總結是對過去所做之事進行梳理和總結的過程，可以幫助我們找到改進和優(yōu)化的空間。做好充分的準備和搜集必要的資料是寫總結的關鍵步驟。以下是小編為大家收集的一些總結范文，希望能對大家有所幫助。
促織教學設計板書設計篇一
1《促織》是《聊齋志異》中的一篇具有深刻社會意義的小說。它以明代皇室尚斗促織，并征之于民間，給百姓帶來深重苦難為背景，通過描寫主人公成名因被迫交納促織而備受摧殘、幾乎家破人亡的命運，反映了皇帝荒淫無道，巡撫縣令胥吏橫征暴斂的罪惡現(xiàn)實，寄托了對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情，曲折地表現(xiàn)了對清代黑暗現(xiàn)實的強烈憤慨。
《促織》揭露社會的黑暗，鋒芒所向，從皇帝直到里胥，譴責了整個統(tǒng)治階級和各級行政官員。是一篇血淚的控訴，卻編寫成一出悲喜劇，以喜寫悲，叫人開心不起來，反而更讓人覺得沉痛。至于藝術成就方面有三大特點：第一，情節(jié)曲折離奇，跌宕起伏；第二，描寫細膩生動，情態(tài)畢現(xiàn)；第三，現(xiàn)實主義與浪漫主義的完美結合。(根據(jù)《教學大綱》要求，高中語文第四冊，所選文言文著重以提高學生閱讀淺易文言文和欣賞水平為宗旨。此篇文言文選自第四冊的最后一單元，時代較我們接近，淺顯易懂，有深刻的社會教育意義和文學欣賞價值。教學此篇文言文能達到《大綱》的規(guī)定要求。)。
2教學目標。
知識：掌握文學常識，了解本文借古諷今的特點。（知識目標的設定有利于幫助學生基礎知識的積累，培養(yǎng)對作家作品的興趣。）。
能力：歸納文言現(xiàn)象，掌握學習規(guī)律。（能力教學目標的設定正是體現(xiàn)了語文學科性質(zhì)的“科學性”。）。
情感：揭露封建社會的罪惡，寄托對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情。（這個教學目標體現(xiàn)了“人文性”，使學生學會學習和形成正確的價值觀與情感觀。）。
3教學重點。
理清曲折離奇、跌宕起伏的情節(jié)線索，把握作品主題。（探討此教學重點，有利于提高學生組織概括語言的能力和鑒賞名篇名著的方法。）。
4教學難點。
鑒賞細膩生動、真實感人的心理描寫。（掌握了此心理描寫方法對學生作文的提高有一定的積極意義。）。
二、教學方法。
講解法（重點放在引領學生把握課文的特點與基礎知識上）。
疏通法（重點放在指導學生對文言詞句的疏通上）。
討論分析法（重點放在對課文的情節(jié)線索整理上）。
總結歸納法（重點放在對具體段落的分析歸納上）。
1提供與本課有關的資料。
2借助電教多媒體教學。
由于本課的教學對象是平行班的學生，所以整個過程注重以基礎知識為主，抓住全文的重點詞句，帶領學生熟悉故事大概內(nèi)容。從分析情節(jié)結構開始入手，弄清全文線索，以及圍繞“促織”所展開的人物悲歡情感故事。
五、教學過程（）設計（第一課時）。
1導語設計（激發(fā)學生的學習激情，增加他們對古代文學人物的了解，從而提高他們對語文學習的興趣和愛好。）。
“苦”指寫作吃苦，不管條件多么艱難，都要堅持不懈；“辣”指文字有鋒芒，尖銳潑辣，能警世醒人。他白天聽，晚上伏案寫作。這個“怪人”就是清初著名文學家蒲松齡。
2解題（遵循“回到原著去”的原則，讓學有余力的同學課后能閱讀《聊齋志異》，擴大知識面，提高自身文學的修養(yǎng)。也正是完成教學目標中的“知識”目標。）。
蒲松齡（1640——1715）字留仙，一字劍臣，號柳泉居士。山東淄川（今淄博）人。清代小說家，出身于沒落地主家庭。天資聰明，學問深厚，十九歲時連中縣、府、道三個第一，但此后屢應省試不第，年七十一，始被補上歲貢生，一生憂郁自傷，窮愁潦倒。從二十歲左右開始寫作，歷時二十余年，創(chuàng)作了文言短篇小說集《聊齋志異》。另有詩、文集《聊齋詩集》、《聊齋文集》。
《聊齋志異》是蒲松齡傾力創(chuàng)作的文言短篇小說集?！傲凝S”是作者的書齋名?！爸井悺本褪怯浭龌ㄑ砑捌渌恍┗恼Q不經(jīng)的奇聞軼事。作者巧妙地通過這些離經(jīng)虛幻的故事，大膽地揭露社會多方面的黑暗現(xiàn)實，贊美了青年男女敢于沖破封建禮教樊籬的精神，抒發(fā)了作者自己滿腔的“孤憤”。郭沫若曾題蒲松齡故居聯(lián)：“寫鬼寫妖，高人一等；刺貪刺虐，入木三分?！崩仙犷}聯(lián)：“鬼狐有性格，笑罵成文章?！焙喢鞫鷦拥氐莱隽恕读凝S志異》的文學特點。
《促織》是《聊齋志異》中的名篇，作者通過成名一家被官府逼迫交納蟋蟀，以致傾家蕩產(chǎn)，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣地諷刺了“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會意義。
3疏通文章重點詞句（是對教學目標中的“能力目標”的體現(xiàn)。）。
假此科斂丁口假：借，利用。
成然之然之：以之為然，然：是。
兩股間膿血流離離：通“漓”流淌的樣子。
展玩不可曉展：展轉，翻來覆去。玩：玩味，細細體會。
循陵而走走：行走。
而翁歸，自與汝復算耳而：通“爾”
如披冰雪披：蓋上，披著。
蟲躍去尺有咫有：通“又”
蟲盡靡靡：失敗。
撫軍亦厚賚成賚：賞賜，賜予。
天子一跬步跬：跨出一大步的距離，兩跬為一步，這指“一舉一動”的意思。
信夫信：確實，的確。
4理清故事的情節(jié)線索（完成此課教學的重點，體現(xiàn)第一課時的高潮。）。
指導學生根據(jù)課內(nèi)注釋通讀全文，編寫情節(jié)結構。
[明確]《促織》一文以“促織”為線索，情節(jié)概括如下：征蟲——覓蟲——求蟲——得蟲——失蟲——化蟲——斗蟲——獻蟲。
其中，“征蟲——覓蟲”是故事的開端；“求蟲——得蟲”是故事的發(fā)展；“失蟲——化蟲——斗蟲”是故事的高潮；“獻蟲”是故事的結局。最后一段是一段評述性的文字，這也是筆記體小說常用的一種形式，通過評語直接表達作者的觀點和態(tài)度。類似于司馬遷的《史記》里每篇文章后有一段：“太史公曰”。
5圍繞主線，情節(jié)經(jīng)歷了幾次波折？作者這樣安排的妙處是什么？（此環(huán)節(jié)的設置有利于提高學生鑒賞名著的能力與分析文章的能力。）。
[明確]情節(jié)發(fā)展經(jīng)歷了三次大的轉折：第一次：歲征促織，成名破產(chǎn)受刑，無計可施，走投無路時得到神巫指點，成名得蟲。第二次：節(jié)外生枝，成子弄死促織，投井自殺，成家陷入絕境。第三次：成子起死回生，魂化促織，成家因禍得富。
這樣的安排避免了一覽無余，正所謂“文似看山不喜平”它的跌宕起伏，豐滿了故事，深化了主題，贏得了一代又一代的讀者。而情節(jié)的變化曲折，再現(xiàn)了生活的需要，因為生活本來就是豐富多彩，充滿波瀾的。
6閱讀重點段落“未幾，成歸……”從文中選出成名的心理變化的單音節(jié)詞語，填入括號內(nèi)。（以此練習題觸類旁通，舉一反三，賞析本文人物心理的細膩，指導完成教學難點。）。
成名聽說他兒子誤斃促織則（怒），得兒子尸則轉為（悲）。見兒子氣息惙然，則轉而為（喜），但顧蟋蟀籠虛則又轉為（愁）。忽聞門外蟲鳴則既（驚）且（喜），然見促織短小則認為它（劣）；視之，意似良，又轉而為（喜）。將獻公堂，不只能否符合官老爺之意，心中又（恐）。
可見，一只小小的蟋蟀竟然牽動著主人公的心，主宰著主人公的命運，這細致入微，曲折變化的心理描寫與動作描寫熔于一爐，有力地揭示了皇帝的荒淫，官貪吏虐致使百姓的罪惡現(xiàn)實。
7作業(yè)布置（鍛煉學生的多角度分析問題的能力，提高想象力。）。
思考：如果讓你來安排故事的結局，你會安排這樣的結尾嗎？為什么？
作者郵箱：
促織教學設計板書設計篇二
這是一篇情景交融的記敘文。全文生動地描繪了同學們在老師的帶領下去郊游的情景，表達了孩子們沉浸在秋天大自然的歡快心情。全文共有4個自然段。第一自然段簡要敘述了同學們在老師帶領下去郊外秋游。第二、第三自然段分別描寫了秋天的天空和田野的美麗景象。作者按照從秋天上到地面的順序，抓住秋天里天空、白云、稻子、高粱、棉花等形態(tài)和色彩上的特點，描繪了一幅充滿生氣的秋景圖。第四自然段敘述了同學們秋游時在草地上盡情玩耍的情景，充分展現(xiàn)了同學們在大自然的懷抱中盡情享受的愉快心情。
二、教學目標：
1、通過觀察圖畫體會文章內(nèi)容情感，指名讀、范讀、自由朗讀等達到不同方式讀書，正確、流利、有感情地朗讀課文，積累朗讀的方法使孩子會讀書。
2、通過讀文、組詞、用詞說話、討論識字方法學會本課生字，兩條綠線里的字只識不寫。理解能由生字組成的詞語。能用“有的……有的……有的……”說一句話，在反復練習中鞏固認知，做到會認會寫會用，在老師的指導下書寫生字，達到規(guī)范、端正、整潔。
3、通過對課文的朗讀、感悟，感受秋天的美好景象，激發(fā)熱愛大自然思想感情。
三、教學重、難點：
重點：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能正確、美觀地書寫生字。
難點：
學會抓住景物的特征，抒發(fā)自己的情感。
四、教法與學法：
1、示范朗讀，引導點撥。
2、看圖、想象與品讀相結合。
五、教具準備：
課件。
六、教學時間：
2課時。
第一課時。
一、談話導入。
小朋友，我們剛學過《秋天到》這首詩，誰愿意背給大家聽一聽！
秋天這么好，你們都想出去玩玩嗎？
二、解題。
1、讀課題，“秋游”這個課題什么意思？
2、拓展：春天，我們到郊外游玩叫什么？在天朗氣清的秋天里能去郊外游玩是一件多么開心的事呀！帶著這種歡樂的心情齊讀課題。
3、孩子讀了兩遍課文的題目你有什么問題嗎？帶著問題讀書，肯定會有更多的收獲。
三、觀察圖畫，初讀課文。
2、田野上同學門在干什么？
（用“有的……，有的……，有的……。”回答）。
4、課文預習的時候我們標出了小節(jié)，畫出了生字詞。讓我們分小節(jié)來讀讀課文吧。
5、指名讀，評價。
6、聽你們評得這么好，老師也想讀讀這篇課文了。
7、邊聽邊想課文主要講了什么？指名交流板書。其實，課文的第一小節(jié)就告訴了我們課文主要講的事情。誰來讀讀第一自然段。課件比較：天氣涼了和天氣漸漸涼了，有什么不同？哪個更準確？“郊外”什么意思？到城市以外的田野游玩是一件多么快樂的事呀，讓我們一齊讀讀第一小節(jié)。瞧，孩子認真讀書就會有收獲。
五、認識生字。
1、相信讀好了課文，我們能更好地認識課文的生字寶寶。
2、課件出示詞語，同桌互讀，遇到不會讀的字怎么辦？
3、指名讀。
4、四人小組讀字組詞，討論記字辦法。
5、交流。
6、開火車讀字組詞。
六、指導書寫。
1、認真觀察田字格，看看哪個字容易寫錯，給大家提醒。
觀察一下生字表中的生字，想一想怎樣才能把它們寫正確、美觀？（生自由說，師作適當補充。）。
2、按筆順表書空。
3、師范寫生字，生書空。
4、生描紅，師巡視指導。
5、展出寫得好的學生作業(yè)。
第二課時。
一、復習。
1、認讀字詞。
2、通讀課文，回憶課文主要講了什么？
二、精讀課文。
1、齊讀課文第一自然段。
2、來到郊外同學們都看到什么呢？第二自然段。
1指名讀，你感受到什么？
2美在哪里？請劃出寫“美”的詞語。
3請學生演板：藍藍的、一望無邊、有時像……有時像……。
4想象一下，白云還像什么？
出示：＿＿＿天空＿＿＿，幾朵白云有時像＿＿＿＿＿＿，有時像＿＿＿＿＿＿。
5這么美的景色，誰能有感情地朗讀出來。
3、第三自然段。
秋天的天空很美，那秋天的田野怎樣？
1出圖，你能用一句話說說農(nóng)田的景色嗎？
2這樣的美景，誰愿意讀讀？
3你們覺得美嗎？美在哪兒？
是啊，秋天的農(nóng)田五彩斑斕，確實很美。
你能說說，稻子黃了，黃得怎么樣？高粱紅了，紅得怎么樣？棉花白了，白得怎么樣？（可以說一種，也可以說多種。）。
4出示：
農(nóng)田里，稻子黃了，＿＿＿；高粱紅了，＿＿＿；棉花白了，＿＿＿。
我們應該怎樣朗讀？（贊美、高興）。
4、第四自然段。
在這樣的風景中郊游，同學們玩得怎樣呢？現(xiàn)在我們一起去看一看。
1自讀，他們是如何玩兒的？
2假如我們在草地上會怎么樣？用“有的……，有的……，有的……?！闭f話。
3帶著這心情來讀一讀，看看誰已經(jīng)融入圖景了。
5、齊讀全文。
四、拓展。
1、描紅。
2、朗讀，并試著背誦課文。
天空美。
（郊游）同學們樂。
六、教學反思：
促織教學設計板書設計篇三
《登鸛雀樓》這首詩寫詩人在登高望遠中表現(xiàn)出來的不凡的胸襟抱負，反映了盛唐時期人們積極向上的進取精神。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。
2、學會本課的8個生字，兩條綠線中的1個字只識不寫。
3、理解課文內(nèi)容，初步理解詩的意境及蘊涵的哲理。
1、學會本課的8個生字，并能正確、美觀地書寫。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。
教學難點：初步理解詩的意境及蘊涵的哲理。
教學準備：生字卡片，教學投影片。
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，初步理解詩的意境及蘊涵的哲理。
1、小朋友們已經(jīng)學過了不少古詩，誰能背給大家聽聽?今天我們又要學習一首古詩。
2、板書課題。指名拼讀"登"，要求讀后后鼻音。復習“登字頭”，指名拼讀“鸛”。復習“三拼音節(jié)”。
3、解題。登，是登上的意思。鸛雀是一種鳥兒，樣子像鶴。在山西省永劑縣有一座樓，常有鸛雀停留在上面休息，所以人們稱這座樓叫"鸛雀樓"。登鸛雀樓，就是登上鸛雀樓。這首詩的作者是唐代詩人王之渙。有一天，王之渙登上鸛雀樓，看到了落山的太陽，奔騰的黃河，就寫下了這首詩。
1、投影出示課文內(nèi)容，學生借助拼音讀通課文。
2、范讀。指名讀。
(一)學習一、二行。
1、指名讀，理解意思。
2、出示課文圖，設置情境：一天傍晚，詩人登上了鸛雀樓，他放眼望去，看，這氣勢多么壯觀。詩人在黃鶴樓上看到了什么?(太陽、青山、黃河)(1)這輪傍晚的太陽就要落下去了，它會怎樣落下去呢?課文中哪個次是"靠著"的意思。(依)。
(2)引導學生理解"盡"，再演示太陽落山的情景，幫助學生理解。
(3)指名說詩句的意思：傍晚，一輪太陽挨著群山緩緩沉落，滔滔的黃河水奔騰咆哮著向大海流去。
3、看圖想象，有感情地朗讀。
(二)學習三、四行。
1、詩人登上鸛雀樓，看到這一雄偉壯觀的景象，他會想些什么呢?
2、指名讀三四行。
3、理解：欲：想要。窮：窮盡。千里目：就是看到了更遠的地方。更：再。
4、指名說詩句的意思：想要看到更遠的地方，必須登上高一層樓。
(三)練說全詩的意思。
1、齊讀課文。
2、討論：詩人登高觀景時的心情、神情、動作，會是什么樣子，他可能講些什么?
3、這首詩表達了作者什么樣的思想感情，學了這篇課文，你懂得了什么?
朗讀課文，練習背誦課文。
促織教學設計板書設計篇四
各位老師：你們好!
今天我說課的題目是《聊齋志異》中的一篇具有深刻社會意義的小說《促織》。
1《促織》是《聊齋志異》中的一篇具有深刻社會意義的小說。它以明代皇室尚斗促織，并征之于民間，給百姓帶來深重苦難為背景，通過描寫主人公成名因被迫交納促織而備受摧殘、幾乎家破人亡的命運，反映了皇帝荒淫無道，巡撫縣令胥吏橫征暴斂的罪惡現(xiàn)實，寄托了對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情，曲折地表現(xiàn)了對清代黑暗現(xiàn)實的強烈憤慨。
《促織》揭露社會的黑暗，鋒芒所向，從皇帝直到里胥，譴責了整個統(tǒng)治階級和各級行政官員。是一篇血淚的控訴，卻編寫成一出悲喜劇，以喜寫悲，叫人開心不起來，反而更讓人覺得沉痛。至于藝術成就方面有三大特點：第一，情節(jié)曲折離奇，跌宕起伏;第二，描寫細膩生動，情態(tài)畢現(xiàn);第三，現(xiàn)實主義與浪漫主義的完美結合。(根據(jù)《教學大綱》要求，高中語文第四冊，所選文言文著重以提高學生閱讀淺易文言文和欣賞水平為宗旨。此篇文言文選自第四冊的最后一單元，時代較我們接近，淺顯易懂，有深刻的社會教育意義和文學欣賞價值。教學此篇文言文能達到《大綱》的規(guī)定要求。)。
2教學目標。
知識：掌握文學常識，了解本文借古諷今的特點。(知識目標的設定有利于幫助學生基礎知識的積累，培養(yǎng)對作家作品的興趣。)。
能力：歸納文言現(xiàn)象，掌握學習規(guī)律。(能力教學目標的設定正是體現(xiàn)了語文學科性質(zhì)的“科學性”。)。
情感：揭露封建社會的罪惡，寄托對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情。(這個教學目標體現(xiàn)了“人文性”，使學生學會學習和形成正確的價值觀與情感觀。)。
3教學重點。
理清曲折離奇、跌宕起伏的情節(jié)線索，把握作品主題。(探討此教學重點，有利于提高學生組織概括語言的能力和鑒賞名篇名著的方法。)。
4教學難點。
鑒賞細膩生動、真實感人的心理描寫。(掌握了此心理描寫方法對學生作文的提高有一定的積極意義。)。
講解法(重點放在引領學生把握課文的特點與基礎知識上)。
疏通法(重點放在指導學生對文言詞句的疏通上)。
討論分析法(重點放在對課文的情節(jié)線索整理上)。
總結歸納法(重點放在對具體段落的分析歸納上)。
1提供與本課有關的資料。
2借助電教多媒體教學。
由于本課的教學對象是平行班的學生，所以整個過程注重以基礎知識為主，抓住全文的重點詞句，帶領學生熟悉故事大概內(nèi)容。從分析情節(jié)結構開始入手，弄清全文線索，以及圍繞“促織”所展開的人物悲歡情感故事。
1導語設計(激發(fā)學生的學習激情，增加他們對古代文學人物的了解，從而提高他們對語文學習的興趣和愛好。)。
“苦”指寫作吃苦，不管條件多么艱難，都要堅持不懈;“辣”指文字有鋒芒，尖銳潑辣，能警世醒人。他白天聽，晚上伏案寫作。這個“怪人”就是清初著名文學家蒲松齡。
2解題(遵循“回到原著去”的原則，讓學有余力的同學課后能閱讀《聊齋志異》，擴大知識面，提高自身文學的修養(yǎng)。也正是完成教學目標中的“知識”目標。)。
蒲松齡(1640——1715)字留仙，一字劍臣，號柳泉居士。山東淄川(今淄博)人。清代小說家，出身于沒落地主家庭。天資聰明，學問深厚，十九歲時連中縣、府、道三個第一，但此后屢應省試不第，年七十一，始被補上歲貢生，一生憂郁自傷，窮愁潦倒。從二十歲左右開始寫作，歷時二十余年，創(chuàng)作了文言短篇小說集《聊齋志異》。另有詩、文集《聊齋詩集》、《聊齋文集》。
《聊齋志異》是蒲松齡傾力創(chuàng)作的文言短篇小說集。“聊齋”是作者的書齋名。“志異”就是記述花妖狐鬼及其他一些荒誕不經(jīng)的奇聞軼事。作者巧妙地通過這些離經(jīng)虛幻的故事，大膽地揭露社會多方面的黑暗現(xiàn)實，贊美了青年男女敢于沖破封建禮教樊籬的精神，抒發(fā)了作者自己滿腔的“孤憤”。郭沫若曾題蒲松齡故居聯(lián)：“寫鬼寫妖，高人一等;刺貪刺虐，入木三分?！崩仙犷}聯(lián)：“鬼狐有性格，笑罵成文章?！焙喢鞫鷦拥氐莱隽恕读凝S志異》的文學特點。
《促織》是《聊齋志異》中的名篇，作者通過成名一家被官府逼迫交納蟋蟀，以致傾家蕩產(chǎn)，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣地諷刺了“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會意義。
3疏通文章重點詞句(是對教學目標中的“能力目標”的體現(xiàn)。)。
假此科斂丁口假：借，利用。
成然之然之：以之為然，然：是。
靡計不施，迄無濟靡：沒有迄：最終，終究。
兩股間膿血流離離：通“漓”流淌的樣子。
展玩不可曉展：展轉，翻來覆去。玩：玩味，細細體會。
循陵而走走：行走。
而翁歸，自與汝復算耳而：通“爾”
如披冰雪披：蓋上，披著。
思試之斗以覘之之：代蟋蟀之：角斗的本領。
徑造廬訪成徑：徑直造：到。
蟲躍去尺有咫有：通“又”
蟲盡靡靡：失敗。
撫軍亦厚賚成賚：賞賜，賜予。
天子一跬步跬：跨出一大步的距離，兩跬為一步，這指“一舉一動”的意思。
信夫信：確實，的確。
4理清故事的情節(jié)線索(完成此課教學的重點，體現(xiàn)第一課時的高潮。)。
指導學生根據(jù)課內(nèi)注釋通讀全文，編寫情節(jié)結構。
[明確]《促織》一文以“促織”為線索，情節(jié)概括如下：征蟲——覓蟲——求蟲——得蟲——失蟲——化蟲——斗蟲——獻蟲。
其中，“征蟲——覓蟲”是故事的開端;“求蟲——得蟲”是故事的發(fā)展;“失蟲——化蟲——斗蟲”是故事的高潮;“獻蟲”是故事的結局。最后一段是一段評述性的文字，這也是筆記體小說常用的一種形式，通過評語直接表達作者的觀點和態(tài)度。類似于司馬遷的《史記》里每篇文章后有一段：“太史公曰”。
5圍繞主線，情節(jié)經(jīng)歷了幾次波折?作者這樣安排的妙處是什么?(此環(huán)節(jié)的設置有利于提高學生鑒賞名著的能力與分析文章的能力。)。
[明確]情節(jié)發(fā)展經(jīng)歷了三次大的轉折：第一次：歲征促織，成名破產(chǎn)受刑，無計可施，走投無路時得到神巫指點，成名得蟲。第二次：節(jié)外生枝，成子弄死促織，投井自殺，成家陷入絕境。第三次：成子起死回生，魂化促織，成家因禍得富。
這樣的安排避免了一覽無余，正所謂“文似看山不喜平”它的跌宕起伏，豐滿了故事，深化了主題，贏得了一代又一代的讀者。而情節(jié)的變化曲折，再現(xiàn)了生活的需要，因為生活本來就是豐富多彩，充滿波瀾的。
6閱讀重點段落“未幾，成歸……”從文中選出成名的心理變化的單音節(jié)詞語，填入括號內(nèi)。(以此練習題觸類旁通，舉一反三，賞析本文人物心理的細膩，指導完成教學難點。)。
成名聽說他兒子誤斃促織則(怒)，得兒子尸則轉為(悲)。見兒子氣息惙然，則轉而為(喜)，但顧蟋蟀籠虛則又轉為(愁)。忽聞門外蟲鳴則既(驚)且(喜)，然見促織短小則認為它(劣);視之，意似良，又轉而為(喜)。將獻公堂，不只能否符合官老爺之意，心中又(恐)。
可見，一只小小的蟋蟀竟然牽動著主人公的心，主宰著主人公的命運，這細致入微，曲折變化的心理描寫與動作描寫熔于一爐，有力地揭示了皇帝的荒淫，官貪吏虐致使百姓的罪惡現(xiàn)實。
7作業(yè)布置(鍛煉學生的多角度分析問題的能力，提高想象力。)。
思考：如果讓你來安排故事的結局，你會安排這樣的結尾嗎?為什么?
促織教學設計板書設計篇五
一、課文簡說。
這篇課文描繪了北京頤和園的美麗景觀，全文層次清楚，首尾呼應，語言生動優(yōu)美，具體形象，處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情。
二、教學目標。
1、知識目標：認識7個生字，會寫11個生字，正確讀寫“金碧輝煌、蔥郁、堤岸”等詞語。
2、能力目標：（1）有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；
（2）學習按游覽順序抓住景物特點寫的方法；
3、情感目標：感受頤和園美麗的景色和課文優(yōu)美的語言，激發(fā)探究中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。
三、重點：引導學生從語言文字中感受頤和園的優(yōu)美景色，受到情感熏陶；
四、難點：引導學生體會課文的寫作方法并運用到自己的習作中；
五、教學方法：三疑三探。
六、教學課時：2課時。
七、教學設備：多媒體。
第一課時。
一、設疑自探。
1、同學們,你們?nèi)ミ^北京嗎?有哪些印象深刻的地方,用一句話給。
大家介紹一下.教師出示圖片,導入新課：她，構思巧妙，建筑精致，全國各地有名的園林都能在此看到影子，有“皇家園林博物館”之稱；她，被譽為“世界幾大文明的有力象征”，是中國“世界遺產(chǎn)”之一，園內(nèi)的長廊還被列為“吉尼斯世界紀錄”之中。她，就是北京的頤和園。今天，我們一起來細細游賞這個美麗的大公園。
（教師板書：頤和園）。
2、教師提問：看到課題，你想了解頤和園的什么?學生提問，教師整理形成自探提綱（板書）。
（一）、我積累。
（二）我概括：
4、課文中重點寫了幾處景物？（用思維導圖展示）分別在哪幾段？
5、作者是按什么順序寫的？(用橫線畫出相關語句)。
3、學生自探。
二、解疑合探。
1.小組合作交流自探結果。
2.出示評價分工表。小組展示、評價，教師進行補充。
3、了解學生掌握生字詞的情況(1)生字：7個會認字。
頤
聳
閣
舫眺。
堤
態(tài)(2)11個會寫字。
殿
廊
柱
栽筑。
閣
朱
堤雕。
獅
態(tài)(3)詞語。
長廊。
建筑。
聳立。
宮殿蔥郁。
堤岸。
掩映。
雕刻閃閃發(fā)光。
隱隱約約惟妙惟肖。
姿態(tài)不一。
你還有哪些不明白的地方？
教師品讀優(yōu)美句子，交流感受，體會景色美。學寫比喻句。
四、拓展運用。
1.學生當小老師，考考你的同桌。
2.用本課學過的幾個詞語說一段話。比如：“樹林里的樹木好多?。淠臼[郁，姿態(tài)不一，放眼望去，云霧中隱隱約約有一條長長地堤岸伸向遠方。”
五、學科班長總結。
1、歸納本節(jié)課主要內(nèi)容。
2、評出本節(jié)課的優(yōu)秀小組。
六、作業(yè)：
“舟行碧波上,人在畫中游”，頤和園真是人間天堂!用”我手寫我心”,寫家鄉(xiāng)美麗的名勝古跡,把它介紹給你的朋友吧.七、板書設計：
教學反思:本節(jié)課成功之處:一．體現(xiàn)語文課堂的審美意味。
語文具有審美性的特點，語言文字的韻律美、意境美、情感美，無不。
本課教學以語文的方法學語文，回歸語文的本味。
“讀寫結合”實現(xiàn)語文味：引導學生抓住關鍵詞句品讀文本，以讀促悟，以悟促讀，讀悟結合中理清文章脈絡，領悟作者布局謀篇的巧妙，遣詞造句的匠心，使學生寫作中有法可循。
“授之以漁”體現(xiàn)語文味：扶著學生品“長廊”，領著學生品“萬壽山”，學生獨立品“昆明湖”，學生在閱讀實踐中學會了品讀文本的方法。
回顧整節(jié)課，我覺得自己在以下兩個方面做得仍有欠缺：
1、引導孩子對昆明湖靜和美的感悟提高一個層次。
在這一個環(huán)節(jié)，我只是將孩子們的品讀感悟預設到感受到美和靜就可以了，如果通過引導孩子們恰當?shù)叵胂螅喝绻藭r，你正坐著一葉小舟暢游在這碧波蕩漾的昆明湖上，欣賞著兩岸如畫的風景，心情怎樣？帶著你的感受，咱們再讀----如果將這種感受提升到心情美上，學生品讀起來一定會有更有味道一些。
2、對學生評價語言不夠適時，到位。
促織教學設計板書設計篇六
知識：掌握文學常識，了解文章借古諷今的特點。
能力：歸納文言現(xiàn)象，掌握學習規(guī)律。
情感：揭露封建社會的罪惡，寄托對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情。
二、教學重點。
理清曲折離奇、跌宕起伏的情節(jié)線索，把握作品主題。
鑒賞細膩生動、真實感人的心理描寫。
“苦”指寫作吃苦，不管條件多么艱難，都要堅持不懈；“辣”指文字有鋒芒，尖銳潑辣，能警世醒人。他白天聽，晚上伏案寫作，終于創(chuàng)作了《聊齋志異》。這個“怪人”就是清初著名文學家蒲松齡。
2解題。
蒲松齡（1640——1715）字留仙，一字劍臣，號柳泉居士。山東淄川（今淄博）人。清代小說家，出身于一個沒落地主家庭。天資聰明，學問深厚，十九歲時連中縣、府、道三個第一，但此后屢應省試不第，年七十一，始被補上歲貢生，一生憂郁自傷，窮愁潦倒。他從二十歲左右開始寫作，歷時二十余載，創(chuàng)作了文言短篇小說集《聊齋志異》。另有詩、文集《聊齋詩集》、《聊齋文集》。
《聊齋志異》是蒲松齡傾力創(chuàng)作的文言短篇小說集。“聊齋”是作者的書齋名。“志異”就是記述花妖狐鬼及其他一些荒誕不經(jīng)的奇聞軼事。作者巧妙地通過這些離經(jīng)虛幻的故事，大膽地揭露社會多方面的黑暗現(xiàn)實，贊美了青年男女敢于沖破封建禮教樊籬的精神，抒發(fā)了作者自己滿腔的“孤憤”。郭沫若曾題蒲松齡故居聯(lián)：“寫鬼寫妖，高人一等；刺貪刺虐，入木三分?！崩仙犷}聯(lián)：“鬼狐有性格，笑罵成文章。”簡明而生動地道出了《聊齋志異》的文學特點。
《促織》是《聊齋志異》中的名篇，作者通過成名一家被官府逼迫交納蟋蟀，以致傾家蕩產(chǎn)，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣地諷刺了“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會意義。
3疏通文章重點詞句。
讓學生通讀全文，教師點撥重點疑難詞句。
假此科斂丁口假：借，利用。
成然之然之：以之為然，然：是。
靡計不施，迄無濟靡：沒有迄：最終，終究。
兩股間膿血流離離：通“漓”流淌的樣子。
展玩不可曉展：展轉，翻來覆去。玩：玩味，細細體會。
循陵而走走：行走。
而翁歸，自與汝復算耳而：通“爾”
如披冰雪披：蓋上，披著。
思試之斗以覘之之：代蟋蟀之：角斗的本領。
徑造廬訪成徑：徑直造：到。
蟲躍去尺有咫有：通“又”
蟲盡靡靡：失敗。
撫軍亦厚賚成賚：賞賜，賜予。
天子一跬步跬：跨出一大腳的距離，兩跬為一步，這指“一舉一動”的意思。
信夫信：確實，的確。
4理清故事的情節(jié)線索。
在上面通讀的基礎上，讓學生再次帶著目的讀全文，然后給每個小段擬定一個小標題，（注意，每個小標題限于兩個字，其中一字必須是“蟲”字。）。
[明確]《促織》一文以“促織”為線索，情節(jié)概括如下：征蟲——覓蟲——求蟲——得蟲——失蟲——化蟲——斗蟲——獻蟲。
其中，“征蟲——覓蟲”是故事的開端；“求蟲——得蟲”是故事的發(fā)展；“失蟲——化蟲——斗蟲”是故事的高潮；“獻蟲”是故事的結局。最后一段是一段評述性的文字，這也是筆記體小說常用的一種形式，通過評語直接表達作者的觀點。類似于司馬遷的《史記》里每篇文章后有一段：“太史公曰”。
5提問：圍繞主線，情節(jié)經(jīng)歷了幾次波折？作者這樣安排的妙處是什么？
[明確]情節(jié)發(fā)展經(jīng)歷了三次大的轉折：第一次：歲征促織，成名破產(chǎn)受刑，無計可施，走投無路時得到神巫指點，成名得蟲。第二次：節(jié)外生枝，成子弄死促織，投井自殺，成家陷入絕境。第三次：成子起死回生，魂化促織，成家因禍得富。
這樣的安排避免了一覽無余，正所謂“文似看山不喜平”它的跌宕起伏，豐滿了故事，深化了主題，贏得了一代又一代的讀者。而情節(jié)的變化曲折，再現(xiàn)了生活的需要，因為生活本來就是豐富多彩，充滿波瀾的。
6閱讀重點段落“未幾，成歸……”從文中選出成名的心理變化的詞語，填入括號內(nèi)，鑒賞心理描寫的好處。
成名聽說他兒子誤斃促織則（怒），得兒子尸則轉為（悲）。見兒子氣息惙然，則轉而為（喜），但顧蟋蟀籠虛則又轉為（愁）。忽聞門外蟲鳴則既（驚）且（喜），然見促織短小則認為它（劣）；視之，意似良，又轉而為（喜）。將獻公堂，不只能否符合官老爺之意，心中又（恐）。
可見，一只小小的蟋蟀竟然牽動著主人公的心，主宰著主人公的命運，這細致入微，曲折變化的心理描寫與動作描寫熔于一爐，有力地揭示了皇帝的荒淫，官貪吏虐致使百姓受難的罪惡現(xiàn)實。
7作業(yè)?布置。
思考：如果讓你來安排故事的結局，你會安排這樣的結尾嗎？為什么？
作者郵箱：
促織教學設計板書設計篇七
教學目標：
知識與能力：理解課文內(nèi)容，品讀文中的好詞好句；有感情地朗讀課文，感受課文內(nèi)容的優(yōu)美。
過程與方法：在朗讀中分析總結，了解作者的寫作順序，學習按游覽順序抓住景物特點寫的方法。
情感態(tài)度價值觀：體會作者優(yōu)美的語言，感受頤和園的美麗景色，培養(yǎng)學生的愛美情趣，增強民族自豪感，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。
教學重點、難點：
1、抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，感受頤和園是個美麗的大公園。
2、學習作者按游覽順序抓景物特點寫具體的寫作方法，培養(yǎng)學生的愛美情趣，增強民族自豪感。教學過程：
一、談話導入。
館陶有好多小鎮(zhèn)，誰去過？好不好玩？我沒去過，誰能對我說說那里到底是什么樣子的？
把自己在旅游中自己看到的、聽到的、想到的記下來，就是游記。到底如何寫游記呢？相信學習了本課之后會給你帶來啟發(fā)和幫助！
二、解釋課題，導入新課北京有一座世界上面積最大、保存最完整的皇家園林，那就是——頤和園。只要一進頤和園，你準會著迷、陶醉、驚嘆。
板書：頤和園。解釋“頤”是保養(yǎng)、休養(yǎng)身體健康。它是皇家園林，過去頤和園保養(yǎng)的是皇親國戚的身體健康的。
三、初讀，整體感知。
1、這頤和園給你留下什么印象？這是一座什么樣的公園？（美麗、大）。
2、這是一篇游記。游記是有一定的瀏覽參觀順序，再讀讀書，把表示作者游覽順序的這些句子劃出來。
3、小結游記的寫作規(guī)律。再讀游覽線路，體會文章的游覽順序。
4、提問：就這樣跟著作者走了一遍，就這樣結束文章，可以嗎？（不可以。具體而生動地描繪景點是游記最重要的規(guī)律）。
四、品讀課文，學習抓住景物特點進行描寫的方法。
（一）長廊（長、美）。
1、讀課文第二自然段，找到關鍵詞（有名）。
2、抓住關鍵詞、數(shù)字指導學生朗讀，體會長廊的特點。
3、小結：長廊看似平常，但卻用它的長、它的畫表現(xiàn)了世界獨一無二的美，它是世界之最，也組成了頤和園里一道亮麗的風景線。
（二）萬壽山上的“佛香閣”（高、美）。
1、指名讀課文。
2、對比讀，感受倒裝句的魅力。
（1）佛香閣是一座八角寶塔型三層建筑，聳立在半山腰，黃色的琉璃瓦閃閃發(fā)光。（2）一座八角寶塔形三層建筑聳立在半山腰，黃色的琉璃瓦閃閃發(fā)光。那就是------佛香閣。
3、這兩句讀起來感覺有什么不同？
4、小結：倒裝句寫出了驚喜，寫出了激動，寫出了興奮！更好地表達作者的心情。
5、再讀課文，感受佛香閣的特點。
（三）昆明湖（靜、綠）。
1、有感情地朗讀課文。
2、劃出印象最深的句子。
3、品析：昆明湖靜得像一面鏡子,綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過,幾乎不留一點兒痕跡。
4、假如此時你就坐在畫舫上、游船里，你又有什么特別感覺？
5、小結：如果說佛香閣仿佛是一座金碧輝煌的天宮，那么昆明湖就是無與倫比、令人驚嘆、讓人陶醉的天河（湖）。
6、思考：作者用什么辦法把昆明湖寫得這么美，讓我們產(chǎn)生美好的幻想？（修辭手法生動形象）。
五、分析三個景點特色，引出點面結合的寫法。
1、描寫長廊時還寫到了長廊兩側的風景以及昆明湖。
2、描寫佛香閣時還寫到了排云殿。
3、描寫昆明湖時還寫到了城樓、宮墻等。
4、思考：這樣寫有什么好處？（猶如綠葉襯托紅花，云彩托起明月，猶如美麗的花邊點綴。會把主景打造、襯托得更美，更精彩。）。
六、小結游記的特點。
學習了《頤和園》這篇游記，你覺得對你今后寫游記有什么幫助和啟發(fā)？
1、游記要按照一定的順序來寫。
2、要抓住景物的特點來寫。
3、要運用相關的修辭手法使我們的文章更加生動形象。
七、布置作業(yè)。
從下列幾項作業(yè)中選擇其中一項你最喜愛的作業(yè)：
1、摘抄課文中的好詞佳句；
2、結合課文描寫，展開想象，畫一幅游覽圖；
4、仿照課文的描寫方法，寫一篇游記。
八、板書設計。
長廊長美列舉數(shù)字游覽順序。
佛香閣高美變換順序抓住景物特點。
昆明湖靜綠比喻。
促織教學設計板書設計篇八
教學目標：
1、認識9個生字，會寫10個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、懂得人與人之間應該互相幫助。
教學重難點：
1、學習生字新詞。
2、理解園園為什么臉紅了，從中體會到人與人之間要互相幫助。
課前準備：多媒體課件。
課時安排：兩課時。
教學過程：
第一課時。
一、激發(fā)興趣，導入新課。
同學們看過的樹葉一般是什么顏色的？（綠色、黃色、紅色）怎么會有藍色的樹葉呢？讀讀課文就知道了。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀，借助拼音讀準生字。
2、教師范讀，想想課文有幾個自然段，每一個自然段的前面標上序號。
3、說說課文講的是什么事。
三、多種方法，識記生字。
1、看實物識字：鉛筆筆盒課桌美術課本。
2、讀句子識字。
（1）她把鉛筆削好，放進鉛筆盒，準備上美術課。（鉛、削、盒、術用紅色區(qū)別）。
（2）她皺起眉頭，吞吞吐吐地說：“我怕你不注意把筆尖弄斷了。”（皺、吐、注用紅色區(qū)別）。
3、分辨翹舌音：術、惹、桌、注、皺。
4、分辨多音字：吐吞吞吐吐嘔吐削鉛筆剝削。
5、比較形近字：術、木吐、土注、住盒、和削、消由、甲。
6、畫出文中生字組成的詞語，讀一讀。
美術課綠鉛筆惹人愛吞吞吐吐桌子盒子注意皺眉頭風景。
四、指導寫字。
1、分析字的結構特點。
2、描紅。
3、說說左右結構和上下結構的字在書寫時要注意什么？
4、指導（1）左右結構的字要寫的左窄右寬。
（2）筆，寫竹頭時不要把短橫寫成點。
（3）鉛，右上不是一個“幾”字。
5、學生練習寫字，寫后共同評議，比比誰寫的工整、美觀。
五、作業(yè)設計。
填上合適的詞。
一（）鉛筆一（）樹葉一（）同學。
一（）椅子一（）刺猬一（）板凳。
第二課時。
一、復習。
1、認讀生字、詞（課件出示）。
2、“撿綠樹葉”游戲。每片綠樹葉后藏著若干個生字，全部認對了這片綠樹葉就送給她。
二、朗讀感悟。
1、學習第一自然段。
（1）自由讀一讀。
（2）用“什么時候、誰、發(fā)生了什么”講講這一自然段主要寫了什么。
2、學習第二至四自然段。
（1）出示課文插圖，請學生仔細觀察李麗和林園園的表情，想想他們說了些什么。
（2）自由讀，邊讀邊用鉛筆圈圈畫畫：李麗和林園園有幾次對話？
（3）讀第一次對話。李麗的話讀出謙和、禮貌的語氣；林園園的話讀出不愿意的語氣。理解“吞吞吐吐”
（4）讀第二次對話，看看林園園是怎么說的？她“怕”什么？說明什么？
指導讀李麗的話，分別讀出請求、商量和誠懇的語氣；林園園的話讀出不樂意語氣。
（5）讀第三次對話。
a、林園園說話中的幾個“不要”說明了什么？
b、林園園為什么要皺著眉？聯(lián)系她說的話“還要畫小草”，想象她心里在想什么？
c、示范讀。林園園的話分別讀出不放心，出乎意料、不滿的語氣。李麗的話讀出連忙答應的語氣。
（6）分角色朗讀三次對話。從對話中你認為林園園不想借綠鉛筆給李麗的原因是什么？
3、學習第五自然段。
（1）出示第二幅插圖，說說這副圖畫的是課文哪部分的內(nèi)容。
（2）看圖說一說，李麗和林園園分別在做什么，他們可能想些什么？
（3）讀第五自然段。
（4）討論：林園園看著李麗畫的藍樹葉，為什么臉紅了？
（5）假如你當時在李麗和林園園旁邊，你會對林園園說什么？從“臉紅”這個詞中可以看見林園園以后會怎樣呢？（也會成為一個樂于助人的好孩子）。
4、小結：在別人遇到困難時，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種良好的行為習慣。能做到這一點，不容易?。?/p>
三、指導完成“讀讀說說”中的練習。
1、讀句子，讀出疑問的語氣。注意語氣詞“嗎”
2、說一個問句，用上“嗎”
3、讀句子三，讀出請求的語氣。注意語氣詞“吧”
4、說一句“請求”的話，用上“吧”
19藍色的樹葉。
李麗林園園。
小聲借吞吞吐吐。
等借怕不要不要不要。
只畫皺著眉頭還要。
用心畫看（臉紅了）。
（應該相互幫助）。
促織教學設計板書設計篇九
本課的教學創(chuàng)意在于將評書藝術與文言小說的教學進行有效的整合。對大部分的中學生而言，文言文從情感上說，始終是他們閱讀視野中的盲區(qū)，而現(xiàn)實卻是新教材中文言文的分量陡增，幾乎成了教材中的半壁江山。因而如何消解學生對文言文的這份尷尬成了我在教學中經(jīng)常思考的一個課題。通過研讀新課標，結合學生實際，思考的定位在于：改變單一的教學形式，充分利用課程資源以激發(fā)學生的閱讀熱情，因而在教以故事性強見長的《促織》一文時，我作了這樣的嘗試：將中國傳統(tǒng)的評書藝術引入課堂，開辟文言小說教學的新天地。
1、新課標著重強調(diào)了“增強課程資源意識，重視課程資源的開發(fā)和利用”的重要性，而評書恰恰能充分運用語言的藝術表現(xiàn)力，把人物與故事表達得繪聲繪色、神氣活現(xiàn)，這是教學文言小說的一種很重要的資源。
2、“語文的外延等于生活”，將評書藝術引入課堂，有利于增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，從而多方面地提高學生的語文素養(yǎng)。
3、能有效地促進學生借助語調(diào)、語氣、表情、手勢恰當?shù)乇磉_作品內(nèi)容，增強口語表達能力。
[平臺展示]。
下面是依據(jù)此創(chuàng)意設計的《促織》簡案。
一、教學目標：
1、?歸納文言現(xiàn)象，掌握學習規(guī)律。
2、?理清情節(jié)線索，把握作品主題。
3、?分析描寫方法，體會作者情感。
二、課前準備：
1、學生預習課文，疏通文意，熟悉本文情節(jié)發(fā)展。
2、學生查閱蒲松齡及《聊齋志異》的相關資料。
3、介紹學生收聽廣播書場或觀看電視書場等節(jié)目。
4、?學生公推一位表達能力強且有一定表演天賦的同學提前做好準備，包括準備好服裝、醒木、講臺布置飾物等道具。
三、教學過程：
(一)激疑入文：根據(jù)一文言材料改編成的動畫短片，醒目地提出一疑問：
一只蟋蟀=兩條人命。
附材料：宣宗酷好促織之戲，遣使取之江南，價貴至十金。楓橋(地名)一糧長(官職人員)以郡督遴覓，得一良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，且懼法，亦自經(jīng)焉。
這可真是怪胎社會，無怪不有。一只小小的蟋蟀竟可以掌握黎民百姓的生死大權，無獨有偶，在同一時，《促織》也上演了這樣一個故事，欲知詳情，且聽慢慢分解。
(二)知人論世(方式：學生先自主介紹而后教師總結)。
1、蒲松齡：（1）清代著名文學家，字留仙，別號柳泉居士。（2）刻苦好學，知識廣博，工于詩文，善制俚曲。（3）仕途之憂怨化而為孤憤之書―――《聊齋志異》。
2、《聊齋志異》（1）借談狐說鬼諷喻社會，熔鑄蒲松齡一生的心血。（2）寫鬼寫妖，高人一等，刺貪刺虐，入木三分。（郭沬若語）。
(三)質(zhì)疑解惑：學生交相問難，提出疑難問題，全班集體討論。
(四)評書敘由：這一環(huán)節(jié)是本課的重點，經(jīng)過認真的彩排，演繹該故事的學生應能通過自己的“評說”，讓聽眾熟悉每一個環(huán)節(jié)，同時能真切、生動地展現(xiàn)人物的內(nèi)心活動。
(五)對話明旨：閱讀課文最后一段，完成下列對話。
1、找出并分析文段中表明作者觀點的句子。
(1)“故天子一跬步，皆關民命，不可忽也。”
(2)天將以酬長厚者。
(3)一人飛升，仙及雞犬。
2、續(xù)寫對話評點人事。
［與作者對話］。
［與皇上對話］。
［與官吏對話］。
四、教學小結：文學作品與社會生活的廣泛聯(lián)系性注定了語文課程資源的豐富與鮮活。對于一篇文章，如果我們僅停留在文字的理解上，那么我們獲取的知識就難免顯得單調(diào)而貧乏，然而如果我們充分開發(fā)和利用與此契合的相關資源，那我們的語文課堂就會由此生動而富有靈性。所以我希望同學們通過今天的學習充分意到語文課程資源的多樣性和廣泛性，在平時多留心、多觀察、多思考，養(yǎng)成一種在各種場合學語文、用語文的意識。
促織教學設計板書設計篇十
滬教版七年級語文上冊第三單元14《無題》教學設計（共1課時）。
一、教學目標：
1、知識和技能：
(1)了解作者李商隱及其代表作品。
(2)理解“相見時難別亦難”中兩個“難”的含義以及“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這句詩的本意和今天人們常用它來表達的感情。
2、過程和方法：
在朗讀、自由讀的基礎上，要求學生結合注釋看課文，初步理解詩歌的內(nèi)容及含義。
3、情感態(tài)度和價值觀：
理解古代女子在悲傷與痛苦的愛情之中仍然富有灼熱的渴望和堅忍的執(zhí)著精神以及感受到作者李商隱的詩歌常以清詞麗句構造優(yōu)美的形象，寄情深微，意蘊幽隱具有朦朧婉曲之美。
教學重難點。
1、能用詩的語言譯讀全詩。
2、能理解詩中的美句；能理解詩中的難句。
三、教學過程：
（一）導入新課。
直接導入，朗讀作者介紹，詩的創(chuàng)作背景。
作者介紹：李商隱是我國唐代后期最為杰出的詩人，繼盛唐“大李杜”（李白和杜甫）后，他和杜牧并稱為“小李杜”。（學生讀）。
李商隱對于詩歌的貢獻，特別在于他所獨創(chuàng)的“無題詩”。這些無題詩音調(diào)諧美，深情綿邈，含蓄隱澀，且富于象征和暗示色彩，將唐代詩歌的抒情藝術推上了一個新的高峰。（教師介紹）。
創(chuàng)作背景：在唐時，人們崇尚道教，信奉道術。李商隱在十五六歲的時候，即被家人送往玉陽山學道。其間與玉陽山靈都觀女氏宋華陽相識相戀，但兩人的感情卻不能為外人明知，而作者的心內(nèi)又奔涌著無法抑制的愛情狂瀾，因此他只能以詩記情，并隱其題，從而使詩顯得既朦朧婉曲、又深情無限。（學生讀）。
李商隱所寫的以《無題》為題的詩篇，計有二十首，大多是抒寫他們兩人之間的戀情詩，這首《無題》詩也是如此，并且是其中最為著名的一篇。（教師介紹）。
批注：朦朧婉曲、深情無限。
（二）一讀解其意：
1、學生自由朗讀，要求:讀準字音，注意節(jié)奏，讀出感情。
學生齊讀，點評。
教師范讀，學生再讀體會。
學生個別朗讀，點評。
2、要求：用現(xiàn)代語言說說詩的各句的含義，句式要整齊，最好押韻。
3、學生對照注釋思考，兩兩互譯。
4、全班交流，點評。
5、歸納：別離之景-別后思念-別后期待。
（三）二讀賞其美：
1、問：詩中哪句寫得美呢?請思考,并且用筆寫下你的感受。
學生體會，批注，交流。
教師點撥，重點評析頷聯(lián)。
頷聯(lián)品析：頷聯(lián)連設兩喻，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。兩個意象的出現(xiàn)，極為熨貼?！按盒Q”自然承上，并用“蠶吐絲”、“蠟流淚”巧妙比喻，用“絲”諧音“思”，用“到死”、“成灰”與“方盡”、“始干”兩相對照，妙句天成，傳達出刻骨銘心、生死不渝的至情。纏綿悱惻，熾熱濃郁，成為表達堅貞不渝的愛情的千古名句。此外，它還寓含著一種超越詩歌本身內(nèi)容而更具普遍意義的哲理：對工作或事業(yè)的忠誠執(zhí)著，無私奉獻。全句言深情而寓真理，含義雋永，耐人尋味。
2、知識歸納：警句，就是語言精煉、寓意深刻的語句。
作品中的警句,往往用精煉的語言表達出深刻的思想。
警句常常超越作品、超越時代而給人以深刻的啟發(fā)和教益。
3、引入：《送杜少府之任蜀川》，體會警句。
4、有感情的朗讀全詩。
（四）三讀解其難：
1、引出難句：蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。
要求：請自選一句闡釋它的含義和作用。第一,要闡釋它的含義;第二,要闡釋它的作用。
2、學生思考,交流，教師點撥：
“蓬山”，本來是指傳說中的海上仙山蓬萊，這里用來借指戀人住處--玉陽山西山靈都觀，是很恰切的?！扒帏B”，是神話中給王母娘娘當信使的神鳥。當時，詩人處于玉陽山東山，雖與戀人同處一山，距離不算遙遠，但因為他們的愛情不能見容于社會，所以會遭遇到種種的波折和阻礙。句中的“無多路”，可作“沒有多遠的路”或“沒有別的什么路”來理解，但無論是哪一種解釋，詩人卻都只能寄希望于“青鳥”來探聽消息，可見他們的相見是多么的難！以此回扣“相見時難”，也更進一步突顯出“別亦難”，這樣就使得全詩首尾圓合、渾然一體了。
3、知識歸納：用典，文獻典籍中的詞語或故事。
用特指的古事或古語婉曲地表達“今”義。
用典的效果:精煉語言,避直就曲,生動典雅。
4、引入：《赤壁》，體會用典。
5、有感情的朗讀。
（四）四讀誦其情。
要求：讀出感情，讀出你對這首詩的理解。
學生朗讀背誦。
（五）總結：一詩四讀。
（六）作業(yè)：用本課所學的方法誦讀欣賞。
無題。
昨夜星辰昨夜風，畫樓西畔桂堂東。
身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通。
隔座送鉤春酒暖，分曹射覆蠟燈紅。
嗟余聽鼓應官去，走馬蘭臺類轉蓬。
教學反思：
這是一首戀情詩。寫對昨夜相知相會而今日很快分離的情人的思念之情。
總體感覺這首詩的教學效果還是不錯的。作為一首表示兩情至死不渝的愛情詩，如果單純的和學生談愛情，可能在教學上就走入一定的誤區(qū)。針對學生的情況分析，我主要通過誦讀、美點賞析，難點理解幾個方面賞析這首詩，從而引導學生理解詩中各聯(lián)的含義，在此基礎上取得一定的教學效果。這堂課也讓我有了以下幾點收獲：
1、要有明確的目標意識，也就是說，一節(jié)課中要學生完成哪些目標內(nèi)容，教師要心中有數(shù)。誦讀的方式要多樣化，齊讀與個人讀結合，背景的引入要講究時機。情境的設計還要更貼合學生。
2、教師要理解教學內(nèi)容，確定整節(jié)課教些什么，怎么教，將整節(jié)課的目標分解到各個環(huán)節(jié)中去。
3、語文學科和信息技術進行整合，既能增加教學的量，又能使教學手段更加多樣化。
侯曉旭。
促織教學設計板書設計篇十一
古詩兩首（本課題教時數(shù)：2本教時為第1教時。
課型：新授）教學目標：
能正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦《山行》，學會本課生字，理解生詞，理解詩意。
教學重、難點：
體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。教學過程：
一、導入新課。
1、指背學過的古詩。
2、導入新課，板書課題。
3、簡介作者。
4、解題：“山行”就是在山上行走。
過渡：詩人在山上行走時，看到了什么景色呢？
二、學生自學課文。
1、輕聲自由讀課文，讀準字音，畫出生字。
2、再讀課文，邊讀邊想：這是什么季節(jié)，作者在山路上看到了什么景色？
三、檢查自學效果。
1、認讀生字。
2、指名讀課文。
3、回答問題：深秋季節(jié)，作者在山路上看到了楓林美景。
四、理解詩句。
1、讀第一行詩。
理解“遠上”“石徑”“斜”。為什么稱“寒山”呢？用自己的話說說第一行詩的意思。
出示掛圖：詩人在彎彎曲曲的山路上走著，往遠處看到了什么？這幾戶人家在什么地方呢？
2、讀第二行詩。
/4。
理解“白云深處”。說說第二行詩的意思。指名把一、二兩行詩的意思連起來說一說。小結：前二行詩寫詩人看到的山林遠景。
3、讀第三行詩。
理解“坐”、“愛”。為什么詩人要停下來不走呢？
看圖，詩人眼前看到的是什么？誰能用自己的話說說第三行詩的意思？
4、讀第四行詩。
理解“霜葉”、“紅于”。霜葉比什么還紅？說說第四行詩的意思。把第三、四行詩的意思連起來說一說。小結：這兩行是寫詩人看到的楓林近景。
5、用自己的話說說全詩的意思。
五、總結課文。
六、指導朗讀，背誦這首詩自由練讀、指名讀、齊讀。練習背誦。
七、指導書寫。
作業(yè)：
1、用自己的話說說詩的意思。
2、背誦古詩。
3、抄寫《山行》。
板書：
3、古詩兩首。
山行。
近景。
遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。
遠景。
停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。（本課題教時數(shù)：2本教時為第2教時。
課型：新授）教學目標：
能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《楓橋夜泊》，學會生字，理解生詞，理解詩意。
教學重、難點：
/4。
體會詩中描繪的秋夜美景和作者抒發(fā)的感情。教學過程：
一、復習。
1、背誦《山行》。
2、這首詩描寫了什么景色？
二、學習《楓橋夜泊》。
1、揭題，解題。
（1）板書課題。指名讀題。（2）解題，簡介作者。
2、自學課文。
（1）輕聲自由讀課文，讀準字音，畫出生字。（2）默讀課文，遇到不理解的字詞查字典。（3）想想每句詩的意思，同桌可以討論。
3、檢查自學情況。
認讀生字，指名讀課文，質(zhì)疑。
4、逐句理解詩意。（1）學習第一、二兩行詩。
輕聲讀第一、二兩行詩，邊讀邊想象詩句所描繪的畫面，這是什么季節(jié)？從哪兒看出來的？
出示掛圖：詩人看到的是什么景色呢？
在這清冷、幽靜的環(huán)境里，詩人這時是什么心情呢？理解“愁”。誰能用自己的話說說前兩行詩的意思？（2）學習第三、四行詩。
5、總結全詩，體會感情。
這首詩作者描寫了哪些景物？抒發(fā)了詩人什么樣的心情？
6、指導朗讀，練習背誦。
7、指導書寫。
/4。
作業(yè)：
1、用鋼筆描紅、臨寫。
2、背誦課文。
3、抄寫詞語。
八、綜合練習。
1、比一比，再組詞。
徑（）泊（）漁（）鳥（）經(jīng)（）伯（）魚（）烏（）。
2、解釋帶點字的意思，并寫出詩句的意思。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二葉花。坐：于：
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠啼：愁：
3、根據(jù)課文內(nèi)容填空。
（1）《山行》這首詩寫的是詩人在山里行走時的所見所感，描繪了一幅由寒山、、、、構成的圖，從清新明朗的詩句中流露出。
（2）《楓橋夜泊》這首詩寫詩人看到的景物有：，聽到的聲音是。板書：
3、古詩兩首。
楓橋夜泊月落烏啼／霜滿天，江楓漁火／對愁眠。
所見所聞姑蘇城外／寒山寺，夜半鐘聲／到客船。
/4。
促織教學設計板書設計篇十二
1、賞析作品曲折離奇、跌宕起伏的情節(jié)和人物形象的塑造。
2、理解作者借古說今的創(chuàng)作意圖，學習對現(xiàn)實的人文關懷。
3、積累重點文言詞句，培養(yǎng)閱讀文言文的語感。
說明：本課故事性強，作為高一年級的文言課文，文字屬于淺近，但對于培養(yǎng)學生的文言文語感和閱讀自信是非常合適的。可安排學生通過預習了解大致情節(jié)，教師做一些釋疑的工作，有的字詞和語法現(xiàn)象可在課上適當歸納。同時，本課作為“古代小說鑒賞”單元的第一篇，教學應重在鑒賞，情節(jié)和人物是比較適合的角度，讓學生初步學會在人物活動中把握情節(jié)，在情節(jié)變化中觀照人物。在此基礎上，進一步思考作品的現(xiàn)實意義和當代價值，加強對學習古文的重要性和必要性的認識。
教學重點和難點。
1、重點：對情節(jié)的賞析和人物形象的把握。
2、難點：理解作者的創(chuàng)作意圖及現(xiàn)實意義。
說明：對情節(jié)的賞析和對人物形象的把握是學習的重點，應盡量開放，可以就整體可以就局部，可以是主角可以是配角，關鍵是學生能自圓其說。難點在于對作者創(chuàng)作意圖的把握及現(xiàn)實意義的挖掘，因為學生閱讀往往止于故事本身的精彩，所以需要引導其作進一步思考。
教學過程。
教學環(huán)節(jié)教師活動預設學生活動預設設計意圖。
導入新課播放電視劇《聊齋》主題曲《說聊齋》（演唱）。說蒲松齡；說古代小說《聊齋志異》；說看過的相關影視作品。了解相關文學文化常識。創(chuàng)設課文學習的情境。
熟悉故事情節(jié)讀小說，最先關注的往往是故事情節(jié)，試說說《促織》所述內(nèi)容。要求盡量忠實于原文。小組分工合作，根據(jù)其起因、發(fā)展、高潮、結局，完成對故事情節(jié)的大致描述。以說帶學，落實文中重點實詞和文言現(xiàn)象。
概括故事情節(jié)圍繞促織和成名一家的命運，試用精煉的語言概括其過程?？梢宰远藴剩騼蓚€字、四個字為小標題，或模仿古代章回小說的形式，擬寫對聯(lián)為小標題。然后比較誰的設計最漂亮。鍛煉學生準確概括內(nèi)容的能力。
賞析故事情節(jié)作者在情節(jié)設置上有何特點？試結合內(nèi)容分析這樣安排的好處。自主查找分析，一點兩點都行。如一波三折，欲揚先抑，現(xiàn)實與浪漫結合等。從內(nèi)容走向形式，認識趨于理性。并形成對文中社會現(xiàn)實的基本認識。
賞析作品人物情節(jié)中展現(xiàn)人物性格，人物性格推動情節(jié)發(fā)展。試觀照人物的活動，談談你對文中某一人物性格的認識。自主選擇印象較深的人物，結合文中敘述描寫，加以評析。體會作者精到的用筆，處處見人物精神。
賞析“太史公”筆法1、如何理解“異史氏曰”這一段？在文中作用如何？
2、結合印象最深的句子，聯(lián)系生活實際，談談感受或啟示。1、小小組討論后歸納，關鍵在于自圓其說。
2、盡量做到具體實在。領悟作者自評的用意。以古說今，讓學生找到作品在現(xiàn)實生活中的生命力。
布置作業(yè)再聽《說聊齋》，感受應有所不同。閱讀作者其他小說，試以文字“說聊齋”。趁熱打鐵，拓展學生閱讀。提升對整部小說的把握和理解。
思路點撥。
本文曲折離奇的故事情節(jié)對學生本身有著一種親和力，教師應放手讓學生結合注解自主閱讀，重在能整體把握，而一些重點文言基礎知識可在課堂賞析時隨機解決。對情節(jié)和人物的賞析不求面面俱到，教師適時點撥，為后面賞析“異史氏曰”作鋪墊。而這段議論也是最能激發(fā)學生對現(xiàn)實的感慨的，教師一方面要鼓勵學生大膽的說，一方面要做好引導。
練習舉隅。
1、一詞多義。
籠：大喜，籠歸。市中游俠兒得佳者籠養(yǎng)之。
而：成不敢斂戶口，而又無所賠償。而翁歸，自與汝復算耳。
意：梅花翅，方首，長脛，意似良。豈意其至此哉。
2、讀王安石的《促織》：“金屏翠幔與秋宜，得此年年醉不知；只向貧家促機杼，幾家能有一絇絲？——（通行本“絇”作“鉤”，今從大德本、嘉靖本?！敖P”音渠。一絇，一綹。）”感受是否與蒲松齡《促織》相同？說說理由。
3、選讀蒲松齡其他名篇，并就其創(chuàng)作題材或手法等試作歸類。
教后反思：
二期課改使許多語文教師擺脫了“標準答案”的束縛，得以放開手腳，革新課堂。但在與一些老師的討論中，我還是感受到了大家在文言文教學上的困惑，：文言文教學相對是比較“死”的，師生必須先通過落實字詞、疏通文意這一關，方能對課文作進一步的理解。于是，在課時有限的壓力下，往往顧了疏通，而失了整體理解和把握。這一次《促織》的教學過程，讓我嘗到了文言文整體閱讀教學的可行性，看到了文言文教學的出路之一。
所謂文言文整體把握，我的理解是，在課堂組織教學時，我們觀照的對象主要是文章的整體，是對其主要內(nèi)容、結構、思路作整體的把握，而不是肢解式的機械分析和知識性分析，也不是簡單的咬文嚼字的串講，它著眼于整體的初步感知，再由整體而局部，把握關鍵詞語和句子，通過信息整合，形成對文本內(nèi)蘊的深層的理解。在教學《促織》中，可以用這樣一些問題來檢查學生對課文的初步閱讀狀況：題目《促織》在文中有何作用？《促織》講了一個怎樣的故事？嘗試用精煉的語言概括其發(fā)展過程。等等。記得在概括情節(jié)時，學生擬用了“歲征促織遭破產(chǎn)，山重水復疑無路”、“神巫指點覓得蟲，柳暗花明又一村”這樣的句子，既是對局部的把握，又照顧了整體，非常精彩。
所以，我以為，實施文言文整體教學有優(yōu)越性：首先，不會造成對文章語義的一知半解、囫圇吞棗。因為有了詳細的注解，整體觀照更有利于學生發(fā)現(xiàn)問題，對語義把握變得更精確，如“不復聊賴”中的“聊”，學生雖平時常念“無聊”，卻從未思考過為何意，在這里，學生不再回避，明白了“聊”和“賴”互為解釋。其次，整體閱讀有助于學生對文本的理解由表層走向深層，有更多重建與創(chuàng)造的東西。例如《促織》，師生有了更多的精力討論理解“異史氏曰”，尤其是對“故天子一跬步，皆關民命，不可忽也”一句，學生聯(lián)系生活，從政治、經(jīng)濟、教育、醫(yī)療等各個層面的改革闡發(fā)，試說利弊，內(nèi)心的責任感和社會參與意識被很好的激發(fā)。
促織教學設計板書設計篇十三
1.能在閱讀的過程中獨立認識本課2個生字。了解“姹紫嫣紅”、“風平浪靜”的意思。
2.正確、流利地朗讀課文，背誦全文。默讀課文，了解課文內(nèi)容；在閱讀的過程中體會句子的含義：“讓自己的心和別人的心，貼得緊緊，緊緊……”
3.了解書信是人與人之間情感交流、心靈溝通的工具。
教學重點、難點。
練習默讀課文，默讀時要做到不指讀，不出聲，不動唇。
理解課文內(nèi)容，體會句子的含義：“讓自己的心和別人的心，貼得緊緊，緊緊……”
教學準備。
教師準備：多媒體課件。
學生準備：預習時標上小節(jié)號、圈出生字。
教學過程。
一、導入新課。
2.板書課題：信。
二、整體感知課文。
1.有個小朋友，剛學會寫信，想寫好多的信。這些信都是替誰寫給誰的呢？自由讀課文。
2.交流討論，多媒體出示：
雛鳥媽媽。
花朵蜜蜂。
大海小船。
云云。
樹樹。
自己自己。
3.結合交流討論，學習“雛”
媒體演示：
（1）雛鳥的圖片?！半r”的意思就是剛出生的鳥。
（2）“雛”共有（）筆。
（3）比一比組詞：雛（）準（）難（）推（）。
4.練習把課文讀正確。
三、研讀課文。
(一)研讀第二節(jié)--第六節(jié)。
1.讀讀想想，這么多信的內(nèi)容分別是什么？
2.交流討論，媒體出示：回巢、采蜜、航海、春雨、森林。
3.結合交流，學習“巢”。
媒體出示鳥巢圖：
（1）“鳥巢”是什么？“鳥巢”又可以叫“鳥______”？
（2）“巢”是上下結構的字，上小下大，它在田字格里的位置要注意。練習寫字。
4.再讀讀2--6節(jié)，想想為什么要寫這些信？
5.交流討論，媒體出示：黃昏、姹紫嫣紅、風平浪靜。
理解詞義：黃昏（讀讀第二節(jié)，說說黃昏指什么時間？）。
姹紫嫣紅（指導看注釋，啟發(fā)說說春天有哪些花？）。
讀讀2--6節(jié)，練習說話：
媒體出示：
（1）因為，所以我寫信給小船，讓她快去航海。
（2）我要替雛鳥給鳥媽媽寫信，是因為，讓她快快回巢。
（3）*因為__________，所以替______給______寫信，__________。
6.指導有感情地朗讀。
重點指導讀第6節(jié)，理解“心貼得更緊”的意思。第2--5節(jié)：學生自選一節(jié)練習朗讀，大組交流。
(二)研讀第一節(jié)。
1.讀讀，思考：為什么信要用心來寫？
2.練習默讀第一節(jié)。
四、復習鞏固。
1.復習字詞：雛鳥、回巢、自己、姹紫嫣紅、風平浪靜、綿綿春雨、天邊森林。
2.試試你身手：先把詞語補充完整，再試著說幾個：
例：風（平）浪（靜）。
山（清）水（秀）風（和）日（麗）。
情（深）義（重）窗（明）幾（凈）。
3.熟讀背誦課文。
五、拓展作業(yè)。
1.拓展：
（1）任選一個詞語，寫一句話：
姹紫嫣紅風平浪靜。
*（2）模仿課文的樣子，試著寫幾句話，第一節(jié)可以用，也可以自己寫。
2.作業(yè)：
（1）抄寫詞語，一詞一行：雛鳥、黃昏、森林、自己、風平浪靜。
（2）有感情地朗讀課文，背誦全文。
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