生物教學設計 生物學教學設計心得體會(大全9篇)

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生物教學設計篇一

生物學作為一門涉及生命科學的學科，對于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和豐富生活經驗起著重要的作用。在我的教學實踐中，我積累了一些關于生物學教學設計的心得體會，希望通過分享，與各位教育工作者共同提高教學質量。以下是我對生物學教學設計的連貫五個方面的體會。

首先，我發(fā)現生物學教學設計中必須注重培養(yǎng)學生的實踐能力。生物學的特點在于它的實踐性，也就是學生通過親身實踐來對生命現象有更深刻的認識。因此，在我的教學設計中，我更加注重讓學生參與到實驗和觀察中，通過親身體驗來感受和掌握生物學的知識。例如，在教授植物生長的過程時，我?guī)ьI學生在實驗室里進行實驗種植，讓他們親手培育植物，觀察萌芽和生長的過程。這樣讓學生在實踐中掌握了知識，同時也培養(yǎng)了他們觀察和分析問題的能力。

其次，生物學教學設計中要關注多元化的學習方式。每個學生都有自己獨特的學習方式和需求。為了能讓每個學生都有機會學習到知識，我在教學設計中注重多元化的學習方式。例如，除了傳統的講解、課堂討論，我還利用多媒體資料、實物模型等多種教學資源，通過多種方式來呈現生物學的知識。這樣能夠激發(fā)學生的學習興趣，同時也能滿足不同學生的學習需求。

第三，我在生物學教學設計中注重培養(yǎng)學生的科學思維。生物學需要學生具備科學的思維方式，即觀察、實驗、分析和推理。因此，在教學設計中，我增加了一些培養(yǎng)學生科學思維的環(huán)節(jié)。例如，在教授遺傳學的時候，我設計了一些探究性的實驗，讓學生自己觀察、實驗，并通過結果推理出一些遺傳的規(guī)律。這樣培養(yǎng)學生的科學思維，能夠讓他們在解決問題時更加理性和科學。

第四，生物學教學設計中需要注重生物倫理的教育。生物學的發(fā)展會涉及到一些倫理道德問題，例如基因工程、動物實驗等。在教學設計中，我會引導學生進行倫理的討論和思考，讓他們對生物科學的發(fā)展和人類生活有更深入的了解。例如，在講授基因工程時，我會組織學生進行小組辯論，讓他們從不同角度探討基因工程的利與弊，培養(yǎng)他們的倫理思維和判斷能力。

最后，我認為生物學教學設計中應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。生物學涉及到許多復雜的生命現象和問題，需要學生具備創(chuàng)新和探究的精神。在教學設計中，我會鼓勵學生提出問題、尋找問題的解決途徑，并鼓勵他們進行自主的研究。例如，我設計了一個課題學習項目，讓學生自己選擇一個關于生物學的課題進行研究，通過自主研究來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和探究精神。

綜上所述，生物學教學設計是一個充滿挑戰(zhàn)和機遇的過程。通過注重學生實踐能力、多元化的學習方式、科學思維、生物倫理教育和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，可以提高生物學教學的效果和質量。我希望通過不斷的實踐和體驗，能夠不斷完善和改進我的教學設計，為學生提供更好的學習機會和體驗。同時，我也希望能與更多的教育工作者分享我的心得體會，共同提高生物學教育的質量，培養(yǎng)更多具有科學素養(yǎng)的學生。

生物教學設計篇二

學習用比喻與比較、舉例說明事物特征的方法，了解生物社會性x的基本特征。

培養(yǎng)快速閱讀，準確捕捉并篩選、處理信息的能力，準確概括并表述作者的基本觀點，并且能做有個性x的閱讀評價。

通過了解生物社會性x的基本特征，培養(yǎng)珍惜并尊重生命的高尚情感，樹立與別人互助合作、融入集體的意識。

學習用比喻與比較、舉例說明事物特征的方法，了解生物社會性x的基本特征是本文學習的重點。

培養(yǎng)快速閱讀，準確捕捉并篩選、處理信息的能力，準確概括并表述作者的基本觀點，并且能做有個性x的閱讀評價是本文難點。

討論法點撥法

一課時

一、整體把握，概括表述

這是一篇論述生物社會行為的文章。作者選取了獨特的視角，將一些群居性x生物的行為與人類進行比較，描述了它們在集體行動中所表現出的高度組織性x，提出了“多個單獨的動物合并成一個生物的現象”，對傳統生物學過分強調個體行為和動物本能的觀點進行了反思，也對人類盲目自大、不能充分認識自身生存危機作出了警示。

【第一部分】借題發(fā)揮。提出問題：人類就像群聚的昆蟲一樣，終日忙忙碌碌，雖然偶爾碰頭交流，但卻為能脫離生物的屬性x。

作者提出了一個不爭的事實：說人類像螞蟻可以，反過來說螞蟻像人類，就會遭到非議，因為這是對人類至高無上的地位的挑戰(zhàn)。

所以描述昆蟲行為的人，唯恐被指斥為“違反科學”，都不遺余力地從“有異于人的”方面來理解生物的社會行為，說它們“完全是非人性x、非世俗、幾乎還是非生物的”。

作者卻不從眾從俗，敢于向傳統觀念發(fā)起沖擊，指出“螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難”。

作者有意用描述人類行為的語言來描繪螞蟻，和文章開頭的一段用描述昆蟲的語言來描繪人類恰成對比，表達了一個鮮明的觀點，那就是：人類的社會行為與生物的社會行為有極大的共性x，并非水火不相容，而是可以互為比照的。

【第二部分】作者指出，很多生物“似乎都過著兩種生活”。作為獨立的個體，我們看不出它們“有什么思想”；但是隨著群體的增大，智慧逐漸增強，具有高度的組織性x和協調性x，儼然成了一個龐大的活物，而個體則更像是這個“龐大動物體中細胞樣的成分”。

生物作為個體是微不足道的，但“組成巨大的生物”，就顯示出非凡的力量。

作者對生物行為的反思，是為了檢討人類盲目樂觀自大的情結。人類雖然主宰了這個世界，但人類的行為方式還具有和其他社會性x生物相類似的特點，需要聯合，需要一團一結，才能源源不斷地產生智慧，克服自身發(fā)展面臨的種種困境，推動社會進步。

二、探究品味

1、本文采用了哪些論證方法?

這篇科普文章具有散文化的傾向，可以看做是一篇科學隨筆。

本文雖然不算嚴格意義上的論文，但還是具有獨特的論證方法的。

舉例論證——對生物的社會行為的描述，有詳有略，(詳昆蟲類，略菌類、魚類、鳥類)，抓住典型事例細致剖析，又豐富了例證，由現象層面到本質特性x逐步深化。

2．怎樣理解本文關于生物社會行為的論述?【類比論證、舉例論證、對比論證】

作者論述昆蟲、魚類、鳥類等生物的社會行為，證明它們也有集體協作精神，而且隨著群體數量的增加，智慧也隨之增長，這些都來自他對自然界中社會性x生物細心的觀察和思考。

把生物的群體看成是一個龐大的，更是作者的創(chuàng)見。

生物的社會組織與人類相比有很多相似之處，比如步調一致的行動，集體協作式的勞動，有目的的行為，互相交換信息等。

作者談論生物的社會性x，焦點是反思人類行為，批判傳統生物學人類中心主義甚至人類沙文主義的觀念，強調人類要有自我反省的意識，不然我們就會陷入因為盲目的自我崇拜而帶來的種種困境之中。

3．結合具體的語境，說說下列語句的幽默效果。

它們倒更像一些制作精巧、卻魔魔道道的小機器。

【啟發(fā)】諷刺帕遭到非難的作者極端保守的心態(tài)，他們恨不得把昆蟲看做是天外來客，完全有異于人類，至是“非生物的”，像“魔魔道道的小機器”一樣。

螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難。

它們什么都干，就差看電視了。

【啟發(fā)】用夸張的語言說明螞蟻的社會行為太接近人類了一恐怕離看電視也不遠了吧。

它不過是一段長著腿的神經節(jié)而已。

【啟發(fā)】以“輕蔑”的口氣評論一只“獨行的螞蟻”，·強調它們個體智慧的微不足道。

我們總要一邊探索，一邊互相呼喚，交流信息，發(fā)表文章，，給編輯寫信，提交論文，一有發(fā)現就大叫起來。

【啟發(fā)】以夸張的筆法，將人類的行為“原始化”，暗中與動物行為混同，意在說明兩者之間的某些相似性x。

生物教學設計篇三

生物學是一門生命科學，其教學設計對于學生的學習效果起著至關重要的作用。在長期的教學實踐中，我積累了一些心得體會，下面從目標明確、內容合理、方法多樣、評估有效和與學生互動等五個方面，談談我的生物學教學設計心得體會。

首先，目標明確是成功教學的基礎。對于每一節(jié)生物學課程，我會先制定明確的教學目標，確保學生知道他們將在這節(jié)課中學到什么，并為這些目標設計相應的教學方法和評估方式。例如，在講解細胞結構與功能時，我會明確的目標是讓學生理解細胞的組成和功能，并能夠應用相關概念解釋現實中的現象。目標的明確性有助于提高學生的學習動機和效果，使教學更加有針對性。

其次，內容的合理安排是教學設計的關鍵。生物學的內容非常廣泛，涵蓋了生物的分類、細胞、生物化學、遺傳學等多個領域。在教學設計中，我會根據學生的年級和學習能力，選擇和整理合適的內容進行教學。避免內容過于繁雜，使學生能夠集中注意力，并且逐步建立對生物學的整體認識。同時，在設計內容時，我也會融入一些實例和案例，以增加學生的興趣和嘗試解決實際問題的能力。

第三，方法的多樣性能夠激發(fā)學生的學習興趣。生物學是一門實踐性很強的學科，光靠聽課和理論掌握是遠遠不夠的。因此，在生物學教學中，我會采用多種方法，如實驗、討論、小組合作等，讓學生能夠親自動手、動腦思考和合作探索。這樣的教學方式能夠讓學生更加深入地了解生物學的原理和應用，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和思辨能力，也能夠培養(yǎng)他們的團隊協作和溝通能力。

第四，評估的有效性對于教學設計同樣重要。在生物學教學中，我會利用多種形式的評估手段，如課堂測驗、實驗報告、小組展示等，對學生的學習成果進行評估。這樣的多元評估方式能夠全面地了解學生的學習情況，讓我對他們的學習進步有一個全面的了解，也能夠發(fā)現他們的不足和問題，并及時進行指導和幫助。

最后，與學生的互動是教學設計的關鍵之一。在課堂中，我會鼓勵學生提問、討論和表達自己的觀點和疑問。我會盡量創(chuàng)設積極輕松的教學氛圍，讓學生有勇氣和信心表達自己的想法。同時，我也會積極傾聽學生的反饋，根據他們的學習需求進行教學調整和改進。與學生的互動不僅能夠增加他們對知識的理解和記憶，還能夠加強師生之間的聯系和信任，促進教學的有效進行。

綜上所述，生物學教學設計需要在目標明確、內容合理、方法多樣、評估有效和與學生互動等方面進行綜合考慮。我在教學設計中，始終堅持以學生為中心，注重培養(yǎng)學生的學科思維和實踐能力，努力讓每一名學生都能夠在生物學教學中獲得樂趣并取得進步。

生物教學設計篇四

生物學科師生互動多媒體課堂

教學

提出問題：校園中哪些是生物？哪些不是生物？為什么？ 今天我們就來認識這些生物和非生物,一起學習第一章第一節(jié) 生物的基本特征。（板書課題）歡迎同學們和我一起來到神奇的生物殿堂，這是一個絢麗多彩、奧妙無窮的世界。這里有你想了解的，有你所困惑的，她就在我們身邊，讓我們一起走進她，去感悟生命的奧秘。

知新（新知探究）(30 分鐘)一． 我們 身 邊的生物 1.看圖初步區(qū)別生物和非生物，學生觀察多媒體、小組討論后回答.2.觀察教材第三頁圖 1.1—1，插圖向我們介紹了哪些生物？ 3.讓學生列舉自己身邊熟悉的生物，由學生介紹課前收集到各種生物的資料。

4．現在已被人們認識的生物有200 多萬種。根據各種生物的特點，人們通常它們分成三類：植同學們觀察的很細致，我們把有生命的物體稱為生物。自然界就是由生物和非生物組成的。在我們的身邊，生活著多種多樣的生物，它們與我們朝夕相處。

我們繼續(xù)觀察圖片，看看能不能區(qū)分是什么生物？ 根據多媒體中的圖片和問題，給同學們 1 分鐘的時間自我思考回答。

各位同學展示的非常好，給大家 1 分鐘的時間整理到學案上

物、動物和微生物?，F在你能將圖 1.1—1 所示的生物進行分類了嗎？ 二、生物的 生 命現象 請同學們認真觀看課本第 4 頁圖1.1-2-生物的生命現象，思考：怎樣判斷一個物體是否具有生命呢？ 1．小組探究活動：以小組為單位，結合教材第 4 頁圖 1.1-2-生物的生命現象插圖和生活經驗，舉例說明生物所具有的生命現象。小組選出小組長、記錄員、發(fā)言人。

2.教師巡回指導，并參與小組的討論。幫助學生對學習過程和結 動 物 有 哪些 生 命 現象？ 植 物 有 哪些 生 命 現象？ 1 2 3 4 5 仔細觀察身邊的動植物后，你會發(fā)現它們的形態(tài)、大小和生活習性各不相同，但在千差萬別中卻存在著共性：他們都是有生命的。

果進行評價。

3.現在各組將你們的發(fā)現與大家交流吧。

一組：我們發(fā)現人體需要飯菜，牛、羊需要吃草，虎、狼要吃小動物，我們得出結論：生物的生活都需要營養(yǎng)物質。

師：很好！其他小組還有補充嗎？ 其他組補充：植物需要陽光、空氣、水和土壤中的肥料等。

二組：我們發(fā)現人和動物可以通過出汗、排尿、排便等形式將廢物排出，這說明生物都能將廢物排出體外。

教師及時點撥，指出排便與排尿的區(qū)別。

并解釋生物從外界攝取食物，然后將代謝廢物排除體外的現象，稱為新陳代謝 三組：我們發(fā)現人需要呼吸，魚用鰓呼吸，鯨在呼氣時產生霧狀水柱，這說明生物需要呼吸才能活著。

教師追問：植物需要呼吸嗎？ 教師明確：植物和動物一樣每時每刻都在呼吸。

四組：

我們看到小鳥能長成大鳥，我們也能從小長大，一粒種子能長成一棵參天大樹，所以得出結論：生物都能生長發(fā)育。

師：說的多好??！生長發(fā)育是生物比較明顯的生命現象，請同學

們來感受一下生命的神奇吧。

（教師播放課件：一粒種子逐漸萌發(fā)、長成一棵參天大樹的視頻。）五組：剛才老師讓我們用手碰觸含羞草，我們發(fā)現含羞草受到刺激后會合攏葉片，人體受到刺激后也會作出反應，結論：生物都能對外界刺激作出反應。

教師追問：獅子發(fā)現獵物后迅速追擊，這是對外界刺激作出的反應嗎？ 教師強調：你們的發(fā)現很有價值！我們把生物對外界刺激作出的有規(guī)律的反應，稱為應激性。

命現象。

教師補充：你們的猜想是正確的。炎熱的夏天，食物很容腐敗變質，這就是由于微生物繁殖的速度快導致的。

七組：我們從插圖上觀察到，貓媽媽的三個孩子，毛色和斑紋上有深有淺，只有一只小貓長得像媽媽。我們人類也是這樣，這說明生物都有遺傳和變異的生命現象。

總結

某科研小組分離出完整的葉肉細胞，一部分放在適宜條件下培養(yǎng)，能通過光合作用產生淀粉，另一部分攪碎后放在同樣的條件下培養(yǎng)，發(fā)現沒有產生淀粉。

（1）此科研小組研究的內容是生命系統的 水平。

（2）此實驗的結論是。

（3）生命系統中最大的 層次是，最小的層次是。

2 多媒體展示答案 提示：（1）細胞（2）細胞是生物體結構和功能的基本單位（3）生物圈、細胞 3、教師點評 下面我們根據這道試題來檢測一下我們本節(jié)課的學習成果 給同學們 2 分鐘的時間完成我們這道試題，2 分鐘后請同學們展示答案結果 同學們回答的非常好，下面我們看一下答案提示。

給大家 1 分鐘時間修改.我們今天學習了生命活動的離不開細胞，并且舉例描述了生命系統的結構層次，本模塊的學習，我們就從細胞這一基本的生命系統開始。

生物教學設計

生物教學設計

生物入侵者教學設計

單細胞生物教學設計

生物特征教學設計

生物教學設計篇五

隨著教育改革的深入，生物學作為一門重要的自然科學課程，更加需要具有創(chuàng)新、科學、有趣的教學設計來激發(fā)學生的興趣和學習動力。通過對生物學教學設計的探索與實踐，我深感教學設計的重要性和必要性。在這一過程中，我積累了一些寶貴的心得和體會，下面就與大家分享。

首先，進行充分的教學前期準備是設計成功的關鍵。教學前期準備包括教材的閱讀、相關資源的收集和選擇合適的課件等，這些都是保證教學高效進行的基本要求。在準備過程中，我發(fā)現教材的閱讀是決定教學設計成功與否的關鍵。只有對教材內容深入了解、把握教學核心點，才能夠更好地展開教學設計。然后，在教學資源的收集方面，我認識到要多渠道搜集教學相關資源，包括圖書館、互聯網等，以充分滿足學生的知識需求，并且創(chuàng)造一個有趣、生動的教學氛圍。

其次，巧妙的教學手段和方法是教學設計的關鍵要素。正如一句古話所說：“出類拔萃者，相濡以沫?！苯虒W手段和方法是教學設計的表現形式，它能夠直接影響到學生的學習效果。在生物學的教學實踐中，我嘗試運用多媒體教學、案例教學、討論教學和實踐教學等多種方法，以增加學生的興趣和參與度。其中，多媒體教學使得教學內容更加形象化和直觀化，激發(fā)了學生學習的興趣；案例教學使得抽象的生物學概念得以具體化和實踐化，在培養(yǎng)學生解決問題能力方面起到了積極的促進作用；討論教學則培養(yǎng)了學生的思辨和表達能力，促進了學生之間的互動和合作；實踐教學能夠從根本上培養(yǎng)學生的動手實踐能力，提高學習的深度和廣度。這些方法綜合運用，使得生物學教學更加豐富多樣，能夠從多個角度激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習效果。

再次，充分發(fā)揮學生主體地位，構建積極主動的學習氛圍。在教學設計中，要始終將學生置于學習的主體地位，讓他們成為學習的主人，教師只是起到引導和指導的作用。為了實現這一目標，我嘗試讓學生參與到教學設計的過程中，鼓勵他們提出自己的想法和觀點，培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的能力。此外，組織學生開展小組討論、項目研究和實踐活動等，以培養(yǎng)學生的合作和創(chuàng)新能力。這種積極主動的學習氛圍不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠促進學生的全面發(fā)展。

最后，及時的教學反思和改進是教學設計的必要環(huán)節(jié)。教學反思是教師進一步提高自身教學水平的重要手段，通過反思教學過程和結果，可以發(fā)現教學中的不足和問題，及時調整和改善教學策略和方法。在我進行教學反思的過程中，我發(fā)現自己有時候過于依賴教材，忽視了學生的主觀能動性，導致學生學習參與度不高。因此，我決定在今后的教學設計中，更加注重學生的主體地位，開展更多的小組討論和實踐活動，加強學生的主動性和合作精神，提高教學效果。

綜上所述，生物學教學設計是一門有挑戰(zhàn)性和復雜性的學問。在實踐中，我認識到進行充分的教學前期準備是設計成功的關鍵；巧妙運用多種教學手段和方法能夠激發(fā)學生的學習興趣和參與度；充分發(fā)揮學生主體地位，構建積極主動的學習氛圍；及時進行教學反思和改進是不可或缺的。通過不斷地實踐和探索，我深信在今后的教學設計中，我將能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習效果。

生物教學設計篇六

1．在了解遺傳現象的基礎上，了解生物變異的現象及其普遍性。

2．通過對具體變異現象的分析，了解變異的類型以及不同類型的變異產生的原因，使學生對遺傳物質在生物的遺傳、變異中的作用有較全面的了解和認識。同時，通過遺傳與變異的相互關系進行辯證觀點的教育。

3．了解變異在人類生產活動中的實踐意義。

1．遺傳的變異的原因是本節(jié)教學的重點。在“生物的遺傳”一節(jié)中，教材花了相當的篇幅幫助學生認識生物為什么會遺傳，決定遺傳的物質到底是什么。所以，學生初步了解了核酸（dna）、基因以及染色體在性狀遺傳中所起的作用。遺傳物質不僅與遺傳有關，同樣是生物變異的物質基礎，這一點應在本節(jié)教學中幫助學生認識到。遺傳物質的穩(wěn)定性、連續(xù)性決定了生物的遺傳，而遺傳物質的可變性又使生物可以發(fā)生變異，而且遺傳物質的變化引起的生物性狀的改變是可以傳遞給后代的。教學中還應注意結合實際例證向學生介紹環(huán)境因素對遺傳物質變化的影響，為以后《生物的進化》和《生物與環(huán)境》兩章的學習打下基礎。

2．變異在農業(yè)中的應用是本小節(jié)教學的一個難點。學生很難接觸選種、育種工作，所以，對這方面的知識不易理解。教材介紹了有關選育種的三種途徑，人工選種、雜交育種以及輻射育種（人工誘變育種）。建議授課教師多舉例，特別是可能涉及到學生身邊生活的例證，從感性知識開始，去理解有關的育種選種知識和意義，并且了解不同育種、選種方法的特點。

此外，隨著生物技術的發(fā)展，利用基因工程培養(yǎng)新品種已經應用于農業(yè)育種工作，學生可能從各種媒體的介紹中接受過這方面的信息，但不一定能夠理解。若有時間，教師也可對這一方面的知識做些介紹，引起學生對科學新技術的興趣。

3．關于遺傳的變異和不遺傳的變異的兩個實例。遺傳的變異的選用的例子是色盲遺傳。色盲遺傳為伴性遺傳，教材中未涉及這一方面的內容，學生也不易理解。所以，我以為以人的上眼瞼單雙眼皮為例進行分析比較合適。

本節(jié)參考課時一課時。

關于變異種類牛的掛圖，和變異現象有關的課件，視頻資源。

一、引言：

在上一節(jié)的學習中，我們曾經討論過人的上眼瞼的遺傳問題。這節(jié)課我們首先從人的上眼瞼的遺傳問題開始我們新的問題的研究。

與遺傳現象伴隨存在的另一種生命現象就是變異。

二、課題：

第二節(jié)生物的變異

（一）變異的現象與概念

在自然界中，與遺傳現象一樣，變異現象是普遍存在的。

提問，討論：在我們周圍，可以看到哪些現象是變異現象？根據同學們的討論，什么叫做變異？請做一個小結。

變異：生物的親代與子代之間、子代與子代個體之間在性狀上的差異稱為變異?；蛏镌谏尺^程中，在上下代之間、子代之間表現出的性狀差異。

提問：比較遺傳和變異兩個概念，兩個概念有什么共同點，有什么差異？

生物的遺傳和變異都是通過生物的生殖過程實現的。在生物的生殖過程中，上下代之間的相似性為遺傳。但是生物的后代不會也不可能完全與祖先一樣。后代在繼承親代特征的主要特點時還會產生一定的差異，這些差異稱為變異。所以，我們所說的變異是在遺傳的基礎上的變異，變異是在一定范圍內的變化。小貓與大貓的樣子有所不同，但是小貓仍舊是貓，并沒有變?yōu)槠渌铩?/p>

提出問題：為什么說變異是在遺傳的基礎上的變異？這種說法是否有根據？

（二）變異的原因

1．外界環(huán)境的影響：

小結：田中小麥的大穗和小穗的變異是由環(huán)境變化引起的，這種變異一般是不能遺傳的。

提問：什么因素引起的變異可以傳遞給后代？我們再來看看另一種情況。

2．遺傳物質的變化：

我們從上一節(jié)的學習中已經知道，若這個孩子是單眼皮，他的雙眼皮的父母的基因組成一定是aa、aa。孩子與父母的性狀不同，是因為在生殖過程中父母傳給了他決定單眼皮的基因。也就是說，他的遺傳物質組成與父母有了差異，因此產生了與父母不同的性狀。他的這種性狀可以是通過生殖過程傳遞給他的后代。

小結：這種變異是由遺傳物質變化引起的，這種變異是可以遺傳的。

根據以上變異的原因，我們將變異分為兩類：

遺傳的變異：變異由遺傳物質決定；

不遺傳的變異：變異由外界環(huán)境影響引起。

提出問題：是否由環(huán)境影響引起的變異都是不能遺傳的變異？

一些環(huán)境因素也可能使遺傳物質發(fā)生改變。若環(huán)境影響引起了遺傳物質的改變，這樣產生的變異是可以傳遞給后代的。根據這一原理，人類可以利用一些特殊環(huán)境因素使遺傳物質改變而制造出能遺傳的變異為人類所用。

所以，遺傳物質是遺傳和變異這一生命活動的物質基礎。

提出問題：變異對生物個體、對生物界會產生什么影響？

（三）變異對生物個體的影響

變異對生物個體有利、還是不利？這要看變異是否有利于生物的生存。我們看兩個例子。

小麥要獲得高產，人們采取的辦法往往是多施肥、多澆水。肥多水多，小麥的莖稈會長高，莖稈高，小麥成熟時容易倒伏，又會造成糧食減產。在這種小麥中，出現矮稈小麥，可以抗倒伏，但不會影響小麥在肥多水多的情況下長大穗。

一些玉米植株發(fā)生變異會出現沒有葉綠素的白化苗。綠色植物生長要進行光合作用，這種白化苗就無法生存下去。

——前者有利于生存，后者不利于生存。

根據變異是否有利于生物的生存，我們可以把變異分為兩類：有利變異和不利變異。

（四）變異在生物進化上的意義

變異對進化有重要意義。

地球上環(huán)境復雜多樣，不斷變化。多種多樣的生物可以適應不同的環(huán)境。

此外，生物由簡單到復雜、低等到高等的進化，生物的變異為進化提供了原始材料。

變異對進化的重要意義，我們在下一章將繼續(xù)學習。

（五）變異在農業(yè)生產上的應用

人類出于生存的需要，在遠古時就開始注意遺傳和變異現象，并對遺傳變異的現象加以利用，特別是在農牧業(yè)生產中。如春秋時代的《楚辭》中記載“馬母驢父，生子曰贏”，意思就是馬和驢的后代——騾子表現出極大的優(yōu)勢。

人類在農業(yè)上利用變異的方法主要有這樣幾種：

（1）在農作物、家禽、家畜中，有許多對人類有益的變異，人類可以根據自己的需要進行選擇、培育，獲得新的品種，如肉用牛和奶用牛的培育。

（2）用雜交的方法，將不同生物個體的性狀重新組合，形成新的性狀組合的新品種。如高產不抗倒伏的小麥與產量不高但抗倒伏的小麥雜交，讓兩種小麥的遺傳物質重新組合產生變異，可以培養(yǎng)出高產同時抗倒伏的新的小麥品種。

（3）為培養(yǎng)新的品種，也可以改變環(huán)境因素來影響遺傳物質，使生物產生變異并對變異進行選擇，培育出新品種。如用射線照射或用藥物處理植物的種子，種子產生變異后進行選擇，選出有利于生產的變異培育成新品種。

應用以上方法，人類曾經培育出許多品種。

隨著科學技術的發(fā)展，科學家使用基因工程的方法來改變生物的基因從而改變生物的性狀創(chuàng)造新的生物。如將決定人的生長激素的基因、決定人的胰島素的基因用基因工程的方法植入大腸桿菌的細胞內，讓大腸桿菌發(fā)生變異，合成人所需要的生長激素或者胰島素，造福于人類。

小結：這節(jié)課我們主要討論了什么是變異，生物產生變異的原因以及如何利用生物產生的變異選育適合人類需要的新品種。科學的發(fā)展可以造福于人類，但若不按照自然規(guī)律辦事，也會帶來災難。所以，我們在創(chuàng)造新的生物品種和物種時必須慎重。

生物教學設計篇七

在我所就讀的大學中，舉辦了一場生物教學設計競賽。這場競賽旨在讓我們從實踐的角度出發(fā)，探究生物學科的教學方式和方法，提高我們的教學能力和水平。在我參加這場競賽之后，我不僅收獲了第一名的好成績，也深深意識到了生物教學設計的重要性。

第二段：設計過程

在為競賽進行設計的過程中，我意識到了要緊緊抓住學科難點，注重培養(yǎng)學生的問題解決能力，把實驗、觀察、調研等元素融入其中。我還設計了一些有趣且與學科相關的活動，讓學生在玩中學，在學中玩。這些活動可以提高學生的學科興趣，同時也可以把生物學科的知識應用在現實生活中。

第三段：實施過程

在實施這個課程的過程中，我充分地發(fā)揮了我的教學能力，讓學生們在學習生物科學的同時也可以享受到學習的樂趣。我通過授課、講解、觀察、調研等方式來傳授生物學科的知識，讓學生們有機會去親身體驗到科學實驗帶來的樂趣。同時，我也通過與學生們的交流，加強了他們對知識的理解和記憶。

第四段：反思與改進

在這個競賽的過程中，我也深刻地反思了自己的不足之處。我發(fā)現我的講解方式可能不夠生動有趣，有時可能會讓學生們產生枯燥的感覺。因此，我通過一些互動式教學活動來改進自己的講解方式。這些活動不僅可以增強學生的參與度，也可以讓他們更好地消化和吸收生物學科的知識。

第五段：總結與感悟

通過這場競賽，我不僅實現了自己的教學目標，還提高了自己的教學能力和水平。生物科學是一項需要理論知識和實踐操作等多方面技能的學科，而這場競賽也讓我更好地了解了生物科學教學的特點和要求。希望在以后的學習和教學中，我可以更好地應用這些經驗和教訓，提升自己的教學能力和水平。同時，也希望未來能夠有更多這樣的競賽，讓更多的教師和學生可以通過實踐來探索教學方式和方法，提升思維能力和解決問題的能力。

生物教學設計篇八

知識目標：了解生物圈中有哪些價值。

明確人類怎樣合理利用生物圈中的資源。

能力目標：培養(yǎng)學生的綜合歸納整理能力。

教學方法：引導學生自學。

教學準備：設計相關的題目。

教學時間：一課時

教學過程：

一、引入課題。

二、指導學習。

（一）、人類的生存依賴于生物圈

1、舉出幾種生活用品來自哪里？與生物圈有什么聯系？

2、總結生物圈有哪些價值？

（二）、人類合理利用生物圈中的資源

1、自然資源根據是否再生如何分？試舉例。

2、怎樣合理利用生物圈中的資源實現可持續(xù)發(fā)展？

三、課堂小結

內容見課本。

四、拓展延伸

1、面對全球的能源危機，我們應如何做？

2、亂砍亂伐帶來哪些危害？

3、找找身邊破壞資源的現象。

教學反思：

通過這堂課的教學，考慮屬于自學范疇，引導學生學習歸納，所用的時間稍長，同時延伸的內容有些片面，作業(yè)盡量設計成填空、選擇題。讓學生更明確答題的目標。

生物教學設計篇九

1、教學內容分析

《生物與環(huán)境組成的生態(tài)系統》是新人教版生物教材七年級上冊第一單元“了解生物圈”第二章第二節(jié)的內容，在課程標準中的位置屬于一級主題“生物和生物圈”下的二級主題“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統”?！笆澄镦満褪澄飿印痹摻虒W片段是“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統”這一節(jié)中的一個重難點內容，本節(jié)的核心概念是生態(tài)系統，由此概念又衍生出了食物鏈和食物網等概念，該片斷的教學關鍵是讓學生在充分理解生態(tài)系統這一概念的基礎上，能將各個概念聯系起來。

2、設計意圖

通過學生自主學習回答問題，師生共同探討，描述出食物鏈和食物網，并讓學生認識到生態(tài)系統中的物質和能量是沿著食物鏈和食物網流動的，人類是自然界的一員，人類的生活離不開周圍生物，樹立保護環(huán)境意識。

1、描述生態(tài)系統中食物鏈和食物網

2、通過“觀察與思考”，培養(yǎng)學生的觀察能力

1、使用多媒體輔助

2、方法：采用啟發(fā)式教學法

10分鐘

1、提問導入

2、授課過程

（1）引導學生閱讀課本‘“觀察與思考”’，嘗試完成食物鏈的鏈接圖，并寫出所有的食物鏈。

2、教師用課件展示正確的食物鏈連接圖。

4、食物鏈的起點是什么？箭頭由什么指向什么？能不能倒過來？為什么？

5、在掌握食物鏈的基礎上，引導學生說出食物網的概念。

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