語文項目式教學設計案例大全（15篇）

總結(jié)的過程中，我們可以結(jié)合他人的意見和建議，提升自己的思考能力。如何保持良好的心理狀態(tài)，成就個人和職業(yè)發(fā)展？通過閱讀他人的總結(jié)范文，我們可以借鑒其經(jīng)驗和方法，提高自己的總結(jié)能力。

語文項目式教學設計案例篇一

《小小的船》梁莊九年制學校。

教學目標：

1.情感、態(tài)度、價值觀——熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。

2.識字——12個；鞏固學過的字；滲透性識字；初步接觸多音字。

3.寫字——6個；“小”作偏旁的變形。

4.詞、語、句——學習“誰在哪里干什么”的句子；理解文中比喻句的意思。

5.閱讀——正確、流利、有感情地朗讀課文，練習背誦。

6.口語交際——“老師，請您評評我的字”

7.學法和習慣——基本掌握聽讀識字的方法；開始培養(yǎng)自檢，互檢的習慣。

教學重點：

1.通過誦讀，感受詩歌的意境，激發(fā)學生熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。

2.用聽讀法識字。

教學難點：用聽讀法識字。

教學方法手段：講授、談話、演示、創(chuàng)造性作業(yè)等。

教具準備：幻燈片，字詞卡，多媒體課件。

課時安排：兩課時。

教學過程：

一、故事引入。

1.古時候，人們就想飛到月亮上去，我國民間就有一個神話故事叫，說的是人間有一個叫嫦娥的姑娘聽說月亮上很美，于是想盡了一切辦法，飛到了月亮上。當然這只是個神話。現(xiàn)在我們?nèi)祟惒坏呀?jīng)登上了月球，而且還能乘宇宙飛船再回到地球上來呢！

[說明：創(chuàng)設情境，激發(fā)學生強烈的求知欲和好奇心。]。

2.今天怎么不見我們的好朋友丁丁了？

[說明：卡通人物丁丁更貼近學生的學習生活。]。

二、指導看圖。

1．示圖：丁丁在什么地方？你怎么知道他在月亮上？相機貼詞卡在圖的相應位置：小小的船、彎彎的月兒、閃閃的星星、藍藍的天。

2.原來丁丁到月亮上旅行去了，你有什么問題要問丁丁嗎？

[說明：孩子的好奇心由此被激發(fā)。]。

三、讀文。

1．板題，理解課題的寓意。

2．反復練習，讀熟課文：

（1）自己練讀，畫出不會讀的字。（2）教師帶讀，學生留意自己不會讀的字。

（3）學生再讀課文，若還有不會讀的字問一問旁邊的同學或老師。

（4）指名讀文，眾生評議。（5）教師范讀，學生評議后標出停頓。（6）齊讀課文。

四、認字。

1．示詞組卡，全班認讀，指名讀，開火車讀。

2．板疊詞卡，這幾個詞有什么特點？

示“彎彎的月兒”，比較“彎的月兒”彎？還是“彎彎的月兒”彎？教師范讀，生練讀，同法練讀“小小的船”、“閃閃的星星”、“藍藍的天”。

[說明：留給學生發(fā)現(xiàn)的空間，在發(fā)現(xiàn)中體驗，在體驗中感悟。]。

3．感情朗讀課文：

丁丁說小朋友讀的真好，把月兒讀得彎彎的，把船兒讀得小小的，把星星讀得閃閃的，把天讀得藍藍的，他還想聽小朋友讀一次課文，你們愿意嗎？一邊讀一邊想象可愛的星星、月亮、天空。

[說明：充滿童趣和美感的語言激發(fā)了學生強烈的表現(xiàn)欲，以加深對詩歌意境的體驗。]。

五、認單字。

1．示貼有字卡的小黑板：小朋友看，誰來了？

2．“誰來當當小老師？”會讀哪些字就拿下字寶寶，領(lǐng)大家讀一次。

組詞重點：里、月多音字：只。

3．小組合作識記一類字：

分析部件：只、尖、里字理識字：月數(shù)筆畫：在、見。

編兒歌：只、尖猜謎語：月。

[說明：溝通課堂內(nèi)外，努力開發(fā)和利用課程資源，拓寬學生的學習空間。]。

5．同座互檢生字掌握情況。

[說明：自主合作的學習方式。]。

6．游戲：猜猜他是誰？

[說明：游戲的魅力在于激趣。]。

7．自由組合進行拼句游戲：摘果子，做拼盤。

[說明：讓學生直接接觸語文材料，進行變句的訓練。]。

六、音樂欣賞，感情朗讀，練習背誦。

1．播放歌曲《小小的船》，第一遍跟唱，第二遍根據(jù)自己的想象做動作。

2．配樂朗誦，練習背誦。

3．丁丁說彎彎的月兒像小船，你覺得月亮還像什么？和周圍的同學說一說。

4．大家想象丁丁那樣到月亮上去看夜空嗎？閉眼，聽音樂，放松，想象，你看到了什么？

[說明：教學的結(jié)束并不是學生學習的結(jié)束，學習的延伸既有趣又有意義。]。

七、寫字。

1．觀察書上田字格里的字，你認為哪個字難寫？

[說明：由學生通過觀察去發(fā)現(xiàn)，教師則以參與者的身份與學生一起突破難點。]。

2．多媒體演示“里”，“在”的筆順，生書空。

3．余下的字，指名說筆順，多媒體演示，一生領(lǐng)書空。

4．觀察字的筆畫在田字格里的位置，和同桌說一說，指名說。

5．指名二人在燈片上寫字，眾生觀察，對比，評議。

6．學生練寫生字。

[說明：基本書寫技能的訓練讓學生打下扎實的語文基礎。]。

7．口語交際訓練：老師，請您評評我的字。

聽課老師評點所寫的字。

[說明：充分利用具體真實的交際情境，提高學生進行人際交流的素養(yǎng)。]。

八、課外作業(yè)。

觀察月亮的形狀，看看月亮變成什么形狀的時候，丁丁就該結(jié)束他的旅行回來了。

[說明：教學的結(jié)束并不是學生學習的結(jié)束，學習的延伸既有趣又有意義。]。

教學改進。

師以引導者、合作者的身份參與到教學活動中去。學生是語文學習的主人，對于一年級新入學的學生來說，興趣是其主動學習的前提，因而我十分注重對學生好奇心和求知欲的激發(fā)，如由故事引入，教具設計富于童趣，安排音樂欣賞及水果拼盤游戲。課上倡導自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。如自己練讀課文，當小老師認單字，自主識字寫字，互檢認字情況，自由組合做拼句游戲等多項生生合作完成的學習活動。同時教師彈性地處理教材，如將“語文天地”中的“讀一讀”、“照樣子說一說”等容有機地安排在本課的教學中。

本課例注重跨學科的學習，設計了欣賞音樂，做律動等活動，與藝術(shù)課交叉滲透整合，使學生開闊了視野，提高了學習效率。

本課例重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，情感、態(tài)度、價值觀的教學目標定位在熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。對星星、月亮、天空，學生具有一定的生活經(jīng)驗，所以在教學中不以教師的分析代替學生的閱讀實踐，而是在創(chuàng)設的自然情境中，讓學生充分地讀，在積極主動的語文實踐活動中，加深對詩歌意境的理解和體驗，還學生以情，還語文教學以情。

本課例在知識與技能的教學目標方面，注重語言的積累，感悟，運用，如拼句的練習，各種方式的閱讀，創(chuàng)設情境的體驗等，還注重訓練基本技能，如讀的具體指導，引導掌握基本的書寫技能及寫姿指導。在此基礎上，再注重對創(chuàng)造潛能的開發(fā)，如想象月亮的形狀，問在夜空還看到了什么，培養(yǎng)學生的空間想象能力。

本課例對雙基落實與能力培養(yǎng)的度還未把握得體，如能充分應用現(xiàn)代教育技術(shù)，效果會更好一些。

2012年7月4日。

語文項目式教學設計案例篇二

1、同學們，這節(jié)課老師給大家?guī)韮膳杌ǎ埧创笃聊?，這兩盆花，給你留下了什么印象?(學生從根、干、枝、葉、花幾方面描述。)(用直觀的教學激發(fā)后進生的學習興趣，烘托課堂氣氛，使后進生入情入境)

2、你們知道它的名字嗎?這美麗的花有個富有詩意的名字叫“夾竹桃”。請大家討論一下，人們?yōu)槭裁唇兴皧A竹桃”?(因為葉片像竹，花朵如桃，因此得名。)

3、我國當代教育家、作家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，他曾專門為夾竹桃寫了一篇優(yōu)美的文章，今天我們就來學習。(板書課題)

二、抓住重點，整體感知

1、自由輕聲朗讀課文，做到讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語和句子。(降低難度，使后進生能夠積極參與)

2、默讀思考：作者為什么寫夾竹桃?

學生朗讀第一自然段，指出：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花;但是，它卻是我最喜愛的花。

3、“我”為什么最喜愛夾竹桃?

學生朗讀最后一自然段，把握文章的中心句：“有這樣的韌性，能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃?！?/p>

三、精讀品味，讀中感悟

(一)自讀自悟——感受“韌性”的可貴(后進生積極參與，充分調(diào)動了他們學習的積極性)

1、“夾竹桃的韌性”是我愛上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性?(第四、五自然段)

2、默讀第四、五自然段，畫出最能表現(xiàn)夾竹桃的韌性的句子。

3、在理解的過程中，指導朗讀。重點抓住以下幾點：

(a)在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時候，也看不出什么特別衰敗的時候，無日不迎風弄姿。

(b)從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

(1)這兩句主要講了什么?

這兩句主要講了夾竹桃生命力頑強、花期長。

(2)體味“無……不……”和“無不”的作用。

(3)練習用“無……不……”和“無不”造句。

(4)指導朗讀：你想怎樣讀這兩句話?

(5)師生合作，對比朗讀：

看到大家讀得這么好，老師也想?yún)⑴c進來，可以嗎?

師生合作讀課文的第五自然段。

4、課文的哪個自然段寫了院子里的其它花?(第四自然段)

5、學生朗讀第五自然段最后一句反問句，明確反襯的作用。

(1)作者為什么要用反問句?(加強語氣)

請大家再讀這句話，讀出反問的語氣。

(2)小結(jié)：作者通過描寫一年四季的花開花落襯托出夾竹桃的花期之長、始終如一，寫出了夾竹桃的“韌性。

6、我們感受到了夾竹桃頑強的`韌性，誰能用你的朗讀表達出你的感受?

通過指名讀、評價讀、賽讀等多種讀書方式，進一步體會夾竹桃的可貴韌性。

(二)自主學習——品味“幻想”的樂趣。(后進生人人參與，找到了學習的樂趣)

過渡：通過剛才的學習，我們深刻地感受到了夾竹桃可貴的韌性，其實夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃更是引發(fā)了作者許多的幻想。

1、課文哪幾個自然段寫了作者的想象和幻想?(第三、六自然段)。

2、默讀第三自然段，思考：“我為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣?”

(1)現(xiàn)在我們一齊推開季羨林老師的家門，領(lǐng)略一下季老師家夾竹桃的豐姿。請同學們閉上眼睛，聽老師朗讀，你看到了怎樣的夾竹桃。

(2)聽了老師的朗讀，閉上眼睛聽的你仿佛看到了什么?

(3)是啊，這燃燒著熱情的紅和那冰清玉潔的白，融洽地開在一起，這景象讓作者感到奇妙、有趣。

3、作者對夾竹桃的想象不止于此，指名朗讀第五自然段，思考：

月光下的夾竹桃為什么會引起作者的幻想?引起了作者的哪些幻想?

(1)組織學生匯報交流。

(2)多么美妙的夜晚!請你用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去好嗎?

(3)朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香襲人，作者頓時陶醉了，產(chǎn)生了許多幻想。

齊讀。

看哪些同學進入了情境。

(4)月光下的夾竹桃你覺得還會像些什么呢?請你仿照文中的句式，也來插上想象的翅膀，寫一段話。

出示：我幻想它是------，它居然就是------。

我幻想它是------，我眼前------。

我幻想它是------，我就真看到------。

學生交流。

語文項目式教學設計案例篇三

一、歌曲導入:

播放騰格爾《天堂》,課件展示草原圖片。

師:一曲《天堂》唱盡了游牧民族對家鄉(xiāng)的熱愛,令人心潮澎湃,一首《敕勒歌》寫盡了北國草原壯麗富饒的風光,讓人為之陶醉。今天我們共同來學習《敕勒歌》。(課件中出示標題)

二、作家作品常識:

《敕勒歌》是南北朝時北方敕勒族的民歌。敕勒族又名丁零、高車、回鶻,是今天維吾爾族的主要族源。

《樂府詩集》將《敕勒歌》收入《雜歌謠辭》。《樂府詩集》是宋代郭茂倩編著的樂府詩總集,主要集錄了兩漢到唐五代的樂府詩,兼集先秦歌謠,共一百卷。名篇佳作眾多,如《木蘭辭》、《陌上桑》、《十五從軍征》、《孔雀東南飛》等。

三、朗讀指導:

1、播放示范朗讀動畫(聽一遍)

師生共同朗讀一遍。

3、自由朗讀:可以大聲朗讀,也可低聲吟唱,注意朗讀要求模仿示范朗讀把詩歌讀通、讀懂。(兩分鐘)

4、跟讀:放示范朗讀學生小聲跟讀兩遍,體會詩歌的韻律。

5、匯報朗讀:找3人單獨朗讀,及時指導評價。

四、重點分析:

1、請快速把詩朗讀一遍,然后討論一下你在詩中都看到了什么?在哪里看到的? 從詩中看到了什么? (草地、天空、蒙古包、牛羊等)

師:我們看見了天空,是什么樣子的呢?(生:蒼蒼及時板書)

師:還能看到草地,又是什么樣子的啊?(生:茫茫及時板書)

師:這蒼蒼的天空、茫茫的草地,看上去顯得怎么樣?

生:很大、望不到邊等順勢總結(jié)板書:遼闊無邊

還能看到什么? 牛羊風吹過來草低下頭看見了許多牛羊

草怎么樣? 茂盛牛羊怎么樣? 肥壯板書:茂盛肥壯

回頭再看一看,天空、草地是什么狀態(tài)的景物描寫? 靜態(tài)描寫

草低、見牛羊呢? 動態(tài)描寫動靜結(jié)合的寫法

詩中有靜有動,形成了一種動靜結(jié)合的美,使詩顯得有生氣,今后同學們在寫作的過程中也要多運用這種寫作方法,這樣我們的作文會寫得更好。板書設計:

敕勒歌

蒼蒼茫茫靜

(遼闊無邊)

草低見牛羊動

(茂盛肥壯)

2、“敕勒川,陰山下”一句有何作用?

交代敕勒川位于高聳云霄的陰山腳下,將草原的背景襯托得十分雄偉。

詩中將天空大地,用與牧民們?nèi)杖障喟樽顬橛H近的生活居所來比喻,表現(xiàn)出草原牧民們對自己家園的熱愛,對草原的贊美,他們謳歌草原、謳歌牛羊,就是贊美家鄉(xiāng)、贊美生活。

4、詩中為什么不寫人?是否無人?

并非無人,“見牛羊”句暗示了人的存在

不寫人,是為了突出表現(xiàn)草原的浩瀚蒼茫的自然特征。

5、在浩瀚蒼茫的自然背景下,“風吹草低見牛羊”帶給你怎樣的感覺?

生機感、喜悅感、怡然自在感

五、當堂背誦

六、作業(yè):

語文項目式教學設計案例篇四

當初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國做人質(zhì)，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國，為抵抗強秦的大舉進攻，同時也報見陵之仇。以下是豆花問答網(wǎng)為大家推薦語文荊軻刺秦王

教學

一、教學目標：

態(tài)描寫，分析主要人物

3、情感與態(tài)度：如何看待荊軻刺秦王這一事件

二、重點難點：

1、重點：分析人物形象，從對話、動作、神態(tài)的角度入手

2、難點：如何看待荊軻刺秦王這一事件

三、

朗讀法、提問法、討論法 多媒體教學

四、課時安排：

三課時

第一、二課時

一、教學目標：

1、了解課文背景，復習《戰(zhàn)國策》相關(guān)內(nèi)容

2、借助注釋、工具書理解課文

二、重點難點：理解課文，掌握文章的敘事線索

三、教學方法：分組討論法、提問法、啟發(fā)法

教學過程

一、導入新課

師：今天，我們來上新課《荊軻刺秦王》，關(guān)于荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認為他“匹夫之勇，其事無足言?！钡抉R遷卻為他立傳，并在《史記》結(jié)尾評價其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒，千載有余情”。為什么前人對他會做出這種評價。相信我們學了這篇課文，也會對荊軻有更深入的了解。

師：同學們已經(jīng)做過預習工作了，那該文選自哪里?

生：《戰(zhàn)國策》

師：好，關(guān)于《戰(zhàn)國策》，同學們收集到哪些資料呢?下面我們來交流一下?

生：《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間編輯的一部重要歷史著作，也是一部重要的散文集。經(jīng)劉向整理，定名為《戰(zhàn)國策》，全書共33篇，其內(nèi)容主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔，爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強暴、勇于斗爭的行為。

師：這里，我補充一下，從文學的角度上看，《戰(zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。

師：對于本文的背景，同學們結(jié)合學過的歷史知識，來談一談?

生：戰(zhàn)國末期，秦統(tǒng)一中國之前的六年，秦滅韓，又破趙，統(tǒng)一的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國做人質(zhì)，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國，為抵抗強秦的大舉進攻，同時也報見陵之仇，太子丹想行刺秦王。為此，他找來了荊軻，精心侍奉。

師：很好，同學們預習的都很充分!

附背景簡介:

《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前 227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。當時，秦于公元前 230年滅韓，又于公元前 228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前 232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前 226年破燕，公元前 222年滅燕。

二、研讀課文

師：現(xiàn)在給大家十分鐘的時間，借助工具書，對照注釋，初讀課文，要求劃出疑難詞句。

生：(安靜看書)

師：現(xiàn)在我們分成兩組，由一組同學提問，另一組同學回答，共同來解決大家不理解的問題。

生：“蠻夷”是什么意思?

生：古代少數(shù)民族。

生：窮困是貧窮嗎?

生：窮，走投無路，猶如“追窮寇”之窮。古代缺少衣物錢財一般叫貧。不得志，無出路叫窮，困，困窘。

生：……….師：大家通過一問一答，互相解決了問題。相信大家對文章有了很好的了解。那現(xiàn)在請兩個同學用自己的語言來復述一下課文。

生：(復述)

師：結(jié)合同學的復述，按故事情節(jié)我們可以把文章歸納為：

1、刺秦準備。(1--6)

(1)、簡介背景。(1節(jié))(2)、準備“信物”。(2--4)(3)、準備武器。(5節(jié))

(4)、配備助手。(6節(jié))

2、易水訣別。(7--9)

(1)、怒叱太子。(7--8)(2)、易水悲歌。(9)

3、秦廷行刺。(10--18)

(1)、計見秦王。(10--12)(2)、勇刺秦王。(13--16)(3)、壯志未酬。(17—18)

三、課堂小結(jié)并布置作業(yè)

這節(jié)課我們了解了文章的背景，相關(guān)的知識，并理清了文章線索，請同學們課后思考一下練習題。

第三課時

一、教學目標：

1、分角色朗讀課文

2、分析主要人物，從人物的對話、動作、神態(tài)入手

3、如何看待荊軻刺秦這一事件

二、重點難點：分析人物形象，如何看待荊軻刺秦王

三、教學方法：朗讀法、提問法、討論法

教學過程

師：今天，我們繼續(xù)來上《荊軻刺秦王》這篇課文。上節(jié)課，我們借助工具書及注釋，了解并理清了全文的線索，那現(xiàn)在請一位同學來復述一下文章的內(nèi)容。

生：復述

師：現(xiàn)在，我們先來看第一個畫面：樊荊會面，這個畫面在文中的哪里可以找得到?

生：第三段

師：請同學們思考一下樊與荊各自所處的地位，揣度一下，我請同學來扮演一下角色朗讀，進行人物對話。

生：(有感情的角色朗讀)

師：(點評)在同學們完成任務后，請同學們來說說看，荊軻是如何勸說樊的。(三個問句，層層深入，動之以情，曉之以理)

師：從中我們可以看出荊軻是一個什么樣的人?樊呢?(荊軻：講究策略、推心置腹、以誠感人)(樊：不失為一個英雄，深明大義)

師：在這個畫面中，作者是通過什么方法來刻畫人物形象的?

生：對話

師;好，分析完第一個畫面，現(xiàn)在我們該做什么呢?

生：分析第二個畫面

師：對，那它出現(xiàn)在文中的哪里呢?同學們把它找出來，默讀一下之后，我請同學來朗讀一下，其他同學把眼睛閉上，想像一下。

生：朗讀

師：同學們聽完后，腦中閃過什么畫面?有什么感覺?

生：悲壯，仿佛看到一群白衣士子，臨江站立，一片凄涼，個個神情嚴肅。

師：很好，那請問同學們，這段話的感情基調(diào)一直沒變嗎?結(jié)合課后練習二思考一下。

生：有變，由凄涼到悲壯，在這里音樂起了很大作用。

師：不錯，在這樣的環(huán)境下，你們覺得荊軻是一個什么樣的人呢?文中是如何來刻畫的?

生：作者采用對話的方法刻畫了一個悲壯的人物。

師：很好，“風蕭…….還!”在這一悲壯的氛圍下，我們的主人公來到了秦國，進行了行刺活動，現(xiàn)在，請同學們把秦廷行刺的部分找出來。

師：請同學們朗讀并思考，這是一個什么樣的畫面?產(chǎn)生了什么樣的效果?

生：波瀾起伏，驚心動魄。主要是一系列動作的描寫。

生：

荊軻：有勇有謀 秦王：極盡丑態(tài)

生：與太子丹的比較，還有獻圖時表現(xiàn)出來的機智。

師：既然荊軻是這樣的一個有勇有謀之人，那為什么行刺行刺會失敗?(這可以引導學生從主客觀兩方面來分析)

師：我們又該如何來看待荊軻刺秦王這一行為?(引導從歷史唯物主義觀點來看待)

生：發(fā)表觀點

(參考分析)荊軻具有義俠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不測之秦是極其危險的事，但還是毅然前往，直至事敗仍然“倚柱而笑，箕踞以罵”。荊軻刺秦王這件事并不能真正挽救燕國的危亡，荊軻也是為報太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荊軻之所以值得肯定，并不在于為太子丹報私怨，而在于他站在斗爭的最前列反對秦國對山東六國的進攻和挽救燕國的危亡。千百年來，受壓迫的人們之所以敬仰荊軻，也正是基于他那種同情弱小和反抗強暴的義俠精神。當然這當中也流露出“士為知己者死”的因素這既是荊軻本身的局限，也是作者的局限。從荊軻刺秦王的做法來看，這種個人的恐怖手段是不可取的，企圖憑借個人的拼殺來改變歷史的進程更是不可能的，這些都反映了歷史的和階級的局限。

課堂小結(jié)并布置作業(yè)：本節(jié)課我們了解了各人物的性格特點，特別是荊軻這一形象，相信同學們對他存在很多看法，那下面布置個作業(yè)：你是如何看待荊軻刺秦王這一行為，寫成書面作業(yè)。

非常另類又優(yōu)秀的范文。

語文荊軻刺秦王教學設計

荊軻刺秦王讀后感

荊軻刺秦王讀后感

閱讀《荊軻刺秦王》感悟

語文項目式教學設計案例篇五

二、品讀鑒賞

(一)研習第一部分

1、指名朗誦

2、看前兩節(jié)詩，一共十行倒有三行重復，這樣寫有什么作用?請學生發(fā)表看法。

明確：反復，突出詩人永難忘懷大堰河的養(yǎng)育之恩，濃濃托出深深懷念之情。

3、這三段中，大堰河是個什么樣的人?請學生談談。

明確：連名字姓氏也沒有，以她村莊的名字作名字，大堰河又是一個童養(yǎng)媳，后來又是地主兒子的保姆，在養(yǎng)活地主兒子的前提下養(yǎng)活自己。是生活在社會最底層的農(nóng)村婦女的典型。)

4、詩中，稱呼時而用“她”，時而用“你”，這怎么理解?你換一下試試。

明確：用“她”是客觀的交待，用“你”是表達親切的深情。

教師小結(jié)：第一部分交代大堰河的悲苦身世及與我的關(guān)系，表現(xiàn)詩人對乳母的懷念之情。

(二)研習第二部分

1、第三節(jié)有幾個鏡頭?這些鏡頭給你什么印象?運用了什么修辭手法?學生試答。

明確：詩人看到雪，想起了保姆大堰河。通過想象和聯(lián)想，描繪了一組冷落凄清的畫面：荒涼的墳墓、冷落的故居、典押了的園地、長了青苔的石椅，通過一連串的排比，在對悲慘凄涼氣氛的濃重渲染中，深切地抒發(fā)了詩人對保姆大堰河的思念和哀悼之情，并由此自然地引出第二部分對大堰河悲慘一生的回憶。

明確：大堰河純潔無私的內(nèi)心世界如同雪一樣的潔白無暇，而白雪覆蓋大地的莊嚴肅穆的景象正好表達了詩人深切的悼念。正因為這許多原因，艾青想起了這個給過他無限溫暖的大堰河，想起了她悲苦的身世(她的名字就是生她的村莊的名字)，想起了她低下的社會地位(她是童養(yǎng)媳，以養(yǎng)育我而養(yǎng)育她的家)，想起了她死后草蓋的墳墓，枯死的瓦菲，長了青苔的石椅，這一切在我們的心中構(gòu)成了凄涼、衰敗、荒寂景象，寄托了詩人深深的哀悼和懷念之情。

3、我們在讀這幾節(jié)時，該用怎樣的語氣去朗讀呢?

明確：低沉、舒緩

明確：4節(jié)，7節(jié)。

明確：八個鏡頭，主畫面是“抱在懷里，撫摩我”。

6、詩人運用這樣的手法，是為了突出她怎樣的品質(zhì)?

明確：勤勞、慈愛。

7、這些排比句有什么作用?

明確：這些排比句一方面了具體地鋪敘了大堰河的極度貧窮和繁重的家務勞動，另一方面表明大堰河無時無刻不在關(guān)心照料養(yǎng)乳兒，時時給他以溫暖, 處處給他以愛撫, 充分表現(xiàn)出大堰河的勤勞及對乳兒無私的愛。我們感到，這里盡管貧窮盡管粗陋，但這里有母愛的擁抱和撫摸。

明確：用了六個排比句，描寫大堰河不論冬夏不分寒暑，年復一年地承擔著如此繁重的勞動：洗衣、做菜、喂豬、熬湯、收麥、曬豆……但又始終含著笑，這突出了她勤勞、淳樸、寬厚、善良、本份，也滲透著詩人對她悲苦命運的同情。她以自己的雙手換取自己和一家最低的生活需求，她為此感到滿足——她對生活的要求就那么低!

首尾的反復，表現(xiàn)了大堰河用她的一切，先是乳汁，后是雙手，為“我”和我的一家所作的犧牲，表現(xiàn)了一個社會底層勞動婦女的偉大。

明確：第五節(jié)是淡筆點染，側(cè)面烘托。用設問句“大堰河，你為什么要哭?”間接地表現(xiàn)出她對乳兒離開的依依不舍和對乳兒內(nèi)心的疼愛。第六節(jié)跟第四節(jié)形成一種強烈的對比：第四節(jié)說在大堰河家雖然物質(zhì)條件很差,但蒙受的是深摯的愛。第六節(jié)說雖然物質(zhì)條件很優(yōu)裕，但精神上極其痛苦。在大葉荷家中，在將近五年的寄養(yǎng)中，他承受了乳母超越生母的愛，感受了親人般的溫暖，離開了乳母，便離開了母愛，這在幼小的孩子來說，是最最痛苦的事。盡管新家中掛著“天倫敘樂”的匾，實際上孩子失去了天倫敘樂。通過對比，反襯出大堰河家中雖然貧窮卻充滿歡樂充滿愛。

10、第八節(jié)，又一次正面寫大堰河對乳兒摯真的愛，在年節(jié)里，大堰河為了她的乳兒“忙著切那冬米的糖”把他乳兒畫的關(guān)云長貼在灶邊的墻上，對她鄰居夸獎她的乳兒。這些描寫，已經(jīng)盡至了，但作者又深挖一層，把大堰河心底里的深情展示了出來：

大堰河曾做了一個不能說的夢

在夢里，她吃著乳兒的婚酒

坐在輝煌的結(jié)彩的堂上

而她嬌美的媳婦親切地叫她“婆婆”

11、這樣寫有何作用?

明確：大堰河對她乳兒的愛原來如此深切真摯，就連夢中也念念不忘!她乳兒幸福就是她最大的滿足!這個夢，把大堰河對乳兒的愛推向了高潮，傾注了她那慈母的深情。但是這個夢是不能說的，因為這個夢對大堰河來說是非份的，是一種執(zhí)著的明知不可能實現(xiàn)卻始終不能忘懷的期待。

三、教師小結(jié)

四、布置作業(yè)

語文項目式教學設計案例篇六

案例式教學是pbl教學的一種形式。本研究中以臨床真實病例為載體，引入臨床藥物治療所要解決的實際問題，培養(yǎng)學生自主學習能力和臨床用藥思維模式。此教學模式尤其適用于藥理學這種基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的橋梁課。由于案例式教學在大班授課中存在諸多實際困難，應用效果鮮有報道。我校在級護理專業(yè)藥理學大班授課中引入案例式教學，通過問卷調(diào)查、結(jié)業(yè)考試成績初步評價其教學效果。

1對象與方法。

1.1教學對象:遼寧中醫(yī)藥大學2011級高護、護理日語、護理英語專業(yè)學生。其中高護與護理日語是一個教學班(89人)作為實驗組，即案例教學組。護理英語教學班(90人)作為對照組，即傳統(tǒng)教學組。

1.2教學方法:實驗組在藥理學總論、抗菌藥物概論等章節(jié)仍舊采用傳統(tǒng)教學法，在藥理學各論中大部分采用案例導入式教學，其中抗消化性潰瘍藥、抗糖尿病藥及抗菌藥采用案例討論式教學。對照組全部采用傳統(tǒng)教學法，結(jié)合多媒體，講授藥物分類、作用機制、臨床應用及不良反應等。

1.2.1案例導入式:在藥理學各論中，例如講授抗心絞痛藥時，先引入心絞痛臨床病例，再提出藥物治療問題，激發(fā)學生學習興趣，然后結(jié)合多媒體展開理論教學。此法較傳統(tǒng)教學法的平鋪直敘生動有趣，印象深刻。案例導入式教學占用學時數(shù)較少，對總學時影響微乎其微。這是與案例討論式教學相比突出的優(yōu)點。

1.2.2案例討論式:以抗糖尿病藥為例。首先教師介紹糖尿病的醫(yī)學知識，課前一周將糖尿病臨床病例及討論題發(fā)給學生。6-8名學生組成一個討論小組，由組長組織課余交流與討論，形成小組內(nèi)觀點。課堂上以每個小組長發(fā)言為主，其他成員也可補充。重點討論病例藥物治療方案是否合理，各組設計給藥方案與病例藥物治療方案異同點，并進一步討論藥物作用機制、不良反應等。最后教師解釋爭議大的問題，梳理和總結(jié)教學大綱要求的知識點，使學生明確所學章節(jié)重點和難點。

2教學效果。

2.1考試成績:學期末進行藥理學結(jié)業(yè)考試。實驗組與對照組實行統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷。試題中考察識記、理解、應用的知識各占22%，43%，35%，其中案例討論式教學章節(jié)分數(shù)占18%。對兩組試卷成績總分及案例討論式教學章節(jié)成績分別采用spss10.0軟件進行成組t檢驗。結(jié)果顯示:兩組試卷成績總分無顯著差異(p0.05)，但案例討論式教學章節(jié)成績有顯著差異(p0.01)，即案例教學組成績明顯高于傳統(tǒng)教學組。

2.2問卷調(diào)查:學期末對案例教學組學生進行不記名問卷調(diào)查，評價案例式教學與傳統(tǒng)教學對課堂教學質(zhì)量與教學效果的影響，采用卡方檢驗進行統(tǒng)計分析，以p0.05為差異有統(tǒng)計學意義。結(jié)果顯示:案例式教學在提高學生學習興趣和學習主動性，提高學生思考、分析、解決問題及理論與實踐結(jié)合能力，師生互動，活躍課堂氣氛方面與傳統(tǒng)教學相比有顯著差異(p0.01)，案例式教學明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學。

3討論。

通過對2011級高護、護理日語大班藥理學部分章節(jié)，進行案例導入式和案例討論式理論教學實踐，采用考試成績及問卷調(diào)查的統(tǒng)計分析，結(jié)果表明:即使是大班授課，案例式教學在很多方面也優(yōu)于傳統(tǒng)教學，適用于藥理學這門基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的橋梁課。它把藥理學基本理論知識融入到臨床病例中，以鮮活形式呈現(xiàn)在學生面前，可以顯著提高學生學習興趣和學習主動性。使學生學會獲取知識的手段和方法，提高學生利用獲得的資料去思考、分析和解決問題的能力。使學生在學習過程中把基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的知識進行聯(lián)系和整合，有利于培養(yǎng)學生臨床思維能力。同時課堂師生互動活躍的交流氣氛，有利于學生對教學內(nèi)容的理解，形成深刻的記憶。這也體現(xiàn)在案例討論式教學章節(jié)實驗班成績明顯高于對照班。通過案例式教學實踐，筆者認為案例導入式教學在大班授課中具有優(yōu)勢。其所需的學時少，卻能提高課堂的教學質(zhì)量與教學效果，是一種值得在大班藥理學理論教學中推廣的方法。分析實驗組與對照組試卷成績總分無顯著差異原因可能是與案例討論式教學部分占總學時數(shù)的比例偏少，期末試題中案例討論式章節(jié)試題部分的分值比例偏低(18分)，不能涵蓋所有案例討論式教學的授課內(nèi)容有關(guān)。這與崔廣智等研究結(jié)果相似。因此，案例式教學不但有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，而且能促進學生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。此種以病例為載體的開放式教學模式受到學生的普遍認可和歡迎，也為高等醫(yī)藥院校大班藥理學教學改革提供一條可借鑒的思路。

語文項目式教學設計案例篇七

課題：《沁園春?雪》。

科目：語文提供者：黃元。

一、教學內(nèi)容分析。

《沁園春·雪》是毛澤東詩詞的代表作之一，也是中國現(xiàn)代詩壇的一首杰出的詞作。全詞熔寫景、議論和抒情為一爐，意境壯美，氣勢恢宏，感情奔放，胸襟豪邁，頗能代表毛澤東詩詞的豪放風格。

二、教學目標知識與能力：

1、掌握重點生字的字音，理解重點詞語的含義。

2、有感情地誦讀作品，培養(yǎng)學生閱讀和欣賞詩詞的能力。方法與過程：

1、在誦讀詞的過程中，體會詞作語言運用的準確性，描寫的形象性，蘊含的深刻性。2、學習本文正確運用比喻、擬人、對偶的修辭方法，增強文章的形象生動性。情感與態(tài)度：

1、通過誦讀詞，體會詞所展現(xiàn)的意境，作者表達的情感。2、領(lǐng)略詞人在特定歷史時期偉大的胸襟、堅定的信心。

三、

學習者特征分析。

立足教材、立足學生實際，運用現(xiàn)代教學媒介，通過具體、直觀材料，調(diào)動學生濃厚的學習興趣。通過多種形式的誦讀，來提高學生朗讀能力，提升學生對作品的品味能力，在讀中品，在品中讀。同時采取小組合作學習的方式，注重學生間相互交流、相互合作、相互探究，培養(yǎng)學生自主學習的能力。促使學生在合作中學習、在合作中提高、在合作中成長。

五、教學重點及難點。

教學重點：朗讀理解詩詞，分析詞中語言形象、精辟、優(yōu)美的特點。教學難點：理解詞的意境。

六、教學過程教師活動。

一、激發(fā)興趣，導入新課。

2、（通過學生談。

總結(jié)。

）在大。

1````````````````````。

教學對象：學生課時：一課時。

學生活動。

設計意圖激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)造寬松的學習氛圍，且使學生對毛澤東又一個整體的認識：既有雄才武略，學生暢所欲言發(fā)表自己的看法。

二、范讀、聽讀、談感受教師配樂誦讀，提出要求：

認真聽準每一個字音，領(lǐng)會詩詞表達的感情。

學生認真聽讀，然后談聽讀感受。

1、學生嘗試齊讀。

2、學生對齊讀的朗讀加以。

評價；三、指導學生朗讀。

3、教師引出創(chuàng)作背景；教師提出要求：（）注意押。

14、大聲自由朗讀，體會詩韻（2）注意：停頓節(jié)奏重音。

歌蘊含的情感；

感情（打出幻燈片）。

5、指名朗讀；并讓朗讀比。

較成功的學生自談經(jīng)驗。

四、簡介作品寫作背景本詞寫于1936年---抗戰(zhàn)前夜。當時毛澤東同志率領(lǐng)長征部隊到達陜北，日本帝國主義加強對中國的侵略，而國民黨反動派奉行不抵抗主義，中國處在生死存亡的危急關(guān)頭。1936年2月，毛澤東率領(lǐng)抗日先鋒隊準備東渡黃河，開赴抗日戰(zhàn)爭最前線。渡河前，適逢大雪，毛澤東于雪后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上觀察地形，面對祖國的大好河山，詩人滿懷戰(zhàn)勝敵人的堅強信念，豪情激蕩的寫下了這首氣吞山河的壯麗詩篇。

五、指導學生深入閱讀，理解思想和藝術(shù)。

教學上闋：

1、詞的上闋。

1、詩人描繪了什么地方的雪。

2、前三句。創(chuàng)造了一個廣學生以小組為單位，討論分析：

學生了解詞作創(chuàng)作背景。

整體感受詩歌的風格、氣勢。

通過多種形式的朗讀，加強學生對詩歌朗讀技巧的把握，加深對作品感情、意境的體會和理解，為學生更好地理解這首詞的內(nèi)涵作準備。

加深學生對作。

品的感情的理解。

2````````````````````。

````景？是怎樣的景？用作品中的語句回答。（千里/冰封，萬里/雪飄）。

2、指導前三句的朗讀并重點品析“千里、萬里、封、飄”這。

闊博大的意境。

3、運用擬人、比喻的修辭方法；化動為靜的寫法；寫出了山的連，原的高。

4、虛景。從“須”可以看。

幾個詞。

出。其中蘊含了詩人樂觀、必勝的信心，抒發(fā)了對祖國大好河山的熱愛之情。

5、作者首先總寫，然后分。

找出這個字嗎？它領(lǐng)起了那幾句話？（望長城內(nèi)外，欲與天公。

寫。作者在分寫時運用了虛實結(jié)合的手法，先寫作者看到的試比高）。展開想象的翅膀，把詩人描繪的雪景變成生動形象的畫面呈現(xiàn)在你大腦的熒屏上，然后描述給大家聽。馳蠟象”

4、以《江山如此多嬌畫卷》引出上闋末尾三句，并由學生進。

行想象描繪，對寫景及其中蘊含的情感加以分析。

5、小結(jié)上闋。

6、學生對上闕進行男女分節(jié)朗讀。

1、由歷史背景及柳亞子的詞作引出對過渡句的理解。柳亞子詞作“才華信美多嬌，看千古詞人共折腰”想想看，它是由《沁園春·雪》詞中的哪兩句演化來的？（江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰）。

````````````````````。

合作學習的過程中，相互討論，相。

靜寫動的手法。同時，作者在3、重點賞析“山舞銀蛇，原。

景物描寫時，還運用了互文、互啟發(fā)，充分發(fā)揮學。

生的互補作用，培養(yǎng)。

對偶、比喻、擬人等修辭手法。

學生交流、傾聽、評價意識和自主學習能力。

學生以小組為單位，討論分1、詞的下闋。

2、“惜”惜中含褒：肯定。

析：

他們是英雄；惜中含貶：批評他們?nèi)狈ξ膶W才華。

3、文中的風流人物指的時今朝的革命英雄，新時代的人民群眾。最后三句表達了作者對革命英雄必將主宰山河的無比堅定的信心。

3````````````````````。

````4、小結(jié)下闋。5、男女合作讀下闋。

六、指導學生再次誦讀，深入感悟詩詞情感。

“江山代有才人出，各領(lǐng)風騷。

有感情地齊讀詞作。

數(shù)百年”，同學們，十幾年后，更進一步感受詩歌。

你們也會成為新世紀的主宰者，會成為真正得風流人物，讓我們滿懷這種豪情，齊讀雪》。

七、拓展升華。

談談學習《沁園春·雪》后的收獲或啟發(fā)。（可以是寫作方法、寫景角度、遣詞造句、詩人樂觀向上的精神氣概等方面來談）。

按要求完成課時作業(yè)。

《沁園春的意境。

學生暢所欲言。

提升學生對作品的理解，培養(yǎng)學生積極樂觀的人生觀。

比較，寫品析文章的詩詞藝術(shù)及人格2、課外閱讀毛澤東其他詩詞作品（至少5首），寫讀后感。

春·雪》寫景抒情手法的體會。

2、進一步了解偉人魅力。

1、通過教學，能夠激發(fā)學習詩歌的興趣，達成本課知識目標，使學生明白如何學習詩歌作品。

2、著重通過多次誦讀和分析重點詩句，體會詩詞磅礴大氣的氣勢，領(lǐng)悟詩人豪邁曠達的胸懷。

3、以讀（聽讀—自讀—分組讀—悟讀--演讀）貫穿始終，通過多種形式的活動和練習，掌握學習詩歌的方法，培養(yǎng)學生的感悟和理解能力。

八、板書設計。

《沁園春?雪》。

毛澤東。

上闕：描繪北國雪景（總寫—分寫）實景：望（化靜為動、以動寫靜）虛景：看（想象）抒情：熱愛祖國壯麗河山下闋：評估頌今，抒個人抱負“惜”（肯定、批評、自信）。

4````````````````````。

語文項目式教學設計案例篇八

我們的課程站在實踐關(guān)懷的角度，通過對相關(guān)課例的研究和解讀，讓大家明了新課城理念下如何做好具有實效性的教學設計。

二、教學設計的基礎1個原則：以學定教。

2個分析：教材分析，學情分析。

教材分析：課程特點、文本特點、教學目標、重難點、以前的相關(guān)教學經(jīng)驗反思等。

教學設計的前提是文本讀細。沒有對文本的深度接觸，沒有對文字的反復咀嚼，長此以往，語文教師專業(yè)化發(fā)展的標志——解讀教材的能力就會喪失殆盡，所以，文本細讀對于教師來說，具有很重要的意義。

1/3。

文本細讀，可以通過對話作者，了解作者的人生經(jīng)歷、創(chuàng)作心理，以便更充分地解讀文本；對話編者，了解其將文章選入小學語文教材的用意，發(fā)掘文本的語文教育價值；對話文本，關(guān)注文本的文體特點，以及文本從語言、情節(jié)、形象到意蘊、情感的表達，即寫了什么，怎樣寫的：對話讀者（兒童），探尋兒童閱讀童話的審美體驗，并在兒童的體驗中激活成人的思維和情感。

教師主體對于教學活動的影響是不容置疑的，因為我們所談的教學活動，更多地是學生在教師的組織指導下的行為，教師的品格特征和認知能力直接影響著教學活動的狀態(tài)和效率。那么，教師在做教學設計的時候，應該怎樣做呢？從三個方面進行說明。

（一）目標定準。

2、有針對性3、明確具體。

學生學習時間有限，年段目標有別，不可能把我們在解讀教材時解讀到的所有信息都寫到教學設計中，所以，應抓住本質(zhì)去粗取精，精減非本質(zhì)非重點的內(nèi)容，精選與課程目標，文章主題相契合的內(nèi)容，重點品讀與教學目標、文章主題有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進行教學。

例如，《去年的樹》一課中對于最后一個環(huán)節(jié)“鳥兒對燈火唱歌”的處理。（三）設計落實。

2/3。

楊再隋老先生提倡：簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，我們語文課教學環(huán)節(jié)的設計應該遵循學生的認知規(guī)律，在正確地理解和把握教材的基礎上，用足教材、用活教材、活用教材，創(chuàng)造性地使用教材。不要過多依賴于多媒體，更多地擺弄花架子。

確定三點和兩線是把教學設計落到實處的關(guān)鍵。

怎樣針對學情定準重難點呢？這要求教師遵循學生認知特點，統(tǒng)籌考慮，然后細化過程，加強引導，使學生情感與認識上的“盲區(qū)”逐步過渡為“最近發(fā)展區(qū)”。在語文的課堂教學中建議我們抓住“三點”，那就是重點、難點、發(fā)散點。

例如，在《去年的樹》一課中，我們把“緊緊抓住四次對話體會小鳥和大樹的情感”作為本課的教學重點；基于對學生的學情分析，我們把“在空白處引導學生想象，深層次體會鳥兒的內(nèi)心情感”作為本課的難點。關(guān)于發(fā)散點，作者沒有具體描寫鳥兒尋找大樹的過程，這個過程隱藏在鳥兒的三次問詢中，所以，這里可以引導學生發(fā)散思維，想象鳥兒的執(zhí)著的追尋。后邊的“兩看”，也可以作為發(fā)散點，引發(fā)學生想象。

兩線是什么？教線和悟線。例如，在《去年的樹》一課中，教師教的線索就是“四次對話”，學生悟的線索是小鳥對友情的執(zhí)著，對諾言的信守，以及他們之間超越了生死的友情。

3/3。

語文項目式教學設計案例篇九

教學目標：

1、指導學生讀懂課文內(nèi)容，認識故事主要人物藺相如和廉頗的性格品質(zhì)，領(lǐng)悟三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系和文字的命題方法。

2、引導學生有感情地朗讀課文，簡要地講述故事，并給每個故事加小標題，培養(yǎng)學生朗讀能力、復述能力、概括能力。

3、幫助學生認識生字，掌握詞語。

4、引導學生根據(jù)課文編寫小劇本，并嘗試進行排練表演。

教學重點：

理解課文內(nèi)容，認識故事主要人物藺相如和廉頗的性格品質(zhì)。

教學難點：

理解三個故事原因和結(jié)果及其故事之間的聯(lián)系，。

教具準備：

投影儀、課件。

教學方法：

引導法、自學法、討論法。

教學時間：

4課時。

教學過程：

第一課時（略）。

第二課時。

一、板書引入：

教師：通過上節(jié)課的學習，我們知道“將”是指廉頗?！跋唷笔侵柑A相如，“和”是和好、團結(jié)。課文主要以秦、趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事，寫出了將相之間由和到不和又到和。這節(jié)課，我們先來學習“完璧歸趙”的故事。

二、品讀課文，學習故事“完璧歸趙”。

教?師?活?動。

1、指名朗讀課文1-10自然段，提出讀書要求：找出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

2、指導學生討論交流。

3根據(jù)學生回答板書：

起因：秦王騙璧。

經(jīng)過：相如智斗秦王。

結(jié)果：完璧歸趙。

4、重點指導學生學習故事經(jīng)過，幫助學生分析藺相如的性格特點。（投影儀提示：）。

語言一：

行動：

語言二：

行動：

語言三：

行動：

語言四：

行動：

教師根據(jù)學生回答，投影儀上展示句子。

5、了解故事的結(jié)果。

6、指導學生進行課本劇表演。

學?生?活?動：

1、邊聽同學朗讀邊思考老師提出的要求。

2、小組內(nèi)合作學習，共同探究“完璧歸趙”的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

3、小組派代表在班級里交流反饋學習結(jié)果。

（1）、集體總結(jié)。

（2）、評價各小組學習情況。

4、自主學習故事的經(jīng)過：

（1）、默讀有關(guān)段落。

（2）、用橫線和波浪線分別畫出藺相如語言和行動的句子。

（3）、小組內(nèi)交流，互相補充。

（4）、班級里交流，共同分析、體會藺相如的性格特點。

（5）、分角色小組內(nèi)朗讀。

5、自讀課文，組內(nèi)交流。

6、學生分組活動：

（1）組內(nèi)分好角色；

（2）準備好自己扮演的角色：臺詞、道具。

（3）、組內(nèi)表演。

（4）、小組派代表班級表演。

（5）、評議。

三、總結(jié)拓展。

1、教師：學了“完璧歸趙”，你認為藺相如是個怎樣的人？

2指導學生總結(jié)學習方法：

（1）、讀課文，找出故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

（2）、畫出描寫人物言行的句子，分析人物的性格特點。

（3）、能簡要地復述故事并?能進行課本劇表演。

四、作業(yè)布置。

把故事講給別人聽。

語文項目式教學設計案例篇十

設計思路：

《丑小鴨》是一篇安徒生的童話故事，講的是一只又大又丑的小鴨子歷經(jīng)種種挫折，磨難，最后終于變成了一只美麗的白天鵝的故事。我把重點放在指導學生朗讀上，通過學生有感情的朗讀，理解文中重點詞語的意思，讓他們體會丑小鴨成長的過程中所經(jīng)歷的不幸以及變成天鵝后它的心情變化。在理解丑小鴨的不幸時，讓學生進行換位思考，從而更容易帶領(lǐng)學生走進文本，更深刻的理解文本的內(nèi)涵。

教學要求：

1.學會本課生字，積累詞語。

2.有感情的朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。

3.引導學生體會丑小鴨之所以能成為白天鵝，是因為心中有夢，并向著夢飛翔，讓學生懂得命運其實沒有軌跡，關(guān)鍵在于要有對美好境界、美好理想的追求。

教學重點難點：

在朗讀中理解詞、句的意思，理解丑小鴨為什么能成為白天鵝，體會文章內(nèi)涵。

教學時間：兩課時。

教學過程：

第一課時。

一、談話引入新課，揭示課題。

上學期我們學習了格林兄弟的童話，誰一說是哪個故事?今天，我們再來學習一篇有趣的童話故事。這篇故事是享譽世界的童話大師安徒生寫的，名叫《丑小鴨》。(板書課題：28丑小鴨)。

二、初讀課文。

1.借助拼音自由用自己喜歡的方式讀課文。要求讀準字音，讀通句子，并用“——”線將課后的生字在課文中劃出來，多讀幾遍，課文中不認識的字可以問老師，問同學或查字典來解決。

2.指名分自然段讀課文，要求學生注意聽，檢查生字的讀音，注意下面生字的讀音。

懲罰、嫉妒、姊妹、沼澤、嘲笑、自卑、清澈、清晰。

3.教師范讀課文，學生可以小聲地跟著讀，進一步把課文讀正確、通順。

4.邊讀課文邊看圖，邊思考：課文主要講了一個什么故事?

5.指名回答上述問題。(課文主要講的是一只又大又丑的鴨子自出生以來就被人欺負，被迫離開家，在歷經(jīng)了種種苦難、歧視、挫折之后，終于變成一只美麗的天鵝的故事。)。

6.出示《丑小鴨》的插圖，根據(jù)插圖講故事。

7.師生點評。

三、記憶字形，指導書寫。

1.認讀本課生字卡片，組詞，并說句子。

2.小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。

3.指導重點字的書寫。

四、作業(yè)。

1.在課文中找出生字所帶的詞，讀一讀，寫一寫。。

2.熟讀課文。

第二課時。

一、復習。

1.指名學生朗讀課文，把句子讀通順。

2.用自己的話說一說著篇課文主要講了一件什么事?

二、分段學習課文。

1.學習1、2自然段。

(1)指名讀第一自然段，邊讀邊思考：這一自然段講的是什么?

(小鴨子因為太丑，所以他的兄弟姐妹都欺負他。)。

聯(lián)系上下文理解“懲罰、排擠、嫉妒“等詞的意思。

為什么兄弟姐妹都欺負他?(因為他長的難看。)。

為什么他們說小鴨子長得難看?

(因為他們是以鴨子的標準來衡量的，所以他們說小鴨子長的難看。)。

(2)指名讀第二自然段，邊讀邊思考：這一自然段講的是什么?

(小鴨子離開了家。)。

最后使小鴨子下決心離開家的是誰的態(tài)度?什么樣的態(tài)度?

理解“冷漠”，指導朗讀媽媽的話，讀出冷漠的語氣。

如果你聽到媽媽用冷漠的語氣趕你出家門，你的心情回怎樣?(非常傷心、難過)。

指導朗讀小鴨離家出走的句子，讀出非常傷心、難過的語氣。

(3)快速默讀閱讀1—2自然段，用一句話概括本段內(nèi)容。(小鴨子不愿忍受兄弟姐妹的欺負而離開了家。)。

2.學習3、4、自然段。

(1)指名分自然段讀課文，思考：這一段主要講的是什么?

(講小鴨子離開家后遇到的種種磨難。)。

(2)指名讀第3自然段，思考：這一自然段講的是什么?

(講過沼澤地時差被獵狗咬死，在婆婆家遭到母雞和貓的嘲笑。)。

母雞和貓為什么要嘲笑他?(因為他不會生蛋。)。

母雞和貓是用什么標準來衡量小鴨子的?(以自己的標準，貓會捉老鼠，母雞會下蛋，所以鴨子也應該下蛋。)。

理解“嘲笑”，指導朗讀母雞和貓的話，讀出嘲笑、譏諷的語氣。

他聽到別人的嘲笑就離開了，這說明了什么?

(他的自尊心受到傷害，人要活的有尊嚴，沒有尊嚴的生活不是他想要的，他還要去追尋屬于自己的美好生活。)。

(3)指名讀第4自然段，思考：這一自然段講的是什么?

(冬天小鴨子差點被河水凍死以及遭到孩子們的追打。)。

當小鴨子看到大雁媽媽帶領(lǐng)孩子們往南飛時，他的心情怎樣?(羨慕)。

“羨慕”是什么意思?

小鴨子羨慕他們什么?這說明什么?(羨慕他們能在藍天展翅高飛，說明小鴨子雖然歷經(jīng)苦難，可是他并沒有放棄生活的勇氣，沒有放棄對美的追求，對生活依然充滿希望。)。

指導朗讀，讀出小鴨對天鵝的羨慕。

(4)指名讀第5自然段，思考：這一自然段講的是什么?

3.指名讀第5自然段，邊讀、邊看圖、邊思考：這一自然段講的是什么?

(經(jīng)歷種種磨難的丑小鴨終于變成了一只美麗的白天鵝。)。

指導朗讀，讀出高興、欣喜的語氣。

三、有感情的朗讀全文，總結(jié)全文。

四、質(zhì)疑。

五、拓展引申。

選擇故事中的一個人物，把對他們想說的話寫下來。

我想對丑小鴨說：_____________。

我想對鴨媽媽說：_____________。

我想對丑小鴨說：_____________。

我想對貓說：―――――――――――――――。

我想對獵犬說：――――――――――――――。

我想對孩子們說：―――――――――――――。

板書：

丑小鴨。

經(jīng)歷磨難丑小鴨白天鵝。

拓展閱讀：

安徒生的童話《皇帝的新裝》、《海的女兒》、《賣火柴的小女孩》。

語文項目式教學設計案例篇十一

這一節(jié)是第四單元《國之瑰寶-京劇》的第1個課時，它對于激發(fā)、培養(yǎng)、學生對傳統(tǒng)京劇藝術(shù)的興趣愛好，以及初步了解京劇的產(chǎn)生、發(fā)展及其主要代表人物，有著重要作用。

二、教學目標分析（三方面）

知識目標：初步了解京劇的產(chǎn)生、發(fā)展及其京劇大師梅蘭芳與“梅派”藝術(shù)

能力目標：掌握鑒賞京劇藝術(shù)的基本知識與技能

情感目標：激發(fā)、培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)京劇藝術(shù)的興趣愛好

三、教學重難點分析

《京劇大師梅蘭芳》這一課，教學重點是認識了解梅蘭芳及其“梅派”藝術(shù)特征。

四，教學的難點

如何引導學生來欣賞京劇藝術(shù)魅力。

五，說學法

六，教學過程分析

1、課題導入 ----問題式導入法

我采用的問題是（你們知道‘世界三大古老戲劇文化’是哪三大嗎？）

對于高中生，他們特別喜歡關(guān)注象這樣一類的問題，而這樣的問題能快速集中他們的注意力，有利于接下來的授課。

2、新課知識

1、介紹京劇藝術(shù)的產(chǎn)生、發(fā)展及基本常識

這一部分的教學設計主要是為了讓學生先了解一些京劇的基本常識，并引起他們對京劇藝術(shù)的初步興趣。

2、介紹京劇大師梅蘭芳及其“梅派”藝術(shù)

這一部分是教學的重點環(huán)節(jié)，為了讓學生對梅蘭芳有充分的認識，我在教學上設計了三塊內(nèi)容，分別是生平介紹、代表作品介紹、“梅派”藝術(shù)特征介紹。

首先，介紹梅蘭芳生平，我進行了2項教學設計。

第一項設計是采用談話法，‘讓學生談談自己對梅蘭芳先生的認識’，

第二項設計是觀看一段視頻，來讓學生認識人物，從而引出我想讓學生知道的兩個內(nèi)容（1梅蘭芳不僅在京劇方面有特殊的造詣，他在繪畫方面也有一定的造詣。2梅蘭芳曾在抗日戰(zhàn)爭期間“蓄須明志”，表現(xiàn)了梅蘭芳崇高的民族氣節(jié)。）

其次，是介紹梅蘭芳先生代表作品。我同樣進行了2項教學設計。

第一項設計是讓學生回憶‘剛才視頻中提到了哪些梅蘭芳先生的代表作品’

第二項設計是通過看一組圖片，來加深對梅蘭芳先生代表作品的記憶。

最后，是介紹“梅派”藝術(shù)。我進行了3項教學設計。

第一項設計是讓學生聆聽作品《看大王在帳中和衣睡穩(wěn)》和《海島冰輪初轉(zhuǎn)騰》，體驗感受這兩個唱段不同的音樂情緒及特點。

第二項設計是分析唱腔特點，引出“梅派”藝術(shù)唱腔特征。

第三項設計是學唱《看大王在帳中和衣睡穩(wěn)》京劇片段，讓學生再次感受“梅派”藝術(shù)唱腔特征。

通過以上三部分內(nèi)容的教學，學生就會對梅蘭芳先生有一個較全面的認識。

七、知識拓展

介紹梅蘭芳在世界上的影響力。我進行了3項教學設計。

第一項設計是采用講授法，介紹梅蘭芳在國外的一些演出經(jīng)歷。

第二項設計是通過視頻資料，讓學生了解梅蘭芳在國外的一些情況。

第三項設計是讓學生談談‘對梅蘭芳在國外影響力’的個人觀點。

這部分一是為了拓展他們對梅蘭芳先生的了解，更重要的是為了引導學生養(yǎng)成敢于發(fā)表個人不同觀點的學習習慣。

八、課堂總結(jié)

語文項目式教學設計案例篇十二

{課件出示：“不，我只看看，不要媽媽買。”(板書：只看看，不買)}

生:個別讀。

師:小男孩怎樣說?搶著說怎么說?

生:通過朗讀表現(xiàn)感悟搶.(個別讀感悟搶著說話是什么樣子的!)

師:他搶在誰的前面說?(讀讀上下文)和媽媽搶著說?

生:媽媽

生:阿姨

師:讀讀上下文

生:搶在媽媽前面.

師:他為什么搶著說?他真的只是看一看嗎?心里不想買嗎?

這該怎么讀呀?小男孩心里很喜歡，嘴上卻說——

生:感悟朗讀體悟。

師:為什么不讓媽媽買?

生:孩子家里窮.

生:孩子他爸爸生病了.

師:小男孩家的生活怎么樣?“常年”什么意思?

生:貧困、生活困難。

生：常年是指每年每月

師：什么也不讓媽媽買，媽媽口中的什么，有可能是什么呢?

看練習，回答問題。

這次期末考試，小兵考了100分，媽媽想獎勵他(玩具 )，他不讓媽媽買。

小兵的8歲生日到了，媽媽想給他買(生日蛋糕 )，他不讓媽媽買。

(小兵運動會上獲得50米跑步第一名 )，媽媽想給他買(故事書)，他不讓媽媽買。

師：孩子的媽媽說這句話的時候，是怎么樣說的?體會“嘆”

總結(jié)：小男孩的爸爸常年生病，光給爸爸買藥就得一大筆錢，家里的生活挺困難，生活的重擔全壓在媽媽那弱小的肩膀上，多少個日日夜夜的加班，多少回風風雨雨的折磨，一次次腰酸背痛的煎熬，一遍遍嘗著生活的辛酸。由于常年的勞累，媽媽的額頭上過早地爬上了皺紋，烏黑的發(fā)絲綴滿了縷縷白發(fā)，那雙原本嬌嫩的手已變得粗糙不堪，裂開了道道條紋。

師：如果你是小兵，會對媽媽說什么呢?

生：媽媽我不需要，把錢給爸爸看病吧!等等

師：小兵什么也不讓媽媽買，那是對媽媽的——

生：孝敬、理解、關(guān)愛。

師：(小汽車還要不要?生日蛋糕要不要?新衣服要不要?)

生：不要

師：再讀“不，我只看看，不要媽媽買。”(把握語速快，語氣堅決)

生：感悟朗讀

[反思]:聶老師緊緊圍繞“不，我只看看，不要媽媽買?！边@句話，逐詞逐句，層層深入，讓學生真正感悟小兵的內(nèi)心活動。聶老師抓住“搶”字，設疑小兵搶著說了些什么?他搶在誰的前面說?學生聯(lián)系上下文明白小兵搶在媽媽前面，他為什么搶著說?他真的只是看一看嗎?心里不想買嗎?學生說出小兵搶著說的原因有“保護媽媽的自尊心、不想讓媽媽丟臉、不想讓媽媽心里難過等等?！崩蠋焼栠@該怎么讀呀?學生讀：“不，我只看看，不要媽媽買。”進一步讓學生感悟。引導學生朗讀時語氣速度要稍快，要讀出孩子不買的決心。從學生朗讀聲中我們聽課教師發(fā)現(xiàn)學生讀得要比第一次有感情，這次的讀學生是發(fā)自內(nèi)心的!接著聶老師話：“小男孩的爸爸病著，家里的生活很困難，小男孩心疼媽媽，不讓媽媽給他買小汽車。孩子的媽媽嘆了口氣，說?”出示孩子他媽說的話:{孩子的媽媽嘆了口氣，說：“他爸爸常年病著，家里的生活也不富裕，孩子心疼我，什么也不讓我給他買……”}聶老師憑借文本語言，設置情境，引導學生設身處地地去理解什么東西不買?巧妙的問：“這次期末考試，小兵考了100分，媽媽想獎勵他( )，他不讓媽媽買。小兵的8歲生日到了，媽媽想給他買( )，他不讓媽媽買。( )，媽媽想給他買()，他不讓媽媽買?！蓖ㄟ^這些具體的事例，學生對什么都不買,有了很深的認識,已經(jīng)知道小兵為了給爸爸治病，什么都不要啊!此時此刻，老師問:“你想對小兵說些什么?”學生都發(fā)自內(nèi)心的說小兵是一位十分棒的小男孩。老師再讓學生讀：“不，我只看看，不要媽媽買?！边@句話時，學生已經(jīng)完全領(lǐng)悟小兵說“不，我只看看，不要媽媽買。”這句話時的心情和分量了,從孩子的臉上，我們看到了孩子們已經(jīng)被小兵這懂事、善良、體貼、知道心疼媽媽的心思等等品質(zhì)被深深的打動了,學生內(nèi)心深處都洋溢著要向小兵學習!

細細品位聶老師的教學,大家是否也感受到了教師讓學生感悟理解 “不，我只看看，不要媽媽買。”這句話時，是在學生層層感知、理解的基礎上，而發(fā)自內(nèi)心讀書的。其實,在我們的語文教學中,就是需要學生在不知不覺中，感悟文本的魅力。學生發(fā)自內(nèi)心深情的朗讀和形式上的做秀完全是不一樣的，發(fā)自內(nèi)心的感悟朗讀不是強加刻意的直白、宣告，而是老師潛移默化的引導，層層深入，學生融入文本，靜下心來靜靜地品悟。

語文項目式教學設計案例篇十三

1、認識“蛋、取”等12個生字，會寫“聽、唱”等6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。喜歡朗讀詩歌。理解“把目光投向高遠的藍天”的意思。

3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。

1、認識“蛋、取”等12個生字，會寫“聽、唱”等6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：理解“把目光投向高遠的藍天”的意思。

教學時間：2課時。

教學過程：

方案一：聽音樂導入。

1、播放《百鳥朝鳳》片段，讓學生說說仿佛聽到、看到了什么。

2、導語揭題：

學生齊讀課題。

方案二：看圖導入。

1、出示插圖：兩只蛋旁邊畫有一只小鳥。

看見這些你會想到什么？

2、教師板書課題：兩只鳥蛋

學生齊讀課題。識記“蛋”字。（給“蛋”組詞。）

方案三：觀察、觸摸實物導入。

1、讓學生摸盒子里的實物，有什么感覺？猜猜這是什么？——鳥蛋

2、讓學生觀察實物后齊讀課題。

1、自由讀全文，要求讀準每個字的字音，遇到自己認為比較難讀的字就多讀幾遍。

2、交流：說說你讀懂了什么。

3、再讀課文。自由讀或同桌互讀互幫。

4、指名在全班朗讀課文，其他學生評議。學習其優(yōu)點，糾正其缺點。

5、齊讀全文。

1、學生在課文中圈出生字，讀讀，想想，有什么好的記字方法。

2、同桌或小組交流：有哪些記住生字的好辦法。

3、用多種方法識記。

做動作識字：“取、捧、抬，連”

聯(lián)系生活常識識字：“蛋、涼、輕”

找反義詞識字：輕

說話識字：“仿佛、定”

做練習題，區(qū)分“向”和“像”，學習“向”。

4、把生字放回課文——生自由讀課文。

5、選擇自己喜歡的部分讀給大家聽。——讀后指名評價。

6、分小節(jié)練讀。指名讀，相機指導。小組內(nèi)表演讀，全班表演讀。

從這篇小課文里我們看到了一位可愛的孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關(guān)愛，對大自然的熱愛，讓我們再一次對這位小男孩兒投去敬佩的目光吧。（出示文中插圖）

把課堂上收獲說給你的家人或好朋友聽。

語文項目式教學設計案例篇十四

跟隨著小潔的目光，我們欣賞著藍天白云、碧水青山，那跳躍的“青蛙”、展翅的“雄鷹”、賽跑的“龜兔”，栩栩如生，美不勝收。當小潔正想把面包紙扔進湖里的時候，她看見那清澈的湖水像鏡子一樣，映照出蔚藍的天空和如畫的山巒。誰忍心把這“鏡面”打破呢？小潔攥緊了面包紙，一直到船靠岸，才把它放進了應該放的地方。

遺憾的是，那面“鏡子”還是被一個小孩弄了個污點。那塊香蕉皮，嚇跑了小魚，就連湖水也“皺起了眉頭。

清澈的湖水需要我們每個人精心呵護。小潔只是在那面”明鏡“面前，控制了一下自己的正要撤開的手，但對每個人來說，在這一瞬間做出克制，并不是都能做到的。

這點滴小事，反射出的是小潔美好的心靈。

讓我們把這清澈的湖水，作為一面永遠的”明鏡“吧。別忘記小潔那企盼的目光。

1、認識”側(cè)、卷“12個生字，會寫”失、覺“等8個字。

2、有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，感受風景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。

3、有保護環(huán)境衛(wèi)生的意識和自我控制能力。

認字12個，會寫8個，能熟讀并背誦課文。

通過本文的學習，使學生養(yǎng)成環(huán)境保護意識。

2課時

1、談話：小朋友們，你們都看到過湖水嗎？誰能給大家介紹一下你眼睛里的湖水是什么樣子的？面對湖水你是怎樣想的？（出示課題）

2、出示”清澈“一詞，該怎樣讀？怎樣記？

1、教師范讀、領(lǐng)讀生字。

2、指名學生讀，教師注意聽，糾正錯誤發(fā)音。

3、出示”幻“和”幼“：請學生觀察這兩個字的區(qū)別，并說說怎樣讀？

4、出示”扔“和”跨“：想一想用我們學過的識記方法，應怎樣識記？

5、教師范讀課文，讓學生標出不認識的或易錯的字。

6、請學生自讀、教師在旁邊巡視指導答疑。

7、指名分段讀課文。

（一）學習課文第一段

1、指名認讀第一段。

2、教師通過課件展示畫面，配置音樂，進行范讀。

3、請學生朗讀思考兩分鐘，說說本段的段落大意。

4、”欣賞“一詞怎樣理解？它的同義詞有哪些？是否可以替換？為什么？

5、兩岸的風景怎樣？請找出描寫風景的句子。

6、你覺得這段中哪些地方寫得很美，為什么會寫得這么美？

7、請大家注意：”小潔坐在船上吃面包“這句話?？聪挛?，想一想這句話有什么作用。

（二）學習課文第二段

1、多媒體展示畫面，配置音樂，老師有感情范讀。

2、指名朗讀，認真聽其發(fā)音及語氣，并及時糾正其錯誤之處。

3、學生自由朗讀，教師在旁指導。

4、提出問題：

（1）小潔想把面包紙丟進水里的時候，看到了什么？

（2）”小潔回過頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水“

”他“指的是誰？你從”看他一眼“和”企盼的目光“中體會到什么？

5、組織學生交流。

6、小潔的面包紙怎樣處理了呢？你想知道嗎？（引入下一段）

（三）學習課文最后一段，反復朗讀，理解課文。

1、指名朗讀。

2、提問：”忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去?！罢埓蠹宜伎家幌逻@句話是什么意思？

3、出示”攥“字，怎么讀？怎樣識記？說說相應的同義詞。

4、請大家再次齊讀課文：這樣結(jié)尾有什么好處？

1、老師總結(jié)本課內(nèi)容，鼓勵和表揚課堂上敢于發(fā)言的同學。

2、布置作業(yè)：請大家在熟讀課文基礎上獨立完成課后”讀讀說說“一題。

1、請學生背誦課文。

2、出示多媒體課件，請學生觀察主題圖。用自己的話把課文大意敘述出來。

3、請學生朗讀課文，讓大家指出讀得不準確的地方。

4、請大家?guī)е鴮φn文的理解，齊讀課文。

1、請學生談談學習了本課有什么感受？

從中受到了什么啟發(fā)？今后自己該怎樣去做？

2、老師點評。

1、請學生自己認讀課文生字，同桌互相檢查生字認讀情況。

2、指名學生認讀課文生字。

3、反復出示生字，讓學生集體認讀，并組詞。

4、板書多音字：得為卷

請學生組詞認讀。

1、請學生認讀”我會寫“中的字并組詞。

2、請學生觀察”我會寫“中的字在寫的時候哪些地方需要注意。

3、提醒學生注意提手旁和目字旁的寫法。

4、請學生描紅”我會寫“一題。

5、爭做”小醫(yī)生“。

（1）教師把學生寫得好的，或是存在共性問題的字，拿到黑板上，學生做”醫(yī)生“，診斷哪些字寫得好，哪些字寫得不夠好。

（2）同桌互查，比較欣賞。

語文項目式教學設計案例篇十五

教學目標：

1.認識“良、受、贊”等14個生字，會寫“良、使”等7個生字和以下詞語：咱倆、泥人、使勁。學習新部首工字旁和力字旁。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內(nèi)容，懂得團結(jié)、合作的好處。

教學重點：

1.識記本課的生字、新詞。

2.通過對課文內(nèi)容的學習，懂得團結(jié)、合作的好處。

教學準備：

多媒體課件、生字卡片。

教學過程：

一、議題導課，激發(fā)興趣。

從課題入手，課文可能會寫些什么內(nèi)容?請大家圍繞題目猜想。

二、初讀課文，讀正確、讀流利。

1.自讀。輕聲朗讀課文，畫出不容易讀準、不容易讀好的字、詞、句反復練習。

2.幫讀。同桌互讀，互相正音、評議，再互相說說課文寫了一件什么事。

三、細讀，理解課文內(nèi)容。

1.指名分段讀課文，讀后評議交流。

2.質(zhì)疑解疑，抓住重點詞句、理解課文內(nèi)容。

請學生再讀課文，畫出不理解的詞句，同學之間互相合作解決。

3.討論“王京為什么在燈籠下寫下‘合作真快樂’”這幾個字。

4.說說自己和別人合作的事情，談談自己的體會。

5.學了課文之后，你明白了什么?和老師同學互相交流。

四、鞏固識字，指導寫字。

1.鞏固會認字。

2.教師指導寫字，提醒學生注意各字在田字格中的位置，以及重點筆畫的書寫運筆方法。

五、學習課文。

1.做燈籠講了誰和誰之間的故事呢?

2.你能介紹一下王京和李良的情況嗎?

3.齊讀1至3自然段。

4.你們看這就是王京同學畫的畫。

5.畫出示小泥人、飛機模型和草葉編小螞蚱。讓學生再夸夸李良。

6.轉(zhuǎn)眼新年就快到了，他們都有一件心事。王京的心事是什么呢?李良的心事又是什么呢?指名朗讀第四自然段。

7.王京和李良合作做什么呢?

8.蘭蘭在燈籠上寫了什么話呢?

六、作業(yè)。

1.學了這篇課文以后你有什么感想?

2.向同學們說一說合作的重要性，并寫下來。

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