在總結中，我們可以借鑒他人的成功經(jīng)驗和失敗教訓，避免重蹈覆轍。寫總結時要注重邏輯推理和論證，讓讀者能夠理解和接受你的觀點。以下是小編為大家整理的一些優(yōu)秀的總結范文，歡迎大家參考借鑒。
日月潭的全篇課文篇一
學習目標：
1、會認9個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光，激發(fā)熱愛祖國寶島臺灣、熱愛祖國大好山河、盼望祖國統(tǒng)一的情感。
3、背誦自己喜歡的部分。
教學重難點：會認會寫生字，理解課文內容所要表達的思想感情。
教學用具：教學掛圖
教學過程：
一。導言引入課題：
二。師范讀課文，生看圖欣賞：
1、了解"潭"的意思？
2、聽后《日月潭》給你什么感覺？
三。自主初讀，識記生字。
1、自由讀課文，圈出本課的生字，注意要讀準字音。
2、師生交流，檢查初讀效果。
3、讀含有生字的詞語，鞏固生字。
例：群山環(huán)繞樹木茂盛隱隱約約一片朦朧
建筑仙境
4、變換語言環(huán)境識字。讀詞語，找出生字：
花環(huán)、五環(huán)旗、圍繞、茂密、筑路、環(huán)境、明晰
5、利用形聲字的特點認識"朦、朧、境"。
6、用熟字換偏旁的方法識字：壞——環(huán)鏡——境
整體感知：你感覺到日月潭哪些地方很美？
四。朗讀感悟：
1、自讀感悟，可圍繞以下幾個問題理解感悟，邊讀邊思考，邊讀邊想象。
（1）日月潭的名字是怎么來的？讀讀有關段落。
（2）你最喜歡日月潭什么時候的景色？多讀幾遍有關段落。
（3）讀課文，想想作者在這篇課文里想告訴我們什么？
2、合作交流，給小組同學讀讀自己喜歡的段落，背背自己喜歡的語句。
五。寫字指導：
1、鞏固讀音：
要求會寫的字中有六個翹舌音的字（展、紗、繞、勝、省、盛）
2、發(fā)現(xiàn)規(guī)律：
同結構：六個字是左右結構，三個上下結構，三個半包圍結構。
同偏旁：紗繞約
新舊聯(lián)系：島——鳥紗——沙繞——燒、澆
偏旁比較：建——邁迷跡追
3、示范講解，提示易寫錯的字。
隱茂展省
六。實踐活動：
查找日月潭的資料，進一步了解日月潭，爭做"小導游"。在給同學作介紹時，力爭用上積累的好詞佳句。
日月潭的全篇課文篇二
今天我說課的內容是人教版小學語文二年級下冊《日月潭》。下面我從教材、教法學法、教學過程、以及板書這四個方面進行說課。
一、教材分析
首先，來說說教材。《日月潭》是人教版二年級下冊第三單元的一篇講讀課文。本課描繪了臺灣著名風景區(qū)日月潭的風光秀麗，表達了作者對祖國寶島臺灣，對祖國大好河山的熱愛之情。我們按照作者腳步，去走進這篇課文。首先文中介紹了日月潭的地理位置和周圍的優(yōu)美風光；然后介紹了日月潭名稱的來歷；最后介紹日月潭清晨和中午秀麗風光。語言流暢優(yōu)美、清新自然，是一篇供學生品詞析句的好文章，也是進行愛國主義教育的好教材。文中還配有一幅日月潭風景的照片，可以幫助學生更好地理解課文內容。根據(jù)新課程標準和本組課文訓練的意圖以及學生的實際，站在素質教育的角度，我將教學本課的教學主旨確定為：圖文并茂悟情感，巧抓詞句激想象。本課教學時間是本課安排為第二課時，該課時目標如下：
認知目標：
1.鞏固生字詞，理解文中由生字組成的詞語。
2.積累課后的四字詞語。
能力目標：
1.了解日月潭名稱的來歷和那里的秀麗風光。
2.感悟文中的優(yōu)美詞句，邊品邊想象那里的美麗景色。
3.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
情感目標：激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。
教學重難點：理解描寫日月潭景色的句子，想象、體會那里的風光秀麗。
二、教法與學法分析
在教法與學法分析的基礎上，我們可以先來看看文本特點，這篇課文詞語豐富，文字優(yōu)美，語言清新，情感濃厚，詞語教學也是二年級的教學重點。在充分了解課文與學生的特點后，圍繞本課的三維目標，設計出了本課的教法和學法。教學本課時，我主要采用了創(chuàng)設情境、圖文悟情、理解想象、情感朗讀等方法，這樣，既能鞏固學生語文知識點，又能拓展學生語文能力的訓練點，從而提升學生整體的語文素養(yǎng)。
三、教學過程分析
我針對本課的教學目標，以“圖文并茂悟情感，巧抓詞句激想象”為主旨，設計出了本課的教學流程，共分為四個部分：
（一）欣賞美景，感知文本
1.欣賞美景，創(chuàng)設情境。師：今天，老師帶著大家一起去欣賞一個風光秀麗的地方，這個地方的名字叫《日月潭》。
2.范讀課文，初步感知日月潭景色的秀麗。
3.說說感受。想一想，你能用一個詞語來說說日月潭給你的印象嗎？引出“風光秀麗”。
設計意圖：利用多媒體創(chuàng)設情境來激趣，一下子吸引住了學生，再由圖到文，和孩子們一起走進日月潭，并引導抓關鍵詞語“風光秀麗”，為接下來的學習打下基礎。
（二）圖文并茂，賞析文本
1.自由讀文，勾畫出描寫日月潭風光秀麗的詞語，學生匯報。
2.圖文結合，賞析一、二自然段。
師：日月潭周圍有哪些風光？出示問題：那里，，周圍有許多。（結合圖片，理解“群山環(huán)繞、樹木茂盛、名勝古跡”，出示日月潭周圍的名勝古跡圖片。）
用筆勾畫出日月潭名字的來歷。（理解“湖水碧綠”，感悟“圓圓的、彎彎的”）
設計意圖：這一環(huán)節(jié)尊重學生的獨特體驗與感受，利用直觀的圖片，圖文結合，幫助理學生理解積累詞語，并采用填空的形式來鞏固文中重要語句，從而有效地感知內容并為有感情朗讀打下基礎。
（三）巧抓詞句，想象文本
學生自由匯報，追問為什么喜歡，分別抓住“隱隱約約、清晰、朦朧”三個詞語，可借助圖片，引導學生發(fā)揮想象，理解感悟。例如：當學生說到中午的風光時，會問：假如你就是正在日月潭觀光旅游的客人，你會清晰地看到什么？你能看到群山環(huán)繞、看到樹木茂盛嗎？此時此刻，日月潭景色已經(jīng)映入你的眼底，你會說什么？帶上你的感受，再來讀一讀吧！當學生說到雨天的風光時，抓住“朦朧”一詞，感受朦朧時候的畫面，出示雨天的風光，這樣的景色又帶給你什么樣的感受。
指導悟情朗讀3．4段。
讀最后自然段，說說這段講了什么？（理解“風光秀麗、中外游客”）
設計意圖：針對二年級學生情況，開始把主動權交給學生，結合詞語教學這一重點，巧抓關鍵詞語，引導他們到文中去體驗、去理解、去感悟，發(fā)揮學生的想象空間，巧妙利用讀與說的“焊接”，培養(yǎng)他們的語言能力，呈現(xiàn)出詞語教學的深度拓展。
（四）抒發(fā)情感，拓展文本
1.配樂讀文。師：帶著你對日月潭的贊美，再來讀一讀這篇課文吧！
2.欣賞完了日月潭秀麗的風光，你想說些什么？
3.情感升華，拓展文本。（出示地圖）師：由于種種原因，臺灣至今還沒有回到祖**親的懷抱，臺灣人民每時每刻都在思念著祖國，那里的小朋友也十分想到我們大陸來游玩。此時此刻，你想對臺灣的小朋友說些什么，請大家用筆寫下來。
設計意圖：配樂朗讀，釋放出學生積蓄的情感；談談感受，拓展課文內容，訓練學生的理解和表達能力；練練小筆，訓練學生讀寫能力，從而達成學生多方面能力的“活動”。
五、板書設計
良好的板書是一門教學藝術，為了使教學內容更形象精煉的展現(xiàn)給學生，強化知識，促進思維。因此，我在板書設計上下了功夫，板書如下：
面對語文課，我們呼吁：要把語文課上成真正的語文課。什么是真正的語文課呢？我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，這算是一種真正的語文課吧?！皥D文并茂悟情感，巧抓詞句激想象”這也正是我在這節(jié)課中努力追求的吧。
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日月潭的全篇課文篇三
日月潭是我國臺灣省最大的一個湖。它在臺中附近的高山上。那里群山環(huán)繞，樹木茂盛，周圍有許多名山古跡。
日月潭很深，湖水碧綠。湖中央有個美麗的小島，叫光華島。這個島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭;南邊像彎彎的月亮，叫月潭。所以人們稱它為日月潭。
清晨，太陽剛剛升起，湖面上飄著薄薄的霧。天邊的星晨和山上的點點燈光，隱隱約約地倒映在湖水中。
中午，太陽高照，整個日月潭的美景和周圍的建筑，都清晰地展現(xiàn)在眼前。要是下起蒙蒙細雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境。
日月潭風光秀麗，吸引了許許多多中外游人。
日月潭的全篇課文篇四
學習目標：
1.會認9個生字，會寫12個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光，激發(fā)熱愛祖國寶島臺灣、熱愛祖國大好山河、盼望祖國統(tǒng)一的情感。
3.背誦自己喜歡的`部分。
教學重難點：
會認會寫生字，理解課文內容所要表達的思想感情。
教學用具：教學掛圖
教學過程：
一.導言引入課題：
二.師范讀課文，生看圖欣賞：
1.了解“潭”的意思?
2.聽后《日月潭》給你什么感覺?
三.自主初讀，識記生字。
1.自由讀課文，圈出本課的生字，注意要讀準字音。
2.師生交流，檢查初讀效果。
3.讀含有生字的詞語，鞏固生字。
例：群山環(huán)繞樹木茂盛隱隱約約一片朦朧
建筑仙境
4.變換語言環(huán)境識字。讀詞語，找出生字：
花環(huán)、五環(huán)旗、圍繞、茂密、筑路、環(huán)境、明晰
5.利用形聲字的特點認識“朦、朧、境”。
6.用熟字換偏旁的方法識字：壞--環(huán)鏡--境
整體感知：你感覺到日月潭哪些地方很美?
四.朗讀感悟：
1.自讀感悟，可圍繞以下幾個問題理解感悟，邊讀邊思考，邊讀邊想象。
(1)日月潭的名字是怎么來的?讀讀有關段落。
(2)你最喜歡日月潭什么時候的景色?多讀幾遍有關段落。
(3)讀課文，想想作者在這篇課文里想告訴我們什么?
2.合作交流，給小組同學讀讀自己喜歡的段落，背背自己喜歡的語句。
五.寫字指導：
1.鞏固讀音：
要求會寫的字中有六個翹舌音的字(展、紗、繞、勝、省、盛)
2.發(fā)現(xiàn)規(guī)律：
同結構：六個字是左右結構，三個上下結構，三個半包圍結構。
同偏旁：紗繞約
新舊聯(lián)系：島--鳥紗--沙繞--燒、澆
偏旁比較：建--邁迷跡追
3.示范講解，提示易寫錯的字。
隱茂展省
六.實踐活動：
查找日月潭的資料，進一步了解日月潭，爭做最佳“小導游”。在給同學作介紹時，力爭用上積累的好詞佳句。
日月潭的全篇課文篇五
《日月潭》是一篇寫景的文章，景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中，隱藏于文字之下。為讓學生欣賞到這里的秀麗風光，感悟到作者的贊美之情，我采用了“品讀”的'方法，引導學生在讀中品。如品讀第一段的第三句話。
“品”中培養(yǎng)學生的協(xié)作互助能力。
除了引導學生品讀之外，還利用模具演示的方法指導讀。如第二段中對日月潭名稱的來歷的理解，就通過拼圖的方式幫助學生形象地理解，符合低年級學生的認知特點。
在教學中我在黑板上畫了一個大大的湖，讓學生們想像究竟有一個什么樣的島，把湖分成了日潭和月潭呢？學生們經(jīng)過嘗試后，雖不得其解，但卻激起了學生濃厚的學習興趣，必竟還是小有收獲的。
日月潭的全篇課文篇六
詞：附近、茂盛、碧綠、倒映、清晰、朦朧、風光秀麗、名勝古跡
重點句子：
1、日月潭很深，湖水碧綠。湖中央有個美麗的小島，叫光化島。小島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭。
2、清晨，湖面上飄著薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點點燈光，隱隱約約地倒映在湖水中。
3、中午，太陽高照，整個日月潭的美景和周圍的建筑，都清晰地展現(xiàn)在眼前。
4、日月潭風光秀麗，吸引了許許多多的中外游客。
主要內容：
《日月潭》首先介紹了日月潭的地理位置和周圍的優(yōu)美風光，接著介紹了日月潭名稱的來歷，然后描繪了它在晨午時分、晴雨天氣的不同情狀，展示了日月潭的景色特點，表達了作者對日月潭的由衷贊美。
日月潭的全篇課文篇七
1、由于這是一篇寫景的課文，而且文章的文字又寫得很美，是鍛煉學生語感，幫助學生積累語言材料的好文章。所以我抓住課文中的優(yōu)美語句，讓學生自由讀，讀出感受，讀出問題，讀的層次比較清楚，讀通讀順――理解感悟――有感情地讀――背誦積累。在幫助學生理解詞義時，采用文本聯(lián)系生活場景的方法，如“隱隱約約”、“朦朧”。
2、學語文的最終目的就是為了用語文。在學習這篇課文時，我也希望學生能把課文中的好詞好句用到自己的語言中。所以我有意識地安排了這樣幾個環(huán)節(jié)：幫助學生理解好詞的詞義――引導學生背誦積累――看圖說話，遷移運用。但是可能我對學生能力的估計不足，僅僅讓他們背了自己喜歡的幾句話，其實完全可以放手讓他們把3、4段都背下來，應該不會太困難。
日月潭的全篇課文篇八
《日月潭》學習目標：
1．識9個生字，會寫12個字。
2．確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的美景，讀出向往之情。
3．有盼望臺灣回歸、祖國早日實現(xiàn)統(tǒng)一的愿望。
教學過程：
1、小朋友們，我們祖國有許許多多美麗的地方，你去過哪些地方？
2、在我國的寶島臺灣，也有許多風景如畫的地方，讓我們一起來看看吧（播放有關日月潭的風光短片）。
3、朋友們，上學期我們曾做過一次小導游，向大家介紹了自己的家鄉(xiāng)。今天，老師想在你們中間挑選幾位優(yōu)秀的導游，帶大家一起走進這美麗的日月潭。（揭示課題，齊讀）
1、要成為日月潭的導游，首先要了解那里的情況。
請大家自己朗讀讀課文。讀準字音，讀通句子。（提示：不要加字，減字。）
自己喜歡的句子多讀讀，自己認為難讀的句子更要多讀幾遍。
2、反饋朗讀情況
(1)指名逐段朗讀課文，教師點評、指導、正音。（可采用多種方式進行朗讀）
（在讀的過程中注意讀準繞盛的翹舌音、盛省勝的后鼻音、隱的前鼻音以及環(huán)的介音）
(2)看圖識詞
在學生朗讀之后，適機出示帶有生字的'詞語：
附近
群山環(huán)繞
樹木茂盛
建筑
請四個學生上臺，讀詞，并在畫面中指出對應的事物。
其他學生評議、幫助正音。
（3）看圖，在組內分節(jié)朗讀課文
1、自讀課文，喜歡讀的自然段多讀幾遍。
2、你喜歡哪部分內容，能有感情地讀給大家聽嗎？
1）指名讀
2）集體評議
3）教師指導后再指名讀
（在學生讀文過程中，適機出現(xiàn)群山環(huán)繞隱隱約約清晰朦朧等詞，讓學生多讀讀這些詞所在的句子理解詞義，在理解的基礎上運用詞語說話。）
a、那里群山環(huán)繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古跡。
b、晨星和燈光隱隱約約地倒映在湖水中。
c、周圍的建筑清晰地展現(xiàn)在眼前。
d、景物一片朦朧，就像童話中的仙境。
3、朗讀全文。（每個自然段請喜歡讀的小朋友站起來讀。）
4、交流討論：你在文中讀到了什么？了解了些什么？請用讀課文的方法告訴大家。
5、如果你是導游，你會先介紹什么給游客呢？（對日月潭的總體介紹）
你能來試一試嗎？（多請幾名學生說，鼓勵他們用自己的語言說，不看書；再介紹給同桌聽）
6、說說你認為日月潭最美的是什么？（請每位同學在學習小組里，把自己最感興趣的內容介紹給組員聽）
7、你最欣賞哪位導游？能說說理由嗎？
8、請學生再次觀看有關日月潭的視頻，幾位優(yōu)秀導游為大家作介紹。（集體評議，教師鼓勵其他同學向他們學習）
9、向好友介紹日月潭。（此內容也可在課后進行）
10、有感情地朗讀課文，對自己喜歡的部分可背誦。
（課前要求學生收集有關臺灣風景名勝的文字和圖片資料。）
1、放有關臺灣的風景短片，請小朋友來當當小導游，介紹景點。
2、知道在臺灣還有哪些風景優(yōu)美的地方嗎？你能介紹給大家聽嗎？
1、出示生字。
說說這幾個生字在書寫時要注意些什么？（繞注意不要多加一點）教師范寫。
2、學生練寫，教師巡視指導。（注意學生的書寫姿勢）
1、向爸爸媽媽或你的好朋友介紹日月潭。
2、畫畫你心中的日月潭。
3、把你會寫的詞語都抄下來，記載在好詞佳句本中。
日月潭的全篇課文篇九
教師組織學生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進學生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，調動學生學習熱情，主動地獲取新知。如學習課文第三、四自然段時，各學習小組學生結合課文內容分組討論。通過合作學習，變傳授為自學、變講為導，調動了學生課堂主體參與率，形成民主、和諧的探究氛圍。但是如果我能請孩子們從學習小組中選出一名匯報員匯報學習成果，其他同學加以補充，我只作適當?shù)狞c撥啟導，課堂氣氛會更加好，教學重點就有了層次，也不會在匯報上浪費太多時間。
《語文課程標準》指出：“語文教學應讓學生樹立表達的自信心，引導他們積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見，逐步培養(yǎng)學生口頭表達能力。”如在理解課文的基礎上，進行拓展延伸，我多媒體出示日月潭在“霧中、雨中、早晨、中午、傍晚”等不同情況下迷人景色，讓學生欣賞后問：“你喜歡什么時候的日月潭？為什么？”各學習小組熱烈討論后，各抒己見、暢所欲言，有的說：“太陽高照的時候景色很美麗，因為這樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩。”有的說：“下雨的時候，日月潭周圍一片朦朧，像仙境，很美?！痹趯W生發(fā)表自己見解的同時，也提高了口頭表達能力。
《語文課程標準》指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，促進學生全面發(fā)展?！?/p>
教師在教學中應激發(fā)學生主動意識和進取精神，著重培養(yǎng)學生語文實踐能力，發(fā)展學生思維。教學時，我只是注重自己對本課重點詞語和句子的感悟，沒有關注學生在學習方法的提高，大膽“放手”，而是把自己的感悟強加給學生，沒有引導學生對這些詞語進行理解后而獲得自己獨特的感悟和見解。這樣一來，學生的自主參與意識不強，學習能力沒有提高，只是“學會”而沒有“會學”。
日月潭的全篇課文篇十
出示卡片：
日月潭環(huán)境光華島稱隱隱約約倒映建筑仙境
薄薄的霧清晰朦朧
讀書破萬卷下筆如有神，以上就是為大家整理的3篇《《日月潭》課文教學設計》，您可以復制其中的精彩段落、語句，也可以下載doc格式的文檔以便編輯使用。
日月潭的全篇課文篇十一
《語文課程標準》指出：“語文應讓學生樹立表達的自信心，引導他們積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見，逐步培養(yǎng)學生口頭表達能力。”如在理解課文的.基礎上，我請學生在自己讀讀課文第四自然段以后問：“你喜歡什么時候的日月潭?為什么?”各學習小組熱烈討論后，各抒己見、暢所欲言，有的說：“太陽高照的時候景色很美麗，因為這樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩?！庇械恼f：“下雨的時候，日月潭周圍一片朦朧，像仙境，很美?！痹趯W生發(fā)表自己見解的同時，也提高了口頭表達能力。課程標準指出學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為。要達到上述目標，必須讓學生充分地自己讀書，讀出聲，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，如臨其境。
在讀中整體感知，理解文意;在讀中培養(yǎng)語感;在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶;在讀中積累語言，學習表情達意的技巧。在教學中，我借助多媒體課件，將文本語言還原為生動可感的形象，讓學生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。然后以讀代講，在多種形式的朗讀中感悟、理解，讓學生感受日月潭的旖旎風光。其中第三、四自然段是朗讀的重點，通過朗讀，表達出不同時間，不同天氣景色的變化。為此，我設計了指名讀，自由放聲讀，男女生賽讀、找伙伴讀，小組讀，師生合作讀等多種朗讀方式，在老師適時的點撥和示范下，體會和感悟日月潭的秀麗風光。
日月潭的全篇課文篇十二
《日月潭》是一篇文質兼美的描寫景物的文章。作者以環(huán)境美，形狀美，隱約美，清晰美和朦朧美，展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學中，我利用多媒體課件創(chuàng)設情境，引導學生朗讀課文，使他們不僅感受到日月潭的美麗，還大大激發(fā)了他們熱愛祖國寶島臺灣的情感。
二年級學生很少有人去過臺灣和日月潭，但有可能在課外書或電視上對那里有所了解。課前我布置學生查找相關資料，使文本的學習得以拓展，并有利于培養(yǎng)學生搜集信息的能力。
教學過程中，利用以讀代講的方法，讓學生多種方式的閱讀全文，找出自己感受到美的語句，和小伙伴讀一讀并且互相交流。每個學生對文本的理解和感知是不同的，尋找到他們心中認為美的地方也是不同的。我從尊重學生的個性體驗角度考慮，采取上述做法，既可以調動學生學習的主動性，培養(yǎng)他們獨立思考的能力，又能使學生在交流中相互學習，初進一步感知日月潭的美景。
《日月潭》是一篇寫景的文章，景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中，隱藏于文字之下。為讓學生欣賞到這里的秀麗風光，感悟到作者的贊美之情，我采用了“品讀”的方法，并引導學生在品讀中層層深入。如品讀“清晨的日月潭”這一部分時，學生起初只能通過“薄薄的”“隱隱約約”等詞語的表面感覺美，這也正是由于他們年齡較小，以形象思維為主。我想到只有直觀形象的情境教學才能使學生突破時間和空間的障礙，獲得感性知識，激發(fā)學習興趣，所以我借助課件通過讓學生看圖感受霧之薄，像隔著一層紗。學生在這優(yōu)美的意境當中、欣賞著美麗的畫面領略了大自然的美景，學習興趣提高了。這時再指導朗讀就使“品”得以深化。
除了引導學生品讀之外，在講述完日月潭清晨、中午和雨中的美景后，我又進行了如下設計，教師邊導語“日月潭就像一位神奇的魔術師，在不同的時候變化著自己的新裝……”，邊出示微風吹拂下、夕陽西下、月光映照下的日月潭，孩子們看著這些美麗的畫面心中又蕩起了圈圈漣漪，對美麗的日月潭又產生了無限的遐想，進一步感受到了日月潭的美。并通過多種方式的朗讀，讓孩子們的情感得以釋放。課外拓展，讓孩子在一種無拘無束，自由暢達的空間里，盡情地“自由參與”與“自由表達”，以導游的身份介紹日月潭，達到了對整篇課文的回顧，通過學完后再回文。
課堂教學中，重點需要對學生的朗讀能力進行訓練，課外拓展，讀了《九龍壁》，也是在體會作者描述方法的同時，感受祖國大好河山的魅力。
日月潭的全篇課文篇十三
在整堂課的學習中，我反復讓學生進行朗讀，每一遍都有不同的要求，真正做到了在讀中理解課文，在讀中感悟課文。
在讀書前，學生已經(jīng)針對課題進行了質疑，所以他們迫切地想通過學習來領略日月潭的秀美風光。
一開始，我讓學生自己來提出學習要求，在第一次讀書中解決了生字新詞和讀通課文。
第二次讀書時，我讓學生帶著自己提出的問題，通過閱讀來理解課文內容，初步理清了課文脈絡。
第三次，我讓學生帶著一定的感情，配上音樂來讀書，學生進一步感悟了課文。
這樣一次一次的閱讀理解，全體學生都參與到課堂學習中來，仿佛真正地置身于文中所描繪的情境中?！缎抡n標》中明確指出：學生是語文學習的主人，在教學過程中要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中獲取知識，形成能力。學生自主讀書，讀出自己的多元感悟和理解，既避免了教師的煩瑣講解，又培養(yǎng)了他們獨自發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，使閱讀教學活動真正建立在學生的讀書活動、自主探索的基礎上。
同時，通過反復的閱讀，學生逐步加深了對課文語言的感悟和內化，促進了語感的積淀，并將感悟品位的文字通過激情朗讀表達出來。在分層次的朗讀中教師都為孩子提出讀通讀順，感悟內化，背誦積累等不同的要求。讓每一次讀書活動都有明確的目標，從而避免了學生空讀書，傻讀書的不合理現(xiàn)象。
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