讀書筆記是讀者在閱讀一本書后，通過記錄自己的思考、感悟和體會，總結書中內(nèi)容的產(chǎn)物。學會與他人有效溝通和合作是提升個人影響力和領導能力的關鍵?？偨Y是在一段時間內(nèi)對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結呢？以下是小編為大家精心準備的參考總結范文，供大家參考。
自閉癥教學體會篇一
對被稱為“特殊兒童之王”的自閉癥兒童進行教育干預，是一項極為艱巨的工作。國外與我國的教育工作者都在努力摸索出一些行之有效的教育干預模式。
一、自閉癥幼兒的早期融合保教。
所謂融合保教，是指將有特殊教育需要的學前兒童安置于一般的托幼機構中，與正常兒童一起接受保育和教育的形式。我國目前對自閉癥幼兒實施早期的融合保教主要著重于以下四個方面：
1.家庭、幼兒園、社區(qū)的融合保教模式：在團體合作的基礎上，動員有關的力量對兒童進行早期的診斷、評估，制定和實施干預訓練計劃。
2.在綜合評估基礎上，建立個別化、結構化的保教計劃：即利用綜合評估和直接觀察的資料，確定融合保教的目標、實施方法和發(fā)展性評估方法。
3.在融合保教內(nèi)容上，強調(diào)發(fā)展自閉癥兒童的社會交往：要特別強調(diào)發(fā)展自閉癥兒童的社會交往、語言溝通和互動能力，應安排大量的能提高注意力、模仿和游戲能力的訓練，培養(yǎng)兒童與人分享，表達情感的能力。
4.滲透性的干預方法，保持一定量的個別化訓練：是讓自閉癥兒童在自然的社會生態(tài)環(huán)境中，由父母或教師這些熟悉的人在專業(yè)工作人員的指導下，按照個別化教育計劃所進行的日常訓練。通過這樣的訓練，效果得到鞏固。在矯正自閉癥的行為方式和培養(yǎng)社會交流，提高社會適應能力等方面，都能取得比較明顯的效果。
二、學齡階段的教育教學方法。
1.制定個別化的教育教學方案：在制定的過程中，要時刻想到，這些教育教學是否能提高兒童的自然認識和社會認知的能力；是否能促進兒童的語言溝通能力，動作技能和職業(yè)技能；是否會提高他們的社會適應能力。一般來講，教育者都是根據(jù)功能性或?qū)嵱眯栽瓌t、兒童的年齡特征以及發(fā)展水平、自閉的特點和程度來制定個別化的教育教學方案。
2.采用多種感官進行教學：由于自閉癥兒童注意的指向性不確定，又可能伴隨著“過度選擇”，使他們不能將注意力集中到學習的內(nèi)容。如一個對音樂和律動都比較敏感的孩子，可以采用音樂來教自閉癥兒童學會乘法口訣。
3.采用結構式教學法：運用行為分析原則，在綜合評估的基礎上確定教學目標和教學方式，制定個別教育計劃。爭取家長的積極參與和社區(qū)的配合，教會家長從事一定的教育教學工作，讓兒童所在的社區(qū)了解和配合自閉癥兒童的教育。
4.采用密集教育的方法：對自閉癥兒童每周進行15-30個小時密集性的訓練，鞏固訓練的成果多采用類化學習的方法（類化學習是一種靈活性很強的利用生態(tài)環(huán)境進行教學的方法）。它充分強調(diào)利用教室內(nèi)外，家庭內(nèi)外和幼兒園內(nèi)外的環(huán)境等不同的環(huán)境展示刺激物的多樣性，提高學生的學習興趣和參與的積極主動性。
課程設計強調(diào)社會互動及溝通技巧的發(fā)展。在教學內(nèi)容上，盡可能安排培養(yǎng)與他人交往和溝通的能力，了解團體規(guī)范和提高社會參與能力。提高教育教學人員的專業(yè)水平，加強監(jiān)督檢查。通過定期檢查和監(jiān)督來保證自閉癥兒童個別計劃的實施和及時地商討在教育教學中出現(xiàn)的問題，保證教育教學的有效性和可持續(xù)性。運用多種學習理論和訓練方法。
三、運動治療和干預。
原則：通過醫(yī)學檢查和運動體能評估，確定自閉癥兒童的運動治療和干預方案，制定個別化的運動治療和干預計劃。
控制運動和干預計劃的運動量，根據(jù)兒童的身心情況制定控制運動和干預的個人計劃，確定自閉癥兒童運動治療和干預時間和強度，避免難以恢復的勞累。
遵循循序漸進的原則，采取少量多次的方法，從少到多地增加運動量。
配合使用其他的方法，喚起自閉癥兒童的主動性，鞏固運動治療和干預的效果實施步驟，進行醫(yī)學檢查和運動體能評估。
確定運動治療和干預的具體目標是為了安定情緒還是改善運動技巧。
選擇運動治療的類型，包括放松運動、呼吸運動、伸展運動、耐力運動等。
確定運動治療的時間、頻率、運動量。
方法：被動運動治療和干預，包括按摩和牽引。
主動運動治療和干預，主要為徒手運動（韻律操、治療體操、拳術）和機械運動（桿上運動、球類運動、滑板運動等）。
四、學前融合保教模式的構筑與實踐：由團長負責制下的團隊模式；將集體活動和個別化訓練相結合的組合模式；與社區(qū)和康復機構攜手的聯(lián)合模式。
康復教育訓練的探索與檢驗。
感覺統(tǒng)合與音樂療法的嘗試與證明。
眼神的接觸：那些患有自閉癥的嬰兒從出生的第一月起就可以看出他們無法和父母或撫養(yǎng)人進行眼神接觸。對人的臉型也不感興趣，有的觀察表明，三個月的自閉癥嬰兒尚不能區(qū)分人臉。
共同注意：共同注意是一種使用感官與他人分享喜悅的社交能力，對正常兒童來說，大約8-12月的嬰兒會顯示出共同注意這一社會能力。但大多數(shù)的自閉癥兒童表現(xiàn)出定向發(fā)射的遲鈍，缺乏對一定對象的指向和集中，注意的組織和維持作用差，也不能產(chǎn)生共同注意。另外，自閉癥兒童在注意方面的表現(xiàn)往往是矛盾的，有時對外界的刺激表現(xiàn)出漠不關心，有時又出現(xiàn)明顯的過度選擇，即面對多種刺激時，只能專注于其中的某一個刺激，僅能對這一刺激作出反應。比較而言，自閉癥兒童更傾向于對物的注意而不是對人的注意。
智力：一般來講，自閉癥兒童常伴隨著智力偏低或輕度智力障礙，但有的又會在空間知覺、機械記憶、計數(shù)、藝術和操作等方面表現(xiàn)出超凡的能力，這種單項突出的認知能力常使人感到困惑。
刻板行為：感官的刻板行為表現(xiàn)在，可能反復地聽同一種聲音或同一首歌曲，注視、撫摩同一樣東西，認定某一種顏色或樣式的衣服。
自我刺激性行為：他們一般拒絕他人的關懷和接觸，但會無意地產(chǎn)生許多的行為方式。例如，搖頭、轉(zhuǎn)頭等頭部的自我刺激，不斷地搓手、擺手、洗手等手部自我刺激。
自傷行為：自己撞擊自己，自己咬傷自己。吃煙頭、廢紙等事物的自傷性行為。
攻擊性和破壞性行為：自閉癥兒童適應性差，有明顯的抗拒性行為，有的自閉癥兒童伴有打人、抓人、咬人等攻擊性行為，也有撕毀教科書等破壞性行為。
自閉癥教學體會篇二
自從邁入特殊教育行業(yè)，自己就與一些特殊的孩子們建立的不解之緣。以前工作十多年里的時間里，接觸的都是聾生?，F(xiàn)在班級里有4名自閉癥孩子，數(shù)量多，且程度重。跟這些孩子接觸將近一學期的時間了，讓我對自閉癥有了更深刻的認識。自己在于他們的接觸中也在不停的嘗試與他們建立良好的關系。不斷地嘗試對自閉癥孩子的教育教學方法。
培養(yǎng)良好的學習習慣，對于自閉癥兒童而言，是讓他們在課堂上認真學習的前提。接觸過自閉癥兒童的人都知道，自閉癥孩子對一些事物的接受只要成為習慣，就能夠很好的保持下去。所以，培養(yǎng)自閉癥孩子課堂上的良好學習習慣，可以讓孩子更好的參與課堂教學。例如:簡單點的，如老師叫到名字就起立或是到前面來；還有跟隨老師讀詞語等等，哪怕只是機械性的重復也可以。時間長了，自閉癥學生在課堂上就能夠配合完成學習內(nèi)容，跟隨老師適當?shù)鼗?。這樣就要求老師對自閉癥學生“特殊關照”，不要覺得自閉癥孩子沒有參與學習，其實他們也在記憶課堂學習內(nèi)容，老師每次課都適當?shù)奶釂栠@些孩子，讓他們把老師點名當成習慣，這樣他們就也能跟隨老師的教學來學習了。
與孩子們經(jīng)過一段時間的接觸，我感覺到孩子們都在或多或少地進步著。課堂上，有的孩子過去只要老師點到他的名字讓他做最簡單的重復，他都會大叫抵觸，現(xiàn)在他能夠站起來；有的孩子減少了在課堂走動的次數(shù)；還有的孩子不在課堂上自言自語了，能夠回答簡單的問題。有的孩子你我他不分，現(xiàn)在通過努力已經(jīng)進步了很多。我相信，只要悉心培養(yǎng)，自閉癥孩子也能夠很好的參與課堂教學。
但是，每個自閉癥兒童就像一個獨立的小宇宙，獨特、神秘需要探索的地方還有很多。在這方面我覺得自己的專業(yè)知識非常欠缺，在以后的工作中我要多學習和實踐自閉癥兒童的教育理念和方法。
自閉癥教學體會篇三
自閉癥兒童是一個特殊的兒童群體，對于自閉癥的兒童，目前唯一可行的就是采取教育訓練的方式進行干預，而且實踐證明，教育訓練對自閉癥兒童的能力提高的確有明顯的效果，抓住6歲以前的最佳干預期進行有針對的教育訓練，將對孩子的預后產(chǎn)生積極的影響。
——這是一首寫給自閉癥兒童的詩，聯(lián)合國的報告稱，全球現(xiàn)有自閉癥患者3500萬人，其中40%是兒童，全球每20分鐘就有一名自閉癥兒童誕生。在中國，自閉癥患兒人數(shù)達100多萬，發(fā)生率是1%，且發(fā)病率在逐年上升。自閉癥嚴重危害兒童身心健康，患者如果不能獲得康復，可造成終生殘疾，影響患者終生的身心健康、社會交往、學習、生活、就業(yè)，給家庭和社會也造成了嚴重的負擔。
自閉癥（autism）又稱為孤獨癥，是發(fā)生于兒童早期的一種涉及感知覺、情感、語言、思維和動作與行為等多方面的發(fā)育障礙，是一種以嚴重的、廣泛的社會相互影響和溝通技能的損害以及刻板的行為為興趣和活動為特征的精神疾病。簡單來說，就是交往障礙、交流障礙、興趣和活動的局限、智力發(fā)育障礙。其主要的癥狀表現(xiàn)為：缺乏與他人交流或交流技巧，與父母親之間缺乏安全依戀關系；語言發(fā)育落后，或者在正常語言發(fā)育后出現(xiàn)語言倒退或語言缺乏交流性質(zhì)；重復刻板行為；痛覺遲鈍、對某些聲音或圖像特別的恐懼或喜好；多動、注意力分散、發(fā)脾氣、攻擊、自傷等行為。而自閉癥最典型的特征是社會交流障礙，這是自閉癥患兒面臨的最大問題。
自閉癥的病因極其復雜，至今在醫(yī)學上也尚未完全闡明，所以對于自閉癥的兒童，目前唯一可行的就是采取教育訓練的方式進行干預，而且實踐證明，教育訓練對自閉癥兒童的能力提高的確有明顯的效果，而且抓住6歲以前的最佳干預期進行有針對的教育訓練，將對孩子的預后產(chǎn)生積極的影響。
社交發(fā)展方面：對外界事物不感興趣，不大察覺別人的存在；與人缺乏目光接觸，未能主動與人交往，分享或參與活動；在群處方面，模仿力較弱，未能掌握社交技巧，缺乏合作性；想象力較弱，極少通過玩具進行象征性的游戲活動。
溝通方面：語言發(fā)展遲緩和有障礙，說話內(nèi)容、速度及音調(diào)異常；對語言理解和非語言溝通有不同程度的困難；可能欠缺口語溝通的能力。
行為方面：在日常生活中，堅持某些行事方式和程序，拒絕改變習慣，并且不斷重復一些動作；興趣狹窄，會極度專著于某些物件，或?qū)ξ锛哪承┎糠只蚰承┨囟ㄐ螤畹奈矬w特別感興趣。
感知模式：對某些聲音、顏色、食物或光線會產(chǎn)生焦躁不安或強烈的反應；對冷、熱、痛楚的反應很弱，所以對危險行為缺乏警覺及適當?shù)姆磻粫粩噢D(zhuǎn)動身體或用異常的方法探索物件，把自己沉迷在某種感官刺激中。
發(fā)展方面：大約有百分之三十的智力發(fā)展正常，百分之七十智能發(fā)展遲緩或者智商會在七十或以下；在各方面能力的發(fā)展不平均，而且發(fā)展過程和一般兒童有差別。
情緒及行為方面：由于溝通上有困難，加上未能適應轉(zhuǎn)變，所以比較容易受情緒或環(huán)境因素刺激，表現(xiàn)沖動或有傷害性的行為。
生活習慣：會抗拒某種味道、顏色或未曾吃過的食物，因而形成嚴重的偏食行為；會有難以入睡的情況。
強項和興趣：部分患者可能會有異常的記憶力；在個人興趣和技能方面可能有特別超卓的表現(xiàn)。
以個案分析為例：
（一）問題的發(fā)現(xiàn)。
（二）問題的癥結。
為此，我特意約彥彥的媽媽進行了訪談，向家長了解情況。情況是這樣的：在她出生后十二個月內(nèi)即出現(xiàn)異常行為，經(jīng)檢查是自閉癥，自閉癥的她并不是父母后天的疏忽傷害所造成的了解了這些情況，我通過查閱各種資料再加以分析。我們知道，自閉癥傾向的幼兒不會像正常的幼兒一樣，正常的去玩去參與游戲，只會獨自玩耍。況且她的語言表達能力弱不喜歡和人交往，不喜歡和小朋友接觸，活在自己一個人的世界里，不主動找小朋友玩，別人找她玩時表現(xiàn)躲避、反抗，對呼喚沒有反應，總喜歡自己單獨活動，自己玩。對周圍的事不關心，自己愿意怎樣做就怎樣做，毫無顧忌，周圍發(fā)生什么事似乎都與她無關，很難引起她的興趣和注意，目光經(jīng)常變化，不易停留在別人要求她注意的事情上面，她似乎生活在自己的小天地里。另外她的目光不注視對方甚至回避對方的目光，平時活動時目光也飄移不定，看人時常瞇著眼單著眼，斜視或余光等，很少正視也很少表現(xiàn)微笑，也從不會和我們打招呼。
自閉癥教學體會篇四
對于任何父母來說，孩子，無疑都是家里最亮的那顆星。但是，對于自閉癥孩子的父母來說，這個孩子卻也是最遙遠的人。他像天上的星星一樣在遠方閃爍著微弱的光芒，沉浸在自己的世界里，不愿與別人交流，甚至是沒有這樣的意識。其中，同樣也包括他們的父母;他是“星星的孩子”，也是自閉癥兒童患者——猶如天上的星星，一人一個世界，獨自閃爍。
自閉癥，也稱孤獨癥，是廣泛性發(fā)育障礙的代表性疾病。主要特征是漠視情感、拒絕交流、語言發(fā)育遲滯、行為重復刻板以及活動興趣范圍的顯著局限性，一般起病于36個月以內(nèi)，主要表現(xiàn)為三大類核心癥狀，即：社會交往障礙、交流障礙、興趣狹窄和刻板重復的行為方式。該癥最早發(fā)現(xiàn)于1943年。當時來自美國密西西比州費雷斯特的一個名叫唐納德的10歲孩子被確診患有自閉癥，他被稱為“第一病例”，簡稱“donaldt”。而進入1990年代后自閉癥患者激增，平均每110個孩子中就有1個表現(xiàn)出自閉癥癥狀。隨著統(tǒng)計發(fā)病率的不斷增高，這一疾病逐漸開始引起人們的正視。2007年12月，聯(lián)合國大會通過決議：從2008年起，將每年的4月2日定為“世界自閉癥日”，以提高人們對自閉癥和相關研究與診斷以及自閉癥患者的關注。于是越來越多的人開始注意到這個存在于社會角落的孤獨群體：學者探究病史及病灶為預防與治療方案提供最大的科學依據(jù);愛心人士成立公益組織給予關懷與呵護;一些機構甚至是設立專門的學校讓他們得到相應的教育，同時以便于為病癥的治療提供輔助性的幫助。時至今日，自閉癥已然成為一個不可避免的話題。
然而迄今為止，作為一種先天性障礙疾病，對于自閉癥，目前國際上尚沒有“完全治愈”或”根治“的方法。據(jù)東方啟音技術總監(jiān)崔廣利介紹，“目前只是經(jīng)過正確及時的干預和訓練，可以不同程度地改善和提高孩子的認知理解、語言表達、社交行為、學習能力和生活自理，讓孩子融入校園、融于社會。有很多自閉癥的孩子經(jīng)過正確和及時的干預和訓練，已經(jīng)可以達到去學校上學的程度。就干預和訓練而言，目前社會上普遍的做法無外乎都是堅持藥物與非藥物兩者搭配從而進行相互促進的綜合化治療，并且必須以非藥物治療為主，藥物治療為輔。”
多年來，“東方啟音”致力于解決自閉癥患者語言能力發(fā)展、促進其成長的研究與治療。他們開設star(自閉癥、發(fā)育遲緩、自閉癥傾向課程)課程，嚴格按照美國star原版課程(level1-3)的課程內(nèi)容(接受性語言、表達性語言、學前概念、游戲及社交技巧及日常功能性互動等方面)進行授課，運用三大策略”dt/prt/fr“按照star數(shù)據(jù)記錄表對孩子情況進行精準量化跟蹤，對孩子言語能力不同方面進行干預和訓練;同時在評估師對孩子進行評估后，根據(jù)具體情況，為孩子制訂有針對性的訓練方案。主要包括口肌訓練、啟智認知及邏輯表達訓練、運動表達、多感官訓練、視聽訓練、專注力及社交行為能力訓練等方面。
2017年4月2日，在第十屆世界自閉癥日到來之際，東方啟音攜手中國人口福利基金會“幸福明天”公益基金啟動“自閉癥早期干預公益聯(lián)盟計劃。”聯(lián)合美國、澳大利亞、香港專家團隊通過自閉癥早期篩查、干預康復等形式幫助貧困及偏遠地區(qū)兒童得到專業(yè)的康復訓練，建立自閉癥家庭與社會融合的渠道，推動社會和諧健康發(fā)展。
自閉癥治療專家曾表示，雖然自閉癥兒童沉浸在自己的世界里，不會交流、不會溝通，擁有完全異域的思維方式。但來自社會的關注、了解、接納、包容、關愛，可以為自閉癥兒童營造一個和諧的環(huán)境，促進其融入社會大家庭。一個溫暖的微笑、一個鼓勵的眼神，足以溫暖人心，催人奮進。就這一層面而言，很顯然來說父母的重要性不言而喻。
一般情況下，孩子出現(xiàn)病癥都是一個漸進的過程，其原因也能有跡可循。但也有部分兒童在成長的過程中因產(chǎn)生退行性變化從而毫無征兆地出現(xiàn)語言溝通障礙，以至于在一開始家長往往無法察覺。如果家長有留意到孩子語言表達和理解能力落后于同齡孩子，缺乏目光對視，興趣狹隘或有刻板重復動作，不喜歡和別人一起玩等情況，就要及時找專業(yè)言語治療師進行干預和訓練。
作為父母，當孩子被確診為自閉癥患者后，首先必須要勇于接受現(xiàn)實，并且要懂得自閉癥兒童跟其他孩子一樣，他們的一些特征只是生活中的一個方面。也許他們會用一個特別的方式去看待和理解我們的世界，但這并不能代表孩子的全部。
其次，一般來講缺乏交流和關愛往往是自閉癥兒童的病源所在。父母應該換一個角度看問題，積極地去引導孩子，幫助孩子走出自己的世界、走出孤獨，做一個懂得孩子心理需要的父母。要積極地創(chuàng)造機會與孩子溝通，每天保證有固定的時間單獨跟孩子交流，可選擇在飯后、睡前與孩子交談。時間控制在15至20分鐘內(nèi)，因為這段時間孩子的注意力是最集中的。談話的內(nèi)容要以孩子喜歡的話題為準。每周至少要抽出半天跟孩子在一起，把自己交給孩子。平時，選擇一些能激發(fā)孩子交往愿望、培養(yǎng)良好交往技能的讀物進行親子閱讀。
自閉癥兒童是一個特殊的兒童群體,對于自閉癥的兒童,目前唯一可行的就是采取教育訓練的方式進行干預,而且實踐證明,教育訓練對自閉癥兒童的能力提高的確有明顯的效果,抓住6歲以前的最佳干預期進行有針對的教育訓練,將對孩子的預后產(chǎn)生積極的影響.
寶貝你把自己關進了房間,。
留給爸爸媽媽一片陰雨天,。
你吝惜每一句簡單的語言,。
喊一聲媽媽真的太難,。
媽媽要怎樣做才能走進你的世界,。
怎樣讓你認知外面的世界,。
牽你的小手和孤獨告別,。
是媽媽今生要做的一切……。
——這是一首寫給自閉癥兒童的詩,聯(lián)合國的報告稱,全球現(xiàn)有自閉癥患者3500萬人,其中40%是兒童,全球每20分鐘就有一名自閉癥兒童誕生.在中國,自閉癥患兒人數(shù)達100多萬,發(fā)生率是1%,且發(fā)病率在逐年上升.自閉癥嚴重危害兒童身心健康,患者如果不能獲得康復,可造成終生殘疾,影響患者終生的身心健康、社會交往、學習、生活、就業(yè),給家庭和社會也造成了嚴重的負擔.
一、對自閉癥兒童的認識。
自閉癥(autism)又稱為孤獨癥,是發(fā)生于兒童早期的一種涉及感知覺、情感、語言、思維和動作與行為等多方面的發(fā)育障礙,是一種以嚴重的、廣泛的社會相互影響和溝通技能的損害以及刻板的行為為興趣和活動為特征的精神疾病.簡單來說,就是交往障礙、交流障礙、興趣和活動的局限、智力發(fā)育障礙.其主要的癥狀表現(xiàn)為:缺乏與他人交流或交流技巧,與父母親之間缺乏安全依戀關系;語言發(fā)育落后,或者在正常語言發(fā)育后出現(xiàn)語言倒退或語言缺乏交流性質(zhì);重復刻板行為;痛覺遲鈍、對某些聲音或圖像特別的恐懼或喜好;多動、注意力分散、發(fā)脾氣、攻擊、自傷等行為.而自閉癥最典型的特征是社會交流障礙,這是自閉癥患兒面臨的最大問題.
自閉癥的病因極其復雜,至今在醫(yī)學上也尚未完全闡明,所以對于自閉癥的兒童,目前唯一可行的就是采取教育訓練的方式進行干預,而且實踐證明,教育訓練對自閉癥兒童的能力提高的確有明顯的效果,而且抓住6歲以前的最佳干預期進行有針對的教育訓練,將對孩子的預后產(chǎn)生積極的影響.
社交發(fā)展方面:對外界事物不感興趣,不大察覺別人的存在;與人缺乏目光接觸,未能主動與人交往,分享或參與活動;在群處方面,模仿力較弱,未能掌握社交技巧,缺乏合作性;想象力較弱,極少通過玩具進行象征性的游戲活動.
溝通方面:語言發(fā)展遲緩和有障礙,說話內(nèi)容、速度及音調(diào)異常;對語言理解和非語言溝通有不同程度的困難;可能欠缺口語溝通的能力.
行為方面:在日常生活中,堅持某些行事方式和程序,拒絕改變習慣,并且不斷重復一些動作;興趣狹窄,會極度專著于某些物件,或?qū)ξ锛哪承┎糠只蚰承┨囟ㄐ螤畹奈矬w特別感興趣.
感知模式:對某些聲音、顏色、食物或光線會產(chǎn)生焦躁不安或強烈的反應;對冷、熱、痛楚的反應很弱,所以對危險行為缺乏警覺及適當?shù)姆磻?會不斷轉(zhuǎn)動身體或用異常的方法探索物件,把自己沉迷在某種感官刺激中.
發(fā)展方面:大約有百分之三十的智力發(fā)展正常,百分之七十智能發(fā)展遲緩或者智商會在七十或以下;在各方面能力的發(fā)展不平均,而且發(fā)展過程和一般兒童有差別.
情緒及行為方面:由于溝通上有困難,加上未能適應轉(zhuǎn)變,所以比較容易受情緒或環(huán)境因素刺激,表現(xiàn)沖動或有傷害性的行為.
生活習慣:會抗拒某種味道、顏色或未曾吃過的食物,因而形成嚴重的偏食行為;會有難以入睡的情況.
強項和興趣:部分患者可能會有異常的記憶力;在個人興趣和技能方面可能有特別超卓的表現(xiàn).
三、幼兒園教師應如何積極應對自閉癥兒童。
以個案分析為例:。
(一)問題的發(fā)現(xiàn)。
(二)問題的癥結。
為此,我特意約彥彥的媽媽進行了訪談,向家長了解情況.情況是這樣的:在她出生后十二個月內(nèi)即出現(xiàn)異常行為,經(jīng)檢查是自閉癥,自閉癥的她并不是父母后天的疏忽傷害所造成的.了解了這些情況,我通過查閱各種資料再加以分析.我們知道,自閉癥傾向的幼兒不會像正常的幼兒一樣,正常的去玩去參與游戲,只會獨自玩耍.況且她的語言表達能力弱不喜歡和人交往,不喜歡和小朋友接觸,活在自己一個人的世界里,不主動找小朋友玩,別人找她玩時表現(xiàn)躲避、反抗,對呼喚沒有反應,總喜歡自己單獨活動,自己玩.對周圍的事不關心,自己愿意怎樣做就怎樣做,毫無顧忌,周圍發(fā)生什么事似乎都與她無關,很難引起她的興趣和注意,目光經(jīng)常變化,不易停留在別人要求她注意的事情上面,她似乎生活在自己的小天地里.另外她的目光不注視對方甚至回避對方的目光,平時活動時目光也飄移不定,看人時常瞇著眼單著眼,斜視或余光等,很少正視也很少表現(xiàn)微笑,也從不會和我們打招呼.
一、機構理念。
家長的選擇一所機構時，首先需要了解這所機構的理念，尤其是機構領導者的理念，也就是他認為機構整體的理念是什么。自閉癥兒童的訓練目標不同于正常兒童，它不在于測試分數(shù)可以達到多高，不在于研究探索的腳步走得多遠，它更多是通過訓練促進自閉癥兒童的發(fā)展與進步，最終幫助其融入社會。
二、教學規(guī)模。
好的自閉癥治療機構并不一定是規(guī)模大的，根據(jù)自閉癥兒童的特點，干預過程中適宜小班教學。因此，選擇一所機構時需要了解該機構對“數(shù)量”與“質(zhì)量”矛盾的看法。目前，國外很多機構師生的比例都是1：1的，但是它的收費很高。在我國，還做不到這樣，但是我們強調(diào)的是師生比例越接近越好，一般是1：2或1：3，如果出現(xiàn)1：6的情況，這樣的機構可以說不是一個好的機構。
三、教學方式。
當家長走進一所機構，不要看它的房子有多么漂亮，也不要看它的綠化有多么完善，這些都是次要的，應該觀摩一下他們?nèi)绾芜M行教學，如果沒有現(xiàn)場的機會，也應該與他們的老師了解教學的方式。自閉癥兒童的教學應該是“輕知識、重能力”的，例如教孩子認識什么是綠色，不僅是能在一堆圖案里找出哪個是綠色，在日常生活中也應懂得交通燈是綠色時才能過馬路。
網(wǎng)友阿yan：剛進小學一周擔心老師勸轉(zhuǎn)校或退學。
孩子上學了，剛一周，老師就反映出很多問題。
首先，上課不太跟得上，雖然以前教過他，但他很快就忘了不少，老師留作業(yè)也記不太明白。
其次，下課上廁所時總推別人或踩其他同學的腳。我知道孩子是想第一個上廁所的，他干什么事情都想是第一個，要不就不樂意，阻攔或搶在其前面的人。
再次，孩子上體育課不聽指令，在操場上亂跑，老師叫也不聽。剛好體育老師是一個年紀比較大的女教師，追不上孩子，嗓門也不大。她建議不讓孩子上體育課，我們哪能希望孩子這樣呢!沒辦法，只好在他上體育課的時候去陪著，監(jiān)督孩子。
孩子上學也只是一個人自己玩，這也許有兩方面的原因。一是其他正常的孩子不愿跟孩子玩，孩子也不太懂得如何玩，回家問他跟孩子玩嗎?他說不，就自己一個人玩。讓我們很是頭疼!對孤獨癥了解的人能理解咱們，對這不了解的人可很不友好!而咱們也不可能給他們一一解釋。我們都知道老師都是喜歡帶好帶的孩子的，聽大夫說好多類似的孩子最終都給退了回來，不能上正常的學校，只能上培智學校，心里好忐忑和憂慮啊!!
其實，在孩子今年是否上學這個問題上，我們也是很糾結的。深怕他不能適應正常小學的教學，但是大夫說得也很有道理——孤獨癥的孩子你不知他未來是啥樣，如果來年還是這樣又該咋辦?所以也只能是走一步看一步，早一年上學還能給我們一年回旋的時間。
雖然才開學一周，孩子的問題多多，但是變化也很大。以前在訓練機構都是面對同樣的星兒，在家里也是一個孩子，也沒有條件讓他跟正常孩子一起玩。現(xiàn)在，他走進了小學，真正地與正常的同齡人在一起，希望這能鍛煉他適應社會的能力。
聲音：我國自閉癥兒童學齡期的困惑與無奈。
如果說“早發(fā)現(xiàn)、早干預”對自閉癥兒童來說是一場“及時雨”，那么當自閉癥兒童接近學齡期時，“何去何從”這個問題則成為了一場“拉鋸賽”。
一、自閉癥兒童與正常兒童的“拉鋸賽”
自閉癥孩子本來就存在各種各樣的障礙，比如說語言的障礙，溝通障礙，社交障礙等，在學齡前進入自閉癥治療機構的孩子，經(jīng)過系列專業(yè)的干預訓練后，可能在這些障礙方面已經(jīng)有了一定的程度的改善。但是，自閉癥兒童脫離了特殊機構的教育，走進融合教育時，也意味著他離開了干預與強化，并需要面對陌生的世界。
他們第一個需要面對的就是“正常兒童”的異樣眼神。因為自閉癥所導致的種種障礙將最大化地得到對比，隨即而來的是取笑、捉弄甚至歧視。更嚴重的是由于這樣的一個孤立和排斥，使得自閉癥孩子的自尊心受打擊，從而更自卑，更叛逆，更遠離集體，更愛跟集體有一種對立的情緒，然后這樣的對立使得他就不愿意學習，不愿意參加集體活動。長期處于這種惡性循環(huán)中，自閉癥孩子之前所得到強化的能力將慢慢退化，最終可能又回歸到原點。
電視臺曾經(jīng)播過一個關于自閉癥的節(jié)目，說真的以前還真不太清楚什么自閉癥。其中的一些內(nèi)容吸引了我，比如說到米開郎琪羅、牛頓、愛因斯坦、凡高都有自閉癥的傾向，或者說也正是因為他們有這種傾向才成為天才，但大多數(shù)的自閉癥患者就沒有他們這種榮幸了，更多的卻成了別人的累贅和笑柄。
癥狀：
1、人際關系有所障礙，對人欠缺反應。
自閉癥患者缺乏學習認識自己與他人的關系，以及基本社交應對的能力，因此表現(xiàn)出不理人、不看人、對人缺少反應，無法和小朋友一起玩耍，難以體會別人的情緒和感受，不會以一般人能接受的方法表達自己的情感等多方面的困難。
2、語言和溝通有所障礙。
約有50%自閉癥兒童沒有溝通性的語言;有語言溝通的自閉癥兒童，也常表現(xiàn)出鸚鵡式的仿說、代名詞反轉(zhuǎn)、聲調(diào)缺乏變化、答非所問的情形。
3、對于非口語的肢體語言的理解，同樣有程度不同的困難。
4、行為同一性。自閉癥的兒童常有一些奇特的固定習慣或玩法，如出門走一定的路線，走路時手摸墻壁前進、玩法單調(diào)、反復缺乏變化，抗拒任何改變。
這可以算是對自閉癥的專業(yè)描述，刻板了些，與我看過節(jié)目之后想到的并不一樣。在我看來像愛因斯坦這種天才的自閉癥完全就是給他們量身定做的，因為自閉癥有一個最大的特點就是能夠?qū)Ｐ闹轮?，極端的回避開外界的干擾，僅此一點就是大多數(shù)人很難做到的。我甚至希望自己是這樣的一個自閉癥患者，但我又怕自閉癥是有了，成就卻沒有，那還是不要想入非非吧。畢竟自閉癥是一種疾患，輕度還可以，重了就不叫回事了，否則人們都爭當自閉癥了。
但如果把這種輕度自閉癥癥狀引申一下，我想還是能從這里感覺到一點什么的。
自閉癥是一種先天腦部功能受損傷而引起的發(fā)展障礙，通常在三歲以前就可以被發(fā)現(xiàn)。自閉癥患者從小開始便表現(xiàn)出語言理解及表達困難、難以與身旁的人建立感情、對各種感官刺激的異常反應及一成不變固定的玩法與行為等與一般兒童不同的特征。
從這里我們可以清楚的看到來自兩方面的原因，一方面人未能成才是因了社會的干擾;另一方面則是自閉癥者無法抗拒干擾不能專心致志。
而這種狀況其實不僅存在于自閉癥者這里，在大多數(shù)人那里也都程度不同的普遍存在著，也不僅僅限于自閉癥這一種類型。
曾經(jīng)聽一位知名作家說過，當他聽說愛爾蘭小說家詹姆斯·喬伊斯的《尤利西斯》非常著名，已經(jīng)被奉為二十世紀文學經(jīng)典之后，就找來讀，當然之前他已經(jīng)聽說這是一本很難讀懂的書，但他還是想看看怎么個難讀，畢竟算是知名作家，又大學中文系畢業(yè)，這樣的經(jīng)典怎么也該拿來看看——但結果是他怎么也看不懂看不下去。最后他把這本書拿給了妻子看，他妻子是精神病院的大夫，大夫看了以后說怎么這個經(jīng)典的東西和我們精神病院里的那些病人寫的有點像啊，他們也是這樣自言自語語無倫次的。
作家不明白了，難道大家都看走眼了?還是自己的欣賞水平實在太差，竟郁悶了很長時間。那么喬伊斯本人是有精神疾患呢，還是在超越了那種病癥之后寫出的《尤利西斯》呢?沒有答案。后來他想明白了，不管這是不是經(jīng)典，他也只能是“這一部?！绷恕Ｏ嘈乓院笠膊粫膊桓矣腥诉@樣寫了，好在文學的路有很多很多，不一定非學喬伊斯嗎。
自閉癥，此詞于1943年由美國兒童精神科醫(yī)生凱納正式提出，它被確認為一種全面發(fā)育性障礙，并且是跨越一生的障礙。到目前為止，還沒有找到可以治愈自閉癥的方法，縱然如此，我們有辦法提高他們的生活質(zhì)量，也就是說自閉癥兒童是可教育的，經(jīng)過適當?shù)闹委熀陀柧殻麄兛梢栽谡J知、情緒、社交及自理等方面得到相當程度的改善。
遵從的原則。
自閉癥兒童的教育要與生活相融合在生活中訓練自閉癥兒童要遵循以下幾點原則：生活中處處是教學場景、因勢利導注意延伸、貴在堅持等。
1善于抓住每個時機。
善于抓住每一個時機訓練自閉癥孩子，在孩子起床、穿衣、洗漱、上廁所、吃飯、出門、坐公共汽車等活動時，要求孩子的行為盡可能符合社會規(guī)范。穿衣服：能自己穿嗎?能自己分辨前后反正嗎?能分辨自己的和他人的東西嗎?吃飯：能自己吃嗎?能坐在餐桌旁邊吃嗎?能不挑食嗎?吃完飯能幫助大人收拾餐具嗎?上廁所：能自己完成嗎?能選擇正確的排便地點嗎?能在穿好褲子之后再走出廁所嗎?坐公共汽車：能按順序上、下車嗎?知道坐公共汽車要買票嗎?知道售票員驗票時出示車票嗎?知道不能丟掉票嗎?在商場里：知道先交錢才能打開飲料嗎?知道把錢交給誰嗎?在朋友家：知道別人的東西不能隨便拿嗎?想拿東酉時知道問誰嗎?教孩子按照社會規(guī)范行事，就必須向孩子提出要求，這些要求就是指令，而幫助孩子理解和遵循指令就是訓練的開始，行為訓練的原則、方法和技巧的運用也就貫穿于其中了。
2抓住孩子與要求的時機。
當孩子想要拿什么、吃什么、喝什么、做什么時，家長首先要把握此時此地是否應該滿足他的要求。如果應該，就要要求孩子的行為符合規(guī)范(循序漸進地要求);如果不應該，就要告訴孩子為什么，并對他提出反要求。即他應該先做什么。這種情況下，孩子提出的要求實際上就是強化物，而反要求就是指令的開始。
3教育與生活的融合。
寓教育于生活之中，這是兒童教育的一個基本原則。我們知道，正常兒童的語言是在日常生活中自然而然地習得的，而孤獨癥兒童由于缺乏溝通的動機和興趣，對外界豐富的語言刺激常常充耳不聞，一般不能自然習得語言。即使有語言的孤獨癥兒童，他們的語言習得和正常兒童也有著本質(zhì)的區(qū)別。正常兒童是在對語言符號意義理解的基礎上學會使用語言符號的，而孤獨癥兒童說出的話對交際而言大都是無意義的聲音，不具有交際工具的功能。因此孤獨癥兒童需要在教師、家長的正確引導下，有目的地學習語言。但是語言作為交際的工具，并不是可以通過你教我學的過程來完成的，它必須在實際的言語交際活動中進行實踐才能掌握。孤獨癥兒童語言訓練的目的不在于語言本身，而在于讓孤獨癥兒童學會使用語言進行交流和學習。因此，語言教育應該是從生活中來，再回到生活中去。學習的內(nèi)容應與孤獨癥兒童的生活密切相連。既要引導孤獨癥兒童向正常兒童一樣，在生活環(huán)境中學習語言，需要什么教什么、學什么，同時又要根據(jù)孤獨癥兒童語言發(fā)展的實際情況，有目的、有計劃地安排教學內(nèi)容，創(chuàng)設典型的生活場景，引導他們理解并掌握語言。
自閉癥兒童是不幸的，他們患有伴隨終身的障礙。身為特教教師和家長，不僅要正確看待自閉癥，更要鍥而不舍、盡職盡責，努力提高他們的語言交往能力，幫助他們從“自我的小世界”里走出來，邁入新的環(huán)境中，接納新的生活。播種總會有收獲的，相信不久的將來，這朵小花會散發(fā)出沁人的芳香。
自閉癥教學體會篇五
1.1歷史結構化教育是1970年由ericschople創(chuàng)建的,是一個個性化的教育訓練項目。1972年美國北卡羅萊那州議會通過立法建立了孤獨癥和社交障礙兒童治療教育部門該部門設在美國北卡羅萊那大學醫(yī)學院精神科,該教育稱結構化教育。
目前,“teacch”已成為孤獨癥和社交障礙兒童治療和教育的代名詞。teacch項目是美國北卡羅萊那大學的一個公共衛(wèi)生項目,是一個以社區(qū)為基礎,旨在改進孤獨癥和社交障礙兒童與家庭、親人、社會相互理解,相互交流,相互溝通的項目。經(jīng)過三十年的研究,teacch已成為一項對孤獨癥兒童治療和教育非常有效的綜合性教育措施。據(jù)統(tǒng)計,經(jīng)過teacch訓練的孤獨癥兒童中有47%可回歸社會。
該教育項目曾獲得美國精神病學會的成就金獎,被認為是一種杰出的服務、訓練和研究模式。
美國有45個州,全世界有20多個國家已開始進行結構化教育,包括美國、英國、丹麥、瑞典、法國、比利時、冰島、巴西、新加坡、沙特、科威特、俄羅斯、波蘭和我國的臺灣、香港等。
通過三十年的應用和研究,teacch已得到世界的認可,被認為建立和推動了兒童發(fā)育疾病的研究,為臨床提供了有效的支持。
1.2結構化教育的內(nèi)容結構(structure)。
這個名詞,最初是用于建筑學的,指將東西按一定的形式排列起來。
例如,一個園藝師在設計一個成功的花園時,必須采用結構化的概念,種子、植物必須以一定的組合形式來安排,既要考慮到各種植物對樹蔭、陽光和水的偏愛不同,又要系統(tǒng)地考慮彼此間的緊密關系。使用這種結構化的概念,既可使每種植物的優(yōu)點得到充分發(fā)揮,又能彌補和避開各自的弱點。這樣,植物就可長的枝繁葉茂,果實累累。
結構化的概念也可適用于教育,目的是充分發(fā)揮學生的強項,而彌補和避開其弱處。
結構化教育不同于感覺統(tǒng)合治療或聽覺統(tǒng)合治療,它不是使用單一的技術或方法。teacch的主要目標是幫助孤獨癥患兒在長大成人時,最大限度地回歸社會,包括幫助他們理解周圍世界,獲得與人群交流的交往技巧,并教會他們在將來的生活中如何做出選擇和決定。
teacch項目包括:診斷、評價、結構化教育、個體發(fā)育計劃、社會技巧訓練、職業(yè)訓練、家庭和社區(qū)計劃,以及父母訓練和咨詢。
個體發(fā)育計劃必須根據(jù)孩子的成熟度、進步情況而不斷修改。定期對個體的能力和潛力進行評價(注意不是評價缺陷)。
對孤獨癥患兒的評價稱pep(psycho-educationalprofile),其實是心理教育剖面圖,可以發(fā)現(xiàn)孤獨癥患兒的技能在哪個區(qū)域還沒有達到,哪個區(qū)域已經(jīng)達到。將這些評價結果融入到個體發(fā)育計劃中去。
teacch在不斷改進各種訓練方法,挑戰(zhàn)一些舊的觀念和治療方法,增加新的研究成果。
1.3teacch的特點。
1.3.1個性化原則是結構化教育的重要特點之一。
個性化原則強調(diào)治療中心是個體,在孤獨癥患兒現(xiàn)有的技能和興趣上建立廣泛的干預計劃。用評價來了解孤獨癥患兒,不管其嚴重程度如何,功能高低,作為個體來對待,制定計劃時因人而異。每人有適合自己的一套訓練教育計劃。
個性化原則非常重要,不是在評價患兒個人興趣、基本技能的基礎上制定的干預計劃,最后是不會成功的。
1.3.2父母參與式。
將孤獨癥患兒的父母作為治療的合作者,參考他們對孩子的理解、看法,對父母進行咨詢、培訓,讓父母也變?yōu)橹委熣摺?/p>
1.3.3覆蓋面廣。
teacch對任何型式的孤獨癥都可訓練,從嬰兒孤獨癥到成人孤獨癥,從低功能孤獨癥到高功能孤獨癥(阿斯伯格綜合癥)。
1.3.4適用性強。
不僅在美國適用,從三十年的實踐經(jīng)驗來看,同樣也廣泛適用于其他國家,目前全世界已有20多個國家在使用。
1.3.5反應性好。
幾乎所有參加訓練的孤獨癥患兒都能很高興地參與到訓練中來,并能最大限度發(fā)揮他們的能力。
在應用結構化的概念去訓練孤獨癥兒童以前,有必要對孤獨癥兒童的一些缺陷重新理解一下。過去對孤獨癥兒童的一些表現(xiàn)僅觀察外表,并沒有深刻理解導致這些表現(xiàn)的原因。隨著越來越多的孤獨癥患者回歸社會,許多患者將他們患病時的感受用文字敘述了出來,形成了西方所謂的“孤獨文化”,從而為改進孤獨癥兒童的治療方法提供了有用的參考。
眾所周知,語言接受困難和缺乏基本的交流語言是孤獨癥兒童的特點之一。由于孤獨癥兒童對語言不能理解,不能表達他們的基本要求,別人不知道他們是累了,熱了,還是餓了,他們只能代之以發(fā)脾氣或攻擊行為。
他們的邏輯記憶很差,不能在頭腦中將事物有序地排列起來,即使是他們熟悉的事物。
他們感到熟悉的動作和舒適,因而不愿意去學習新的動作和日常規(guī)范。這也是他們出現(xiàn)刻板行為和不愿意改變環(huán)境的原因之一。
多數(shù)患兒因為不能控制自己的行為,不理解和接受科學規(guī)律,導致別人的另眼相看和自身孤獨,由于他們?nèi)狈ι缃荒芰?使他們可能毫無理由地取悅別人或?qū)Ρ頁P無反應,這些原因使孤獨癥患兒看上去對學習有抵觸。
對感覺輸入的高敏感也是孤獨癥患兒出現(xiàn)不安、暴燥等行為的原因之一,也妨礙了對學習技能的掌握。
因此如何針對學生的理解水平、接受水平來設置訓練計劃,如何應用結構化這一概念去安排課程,以期有效地訓練孤獨癥兒童。根據(jù)他們對結構化教育的需求進行訓練,是孤獨癥兒童成功獲得學習經(jīng)驗的第一步。
結構化教育對于行為問題的發(fā)生不采取直接的干預措施,而是尋找其發(fā)生的原因,譬如焦慮,當訓練孤獨癥患兒對環(huán)境的認識和理解后,他們的焦慮就會減輕;訓練了他們與人交往,對人理解,理解別人的要求,表達自己的要求時,許多行為問題就會迎刃而解。
結構化固然重要,但關鍵是每一個環(huán)節(jié)都必須個體化,只具結構化和組織性,而無個體特征的教育是不能成功的。
教室的布局對孤獨癥患兒學習經(jīng)驗的獲得至關重要。家具的排列,區(qū)域的劃分合理與否,或幫助了患兒的獨立功能和認識的發(fā)展,和對規(guī)則及限制的服從,或妨礙了患兒這些功能的發(fā)展。
教學環(huán)境的結構化讓孤獨癥患兒從視覺感受上得到幫助,也幫助他們在學習時安靜,減少情緒反應,理解教學的程序,獨立完成學習目標,使訓練更加有效。
教學環(huán)境結構化包括以下三個方面:。
2.1.1.1教室的組織,家具、物品(教具)的布置教室的大小,與其他教室的毗鄰關系,電源數(shù)與位置,洗手間的位置,燈光,墻畫,家具的特征都是需要考慮的。
太小的教室或沒有貯存間的教室會使患兒感到不舒服,洗手間不應離教室過遠,這樣可使教師將精力放在課堂內(nèi)容和結構化學習上,而不必經(jīng)常提醒學生洗手間的方向。學生的桌子最好面向白墻,以避免干擾,家具的尺寸最好與孩子的年齡相適應。
2.1.1.2環(huán)境區(qū)分。
明確劃分各種活動區(qū)域。在游戲區(qū),工作區(qū),點心區(qū),轉(zhuǎn)換區(qū)都設出明確的界限,使患兒明確每個區(qū)域的功能。
工作區(qū)不要面對鏡子或窗戶,可用柜子圍起來,使工作材料易于得到,也不要設計在門口,以減少視覺和聲音的干擾。游戲區(qū)鋪地毯,使患兒看到地毯就知道是玩耍的地方。
根據(jù)孤獨癥患兒功能的高低和自我控制能力的好壞,來確定區(qū)域和界限的多少,以便更好地引導。
應注意要保證既有獨自工作的場所,又有集體工作的區(qū)域。每個區(qū)域有明確的標志,使孩子能迅速找到。教師必須要能很容易觀察到每個工作區(qū)域,物品擺放要接近工作區(qū),游戲區(qū)要足夠大,并遠離出入口等等。
作息時間結構化也是結構化教育的一個重要內(nèi)容。多數(shù)孤獨癥患兒不能很好地連續(xù)記憶和組織時間,語言理解障礙也使患兒不知該做什么。因此除了指導他們在每天一定時間內(nèi)學習以外,作息時間表可以幫助他們組織時間,進而預先安排一天或一周的事務,也可以幫助患兒主動地由一項活動轉(zhuǎn)向另一項活動,時間表讓他們知道下來該到哪去,該做什么,對那些不愿離開的孩子,也可讓他們知道下來的活動更有趣。
通常設計兩種時間表,一種是整體的(集體的)作息時間表,一種是每一個學生的時間表。
集體作息時間表包括:學生到達時間,工作時間,休息時間,吃飯時間,外出玩耍時間等。
2.1.2.1作息時間視覺化。
用視覺圖卡來表示作息時間,如工作時間畫上桌子,吃飯時間畫上餐具等。
2.1.2.2作息時間個體化。
根據(jù)孩子的年齡大小,理解力,控制力等等再具體化。
2.1.2.3注意一定要明確提示讓孩子做何種工作用語言,也可以不用語言,但一定是在患兒理解的水平上。語言指示要用最簡練的,如不要說:“我想讓你把這些豆子放在瓶子里,如果你放進去了,你就可以去游戲區(qū)選擇你喜歡的玩具玩?！?。而要說:“先把豆子放進去,然后去玩”。同時,語言指示一定要伴有手勢,使孩子更好理解,這不一定要建立目光接觸,有些孩子對姿勢語言和聲音反應良好。也可使用視覺卡片、圖片或?qū)嵨铩?/p>
2.1.2.4明確指示做多少可以向患兒展示完成后的圖片來說明要他們做到什么程度,做多少,了解完成的概念及教師的期望?？ㄆ旁谟覀?完成的順序由左向右?？ㄆ荒墚嫷煤軓碗s,要讓孩子易于理解。要有完成工作袋,讓孩子將完成的物品放入其中。
2.1.3工作組織結構化。
根據(jù)孤獨癥患兒各自的能力,安排一定的訓練內(nèi)容。
2.1.4視覺結構或視覺線索,要自始至終地出現(xiàn)在任何一個活動場所。
用視覺卡片標識活動區(qū)域,定作息時間表,告訴學生完成的工作,尋找信息等,這樣可以使得訓練工作更易進行,訓練效果更好。
2.2梯層教育法。
2.2.1分為三層。
(3)第三梯層:更高一層的對話式活動,更有意義,參與后能獲益的活動。
2.2.2具體步驟。
(1)教會他們怎樣加入到小組中去,用搖鈴的方式和其他人打招呼;。
(4)將歌詞用圖片展示出來。也有些孤獨癥患兒對字母和文字感興趣;。
(5)使用視覺線索。每一首歌的呈現(xiàn)必須伴隨實物、圖片、字母卡或韻文;。
(7)第二梯層的活動繼續(xù)進行,是在更好的語言水平上。小組可以根據(jù)需要分很多層次。助手隨時將需要離開的孩子帶到獨立的工作區(qū)或其他結構化的活動中去。
注意:。
a.歌曲的趣味性,孩子喜歡,老師喜歡。
b.將小組活動的順序列表掛出。如在一塊長板上,掛上與歌曲內(nèi)容相關的視覺線索,實物,圖片、字卡。根據(jù)活動的進展情況,隨時將掛件取下。
c.必須確定當小組活動將結束時,有顯示下一個活動出現(xiàn)的線索,并保證孩子順利進入下一個活動安排。
在探討如何在教室使用結構，以安排一個成功的學習經(jīng)驗之前，先簡短地談一談孤獨癥學生的學習缺陷，以及這些缺陷如何導致結構的需求將有所助益。
接受性語言的困難是孤獨癥學生的特征之一。常會發(fā)現(xiàn)學生不了解別人所說的話，但老師卻認為他懂。于是發(fā)生攻擊性行為，不然就是缺乏主動。除了發(fā)脾氣或攻擊行為外，他也許缺乏必需的語言進行適切的表達，所以老師不知道他是累了、餓了、做完了、熱了或者無聊。
他的序列記憶也可能很差，所以記不住熟悉事件發(fā)生的順序，或不能確定事件將在何時發(fā)生。他通常對熟悉的活動較為安心，且會抗拒學習新的事物或新的例行活動。他們常不能安排或控制自己的行為，且不了解或沒有意識到社會規(guī)范，造成他們用不適當?shù)姆绞絹硪鹚俗⒁猓驅(qū)幙勺约阂蝗霜毺?。因為與社會缺乏關聯(lián)，他很可能對取悅別人或贊美沒有反應，結果似乎是在抗拒學習。對感官刺激的過分敏感，也常會引起困擾人的行為。容易分心以及時間意識與安排時間能力的缺乏，也常會妨礙學習。
依照學生的理解力來安排教室及其它學習環(huán)境，有助于這些問題和無效學習情境的減少與緩和。
這章節(jié)討論結構化教學的特性，已經(jīng)證明它對各種年齡的孤獨癥學生非常有用，這些特性包括空間環(huán)境的組織，時間的安排和教學方法。個別化是有效地利用這些特性的關鍵。除非個別學生的長處及需求在計劃時就考慮進去，否則即使教室的空間與時間的安排都很好，學生也不一定受益。除非老師先評量學生的興趣與學習型態(tài)，否則他所使用的教學方法不能發(fā)揮功效，例如提示及增強。
空間組織。
老師應該要先把教室教給孤獨癥學生，才能有效教導他們。
在規(guī)劃孤獨癥學生的學習經(jīng)驗時，教室的空間設計是重要考量之一。即使教室家俱的擺設都可能有助于或有礙于學生的獨立，以及對規(guī)則、限制的認知及遵守。要將孤獨癥學生的學習缺陷牢記在心，才能有效地組織與規(guī)劃教室的空間環(huán)境。很多孤獨癥學生有組織能力上的問題，不知道要去哪里，也不知道到達目的地的最佳路徑。因為接受性語言的困難，他們常不了解規(guī)則或指令，結構化的環(huán)境提供他們視覺上的線索去了解規(guī)則與指令。有些孤獨癥學生容易因外界事物而分心，老師們需將環(huán)境結構化，讓環(huán)境較不會令人分心。
在規(guī)劃一個特定的空間環(huán)境前，老師應先思考一下一般性的教室環(huán)境。如果教室中有其它問題，好的空間結構也無法發(fā)揮預期效果。在學校，老師通常不能選擇她的教室。但如果有選擇權的話，應注意的教室特征有：教室的大小、附近的班級及學生、電源插座的數(shù)量及距離、最近廁所的位置、光線、會令人分心的墻壁及固定不動物體的特征。
有些不適切的教室特性可以忽視或加以調(diào)整，但某些情況是要改變的。有多重出口的教室（尤其是通到外面的出口）不適合會亂跑的學生。中學生教室也不應該安排在幼兒園里。因為不能提供學生社交互動的機會，且必然會對較大較長的學生貼上卷標。如果教室太小或沒有足夠的儲藏空間，會令人不舒服;永遠會有東西擋在路中間，不然做事時總是礙手礙腳。這樣的環(huán)境無法提供一個輕松的學習氣氛。洗手間的位置是一個非常優(yōu)先的考量。
一個正在訓練學生如廁的老師，決不愿意每次如廁時長途跋涉。如果有其它選擇的話，即使學生有獨立如廁的能力，也不要把珍貴的時間浪費在來回洗手間上。一旦老師落腳在某間教室，他便準備好要依據(jù)教學重點與教學內(nèi)容，來安排學習與訓練區(qū)域。要有專門的區(qū)域讓學生能學習特定的技能;要將區(qū)域畫出清楚的界線；而且要讓學生容易拿得到學習材料，這可以幫助學生知道應身處何處，應何處拿取學習材料。這樣，老師便不需要一再提醒他們，也不需要一再重復指令，這可減少教室中的語言困惑。雖然如此，每個班級和學生需要的結構程度不同;功能較低的學生及自我控制較差的學生比高功能者需要更高度的結構、更多的規(guī)范限制、更多的界限和更多的線索。
幼小學生的老師則要安排游戲?qū)W習區(qū)、個別教學區(qū)、獨立工作區(qū)、點心區(qū)和生活自理能力發(fā)展區(qū)。也許需要一個團體活動區(qū)或一個特定的區(qū)域來發(fā)展學生的職前能力。年紀較大學生的教室會有休閑區(qū)，工作區(qū)，家事技能區(qū)、生活自理區(qū)、清潔區(qū)，和個別教學區(qū)。很多教室需要用隔離區(qū)，可讓某些學生離開令其分心及刺激他的地方，以再度取得部分的自我控制。所有的教室都需要一個可放學生自己東西的地方，可以是小格子、或可上鎖的柜子、或特別的盒子。老師的書桌或工作區(qū)亦應有一席之地。
規(guī)劃安排教室各個區(qū)域可從自然的擺設開始，例如：工作區(qū)域就不適合安排在會令學生分心的鏡子或窗戶旁，如果真的無法避免，可用窗簾或紙板貼在窗戶上，以減少分心情形。此外，將工作區(qū)安排在書架或儲藏柜旁，學生便能輕易拿到工作材料。工作區(qū)最好設立在嵌入式柜子旁，學生可以很容易拿到材料?？瞻讐Ρ谥車彩窃O立工作區(qū)的好地方。學生的桌子面對空白的墻壁可以降低分心的程度。重要的是，教室桌椅應適合學生的年齡大小，讓他們可以輕易地、舒服地完成工作。一些學生單獨工作的地方最好是不要靠近出口，如游戲區(qū)或休閑區(qū)，老師們便不用擔心學生會跑出教室。地毯、書架、隔間、貼在地上的膠帶和桌椅都可以用來當清楚的界線。例如，地毯區(qū)可以用來當作休閑區(qū)，下課時間學生不能在其它區(qū)域玩。擺滿材料的書架或二至三個長桌也可用來當作工作區(qū)的界線，當學生去拿工作區(qū)的材料時，便可以坐在那里工作。另外，老師將要丟掉的地毯鋪在洗手臺前，可讓他們知道洗手或洗碗盤時該站在哪里。
用具及材料也應該要依照學生的理解水平來加以清楚地標示和安排。有些教具只有老師能夠使用，有些則不能在游戲或休閑時使用。圖片、顏色、數(shù)字等都能幫助學生標示，可協(xié)助學生拿取材料及歸還。
當老師在規(guī)劃安排教室空間結構時，考慮學生的個別需求是很重要的?？捎山淌抑薪Y構不同的三種工作區(qū)來說明個別化。在工作區(qū)域兩邊安置裝滿工作材料的架子，這樣可以界定工作區(qū)的范圍。在工作區(qū)內(nèi)中間放一張桌子和數(shù)張椅子，讓不受其它活動干擾的學生或有分心事物仍可學習的學生使用。第二張桌子則面向空白的墻壁，而且在地上貼上膠帶，以標示工作時椅子應該放的位置。這是為較易分心且在沒有工作時會游蕩的學生設計的。第三種工作區(qū)是在兩側置隔物板，第三側面對空白的墻壁。這是為易受他人活動影響且有干擾他人行為的學生設計的。每一個學生所需的結構都是經(jīng)過個別評估與計劃。當學生的表現(xiàn)越來越獨立時，空間的結構便可一點一點地減少。
老師們在安排教室環(huán)境時應考量下列問題：
工作區(qū)域。
1有個人和團體的工作空間嗎？
2工作區(qū)域安排在最不受干擾的地方嗎？
3所有的工作區(qū)域都標示好了嗎？學生都可以找得到自己的區(qū)域嗎？
4有前后一貫的工作區(qū)域,讓需要的學生來用嗎？
5老師容易看到各工作區(qū)的活動嗎？
有擺放學生已完成作品的地方嗎？工作所需要的材料放置在中心地帶且接近工作區(qū)域嗎？
8學生能容易拿到材料，且能將他的材料標示清楚嗎？
9游戲或休閑區(qū)是否盡可能地大？它們是否遠離出口呢？
10這些區(qū)域是否遠離學生在自由時間時不該去的區(qū)域和材料？
11這些區(qū)域的界線都很清楚嗎？
12老師能夠從教室中任何其它區(qū)域都看得到本區(qū)的情形嗎？
13在游戲區(qū)或休閑區(qū)的架子上，夾雜著損壞或沒人用的玩具嗎？
時間表的安排。
一個老師必須要有一個教學架構，以便有效地教導孤獨癥學生。
兩個學生與教師助理正在廚房從事烹飪活動。一個學生在休閑區(qū)的門閂上掛了一片地毯。另一個學生正在工作區(qū)獨力地完成工作單上所列的活動，第五個學生則和老師一起做一些個別的數(shù)字作業(yè)。在他們的背后，一個定時器正在滴答滴答地計時，它的響聲預示著有一場潛在的混亂要到來了，此時材料被拿走了、椅子移動了、老師的贊美與增強正在進行、指示學生、每個人都在動往新的區(qū)域，然后又要工作一段時間了。大家怎么知道要去那里，又要做些什么呢？老師們又怎么知道他負責的學生是誰呢？為什么一切都進行地那么順利？毫無疑問地，這個教室的時間表是有目標的、清楚的、前后一致的，用以框出人、事、時、地的輪廓來。
時間表是孤獨癥學生所需要的教室結構之一。很多學生有序列記憶和組織時間的問題。接受性語言的困難也讓這些學生很難了解他們該做些什么。除了在每天的固定時段給予學生說明與引導外，時間表也可以幫助學生組織和預測每天、每周的事件。這減少了因為不知道下一步要做什么所帶來的焦慮。除了可以用來知道某個時段會有什么活動外，時間表也可以幫助學生自己進行活動之間的轉(zhuǎn)銜，因為時間表讓他們知道下一步要做什么。此外，主動性較差的學生從時間表上看到他們喜歡的活動就在后面，可能會較愿意完成較難或較害怕的工作。
通常教室中會同時使用兩種類型的時間表。第一種是整體教室時間表，第二種是個別學生時間表。
整體時間表框出每天所有的事件，它并不規(guī)定學生要做些什么活動，但它告知整體性的工作時間、休息時間等等。以下是一個中學教室典型的時間表：
8：30學生到達學校，放好私人東西，向人打招呼。
8：45工作1。
9：30工作2。
10：15休息。
10：30休閑、找朋友。
11：45準備午餐。
12：00午餐。
12：30戶外游戲、體育。
1：00打掃自助餐廳桌椅和地板。
1：45工作3。
2：30放學。
這個時間表指出工作與非工作的時段。在工作時間時，學生和老師從事各式各樣的活動，包括獨立職前訓練、個別的生活自理訓練、其它學校工作。這些會反映在學生個別時間表中。除了校外教學、特別活動，或社區(qū)訓練的安排外，整體時間表也可以當作一周的時間表。
整體時間表通常張貼在所有的人看得見并用得到的教室位置。通常會在學生剛到學?；蛟趫F體活動時，溫習一遍時間表。這個時間表的型式可以是用寫的，就像前面的例子。但不是每一個學生都看得懂文字時間表。所以，上例的時間表也可以用照片或圖畫來代表各項活動。例如：一張書桌或桌子的照片或圖畫可以用來取代「工作時間」這幾個字?？梢杂缮隙禄蛴勺笾劣覍⒄掌N在一張大的海報紙上。
有了這個整體時間表，老師們就可以分配每天或每周的教學責任。用筆記板來夾時間表，老師就容易拿和也容易看。教師分配教學責任時，要考量：那些學生在小團體教學時表現(xiàn)較良好、那些學生較有獨立的工作技巧、那些活動需要外來老師來帶學生、那些學生有困難控制自己的行為。兩個老師（以及也要用時間表的義工）一定要知道自己的教學責任及負責的對象。
1.2歷史。
結構化教育是1970年由ericschople創(chuàng)建的,是一個個性化的教育訓練項目。1972年美國北卡羅萊那州議會通過立法建立了自閉癥和社交障礙兒童治療教育部門該部門設在美國北卡羅萊那大學醫(yī)學院精神科,該教育稱結構化教育。
目前,“teacch”已成為自閉癥和社交障礙兒童治療和教育的代名詞。teacch項目是美國北卡羅萊那大學的一個公共衛(wèi)生項目,是一個以社區(qū)為基礎,旨在改進自閉癥和社交障礙兒童與家庭、親人、社會相互理解,相互交流,相互溝通的項目。經(jīng)過三十年的研究,teacch已成為一項對自閉癥兒童治療和教育非常有效的綜合性教育措施。據(jù)統(tǒng)計,經(jīng)過teacch訓練的自閉癥兒童中有47%可回歸社會。
通過三十年的應用和研究,teacch已得到世界的認可,被認為建立和推動了兒童發(fā)育疾病的研究,為臨床提供了有效的支持。
1.2結構化教育的內(nèi)容結構(structure)。
這個名詞,最初是用于建筑學的,指將東西按一定的形式排列起來。
例如,一個園藝師在設計一個成功的花園時,必須采用結構化的概念,種子、植物必須以一定的組合形式來安排,既要考慮到各種植物對樹蔭、陽光和水的偏愛不同,又要系統(tǒng)地考慮彼此間的緊密關系。使用這種結構化的概念,既可使每種植物的優(yōu)點得到充分發(fā)揮,又能彌補和避開各自的弱點。這樣,植物就可長的枝繁葉茂,果實累累。
結構化的概念也可適用于教育,目的是充分發(fā)揮學生的強項,而彌補和避開其弱處。
結構化教育不同于感覺統(tǒng)合治療或聽覺統(tǒng)合治療,它不是使用單一的技術或方法。teacch的主要目標是幫助自閉癥患兒在長大成人時,最大限度地回歸社會,包括幫助他們理解周圍世界,獲得與人群交流的交往技巧,并教會他們在將來的生活中如何做出選擇和決定。
teacch項目包括:診斷、評價、結構化教育、個體發(fā)育計劃、社會技巧訓練、職業(yè)訓練、家庭和社區(qū)計劃,以及父母訓練和咨詢。
個體發(fā)育計劃必須根據(jù)孩子的成熟度、進步情況而不斷修改。定期對個體的能力和潛力進行評價(注意不是評價缺陷)。
對自閉癥患兒的評價稱pep(psycho-educationalprofile),其實是心理教育剖面圖,可以發(fā)現(xiàn)自閉癥患兒的技能在哪個區(qū)域還沒有達到,哪個區(qū)域已經(jīng)達到。將這些評價結果融入到個體發(fā)育計劃中去。
teacch在不斷改進各種訓練方法,挑戰(zhàn)一些舊的觀念和治療方法,增加新的研究成果。
2、結構化教育的模式2.1結構化程序。
在應用結構化的概念去訓練自閉癥兒童以前,有必要對自閉癥兒童的一些缺陷重新理解一下。過去對自閉癥兒童的一些表現(xiàn)僅觀察外表,并沒有深刻理解導致這些表現(xiàn)的原因。隨著越來越多的自閉癥患者回歸社會,許多患者將他們患病時的感受用文字敘述了出來,形成了西方所謂的“自閉文化”,從而為改進自閉癥兒童的治療方法提供了有用的參考。
眾所周知,語言接受困難和缺乏基本的交流語言是自閉癥兒童的特點之一。由于自閉癥兒童對語言不能理解,不能表達他們的基本要求,別人不知道他們是累了,熱了,還是餓了,他們只能代之以發(fā)脾氣或攻擊行為。
他們的邏輯記憶很差,不能在頭腦中將事物有序地排列起來,即使是他們熟悉的事物。
他們感到熟悉的動作和舒適,因而不愿意去學習新的動作和日常規(guī)范。這也是他們出現(xiàn)刻板行為和不愿意改變環(huán)境的原因之一。
多數(shù)患兒因為不能控制自己的行為,不理解和接受科學規(guī)律,導致別人的另眼相看和自身自閉,由于他們?nèi)狈ι缃荒芰?使他們可能毫無理由地取悅別人或?qū)Ρ頁P無反應,這些原因使自閉癥患兒看上去對學習有抵觸。
對感覺輸入的高敏感也是自閉癥患兒出現(xiàn)不安、暴燥等行為的原因之一,也妨礙了對學習技能的掌握。
因此如何針對學生的理解水平、接受水平來設置訓練計劃,如何應用結構化這一概念去安排課程,以期有效地訓練自閉癥兒童。根據(jù)他們對結構化教育的需求進行訓練,是自閉癥兒童成功獲得學習經(jīng)驗的第一步。
結構化教育對于行為問題的發(fā)生不采取直接的干預措施,而是尋找其發(fā)生的原因,譬如焦慮,當訓練自閉癥患兒對環(huán)境的認識和理解后,他們的焦慮就會減輕;訓練了他們與人交往,對人理解,理解別人的要求,表達自己的要求時,許多行為問題就會迎刃而解。
結構化固然重要,但關鍵是每一個環(huán)節(jié)都必須個體化,只具結構化和組織性,而無個體特征的教育是不能成功的。
教室的布局對自閉癥患兒學習經(jīng)驗的獲得至關重要。家具的排列,區(qū)域的劃分合理與否,或幫助了患兒的獨立功能和認識的發(fā)展,和對規(guī)則及限制的服從,或妨礙了患兒這些功能的發(fā)展。
教學環(huán)境的結構化讓自閉癥患兒從視覺感受上得到幫助,也幫助他們在學習時安靜,減少情緒反應,理解教學的程序,獨立完成學習目標,使訓練更加有效。
教學環(huán)境結構化包括以下三個方面:。
2.1.1.1教室的組織,家具、物品(教具)的布置教室的大小,與其他教室的毗鄰關系,電源數(shù)與位置,洗手間的位置,燈光,墻畫,家具的特征都是需要考慮的。
太小的教室或沒有貯存間的教室會使患兒感到不舒服,洗手間不應離教室過遠,這樣可使教師將精力放在課堂內(nèi)容和結構化學習上,而不必經(jīng)常提醒學生洗手間的方向。學生的桌子最好面向白墻,以避免干擾,家具的尺寸最好與孩子的年齡相適應。
2.1.1.2環(huán)境區(qū)分。
明確劃分各種活動區(qū)域。在游戲區(qū),工作區(qū),點心區(qū),轉(zhuǎn)換區(qū)都設出明確的界限,使患兒明確每個區(qū)域的功能。
工作區(qū)不要面對鏡子或窗戶,可用柜子圍起來,使工作材料易于得到,也不要設計在門口,以減少視覺和聲音的干擾。游戲區(qū)鋪地毯,使患兒看到地毯就知道是玩耍的地方。
根據(jù)自閉癥患兒功能的高低和自我控制能力的好壞,來確定區(qū)域和界限的多少,以便更好地引導。
應注意要保證既有獨自工作的場所,又有集體工作的區(qū)域。每個區(qū)域有明確的標志,使孩子能迅速找到。教師必須要能很容易觀察到每個工作區(qū)域,物品擺放要接近工作區(qū),游戲區(qū)要足夠大,并遠離出入口等等。
作息時間結構化也是結構化教育的一個重要內(nèi)容。多數(shù)自閉癥患兒不能很好地連續(xù)記憶和組織時間,語言理解障礙也使患兒不知該做什么。因此除了指導他們在每天一定時間內(nèi)學習以外,作息時間表可以幫助他們組織時間,進而預先安排一天或一周的事務,也可以幫助患兒主動地由一項活動轉(zhuǎn)向另一項活動,時間表讓他們知道下來該到哪去,該做什么,對那些不愿離開的孩子,也可讓他們知道下來的活動更有趣。
通常設計兩種時間表,一種是整體的(集體的)作息時間表,一種是每一個學生的時間表。
集體作息時間表包括:學生到達時間,工作時間,休息時間,吃飯時間,外出玩耍時間等。
2.1.2.1作息時間視覺化。
用視覺圖卡來表示作息時間,如工作時間畫上桌子,吃飯時間畫上餐具等。
2.1.2.2作息時間個體化。
根據(jù)孩子的年齡大小,理解力,控制力等等再具體化。
2.1.2.3注意一定要明確提示讓孩子做何種工作用語言,也可以不用語言,但一定是在患兒理解的水平上。語言指示要用最簡練的,如不要說:“我想讓你把這些豆子放在瓶子里,如果你放進去了,你就可以去游戲區(qū)選擇你喜歡的玩具玩?！?。而要說:“先把豆子放進去,然后去玩”。同時,語言指示一定要伴有手勢,使孩子更好理解,這不一定要建立目光接觸,有些孩子對姿勢語言和聲音反應良好。也可使用視覺卡片、圖片或?qū)嵨铩?/p>
2.1.2.4明確指示做多少可以向患兒展示完成后的圖片來說明要他們做到什么程度,做多少,了解完成的概念及教師的期望。卡片放在右側,完成的順序由左向右。卡片不能畫得很復雜,要讓孩子易于理解。要有完成工作袋,讓孩子將完成的物品放入其中。
2.1.3工作組織結構化。
根據(jù)自閉癥患兒各自的能力,安排一定的訓練內(nèi)容。
2.1.4視覺結構或視覺線索,要自始至終地出現(xiàn)在任何一個活動場所。
用視覺卡片標識活動區(qū)域,定作息時間表,告訴學生完成的工作,尋找信息等,這樣可以使得訓練工作更易進行,訓練效果更好。
2.2梯層教育法。
2.2.1分為三層。
(3)第三梯層:更高一層的對話式活動,更有意義,參與后能獲益的活動。
2.2.2具體步驟。
(1)教會他們怎樣加入到小組中去,用搖鈴的方式和其他人打招呼;。
(4)將歌詞用圖片展示出來。也有些自閉癥患兒對字母和文字感興趣;。
(5)使用視覺線索。每一首歌的呈現(xiàn)必須伴隨實物、圖片、字母卡或韻文;。
(7)第二梯層的活動繼續(xù)進行,是在更好的語言水平上。小組可以根據(jù)需要分很多層次。助手隨時將需要離開的孩子帶到獨立的工作區(qū)或其他結構化的活動中去。
注意:。
a.歌曲的趣味性,孩子喜歡,老師喜歡。
b.將小組活動的順序列表掛出。如在一塊長板上,掛上與歌曲內(nèi)容相關的視覺線索,實物,圖片、字卡。根據(jù)活動的進展情況,隨時將掛件取下。
c.必須確定當小組活動將結束時,有顯示下一個活動出現(xiàn)的線索,并保證孩子順利進入下一個活動安排。
總之,teacch是一個非常行之有效的訓練項目,它需要專業(yè)人士、教師,以及社區(qū)的共同參與.
自閉癥教學體會篇六
自閉癥兒童適應性差，有明顯的抗拒性行為，有的自閉癥兒童伴有打人、抓人、咬人等攻擊性行為，也有撕毀教科學、練習本、推翻桌椅凳等破壞性行為。
健童自閉癥飲食療法是結合國內(nèi)外各大飲食科研的機構研究結論，在擁有悠久治療歷史的生酮飲食基礎上創(chuàng)新的一套有效改善和康復自閉癥的解決方案。在前人探索成果的基礎上，結合醫(yī)學體檢服務、營養(yǎng)師專業(yè)指導、健童飲食療法特膳食品、醫(yī)學專家指導、心理治療師干預、特殊康復教育這六大體系所構成。
健童自閉癥飲食療法在中山醫(yī)，福建協(xié)和醫(yī)院、河南省人民醫(yī)院等全國多家醫(yī)院開展臨床觀察。據(jù)統(tǒng)計，2013年所使用健童飲食療法治療超過半年的110名自閉癥孩子中，自閉癥行為有改善（自閉癥cars評分減少超過2分以上）的孩子人數(shù)占80.6%；明顯改善（自閉癥cars評分減少超過8分以上）的孩子人數(shù)占52.7%。
自閉癥教學體會篇七
孤獨癥兒童與結構化教學(一)。
1.1歷史結構化教育是1970年由ericschople創(chuàng)建的,是一個個性化的教育訓練項目。1972年美國北卡羅萊那州議會通過立法建立了孤獨癥和社交障礙兒童治療教育部門該部門設在美國北卡羅萊那大學醫(yī)學院精神科,該教育稱結構化教育。
目前,“teacch”已成為孤獨癥和社交障礙兒童治療和教育的代名詞。teacch項目是美國北卡羅萊那大學的一個公共衛(wèi)生項目,是一個以社區(qū)為基礎,旨在改進孤獨癥和社交障礙兒童與家庭、親人、社會相互理解,相互交流,相互溝通的項目。經(jīng)過三十年的研究,teacch已成為一項對孤獨癥兒童治療和教育非常有效的綜合性教育措施。據(jù)統(tǒng)計,經(jīng)過teacch訓練的孤獨癥兒童中有47%可回歸社會。
該教育項目曾獲得美國精神病學會的成就金獎,被認為是一種杰出的服務、訓練和研究模式。
美國有45個州,全世界有20多個國家已開始進行結構化教育,包括美國、英國、丹麥、瑞典、法國、比利時、冰島、巴西、新加坡、沙特、科威特、俄羅斯、波蘭和我國的臺灣、香港等。
通過三十年的應用和研究,teacch已得到世界的認可,被認為建立和推動了兒童發(fā)育疾病的研究,為臨床提供了有效的支持。
1.2結構化教育的內(nèi)容結構(structure)。
這個名詞,最初是用于建筑學的,指將東西按一定的形式排列起來。
例如,一個園藝師在設計一個成功的花園時,必須采用結構化的概念,種子、植物必須以一定的組合形式來安排,既要考慮到各種植物對樹蔭、陽光和水的偏愛不同,又要系統(tǒng)地考慮彼此間的緊密關系。使用這種結構化的概念,既可使每種植物的優(yōu)點得到充分發(fā)揮,又能彌補和避開各自的弱點。這樣,植物就可長的枝繁葉茂,果實累累。
結構化的概念也可適用于教育,目的是充分發(fā)揮學生的強項,而彌補和避開其弱處。
結構化教育不同于感覺統(tǒng)合治療或聽覺統(tǒng)合治療,它不是使用單一的技術或方法。teacch的主要目標是幫助孤獨癥患兒在長大成人時,最大限度地回歸社會,包括幫助他們理解周圍世界,獲得與人群交流的交往技巧,并教會他們在將來的生活中如何做出選擇和決定。
teacch項目包括:診斷、評價、結構化教育、個體發(fā)育計劃、社會技巧訓練、職業(yè)訓練、家庭和社區(qū)計劃,以及父母訓練和咨詢。
個體發(fā)育計劃必須根據(jù)孩子的成熟度、進步情況而不斷修改。定期對個體的能力和潛力進行評價(注意不是評價缺陷)。
對孤獨癥患兒的評價稱pep(psycho-educationalprofile),其實是心理教育剖面圖,可以發(fā)現(xiàn)孤獨癥患兒的技能在哪個區(qū)域還沒有達到,哪個區(qū)域已經(jīng)達到。將這些評價結果融入到個體發(fā)育計劃中去。
teacch在不斷改進各種訓練方法,挑戰(zhàn)一些舊的觀念和治療方法,增加新的研究成果。
1.3teacch的特點。
1.3.1個性化原則是結構化教育的重要特點之一。
個性化原則強調(diào)治療中心是個體,在孤獨癥患兒現(xiàn)有的技能和興趣上建立廣泛的干預計劃。用評價來了解孤獨癥患兒,不管其嚴重程度如何,功能高低,作為個體來對待,制定計劃時因人而異。每人有適合自己的一套訓練教育計劃。
個性化原則非常重要,不是在評價患兒個人興趣、基本技能的基礎上制定的干預計劃,最后是不會成功的。
1.3.2父母參與式。
將孤獨癥患兒的父母作為治療的合作者,參考他們對孩子的理解、看法,對父母進行咨詢、培訓,讓父母也變?yōu)橹委熣摺?/p>
1.3.3覆蓋面廣。
teacch對任何型式的孤獨癥都可訓練,從嬰兒孤獨癥到成人孤獨癥,從低功能孤獨癥到高功能孤獨癥(阿斯伯格綜合癥)。
1.3.4適用性強。
不僅在美國適用,從三十年的實踐經(jīng)驗來看,同樣也廣泛適用于其他國家,目前全世界已有20多個國家在使用。
1.3.5反應性好。
幾乎所有參加訓練的孤獨癥患兒都能很高興地參與到訓練中來,并能最大限度發(fā)揮他們的能力。
2結構化教育的模式。
2.1結構化程序。
在應用結構化的概念去訓練孤獨癥兒童以前,有必要對孤獨癥兒童的一些缺陷重新理解一下。過去對孤獨癥兒童的一些表現(xiàn)僅觀察外表,并沒有深刻理解導致這些表現(xiàn)的原因。隨著越來越多的孤獨癥患者回歸社會,許多患者將他們患病時的感受用文字敘述了出來,形成了西方所謂的“孤獨文化”,從而為改進孤獨癥兒童的治療方法提供了有用的參考。
眾所周知,語言接受困難和缺乏基本的交流語言是孤獨癥兒童的特點之一。由于孤獨癥兒童對語言不能理解,不能表達他們的基本要求,別人不知道他們是累了,熱了,還是餓了,他們只能代之以發(fā)脾氣或攻擊行為。
他們的邏輯記憶很差,不能在頭腦中將事物有序地排列起來,即使是他們熟悉的事物。
他們感到熟悉的動作和舒適,因而不愿意去學習新的動作和日常規(guī)范。這也是他們出現(xiàn)刻板行為和不愿意改變環(huán)境的原因之一。
多數(shù)患兒因為不能控制自己的行為,不理解和接受科學規(guī)律,導致別人的另眼相看和自身孤獨,由于他們?nèi)狈ι缃荒芰?使他們可能毫無理由地取悅別人或?qū)Ρ頁P無反應,這些原因使孤獨癥患兒看上去對學習有抵觸。
對感覺輸入的高敏感也是孤獨癥患兒出現(xiàn)不安、暴燥等行為的原因之一,也妨礙了對學習技能的掌握。
因此如何針對學生的理解水平、接受水平來設置訓練計劃,如何應用結構化這一概念去安排課程,以期有效地訓練孤獨癥兒童。根據(jù)他們對結構化教育的需求進行訓練,是孤獨癥兒童成功獲得學習經(jīng)驗的第一步。
結構化教育對于行為問題的發(fā)生不采取直接的干預措施,而是尋找其發(fā)生的原因,譬如焦慮,當訓練孤獨癥患兒對環(huán)境的認識和理解后,他們的焦慮就會減輕;訓練了他們與人交往,對人理解,理解別人的要求,表達自己的要求時,許多行為問題就會迎刃而解。
結構化固然重要,但關鍵是每一個環(huán)節(jié)都必須個體化,只具結構化和組織性,而無個體特征的教育是不能成功的。
2.1.1教學環(huán)境結構化。
教室的布局對孤獨癥患兒學習經(jīng)驗的獲得至關重要。家具的排列,區(qū)域的劃分合理與否,或幫助了患兒的獨立功能和認識的發(fā)展,和對規(guī)則及限制的服從,或妨礙了患兒這些功能的發(fā)展。
教學環(huán)境的結構化讓孤獨癥患兒從視覺感受上得到幫助,也幫助他們在學習時安靜,減少情緒反應,理解教學的程序,獨立完成學習目標,使訓練更加有效。
教學環(huán)境結構化包括以下三個方面:。
2.1.1.1教室的組織,家具、物品(教具)的布置教室的大小,與其他教室的毗鄰關系,電源數(shù)與位置,洗手間的位置,燈光,墻畫,家具的特征都是需要考慮的。
太小的教室或沒有貯存間的教室會使患兒感到不舒服,洗手間不應離教室過遠,這樣可使教師將精力放在課堂內(nèi)容和結構化學習上,而不必經(jīng)常提醒學生洗手間的方向。學生的桌子最好面向白墻,以避免干擾,家具的尺寸最好與孩子的年齡相適應。
2.1.1.2環(huán)境區(qū)分。
明確劃分各種活動區(qū)域。在游戲區(qū),工作區(qū),點心區(qū),轉(zhuǎn)換區(qū)都設出明確的界限,使患兒明確每個區(qū)域的功能。
工作區(qū)不要面對鏡子或窗戶,可用柜子圍起來,使工作材料易于得到,也不要設計在門口,以減少視覺和聲音的干擾。游戲區(qū)鋪地毯,使患兒看到地毯就知道是玩耍的地方。
根據(jù)孤獨癥患兒功能的高低和自我控制能力的好壞,來確定區(qū)域和界限的多少,以便更好地引導。
應注意要保證既有獨自工作的場所,又有集體工作的區(qū)域。每個區(qū)域有明確的標志,使孩子能迅速找到。教師必須要能很容易觀察到每個工作區(qū)域,物品擺放要接近工作區(qū),游戲區(qū)要足夠大,并遠離出入口等等。
2.1.2作息時間結構化。
作息時間結構化也是結構化教育的一個重要內(nèi)容。多數(shù)孤獨癥患兒不能很好地連續(xù)記憶和組織時間,語言理解障礙也使患兒不知該做什么。因此除了指導他們在每天一定時間內(nèi)學習以外,作息時間表可以幫助他們組織時間,進而預先安排一天或一周的事務,也可以幫助患兒主動地由一項活動轉(zhuǎn)向另一項活動,時間表讓他們知道下來該到哪去,該做什么,對那些不愿離開的孩子,也可讓他們知道下來的活動更有趣。
通常設計兩種時間表,一種是整體的(集體的)作息時間表,一種是每一個學生的時間表。
集體作息時間表包括:學生到達時間,工作時間,休息時間,吃飯時間,外出玩耍時間等。
2.1.2.1作息時間視覺化。
用視覺圖卡來表示作息時間,如工作時間畫上桌子,吃飯時間畫上餐具等。
2.1.2.2作息時間個體化。
根據(jù)孩子的年齡大小,理解力,控制力等等再具體化。
2.1.2.3注意一定要明確提示讓孩子做何種工作用語言,也可以不用語言,但一定是在患兒理解的水平上。語言指示要用最簡練的,如不要說:“我想讓你把這些豆子放在瓶子里,如果你放進去了,你就可以去游戲區(qū)選擇你喜歡的玩具玩?！?。而要說:“先把豆子放進去,然后去玩”。同時,語言指示一定要伴有手勢,使孩子更好理解,這不一定要建立目光接觸,有些孩子對姿勢語言和聲音反應良好。也可使用視覺卡片、圖片或?qū)嵨铩?/p>
2.1.2.4明確指示做多少可以向患兒展示完成后的圖片來說明要他們做到什么程度,做多少,了解完成的概念及教師的期望。卡片放在右側,完成的順序由左向右?？ㄆ荒墚嫷煤軓碗s,要讓孩子易于理解。要有完成工作袋,讓孩子將完成的物品放入其中。
2.1.3工作組織結構化。
根據(jù)孤獨癥患兒各自的能力,安排一定的訓練內(nèi)容。
2.1.4視覺結構或視覺線索,要自始至終地出現(xiàn)在任何一個活動場所。
用視覺卡片標識活動區(qū)域,定作息時間表,告訴學生完成的工作,尋找信息等,這樣可以使得訓練工作更易進行,訓練效果更好。
2.2梯層教育法。
2.2.1分為三層。
(3)第三梯層:更高一層的對話式活動,更有意義,參與后能獲益的活動。
2.2.2具體步驟。
(1)教會他們怎樣加入到小組中去,用搖鈴的方式和其他人打招呼;。
(4)將歌詞用圖片展示出來。也有些孤獨癥患兒對字母和文字感興趣;。
(5)使用視覺線索。每一首歌的呈現(xiàn)必須伴隨實物、圖片、字母卡或韻文;。
(7)第二梯層的活動繼續(xù)進行,是在更好的語言水平上。小組可以根據(jù)需要分很多層次。助手隨時將需要離開的孩子帶到獨立的工作區(qū)或其他結構化的活動中去。
注意:。
a.歌曲的趣味性,孩子喜歡,老師喜歡。
b.將小組活動的順序列表掛出。如在一塊長板上,掛上與歌曲內(nèi)容相關的視覺線索,實物,圖片、字卡。根據(jù)活動的進展情況,隨時將掛件取下。
c.必須確定當小組活動將結束時,有顯示下一個活動出現(xiàn)的線索,并保證孩子順利進入下一個活動安排。
孤獨癥兒童與結構化教學(二)。
在探討如何在教室使用結構，以安排一個成功的學習經(jīng)驗之前，先簡短地談一談孤獨癥學生的學習缺陷，以及這些缺陷如何導致結構的需求將有所助益。
接受性語言的困難是孤獨癥學生的特征之一。常會發(fā)現(xiàn)學生不了解別人所說的話，但老師卻認為他懂。于是發(fā)生攻擊性行為，不然就是缺乏主動。除了發(fā)脾氣或攻擊行為外，他也許缺乏必需的語言進行適切的表達，所以老師不知道他是累了、餓了、做完了、熱了或者無聊。
他的序列記憶也可能很差，所以記不住熟悉事件發(fā)生的順序，或不能確定事件將在何時發(fā)生。他通常對熟悉的活動較為安心，且會抗拒學習新的事物或新的例行活動。他們常不能安排或控制自己的行為，且不了解或沒有意識到社會規(guī)范，造成他們用不適當?shù)姆绞絹硪鹚俗⒁?，或?qū)幙勺约阂蝗霜毺?。因為與社會缺乏關聯(lián)，他很可能對取悅別人或贊美沒有反應，結果似乎是在抗拒學習。對感官刺激的過分敏感，也常會引起困擾人的行為。容易分心以及時間意識與安排時間能力的缺乏，也常會妨礙學習。
依照學生的理解力來安排教室及其它學習環(huán)境，有助于這些問題和無效學習情境的減少與緩和。
這章節(jié)討論結構化教學的特性，已經(jīng)證明它對各種年齡的孤獨癥學生非常有用，這些特性包括空間環(huán)境的組織，時間的安排和教學方法。個別化是有效地利用這些特性的關鍵。除非個別學生的長處及需求在計劃時就考慮進去，否則即使教室的空間與時間的安排都很好，學生也不一定受益。除非老師先評量學生的興趣與學習型態(tài)，否則他所使用的教學方法不能發(fā)揮功效，例如提示及增強。
下面討論結構化教學法每一種特性的用法。
空間組織。
老師應該要先把教室教給孤獨癥學生，才能有效教導他們。
在規(guī)劃孤獨癥學生的學習經(jīng)驗時，教室的空間設計是重要考量之一。即使教室家俱的擺設都可能有助于或有礙于學生的獨立，以及對規(guī)則、限制的認知及遵守。要將孤獨癥學生的學習缺陷牢記在心，才能有效地組織與規(guī)劃教室的空間環(huán)境。很多孤獨癥學生有組織能力上的問題，不知道要去哪里，也不知道到達目的地的最佳路徑。因為接受性語言的困難，他們常不了解規(guī)則或指令，結構化的環(huán)境提供他們視覺上的線索去了解規(guī)則與指令。有些孤獨癥學生容易因外界事物而分心，老師們需將環(huán)境結構化，讓環(huán)境較不會令人分心。
在規(guī)劃一個特定的空間環(huán)境前，老師應先思考一下一般性的教室環(huán)境。如果教室中有其它問題，好的空間結構也無法發(fā)揮預期效果。在學校，老師通常不能選擇她的教室。但如果有選擇權的話，應注意的教室特征有：教室的大小、附近的班級及學生、電源插座的數(shù)量及距離、最近廁所的位置、光線、會令人分心的墻壁及固定不動物體的特征。
有些不適切的教室特性可以忽視或加以調(diào)整，但某些情況是要改變的。有多重出口的教室（尤其是通到外面的出口）不適合會亂跑的學生。中學生教室也不應該安排在幼兒園里。因為不能提供學生社交互動的機會，且必然會對較大較長的學生貼上卷標。如果教室太小或沒有足夠的儲藏空間，會令人不舒服;永遠會有東西擋在路中間，不然做事時總是礙手礙腳。這樣的環(huán)境無法提供一個輕松的學習氣氛。洗手間的位置是一個非常優(yōu)先的考量。
一個正在訓練學生如廁的老師，決不愿意每次如廁時長途跋涉。如果有其它選擇的話，即使學生有獨立如廁的能力，也不要把珍貴的時間浪費在來回洗手間上。一旦老師落腳在某間教室，他便準備好要依據(jù)教學重點與教學內(nèi)容，來安排學習與訓練區(qū)域。要有專門的區(qū)域讓學生能學習特定的技能;要將區(qū)域畫出清楚的界線；而且要讓學生容易拿得到學習材料，這可以幫助學生知道應身處何處，應何處拿取學習材料。這樣，老師便不需要一再提醒他們，也不需要一再重復指令，這可減少教室中的語言困惑。雖然如此，每個班級和學生需要的結構程度不同;功能較低的學生及自我控制較差的學生比高功能者需要更高度的結構、更多的規(guī)范限制、更多的界限和更多的線索。
幼小學生的老師則要安排游戲?qū)W習區(qū)、個別教學區(qū)、獨立工作區(qū)、點心區(qū)和生活自理能力發(fā)展區(qū)。也許需要一個團體活動區(qū)或一個特定的區(qū)域來發(fā)展學生的職前能力。年紀較大學生的教室會有休閑區(qū)，工作區(qū)，家事技能區(qū)、生活自理區(qū)、清潔區(qū)，和個別教學區(qū)。很多教室需要用隔離區(qū)，可讓某些學生離開令其分心及刺激他的地方，以再度取得部分的自我控制。所有的教室都需要一個可放學生自己東西的地方，可以是小格子、或可上鎖的柜子、或特別的盒子。老師的書桌或工作區(qū)亦應有一席之地。
規(guī)劃安排教室各個區(qū)域可從自然的擺設開始，例如：工作區(qū)域就不適合安排在會令學生分心的鏡子或窗戶旁，如果真的無法避免，可用窗簾或紙板貼在窗戶上，以減少分心情形。此外，將工作區(qū)安排在書架或儲藏柜旁，學生便能輕易拿到工作材料。工作區(qū)最好設立在嵌入式柜子旁，學生可以很容易拿到材料?？瞻讐Ρ谥車彩窃O立工作區(qū)的好地方。學生的桌子面對空白的墻壁可以降低分心的程度。重要的是，教室桌椅應適合學生的年齡大小，讓他們可以輕易地、舒服地完成工作。一些學生單獨工作的地方最好是不要靠近出口，如游戲區(qū)或休閑區(qū)，老師們便不用擔心學生會跑出教室。地毯、書架、隔間、貼在地上的膠帶和桌椅都可以用來當清楚的界線。例如，地毯區(qū)可以用來當作休閑區(qū)，下課時間學生不能在其它區(qū)域玩。擺滿材料的書架或二至三個長桌也可用來當作工作區(qū)的界線，當學生去拿工作區(qū)的材料時，便可以坐在那里工作。另外，老師將要丟掉的地毯鋪在洗手臺前，可讓他們知道洗手或洗碗盤時該站在哪里。
用具及材料也應該要依照學生的理解水平來加以清楚地標示和安排。有些教具只有老師能夠使用，有些則不能在游戲或休閑時使用。圖片、顏色、數(shù)字等都能幫助學生標示，可協(xié)助學生拿取材料及歸還。
當老師在規(guī)劃安排教室空間結構時，考慮學生的個別需求是很重要的?？捎山淌抑薪Y構不同的三種工作區(qū)來說明個別化。在工作區(qū)域兩邊安置裝滿工作材料的架子，這樣可以界定工作區(qū)的范圍。在工作區(qū)內(nèi)中間放一張桌子和數(shù)張椅子，讓不受其它活動干擾的學生或有分心事物仍可學習的學生使用。第二張桌子則面向空白的墻壁，而且在地上貼上膠帶，以標示工作時椅子應該放的位置。這是為較易分心且在沒有工作時會游蕩的學生設計的。第三種工作區(qū)是在兩側置隔物板，第三側面對空白的墻壁。這是為易受他人活動影響且有干擾他人行為的學生設計的。每一個學生所需的結構都是經(jīng)過個別評估與計劃。當學生的表現(xiàn)越來越獨立時，空間的結構便可一點一點地減少。
老師們在安排教室環(huán)境時應考量下列問題：
工作區(qū)域。
1有個人和團體的工作空間嗎？
2工作區(qū)域安排在最不受干擾的地方嗎？
3所有的工作區(qū)域都標示好了嗎？學生都可以找得到自己的區(qū)域嗎？
4有前后一貫的工作區(qū)域,讓需要的學生來用嗎？
5老師容易看到各工作區(qū)的活動嗎？
有擺放學生已完成作品的地方嗎？工作所需要的材料放置在中心地帶且接近工作區(qū)域嗎？
8學生能容易拿到材料，且能將他的材料標示清楚嗎？
9游戲或休閑區(qū)是否盡可能地大？它們是否遠離出口呢？
10這些區(qū)域是否遠離學生在自由時間時不該去的區(qū)域和材料？
11這些區(qū)域的界線都很清楚嗎？
12老師能夠從教室中任何其它區(qū)域都看得到本區(qū)的情形嗎？
13在游戲區(qū)或休閑區(qū)的架子上，夾雜著損壞或沒人用的玩具嗎？
時間表的安排。
一個老師必須要有一個教學架構，以便有效地教導孤獨癥學生。
兩個學生與教師助理正在廚房從事烹飪活動。一個學生在休閑區(qū)的門閂上掛了一片地毯。另一個學生正在工作區(qū)獨力地完成工作單上所列的活動，第五個學生則和老師一起做一些個別的數(shù)字作業(yè)。在他們的背后，一個定時器正在滴答滴答地計時，它的響聲預示著有一場潛在的混亂要到來了，此時材料被拿走了、椅子移動了、老師的贊美與增強正在進行、指示學生、每個人都在動往新的區(qū)域，然后又要工作一段時間了。大家怎么知道要去那里，又要做些什么呢？老師們又怎么知道他負責的學生是誰呢？為什么一切都進行地那么順利？毫無疑問地，這個教室的時間表是有目標的、清楚的、前后一致的，用以框出人、事、時、地的輪廓來。
時間表是孤獨癥學生所需要的教室結構之一。很多學生有序列記憶和組織時間的問題。接受性語言的困難也讓這些學生很難了解他們該做些什么。除了在每天的固定時段給予學生說明與引導外，時間表也可以幫助學生組織和預測每天、每周的事件。這減少了因為不知道下一步要做什么所帶來的焦慮。除了可以用來知道某個時段會有什么活動外，時間表也可以幫助學生自己進行活動之間的轉(zhuǎn)銜，因為時間表讓他們知道下一步要做什么。此外，主動性較差的學生從時間表上看到他們喜歡的活動就在后面，可能會較愿意完成較難或較害怕的工作。
通常教室中會同時使用兩種類型的時間表。第一種是整體教室時間表，第二種是個別學生時間表。
整體時間表框出每天所有的事件，它并不規(guī)定學生要做些什么活動，但它告知整體性的工作時間、休息時間等等。以下是一個中學教室典型的時間表：
8：30學生到達學校，放好私人東西，向人打招呼。
8：45工作1。
9：30工作2。
10：15休息。
10：30休閑、找朋友。
11：45準備午餐。
12：00午餐。
12：30戶外游戲、體育。
1：00打掃自助餐廳桌椅和地板。
1：45工作3。
2：30放學。
這個時間表指出工作與非工作的時段。在工作時間時，學生和老師從事各式各樣的活動，包括獨立職前訓練、個別的生活自理訓練、其它學校工作。這些會反映在學生個別時間表中。除了校外教學、特別活動，或社區(qū)訓練的安排外，整體時間表也可以當作一周的時間表。
整體時間表通常張貼在所有的人看得見并用得到的教室位置。通常會在學生剛到學校或在團體活動時，溫習一遍時間表。這個時間表的型式可以是用寫的，就像前面的例子。但不是每一個學生都看得懂文字時間表。所以，上例的時間表也可以用照片或圖畫來代表各項活動。例如：一張書桌或桌子的照片或圖畫可以用來取代「工作時間」這幾個字?？梢杂缮隙禄蛴勺笾劣覍⒄掌N在一張大的海報紙上。
有了這個整體時間表，老師們就可以分配每天或每周的教學責任。用筆記板來夾時間表，老師就容易拿和也容易看。教師分配教學責任時，要考量：那些學生在小團體教學時表現(xiàn)較良好、那些學生較有獨立的工作技巧、那些活動需要外來老師來帶學生、那些學生有困難控制自己的行為。兩個老師（以及也要用時間表的義工）一定要知道自己的教學責任及負責的對象。
1.2歷史。
結構化教育是1970年由ericschople創(chuàng)建的,是一個個性化的教育訓練項目。1972年美國北卡羅萊那州議會通過立法建立了自閉癥和社交障礙兒童治療教育部門該部門設在美國北卡羅萊那大學醫(yī)學院精神科,該教育稱結構化教育。
目前,“teacch”已成為自閉癥和社交障礙兒童治療和教育的代名詞。teacch項目是美國北卡羅萊那大學的一個公共衛(wèi)生項目,是一個以社區(qū)為基礎,旨在改進自閉癥和社交障礙兒童與家庭、親人、社會相互理解,相互交流,相互溝通的項目。經(jīng)過三十年的研究,teacch已成為一項對自閉癥兒童治療和教育非常有效的綜合性教育措施。據(jù)統(tǒng)計,經(jīng)過teacch訓練的自閉癥兒童中有47%可回歸社會。
通過三十年的應用和研究,teacch已得到世界的認可,被認為建立和推動了兒童發(fā)育疾病的研究,為臨床提供了有效的支持。
1.2結構化教育的內(nèi)容結構(structure)。
這個名詞,最初是用于建筑學的,指將東西按一定的形式排列起來。
例如,一個園藝師在設計一個成功的花園時,必須采用結構化的概念,種子、植物必須以一定的組合形式來安排,既要考慮到各種植物對樹蔭、陽光和水的偏愛不同,又要系統(tǒng)地考慮彼此間的緊密關系。使用這種結構化的概念,既可使每種植物的優(yōu)點得到充分發(fā)揮,又能彌補和避開各自的弱點。這樣,植物就可長的枝繁葉茂,果實累累。
結構化的概念也可適用于教育,目的是充分發(fā)揮學生的強項,而彌補和避開其弱處。
結構化教育不同于感覺統(tǒng)合治療或聽覺統(tǒng)合治療,它不是使用單一的技術或方法。teacch的主要目標是幫助自閉癥患兒在長大成人時,最大限度地回歸社會,包括幫助他們理解周圍世界,獲得與人群交流的交往技巧,并教會他們在將來的生活中如何做出選擇和決定。
teacch項目包括:診斷、評價、結構化教育、個體發(fā)育計劃、社會技巧訓練、職業(yè)訓練、家庭和社區(qū)計劃,以及父母訓練和咨詢。
個體發(fā)育計劃必須根據(jù)孩子的成熟度、進步情況而不斷修改。定期對個體的能力和潛力進行評價(注意不是評價缺陷)。
對自閉癥患兒的評價稱pep(psycho-educationalprofile),其實是心理教育剖面圖,可以發(fā)現(xiàn)自閉癥患兒的技能在哪個區(qū)域還沒有達到,哪個區(qū)域已經(jīng)達到。將這些評價結果融入到個體發(fā)育計劃中去。
teacch在不斷改進各種訓練方法,挑戰(zhàn)一些舊的觀念和治療方法,增加新的研究成果。
2、結構化教育的模式2.1結構化程序。
在應用結構化的概念去訓練自閉癥兒童以前,有必要對自閉癥兒童的一些缺陷重新理解一下。過去對自閉癥兒童的一些表現(xiàn)僅觀察外表,并沒有深刻理解導致這些表現(xiàn)的原因。隨著越來越多的自閉癥患者回歸社會,許多患者將他們患病時的感受用文字敘述了出來,形成了西方所謂的“自閉文化”,從而為改進自閉癥兒童的治療方法提供了有用的參考。
眾所周知,語言接受困難和缺乏基本的交流語言是自閉癥兒童的特點之一。由于自閉癥兒童對語言不能理解,不能表達他們的基本要求,別人不知道他們是累了,熱了,還是餓了,他們只能代之以發(fā)脾氣或攻擊行為。
他們的邏輯記憶很差,不能在頭腦中將事物有序地排列起來,即使是他們熟悉的事物。
他們感到熟悉的動作和舒適,因而不愿意去學習新的動作和日常規(guī)范。這也是他們出現(xiàn)刻板行為和不愿意改變環(huán)境的原因之一。
多數(shù)患兒因為不能控制自己的行為,不理解和接受科學規(guī)律,導致別人的另眼相看和自身自閉,由于他們?nèi)狈ι缃荒芰?使他們可能毫無理由地取悅別人或?qū)Ρ頁P無反應,這些原因使自閉癥患兒看上去對學習有抵觸。
對感覺輸入的高敏感也是自閉癥患兒出現(xiàn)不安、暴燥等行為的原因之一,也妨礙了對學習技能的掌握。
因此如何針對學生的理解水平、接受水平來設置訓練計劃,如何應用結構化這一概念去安排課程,以期有效地訓練自閉癥兒童。根據(jù)他們對結構化教育的需求進行訓練,是自閉癥兒童成功獲得學習經(jīng)驗的第一步。
結構化教育對于行為問題的發(fā)生不采取直接的干預措施,而是尋找其發(fā)生的原因,譬如焦慮,當訓練自閉癥患兒對環(huán)境的認識和理解后,他們的焦慮就會減輕;訓練了他們與人交往,對人理解,理解別人的要求,表達自己的要求時,許多行為問題就會迎刃而解。
結構化固然重要,但關鍵是每一個環(huán)節(jié)都必須個體化,只具結構化和組織性,而無個體特征的教育是不能成功的。
2.1.1教學環(huán)境結構化。
教室的布局對自閉癥患兒學習經(jīng)驗的獲得至關重要。家具的排列,區(qū)域的劃分合理與否,或幫助了患兒的獨立功能和認識的發(fā)展,和對規(guī)則及限制的服從,或妨礙了患兒這些功能的發(fā)展。
教學環(huán)境的結構化讓自閉癥患兒從視覺感受上得到幫助,也幫助他們在學習時安靜,減少情緒反應,理解教學的程序,獨立完成學習目標,使訓練更加有效。
教學環(huán)境結構化包括以下三個方面:。
2.1.1.1教室的組織,家具、物品(教具)的布置教室的大小,與其他教室的毗鄰關系,電源數(shù)與位置,洗手間的位置,燈光,墻畫,家具的特征都是需要考慮的。
太小的教室或沒有貯存間的教室會使患兒感到不舒服,洗手間不應離教室過遠,這樣可使教師將精力放在課堂內(nèi)容和結構化學習上,而不必經(jīng)常提醒學生洗手間的方向。學生的桌子最好面向白墻,以避免干擾,家具的尺寸最好與孩子的年齡相適應。
2.1.1.2環(huán)境區(qū)分。
明確劃分各種活動區(qū)域。在游戲區(qū),工作區(qū),點心區(qū),轉(zhuǎn)換區(qū)都設出明確的界限,使患兒明確每個區(qū)域的功能。
工作區(qū)不要面對鏡子或窗戶,可用柜子圍起來,使工作材料易于得到,也不要設計在門口,以減少視覺和聲音的干擾。游戲區(qū)鋪地毯,使患兒看到地毯就知道是玩耍的地方。
根據(jù)自閉癥患兒功能的高低和自我控制能力的好壞,來確定區(qū)域和界限的多少,以便更好地引導。
應注意要保證既有獨自工作的場所,又有集體工作的區(qū)域。每個區(qū)域有明確的標志,使孩子能迅速找到。教師必須要能很容易觀察到每個工作區(qū)域,物品擺放要接近工作區(qū),游戲區(qū)要足夠大,并遠離出入口等等。
2.1.2作息時間結構化。
作息時間結構化也是結構化教育的一個重要內(nèi)容。多數(shù)自閉癥患兒不能很好地連續(xù)記憶和組織時間,語言理解障礙也使患兒不知該做什么。因此除了指導他們在每天一定時間內(nèi)學習以外,作息時間表可以幫助他們組織時間,進而預先安排一天或一周的事務,也可以幫助患兒主動地由一項活動轉(zhuǎn)向另一項活動,時間表讓他們知道下來該到哪去,該做什么,對那些不愿離開的孩子,也可讓他們知道下來的活動更有趣。
通常設計兩種時間表,一種是整體的(集體的)作息時間表,一種是每一個學生的時間表。
集體作息時間表包括:學生到達時間,工作時間,休息時間,吃飯時間,外出玩耍時間等。
2.1.2.1作息時間視覺化。
用視覺圖卡來表示作息時間,如工作時間畫上桌子,吃飯時間畫上餐具等。
2.1.2.2作息時間個體化。
根據(jù)孩子的年齡大小,理解力,控制力等等再具體化。
2.1.2.3注意一定要明確提示讓孩子做何種工作用語言,也可以不用語言,但一定是在患兒理解的水平上。語言指示要用最簡練的,如不要說:“我想讓你把這些豆子放在瓶子里,如果你放進去了,你就可以去游戲區(qū)選擇你喜歡的玩具玩耍”。而要說:“先把豆子放進去,然后去玩”。同時,語言指示一定要伴有手勢,使孩子更好理解,這不一定要建立目光接觸,有些孩子對姿勢語言和聲音反應良好。也可使用視覺卡片、圖片或?qū)嵨铩?/p>
2.1.2.4明確指示做多少可以向患兒展示完成后的圖片來說明要他們做到什么程度,做多少,了解完成的概念及教師的期望?？ㄆ旁谟覀?完成的順序由左向右。卡片不能畫得很復雜,要讓孩子易于理解。要有完成工作袋,讓孩子將完成的物品放入其中。
2.1.3工作組織結構化。
根據(jù)自閉癥患兒各自的能力,安排一定的訓練內(nèi)容。
2.1.4視覺結構或視覺線索,要自始至終地出現(xiàn)在任何一個活動場所。
用視覺卡片標識活動區(qū)域,定作息時間表,告訴學生完成的工作,尋找信息等,這樣可以使得訓練工作更易進行,訓練效果更好。
2.2梯層教育法。
2.2.1分為三層。
(3)第三梯層:更高一層的對話式活動,更有意義,參與后能獲益的活動。
2.2.2具體步驟。
(1)教會他們怎樣加入到小組中去,用搖鈴的方式和其他人打招呼;。
(4)將歌詞用圖片展示出來。也有些自閉癥患兒對字母和文字感興趣;。
(5)使用視覺線索。每一首歌的呈現(xiàn)必須伴隨實物、圖片、字母卡或韻文;。
(7)第二梯層的活動繼續(xù)進行,是在更好的語言水平上。小組可以根據(jù)需要分很多層次。助手隨時將需要離開的孩子帶到獨立的工作區(qū)或其他結構化的活動中去。
注意:。
a.歌曲的趣味性,孩子喜歡,老師喜歡。
b.將小組活動的順序列表掛出。如在一塊長板上,掛上與歌曲內(nèi)容相關的視覺線索,實物,圖片、字卡。根據(jù)活動的進展情況,隨時將掛件取下。
c.必須確定當小組活動將結束時,有顯示下一個活動出現(xiàn)的線索,并保證孩子順利進入下一個活動安排。
總之,teacch是一個非常行之有效的訓練項目,它需要專業(yè)人士、教師,以及社區(qū)的共同參與.
自閉癥教學體會篇八
自閉癥是一種兒童神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展障礙，主要影響社交交往、語言和行為。自閉癥兒童往往缺乏理解社交規(guī)則和嘗試和別人互動的能力，常常表現(xiàn)出對社交互動的反感和回避。對于自閉癥兒童的干預，一方面是為了幫助他們建立社交技能和改善語言能力，另一方面也是為了幫助他們學會面對自己的情緒和壓力，提高生活質(zhì)量。
自閉癥兒童的干預方式應該因人而異。我認為在干預方案上應當充分了解孩子的性格、興趣愛好和優(yōu)點，發(fā)揮他們的天賦才能以便達到最優(yōu)解決方案。在干預過程中，我發(fā)現(xiàn)我的語言、表情和情感狀態(tài)對自閉癥兒童的影響比較重要。我必須了解孩子的需求和能力水平，根據(jù)他們的情況進行有針對性的干預。更為重要的是，在與自閉癥兒童互動時需要持續(xù)的耐心和對他們的信任和支持以減少建立社交技能時的困難和不適感。
第三段：我的干預經(jīng)驗和成功案例。
在與自閉癥兒童的工作中，我有十年的豐富經(jīng)驗，我?guī)椭麄兘⒂行У纳缃患寄埽ㄟ^訓練和提供充分的支持，幫助他們培養(yǎng)自我管理能力。我記得安妮（Anne，化名）是一位完全自閉癥兒童，缺乏人際交往和語言能力。我通過與安妮建立長期的、小組和個人互動的方式來幫助她建立初步的社交技能。我觀察到她有興趣到一些小組中，這些小組涉及到她喜歡的玩具，比如積木和拼圖玩具。通過持續(xù)的互動，她變得對人們打招呼和用語言交流感興趣，學會了提問和回答問題以及如何以文化適應的方式與人交流。
第四段：我從干預過程中學到的經(jīng)驗和教訓。
從與自閉癥兒童的工作中，我學到了幾個重要的經(jīng)驗和教訓。首先，我們需要設定明確的目標和期望，以便根據(jù)孩子的能力水平和進度對干預方案進行調(diào)整，以達到有效的結果。其次，我們需要運用多種技巧和策略，包括視覺、社交學習和語言治療、情緒管理和行為技能，等等。然后，建立適當?shù)闹С志W(wǎng)絡，包含關注孩子成長的家庭成員，友好的同伴和教練，等等。最后，需要注意不同自閉癥兒童在干預方案中的差異，根據(jù)其特殊需求和能力水平進行個性化的干預。
第五段：我的未來計劃。
在未來，我還將繼續(xù)關注自閉癥兒童的干預。我希望進一步提升我的能力，為他們提供更好的支持和服務。未來，我計劃進一步開展干預方案的探索，搭建線上咨詢和在線診室，以便將這些技能更廣泛地傳達。我的終極目標是幫助更多的自閉癥患者，提升他們的生活質(zhì)量，積極參與社會，面對自己的情感和壓力。
自閉癥教學體會篇九
自閉癥是一種神經(jīng)發(fā)育和社交能力受限制的疾病，其患者對于社會和環(huán)境的感知能力和適應能力相對較弱，更容易在生活和學習中遭受挫折和困擾。然而，隨著社會的不斷進步和科技的不斷發(fā)展，自閉癥患者也有了更多的學習資源和康復機會。在我這些年的求學和康復過程中，我深刻地感受到了自閉癥帶給我們的困擾和挑戰(zhàn)，同時也學習到了如何對待和想辦法緩解這種疾病的方法和知識。在下面的文章中，我將分享我在這些方面的心得體會，以期幫助自閉癥患者和他們的家庭更好地面對這一問題。
自閉癥是一種神經(jīng)發(fā)育疾病，其主要癥狀是社交能力受限制和交流障礙。在社會生活中，自閉癥患者往往遭受排斥和歧視，但隨著科技和學習手段的不斷進步，自閉癥不再是無法治愈和改善的疾病。然而，自閉癥不僅僅是對于患者自身的障礙，對于家庭和朋友也會帶來許多困擾。因此，及時的干預和治療是必要的，可幫助患者和家庭更好的應對和適應環(huán)境。
自閉癥患者在學習中往往存在許多障礙。他們可能缺乏化學和視覺的合作能力，且學習內(nèi)容過度復雜可能會引起異常反應和焦躁情緒。然而，我們可以通過使用特定的教育方法和輔助技術來幫助他們。例如，使用視覺和語音交互型軟件，如“我的第一本電子書”，以及在課堂中使用特別安排的座位等方法，可以大大提高自閉癥患者的學習效率。
第三段：社交困難帶來的壓力。
除了學習方面的障礙外，自閉癥患者還與社交和交往障礙相呼應。他們可能無法理解非語言交流或表情，無法理解別人的情感和語言。盡管如此，我們可以通過參加社交活動和療法來幫助自閉癥患者更好地適應社交環(huán)境和生活方式，以及重塑對于社交的認識和理解。
自閉癥不僅僅是患者的障礙，對于家庭和朋友也帶來了很多困擾。例如，自閉癥患者可能不能正常地表達情感和需求，家庭成員可能無法適應患者的行為模式和習慣。因此，家庭成員需要接受訓練和教育，以更好地與患者交流和相處。此外，適當?shù)闹С趾屠斫馐欠浅１匾模钥朔C合性的問題并進一步教授社交技巧和情商。
第五段：結論。
總之，我們對待自閉癥患者需要給予足夠的關注和幫助，同時也要注重推動科學和社會的進步。雖然自閉癥的康復和治療是一個漫長和復雜的過程，但我們必須積極應對、盡力而為，堅定地相信自閉癥患者也會享有平等的生活和成長的權利。
自閉癥教學體會篇十
自閉癥是一種神經(jīng)發(fā)育障礙，它對思維、交流和社交能力造成了很大的影響。與自閉癥的人相處需要特殊的技巧和耐心，但同時也帶給我們很多珍貴的經(jīng)驗和體會。在與你同行自閉癥的過程中，我學到了如何欣賞不同之處、培養(yǎng)耐心和開放心態(tài)、尋找溝通的方式，并更加珍惜生活中的每個瞬間。
首先，與你同行自閉癥讓我學會了欣賞不同之處。自閉癥的人通常有自己獨特的興趣、思維方式和行為特點。他們可能表達不出對他人情感的需求，但他們對某些特定領域卻有著特別的熱情和專注力。與他們一起相處，我發(fā)現(xiàn)他們常常能夠帶給我們?nèi)碌囊暯呛屠斫?。通過與他們交流，我們能看到世界上更多的可能性和多樣性，更加尊重每個人作為獨立個體的權利和差異。
其次，與你同行自閉癥讓我學會了培養(yǎng)耐心和開放心態(tài)。與自閉癥的人交往不像與其他人那樣直接和簡單。他們可能很難與人交流，表達自己的感受和需求。而且，他們的行為可能會有一些特別的規(guī)律和習慣，我們需要在日常生活中給予他們足夠的理解和支持。通過與他們相處，我學會了放慢腳步，用更寬容和包容的心態(tài)去面對他們所展示出的行為和表達方式。我學到了仔細傾聽和觀察的重要性，給予他們足夠的時間和空間去適應新的環(huán)境和情境。
第三，與你同行自閉癥讓我學會了尋找溝通的方式。自閉癥的人可能有著非常獨特的溝通方式，很多時候不同于我們常用的語言和肢體表達。為了與他們建立聯(lián)系，我們需要耐心地觀察和了解他們的行為、表情和聲音的含義。通過觀察他們的非語言溝通，我們能夠更好地了解他們的需求和情緒，并給予他們更合適的支持和陪伴。同時，我們也可以通過使用圖片、畫筆、音樂等其他形式的溝通方式來幫助他們表達自己。
最后，與你同行自閉癥讓我更加珍惜生活中的每個瞬間。自閉癥的人通常對身邊的環(huán)境和細節(jié)有著更敏銳的感知能力。他們可能會對一些微小的變化產(chǎn)生強烈的反應，或者對一些看似平凡的事物表現(xiàn)出特別的興趣。通過與他們相處，我開始更加留意和感悟生活中的種種美好，學會了在平凡中尋找快樂。他們的喜怒哀樂常常能夠引發(fā)我內(nèi)心深處的共鳴，讓我意識到每一個細小的瞬間都是如此珍貴和不可多得。
與你同行自閉癥的經(jīng)歷是一次深刻的人生教育。在與自閉癥的人相處中，我學會了欣賞不同、培養(yǎng)耐心和開放心態(tài)、尋找溝通方式，并更加珍惜生活中的每一個瞬間。盡管與他們相處可能會面臨許多困難和挑戰(zhàn)，但通過我們的包容、理解和支持，我們能夠共同創(chuàng)造一個更加包容和溫暖的社會，為每個人的成長和幸福貢獻一份力量。
自閉癥教學體會篇十一
第一段：引言（200字）。
我有幸參加了一場關于自閉癥的老師講座，這是我第一次聽到關于自閉癥的專業(yè)知識和經(jīng)驗分享。通過這次講座，我對自閉癥有了更深入的了解，也收獲了很多啟發(fā)和感悟。在這篇文章中，我將與大家分享我的心得體會。
第二段：自閉癥的特點和教育方法（250字）。
在講座中，演講者介紹了自閉癥的特點和教育方法。自閉癥是一種神經(jīng)發(fā)育障礙，患者在社交互動、溝通能力和興趣上存在困難。了解自閉癥的特點對于教育和幫助自閉癥兒童非常重要。在教育方法方面，演講者強調(diào)了個體化教育的重要性，每個自閉癥兒童都有其獨特的需求和潛力，需要一對一地指導和關注。此外，構建良好的環(huán)境和情境，提供結構化和可預測性的學習環(huán)境也是幫助自閉癥兒童的有效方法。
第三段：家庭的支持和重要性（250字）。
演講者強調(diào)了家庭在自閉癥兒童教育中的重要性。家長應該從早期開始，提供持續(xù)的、及時的支持和關注。與孩子建立信任、提供穩(wěn)定以及建立規(guī)則和結構的環(huán)境都是幫助孩子發(fā)展的關鍵。此外，家長還應加強自己的專業(yè)知識和技能，與專業(yè)人士和其他父母分享經(jīng)驗，以更好地幫助自閉癥兒童實現(xiàn)他們的潛力。
第四段：教師的角色和責任（250字）。
在講座中，演講者強調(diào)了教師在自閉癥兒童教育中的重要作用。作為教師，我們需要了解每個自閉癥兒童的特點和需求，為他們提供適合的教學方法和資源。我們應該鼓勵他們參與社交互動、溝通和學習，同時也要尊重他們的特殊需求和個性。我們需要成為他們的榜樣和支持者，幫助他們建立自信和自信心，充分發(fā)展他們的潛力。
第五段：我在講座中的感悟（250字）。
這次講座讓我深刻認識到自閉癥兒童的特殊需求和潛力，也讓我意識到在教育他們的過程中需要付出更多的努力和關注。作為一名教師，我要不斷學習和探索更好的教育方法和策略，為自閉癥兒童提供更好的教育。同時，我也意識到自閉癥兒童教育需要全社會的關注和支持，我們應該共同努力，為他們創(chuàng)造一個包容、理解和支持的社會環(huán)境。
總結：
通過這次講座，我對自閉癥有了更深入的了解，認識到自閉癥兒童的特殊需求和潛力。家庭在教育中起著關鍵作用，而教師應努力成為孩子的榜樣和支持者。對于我來說，我將會在教育自閉癥兒童的過程中付出更多的關注和努力，不斷探索更好的教育方法和策略，為他們提供更好的教育。同時，我也希望社會能更多關注和支持自閉癥兒童，共同為他們創(chuàng)造一個包容、理解和支持的社會環(huán)境。
自閉癥教學體會篇十二
自閉癥是一種神經(jīng)發(fā)育障礙，會影響患者的社交能力和溝通能力。越來越多的人開始關注自閉癥，了解它，但很多人仍然面對著諸多困惑和挑戰(zhàn)。自閉癥患者和他們的家庭需要支持和理解。在這篇文章中，我將分享我近年來對這一話題的一些心得體會。
第二段：了解自閉癥的風險因素。
首先，我們需要了解自閉癥的風險因素。自閉癥大多數(shù)是由基因和環(huán)境共同作用引起的。這些風險因素包括有家族史的家庭、早產(chǎn)兒和母親懷孕時受到病毒或毒物的影響等。
自閉癥的癥狀和表現(xiàn)因患者而異，包括溝通困難、刻板行為、社交障礙、感官過敏和注意力不集中等。這些癥狀可能在兩歲前就開始表現(xiàn)出來，但在某些情況下，這些癥狀可能到四歲或五歲才顯現(xiàn)出來。盡快診斷和治療自閉癥可提高療效。
第四段：如何支持自閉癥患者。
自閉癥患者需要得到家人和社會的支持和理解。我們需要為他們提供一個穩(wěn)定和支持性的環(huán)境，幫助他們發(fā)展社交技能和認知能力，提高他們的生活質(zhì)量。家人和社會也需要接受培訓和指導，以了解如何更好地與自閉癥患者相處，創(chuàng)造更加友好和包容的環(huán)境。
第五段：結論。
總之，自閉癥是一種需要我們深入了解和關注的問題。只有通過深刻的了解和支持，才能更好地體會自閉癥患者及其家庭面臨的困境和挑戰(zhàn)，我們才能更好地幫助他們，創(chuàng)造一個更加友好、包容和有愛的社會環(huán)境。
自閉癥教學體會篇十三
姓名：李雅欣機構：
肇慶市端州區(qū)小海龜兒童潛能培訓中心1。
白駒過隙，我來到小海龜，從事自閉癥康復工作已有一年多了！這是我從學校畢業(yè)后的第一份工作。作為一名真正意義上的“新”員工，非常感謝小海龜給我提供了一個成長的平臺，不僅讓我完成了從一名學生向一名教師的轉(zhuǎn)變，而且讓我在工作中不斷地學習，不斷地進步，慢慢地提升自身的素質(zhì)，挖掘自身的才能。
回首過去的一年，在小海龜?shù)墓ぷ髦?，我懂得了很多，在此，我向小海龜?shù)睦蠋焸儽硎咀钪孕牡母兄x，有他們的協(xié)助才能使我在工作中得心應手，也因有他們的幫助，才能使我在工作中不斷進步。下面我就以這一年的經(jīng)歷談談我作為一個新教師的教學心得體會。
一、重視自身建設，努力提高教學水平。
學高為師，身正為范。從事教育工作一直是我的理想，但是我卻從來沒想過自己會從特殊教育工作，而且自己之前對自閉癥幾乎毫無了解，所以入職后努力地補充這方面的知識就成為我的首要任務，雖然有課程培訓，但自己還是買了很多與這方面有關的書，也向很多老師請教如何上課的問題。因上課面對的學生程度以及類別不同，除了自閉癥的書籍，我還閱讀了有關學習障礙的書籍，手語類的書籍，參考幼兒園課程等等。
二、細心觀察、真誠對待，讓孩子在快樂中學習、進步。
對待孩子一定要有耐心與愛心！這一句話從我入大學第一天，就一直深深刻在心上，縈繞腦海。我時刻提醒著自己，不管是怎樣的孩子，都要用足夠的耐心去教導，絕不能差別對待，而且還要細心觀察每個小孩的特點，以便上課的時候更好地去運用。
又如我們的小孩都有不同程度的刻板，所以在接手黎老師的模擬課時，在課程的設置上，我做了小小的變動。因為他們的程度不錯，有一定的認知能力，所以我每個星期都做一次有趣的小實驗，讓他們充滿興趣，在快樂中學習以及接受我。
而小組課是我最喜歡的課，因為我可以面對更多不同的小孩，感受他們不同的情緒，可以更好地去了解每個小孩。
三，深入了解，積極找出原因，逐個擊破。
正如世界上沒有一模一樣的兩片樹葉，每個自閉癥的小孩也是不一樣的，有時候看上去只是理解和表達能力不足，但是背后可能存在別的因素影響到這些，又是不是就只是解決理解和表達就可以了呢？情緒行為本身也是要考慮的因素。
從今年開始，我上的都是個別訓練課，在這過程中，我更加理解到關注每個小孩的背后的重要性，找到原因才能找到方法，才能更好的幫助他們。有一個小孩，今年五歲，他已經(jīng)來訓練大半年了，但今年四月我才接手，接手之前，感覺他很聰明，記憶力好，問的問題幾乎能順利回答，（僅限于他已經(jīng)知道的）他存在的問題是理解和表達上的不足。但真正接手，接觸之后，因為經(jīng)驗不夠，所以一開始我也是按照原來的老師的計劃給他上課，但是，過了兩個星期，我開始慢慢發(fā)現(xiàn)問題，例如：他對于每天的課堂流程非常熟悉，往往剛完成一項他就迫不及待的要求我做下一項，但是是無理我的反應的；又如他本身就是結構化的小孩，在他的腦海里好像存在這一個個的程序，模式，他清楚的知道這一節(jié)課什么時候上課下課，會見到什么人，如果有一點點“差錯”，他就會像小恐龍一樣亂蹦亂叫，像上課時他見到我情緒很安穩(wěn)，我說什么他都可以聽進去，但是一下課，只要我出現(xiàn)在他面前，他就像見鬼一樣，尖叫亂蹦，這是我接手前我從沒發(fā)現(xiàn)的情況，等等。
四，不足。
回顧來到小海龜?shù)囊荒甓?，發(fā)現(xiàn)自己除了不斷地努力著，還是有不少不足的地方要努力改善：
1、沒能及時寫教學反饋。就是自己的拖拉懶散導致的，有意識沒行動，等過了一個月才寫，按照記憶曲線，有些亮點也被自己遺忘，效果也不大了。
2、專業(yè)知識不足。盡管閱讀了不少書籍，但上課操作起來，還是會有不確定性，經(jīng)驗也是很重要很薄弱的一環(huán)。
作為一名新教師，我有很多不足，因此我積極汲取養(yǎng)分，也感謝中心給予了很多外出學習的機會，我受益頗多。
總之，我還很年輕，需要不斷的磨練，才能成為一名合格的自閉癥教師，為此，我將一如既往，努力早日達到目標。
自閉癥教學體會篇十四
自閉癥孩子是一種以溝通能力缺乏、社交障礙、重復行為等為主要特征的疾病。由于缺乏社交技能和自理能力，這些孩子在生活中常常被孤立和排斥。因此，為他們提供相應的活動，不僅可以幫助他們社交互動，提高生活自理能力，還有助于促進身體和心理健康。
自閉癥孩子活動包括語言及社交技能訓練、美術、音樂、舞蹈等多種形式，不同的活動對孩子的效果各有不同。在選擇活動時，應根據(jù)孩子的興趣和能力進行匹配。此外，還需考慮環(huán)境和時間等因素，以及與師生配合的方法，從而更有效地提升自閉癥孩子的能力。
通過自閉癥孩子活動的參與，可以幫助他們提高溝通協(xié)調(diào)能力、社交能力，并且能在輕松情況下促進心理健康。與此同時，他們還能在活動中學習自理技巧，提高生活能力，為成為自立自信的人做好鋪墊。
在自閉癥孩子活動中，作為教師的我感受頗深。我在教授語言和社交技能的時候，發(fā)現(xiàn)關鍵是要與孩子建立聯(lián)系，了解他們的需求和疑慮。我使用親身體驗、角色扮演和藝術創(chuàng)作等方式，配合孩子的認知水平，激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)造力，讓他們積極參與學習。
第五段：總結和展望。
通過自閉癥孩子活動的組織和設計，能有效提高孩子的心理素質(zhì)和生活能力。我相信，在努力的過程中，每一個孩子都能獲得積極正面的收獲和體驗。未來，我會更加努力，通過多種方法和手段，為自閉癥孩子提供更多更好的活動，讓他們快樂學習，全面成長。
自閉癥教學體會篇十五
自閉癥，又稱孤獨癥，是一種神經(jīng)發(fā)育障礙，患者常見的表現(xiàn)包括沉默寡言、難以感知他人情感、無法有效溝通等。作為一名自閉癥患者的親人，我一直在探索如何更好地理解和幫助他。在這個過程中，我獲得了一些有關自閉癥的分享心得體會，希望能對其他患者家庭有所幫助。
一、了解自閉癥的本質(zhì)。
了解自閉癥的本質(zhì)是理解和幫助自閉癥患者的基礎。自閉癥是由神經(jīng)發(fā)育異常引起的，與家庭環(huán)境、道德教育等無關。這意味著，自閉癥患者的行為、言語等不是故意的，他們無法像其他人一樣感知和表達情感。因此，我們需要學會接納患者的特殊性，與他們以一種更為特殊的方式交流。
自閉癥患者內(nèi)心世界的表現(xiàn)形式迥異。有的人表現(xiàn)得非常內(nèi)向，不愿意與他人交流；有的人則表現(xiàn)得很放肆，難以控制自己的行為。無論患者表現(xiàn)出何種行為，我們都要學會傾聽他們的內(nèi)心聲音，試圖理解他們所處的情境。有時候，他們表現(xiàn)得古怪，不符合常規(guī)心理狀態(tài)，可能是身體的某種不適所致。在這種情況下，及時發(fā)現(xiàn)并幫助他們緩解身體癥狀是很重要的。
三、了解自閉癥患者行為背后的原因。
自閉癥患者的行為很難理解和預測，有時甚至讓人感到困惑。這時候，我們需要想辦法了解這些行為背后的原因，就像破解密碼一樣。有時候，他們的行為和言語可能是他們嘗試與世界交往的方式；有時候，他們可能是在展示自己具有某種技能或愛好。通過了解行為背后的原因，我們能幫助患者更有效地和外界溝通。
四、尋求專業(yè)幫助和支持。
自閉癥患者的病情常常需要專業(yè)人士的幫助并得到支持。這可能包括心理學家、專業(yè)治療師等。同時，患者的親人也需要得到同樣的支持和指導。我們不可能獨自承擔所有責任，這時候，與其他自閉癥患者的家人分享經(jīng)驗和心得也是非常重要的。
五、嘗試使用不同的交流方式。
最后，我們需要嘗試使用不同的交流方式與自閉癥患者進行溝通。有時候，我們習慣于使用簡潔明了的語言和肢體語言與他人交流。但是，這并不適用于自閉癥患者，我們需要嘗試使用同樣的方式與他們交流。例如使用一些卡片或圖片來進行情感表達，或者使用手勢等語言交流方式。這樣，我們能更好地理解他們，理解他們的特殊性，并且建立起與他們的聯(lián)系。
總之，自閉癥患者病情特殊，他們需要得到特殊的，北野武醫(yī)生的理解和支持，所以我們也需要學會對他們采取更加特殊的治療方式。我們需要更加關注他們的發(fā)展，嘗試了解他們的思想和行動背后的原因，同時積極尋求專業(yè)的幫助和家庭的支持。通過這些途徑，我們將更好地理解和幫助自閉癥患者。
自閉癥教學體會篇十六
自閉癥是一種神經(jīng)發(fā)育障礙，會影響個體的人際交往、社交能力、語言和情感交流能力?，F(xiàn)實中，在我們的生活中，越來越多的人都被自閉癥所困擾。我們應該關注自閉癥，了解它的表現(xiàn)和癥狀，以幫助那些受到困擾的人和家庭。在這篇文章中，我將分享我對自閉癥的心得和體會，希望能夠幫助更多的人意識到這個問題，從而展現(xiàn)出我們應該更多的關注與理解。
第一段：了解自閉癥。
學習自閉癥是了解這種神經(jīng)發(fā)育障礙的關鍵?？茖W家和研究人員已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，自閉癥主要表現(xiàn)為沉默寡言、焦慮、固執(zhí)、獨立性高和社交能力低等情況。因此，我們應該不斷學習和了解這個問題，以更好地幫助那些受到困擾的人和家庭。
第二段：擴大自閉癥的認識。
對于那些沒有與自閉癥患者接觸過的人來說，很難真正地了解這種病癥。因此，我們應該更積極主動地將自閉癥的知識傳遞給他們。在社會上，有許多組織和慈善機構已經(jīng)開始進行自閉癥的宣傳和意識活動。我們可以通過各種渠道學習這方面的知識，向其他人傳達。
第三段：提供優(yōu)質(zhì)和個性化的服務。
為自閉癥患者和他們的家庭提供高品質(zhì)和個性化的服務也很重要。優(yōu)質(zhì)服務不僅可以提高生活質(zhì)量，還可以克服這些人所面臨的各種困難。家長和老師應該花時間了解孩子的個性，從而為他們提供更好的支持和鼓勵。同時，相關機構應該開展各種培訓和課程，提高專業(yè)人員的水平和能力，更好地協(xié)助自閉癥患者和家庭。
第四段：促進社交和交流。
自閉癥患者往往面臨社交和交流方面的困境。為了幫助患者更好地融入社會，我們應該提供更多的社交機會和資源。例如，在學校中舉辦更多的集體活動、運動會和文藝比賽，促進學生之間更多的交流互動，從而更好地提高自閉癥患者的社交能力。同時，家庭也應該給予孩子更多的鼓勵和支持，幫助他們建立良好的自卑感和自信。
第五段：建設更友好的社會環(huán)境。
最后，建設一個更友好和理解的社會環(huán)境對于自閉癥患者的生活和生存也至關重要。社會和相關機構應該為自閉癥患者提供更多的支持和便利，為他們的生活和需求提供更多的幫助和關注。這種友好、理解的環(huán)境不僅有助于自閉癥患者的成長和發(fā)展，還有助于增進人與人之間的理解和感情。
總結：
總之，了解自閉癥并積極主動地關注和協(xié)助自閉癥患者，是我們每個人都應該行動的責任。只有加大宣傳和傳達這種信息，更好地為患者提供支持和鼓勵，我們才能更好地幫助他們擺脫困境，融入社會，在未來有貢獻。
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