察——理解——表現”)

生：（學生根據教師提前發(fā)放的水果圖片辨別出自己跟誰一組）分組“你來畫我來猜”。

師：根據各組表現情況，可以多選幾組。

生：（其他學生在下面自己畫）

師：（點評或隨機指導）

四、課堂總結

我們不是畫家，但我們必須學會運用簡單的手繪線條圖像進行準確的表達。

因為，這已經是一種重要的生活能力；也只有這樣，你才可以更好的去領會別人所傳達的意圖。

手繪線條美術教學反思簡短篇四

莊子中學美術課教學課例

一、??????? 教材內容:

美術? 一年級? 下冊? 第三課:手繪線條圖像的表達方法(人教版)

二、??????? 教材分析:

教學重點及解決方法:

教學重點:引導學生初步掌握手繪線條圖像的表達方法。

解決方法:通過小組間的游戲練習應用線條簡練描繪物體的能力,并應用于繪畫中。

教學難點 及解決方法:

教學難點 :抓住事物的特征進行描繪。

解決方法:學生小組討論解決及師生共同探究解決。

三、??????? 學生分析:

學生學習興趣濃厚,部分學生還做好了課前預習。但是,大多數學生應用手繪線條刻畫事物的能力不高。學習本課比較吃力,應重點輔導。

四、??????? 設計理念:

通過游戲、小組討論、集體討論等方法,解決本課問題。并放在實踐中去檢驗。

五、??????? 教學目標 :

德育滲透點:培養(yǎng)學生學習美術的興趣和愛好,充分認識“生活中處處存在美、關鍵要靠我們的眼睛去發(fā)現” (羅丹語)。

教學知識點:引導學生通過細致的觀察,初步了解繪畫過程抓住事物特征繪畫的重要性。指導學生運用繪畫知識表現自己生活中的萬事萬物。

能力滲透點:鼓勵學生關注社會、關注生活,用自己的繪畫語言去發(fā)現美、創(chuàng)造美。

六、??????? 教具準備:

生活日用品(數件)、磁性白板、手繪線條圖片(數件)

七、? 教學方法:探究學習法

八、??????? 課時安排:2課時

九、??????? 教學過程 :

1、手繪線條圖片欣賞導入? 。

老師:同學們好,老師近日畫了一張畫,大家想不想看一看?

學生(齊聲):想。

(老師展示手繪線條圖片畫。)

老師:誰知道我畫的都是什么東西?

(學生爭先回答并認真欣賞,產生濃厚興趣。)

2、師生初步手繪線條圖像的表達。

老師:誰能用語言來描述一下這些東西,他們都是做什么用的?

(學生發(fā)言踴躍,通過發(fā)言初步意識事物因作用不同而產生的外形的差異。)

(老師對學生的發(fā)言給予鼓勵、肯定。)

學生:我也想畫出這么美的畫,可是我能行嗎?(及類似的話)

老師:當然能行!自然界處處存在美,要靠我們自己去發(fā)現,但發(fā)現后還要想辦法把它用我們的畫筆描繪下來。我們現在就一起來學習一下如何又快又好地畫出我們看見的東西好嗎?

學生(齊聲):好。

3、師生共同探討總結手繪線條圖像表達的方法。

老師:那么,通過剛才的欣賞,誰說一下我們該如何描繪一件物品呢?

(學生開始分小組邊議論邊發(fā)言,各抒己見。)

(接下來,教師將各小組的討論結果拿出來與全體學生共同進行探討總結。)

(各小組相互取長補短,一起完善手繪線條圖像表達的方法。)

(最后,老師將探討結果板書到黑板。)

學生看作品,進一步系統的了解手繪線條圖像的表達方法

4、老師總結本科教學內容。

老師:今天,大家的表現太棒了,我們想到了這么多方面。

(老師邊總結邊板書,并給與一定的補充。進行小結。)

5、內傳遞本科目標,激發(fā)學生興趣。

老師:我們先來畫這幾樣東西,看看誰畫的`好。

(此時,學生探索美的興趣被激發(fā)了出來)

學生分組開始寫生,老師組織、協調。

(學生分組開始寫生。)

課堂內學生自我評析,老師點評總結。

(學生分組出示優(yōu)秀作品,自我評析,共同欣賞。)

(老師組織、協調并進行總結。)

十、板書設計 :

手繪線條美術教學反思簡短篇五

1、?????? 手繪線條圖像的特點:形象鮮明、繪制快速、用具簡單、表達??????? 多樣、易于掌握

2、?????? 用具:筆(鉛筆、鋼筆、圓珠筆、毛筆等)

紙(各種類型紙張均可)

橡皮(可不用)

3、?????? 注意事項:線條力求簡潔概括。

抓住繪畫對象的特征。

選擇最合適的描繪視角。

十一、教學反思:

實物寫生課符合新課程理念,學生興趣高漲,分組寫生活動中師生關系融洽,繪畫積極性高,課堂小結中,學生發(fā)言積極、氣氛熱烈,使我感到初一新生思維活躍,語言表達能力強,對于學生的發(fā)言,我一個個給予肯定,使每一個學生具有自信心,促進學生潛能、個性、創(chuàng)造力等方面全面發(fā)展。

通過這節(jié)課我感到課堂教學,課課都會有不同的情況發(fā)生,這就要求老師具有應變能力,使課堂教學收放自如,以學生為本,充分尊重學生的成長需求,體驗需求和選擇的需求。

手繪線條美術教學反思簡短篇六

關于一年級美術《流動的線條》的教學反思

課程改革要求教師更新教學觀念，面對一年級新教材，我們更應關注的是用什么樣的觀念去武裝自己，課程改革的成功與否，關鍵在教師。我們要重視學生的主體地位，要讓課堂成為是身師生雙邊、互動、多向的教與學樂園，讓課堂充滿生機與樂趣，注重發(fā)展師生的潛能，使師生的精神生命在課堂上的到充分的展示與發(fā)揮。在美術活動中，低年級學生的興趣與好奇心的激發(fā)非常重要，在此基礎上他們才會有很好的情感流露，并實現他們的審美創(chuàng)造。教師要抓住學生的智慧火花，鼓勵他們大膽想象，從而行良好的課堂氛圍。

本課是一年級第一學期教材中的一堂繪畫想象課，主要是讓學生通過大量的圖片資料，讓學生從自然界中的各類植物、動物中發(fā)現線條之美，了解這些線條的分布、組合規(guī)律。通過玩碰碰車這個游戲活動，發(fā)現、認識生活中的線，并能運用到生活中，形成技能，在玩中求體驗，求發(fā)展。體驗游戲帶來的樂趣，感受線條美，運用線條，使碰碰車跑的路線好看而有變化，從中感受游戲和想象的樂趣。

我的課前設想是從游戲的角度讓學生大膽地畫出各種流動的線條，感受繪畫的樂趣和激情。通過觀察，能簡單地表現出各種有變化的線條，感受到線條組織與排列的美感和規(guī)律。通過不同顏色的線條表現自己所畫碰碰車的行駛路線，通過游戲，激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的想象力。

以下是我對本節(jié)課的反思：

一、游戲“涂鴉”，激發(fā)學生學習的興趣和熱情。

二、引導學生觀察討論，發(fā)現隱藏在生活中的線條。

三、重創(chuàng)新精神，提高學生的表現能力和審美情趣。

在這一節(jié)課中，我把激發(fā)興趣、鼓勵發(fā)現、引導活動作為重點，學生在愉悅的學習氛圍中增強了想象力和表現力，而作為老師，最大的收獲是在教學中適時地引導學生在游戲中發(fā)現美、創(chuàng)造美，并愉悅地參與了他們的活動。在今后的教學設計中，我要更大限度地開發(fā)學生的想象、創(chuàng)新潛能，關注學生的新發(fā)現，新思路，抓住他們的思維火花，使課堂教學充滿生機和活力。

手繪線條美術教學反思簡短篇七

《會動的線條》美術教后反思

我首先從題目上分析，力圖抓住學生們的好奇心，并極大的激發(fā)他們的學習興趣，于是我采取了系列化游戲：

一、動一動

通過讓孩子們把自己的身體當成一根根可愛的線條，引導他們想辦法讓自己身體這根線條動起來，我啟發(fā)大家可以左右的動、可以上下的動、也可以扭動，于是孩子們的參與興致被極大的調動起來了。

二、畫一畫

此外，體會除了身體的變化會產生會動的線條之外，自然界的風也會使很多景物產生動感，這時屏幕上出現裙帶、樹、水三種景物，同時播放刮風的聲音讓學生想象風越刮越大，這三種景物會產生哪些變化？我請大家在紙上任選一種景物，并畫出它的動感，這時學生們充分的發(fā)揮創(chuàng)造力與想象力，使筆下的景物動起來了，學生們通過畫一畫，感受到富于變化的線條就會產生動感。

三、跳一跳

我抓住時機，啟發(fā)大家邊聽音樂邊領悟會動的.線條，動感強烈的音樂與舒緩的音樂形成了鮮明的對比，師生共同在不同節(jié)奏的音樂中用肢體語言表達出會動的線條，使學生們盡興盡致，樂此不疲，真正體會到線條在生活中是無所不在的，通過以上的嘗試怎樣使線條能動起來的游戲般活動中，使學生們對美術造型活動產生了極大的興趣。

在教學中我多采用循序漸進的教學原則，根據學生的年齡特征，以引導學生學習的興趣進行導入學習的過程，如：誰能用身體表現會動的線條？誰能讓你的絲帶動起來？絲帶動起來時是怎樣的線？誰能畫出動起來的線？激發(fā)學生的學習興趣。培養(yǎng)學生觀察、分析、動手表現的能力，從而通過古代的，現代的，學生創(chuàng)作的，動畫的作品欣賞，擴寬了學生的思路，使學生在學習的過程中體驗到藝術所帶來的魅力，從而提高了學生的藝術表現力及審美能力。

本課存在的不足：教學環(huán)節(jié)有重復現象，思路不夠明晰，使教學質量（此文來自優(yōu)秀）直接受到相應的影響，這說明課備的不夠細致，因此，今后在備課時應將主要脈絡把握清楚，只要圍繞一條主線，不離其中才會讓課堂真正具有實效性。

手繪線條美術教學反思簡短篇八

手繪美術簡筆畫人物教學課件

教學目標：

知識與技能：認識并了解簡筆人物畫的基礎知識和單線繪制的表現方法。

過程與方法：通過學習，能夠運用簡單的基本形體表現出各種動作造型的人物簡筆畫，并加上少量的人物服飾的特征，增強簡筆人物畫的豐富性和生動性。

情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)熱愛生活、關注同伴的人文思想，培養(yǎng)對簡筆人物畫的興趣，感受簡筆畫的趣味性、藝術性，提高手繪表現能力。

教學重點：

對簡筆人物的比例、動態(tài)等概念的理解、把握與應用。

教學難點：

對復雜人物形象的特征信息進行綜合處理，并根據所學的比例、動態(tài)等知識，迅速把對象大膽果斷、合理準確地表現出來。

教學過程：

人物是教學中常用的一種形象，如何能寥寥幾筆就把一個鮮活的形象畫出來呢？必須先了解以下五個方面。

一、人體的結構與比例

人體分為四大部分：頭、身子、上肢、下肢。在簡筆畫中則用一個圓圈、幾條直線便概括了。人體的比例（注意：站七坐五盤三半，同時畫幾種姿勢要注意相互間的比例。）

（1）、成年人比例。一般以頭為標準，全身的高度和頭做比較，全身約為七個頭高。軀干約為兩個半頭。兩臂左右平伸時，兩手距離等于全身高度。手臂下垂體旁時，手指到大腿中段。

（2）、小孩的比例和性別。小孩的頭略大，四肢、軀干均縮短，兩三歲為四個頭高，四五歲為五個頭高。在簡筆畫中男女區(qū)別主要在頭發(fā)和衣服。

二、人物直立的畫法

注意：直立人物正面、側面、背面各具特點，要細心觀察、刻畫。

正面——五官、四肢、衣領、衣袋

側面——發(fā)型、足尖、鼻尖

背面——發(fā)型、服飾、足

三、人物動態(tài)的畫法

人體動態(tài)千變萬化，作畫時要清楚確定某一具體動作，想得越細畫起來越容易。

注意：同一條件不同姿勢，不同條件不同姿勢更不同。四肢動作不同，重心、支點、高度各不同。理解動態(tài)便可畫出各種動作。

1、運動的規(guī)律

注意：從腰關節(jié)先下筆。人的運動是在脊柱作用下頭、胸、腹的伸屈、側彎、旋轉，其次才是四肢與之協調的擺動。

畫動態(tài)要掌握它的規(guī)律，要抓住兩點：

腰——運動的方向，關鍵

關節(jié)——運動局限，能動點

注意：畫人的關節(jié)不能隨心所欲，要注意能動點與比例。

2、運動的類型

畫人物動態(tài)要注意重心，人的運動是在平衡與不平衡中進行的，走路時甩手的動作時頭、身、手、腳的姿勢都起平衡中心作用。

重心——重量中心（臍下）

重心線——通過人體重心向地面引的垂線

支撐面——支撐人體的面積

注意：人體的平衡與失重，是重心與支撐面的關系，重心線在支撐面內，重心平衡，在支撐面外，就失重。

四、大動態(tài)人物的畫法

抓住動作的大形大勢，捕捉最強烈的第一印象，運用動態(tài)線畫好人物動態(tài)。

1、動態(tài)線

體現動態(tài)特征的輪廓與結構的線條。一般指頭頸、軀干、有力的`腿所形成的動態(tài)主線。動態(tài)的變化可分垂線、水平、傾斜、彎曲、曲折以及透視縮短，這些變化體現了人的各種動態(tài)。注意：要選動作比較好表現的角度,動態(tài)的“始”與“終”特征較強。

2、如何抓住動態(tài)線

（1）、抓住大形大勢——外形最明顯之處。記住這幾局口訣，有助你畫好動態(tài)：彎腰抓背曲線；坐姿抓頭頸手；奔走抓四肢；正勢抓頭；行立從肩；側勢抓腰；臥起胸腹。

（2）、抓關鍵的動態(tài)線

人體運動時，外形的曲直變化很多，要抓住大形大勢，注意運動方向，抓住由頭頸、軀干直到有力的腿所形成的動態(tài)主線（即動態(tài)線）。抓住了動態(tài)線，動態(tài)特征就強。

注意:要強化動態(tài)特征，抓關鍵部位，彎畫得更彎,斜畫得更斜。

蹲、彎腰——背部曲線

看書、學習——頭、頸、肩

奔走——四肢

站——頭

3、幾種常見的動態(tài)特征

坐——靜態(tài)動作，關鍵部位在頭與手的變化

走——單、雙支撐交替進行，手腳擺動方向相反，重心重復變化，步距和手擺動幅度大小與速度有關。

跑——單支撐狀態(tài)，重心向前，身體向前，速度越快步距越大，手擺動幅度越大。人的動態(tài)瞬息萬變，牽一發(fā)而動全身，要認真分析，理解地畫。

注意：不同年齡、身份、心情，走姿、站姿各異，要細心觀察生活才能畫得生動。練習：對照人物圖片，試用線條畫出人物的基本動態(tài)。

五、著衣任務的畫法

1、要注意人體的體型特征

男性肩寬，女性髖大。

注意：人穿者不同的服飾，體型會呈現不同的集合形，要注意抓住基本形刻畫。

2、職業(yè)與民族人物的畫法

不同職業(yè)、民族的服飾各有特點，服飾要幾何化。還可抓住習慣動作與道具來強化特征。注意：畫民族人物，服飾與動態(tài)是關鍵。

學生作業(yè)：

用簡筆畫的方式描繪身邊的人物。

作業(yè)要求：

平面化、概括化、簡略化的描繪人物形體，注意人物衣著特點和身材比例。

手繪線條美術教學反思簡短篇九

線圖、交流圖，教學板畫圖、地質地貌圖、偵察圖、布置圖、敘事圖、說明圖、美術專業(yè)創(chuàng)作等。

教師出示生活中常見的產品安裝說明圖、使用說明圖等實例，讓學生觀賞，進一步認識其重要性，加深學習興趣。

●熱身練習

讓學生根據個人程度，按“建議”中要求，或自選內容，也可臨摹，感受手繪線條圖像的樂趣。

評價

展示觀賞優(yōu)秀學生作品，先由學生評價，再由教師總結，指出不足的地方，并即時示范，或與范作對比。

三、學生練習，作業(yè)

根據“學習建議”要求或以上熱身練習中遇到的問題，讓學習有針對性的練習。教師可根據學習的程度提出不同的要求，并創(chuàng)設情境，規(guī)定時間，并讓學生彩用游戲、競賽等多種手段進行。

四、作業(yè)評析

選擇較典型的作業(yè)收交。從表達明確、大膽果斷、生動流暢、有創(chuàng)造力、新穎獨特等方面進行評析。適時鼓勵，少作橫向比較。

五、小結

通過學習本課，使我們了解了手繪線條圖像的功能和用途，知其是人類除語言、文字之外的“第三語言”，簡便易行，用途十分廣泛。

已能用手繪線條圖像的形式對事物進行簡練的描繪，為下一節(jié)課的學習及今后的學習、生活、工作打下了基礎。

六、布置下節(jié)任務，師生問好，下課。

第二課時（第三課）

一、導入新課

回顧上節(jié)所學內容，教師提出幾個生活中常見的`物品，找?guī)讉€同學到黑板上描繪，師生評議，教師概括總結，指出不足，并修改指正，說明手繪線條圖像的表達雖簡單自由，但也是有一定方法可循的。引入新課。

二、教學活動：

●明知識法

1、特征的表達

師：隨手在黑板上畫出一個暖水瓶，同時展示一個暖水瓶實物，同學生一起觀察分析其結構，用幾何分解的方法，概括其基本結構，說出組成要件，分析哪是必需有的，哪是可有可無的（如提系），

生：欣賞教材中的范作。

師：說明，在對物像觀察分析的基礎上，找出能表現基本特征的形狀，然后再去明確地表達。隨即板書表達步驟：

“觀察——理解——表現”

2、動感的表達

師：創(chuàng)設幾個情境讓學生去討論。如流水該如何表現？靜止的汽車和行弛的汽車應怎樣用不同的方法表現？

生：幾個學生到黑板試畫。

師：帶動學生一起評價分析。

師：畫“一杯熱水”，說明表達的關鍵是強調“熱”這一概念，但線條的形式可是多樣的。引導學生賞析教材中范作，明確這一問題。

師：展示有關范作，邊演示邊總結：

在表現人的情緒、流水、閃電、光、雨、火等有動感的物象時，要使用有象征意義的線條，運用一些特定的技法去表現。

3、過程的表達

觀賞教材中“尺蠖幼蟲的爬行”示意圖，并展示有關“過程表達的圖片。

師：說明動物的爬行、運動，機器的運轉等都有一個周期性循環(huán)的過程。路線圖、過程圖等都有其獨特規(guī)律，可用指導線、箭頭、排列等方法表現，只有認真觀察、分析才能得到理想的效果。

4、內容的表達

回看上節(jié)教材中《小客廳布置圖》等。

手繪線條美術教學反思簡短篇十

【課型】

造型·表現

【課時】

二課時

【教材分析】

“美術學科要給學生奠定適應未來社會生存、繼續(xù)學習和發(fā)展之基礎的美術能力”，“手繪線條圖像”是最常見的繪畫表達方式，是美術中的“白話文”，是21世紀公民必備的能力，是培養(yǎng)學生審美能力的有效切入點，有助于發(fā)展學生的多種能力。手繪線條圖像的表達重視基礎，面向全體，承認差異，將會使更多的學生熱愛美術，走近美術。同時，它還使學生在充滿情意性的學生中，增強自信、發(fā)展個性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。本課是新教材精神和理念改革的一種體現，有別于以往素描等過于專業(yè)的美術基礎知識傳授為主的教學。通過對手繪線條圖像知識的介紹，使學生了解了手繪線條圖像在敘事、說明交流以及記錄生活、表達情感等方面的功能和用途，既重視了學科間的綜合，又不失美術學科特征。

【教學內容和目標】

1、顯性內容和目標：通過本課的學習應使學生能夠運用線條大膽、果斷、自信而有個性地去表達物象，并能抓住物象的基本特征。培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和形象思維能力。

2、隱性內容和目標：培養(yǎng)學生的審美能力，發(fā)展終身學習的能力，自主學習及獨立思考的能力，運用知識的能力。培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)展個性，培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛生活的美好情感。

【重 ?點】

對手繪線條圖像表達的意義、功能的理解。體會手繪線條圖像表達的樂趣，培養(yǎng)、發(fā)展觀察力、想象力、表現力。

【難 ?點】

能迅速、大膽有個性地對物象特征的把握和表達。能運用豐富的想象和手法，對復雜的物象綜合處理，抓住關鍵，創(chuàng)造性的表達。

【教具準備】

課件，范作，常見產品安裝說明圖，茶杯等實物。

【教學設計】

第一課時（第二課）

一、創(chuàng)設情境，導入新課

教師以電影《李雙雙》中，李雙雙在門上畫圖，說明鑰匙、孩子寄存處的事例為例，引起學生興趣，說明手繪線條圖像的存在性、實效性和大眾性，解除學生思想壓力?；騽?chuàng)設某一情境，提出問題，引導學生用手繪線條圖像的方法解決，并找一學生上臺板畫，師生評析后，教師說明“作用”，得出“第三語言”的結論，引入新課。

二、教學活動

●設問思索：

師：提問，哪些地方接觸過手繪線條圖像？

生：回答。

師：出示各種圖片，

生：分析各自內容和作用。

師：總結手繪線條圖像“可視性強”，“快速方便”等特點。

●欣賞、明確知識

師：引導學生觀賞教材中和課件中的圖例，初步認識手繪線條圖像的普遍存在。出示《賀蘭山巖畫》、“兒童畫”作品，讓學生欣賞，并讓一生讀教材中的第一段文字，知其伴隨人類的成長而發(fā)展，且早于文字的產生，各行各業(yè)、方方面面都能用到。

生：讀教材第二段，討論回答，

師：板書小標題。

功能：敘事、說明、交流、抒情、記事等。

地位：人類的第三語言（除口語、文字外的）

實用性：不受時間、地點限制，不受工具技法約束。

應用范圍廣：示意圖、路

手繪線條美術教學反思簡短篇十一

二、設計思想

通過游戲、小組討論、集體討論等方法，解決本課重難點問題。并放在實踐中去檢驗。

三、教學目標

（德育滲透點）培養(yǎng)學生學習美術的興趣和愛好，充分認識“生活中處處存在美，關鍵要靠我們的眼睛去發(fā)現”（羅丹語）。

（教學知識點）引導學生通過細致的觀察，初步了解繪畫過程中抓住事物特征繪畫的重要性。指導學生運用繪畫知識表現自己生活中的萬事萬物。

（能力滲透點）鼓勵學生關注自然、關注社會、關注生活，用自己的繪畫語言去發(fā)現美、創(chuàng)造美。

四、教學重點及解決方法

教學重點：引導學生初步掌握手繪線條圖像的表達方法。

解決方法：通過小組間的游戲來練習運用線條簡練描繪物體的能力，并應用于繪畫中。

五、教學難點及解決方法

教學難點:抓住事物的特征進行描繪。

解決方法:學生小組討論解決及師生共同探究解決。

六、教學準備

教具準備：生活日用品（數件）、手繪線條圖片（數件）、

學具準備：筆（鋼筆或鉛筆、彩筆、簽字筆等）、紙（白紙皆可）

七、教學方法：探究學習法

八、課時安排：1課時

九、教學過程

1、手繪線條圖片欣賞導入。

師：同學們好，老師手里有一副畫，大家想不想看一看？

生：（齊聲）：想。（老師展示手中的校園寫生風景畫）

師：誰能來說一說圖片中畫的是學校的哪個地方？（學生爭先回答并認真欣賞，產生了濃厚的興趣。）

2、讓學生初步了解怎樣用手繪線條圖像表達事物。

師：誰能用語言來描述一下這副畫？（它用了些什么方法？它是怎樣表現校園的？）（學生發(fā)言踴躍，通過發(fā)言初步意識到手繪線條圖像的記錄、說明、描述的功能。）（老師對學生的發(fā)言給予鼓勵、肯定。）

生：我也想畫出這么美的畫，可是我能行嗎？（老師及時給予鼓勵：當然能行！自然界處處存在美，要靠我們自己去發(fā)現，但發(fā)現后還要想辦法把它用我們的筆描繪下來。我們現在就一起來學習一下如何又快又好地畫出我們看到的東西好嗎？）學生：（齊聲）好！

3、師生共同探討總結手繪線條圖像表達的方法。

師：那么，通過剛才的欣賞，誰說一下我們應如何描繪一件物品呢？（學生開始分組邊議論邊發(fā)言，各抒己見。）（各小組相互取長補短，一起完善手繪線條圖像表達的方法。）（最后，老師將探討結果板書到黑板。）生：看作品，進一步系統的了解手繪線條圖像的表達方法。

4、老師總結本課教學內容。

師：今天，大家的表現太棒了,想到了這么多方面。（老師邊總結邊板書，并給與一定的補充。進行總結。）

5、傳遞本課目標，激發(fā)學生興趣。

師：我們先來畫這幾樣東西，看看誰畫的好。（此時，學生探索美的興趣已被激發(fā)起來。老師在桌上擺好實物，學生分組寫生。老師組織、協調。）

6、課堂內學生自我評析，老師點評總結。

（學生分組出示優(yōu)秀作品，自我評析，共同欣賞。）（老師老師組織、協調并進行總結。）

十、板書設計

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