總結可以促使我們不斷成長，不斷進步。如何保護和傳承傳統(tǒng)文化？這是每個國人都應該關注的責任。下面是一些專家的建議和經驗分享，希望能對大家有所幫助。
教師教學設計評價標準篇一
1、目標設置：教師“導”的思路清晰，學生“學”的目標明確。
2、層次劃分：知識與技能的達成目標，過程與方法的揭示目標，情感與態(tài)度的孕育目標，能力與素質的發(fā)展目標。
二、教學內容：(10分)。
1、內容選擇：教學容量適度，重難點把握準確。
2、呈現(xiàn)方式：能有效地整合三維目標，突出能力培養(yǎng)。
三、教學結構：(20分)。
1、環(huán)節(jié)設計：課前先學有體現(xiàn)，設置情境、激發(fā)動機、展開過程、鞏固訓練、發(fā)展提高、達標檢測。
2、時間分配：保證學生有足夠的參與活動、自主學習的時間。
四、教學方法：(20分)。
2、學法指導：指導學法得當，能與學情相適宜。
五、教學狀態(tài)：(10分)。
1、師生互動：課堂氣氛融洽，具有學術研究氛圍。
2、學生參與：學生思維活躍，課堂教學參與率高。
六、教學效果：(20分)。
1、思維訓練：學生思維積極主動，慎密有效。
2、達標訓練：能及時反饋練習，教學目標達成率高。
七、教學特色：(10分)。
1、創(chuàng)造性：導學過程設計新穎，富有創(chuàng)造性。
2、藝術性：導學不出現(xiàn)“超導”與“滯導”現(xiàn)象，藝術性高。
3、生動性：導學具有感染力，課堂教學深刻、生動、形象。
等級設置：
教師教學設計評價標準篇二
新課程標準闡述了“三個發(fā)展，六個理念”，即“為了全體學生的發(fā)展，為了學生的全面發(fā)展，為了學生的個性發(fā)展?！绷鶄€基本理念:“面向全體學生，注重素質教育，整體設計目標，體現(xiàn)靈活開放;突出學生主體，尊重個體差異;采用活動途徑，倡導體驗參與;注重過程評價，促進學生發(fā)展;開發(fā)課程資源，拓展學用渠道?！彼鼘ξ覀冇⒄Z教師也提出了很高的要求。
一.要求教師要轉變教育教學觀念。
現(xiàn)代的教育教學觀念是教師立教的根基，是教師素質的靈魂，教師應該具有與時代精神相通的教育理念，教師對教育教學工作的本質，責任以及特點要有深刻的理解。要認識到教師所從事的事業(yè)是關系到社會的發(fā)展和民族與國家的未來，關系到每一個人的生命價值和每一個家庭的幸福與希望的重要事業(yè)，從而形成對事業(yè)的責任感，崇高感和榮譽感。
外語教育教學必須“以人為本”，樹立主體意識，造就獨立的人格，已經成為現(xiàn)代國際教育思想變革的一個重要標志。在各個教育領域，人們越來越強調“以學習者為中心”的教學方法。我們意識到，對學習的最終結果起作用的是學習者本人。任何成功的教育必須充分考慮到學習主體的個性特征。
人們越來越意識到學習者之間存在的差異。學習者并非可塑的橡皮泥，可由老師任意捏成什么形狀。他們各自有獨特的性格，動機和學習風格，所有這些都會影響學習者在課堂上的表現(xiàn)。
教師的職責一是教給學生知識，二是教給學生如何獲取知識的知識，即培養(yǎng)獲取知識的能力。一是“魚”，二是“漁”，授之于魚，不如教之于漁，外語教學的過程中，“漁”就是發(fā)揮學生的主體作用，調動學生學習外語的主觀能動性，培養(yǎng)學習者的學習策略和方法，這遠比簡單的“授之于魚”要重要的多，對學生也有用的多。
二.要求教師要轉變角色樹立“現(xiàn)代學生觀”，要求教師進行角色的轉變。
教師面對的是一個個鮮活的、具有主觀能動性的人，教師可以促進他們成長，但不能代替他們成長。教師在學生生活中的職責和功能，要從領導著轉變?yōu)橐龑д?，從教育者轉變?yōu)楣膭诱?，從組織者轉變?yōu)椴邉澱?，從管理者轉變?yōu)橹笇д?。教師在教育活動中的角色，要變“演員”為“導演”。學校教育是一出生動的“活劇”，學生在劇中應該是“演員”，而不是“觀眾”，教師在劇中應該是“導演”，而不是“演員”。導演的責任是：創(chuàng)設學生自我教育的環(huán)境，提供學生自我管理的機會，指導學生自我學習的方法，培養(yǎng)學生自我激勵的能力。
的問題。學生任務的參與者——既可以為學生任務進行示范，又可以作為活動的一個成員參與學生的任務型活動;鼓勵者與評價者——教師要始終作為鼓勵者，寬容學生在完成任務的過程中出現(xiàn)的錯誤，以激勵學生為主，多用、巧用贊揚語，注意學生的情緒變化，排除心理障礙，鼓勵學生的積極參與，及時對任務的完成情況進行評價;合作者——教師的合作對象包括學生，同事，家長和管理者。
只是充當一名講師(lecturer)，而新教材要求教師集各種角色于一身：在復習時是記憶激活者(activator)，在呈現(xiàn)新內容時是示范者(demonstrator)，在操練時是組織者或指揮者(organizerorconductor)，在學生自己練習時是管理者(supervisor)，在鞏固環(huán)節(jié)時是幫助者(helper)，在五個不同環(huán)節(jié)中教師所發(fā)揮的作用不一樣。教師能力滯后體現(xiàn)在只會當演講者，無法在不同教學環(huán)節(jié)中變換角色，組織有效的課堂活動，來激發(fā)起學生參與語言實踐的熱情。
新世紀的教師應有全方位的信息素養(yǎng)21世紀是一個信息化、學習化的社會，網(wǎng)絡時代和信息社會的到來改變了人類的經濟結構、社會結構、生活環(huán)境、活動空間、工作對象、行為方式、思維方法、思想觀念、心理狀態(tài)等。面對如此巨大的變革，教師如果不與時俱進、積極學習，提高自身素質，一方面不能滿足和適應當前教育發(fā)展的需求，另一方面也會被社會所拋棄，成為時代的落伍者。因此教師應緊跟時代發(fā)展不斷學習和掌握現(xiàn)代化的學習工具，提高自身的信息素養(yǎng)。
1、新世紀的教師要能利用豐富的網(wǎng)絡資源實現(xiàn)優(yōu)秀教育資源的共享。
網(wǎng)絡時代的到來，知識經濟的挑戰(zhàn)，信息量的俱增，資源的充分利用，都要求教師應具備信息素養(yǎng)，以便具有搜集信息、加工信息、處理信息和利用信息的能力，并能通過瀏覽網(wǎng)上資源，下載網(wǎng)頁，實現(xiàn)優(yōu)秀教育資源的共享，全面提高教育教學質量。
2、新世紀的教師要能充分利用多媒體手段進行教學。
信息時代的到來，要求我們改變傳統(tǒng)教學手段的不足，積極利用現(xiàn)代化的教育教學手段，特別是多媒體在教育教學中的具體運用。因此教師應全面掌握各種常用教育媒體在教育教學中的具體功能和作用，以及運用它們進行教育教學的基本技能技巧，充分增加教育教學的直觀性、科學性和高效性，提高教育教學的質量和效果。
3、新世紀的教師要會利用計算機制作常用的多媒體課件。多媒體課件在教學中能充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，做到圖、文、聲、像并茂，增加課堂教學的直觀性、形象性、生動性。所以教師應掌握一定的計算機應用知識，一方面可利用現(xiàn)實的cai教學課件和下載網(wǎng)上的優(yōu)秀教育資源，另一方面就是自己動手制作。如利用常用的應用軟件powerpont、flash、authorware等制作切合自己實際的教育教學課件，增加教學中的互動性、挑戰(zhàn)性、趣味性、可控性、可操作性;此外教師還可利用計算機進行電子備課，真正實現(xiàn)教育教學的現(xiàn)代化。
四、提高教師素質是用好高中英語新教材的關鍵。
力得不到開發(fā)，聽說訓練只走過場，對話，閱讀成統(tǒng)一模式。但最后發(fā)現(xiàn)，內容"太多"講不完，便有了"教學內容太多"的感慨，因此要改變英語教師們的那種傳統(tǒng)的教學模式，正確使用新教材，真正體現(xiàn)課改精神，提高英語教學質量，教師素質的提高是關鍵。因為，只有高素質的教師隊伍，才能迅速適應新的教育形式，依照課標，真正的用好新教材，上好新教材，使學生喜歡新教材，從而培養(yǎng)出高素質的英語人才。
五、改進英語教學方法是用好新教材的保障。
要做到這一點，教師在使用英語新教材的過程中，一定要注意將一切教學行為圍繞學生的發(fā)展而設計和展開，而不是把自己當成"學術權威"。教材的大容量安排并非讓教師多講。恰恰相反，其目的在于讓學生多實踐。教學中應注意開發(fā)學生的學習潛力，尊重學生的個體差異，當好學生學習的指導者，輔助者和人生的領導者，使學生獲得終身學習的能力。同時，教師還應創(chuàng)造性地使用教材。不能平均用力，有的可精讀，有的則應泛讀。練習應選做，甚至可換掉較為淺顯的問題，代之以具開放性、激勵性和挑戰(zhàn)性的問題，加大學生的活動量，從而激發(fā)他們學習英語的興趣。語法知識不夠系統(tǒng)，是新教材的一大不足，但我們也可以克服。比如在學生對語法知識有了初步感知后可及時進行系統(tǒng)歸納，再通過大量的實踐進行鞏固和擴展，切不要在幾個單元之后才進行總的復習。
總之，只要我們教師不斷的探索、改進和創(chuàng)新，同時融入課改的精髓，新教材的使用必將會讓教師和學生都得到很大的發(fā)展。
教師教學設計評價標準篇三
教學設計評價標準是教育界對教學設計水平的一種評價指標，它對于提高教學質量、提升教師教學能力具有重要意義。通過對教學設計評價標準的學習和實踐，我深刻體會到了教學設計的重要性以及如何進行科學評價。以下是我對教學設計評價標準的心得體會。
首先，教學設計評價標準的核心是學生的學習效果。一堂好的課程，應該使學生在完成學習任務的同時，獲得知識和技能的提升。因此，在教學設計時，教師要充分考慮學生的學習需求和水平，合理設置學習目標和內容。通過對學生的學習效果進行評價，可以及時調整教學策略，進一步提高教學效果。在我的教學設計中，我注重對學生學習效果的觀察和評價，從中不斷改進和完善教學設計。
其次，教學設計評價標準強調教學過程的有效性。一節(jié)好的課程不僅要有明確的學習目標和內容，更要有恰當?shù)慕虒W方法和手段。在教學設計中，教師要設計能夠激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生自主學習能力的活動，使學生能夠在互動與合作中主動參與，體驗學習的樂趣。同時，教師要善于運用多種教學技巧和工具，提高教學效率。在我的教學設計中，我不斷探索和嘗試不同的教學方法，通過教學評價，不斷優(yōu)化教學過程。
第三，教學設計評價標準注重教學材料的選擇和使用。好的教學材料可以很好地支持教師的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣。因此，在教學設計中，教師要評估教材的可行性和實用性，選擇與學習目標和學生需求相契合的教材。同時，教師還要善于根據(jù)教材的特點進行合理的調整和改編，讓教材真正發(fā)揮作用。在我的教學設計中，我注重對教材的研究和深入理解，希望通過合理的教材選擇和使用，提高教學效果。
第四，教學設計評價標準要求教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。教師應具備扎實的學科知識、豐富的教學經驗以及較高的教學技能。只有教師具備了一定的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，才能夠根據(jù)學生的實際情況，進行差異化的教學設計，提高教學效果。在我的教學設計中，我注重個人專業(yè)能力和知識的積累，通過不斷學習和反思，提升自己的教學能力。
最后，教學設計評價標準需要不斷的反思和改進。教學設計不是一成不變的，它需要隨著時代的變化和學生的需求進行不斷的調整和改進。因此，教師在進行教學設計時，要不斷反思自己的教學實踐，總結經驗和教訓，及時進行調整和改進。在我的教學設計中，我常常對自己的教學進行反思和總結，通過對教學評價標準的學習和應用，不斷進行改進和創(chuàng)新。
總之，教學設計評價標準是教育教學中的重要參考，它對提高教學質量具有重要作用。通過對教學設計評價標準的學習和實踐，我進一步認識到了教學設計的核心和要點，提高了自己的教學能力。在今后的教學工作中，我將繼續(xù)深入研究和應用教學設計評價標準，不斷改進和完善自己的教學設計，為學生的學習提供更好的支持和指導。
教師教學設計評價標準篇四
教師心得體會評價標準表格是一種輔助教師自我反思和成長的工具，它可以幫助教師系統(tǒng)地總結教學經驗和教學心得。本文將從表格設計、評價標準、實際應用、優(yōu)勢與不足等方面探討教師心得體會評價標準表格的重要性和作用。
首先，教師心得體會評價標準表格的設計至關重要。表格應包含教師教學過程中的各個環(huán)節(jié)和要素，如備課、授課、評價和反思等。同時，表格還應明確標注每個要素的評價標準，以便教師能夠全面、客觀地對教學進行評價。此外，在設計表格時，還可以考慮設置可選擇的評價指標，以滿足不同教師的需求。
其次，評價標準在教師心得體會評價標準表格中起到至關重要的作用。評價標準應具體、明確，既要考慮教學過程中的表現(xiàn)，又要考慮課程目標的達成度。評價標準還應綜合考慮學生的發(fā)展情況，包括學生的學習動力、學習態(tài)度和學習成果等方面的表現(xiàn)。通過合理設定評價標準，教師可以更好地了解自己的教學效果，有針對性地改進自己的教學方法和策略。
第三，教師心得體會評價標準表格的實際應用非常重要。教師可以在每節(jié)課結束后，利用表格對教學過程進行評價和總結。通過填寫表格，教師可以更好地把握教學效果，發(fā)現(xiàn)問題并加以改進。此外，教師還可以通過和同事交流，共同探討如何利用評價表格進行課程調整和優(yōu)化。通過實際應用，教師可以更全面、系統(tǒng)地進行教育教學工作。
然后，教師心得體會評價標準表格的優(yōu)勢與不足也值得我們關注。表格的優(yōu)勢在于它是一種客觀且系統(tǒng)的評價工具，能夠幫助教師更好地了解自己的教學效果，并及時進行調整。此外，表格還有助于教師與教育部門和同事之間進行有效的溝通和交流，促進教學經驗的共享與借鑒。然而，表格也存在一些不足之處，例如表格評價所關注的因素可能過多，導致評價內容繁雜；另外，教師填寫表格可能花費較多的時間和精力，可能會影響教師的教學熱情和創(chuàng)造力。
綜上所述，教師心得體會評價標準表格是一種有益的工具，它能夠幫助教師進行教育教學過程的自我評價和反思，在一定程度上促進教師的專業(yè)成長。然而，在使用過程中，教師需要靈活運用表格，結合實際情況，合理評估自身的教學效果。同時，教師心得體會評價標準表格也應不斷完善和創(chuàng)新，以適應不同教師的需求，提高教學質量和效果。
教師教學設計評價標準篇五
教學設計評價標準是評估教學設計優(yōu)劣的重要依據(jù)，在教育教學工作中起到了至關重要的作用。對于教師來說，熟悉和掌握教學設計評價標準是提高教學設計質量的必要手段。在教學實踐中，我深刻體會到教學設計評價標準的重要性和實際應用，下面我將在以下五個方面進行總結和探討。
首先，教學設計評價標準使教師能夠更好地追求教學目標。教學設計評價標準要求教師在設計教學活動時明確教學目標，并根據(jù)學生的需求進行合理的調整。在組織教學過程中，教師需要結合教材內容，合理安排教學方法和教學資源，以達到預設的目標。評價標準的引導下，教師在設計教學時更加明確和具體地把握教學目標，使學生能夠更好地接收和吸收知識，提高學習效果。
其次，教學設計評價標準有助于教師創(chuàng)造多樣化的教學活動。評價標準要求教學設計要豐富多樣，能夠調動學生的積極性和主動性。在教學過程中，教師需要根據(jù)評價標準的要求，設計豐富多樣的教學活動，例如小組合作、角色扮演、案例分析等。這些教學活動可以激發(fā)學生的興趣，拉近師生之間的距離，使教學更加生動有趣。
第三，教學設計評價標準要求教師設計適應學生發(fā)展的內容和形式。學生的學習方式和需求在不斷變化，教學設計評價標準亦在不斷完善和更新。在教學設計中，教師應該及時了解學生的學習特點和需求，并結合評價標準設計能夠適應學生發(fā)展的內容和形式。只有這樣，才能使教學設計更加貼近學生，更能滿足學生的學習需求，提高學生的學習效果。
第四，教學設計評價標準促使教師注意教學的過程和方式。教師在教學過程中，不僅僅需要關注教學結果，還需要注重教學的過程和方式。評價標準要求教師在設計教學時注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，在教學過程中注重培養(yǎng)學生的獨立思考和表達能力。因此，教師在設計教學活動時需要全面考慮學生的發(fā)展需要，并根據(jù)評價標準設計適合的教學過程和方式。
最后，教學設計評價標準促進了教師的專業(yè)發(fā)展和提高。教師是教育事業(yè)的中堅力量，教學設計評價標準是衡量教師教學水平和教學能力的重要指標。在教學實踐中，教師需要不斷修正和完善教學設計，根據(jù)評價標準反思自己的教學過程和效果。這種反思和修正的過程不僅有助于提高教師的教學經驗和能力，還能夠促使教師在實踐中有效地應用教學設計評價標準，提高教學水平。
總之，教學設計評價標準對于教育教學工作的重要性不言而喻。通過深入理解和應用評價標準，教師能夠更好地追求教學目標，創(chuàng)造多樣化的教學活動，設計適應學生發(fā)展的內容和形式，注重教學的過程和方式，促進個人的專業(yè)發(fā)展和提高。同時，教學設計評價標準也是一個不斷完善和更新的過程，教師需要不斷反思和修正自己的教學設計，以適應學生和社會的發(fā)展需求。只有這樣，教育教學工作才能更好地為學生的成長和發(fā)展服務。
教師教學設計評價標準篇六
教學目標達成度高(5分)。
1.教學方法、手段的采用緊密圍繞教學目標。
2.教學目標能在教學環(huán)節(jié)中得以明確的體現(xiàn)。
3.教學活動的結果與預期的教學目標吻合程度高。
4.學生對學習內容掌握的程度高。
教學環(huán)節(jié)合理(10分)。
2.能依據(jù)教學設計有序開展教學活動。
3.教學環(huán)節(jié)清楚、完整、有層次。
4.教學進度快慢適當，張弛有度。
5.教學過程中的每個環(huán)節(jié)始終圍繞教學目標和要求展開。
教學方法運用恰當(5分)。
1.能針對教學目標的具體要求選擇和運用適當?shù)慕虒W策略和方法。
2.嘗試自主、合作、探究等主體參與的新型課堂教學模式。
3.能努力運用恰當?shù)慕虒W手段把抽象的內容具體化、形象化。
4.能根據(jù)學生年齡特征、認知水平及教學活動特點采用多樣化教學方法。
教師教學設計評價標準篇七
教師的教學行為包括對教材的組織、語言的組織和教學活動的組織。英語教師在組織學生開發(fā)、利用有關的課程學習資源時，要為學生提供必要的學習情境，幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍。在組織教學活動時，教師應尊重每一名學生，注意贊賞各類學生，同時注意培養(yǎng)學生的自律能力和合作精神，鼓勵學生對老師提問，對教材質疑。教學內容的組織與展開是否有序、合理，是否主線清晰，邏輯性強，師生活動的過程是否合乎認知規(guī)律，是否秩序井然，是否協(xié)調一致，是否積極性很高，這些既是評價英語教師職業(yè)素質的重要組成部分，也是評價英語課堂教學的重要組成部分。
2.教學態(tài)度。
教學態(tài)度包括兩個方面：一是指對學生的態(tài)度，即是否普遍地愛學生，是否一視同仁，平等地對待學生;二是指對教學工作的態(tài)度，即是否做到了對每一教學環(huán)節(jié)認真負責。英語教師在與學生的交往中，應該充分地尊重與信任學生，具有對學生終生發(fā)展負責的態(tài)度，能夠在課堂教學中對學生表現(xiàn)出應有的熱情與寬容，能保護和鼓勵學生的好奇心，并能對學生表現(xiàn)出來的獨特性與創(chuàng)造性給予應有的贊賞。教師的教學態(tài)度直接影響著學生的學習態(tài)度，教師的教學態(tài)度是師德和人格的綜合反映。要尊重每一名學生，尊重學生的個體差異，對每一名學生的評價做到公正，一視同仁，平等對待，既是成為優(yōu)秀教師的重要標志，也是英語課堂教學評價中不可缺少的要素。
3.教學素質。
英語教師的教學素質包括三個方面：一是專業(yè)知識是否扎實，英語表達是否生動、流暢、準確和富有感染力，板書設計是否合理，書寫是否工整和有條理;二是教師是否轉變了舊的教育觀念，形成了新的教育觀念和《英語課程標準》要求的新的教學技能，如課程資源的開發(fā)、整合和利用，運用信息技術輔助教學，搜集和處理信息等能力;三是教師能否根據(jù)新英語課程目標和本節(jié)課的教學目標幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，設計恰當?shù)膶W習活動和形成有效的學習策略。
一、新——在先鋒教育理念的指導下，就是不步人后塵，不因循守舊，不照搬別人的教案，不復制別人的思路，努力把課講出新意，在某些方面有所突破，能引起同行們產生學習仿效的欲望。
二、趣——就是激發(fā)學生的學習興趣。大家都知道“興趣是最好的老師”。至圣先師孔子也曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習，是調動學生學習積極性，提高教學質量的至關重要的條件，也是減輕學生過重負擔的根本措施。學生有了學習興趣，學習活動對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越愿學!而作為老師，講完一節(jié)課后，也是身心愉悅!真正體現(xiàn)到工作也是一種快樂!
三、活——動靜結合。就是讓課堂教學煥發(fā)出生命活力，讓課堂活起來，讓學生動起來。那么對于英語誦讀來說，應該是適當?shù)幕?，最主要的是靜，靜心聽，靜心讀，靜心看，靜心寫，做到動靜結合。
四、實——就是教學中要講求實效，不走過場，不擺花架子。即努力做到教學內容充實，課堂訓練扎實，教學目標落實。
對于怎樣評一節(jié)英語課，我認為一節(jié)英語課優(yōu)秀與否的標準和我們的語文數(shù)學是一樣的，可以說接下來我所要談的怎樣評課對于各科都是適用的。
1、評教學目標的確定是否全面、具體、有針對性和導向性。教學目標的實施是否明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。
2、評教材處理知識教授得準確、科學,準確把握教材重點難點，,突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。根據(jù)教學規(guī)律、教學目的、學生的知識基礎、認知規(guī)律以及心理特點選擇好合理的教學方法，使教材系統(tǒng)轉化為教學系統(tǒng)。
3、評教學程序。
看教學思路設計,符合教學內容實際，學生實際;有一定的獨創(chuàng)性，給學生以新鮮的感受;教學思路的層次清晰;實際運作的效果好。看課堂結構安排是否結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，效率高。教學環(huán)節(jié)的時間分配與銜接是否恰當。
4.評教學方法和手段。
1).教學方法是因課程，學生，以及教師自身特點而相應變化的，量體裁衣，靈活運用。教學方法的改革與創(chuàng)新可使課堂教學超凡脫俗，富有藝術性。
2).看現(xiàn)代化教學手段的運用:看教師是否適時、適當?shù)赜昧送队皟x、錄音機、電腦等現(xiàn)代化教學手段。
5.評教師教學基本功。
此項要授課教師的板書是否清晰合理，教態(tài)是否從容大方，課堂語言是否生動形象、有啟發(fā)性以及語音語調是否高低適宜、富于變化?？唇處熯\用教具，操作投影儀、錄音機等熟練程度、課上演示和實驗操作熟練準確，今天我想談一下英語課和怎樣評價一堂英語課。首先我先談一下一節(jié)好的英語課的標準：
一、新——在先鋒教育理念的指導下，就是不步人后塵，不因循守舊，不照搬別人的教案，不復制別人的思路，努力把課講出新意，在某些方面有所突破，能引起同行們產生學習仿效的欲望。
二、趣——就是激發(fā)學生的學習興趣。大家都知道“興趣是最好的老師”。至圣先師孔子也曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習，是調動學生學習積極性，提高教學質量的至關重要的條件，也是減輕學生過重負擔的根本措施。學生有了學習興趣，學習活動對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越愿學!而作為老師，講完一節(jié)課后，也是身心愉悅!真正體現(xiàn)到工作也是一種快樂!
三、活——動靜結合。就是讓課堂教學煥發(fā)出生命活力，讓課堂活起來，讓學生動起來。那么對于英語誦讀來說，應該是適當?shù)幕睿钪饕氖庆o，靜心聽，靜心讀，靜心看，靜心寫，做到動靜結合。
四、實——就是教學中要講求實效，不走過場，不擺花架子。即努力做到教學內容充實，課堂訓練扎實，教學目標落實。
對于怎樣評一節(jié)英語課，我認為一節(jié)英語課優(yōu)秀與否的標準和我們的語文數(shù)學是一樣的，可以說接下來我所要談的怎樣評課對于各科都是適用的。
1、評教學目標的確定是否全面、具體、有針對性和導向性。教學目標的實施是否明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。
2、評教材處理知識教授得準確、科學,準確把握教材重點難點，,突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。根據(jù)教學規(guī)律、教學目的、學生的知識基礎、認知規(guī)律以及心理特點選擇好合理的教學方法，使教材系統(tǒng)轉化為教學系統(tǒng)。
3、評教學程序。
看教學思路設計,符合教學內容實際，學生實際;有一定的獨創(chuàng)性，給學生以新鮮的感受;教學思路的層次清晰;實際運作的效果好?？凑n堂結構安排是否結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，效率高。教學環(huán)節(jié)的時間分配與銜接是否恰當。
教師教學設計評價標準篇八
1.明確（目標清楚明白，具體，便于師生操作）（3分）2.恰當（符合大綱、學科特點和學生實際）（3分）3.全面（體現(xiàn)知識、能力、思想等幾個方面）（4分）二．教學方法設計（9分）。
4.教法選擇得當（結合教材特點，學生、教師實際，一法為主，多法配合，優(yōu)化組合）（5分）。
5.運用現(xiàn)代教學手段恰當（根據(jù)實際需要，教具、學具、軟硬件并舉）（4分）三．教學程序設計（10分）。
6.教學環(huán)節(jié)設計合理（有層次，結構合理，過渡自然）（4分）。
7.教學環(huán)節(jié)中小步驟設計具體（根據(jù)實際需要有些教學環(huán)節(jié)中有小步驟設計，教學環(huán)節(jié)或小步驟時間分配合理）（3分）。
8.教學程序設計巧妙（體現(xiàn)在教學過程中和方法運用上新穎獨特，有藝術性）（3分）四．教材處理設計（20分）。
9.教學思路清（有主線，內容系統(tǒng)，邏輯性強）（4分）。
10.以舊引新（尋找新舊知識的關聯(lián)和生長點，注重知識的發(fā)生發(fā)展過程）（3分）11.突出重點（體現(xiàn)在目標制定和教學過程設計之中）（5分）。
12.突破難點(體現(xiàn)在教材處理從具體到抽象，化難為易，以繁架簡等方面）（5分）13.抓住關鍵（能找到教材特點及本課的疑點，并恰當處理）（3分）五．師生活動設計（22分）。
14.精講巧練（體現(xiàn)以思維訓練為核心，落實“雙基”）。
19.緊扣教材，突出重點，主次分明，有啟發(fā)性（3分）20.言簡意賅，圖文并用，有美感（3分）21.設計巧妙，有藝術性(3分）七．教案創(chuàng)新與個性特點（6分）。
22.遵循常規(guī)（使用統(tǒng)一新教案模式）但不拘泥，根據(jù)個人差異和特點，有創(chuàng)新，寫出有個性特點的教案。
八．書寫要求（5分）23.詳略得當（3分）。
24.字跡清楚，文通詞達（2分）九．教學思路設計說明（9分）25.教材分析與處理說明（5分）。
26.教學方法設計說明（設計依據(jù)和策略等）（4分）。
教師教學設計評價標準篇九
高質量的課堂教學取決于備課時對備課規(guī)范意識自動調空的程度，既備課要有深入的理性思考。教師必須熟悉教學課標要求，在教學全過程中，用新課標精神，確定一條自己清楚的教學行為運作線。對教學目標知識能力要求等均有準確的把握。教學的一切活動都是為達到確定的教學目標服務的。這樣教師確立了備課的目標，即可寫出相應的指導教學的教學設計。為促使教師教案的指導教學，自身業(yè)務水平不斷提高，能適應新課改一切要求，以教學目標的確定，教學過程的設計，教學結構的編排，教學方式的選擇，板書的設想，課后的反思等幾方面進行檢查、考核、評價。對教學設計檢查制定出具體的評價及考核成績。
具體考核評價內容：
1、目標明確：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等目標要求明確、恰當。
2、目標準確：符合課程標準要求，符合教材特點，符合學生實際。
二、教學過程。
1、理解、把握教材編寫意圖，創(chuàng)造性地運用教材，教材內容理解準確，年段特點把握正確。
2、教學內容適合學生的發(fā)展水平。
3、引導學生積極主動學習，有效組織合作交流。
4、課堂容量適當合理。
三、教學結構。
1、教學結構嚴謹，層次清楚，教學密度合理。
2、擺正教與學的關系，體現(xiàn)學生的主動地位，發(fā)揮教師的引導作用，強化教學過程的互動性。
四、教學方法。
1、教學方法適合學生特點，靈活多樣，注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
2、倡導自主、合作、探究的學習方式，關注學生的個體差異和不同的學習需求，激發(fā)學生的主動意識和進取精神。
3、能通過學生參與活動，增強學生學科能力。
4、突出重點難點，教學信息多項交流反饋及時，矯正奏效。
五、板書。
1、板書工整、美觀、言簡意層次清楚。
六、課后反思。
對教學過程的設計和實施進行回顧，將經驗、教訓和自我體會記錄在案。
教導處2010年9月。
教師教學設計評價標準篇十
教師心得體會評價標準表格的制定對于教育教學管理至關重要。在教師工作中，教師心得體會的總結和歸納不僅有助于提高教學質量，也是個人專業(yè)成長的必備環(huán)節(jié)。本文將從標準表格的意義、分項指標的確定、評價標準的執(zhí)行與結果反饋、標準表格的效用和發(fā)展方向等幾個方面展開，闡述教師心得體會評價標準表格的重要性和必要性。
首先，教師心得體會評價標準表格的制定是為了規(guī)范教師個人心得體會的總結與歸納。通過明確的評價標準，可以使教師在對自己的工作進行反思、總結與歸納時，有一個明確的指導框架。同時，制定評價標準表格能夠促使教師的心得體會具有客觀性和實用性，便于持續(xù)改進和提高自己的教學能力。
其次，確定分項指標是教師心得體會評價標準表格的重要組成部分。分項指標應該既具有科學性和客觀性，又能覆蓋到教師工作的各個方面。例如，可以包括教學設計的創(chuàng)新性、教學過程中的學生參與度、課堂管理的有效性等方面。確定分項指標需要教育專家和實踐經驗豐富的教師進行研究和討論，確保評價標準的科學性和有效性。
第三，執(zhí)行評價標準和結果反饋是教師心得體會評價標準表格的關鍵環(huán)節(jié)。教師心得體會的評價不應僅僅停留在表格填寫和整理上，更重要的是真實地執(zhí)行評價標準，并據(jù)此給予評價和反饋。教師心得體會應該成為促進教育教學改進的有力工具，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題和不足，并得到及時的指導和支持。
此外，教師心得體會評價標準表格的制定還具有廣泛的效用。首先，通過評價標準表格可以更好地展現(xiàn)教師的專業(yè)能力和成長情況，為教師的晉升和職業(yè)發(fā)展提供依據(jù)。其次，通過教師心得體會的總結，可以分享教學經驗和教育教學研究成果，促進教師之間的交流和合作。最后，教師心得體會評價標準表格的制定還有助于教師職業(yè)發(fā)展的規(guī)范化和專業(yè)化，提高教師行業(yè)的整體素質和水平。
最后，教師心得體會評價標準表格的發(fā)展方向需要不斷完善和更新。隨著教育教學環(huán)境的變化和教師培訓的深入，評價標準表格需要不斷更新和改進，以適應時代的需求和教育教學的發(fā)展趨勢。同時，還需要加強對教師心得體會評價標準表格的培訓和指導，以確保教師能夠正確理解和運用評價標準，促進自身的專業(yè)成長和發(fā)展。
綜上所述，教師心得體會評價標準表格的制定對于教育教學管理和個人專業(yè)成長都具有重要的意義和必要性。通過明確的評價標準和分項指標，執(zhí)行評價標準和結果反饋，可以促進教師的持續(xù)改進和提高。評價標準表格的制定還有助于展示教師的專業(yè)能力和成長情況，促進教師之間的交流和合作。然而，教師心得體會評價標準表格的發(fā)展仍面臨一些挑戰(zhàn)，需要不斷完善和更新，加強對教師的培訓和指導。只有這樣，教師心得體會評價標準表格才能更好地發(fā)揮其作用，為教育教學事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻。
教師教學設計評價標準篇十一
教學設計是教師教學工作的重要組成部分，而教學設計評價標準則是對教師教學設計質量進行評價的參考依據(jù)。通過學習和實踐，我對教學設計評價標準有了更深入的理解和體會。在這篇文章中，我將圍繞教學設計評價標準這一主題，以五段式的結構展開我的觀點和體會。
教學設計評價標準是教師教學工作的重要參考依據(jù)，它可以幫助教師全面評估自己的教學設計質量，并指導教師在教學實踐中進行調整和改進。教學設計評價標準之所以重要，是因為它可以幫助教師確保教學內容的科學性和有效性，提高學生的學習效果和學習興趣。
教學設計評價標準通常包括教學目標的設定、教學內容的選擇和組織、教學方法的設計以及教學資源的利用等幾個方面。教學目標的設定要明確、具體并與學生的實際情況相適應；教學內容的選擇和組織要有針對性和系統(tǒng)性，能夠幫助學生建立完整的知識體系；教學方法的設計要多樣化和靈活性，能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性；教學資源的利用要科學經濟，合理配置教學資源，提高教學效率。
在實踐中，我逐漸明白了教學設計評價標準的重要性。首先，我認識到教學設計評價標準可以幫助我更加準確地確定教學目標，并清楚地規(guī)劃教學內容和教學方法。其次，教學設計評價標準可以幫助我更好地了解學生的學習特點和需求，從而更好地滿足他們的學習需要。最后，教學設計評價標準可以幫助我不斷反思和改進自己的教學行為，提高自己的教學水平。
教學設計評價標準為教師提供了一個科學的評價體系，可以幫助教師全面評估自己的教學設計質量。通過遵循教學設計評價標準，教師可以更好地規(guī)劃和組織教學活動，提高學生的學習效果和學習興趣。然而，教學設計評價標準的制定和應用也面臨一些挑戰(zhàn)，如對評價標準的理解和運用等方面的問題。因此，教師需要不斷學習和提升自己的專業(yè)素質，以更好地應對各種挑戰(zhàn)。
教學設計評價標準應該是與時俱進的，要與教育教學改革的要求相適應。教師需要關注教學設計評價標準的更新和改進，不斷提升自己的教學設計能力。同時，教師還應該與其他教師和教育專家進行交流和合作，共同探索教學設計評價標準的更好運用方法。
通過對教學設計評價標準的學習和實踐，我深刻體會到它對教師教學工作的重要性和作用。我將繼續(xù)努力學習和提升自己的教學設計能力，不斷完善和改進自己的教學設計，以更好地促進學生的學習發(fā)展。同時，我也呼吁教育界和社會各界對教學設計評價標準的關注和支持，共同推動教育教學改革的進程。
教師教學設計評價標準篇十二
（2014年9月23日）。
為了貫徹黨的教育方針，落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》精神，實現(xiàn)中華民族偉大復興的強國之夢，提高廣大教師的師德水平，提高廣大教師的專業(yè)水平和教學能力，鼓勵廣大教師創(chuàng)新教育思想、教學模式和教學方法，促進教學過程的科學化，提高課堂教學質量，為造就一批名師和學科領軍人才做出貢獻，瀘西縣教育局教研室特組織全縣中學教師舉行優(yōu)秀教學設計交流與評比活動。
本項活動的宗旨是：重在參與，重在過程，重在交流，重在研究，提高中學教師專業(yè)水平和教學能力，提高課堂教學質量，推動教學改革。為了更好地貫徹活動宗旨，順利開展本項活動，特制定本《優(yōu)秀教學設計評價標準》。
高中為單元教學設計，初中為課時教學設計。教學設計要以教育部制定的《義務教育課程標準（2011年版）》和《普通高中課程標準（實驗）》（以下統(tǒng)稱為“課標”）為基本依據(jù)，要把“學科育人”作為根本目標。要根據(jù)教學內容選擇教學方法，根據(jù)學科知識的發(fā)生發(fā)展過程和學生學習本學科知識的規(guī)律設計教學過程。要利于發(fā)揮學生的主動性、積極性，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生開展獨立思考、主動探究、合作交流，使學生切實學好學科知識，提高學科能力。要引導學生的創(chuàng)新思考，加強學生的實踐，培養(yǎng)學生的理性精神和人文精神。要注重培養(yǎng)學生良好的學科學習習慣，使學生掌握有效的學習方法，并逐步學會學習。要注重教育技術的使用，有效應用信息技術組織教學資源，改進教學方法，提高教學效果。要注重使用評價-反饋手段，恰當評價學生的學習過程和結果，促進學生有效學習。
一、教學內容分析。
教學內容主要指“課標”的“內容標準”中所規(guī)定的學科知識及其由內容所反映的學科思想方法，是實現(xiàn)教學目標的主要載體。教學內容分析的目的是在準確理解內容的基礎上使教學做到準、精、簡。這是激發(fā)學生學習興趣、減輕學生學習負擔、有效開展課堂教學、提高課堂教學質量的前提。教學內容分析要做到：
1．正確表述教學內容以及由內容所反映的學科思想方法，并闡明其核心；
5．通過分析明確教學的重點和關鍵。
二、教學目標設置。
教學目標是預期的學生學習結果。教學目標是設計教學過程、選擇教學方法和安排師生活動方式的依據(jù)，是教學結果的測量與評價的依據(jù)。清晰而具體化的目標能有效地指導學生的學科學習。教學目標的設置與陳述要做到：
2．目標要指向學生的學習結果；
3．目標要與教學內容緊密結合，避免抽象、空洞；
4．要用清晰的語言表述學生在學習后會進行哪些判斷，會做哪些事，掌握哪些技能，或會分析、解決什么問題等等。
三、
問題診斷分析。
問題診斷分析的核心是學生學習條件的分析。學習條件主要指學習當前內容所需要具備的內部條件（學生自身的條件）和外部條件。學習條件的分析是確定教學方法、設計教學材料的前提。鑒于學習條件（例如，內部條件包括認知因素和非認知因素）的復雜性，本標準著重強調如下要求：
2．分析達成教學目標所需要具備的認知基礎；
4．在上述分析的基礎上明確教學可能存在的問題、困難或障礙，并分析突破問題、困難或障礙的策略。
四、教學支持條件分析。
為了有效實現(xiàn)教學目標，根據(jù)已定的教學內容、問題診斷分析和學習行為2特點，重點分析應當采取哪些教學支持條件，以幫助學生更有效地進行思維，使他們更好地發(fā)現(xiàn)學科規(guī)律，加強對教學內容的理解。本標準側重于信息技術的使用，要從使用信息技術的原則出發(fā)，結合具體教學內容加以分析，充分體現(xiàn)使用信息技術的優(yōu)越性。主要分析如下三個方面：
3．具體說明使用該信息技術會給教學或學習具體帶來什么好處。
五、教學過程。
教學過程是學生在教師指導下的學科學習活動，包括學生對學科知識的認知和實踐兩個方面。從操作的層面看，教學過程就是由教師安排和指導的學生學習的活動步驟。對教學過程的要求是：
6．根據(jù)教學內容的特點及學生學習的需要，恰當選擇和運用包括教育技術。
3在內的教學媒體，有效整合教學資源，以更好地揭示學科知識的發(fā)生、發(fā)展過程及其本質，幫助學生正確理解學科知識，發(fā)展學科思維。
在教學過程的設計中，還要注意對所使用教學策略的分析。教學策略是指在設定教學目標后，依據(jù)教學內容和學生情況，為解決教學問題而選用的教學方法和手段。教學策略分析的一個重要目的是提高教學的質量和效益。從課堂教學的實際出發(fā)，教學策略分析主要包括如下幾個方面，并做到具體且針對性強：
（5）對如何為不同認知基礎的學生提供學習機會和適當幫助的分析；（6）對如何提供學生學習反饋和調節(jié)的分析。
教學評價包括診斷性評價、過程性評價和終結性評價三個方面。教學內容分析和問題診斷分析要體現(xiàn)學生對所學內容的診斷性評價；教學過程的設計要利于對學生學習過程的評價，以便于對課堂教學進行調控。另外，還要通過課堂目標檢測和課外作業(yè)對學生學習結果進行終結性評價，具體要求是：
1．目標檢測可分為單元目標檢測和課堂目標檢測。目標檢測要緊扣教學目標，通過編擬一定量的題目組成目標檢測題來評價課堂教學或單元教學達成目標的情況。對于每一道題都要寫明設計意圖，以加強評價的針對性和有效性，并能反映學生可能存在的問題。一個單元設計一個單元目標檢測，檢測目標應與單元教學目標一致，突出單元核心內容；一次課還應設計一個課堂目標檢測，檢測目標應與課堂教學目標一致，兼顧課時教學的主要內容。
2．作業(yè)除了要緊扣教學目標，還要針對課堂教學（特別是目標檢測）情況，選擇一定量合適的題目，以進一步評價教學目標的達成情況，復習、鞏固和提高有關的知識、技能、方法和能力。對于每一道題都要寫明設計意圖，以突出目的性、針對性和有效性，并反映學生可能存在的問題。
教師教學設計評價標準篇十三
第三期2013年7月25日。
主編：朱云卿。
編委：翟宇坤王麗杰齊海珠謝慶慶。
付容花柳蘇寧魏玉曉。
寫在卷首研修動態(tài)優(yōu)秀作業(yè)研修感言園地結語。
研修是首歌。
相逢在網(wǎng)絡的路上。
研修是首歌眼睛是春天的海青春是綠色的河提升專業(yè)的成長同行是你和我心兒是年輕的太陽。
真誠也活潑。
相逢在網(wǎng)絡的路上。
研修是首歌總結是明天的路成長是生命的火追尋教學的夢想歌手是你和我心兒是永遠的琴弦。
堅定也執(zhí)著。
翟宇坤稿。
新學期，帶著夢想上路。
指導教師朱云卿于13-7-2411:18推薦新學期，因為帶著夢想上路，所以才會有一路的芬芳，一路的收獲，讓我們都來做一個有夢想的老師吧，生活因夢想而會更精彩！
省專家王璐于13-7-2417:05推薦我們都有一個共同的“中國夢”，從您這里我們又共同憧憬了讓學生“讀好書、寫好字”的“語文夢”。加油，為了新學期的夢想。
新學期，帶著夢想上路。
夢想是一朵精致的小花，需要用心去呵護；夢想還是一顆閃亮的星星，要用我們的全心去關注。每一個孩子都是一個美麗的夢，與他們相伴，美麗的夢就如美好的歌縈繞在耳邊。
新的學期，我要牽著孩子們的手共同漫游書的世界。在書中，結識偉人名家，品味高雅節(jié)操，欣賞風情畫卷……我要和孩子們廣泛地閱讀，還要給孩子們推薦好的文字，讓閱讀充盈孩子們的整個心靈，用閱讀取代無聊的語文作業(yè)。我相信，閱讀是學好語文的不二法門。
新的學期，我要帶領孩子們寫好字，上好每一節(jié)寫字課，教育孩子們認真地去寫好每一個字。帶著敬畏的心情去寫字，字是有溫度的，是有生命的。我還要和孩子們一起了解字的來源，演變，讓我的孩子真正喜歡上寫字，喜歡祖國的語言文字。哪怕少寫一點作業(yè)，哪怕寫得慢，也要寫好字。
新的學期，我要試著給學生一個“開放的課堂”，讓學生去“展示自己”，讓學生做課堂的主人。我相信：放飛學生，語文課堂會更精彩；只有放飛雄鷹，方見山高水長！
新的學期，我要給學生更多的思考的空間。古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”我的任務是培養(yǎng)學生學習的主動性，創(chuàng)造性，激發(fā)他們的想象思維。在課堂教學中，要給學生更多思考問題的空間，讓學生有充分的時間去思考問題。
新的學期，我要留給學生提出問題的空間。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！睂W生能夠提出問題，就說明他們在思考問題，就說明思考問題的積極性已經調動起來了。作為教師，要留給學生提出問題的空間，讓學生大膽提出問題。
新的學期，帶著夢想上路啦！
構建生本高效課堂，認真做好“語文”那些事。
指導教師朱云卿于13-7-2411:25推薦做好“語文”那些事，其實就是要落實課程理念，做好”語文”本體性的一些任務和目標。
構建生本高效課堂，認真做好?語文?那些事。
昌邑市外國語學校王梅霞。
研修，到教研室的課標考試，到學校大大小小的活動，我，我們這些一線小學語文老師們，經歷了一個艱難的成長過程，很多人正在或者已經發(fā)生了蛻變。但不可否認，傳統(tǒng)的教學觀念在我們語文老師的腦子里有著根深蒂固的影響，我們的日常教學總擺脫不了?教課文?的影子，忽視了?以生為本?的教學思想，我們將大量的時間耗費在課文思想內容的解讀上，課堂教學完成的多是?非本體性教學內容?，一堂課下來，學生收獲少，教學效率底。
專家視頻講解論點明確，論據(jù)充分，再次更新了我的語文教學理念，讓我更加明確了怎樣才是?教語文?，怎樣做才是完成?語文本體性教學內容?的任務，怎樣才是做語文教學那些事。同時，我也清晰地認識到之前自身教學中存在的不足。
進行實踐。可設計如下題目：文章運用豐富多彩的語言寫出了春夏秋三季鄉(xiāng)下人家的?獨特、迷人?，可文中卻說?鄉(xiāng)下人家不論什么時候、不論什么季節(jié)……?也就是說，鄉(xiāng)下人家冬天一樣的獨特迷人。運用你課堂所學的描寫方法，寫一寫鄉(xiāng)下人家的冬天，像作者一樣，寫出那份?獨特、迷人?的美吧！
我想，這樣的教學，會讓學生認識到：我們在寫文章的時候要圍繞一個中心去寫，要運用多彩的語言去描繪。在教學流程上，也遵循了語文知識或方法的學習規(guī)律，按照?領會知識（方法）——指導運用?的步驟，做到了學以致用。
以學生為本，無論從備課還是到上課，我們要堅持做好?語文那些事?，這才是語文教學的硬道理。
有一種教育方式，無可替代。
研修組長周曉梅。
2013年7月23日。
23:32。
瀏覽:19評論:1推薦。
指導教師朱云卿于13-7-2406:13推薦寬容的力量不可忽視，寬容的魅力不可替代。每個人都如校長一樣，那我們的教育就會充滿生命的力量。
有一種教育方式，無可替代昌邑市外國語學校周曉梅。
看到作業(yè)中提供的案例故事，想到了羅曼羅蘭的那句名言：“一只腳踩在了紫羅蘭上，那香味還停留在腳跟上，這就是寬容?！毙ｉL的“懲罰”，對寬容做了淋漓盡致地詮釋。
一、寬容是理解。
因為校長懂得那個叫麥克勞德的孩子，解剖他的狗，僅僅為了了解狗的內臟是什么樣的；他理解，孩子解剖他的狗，絕對不是殘忍性的殺害行為。那個單純的孩子那樣做，完全出于好奇心，探究精神。他就是一個不諳世事的孩子，在不經意間犯了一個小錯誤。而類似這樣的錯誤，是作為一個人，在成長過程中，多少都要經歷的。就像小的時候，偷拿人家的東西；為了達到目的，欺騙別人一樣。犯這樣的錯誤，很正常。沒必要危言聳聽，小題大做，非要上升到什么不尊重生命的高度。所有這些，校長都懂得，所有他理解。
二、寬容是智慧。
倘若校長，對小麥的做法僅是理解，卻不聞不問，不采取任何懲罰措施，那是縱容。而如果采取極端懲罰措施，如把小麥訓斥一頓，責令家長到校，開除等，那是扼殺，甚至可能是毀滅。但充滿智慧的校長，卻用“讓小麥根據(jù)他解剖的小狗，畫出一幅骨骼圖和一幅血液圖”來懲罰小麥。我們試想，當時的小麥被校長叫到面前，一定是心驚膽戰(zhàn)的，因為他肯定知道自己錯了，并且可能為此付出代價。但當校長讓其畫圖時，那個心里翻江倒海的孩子，心里該是多么感激校長。校長的理解，信任與寬容，點燃了一個孩子的生命。他還有什么理由不好好學習呢。潤物無聲，教育無痕，校長的溫柔懲罰起到了最佳的教育效果。
生活中諸如此類的教育故事數(shù)不勝數(shù)，陶行知四塊糖的教育故事，魏書生范錯誤罰唱歌的柔性管理，以及我們身邊的陽光懲戒，都是很好的教育案例。這些案例，無不彰顯教育者的信任，寬容及智慧。
教育需要智慧。而寬容，就是充滿智慧的教育方式，而且無可替代。
簡簡單單教語文，幸幸福福做教研。
昌邑市第一實驗小學王桂芹2013年7月24日14:19瀏覽:16評論:3推薦。
指導教師王洪芳于13-7-2416:43推薦教研行走的日子，是智慧飛揚的日子，是享受幸福的日子。王老師給我們推薦了兩本好書，讓我們一起好好的讀讀吧，一起做個幸福的語文老師。
簡簡單單教語文，幸幸福福做教研。
————有感于《教語文其實很簡單》和《教研，幸福的行走》。
前幾天，讀了小學語文名師講演錄——《教語文其實很簡單》和逄是濤主任的《教研，幸福的行走》兩本書，感觸頗多。
我們語文老師經常說“語文是最不好教的，內容繁多，教語文實在是太苦了！”可是教了一輩子小學語文的于永正老師卻是這么說的：“教語文，其實很簡單?！?/p>
我們常常不愿動腦去進行教研，習慣于自己的教學行為，還有不少人說“做教研工作，那是一項苦差事！”可是逄是濤主任是這么說的：“教研行走的日子，是智慧飛揚的日子，是享受幸福的日子?！?/p>
同樣的工作，不同的感受！原因在哪里呢？
動腦筋，也會投入自己的情感。當學生對機械的訓練感到厭惡之后，他就很難進入到一個學習的狀態(tài)。這時，他就會不積極，就會厭煩，就會抱怨，就會把學習看成一件很困難的事。相反，如果我們想法激起了他們對學習的興趣，讓他們把學習變成自己喜歡的事情，那他就會積極主動地去學習，并享受其中的樂趣！
我們老師又何嘗不是如此呢？平日里，我們經常因為被班級繁瑣的事務所困擾，為眾多的教學任務而煩惱，常常抱怨教教語文太累，做教研太費腦，好像做老師，特別是做一名語文老師，沒有太多的幸?？裳浴Ｎ依瞎苍浭且幻Z文老師，現(xiàn)已從政多年，他是個愛看書的人，讀過這兩本書后，感慨地說：“好好反思一下吧，一個老師，自己都不感到幸福，怎能讓自己的學生感到幸福和快樂呢？”我想他是針對我平時的表現(xiàn)生發(fā)的感慨吧。是呀，我們在研究學生，研究如何走向生本，如何激發(fā)學生的興趣，讓學生愛學習，會學習，快樂地學習，那我們自己又當如何呢？在《教研，幸福的行走》中，逄主任有這么一段教研心語：“讓學生快樂起來的前提是先讓老師快樂起來。教育，不僅僅需要責任心，更需要一種源自內心的熱愛，而熱愛的必要前提就是快樂?！倍覀円胱屛覀兊膶W生快樂，首先我們自己要快樂起來才行！
想做一個幸福的語文老師嗎？那就請先讀一讀《教語文其實很簡單》和《教研，幸福的行走》這兩本書吧，相信你一定會受益匪淺的！
付出是一種快樂。
昌邑外國語翟宇坤我們的相遇是小溪匯成的河我們的期盼是用執(zhí)著奏出的歌。
付出的時候就不怕寂寞因為我們知道。
前方有一盞明燈在閃爍。
我愿投入身心讓清泉滌蕩舊我像花吐出花蕾像蜂釀出蜂蜜。
誰能說——花就一定是付出蜂就一定是獲得誰能說——。
苦痛就一定是困厄享受就一定是愉悅。
跋涉的日子里。
那沿途的風景在悄悄訴說付出是一種快樂。
教師教學設計評價標準篇十四
1.具有正確的世界觀和方法論。系統(tǒng)掌握馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀的基本觀點，不斷提升自身的政治思想素養(yǎng)。
2.實踐科學發(fā)展觀。認真學習黨和國家教育方針政策。以人為本，統(tǒng)籌兼顧，可持續(xù)發(fā)展。
3.樹立社會主義核心價值觀。堅持中國特色社會主義共同理想、堅持以愛國主義為核心的民族精神、以改革創(chuàng)新為核心的時代精神以及社會主義榮辱觀的基本內涵和體系。
(二)法紀意識。
1.依法執(zhí)教。遵守國家法律法規(guī);嚴格遵守《教育法》、《教師法》、《義務教育法》、《職業(yè)教育法》、《未成年人保護法》;遵守《教師職業(yè)道德規(guī)范》等規(guī)章制度。
2.廉潔從教。自覺抵制各種歪風邪氣，維護人民教師崇高職業(yè)形象。不私自在校外教育機構兼課兼職;不亂收費，不推銷或變相推銷商品和課外書刊、教輔資料;不組織學生成建制補課。無“學錢交易”、“以教謀私”、“有償家教”、“向家長索要或變相索要財物”、“托家長辦私事”等行為;無任何抄襲、剽竊和侵占他人勞動成果等弄虛作假的違規(guī)行為。
(三)敬業(yè)精神。
1.忠誠人民教育事業(yè)，具有崇高的職業(yè)理想和堅定的職業(yè)信念。
2.努力探索教育規(guī)律，根據(jù)不同時期的人才培養(yǎng)規(guī)格要求，選擇符合學生身心發(fā)展特點和規(guī)律的教育教學內容、方法和手段。
3.認真履行工作職責，忠于職守，服從工作安排。認真抓好教育教學的每個環(huán)節(jié)，按時保質保量地完成工作任務，注重教育教學感悟和反思。
(四)育人行為。
1.以學生發(fā)展為本，充分了解學生發(fā)展需求，注重個體差異，尊重、愛護學生，平等、公正地對待并嚴格要求每一個學生。
2.保護學生安全，關心學生身心健康，維護學生合法權益。
3.多元化評價激勵學生，耐心細致教育學習上有困難的學生，無單純以學習成績評價學生、公布學生考試名次等現(xiàn)象。
4.沒有體罰或變相體罰學生的行為，不泄露學生的個人隱私。
(五)學習態(tài)度。
1.樹立終身學習理念，不斷拓寬知識視野，更新知識結構。
2.不斷學習、準確把握國家政治、經濟、文化以及社會發(fā)展的新形勢與新要求，不斷學習和掌握教育研究的新成果、新進展，不斷學習新技術、新方法。
3.潛心鉆研業(yè)務，具有不斷地自我超越、自主創(chuàng)新的精神和能力。注重將理論學習與本職工作相結合，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。注重將所學的先進經驗和成果與本校本班的實際相結合，不斷提高教育教學水平。
4.繼續(xù)教育達到規(guī)定要求，按照有關規(guī)定完成相應的學時(學分)培訓任務。
(六)師德師風、身心條件。
師德師風優(yōu)秀，身體健康，心理健康，具備從事教育教學的身心條件。
(七)資格要求。
具備《教師法》規(guī)定的相應的教師資格。
(八)其他要求。
對職稱外語和計算機應用能力考試不作剛性要求，論文區(qū)別對待。
教師教學設計評價標準篇十五
新課程強調教學不僅要注重教師教法的體現(xiàn)，更應注重學生學法的滲透。所以是否能夠選用恰當?shù)慕谭ê蛯W法也是試講評價的一個方面。
(一)教學方法選用恰當。
教學方法包括教法和學法。教法、學法選用是否恰當，是根據(jù)每個方法的使用范圍、學生的特點、教師的特點以及教學內容這幾個方面來確定的。
(二)發(fā)揮師生雙邊活動的主動性和創(chuàng)造性。
師生雙邊活動除了傳統(tǒng)的問答外，還包括很多其他活動。教學方法踐行的過程就是師生互動的過程。考生可以針對學生的情況因材施教，體現(xiàn)面向全體學生的教學理念。
教師教學設計評價標準篇十六
教學內容就是對教材內容進行把握和處理之后傳授給學生的內容。在試講中，對教學內容也是有要求的，主要包括以下幾點。
(一)知識傳授準確，科學系統(tǒng)。
在試講中，最應注意避免的就是講錯知識點。講錯知識點意味著考生的專業(yè)知識不扎實，而具備扎實的專業(yè)知識是成為一名教師的前提。在試講中，考生必須首先保證傳授的知識準確無誤，其次要挖掘知識之間的聯(lián)系，使授課緊湊、過渡自然。
(二)教學內容安排適當，突出重點.突破難點。
試講時，有時只是指定一課或者一節(jié)的內容，具體講什么主要看考生個人。那么到底該選擇什么樣的內容來進行試講呢?對于這個問題，如果從考官的角度來說，當然是選擇重難點來進行試講最好。首先，選擇重難點能體現(xiàn)考生對教材的處理能力;其次，重難點的教學可以有效地凸顯考生教學水平。所以試講中，哪些是重點，哪些是難點，如何突出重點，如何突破難點，都是考生思考、考官關注的內容。一般情況下，重點突出、難點突破不僅僅體現(xiàn)在時間的分配上，還體現(xiàn)在考生對于教學方法的選用、師生活動的安排等方面。
(三)信息容量適度。
信息容量適度也就是指選定的教學內容恰好在規(guī)定的時間內講完?，F(xiàn)在的面試人數(shù)非常多，試講都會有嚴格的時間限制，時間到了，基本上不允許考生拖延。超時說明考生對有限時間內教學內容的容量和難易程度的把握產生了偏差。講深講淺不是考生隨意決定的，要根據(jù)教學目標、學生情況來確定。所以，建議各位考生平時就在規(guī)定的時間里練習，以此來訓練自己對于固定時間內授課信息容量的把握。
教學內容在試講評測中所占的比重約為20%。
三、教學過程。
教師教學設計評價標準篇十七
學員個人學習考核評價內容包括視頻課程學習、完成作業(yè)、提問答問、參與在線研討、研修組磨課和線下各種活動?？己艘詫W員在線學習留存的材料、數(shù)據(jù)和學員參與研修組活動情況為主要依據(jù)，由學員任職學校和各縣（市、區(qū)）教育主管部門對照優(yōu)秀、合格的標準考核評價學員學習。學員學習考核評價列入教師繼續(xù)教育考核，經考核合格，記入當年繼續(xù)教育a類學分16分，參加本校組織的研修組研修活動，按實際學時記錄校本培訓學分，每3學時折記1分，最高不超過10學分。
1．合格學員基本要求完成4次專題作業(yè)；
參加研修組的各項研修活動；
作業(yè)抄襲、粘貼評論者一經核實，視為不合格。2．優(yōu)秀學員評價標準。
（1）研修組中獲得較多獎勵分的合格學員；
（6）得到本學科課程團隊的推薦。
3．學員獎勵分評分標準（獎勵分僅用于評優(yōu)參考）。
作業(yè)或文章被縣（市、區(qū)）指導組推薦加1分，并獎勵所在研修組組長1分。
作業(yè)或文章受到省課程團隊推薦加3分，并獎勵所在研修組組長1分。
作業(yè)或文章被課程簡報引用加5分，并獎勵所在研修組組長1分。作業(yè)被課程團隊專家設為資源，獎勵10分，并獎勵所在研修組組長1分。
（1）合格學員考核，由平臺反饋學員參與研修學習的相關數(shù)據(jù)，經任職學校審核后確定。
（2）學校依據(jù)優(yōu)秀學員評價標準，在合格學員中推舉出優(yōu)秀學員入選名單，報縣（市、區(qū)）教師教育管理部門審核批準，推舉比例由各市教育行政部門確定。
（3）優(yōu)秀學員由市教育行政部門表彰獎勵。
（4）考核暫不合格的學員，要在研修結束后十日內，補充完成學習任務，再度考核合格后，補登繼續(xù)教育學分。
各單位務必認真上報優(yōu)秀學員，上報后經市培訓中心核實后確定優(yōu)秀學員。
各單位接通知后，務必于2011年12月30日前將優(yōu)秀學員名單報人事科公共郵箱??！
教師教學設計評價標準篇十八
附件2:。
一、研修組長與研修組考核。
（1）本組學員作業(yè)閱讀點評數(shù)達到100%；
（2）組織研修組開展磨課，本群組磨課合格；
（4）帶頭參加研修學習，完成合格學員除專題作業(yè)之外的各項學習指標。
2、優(yōu)秀研修組長評價標準。
本組被評為先進研修組。
（1）全組學員按時完成注冊，各專題上線學習率達100%；
（2）全組學員研修合格率達100%；
（3）是本縣（市、區(qū)）獲得研修獎勵分較多的研修組；
（4）組長對全組學員作業(yè)閱讀點評數(shù)達100%；
（5）本組集體磨課作業(yè)獲得縣（市、區(qū)）推薦。
4、研修組長和研修組評價和獎勵辦法。
（1）合格研修組長考核，由平臺反饋研修組長參與研修學習的相關數(shù)據(jù)，經任職學校審核后確定，按合格學員同樣標準記a類學分和校本學分。
（2）先進研修組及優(yōu)秀研修組長，由縣（市、區(qū)）教育主管部門依據(jù)先進研修組評選條件，按本縣（市、區(qū)）研修組數(shù)20%評選并報市教育局審核確定。
（3）優(yōu)秀研修組長由山東省中小學師資培訓中心頒發(fā)遠程研修“優(yōu)秀研修組長證書”，在山東教師教育網(wǎng)上公布。
（4）小學研修全部學科均被評為先進研修組的學校，由山東省中小學師資培訓中心授予“山東省2011年小學教師遠程研修先進單位”稱號，并授獎牌。
教師教學設計評價標準篇十九
陜西省中小學教師水平評價標準條件(試行)
第一章 總 則
第一條 為建設高素質專業(yè)化中小學教師隊伍，全面推進素質教育，根據(jù)《教師法》、人力資源和社會保障部、教育部《關于深化中小學教師職稱制度改革擴大試點的指導意見》（人社部發(fā)〔2011〕98號）及有關規(guī)定，結合我省實際，特制定本標準條件。
第二條 本標準條件適用于我省普通中小學、特殊教育學校、工讀學校，以及教研、督導、電化教育、校外教育機構等從事教育教學工作且未達到國家法定退休年齡的在職在崗人員。
第二章 基本條件
第三條 具有良好的思想政治素質和職業(yè)道德，遵守憲法和法律，貫徹黨的教育方針，自覺遵守學校規(guī)章制度和教學行為規(guī)范，牢固樹立愛與責任的意識，愛崗敬業(yè)，關愛學生，為人師表，教書育人。
凡出現(xiàn)《福建省中小學教師職業(yè)道德考核辦法（試行）》關于師德“一票否決”20種情形之一的，取消當年申報資格。偽造學歷、資歷、業(yè)績，剽竊他人成果等弄虛作假者，取消當年申報資格，并從下一年度起2年內不得申報。
第五條 任現(xiàn)職以來年度考核為稱職以上等次的次數(shù)，應達到申報上一級職務基本任期年限的要求。年度績效考核被確定為不合格等次者，當年不得申報。
第六條 身體健康，心理素質良好，具備從事教育教學工作的身心條件。
第七條 按照《福建省專業(yè)技術人員繼續(xù)教育條例》的要求，結合所從事的教育教學工作需要，完成規(guī)定的繼續(xù)教育任務。
第八條 城鎮(zhèn)公辦中小學教師晉升高級教師應有農村學校任（支）教1年或薄弱學校任（支）教3年以上的經歷，其中城鎮(zhèn)公辦義務教育學校40周歲以下（含40周歲）教師晉升高級教師應有農村學校任（支）教2年以上的經歷。教研人員每年應到農村學校開展調研、教研、培訓等工作。
第九條 晉升一級教師，須參加省人力資源和社會保障廳、省教育廳組織的教育教學能力水平考試并取得合格以上成績，距法定退休年齡不足5周年的中小學教師可免于考試。
第十條 學歷、資歷要求
1．申報正高級教師應具有大學本科以上學歷，并在高級教師崗位任教5年以上。
2．申報高級教師應符合下列條件之一：具有博士學位，并在一級教師崗位任教2年以上；或者具有碩士學位、學士學位、大學本科畢業(yè)學歷，并在一級教師崗位任教5年以上；或者具備大學?？飘厴I(yè)學歷，并在小學、初中一級教師崗位任教5年以上。
3．申報一級教師應符合下列條件之一：具備碩士學位，并在二級教師崗位任教2年以上；或者具備學士學位或者大學本科畢業(yè)學歷，并在二級教師崗位任教4年以上；或具有大學專科畢業(yè)學歷，并在小學、初中二級教師崗位任教4年以上；或具有中等師范學校畢業(yè)學歷，并在小學二級教師崗位任教5年以上。
4．申報二級教師應符合下列條件之一：具備學士學位或者在大學本科畢業(yè)學歷，見習1年期滿并考核合格；或者具備大學?？飘厴I(yè)學歷，并在小學、初中三級教師崗位任教2年以上；或者具備中等師范學校畢業(yè)學歷，并在小學三級教師崗位任教3年以上。
5．申報三級教師應符合下列條件之一：具備大學?？飘厴I(yè)學歷，并在小學、初中教育教學崗位見習l年期滿并考核合格；或者具備中等師范學校畢業(yè)學歷，并在小學教育教學崗位見習l年期滿并考核合格。
第三章 正高級教師條件
第十一條 教育工作要求
1．具有崇高的職業(yè)理想和堅定的職業(yè)信念，積極履行全員育人職責，善于根據(jù)學生年齡特點和思想實際，進行思想道德教育，將德育有效融入課堂教學，為促進青少年學生健康成長發(fā)揮指導者和引路人的作用，在學生中享有較高的威望和感召力。
2．出色完成班主任等學生管理工作，任現(xiàn)職以來承擔班主任等學生管理工作累計2年以上，能準確把握學生成長規(guī)律，及時了解學生思想狀態(tài)，尊重學生差異，既注重學生群體成長，又關注每個學生全面發(fā)展，形成良好班風學風。
3．積極參與社會教育活動，與社區(qū)和學生家長建立良好的溝通渠道，對學生的教育成長、學校教育工作和社區(qū)教育發(fā)展提出建設性意見。
4．教育工作業(yè)績突出，學生評議滿意率達85%以上；任現(xiàn)職以來年度績效考核至少1次為優(yōu)秀等次；所帶班級獲得市級以上表彰獎勵，或個人獲得縣級以上綜合表彰或市級以上教育教學專項表彰。
第十二條 教學工作要求
1．具有先進的教育理念和深厚的教育理論素養(yǎng)，準確把握和使用教材，深入系統(tǒng)掌握所教學科課程體系和專業(yè)知識，進行過學科循環(huán)教學。
2．根據(jù)課程改革目標和學科特點，改革本學科的教育教學方法，教學經驗豐富，教學藝術精湛，形成獨到的教學風格，受到學生普遍歡迎，得到同行一致公認，獲得市級以上學科帶頭人稱號。
3．積極開設選修課程或開發(fā)地方、校本課程，能獨立指導學生開展研究性學習、綜合實踐活動等。
4．在市級以上開設教學示范課、觀摩研討課或學科講座4次以上，其中至少1次在省級以上開設，并獲得好評；或獲得市級優(yōu)質課、教學技能競賽一等獎以上或省級二等獎以上。
專職從事教科研、督導工作的人員，在總結和推廣教學改革經驗，組織區(qū)域教研活動，指導學校開展校本教研等方面成績顯著。在市級以上開設教學示范課、觀摩研討課或學科講座5次以上，其中至少3次在省級以上開設，對提高本地區(qū)學科教學質量做出顯著成績。
專職從事電化教育工作的人員，能聯(lián)系中小學教育教學實際，推進現(xiàn)代教育信息技術與課程資源整合。在市級以上開設學科講座3次以上，其中至少1次在省級以上開設；編制多媒體教學軟件或制作信息技術與學科整合課例獲市級一等獎或省級二等獎以上。
第十三條 教科研工作要求
1．創(chuàng)新意識和教科研能力強，掌握教學改革和發(fā)展的最新動態(tài)，形成獨特的教學思想，在課程、教學和評價等方面取得創(chuàng)造性成果并應用于實踐。
2．主持完成省級以上教育教學研究課題1項。專職從事教科研、電化教育、督導工作的人員作為核心成員（前三名，下同）完成國家級教育教學研究課題1項。
3．公開發(fā)表本學科教育教學研究論文3篇以上（1篇為近3年發(fā)表），其中至少1篇在核心期刊發(fā)表。專職從事教科研、電化教育、督導工作的人員公開發(fā)表本學科教育教學研究論文4篇以上（1篇為近3年發(fā)表），其中至少2篇在核心期刊發(fā)表。
第十四條 示范引領要求
1. 在推動學校發(fā)展、促進學科建設，推廣和應用先進教育理念工作成績顯著，在本地區(qū)教師隊伍中享有較高的知名度，是同行公認的教育教學專家。
2．具有主持和指導本學科教育教學研究的能力，在教學團隊的成長和發(fā)展中發(fā)揮關鍵性作用，指導培養(yǎng)3名以上青年教師在思想政治素質、業(yè)務水平和教育教學能力方面取得顯著進步，所指導的教師在縣級以上優(yōu)質課、教學技能競賽等活動中獲獎。
3．引領校本培訓、校本教研活動，每學年聽課指導或主持校本教研不少于8次、開設校內公開課不少于2次。
4.積極參與“送教下鄉(xiāng)”、“送培下鄉(xiāng)”活動，受到基層教師的歡迎和好評。
第四章 高級教師條件
第十五條 教育工作要求
1．積極履行全員育人職責，善于根據(jù)學生年齡特征和思想實際，進行思想道德教育，將德育融入課堂教學，積極引導學生健康成長。
2．較出色完成班主任等學生管理工作，任現(xiàn)職以來擔任班主任等學生管理工作累計2年以上，及時了解學生思想狀態(tài)，關注全體學生，促進學生全面發(fā)展，與學生家長聯(lián)系溝通良好。
3．教育工作業(yè)績較突出，學生評議滿意率達80%以上。
第十六條 教學工作要求
1．具有新課程教育教學理念，理論基礎、專業(yè)知識和專業(yè)技能堅實，教學經驗比較豐富，教學效果良好，形成一定的教學特色，進行過學科循環(huán)教學。
2．積極開設選修課程或開發(fā)校本課程，能指導學生開展研究性學習、綜合實踐活動。
3．在縣級以上開設學科教學示范課、觀摩研討課或學科講座3次以上，并獲得好評；或獲得縣級優(yōu)質課、教學技能競賽一等獎以上或在市級以上優(yōu)質課、教學技能競賽中獲獎。
專職從事教科研、督導工作的人員，工作以來在中小學從事教學工作累計3年以上。在市級以上開設教學示范課、觀摩研討課或學科講座5次以上，對提高本地區(qū)學科教學質量做出一定成績。
專職從事電化教育工作的人員，工作以來在中小學從事教學工作累計3年以上，能聯(lián)系中小學教育教學實際，推進現(xiàn)代教育信息技術與課程資源的整合。在市級以上開設學科講座3次以上；編制多媒體教學軟件或制作信息技術與學科課程整合課例獲市級二等獎或省級三等獎以上。
第十七條 教科研工作要求
1．具有較強的創(chuàng)新意識和教科研能力，積極參與課程改革、教學方法等方面研究，在素質教育創(chuàng)新實踐中取得比較突出的成績。
2．主持完成縣級以上教育教學研究課題1項，或作為核心成員完成市級課題1項。專職從事教科研、電化教育、督導工作的人員作為核心成員完成省級以上教育教學研究課題1項。特殊教育學校教師作為核心成員完成縣級以上教育教學研究課題1項。
第十八條 示范引領要求
1．具有指導與開展教育教學研究的能力，勝任教育教學帶頭人工作，在教學團隊建設中發(fā)揮骨干作用。指導培養(yǎng)2名以上青年教師在思想政治素質、業(yè)務水平和教育教學能力方面取得進步。
2．積極參加校本培訓、校本教研活動，每學年聽課或參與校本教研不少于4次，開設校內公開課不少于1次。
3.積極參與“送教下鄉(xiāng)”、“送培下鄉(xiāng)”活動。
第五章 一級教師條件
第十九條 教育工作要求
1．積極履行全員育人職責，具有正確教育學生的能力，能根據(jù)所教學段學生的年齡特征和思想實際，引導學生健康成長。
2．有較豐富的班主任等學生管理工作經驗，任現(xiàn)職以來擔任班主任等學生管理工作2年以上（具有博士學位者除外），能夠與學生和學生家長進行有效交流，關注全體學生，促進學生全面發(fā)展。
3．較好地完成教育工作任務，學生評議滿意率達80%以上；所帶班級或個人獲得校級以上表彰獎勵。
第二十條 教學工作要求
1．對所教學科具有扎實的基礎理論和專業(yè)知識，積極踐行新課程理念，獨立掌握所教學科的課程標準、教材、教學原則和教學方法，積累了一定的教學經驗。
2．備課認真，課程教學目標清晰，課程設計完整、重點明確，教學效果較好。
3．能結合教學開展課外活動，開發(fā)學生智力和能力。
4．具有開設校級以上公開課的經歷，在高水平教師的指導下，參與開設選修課程或開發(fā)校本課程。
第二十一條 教科研工作要求
1．具有一定教育教學研究能力，積極承擔教育教學研究任務，主動進行教學反思和總結，在素質教育創(chuàng)新實踐中積累了一定經驗。
第六章 二級教師條件
第二十二條 教育工作要求
1．積極履行全員育人職責，比較熟練地掌握教育學生的原則和方法，將德育融入課堂教學，引導學生養(yǎng)成良好行為習慣，幫助學生進步。
2．具有班主任工作經歷，關注全體學生，促進學生全面成長。
第二十三條 教學工作要求
1．具有所教學科必備的專業(yè)知識，能夠獨立掌握所教學科的課程標準、教材，正確傳授知識和技能。
2．虛心接受其他教師的指導，備課認真，課程教學目標明確，課程設計合理，勝任教學工作。
第二十四條 教科研工作要求
1．掌握教育教學研究方法，積極參加教育教學研究和創(chuàng)新實踐。
第七章 三級教師條件
第二十五條 教育工作要求
基本掌握教育學生的原則和方法，能夠正確教育和引導學生，協(xié)助做好班主任工作。
第二十六條 教學工作要求
1．掌握教育學、心理學和教學法的基礎知識，基本掌握所教學科的專業(yè)知識和教材教法。
2．虛心接受其他教師指導，能夠完成所教學科的教學工作。
第八章 附則
第二十七條 晉升一級教師須參加評審委員會組織的說課講課；晉升高級、正高級教師須參加由評審委員會組織的說課講課、面試答辯等。
第二十八條 中小學教師（除所學專業(yè)為小學教育、初等教育的小學教師外）申報評審學科與所學專業(yè)原則上應一致。申報評審學科與所學專業(yè)不一致的，要參加省教育廳委托有關高校組織的相應學科本、?？浦饕n程進修，并取得結業(yè)證書；或參加省教育廳委托有關學校組織的轉崗培訓并取得合格證書。
第二十九條 擔任中心小學、中學中層以上干部、年段長、教研組長、生管教師、完全小學校領導、教導，工作年限可按班主任工作年限計算。心理健康教育專職教師、實驗教師及沒有班主任崗位設置的單位人員，班主任工作可不作要求。
第三十條 綜合表彰指勞動模范（先進工作者）、“五一”勞動獎章獲得者、優(yōu)秀共產黨員、杰出人民教師、模范教師、教育系統(tǒng)先進工作者、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者、優(yōu)秀農村教師、師德標兵、“三八”紅旗手、巾幗建功標兵等。 教育教學工作專項表彰指中小學優(yōu)秀校長、優(yōu)秀少先隊輔導員、優(yōu)秀班主任、德育先進工作者、基礎教育課程改革先進個人等。
班級表彰獎勵指獲先進班集體、優(yōu)秀團支部、優(yōu)秀少先隊中隊等榮譽稱號。 第三十一條 循環(huán)教學指高中一至三年級、初中一至三年級、小學一至三年級或四至六年級教學。教研、電教、督導、教學儀器管理人員等不作循環(huán)教學要求。
第三十二條 教師晉升職務須完成縣級教育行政部門和學校（單位）規(guī)定的教育教學工作量，且平均每學年教學工作量為中學不少于320課時、小學不少于480課時。中心小學、普通中學校級正職領導不少于上述標準的1/3；中心小學、中學校級副職領導及完全小學校長不少于上述標準的1/2；中心小學、普通中學中層干部不少于上述標準的2/3。
學校教師、心理健康專職輔導教師、寄宿制學校專職生管教師不少于190個工作日，教研、電教人員等不少于230個工作日。
第三十三條 轉學科任教教師任教現(xiàn)學科滿5年的，按現(xiàn)任教學科申報職稱；未滿5年的，可選擇現(xiàn)任教學科或原任教學科申報。
第三十四條 國家級、省級、市級、縣級指各級教育行政部門及所屬教育教學研究機構（含教科所、普教室、電教館等），校級指中心小學、普通中學以上。 第三十五條 納入?yún)⒄展珓諉T法管理的教育事業(yè)單位人員不得評聘教師專業(yè)技術職務。
第三十六條 核心期刊指北京大學“中文核心期刊要目總覽”、南京大學“中文社會科學引文索引來源期刊目錄”、中國科學院文獻情報中心“中國科學引文數(shù)據(jù)庫來源期刊” 所列的刊物。主編、參編經全國中小學教材委員會審定通過的教科書，可視同在核心期刊上發(fā)表1篇論文。被中國人民大學《復印報刊資料》全文轉載，視同在核心期刊上發(fā)表1篇論文。
第三十七條 公開發(fā)表的論文指在具有cn刊號的教育類、學科類學術刊物上發(fā)表文章，限獨立撰寫或第一作者，不含增刊、?？?、專輯、副刊、特刊、一號多刊、報紙等，凡對業(yè)務工作、現(xiàn)象進行一般描述、介紹、報道的文章，不能視為論文。所有學術論文的清樣稿或錄用通知（證明）不能作為已發(fā)表的依據(jù)。符合下列情況之一，可視同在cn刊物上發(fā)表論文1篇（符合以下多種情況的，也只視同1篇）：
2．直接指導的學生參加學科奧賽或創(chuàng)新大賽獲全國二等獎以上。特殊教育學校教師直接指導的學生在省特奧會上獲獎。
3．美術教師創(chuàng)作的美術作品參加省文化廳、省教育廳或省美協(xié)主辦的美展并獲得二等獎以上獎勵，或被省級以上美術館收藏。
4．音樂教師創(chuàng)作的作品在中央、省級電視臺（含省教育電視臺）播放或經正式出版部門出版發(fā)行達3件以上。
第三十八條 本標準條件規(guī)定的學歷（學位）指國家教育行政部門認可的國民教育系列學歷（學位）。
第三十九條 本標準條件中有關任職條件均要求為任現(xiàn)職以來。本文所指“以上”，均含其本級。
第四十條 本條件由省教育廳職改辦和省職改辦負責解釋。
第一條 基本條件
一、擁護中國共產黨的領導，胸懷祖國，熱愛人民，遵守憲法和法律，貫徹落實黨和國家的教育方針政策，忠誠于人民的教育事業(yè)。
二、遵守《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，具有高尚的師德修養(yǎng)和良好的職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)，關愛學生，為人師表，教書育人。
三、具備相應的教師資格及專業(yè)知識和教育教學能力，在教育教學一線任職，切實履行崗位職責和義務。
四、申報人員任現(xiàn)職以來學年度考核結果均為合格以上等次，其中申報正高級教師須有2次以上為優(yōu)秀等次，申報高級教師、一級教師須有1次以上為優(yōu)秀等次。
五、教師繼續(xù)教育培訓年均不少于72學時（其中少先隊輔導員年均少先隊專業(yè)培訓不少于24學時）。
六、身心健康。
第二條 業(yè)務條件
一、三級教師
（一）基本掌握教育原則和方法，能夠正確教育和引導學生；
在幼兒園、小學教育教學崗位見習1年期滿再從事本專業(yè)技術工作1年，并考核合格。
二、二級教師
（三）掌握教育教學研究方法，積極開展教育教學研究和創(chuàng)新實踐；
（五）任教以來年均完成教學工作量300課時以上（幼兒教師獨立承擔過教育教學任務），每學年均能承擔校內公開教學或活動。
三、一級教師
（一）具有較強的教育學生的能力，能根據(jù)所教學段學生的思想實際和年齡特征，進行思想道德教育。
（五）具有一定的計算機應用操作能力，符合免試條件除外；
（七）申報一級教師職稱（職務）者除具備以上條件外，不同類型學校、教學研究機構和教師進修學校，還應分別具備下列條件：
1、高級中學（職業(yè)中學）：
具有大學本科以上畢業(yè)學歷。任現(xiàn)職以來年均完成教學工作量360學時以上（職業(yè)中學專業(yè)課教師能夠熟練掌握一門專業(yè)技能，獨立承擔一門專業(yè)技術課的理論教學和對學生的實習實訓指導任務，實訓指導課不少于120學時）。治學態(tài)度嚴謹，教育教學效果顯著，在學生思想政治教育工作方面成績顯著，具有較強的管理能力，有一定的班主任工作經歷或者主持輔導至少1個學生社團活動；在教學改革、課程建設、推進素質教育、提高教育質量等方面成績良好；參與完成1項縣（區(qū)）級以上教科研課題或完成1項校本研修任務，并有完整的總結報告；教育教學方法靈活多樣，每學年均能承擔校級以上示范觀摩教學或活動。教師評議優(yōu)秀率須達到80％以上。
2、初級中學：
具有大學專科以上畢業(yè)學歷。任現(xiàn)職以來年均完成教學工作量380學時以上（農村初級中學年均完成教學工作量在300學時以上）。治學態(tài)度嚴謹，教育教學效果顯著，在學生思想政治教育工作方面成績顯著，具有較強的管理能力，有一定的班主任、輔導員工作經歷或者主持輔導至少1個學生社團活動；在教學改革、推進素質教育、提高教育質量等方面成績良好；參與完成1項縣（區(qū)）級以上教科研課題或完成1項校本研修任務，并有完整的總結報告；教育教學方法靈活多樣，每學年均能承擔校級以上示范觀摩教學或活動。教師評議優(yōu)秀率須達到80％以上。
3、小學：
具有中等師范學校以上畢業(yè)學歷。任現(xiàn)職以來年均完成教學工作量480學時以上（農村小學年均完成教學工作量360學時以上）。治學態(tài)度嚴謹，教育教學效果顯著，在學生思想政治教育工作方面經驗豐富，有突出專長，有一定的班主任、輔導員工作經歷或者主持輔導至少1個學生社團活動；參與完成1項縣（區(qū)）級以上教科研課題或完成1項校本研修任務，并有完整的總結報告；教育教學方法靈活多樣，每學年均能承擔校級以上示范觀摩教學或活動。教師評議優(yōu)秀率須達到80％以上。
4、幼兒園：
承擔校級以上示范觀摩教學或活動。教師評議優(yōu)秀率須達到80%以上。
5、教學研究機構和教師進修學校：
教學研究機構：具有大學本科以上畢業(yè)學歷。任現(xiàn)職以來主持完成的縣（區(qū)）級以上教科研課題不少于1項；在公開出版的教育刊物上發(fā)表的教科研論文不少于2篇。每年深入學校指導教育教學累計不少于40天；執(zhí)教示范課或舉辦學術講座不少于2次。單位評議優(yōu)秀率須達到80％以上。
教師進修學校：具有大學本科以上畢業(yè)學歷。任現(xiàn)職以來年均完成教學工作量160學時以上，能夠出色完成教學任務；主持完成縣（區(qū)）級以上教科研課題不少于1項；在公開出版的教育刊物上發(fā)表的教科研論文不少于2篇。每年承擔校級以上的示范課或觀摩課不少于2次。教師評議優(yōu)秀率須達到80％以上。
四、高級教師
（七）取得國家計算機應用能力考試2個模塊的合格證，符合免試條件除外；
（八）申報高級教師職稱（職務）除具備以上條件外，不同類型學校、教學研究機構和教師進修學校，還應分別具備下列條件：
1、高級中學（職業(yè)中學）：
具有大學本科以上畢業(yè)學歷。高級中學及職業(yè)中學教師任現(xiàn)職以來年均完成教學工作量360學時以上（職業(yè)中學專業(yè)課教師能夠熟練掌握一門專業(yè)技能，獨立承擔一門專業(yè)技術課的理論教學和對學生的實習實訓指導任務，實訓指導課不少于120學時）；治學態(tài)度嚴謹，教育教學效果顯著，在學生思想政治教育工作方面成績顯著，具有較強的管理能力，有一定的班主任工作經歷或者主持輔導至少1個學生社團活動；參與完成1項市級以上教科研課題或完成2項校本研修任務，并有完整的總結報告；教育教學方法靈活多樣，能承擔縣（區(qū)）級以上的示范觀摩教學，或者在縣（區(qū)）級以上會議上進行經驗交流，或者教育教學工作獲得縣（區(qū)）級政府獎勵；培養(yǎng)、指導至少2名二級教師提高業(yè)務水平和教育教學能力，并取得一定成績。教師評議優(yōu)秀率須達到80％以上。
2、初級中學：
具有大學?？埔陨袭厴I(yè)學歷。任現(xiàn)職以來年均完成教學工作量在380學時以上（農村初級中學年均完成教學工作量在300學時以上）；治學態(tài)度嚴謹，教育教學效果顯著，在學生思想政治教育工作方面成績顯著，具有較強的管理能力，有一定的班主任、輔導員工作經歷或者主持輔導至少1個學生社團活動；參與完成1項市級以上教科研課題或完成2項校本研修任務，并有完整的總結報告；教育教學方法靈活多樣，能承擔縣（區(qū)）級以上的示范觀摩教學，或者在縣（區(qū)）級以上會議上進行經驗交流，或者教育教學工作獲得縣（區(qū)）級政府獎勵；培養(yǎng)、指導至少2名二級教師提高業(yè)務水平和教育教學能力，并取得一定成績。教師評議優(yōu)秀率須達到80％以上。
3、小學：
具有大學專科以上畢業(yè)學歷。任現(xiàn)職以來年均完成教學工作量在480學時以上（農村小學任現(xiàn)職以來年均完成教學工作量在360學時以上）；治學態(tài)度嚴謹，教育教學效果顯著，在學生思想政治教育工作方面經驗豐富，有突出專長，有一定的班主任、輔導員工作經歷或者主持輔導至少1個學生社團活動；參與完成1項市級以上教科研課題或完成2項校本研修任務，并有完整的總結報告；教育教學方法靈活多樣，能承擔縣（區(qū)）級以上的示范觀摩教學或活動，或者在縣（區(qū)）級以上會議上進行經驗交流，或者教育教學工作獲得縣（區(qū)）級政府獎勵；培養(yǎng)、指導至少2名二級教師提高業(yè)務水平和教育教學能力，并取得一定成績。教師評議優(yōu)秀率須達到80％以上。
4、幼兒園：
啟蒙教育工作方面經驗豐富，有突出專長，有一定的班主任工作經歷；參與完成1項市級以上教科研課題或完成2項園本研修任務，并有完整的總結報告；教育教學方法靈活多樣，能承擔縣（區(qū)）級以上的示范觀摩教學，或者在縣（區(qū)）級以上會議上進行經驗交流，或者教育教學工作獲得縣（區(qū)）級政府獎勵；培養(yǎng)、指導至少2名二級教師提高業(yè)務水平和教育教學能力，并取得一定成績。教師評議優(yōu)秀率須達到80%以上。
5、教學研究機構和教師進修學校：
教學研究機構：具有大學本科以上畢業(yè)學歷。任現(xiàn)職以來主持完成的市級以上教科研課題不少于1項；在公開出版的教育刊物上發(fā)表的教科研論文不少于3篇；培養(yǎng)和指導二級、三級教師不少于5名，并取得一定成績。每年深入學校指導教育教學累計不少于50天；執(zhí)教縣（區(qū)）級示范課或舉辦學術講座不少于4次。單位評議優(yōu)秀率須達到80％以上。
教師進修學校：具有大學本科以上畢業(yè)學歷。任現(xiàn)職以來年均完成教學工作量在160學時以上，能夠出色完成教學任務；主持完成市級教科研課題不少于1項；在公開出版的教育刊物上發(fā)表的教科研論文不少于3篇；培養(yǎng)和指導的二級、三級教師不少于3名，并取得一定成績。每年執(zhí)教的縣（區(qū)）級以上示范課或觀摩課不少于2次。教師評議優(yōu)秀率須達到80％以上。
五、正高級教師
出；
（四）在本教育教學領域享有較高的知名度，是同行公認的教育教學專家；
（五）應具有本專業(yè)大學本科及其以上學歷，并在高級教師崗位任教7年以上；
（七）任高級教師期間，在教育教學方面獲得市級（廳局級）以上獎勵的第一完成人；
（九）取得國家計算機應用能力考試3個模塊的合格證，符合免試條件除外；
（十）申報正高級教師職稱（職務）除具備以上條件外，不同類型學校、教學研究機構和教師進修學校，還應分別具備下列條件：
1、高級中學（職業(yè)中學）：
以上的教科研課題；承擔市級以上的示范觀摩教學或學術報告；培養(yǎng)和指導至少5名本學科教師提高業(yè)務水平和教育教學能力，并取得一定成績。教師評議優(yōu)秀率須達到85％以上。
職業(yè)中學專業(yè)課教師任現(xiàn)職以來年均完成教學工作量280學時以上（實訓指導課120學時以上）；任現(xiàn)職以來每兩年在企業(yè)實踐1個月以上；承擔市級以上示范課或觀摩課，在市級同類專業(yè)教師中具有較大的影響力；指導學生在省級以上技能大賽中獲得三等以上獎勵；培養(yǎng)、指導不少于3名本學科教師提高業(yè)務水平和教育教學能力，并取得一定成績。教師評議優(yōu)秀率須達到85％以上。
2、初級中學、小學、幼兒園：
任現(xiàn)職以來年均完成教學工作量在300學時以上(幼兒教師承擔或指導過各年齡段幼兒的教育教學工作)；有5年以上班主任工作經歷；主持完成1項省級以上的教科研課題；承擔市級以上的示范觀摩教學、活動或學術報告；培養(yǎng)和指導不少于5名本學科教師提高業(yè)務水平和教育教學能力，并取得一定成績。教師評議優(yōu)秀率須達到85%以上。
3、教學研究機構和教師進修學校：
教學研究機構：任現(xiàn)職以來主持完成省級教科研課題不少于1項、市級課題不少于2項；培養(yǎng)、指導不少于8名本學科教師提高業(yè)務水平和教育教學能力，并取得一定成績。每年深入學校指導教育教學累計不少于60天，執(zhí)教市級示范課或舉辦學術講座不少于6次。單位評議優(yōu)秀率須達到85%以上。
養(yǎng)和指導不少于5名本學科教師提高業(yè)務水平和教育教學能力，并取得一定成績。每年執(zhí)教的市級以上示范課或學術報告不少于2次。教師評議優(yōu)秀率須達到85％以上。
第三條 破格條件
對業(yè)務水平高，業(yè)績能力強的優(yōu)秀教師，可不受學歷、任職時間的要求，在符合業(yè)務條件的基礎上，并滿足下列條件，可破格申報上一級職稱（職務）。
1、 二級教師符合下列兩項條件者，可破格申報一級教師。
（2）主持完成市級以上教科研課題不少于1項，并參與完成縣（區(qū)）級課題不少于2項；
(3)在教育教學方面獲得市級教育行政部門及以上獎勵的第一完成人。
2、一級教師符合下列兩項條件者，可破格申報高級教師。
（2）主持完成省級以上教科研課題不少于1項，并參與完成市級課題不少于2項；
（3）在教育教學方面獲得省級教育行政部門及以上獎勵的第一完成人。
3、高級教師任職滿3年,且符合下列兩項條件，可破格申報正高級教師。
（1）公開出版教育教學專著1部,并在核心期刊發(fā)表教科研論文
（2）主持完成國家級教科研課題不少于1項，并參與完成省級課題不少于2項；
（3）在教育教學方面獲得國家教育行政部門獎勵的第一完成人。
第四條 其它有關條件
1、持后取的大?；虮究茖W歷參評，均須與所教專業(yè)一致或相近。持后取大專學歷參評，累計從事本專業(yè)技術工作滿9年，方可申報一級教師職務。持后取大專學歷參評，累計從事本專業(yè)技術工作滿25年；持后取本科學歷參評，累計從事本專業(yè)技術工作滿15年，方可申報高級教師職務。持后取本科學歷參評，累計從事本專業(yè)技術工作滿22年，方可申報正高級教師職務。
2、本文所指教科研論文均指在省級以上正式刊物發(fā)表（不含增刊、特刊、?？?、專輯、論文集等形式的刊物），且申報人為第一作者的。專著均指申報人個人獨著的20萬字以上的教育教學著作，并公開出版。
3、以管理為主的教學人員任現(xiàn)職以來年均教學工作量不少于專任教師的三分之一。
4、參評教師需提交近一學年本人教案。
教師教學設計評價標準篇二十
(1)具有先進的教育思想，樹立育人為本、終身發(fā)展的理念，保教并重、尊重個體差異，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗，有效促進幼兒身心全面協(xié)調發(fā)展。
(2)任現(xiàn)職以來承擔班主任或教學業(yè)務管理工作2年以上，幼兒的品德教育以情感教育和培養(yǎng)良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中。在培養(yǎng)幼兒、創(chuàng)建優(yōu)秀班集體等方面經驗豐富，成效顯著。
(3)充分發(fā)揮環(huán)境與各領域的育人功能。善于根據(jù)培養(yǎng)目標動態(tài)地創(chuàng)設健康、豐富的生活與活動環(huán)境，充分滿足幼兒多方面發(fā)展需要;善于挖掘各領域的教育價值，注重領域之間、目標之間的相互滲透與整合。
(4)注重發(fā)揮家庭、社區(qū)的整體育人功能。有目的、有計劃地向家長宣傳科學保教理念，指導家長創(chuàng)設良好的家庭教育環(huán)境，幫助家長樹立正確的兒童觀、教育觀、質量觀，自覺抵制揠苗助長、違反幼兒身心健康的錯誤觀念和做法;主動聯(lián)系社區(qū)開展各種教育活動，積極組織幼兒參加社區(qū)公益活動，實現(xiàn)幼兒園、社區(qū)有效互動。
(5)有教育智慧，形成了自己獨特的教育風格。
2.教學業(yè)務精湛，教學效果優(yōu)異。
(1)所帶幼兒身心健康，其身體與動作發(fā)展、生活習慣與自理自護、語言傾聽與表達、人際交往、社會適應、探索發(fā)現(xiàn)以及感受美、表現(xiàn)美等方面發(fā)展優(yōu)秀，學習品質良好，自信心強，并有初步的責任感。
(2)保教過程規(guī)范。保教理念與手段先進，保教內容與方法科學，保教活動設計與組織能力強。全面、科學地制定計劃，主動為幼兒創(chuàng)設適宜、豐富的精神和物質環(huán)境，組織的幼兒活動安全、有趣，并重視對幼兒進行鼓勵性評價，富有教育智慧。
(3)具有市級學科帶頭人或市級骨干教師等相應稱號。
3.研究能力超群，教研成果豐富。
(1)具有主持、指導教育教學研究的能力。在教育思想、課程改革、教學方法等方面取得創(chuàng)造性成果，并廣泛運用于教育教學實踐，成果內容豐富。
(2)任現(xiàn)職以來出版過或在全國中文核心期刊上發(fā)表過獨創(chuàng)性的教育教學研究著作或論文，或主持的課題獲市州以上獎勵，或有經縣市區(qū)教育部門組織同行專家鑒定或推薦的成果。
4.示范作用顯著，區(qū)域同行公認。
(1)在學前教育領域享有較高知名度，為本區(qū)域同行公認的教育教學專家，聲望較高。
(2)具有很強的團隊精神，在幼兒園教學團隊的成長和發(fā)展中發(fā)揮關鍵性作用;積極參與本區(qū)域教師培訓工作，在指導、培養(yǎng)中青年骨干教師方面做出突出貢獻，成效顯著。
(3)經常承擔公開活動、觀摩活動和研究活動任務，在市州以上開展學術講座。
(二)高級教師。
1.教育能力突出，育人業(yè)績顯著。
(1)具有先進的教育思想，樹立育人為本、終身發(fā)展的理念，保教并重、尊重個體差異，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗，有效促進幼兒身心全面協(xié)調發(fā)展。
(2)任現(xiàn)職以來承擔班主任或教學業(yè)務管理工作3年以上，幼兒的品德教育以情感教育和培養(yǎng)良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中。在培養(yǎng)幼兒、創(chuàng)建優(yōu)秀班集體等方面經驗豐富，成效顯然。
(3)充分發(fā)揮環(huán)境與各領域的育人功能。善于根據(jù)培養(yǎng)目標動態(tài)地創(chuàng)設健康、豐富的生活與活動環(huán)境，滿足幼兒多方面發(fā)展需要;善于挖掘各領域的教育價值，注重領域之間、目標之間的相互滲透與整合。
(4)注重發(fā)揮家庭、社區(qū)的整體育人功能。有目的、有計劃地向家長宣傳科學保教理念，指導家長創(chuàng)設良好的家庭教育環(huán)境，引導家長樹立正確的兒童觀、教育觀、質量觀，自覺抵制揠苗助長、違反幼兒身心健康的錯誤觀念和做法;能聯(lián)系社區(qū)開展各種教育活動，積極組織幼兒參加社區(qū)公益活動，實現(xiàn)幼兒園、社區(qū)有效互動。
2.教學業(yè)務精通，教學效果優(yōu)良。
(1)所帶幼兒身心健康，其身體與動作發(fā)展、生活習慣與自理自護、社會適應、語言表達、人際交往、探索發(fā)現(xiàn)以及感受美、表現(xiàn)美等方面發(fā)展良好，學習品質良好，自信心較強，并有初步的責任感。
(2)保教過程規(guī)范。保教理念與手段先進，保教內容與方法科學，保教活動設計與組織能力較強。能全面、科學地制定計劃，積極地為幼兒創(chuàng)設適宜、豐富的精神和物質環(huán)境，組織的幼兒活動安全、有趣，并重視對幼兒進行鼓勵性評價。
3.研究能力較強，教研成果較多。
(1)具有指導和開展教育教學研究的能力和水平。在教育思想、課程改革、教學方法等方面取得創(chuàng)造性成果，并廣泛運用于教育教學實踐，成果內容較為突出。
(2)任現(xiàn)職以來撰寫過具有較高水平的教育教學論文，并在本區(qū)域內交流或推廣。
4.示范作用明顯，區(qū)域內同行認可。
(1)在本區(qū)域內享有較高知名度，為同行認可的教育教學專家。
(2)具有很強的團隊精神，在指導、培養(yǎng)本區(qū)域青年教師方面發(fā)揮重要作用。
教師教學設計評價標準篇二十一
(1)具有先進的教育思想，樹立育人為本、德育為先的理念，將學生的知識學習、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結合，面向全體學生，促進學生全面發(fā)展。
(2)任現(xiàn)職以來承擔班主任、輔導員等學生管理工作2年以上，精通教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，善于針對不同類型的學生設計不同的培養(yǎng)方案，提供適應其特點的教育，促進學生的全面發(fā)展，為促進學生健康成長發(fā)揮了指導者和引路人的作用。
(3)善于挖掘和充分利用本學科教學中的德育元素，培養(yǎng)學生正確的世界觀、價值觀和方法論，充分發(fā)揮學科教學的育人功能。
(4)積極參與社會教育活動，與社區(qū)和學生家長建立良好的溝通渠道，能夠針對學生的教育成長、學校教育工作和社區(qū)教育發(fā)展等提出指導性意見或方案。
2.教學業(yè)務精湛，教學效果優(yōu)異。
(1)課堂教學效果優(yōu)異，所教學生學習興趣和動機得到充分培養(yǎng)，學習方法得到有效指導，所教學生自主學習能力強，課程教學考核等級達到良好標準，教學綜合評價優(yōu)良率在80%以上，教學效果在本區(qū)域內同學科層次處于領先水平。
(2)深入系統(tǒng)地掌握所教學科課程標準體系和專業(yè)知識，能準確把握和創(chuàng)造性地使用教材。
(3)備課精益求精，教學方案針對性強，富有創(chuàng)新精神。
(4)課堂教學能夠駕馭自如，學生自主、合作、探究學習在課堂中得到充分體現(xiàn)，形成獨到的教學風格，受到學生普遍歡迎，得到本區(qū)域內同行的一致認可。
(5)學生課業(yè)負擔輕，作業(yè)有層次、有梯度，作業(yè)量適度，作業(yè)內容和形式多樣化，具有學科特色，富有創(chuàng)新性。
(6)根據(jù)學生成長規(guī)律、學科特點和教學要求，創(chuàng)造性地組織、指導開展課外實踐活動或參與各類競賽。
(7)具有市級學科(專業(yè))帶頭人或市級骨干教師等相應稱號。
3.研究能力超群，教研成果豐富。
(1)具有主持、指導教育教學研究的能力。在教育思想、課程改革、教學方法等方面取得創(chuàng)造性成果，并廣泛運用于教學實踐;在實施素質教育中，發(fā)揮示范和引領作用。
(2)任現(xiàn)職以來出版過或在全國中文核心期刊上發(fā)表過獨創(chuàng)性的教育教學研究著作或論文，或持有國家承認的發(fā)明專利(實用新型專利)，或主持的課題獲市州以上獎勵，或有經縣市區(qū)教育部門組織同行專家鑒定或推薦的成果。
4.示范作用顯著，區(qū)域同行公認。
(1)在本學科領域享有較高知名度，為本區(qū)域同行公認的教育教學專家。
(2)具有很強的團隊精神，在學校教學團隊的成長和發(fā)展中發(fā)揮關鍵性作用;積極參與本區(qū)域教師培訓工作，在指導、培養(yǎng)中青年骨干教師方面做出突出貢獻。
(3)積極參與學校教學改革，在推動學校發(fā)展、促進學科建設和先進教育理念的推廣與普及工作中取得顯著成績。
(二)高級教師。
1.教育能力突出，育人業(yè)績顯著。
(1)具有先進的教育思想，樹立育人為本、德育為先的理念，將學生的知識學習、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結合，面向全體學生，促進學生全面發(fā)展。
(2)任現(xiàn)職以來承擔班主任、輔導員等學生管理工作3年以上，熟悉教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，能針對不同類型的學生設計不同的培養(yǎng)方案，提供適應其特點的教育，促進學生的全面發(fā)展，為促進學生健康成長發(fā)揮了指導者和引路人的作用。
(3)善于運用本學科教學中的德育元素，培養(yǎng)學生正確的世界觀、價值觀和方法論，較好地發(fā)揮學科教學的育人功能。
(4)積極參與社會教育活動，與社區(qū)和學生家長建立良好的溝通渠道，能夠針對學生的教育成長、學校教育工作和社區(qū)教育發(fā)展等提出指導性意見或方案。
2.教學業(yè)務精通，教學效果優(yōu)良。
(1)課堂教學效果突出，所教學生學習興趣和動機得到充分培養(yǎng)，學習方法得到有效指導，所教學生自主學習能力強，課程教學考核等級達到良好標準，教學綜合評價優(yōu)良率在80%以上，教學效果好于本區(qū)域內同學科層次。
(2)系統(tǒng)掌握所教學科課程標準體系和專業(yè)知識，能夠準確把握和使用教材。
(3)備課細致、認真，課程教學目標明確，課程設計完整，內容細致，重點突出。
(4)能夠自如駕馭課堂并形成一定的教學特色，得到學生普遍認可。
(5)學生課業(yè)負擔較輕，布置作業(yè)量低于同一區(qū)域內同學科平均水平。
(6)根據(jù)學生成長規(guī)律和學科教學需要，組織開展課外實踐活動或參與各類競賽。
3.研究能力較強，教研成果較多。
(1)具有指導和開展教育教學研究的能力和水平。在教育理論、課程改革和教學方法研究等方面取得顯著成果，并運用于教學實踐，在實施素質教育中取得突出成績。
(2)任現(xiàn)職以來撰寫過具有較高水平的教育教學論文，并在本區(qū)域內交流或推廣，或持有國家承認的發(fā)明專利(實用新型專利)。
4.示范作用明顯，校內同行公認。
(1)在本校享有較高知名度，為本校同行認可的教育教學專家。
(2)具有很強的團隊精神，在指導、培養(yǎng)本校青年教師方面發(fā)揮重要作用。
教師教學設計評價標準篇二十二
第一章適用范圍。
第一條本評價標準適用于xx市xx中學從事教育教學及教研工作的在職在崗并獲得相應教師資格的人員。
第二章基本條件。
第二條思想品德條件。
一、擁護黨的領導，胸懷祖國，熱愛人民，遵守憲法和法律，貫徹黨和國家的教育方針，忠誠人民教育事業(yè)。遵守《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，具有良好的思想政治素質和職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)，關愛學生，教書育人，為人師表，具有團隊合作、改革創(chuàng)新精神。任現(xiàn)職以來各年度考核均為稱職（合格）以上。
二、任現(xiàn)職以來，符合下列條件：
（一）年度考核稱職（合格）的次數(shù)不少于學歷、資歷條件規(guī)定的任教年數(shù)，其中近兩年年度考核為稱職（合格）以上。
（二）x年內沒有出現(xiàn)因工作失職而引發(fā)事故造成損失，體罰學生、變相體罰學生，偽造學歷、資歷、業(yè)績材料和剽竊、抄襲他人成果等弄虛作假或違反學術規(guī)范等情況。
第三條學歷（學位）、資歷條件。
具備下列條件之一：
一、具有博士學位，并在一級教師崗位任教x年以上。
二、大學本科學歷（或學士學位）、碩士學位，并在一級教師崗位任教x年以上。
三、大學?？茖W歷，累計從事教師專業(yè)技術工作xx年以上，并在小學、初中一級教師崗位任教x年以上。
四、中等師范學校畢業(yè)，累計從事教師專業(yè)技術工作xx年以上，并在小學一級教師崗位任教x年以上。
五、根據(jù)《關于xxxx年公辦中小學幼兒園教師專業(yè)技術資格評聘工作的通知》規(guī)定，取得一級教師專業(yè)技術資格的教師，申報高級教師評聘的，只計算其在公辦學校在職在崗期間聘任一級教師的教學經歷，在民辦學校任教經歷及在公辦學校臨聘任教經歷不能視同一級教師任職經歷。
第四條繼續(xù)教育條件。
專業(yè)技術人員每學年需完成繼續(xù)教育xx學時，其中公需科目培訓xx學時，專業(yè)科目培訓xx學時，選修科目（校本）培訓xx學時。中小學教師在申報職稱評聘時，任現(xiàn)職經歷要求三年及以上的，需提供近三年（xxxx－xxxx學年度）不少于xx學時的繼續(xù)教育有效證明（蓋有xx市教師繼續(xù)教育領導小組印章，沒有該印章視為無效證明）。
第五條身心健康條件。
身體健康，心理素質良好，具備從事教育教學工作的身心健康條件。
第三章專業(yè)條件。
一、育人工作。
（一）長期工作在教育教學第一線，能根據(jù)初中學生的身心發(fā)展水平開展育人工作，培養(yǎng)學生的社會責任感，在面向全體學生，促進學生全面健康發(fā)展方面較好地完成工作任務，教書育人成果比較突出。教師同行評價高。
（二）從教以來擔任班主任工作x年以上，任現(xiàn)職以來擔任班主任工作x年以上（碩士研究生從教以來x年以上，任現(xiàn)職以來x年以上）。所教班級形成良好的班風、學風，思想道德教育成效比較突出。在引導學生健康成長方面成績比較突出，有優(yōu)秀的育人經驗總結材料或案例。
（三）任現(xiàn)職以來，所帶班級獲得校級以上表彰獎勵x次，或個人獲得與德育（班主任）工作相關的縣級以上榮譽稱號。
（四）現(xiàn)任的科組長，在任科組長期間沒有拒絕擔任班主任工作的前提下（學校提供沒有拒絕擔任班主任工作的書面證明），申報副高級職稱的，要求累計有x年及以上的班主任工作經歷，加上做科組長的年限達x年以上。
（五）擔任共青團專職書記、中小學大隊輔導員、德育專職教師、心理健康教育專職教師、年級組長、學校正職校長、正職黨委（黨支部）書記、分管德育工作的校級領導、政教主任工作年限可按班主任工作年限計算。
（六）任現(xiàn)職以來擔任學校中層干部、校級領導三年以上且目前仍在任，可憑學校證明，不作班主任工作年限要求；信息技術（通用技術）、音樂、體育、美術、科學、綜合實踐活動等學科教師，由任教學校提供沒有拒絕擔任班主任工作的書面證明，不作班主任工作年限要求。
（七）現(xiàn)任的人事干部及其他干事，在任干事期間沒有拒絕擔任班主任工作的前提下（學校提供沒有拒絕擔任班主任工作的書面證明），申報高級教師職稱的，要求要有x年及以上的班主任工作經歷，加上做干事的年限達x年以上。
二、課程教學。
（一）具有所教學科堅實的理論基礎、專業(yè)知識和專業(yè)技能，教學經驗豐富，形成一定的教學風格。教學方式有利于激發(fā)學生學習興趣，所教班級學生課業(yè)負擔輕，教學業(yè)績顯著。學生成績合格率、進步率提高明顯或保持在較高水平。
（二）任現(xiàn)職以來，周課時量符合xx省有關文件的規(guī)定，勝任初中循環(huán)教學x次以上或擔任初三把關教師x年以上。每年承擔校級以上的公開課x次以上，或在縣級以上開設過教學示范或觀摩課x次（不含講座），或獲得縣級以上教學比賽獎。
對循環(huán)教學的補充要求是：物理、化學、生物、地理等科目任教三年視作一次循環(huán)。
（三）能獨立開設活動課程、選修課程或指導學生開展社團活動，促進學生各方面得到良好發(fā)展。
（四）學生對教學的滿意度高（滿意率不低于xx％）。
三、教研科研。
（一）具有指導與開展教育教學研究的能力，在課程改革、教學方法改進等方面取得高水平成果，并在教學實踐中得到推廣運用，在素質教育創(chuàng)新實踐中取得比較突出的成績。
（二）任現(xiàn)職期間主持或參與（排名前x名）本學科的縣級（區(qū)級）以上課題，通過結題驗收或成果鑒定，取得水平較高的研究成果，并善于把成果轉化為教育教學實踐。
任現(xiàn)職期間主持或參與（排名前x）兩項本學科的校級課題，從同意立項到結題至少滿x學年以上。需具有立項證書、開題報告、中期檢查、結題報告，通過結題驗收或成果鑒定，取得水平較高的研究成果，并善于把成果轉化為教育教學實踐的，可按一項區(qū)級教育教學課題研究成果計算。非教育教研主管部門的立項課題，只能視為校級課題。（《xx市人力資源和社會保障局xx市教育局關于深化中小學教師職稱制度改革實施工作中若干問題的處理意見》x人社發(fā)【xxxx】xxx號）。
（三）任現(xiàn)職期間，獨立撰寫本學科教育教學論文（著作），具備下列條件之一：
1．正式出版本學科教育教學著作x部（本人撰寫部分不少于x萬字）。
2．本學科相關教育教學論文x篇（獨立完成），其中x篇育人方面的論文，至少x篇專業(yè)論文在刊物發(fā)表或在縣級（區(qū)級）以上學術會議上宣讀（附主辦單位的證明材料）。
任現(xiàn)職期間獨立撰寫x篇本學科教育教學內容且在校級刊物發(fā)表或獲得校級以上獎勵的論文，可按一篇區(qū)級以上學術會議上宣讀論文計算。（《xx市人力資源和社會保障局xx市教育局關于深化中小學教師職稱制度改革實施工作中若干問題的處理意見》x人社發(fā)【xxxx】xxx號）。
四、示范引領。
（一）任現(xiàn)職以來，積極承擔區(qū)級以上教研活動任務，為同行作出示范，獲得好評。申報人需具備承擔縣（區(qū)）級以上教研活動任務的能力和經歷，為同行作出示范引領。申報人在出具曾經承擔縣（區(qū)）級以上教研活動任務的證明時，須同時出具當時主辦單位的會議通知、會議日程安排、活動照片等原始材料。
（二）能發(fā)揮教育教學帶頭人的作用，在正確指導教師開展教育教學教研活動，培養(yǎng)青年教師（師徒結對子）方面發(fā)揮了重要作用，并取得了明顯成效。
（三）任現(xiàn)職以來，曾獲得區(qū)級以上政府或教育行政部門表彰獎勵。
（四）根據(jù)《關于xxxx年公辦中小學幼兒園教師專業(yè)技術資格評聘工作的通知》規(guī)定，對高級教師申報條件之一的“曾獲得縣級以上表彰獎勵”的范圍和類別明確以下：由區(qū)級及以上教育主管部門獨立組織推薦評選的，包括以下三類項目及名稱：x、教師節(jié)表彰類：省南粵優(yōu)秀教師、教書育人模范、十佳校長、十佳師德標兵、十佳青年教師、優(yōu)秀督學、教育改革年度人物、教育工作突出貢獻獎、年度教師及其提名獎、師德標兵、優(yōu)秀校（園）長、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教師、先進教育工作者、教壇新秀、優(yōu)秀安全主任、優(yōu)秀安全工作者。x、“名師工程”類：名校（園）長、教育科研專家、名班主任、名教師、學科帶頭人、中青年骨干教師。x、教學獎勵類：中考先進個人、高考先進個人、初中教學先進個人、高中教學先進個人。x、輔導員類：優(yōu)秀團委書記、優(yōu)秀少先隊輔導員、優(yōu)秀少先隊工作者。
第一章適用范圍。
第一條本評價標準適用于xx市xx中學從事教育教學及教研工作的在職在崗并獲得相應教師資格的人員。
第二章基本條件。
第二條思想品德條件。
一、擁護黨的領導，胸懷祖國，熱愛人民，遵守憲法和法律，貫徹黨和國家的教育方針，忠誠人民教育事業(yè)。遵守《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，具有良好的思想政治素質和職業(yè)道德，牢固樹立愛與責任的意識，愛崗敬業(yè)，關愛學生，教書育人，為人師表，具有團隊合作、改革創(chuàng)新精神。任現(xiàn)職以來各年度考核均為稱職（合格）以上。
二、任現(xiàn)職以來，符合下列條件：
（一）年度考核稱職（合格）的次數(shù)不少于學歷、資歷條件規(guī)定的任教年數(shù)，其中近兩年年度考核為稱職（合格）以上。
（二）x年內沒有出現(xiàn)因工作失職而引發(fā)事故造成損失，體罰學生、變相體罰學生，偽造學歷、資歷、業(yè)績材料和剽竊、抄襲他人成果等弄虛作假或違反學術規(guī)范等情況。
第三條學歷（學位）、資歷條件。
具備下列條件之一：
一、具有博士學位。
二、具有碩士學位，并在二級教師崗位任教x年以上。
三、大學本科學歷（或學士學位），并在二級教師崗位任教x年以上。
四、大學?？茖W歷，并在小學、初中二級教師崗位任教x年以上。
五、中等師范學校畢業(yè)，并在小學二級教師崗位任教x年以上。
六、根據(jù)《關于xxxx年公辦中小學幼兒園教師專業(yè)技術資格評聘工作的通知》規(guī)定，全日制博士生畢業(yè)入職教師的教學經歷視同為一級教師教學經歷，全日制碩士生畢業(yè)入職教師的教學經歷視同為二級教師教學經歷。大學本科學（或學士學位）及以下學歷畢業(yè)生，須通過法定評聘程序獲得二級教師資格后開始計算二級教師崗位任教年限。民辦學校的教師、公辦學校臨聘教師（含勞務派遣），其取得的初級專業(yè)技術資格后的從教經歷可視同為初級專業(yè)技術職務的任職經歷，可累計計算。
第四條繼續(xù)教育條件。
專業(yè)技術人員每學年需完成繼續(xù)教育xx學時，其中公需科目培訓xx學時，專業(yè)科目培訓xx學時，選修科目（校本）培訓xx學時。中小學教師在申報職稱評聘時，任現(xiàn)職經歷要求三年及以上的，需提供近三年（xxxx－xxxx學年度）不少于xxx學時的繼續(xù)教育有效證明（蓋有xx市教師繼續(xù)教育領導小組印章，沒有該印章視為無效證明）。
第五條身心健康條件。
身體健康，心理素質良好，具備從事教育教學工作的身心健康條件。
第三章專業(yè)條件。
一、育人工作。
（一）能根據(jù)初中學生的身心發(fā)展水平開展育人工作，在面向全體學生，促進學生全面健康發(fā)展方面比較出色地完成班主任工作任務，教書育人成果比較優(yōu)秀。教師同行評價較高。
（二）任現(xiàn)職以來擔任班主任工作x年以上（博士x年以上，碩士x年以上）。在思想道德教育、培養(yǎng)學生良好行為習慣、引導學生健康成長方面成效比較明顯，有質量較高的育人經驗總結材料或案例。
（三）所帶班級獲得校級集體榮譽，或個人獲得與德育（班主任）工作相關的校級榮譽稱號。
（四）現(xiàn)任的科組長，在任科組長期間沒有拒絕擔任班主任工作的前提下（學校提供沒有拒絕擔任班主任工作的書面證明），申報中級職稱的，要求累計有x年及以上的班主任工作經歷，加上做科組長的年限達x年以上。
（五）任現(xiàn)職以來擔任校級領導、學校中層干部、年級組長工作x年以上，憑學校證明，不作班主任工作年限的要求。
（六）擔任心理健康教育專職教師工作年限可按班主任工作年限計算；
（七）信息技術、音樂、體育、美術、綜合實踐活動等學科教師，因學校工作安排的原因，憑學校證明，不作班主任工作年限要求。
（八）擔任學校團委副書記、少先隊輔導員、年級副組長，其管理崗位工作的年限可按班主任工作年限計算。
二、課程教學。
（一）比較扎實地掌握所教學科的基本理論和專業(yè)知識，獨立掌握所教學科的課程標準、教材、教學原則、教學方法和教育教學的基本功。教學方法靈活多樣，能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣和實踐能力。正確評價學生發(fā)展水平，全面提高教育質量成績明顯。
（二）任現(xiàn)職以來，周課時量符合xx省有關文件的規(guī)定，進行過初中循環(huán)教學或擔任畢業(yè)班把關教師x年以上。任現(xiàn)職期間曾承擔校級公開課，獲得好評。
對循環(huán)教學的補充要求是：物理、化學、生物、地理等科目任教三年視作一次循環(huán)。
（三）按照課程改革要求，獨立指導學生開展綜合實踐活動，或開設知識講座，組織指導科技、體藝等課外活動，促進學生的健康發(fā)展效果明顯。
（四）學生對教學的滿意度較高（滿意率不低于xx％）。
三、教研科研。
（一）積極參與并完成本專業(yè)的常規(guī)教研任務，參與各級課程資源開發(fā)整合、教學方法改進等方面的研討，取得一定的成果。
（二）任現(xiàn)職以來主持或參與（排名前x）并完成一項本學科的校本教研項目，并善于把成果轉化為教育教學實踐。
（三）任現(xiàn)職以來撰寫本學科教學研究論文x篇，具有良好的學術水平和應用價值。
四、示范引領。
（一）積極承擔校級以上教研活動任務，為同行作出示范，獲得好評。
（二）能發(fā)揮教育教學骨干作用，在培養(yǎng)新教師提高業(yè)務水平和教育教學能力方面做出一定成績.
第一章適用范圍。
第一條本評價標準適用于xx市xx中學從事教育教學及教研工作的在職在崗并獲得相應教師資格的人員。
第二章基本條件。
第二條思想品德條件。
一、擁護黨的領導，胸懷祖國，熱愛人民，遵守憲法和法律，貫徹黨和國家的教育方針，忠誠人民教育事業(yè)。遵守《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，具有良好的思想政治素質和職業(yè)道德，牢固樹立愛與責任的意識，愛崗敬業(yè)，關愛學生，教書育人，為人師表，具有團隊合作、改革創(chuàng)新精神。任現(xiàn)職以來各年當前隱藏內容免費查看度考核均為稱職（合格）以上。
二、任現(xiàn)職以來，符合下列條件：
（一）年度考核稱職（合格）的次數(shù)不少于學歷、資歷條件規(guī)定的任教年數(shù)，其中近兩年年度考核為稱職（合格）以上。
（二）x年內沒有出現(xiàn)因工作失職而引發(fā)事故造成損失，體罰學生、變相體罰學生，偽造學歷、資歷、業(yè)績材料和剽竊、抄襲他人成果等弄虛作假或違反學術規(guī)范等情況。
第三條學歷（學位）、資歷條件。
具備下列條件之一：
一、具有學士以上學位或大學本科以上學歷，見習期x年期滿并考核合格。
二、大學?？茖W歷，并在小學、初中三級教師崗位任教x年以上并考核合格。
三、中等師范學校畢業(yè)，并在小學三級教師崗位任教x年以上并考核合格。
第四條繼續(xù)教育條件。
專業(yè)技術人員每學年需完成繼續(xù)教育xx學時，其中公需科目培訓xx學時，專業(yè)科目培訓xx學時，選修科目（校本）培訓xx學時。中小學教師在申報職稱評聘時，任現(xiàn)職經歷要求三年及以上的，需提供近三年（xxxx－xxxx學年度）不少于xxx學時的繼續(xù)教育有效證明（蓋有xx市教師繼續(xù)教育領導小組印章，沒有該印章視為無效證明）。
第五條身心健康條件。
身體健康，心理素質良好，具備從事教育教學工作的身心健康條件。
第三章專業(yè)條件。
一、育人工作。
（一）任現(xiàn)職以來擔任班主任工作x年以上并勝任班主任工作。具有一定的班級管理能力和工作經驗，能較好地完成班級管理任務。
（二）引導學生健康成長工作取得一定成績，能獨立撰寫經驗總結材料或德育案例。
（三）所帶班級形成良好的班風、學風，得到同行的認同。
二、課程教學。
（一）對所教學科的基本理論和專業(yè)知識有較好的理解，能獨立掌握所教學科的課程標準、教材、教學原則和教學方法，有一定的教學經驗和專業(yè)知識技能，教學方法較靈活，教學效果較好。
（二）任現(xiàn)職以來，周課時量符合xx省有關文件的規(guī)定。在教學改革和提高教育教學質量等方面取得一定的成績。能較好地指導學生的綜合實踐活動或社團活動。
（三）任現(xiàn)職期間，積極參與集體備課等教研工作，每年能在學科內承擔教學研討觀摩課x次，獲得好評。
（四）學生對教學的滿意度較高（特殊教育以家長意見為主）。
三、教研科研。
（一）具有一定的教育教學研究能力，在同行指導下完成一項本學科的校本教研項目，并把成果轉化為教育教學實踐。
（二）能結合教學實際經常進行教學反思與總結。任現(xiàn)職期間，獨立撰寫本學科教育教學經驗總結x篇或專業(yè)論文x篇。
附錄。
本專業(yè)：指中小學和幼兒園教師專業(yè)。具體專業(yè)（學科）名稱以教育部《義務教育課程設置實驗方案》、《普通高中課程方案（實驗）》為準。
任現(xiàn)職：指被聘的職務與職稱。上述標準中，除有明確規(guī)定的外，均指任現(xiàn)職以來取得的業(yè)績成果。
凡冠有“以上”的均含本級或本數(shù)量。如“x年以上”含x年。
市級：指行政區(qū)劃的地級及以上市。
縣級：指行政區(qū)劃的縣、縣級市、縣級區(qū)。
在職在崗：指在中小學等單位教育教學專業(yè)技術崗位上從事教育教學及教研工作。
學歷：指國家教育行政主管部門認可的國內或國外學歷。各種培訓班頒發(fā)的結業(yè)證書或專業(yè)證書、未經國家教育行政主管部門批準招生的學校頒布的學歷證書，不能作為評審的學歷依據(jù)。
資歷：涉及專業(yè)技術工作年限要求的指從被聘為現(xiàn)專業(yè)技術崗位之日起從事本專業(yè)技術工作的年限，在此期間全脫產學習者，應扣除其全脫產學習的時間；不涉及專業(yè)技術工作年限要求的指取得本專業(yè)中專以上學歷后從事本專業(yè)工作的年限，取得本專業(yè)或相近專業(yè)后續(xù)學歷的，其資歷可從取得本專業(yè)中專以上學歷后累計計算。資歷計算截至申報當年x月xx日。
擔任班主任工作年限：擔任共青團專職書記、中小學大隊輔導員、德育專職教師、心理健康教育專職教師、年級組長、學校正職校長、正職黨委（黨支部）書記、分管德育工作的校級領導、政教主任工作年限可按班主任工作年限計算；小學和幼兒園副班主任年限x年折算為班主任年限x年；信息技術（通用技術）、音樂、體育、美術、科學、綜合實踐活動等學科教師，由任教學校提供沒有拒絕擔任班主任工作的書面證明，不作班主任工作年限要求；教研員、電教教師及其他無班主任任職要求者，不作班主任工作年限要求。特殊教育教師的班主任工作年限為從教以來x年以上。具有博士學位教師，申報高級教師評審，為從教以來擔任班主任工作x年以上，其中任現(xiàn)職以來來擔任班主任工作x年以上；申報正高級教師評審，為從教以來擔任班主任工作x年以上，其中任現(xiàn)職以來來擔任班主任工作x年以上。
具有碩士學位教師，申報高級教師評審，為從教以來擔任班主任工作x年以上，其中任現(xiàn)職以來擔任班主任工作x年以上。
每周課時：（x）課時數(shù)以國家教育部制定的課程計劃為準；（x）列入教學計劃的活動課應計算為課時。（x）每周課時指每周平均課時。高、初中教師每周課時量：專任教師xx節(jié)以上，班主任x節(jié)以上，學校中層干部x節(jié)以上，校級領導至少擔任一個教學班的學科教學；心理健康教育專職教師每學年接受學生咨詢時間不少于xxx小時或xxx人次，團體活動周課時量x節(jié)以上；教研員、電教教師有計劃地深入學校調查研究、指導教學每年不少于：縣級xx天、市級xx天、省級xx天，每年聽課、評課不少于：縣級xx節(jié)、市級xx節(jié)、省級xx節(jié)，組織區(qū)域性的教師培訓、經驗交流、教學研討、課堂示范、學術年會等活動每年x次以上。小學教師每周課時量：專任教師xx節(jié)以上，班主任xx節(jié)以上，少先隊大隊輔導員和學校中層干部x節(jié)以上，校級領導x節(jié)以上；心理健康教育專職教師x節(jié)以上，并接受學生咨詢時間每學年不少于xxx小時或xxx人次；教研員有計劃地深入學校調查研究、指導教學每年不少于：縣級xxx天、市級xx天、省級xx天，每年聽課、評課不少于：縣級xxx節(jié)、市級xx節(jié)、省級xx節(jié)，組織區(qū)域性的教師培訓、經驗交流、教學研討、課堂示范、學術年會等活動每年x次以上。幼兒園教師每周課時量：專任教師每周承擔幼兒半日生活組織與領導不少于x個半天，中層干部每周不少于x個半天，園領導每周不少于x個半天。?？平處熋恐苷n時量不少于xx節(jié)。
循環(huán)教學：指高中一至三年級、初中一至三年級、小學一至六年級、幼兒園小班至大班教學?！靶⊙h(huán)”指小學階段x－x年級或x－x年級。學段循環(huán)按義務教育階段課程標準規(guī)定（視同循環(huán)教學）。教研員和電教教師不作循環(huán)教學要求。
各級公開課：市級公開課：指由市級教研部門組織的全市范圍教師參加觀摩的公開課?？h級公開課：指由縣級教研室組織的全縣范圍教師參加觀摩的公開課。校級公開課：指由學校行政部門組織，本學科組全體教師以及教導處、教研室、校級領導等行政干部參與觀摩的公開課。德育教師舉行各級主題班會公開課等同各級公開課，特殊教育教師參加各級學術團體組織的公開課等同各級公開課。
教學滿意度測評：學生及其家長滿意度測評由所在學校組織，存入學校教學管理檔案。一線教師對教學指導的滿意度的測評工作由派出機構組織，存入派出機構工作管理檔案。
校級領導：指學校的正、副校長，正、副書記。
學校中層干部：指學校內設管理機構的負責人。
特殊教育教師：指為身心發(fā)展障礙和具有嚴重不良行為的兒童、青少年而設的專門學校或特殊教育機構的教師。
德育教師：指學校專職從事學生德育管理工作的教師，包括主管德育工作的校級領導，學校內設德育管理機構負責人等。
教研員：指在各級基礎教育教學研究機構從事教育教學及教研工作的人員。
電教教師：指在各級電化教育機構從事教育教學工作的教師。
農村學校：指鄉(xiāng)鎮(zhèn)（不含縣城所在鎮(zhèn)）及鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的學校。
教育教學類學術著作或教材：指在取得isbn（國內、國際標準書號）并公開出版發(fā)行的學術專著或教材。應具有特定的研究對象，概念準確，反映研究對象規(guī)律，并構成一定體系，屬作者創(chuàng)造性思維的學術著作或教材。其學術水平（價值）由評委會專家公正、公平、全面地評定。所有著作或教材的清樣稿或出版證明等不能作為已公開出版發(fā)行的依據(jù)。凡文章匯編、資料手冊、一般編譯著作、作品集、普通教材、普通工具書不能視為學術著作或教材。
論文：指通過邏輯論述，闡明作者的學術觀點，回答學科發(fā)展及實際工作問題的文章，應包括論題（研究對象）、論點（觀點）、論據(jù)（根據(jù)）、結論、參考文獻等內容。其學術水平（價值）由評委會專家公正、公平、全面地評定。凡對事業(yè)或業(yè)務工作現(xiàn)象進行一般描述、介紹、報道的文章，不能視為論文。所有學術論文的清樣稿或錄用通知（證明）不能作為已發(fā)表的依據(jù)。
教育教學科研課題：指教育行政部門或教研部門組織立項的科研課題。
校本教研是為改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的專題講座、案例分析、專家指導、學術沙龍等教育教學研究。
稱號：指各級政府和教育行政部門授予的教育教學類表彰榮譽稱號和各類人才培養(yǎng)項目。
各級各類學校：指適用范圍的xx省普通中小學、幼兒園、特殊教育學校、工讀學校等。
教師教學設計評價標準篇二十三
教師心得體會評價標準表格是對教師教學工作中的心得體會進行評價和總結的重要工具。通過填寫表格，教師可以清晰地了解自身在教學實踐中的長處與短處，進而有針對性地進行反思和改進。下面將從使用背景、表格結構、評價內容、評價標準以及實際應用等方面探討教師心得體會評價標準表格的重要性。
首先，為什么會有教師心得體會評價標準表格的出現(xiàn)？教師們在教學工作中積累了寶貴的經驗和教訓，但如果無法進行有效的總結和評價，這些經驗就很難被傳承和發(fā)揚光大。教師心得體會評價標準表格的出現(xiàn)，正是為了幫助教師對自身教學進行科學、全面的評價，促進其教學水平的提高和發(fā)展。
其次，教師心得體會評價標準表格通常包含哪些內容？一般來說，表格的結構可以分為幾個部分。首先是教學目標部分，教師需要明確自己在教學中所設定的目標以及是否完成。其次是教學方法與手段，教師需要對自己所使用的教學方法、教學資源的優(yōu)劣進行評價，并尋求改進的方向。然后是教學效果部分，教師需要對學生的學業(yè)成績、參與度以及對課程的興趣等方面進行評價和總結。最后是教師自身的發(fā)展與改進，教師需要反思自己在教學過程中的不足之處，并提出改進的方法和計劃。
第三，教師心得體會評價標準表格的評價標準如何確定？評價標準應該盡量客觀、具體、科學，并能夠滿足實際應用的需要。評價標準的確定需要考量多個因素，例如教師的專業(yè)能力、學科知識的傳授、教師與學生的互動、教學過程的規(guī)范性等。對于每一個評價指標，應明確其評價的標準和要求，以避免主觀性的干擾。
最后，教師心得體會評價標準表格的實際應用如何？使用表格應該是一個循序漸進的過程。教師在每一次教學活動結束后，應及時填寫表格，全面記錄自己的心得和體會。然后，可以將表格與同事進行交流和討論，互相分享教學經驗和心得。最后，可以將表格作為參考，制定教學計劃，并在下一次教學實踐中進行改進和優(yōu)化。
總之，教師心得體會評價標準表格是對教師教學工作進行全面、科學評價的重要工具。通過填寫和分析表格，教師可以發(fā)現(xiàn)自身在教學中的優(yōu)勢與不足，有針對性地進行反思和改進，進而提升自身的教學水平和教育質量。教師心得體會評價標準表格的使用有助于促進教師間的交流與合作，共同提高學校的教學質量，培養(yǎng)具有良好素質和綜合能力的學生。
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