優(yōu)質(zhì)如何做到有效的課堂管理心得體會(huì)大全（19篇）

心得體會(huì)是一種對(duì)于所學(xué)內(nèi)容及所面臨情境的思考和總結(jié)，既是對(duì)于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的沉淀，也是對(duì)于學(xué)習(xí)及工作的反思。心得體會(huì)可以作為個(gè)人成長(zhǎng)和進(jìn)步的記錄，同時(shí)也是分享和交流的媒介。寫心得體會(huì)時(shí)，要注重實(shí)事求是地客觀反映自身的經(jīng)驗(yàn)和感悟?，F(xiàn)在請(qǐng)大家一起來(lái)閱讀以下的心得體會(huì)范文，或許會(huì)給您一些新的靈感和見(jiàn)解。

如何做到有效的課堂管理心得體會(huì)篇一

回想起自己任一、二年級(jí)的教學(xué)生活，最清晰的記憶莫過(guò)于學(xué)生吵鬧、混亂、無(wú)序、教學(xué)出現(xiàn)停頓，教師本人缺乏耐心，依靠大聲吼叫進(jìn)行管理的圖景，因此，課堂秩序的有效引導(dǎo)和積極管理漸漸成為教學(xué)生活中教師尤為關(guān)注的話題。我有幸拜讀了《有效地管理你的課堂——小學(xué)教師的課堂管理》，該書給教師的課堂管理提供了全方位的指導(dǎo)。教師在新課程課堂教學(xué)改革中取得了一些實(shí)效，但也存在著教學(xué)理念和實(shí)際教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為部分老師說(shuō)起理論“頭頭是道”，上起課來(lái)卻“濤聲依舊”；或是追求形式“花樣百出”，細(xì)細(xì)品之卻“空洞乏味”，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也覺(jué)乏味無(wú)趣，有悄悄說(shuō)話的，有抓耳撓腮的，有東張西望的，那么我們所講授的知識(shí)學(xué)生能聽(tīng)進(jìn)去的就大打折扣，課堂教學(xué)效果在很大程度上就得不到保障。有效的課堂管理方法和技巧是值得每位教師不斷探索的領(lǐng)域。結(jié)合我自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我想從以下三個(gè)方面談?wù)劷處熑绾纬蔀檎n堂的有效管理者。

俗話說(shuō)：“好的開(kāi)端是成功的一半”。因而課堂教學(xué)的第一步就要求教師通過(guò)多種形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)教師提供的素材、創(chuàng)設(shè)的情境，全面感知感悟，融入教學(xué)情境，產(chǎn)生求知的欲望，進(jìn)而在師生的共同討論中揭示課題，一句話，就是教師要做學(xué)生感悟情境，揭示課題的'引導(dǎo)者。情境教學(xué)理論認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生全面而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，從而提高教學(xué)效率，在這個(gè)過(guò)程中，教師的主要作用體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)情境和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可借助于貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際素材和媒體，并在課堂上合理地使用，這些方式都可以使學(xué)生很快地進(jìn)入教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望。另外，教師還應(yīng)創(chuàng)造良好的教學(xué)心理環(huán)境：實(shí)踐表明，一堂課成功與否，與教師能否創(chuàng)造出良好的教學(xué)心理環(huán)境有關(guān)。教師要善于根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)需要，充分運(yùn)用自己的人格、形象、情感以及語(yǔ)言，努力創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)情境，形成師生合作的課堂氛圍。

在導(dǎo)入新課后，學(xué)生接觸到了新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂管理往往有三種傾向：一是教師講，學(xué)生聽(tīng)，一講到底；二是教師問(wèn)，學(xué)生答，一問(wèn)到底；三是教師提問(wèn)，學(xué)生找歌曲難點(diǎn)，教師范唱，學(xué)生分句學(xué)唱。這三種傾向都不能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。那么，如何改變這種狀況呢？有效課堂管理的實(shí)踐告訴我們，教師應(yīng)做學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲、主動(dòng)模唱的指導(dǎo)者。

傳統(tǒng)的課堂管理最容易忽視的是誘導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)自己和同學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，這既不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也不利于優(yōu)化知識(shí)學(xué)習(xí)，更不利于形成良好的學(xué)習(xí)交往方式和人際關(guān)系。因此，在此環(huán)節(jié)的課堂管理中，教師的主要作用體現(xiàn)在應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自評(píng)互判。自評(píng)就是自己評(píng)價(jià)自己，互判就是同學(xué)之間的互相評(píng)判。自評(píng)互判的內(nèi)容可以從以下幾個(gè)方面入手：在知識(shí)方面，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)到了哪些知識(shí)，有哪些收獲和提高；在能力上，學(xué)到了哪些整合獲取知識(shí)的技巧以及小組合作討論的技巧；在態(tài)度上，形成了什么態(tài)度，或態(tài)度上有什么轉(zhuǎn)變；在學(xué)法上，學(xué)會(huì)了哪些方法。自評(píng)互判可以采用書面交流和當(dāng)堂交流的形式。自評(píng)互判是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它可以促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、鼓起信心、相互學(xué)習(xí)、共同前進(jìn)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的鑒別、判斷能力。在自評(píng)互判的過(guò)程中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，注意充分理解和尊重學(xué)生的發(fā)言，并能抓住學(xué)生發(fā)言中的精彩片段加以點(diǎn)撥深入，或啟發(fā)學(xué)生提出更多的問(wèn)題，歸納出一些充滿哲理的言論，發(fā)人深思，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展、升華教學(xué)主題，使課堂余味無(wú)窮。因此，我們教師要有應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，在選用各種策略和方法的時(shí)候融入自己的感情和智慧。在新一輪的課程改革和教學(xué)改革中，提倡多樣化的課堂以及更具個(gè)性的教學(xué)。激發(fā)出無(wú)窮的創(chuàng)造力，靈活地調(diào)用各種管理策略，甚至想出新方法，來(lái)應(yīng)付各式各樣的課堂管理問(wèn)題，切實(shí)取得課堂教學(xué)的質(zhì)效。

如何做到有效的課堂管理心得體會(huì)篇二

在本書中，4位善于思考、充滿愛(ài)心又截然不同的教師討論激勵(lì)學(xué)生、培養(yǎng)合作精神、處理不當(dāng)行為的方法。寫出了他們的親身經(jīng)歷，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，實(shí)用價(jià)值很高。每位教師的教學(xué)背景不同，教學(xué)觀點(diǎn)也各具特色。維維安娜：抓緊每一分鐘授課，甚至把干擾或突發(fā)事件變?yōu)椤翱梢越虒W(xué)的時(shí)間”.佳內(nèi)塔覺(jué)得：作為教師，主要目標(biāo)是傳授道德價(jià)值觀，多付出愛(ài)心和關(guān)心，教導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己有信心，享受學(xué)習(xí)之樂(lè)。芭芭拉的課堂反映了她的信條：創(chuàng)造性的表達(dá)和積極的參與是非常重要的，課堂以學(xué)生為中心。肯努力營(yíng)造一個(gè)理解、相互負(fù)責(zé)、相互尊重的氛圍。

盡管有上述不同，但他們?cè)谡務(wù)撜n堂管理的時(shí)候，他們很少使用紀(jì)侓或懲罰、對(duì)抗和處罰這樣的詞，他們強(qiáng)調(diào)，需要建立一個(gè)“充滿關(guān)愛(ài)的社區(qū)”.他們?cè)诮虒W(xué)中都運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，并且有的教師還讓學(xué)生自由組合。這些內(nèi)容吸引著我，因?yàn)槲乙恢辈桓覈L試讓學(xué)生自由結(jié)組。因?yàn)槠溆幸欢ǖ娜毕荩簩W(xué)習(xí)成績(jī)好結(jié)成一組，好朋友結(jié)成一組，而一些差生和一些不合群的學(xué)生就會(huì)被孤立，無(wú)形中給他們的精神造成傷害。

在本書中，肯認(rèn)為基本不應(yīng)該讓學(xué)生自己選擇小組。他是這樣講的：如果你讓孩子們自己選擇小組，而不認(rèn)真做整體規(guī)劃，就會(huì)出現(xiàn)重大缺陷。你這是自己給自己出難題。我只在一種情況下才允許學(xué)生自行選組，就是他們選小說(shuō)讀的時(shí)候。在那種情況下，建立小組的依據(jù)是所選擇的作品，而不是“我想和這個(gè)同學(xué)一組”雖然其中肯定會(huì)有這種情況。

但佳內(nèi)塔和芭芭拉經(jīng)常地讓學(xué)生自己選擇小組，但是這是在學(xué)生已經(jīng)參加過(guò)各個(gè)小組、幾乎和全班每個(gè)學(xué)生都同過(guò)組、獲得大量經(jīng)驗(yàn)之后。教師還要組建不同的系統(tǒng)幫助學(xué)生選擇小組。例如，芭芭拉組成異質(zhì)小組時(shí)，首先把每個(gè)學(xué)生的姓名寫在一張?zhí)崾究ㄉ?，附上有關(guān)學(xué)生的成績(jī)和人際關(guān)系的信息。接著，他把學(xué)生按照成績(jī)水平排名，把排在最前面和最后面的學(xué)生分配到各組。然后分配成績(jī)中等的學(xué)生，分配時(shí)十分注意平衡性別、種族和社交技巧。芭芭拉評(píng)論說(shuō)“要想合成完美的小組是不可能的，但這個(gè)系統(tǒng)至少給了我一個(gè)戰(zhàn)斗的機(jī)會(huì)!”

不錯(cuò)，與之相比，我對(duì)小組學(xué)習(xí)的組合上想的單調(diào)了些，因?yàn)槲覀冎皇亲屗麄兺阑蚯昂笞澜M合，當(dāng)然定期調(diào)配座位時(shí)，也會(huì)充分考慮小組學(xué)習(xí)的需要。這就要提到書中的教師們?cè)诓贾媒淌噎h(huán)境以及課桌的擺放上的努力。教室環(huán)境力求于營(yíng)造安全和舒適的氛圍，而課桌擺放成橫排、“內(nèi)環(huán)”結(jié)構(gòu)及馬蹄形則都是為了讓學(xué)生在小組中可以一起活動(dòng)、分享資料，進(jìn)行小組討論，相互幫忙完成作業(yè)。這種接近對(duì)交流十分有益。

看了這本書中的“成功設(shè)計(jì)、完成小組學(xué)習(xí)”這一部分，我又有了新的認(rèn)識(shí)。它通過(guò)確定小組類型、確定小組人數(shù)、分組、設(shè)計(jì)促進(jìn)合作的任務(wù)、培養(yǎng)個(gè)體的責(zé)任感、讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作、監(jiān)督學(xué)習(xí)參與合作行為方面詳細(xì)介紹了他們成功的經(jīng)驗(yàn)。我們一起來(lái)看一看他們是如何“讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作”的。大衛(wèi)和羅杰·約翰遜是合作學(xué)習(xí)方面的專家，他們警告老師不要假定學(xué)生已經(jīng)知道如何一起學(xué)習(xí)，他們寫道：人們不會(huì)本能地知道怎樣與他人有效地交流，人際溝通技巧、小組合作技巧也不會(huì)在需要時(shí)神奇地自動(dòng)出現(xiàn)。必須教會(huì)學(xué)生這些技巧，還要鼓勵(lì)他們使用。如果小組成員缺乏人際溝通和小組合作技巧，不能有效的合作，那么合作小組就不會(huì)有多大產(chǎn)出。

一位實(shí)習(xí)教師在日記中寫道：在第一次使用小組學(xué)習(xí)的災(zāi)難發(fā)生后，我斷定自己需要寫出一份授課計(jì)劃，教會(huì)我們班的學(xué)生怎樣參與合作學(xué)習(xí)。我要像教數(shù)學(xué)那樣教他們?nèi)绾螀⑴c。我意識(shí)到，如果我自己沒(méi)有教過(guò)怎樣合作，就不能指望他們知道怎樣做才成功。沒(méi)有訓(xùn)練和實(shí)踐，我不能指望學(xué)生學(xué)會(huì)做兩位數(shù)的加法。小組合作也是如此。

教師還需要對(duì)小組學(xué)習(xí)的復(fù)雜性有大致的了解，對(duì)合作學(xué)習(xí)尤其需要注意。小組學(xué)習(xí)是一個(gè)極其有挑戰(zhàn)性的子環(huán)境，成功的管理要求格外認(rèn)真的計(jì)劃和實(shí)施。盡管有潛在的缺陷，我們相信小組學(xué)習(xí)應(yīng)該是小學(xué)課堂不可分割的一部分。課堂不只是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)功課的地方，還是學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)交往的地方。如果計(jì)劃和實(shí)施良好，小組學(xué)習(xí)將會(huì)給學(xué)生提供學(xué)習(xí)關(guān)愛(ài)、公平和自尊的機(jī)會(huì)。

《小學(xué)課堂管理》在支持學(xué)習(xí)和自我規(guī)范的課堂環(huán)境的創(chuàng)建方法、與授課直接相關(guān)的管理任務(wù)及課堂中不可避免的挑戰(zhàn)都做了詳細(xì)的分析與論述，使我由剛開(kāi)始的讀不進(jìn)去，變成后期的句句斟酌。

課堂管理是一種習(xí)得技藝，這意味著教師必須掌握有關(guān)課堂管理的基礎(chǔ)知識(shí)，也必須做好準(zhǔn)備，并且樂(lè)于預(yù)測(cè)問(wèn)題、分析情況、找到解決辦法，作出深思熟慮的決策—還要反思自己的錯(cuò)誤。

如何做到有效的課堂管理心得體會(huì)篇三

開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在已快兩個(gè)月了，班上的學(xué)生漸漸適應(yīng)了小學(xué)的生活。知道課堂該做什么了，不該做什么了?？墒菍?duì)于7、8歲的孩子來(lái)說(shuō)一堂課40分鐘真得太長(zhǎng)了，他們這個(gè)年齡段的'孩子有意注意能有20分鐘已經(jīng)算是不錯(cuò)了。要讓他們沒(méi)有此起彼伏的聽(tīng)一節(jié)課還真是太難了。

前半節(jié)課學(xué)生紀(jì)律還算可以，后半節(jié)課課堂紀(jì)律完全變調(diào)了，孩子們堅(jiān)持不了了，開(kāi)始動(dòng)來(lái)轉(zhuǎn)去了，交頭接耳了。此時(shí)如果提高語(yǔ)調(diào)讓孩子們坐好，剛開(kāi)始幾分鐘的確有效，可過(guò)不了幾分鐘又是老樣子，這樣周而復(fù)始，我教得累，學(xué)生學(xué)得效率低。

一年級(jí)是新的開(kāi)始，我也得想個(gè)新的方法來(lái)抓好學(xué)生的課堂紀(jì)律。從上課到下課，孩子的內(nèi)心和行為都需要時(shí)間來(lái)調(diào)整。此時(shí)，教師不宜過(guò)早的干預(yù)，首先要進(jìn)行眼神提示，這樣能使部分孩子安靜下來(lái)；接著再進(jìn)行表?yè)P(yáng)提醒，通過(guò)表?yè)P(yáng)好孩子暗示沒(méi)有調(diào)整好的孩子，這樣可以使絕大部分孩子安靜；最后再用點(diǎn)名提醒，可以做到殺一儆百?；蛘邚拿娴近c(diǎn)，分小組表?yè)P(yáng)、提醒，在從小組中具體到個(gè)人的提醒，這樣也能使大部分學(xué)生安靜下來(lái)。

通過(guò)這個(gè)月的反思，我總結(jié)了以下有效地表?yè)P(yáng)：

1、“第x組xx同學(xué)坐的最端正，老師真喜歡他。”適用于班級(jí)某一角已開(kāi)始騷動(dòng)。

2、“我想看到大家美麗的眼睛，我看到了xx的眼睛了，看看還有誰(shuí)的眼睛？”適用于有學(xué)生走神。

3、xx同學(xué)真善于思考。適用于xx的同桌上課心不在焉。

表?yè)P(yáng)要有針對(duì)性，不能泛泛而夸。例如“你做的作業(yè)總是那么細(xì)心，很少有錯(cuò)誤?！薄澳慊卮饐?wèn)題不但正確，而且口齒清楚。”

如何做到有效的課堂管理心得體會(huì)篇四

課堂學(xué)習(xí)管理不是簡(jiǎn)單的監(jiān)督和控制可以達(dá)到目的的。了解學(xué)生的各方面特別是心理需要，是課堂學(xué)習(xí)管理的重要依據(jù)。雖然教師在建立有效的、有啟發(fā)性的、促進(jìn)學(xué)習(xí)的環(huán)境中起著關(guān)鍵作用，但是外因必須通過(guò)內(nèi)因而起作用。因此，只有了解學(xué)生的各種需要特別是心理需要，才能根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而保證教學(xué)任務(wù)的完成。教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法也只有與學(xué)生的需求相適應(yīng)，才能更好地啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，學(xué)生才能有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

課堂教學(xué)的過(guò)程是師生情感交流、思想共鳴的過(guò)程。課堂氣氛對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有很大的影響。愉快、和諧的課堂氣氛，良好的師生關(guān)系和理性的教師權(quán)威，不僅有助于教師傳授知識(shí)，而且有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教師與學(xué)生之間具有較大的相容性，相互接觸產(chǎn)生積極主動(dòng)的促進(jìn)作用，學(xué)生主動(dòng)地接納老師的指導(dǎo)，接納各項(xiàng)教育措施，教師的行為可對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，教師的教學(xué)活動(dòng)也才能高效地順利開(kāi)展。學(xué)生群體，不論是正式的班集體，還是非正式的友伴群體，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度及價(jià)值觀都有很大的影響。良好的學(xué)生群體，可以為教與學(xué)創(chuàng)造一種積極向上的群體氣氛，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及形成良好品德都有很大的促進(jìn)作用。所以課堂學(xué)習(xí)管理，要建立良好的師生關(guān)系和同伴關(guān)系，以滿足學(xué)生各方面特別是心理的'需求。

采取有效的教學(xué)措施把學(xué)生的行為引導(dǎo)到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，只有這樣，課堂上的學(xué)習(xí)行為就會(huì)增多，問(wèn)題行為就會(huì)減少。為此，教師要有明確的適合學(xué)生心理需要、學(xué)業(yè)程度的教學(xué)目標(biāo)。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師還必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使用難度適當(dāng)?shù)慕滩暮徒虒W(xué)方法，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身感興趣。這樣，學(xué)生才會(huì)迅速地主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)學(xué)生不斷獲取學(xué)業(yè)成就，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣和積極主動(dòng)性。

教學(xué)常規(guī)是保證教學(xué)能夠順利進(jìn)行的行為準(zhǔn)則。例如，上課鈴響停止以后，必須準(zhǔn)備好文具書本，安靜地坐在自己的位置上準(zhǔn)備上課;上課時(shí)有問(wèn)題，發(fā)言之前要先舉手，等老師同意后，才開(kāi)始發(fā)言。規(guī)則是維持課堂秩序的準(zhǔn)則，也是課堂學(xué)習(xí)管理的依據(jù)。因此，從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，就應(yīng)當(dāng)建立教學(xué)常規(guī)，使全體學(xué)生認(rèn)識(shí)到，這是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中必須遵守的行為準(zhǔn)則。

班集體的大小，對(duì)課堂學(xué)習(xí)管理也有非常重要的影響。一般來(lái)說(shuō)，班集體太大，情感紐帶弱，師生之間、同學(xué)之間交往的頻率低，相互了解少，建立集體規(guī)范就比較困難，容易形成各種非正式的小群體，增加管理的難度。而且，往往不是所有的學(xué)生都能感受到班集體的溫暖，少數(shù)同學(xué)甚至?xí)惺艿嚼渎?學(xué)生之間的個(gè)別差異也會(huì)較大，難免產(chǎn)生摩擦與沖突，直接影響課堂學(xué)習(xí)管理的效果。因而，班級(jí)的規(guī)模不宜過(guò)大，應(yīng)該向小班化發(fā)展，比如20-30人最好，最多也不應(yīng)該超過(guò)50人。

如何做到有效的課堂管理心得體會(huì)篇五

良好課堂紀(jì)律的形成，不僅需要強(qiáng)制性的規(guī)則，更需要學(xué)生的自制和自律。教師可以采取把重點(diǎn)學(xué)生留下談心或于家長(zhǎng)談話的方式，讓學(xué)生了解到自己的.錯(cuò)誤，在家長(zhǎng)的幫助之下完成重點(diǎn)學(xué)生的改造;同時(shí)還要注意在紀(jì)律管理中不要打罵學(xué)生或出現(xiàn)傷害學(xué)生自尊心等現(xiàn)象。

有威信的教師，可以用輕輕一句話甚或一個(gè)眼神使亂哄哄的課堂剎那間安靜下來(lái)，威信不高的教師，即使大聲訓(xùn)斥也不能使學(xué)生信服和聽(tīng)從。赫爾巴特認(rèn)為：“除了這種威信外，學(xué)生不會(huì)再重視任何其他的意見(jiàn)?！奔訌?qiáng)修養(yǎng)、為人師表、言傳身教等，都是一個(gè)教師樹(shù)立威信所必須的，這里要特別指出的是第一印象。教師在學(xué)生面前的第一堂課，一定要精心設(shè)計(jì)、精心管理，然后讓這良好的第一印象持續(xù)下去。如果第一印象欠佳，會(huì)對(duì)以后的課堂管理帶來(lái)較大困難，有了威信，我們的課堂管理才會(huì)事半功倍。

良好的師生關(guān)系，有助于課堂管理的順利進(jìn)行。隔膜乃至對(duì)立的師生情緒會(huì)成為課堂管理的嚴(yán)重障礙，如果在學(xué)生的心靈深處建立起師生關(guān)系的肯定情感，他就會(huì)把自覺(jué)遵守課堂管理的各種規(guī)范，同時(shí)看成是維護(hù)師生間友好情感的需要。美國(guó)著名教育心理學(xué)家皮爾遜說(shuō)過(guò)：“為了得到教師的愛(ài)，學(xué)生可以去做各種教師所喜愛(ài)的事，甚至去學(xué)習(xí)他最不感興趣的科目?！?/p>

如何做到有效的課堂管理心得體會(huì)篇六

光有“心”還不夠，還需要“紀(jì)律和規(guī)程”。《有效地管理你的課堂》一書如是說(shuō)。

美國(guó)的三位教育家：埃弗森(evertson，c)，埃默(emmer，e)，沃瑟姆(worsham，m)合寫的這本《有效地管理你的課堂——小學(xué)教師的課堂管理》，是一本力圖給教師的課堂管理提供全方位指導(dǎo)的課堂管理領(lǐng)域的著作。

從書中的介紹，我們可以知道：首先，教室布置要能體現(xiàn)你的教育理念;第二，要通過(guò)描述、演練、反饋、鞏固規(guī)程，建立起明晰的課堂規(guī)范和期望;第三，借助于作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，從傳達(dá)作業(yè)要求、到過(guò)程性的監(jiān)督完成、直至檢查反饋，有始有終，形成習(xí)慣;第四，開(kāi)展和實(shí)施教學(xué)時(shí)，為了流暢教學(xué)需具備三種能力：預(yù)防不良行為，課堂節(jié)奏的管理以及保持小組學(xué)習(xí)注意力的能力;第五，管理學(xué)生行為時(shí)保持一致性和持續(xù)性，尤其是不當(dāng)行為要及時(shí)處理;第六，過(guò)激的問(wèn)題行為及特殊個(gè)體或群體的管理，要關(guān)注問(wèn)題行為的種類，并引入目標(biāo)管理意識(shí)。這些內(nèi)容理論和實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)教師的指導(dǎo)可以說(shuō)是十分明晰的。

仔細(xì)閱讀該書，我感到非常溫馨，也非常欣喜。溫馨，是因?yàn)樵摃髡咴谧掷镄虚g透露出了對(duì)教育事業(yè)的熱忱和認(rèn)真細(xì)致的工作作風(fēng)，這很讓人感動(dòng);欣喜，是為我能從書中獲得切實(shí)可行的課堂管理策略和技巧而高興。讀這本書，如同一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老師在手把手地教授課堂管理技巧。尤其是《建立規(guī)范和期望》和《合作學(xué)習(xí)小組的管理》兩章對(duì)我的幫助最大，對(duì)我今后如何更好地管理學(xué)生產(chǎn)生了很大的.啟發(fā)。

第二章《建立課堂規(guī)范和期望》中，對(duì)有效管理的課堂進(jìn)行了如下描述：有效管理的課堂是順利推進(jìn)的，它以最少的混亂和停頓，給學(xué)生最多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);它的布局合理、井井有條，利于開(kāi)展互動(dòng)和完成組織活動(dòng)。因此，教師要能有效管理自己的課堂，不但需要對(duì)學(xué)生確認(rèn)學(xué)校的紀(jì)律和規(guī)程，還要制定你自己的課堂紀(jì)律，紀(jì)律的規(guī)定在4到8條之間，能寫在教室里醒目的位置。書里告訴我們可以提4條有效紀(jì)律：1，尊重所有人并禮貌待人;2，準(zhǔn)時(shí)和準(zhǔn)備充分;3，認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言;4，遵守學(xué)校所有的規(guī)章制度。在向?qū)W生說(shuō)明紀(jì)律時(shí)，還一定要告訴他們你的具體期望——不僅僅是“不能做”什么，還有“能做”什么。并且要保證這些紀(jì)律要求在日后的教學(xué)中通過(guò)多種方式執(zhí)行。

如何做到有效的課堂管理心得體會(huì)篇七

《有效的管理你的課堂——小學(xué)教師的課堂管理》這本書是美國(guó)的三位教育家:艾弗森、埃默、沃瑟姆合寫的。

讀完全書，我們可以知道，有效的課堂管理首先，教室布置要能體現(xiàn)你的教育理念;第二要通過(guò)描述演練反饋鞏固規(guī)程，建立起明晰的課堂規(guī)范和期望;第三，借助于作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感;第四，通過(guò)開(kāi)展和實(shí)施教學(xué)，預(yù)防不良行為，保證課堂節(jié)奏;第五，管理學(xué)生要保持一致性和持續(xù)性;第六，過(guò)激的問(wèn)題及特殊個(gè)體的管理，要關(guān)注問(wèn)題行為的種類。

這些內(nèi)容和實(shí)踐相結(jié)合對(duì)我的指導(dǎo)可以說(shuō)是十分明晰的。其中合作學(xué)習(xí)小組的管理這一張對(duì)我的幫助很大。科學(xué)課上經(jīng)常需要學(xué)生進(jìn)行小組合作來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。有效的課堂管理是勝利推進(jìn)的，它是以最少的混亂和停頓給學(xué)生帶來(lái)最多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，它的布局是合理的井井有條的，利于開(kāi)展互動(dòng)和完成組織活動(dòng)。教師要想順利開(kāi)展合作活動(dòng)，不但需要學(xué)生確認(rèn)學(xué)校的紀(jì)律和規(guī)程，還要制定自己的課堂紀(jì)律，一般在四到八條之間能寫在教室里醒目的位置。在向?qū)W生說(shuō)明系里時(shí)，還一定要告訴他們你的具體期望，不僅僅是不能做什么，還有能做什么。

我想到了剛開(kāi)學(xué)時(shí)我費(fèi)了一堂課的勁兒，所講的紀(jì)律要求并不是沒(méi)有用，關(guān)鍵是我講的方法內(nèi)容以及日后的執(zhí)行度都沒(méi)有到位，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)僅僅是走過(guò)場(chǎng)，怎么能取得好的管理效果呢?有效的紀(jì)律要求講的少，講的具體要從正面強(qiáng)調(diào)期望學(xué)生能做什么，同時(shí)也對(duì)違反紀(jì)律的行為采取什么樣的懲罰給與告知。

想通了這個(gè)問(wèn)題，我想我在以后的課堂紀(jì)律中要時(shí)刻提醒孩子課堂規(guī)矩，幫助學(xué)生提高遵守紀(jì)律的自覺(jué)性。也使我對(duì)下學(xué)年開(kāi)學(xué)的課堂管理充滿了信心。

有效的課堂管理只用心還不夠，還需要紀(jì)律和規(guī)程的約束。

如何做到有效的課堂管理心得體會(huì)篇八

在幼兒園教育中，如何做到有效提問(wèn)是每位幼兒教師所頭疼的問(wèn)題。就我個(gè)人認(rèn)為，在對(duì)幼兒提問(wèn)時(shí)，要做到以下幾點(diǎn)：

（一）、啟發(fā)性：即所提問(wèn)題能夠給幼兒以指向性，讓幼兒明白所提問(wèn)題的大致方向。

（二）、層次性：即所提問(wèn)題要做到由淺入深，不能追求一蹴而就。

（三）、情趣性：對(duì)幼兒提的問(wèn)題，一定要能激發(fā)幼兒的興趣。

（四）、開(kāi)發(fā)性：即所提問(wèn)題能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。

（一）提出的問(wèn)題沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真的課前準(zhǔn)備，隨意性較大

一些教師在備課過(guò)程中，提出問(wèn)題時(shí)由于沒(méi)有充分的考慮和思索或不能查到更多的資料，準(zhǔn)備很不充分，或提問(wèn)帶有隨意性，不是按照本節(jié)課教學(xué)要求向幼兒提出問(wèn)題，提出的問(wèn)題不著邊際，使孩子們的思維游離了課堂教學(xué)中心。

例如：在大班語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)的主題是“美麗的春天”，教師要引導(dǎo)幼兒敘述春天美麗的景色，教師可以從讓幼兒敘述春天看到的花草樹(shù)木講起。但教師在一開(kāi)始就提問(wèn)“在這么美麗的景色里，你最想做什么？大家說(shuō)一說(shuō)？”然后就讓小朋友舉手發(fā)言，這個(gè)問(wèn)題不錯(cuò)，可以使幼兒加深對(duì)美好景色的認(rèn)識(shí)，但是因?yàn)闆](méi)有放在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出，所以顯得太隨意了，沒(méi)有起到好的效果。

（二）提問(wèn)的語(yǔ)言貧乏不生動(dòng)，調(diào)動(dòng)不了幼兒的積極性

孩子們喜歡新鮮的、有吸引力的、富于啟發(fā)性的問(wèn)題?？捎行┙處煹奶釂?wèn)如同一杯白開(kāi)水，讓孩子們?cè)诨卮饐?wèn)題時(shí)產(chǎn)生不了興趣。這樣，很多孩子都不愿或不敢回答問(wèn)題，課堂氣氛單調(diào)乏味。所以教師應(yīng)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言加上適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣甚至運(yùn)用肢體語(yǔ)言來(lái)吸引幼兒的注意力，提出的問(wèn)題富于啟發(fā)性，語(yǔ)言生動(dòng)形象。

例如在一次大班數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師教幼兒學(xué)習(xí)7的組成，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中老師一直采用：“7還可以分成幾和幾？”這樣一問(wèn)題向幼兒提問(wèn)。語(yǔ)言枯燥又單調(diào)，一遍又一遍的提問(wèn)使幼兒感到越來(lái)越枯燥、厭煩，沒(méi)有一點(diǎn)積極性，慢慢地開(kāi)始不集中注意力、開(kāi)起了小差。正是因?yàn)榻處煹奶釂?wèn)太過(guò)于乏味，吸引不了幼兒，才導(dǎo)致了不良后果，影響了教學(xué)效果。

（三）沒(méi)有充分考慮問(wèn)題的內(nèi)容，不會(huì)對(duì)提問(wèn)加以引導(dǎo)和控制

教學(xué)中常出現(xiàn)這樣的情況：一是幼兒回答問(wèn)題積極性很高，不讓他說(shuō)他也要說(shuō)；二是幼兒不懂回答問(wèn)題的方法，不懂思考問(wèn)題的方法，老師提出問(wèn)題后幼兒亂說(shuō)，課堂活而亂。出現(xiàn)以上兩種情況使得有些教師不知所措，使下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)無(wú)法進(jìn)行。

例如：大班科學(xué)活動(dòng)課上教學(xué)關(guān)于熊貓的知識(shí)，可是老師提問(wèn)：“你喜歡什么動(dòng)物啊？”因?yàn)榘嗌闲∨笥鸭依镳B(yǎng)寵物的比較多，大多數(shù)小朋友對(duì)這個(gè)問(wèn)題都產(chǎn)生了濃厚的興趣，教室里的氣氛立刻就活躍了起來(lái)。在這種情況下，教師沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)去加以控制，只是與一些坐在前排離自己較近的幼兒進(jìn)行交流，結(jié)果課堂變得混亂不堪無(wú)法控制。

（四）提問(wèn)沒(méi)考慮到幼兒的年齡特征，不切合幼兒實(shí)際情況

對(duì)于不同的年齡班，提問(wèn)的要求不同，教師應(yīng)該從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)小班的提問(wèn)應(yīng)具體明確，小問(wèn)題一個(gè)個(gè)地問(wèn)，不可以提幾個(gè)連續(xù)性的問(wèn)題，大班則不能提太簡(jiǎn)單的問(wèn)題，要提些有點(diǎn)深度、概括性的、多樣性的問(wèn)題，中班幼兒適中即可。

例如：大班折紙活動(dòng)課——“會(huì)變的樹(shù)”。老師先拿出一張畫有一棵樹(shù)的紙，對(duì)小朋友說(shuō)：“你們看，這是什么??？”小朋友回答：“一棵樹(shù)”。老師說(shuō)：“很好，下面老師要給大家變魔術(shù)。”于是就拉開(kāi)紙張，“哇”——伴著小朋友的歡呼聲，筆者發(fā)現(xiàn)原來(lái)是紙張上的樹(shù)變高了，開(kāi)始看到的是折疊后的紙張，現(xiàn)在全部展開(kāi)，所以變高了。然后教師給小朋友看了幾遍后，提問(wèn)：“你們知道為什么樹(shù)會(huì)變高嗎？請(qǐng)知道的小朋友告訴我？”。此問(wèn)題一出，很多小朋友躍躍欲試，但是由于知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，很少有小朋友回答正確。而老師也無(wú)法用一種兒童能夠容易理解的言語(yǔ)來(lái)表達(dá)。因此只能說(shuō)這個(gè)問(wèn)題提的不切實(shí)際。最后老師只能用“跟我一起折”、“是這樣折的”、“不對(duì)，再看我折一遍”這樣一些話來(lái)教幼兒折紙，浪費(fèi)了很多教學(xué)時(shí)間。

（一）注意提出問(wèn)題的特性

1、提出的問(wèn)題要符合幼兒年齡特性

幼兒是一個(gè)非常特殊的群體，因其知識(shí)結(jié)構(gòu)及思考能力的多種原因限制，他們不可能對(duì)一個(gè)問(wèn)題有多方面、深層次的思考，不能做到很好的把握問(wèn)題的內(nèi)涵，因此教師的提問(wèn)要符合幼兒的年齡特性，問(wèn)題的難度要適宜，提出的問(wèn)題使幼兒能夠接受，在幼兒理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。

例如：音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中讓幼兒欣賞《獅王進(jìn)行曲》，當(dāng)活動(dòng)快結(jié)束的時(shí)候，老師提問(wèn)：“這首曲子表現(xiàn)了獅王怎么的情緒？”可是幼兒缺乏這樣細(xì)致的情境體驗(yàn)，是難以回答這類問(wèn)題的，應(yīng)該換個(gè)幼兒能理解的問(wèn)題：“這首曲子欣賞完了，大家知不知道獅王的心情是怎樣的??？開(kāi)心的？還是難過(guò)的？”這樣的提問(wèn)就符合幼兒的年齡會(huì)讓幼兒容易理解容易回答。

2、問(wèn)題的表述要明確，不能產(chǎn)生疑義

在教學(xué)過(guò)程中，教師提問(wèn)應(yīng)具體明確，以便幼兒回答。因?yàn)橛變航?jīng)驗(yàn)少，對(duì)許多概念還不是很明確，提模糊不清的問(wèn)題，容易對(duì)幼兒產(chǎn)生誤導(dǎo)，發(fā)生不必要的錯(cuò)誤，浪費(fèi)課堂時(shí)間，耽誤教學(xué)目標(biāo)的完成。

如科學(xué)活動(dòng)中，教師向幼兒提問(wèn)：“雞蛋是誰(shuí)下的？”于是幼兒七嘴八舌把能下蛋的動(dòng)物名字全都說(shuō)出來(lái)，很顯然這個(gè)問(wèn)題使幼兒產(chǎn)生了疑義，回答出乎意料。所以教師應(yīng)問(wèn)：“是公雞會(huì)下蛋，還是母雞會(huì)下蛋呢？”這樣的問(wèn)題就清晰明了許多，幼兒可以很容易作出選擇，說(shuō)出答案：母雞會(huì)下蛋。

3、提出的問(wèn)題要有系統(tǒng)性，不能雜亂無(wú)章

教師在活動(dòng)中可以根據(jù)具體的目的，合理的安排問(wèn)題的難易次序，一般以認(rèn)知性問(wèn)題在前，理解性問(wèn)題次之，創(chuàng)造性問(wèn)題最后。這樣，既體現(xiàn)了活動(dòng)中教師由淺入深的引導(dǎo)，又為幼兒積極主動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)提供了“腳手架”。例如詩(shī)歌教學(xué)“家”。教師首先提認(rèn)知性問(wèn)題：“今天老師帶來(lái)一副美麗的圖畫，我們一起來(lái)看看圖畫上都有些什么？”（答案：天空、樹(shù)木、河水、花兒）；其次是提理解性問(wèn)題：“天空是什么樣子的？樹(shù)木長(zhǎng)得怎樣？河水是什么樣的？”等等；最后是提創(chuàng)造性問(wèn)題：“藍(lán)藍(lán)的天空、密密的樹(shù)林、清清的小河會(huì)是誰(shuí)家的呢？還有什么地方會(huì)是誰(shuí)的家？”通過(guò)這樣層層遞進(jìn)的提問(wèn)，達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)。

4、提問(wèn)要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，不能一概而論

教師在故事、詩(shī)歌等教學(xué)中，首先要認(rèn)真進(jìn)行分析，找出所要表達(dá)的中心思想，然后據(jù)此考慮、設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣所提問(wèn)題才有價(jià)值。教學(xué)重點(diǎn)是指幼兒應(yīng)該掌握的內(nèi)容，因此圍繞教學(xué)重點(diǎn)要設(shè)計(jì)反復(fù)提問(wèn)，使幼兒理解和掌握重點(diǎn)，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。至于教學(xué)難點(diǎn)就是幼兒學(xué)習(xí)掌握有困難的內(nèi)容，教師就應(yīng)該更加耐心地提問(wèn)引導(dǎo)，讓幼兒慢慢理解掌握所學(xué)內(nèi)容。

例如故事《三個(gè)和尚》，主要是要對(duì)幼兒進(jìn)行勤勞積極，不懶惰、不相互依賴的教育，所以應(yīng)重點(diǎn)提出以下問(wèn)題啟發(fā)幼兒思考：大廟是怎么起火的？起火后三個(gè)和尚都想到什么？他們應(yīng)該怎樣做等等。這樣的問(wèn)題能啟迪思維，揭示要害，使幼兒受到教育。這類問(wèn)題應(yīng)屬于較高水平的提問(wèn)，應(yīng)在幼兒理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的分析能力和創(chuàng)造能力。

（二）注意選擇合適的提問(wèn)類型

1、描述性提問(wèn)：即讓幼兒細(xì)致地觀察并描述事物。

如在出示大象的圖片后可以向幼兒提問(wèn)“大象的鼻子長(zhǎng)得什么樣？”，然后讓幼兒來(lái)描述大象的鼻子。

2、比較性提問(wèn)：即啟發(fā)幼兒比較事物的異同。

如在出示獅子和老虎的圖片后可以向幼兒提問(wèn)“獅子和老虎有什么不同？”，這樣能讓幼兒開(kāi)啟心智，仔細(xì)觀察兩種動(dòng)物。

3、分類性提問(wèn)：即啟發(fā)和訓(xùn)練幼兒運(yùn)用概念進(jìn)行思維的。提問(wèn)

如可以給幼兒出示一些典型動(dòng)物的圖片，讓幼兒觀察，然后可以提問(wèn)“說(shuō)說(shuō)在這些動(dòng)物中哪些可以飛？哪些會(huì)在水里游泳？哪些只能在地面上生活？”。這樣提問(wèn)能讓幼兒學(xué)會(huì)區(qū)分事物、認(rèn)識(shí)事物。

4、假設(shè)性提問(wèn)：即啟發(fā)幼兒想象的提問(wèn)。

如在讓幼兒看完一段遵守交通規(guī)則的錄像后，可以進(jìn)行這樣的提問(wèn)“如果錄像里的小朋友不遵守交通規(guī)則，將會(huì)發(fā)生什么？”，這種類型的提問(wèn)，可以培養(yǎng)和發(fā)展的幼兒想象能力和思維能力。

5、選擇性提問(wèn)：即對(duì)幾種結(jié)論進(jìn)行取舍的提問(wèn)。

如給幼兒看兩個(gè)情景片段（一個(gè)講衛(wèi)生的孩子和一個(gè)不講衛(wèi)生的孩子），然后提問(wèn)“你認(rèn)為他們誰(shuí)是講衛(wèi)生的孩子？”。這種方式的提問(wèn)可以讓幼兒學(xué)會(huì)對(duì)比選擇，提高幼兒的辨別能力。

6、反詰提問(wèn)：指對(duì)幼兒在觀察、感知過(guò)程中初步得出的判斷進(jìn)行反問(wèn)。

如在幼兒看圖說(shuō)話活動(dòng)中，讓幼兒觀察一幅圖然后猜猜哪個(gè)是兔媽媽，等幼兒回答后就可以用反詰法問(wèn)“你怎么知道這個(gè)是兔媽媽的？”這種提問(wèn)，可以促使幼兒進(jìn)一步精確、仔細(xì)地觀察從而形成正確的結(jié)論。

（三）要注意運(yùn)用問(wèn)題提出的多種方法

1、問(wèn)答法：老師提出問(wèn)題，請(qǐng)幼兒一一對(duì)答。

2、補(bǔ)充法：一個(gè)幼兒回答老師提出問(wèn)題后，其他幼兒可以補(bǔ)充。

3、搶答法：教師提出問(wèn)題后，要求全體幼兒搶答。

4、設(shè)疑法：教學(xué)中教師有意識(shí)地為幼兒設(shè)置一些必要的疑難問(wèn)題，以集中幼兒注意，激發(fā)、引導(dǎo)其積極思考。

5、討論法：當(dāng)老師向幼兒提出問(wèn)題時(shí)，讓幼兒進(jìn)行分組討論，可選派代表發(fā)言，其他人可以補(bǔ)充。

（四）注意提問(wèn)語(yǔ)言要有趣味性和針對(duì)性

例如：中班復(fù)習(xí)幾何圖形的活動(dòng)，當(dāng)教師出示了身體由幾何圖形構(gòu)成的機(jī)器人后，怎樣去喚起幼兒的興趣呢？怎樣教他們學(xué)會(huì)正確的口語(yǔ)表達(dá)呢？當(dāng)然不是一遍又一遍地教說(shuō)：“頭是圓形，身子是正方形……”這樣太枯燥，幼兒的注意力容易轉(zhuǎn)移。更有效的做法是讓幼兒把自己的身體和機(jī)器人對(duì)照一下，看是不是一樣。有趣的是機(jī)器人有個(gè)翹起的小辮子（天線），雖然這與認(rèn)識(shí)圖形無(wú)關(guān)，但卻能引起幼兒興趣。繼而，幼兒會(huì)興致勃勃地說(shuō)出圓形的腦袋、三角形的鼻子等各種圖形。這里不僅需要教師生動(dòng)的講述，還要教師啟發(fā)性的提問(wèn)、親切的鼓勵(lì)、及時(shí)的表?yè)P(yáng)和糾正。

幼兒教師面對(duì)臺(tái)下幾十雙單純稚嫩的眼睛，提出的問(wèn)題如同圣旨，一言既出，駟馬難追，千萬(wàn)不得馬虎。所以幼兒教師的提問(wèn)一定要有針對(duì)性，這樣就可以起到一針見(jiàn)血的效果，盡快達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

例如：一位教師發(fā)現(xiàn)幼兒平時(shí)在禮貌用語(yǔ)方面存在的問(wèn)題后，有針對(duì)性地上了一堂禮貌用語(yǔ)課，課上教師提問(wèn)：“早上見(jiàn)到老師或者其他叔叔阿姨，小朋友要說(shuō)什么呢？”、“爸爸媽媽來(lái)接你回家時(shí)你要跟老師和小朋友怎么樣？”、“當(dāng)別人幫助了你，你要……？（可用肢體語(yǔ)言提示幼兒）”、“不小心弄壞了別人的東西你又該怎么說(shuō)？”等。本課可以結(jié)合錄像進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒掌握如何使用禮貌用語(yǔ)。并且在提問(wèn)時(shí)應(yīng)使用和藹、溫柔的語(yǔ)氣，這樣會(huì)讓幼兒感到有親切感。

如何做到有效的課堂管理心得體會(huì)篇九

隨著新一輪課改的不斷深入，課堂教學(xué)“活”了，“動(dòng)”了，傳統(tǒng)的課堂秩序和管理也因此注入了新的內(nèi)涵和形態(tài)。但是，在這新舊課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型過(guò)程中，也出現(xiàn)了部分教師放棄課堂管理和秩序的現(xiàn)象，使缺失規(guī)則的課堂教學(xué)走向了秩序混亂的極端：多了熱鬧，少了安靜；多了自主，少了秩序；多了渙散，少了專心。針對(duì)這些問(wèn)題，本文就有效課堂管理的基本策略做些闡述，以期為新一輪課改的有效實(shí)施提供有益的借鑒。

創(chuàng)建積極課堂環(huán)境。滿足學(xué)生心理需要

積極的課堂環(huán)境與學(xué)生紀(jì)律之間有著密切聯(lián)系，許多課堂管理問(wèn)題與教師能否創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境從而滿足學(xué)生的心理需要有關(guān)。教學(xué)實(shí)踐也表明，正是由于課堂環(huán)境不能滿足學(xué)生的心理需要，從而造成了學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和惹是生非或畏縮不前的行為。因此，課堂管理只有通過(guò)創(chuàng)建一個(gè)有意義的、真正能夠滿足學(xué)生需要的積極課堂環(huán)境，才能確保學(xué)生作出積極的、符合教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向的行為，形成良好紀(jì)律。

總結(jié)國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建積極課堂環(huán)境，滿足學(xué)生需求，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：(1)分析學(xué)生需要滿足情況，弄清問(wèn)題行為產(chǎn)生的環(huán)境原因。學(xué)生的行為，包括違紀(jì)行為，都受其內(nèi)在需要的驅(qū)動(dòng)，是學(xué)生嘗試滿足某種需要的結(jié)果，學(xué)生的問(wèn)題行為主要是由于課堂環(huán)境不能滿足其歸屬、認(rèn)同和愛(ài)的需要造成的。因此，我們必須通過(guò)觀察、調(diào)查等方法深入分析現(xiàn)行課堂環(huán)境對(duì)學(xué)生需要的滿足情況，識(shí)別學(xué)生問(wèn)題行為的類型和原因，切實(shí)理解學(xué)生個(gè)體心理和學(xué)習(xí)需要，從而為有針對(duì)性地創(chuàng)建積極課堂環(huán)境創(chuàng)造必要的前提。(2)樹(shù)立以人為本的理念。以人為本是當(dāng)代課堂管理的核心理念和根本尺度。在課堂教學(xué)中，以人為本，就是一切從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展和需要為本，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和獨(dú)特體驗(yàn)，切實(shí)做到理解人、尊重人、關(guān)愛(ài)人、激勵(lì)人。(3)營(yíng)造人性化的積極課堂環(huán)境和氛圍，滿足學(xué)生的心理需要。人性化的課堂環(huán)境和氛圍是以人為本課堂教學(xué)的潛在課程，是有效課堂管理的基礎(chǔ)。為此，教師要做到以下幾點(diǎn)：第一，通過(guò)對(duì)學(xué)生情感、意見(jiàn)和內(nèi)在反應(yīng)的真誠(chéng)尊重、關(guān)注、接納和移情理解，營(yíng)造人性化的課堂心理氛圍，滿足學(xué)生情緒安全感。第二，通過(guò)情感化的教學(xué)、科學(xué)設(shè)置建設(shè)性的課堂環(huán)境、提高教學(xué)藝術(shù)水平、建立和諧民主的師生關(guān)系等途徑，營(yíng)造人性化的課堂教學(xué)氛圍。第三，建立自然、和諧的教學(xué)生態(tài)。課堂管理要重視班級(jí)社會(huì)、心理和生理環(huán)境建設(shè)，努力創(chuàng)建在情感上互相支持、教學(xué)上積極參與、師生互動(dòng)中相互關(guān)注的課堂微觀生態(tài)系統(tǒng)。(4)接納學(xué)生，努力滿足學(xué)生的歸屬需要。歸屬感是一個(gè)強(qiáng)大的動(dòng)力因素，而接納是最有效的激發(fā)方式之一，它能有效提高學(xué)生的自尊、適應(yīng)及其他健康品質(zhì)。(5)幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，滿足學(xué)生的自信需要。教師所說(shuō)的每一句話、做的每一件事、表現(xiàn)出來(lái)的每一種態(tài)度都應(yīng)注意能否對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，幫助學(xué)生形成良好的自我印象，不能打擊學(xué)生的自信心。(6)培養(yǎng)學(xué)生選擇和履行職責(zé)的能力，滿足學(xué)生有關(guān)權(quán)力和自由的需要。許多學(xué)生都渴望承擔(dān)責(zé)任、自治和獨(dú)立，同時(shí)也想擁有與老師共享管理課堂的權(quán)力。因此，教師要通過(guò)為學(xué)生提供選擇、與學(xué)生一起制定課堂規(guī)范、讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)等方法滿足學(xué)生有關(guān)權(quán)力和自由的需要。

運(yùn)用有效溝通技能。改進(jìn)交流方式

當(dāng)代課堂管理理論認(rèn)為，健康的交流方式和有效的溝通技能不但有助于增進(jìn)師生間的關(guān)系和有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也是有效課堂管理的重要策略。在課堂管理中運(yùn)用有效溝通技能，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.要善于傾聽(tīng)。教師的傾聽(tīng)體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生的接納和重視。在所有能讓學(xué)生感到被接納和重視的事件中，“傾聽(tīng)”最為重要。傾聽(tīng)是表達(dá)尊重的標(biāo)志，是滿足學(xué)生被接納、受重視以及安全感需求的最重要途徑。通過(guò)教師的傾聽(tīng)，可以使學(xué)生感受到自己的價(jià)值。心理咨詢實(shí)踐表明，僅僅讓受詢者說(shuō)出與他的生活挫折有關(guān)的內(nèi)心感受就可能治好他的心理疾苦。因此，教師要善于掌握傾聽(tīng)的藝術(shù)和技巧，并把這些技巧應(yīng)用于與學(xué)生的交流中。這不但會(huì)改善師生關(guān)系，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，并且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自尊心理。

2.合理運(yùn)用肢體語(yǔ)言。課堂管理的肢體語(yǔ)言理論認(rèn)為，合理運(yùn)用肢體語(yǔ)言有助于課堂秩序的建立。(1)眼神接觸。眼神接觸是課堂上師生最常用和最有效的交流形式，通過(guò)訓(xùn)練，教師不僅要能自然地注視每一個(gè)學(xué)生，而且要能讀懂每一個(gè)學(xué)生的要求和反應(yīng)，傳達(dá)自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)及對(duì)整個(gè)教室情境的把握，預(yù)防學(xué)生不良行為的發(fā)生。(2)身體接近。對(duì)課堂上違紀(jì)的學(xué)生，教師的言語(yǔ)批評(píng)既會(huì)中斷教學(xué)活動(dòng)，又可能引起學(xué)生的反感。在大多數(shù)情況下，教師只需走近他，或輕輕地拍一下，什么也不必說(shuō)，就能使其端正行為。(3)身體姿勢(shì)和面部表情。身體姿勢(shì)和面部表情是肢體語(yǔ)言的重要部分，在交流中傳達(dá)著許多重要的信息。因此，教師在調(diào)控學(xué)生課堂行為的過(guò)程中，應(yīng)盡可能利用身體姿勢(shì)和面部表情輔佐說(shuō)話。

3.恰當(dāng)反饋與贊揚(yáng)。給學(xué)生提供具體、清晰、詳盡的反饋是一個(gè)重要的溝通技能。這里，教師應(yīng)正確把握反饋多少、對(duì)誰(shuí)反饋、反饋什么等幾個(gè)問(wèn)題。目前，許多教師的反饋存在著不夠明確、批評(píng)多鼓勵(lì)少等缺點(diǎn)。有關(guān)研究表明，要使給學(xué)生的反饋(表?yè)P(yáng))成為有效的鼓勵(lì)因素，應(yīng)該具有如下三個(gè)特點(diǎn)。(1)情景性。不要隨便濫用表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)必須緊跟在良好的行為之后；(2)具體性。贊揚(yáng)應(yīng)針對(duì)某個(gè)特別要強(qiáng)化的行為；(3)可信性。贊揚(yáng)應(yīng)因人而異，可信有據(jù)。同時(shí)，在課堂管理中，教師應(yīng)盡量使用“我信息”，如，“作為教師，我對(duì)你上課看小說(shuō)的行為感到不盡滿意”，向?qū)W生傳達(dá)出教師對(duì)問(wèn)題情境的感受和對(duì)學(xué)生正當(dāng)行為的要求。避免“你信息”，如，“你太懶惰，你如果不改進(jìn)，你將一無(wú)是處”這類引發(fā)學(xué)生反感的標(biāo)記性言辭，與學(xué)生進(jìn)行平等交流。同時(shí)，在溝通中還要注意“對(duì)事不對(duì)人”。例如，教師可以說(shuō)“我喜歡你，但是我不喜歡你現(xiàn)在做的事情”，但不能說(shuō)“你真是不可救藥”“我討厭你”。

4.正面誘導(dǎo)。教師對(duì)待學(xué)生的行為方式可分為有意負(fù)面誘導(dǎo)、無(wú)意負(fù)面誘導(dǎo)、無(wú)意正面誘導(dǎo)、有意正面誘導(dǎo)四種類型。所謂正面誘導(dǎo)，是對(duì)一類信息的總稱――無(wú)論是語(yǔ)言的還是非語(yǔ)言的，正式的還是非正式的――即傳遞給學(xué)生說(shuō)他們是負(fù)責(zé)任的、有能力的、有價(jià)值的信息。相反，負(fù)面誘導(dǎo)則是指向?qū)W生傳遞說(shuō)他們是不負(fù)責(zé)任的、沒(méi)有能力的、沒(méi)有價(jià)值的信息。例如，在期末考試周前一天，有位學(xué)生要求教師輔導(dǎo)，教師對(duì)該生說(shuō)：“別擔(dān)心，反正你從來(lái)就沒(méi)通過(guò)考試?！边@種諷刺的話恰好表現(xiàn)出了教師無(wú)意的負(fù)面誘導(dǎo)。教師應(yīng)通過(guò)各種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面誘導(dǎo)。如，在門口與學(xué)生打招呼，表示非常高興見(jiàn)到學(xué)生，夸獎(jiǎng)學(xué)生的學(xué)業(yè)等。正面誘導(dǎo)除了能形成學(xué)生的積極態(tài)度和良好的師生關(guān)系，還有助于矯正學(xué)生的不良行為。有個(gè)原本以強(qiáng)迫紀(jì)律約束學(xué)生的校長(zhǎng)做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)：挑選12個(gè)有行為問(wèn)題的學(xué)生，將他們分為3組，每組4人。三組學(xué)生輪流每天都到他的辦公室，互相談?wù)撟蛱煊惺裁戳己玫男袨椤⑦€應(yīng)有什么良好的行為及成人能提供什么幫助等問(wèn)題。每天大約討論4分鐘，結(jié)束后，校長(zhǎng)與學(xué)生們握手告別。結(jié)果，這些學(xué)生在按時(shí)上課、完成作業(yè)、認(rèn)真學(xué)習(xí)等行為上有了很大進(jìn)步。從此，這位校長(zhǎng)決定改變對(duì)待學(xué)生的方式。

堅(jiān)持健康課堂管理思想。

實(shí)施健康課堂紀(jì)律

近年來(lái)，國(guó)外在課堂管理中特別強(qiáng)調(diào)“健康課堂管理”的思想。所謂健康課堂管理，就是通過(guò)為每個(gè)學(xué)生營(yíng)造一種以相互信任和尊重為基礎(chǔ)的愉快、健康、高效的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生自強(qiáng)、自尊、自立的心理，促進(jìn)學(xué)生心理、社會(huì)多層面的安康，從而使學(xué)生在課內(nèi)外過(guò)一種健康、幸福和有意義的生活。為了實(shí)施健康課堂管理，教師應(yīng)掌握健康有效的紀(jì)律實(shí)施技巧。

1.實(shí)施健康紀(jì)律模式，通過(guò)激發(fā)動(dòng)機(jī)控制課堂。課堂紀(jì)律的實(shí)施模式主要可區(qū)分為專制型、放縱型和健康型三種模式。專制型模式要求強(qiáng)制而無(wú)視尊重，放縱型模式注重尊重而放棄強(qiáng)制，而健康型紀(jì)律實(shí)施模式則力圖在強(qiáng)制與尊重之間找到恰當(dāng)?shù)钠胶?。在健康型模式下，教師不是指揮家，而是在解決問(wèn)題的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生的行為，告訴學(xué)生行為的限度和可以被接受的選擇，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為或活動(dòng)負(fù)責(zé)。此外，教師還要重視動(dòng)機(jī)激發(fā)在課堂管理中的作用。威森斯(waysons，1988)對(duì)500所紀(jì)律形象良好的學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查，研究這些學(xué)校防止暴力和沖突的方法。他發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校在控制課堂紀(jì)律方面的共同特點(diǎn)是，將教育重點(diǎn)放在如何預(yù)防不良行為的發(fā)生上，而不是強(qiáng)調(diào)如何實(shí)施懲罰；強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的解決而不是只注重表面現(xiàn)象。格爾特蘭德(gilti―land)研究后指出，在課堂控制中，動(dòng)機(jī)與興趣激發(fā)所起的作用約占95％，而紀(jì)律約束只起5％的作用。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是解決紀(jì)律問(wèn)題的最好辦法。

2.有的放矢地矯治不同誤設(shè)目標(biāo)行為。作為擁有強(qiáng)烈歸屬欲望的社會(huì)生物，學(xué)生的所有行為都表現(xiàn)出要求被接納和被重視的愿望。當(dāng)課堂環(huán)境不能滿足這些需要時(shí)，學(xué)生就會(huì)將自己的行為引向?qū)で箨P(guān)注、尋求權(quán)力、尋求報(bào)復(fù)、規(guī)避失敗或表現(xiàn)無(wú)能等錯(cuò)誤的目標(biāo)，錯(cuò)誤地選擇各類違紀(jì)行為來(lái)滿足歸屬等普遍的心理需要。針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤目標(biāo)及相關(guān)行為，當(dāng)代課堂管理目標(biāo)導(dǎo)向理論認(rèn)為，教師不能簡(jiǎn)單地采用懲罰的方法，而應(yīng)運(yùn)用行為本身所產(chǎn)生的自然后果使學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中體驗(yàn)到行為和后果之間的關(guān)系，進(jìn)而養(yǎng)成自律的良好行為，發(fā)展正確的自我概念。其具體實(shí)施步驟如下：(1)確認(rèn)錯(cuò)誤目標(biāo)。學(xué)生的不良行為是錯(cuò)誤目標(biāo)導(dǎo)致的，所以教師應(yīng)通過(guò)分析和觀察學(xué)生的行為特點(diǎn)來(lái)確定學(xué)生錯(cuò)誤目標(biāo)的具體類型。(2)分析錯(cuò)誤目標(biāo)。教師確認(rèn)錯(cuò)誤目標(biāo)后，應(yīng)直接和學(xué)生討論、分析錯(cuò)誤目標(biāo)中的錯(cuò)誤邏輯，然后通過(guò)溝通，幫助學(xué)生認(rèn)清自己錯(cuò)誤行為產(chǎn)生的根源。(3)改進(jìn)錯(cuò)誤目標(biāo)，引發(fā)建設(shè)性行為。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤目標(biāo)并找出錯(cuò)誤的根源后，教師切忌使用懲罰和強(qiáng)行禁止，應(yīng)通過(guò)鼓勵(lì)的方式引發(fā)學(xué)生的建設(shè)性行為，幫助學(xué)生通過(guò)自己的成就獲得他人的尊重與重視。如果教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為不斷指責(zé)和懲罰，只會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的無(wú)價(jià)值感，甚至引發(fā)報(bào)復(fù)行為。

3.積極鼓勵(lì)引導(dǎo)，恰當(dāng)使用懲罰。針對(duì)課堂管理中存在的批評(píng)懲罰多、鼓勵(lì)關(guān)懷少的現(xiàn)狀，教師應(yīng)堅(jiān)持積極鼓勵(lì)引導(dǎo)、恰當(dāng)使用懲罰的教育原則。心理學(xué)研究表明，在課堂管理中，獎(jiǎng)勵(lì)的矯治作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于懲罰，教師通過(guò)鼓勵(lì)理想行為去糾正克服不良行為的效果要比對(duì)不良行為實(shí)施過(guò)度的懲罰要好。因?yàn)?，?jiǎng)勵(lì)加強(qiáng)行為，增強(qiáng)行為發(fā)生的可能性，并逐漸鞏固起來(lái)成為牢固的良好習(xí)慣，而懲罰則只能減弱行為，缺乏積極的正面引導(dǎo)作用，容易造成學(xué)生的恐懼心理，影響師生間的融洽交往。積極鼓勵(lì)引導(dǎo)，恰當(dāng)使用懲罰，在具體實(shí)施中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，關(guān)懷鼓勵(lì)為主?！皵?shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”。因此，作為教師，在對(duì)待和處理學(xué)生問(wèn)題行為時(shí)，應(yīng)多關(guān)懷鼓勵(lì)，少打擊責(zé)罵。第二，正確運(yùn)用懲罰。在課堂管理中，提倡關(guān)懷、鼓勵(lì)為主，并非簡(jiǎn)單地否定或取消懲罰。只是強(qiáng)調(diào)必須慎重地正確地運(yùn)用懲罰。在某些情況下，運(yùn)用懲罰進(jìn)行紀(jì)律管理還是必要和有效的。第三，多做正面引導(dǎo)。心理學(xué)研究表明，懲罰、批評(píng)只能抑制不良行為，而難以形成社會(huì)所期望的行為。所以，教師在教育學(xué)生時(shí)，應(yīng)盡量不要使用消極否定性的語(yǔ)言，多用積極引導(dǎo)的語(yǔ)言，不僅要告訴學(xué)生“不要怎樣”“不能怎樣”，更要告訴學(xué)生“應(yīng)該怎樣”“怎樣才能做得更好”，不僅使學(xué)生意識(shí)到自己不良行為的缺陷，更要指出學(xué)生努力改進(jìn)的方向，從正面引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，從而有助于學(xué)生良好行為品質(zhì)的形成和鞏固。

改進(jìn)課堂教學(xué)。提高教學(xué)有效性

有效的教學(xué)是防止課堂問(wèn)題行為發(fā)生的第一道防線，好的教學(xué)來(lái)自好的紀(jì)律。因此，改善課堂紀(jì)律，必須改善我們的教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的魅力。當(dāng)代課堂管理研究者都高度強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)策略與學(xué)生良好行為之間的關(guān)系。在課堂管理研究中，格拉瑟(r)等人都曾指出，優(yōu)質(zhì)課程、優(yōu)質(zhì)教學(xué)和優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)是有效紀(jì)律的主要特征。

美國(guó)著名課堂紀(jì)律研究專家?guī)鞂?)也認(rèn)為，維持紀(jì)律的最佳方式是吸引學(xué)生積極參加課堂活動(dòng)。他關(guān)于高課堂管理成效和低課堂管理成效教師的比較研究表明，兩類教師的課堂管理方法非常類似，他們的主要區(qū)別在于成功管理的教師能以良好的教學(xué)方法和課堂組織防止問(wèn)題行為的發(fā)生，成功管理的教師在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)組織及活動(dòng)之間的順利轉(zhuǎn)移上，都更勝一籌。這些教師還善于通過(guò)一開(kāi)始就激發(fā)學(xué)生的興趣，注意在整節(jié)課中有效地吸引學(xué)生的注意力，安排具有個(gè)性化的作業(yè)等方法，使學(xué)生的活動(dòng)一直圍繞著教學(xué)有序展開(kāi)。上述研究啟發(fā)我們，創(chuàng)建良好的課堂秩序和紀(jì)律，既需要合理的課堂管理觀念的指導(dǎo)和紀(jì)律制度的規(guī)范，更需要課堂教學(xué)的完善和改進(jìn)?？梢哉f(shuō)，以科學(xué)的教學(xué)行為實(shí)現(xiàn)課堂管理和控制的目的，實(shí)現(xiàn)課堂秩序的理想狀態(tài)，已經(jīng)成為當(dāng)代課堂管理的基本共識(shí)。

縱觀國(guó)內(nèi)外有關(guān)課堂教學(xué)管理的研究和實(shí)踐，其具體做法主要有以下幾個(gè)方面：

(1)加強(qiáng)教學(xué)節(jié)奏、課堂段落和學(xué)生注意的管理調(diào)控。

(2)合理創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和情境結(jié)構(gòu)，恰當(dāng)調(diào)節(jié)師生焦慮水平。

(3)改進(jìn)課堂交往結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生參與比率。

(4)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、體驗(yàn)成功、教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、提高學(xué)生的自我效能感。

(5)順利過(guò)渡。教師要為課堂教學(xué)的有效進(jìn)行做好準(zhǔn)備，制定日程安排，以確保課堂過(guò)渡的順利進(jìn)行。

(6)精心設(shè)計(jì)每堂課的內(nèi)容和活動(dòng)程序。

(7)充分利用問(wèn)題控制課堂行為，但問(wèn)題必須豐富多彩，意味深長(zhǎng)。

(8)綜合運(yùn)用模式控制、目標(biāo)控制和評(píng)價(jià)控制等控制方法，培養(yǎng)學(xué)生自我控制能力。

(9)隨機(jī)應(yīng)變，正確運(yùn)用課堂教學(xué)應(yīng)變技巧。教師在教學(xué)中必須具有一定的教學(xué)機(jī)智，隨機(jī)應(yīng)變，合理運(yùn)用注意轉(zhuǎn)移法、隨機(jī)發(fā)揮法、幽默法、寬容法、設(shè)疑法等方法靈活處理課堂教學(xué)中發(fā)生的偶發(fā)事件。

(10)分析課堂記實(shí)。必要時(shí)教師應(yīng)把整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程用現(xiàn)代技術(shù)記錄下來(lái)，進(jìn)行認(rèn)真分析，或由同行互相聽(tīng)課指出對(duì)方容易引發(fā)學(xué)生課堂問(wèn)題行為的地方。

如何做到有效的課堂管理心得體會(huì)篇十

最近開(kāi)始執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃。首先看的是《如何成為如何成為有效的管理者》，是華南理工大學(xué)陳春花教授講得一門課程。

剛剛開(kāi)始看的時(shí)候，覺(jué)得理論性過(guò)強(qiáng)，我是一邊做運(yùn)動(dòng)，一邊硬著頭皮看下去。但是看完第一集的時(shí)候，感覺(jué)確實(shí)講得不錯(cuò)，于是，在上周六，花了一個(gè)上午全部看完。以下就談?wù)勎业睦斫狻?/p>

(一)為什么需要管理

通過(guò)各種數(shù)據(jù)，就是想說(shuō)明，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，盡管引進(jìn)了各種管理理論，但是中國(guó)企業(yè)的管理始終沒(méi)有跟上經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的步伐，其中最為關(guān)鍵的原因在于，管理本身是生產(chǎn)力之一，而中國(guó)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，管理作為生產(chǎn)力并沒(méi)有得到充分發(fā)揮與釋放。

(二)什么是管理

對(duì)于管理的定義，課程中試圖去重新對(duì)管理進(jìn)行定義并作出說(shuō)明。

定義：通過(guò)人員及其他機(jī)構(gòu)內(nèi)的資源而達(dá)到共同目標(biāo)的工作過(guò)程。并將管理的定義從以下幾方面進(jìn)行了說(shuō)明：

1、決策制定者，關(guān)鍵在于讓下屬清楚的了解什么是重要的;

2、一門學(xué)問(wèn)，管理的重點(diǎn)在于讓解決問(wèn)題;

3、一個(gè)過(guò)程，管理是一個(gè)“管事”，而不是“管人”，因?yàn)槿藷o(wú)法管理;

4、組織目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)的統(tǒng)一，是衡量管理水平的關(guān)鍵;

5、資源：人力、財(cái)力、其他，管理的核心就是對(duì)各種資源的有效運(yùn)用。

(三)我所提倡的管理觀

陳春花在課程中提出了她所提倡的'管理觀，主要包括：

1、用績(jī)效說(shuō)話：管理只對(duì)績(jī)效負(fù)責(zé)。其中對(duì)三種現(xiàn)象做了說(shuō)明，包括(1)功勞與苦勞，功勞的作用才是關(guān)鍵;(2)能力與態(tài)度，能力可以直接產(chǎn)生績(jī)效，態(tài)度要轉(zhuǎn)化為能力，態(tài)度才有用;(3)才干與品德，德才兼?zhèn)渥铌P(guān)鍵，但是招人的時(shí)候，德比才重要。

2、等邊分配法則：管理是一種分配。提倡管理要做到責(zé)任、權(quán)力與利益的對(duì)等。

3、經(jīng)營(yíng)大于管理。這是我最為認(rèn)同的觀點(diǎn)，管理必須服務(wù)與經(jīng)營(yíng)，應(yīng)根據(jù)經(jīng)營(yíng)的需要來(lái)設(shè)計(jì)管理，否則管理不僅不能為經(jīng)營(yíng)帶來(lái)收益，甚至產(chǎn)生負(fù)面作用。

(四)管理的演變

將管理的演變分為三個(gè)階段：

科學(xué)管理，關(guān)注勞動(dòng)效率，其中最為重要的手段是進(jìn)行分工;

組織管理，關(guān)注組織效率，核心是專業(yè)化與等級(jí)制度;

人力資源管理，關(guān)注個(gè)人效率，說(shuō)了六個(gè)觀點(diǎn)。

(五)有效的管理

提出如何成為有效的管理者，應(yīng)把握三方面：時(shí)間管理、系統(tǒng)思考及培養(yǎng)接班人。

其中提出，作為管理者，最重要的技能分別是時(shí)間管理、溝通、主持會(huì)議及概念性能力(即復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單處理)。

對(duì)于系統(tǒng)思考，作為如何成為有效的管理者，需要思考的問(wèn)題是，如何幫助系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)效率最大化。

對(duì)于用人，提出，做得好應(yīng)授權(quán);做不好，如是不會(huì)做，需要培養(yǎng)，如是不愿做，需要激勵(lì)。

(六)組織的認(rèn)知

這個(gè)部分開(kāi)始談組織，提出了組織的定義：

組織的定義：為了完成具體目標(biāo)而從事于系統(tǒng)化的努力的人的組合。

并提出，組織的存在是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，組織管理的存在是為了提升效率。有以下觀點(diǎn)

(1)管理是面對(duì)正式組織的，所以更多是權(quán)力、責(zé)任和目標(biāo)而非情感、愛(ài)好和興趣;

(2)組織里的人是公平而不是平等;

(3)分工是組織管理的根本方法;

(4)組織因目標(biāo)而存在

(七)個(gè)人與組織

這個(gè)部分用于說(shuō)明個(gè)人與組織之間的關(guān)系。提出組織存在的三個(gè)必要條件：

1、構(gòu)成各自愿意做出貢獻(xiàn);

2、有共同的非個(gè)性化的協(xié)作目標(biāo);

3、彼此能夠互相進(jìn)行信息交流。

組織存續(xù)的關(guān)鍵過(guò)程：價(jià)值創(chuàng)造、價(jià)值評(píng)價(jià)與價(jià)值分配。好的公司的標(biāo)準(zhǔn)就在于，員工在創(chuàng)造價(jià)值，有一套好的價(jià)值評(píng)價(jià)、激勵(lì)與分配體系。

提出組織存在的關(guān)鍵，是個(gè)人對(duì)組織的服務(wù)，即對(duì)組織的目標(biāo)有所貢獻(xiàn)的行為。

(八)組織如何面對(duì)不確定性

提出組織處于不確定的商業(yè)環(huán)境中。而研究管理，應(yīng)該研究所處的經(jīng)營(yíng)環(huán)境。最后提出，打破平衡是組織面對(duì)不確定性的最佳方法，可以保持組織活力、激發(fā)員工的辦法。

管理者最重要的是：向上管理、向下負(fù)責(zé)，這是課程提出的最后觀點(diǎn)。

1、管理是為經(jīng)營(yíng)服務(wù)

這是我所認(rèn)為最大的收獲。其實(shí)以往無(wú)論是做咨詢，還是在企業(yè)里做管理方案推進(jìn)，一直都是老板讓做什么，我們就做什么，很少跳出去思考，究竟企業(yè)要的，是什么。

任何企業(yè)都要面臨復(fù)雜、多變的經(jīng)營(yíng)環(huán)境，戰(zhàn)略是什么、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)情況怎么樣、企業(yè)的文化又是什么樣、管理者的能力如何、員工的構(gòu)成等，都直接會(huì)對(duì)“管理”產(chǎn)生直接影響，盲目建立管理體系，套用其他公司的管理模式，最多只能使企業(yè)看上去很規(guī)范，卻未必能夠使企業(yè)真正得到管理上的提升，也未必能使管理促進(jìn)經(jīng)營(yíng)效率的提升。

因此，管理最重要的地方，就是要為經(jīng)營(yíng)服務(wù)，找出企業(yè)經(jīng)營(yíng)所需的關(guān)鍵要素，設(shè)計(jì)經(jīng)營(yíng)效率提升所需要的管理。

2、如何成為有效的管理者

提出的三個(gè)觀點(diǎn)，我非常認(rèn)同：

時(shí)間管理。其實(shí)，很多管理者整天忙忙碌碌，可未必都是忙在點(diǎn)子上，甚至很多管理者把大多時(shí)間花在了價(jià)值創(chuàng)造最低的工作當(dāng)中。因此，對(duì)于管理者而言，時(shí)間管理是必不可少的技能，應(yīng)該說(shuō)，時(shí)間管理有問(wèn)題的管理者，絕不是一個(gè)稱職的管理者。

系統(tǒng)思考。我想，這也是管理者最核心的能力和態(tài)度。很多管理者，甚至做到高層管理，也未必能夠真正擺脫片面和局部思考的境地。把更多精力關(guān)注在自己所管轄的小小的領(lǐng)域內(nèi)，短視或關(guān)注局部，只會(huì)讓管理出現(xiàn)偏差，甚至造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。所以，系統(tǒng)性思考，全局而長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，是管理者的關(guān)鍵。例如最近公司所做的績(jī)效考核的變化，就是再明顯不過(guò)的問(wèn)題，充分說(shuō)明了管理層在這個(gè)問(wèn)題上，“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”的思路。

復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單處理。我想對(duì)于管理者而言，如果不能做的復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單處理，必然會(huì)讓復(fù)雜問(wèn)題變得更加復(fù)雜，問(wèn)題則很難得到真正處理和解決。

這里其實(shí)我想補(bǔ)充一點(diǎn)，有效管理者還有一項(xiàng)技能非常重要，那就是——堅(jiān)持原則。管理最容易被人挑戰(zhàn)的地方，就是朝令夕改，因此，政策推出需要嚴(yán)謹(jǐn)，而政策的執(zhí)行，則需要強(qiáng)有力的原則性。

3、組織存續(xù)的關(guān)鍵

對(duì)于個(gè)人與組織的關(guān)系中，理出組織存續(xù)的關(guān)鍵是：價(jià)值創(chuàng)造、價(jià)值評(píng)價(jià)與價(jià)值分配的觀點(diǎn)，我認(rèn)為是再重要不過(guò)了。組織與個(gè)人之見(jiàn)最為緊密的聯(lián)系就在于價(jià)值是否得到了公平、客觀的分配，一旦員工任務(wù)，自己的努力并未受到組織的認(rèn)可，自己在組織中發(fā)揮的價(jià)值，未得到客觀的認(rèn)定，以及價(jià)值創(chuàng)造所產(chǎn)生的利益分享，沒(méi)有得到員工的期望，那么員工的目標(biāo)則很難與組織的目標(biāo)保持一致。

例如最近熱播的《楚漢傳奇》，其實(shí)劉邦的勝利，則正是因?yàn)樵趥€(gè)人與組織之間關(guān)系處理上做得很好，對(duì)于組織存續(xù)的關(guān)鍵得到了很好的把握。而項(xiàng)羽的失敗，則正是因?yàn)樵谶@個(gè)問(wèn)題處理上的失敗。

以上是在《如何成為如何成為有效的管理者》中，我的最大收獲。

如何做到有效的課堂管理心得體會(huì)篇十一

課堂管理指的是在課堂教學(xué)中，教師除了教的任務(wù)外，還有一個(gè)管的任務(wù)，也就是協(xié)調(diào)、控制課堂中各種教學(xué)因素及其關(guān)系，使之形成一個(gè)有序的整體，以保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。這一活動(dòng)培訓(xùn)課堂管理執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)即為通常所說(shuō)的課堂管理。課堂管理的任務(wù)比較復(fù)雜。

一般認(rèn)為，課堂管理包括課堂人際關(guān)系管理、課堂環(huán)境管理、課堂紀(jì)律管理等方面。課堂人際關(guān)系的管理指的是對(duì)課堂中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系的管理，包括建立良好的師生關(guān)系、確立群體規(guī)范、營(yíng)造和諧的同伴關(guān)系等；課堂環(huán)境管理是指對(duì)課堂中的教學(xué)環(huán)境的管理，包括物理環(huán)境的安排、社會(huì)心理環(huán)境的營(yíng)造等；課堂紀(jì)律管理指的是課堂行為規(guī)范、準(zhǔn)則的制訂與實(shí)施，應(yīng)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為等活動(dòng)。課堂是教師施教、學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。課堂教學(xué)組織與管理的好，教學(xué)效率就高，反之，教學(xué)效率就低。

課堂管理的主要方法包括：

1、規(guī)范預(yù)防法。

2、有意忽視法。

3、突然沉默法。

4、接近安慰法。

5、直接提醒法。

6、及時(shí)轉(zhuǎn)換法。

7、語(yǔ)調(diào)變換法。

8、幽默調(diào)節(jié)法。

9、表現(xiàn)激勵(lì)法。

10、教育合同法

在當(dāng)今瞬息萬(wàn)變的時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)學(xué)校教育提出了越來(lái)越高的要求，教師面臨的壓力也越來(lái)越大。因此，如何把握好課堂學(xué)習(xí)管理，對(duì)每個(gè)從事教育事業(yè)的教育工作者來(lái)說(shuō)都是非常重要的?？梢哉f(shuō)，一個(gè)國(guó)家的未來(lái)就掌握在廣大的教育工作者特別是一線教師手中，而如何有效地提高課堂學(xué)習(xí)的管理又將是對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)而對(duì)國(guó)家民族的未來(lái)有著深遠(yuǎn)影響的意義。

如何做到有效的課堂管理心得體會(huì)篇十二

摘要在當(dāng)前新的形勢(shì)下，對(duì)于奮斗在第一線的教育工作者來(lái)說(shuō)，如何在小學(xué)課堂中踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)如何采取何種措施來(lái)提高小學(xué)課堂的管理效率，是擺在每一個(gè)小學(xué)教師面前的難題。在本文中，筆者以其作為出發(fā)點(diǎn)，在文中著重思考了改善小學(xué)課堂管理效率的有效方法。

關(guān)鍵詞新課標(biāo)小學(xué)課堂管理策略方法探究

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0前言

小學(xué)課堂與初高中課堂不同，其不僅要向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，為其日后的學(xué)習(xí)生涯奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。由于小學(xué)課堂教學(xué)擔(dān)負(fù)著多重的任務(wù)和功能，因此其管理方式顯得尤為特殊。首先，新課堂標(biāo)準(zhǔn)下要求小學(xué)課堂教學(xué)把目標(biāo)集中到營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣上來(lái)。除此以外，它還對(duì)課堂教學(xué)方法提出了多種多樣的要求：一方面，它要求教師和學(xué)生要在課堂上形成良性互動(dòng)，以平等的方式來(lái)交流和溝通。另一方面，要求教師不再以單純的教材為唯一內(nèi)容，而是形成以教材為綱，融合多樣化的課外內(nèi)容的教學(xué)體系，以使得小學(xué)課堂更加生動(dòng)活潑，學(xué)生有機(jī)會(huì)領(lǐng)略豐富的世界。

然而近期筆者在對(duì)本市三所大型小學(xué)進(jìn)行調(diào)查和采訪后發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)課堂管理存在許多難題，由于學(xué)生無(wú)法嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律，教師又無(wú)法形成有效的課堂管理策略，導(dǎo)致小學(xué)課堂氛圍過(guò)于混亂，同時(shí)課堂效率水平較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)法按時(shí)完成。

1展開(kāi)小學(xué)課堂教育的理由

在青少年階段，家庭教育和學(xué)校教育是學(xué)生獲得必備的社會(huì)知識(shí)，形成完善而正確的三觀，同時(shí)逐漸養(yǎng)成自身興趣愛(ài)好，性格特點(diǎn)的主要途徑。相比家庭教育，學(xué)校教育為學(xué)生提供更為專業(yè)和系統(tǒng)的教育，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體社交能力和人際關(guān)系處理能力，因此對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的學(xué)習(xí)手段。在小學(xué)課堂教育過(guò)程中，教師能夠與學(xué)生培養(yǎng)熟悉度，從而取得學(xué)生的信任，促使學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的渴求和動(dòng)力，幫助學(xué)生為后期的學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。

2進(jìn)行課堂管理的重要性

2.1有利于規(guī)整課堂氛圍

課堂作為交際場(chǎng)所之一，需要良好且有序的管理，才能展現(xiàn)其巨大的作用。而小學(xué)課堂進(jìn)行課堂管理的必要性更為明確。首先，小學(xué)階段的學(xué)生自制力不足，無(wú)法分辨輕松場(chǎng)合與嚴(yán)肅場(chǎng)合的區(qū)別，因此很容易在課堂上隨意發(fā)言和走動(dòng)，影響課堂紀(jì)律。同時(shí)小學(xué)生對(duì)同一事物無(wú)法保持長(zhǎng)久的關(guān)注，需要教師時(shí)刻監(jiān)督和引導(dǎo)，才能在課堂中學(xué)得知識(shí)。在這種情況下，進(jìn)行高效的課堂管理，就能產(chǎn)生事半功倍的效果。一旦完善且高效的課堂管理策略被投入使用，學(xué)生的年齡劣勢(shì)造成的不利影響就能在課堂上被有效控制，而學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性則能被最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2.2有利于落實(shí)“以人為本”的觀念

當(dāng)前“生本”教學(xué)觀念正在各個(gè)階段的學(xué)校教育中廣為流行，這一教學(xué)觀念改變了以往以教師為中心的教學(xué)模式，將學(xué)生真正置于課堂的中心。首先，學(xué)生的個(gè)體差異得到尊重，不同性格和學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生能夠得到教師不同的教育，使其能夠獲得自身最為合適的教育。其次，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師用豐富多彩，富有新意的課堂知識(shí)和多樣化的教學(xué)手段吸引了學(xué)生的目光，使得他們對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，想要深入探究。最后，學(xué)生和教師的關(guān)系在無(wú)形中得到了協(xié)調(diào)和聯(lián)系，學(xué)生由于自身產(chǎn)生興趣，能夠主動(dòng)向教師咨詢和請(qǐng)教，而教師也能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生更加深入的了解。

3當(dāng)前影響課堂管理的主要因素

3.1教材難度過(guò)大

小學(xué)階段是學(xué)生開(kāi)始正式學(xué)習(xí)生涯的第一步，這一階段學(xué)生對(duì)于如何學(xué)習(xí)，怎樣在課堂上聽(tīng)講等知識(shí)還沒(méi)有直觀的認(rèn)識(shí)，因此往往無(wú)法提高學(xué)習(xí)效率。特別是當(dāng)前的小學(xué)課堂，受中考和高考?jí)毫τ绊?，教師們普遍存在濃重的危機(jī)感，使用應(yīng)試教育方式來(lái)教育學(xué)生。這種教學(xué)方式要求學(xué)生在課堂上全程保持足夠的關(guān)注度，同時(shí)對(duì)學(xué)生提出了要求極高的作業(yè)和思考。在這種情況下，學(xué)生自然無(wú)法及時(shí)適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，把本該輕松有趣的學(xué)生生活當(dāng)作了繁重的任務(wù)。在這種錯(cuò)誤意識(shí)的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸喪失了對(duì)于知識(shí)的好奇和學(xué)習(xí)欲望，在課堂上采取消極的態(tài)度，任自己的心情而為，甚至對(duì)擾亂課堂紀(jì)律也表現(xiàn)出無(wú)所謂的態(tài)度。所以，難度過(guò)高的教材和教學(xué)任務(wù)不利于高效的課堂管理和干預(yù)。

3.2教師沒(méi)有意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性

據(jù)筆者調(diào)查目前我國(guó)大多數(shù)學(xué)校中都存在以應(yīng)試成績(jī)?yōu)橹?，以?yōu)秀學(xué)生數(shù)量來(lái)評(píng)比教師的教學(xué)工作質(zhì)量的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體制，在這種體制影響下，教師不得不承受很重的教學(xué)壓力，因此常常無(wú)暇顧及課堂紀(jì)律和管理，而把精力全部用于教學(xué)內(nèi)容上。更有甚者，為了在這類評(píng)比中獲得良好的成績(jī)，甚至采取惡意競(jìng)爭(zhēng)，將自己在工作中總結(jié)出來(lái)的高效課堂管理手段藏著掖著，不愿意與其他教師分享。這種不良競(jìng)爭(zhēng)的評(píng)價(jià)機(jī)制使得原本健康的小學(xué)教學(xué)變得烏煙瘴氣，教師在無(wú)謂的比拼中喪失了自己的人格和價(jià)值，同時(shí)也對(duì)課堂管理形成了不利影響。

具有較多缺陷的課堂管理制度使得教師無(wú)法將自己的努力全部轉(zhuǎn)化為管理效率，也使得學(xué)生無(wú)法真正感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中最為關(guān)鍵的兩類人都會(huì)產(chǎn)生不良效應(yīng)。

4小學(xué)課堂進(jìn)行有效的管理對(duì)策

4.1培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力

在新課標(biāo)要求中學(xué)生已經(jīng)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的主體，因此如想要提高小學(xué)教學(xué)課堂的管理效率，就首先要培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。具體來(lái)說(shuō)，其可以分為三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：第一，教師在對(duì)學(xué)生講解專業(yè)知識(shí)之前，要首先規(guī)整學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和管理意識(shí)。利用社會(huì)主義行為規(guī)范和思想道德教育使學(xué)生深刻地領(lǐng)悟到在學(xué)習(xí)中遵守課堂紀(jì)律，對(duì)自己的行為和話語(yǔ)進(jìn)行管理的重要性。只有學(xué)生的思想意識(shí)層次得到了提高，課堂紀(jì)律才能夠得到改善。第二，要經(jīng)常性地表?yè)P(yáng)那些嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，教師可以定期評(píng)選當(dāng)期學(xué)習(xí)紀(jì)律最好，違反課堂紀(jì)律情況最少的學(xué)生，酌情進(jìn)行表?yè)P(yáng)的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生都本能地存在相互比較和競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，這種做法能夠刺激一些違反課堂紀(jì)律的學(xué)生及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤，向優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)?？傊?，教師要利用各種方法來(lái)提高學(xué)生的思想道德水平和行為認(rèn)知能力，進(jìn)而逐漸幫助他們養(yǎng)成自我管理能力，自覺(jué)主動(dòng)地維護(hù)課堂氛圍。

4.2提高教師的管理水平

雖然說(shuō)教師在小學(xué)課堂中占有的地位改變了，但是教師還是學(xué)生所謂的“精神導(dǎo)師”，需要對(duì)學(xué)生，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生的方方面面進(jìn)行正確的引導(dǎo)。一方面，教師要把一部分精力用于進(jìn)行課堂管理，努力尋求科學(xué)而全面的方法進(jìn)行管理。當(dāng)然，這種管理必須是開(kāi)放的、民主的，即教師要用溫和的手段引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)遵守課堂紀(jì)律，而不能采用體罰，辱罵等會(huì)危害學(xué)生身體和心靈的管理手段。另一方面，教師要主動(dòng)從以業(yè)績(jī)?yōu)閱我辉u(píng)價(jià)的惡性競(jìng)爭(zhēng)中走出來(lái)，用更加包容和開(kāi)放的態(tài)度來(lái)看待自己的工作。對(duì)于自己總結(jié)出來(lái)的關(guān)于課堂管理的高效措施和經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該向全校老師進(jìn)行分享，以便提高整體學(xué)校的課堂管理水平；同時(shí)，教師之間也要增加交流，互相無(wú)保留地分享自己在實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的意見(jiàn)和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，與其他教師謀求共同的發(fā)展，也為學(xué)校整體的教學(xué)和管理水平貢獻(xiàn)自己的力量。提高老師的管理水平，不斷地促進(jìn)各個(gè)學(xué)校和學(xué)科之間老師的交流，將最寶貴的課堂經(jīng)驗(yàn)帶給更多的同仁享用，這是再好不過(guò)的事情。畢竟，“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，相互之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短，一定能讓我們的小學(xué)課堂變得充滿生機(jī)，又不失效率和紀(jì)律。

4.3建立起符合學(xué)生的班規(guī)

前文已經(jīng)提高過(guò)小學(xué)階段的學(xué)生存在自己的特殊性，他們往往更加活潑好動(dòng)，在課堂上無(wú)法按耐自己說(shuō)話或者行動(dòng)的欲望。并且他們對(duì)于新鮮并且經(jīng)常變化的東西更容易產(chǎn)生好奇心，而很難在枯燥的學(xué)習(xí)中始終保持專注力。教師可以在充分掌握學(xué)生這些性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上制定出符合小學(xué)階段的學(xué)生的班規(guī)，例如允許課堂存在一定的噪音，但是學(xué)生必須要盡可能地克制自己的好動(dòng)性；增加教學(xué)過(guò)程中師生討論的成分，此舉既能夠增進(jìn)師生感情，也能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。除此以外，還可以運(yùn)用情景代入的方式進(jìn)行課堂教育，這是當(dāng)前較適合小學(xué)階段的學(xué)生的教學(xué)方式，這種教學(xué)方法能夠充分滿足學(xué)生喜愛(ài)新奇，好動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，同時(shí)又能夠增加學(xué)生掌握知識(shí)的豐富程度，達(dá)到興趣和知識(shí)的兼容。

合理的班規(guī)不僅能夠贏得學(xué)生的喜愛(ài)和遵守，還能夠幫助教師進(jìn)行及時(shí)有效的課堂管理，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。不為過(guò)地說(shuō)，一份經(jīng)過(guò)深思熟慮，在對(duì)班級(jí)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和性格特點(diǎn)都進(jìn)行了詳細(xì)調(diào)查的班規(guī)，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)管理的最好幫手。

5總結(jié)

課堂管理是課堂教學(xué)內(nèi)容中不可或缺的一部分，其有著明顯的作用，既能夠提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的效率，從而幫助他們培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后期學(xué)習(xí)歷程打好基礎(chǔ)；也能夠使教師和學(xué)生的心更加貼近，彼此互相了解和信任的程度增進(jìn)，從而使班級(jí)變成一個(gè)團(tuán)結(jié)而且和諧的整體?？傊?，良好的課堂管理無(wú)論是對(duì)課堂效率的提高，還是學(xué)生課后生活的自我規(guī)范，以及對(duì)于教師所講授知識(shí)的接受程度的提高都是大有好處的。

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如何做到有效的課堂管理心得體會(huì)篇十三

《小學(xué)課堂管理》一書為我們呈現(xiàn)一份匯總了50年研究成果的分析報(bào)告，其中指出：課堂管理是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵的因素—比學(xué)生的總體智力水平，已有的知識(shí)基礎(chǔ)、家庭背景、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等都重要。這本書是為小學(xué)教師量身定做的一部管理課堂、提高課堂效率、服務(wù)教師、服務(wù)學(xué)生的好書。好書就要精讀、慢品、細(xì)研，學(xué)校為我們組織這次讀書活動(dòng)，不僅僅是讓我們通過(guò)讀書增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、拓展教育理論，更重要的是給了我們充裕的時(shí)間，讓我們?cè)谧x書的同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思，在教學(xué)實(shí)踐中提高自己。下面從兩個(gè)方面談一談自己對(duì)這本書的感受和收獲。讓學(xué)生真實(shí)的感受到你對(duì)他們的關(guān)愛(ài)。

首先，我們先來(lái)見(jiàn)見(jiàn)本書中的四位老師—維維安娜·洛夫、佳內(nèi)塔·謝安、芭芭拉·布羅吉、肯·科瓦斯基，他們以自己獨(dú)特的方式，鼓舞、鞭策他們的學(xué)生，言傳身教，表?yè)P(yáng)學(xué)生，吸引學(xué)生，從而戰(zhàn)勝課堂管理中的一個(gè)個(gè)困難，達(dá)到職業(yè)的理想狀態(tài)，讓讀者為之動(dòng)容。在課堂管理中，他們把學(xué)生放在首位，學(xué)生是主體，是主導(dǎo)，一切的一切都是為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)和有效學(xué)習(xí)。

1、設(shè)計(jì)安全有效的教室環(huán)境

認(rèn)真設(shè)計(jì)物理環(huán)境是良好的課堂管理不可或缺的組成部分，而且舒適和功能齊全的教室也向?qū)W生傳達(dá)你對(duì)他們的關(guān)心。良好的教室環(huán)境有6個(gè)基本功能：讓學(xué)生有安全感;促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的交流;展示班集體的個(gè)性;讓學(xué)生和教師心情愉悅;促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

2、創(chuàng)設(shè)更安全、更有愛(ài)心的課堂

愛(ài)分很多種，爺爺奶奶過(guò)分的溺愛(ài)，父母的慈愛(ài)，朋友之間的友愛(ài)，而教師對(duì)于學(xué)生的愛(ài)應(yīng)該首先是關(guān)心和尊重的關(guān)愛(ài)，而當(dāng)關(guān)愛(ài)和秩序發(fā)生碰撞時(shí)，教師和學(xué)生都感到關(guān)愛(ài)和秩序是不相容的。其實(shí)二者是相輔相成的，只有當(dāng)課堂成為一個(gè)秩序井然、組織良好的環(huán)境時(shí)，才能滋生出相互的關(guān)愛(ài)。能做到這一點(diǎn)需要教師更多的了解學(xué)生，擁有調(diào)控的技巧，當(dāng)一個(gè)班集體有了明確的規(guī)則和常規(guī)，就減少了混亂、誤解和言出必行的可能性，進(jìn)而增加了師生進(jìn)行熱情、輕松交流的可能性。

如何傳達(dá)對(duì)學(xué)生的關(guān)心和尊重呢?首先傳達(dá)你對(duì)學(xué)生的熱情，表現(xiàn)熱情最簡(jiǎn)單的方法之一就是微笑，在課堂對(duì)學(xué)生保持一種可親的微笑，課前多與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生感覺(jué)你對(duì)他的注重。其次，對(duì)學(xué)生的心事要敏感。這要求我們從學(xué)生的角度思考課堂事件和活動(dòng)，還要記住課堂環(huán)境的公開(kāi)性特點(diǎn)，盡量保護(hù)學(xué)生的隱私。對(duì)于這一點(diǎn)我覺(jué)得自己要好好反思，每當(dāng)有學(xué)生完不成作業(yè)，上課溜號(hào)等行為，我總是在班上批評(píng)并使他承認(rèn)錯(cuò)誤方才罷休，現(xiàn)在才意識(shí)到這種行為是不可行的，對(duì)學(xué)生造成心理的負(fù)面影響很大，應(yīng)單獨(dú)交流，維護(hù)學(xué)生的自尊。再者做一個(gè)有血有肉、有包容心的人。這要求我們教師不要總是高高在上，要和學(xué)生多多交流，學(xué)生愿意聽(tīng)我們談?wù)撟约郝眯泻投燃俚氖虑椋覀兊奈幕?、?ài)好以及上學(xué)的經(jīng)歷等，這些有利于拉近師生的距離，使學(xué)生感到你就像身邊的親人。最后通過(guò)分擔(dān)責(zé)任促進(jìn)學(xué)生的自律意識(shí)，減少外在約束，讓學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)。

充分利用課堂時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率要想充分利用課堂時(shí)間，我們必須了解到底有多少有效地教學(xué)時(shí)間。新學(xué)期開(kāi)始，我們總覺(jué)得時(shí)間很漫長(zhǎng)，學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)于我們來(lái)說(shuō)顯得微不足道。但當(dāng)學(xué)期即將結(jié)束進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)時(shí)，時(shí)間卻已經(jīng)偷偷溜走了，本來(lái)富足的時(shí)間卻變得緊巴巴的，究其原因，一些嘈雜的'瑣事吞噬了我們的時(shí)間，真正進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的時(shí)間卻很少。從而我們總結(jié)出實(shí)際用于學(xué)習(xí)的小時(shí)數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于最初看上去能獲得的時(shí)間。因此，提高教學(xué)效率，高效使用教學(xué)時(shí)間是對(duì)每個(gè)教師提出的要求。

1、教學(xué)進(jìn)程要環(huán)環(huán)相扣，盡量減少過(guò)度時(shí)間。

2、確立行為規(guī)范，努力實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)。

《哈佛教育通訊》一篇評(píng)論說(shuō)：合作學(xué)習(xí)(一種小組學(xué)習(xí)的形式)與學(xué)習(xí)成績(jī)成正比關(guān)系。因?yàn)閷W(xué)生相互幫助可以獲得裨益，小組合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在自身學(xué)習(xí)中起到積極作用，而擁有交流的機(jī)會(huì)也會(huì)有社交能力的回報(bào)。最后，我只想說(shuō)，書只有讀的多了，才會(huì)讓人感到自己的不足，讓我們一起來(lái)多多讀書、盡情感受書給我們帶來(lái)的益處。

如何做到有效的課堂管理心得體會(huì)篇十四

課堂提問(wèn)要使全班幼兒都能參與思考，但不同幼兒學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維方式有差異，所以教師提出的問(wèn)題應(yīng)符合不同認(rèn)知水平的，能滿足不同層次幼兒的要求。無(wú)論哪個(gè)班，都存在“中間大，兩頭小”的現(xiàn)象——中等生占絕大多數(shù)。因此，設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，要以中上等學(xué)生水平為主，在此基礎(chǔ)上將某些問(wèn)題作一些深化，某些問(wèn)題分層次，以便在課堂中向這些幼兒提出?？傊畱?yīng)盡量使每個(gè)幼兒都有回答的機(jī)會(huì)，都能體會(huì)到成功的喜悅，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。例如：科學(xué)活動(dòng)《光滑的玻璃制品》，所設(shè)計(jì)的提問(wèn)“看看桌子上的東西，找找哪些是玻璃做的？是干什么用的？”這是針對(duì)能力較弱的幼兒；“你還知道哪些是玻璃做的？是干什么用的？”“你們摸摸、看看這些玻璃制品，它們是怎樣的？”是針對(duì)大多數(shù)幼兒的：對(duì)能力教強(qiáng)的幼兒可以問(wèn)他們“我們來(lái)看看、摸摸，比較一下，玻璃制品和我們認(rèn)識(shí)的塑料制品有什么一樣或不一樣的地方？”

據(jù)研究，從孩子傾聽(tīng)問(wèn)題——理解問(wèn)題——言語(yǔ)組織至少需要2-10秒，依問(wèn)題的難易程度而不同，如果請(qǐng)幼兒站起來(lái)回答，則依個(gè)人的性格特征（內(nèi)向型、羞怯型、外向型）而差異較大，從5秒到30秒不等。因此，教師的提問(wèn)需要考慮到問(wèn)題的難易、語(yǔ)言表達(dá)，孩子的性格等因素，給予幼兒充分思考的時(shí)間。但在實(shí)際中，有很多教師提問(wèn)留給幼兒思考的時(shí)間僅1秒左右，這不僅沒(méi)有發(fā)揮提問(wèn)激發(fā)思考的作用，而且容易挫傷幼兒的積極性和自信心。例如在故事教學(xué)中，當(dāng)教師講述完故事后，往往會(huì)提“故事中有誰(shuí)？”以此讓幼兒來(lái)了解故事中的角色，這些問(wèn)題比較表面化，那么等待的時(shí)間可短些，而且不用重復(fù)回答。像“你還能幫他們想出哪些更好的辦法？”這種發(fā)散性思維問(wèn)題，教師可以多等一下，而且可以請(qǐng)多一點(diǎn)幼兒回答。

如何做到有效的課堂管理心得體會(huì)篇十五

光有“心”還不夠，還需要“紀(jì)律和規(guī)程”?！队行У毓芾砟愕恼n堂》一書如是說(shuō)。

美國(guó)的三位教育家：埃弗森(evertson,c)，埃默(emmer,e)，沃瑟姆(worsham,m)合寫的這本《有效地管理你的課堂——小學(xué)教師的課堂管理》，是一本力圖給教師的課堂管理提供全方位指導(dǎo)的課堂管理領(lǐng)域的著作。

從書中的介紹，我們可以知道：首先，教室布置要能體現(xiàn)你的教育理念；第二，要通過(guò)描述、演練、反饋、鞏固規(guī)程，建立起明晰的課堂規(guī)范和期望；第三，借助于作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，從傳達(dá)作業(yè)要求、到過(guò)程性的監(jiān)督完成、直至檢查反饋，有始有終，形成習(xí)慣；第四，開(kāi)展和實(shí)施教學(xué)時(shí)，為了流暢教學(xué)需具備三種能力：預(yù)防不良行為，課堂節(jié)奏的管理以及保持小組學(xué)習(xí)注意力的能力；第五，管理學(xué)生行為時(shí)保持一致性和持續(xù)性，尤其是不當(dāng)行為要及時(shí)處理；第六，過(guò)激的問(wèn)題行為及特殊個(gè)體或群體的管理，要關(guān)注問(wèn)題行為的種類，并引入目標(biāo)管理意識(shí)。這些內(nèi)容理論和實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)教師的指導(dǎo)可以說(shuō)是十分明晰的。

仔細(xì)閱讀該書，我感到非常溫馨，也非常欣喜。溫馨，是因?yàn)樵摃髡咴谧掷镄虚g透露出了對(duì)教育事業(yè)的熱忱和認(rèn)真細(xì)致的工作作風(fēng)，這很讓人感動(dòng)；欣喜，是為我能從書中獲得切實(shí)可行的課堂管理策略和技巧而高興。讀這本書，如同一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老師在手把手地教授課堂管理技巧。尤其是《建立規(guī)范和期望》和《合作學(xué)習(xí)小組的管理》兩章對(duì)我的幫助最大，對(duì)我今后如何更好地管理學(xué)生產(chǎn)生了很大的啟發(fā)。

第二章《建立課堂規(guī)范和期望》中，對(duì)有效管理的課堂進(jìn)行了如下描述：有效管理的課堂是順利推進(jìn)的，它以最少的混亂和停頓，給學(xué)生最多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；它的布局合理、井井有條，利于開(kāi)展互動(dòng)和完成組織活動(dòng)。因此，教師要能有效管理自己的課堂，不但需要對(duì)學(xué)生確認(rèn)學(xué)校的紀(jì)律和規(guī)程，還要制定你自己的課堂紀(jì)律，紀(jì)律的規(guī)定在4到8條之間，能寫在教室里醒目的位置。書里告訴我們可以提4條有效紀(jì)律：1，尊重所有人并禮貌待人；2，準(zhǔn)時(shí)和準(zhǔn)備充分；3，認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言；4，遵守學(xué)校所有的規(guī)章制度。在向?qū)W生說(shuō)明紀(jì)律時(shí)，還一定要告訴他們你的具體期望——不僅僅是“不能做”什么，還有“能做”什么。并且要保證這些紀(jì)律要求在日后的教學(xué)中通過(guò)多種方式執(zhí)行。

如何做到有效的課堂管理心得體會(huì)篇十六

提問(wèn)，是地理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是教師運(yùn)用得最為廣泛的一種技能。如何充分發(fā)揮提問(wèn)的功能，把教村中的內(nèi)在機(jī)理、語(yǔ)言形式和思想底蘊(yùn)展現(xiàn)在學(xué)生面前，我認(rèn)為必須首先重視課堂有效地提問(wèn)，提問(wèn)的有效性。關(guān)鍵在于科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題。我覺(jué)得有效的課堂提問(wèn)應(yīng)注意一下幾點(diǎn):

所謂“新鮮”，就是教師提出的問(wèn)題要有新意、有價(jià)值，出乎學(xué)生的意料，讓學(xué)生的能力得培養(yǎng)，能激起學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。

提問(wèn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)引發(fā)思維的出發(fā)點(diǎn)，因此地理課上的提問(wèn)應(yīng)是經(jīng)過(guò)認(rèn)真推敲，能激發(fā)學(xué)生興趣、激話學(xué)生思維的。啟發(fā)性的問(wèn)題能引起學(xué)生宅動(dòng)探索，能誘發(fā)學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀。通過(guò)比較啟發(fā)，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生看書思考問(wèn)題的積極性，另一方面也讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞確性，從而學(xué)習(xí)一些習(xí)作方法。

一問(wèn)一答的教學(xué)形式在課堂教學(xué)中較為常見(jiàn)，這種簡(jiǎn)單機(jī)械的問(wèn)答會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問(wèn)”變成“大步提問(wèn)”，一節(jié)課要有1到2個(gè)大問(wèn)題從引起學(xué)生大塊地話動(dòng)。要給學(xué)生留下大塊的思考空間，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。

為學(xué)患無(wú)疑，疑則進(jìn)也。常有疑問(wèn)，才能常有思考；常有思考，才能常有創(chuàng)新。因此，教師要抓住一切機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，可以老師提出問(wèn)題學(xué)生帶著問(wèn)題思考。

比如，作為實(shí)習(xí)生的我們，在實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，在課堂上可以先提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)新的內(nèi)容。也就是在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以提出疑問(wèn)。在講課過(guò)程中可以多增加小組活動(dòng)讓學(xué)生主動(dòng)的去思考，努力的去解決問(wèn)題。

總之，好的提問(wèn)能打破學(xué)生腦海里的平靜，蕩起思維的層層漣漪。我想:民宅、開(kāi)放、科學(xué)、平等的課堂有效性提問(wèn)，是我們每個(gè)教師都追求的，讓我們的課堂都成為有效性課堂，讓課堂上的學(xué)生在課堂上得到個(gè)性的張揚(yáng)、讓我們的學(xué)生在有效性課堂的者風(fēng)沐浴下受益終生吧！

如何做到有效的課堂管理心得體會(huì)篇十七

我以前也參加過(guò)類似的課程，比如《從專業(yè)到管理》、《情境領(lǐng)導(dǎo)力》等等，坦白說(shuō)，都是理論偏多，學(xué)習(xí)效果有限且持續(xù)性一般。但這次"雄鷹項(xiàng)目"的《管理者角色認(rèn)知》課程，一改以往的教學(xué)方式，在少量的理論授課基礎(chǔ)上，重點(diǎn)引入私董會(huì)教學(xué)，讓學(xué)員在關(guān)懷式的辯論、交鋒中，突破自我瓶頸、參悟管理精髓，讓我收獲頗豐。

上午的教學(xué)中，主要是對(duì)各個(gè)職業(yè)發(fā)展階段的管理者角色（包括領(lǐng)導(dǎo)技能、時(shí)間管理、工作理念等）作了較全面、清晰的闡述，重點(diǎn)是一線經(jīng)理這個(gè)層級(jí)。于我而言，感悟最深的有兩方面。首先，加深了對(duì)部門總監(jiān)、部門經(jīng)理這兩個(gè)不同管理角色的認(rèn)知，一方面有利于明晰自身角色和定位，一方面也有利于自己能站在更高的角度去思考及解決工作問(wèn)題；其次，在部門經(jīng)理這個(gè)層面，知人善任、教練輔導(dǎo)這兩塊，自己有較多痛點(diǎn)，如何有效甄別團(tuán)隊(duì)成員的優(yōu)劣勢(shì)，如何把他們放在最合適的位置上或分配最合適的任務(wù)，如何根據(jù)每個(gè)人不同的成長(zhǎng)階段予以不同的管理行為，如何帶領(lǐng)、輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員快速成長(zhǎng)等等。

下午是本次重頭戲，我本人也是期盼良久。選題、提問(wèn)、澄清、解析、建議、心得，簡(jiǎn)單六步，卻讓我們一個(gè)個(gè)學(xué)員深陷其中、不能自拔，尤其是最終抽到的題目和大家闡述的問(wèn)題、建議，于我而言，都?xì)v歷在目。一方面，我們站在旁觀者的角度，去深度感知及剖析問(wèn)題，提出我們的看法和建議，另一方面，我們也將自己模擬在被提問(wèn)者的情境下，去體悟自己的應(yīng)對(duì)方式及不足之處。就"如何提高團(tuán)隊(duì)積極性"這個(gè)問(wèn)題而言，我覺(jué)得作為一線管理者，可以考慮從以下幾個(gè)方面去著手。首先，盡力做好團(tuán)隊(duì)價(jià)值觀、工作目標(biāo)及要求的統(tǒng)一，且身為管理者，要做好表率、身體力行，而對(duì)價(jià)值觀明顯有分歧且多次教育無(wú)果的成員，堅(jiān)決清理出隊(duì)伍；其次，根據(jù)每個(gè)人的意愿、能力、成長(zhǎng)階段等靈活轉(zhuǎn)換自己的管理風(fēng)格，知人善任、獎(jiǎng)罰分明，幫助團(tuán)隊(duì)成員找到自己的職業(yè)成就感；再次，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)理念，拋棄填鴨式、理論化的教育方式，努力營(yíng)造學(xué)習(xí)型的組織和氛圍，為團(tuán)隊(duì)成員制定個(gè)性化、持續(xù)化的`學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)方案，幫助團(tuán)隊(duì)成員提升在職場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力；最后，做好人文關(guān)懷與溝通，對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的好的成績(jī)及時(shí)做出肯定和鼓舞，對(duì)其負(fù)面的情緒、壓力等及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和關(guān)懷，讓團(tuán)隊(duì)成員心穩(wěn)、心安。

最后，引申出一個(gè)新的問(wèn)題，我們這群學(xué)員，通過(guò)這次課程，進(jìn)一步認(rèn)知了自己身為管理者的角色和定位，但是知是知，行是行，如果知行不能合一，也許我們的認(rèn)知也就只是停留在當(dāng)天的課程而已，所以后續(xù)更應(yīng)該不斷的將所學(xué)付諸于我們的管理實(shí)踐中，以不斷印證及總結(jié)優(yōu)化，最終形成真正適合自己的管理風(fēng)格。

如何做到有效的課堂管理心得體會(huì)篇十八

管理離不開(kāi)溝通，溝通隱含在管理的各個(gè)職能中，并貫穿于管理的整個(gè)過(guò)程中。無(wú)論是計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)，還是領(lǐng)導(dǎo)、控制、決策，都與溝通密切相關(guān)。所謂管理溝通，是指為了實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，管理者把信息、觀念或想法傳遞給其讓他人的過(guò)程。企管部門在企業(yè)運(yùn)作過(guò)程中起到連接各部門的重要作用。

在同一組織中，不同的員工往往有不同的年齡、教育和經(jīng)歷；管理者要慎重語(yǔ)言，選擇員工易于理解的詞匯，使信息通俗易懂，讓員工更好地理解決策。

一位擅長(zhǎng)傾聽(tīng)的領(lǐng)導(dǎo)者通過(guò)傾聽(tīng)可以從下屬那里獲得信息并對(duì)其進(jìn)行思考。有效準(zhǔn)確的傾聽(tīng)信息，將直接影響管理者的決策水平和管理成效，并由此影響公司的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)。

當(dāng)然，領(lǐng)導(dǎo)者傾聽(tīng)時(shí)不是被動(dòng)的聽(tīng)，而是要主動(dòng)的對(duì)信息進(jìn)行搜索和理解。積極的傾聽(tīng)要求管理者把自己置于員工的角色上，要想象他的思路，體會(huì)他的世界，以便于正確理解他們的意圖，而不是你想理解的意思，避免進(jìn)入“和自己說(shuō)話”的陷阱。企業(yè)管理者應(yīng)盡量給員工多的時(shí)間讓他們相互交談，并且在傾聽(tīng)的過(guò)程用動(dòng)作語(yǔ)言表現(xiàn)你對(duì)員工談話的濃厚興趣。

肢體語(yǔ)言是交流雙方內(nèi)心世界的窗口，它可能泄露我們的秘密。一個(gè)成功的溝通者在強(qiáng)化溝通的同時(shí)，必須懂得非語(yǔ)言信息，而且盡可能了解它的意義，磨練非語(yǔ)言溝通的技巧，注意“察言觀色”，充分利用它來(lái)提高溝通效率。這就要求管理者在溝通時(shí)，要時(shí)刻注意與員工交談的細(xì)節(jié)問(wèn)題，不要以為這是“雕蟲小技”而忽視。

在接受信息的時(shí)候，接收者的情緒會(huì)影響到他們對(duì)信息的理解。情緒能使我們無(wú)法進(jìn)行客觀理性的思維活動(dòng)，而代之以情緒化的判斷。管理者在與員工進(jìn)行溝通時(shí)，應(yīng)該盡量保持理性和克制，如果情緒出現(xiàn)失控，則應(yīng)當(dāng)暫停進(jìn)一步溝通，直至恢復(fù)平靜。

為避免溝通過(guò)程中信息的失真，可以精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)，建立一支精明的'團(tuán)隊(duì)，根據(jù)組織的規(guī)模、業(yè)務(wù)性質(zhì)、工作要求等選擇溝通渠道，制定相關(guān)的工作流程和信息傳遞程序，以保證信息上傳下達(dá)渠道的暢通，為各級(jí)管理者決策提供準(zhǔn)確可靠的信息。也可以通過(guò)召開(kāi)例會(huì)、座談會(huì)等形式傳遞和收集信息。管理者在與員工進(jìn)行溝通時(shí)應(yīng)盡量減少溝通的層級(jí)，越是高級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者越應(yīng)該注意與員工直接溝通。

很多企業(yè)溝通只是單向的，即只是領(lǐng)導(dǎo)者向下傳達(dá)命令，下屬只是象征性的反饋意見(jiàn)，這樣的溝通不僅無(wú)助于決策層的監(jiān)督和管理，時(shí)間一長(zhǎng)，必然挫傷員工的積極性及歸屬感，所以，單向溝通必須變?yōu)殡p向溝通。

如何做到有效的課堂管理心得體會(huì)篇十九

良好課堂紀(jì)律的形成，不僅需要強(qiáng)制性的規(guī)則，更需要學(xué)生的自制和自律。教師可以采取把重點(diǎn)學(xué)生留下談心或于家長(zhǎng)談話的方式，讓學(xué)生了解到自己的錯(cuò)誤，在家長(zhǎng)的幫助之下完成重點(diǎn)學(xué)生的改造；同時(shí)還要注意在紀(jì)律管理中不要打罵學(xué)生或出現(xiàn)傷害學(xué)生自尊心等現(xiàn)象。

有威信的教師，可以用輕輕一句話甚或一個(gè)眼神使亂哄哄的課堂剎那間安靜下來(lái)，威信不高的教師，即使大聲訓(xùn)斥也不能使學(xué)生信服和聽(tīng)從。赫爾巴特認(rèn)為：“除了這種威信外，學(xué)生不會(huì)再重視任何其他的意見(jiàn)?！奔訌?qiáng)修養(yǎng)、為人師表、言傳身教等，都是一個(gè)教師樹(shù)立威信所必須的，這里要特別指出的是第一印象。教師在學(xué)生面前的第一堂課，一定要精心設(shè)計(jì)、精心管理，然后讓這良好的第一印象持續(xù)下去。如果第一印象欠佳，會(huì)對(duì)以后的課堂管理帶來(lái)較大困難，有了威信，我們的課堂管理才會(huì)事半功倍。

良好的師生關(guān)系，有助于課堂管理的順利進(jìn)行。隔膜乃至對(duì)立的師生情緒會(huì)成為課堂管理的嚴(yán)重障礙，如果在學(xué)生的心靈深處建立起師生關(guān)系的肯定情感，他就會(huì)把自覺(jué)遵守課堂管理的各種規(guī)范，同時(shí)看成是維護(hù)師生間友好情感的需要。美國(guó)著名教育心理學(xué)家皮爾遜說(shuō)過(guò)：“為了得到教師的愛(ài)，學(xué)生可以去做各種教師所喜愛(ài)的事，甚至去學(xué)習(xí)他最不感興趣的科目?！?/p>

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