最新橋邊的老人教案設(shè)計(匯總6篇)

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最新橋邊的老人教案設(shè)計(匯總6篇)
時間:2023-09-14 09:34:17     小編:HT書生

作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師,總歸要編寫教案,借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢?又該怎么寫呢?下面是我給大家整理的教案范文,歡迎大家閱讀分享借鑒,希望對大家能夠有所幫助。

橋邊的老人教案設(shè)計篇一

1、掌握有限視角中第一敘述人稱的運(yùn)用。

2、閱讀主體部分,揣摩人物內(nèi)心世界,理解小說主旨。

3、了解海明威的人生及其小說的藝術(shù)特色。

1、閱讀小說,整體感知。

2、通過本篇小說掌握敘述視角在小說中的運(yùn)用。

3、把握課文的主要內(nèi)容和題旨

(一)作者簡介

海明威(1899—1961),美國小說家,一向以文壇硬漢著稱。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭。他的一生經(jīng)歷豐富,富有傳奇色彩。18歲起進(jìn)入報界,曾參加過兩次世界大戰(zhàn),出生人死以致傷痕遍體。從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫,曾長期擔(dān)任駐歐記者,并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。他的早期長篇小說《太陽照樣升起》《永別了,武器》成為表現(xiàn)美國“迷惘的一代”的主要代表作。

他那簡約有力的文體和多種現(xiàn)代派手法的出色運(yùn)用,在美國文學(xué)中曾引起過一場“文學(xué)革命”,許多歐美作家都明顯受到了他的影響。1954年,“因?yàn)樗ㄓ跀⑹滤囆g(shù),突出地表現(xiàn)在《老人與?!分校约八诋?dāng)代風(fēng)格中所發(fā)揮的影響”,被授予諾貝爾文學(xué)獎。1961年,因不堪老年病痛的折磨,他開槍自殺,走完了他輝煌的一生。

美國著名的文學(xué)評論家馬爾科姆?考利在一篇文章里也稱海明威為“這頭老獅子”,以“老獅子”的稱號,生動地概括了海明威性格中剛毅、勇敢和堅韌的一面,給人留下永不磨滅的印象。

海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國,你必須走近海明威,走到代表著美國民族堅強(qiáng)樂觀的精神風(fēng)范的文學(xué)長廊中來。

(二)文學(xué)常識簡介

1、迷惘的一代

第一次世界大戰(zhàn)后出現(xiàn)在美國的一個文學(xué)流派。這個名詞源出僑居巴黎的美國女作家格特魯?shù)隆に固┮?。她有一次指著海明威等人說:“你們都是迷惘的一代?!焙C魍堰@句話作為他的長篇小說《太陽照樣升起》的一句題辭,于是“迷憫的一代”成了一個文學(xué)流派的名稱。

所謂“迷惘的一代”,意思是指由于迷失了前進(jìn)的方向而不知該怎么辦的一代。在20年代初期,美國一批初登文壇的青年作家,他們年齡相仿,經(jīng)歷相似,思想感情相近,文藝創(chuàng)作傾向也約略相同,他們帶著玫瑰色的幻想?yún)⒓恿说谝淮问澜绱髴?zhàn)。

但他們所看到的盡是殘酷的廝殺和恐怖的死亡。他們的幻想破滅,身心受到嚴(yán)重的摧殘;他們憎恨戰(zhàn)爭,但不知如何才能消滅戰(zhàn)爭,心情苦悶,對前途感到茫然。戰(zhàn)后資本主義世界的動蕩不安和社會危機(jī),又加重了他們心靈的空虛和苦悶。他們沒有明確的社會理想,只能消極逃避現(xiàn)實(shí)的斗爭,躲到個人的小天地里去,企圖用愛情、友誼、尋歡作樂來解除精神的痛苦,想在富有刺激性的活動中使自己振奮起來。

2、冰山理論

海明威曾在《午后之死》中提出:“如果一位散文作家對于他想寫的東西心中有數(shù),那么他可以省略他所知道的東西,讀者呢,只要作者寫的真實(shí),會強(qiáng)烈地感覺到他所省略的地方,好像作者已經(jīng)寫了出來。冰山在海里移動很莊嚴(yán)宏偉,這是因?yàn)樗挥邪朔种宦冻鏊嫔??!边@就是海明威著名的“冰山理論”。

對于海明威的“冰山理論”,研究者們注意到了海明威的文體風(fēng)格,認(rèn)為海明威早年從事新聞記者工作,練就了簡約干練的文體風(fēng)格,在從事小說創(chuàng)作后,他還是提倡簡練的電報體寫作風(fēng)格。海明威的小說使用的是最普通的詞和日常用語,摒棄了空洞詞藻。

(三)文題解讀

這篇小說雖篇幅短小,但構(gòu)思精巧,選材典型。

小說首段進(jìn)行場面描寫,介紹故事發(fā)生的環(huán)境。主體部分由對話構(gòu)成情節(jié),通過對話,將老人的內(nèi)心之痛刻畫入微;最后一段交待結(jié)局,既是對背景的再次點(diǎn)明,又有一定的象征意義。(首段介紹環(huán)境,主體部分由對話構(gòu)成情節(jié),最后一段交待結(jié)局)文章的構(gòu)思和取材是巧妙和獨(dú)特的,它不是以戰(zhàn)火紛飛,血腥殘酷的戰(zhàn)爭實(shí)景來表現(xiàn)該主題,而是以在戰(zhàn)爭即將到來前,一個相對平靜的環(huán)境下,一個孤身老人當(dāng)人們競相逃命時的內(nèi)心世界,冷靜而逼真地揭示出了戰(zhàn)爭的殘忍、罪惡。

在小說的情節(jié)安排上,作者通過將撤離人群的逐漸稀少、遠(yuǎn)去,戰(zhàn)爭越來越近的緊張感與老人從始至終的緩慢平和的語調(diào),與戰(zhàn)爭毫不相干的談話內(nèi)容沖突著,把小說一步步推向高潮,讓人不禁為老人的安慰擔(dān)憂,也更深刻的感受到主題。

1、閱讀第一段,討論敘述語言的特點(diǎn)

問題1:本段交待了哪些內(nèi)容?

明確:交待了主人公及故事發(fā)生的環(huán)境:橋邊的老人、避難的人群、運(yùn)送物資的士兵、躑躅的農(nóng)夫。

問題2:本段語言幾乎一筆一景,為什么惟獨(dú)對老人著重筆,且分置首尾?

明確:注重語言的輕重勻稱,結(jié)構(gòu)的錯綜,與下文的過渡照應(yīng)。

問題3:由本段看,小說的敘述語言有何特點(diǎn)?

明確:語言簡約,不事渲染,淡化主觀色彩;但包蘊(yùn)豐富的內(nèi)容,給人強(qiáng)烈的視覺感受。

2、 閱讀主體部分,揣摩人物內(nèi)心世界,理解小說主旨

問題1:“我”與老人的問答有多處矛盾,試舉例說明。

明確:如“我”問老人的家及政治態(tài)度時,老人的“敷衍”;老人問“我”動物能否挨過炮火,“我”的心不在焉。

問題2:為什么會產(chǎn)生“答非所問”的對話?

明確:兩人身份不同。我作為反法西斯戰(zhàn)士,關(guān)注自己的戰(zhàn)斗任務(wù),最多也只是對老人境況關(guān)心;而老人遠(yuǎn)離政治與戰(zhàn)爭,內(nèi)心關(guān)注的是與自己相伴的動物的生命。

問題3:老人的形象與故事的主題有何關(guān)系?

明確:老人充滿愛心,其形象閃耀著普遍的人性的光輝,與踐踏人類生命的殘酷戰(zhàn)爭形成鮮明的對比。作者旨在呼喚人性與愛的回歸,斥責(zé)非正義戰(zhàn)爭給世界帶來的災(zāi)難。

3、閱讀最后一段,討論結(jié)尾的表達(dá)作用

問題:小說的結(jié)尾除了交待故事的結(jié)局,還有什么表達(dá)作用?

明確:(1)點(diǎn)明故事背景(法西斯挺進(jìn))

(2)渲染氛圍,烘托心境(天色陰沉,烏云密布)

(3)象征手法,暗示中心(復(fù)活節(jié)、僅有的幸運(yùn))

1、仔細(xì)閱讀全文,感受文中形象

2、了解敘述的相關(guān)知識

橋邊的老人教案設(shè)計篇二

這個學(xué)期我們學(xué)習(xí)的第一篇小說是海明威的《橋邊的老人》,從這篇小說中我們看到了戰(zhàn)爭的殘酷,也體驗(yàn)到了戰(zhàn)火紛飛中人類的一絲溫情。今天我們再來學(xué)習(xí)一篇小說《在橋邊》,看看這一回在橋邊又會發(fā)生怎樣的故事。

請大家打開課本第67頁。

伯爾出生在科隆一雕刻匠的家庭,中學(xué)畢業(yè)后,曾在書店當(dāng)學(xué)徒。1939年在科隆大學(xué)學(xué)習(xí),不久即應(yīng)召入伍,隨軍到過法國、波蘭、羅馬尼亞等國,增長了不少見識。二戰(zhàn)結(jié)束后,曾在戰(zhàn)俘集中營待了幾個月。六年戰(zhàn)爭生活經(jīng)歷,成為伯爾早期創(chuàng)作的主要題材。戰(zhàn)后除繼續(xù)在科隆大學(xué)研究語言與文學(xué)外,還當(dāng)過木匠和人口統(tǒng)計員,因此對下層人民的生活較為熟悉,并在許多作品中有所反映。他曾獲得幾十種國際國內(nèi)頒發(fā)的文學(xué)獎,作品已被譯成三十余種文字。

主要作品有中篇小說《火車正點(diǎn)》、長篇小說《亞當(dāng),你到過哪里?》和短篇小說集《流浪人,你若來斯巴……》等。1971年發(fā)表的《以一個婦女為中心的群像》是其全部創(chuàng)作的結(jié)晶,獲次年的諾貝爾文學(xué)獎。

請同學(xué)們快速閱讀全文,用一兩句話概括小說最主要的情節(jié)內(nèi)容。

明確:他們讓我數(shù)在一座新橋上走過的人,我每次都故意把一位可愛的姑娘漏數(shù)掉了。

1、知識鏈接

我們知道小說的三要素是人物、情節(jié)、環(huán)境。

明確:推動故事情節(jié)的發(fā)展,渲染氣氛,烘托人物的心理、性格等。

明確:一是貼著人物的心理寫,一是貼著人物的言行寫。注意運(yùn)用語言行動描寫和心理描寫。

情節(jié)是一系列具有前因后果的事件的展開,這些事件展開的過程就是它的運(yùn)行過程。在情節(jié)的運(yùn)行方式中,整體上遵循著一個基本模式:發(fā)生(開端)——發(fā)展——高潮——結(jié)局。

那么《在橋邊》這個故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局分別是什么?全文共9段,請大家根據(jù)小說的情節(jié)運(yùn)行流程劃分層次,并用簡潔的語言概括每一個部分的內(nèi)容。

明確:

發(fā)生:1-3段,交代主人公的基本現(xiàn)狀以及他對職業(yè)的態(tài)度。(現(xiàn)實(shí)生活乏味)

發(fā)展:4-5段,主人公暗戀過橋的姑娘,她成了主人公乏味生活中的亮色。(暗戀過橋姑娘)

高潮:6-7段,“我”逃過檢查,被調(diào)去數(shù)馬車。(逃過突擊檢查)

結(jié)局:8-9段,主人公被調(diào)去數(shù)馬車,反而獲得了與姑娘進(jìn)一步接觸的機(jī)會。(數(shù)馬車,交鴻運(yùn))

橋邊的老人教案設(shè)計篇三

作品開篇通過“戴鋼絲邊眼睛”、“塵土”、“浮橋”已經(jīng)忙著逃命的車輛、人群的各種動作以簡單的白描手法為我們勾勒出一幅戰(zhàn)爭來臨前忙亂的極富寫實(shí)效果的畫面,又佐以后文對于“撐起來,搖晃了幾步,向后一仰,終于又在路邊的塵土中坐了下去”等動作的描寫,剔透地寫出生活現(xiàn)實(shí),烘托出了在人們競相逃命之際,一個樸實(shí)憨厚善良的老人形象。通過其好似不斷在重復(fù)著同樣內(nèi)容的質(zhì)樸語言,表現(xiàn)出一個既不懂政治又不懂戰(zhàn)爭,一個簡簡單單的飼養(yǎng)員,一個最普通的人在戰(zhàn)爭是的心態(tài),這與包括“我”在內(nèi)的其他人面對戰(zhàn)爭的那種一心想著撤離的恐慌,形成鮮明的對比。這時的老人就好像一名即將坐化的老僧,表現(xiàn)不出一絲對死亡的畏懼,然而并非他不恐懼死亡,而是他根本不知道戰(zhàn)爭的來臨,死亡的即將到來,將主題表現(xiàn)的淋漓盡致。

老人充滿愛心,其形象閃耀著普通的人性的光輝,與踐踏人類生命的殘酷戰(zhàn)爭形成鮮明的對比。作者旨在呼喚人性與愛的回歸,斥責(zé)非正義戰(zhàn)爭給世界帶來的災(zāi)難。

“我”只是充當(dāng)故事中的一個人物、一個觀察者,并沒有發(fā)表議論和流露感情。第一段末尾的那句“他太累了,走不動了”,以及“我”與老人的對話中插入的一句“那是他的故鄉(xiāng),提到它,老人便高興起來,微笑了”,都是“我”的揣測而已。盡管如此,我們通過對有關(guān)戰(zhàn)爭的場面描寫和與老人的談話以及催促老人離開這些細(xì)節(jié),還是可以看出,“我”是對老人同情的,對戰(zhàn)爭厭惡的。

1、介紹敘述視角。

小說一開始,就要給自己找一個敘述的身份和位置,這就是敘述視角,或者敘述角度,這是小說的立足點(diǎn),它決定了敘述者以何種身份、何種角度來講述故事?!白髡摺獢⑹稣摺宋铩比哂胁煌潭鹊慕徊嬷睾详P(guān)系,從而使小說的敘述方式產(chǎn)生不同的審美效果。

2、介紹敘述人稱。

敘述視角可以分為全知視角和有限視角。全知視角基本上是敘述者等同于作者,他超越小說的所有人物和事件,了解小說的全部細(xì)節(jié)和所有人物的心理及命運(yùn)。全知視角的敘述一般采用第三人稱的敘述方式。

有限視角是現(xiàn)代小說的一大貢獻(xiàn),這時敘述者只了解故事的部分情節(jié),故事的敘述者往往是小說中的一個人物,采用的是第一人稱或者第三人稱的敘述方式。第一人稱“我”的運(yùn)用將敘述限定在一個有限的視角中,小說主人公“我”就是故事的講述人,敘述者和人物重疊。

小說一開始,是一段場面描寫:一個孤獨(dú)的老人獨(dú)自坐在戰(zhàn)火即將燃至的橋邊,似乎這是一個“全知”的敘述角度。只是隨著第二段的進(jìn)入,“我”的出現(xiàn),才將敘述限定在一個有限的視角中。然而,雖然用了第一人稱,有“我”的參與,“我”只是充當(dāng)故事中的一個人物、一個觀察者,并沒有發(fā)表議論和流露感情。第一段末尾的那句“他太累了,走不動了”,以及“我”與老人的對話中插入的一句“那是他的故鄉(xiāng),提到它,老人便高興起來,微笑了”,都是“我”的揣測而已。這是一種出自講述者主觀的認(rèn)定,與“全知”的敘述角度不同,它是或然的、有限的觀察角度。

首先,這種角度給了我們一種“親歷”的感覺,仿佛這是一篇來自戰(zhàn)場的報道,一個真實(shí)的特寫,是一種“現(xiàn)在進(jìn)行時”的敘述。作者是在講述一件正在發(fā)生的事情,由“我”來作為故事里的人物,可以增加一些真實(shí)感和親切感。

其次,采用第一人稱,可以避免作者的介入,更多的是顯示故事而不是講述故事,顯得比較客觀。具體說來,小說通過“我”之眼,通過“我”與老人之間的對話,尤其是老人三次嘮叨著“貓會照顧自己,可是,另外幾只東西怎么辦呢?”這樣的細(xì)節(jié)描寫,將老人的內(nèi)心之痛刻畫入微。盡管沒有一句帶有情緒化的語言,卻令我們感受到對戰(zhàn)爭的譴責(zé)和對和平的熱愛。

最后,“我”作為故事的敘述者講述的僅僅是“我”的所見所聞,對其他人物的感受只能推測,這對讀者而言,要求能挖掘人物的心理,玩味故事的內(nèi)涵。比如,在小說末尾,當(dāng)“我”再次催促老人離開,而老人卻無力起身時的動作描寫和語言描寫:老人“搖晃了幾步,向后一仰,終于又在路旁的塵土中坐了下去”,那時我在照看動物,他木然地說,可是不再是對著我講了,我只是在照看動物。這一切都是客觀地呈現(xiàn)出來的,關(guān)于老人在戰(zhàn)爭中的命運(yùn)和老人對現(xiàn)實(shí)的情感等,都需要讀者借小說的信息推導(dǎo)出來。

1、對話設(shè)計富有張力。

文中的對話,由“我”的“勸離”與老人的“不動”構(gòu)成兩極,仿佛一場太極推手表演。文中“我”兩次勸老人離開,但他始終沒有挪動。老人難以動身的主要原因當(dāng)然是體力不支、疲憊不堪。另一方面,對家園的留戀以及對未來生活的茫然也是使老人不想動身的內(nèi)在因素。對于一個76歲高齡的孤獨(dú)老人來說,在生命臨近終點(diǎn)之際卻失去了生活的依靠和希望,求生的欲望自然減退,以至于可置生死于度外。2、對話成為推動敘述的主要力量。

“什么動物?”我又問道。

“一共三種,”他說,“兩只山羊,一只貓,還有四對鴿子?!?/p>

“你只得撇下它們了?”我問。

“是啊。怕那些大炮呀。那個上尉叫我走,他說炮火不饒人哪。”

“你沒家?”我問,邊注視著浮橋的另一頭,那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡。

“沒家,”老人說,“只有剛才講過的那些動物。貓,當(dāng)然不要緊。貓會照顧自己的,可是,另外幾只東西怎么辦呢?我簡直不敢想?!崩先藢游锶鐢?shù)家珍,我們不但了解了老人平日的生活狀況,這幾只動物在老人心目中所占據(jù)的地位,還了解到老人離家時的無奈和被迫。“我”“注視著浮橋的另一頭,那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡”,暗示了我對老人命運(yùn)的擔(dān)心:沒趕上去巴塞羅那的卡車就等于要留在戰(zhàn)場上了,而此時,最后的大車也即將駛離。末尾處老人“搖晃了幾步,向后一仰,終于又在路旁的塵土中坐了下去”。實(shí)際意味著老人兇多吉少的未來。這一切,都是被客觀地呈現(xiàn)出來,讓讀者憑借小說所透露地信息推導(dǎo)出來。這也正體現(xiàn)出海明威所倡導(dǎo)的“冰山理論”。

小說的主體部分的對話始終圍繞著“動物”展開。在不長的篇幅里,小說反復(fù)出現(xiàn)著這樣的細(xì)節(jié):老人三次嘮叨著“貓會照顧自己的,可是,另外幾只東西怎么辦呢?”作者在強(qiáng)調(diào)什么呢?在老人的話語里,我們似乎能夠看到,在他孤獨(dú)的垂老之年,只有幾個動物與他相依為命的晚景。然而,殘酷的戰(zhàn)爭使這一溫馨都無處存身,一無所有的老人在炮火中不但失去了家園,也失去了最后幾位可依靠的伴侶。前景的悲涼顯而易見,這也許正是老人并不急于逃離,也不懼怕戰(zhàn)火的緣故。這些動物被拋棄,無辜地面對人類制造的戰(zhàn)火,對人類的仇恨一無所知。戰(zhàn)爭雙方,有誰會關(guān)注生命的被扼殺被銷毀被剝奪呢?在老人的眼中,這卻是世界的價值所在。

提問:“我”和老人的對話始終圍繞著“動物”,有人說在這樣的戰(zhàn)亂之年,人人自危,只求自保,又何必去考慮動物的安危呢?你對這個問題是怎么想的,談?wù)勀愕目捶ā?/p>

明確:短篇小說不可能像長篇小說一樣對社會歷史作壯觀的描寫,它只能選取一個小角度、一個側(cè)面,以小見大地折射出有意義的主題來?!稑蜻叺睦先恕贩路鹨粋€小小的窗口,顯示出戰(zhàn)火紛飛的年代里人性的善良——對生命的尊重和對和平的渴望。小說是通過關(guān)注戰(zhàn)爭中的小人物和弱者來彰顯主題的。

1、找出一篇采用全知視角寫作的短篇小說,并與《橋邊的老人》相比較,領(lǐng)悟不同的敘述方式產(chǎn)生的.不同的審美效果。

2、完成課后“思考與實(shí)踐”第一題:《橋邊的老人》中,法西斯的威脅近在咫尺,老人卻還在掛念著自己照看的小動物們,表現(xiàn)出人性的光輝。試用第三人稱或第一人稱,描寫老人的內(nèi)心世界。

3、再找?guī)灼C魍亩唐≌f來讀,體會他提出的語言“冰山”理論。

橋邊的老人教案設(shè)計篇四

1.閱讀并仔細(xì)玩味小說的情節(jié),體會其深刻的思想內(nèi)涵;

2.了解小說的敘述角度和敘述人稱及其與內(nèi)容題旨的呈現(xiàn)關(guān)系。

1.玩味小說的語言,揣摩人物的內(nèi)心世界,理解小說的題旨;

2.了解本文的`敘述角度和敘述人稱。

在教師引導(dǎo)下研讀課文,讀、思、議相結(jié)合。

1課時

一.導(dǎo)課:

由舊學(xué)《老人與?!穼?dǎo)入

二.作者介紹:

1.學(xué)生展示作者材料搜集成果。

2.教師補(bǔ)充。

3.明確(見相關(guān)資料)

三.研讀小說內(nèi)容:

(一)整體感知:

你在小說中看到了一件什么事情?

明確:“我”在偵察敵情的時候在橋邊偶遇一位老人,并與之攀談的事情。

(二)重點(diǎn)精讀:

1.老人是在怎樣的背景下出場的?

明確:戰(zhàn)爭來臨前的緊張、慌亂。(第一段)

明確:人們都競相逃命,可這位老人“卻坐在那里,一動也不動”。

3.認(rèn)真閱讀課文中兩人的對話。

提問:你能從中獲得哪些信息?

提示:(1)在談到家鄉(xiāng)時,老人的反應(yīng)怎樣?

明確:“露出笑容”“便高興起來,微笑了”

(2)在談話中,老人說得最多的是什么?

明確:動物,老人擔(dān)心自己家的動物。

(3)老人急著逃跑嗎?

4.思考:

(1)老人為什么“微笑”?透過老人的“微笑”,你能讀出什么?

明確:從“微笑”中我們可以看出他對家鄉(xiāng)的愛戀。同時也表現(xiàn)出老人被迫逃離的苦澀和悲哀。

(2)老人為什么不自己逃命,而只擔(dān)心那些動物們呢?

明確:a.老人無親無故,動物是他的伴侶,他的親人。表現(xiàn)了老人的孤獨(dú)和善良。而且此處愛的溫暖與正發(fā)生著的戰(zhàn)爭形成了鮮明的對照。

b.老人太累了,走不動了。

c.老人對家鄉(xiāng)愛戀,對動物不舍。

d.老人對未來的生活茫然,家沒了,他不知該去何方。

5.把握題旨:

通過閱讀這篇小說,你感受到了什么?

明確:揭示了戰(zhàn)爭的殘忍與罪惡,表現(xiàn)了作者對生命的悲憫情懷。

四.藝術(shù)手法:

橋邊的老人教案設(shè)計篇五

《外國小說欣賞》是在學(xué)生完成高中語文必修階段的學(xué)習(xí)任務(wù)之后開設(shè)的一門選修課,屬于小說與戲劇系列?!锻鈬≌f欣賞》的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生欣賞外國小說以及初步感知小說這一文體的基本特征。與此同時,適當(dāng)?shù)毓蠢胀鈬≌f史的輪廓,簡單介紹外國小說的創(chuàng)作方法以及諸種流派,最終目的是了解小說藝術(shù),提高文學(xué)鑒賞能力,培養(yǎng)高格調(diào)的審美情趣,提升人生境界。

1.領(lǐng)會作品的內(nèi)容與題旨;

2.掌握小說的敘述角度和敘述人稱;

3.考察小說敘述角度和敘述人稱與內(nèi)容和題旨呈現(xiàn)的關(guān)系;

4.了解小說的敘述腔調(diào)和速度控制。

1.初步了解海明威的人生及其創(chuàng)作風(fēng)格;

2.把握課文的主要內(nèi)容與題旨;

3.能說出小說的敘述視角和敘述人稱;

4.掌握有限視角中第一敘述人稱的運(yùn)用,并能試著以第一人稱寫一段人物內(nèi)心獨(dú)白。

橋邊的老人教案設(shè)計篇六

知識與能力

1.初步了解海明威的人生及其創(chuàng)作風(fēng)格;

2.把握課文的主要內(nèi)容與題旨;

3.能說出小說的敘述視角和敘述人稱;

4.掌握有限視角中第一敘述人稱的運(yùn)用,并能試著以第一人稱寫一段人物內(nèi)心獨(dú)白。

過程與方法

理解本文刻畫人物的主要方法,分析老人形象

情感態(tài)度與價值觀

了解戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難和人民渴望和平的愿望

1.把握課文的主要內(nèi)容與題旨

2.掌握小說的敘述視角和敘述人稱

教學(xué)難點(diǎn)

小說的敘述視角

教學(xué)設(shè)想

1.初步了解海明威的人生及其創(chuàng)作風(fēng)格;

2.把握課文的主要內(nèi)容與題旨;

3.能說出小說的敘述視角和敘述人稱;

4.掌握有限視角中第一敘述人稱的運(yùn)用,并能試著以第一人稱寫一段人物內(nèi)心獨(dú)白。

2課時

1、了解海明威的人生經(jīng)歷及創(chuàng)作。

海明威(l899~1961),美國小說家。1954年度的諾貝爾文學(xué)獎獲得者。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭,從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫,曾作為紅十字會車隊司機(jī)參加第一次世界大戰(zhàn),以后長期擔(dān)任駐歐記者,并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。晚年患多種疾病,精神十分抑郁,經(jīng)多次醫(yī)療無效,終用槍自殺。他的早期長篇小說《太陽照樣升起》(1927)、《永別了,武器》(1927)成為表現(xiàn)美國“迷惘的一代”的主要代表作。30、40年代他轉(zhuǎn)而塑造擺脫迷惘、悲觀,為人民利益而英勇戰(zhàn)斗和無畏犧牲的反法西斯戰(zhàn)士形象(劇本《第五縱隊》1938),長篇小說《喪鐘為誰而鳴》(1940)。50年代后,他繼續(xù)發(fā)展20年代短篇小說《打不敗的人》和《五萬大洋》的寧折不彎主題,塑造了以桑提亞哥為代表的“可以把他消滅,但就是打不敗他”的“硬漢性格”(代表作中篇小說《老人與?!?950)。在藝術(shù)上,他那簡約有力的文體和多種現(xiàn)代派手法的出色運(yùn)用,在美國文學(xué)中曾引起過一場“文學(xué)革命”,許多歐美作家都明顯受到了他的影響。

2、閱讀《諾貝爾文學(xué)獎文庫·授獎詞與受獎演說卷》(浙江文藝出版社1998年版)中關(guān)于海明威的部分。(資料印發(fā))

小說取材于20世紀(jì)30年代西班牙內(nèi)戰(zhàn)。1936年7月,西班牙內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā),共和政府軍和法西斯佛朗哥的叛軍展開激戰(zhàn)。海明威不但與許多美國知名作家和學(xué)者一起捐款支援西班牙人民正義的捍衛(wèi)民主、反法西斯斗爭,而且作為戰(zhàn)地記者三次深入前線,在炮火中寫了劇本《第五縱隊》,并創(chuàng)作了長篇小說《喪鐘為誰而鳴》。與前兩部反映戰(zhàn)爭的作品不同,《橋邊的老人》關(guān)注的不是英雄、正義,也不是“主義”、政治,而是戰(zhàn)爭中的小人物和弱者。他們是無辜的受害者。殘酷的戰(zhàn)爭來了,將家園、親人都無情地撕碎。在這里,戰(zhàn)爭成了作者的譴責(zé)對象,對生命價值的珍視更令小說充滿了悲憫的力量。

1.文中刻畫的橋邊的老人是一個怎樣的形象?試加以分析。

文中刻畫了一個年老孤苦的西班牙老人形象。他熱愛自己的家鄉(xiāng),一談到自己的家鄉(xiāng),老人就高興地笑了,對家鄉(xiāng)的熱愛之情溢于言表。他心地善良,充滿愛心。敵人入侵,他不得不逃離家鄉(xiāng),但一直牽掛他養(yǎng)的那幾只動物,對這幾只動物能否避過戰(zhàn)火,一直放心不下。他不關(guān)心政治,他不理解敵人為什么會入侵自己的家鄉(xiāng),表達(dá)了對戰(zhàn)爭的厭惡之情和對和平生活的向往。

2.《橋邊的老人》結(jié)尾處,當(dāng)“我”再次催促老人離開、而老人無力動身時,海明威這樣寫道:“那時我在照看動物。”他木然地說,可不再是對著我講了?!拔抑皇窃谡湛磩游?。”試用第三人稱或第一人稱,描寫老人此時的內(nèi)心世界。

(一)“我”是誰?

討論:

推測:也許是個戰(zhàn)地記者,也許是與法西斯對立的陣營中的戰(zhàn)士。

(二)這篇短小的小說就是由“我”來講述的。請大家思考:

由“我”來說這個故事好處和缺點(diǎn)各有哪些?

可能出現(xiàn)的答案:

1、由“我”這個小說中的人物來講述故事,給我們一種親身經(jīng)歷的感覺,有很強(qiáng)的真實(shí)感、親切感。

2、由“我”來講述故事,故事的每一個環(huán)節(jié)都是“現(xiàn)在進(jìn)行時”,使讀者對下一步情節(jié)有所期待,能緊緊抓住讀者的心。

3、由“我”來講述故事,“我”所知道的內(nèi)容是有限的,比如這個老人的身份、他的經(jīng)歷和未來,很難把故事的全部內(nèi)容呈現(xiàn)出來。

教師總結(jié):

這種由故事中的一個人物來講述故事的視角便是有限視角,敘述者只了解故事的部分情節(jié),最常用第一人稱。

(三)小說還有一種視角就是全知視角。

請看莫泊?!俄?xiàng)鏈》中的一個片段:(ppt)

她也是一個美麗動人的姑娘,好象由于命運(yùn)的差錯,生在一個小職員的家里。她沒有陪嫁的資產(chǎn),也沒有什么法子讓一個有錢的體面人認(rèn)識她,了解她,愛她,娶她;最后只得跟教育部的一個小書記結(jié)了婚。

她不能夠講究打扮,只好穿著樸樸素素,但是她覺得很不幸,好像這降低了她的身分似的。因?yàn)樵趮D女,美麗、豐韻、嬌媚,就是她們的出身;天生的聰明,優(yōu)美的資質(zhì),溫柔的性情,就是她們唯一的資格。

這兩種視角的區(qū)別是什么?

討論后總結(jié):

1、對話設(shè)計富有張力。

文中的對話,由“我”的“勸離”與老人的“不動”構(gòu)成兩極,仿佛一場太極推手表演。文中“我”兩次勸老人離開,但他始終沒有挪動。老人難以動身的主要原因當(dāng)然是體力不支、疲憊不堪。另一方面,對家園的留戀以及對未來生活的茫然也是使老人不想動身的內(nèi)在因素。對于一個76歲高齡的孤獨(dú)老人來說,在生命臨近終點(diǎn)之際卻失去了生活的依靠和希望,求生的欲望自然減退,以至于可置生死于度外。

2、對話成為推動敘述的主要力量。

“你從哪兒來?”我問他。

“從圣卡洛斯來?!彼f著,露出笑容。

那是他的故鄉(xiāng),提到它,老人便高興起來,微笑了。

“那時我在看管動物,”他對我解釋。

“噢?!蔽艺f,并沒有完全聽懂。

這一句接一句,仿佛踏實(shí)堅定的腳步,將我們一步步引向老人的身世。老人提到故鄉(xiāng)便暫時忘記了眼前艱難兇險的處境并微笑了起來的這一細(xì)節(jié),告訴我們他是多么愛他生活的家園;呆在那兒照顧動物直到最后離開的這個細(xì)節(jié),又說明他對它們是多么不舍。離開自己深愛之物、讓它們被炮火摧殘,這種被迫和無奈何其苦澀和悲哀。

3、對話看似簡潔,卻蘊(yùn)涵大量的信息。如:

“什么動物?”我又問道。

“一共三種,”他說,“兩只山羊,一只貓,還有四對鴿子?!?/p>

“你只得撇下它們了?”我問。

“是啊。怕那些大炮呀。那個上尉叫我走,他說炮火不饒人哪?!?/p>

“你沒家?”我問,邊注視著浮橋的另一頭,那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡。

老人對動物如數(shù)家珍,我們不但了解了老人平日的生活狀況,這幾只動物在老人心目中所占據(jù)的地位,還了解到老人離家時的無奈和被迫?!拔摇薄白⒁曋虻牧硪活^,那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡”,暗示了我對老人命運(yùn)的擔(dān)心:沒趕上去巴塞羅那的卡車就等于要留在戰(zhàn)場上了,而此時,最后的大車也即將駛離。末尾處老人“搖晃了幾步,向后一仰,終于又在路旁的塵土中坐了下去”。實(shí)際意味著老人兇多吉少的未來。這一切,都是被客觀地呈現(xiàn)出來,讓讀者憑借小說所透露地信息推導(dǎo)出來。這也正體現(xiàn)出海明威所倡導(dǎo)的“冰山理論”。

以“那天早晨,我躺在床上,聽見一群野畫眉在窗子外邊聲聲叫喚”為開頭寫一段文字,敘述力求簡潔且有豐富的內(nèi)蘊(yùn)。

敘述角度:第一人稱

有限視角

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