為了保障事情或工作順利、圓滿進行，就不得不需要事先制定方案，方案是在案前得出的方法計劃。通過制定方案，我們可以有計劃地推進工作，逐步實現(xiàn)目標，提高工作效率和質(zhì)量。以下是小編為大家收集的方案范文，歡迎大家分享閱讀。
大象教材分析 高中學情分析方案篇一
作為小學數(shù)學老師，要想把課上的精彩、上的高效率，就要在課前做好充分的準備，而準備中重中之重便是對學情分析。我認為要做好學情分析，應從以下幾方面進行思考。
1、了解學生的層次水平。有位著名的學者以前說過，世界上沒有兩片相同的葉子。那么對于學生來說，他們的智力、學習基礎也是存在著很大的差別。因此，我們在設計課時，要把這個因素思考進去，讓每個學生都能在課上有所收獲。
2、了解學生的心理現(xiàn)狀。大家都明白興趣是最好的老師。針對不同年齡段的學生要有不同的教學方法，只有了解了學生的心理特點之后才能更好的設計教案。
3、了解學生的預知潛力。老師要在課上做到游刃有余，就務必了解學生在課上會提出什么問題、你講的知識哪些是他們一看就會，哪些知識是需要老師講解的，只有這樣我們才能做到“會的不講、難的重點講”，不僅僅能提高學習效率，而且能夠充分利用課堂時間，做到事半功倍。
5、.學生學習狀況分析。所任教班級整體學習狀況，有些班級思維活躍、反應迅速，與老師配合比較好，但往往思維深度不夠、準確性稍微欠缺；有些班級則較為沉悶，但可能具有必須的思維深度。不同的學生對知識理解掌握的不同，教師就應結合教學經(jīng)驗和課堂觀察，敏銳捕捉相關信息，透過提出挑戰(zhàn)性的問題、合作等方式盡量取學生之長、補其之短。”對學生個體差異也應分析，學生的家庭文化背景、個人的性格、氣質(zhì)和生理特征等與學生學業(yè)成績具有直接關系。老師務必了解學生的差異，尊重學生的差異，對學生的學習狀況進行客觀地分析研究。
6、課堂教學的分析。教學對象是學生，每個學生都是完整、鮮活的個體。教學中學生的行為不可能完全按照教師的設計意圖來進行，因此，真正的學情源自于課堂，最有效的學情分析應是對課堂教學的高度關注。一方面，透過認真的觀察和傾聽，及時了解學生所思、所想、所為，并以此為依據(jù)合理地調(diào)整教學問題和適時地調(diào)控教學進程；另一方面，要密切關注學生的學習狀態(tài)，準確了解學生的體會和感受，從有利于學生全面發(fā)展的實際需要出發(fā)，有效開發(fā)和利用課堂教學中的生成性資源。
學情分析是一個復雜而重要的工作，這就需要我們老師有一個大局意識，統(tǒng)籌觀念，并要具備堅強的毅力，做到細心的觀察和耐心的總結。
大象教材分析 高中學情分析方案篇二
1、大部分學生從平時的作業(yè)、單元檢測和期中測試中反映出雙基知識掌握得較好。
2、閱讀能力比較薄弱，在平時的教學中，我把閱讀理解放在了重要的位置。章采用多種形式讓學生在盡情地讀，讀中有悟：悟情、悟景、悟得。并用遷移方法閱讀課外書。
(一)做細課堂教學。
1、重視課內(nèi)閱讀;
2、適當?shù)恼f話指導;
3、加強背誦;
4、重視語言的轉化和內(nèi)化。
(二)做足課外積累。
1、培養(yǎng)課外積累的興趣;
2、拓展課外積累的空間;
3、教給學生課外積累的方法。
(三)讓學生走進生活積累。
讓學生積累大量的寫作素材，如：摘錄好詞好句，多閱讀課外書籍,多背誦古詩詞、多寫讀后感，帶學生參觀廠礦、各種自然景觀，調(diào)查家鄉(xiāng)的變化等。每個單元的教材安排有口語交際和單元教材相吻合的習作。
每次課后的小練筆,我都認真地加以指導。每周要求學生靈活得應用課內(nèi)外所積累的好詞佳句寫一篇質(zhì)量較高的觀察日記。暑假里還讓學生閱讀大量的課外書籍，以手抄報的形式將好詞好句、名言警句摘錄下來。
經(jīng)過半年多時間的研究，學生閱讀能力得到了培養(yǎng)，會自覺地閱讀大量的課外書籍，擴大自己的知識面，積累了寫作素材，學生的寫作功底得到了培養(yǎng)，語文各方面的能力也得到了提高，學生用詞更準確，句子寫得更生動、更具體，能把自己的所見、所聞、所想的直抒胸意、暢所欲言。他們還能將課堂上掌握的學習方法遷移到自己的學習中去。但也有3.4個學生，由于平時積累知識很少，寫作基礎較差，寫話短短幾句，且語句不通順，事情說不清楚，語無倫次，顛三倒四，想象力較差。
小學語文教學歸根結底，是語文基礎知識的積累及聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)?！墩Z文課程標準》中明確指出：“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養(yǎng)?！闭Z文教學擔負著的積累語言的任務，包括語言材料、語言范例、語言知識三方面的積累。語言材料主要是指漢字和詞語;語言范例是指好詞佳句、名段名篇名作;語言知識是指同語言材料、語言范例的掌握密切相關的字詞句篇、語法邏輯等知識。語言積累的方式各不相同：讀中積累、學中積累、說中積累、用中積累、課外閱讀中的積累等。當然了，在實際教學中，以上的做法不是孤立存在，只有把它們有機的結合起來，處處留心為學生創(chuàng)造施展才華環(huán)境，不斷調(diào)動學生寫作的積極性，掌握小學生作文心理，以作文情感為動力，以材料的積累為內(nèi)容，以寫作的技巧為準繩。有了這些，相信學生的作文內(nèi)容定會豐盈起來，寫作水平定會不斷提高。
大象教材分析 高中學情分析方案篇三
縱觀目前國內(nèi)外教育界對教學設計過程的研究狀況，不難發(fā)現(xiàn)教學設計本身有一個演變過程，它在不斷向深度和廣度方面發(fā)展。深度發(fā)展指教學設計過程的某些要素所涉及的研究的深化，這些理論與方法的發(fā)展使得教學設計的理論基礎更厚實，可選用的工具更豐富;廣度發(fā)展指教學設計的程序從初始的媒體觀到系統(tǒng)設計觀的演變，反映了范式的變化。
一.對目前教學設計理論的分析
1. 教學設計理論的發(fā)展歷程
前面已經(jīng)提及教學設計本身就有一個演變過程，這里就來探討一下范式的演變。美國弗吉尼亞大學的希夫曼教授于1986年撰文指出，人們對教學設計的領域有五種見解：即媒體觀、初期的系統(tǒng)觀、狹義系統(tǒng)觀、標準系統(tǒng)觀和教學系統(tǒng)設計觀。縱觀教學技術史，這些觀點反映了教學設計從簡單到復雜，從片面到完整，從有序到整合的發(fā)展，頗有代表性。
持媒體觀或初期系統(tǒng)觀的人認為教學設計工作僅僅是媒體制作，是在學科教師確定教學大綱和編寫教材之后的視聽資料配套研制工作。在我國大多數(shù)學校中，電教工作的地位基本就是這樣的。
由于教學設計過程的模型說明的是一系列可操作性的工作步驟，容易使人誤認為教學設計是一個有序的，線性的過程。其實，要真正認識教學設計，應采用教學系統(tǒng)設計的觀點。
教學系統(tǒng)設計的觀點認為，需要系統(tǒng)分析至關重要。它要求教學設計者運用科學調(diào)查方法去收集和分析數(shù)據(jù)，了解差距及其原因，強調(diào)“對癥下藥”。針對教與學過程中出現(xiàn)的問題，應重視各種教育理論與研究成果的應用，包括不同的學習理論和關于人的知識和能力的本質(zhì)的學說等。這也正是我們要整體把握的教學設計過程的環(huán)節(jié)的精髓所在。
教學系統(tǒng)設計觀認識到，再完美的教學設計成果若得不到推廣使用，其前期投入都是徒勞的。故在教學設計的同時，要考慮推行的研究，即如何使設計成果得到認可和采用。在教學設計過程中，要運用教育心理學、學習理論、社會學和媒體制作技能等，這些知識與技能不太可能由一個人所全部掌握，因此教學設計者需要協(xié)調(diào)包括學科教師、媒體專家、客戶和試用學生等在內(nèi)的各類人員的工作關系，做好咨詢工作。顯然，離開了科學的管理，整個教學設計項目難以運作。有效的管理是使教學設計工作的.各方面相互配合，產(chǎn)生整體效應的關鍵。而教學設計者正是發(fā)揮這種關鍵作用的“工程師”。
綜上所述，教學系統(tǒng)設計觀要求教學設計者統(tǒng)攬全局，從教育改革的整體目標出發(fā)，對環(huán)境、資源、文化、改革意識等各方面進行綜合分析，高屋建瓴，設計出最優(yōu)化的教學成果。教學系統(tǒng)設計觀已認識到，即使在教育機構中，教學設計也不是解決教學中存在問題的唯一手段，應通過系統(tǒng)分析來確定最合適的解決方案。
建構主義是由認知主義發(fā)展而來的哲學理念,在此基礎之上的學習理論與以往的行為主義的理論模式有很大的差別，它采取非客觀主義的哲學立場。建構主義認為，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義都是每個人自己決定的。
建構主義認為，學習是建構內(nèi)在心理表征的過程。學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎通過與外界的相互作用來獲取、建構新知識的過程。學生要主動建構客觀事物及其關系的表征，但這種建構不是外界刺激的直接反應，而是通過已有的認知結構對新信息進行主動加工而建構成的。這種學習更加強調(diào)學習的主動性、社會性、情景性、協(xié)作性。建構主義提倡一種更加開放的學習。對每個個體來說，這種開放的學習在學習方法和學習結果上都可能是不同的。
建構主義對教師與學生的作用有了重新的定位：學生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動建構者，外界施加的信息只有通過學習者的主動建構才能變成自身的知識。它要求學生：(1)、在學習過程中用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構知識的意義;(2)、在意義建構過程中要求學生去收集并分析有關的大量信息和資料;(3)、需要將新舊知識聯(lián)系起來，并對這種聯(lián)系加以認真思考。
教師從以教授知識為主變?yōu)橐灾笇А⑤o導學生的學習為主，由舞臺上的主角變成幕后導演，成為學生建構意義的幫助者、指導者。這種幫助、指導作用體現(xiàn)在：(1)、激發(fā)學生興趣，幫助學生形成持久的學習動機;(2)、通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容的要求的情景和提示新舊知識之間的聯(lián)系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義;(3)、為了使意義建構更加有效，教師應在可能的條件下組織協(xié)作學習，并對協(xié)作學習過程進行引導。
基于建構主義的教學設計模式，是以問題(或項目、案例)為核心，建立學習“定向點”，然后圍繞這個“定向點”，通過設計“學習情景”、“學習資源”、“學習策略”、“認知工具”、“管理和幫助”而展開，它們共同服務于由教學目標、學習者、學習內(nèi)容而決定的學習任務(問題、案例、項目)這一核心。結束部分的教學評價也是設計過程的重要環(huán)節(jié)，它是修改的基礎，是教學設計成果趨向完善的調(diào)控環(huán)節(jié)。
教學是促進學習者朝著目標所規(guī)定的方向產(chǎn)生變化的過程，它貫穿于教學活動的始終，建構主義指導下的學習同樣要遵循這一基本原則。分析教學目標是為了確定學生學習的主題，即與基本原理、基本方法或基本過程有關的知識內(nèi)容。分析教學目標首先要考慮學習者這一主體。教學目標不是設計者或教學者施加給學習過程的，而是從學習者的學習過程中提取出來的。其次，還應尊重學習主題本身內(nèi)在邏輯集體系特征。建構主義教學目標的編寫應有一定的彈性、可變性;在編寫教學目標時，應避免傳統(tǒng)目標分析過度抽象、過分細化、過分分散、過分單調(diào)的邏輯關系，而應采用一種整體性的教學目標編寫方法。建構主義強調(diào)要在真實情景與學習環(huán)境中體現(xiàn)學習知識，對所學知識結構的詳細分析，將有助于設計更合理的真實任務與真實的學習環(huán)境，減少非學習范圍的錯誤探索、提高學習效率。
建構主義教學設計中學生是學習的主體、是意義的主動建構者。從哲學的角度看學習者是內(nèi)因，外界影響是外因，內(nèi)因是事物發(fā)展變化的決定因素，外因通過內(nèi)因起作用。這就可以解釋為什么在同一課堂中，教師實施同一教學，但不同學生的學習結果卻存在較大差異。為了取得較好的教學效果，就必須充分了解學習者的特征，并進行有針對性的設計。學習者特征分析涉及智力因素和非智力因素兩個方面。與智力因素有關的特征主要包括知識基礎、認知能力和認知結構變量;與非智力因素有關的特征則包括興趣、動機、情感、意志和性格。對于學習者得分析，主要目的是設計適合學生能力與知識水平的學習問題，提供適合的幫助和指導，設計適合學生個性的情景問題與學習資源。
學習內(nèi)容是教學目標的知識載體，教學目標要通過一系列的教學內(nèi)容才能體現(xiàn)出來。建構主義強調(diào)學習要解決真實環(huán)境下的任務，在解決真實任務中達到學習的目的，但真實的任務是否會體現(xiàn)教學目標，如何來體現(xiàn)，這需要我們對學習內(nèi)容做深入的分析，明確所需學習的知識內(nèi)容、知識內(nèi)容的結構關系、知識內(nèi)容的類型(陳述性知識、程序性知識、策略性知識)，這樣，在后面設計學習問題(任務)時，才能很好地涵蓋教學目標所定義的知識體系，才能根據(jù)不同的知識類型，將學習內(nèi)容嵌入建構主義環(huán)境中的不同要素中，如陳述性知識可以通過學習資源的方式提供，而策略性知識，則可以通過設計自主學習活動來體現(xiàn)并展開。
建構主義所闡述的學習就是基于真實問題情景下的探索、學習的過程,就是解決實際問題的過程,問題構成了建構主義學習的核心。與客觀注意不同，建構主用問題來驅(qū)動學習，而不像原來那樣充當概念、原理的例子，學習是為了解決問題，而不是把解決問題看成是學習的一個應用。提出學習任務，是整個建構主義教學設計模式的核心與焦點，它為學習者提供了明確的目標、任務，其他輔助設計使得任務更加明確具體，使得學習者解決問題成為現(xiàn)實的可能，使得學習者在解決問題的過程中，確實能夠達到教學目標的要求。
建構主義強烈推薦學生要在真實的情景下進行學習，要減少知識與解決問題之間的差距，強調(diào)知識的遷移能力的培養(yǎng)。因此，建構主義的教學設計需要將設計的問題具體化，教科書上的知識內(nèi)容是對現(xiàn)實生活的抽象和提煉，而設計學習情景則是要還原知識的背景，恢復其原來的生動性、豐富性，同一個問題，在不同的情景背景中，其表現(xiàn)是不相同的。為了了解問題的背景與含義，建構自己的智力模式和提出問題解決的假設，學習者需要知道有關問題的詳細信息，并需要學習必要的預備知識，因此在教學設計時，必須詳細考慮學生要解決這個問題需要查閱哪些信息、需要了解哪方面的知識，這些都可以以學習資源的方式為學生提供。
大象教材分析 高中學情分析方案篇四
一年級學生認知水平處于啟蒙階段，尚未形成完整的知識結構體系。由于學生所特有的年齡特點，學生有意注意力占主要地位，以形象思維為主。從整體上看一年級學生都比較活躍，大多數(shù)學生上課基本上能夠跟上教師講課的思路，教師上課組織課堂紀律并不難，而且學生的學習積極性也很容易調(diào)動。但每個班都有個別的學生上課不注意聽講，我行我素。
1、對于一年級的數(shù)學學習，新生無論在數(shù)學知識上還是數(shù)學能力上都有所準備。就數(shù)的認識來看，新生二十以內(nèi)的數(shù)數(shù)非常流利和連貫，可以正數(shù)倒數(shù)。學生在這方面具有良好的知識準備的原因之一是學生受過這方面的訓練，在幼兒園中大部分學生學習過十以內(nèi)的加減法，同時在一些家長在家中也進行過輔導，另一方面，數(shù)數(shù)和十以內(nèi)數(shù)的分解組合學生在生活中有機會使用，因此這方面的準備比較好。
2、在數(shù)的計算中，學生對于十以內(nèi)數(shù)的計算較為熟練，這和學生的生活需要、學習需要有關。
3、新生在數(shù)感方面的發(fā)展是不平衡的數(shù)感——學生對數(shù)的意義理解有一定困難。通過個別訪談，了解到學生對于蘊涵在實際生活中的數(shù)的意義的理解較為準確，例如對于“你的小組中有幾個小朋友，從前往后數(shù)，你是第幾個，從后往前數(shù)，你是第幾個，第5個小朋友是誰”這樣的問題，學生的解答沒有問題，都能根據(jù)實際情況作出正確的回答，但是對于圖形，學生的理解有一定的困難。這可能是學生對圖形的認識造成了對數(shù)的基數(shù)序數(shù)意義理解的干擾。
4、概括能力和推理能力——普遍學生關注的范圍比較小，角度單一。
建議和措施
1、一年級學生的計算學習要和意義理解與思維訓練相結合。在小學數(shù)學課堂教學中要重視計算策略的優(yōu)化和算理的滲透，同時在計算教學過程中要滲透思維的訓練。
2、數(shù)學教學中加強學生的生活經(jīng)驗的積累和對學習對象的直接感知。學生的生活經(jīng)驗和已有的知識能力對學生解決問題有著很大的幫助，甚至很多學生都是建立在生活經(jīng)驗的基礎上進行學習的。因此，一年級的數(shù)學教學應該加強學生的實際感知，豐富學生的生活經(jīng)驗，讓學生在現(xiàn)實情景中把握數(shù)的意義和運算的意義，發(fā)展數(shù)感和符號感。擴大學生的信息貯備，提供有利于學生理解數(shù)學、探究數(shù)學的生活情景，給學生機會在實際情景中感知、操作、認識數(shù)學知識，理解數(shù)學，學習數(shù)學。
3、空間觀念的培養(yǎng)要把握好度，在具體和抽象的空間觀念的建立，在低段要緊密和學生的動手操作相聯(lián)系，可以通過觀察、接觸(摸、折、剪、拼等)等各種手段來讓學生認識幾何形體，建立空間觀念。同時，要將生活材料數(shù)學化，在具體、半抽象、抽象之間建立一座橋梁，發(fā)展學生的空間想象能力。
4、在教學中要逐步滲透重要的數(shù)學概念和數(shù)學思想方法。數(shù)學思想方法已經(jīng)作為數(shù)學知識的一部分，教師在教學中要逐步隨著數(shù)學知識的學習進行滲透。例如一年級教材中有很多地方可以滲透一一對應思想、函數(shù)思想、符號化思想的，要在平時的教學中加以落實。
大象教材分析 高中學情分析方案篇五
一、學情分析目的了解學生的現(xiàn)有認知情況，從而制定合理的
教學
方案。二、學情分析內(nèi)容
對于學生來說，在認識角之前，已經(jīng)具備了有關角的感性經(jīng)驗。但是，低年級的認知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力比較低。這部分內(nèi)容對于二年級學生來說比較抽象，接受起來較為困難為了幫助學生更好的認識角，形成角的表象。我設計了一些貼近學生生活的教學活動，讓學生在實踐活動中經(jīng)過獨立思考，合作探究去認識角，發(fā)現(xiàn)角。從而感受到生活中處處有角。
教學主題：
北師大版二年級數(shù)學下冊第六單元《認識圖形》中的第一課時《認識角》
1、知道角各部分的名稱，讀法和記法，學會比較角的大小。
2、讓學生經(jīng)歷從實物中認識角，辨析角的過程，培養(yǎng)學生觀察、操作、抽象概括能力，發(fā)展符號感及空間觀念。
3、在生活情境中認識角，感受角與生活的密切關系。
教學對象：二年級學生。在學習過程中可能會出現(xiàn)部分學生對角的張口越大角就越大理解不透徹，不知道角的大小與邊長無關。
教學重點：知道角各部分的名稱，讀法和記法，學會比較角的大小。
教學難點：在生活情境中認識角，感受角與生活的密切關系。
三、
學情分析方法問卷調(diào)查法
四、學情分析工具
微信
學情分析過程：制定學情分析問卷，通過微信群讓學生填寫，搜集整理學生填寫的學情分析問卷，分析學情并制定相應的教學計劃。
《致橡樹》學情分析方案
認識角說課稿
《特異性免疫》學情分析方案
學情分析心得體會
教學計劃學情分析
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