溝通是人際交往的基礎(chǔ)，它能夠幫助我們建立良好的人際關(guān)系。在總結(jié)中適當(dāng)運(yùn)用修辭手法提升作品的文采。了解他人的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，可以幫助我們更好地進(jìn)行自我總結(jié)。
暴風(fēng)雨的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)要求：
1．掌握本課生字新詞。
2．了解暴風(fēng)雨來(lái)之前，來(lái)之時(shí)和來(lái)之后的景物特點(diǎn)。
3．理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
4．有感情的朗讀課文，把喜歡的部分背誦下來(lái)。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓注重點(diǎn)句，入景悟情。
教學(xué)難點(diǎn)：
仿照寫(xiě)法，練習(xí)寫(xiě)作。
課前準(zhǔn)備；
有關(guān)阿爾卑斯山和暴風(fēng)雨的資料。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
教學(xué)程序：
第一課時(shí)。
一、談話激趣，導(dǎo)入新課。
導(dǎo)演：張導(dǎo)（張老師）。
主演：----（待定）。
制作單位：店集鄉(xiāng)中心小學(xué)六年級(jí)攝制組。
3、提問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
誰(shuí)想當(dāng)導(dǎo)演？要想當(dāng)主演，首先要干什么？（熟悉劇本）下面就讓我們一起走進(jìn)劇本。
4、簡(jiǎn)介阿爾卑斯山：（出示資料）。
二．四步朗讀，解決生詞，理清脈絡(luò)，了解課文。
1．大聲讀文第一遍，找出生詞是關(guān)鍵。
窒息輾轉(zhuǎn)不寐霹靂瓢潑大雨。
蠕動(dòng)翩翩起舞擦拭依偎。
2．討論讀文第二遍，理解詞義不怕難。
（1）以小組為單位，邊讀邊討論不理解的詞義。
（2）反饋各自討論結(jié)果。
和熙：溫暖。
局限：限制在某個(gè)范圍內(nèi)。
輾轉(zhuǎn)不寐：翻來(lái)覆去睡不著覺(jué)。
撫慰：安慰。
無(wú)與倫比：沒(méi)有什么能比的上。
窒息：因外界氧氣不足或呼吸系統(tǒng)發(fā)生障礙而使呼吸困難甚至停止。
3．默讀課文第三遍，帶著問(wèn)題去鉆研。
（1）讓學(xué)生默讀課文。
（2）思考：課文是按什么順序?qū)懙模?/p>
分別寫(xiě)了那些內(nèi)容？
順序：暴風(fēng)雨來(lái)之前--來(lái)之時(shí)--去之后--啟示。
第一段：（第一自然段）：寫(xiě)暴風(fēng)雨來(lái)之前的情景。
第二段：（第2--6自然段）：寫(xiě)暴風(fēng)雨來(lái)之時(shí)的情景。
第三段：（第7--10自然段）：寫(xiě)暴風(fēng)雨去之后的美麗景色。
第四段：（第11--12自然段）：點(diǎn)明中心，告訴我們觀察事物要看到整體的和諧的美。
（3）引導(dǎo)學(xué)生用連接段意的方法歸納文章的主要內(nèi)容。
4.自由讀文第四遍，逐句逐段琢磨完。
（1）學(xué)生自由讀文第四遍。
（2）寫(xiě)旁批。
（3）指名談體會(huì)。
三、下集精彩預(yù)告。
（1）分享讀后收獲。
（2）展示最喜歡的部分。
四、作業(yè)。
1．抄寫(xiě)生字詞。
2．熟讀課文。
第二課時(shí)。
一．復(fù)習(xí)鞏固。
指名聽(tīng)寫(xiě)生字詞。
二．出示題板。
1．雨前，我輾轉(zhuǎn)不寐，閃電劃破夜幕，雷聲轟鳴。
2．雨中，狂風(fēng)咆哮，煙囪嗚鳴大雨敲打屋頂，沖擊玻璃。
4.再能突出“暴”字的句子開(kāi)頭標(biāo)上序號(hào)。
三．重點(diǎn)詞句點(diǎn)撥：
1．昨晚，狂暴的大自然似乎要把整個(gè)人間毀滅，而它帶來(lái)的卻是更加絢麗的早晨。
2．有時(shí)，人們受到種種局限，只看到物體的一方面，而忽略了大自然整體那無(wú)與倫比的和諧的美。
四．展示各自喜歡的部分。
五．總結(jié)全文。
1．總結(jié)中心：黑夜孕育黎明狂暴孕育平靜，整體的和諧美。
2．總結(jié)寫(xiě)法：抓詞句，入景悟情，情景交融。
3．結(jié)合生活實(shí)際談體會(huì)。
七．課外知識(shí)延伸。
1．出示古詩(shī)：
六月二十七日望湖樓醉書(shū)。
[宋]蘇軾。
黑云翻墨未遮山，
白雨跳珠亂入船。
卷地風(fēng)來(lái)忽吹散，
望湖樓下水如天。
2．聽(tīng)歌曲《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》。
八．作業(yè)：仿照本課寫(xiě)法，寫(xiě)一處自然景色。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
雨前：電閃雷鳴，使人恐懼。
雨中：激動(dòng)人心，驚心動(dòng)魄。
雨后：江山似錦，風(fēng)景如畫(huà)。
啟示：點(diǎn)明中心，整體和諧。
暴風(fēng)雨的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、理清文章順序，了解暴風(fēng)雨來(lái)之前、來(lái)之時(shí)和去之后的景物特點(diǎn)，體會(huì)文章里蘊(yùn)含著的哲理。
2、能有感情地讀課文。讓學(xué)生感受美、欣賞美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、了解暴風(fēng)雨來(lái)之前、來(lái)之時(shí)和去之后的景物特點(diǎn)。
2、理解部分含義深刻的句子，領(lǐng)悟文中的哲理。
教學(xué)方法：
引導(dǎo)學(xué)生找出重點(diǎn)句提出問(wèn)題，并通過(guò)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解文中的景與情，從而領(lǐng)悟文中的哲理。
教學(xué)過(guò)程：
一、溫故知新。
你們談了對(duì)暴風(fēng)雨的感受，現(xiàn)在我們?nèi)タ纯匆獯罄淖骷依òＨR費(fèi)拉里斯是怎么評(píng)價(jià)暴風(fēng)雨的。
二、板書(shū)課題，學(xué)生讀題質(zhì)疑。
同學(xué)們讀了題后，從題目中知道了什么？面對(duì)題目，你們想知道什么？
三、瀏覽課文，解決對(duì)課題的質(zhì)疑。
1、引導(dǎo)學(xué)生找出答案：
昨晚，狂暴的大自然似乎要把整個(gè)人間毀滅，而它帶來(lái)的卻是更加絢麗的早晨。
有時(shí)，人們受到各種局限，只看到事物的一個(gè)方面，而忽略了大自然整體那無(wú)與倫比的和諧的美。
2、師問(wèn)，作者是按什么順序?qū)懗隽吮╋L(fēng)雨給他的啟示?
四、自讀課文，深入理解課文內(nèi)容。
(一)師提出自讀要求：
2、哪些詞語(yǔ)或句子寫(xiě)出了暴風(fēng)雨似乎要把整個(gè)人間毀滅?哪些詞語(yǔ)或句子寫(xiě)出了暴風(fēng)雨帶來(lái)的卻是更加絢麗的早晨？在旁邊寫(xiě)上你的體會(huì)。（小組討論交流）。
（二）反饋。
1、根據(jù)學(xué)生的回答，指導(dǎo)學(xué)生給課文分段，并歸納段意。
2、根據(jù)學(xué)生勾劃的句子引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀作者寫(xiě)得好的句子，從讀中去深刻領(lǐng)悟作者的思想感情。
（三）拓展。
了解了暴風(fēng)雨來(lái)之時(shí)和去之后的景物特點(diǎn)，同學(xué)們能理解作者從暴風(fēng)雨中得到的啟示了嗎？聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)，也可以說(shuō)說(shuō)你聯(lián)想到的古詩(shī)或歌曲。
五、課堂小結(jié)。
同學(xué)們，黑夜孕育黎明，狂暴孕育平靜，大自然充滿了和諧之美，這篇課文作者用飽蘸情感的畫(huà)筆，細(xì)細(xì)描繪自然美景，流露出自己對(duì)大自然的熱愛(ài)，并給我們以深刻的啟示。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)。
來(lái)之前閃電雷鳴（讓人恐懼）。
暴風(fēng)雨來(lái)之時(shí)狂暴毀滅人間（驚心動(dòng)魄）。
去之后鳥(niǎo)唱草醒玫瑰香（綺麗華美。
暴風(fēng)雨的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
課文按暴風(fēng)雨來(lái)之前、來(lái)之時(shí)和去之后的順序，描寫(xiě)了這三個(gè)不同階段景物的特點(diǎn)。寫(xiě)了暴風(fēng)雨來(lái)之前使人恐懼的情景，暴風(fēng)雨來(lái)之時(shí)的猛烈的場(chǎng)面，還具體描寫(xiě)了暴風(fēng)雨去之后綺麗華美的景色。最后直接說(shuō)明了“有時(shí)，人們受到種種局限，只看到事物的一個(gè)方面，而忽視了大自然整體那無(wú)與倫比的和諧的美”這樣一個(gè)哲理。
在作者的筆下，閃電、霹靂、狂風(fēng)、暴雨，是一種驚心動(dòng)魄的美；黎明、碧空、朝陽(yáng)，小鳥(niǎo)、花草、露珠，是一派絢麗多姿的美；黑夜孕育黎明，狂暴孕育平靜，大自然充滿了和諧之美。作者用飽蘸情感的畫(huà)筆，細(xì)細(xì)描繪自然美景，字里行間充溢著對(duì)大自然的無(wú)比熱愛(ài)。文末直抒胸臆，贊美春色，表達(dá)感悟。情與景完美統(tǒng)一，水乳交融。文章有狀物，有抒情，但狀物抒情都不是目的，結(jié)尾兩段如異峰突起，一下子使讀者轉(zhuǎn)到深層次的思考。
教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中含義較深的句子：“有時(shí)，人們受到種種局限，只看到事物的一個(gè)方面，而忽略了大自然整體那無(wú)與倫比的和諧的美”，聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實(shí)際理解。首先要在了解課文順序的基礎(chǔ)上，抓住文中描寫(xiě)景物的詞句，了解暴風(fēng)雨來(lái)之前、來(lái)之時(shí)和去之后的景物特點(diǎn)；其次是在理解時(shí)要把“景”和“情”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，體會(huì)作者在字里行間流露出的對(duì)大自然的熱愛(ài)，從而感受不同的美，體會(huì)“大自然整體那無(wú)與倫比的和諧的美”；最后通過(guò)生活中的一些具體事例，深化對(duì)文章思想內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)中的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)運(yùn)用抓住重點(diǎn)句提出問(wèn)題，并通過(guò)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解文中的景與情，從而領(lǐng)悟文中的哲理。
建議本課教學(xué)用1~2課時(shí)。
解讀與提示。
第1段：第1段為課文的第一部分，主要講了暴風(fēng)雨來(lái)之前的情景。應(yīng)結(jié)合“劃破”、“轟鳴”、“使人恐懼”等詞，體會(huì)暴風(fēng)雨來(lái)之前的特點(diǎn)。
第2~6段：第2~6段為課文的第二部分，寫(xiě)了暴風(fēng)雨來(lái)之時(shí)由開(kāi)始的猛烈到結(jié)束時(shí)的優(yōu)柔的情景?？梢怨串?huà)出文中的動(dòng)詞和比喻句，體會(huì)文中的景和情。
第2段中，“一道”、“一聲”、“接著”說(shuō)明暴風(fēng)雨來(lái)得急，“瓢潑大雨”說(shuō)明雨下得大?！八洪_(kāi)”、“傾注”說(shuō)明雨下得猛。“宛如天神”的比喻還透出了作者對(duì)大自然的敬畏。
第3~4段中，“咆哮”、“猛地”、“摔”、“敲打”、“沖擊”等詞寫(xiě)出了暴風(fēng)雨的猛烈狂暴。從“激動(dòng)人心的樂(lè)章”這一比喻中可以體會(huì)到作者的激蕩心情。
第5段中，“悄悄地爬進(jìn)來(lái)”、“緩緩地蠕動(dòng)”、“彎彎曲曲的足跡”一方面生動(dòng)地描寫(xiě)了雨水流過(guò)天窗的情景；另一方面，這些動(dòng)詞和重疊詞的運(yùn)用，也能很好地表現(xiàn)作者的心境。
第6段中，“催眠曲”、“撫慰”不僅形象地寫(xiě)出了暴風(fēng)雨由強(qiáng)變?nèi)鯐r(shí)的情景，更表現(xiàn)出作者心里的一種愉悅感受。
第7~10段：這是課文的第三部分。主要寫(xiě)了暴風(fēng)雨去之后絢麗華美的景色。可通過(guò)文中的比喻和擬人句，領(lǐng)會(huì)文中描寫(xiě)的美景，感受作者的快樂(lè)。這一部分要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生感情朗讀的指導(dǎo)，通過(guò)朗讀進(jìn)一步體會(huì)暴風(fēng)雨去之后的美景及作者快樂(lè)美好的心情。
第11段：可抓住“狂暴”、“毀滅”與“更加絢麗”等詞，在比較中質(zhì)疑，再聯(lián)系前文體會(huì)。
第12段：這是點(diǎn)明文章中心的句子?？勺寣W(xué)生先結(jié)合課文理解。這里的“局限”指的是“只看到事物的一個(gè)方面”。如果只看到暴風(fēng)雨前和暴風(fēng)雨時(shí)的一種驚心動(dòng)魄的美，是一種局限；如果只認(rèn)識(shí)到暴風(fēng)雨去之后一派絢麗多姿的美，也仍然是一種局限。只有把暴風(fēng)雨來(lái)之前，來(lái)之時(shí)和去之后的不同的美結(jié)合起來(lái)，才能真正體會(huì)到“大自然整體那無(wú)與倫比的和諧的美”。最后還可讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
課后第1題：引導(dǎo)學(xué)生在了解文章順序的基礎(chǔ)上，理解暴風(fēng)雨來(lái)之前、來(lái)之時(shí)和去之后的景物特點(diǎn)，并有感情地朗讀課文，體會(huì)作者在字里行間表達(dá)的情感，然后再背誦自己喜歡的部分。
課后第2題：這是理解文章的兩個(gè)最重要的句子?？上茸寣W(xué)生抓住重點(diǎn)詞理解并提出問(wèn)題，然后結(jié)合課文內(nèi)容和生活體驗(yàn)理解。
課后第3題：還可讓學(xué)生寫(xiě)一些文中沒(méi)有的描寫(xiě)景物的詞語(yǔ)，也可讓學(xué)生用這些描寫(xiě)景物的詞語(yǔ)寫(xiě)一段話。
選做題：課外完成后，可在班上進(jìn)行展示。
暴風(fēng)雨的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)目標(biāo)：
(1)學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，并把文中描寫(xiě)景物的詞語(yǔ)抄下來(lái)。
(2)理清文章順序，了解暴風(fēng)雨來(lái)之前、來(lái)之時(shí)和去之后的景物特點(diǎn)，體會(huì)文章里蘊(yùn)含著的哲理。
(3)有感情地朗讀課文，把自己喜歡的部分背下來(lái)。
教學(xué)重點(diǎn)：了解暴風(fēng)雨來(lái)之前、來(lái)之時(shí)和去之后的景物特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：理解含義深刻的句子，領(lǐng)悟文中的哲理。
教學(xué)方法：先學(xué)后導(dǎo)。
教具準(zhǔn)備：
字卡、詞卡。
課時(shí)安排：
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入：
1、教師板書(shū)：暴風(fēng)雨。
同學(xué)們，看到這個(gè)詞語(yǔ)，你們的眼前浮現(xiàn)出怎樣的場(chǎng)景呢？(學(xué)生說(shuō)自己看到的暴風(fēng)雨的景象。)。
2、教師板書(shū)：?jiǎn)⑹尽Ｗ寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)“啟示”的意思。
3、那么，一場(chǎng)暴風(fēng)雨給作者帶來(lái)怎樣的啟示呢？今天，我們一起來(lái)領(lǐng)悟作者從暴風(fēng)雨中獲得的啟示吧!
出示目標(biāo)，齊讀。
二、初讀課文，探究新知。
1自學(xué)指導(dǎo)。
(1)學(xué)習(xí)生字，理解新詞，把課文讀通順。
(2)找出文中描寫(xiě)景物的詞語(yǔ)，讀給同桌聽(tīng)。
2、檢查自讀情況。
(1)教師出示字卡，指名讀。
(2)出示詞卡，根據(jù)自己預(yù)習(xí)的情況，理解。
(3)找出文中描寫(xiě)景物的詞語(yǔ)，齊讀。
三、理清層次。
１自學(xué)指導(dǎo)。
再讀課文，按照暴風(fēng)雨來(lái)之前、暴風(fēng)雨來(lái)之時(shí)、暴風(fēng)雨來(lái)之后以及暴風(fēng)雨的啟示把課文分成四個(gè)部分，并說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容。
２討論交流。
四、作業(yè)：有感情地讀課文。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
第二課時(shí)。
課文一、二段，感受暴風(fēng)雨來(lái)之前、來(lái)之時(shí)的景物特點(diǎn)。
二、感受暴風(fēng)雨，悟作者情感。
1、自學(xué)指導(dǎo)仔細(xì)品讀一、二段，畫(huà)出描述暴風(fēng)雨來(lái)之前、來(lái)之時(shí)的景物特點(diǎn)的詞句，
再把自己的感受批注在書(shū)上。
2、集體交流。
(1)“窗外，一道閃劃破了漆黑的夜幕，沉悶的雷聲如同大炮轟鳴，使人恐懼?！?/p>
齊讀后思考：你從“劃破”、“轟鳴”、“使人恐懼”這幾個(gè)詞體會(huì)到了什么？
教師抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟。
(2)“大雨猛烈地敲打著玻璃窗，沖擊著玻璃，奏出激動(dòng)人心的樂(lè)章”聯(lián)系上下文，體會(huì)。
作者的情感。
你還感受到暴風(fēng)雨的什么特點(diǎn)？
(感受暴風(fēng)雨結(jié)束時(shí)的溫柔。)。
你是從哪些句子感受到的？
(3)“一小股的水從天窗悄悄地爬進(jìn)來(lái)，緩緩地蠕動(dòng)著，在天花板上留下彎彎曲曲的足跡。”齊讀后思考：這句話為我們描述了一個(gè)什么情景？你感受到作者的心情怎樣？指導(dǎo)朗讀這句話。
哪位同學(xué)能把這句話讀好？指名讀。
(4)“不一會(huì)兒，鏗鏘的樂(lè)曲轉(zhuǎn)為節(jié)奏單一的旋律，那優(yōu)柔、甜蜜的催眠曲，撫慰著沉睡。
人兒的疲憊軀體?！?/p>
指名讀，說(shuō)說(shuō)你從這句話感悟到什么？
(5)師小結(jié)：
作者通過(guò)生動(dòng)的描寫(xiě)，用飽含蘸情感的筆觸，讓我們感受到了這一驚心動(dòng)魄的美。
【設(shè)計(jì)意圖：尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化理解和感悟，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力。讓學(xué)。
生在整體感知暴風(fēng)雨來(lái)之前、來(lái)之時(shí)景物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，放手自讀自悟，然后集體交。
流。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，抓住要點(diǎn)進(jìn)行品讀，感悟暴風(fēng)雨驚心動(dòng)魄的美。】。
三、欣賞雨后美景。
師過(guò)渡：
不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹，在暴風(fēng)雨過(guò)后，迎接我們的將是更加美麗的畫(huà)面，請(qǐng)同學(xué)們用自。
己喜歡的方式讀第三段，想象畫(huà)面。
1、讀后說(shuō)：你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？
(學(xué)生結(jié)合課文語(yǔ)句，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述。)。
這么美的圖畫(huà)，你能用上不同的寫(xiě)景成語(yǔ)，說(shuō)句感嘆的話??？
這么美的景色，同學(xué)們想不想把它讀給大家聽(tīng)？指導(dǎo)朗讀，自由練讀。
同學(xué)們，誰(shuí)能懷著一種贊美之情把它讀下來(lái)？指名讀。
2、小結(jié)：
是啊，作者用了優(yōu)美的詞語(yǔ)，貼切的修辭，為我們展現(xiàn)了暴風(fēng)雨過(guò)后美妙的景色。
【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，展開(kāi)豐富的想象，引領(lǐng)學(xué)生在想象中充實(shí)文本所描繪的。
四、聯(lián)系生活，感悟哲理。
1、教師過(guò)渡：
在作者看來(lái)，美是表現(xiàn)在不同方面的。暴風(fēng)雨去之后的黎明、碧空、朝陽(yáng)、花草、露珠，
是絢麗多姿的美；而暴風(fēng)雨來(lái)之前的閃電、雷聲，來(lái)之時(shí)的狂風(fēng)、暴雨，則是一種驚心動(dòng)。
暴風(fēng)雨的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、通過(guò)聆聽(tīng)，展開(kāi)各種聯(lián)想與想象，感知音樂(lè)要素在音樂(lè)中的表現(xiàn)作用，區(qū)分音樂(lè)形象，從而進(jìn)一步感受大峽谷的壯麗景觀。
2、運(yùn)用各種方法，從不同角度和途徑開(kāi)展對(duì)管弦樂(lè)《暴風(fēng)雨》的欣賞，在聆聽(tīng)、參與、表現(xiàn)音樂(lè)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)的習(xí)慣。
3、從音樂(lè)音響的感知中獲得愉悅與快樂(lè)，獲得感悟與啟發(fā)。從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè)、熱愛(ài)生活的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的人。
感受音樂(lè)要素所描繪的大峽谷暴風(fēng)雨的景象。
通過(guò)聆聽(tīng)，讓學(xué)生探索音響，了解音樂(lè)與生活的密切關(guān)系。
1、復(fù)習(xí)四年級(jí)(上)《羊腸小道》的第一部分。
設(shè)問(wèn)：這段音樂(lè)你們聽(tīng)到過(guò)嗎?它的名稱是——?內(nèi)容是——?
師生回憶四年級(jí)(上)《回聲》中及聆聽(tīng)過(guò)的《羊腸小道》。
2、出示教學(xué)標(biāo)題——暴風(fēng)雨。
這段欣賞曲是繼四年級(jí)聆聽(tīng)的《大峽谷組曲》的第五樂(lè)章。
3、初聽(tīng)第一部分。
從樂(lè)曲的旋律中聽(tīng)到了你熟悉的主題嗎?
從本樂(lè)曲的標(biāo)題名稱中，你認(rèn)為這段音樂(lè)是描寫(xiě)了怎樣的場(chǎng)景?(暴風(fēng)雨前的寧?kù)o)。
4、初聽(tīng)第二部分。
從這段音樂(lè)的音響中，你想像是怎樣的場(chǎng)景?(狂風(fēng)暴雨、電閃雷鳴)。
5、聆聽(tīng)全曲(第五樂(lè)章)。
要求：邊聽(tīng)邊用神態(tài)動(dòng)作……表現(xiàn)你對(duì)音樂(lè)發(fā)展過(guò)程的感受。
創(chuàng)作活動(dòng)。
1、根據(jù)本課內(nèi)容學(xué)到的“小雨”、“大雨”、“暴雨”……各人找自己伙伴或單獨(dú)發(fā)揮自己的想像，創(chuàng)作音樂(lè)——命題創(chuàng)作。
2、構(gòu)思：
從命題出發(fā)構(gòu)思內(nèi)容框架。根據(jù)框架選用素材進(jìn)行創(chuàng)作。
3、因?yàn)槭敲}的自由創(chuàng)作，所以各種形式不限。
如：用各種音響的先后交織出現(xiàn)，組成一幅《狂風(fēng)暴雨》；再如：用數(shù)首表現(xiàn)“雨”的歌曲串聯(lián)起來(lái)，加上打擊樂(lè)器、串聯(lián)詞等。還可以小品形式、藝術(shù)造型、舞蹈等等各種藝術(shù)形式進(jìn)行創(chuàng)作。
4、創(chuàng)作展示。
小結(jié)：這與《踩雨》、《雨中》就不一樣了，是暴雨了，但還是表現(xiàn)了雨的主題。音樂(lè)的表現(xiàn)變化無(wú)窮。
呀”的呼喊聲此起彼落，表現(xiàn)了喧鬧熱烈的場(chǎng)面。孩子們無(wú)憂無(wú)慮、歡快喜悅的心情洋溢在歌聲之中。
暴風(fēng)雨的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
炎炎夏日，正是暴風(fēng)雨常駐季節(jié)，暴風(fēng)雨，來(lái)得快，去得快，來(lái)得猛，去的猛。
一個(gè)大清早，窗外面的風(fēng)雨就像是著了魔一樣，向著這片人類大地咆哮。我的窗戶不停地抖動(dòng)著，就像是要被這暴風(fēng)雨給摧毀。
暴風(fēng)雨是個(gè)性子急的魔君，只顧著自己的歡樂(lè)。屋外，大街，小巷子，空無(wú)一人，連那店鋪，都關(guān)了門(mén)。說(shuō)是大清早，可烏云壓得這天空……”奶奶皺著眉頭，自言自語(yǔ)著。
是呀，暴風(fēng)雨是猛烈，像是人生之中的困難一般，來(lái)之快，去之快。只看你能否禁得住這份猛烈中的考驗(yàn)了。想到這里，我不禁開(kāi)始沉思了。
沒(méi)錯(cuò)，我大多數(shù)都在逃避，結(jié)果也自然是沒(méi)有得以解決的。如果只是不停地逃避，不停地躲避，那么，我們的漏洞就會(huì)越積越大。遇到困難就找不到解決的方式。只有是面對(duì)了困難才可以去解決了困難。就像這暴風(fēng)雨，你去面對(duì)了，雨后才會(huì)看到美麗的彩虹，彩虹更是有一種不同的美。
像是碰到一道難題，只有去思考，去想，去克服，才可以解決困難。才可以拿到高分。
像是與朋友鬧了矛盾，只有你主動(dòng)去解決，主動(dòng)去道歉，主動(dòng)去和解，矛盾才不會(huì)越積越大。
像是失業(yè)者找不到了工作，只有不斷去嘗試各種工作，不斷地去奮斗，才能得以解決，重新找到了工作。
終于，我明白了，困難是要去解決的，是要去面對(duì)的，是不可以逃避的，逃避也是解決不了的，想著，嘴角劃過(guò)了笑容。
抬頭一看，天際邊，劃過(guò)一道美麗的彩虹。
暴風(fēng)雨的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
看著天空陰沉沉的，仿佛要壓下來(lái)一樣，預(yù)示著一場(chǎng)暴風(fēng)雨的降臨。下面一起和小編學(xué)習(xí)一下暴風(fēng)雨的啟示。
作文。
吧！
悶熱的夜，令人窒息，我輾轉(zhuǎn)不寐。窗外，一道道閃電劃破漆黑的夜幕，沉悶的雷聲如同大炮轟鳴，使人悸恐。
一道閃光，一聲清脆的霹靂，接著便下起了瓢潑大雨，宛如天神聽(tīng)到信號(hào)，撕開(kāi)天幕，把天河之水傾注到人間。
狂風(fēng)咆哮著，猛地把門(mén)打開(kāi)，摔在墻下，煙囪發(fā)出嗚嗚的聲響，猶如在黑夜中抽咽。
大雨猛烈地敲打著屋頂，沖擊著玻璃，奏出激動(dòng)人心的樂(lè)章。
一小股雨水從天窗悄悄地爬進(jìn)來(lái)，緩緩地蠕動(dòng)著，在天花板上留下彎彎曲曲的足跡。
不一會(huì)，鏗鏘的樂(lè)曲變成節(jié)奏單一的旋律，那優(yōu)柔、甜蜜的催眠曲，撫慰著沉睡人兒的疲憊軀體。
從窗外躲進(jìn)來(lái)的第一束光線，報(bào)道了人間的黎明，碧空中漂浮著朵朵白云，在和煦的微風(fēng)中翩然起舞，把蔚藍(lán)色的天空擦拭得更加明亮。
鳥(niǎo)兒唱著歡樂(lè)的歌，迎接著噴薄欲出的朝陽(yáng);被暴風(fēng)雨壓彎了腰的花草兒伸著懶腰，宛如剛從睡夢(mèng)中蘇醒;偎依在花瓣、綠葉上的水珠，金光閃閃，如同珍珠閃爍著光華。
常年積雪的阿爾卑斯山迎著朝霞，披上玫瑰色的麗裝;遠(yuǎn)處林舍閃閃發(fā)亮，猶如姑娘送出的秋波，使人心潮激蕩。
江山似錦，風(fēng)景如畫(huà)，艷麗的玫瑰花散發(fā)出陣陣芳香。
綺麗華美的春色啊，你是多么美好!
昨晚，狂暴的大自然似乎要把整個(gè)人間毀滅，而它帶來(lái)的卻是更加絢麗的早晨。
有時(shí)，人們受到種種局限，只看到事物的一個(gè)方面，而忽略了大自然整體那無(wú)與倫比的和諧的美。
人們?cè)谕饷?，久久地凝望著天空。太?yáng)被大片大片的黑云吞沒(méi)了，漸漸地，漸漸地沒(méi)有了最后一絲光明?！稗Z隆隆，轟隆隆……”雷聲四起，如同大炮轟鳴。仿佛天神接到信號(hào)，將天河之水侵入到人間。
“轟隆隆，轟隆隆……”雷聲繼續(xù)漫延，一小股又一小股雨水順著窗戶流著，發(fā)出“嘩嘩”的聲音。幾道閃電劃了下來(lái)，像一把斧子將天空劈成兩半。一重接一重的雨簾掀起一幔接一幔的雨網(wǎng)，蒙蒙的雨網(wǎng)里又騰起如雪粉似的雨霧，它又在風(fēng)中煙一般飄散著。如此，兇猛和輕柔竟這樣糾纏在一起了。
過(guò)了許久，雨慢慢地變小了。慢慢地，雨悄無(wú)聲息地離開(kāi)了人間。天空中映出一道七色的彩虹，那是多么美麗呀!盡管雨來(lái)時(shí)匆匆，去時(shí)匆匆，但給大自然留下的卻是那更加綺麗華美的夏之色呀!
有許多詩(shī)人贊美過(guò)夏天的雨，一會(huì)說(shuō)它美麗，一會(huì)說(shuō)它偉大，而我認(rèn)為它給我們留下的是更加美麗的大自然!我愛(ài)它!
我站在窗前，看著天空陰沉沉的，仿佛要壓下來(lái)一樣，預(yù)示著一場(chǎng)雷陣雨的降臨。
遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見(jiàn)天邊劃著幾道亮白的口子，起初是極不明顯，極不清晰的。漸漸地，那道口子越來(lái)越明顯，大得驚人，亮的耀眼。響聲也越來(lái)越清楚，震耳欲聾，駭人心顫!
接著碩大的雨點(diǎn)從空中砸下來(lái)，稀疏卻有力，漸漸的越來(lái)越密，大有鋪天蓋地之勢(shì)。樹(shù)枝開(kāi)始搖晃，越來(lái)越厲害。
樓上的窗子關(guān)不住，我擔(dān)心會(huì)被大風(fēng)刮開(kāi)，趕緊跑上樓去?！班亍钡囊宦?，大風(fēng)刮開(kāi)了窗戶，瓢潑大雨直往屋里灌。我急忙關(guān)上窗子，怕它再次被刮開(kāi)，只好用手抵著。
我站在窗前，隔著玻璃望著這場(chǎng)暴風(fēng)雨。雨越下越大，扯天扯地往下澆，房前一棵高大的柿子樹(shù)，樹(shù)枝狂舞亂飛，房頂一片迷霧，飛旋著，濺起了大片水花。樓頂?shù)姆e水順著排水管爭(zhēng)先恐后的沖下來(lái)，像抽水機(jī)從高處往下抽水，落到院子里，嘩嘩的響，院子角落處的下水道口，水流已經(jīng)形成了漩渦。伴著大風(fēng)，雨水隔著走廊沖刷著墻壁，墻上的石灰直往下流，走廊里變成了白色的溪流。
暴風(fēng)雨恣意的肆虐著，還伴著刺眼的閃電和震耳的雷聲，好像到了世界末日。一開(kāi)始，我有些害怕，我親眼看見(jiàn)像龍一樣的閃電把天邊撕開(kāi)了一道口子，感覺(jué)那炸雷就在頭頂爆炸。我不敢下樓，索性躲在樓上屋子里。接著我又慶幸自己有個(gè)家，有個(gè)避風(fēng)的港灣;那風(fēng)中狂舞的樹(shù)枝、電線，那驚慌失措的麻雀該經(jīng)歷了些什么呢?我看見(jiàn)一只羽毛淋濕的麻雀飛到窗沿下，緊貼著窗框躲雨。我心中不由一震“生活對(duì)于任何一個(gè)生命都非易事，我們只看見(jiàn)鳥(niǎo)的自在，樹(shù)的鮮綠，卻不知道他們也有這樣那樣的經(jīng)歷。
想到這里，我不寧的心緒頓時(shí)寧?kù)o了許多，我又想起了一句話：生命是一樹(shù)繁花，它注定會(huì)接受命運(yùn)的洗禮，那其中，必定有陽(yáng)光有風(fēng)雨，甚至還有冰雹和風(fēng)雪，但這一切，必然要承擔(dān)，那是我們必然要走過(guò)的路程。是啊，長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我為家庭的處境艱難而沮喪，為自己的理想遙遠(yuǎn)而迷茫，這暴風(fēng)雨給了我思想的洗禮。人生不就是一次短暫而漫長(zhǎng)的旅行嗎?而我們所擁有的和失去的不正是極平常極自然的過(guò)程嗎?無(wú)論我們遇到什么，有過(guò)什么，失去什么，都得向前走!天空不會(huì)永遠(yuǎn)陰暗，當(dāng)烏云退盡的時(shí)候，藍(lán)天上燦爛的陽(yáng)光就會(huì)照亮大地，青草照樣會(huì)鮮綠無(wú)比，花朵仍然會(huì)蓬勃開(kāi)放。
第二天，當(dāng)我看到艷陽(yáng)高照的時(shí)候，我的心情豁然開(kāi)朗。
暴風(fēng)雨的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
一、教學(xué)內(nèi)容：
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)聆聽(tīng)，展開(kāi)各種聯(lián)想與想象，感知音樂(lè)要素在音樂(lè)中的表現(xiàn)作用，區(qū)分音樂(lè)形象，從而進(jìn)一步感受大峽谷的壯麗景觀。
2、運(yùn)用各種方法，從不同角度和途徑開(kāi)展對(duì)管弦樂(lè)《暴風(fēng)雨》的欣賞，在聆聽(tīng)、參與、表現(xiàn)音樂(lè)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)的習(xí)慣。
3、從音樂(lè)音響的感知中獲得愉悅與快樂(lè)，獲得感悟與啟發(fā)。從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè)、熱愛(ài)生活的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的人。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
感受音樂(lè)要素所描繪的大峽谷暴風(fēng)雨的.景象。
四、教學(xué)難點(diǎn):。
通過(guò)聆聽(tīng)，讓學(xué)生探索音響，了解音樂(lè)與生活的密切關(guān)系。
五、教學(xué)過(guò)程：
1、復(fù)習(xí)四年級(jí)(上)《羊腸小道》的第一部分。
設(shè)問(wèn)：這段音樂(lè)你們聽(tīng)到過(guò)嗎?它的名稱是——?內(nèi)容是——?
師生回憶四年級(jí)(上)《回聲》中及聆聽(tīng)過(guò)的《羊腸小道》。
2、出示教學(xué)標(biāo)題——暴風(fēng)雨。
這段欣賞曲是繼四年級(jí)聆聽(tīng)的《大峽谷組曲》的第五樂(lè)章。
3、初聽(tīng)第一部分。
從樂(lè)曲的旋律中聽(tīng)到了你熟悉的主題嗎?
從本樂(lè)曲的標(biāo)題名稱中，你認(rèn)為這段音樂(lè)是描寫(xiě)了怎樣的場(chǎng)景?(暴風(fēng)雨前的寧?kù)o)。
4、初聽(tīng)第二部分。
從這段音樂(lè)的音響中，你想像是怎樣的場(chǎng)景?(狂風(fēng)暴雨、電閃雷鳴)。
5、聆聽(tīng)全曲(第五樂(lè)章)。
要求：邊聽(tīng)邊用神態(tài)動(dòng)作……表現(xiàn)你對(duì)音樂(lè)發(fā)展過(guò)程的感受。
創(chuàng)作活動(dòng)。
1、根據(jù)本課內(nèi)容學(xué)到的“小雨”、“大雨”、“暴雨”……各人找自己伙伴或單獨(dú)發(fā)揮自己的想像，創(chuàng)作音樂(lè)——命題創(chuàng)作。
2、構(gòu)思：
從命題出發(fā)構(gòu)思內(nèi)容框架。根據(jù)框架選用素材進(jìn)行創(chuàng)作。
3、因?yàn)槭敲}的自由創(chuàng)作，所以各種形式不限。
如：用各種音響的先后交織出現(xiàn)，組成一幅《狂風(fēng)暴雨》；再如：用數(shù)首表現(xiàn)“雨”的歌曲串聯(lián)起來(lái)，加上打擊樂(lè)器、串聯(lián)詞等。還可以小品形式、藝術(shù)造型、舞蹈等等各種藝術(shù)形式進(jìn)行創(chuàng)作。
4、創(chuàng)作展示。
小結(jié)：這與《踩雨》、《雨中》就不一樣了，是暴雨了，但還是表現(xiàn)了雨的主題。音樂(lè)的表現(xiàn)變化無(wú)窮。
呀”的呼喊聲此起彼落，表現(xiàn)了喧鬧熱烈的場(chǎng)面。孩子們無(wú)憂無(wú)慮、歡快喜悅的心情洋溢在歌聲之中。
暴風(fēng)雨的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受校園的美好，以及作者對(duì)校園的熱愛(ài)、贊美。
2.揣摩作者的寫(xiě)作方法，感受其比喻句的新奇，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。
一、談話引入，整體感知。
1.我們的校園是我們的樂(lè)園、家園、花園……在作者眼里，校園又是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們讀課文。
2.板書(shū)每部分詩(shī)的標(biāo)題。
3.請(qǐng)3個(gè)同學(xué)分別來(lái)讀，適時(shí)點(diǎn)撥文中不容易讀準(zhǔn)的字音。
4.全班齊讀。注意讀準(zhǔn)字音。
二、細(xì)品課文，感受情感。
1.你最喜歡哪部分內(nèi)容？仔細(xì)讀讀，并想想它好在哪里。
2.學(xué)生交流，注意相機(jī)指導(dǎo)。
3.第一部分：
出示蜂巢實(shí)物。想想作者為什么把校園比作蜂巢。討論交流，感受比喻的恰當(dāng)與巧妙。
這一部分的排比句很美妙，交流讀這些句子的感受。
4.第二部分：
這是個(gè)怎樣的小島？它的生機(jī)展現(xiàn)在哪里？
有感情地朗讀這一段，把自己感受到的快樂(lè)和活力展現(xiàn)出來(lái)。
5.第三部分：
花瓣指的是什么？它代表著什么？
這校園里不僅有知識(shí)，它還有溫情充盈著。有感情地讀文。
三、暢談感受，升華主題。
1.讀完這組散文詩(shī)，你有什么感受？（可從內(nèi)容，也可以從寫(xiě)法上談感受）。
2.我們對(duì)校園也應(yīng)該有自己的比喻吧！請(qǐng)仿照課文說(shuō)一說(shuō)我們眼里的校園。
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暴風(fēng)雨的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
炎熱的夏天，周圍的空氣悶得使人窒息，這是暴雨要來(lái)的前兆。果然，過(guò)了一會(huì)兒，天空烏云密布，黑壓壓的一大片。天之盡頭又傳來(lái)一陣滾滾炸雷，從烏云里穿透出來(lái)。緊接著，下起了零零散散的雨。
起初的雨滴很小，落在地下的聲音就像鐵片琴發(fā)出悠閑的琴聲，譜奏著一首動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲。漸漸地，漸漸地，雨慢慢地變大，越來(lái)越大，最后來(lái)發(fā)出了激烈的響聲，這時(shí)，悠閑的樂(lè)曲已經(jīng)被激烈的響聲代替了。最后，這時(shí)的雨變成了傾盆大雨，打在地面上就發(fā)出了噼哩啪啦的響聲，勢(shì)不可擋，就像激烈的打擊聲，好像不把地球弄得渾身碎骨就不罷休。
雨下了許久，終于停了。太陽(yáng)散發(fā)出的第一束陽(yáng)光照耀著大地，燦爛無(wú)比。天空中白云朵朵，就像許多軟軟的潔白的棉花糖，使人饞涎欲滴，墨綠色的大山被暴雨沖洗過(guò)后變成翠綠色，被暴雨沖洗過(guò)的花草樹(shù)木顯得格外精神，就像許多戰(zhàn)士守護(hù)著大地。
大雨沖洗掉了骯臟塵埃，留下了亮麗潔凈的事物。由此可以看出吃得苦中苦，方為人上人。我們還要從多方面去看事物，好的事物也有壞的一面，壞的事物也有好的一面，這就是暴雨給我?guī)?lái)的啟示。
暴風(fēng)雨的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
《暴風(fēng)雨啟示》這篇課文是西師版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第五單元第一篇講讀課文，課文按暴風(fēng)雨來(lái)之前、來(lái)之時(shí)和去之后順序，描寫(xiě)了這三個(gè)不同階段景物特點(diǎn)。寫(xiě)了暴風(fēng)雨來(lái)之前使人恐懼情景，暴風(fēng)雨來(lái)之時(shí)猛烈，還具體描寫(xiě)了暴風(fēng)雨去之后綺麗華美景色。最后直接說(shuō)明了“有時(shí)，人們受到種種局限，只看到事物一個(gè)方面，忽視了大自然整體那無(wú)倫比和諧美”這樣一個(gè)哲理。
在作者筆下，閃電、霹靂、狂風(fēng)、暴雨是一種驚心動(dòng)魄美；黎明、碧空、朝陽(yáng)、小鳥(niǎo)、花草、露珠是一派絢麗多姿美；黑夜孕育黎明，狂暴孕育平靜，大自然充滿了和諧之美。作者用飽蘸情感畫(huà)筆，細(xì)細(xì)描繪自然美景，字里行間充溢著對(duì)大自然無(wú)比熱愛(ài)。文末直抒胸臆，贊美春色，表達(dá)感悟，情景完美統(tǒng)一，水乳交融。文章有狀物，有抒情，但狀物抒情都不是目，結(jié)尾兩段如異峰突起，一下子使讀者轉(zhuǎn)到深層次思考。
本單元訓(xùn)練重點(diǎn)是“生活中啟示”，根據(jù)課后習(xí)題及本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，制定了以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)技能。
（1）、用自己喜歡方式獨(dú)立學(xué)會(huì)本課生字詞。
（2）、理清文章順序，了解暴風(fēng)雨來(lái)之前、來(lái)之時(shí)和去之后景物特點(diǎn)。能一些重點(diǎn)句子體會(huì)文章里蘊(yùn)涵著哲理。
（3）、能有感情地朗讀課文，把自己喜歡部分背誦下來(lái)。
2、情感、態(tài)度價(jià)值觀。
（1）、感受美，欣賞美，培養(yǎng)學(xué)生審美能力。
（2）、使學(xué)生懂得：人們不能只看到事物一個(gè)方面忽視了大自然整體那無(wú)倫比和諧美。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
（1）、重點(diǎn)：感受語(yǔ)言文字美，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解文中蘊(yùn)涵哲理。
(2)、難點(diǎn)：能用這些富有哲理話來(lái)指導(dǎo)自己行為，做一個(gè)有積極人生態(tài)度人。
二、說(shuō)教法。
根據(jù)本單元訓(xùn)練重點(diǎn)及語(yǔ)文本學(xué)科特性，準(zhǔn)備指導(dǎo)學(xué)生“讀”和“悟”，深入文本，延伸生活，從中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示。
在教學(xué)中，準(zhǔn)備先讓學(xué)生感情朗讀課文，抓住文中重點(diǎn)詞、比喻句、擬人句，體會(huì)文章思想感情。再引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中含義較深句子學(xué)習(xí)理解，如“有時(shí)，人們受到種種局限，只看到事物一個(gè)方面，忽略了大自然整體那無(wú)倫比和諧美”，聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實(shí)際理解。首先要在了解課文順序基礎(chǔ)上，了解暴風(fēng)雨來(lái)之前、來(lái)之時(shí)和去之后景物特點(diǎn)；其次是在理解時(shí)要把“景”和“情”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，體會(huì)作者在字里行間流露出對(duì)大自然熱愛(ài)，從感受不同美，體會(huì)“大自然整體那無(wú)倫比和諧美”；最后生活中一些具體事例，深化對(duì)文章思想內(nèi)容認(rèn)識(shí)。
三、說(shuō)學(xué)法。
為讓學(xué)生能更容易體會(huì)出文章深刻哲理，感受語(yǔ)言文字和大自然不同美，準(zhǔn)備讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“讀讀、畫(huà)畫(huà)、議議”方法，在老師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)文本，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)和感悟能力。
四、說(shuō)教學(xué)程序。
這篇課文打算用2課時(shí)講完，這節(jié)課重點(diǎn)說(shuō)第二課時(shí)教學(xué)設(shè)想。
(一)、課題入手，激發(fā)興趣。
第一課時(shí)教學(xué)，同學(xué)們對(duì)這篇課文已經(jīng)有了大致了解，俗話說(shuō)“興趣是最好老師”，為了能激起學(xué)生求知欲望，讓這節(jié)課起到事半功倍效果，打算用一段形象、豐富語(yǔ)言從題目導(dǎo)入。設(shè)計(jì)：在講課之前，想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：最喜歡什么樣天氣？為什么？學(xué)生們會(huì)很積極地舉手發(fā)言。這時(shí)隨機(jī)板書(shū)：暴風(fēng)雨。同學(xué)們，看到這個(gè)詞語(yǔ)眼前會(huì)浮現(xiàn)出一幅什么樣畫(huà)面？(學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，反饋日常生活中看到暴風(fēng)雨景象）補(bǔ)充板書(shū)：?jiǎn)⑹?。指名說(shuō)說(shuō)“啟示”意思（字面意思：?jiǎn)l(fā)指示，使人有所領(lǐng)悟。）那么，作者眼中暴風(fēng)雨是什么樣子？它又給作者帶來(lái)了什么樣啟示？下面讓們一起學(xué)習(xí)課文《暴風(fēng)雨啟示》。
暴風(fēng)雨的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
小時(shí)候的我常常感冒發(fā)燒,正臨考試期間,我又一次倒下了,高燒不斷,達(dá)到40度.我簡(jiǎn)直快要瘋了,仿佛腦子里有一樣?xùn)|西在沒(méi)命地掙扎.當(dāng)時(shí)只有昏沉與我做伴,朦朧包圍著我,我始終逃不出這個(gè)令人顫抖的圈.
吃了藥,掛了水,病情并未有多大好轉(zhuǎn).我擔(dān)心,我氣憤,我埋怨,為什么這世上會(huì)有病這種東西,為什么它會(huì)叫人如此受折磨,為什么受折磨的人偏偏會(huì)是我?一百個(gè),一千個(gè)為什么在我心中打轉(zhuǎn).我所能做的,就只有躺在床上,睡不著,也笑不出來(lái),一站起來(lái)就是一針天旋地轉(zhuǎn),人仿佛失去了重心.我向往外面的.世界,恨透了這纏著我不放的病魔.此時(shí)此刻的我似乎整個(gè)身子,甚至靈魂都被燃燒著,我在大火中拼命掙扎,就這樣掙扎著.一直到一個(gè)星期以后,我的病好了.
回到學(xué)校的時(shí)候,我置身于暖暖的陽(yáng)光之中,我多么渴望這燦爛美麗的世界,我發(fā)現(xiàn)我的世界又出現(xiàn)了那片久違放晴的天空,也出現(xiàn)了我久違的笑容.一切都是如此可愛(ài),擁有生命,真好!我早已陶醉在又見(jiàn)到同學(xué)的興奮與喜悅之中,我又可以高聲地喊了,自由地跑了!我體驗(yàn)著從未有過(guò)的幸福.
暴風(fēng)雨的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
我站在窗前，看著天空陰沉沉的，仿佛要壓下來(lái)一樣，預(yù)示著一場(chǎng)雷陣雨水的降臨。
遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見(jiàn)天邊劃著幾道亮白的口子，起初是極不明顯，極不清晰的。漸漸地，那道口子越來(lái)越明顯，大得驚人，亮的耀眼。響聲也越來(lái)越清楚，震耳欲聾，駭人心顫!
接著碩大的雨水點(diǎn)從空中砸下來(lái)，稀疏卻有力，漸漸的越來(lái)越密，大有鋪天蓋地之勢(shì)。樹(shù)枝開(kāi)始搖晃，越來(lái)越厲害。
樓上的窗子關(guān)不住，我擔(dān)心會(huì)被大風(fēng)刮開(kāi)，趕緊跑上樓去?！班亍钡囊宦暎箫L(fēng)刮開(kāi)了窗戶，瓢潑大雨水直往屋里灌。我急忙關(guān)上窗子，怕它再次被刮開(kāi)，只好用手抵著。
我站在窗前，隔著玻璃望著這場(chǎng)暴風(fēng)雨水。雨水越下越大，扯天扯地往下澆，房前一棵高大的柿子樹(shù)，樹(shù)枝狂舞亂飛，房頂一片迷霧，飛旋著，濺起了大片水花。樓頂?shù)姆e水順著排水管爭(zhēng)先恐后的沖下來(lái)，像抽水機(jī)從高處往下抽水，落到院子里，嘩嘩的響，院子角落處的下水道口，水流已經(jīng)形成了漩渦。伴著大風(fēng)，雨水水隔著走廊沖刷著墻壁，墻上的石灰直往下流，走廊里變成了白色的溪流。
暴風(fēng)雨水恣意的肆虐著，還伴著刺眼的閃電和震耳的雷聲，好像到了世界末日。一開(kāi)始，我有些害怕，我親眼看見(jiàn)像龍一樣的閃電把天邊撕開(kāi)了一道口子，感覺(jué)那炸雷就在頭頂爆炸。我不敢下樓，索性躲在樓上屋子里。接著我又慶幸自己有個(gè)家，有個(gè)避風(fēng)的港灣；那風(fēng)中狂舞的樹(shù)枝、電線，那驚慌失措的麻雀該經(jīng)歷了些什么呢？我看見(jiàn)一只羽毛淋濕的麻雀飛到窗沿下，緊貼著窗框躲雨水。我心中不由一震“生活對(duì)于任何一個(gè)生命都非易事，我們只看見(jiàn)鳥(niǎo)的自在，樹(shù)的鮮綠，卻不知道他們也有這樣那樣的經(jīng)歷。
想到這里，我不寧的心緒頓時(shí)寧?kù)o了許多，我又想起了一句話：生命是一樹(shù)繁花，它注定會(huì)接受命運(yùn)的洗禮，那其中，必定有陽(yáng)光有風(fēng)雨水，甚至還有冰雹和風(fēng)雪，但這一切，必然要承擔(dān)，那是我們必然要走過(guò)的路程。是啊，長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我為家庭的處境艱難而沮喪，為自己的理想遙遠(yuǎn)而迷茫，這暴風(fēng)雨水給了我思想的洗禮。人生不就是一次短暫而漫長(zhǎng)的旅行嗎？而我們所擁有的和失去的不正是極平常極自然的過(guò)程嗎？無(wú)論我們遇到什么，有過(guò)什么，失去什么，都得向前走!天空不會(huì)永遠(yuǎn)陰暗，當(dāng)烏云退盡的時(shí)候，藍(lán)天上燦爛的陽(yáng)光就會(huì)照亮大地，青草照樣會(huì)鮮綠無(wú)比，花朵仍然會(huì)蓬勃開(kāi)放。
第二天，當(dāng)我看到艷陽(yáng)高照的時(shí)候，我的心情豁然開(kāi)朗。
暴風(fēng)雨的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
《麻雀》是人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)中的一篇選學(xué)課文，這篇課文選自俄國(guó)作家屠格涅夫的《獵人筆記》，作者按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，用生動(dòng)、精煉的語(yǔ)言，敘述了一只弱小的老麻雀在龐大兇猛的獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事，歌頌了熱愛(ài)幼小者的高尚品質(zhì)。作者恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用了表示情景變化的詞語(yǔ)如：“突然”、“嗅到”、“搖撼”等；表示動(dòng)作、存托形象的詞語(yǔ)如：“呆呆地”、“無(wú)可奈何地”、“慢慢地”等；表示情緒和心理的詞語(yǔ)如：“扎煞”、“絕望”、“嘶啞”、“搏斗”等，真實(shí)而具體地描寫(xiě)了獵狗與老麻雀的不同表現(xiàn)，突現(xiàn)了老麻雀的勇氣和膽量。課文內(nèi)容由“情”編織，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)教育的好教材。編者選擇這樣一個(gè)小故事，也不僅是為了贊美老麻雀為了保護(hù)小麻雀而表現(xiàn)出來(lái)的那種精神的偉大，更多的應(yīng)該是期待借此故事讓孩子們懂得愛(ài)自己的母親和愛(ài)那些像母親一樣愛(ài)著自己的人。用這樣一個(gè)小故事完成孩子們與母親、與親人、與朋友，甚至陌生人間情感的交織，心靈的交融，體會(huì)語(yǔ)言，感悟人生，同時(shí)，感受這種奇妙的“借物喻人，以物揚(yáng)志”的表達(dá)方法，在語(yǔ)文的海洋盡情地徜徉。
如何透過(guò)樸實(shí)的文字引領(lǐng)學(xué)生品味“那種強(qiáng)大的力量”，老麻雀?jìng)ゴ蟮哪笎?ài)是如何體現(xiàn)的呢？這就需要深入文本分析。
一、抓關(guān)鍵人物之間的關(guān)系。
課文中提到了獵人、老麻雀、小麻雀、獵狗這四個(gè)角色，仔細(xì)閱讀，其實(shí)他們之間是緊密聯(lián)系的。下面從角色的樣子、動(dòng)作、神情和心理活動(dòng)等方面進(jìn)行一一分析。
1、小麻雀：a樣子——嘴角嫩黃，長(zhǎng)著絨毛（說(shuō)明稚嫩弱小，毫無(wú)自我保護(hù)的能力）b動(dòng)作——從巢里掉下來(lái)，站在地上，拍打著小翅膀。（說(shuō)明處境危險(xiǎn)，急需幫助。）c神情——呆呆的，無(wú)可奈何。（說(shuō)明從未離開(kāi)過(guò)媽媽的保護(hù)，還未經(jīng)歷過(guò)任何兇險(xiǎn)的遭遇，面對(duì)危險(xiǎn)沒(méi)有任何的自救方法和能力。）d心理——害怕、恐懼、無(wú)助。（令人心生憐憫。）。
然后是“放慢腳步，悄悄地向前走”（說(shuō)明是捕獵高手，經(jīng)驗(yàn)頗豐），接著是“慢慢地走進(jìn)，嗅了嗅，張開(kāi)大嘴，露出鋒利的牙齒”,（說(shuō)明攻擊力極強(qiáng)，已經(jīng)把小麻雀視為獵物，占絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)）最后是“慢慢地向后退”（說(shuō)明對(duì)于老麻雀的行為，很是意外）。c神情——愣住了。（說(shuō)明因老麻雀勇敢而果斷的行為而震住了。）。
3、老麻雀：a樣子、神情——石頭似的落下、渾身發(fā)抖、呆立不動(dòng)（說(shuō)明老麻雀面對(duì)強(qiáng)大的對(duì)手，也會(huì)害怕和恐怖，而且緊張。但強(qiáng)烈的護(hù)子之情卻使它果敢地飛下來(lái)，堅(jiān)定地落在獵狗面前。母愛(ài)是可以戰(zhàn)勝對(duì)死亡的恐懼的?。゜動(dòng)作——飛下來(lái)、扎煞起羽毛、絕望地尖叫、掩護(hù)、準(zhǔn)備搏斗（說(shuō)明老麻雀深知，自己不是獵狗的對(duì)手，自己飛下去，百分之九十九不僅救不了小麻雀，還有可能使自己也喪命，所以它絕望地尖叫；但同時(shí)它又抱有一線希望，如果不下去，小麻雀必死無(wú)疑，如果下去，也許還有百分之一的存活的可能，它要用這百分之一來(lái)戰(zhàn)勝百分之九十九，用生命來(lái)?yè)Q小麻雀百分之一的希望。另外，它對(duì)獵狗這種以強(qiáng)欺弱，以大欺小的行為感到十分憤怒，所以它扎煞起羽毛，準(zhǔn)備搏斗。）d心理——對(duì)獵狗的憤怒、害怕、緊張；對(duì)小麻雀的擔(dān)心、愛(ài)護(hù)、誓死掩護(hù)的決心和勇氣。
4、獵人：全文對(duì)獵人的描寫(xiě)是最少的，但我們能從最后一句話中感受到獵人的心理活動(dòng)?！拔壹泵Q回我的獵狗，帶著它走開(kāi)了?！保ㄕf(shuō)明獵人的心里受到了強(qiáng)烈的震撼，他被老麻雀勇敢、偉大、果斷的護(hù)子行為而深深感動(dòng)了。所以幫助老麻雀解救了小麻雀，帶走了獵狗。）縱觀全文，我們很容易知道老麻雀是主角。在配角獵狗、小麻雀和獵人的襯托下，老麻雀的偉大形象就很好地體現(xiàn)出來(lái)。
二、用“對(duì)比”來(lái)突出主題。
獵狗。通過(guò)這幾層對(duì)比，逐層分析，我們就能很準(zhǔn)確地體會(huì)到文章主題，并且心生贊嘆之情。
三、用“矛盾”來(lái)突出主題。
把課文前后對(duì)比，會(huì)發(fā)現(xiàn)矛盾。把第四自然段的第2、3句話連起來(lái)讀讀，既然“落”字寫(xiě)出了老麻雀的英勇，那么它為什么還會(huì)絕望地尖叫呢？讀第五自然段，“掩護(hù)”與“發(fā)抖”，“搏斗”與“呆立”等行為中都有矛盾，要結(jié)合語(yǔ)境去體會(huì)這種矛盾性格存在的普遍性。老麻雀矛盾性格的產(chǎn)生根源潛藏在第五自然段的最后兩句話中。此時(shí)老師仍應(yīng)充當(dāng)“向?qū)А钡慕巧I(lǐng)著學(xué)生自己去探究，促其“自圓其說(shuō)”。在老麻雀看來(lái)，獵狗是個(gè)龐大兇狠的動(dòng)物，從力量上講老麻雀決不是它的對(duì)手，與之搏斗，老麻雀是不堪一擊的，這樣非但救不了小麻雀，甚至連自己的性命也要賠上，所以內(nèi)心十分驚恐不安。但是，老麻雀為了使小麻雀有脫離危險(xiǎn)的可能，唯一的辦法就是飛下去，勇敢地與兇惡的獵狗搏斗，并設(shè)法趕走獵狗?！耙环N強(qiáng)大的力量”是指老麻雀對(duì)小麻雀的一種深切的關(guān)愛(ài)，一種義不容辭的責(zé)任感。為了小麻雀，老麻雀“不能安然地站在高高的沒(méi)有危險(xiǎn)的樹(shù)枝上?！彼鼘幵阜艞壸约喊踩奶幘?，甚至不顧犧牲自己的生命，是這種愛(ài)給了老麻雀無(wú)窮的勇氣和力量。老麻雀置身于兇殘的獵狗與弱小的小麻雀當(dāng)中，產(chǎn)生其矛盾性格的根源也就寓于其中。但這不僅沒(méi)有損害老麻雀的形象，反而使它的形象顯得更真實(shí)，更豐滿，更高大。
四、追問(wèn)、找隱藏的主題。
大家都認(rèn)為是“母愛(ài)”就是本文的主題，作為主題，“母愛(ài)”確實(shí)存在。但是老麻雀能最終成就母愛(ài)，拯救她的幼兒，主要還靠背后站著的獵人，如果沒(méi)有獵人的人道主義精神，不要說(shuō)拯救小麻雀，連老麻雀自身也難保。更本質(zhì)地說(shuō)，屠格涅夫其實(shí)是頌揚(yáng)“人道主義”，頌揚(yáng)“情愛(ài)”，通過(guò)麻雀事件來(lái)表現(xiàn)俄國(guó)社會(huì)出現(xiàn)的新的價(jià)值取向。我們反復(fù)讀文本，不難發(fā)現(xiàn)：老麻雀拯救小麻雀，是以大護(hù)小；獵狗最后“愣住了”“慢慢地向后退”，也可以理解為它被老麻雀的行為感化了，放棄了“以強(qiáng)凌弱”；獵人“我”是強(qiáng)大者，最終動(dòng)了惻隱之心，喚回了獵狗。我想，屠格涅夫是想通過(guò)這個(gè)故事，告訴人們不要畏懼龐然大物，只要敢于斗爭(zhēng)，弱小者也是可以戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大者的。
根據(jù)以上對(duì)教材的`理解，我們確定以下教學(xué)目標(biāo)：正確讀寫(xiě)并理解“鋒利、無(wú)可奈何、扎煞、絕望、嘶啞”等詞語(yǔ)。
（2）有感情地朗讀課文，感受老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護(hù)小麻雀的故事中，懂得母愛(ài)的偉大。
（3）聯(lián)系上下文，通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句體會(huì)老麻雀的愛(ài)子之情。
（4）認(rèn)真體會(huì)作者是怎樣通過(guò)具體的描寫(xiě)，來(lái)表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護(hù)小麻雀的那種為一種強(qiáng)大的力量。那如何扎實(shí)有效達(dá)成目標(biāo)呢？我們主要通過(guò)品讀重點(diǎn)句來(lái)體會(huì)。課文中有許多描寫(xiě)老麻麻雀的句子，抓住句中關(guān)鍵的字詞，我們則能深入體會(huì)主題了。比如“突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著?！边@是一種怎樣的勇氣和力量？老麻雀又為什么有如此驚人的舉動(dòng)？難道它不知道這樣做有多危險(xiǎn)嗎？作者為何要用“石頭似的”、“扎煞”、“絕望”的詞語(yǔ)來(lái)形容老麻雀，這樣寫(xiě)有什么作用嗎？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“石頭似的”說(shuō)明了什么，寫(xiě)出來(lái)老麻雀怎樣的心情？利用多種方法理解“扎煞”、“絕望”“尖叫”三個(gè)詞語(yǔ)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀出老麻雀的果敢、勇氣、膽量，將生死置之度外的情感。再如“在它看來(lái)，獵狗是個(gè)多么龐大的怪物??！可是它不能安然地站在高高的沒(méi)有危險(xiǎn)的樹(shù)枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái)?！笔前。哒頍o(wú)憂、相安無(wú)事的生活誰(shuí)不想要？是什么原因讓老麻雀不顧一切沖向這個(gè)險(xiǎn)境？文中提到的“一種強(qiáng)大的力量”又指的是什么呢？是不是一種為了拯救孩子而無(wú)懼生死的偉大的母愛(ài)呢？在一步步的追問(wèn)中，讓孩子深刻感悟到老麻雀不畏、反抗邪惡的大無(wú)畏精神。故事所要表達(dá)的情感——對(duì)幼小的憐愛(ài)之情、對(duì)母愛(ài)無(wú)限的敬意和贊美之情！另外，引導(dǎo)學(xué)生從老麻雀的身上聯(lián)系自己的媽媽，利用寫(xiě)話的形式抒發(fā)對(duì)母愛(ài)無(wú)限的敬意和贊美之情！
下面我對(duì)我們的磨課作一個(gè)簡(jiǎn)單的敘述。我們?cè)趨抢蠋煹膸ьI(lǐng)下，就這堂課進(jìn)行了多次的磨礪實(shí)踐，讓我明白了一堂好課必須經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，才能不斷提升。在磨課過(guò)程中，我感受最深的一點(diǎn)是：深入文本，把握主題。第一次試教，張老師在談話引入環(huán)節(jié)回顧老舍先生寫(xiě)的母雞：它負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦，因?yàn)樗辛艘蝗弘u雛。它偉大，因?yàn)樗请u母親。一個(gè)母親必定就是一位英雄。這樣很容易讓學(xué)生的思維產(chǎn)生定勢(shì)，文章的中心思想也被過(guò)早揭示。在初讀課文時(shí)穿插字詞的教學(xué)，沒(méi)有把時(shí)間花在刀刃上。整堂課主要圍繞老麻雀的動(dòng)作、神情、心理為展開(kāi)教學(xué)，忽略獵狗的兇猛及小麻雀的無(wú)助，導(dǎo)致目標(biāo)落實(shí)不到位。在評(píng)課交流中，語(yǔ)文組各成員積極指出課堂中存在的不足，如對(duì)語(yǔ)言文字的指導(dǎo)不夠深入，主題與文本脫離；教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)不豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等。通過(guò)全體討論，教學(xué)時(shí)要從課文的整體意義出發(fā)，從作者真正的寫(xiě)作意圖出發(fā)，確定要把重心放在角色間的對(duì)比上來(lái)突顯主題，提出：利用關(guān)鍵詞句在反復(fù)品讀中體會(huì)老麻雀那偉大的力量。于是張老師又對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)做了一番修改，完成了第二稿。這次試教下來(lái)后，大家都覺(jué)得教學(xué)的層次性清晰，真正進(jìn)入作者的內(nèi)心，課堂節(jié)奏感也強(qiáng)了。今天這是張老師第三次上課，我感覺(jué)她值得我學(xué)習(xí)的地文很多。張老師作為一個(gè)引導(dǎo)者、合作者，始終以學(xué)生為主體，循循善誘，學(xué)生樂(lè)學(xué)好學(xué)，將課堂演繹地相當(dāng)有活力，讓我的心靈經(jīng)受了一次愛(ài)的洗禮?？偠灾?，一稿稿設(shè)計(jì)，一次次反思，在磨礪，在成長(zhǎng)，在收獲！
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