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我在牛肚子里旅行篇一
第一段：引入牛肚子里旅行聽(tīng)課的背景和意義（200字）
牛肚子里旅行聽(tīng)課是一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，它源于古代中國(guó)的傳統(tǒng)智慧。傳說(shuō)中，牛胃是有趣的場(chǎng)所，牛兒的心靈和智慧被嚴(yán)密保護(hù)在胃里。通過(guò)進(jìn)入牛肚子，在這個(gè)隱秘的空間中，人們可以與牛兒一起聆聽(tīng)宇宙的聲音，獲取智慧的啟示。借助牛肚子里旅行聽(tīng)課，人們能夠深入探索知識(shí)的世界，獲得靈感和啟迪，激發(fā)思維和創(chuàng)新的能力。
第二段：跟隨牛胃的旅行，開(kāi)啟心靈的冒險(xiǎn)（300字）
進(jìn)入牛肚子，人們仿佛置身于一個(gè)全新的奇妙世界。此時(shí)，時(shí)間似乎被放慢了，環(huán)境安靜祥和，只有宇宙的聲音在耳邊蕩漾。在這個(gè)獨(dú)特的空間里，我們可以跨越時(shí)空，聽(tīng)到過(guò)去和未來(lái)的智慧之音。這是一個(gè)神奇的冒險(xiǎn)，我們可以沉浸在各種學(xué)科的精華中，追尋人類智慧的輝煌歷程。在牛肚子里旅行聽(tīng)課的過(guò)程中，我們不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，更是體驗(yàn)思維和創(chuàng)造力的無(wú)限可能。
第三段：在牛胃的啟示下，找到人生的真諦（300字）
與牛胃相伴，我們能更深入地思考人生的意義。在牛肚子里旅行聽(tīng)課，我們能夠接觸到高深的思想和智慧，從中發(fā)現(xiàn)自己的命運(yùn)和使命。牛胃是一個(gè)傾聽(tīng)心靈的場(chǎng)所，它能幫助我們更清晰地認(rèn)識(shí)自己的內(nèi)心世界，感受到心靈的力量和潛能。通過(guò)這種身心靈的旅行，我們能找到自己的真諦，進(jìn)一步明確自己的人生目標(biāo)和價(jià)值追求。
第四段：牛肚子里聽(tīng)課的意義及其在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用（250字）
牛肚子里旅行聽(tīng)課不僅僅是一種追求智慧的方式，更是一種培養(yǎng)創(chuàng)造力和解決問(wèn)題能力的方法。在現(xiàn)代社會(huì)中，我們面臨著各種挑戰(zhàn)和問(wèn)題，需要有更全面和深入的思維方式來(lái)解決。牛肚子里聽(tīng)課的經(jīng)歷可以幫助我們理解和應(yīng)用多種學(xué)科的知識(shí)，培養(yǎng)綜合思考和創(chuàng)新的能力。這種方法不僅能在學(xué)術(shù)領(lǐng)域中產(chǎn)生創(chuàng)造性的思考，也能在實(shí)際生活中幫助我們更好地應(yīng)對(duì)變革和困境。
第五段：總結(jié)牛肚子里旅行聽(tīng)課的好處和體會(huì)（250字）
通過(guò)牛肚子里旅行聽(tīng)課，我們拓寬了知識(shí)的邊界，深化了學(xué)習(xí)的深度和廣度。同時(shí)，我們也收獲了宇宙的智慧啟示，發(fā)現(xiàn)了自己的內(nèi)心世界和人生的意義。這種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式不僅幫助我們?cè)趯W(xué)術(shù)領(lǐng)域有所突破，更能在現(xiàn)實(shí)生活中培養(yǎng)出綜合思考和創(chuàng)造力的能力，幫助我們更好地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和困境。牛肚子里旅行聽(tīng)課是一種獨(dú)特的體驗(yàn)，帶給我們的不僅是知識(shí)和智慧，更是觸動(dòng)靈魂的體驗(yàn)，深化思考的契機(jī)。
我在牛肚子里旅行篇二
青頭與紅頭捉迷藏時(shí)，青頭沒(méi)注意被大黃牛吃掉了。青頭在牛嘴里不知所措，一邊躲過(guò)牛的牙齒，一邊大喊：“救命！救命！”可它太小了，它的呼救聲被牛吃草發(fā)出的聲音給湮沒(méi)了！
突然，牛又吃了一團(tuán)草，把青頭給吞下去了。紅頭以為青頭死了，傷心地坐在地上哭泣。
“紅頭！不要哭，我沒(méi)有死！”青頭大喊，“你幫我看看是誰(shuí)吃了我——”
紅頭抬頭一看，是一頭龐大的黃牛，大聲叫道：“天吶！是一頭黃牛！”
青頭說(shuō)：“哦？那太好了！”
“好什么好！你都被大黃牛吃了，我再也見(jiàn)不到你了！嗚嗚嗚……”紅頭哭起來(lái)了。
青頭急忙解釋道：“紅頭，不要哭！牛一共有四個(gè)胃，前三個(gè)胃是儲(chǔ)藏食物，第四個(gè)胃才是消化的。一會(huì)等牛休息的時(shí)候，你想辦法讓牛張開(kāi)嘴，我就趁機(jī)逃出去?！?/p>
紅頭聽(tīng)后想：我該怎么讓牛張嘴呢？他眼睛一轉(zhuǎn)，有了！拿起一根草爬到牛鼻孔，用草蹭牛的鼻子，想讓牛打噴嚏。
而此時(shí)，青頭從第一個(gè)胃到第二個(gè)胃，再?gòu)牡诙€(gè)胃又回到了嘴里，可他已經(jīng)有氣無(wú)力了。突然青頭想起紅頭，趕緊抓住了一根狗尾巴草，向外爬去。“阿嚏！”就牛張開(kāi)嘴打噴嚏的時(shí)候，青頭縱身一躍，跳了出來(lái)。
紅頭看見(jiàn)死里逃生的青頭，高興地?fù)肀ё∏囝^。
青頭說(shuō)：“謝謝你！幫助我，不然我可逃不出來(lái)?！?/p>
紅頭害羞地說(shuō)：“不用謝，就當(dāng)你參加了一次‘大冒險(xiǎn)’吧！”
我在牛肚子里旅行篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、在閱讀中獨(dú)立認(rèn)識(shí)6個(gè)生字。
2、概括1～7小節(jié)的主要意思。
3、了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能，并能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)。
4、通過(guò)閱讀，體會(huì)紅頭在旅行中的心情，了解青頭對(duì)他的鼓勵(lì)和援助，感受青頭對(duì)朋友充滿真摯的情感，用自己的指揮熱心幫助伙伴擺脫困境。并有感情地進(jìn)行朗讀。
教學(xué)過(guò)程：
一、出示課題，理清課文層次
1、出示：旅行 拼讀：旅？?提醒學(xué)生注意這個(gè)字的韻母。 師：這個(gè)“旅”雖然不是生字，可有的小朋友經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)，尤其要注意右下部分的寫(xiě)法？書(shū)空。
2、旅行是一件讓人感到快樂(lè)的事，今天我們要學(xué)習(xí)的課文講述的是？
出示課題：在牛肚子里旅行
3、讀了課題，你有什么問(wèn)題？ （誰(shuí)在牛肚子里旅行？ 他怎么會(huì)跑到牛肚子里旅行？ 旅行的過(guò)程是怎樣的？）
板書(shū)： 怎么會(huì) 怎么樣 我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，知道是？一只蟋蟀在牛肚子里旅行。
出示：蟋蟀 指導(dǎo)“蟀”右半部分的書(shū)寫(xiě)。
師：這是一個(gè)童話故事，通過(guò)它，我們會(huì)獲得一些科學(xué)知識(shí)。
板書(shū)：童話（科普）
4、課文雖然很長(zhǎng)，有20個(gè)小節(jié)，可它就是分成兩個(gè)部分來(lái)寫(xiě)的？蟋蟀紅頭是怎么跑到牛肚子里的以及他在牛肚子里旅行的過(guò)程。
二、學(xué)習(xí)1～7小節(jié)，了解并學(xué)習(xí)概括紅頭是怎么跑到牛肚子里的；
2、交流
概括要點(diǎn)：紅頭和青頭捉迷藏 ※紅頭躲在草堆里 （小蟋蟀紅頭和青頭在捉迷藏，紅頭躲在草堆里，一不小心，被大黃牛吃草時(shí)吃到嘴里了。）
3、這一切來(lái)得太突然了，可不是紅頭預(yù)料得到的，實(shí)屬意外。
板書(shū)：意外 紅頭不得不開(kāi)始他在牛肚子里的旅行。
三、學(xué)習(xí)8～10小節(jié)描寫(xiě)紅頭的部分，知道旅行過(guò)程；
了解紅頭的旅行路線
出示：“救命??！救命??！”紅頭拼命叫起來(lái)。 “我被牛吃了??正在它的嘴里??救命啊，救命??！”
“那我馬上就會(huì)死掉了！”紅頭大哭起來(lái)。它和草已經(jīng)一起進(jìn)了牛的肚子。
“可是，你說(shuō)這些對(duì)我有什么用呢？”紅頭悲哀地說(shuō)。
“謝謝你！”紅頭的聲音幾乎聽(tīng)不見(jiàn)了。它咬著牙不讓自己失去知覺(jué)。
紅頭在牛肚子里隨著草一起運(yùn)動(dòng)著。從第一個(gè)胃走到第二個(gè)胃，又從第二個(gè)胃來(lái)到了牛嘴里。終于，紅頭又看見(jiàn)了光明，可是它已經(jīng)一動(dòng)也不能動(dòng)了。
2、指名交流，出示圖片，在圖上用箭頭標(biāo)出所經(jīng)地點(diǎn)。
3、 板書(shū)： 牛嘴 第二個(gè)胃 第一個(gè)胃
體會(huì)紅頭在旅行中的心情，讀好相關(guān)句子；
2、交流并指名讀，讀出紅頭緊張、害怕、絕望的心情。
3、引讀： 紅頭正躲在草堆里，一不小心，和草一起被牛吃到嘴里了。嚇得紅頭大叫？?（“救命啊！救命??！”紅頭拼命叫起來(lái)?！拔冶慌３粤??正在它的嘴里??救命啊，救命啊！”）紅頭不知道該怎么辦才好，他覺(jué)得？?（“那我馬上就會(huì)死掉了！”紅頭大哭起來(lái)。它和草已經(jīng)一起進(jìn)了牛的肚子）紅頭悲哀地說(shuō)？?（可是，你說(shuō)這些對(duì)我有什么用呢？）紅頭又緊張又害怕，（紅頭的聲音幾乎聽(tīng)不見(jiàn)了。它咬著牙不讓自己失去知覺(jué)。）紅頭在牛肚子里？?（隨著草一起運(yùn)動(dòng)著，從第一個(gè)胃走到第二個(gè)胃，又從第二個(gè)胃來(lái)到了牛嘴里，）紅頭終于又看見(jiàn)了光明，但是它太累了？?（它已經(jīng)一動(dòng)也不能動(dòng)了。）
4、總結(jié)：看來(lái)紅頭的這次旅行真是？? （驚心動(dòng)魄、險(xiǎn)象環(huán)生??）
四、學(xué)習(xí)描寫(xiě)青頭的部分，了解關(guān)于牛胃的知識(shí)，體會(huì)青頭對(duì)朋友的友誼；
了解關(guān)于牛胃的知識(shí)，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確地表達(dá)；
2、青頭是怎么指揮紅頭的呢？讓我們先來(lái)讀一讀。 師生配合讀，學(xué)生讀青頭說(shuō)的話，老師讀紅頭說(shuō)的話。
3、出示青頭的話： 躲過(guò)它的牙齒，牛在這時(shí)候從來(lái)不會(huì)細(xì)嚼的，它會(huì)把你和草一起吞到肚子里去?? 紅頭！不要怕，你會(huì)出來(lái)的！牛一共有四個(gè)胃，前三個(gè)用來(lái)貯藏食物，只有第四個(gè)才是管消化的！
當(dāng)然有用。等一會(huì)兒，牛休息的時(shí)候，它要把剛才吞下去的草重新送回到嘴里，然后細(xì)嚼慢咽??你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來(lái)！
4、請(qǐng)學(xué)生讀媒體中出示的青頭的話，說(shuō)說(shuō)你從中了解了哪些知識(shí)？
交流的過(guò)程中將相關(guān)的內(nèi)容泛紅：牛在這時(shí)候從來(lái)不會(huì)細(xì)嚼的，它會(huì)把你和草一起吞到肚子里去？?牛是怎么吃食物的牛一共有四個(gè)胃，前三個(gè)用來(lái)貯藏食物，只有第四個(gè)才是管消化的！?牛胃的介紹 牛休息的時(shí)候，它要把剛才吞下去的草重新送回到嘴里，然后細(xì)嚼慢咽？?牛是怎么是食物的 ※ 理解：“這時(shí)候”是指牛把食物吃到嘴里的時(shí)候。
5、從青頭的話中我們了解了牛的胃不同的功能，還知道了牛吃食物的一些特點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生連起來(lái)將了解到的說(shuō)一說(shuō)： （注意句與句之間的連貫、銜接）
再讀相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)青頭對(duì)朋友的鼓勵(lì)和援助
2、交流
師：是呀！青頭還在不斷地鼓勵(lì)紅頭，讓他不失去信心，看，這兒還有兩個(gè)感嘆號(hào)。 （感嘆號(hào)泛紅）
板書(shū)： 鼓勵(lì) 讀好相關(guān)的句子。
3、當(dāng)紅頭終于到了牛嘴里，動(dòng)也不能動(dòng)的時(shí)候，青頭就爬到了牛鼻子上？? 出示：這時(shí)，青頭爬到了牛鼻子上，在牛鼻孔里蹭來(lái)蹭去。
師：這及時(shí)的援助終于讓紅頭脫險(xiǎn)啦！
板書(shū)：援助 4、青頭一邊？?指揮紅頭，一邊積極地？?鼓勵(lì)紅頭，不僅如此，還在關(guān)鍵時(shí)刻給予紅頭及時(shí)的？?援助。終于讓紅頭結(jié)束了這次？?歷險(xiǎn)。可愛(ài)的青頭還安慰紅頭說(shuō)這次經(jīng)歷是？?（讀課題）
課后作業(yè)：
找自己的朋友，一個(gè)做紅頭，一個(gè)做青頭，演一演它們之間的故事。
我在牛肚子里旅行篇四
有兩只小蟋蟀，一只叫青頭，一只叫紅頭，它們是一對(duì)要好的.朋友。
一天清晨，它們吃過(guò)早飯，青頭對(duì)紅頭說(shuō)：“我們一起去草叢中練習(xí)唱歌吧!”紅頭說(shuō)：“好呀!”話音剛落，紅頭就飛快地跳到了草叢中，青頭連忙追了上去。
來(lái)到草叢中，它們站好姿勢(shì)，高聲唱起歌來(lái)。就在這時(shí)，一頭大黃牛張開(kāi)嘴巴，把它們倆和草一起卷到嘴里。
紅頭大聲尖叫起來(lái)，青頭卻一點(diǎn)兒也不慌。
紅頭對(duì)青頭說(shuō)：“怎么辦呀，這下怎么出去呀?”
青頭淡地說(shuō)：“莫慌，莫慌，我自有辦法?！眲倓傉f(shuō)完，青頭拉著紅頭的手和草一起來(lái)到了牛的第一個(gè)胃，過(guò)了一會(huì)兒，來(lái)到了第二個(gè)胃。它們就這樣靜靜地等著。
又過(guò)了好一會(huì)兒，它們回到了牛嘴里。牛張開(kāi)嘴巴的時(shí)候，青頭和紅頭趁機(jī)跳了出去。
紅頭興奮地說(shuō)：“青頭，你真聰明，太棒了?！鼻囝^害羞地笑了!
我在牛肚子里旅行篇五
1. 認(rèn)識(shí)“咱、偷”等10個(gè)生字，（準(zhǔn)“答、應(yīng)”等3個(gè)多音字, 會(huì)寫(xiě)“旅、咱”等8個(gè)字。
2. 能畫(huà)出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，了解牛反芻的科 學(xué)知識(shí)。
3. 能借助圖片和路線圖介紹故事的主要內(nèi)容。
牛肚子的透視圖、?的序號(hào)標(biāo)簽、課件。
一、分享旅行經(jīng)歷，識(shí)記、書(shū)寫(xiě)“旅”
1. 引導(dǎo)學(xué)生分享假期旅行的經(jīng)歷，并說(shuō)一說(shuō)：這是一場(chǎng)怎樣的旅行？
2 .導(dǎo)入：有一位旅客也作了一次旅行，不過(guò)，它的旅行地點(diǎn) 有點(diǎn)兒特殊，它在牛肚子里作了一次旅行。板書(shū)課題,指導(dǎo)朗讀，識(shí)記“旅”字。
3. 指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“旅+提示：右下部分的筆順是撇、豎提、 撇、捺，最后一筆捺要寫(xiě)得舒展。
4 .過(guò)渡：大家覺(jué)得在牛肚子里的旅行會(huì)是怎樣的？
設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，把課文和生活聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
二、 初讀課文,了解故事起因
1. 出示學(xué)習(xí)提示：自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并想一想紅頭為什么會(huì)去牛肚子里旅行。
（1） 學(xué)生自由朗讀課文。教師巡視了解學(xué)生自讀情況。
（2） 學(xué)生交流，教師相機(jī)小結(jié)：紅頭和青頭捉迷藏，紅頭躲到草堆里，和草一起被大黃牛卷進(jìn)了嘴里。
2. 指名學(xué)生朗讀第一至六自然段，根據(jù)學(xué)生朗讀情況，引導(dǎo)學(xué)生讀好“咱、偷”等生字，學(xué)習(xí)“答、應(yīng)”等多音字。
（1）借助上下文理解生字意思。
（2）利用組詞辨析多音字：
3. 感知紅頭形象。
（1）請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀第一至六自然段，感受青頭、紅頭游戲時(shí)的快樂(lè)。
（2）引導(dǎo)學(xué)生給這一部分故事取小標(biāo)題并板書(shū)：捉迷藏。
4. 過(guò)渡：可是，不幸發(fā)生了，紅頭被牛卷進(jìn)了嘴里,一場(chǎng)特殊的旅行就此開(kāi)始。
三、 默讀課文,明晰旅行路線
1. 出示默讀要求：默讀課文第七至十九自然段，圈出表示 紅頭所在位置的詞語(yǔ)。
2. 學(xué)生交流匯報(bào)。
（1）學(xué)生交流，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納：牛嘴里——第一個(gè) 胃一一第二個(gè)胃一一牛嘴里——噴出來(lái)。
（2）教師板貼牛肚子的透視圖。學(xué)生拿序號(hào)標(biāo)簽，上臺(tái)按順序貼一貼紅頭到達(dá)的不同位置。
3. 學(xué)生看圖填空：
紅頭先被牛卷進(jìn)了( )，再被吞進(jìn)( )，接著來(lái)到( )，然后回到( )，最后( )。
4. 引導(dǎo)學(xué)生給這部分故事取小標(biāo)題并板書(shū)：紅頭歷險(xiǎn)。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)貼序號(hào)標(biāo)簽，幫助學(xué)生厘清紅頭的位置變化過(guò)程，并以填空的方式，加深對(duì)紅頭旅行線路的印象，為理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。
四、 再讀課文，了解牛的“反芻”
1. 過(guò)渡：紅頭得以逃脫，全靠誰(shuí)的幫助？哪些知識(shí)幫助了紅頭逃脫呢？默讀課文第七至十九自然段，用波浪線畫(huà)出相關(guān)的句子。
2. 根據(jù)學(xué)生反饋，教師相機(jī)出示句子，并隨文指導(dǎo)生字 “齒、嚼”。
3. 過(guò)渡：紅頭為什么要躲過(guò)牛的牙齒？躲過(guò)牙齒就有生還的機(jī)會(huì)嗎？
出示句子：我聽(tīng)說(shuō)牛肚子里一共有四個(gè)胃，前三個(gè)胃是貯藏食物的，只有第四個(gè)胃才是管消化的！
（1）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“胃”字：注意“月”的撇要變成豎。
（2） 出示牛胃圖，學(xué)生觀察，教師引導(dǎo)：牛有四個(gè)胃，前三個(gè)胃是貯藏食物的，只有第四個(gè)胃才是管消化的。
（1）引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字“咽”：做一做“咽口水”的動(dòng)作。
（2）出示“吞”，學(xué)生做一做“一 口吞下去”的動(dòng)作，比較“吞、 咽”后說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，并說(shuō)一說(shuō)其他與口部動(dòng)作有關(guān)的字。
5 .再次出示牛胃圖，解釋：牛把草吞到肚子里，草從第一個(gè)胃到第二個(gè)胃，再?gòu)牡诙€(gè)胃回到嘴里，這就叫“反芻”。
（1）引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)什么是“反芻”。
（2）教師小結(jié)：張之路爺爺可真厲害，借助豐富的想象，把 “反芻”這樣復(fù)雜的科學(xué)知識(shí)藏在紅頭的旅行故事里，科學(xué)童話真有趣??！
設(shè)計(jì)意圖：牛反芻的知識(shí)比較復(fù)雜，如果單獨(dú)講解則趣味性不足。通過(guò)自學(xué)，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)習(xí)過(guò)程從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換成自主探尋，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生快速理解“反芻”的科學(xué)知識(shí)。
五、 借助圖片，介紹故事主要內(nèi)容
1. 引導(dǎo)學(xué)生回顧前文并填空：
紅頭先被卷到（牛嘴里），再來(lái)到（第一個(gè)胃），接著來(lái)到（第二個(gè)胃），然后（回到牛嘴里），最后（被噴了出來(lái)）。
2. 指名學(xué)生讀第二十、二十一自然段,說(shuō)一說(shuō)故事的結(jié)局。
3. 教師隨文指導(dǎo)生字“瞇”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)字中有 “目”，說(shuō)明和眼睛有關(guān)。
4. 板貼課文第2幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生給這一部分故事取小標(biāo) 題并板書(shū)。
預(yù)設(shè)：好友重聚、紅頭得救、紅頭脫險(xiǎn)。
5. 引導(dǎo)學(xué)生借助板貼的圖片,簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)故事大意。
六、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1. 出示“旅、咱、救、拼、掃、剛、流、淚”8個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，引導(dǎo)學(xué)生分類。
左窄右寬：旅、咱、拼、掃、流、淚；左寬右窄：剛；左右等寬：救。
2. 引導(dǎo)學(xué)生觀察，并交流書(shū)寫(xiě)注意點(diǎn)。如：“旅”左邊的 “方”先寫(xiě)橫折鉤再寫(xiě)撇；“流”的右上部分要寫(xiě)得緊湊一些，右下部分要寫(xiě)得寬一些。
3. 教師范寫(xiě)“旅、救、流”，學(xué)生練寫(xiě)8個(gè)字。
設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，復(fù)述故事有一定的難度，教師可以為他們提供一定的復(fù)述支架。利用圖片和相應(yīng)的小標(biāo)題明晰故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，為學(xué)生提供講故事的支架，教給學(xué)生“利用圖片講故事”的方法。
我在牛肚子里旅行篇六
1、分角色朗讀，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。并體會(huì)青頭與紅頭當(dāng)時(shí)的心情。
2、讀懂童話故事，感悟青頭和紅頭之間的真摯情誼。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)青頭是怎樣鼓勵(lì)和幫助紅頭的。
教學(xué)難點(diǎn)：感悟紅頭和青頭之間的真摯情誼。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)引入。
這節(jié)課讓我們接著學(xué)習(xí)《在牛肚子里旅行》
1、認(rèn)讀詞語(yǔ)
吞進(jìn)胃口答應(yīng)笑瞇瞇
悲哀眼淚牙齒一骨碌
救命旅行細(xì)嚼慢咽
2、回顧誰(shuí)在牛肚子里旅行？怎么到了牛肚子里？
二、精讀課文，感悟友情？
1、學(xué)到這里我們知道了文中主人公青頭和紅頭是什關(guān)系？
2、默讀課文，至少找出三處來(lái)說(shuō)明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”。
3、交流體會(huì)青頭和紅頭之間真摯的友情。
三、角色朗讀，體會(huì)心情
2、小組內(nèi)分角色讀一讀。
3、指導(dǎo)朗讀紅頭說(shuō)的話。
出示前兩句：“救命??！救命??！”
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命??！救命?。 ?/p>
指名讀，說(shuō)說(shuō)你這時(shí)心情怎樣？
你聽(tīng)出來(lái)什么樣的心情？試著讀一讀。（再指名讀）
齊讀體會(huì)。
出示三四句：“那我馬上就會(huì)死掉?！?/p>
“可是你說(shuō)這些對(duì)我有什么用呢？”
指名讀，說(shuō)說(shuō)你這時(shí)心情怎樣？
我們從那也能看出這樣的心情？（提示語(yǔ)），再指名讀。
男女生讀。
齊讀紅頭說(shuō)的話，這是一場(chǎng)的旅行，紅頭能成功脫險(xiǎn)與誰(shuí)有關(guān)？
4、指導(dǎo)朗讀青頭說(shuō)的話
（1）讀第一句，讀出著急。
（2）指導(dǎo)讀第二句，這句用什么語(yǔ)氣來(lái)讀（關(guān)心、難過(guò)、擔(dān)憂），了解重要的話要先說(shuō)，青頭說(shuō)的話要沉穩(wěn)大聲。全班齊讀前兩句話。
（3）第三句你覺(jué)得應(yīng)該怎樣讀？（鎮(zhèn)定、鼓勵(lì)）男生讀
（4）這句要重讀哪里？女生讀。
（5）讀到這里，你覺(jué)得青頭是一只的小蟋蟀。
5、教師引讀學(xué)習(xí)18段，體會(huì)青頭的勇敢及為了朋友的奮不顧身。
四、拓展延伸，總結(jié)全文
1、幫紅頭給青頭發(fā)微信。
2、總結(jié)：正是青頭的臨危不懼，對(duì)朋友真誠(chéng)的關(guān)心，以及靈活運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)，解救了自己的朋友！當(dāng)我們遇到困難時(shí)，一定要用自己的智慧和知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，更重要的是，朋友之間要團(tuán)結(jié)、互相幫助。
3、男女生分角色朗讀青頭紅頭對(duì)話。
五、布置作業(yè)、推薦閱讀
作業(yè)：把這個(gè)科學(xué)童話講給大人聽(tīng)
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我在牛肚子里旅行篇七
紅頭看見(jiàn)自己的朋友，高興的流下了眼淚：“謝謝你，要是你不在的話，我早就沒(méi)命了！”
青頭笑瞇瞇地說(shuō)：“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！”
紅頭想了想，又說(shuō)”那我請(qǐng)你吃牛飯吧！”說(shuō)著，把它帶進(jìn)了一間豪華餐廳，“服務(wù)員，點(diǎn)菜！”紅頭喊到?！凹t頭，”青頭問(wèn)到，“你不會(huì)嚇到服務(wù)員吧？”“沒(méi)事沒(méi)事，這家店是我爸爸的?！痹捯魟偮?，服務(wù)員就來(lái)了，“菜單在這，點(diǎn)完之后再叫我?！闭f(shuō)完，匆匆的走了。
“嗯，點(diǎn)一只綠頭大蒼蠅吧！”“好的。”過(guò)了幾分鐘，一只超大的綠頭蒼蠅被十幾個(gè)服務(wù)員扛上來(lái)了。
“哇！好香呀！”青頭二話不說(shuō)，拿起刀叉吃，”這家店的招牌菜還挺好吃的唉，”對(duì)呀，我爸的廚師都是手藝高超的呢！”
吃完了飯，青頭提意”我們來(lái)比賽抓蝗蟲(chóng)吧！”
“好！”
紅頭和青頭開(kāi)始各自尋找蝗蟲(chóng)了。
“救命?。 奔t頭的聲音響起。
“你在哪？”青頭及忙問(wèn)。
“我被羊吃了，正在它嘴里……救命??！救命??！”
……
我在牛肚子里旅行篇八
一、多種形式閱讀，進(jìn)行朗讀體驗(yàn)。
故事內(nèi)容能夠抓住學(xué)生的心，使其一口氣讀完，教師放手讓學(xué)生在課上讀，分角色朗讀，尤其是青頭的話，句句在激勵(lì)紅頭，給了紅頭信心。教師讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀理解，在反復(fù)閱讀的過(guò)程中，孩子們會(huì)充分享受閱讀的樂(lè)趣。同時(shí)他們也從讀中感悟出生活中的哲理——遇到困難、危險(xiǎn)時(shí)，幫助朋友、鼓勵(lì)朋友。在危險(xiǎn)到來(lái)時(shí)要鎮(zhèn)定、還要學(xué)會(huì)樂(lè)觀的面對(duì)。
二、品詞析句，深入體會(huì)。
本課重在引導(dǎo)學(xué)生抓住青頭語(yǔ)言及行動(dòng)，理解青頭奮不顧身幫助朋友的精神，并且能靈活運(yùn)用知識(shí)救出朋友。而情意目標(biāo)的達(dá)成并不是教師強(qiáng)加給學(xué)生，它需要教師激起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在潛移默化中受到文本人文思想的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)需要文道有機(jī)結(jié)合，需要學(xué)生在感悟文字的過(guò)程中理解文本內(nèi)涵。
因此，在了解了紅頭的遭遇后，教師讓學(xué)生仔細(xì)品讀描寫(xiě)青頭的句子，并談?wù)勛约旱母惺?，在交流過(guò)程中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句深入體會(huì)文字傳達(dá)的情感。這既尊重了學(xué)生個(gè)性化的朗讀體驗(yàn)，又培養(yǎng)了學(xué)生品詞析句的能力。
在深入理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多種形式地朗讀，提倡學(xué)生讀出自己的體會(huì)。不足之處：要充分發(fā)揮教師在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織、協(xié)調(diào)作用，對(duì)教學(xué)目標(biāo)，方法和過(guò)程實(shí)施有效控制，避免學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中放任自流，從而提高學(xué)習(xí)有效性。
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