范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
初中語文教學論文題目新穎篇一
獎項：教學論文學科：初中數(shù)學獲獎總數(shù)： 50（篇）
點燃學生“質(zhì)疑”的欲望之火
——論中醫(yī)診法在數(shù)學課堂中的嘗試
對學生“上課聽得懂，下課做不對”現(xiàn)象的思考
——探索提高學生數(shù)學解題能力的途徑 淺談學生作業(yè)中的錯誤
對數(shù)學課堂教學中有效提問的一些思考
捕捉學生資源，激發(fā)主體作用
嘗試問題串式教學 彰顯數(shù)學課堂魅力
讓數(shù)學因生成而更精采——淺談數(shù)學課堂的生成策略 淺談隨堂作業(yè)的優(yōu)點
如何在數(shù)學教學中進行“問題串”設(shè)計 淺議提高數(shù)學課堂有效性策略
紹興市元培中學分部 越城區(qū)皋埠鎮(zhèn)中學 諸暨市阮市鎮(zhèn)中學
初中語文教學論文題目新穎篇二
《義務(wù)教育語文課程標準》提出了“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維課程目標，并明確指出： “三者相互滲透，融為一體。目標的設(shè)計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高?！惫P者認為，新課標提出的語文素養(yǎng)的整體提高是以語文知識為基礎(chǔ)，以語文能力為核心，以語文情感為驅(qū)動，以語文思想為指導的學生語文素質(zhì)的全面發(fā)展。據(jù)此，筆者在初中語文新課程教學中，就提高園區(qū)薄弱初中生語文能力進行了持續(xù)的探索與實踐，現(xiàn)做一初步總結(jié)，以與同行交流共享。
一、新課標下語文能力的內(nèi)涵
新課標下的語文能力是語文素養(yǎng)的核心。很多語文專家都認可：語文能力是指正確理解和運用祖國語言文字的能力，包括口頭語言和書面語言的理解和表達能力。語文能力一般可概括為聽、說、讀、寫能力。
1.聽話能力。新課標要求： “耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。”“能聽出討論的焦點，并能有針對性地發(fā)表意見?！笨梢姡犜捘芰χ饕ǚ直嬲Z音能力、理解語義能力、分析語段能力、概括內(nèi)容能力和判斷思想能力等。
2.說話能力。新課標指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力。”可見說話能力主要包括學會漢語拼音講普通話的能力、選擇恰當?shù)脑~匯表達意思的能力，運用語言進行日?？谡Z交際的能力等。
3.閱讀能力。新課標提出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力?！笨梢婇喿x能力主要包括文字認讀能力、語言釋義能力、文章解析能力、文學鑒賞能力和作品研讀能力等。
4.寫作能力。新課標明確：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！薄皩懽鹘虒W應抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)?！笨梢妼懽髂芰χ饕ㄋ急媪⒁饽芰Α⒉季种\篇能力、文字書寫能力、語言運用能力、聯(lián)句構(gòu)段能力等。
二、園區(qū)薄弱初中生語文能力的現(xiàn)狀分析
（一）園區(qū)薄弱初中學生語文能力的現(xiàn)狀
1.聽說能力低下。筆者聽課發(fā)現(xiàn)薄弱初中生連清楚、連貫的說話都做不到，更不用說語言生動、富有感染力了。問卷顯示，42%的學生因聽說能力低下，導致聽課似懂非懂，說話詞不達意，在家庭和社會的世俗影響下，常常感情用事、表面論事。如學習《在烈日暴雨下》時，筆者讓學生談?wù)劇跋樽訛楹我斨胰铡⒚爸┯耆ダ?？這說明了什么”,一個學生竟然說： “祥子想比其他車夫多掙些錢。這表明祥子比較積極向上?！边@與新課標對學生聽說的要求相去甚遠。
2.閱讀能力薄弱。從園區(qū)教研室-上學期初三期末質(zhì)量分析報告看，薄弱初中生在古文內(nèi)容理解、課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀理解、課外議論文小閱讀和課外散文大閱讀等題的得分較低、排名都靠后。這主要是由于學生缺乏閱讀興趣，閱讀能力低下。問卷顯示：約59%的學生沒有閱讀習慣。每周課外閱讀th以內(nèi)的占54%,1-2小時的占31%,2小時以上的僅占14%.很多學生連新課標要求閱讀的書籍都沒翻過?？梢姡喿x量少和閱讀面窄導致了學生的閱讀能力低下。
3.寫作能力欠缺。同樣從前述的質(zhì)量分析報告來看，薄弱初中生的作文均分都位列于后。平時學生的作文錯別字連篇、遣詞造句用詞平淡蒼白、通篇假大空套話，抄襲行為普遍，甚至東拉西扯、偏離文題。調(diào)查顯示：薄弱初中52%的學生缺乏作文興趣，約有30%的學生直言不喜歡作文。除了勉強應付老師布置的寫作任務(wù)外，僅6%的學生能經(jīng)常練筆，25%的學生能偶爾寫寫，而高達69%的學生平時不進行任何寫作訓練。學生的寫作習慣也讓人擔憂：僅8%的學生行文前有簡單的提綱，68%的學生都沒有。有修改習慣的只占18%,這與新課標“在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”的要求相去甚遠。
（二）園區(qū)薄弱初中生語文能力低下的原因分析
薄弱初中生語文能力低下的原因必定與小學階段的語文基礎(chǔ)差有關(guān)，但筆者認為，其根本原因還是家庭語文學習環(huán)境差。家庭語文學習環(huán)境主要包括家長的語文教育觀念、教育期望和家庭的語文教育環(huán)境。
問卷調(diào)查顯示，薄弱初中生的父母因自身素質(zhì)和生活所迫等原因，未能承擔起家庭教育的責任，他們寄希望于學校，把責任推給祖輩，很多家庭對孩子的學習任其自然，絕大多數(shù)家長沒有閱讀的習慣，因長期缺少家庭文化氛圍的熏染和缺位家庭教育和督促，使薄弱初中學生缺乏學習動力，學習習慣差，知識基礎(chǔ)弱，信息積累貧乏，自主建構(gòu)知識的水平很低，嚴重影響他們語文能力的生成。加上教師未能經(jīng)常和家長聯(lián)系，給予一定的家庭教育引導，也加劇了學生語文能力差的現(xiàn)狀。
綜上分析，筆者認為，薄弱初中生語文能力差的癥結(jié)在于缺少閱讀積累和口語交際實踐，缺乏寫作的正確指導和練筆訓練，而學生差是造成現(xiàn)狀的根本原因。
三、改善家庭語文學習環(huán)境的.家校合作策略
提升園區(qū)薄弱初中生語文能力的策略除了老師教的策略、學生學的策略和師生合作配合的策略外，家校的溝通合作對改善學生家庭語文學習環(huán)境顯得尤其重要，而這一點卻是被一線教師所忽略的。在此筆者僅就改變家庭語文學習環(huán)境的家校合作策略做一初步的探討。
（一）提高家長認識，擺正家庭教育位置
蘇霍姆林斯基說： “教育的效果取決于學校和家庭影響的一致性?！备改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋煟呛⒆有撵`的第一位耕耘者，家長的言談舉止和思想品德對孩子的健康成長有深遠的影響。所以，學校和教師要通力合作，提高家長認識，擺正家庭教育位置，做好孩子的表率。要通過各種途徑改變對孩子高期望而對自身低標準的現(xiàn)狀。本地拆遷失地的家長要減少自己看電視上網(wǎng)的時間，戒掉玩麻將等陋習；外來務(wù)工家長要盡量抽出時間關(guān)心孩子的學習和生活，通過“多讀書、讀好書、讀整本書”等途徑來提高自己的文化素養(yǎng)，創(chuàng)造濃郁的語文學習家庭環(huán)境。如讀一些如《別和青春期孩子較勁》《卡爾·威特的教育》《哈佛家訓》等家庭教育方面的書籍，增加對孩子的理解和認識，努力借鑒、掌握合理的教育方式，提高分析和處理問題的能力。在家庭生活中，營造書香氛圍，與孩子共閱讀，潛移默化地熏陶感染孩子，喚醒孩子讀書的樂趣，培養(yǎng)孩子良好的學習習慣，孩子的語文能力就會隨之慢慢提升。
（二）改變家長觀念，提升語文教育期望
首先，要改變薄弱初中生家長根深蒂固的“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的觀念，使其認識到：語文是工具性與人文性相統(tǒng)一的學科，初中階段積累語文知識和提高語文能力，不僅是為了中考，更能為今后的學習和成長奠定基礎(chǔ)。其次，要提升家長的語文教育期望，并以此影響和引導孩子，讓孩子明白學習語文不僅是為了追求高分，更是為了積累能力。最后，要努力給孩子提供一個安靜閱讀和學習的空間，督促孩子按時按質(zhì)按量地完成作業(yè)，鼓勵孩子多讀多寫多積累，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓孩子在點滴積累中，提升自己的語文能力。
（三）搭建家校平臺，促進家長素養(yǎng)提升
薄弱初中教師雖然也可利用“網(wǎng)上家長學?！焙汀凹倚Ｂ仿吠ā钡缺憬莸默F(xiàn)代化平臺與家長聯(lián)系，但因家長工作時間彈性小、自身能力和家庭經(jīng)濟條件的限制，筆者覺得教師還是要利用好以下兩種傳統(tǒng)的家校聯(lián)系方式。一是家長會。家長會每學期僅1-2次，很多時候還要求師生家長三方互動，所以，家長的出勤率一般較高。面對這一與家長全面溝通的機會，語文教師也要充分準備，積極參與，如有重點地介紹一些學生的學習情況，展示學生的學習成果等，以贏得家長的配合和支持。又如有選擇地與家長進行有效溝通，使家長認識到家庭教育的重要性，并給予他們方法的指導。二是上門家訪。上門家訪不僅是班主任的事，也是語文教師深入了解學生的有效渠道，雖然會花費更多業(yè)余時間，但這可與家長進行有針對性的一對一的有效交流。通過家訪，語文教師可更深入、全面地了解學生課后的語文學習情況，以便尋求分層教學、個性化教學等因材施教的教育方式，幫助學生提高語文能力，更可向家長傳授家庭教育知識、方法及經(jīng)驗，營造良好的家庭語文學習環(huán)境。
蘇格拉底說： “沒有反思的生活，是不值得過的生活。”作為一名園區(qū)薄弱初中的一線語文教師，深感提高學生語文能力的責任重大。所以，筆者立足于自身十余年的教學實際和問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，在分析問題產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，提出了一些家校合作提升學生語文能力的策略，旨在反思中行動、在行動中提高、在提高中實現(xiàn)師生共同成長與發(fā)展。
初中語文教學論文題目新穎篇三
新課標下農(nóng)村初中語文教學之我見(網(wǎng)友來稿)
四川省安岳縣城北九義校 李少雄
新課標的推行，是對教師的一個最大的挑戰(zhàn)，首先是教師應有的知識觀的挑戰(zhàn)。如果教師是滿足于現(xiàn)有的狀態(tài)，而不隨著時代的步伐，那他一定會被時代所淘汰。我們的教師應充分意識到這一點。其次，教師的角色的轉(zhuǎn)化。教師要有新型的教育教學觀，要充分調(diào)動學生學習語文的積極性和主動性。把學生變?yōu)橹鲃訉W習者。而不是以前的被動接受者。教師在這一點上要調(diào)動一切可以調(diào)動的手段來調(diào)動學生學習語文的積極性。
我認為農(nóng)村學生的語文教學要和城市里的學生的語文教學要有所區(qū)別，要體現(xiàn)農(nóng)村的特定環(huán)境。走一條適合農(nóng)村初中語文教學之路。農(nóng)村的學習環(huán)境決定了農(nóng)村學生學習的積極性沒有城市里的高。農(nóng)村的孩子就業(yè)壓力不大，認為只要吃得苦，學不學也沒有關(guān)系。一部分農(nóng)村家長也是這樣認為。另外一部分，是學生家里經(jīng)濟壓力大，學生不能安心讀書。在這種特定環(huán)境下，農(nóng)村初中生學習沒有城里的學生主動好學。語文知識面太窄。再加之農(nóng)村小學教育遠比城市小學教育落后，這是一個不可否認的事實。我們新課標一直宣傳要注重“以人為本”的教學理念，孔子也說過要“因材施教”，那么，為什么我們不正視農(nóng)村教學的薄弱這一現(xiàn)狀呢？針對農(nóng)村教育教學，走一條切實可行的路呢？這一條路肯定要和城市教學有所區(qū)別。是不是走一條城市包圍農(nóng)村的路呢，還是走一條農(nóng)村自己的路？但這一條我認為還是要遵循以人為本的教學理念，要做到因材施教?？梢栽趥鹘y(tǒng)教學的基礎(chǔ)上，實行繼承、摒棄、改革、創(chuàng)新的教學觀。這對我們農(nóng)村的教師是一個極大的挑戰(zhàn)。
農(nóng)村初中語文教學如何走自己的路呢？我認為首先還是要認識到語文是一門交際工具的學科。是一種和人們生活緊密聯(lián)系的學科。也是對學生進行道德教育和審美觀教育的重要基地。對學生字詞句的積累仍是一個很重要的環(huán)節(jié)，這是學生理解說話寫作的基石。農(nóng)村學生和城里學生的差距也是從這里體現(xiàn)出來的。加強誦讀。加強造句練習。加強口頭表達能力的訓練。
特別是現(xiàn)代文的誦讀，優(yōu)美的語段的背誦。古詩文的背誦。這是傳統(tǒng)教學中好的部分，我們要繼承和發(fā)揚。教學還可以降低要求，不要把每一個學生當成作家來培養(yǎng)?？梢远嘣黾涌谡Z交際的培養(yǎng)。在這方面教材還應加大篇幅，多設(shè)計生活中的情景。讓學生多練習。這就是摒棄和改革。語文教學的創(chuàng)新要體現(xiàn)在教材的創(chuàng)新上，教材的內(nèi)容要讓農(nóng)村學生所喜聞樂見，更要切合學生的實際。語文教學的創(chuàng)新還要體現(xiàn)在教師的教法的創(chuàng)新上，要做到因材施教。教師要針對不同的內(nèi)容采取不同的方法，以適應學生。其次語文教學的改革要體現(xiàn)在考試制度的變革上。這是對語文教師的一個大的指導性變革。語文試卷也要體現(xiàn)農(nóng)村的特點。
作者郵箱： shxi7879@
初中語文教學論文題目新穎篇四
1多媒體教學的主要優(yōu)勢
根據(jù)語文課程標準，語文課程也應該面向社會和世界，更要面向未來。這說明語文課程具備開放且活躍的特性。因此，在多媒體教學手段的輔助之下，初中語文課程教學完全可以不再局限于傳統(tǒng)的教材與課堂，而是可以進一步延伸到社會與網(wǎng)絡(luò)世界當中去，真正讓學生體會到處處皆語文的感覺。這樣不僅可以增加學生的語文知識，還可以充分體現(xiàn)出大語文的教學氛圍，提升他們的語文綜合表達與實踐能力。
雖然說多媒體教學手段在初中語文教學中優(yōu)勢多多，但是并不意味著多媒體教學是完美的。事實上，多媒體教學手段在語文教學中的應用仍有一些誤區(qū)和問題，導致整體現(xiàn)狀不容樂觀。多媒體過度應用在一些初中語文教學過程中，片面追求多媒體手段，把圖像與聲音當作初中語文課堂中的全部內(nèi)容，反而把語文教材中的一些語言文字大大忽略了，從而疏忽了學生的傳統(tǒng)文本閱讀習慣。由于對多媒體的過度解讀與應用，讓初中語文教學成為喧賓奪主的課堂，反而會影響到初中語文教學效果。限制了學生想象力的發(fā)展在初中語文多媒體教學過程中，很多語文教師只是片面地用圖像與畫面來吸引學生進行學習，卻放棄了語文教學重點，而且沒有進行對語言文字的深入且細致的解析，使之變成一種抽象的活動。這并不利于學生很好地進行語文學習，并嚴重抑制了學生想象力的發(fā)展。教學流程過于程序化初中語文教學課堂本應是充滿活力的，語文教師應該根據(jù)課堂教學氛圍與變化情況來進行及時的.調(diào)整。但是，多媒體為語文教學增加生動性的同時，由于過度重視教學流程，反而讓初中語文課堂教學陷入機械化與程序化，學生的發(fā)散性創(chuàng)造思維能力被壓抑，而且片面重視人機對話，忽略了師生以及生生之間的交流活動，整體的教學效果不顯著。
適度使用多媒體，進一步優(yōu)化初中語文教學過程初中語文課程標準中明確指出，語文教學過程中應該根據(jù)學生的實際情況以及不同教學內(nèi)容來使用合適的教學策略，從而促進學生語文素養(yǎng)的全面提升?，F(xiàn)在，在多種教學策略中較為重要且有效的就是多媒體輔助教學手段。初中語文教師必須跟上時代發(fā)展的潮流，充分利用好各種現(xiàn)代化的教學手段，比如說多媒體教學手段，要根據(jù)實際的教學內(nèi)容與學生的學習特點，選擇合適的教學素材，尤其是要在初中語文教學過程中適當運用多媒體教學手段，而不是盲目、過度使用。這就需要初中語文教師在多媒體輔助教學下發(fā)揮自身的教學主導地位與作用，有效控制多媒體教學進度與頻度，努力實現(xiàn)語文課堂上教師、媒體、學生三者的互動，從而真正調(diào)動起學生學習的積極性與主動性，營造出一個良好的多媒體教學氛圍。
不能完全摒棄傳統(tǒng)教學，而是應該把現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)方式有機結(jié)合在一起，發(fā)揮其綜合教學效應在初中語文課堂教學過程中，語文教師在運用多媒體教學手段的時候，應該充分認識到現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)方式的有機結(jié)合問題，盡可能實現(xiàn)二者的優(yōu)勢互補。這就需要初中語文教師能夠把多媒體教學手段靈活運用起來，把一些抽象的語文知識變得更為形象與具體，可以借助于多種圖形與視頻等為學生創(chuàng)設(shè)出身臨其境的教學情境。這樣不僅可以大大增加語文教學的信息量，還可以進一步拓展學生的學習視野，讓整個語文課堂變得更為生動活潑。教師還應該重視在語文課堂上通過多媒體教學手段突出教學重點，突破教學難點，促進學生語文思維能力的發(fā)展與進步，讓現(xiàn)代與傳統(tǒng)兩者結(jié)合起來，更好地發(fā)揮出綜合的教學效應。根據(jù)語文學科的具體特征來設(shè)計出好的多媒體教學方案初中語文教師在運用多媒體進行語文輔助教學的過程中，應該根據(jù)語文的學科性質(zhì)與特點，充分體現(xiàn)出語文的工具性與人文性的雙重特征。這就要求語文教師能夠在應用多媒體的過程中，根據(jù)不同的語文教材內(nèi)容，并立足于不同的教學目標，精心制訂多媒體教學方案，采取靈活多變的教學方法來實現(xiàn)教學內(nèi)容與形式的緊密統(tǒng)一，真正培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，讓學生回歸到語文學習的本真狀態(tài)之中，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。換句話說，在初中語文多媒體教學過程中，語文教師應做好“編導”工作，為學生提供優(yōu)秀的教學方案，讓計算機成為教師的教學參謀，選擇并使用最佳的教學媒體手段，從而讓初中語文教學在語文教師、電腦教師的聯(lián)袂作用下，取得最佳的教學效果。
初中語文教學論文題目新穎篇五
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給初中語文教學改革進程的加快提供了動力，也讓課堂教學節(jié)奏更快，教學環(huán)節(jié)更加緊湊。多媒體融入初中語文教學，對于教學內(nèi)容的擴展產(chǎn)生了積極影響。文字所描述的內(nèi)容并不是教師一句兩句話可以說清楚的，有了多媒體技術(shù)，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學生從文字學習中獲得真實的體驗。語文學習的目的是促進學生語文綜合素質(zhì)的提高，讓學生一邊學習，一邊感悟，有利于促進學習效率的提升。比如，在講解《荒島余生》的時候，為了讓學生體會到文章主人公在荒島上的心情，教師可以利用多媒體為學生重現(xiàn)文章中的情境。
針對文章中主人公在荒島上收集各種材料建設(shè)房屋的情境，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上為學生搜索一下相關(guān)的動畫或者視頻，讓學生通過課外資源來了解荒島求生的艱難，了解主人公的堅強與機智。當播放動畫與視頻時，學生融入到課文的情境中，仿佛自己就是主人公，他們跟隨動畫、視頻一起去體驗荒島的生活，去感受余生者的心情，有利于學生深入理解文章主旨，找到自己與作者之間的情感共鳴。在這樣的教學活動中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境讓初中語文課堂更加生動有趣。
在全面實施素質(zhì)教育的今天，教育活動的開展是為了促進每一位學生的發(fā)展，讓學生的個性化學習需求得到滿足。在傳統(tǒng)的初中語文課堂教學中，教師很少關(guān)注學生的學習起點、學習方式和對新知識的領(lǐng)悟能力，這會影響因材施教的實施。一些教師出于對課堂時間的考慮，不能利用豐富的教學活動滿足學生的需求。
在網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的今天，多媒體設(shè)備讓課堂內(nèi)容更加豐富，也讓教學活動更加緊湊。交互性乃網(wǎng)絡(luò)的主要特征之一，在初中語文課堂上，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)將教學信息傳遞給學生，這樣學生就可以與網(wǎng)絡(luò)進行人機對話，并得到反饋，相互學習、補充，利用網(wǎng)絡(luò)資源激活思維，以求最大限度地提升教學效率。長此以往，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以為學生提供高效的學習空間，滿足學生的學習需求，促進學生個性發(fā)展。在作業(yè)設(shè)計與反饋環(huán)節(jié)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，與學生就作業(yè)內(nèi)容進行交流，共同研究作業(yè)中的難題。
教師可以設(shè)計學習任務(wù)單，安排預習任務(wù)，讓學生以小組為單位進行課件制作，并展示自己所制作的課件成果，這樣促進了學習形式的多樣化。在學習《森林中的紳士》的時候，教師可以結(jié)合學生的興趣愛好及學業(yè)水平，讓他們利用課下時間做一個相關(guān)課件，展示自己對于此文的理解和收獲。同樣，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺與學生交流，讓網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學更加妙趣橫生、多姿多彩。
綜上所述，網(wǎng)絡(luò)資源的合理應用與開發(fā)為初中語文教學開辟了更為廣闊的天地，彰顯出了其巨大的優(yōu)越性。要促進初中語文教學改革，實現(xiàn)初中語文教學質(zhì)量的快速提高，教師需要應用現(xiàn)代化教學手段支持初中語文教學，促進初中語文教學進行深入改革，會大大提高初中學生的語文學習興趣，讓學生成為教學主體。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的存在與方法的合理利用，會推動初中語文教學改革飛速發(fā)展。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/3096436.html】
