每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
我應(yīng)該感到自豪才對教學(xué)反思篇一
在新課標(biāo)的學(xué)習(xí)中，有一句非常著名的話：“我們要用教材教，而不是教教材”這就要求教師發(fā)揮自己的聰明才智，科學(xué)合理地處理教材。在處理教材的過程中，有時為了更好地進行教學(xué)，或者為了取得更好的教學(xué)效果，又往往需要對教材進行拓展。那么，如何拓展教材才能取得理想的教學(xué)效果呢？我認(rèn)為拓展教材時要注意作到“適時、適度、有用”。
拓展教材是為更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，所以拓展教材要適時，該拓展時就拓展，不該拓展時就不要拓展。一般來說，在教學(xué)的重點、難點、關(guān)鍵點的地方，適時地拓展一下教材，更有利于教學(xué)時突出重點、突破難點，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在《我應(yīng)該感到自豪才對》的觀摩研討課中，我就比較注意到這一點：我通過四張幻燈片，精心鋪陳，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再通過三個思考題引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解并掌握課文內(nèi)容，然后為了更好地突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點，我對教材進行適當(dāng)?shù)耐卣埂M行擴展練習(xí)。讓學(xué)生展開想像，續(xù)編小紅馬和小駱駝再次相見的故事，并表演小紅馬和小駱駝的動作、神態(tài)、語言等。結(jié)果取得了較好的教學(xué)效果。因為通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文的內(nèi)容、主題等已初步理解和掌握，這時通過擴展練習(xí)的形式對教材進行拓展，就顯得很適時，起到一種水到渠成、恰到好處的作用，不僅深化了課堂教學(xué)，突出重點、突破難點，而且給學(xué)生一個自由發(fā)揮的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和口語交際能力。
拓展教材是為教學(xué)服務(wù)的，所以要適度。從內(nèi)容上說，拓展過多往往造成喧賓奪主、主次不分，拓展過少往往又達(dá)不到目的；同樣，從時間上說，拓展用時過多和過少也不好，過多會造成后續(xù)的教學(xué)時間的緊張，甚至沖淡教學(xué)的目標(biāo)，使重點不突出，教學(xué)任務(wù)不能完成；從形式上說，拓展的手法應(yīng)該靈活多樣，不拘一格，但也要適度和恰當(dāng)，不能為了拓展而拓展，隨意發(fā)揮，漫無邊際?？傊篱g萬事萬物，過猶不及，妙在適度，拓展教材也是如此，我們常說的“過度拓展，會適得其反，拓展不夠或者拓展不到位，終糾反受其累”就是這個道理。同樣是教《我應(yīng)該感到自豪才對》，個別老師喜歡在課的導(dǎo)入時拓展教材，用半節(jié)課的時間為學(xué)生介紹有關(guān)駱駝的形態(tài)外貌、個頭大小、性情特點、種類、分布、用途、以及古代的駱駝商隊等知識，然后才引入教學(xué)。這種拓展，內(nèi)容上過多過濫、時間使用上本末倒置，且形式單一；這種拓展，是不科學(xué)、不合理、不恰當(dāng)?shù)?，給人的印象：“那是在上生物課，而不是語文課。”這也是以前很多人所痛批的“語文課不像語文課”。
拓展教材是為了更好地進行教學(xué)，是為了取得更好的課堂教學(xué)效果，所以拓展教材必需要有用。正如前面提到的有的教師在教《我應(yīng)該感到自豪才對》時，在導(dǎo)入時大肆拓展有關(guān)駱駝的知識，雖然教師為了讓學(xué)生能多開闊視野，多積蓄有關(guān)的知識的良好用心是好的，但是這樣拓展教材對課堂教學(xué)、對文本的理解作用不大，甚至還起反作用。因為文本的主旨是“通過小紅馬和小駱駝的故事，告訴人們，判斷一種事物美不美，不能只看外表，必須用辯證的眼光去看?！边@樣對教材的拓展既不能體現(xiàn)文本的這一主旨，而且還會誤導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點放在駱駝的有關(guān)知識上，造成學(xué)生對教材的學(xué)習(xí)和對文本的閱讀、體會、感悟等粗淺化，甚至異化。所以說，對教學(xué)沒用的拓展，沒有好過有！
我應(yīng)該感到自豪才對教學(xué)反思篇二
在教學(xué)中，扣住課文的語言文字，從課題入手，從“自豪”入手，為自豪找近義詞與反義詞，接著拋出問題：小駱駝為什么委屈，后來又為什么自豪了呢？學(xué)生讀課文找答案。委屈的原因知道了，通過走進文本閱讀小駱駝與小紅馬進行對話，同學(xué)們把小紅馬的話讀得惟妙惟肖，有兩個同學(xué)讀時配上自己想象的動作，引來學(xué)生情不自禁的熱烈掌聲。
在教學(xué)小駱駝自豪時，我主要抓住描寫大沙漠惡劣環(huán)境的詞語和駱駝媽媽的兩次說話，讓學(xué)生朗讀體會感悟，對美的定義有強烈的感受和初步的領(lǐng)悟。為了讓學(xué)生能了解大沙漠中的惡劣環(huán)境，我借助了多媒體圖片，讓學(xué)生對沙漠有個直觀的了解，了解沙漠到底是個什么樣子的，環(huán)境是多么的惡劣。從而讓學(xué)生了解駱駝的腳掌、眼毛和駝峰各有各的用處。繼而讓學(xué)生明白：判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實質(zhì)，看其有沒有用處。
最后讓學(xué)生練習(xí)說話，結(jié)合自己談?wù)勗?jīng)因什么而感到自豪？為什么感到自豪？從而讓學(xué)生對美的看法達(dá)到一個高度，讓他們樹立正確地審美觀。
這堂課中，有許多需要改進的地方,在整堂課的教學(xué)中，我雖然注意了對課文內(nèi)容的理解感悟，但有些地方的處理的還不夠恰當(dāng)，沒能激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在受到教育的同時受到美的熏陶。
我應(yīng)該感到自豪才對教學(xué)反思篇三
課堂是教改的主陣地。在新課改的形勢推動下，教師更新教學(xué)理念，創(chuàng)新思維模式，激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，首先要從課堂教學(xué)這一主環(huán)節(jié)入手?！段覒?yīng)該感到自豪才對》是蘇教版小學(xué)語文教材第六冊的一篇課文，這是一篇極富情趣的童話故事：小駱駝的外貌受到小紅馬的嘲笑，但它通過自己沙漠旅行的親身體驗，終于明白了自己并不難看，應(yīng)該感到自豪才對。故事揭示了這樣一個道理，事物必須透過現(xiàn)象看本質(zhì)，辨證對待問題。童話故事的教學(xué)，最忌就事論事。在教學(xué)過程中，我注意處理好基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，憑借課文所提供的語言材料，并通過設(shè)計巧妙的導(dǎo)入方式、創(chuàng)設(shè)有效的情感溝通情境引導(dǎo)學(xué)生豐富、充實課文內(nèi)容，拓展課文的空間，深化、升華課文的主題。
記得明代文學(xué)家謝榛談及文章的開頭時說：“起句當(dāng)如炮竹，驟響易徹?！?/p>
導(dǎo)入是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)入的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。新課的導(dǎo)入不僅要新穎獨特，而且語言要風(fēng)趣幽默，盡可能以新鮮活潑的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生耳目一新。
導(dǎo)入時我以孩子們眼中的自己為實例，讓學(xué)生說說我相貌上的特點，學(xué)生有的說優(yōu)點，有的說缺陷，指出缺陷時我就用幽默風(fēng)趣的話語道出它的有用之處，并用“在別人眼里是缺點的東西，說不定正是值得你自豪的優(yōu)點呢！”這句話自然揭示了課題，為課文的學(xué)習(xí)打下了伏筆。這個充滿人情味的導(dǎo)入，引發(fā)了他們的陣陣笑聲，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，用“活生生”的事例，更容易使學(xué)生感受到真實感、親切感，調(diào)劑了課堂教學(xué)的氣氛和節(jié)奏。
關(guān)注課堂的人文交流，關(guān)注學(xué)生閃耀出的創(chuàng)造火花。鼓勵學(xué)生讀書有疑，敢于質(zhì)疑，學(xué)生質(zhì)疑之后，教者又巧妙地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生初步了解“一詞多義”的現(xiàn)象。其實孩子才是最好的老師，他們憑借生活的經(jīng)驗和相關(guān)的學(xué)習(xí)積累，自由地發(fā)揮他的創(chuàng)造力來解讀文本，這種創(chuàng)造性理解老師應(yīng)及時給予肯定，讓孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以保持，并潛移默化地對其他孩子的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生影響。
一幅好畫，其絕妙處，往往在“無畫處皆成妙境”。這篇文章第一、二自然段內(nèi)容比較少，“小駱駝覺得挺委屈”也是一筆帶過，對學(xué)生理解課文及感情朗讀造成一定的困難。都說“情”是“文”的命脈，而兒童情感的產(chǎn)生是與他們的認(rèn)識緊密聯(lián)系在一起的。只有巧妙地牽住情感紐帶，引導(dǎo)學(xué)生去感受，去體驗，學(xué)生情感的波紋必然會慚慚地涌動起來。因此，教學(xué)這兩段不能停留在教“有字”，更重要的是教“無字”。我引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，請學(xué)生根據(jù)小紅馬、小駱駝的動作、神態(tài)，并把自己當(dāng)作課文中的小動物來想象他倆的心理活動。孩子們實話實說，暢談感受。他們觀察細(xì)致，感受具體，抒發(fā)的感情真實細(xì)膩，完全進入了課文的角色當(dāng)中。引導(dǎo)學(xué)生讀出無字的書，使學(xué)生“有中見無”“無中見有”，逐步學(xué)會把書“讀透”“讀活”、讀出自己的個性，能夠達(dá)到以少勝多，簡處求豐的教學(xué)效果。
通過討論，孩子們更深刻地體會到駱駝媽媽真誠、無私、藝術(shù)的“疼愛”。說孩子是“情感的王子”并不夸張。我常常覺得一個小學(xué)語文教師可以不斷得到人世界間最純真的情和愛的熏陶，這是何等的一種幸福！孩子的情感會形成一種驅(qū)動的力，聰明的語文老師應(yīng)該利用他們的情感，成為他們主動投入、參與教學(xué)過程的力；責(zé)任心強的語文教師更應(yīng)該培養(yǎng)發(fā)展孩子的情感。學(xué)生的感受加深了，情感被激發(fā)起來了，他們會“不由自主地”想說、想抒發(fā)情感，這不僅是孩子心理的需要，而且也是教學(xué)的需要。
一堂課的成功并無訣竅可言，但是有規(guī)律可循的，那就是做到“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。在這堂課中，我讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞；親近文中角色，與角色交流，讓學(xué)生與文本與角色進行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，達(dá)到心靈相通，情感共鳴，形成了獨特的閱讀體驗，學(xué)生的個性與學(xué)習(xí)智慧也得到盡情展現(xiàn)。課堂真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺！
我應(yīng)該感到自豪才對教學(xué)反思篇四
周三上午第一節(jié)課，我代表三年級語文組進行三上，執(zhí)教了三年級下冊第14課《我應(yīng)該感到自豪才對》第一課時。
課的初步教案應(yīng)該是在3月16號定下來。之前，我打電話給了我?guī)煾负戏市兄獙W(xué)校的趙俊友老師來詢問課的一些思路。師傅給了我一些建議。但經(jīng)過反復(fù)思考，與年級組老師討論和借班磨課，最終還是選擇了自己能駕馭的課堂結(jié)構(gòu)。我?guī)煾该看谓o我的建議總能讓我耳目一新，別出心裁的想法總能看到別人忽略的文本內(nèi)容，讓我無比佩服，只是，真的是一樣的教案不同的老師上是不同的感覺，而我沒有把握能處理好師傅的思路，所以，我選擇了割愛！用我原有的思路。
因為是第一課時，我的目標(biāo)以識字寫字和朗讀課文，初步了解小駱駝感到自豪的原因以及說說課文的主要內(nèi)容為主體。
上課時，我緊緊圍繞這一目標(biāo)，讀詞，從讀準(zhǔn)確到理解詞義再到讀出詞義，最后給孩子們聽聽課文錄音，給孩子們一個初步的映像，激起朗讀興趣，最后再分自然段讀。前半節(jié)課我以讀貫穿課堂，以孩子間的互評為基準(zhǔn)，讓課堂成為孩子的學(xué)堂，亦或是講堂。
緊接著，解決上課伊始孩子們對課題的疑惑，在出示自讀要求時給與孩子們思考的時間，循循善誘，孩子的答案也很準(zhǔn)確。
再者，對于時間的把控上，出現(xiàn)了問題。很慶幸沒有用“引導(dǎo)自學(xué)”模式的“自學(xué)部分”，不然，上課如此拖拉的我肯定更上不完。生字還剩幾個沒有講完，讓這節(jié)課變的不完整。我在想，哪里時間花久了？是評價？是讀課文？還是講故事？我想今天下午聽聽老師們的指教。
在這里，我要感謝我們?nèi)昙壵Z文組的所有老師。在我在三（3）班磨課時，一起去幫我聽課指導(dǎo)，幫我指出評價不要滯后，上課不要啰嗦等毛病。課下，幫我一起思考，是否要用到“引導(dǎo)自學(xué)”的“自學(xué)環(huán)節(jié)”時間是否夠用。謝謝王炳軍老師一上始終提醒我要把學(xué)生參與度放首位；謝謝程玲老師的二上讓我了解一個班的課堂常規(guī)用語有多么重要，讓我能及時地訓(xùn)練孩子們。謝謝大家課前給我信心，給我溫暖。哈哈！感謝有你們！
我應(yīng)該感到自豪才對教學(xué)反思篇五
今天，我執(zhí)教了一節(jié)《我應(yīng)該感到自豪才對》的課改嘗試課，現(xiàn)就這一節(jié)課談?wù)勎易约旱南敕ǎ?/p>
值得肯定的是，這節(jié)語文課真正意義上改變了傳統(tǒng)的一言堂模式，將知識問題化，讓學(xué)生圍繞問題展開自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，把課堂真正給了學(xué)生，由于問題的設(shè)計由易到難，層層推進，所以課堂效果很是明顯。
但也有很多值得思考的問題：
1、由于是第二課時，我不知道我的問題設(shè)計是否適度，問題數(shù)量是否適中。
2、展示環(huán)節(jié)如何進行，這樣就問題進行重復(fù)展示是否可行？
3、為了發(fā)揮學(xué)生的自主性，沒有指名展示，而是學(xué)生自由展示，因此，展示的學(xué)生大都是學(xué)習(xí)小組長或?qū)W習(xí)較優(yōu)秀的學(xué)生，這樣，每組的學(xué)困生是否真正接受，會不會越來越差？這樣的問題給了我太多的困惑。
要改革就會遇到挫折，不過，我相信，只要大膽改革，努力實踐，潛心探索，這樣嶄新的課堂模式一定會越來越成熟，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一定能得到鍛煉和提高，每一個學(xué)生終將得以健康全面的發(fā)展！
我應(yīng)該感到自豪才對教學(xué)反思篇六
《我應(yīng)該感到自豪才對》這篇童話層次清楚，語言簡潔，情趣盎然，寓動物常識于學(xué)生喜聞樂見的生動形象的童話故事中，學(xué)生非常樂于了解，樂于閱讀，樂于主動積極地進入文本，和文本對話。這樣的課文，我感覺老師只需要起個穿針引線的作用就夠了，無需過多的指導(dǎo)。
揭示課題時，抓住“自豪”，通過換近義詞、反義詞的方法來理解，并引導(dǎo)學(xué)生把課題讀好。圍繞課題學(xué)生質(zhì)疑：“我指誰？”、“我為什么感到自豪？”、“是什么讓我自豪？”激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
小駱駝跟媽媽去沙漠旅行的部分是本文的重點，我主要通過多種不同形式的分角色朗讀，來體會駱駝肉疙瘩——駝峰、雙層的'睫毛、又大又厚的腳掌在沙漠中賴以生存、不可替代的特殊作用；體會駱駝媽媽的溫柔、關(guān)切，高明的教育方法；體會小駱駝的委屈、擔(dān)心、自豪的情感變化歷程。
言以情生，以言傳情，學(xué)生通過朗讀、自述、續(xù)講故事、聯(lián)系生活中的實際例子等不同的形式，自然而然樹立正確的審美觀：判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實質(zhì)，看其有沒有真正的作用、真正的價值。
我應(yīng)該感到自豪才對教學(xué)反思篇七
一堂課結(jié)束，感覺設(shè)計總歸是高于課堂實際的。結(jié)合張春蘭老師《送小螞蟻回家》一課中的教學(xué)亮點，來談?wù)剬嵺`課中出現(xiàn)的改進與不足之處。
改進之處：
一、不容忽視的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。
在《揚州茶館》的教學(xué)中，我通過一字開花“館”引入課文學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，又使學(xué)生對“館”字有了較全的理解與掌握。接著，我并沒有直接入題，而是從揚州的地理風(fēng)景講起，揚州優(yōu)美的景色伴著江南悠揚而富有特色的琵琶聲，結(jié)合《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩的誦讀，情與景的完美交融頓時讓學(xué)生領(lǐng)會了揚州的“美”，對于揚州的茶館則增加了向往之情。
二、精心設(shè)計過渡語，增加文本的整體性效果。
朱自清的語言質(zhì)樸清純，使讀者猶如真的來到了揚州茶館?！皳P州不僅景色優(yōu)美，而且那里的飲食文化也是源遠(yuǎn)流長”，一句自然的過渡即刻將學(xué)生帶入了熱鬧的“揚州茶館”?！皳P州茶館不僅人多，而且吃的花樣也多”，這樣一來，很順利地使學(xué)生急迫地開始了尋找揚州小吃的花樣。在學(xué)生吃了親手制作的燙干絲，聞了其香味之后，引出了作者內(nèi)心的贊美——“燙干絲就是清的好，不妨礙你吃別的?！本o湊的環(huán)節(jié)，簡潔的教師語言，使《揚州茶館》的學(xué)習(xí)附帶著一種獨特文化的熏陶。
“身為揚州人的作者把揚州茶館中最地道、最入微的地方表達(dá)得絲絲入扣，從他娓娓道來的字里行間無不流露出他對故鄉(xiāng)的了解、熱愛和由衷的自豪。揚州人就是這樣生活著，揚州城就是這樣靜靜地在歷史長河中流淌著?！边@一段過渡語既是對文章的一個總結(jié)，體會到了揚州特殊的飲食文化，更有作者感情的融合。緊接著，“揚州茶館因為有這樣的特色小吃，吸引了許多游客，于是它的規(guī)模也越來越大?！庇纱艘肓吮菊n學(xué)習(xí)的讀寫整合部分——動作描寫。
三、適時的語言訓(xùn)練點，扎實而有效。
第一處，在導(dǎo)入文章的學(xué)習(xí)之后，馬上把握住學(xué)生此刻揚州茶館特殊飲食文化的感受，讓學(xué)生發(fā)揮想象，談?wù)劇白哌M揚州茶館，我看到了__;我聽到了__;我聞到了__。”學(xué)生仿佛身臨其境，將各自的所看所聽所聞清晰而完整地表達(dá)。講到那誘人的香味、多樣的小吃、炒白果的聲音之時，一個個都饞涎欲滴，真想立刻跑進揚州茶館。第二處，在學(xué)生演示完“燙干絲”的制作過程之后，我借著將美味的燙干絲走進學(xué)生之中時，又讓學(xué)生發(fā)表內(nèi)心的感受，你聞到了什么?吃著什么味道?你想到了些什么?此時，在學(xué)生表達(dá)的同時又添入了一些直觀的感受，言語的表述更形象、更生動了。
從虛擬的感受到直觀的真實感受，學(xué)生所能表達(dá)出來的層次有很大的區(qū)別。此時講來，更是滔滔不絕，讓我不忍心停止他們內(nèi)心情感的抒發(fā)，對揚州的喜愛之情由此產(chǎn)生。
四、注意教師語言，提升感情的體會
上課時飽滿的感情使學(xué)生以美的情感。在教學(xué)過程中，我結(jié)合教材內(nèi)容用情來激勵學(xué)生表達(dá)，調(diào)動學(xué)生、及時評價。整個過程環(huán)環(huán)相扣，師與生的交流緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)之中，認(rèn)真仔細(xì)思考問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性充分增強，更感到課堂氣氛溫馨，學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀正是在這樣的情景交融的課堂上得到培養(yǎng)的。
不足之處：
一、在寫作訓(xùn)練過程中，對學(xué)生的指導(dǎo)較簡單，“蜻蜓點水”的指導(dǎo)減低了其一定的效果與意義。反思之后，我又將這篇課文分為兩課時進行，并借班進行了改進與實施。在第二課時中重點抓住《萵筍炒雞蛋》這一讀寫結(jié)合點，通過“看錄象——找動詞——簡要說過程——出示銜接詞”先……再……然后……接著……最后……”——根據(jù)銜接詞再看錄象——有順序地說說制作過程。這樣的環(huán)節(jié)下來，學(xué)生較易清楚地表達(dá)，從而產(chǎn)生了觀看錄象之后所產(chǎn)生的意義，增強了教師的主導(dǎo)地位。
二、在時間的掌控方面缺少一定的經(jīng)驗。節(jié)奏的快慢決定于內(nèi)容的輕重程度，教師需注意其合理的安排與分配。然而，課堂上，前半部分的教學(xué)節(jié)奏較慢，似乎帶著揚州那“聲聲慢”的曲調(diào)風(fēng)格。
總的來說，在多位老師的指導(dǎo)下，使我在本篇課文的教學(xué)上有了更深的理解及研究，對自身教學(xué)過程中存在的問題有了及時的改進，讓我在本次“責(zé)任杯”中收獲不小。
我應(yīng)該感到自豪才對教學(xué)反思篇八
《我應(yīng)該感到自豪才對》，這是一篇童話，講述了小紅馬嘲笑小駱駝難看，而是小駱駝感到委屈，但經(jīng)過和媽媽到沙漠旅行后，小駱駝明白了駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用處的故事，告訴學(xué)生判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實質(zhì)，看其是否有用處。
教學(xué)前我做了充分的準(zhǔn)備，教學(xué)中，我始終緊扣課文的語言文字，引導(dǎo)學(xué)生步步深入文本，抓住了小駱駝的一個心理變化，從委屈變成了自豪這個思路進行講課。教學(xué)中我設(shè)立了幾個疑問，小駱駝為什么會委屈的？后來又為什么變得自豪了？讓同學(xué)們帶著齊讀最后以自然段。本課的旅行是需要重點理解的，讓學(xué)生自學(xué)課文，圈出描寫沙漠特點的詞語，集體交流后，利用多媒體，不僅加深學(xué)生對沙漠的了解，而且使學(xué)生學(xué)到詞語積累的方法。教學(xué)中抓住了關(guān)鍵詞，讓同學(xué)感受沙漠的特點，如茫茫的、無邊無際、風(fēng)沙鋪天蓋地等，通過朗讀來體現(xiàn)這沙漠的大，沙漠環(huán)境的險峻。同時也突出了小駱駝身體各部分的特殊作用。同學(xué)們再次自讀課文，都能按照老師提出的.問題，準(zhǔn)確地找到并敘述出來，而且抓住了小駱駝的長相，如腳掌（又大又厚）、睫毛（有兩層）、肉疙瘩（多難看），到腳掌陷進沙子里可以再拔出來，睫毛可以擋風(fēng)沙，駝峰可以貯存養(yǎng)料，原本以為難看的東西，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)是那么有用，此次旅行使小駱駝有這些而感到了自豪。
教學(xué)中也存在了不足之處：最后發(fā)揮學(xué)生的想象力和讀一讀有關(guān)駱駝的資料這一環(huán)節(jié)設(shè)計了，但是沒有時間滲透，很遺憾。如：旅行結(jié)束后，再次看到小紅馬時，小駱駝會對小紅馬說些什么了？一練串的疑問，再解答，再通過分角色朗讀來體會，激發(fā)學(xué)生一步步領(lǐng)會駱駝媽媽是怎樣給小駱駝消除委屈的。如果分角色朗讀后，讓學(xué)生在四人小組中演一演這個故事。就更能使學(xué)生融入角色，使學(xué)生對文本進行再創(chuàng)造，更深地品悟故事所蘊涵的道理。學(xué)生在思與思的碰撞，心與心的交融過程中，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高語文素養(yǎng)，讓他們在學(xué)習(xí)語文知識、發(fā)展語文能力的同時受到情感的熏陶和人生的啟迪。教學(xué)時讀一讀有關(guān)駱駝的材料，那么學(xué)生對駱駝的了解會更深。
我應(yīng)該感到自豪才對教學(xué)反思篇九
教學(xué)重點是把握主要內(nèi)容，弄清建設(shè)者們是如何克服困難的，并從中受到感染。課前布置的查找資料任務(wù)完成得較好，學(xué)生們很積極地搜集了有關(guān)青藏鐵路的資料，匯報交流的時候也興致勃勃，講起來滔滔不絕，由于時間關(guān)系，課上交流不是很多，只能讓他們課后再互相傳閱資料，增長見識。從他們匯報情況可以知道，學(xué)生選取有用信息的能力還是有待加強。一節(jié)課下來，要解決的問題主要有三個：課文的主要內(nèi)容;修鐵路遇到的困難;鐵路的重要意義。在教學(xué)時，我主要是這么做的：
“把鐵路修到拉薩去!”這句話是課文的題目，又在文中反復(fù)出現(xiàn)，是作者行文的`線索。在教學(xué)時，先找出文中介紹“青藏鐵路”的句子，然后引出我外國人的評價和句子“把鐵路修到拉薩去，確實不是一件簡單的事?！比缓笞寣W(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上，說說從課文哪些地方感受到把鐵路修到拉薩去的不簡單，不容易。學(xué)生在默讀課文的過程中找到了阻礙筑路大軍前進的困難所在，并紛紛聯(lián)系實際發(fā)表自己的看法。
“那么，這些困難，我們的建設(shè)者們又是怎樣克服的呢?請從文中找出答案，并談?wù)勀愕捏w會?！边@個問題較好回答，學(xué)生能輕松得從第6、9自然段中獲取答案，并且抓住文中關(guān)鍵的詞語，如“晝夜、反復(fù)、徹夜通明、廢寢忘食、夜以繼日”等，感受建設(shè)者充滿智慧，不畏困難、堅持不懈的精神。
我應(yīng)該感到自豪才對教學(xué)反思篇十
《我應(yīng)該感到自豪才對》這是一篇童話故事，通過講述小駱駝因為小紅馬嘲笑他難看而感到委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌和睫毛在沙漠里的特殊用途的故事，告訴學(xué)生判斷事物的美丑，不能只看外表，要看其實質(zhì)，看其是否有用處。
這篇課文故事情節(jié)比較簡單，主要是從小駱駝“委屈——自豪”的心理變化入手進行教學(xué)。先讓學(xué)生結(jié)合課文說說“小駱駝為什么委屈？”學(xué)生會馬上找到課文一自然段的內(nèi)容。為了安慰小駱駝，駱駝媽媽準(zhǔn)備讓小駱駝親自去體會，從而引出了三、四段沙漠旅行，在旅行中，小駱駝慢慢懂得了駝峰、腳掌和睫毛在沙漠中行走生存的作用，因兒感到了自豪。內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生樂意去學(xué)。
對于這一課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)要讓學(xué)生懂得判斷事物的美丑，樹立正確的審美觀，不僅僅是要從書上的故事中去學(xué)習(xí)，更重要的是要結(jié)合我們生活的實際，從身邊的事例中去明白這個道理。進一步告訴學(xué)生無論什么事都要勇敢的去面對，相信自己一定可以。
我應(yīng)該感到自豪才對教學(xué)反思篇十一
現(xiàn)象：
那是今年的四月份，我所在的一所農(nóng)村小學(xué)舉行教學(xué)基本功大賽，我躊躇滿志，比賽前深入鉆研教材，精心備課，只想在比賽中一展身手。臨近比賽，我在所要上課的班里做了充分的準(zhǔn)備，讓學(xué)生反復(fù)朗讀所要執(zhí)教的課文《我應(yīng)該感到自豪才對》。比賽那天，正如我所期待的，學(xué)生發(fā)言熱烈，課堂氣氛寬松而又活躍，當(dāng)課即將結(jié)束時，我請學(xué)生用“我自豪，我是一匹駱駝，因為……”說上一句話，學(xué)生能聯(lián)系課文又結(jié)合課外，交流駱駝在各方面的用處。隨后，我又遷移這個訓(xùn)練點，讓學(xué)生用“我自豪，因為我……”學(xué)生馬上舉手回答道：“我自豪，因為我有一雙勤勞的手?！蔽乙宦犘南耄骸斑@個班百花齊放，有各種各樣特長的學(xué)生，何不激勵一下他們的自信心？”首先讓我看到班長何智鋮舉手了，他在去年的迎春書畫比賽中還得過一等獎呢？就請他起來回答吧！他也想久旱逢甘霖般的站起來，說道：“我自豪，因為我能在這堂課中讓劉老師感到高興?！边@使我震驚，學(xué)生在課堂上這么在乎老師的感受；也使我感到心痛，為了配合老師，他們在課堂上埋沒了自我。
思考：
幾千年的師道尊嚴(yán)使得我們的老師一站到講臺上便失去了自我。常聽孩子們說：“老師和老師在一起怎么那樣開心，一看到我們咋就不會笑了呢？”的確，自覺不自覺地，我們在講臺上展示給學(xué)生的是端莊、大方、文雅，似乎給孩子們的不是我們真實的生命，在孩子的內(nèi)心中產(chǎn)生一種畏懼感，師生之間隔起了一道無形的心墻。反思自己的這堂評優(yōu)課，我老想將自己認(rèn)為理所當(dāng)然的答案強加給學(xué)生，我想盡了“妙招”，許諾表現(xiàn)好的同學(xué)能得到我制作的精美頭飾，烘托了課堂氣氛，課堂上也表現(xiàn)了某種程度的活躍，但不過是學(xué)生對公開課而萌發(fā)的表現(xiàn)欲望。學(xué)生按教師計劃的過程表演，激發(fā)了學(xué)生淺表的興奮，但學(xué)生收獲的是課本的知識和課文中蘊涵的思想教育，享受的是“戴著枷鎖跳舞的愉悅”。因為他們憑自己的經(jīng)驗，平時課堂上讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在老師的“引導(dǎo)”下，選來選去還是選到老師既定的內(nèi)容上，老師讓學(xué)生“質(zhì)疑問難”，但總是表揚正中下懷的學(xué)生或者老師將學(xué)生的疑問拋在一邊，出示自己的問題讓學(xué)生思考，顯然質(zhì)疑變得流于形式，老師儼然是問題的提出者，而學(xué)習(xí)的真正主人――學(xué)生只是被動地接受問題。學(xué)生摸透了老師的內(nèi)心，于是總在揣摩老師的心思去投其所好：提什么問題和老師的意？老師想得到怎樣的答案？兒童的心靈是純真的，他們?yōu)榱擞侠蠋?，潛移默化中為自己的個性發(fā)展套上了枷鎖，約束自己的思維，不感越雷池半步。
策略：
愛因斯坦說得好:“一個沒有個人獨創(chuàng)性和個人意愿的、規(guī)矩的、統(tǒng)一的個人所組成的社會，將是一個沒有發(fā)展可能的、不幸的社會。學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)獨立行動和獨立思考的人?！蔽覀儜?yīng)采取措施解開孩子個性和諧發(fā)展的枷鎖，推倒師生之間那道無形的心墻，否者孩子的個性將掩沒在循規(guī)蹈矩、亦步亦趨的課堂中。尤其是當(dāng)學(xué)生發(fā)出“不和諧的音符”時，我們不可橫加排斥、非難斥問，更不可冷嘲熱諷，一定要珍視學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，還要允許學(xué)生犯合理性的錯誤，給學(xué)生一個寬松的思維空間，這樣學(xué)生思維的火花會使課堂氣氛活躍，氣氛活躍又會進一步激活思維，個性便從中得到張揚和發(fā)展。
課堂是師生生命活動的一部分，我們是帶著學(xué)生走向作品，而非帶著作品走向?qū)W生。只有把生命個性發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生，才有可能解開枷鎖,煥發(fā)個性的魅力。當(dāng)學(xué)生抖落了思維之翼上的繩索，充分發(fā)揮自己的主觀能動性自由翱翔，調(diào)動自己的生活積累去理解作品中的多意性描寫，從中獲得充分的審美享受。
我應(yīng)該感到自豪才對教學(xué)反思篇十二
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這篇課文講述了廣東省中醫(yī)院的護士長葉欣，在一場"沒有硝煙的戰(zhàn)爭"——抗擊"非典"的戰(zhàn)斗中，臨危不懼，身先士卒，舍己救人，英勇犧牲的感人事跡。"非典"對于我們教師來說都親身經(jīng)歷過，可"非典"那年我的學(xué)生才剛上幼兒園，他們對"非典"肯定感受很膚淺，甚至沒有什么印象，加之這篇課文篇幅較長，備課時我有些擔(dān)心學(xué)生對課文內(nèi)容不感興趣，理解起來吃力。我對這課進行了充分認(rèn)真地準(zhǔn)備。
昨天，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進行了第一課時的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)生字新詞，讀通讀順，盡量讀熟課文。
今天我們進行了第二課時的學(xué)習(xí)。我先要求學(xué)生自己選一兩個段落認(rèn)真讀一讀，用"——"畫出直接描寫葉欣的行動或語言的句子，再想一想從這些語句中體會到了什么。學(xué)生自學(xué)思考小組交流后小手如林。緊接著開始了全班交流。學(xué)生們能抓住重點詞句體會葉欣對工作高度的責(zé)任心，對患者無私的愛心和對同事無微不至的關(guān)心，說到動情處他們還不時地發(fā)出贊嘆，有些同學(xué)還動情地朗讀朗讀。他們在思考交流中被葉欣的精神感動著。
然后指導(dǎo)學(xué)生說話——"默讀課文，找出有關(guān)語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著‘高風(fēng)險’，進行‘高強度’‘高效率’的搶救工作的。"這個問題剛一提出，教室里就鴉雀無聲了。我知道，這個問題對他們來說有點大了，我趕緊提示他們從哪些自然段中找。小手慢慢地舉起來了?？墒亲允贾两K不太如意，學(xué)生只是讀著課文里的句子，不會運用自己的語言表述這些語句的.意思。表達(dá)能力跟不上。
最后，我問學(xué)生，課題可不可以改為"永遠(yuǎn)的白衣天使"?為什么?為什么葉欣是"永遠(yuǎn)的"白衣戰(zhàn)士?學(xué)生能說出葉欣是在抗擊"非典"的戰(zhàn)斗中犧牲的，所以她是"白衣天使"，更是"白衣戰(zhàn)士"。葉欣永遠(yuǎn)活在人們心中，所以說她是"永遠(yuǎn)的"白衣戰(zhàn)士。
我發(fā)覺學(xué)生和我越來越融洽了，課堂氣氛也比原來活躍多了，他們已經(jīng)和我有了一定的默契，閱讀理解能力也提高了不少。我相信，只要做一個有心人，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，采取適合他們的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就會越來越優(yōu)秀。
我應(yīng)該感到自豪才對教學(xué)反思篇十三
《我就應(yīng)感到自豪才對》是一篇童話故事，講述了小駱駝聽了小紅馬說它長得難看之后很感委屈，在媽媽的教育之下，透過自己沙漠旅行的親身體會，最后明白了自己并不難看，就應(yīng)感到自豪才對的緣由，揭示了決定事物務(wù)必透過現(xiàn)象看本質(zhì)、辨證對待的道理。
這篇課文的故事情節(jié)比較簡單，教學(xué)時我運用圖示導(dǎo)讀，并且透過演一演來加深印象，讓學(xué)生感受到小駱駝由委屈到自豪的情感變化。
這篇課文很能引發(fā)學(xué)生的共鳴，因為絕大部分的學(xué)生在不同程度上都有過委屈、自卑，怎樣去克服，怎樣對待別人的嘲笑，這篇童話則起到一個很好的啟發(fā)作用。所以，上本課時，我沒有就事論事，而是憑借課文所帶給的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生豐富、充實課文資料，深化、升華課文的主題。學(xué)完故事后，我就結(jié)合課后練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生想象：“沙漠旅行后，小駱駝又遇到小紅馬了，他會怎樣說，怎樣做？小紅馬呢？”在討論中，讓學(xué)生品悟故事所蘊含的道理，并能改變原先不正確的看待問題的方法。
這樣層層深入，逐步讓學(xué)生認(rèn)識到務(wù)必辨證地看待事物，建立正確的審美觀，如果像小紅馬那樣，只看表象，不究實際，那就大錯特錯了。同時也讓學(xué)生都能建立自信，抬起頭來應(yīng)對一切，只有讓自己感到自豪才對。
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