總結(jié)是一種積累的過(guò)程，可以為未來(lái)提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。寫(xiě)總結(jié)時(shí)要注意客觀公正，避免主觀情緒或偏見(jiàn)的干擾。下面是一些總結(jié)的優(yōu)秀例句，供大家參考和學(xué)習(xí)。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇一
這是一首著名的絕句。詩(shī)人在一個(gè)秋天的夜晚泊舟姑蘇城外楓橋，江南水鄉(xiāng)秋夜的美景深深地吸引了這位滿懷旅愁的客子，因此寫(xiě)下了這首意境清遠(yuǎn)的小詩(shī)。四句詩(shī)繪聲繪色，情景交融，抒發(fā)了作者在旅途中的孤寂情懷。
1、有感情地朗讀；
2、理解詩(shī)義；
引導(dǎo)探究、賞析詩(shī)人之愁；
引導(dǎo)探究愁之心結(jié)所在；
課件，與課文內(nèi)容有關(guān)的唐詩(shī)。
一、質(zhì)疑導(dǎo)入，鋪墊情感。
江蘇的寒山寺因?yàn)樘拼?shī)人張繼一首《楓橋夜泊》而名噪一時(shí)，無(wú)數(shù)的詩(shī)人墨客均至此題詩(shī)作畫(huà)吟詠，引來(lái)上成千上萬(wàn)的游人，楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。這首詩(shī)究竟散發(fā)是怎樣的魅力，讓我們一同走進(jìn)張繼的《楓橋夜泊》。
二、初讀感知，積累情感。
讀通詩(shī)文：
1、重點(diǎn)字詞正音：泊、愁；
2、朗讀匯報(bào)與指導(dǎo)；
明了詩(shī)義：
１、解釋題目；
２、對(duì)照課后注釋，了解每句詩(shī)的大體意思；
想象畫(huà)面：
祖國(guó)古詩(shī)歷來(lái)注重“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。聽(tīng)朗讀，看看你能想到什么。
1、聽(tīng)配樂(lè)朗誦，閉眼想象；
2、描述自己想到的畫(huà)面；
3、朗誦詩(shī)文，邊讀邊想象；
小結(jié)：大家所描述的畫(huà)面就是詩(shī)人夜泊楓橋的所見(jiàn)所聞；
三、詩(shī)歌研讀，品悟情感。
體會(huì)情愁：
１、面對(duì)這良辰美景，詩(shī)人是怎樣一種心情？從詩(shī)中的哪個(gè)字可以看出來(lái)？（愁）。
2、試用詩(shī)中的景物描述作者的心情；
例：月落月亮心情沉重，早早地躲到山后邊，不肯出來(lái)見(jiàn)人。
3、學(xué)生匯報(bào)；
探究愁因：
1、質(zhì)疑：詩(shī)人因何而愁？是什么讓他憂心忡忡？
2、介紹有關(guān)背景；
金榜題名對(duì)當(dāng)時(shí)讀書(shū)人的重要性；作者考試榜上無(wú)名，名落孫山；
品悟愁緒：
1、蘇州是中的江南水鄉(xiāng)，夜色多么迷人，可是在詩(shī)人的眼中這。
一切都更加激起了他的愁緒，所以：
月亮緩緩下墜，更加激起了詩(shī)人的愁緒，他會(huì)想；
烏鴉叫聲凄慘，他會(huì)想；
看著河邊孤單的楓樹(shù)在風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖，他會(huì)想；
漁船上的點(diǎn)點(diǎn)燈火一明一暗，他會(huì)想；
遠(yuǎn)處傳來(lái)的悠遠(yuǎn)的鐘聲，沉重而幽長(zhǎng)，聲聲叩擊在詩(shī)人的心上，他會(huì)想；
2、有感情地朗讀。
全詩(shī)著一“愁”字，使得詩(shī)人所看到的，聽(tīng)到的，觸到的，都染上的濃濃的“愁”的色彩?？吹搅税桑@就是詩(shī)人的高明之處。帶著詩(shī)人的愁緒，我們?cè)賮?lái)讀一讀這首詩(shī)，邊體會(huì)詩(shī)人的心情，邊想像畫(huà)面。
四、再品情愁，抒發(fā)情感。
2、交流聽(tīng)后感；
3、這是一個(gè)什么樣的夜？
4、有感情地朗誦詩(shī)歌；
五、課堂拓展，升華情感。
一個(gè)平凡的夜，因詩(shī)人的多情而流傳千古，讓無(wú)數(shù)多情的后代文人因之而感徹肺腑。古往今來(lái)，寫(xiě)“夜”佳作不計(jì)數(shù)，但真正能與本詩(shī)相媲美的卻并不多，唐朝詩(shī)人李商隱的《夜雨寄北》便是其中之一（附2）。讀一讀，想一想，比一比，看看本詩(shī)美在何處。
附1：
夜，已深。
夜，無(wú)眠。
月落了。天空和大地一下子跌入黑色的夢(mèng)，楓橋睜大驚恐的雙眼向漁舟求助，漁舟一搖，一晃，只顧哀嘆自個(gè)兒漂泊不定的命運(yùn)。楓樹(shù)伸長(zhǎng)瘦削的雙手向天空呼救，天空手足無(wú)措，滿臉全是對(duì)明天的迷茫?！斑恕?，咚——，……”寒山寺的鐘聲，沉重而幽長(zhǎng)，從遠(yuǎn)山傳來(lái)，卻找不到前行的方向，只能在天空久久回蕩，回蕩，回蕩在失落的樹(shù)林，回蕩在無(wú)助的楓橋，回蕩在落寞的吳江，回蕩在游子冷冰冰的心房。
夜，凄涼。
附2：
夜雨寄北。
李商隱。
君問(wèn)歸期未有期，
巴山夜雨漲秋池。
何當(dāng)共剪西窗燭，
卻話巴山夜雨時(shí)。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇二
教材簡(jiǎn)析：
《楓橋夜泊》是唐代詩(shī)人張繼的作品。題為“夜泊”實(shí)際上只寫(xiě)“夜半”時(shí)分的景象與感受。詩(shī)的首句，月落寫(xiě)所見(jiàn)，烏啼寫(xiě)所聞，霜滿天寫(xiě)所感，層次分明地體現(xiàn)出一個(gè)先后承接的時(shí)間過(guò)程。而這一切又都和諧地統(tǒng)一于水鄉(xiāng)秋夜的幽寂清冷氛圍和羈旅者的孤子清寥感受中。第二句接著描繪“楓橋夜泊”的特征景象和旅人的感受。這里既有孤獨(dú)的旅人面對(duì)霜夜江楓漁火時(shí)縈繞的縷縷輕愁，同時(shí)又隱含著對(duì)旅途幽美風(fēng)物新鮮感受。全詩(shī)通過(guò)幾個(gè)典型的事物，畫(huà)出一幅秋夜船泊圖，襯托出了作者無(wú)法排遣的行旅之愁。
目標(biāo)預(yù)設(shè)：
知識(shí)與能力：
1、熟讀古詩(shī)，理解詩(shī)句的基本內(nèi)容，領(lǐng)悟詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人。
的孤寂憂愁之情。
2、學(xué)會(huì)本課生字；理解由生字組成的詞語(yǔ)；能解釋詩(shī)句中帶點(diǎn)。
詞的意思。
過(guò)程與方法：
通過(guò)對(duì)詩(shī)句的誦讀，了解借景抒情的方法，體會(huì)詩(shī)中描繪的秋江夜泊的意境和詩(shī)人憂愁的感情。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
感受詩(shī)中的自然景色之美和語(yǔ)言之美，正確對(duì)待人生中的“愁’。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：讀懂詩(shī)句，理解古詩(shī)，背誦古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人的情感。
難點(diǎn)：對(duì)詩(shī)中“愁”的理解和把握。
設(shè)計(jì)理念：
小學(xué)語(yǔ)文課堂要求我們老師教學(xué)時(shí)以人為本，以文字為基礎(chǔ)，進(jìn)行有效的課堂實(shí)教。古代教育學(xué)家孔子說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言。”這句話對(duì)今天的語(yǔ)文教學(xué)有很大的意義。
因?yàn)楣旁?shī)語(yǔ)言精煉，情感強(qiáng)烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩(shī)，可以陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生多維想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的濃厚興趣和敏銳度。在教學(xué)時(shí)，我注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，重視教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生對(duì)課文中優(yōu)美的、含義深刻的語(yǔ)句多朗讀，多體會(huì)，就能體會(huì)所表達(dá)的思想感情。教學(xué)中我注重以下三點(diǎn)：
1.理解詩(shī)句不忘識(shí)記生字。2.由所見(jiàn)引出所感。3.與文本對(duì)話，與作者對(duì)話。
設(shè)計(jì)思路：
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，先讓他們嘗試學(xué)習(xí)，開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考，理解能獨(dú)立學(xué)懂的知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)疑難。這樣可激發(fā)他們的求知欲，讓他們迅速進(jìn)入角色，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，對(duì)于如此優(yōu)美的古詩(shī)，如果過(guò)于瑣碎地講解分析，定然會(huì)破壞其意境，影響學(xué)生對(duì)詩(shī)人思想感情的體驗(yàn)。因而，我十分注重對(duì)詩(shī)文的整體把握。教學(xué)《楓橋夜泊》時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等景物的想象和體驗(yàn)，緊緊抓住詩(shī)眼“愁”字，讓學(xué)生感受詩(shī)人的愁緒；通過(guò)對(duì)詩(shī)人背景材料的補(bǔ)充介紹，讓學(xué)生更加深入地理解詩(shī)人愁緒的根源。這樣的教學(xué)有趣又生動(dòng)，學(xué)生也更加樂(lè)于接受。
教學(xué)過(guò)程：
過(guò)渡：中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，歷度千百年而傳誦至盡的古代詩(shī)歌更是國(guó)之瑰寶，非常珍貴，今天，讓我們?cè)賮?lái)欣賞一首古詩(shī)。板書(shū)《楓橋夜泊》，學(xué)生齊讀。
一、激情導(dǎo)入，感受魅力。
1、師：有一首詩(shī)，讓一位詩(shī)人名垂千史，讓一坐城市名揚(yáng)天下，讓一座橋梁成為當(dāng)?shù)厝儆嗝麡蛑?，讓一座寺廟成為中外游客向往的勝地。這首詩(shī)就是唐代詩(shī)人張繼的《楓橋夜泊》。千百年來(lái)，《楓橋夜泊》究竟散發(fā)著怎樣的魅力呢？這節(jié)課，咱們將一同去感受。請(qǐng)大家跟著老師一起寫(xiě)詩(shī)題。
2、指名讀詩(shī)題。（評(píng)價(jià)：字音準(zhǔn)確）。
如果沒(méi)有節(jié)奏的話，誰(shuí)能讀出節(jié)奏來(lái)。
生可能說(shuō)：夜晚，把船停泊在楓橋邊。
師追問(wèn)：誰(shuí)把船停泊在楓橋邊。（張繼）。
就在那個(gè)晚上，他寫(xiě)下了這名揚(yáng)千古的詩(shī)句。
4、齊讀詩(shī)題。
二、讀通詩(shī)句，初步感知。
1、自由地把古詩(shī)讀四遍，前兩遍要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句，后兩遍讀出韻味，讀出古詩(shī)的節(jié)奏。（學(xué)生讀詩(shī)）。
2、誰(shuí)能自告奮勇地讀讀古詩(shī)。
學(xué)生讀詩(shī)?字音準(zhǔn)確??有古詩(shī)的韻味。
再指名讀。（讀后評(píng)價(jià)）。
3、男女生分行讀詩(shī)。（這樣讀，才覺(jué)得有節(jié)奏，韻味）。
4、齊讀古詩(shī)。
三、默讀古詩(shī)，了解詩(shī)意。
1、請(qǐng)大家默讀古詩(shī)，聯(lián)系書(shū)上的注釋，及以前學(xué)詩(shī)時(shí)的知識(shí)積累，看看自己能讀懂哪些字詞的意思，哪些詩(shī)句的意思。（還可以在你讀懂的字詞旁寫(xiě)出意思）老師巡視。
2、通過(guò)自學(xué)，你弄懂了哪些詞句或詩(shī)句的意思。
3、全班交流（順勢(shì)滲透學(xué)詩(shī)的方法）。
當(dāng)學(xué)生理解詞句時(shí)，師順勢(shì)提到：詩(shī)句中“客船”這個(gè)詞語(yǔ)。出示圖畫(huà)：哪兒是詩(shī)人客船呢？為什么詩(shī)人的船叫“客船”呢？（因?yàn)樵?shī)人是從遠(yuǎn)處的異地到達(dá)此地的，他不是本地人，把船停在這兒，所以叫“客船?！保A(yù)設(shè)：當(dāng)學(xué)生不會(huì)說(shuō)時(shí)，師指導(dǎo)：客是客人、游客，在外才叫“客”）。
師：聽(tīng)你這么一說(shuō)，我仿佛能感覺(jué)到詩(shī)人那份漂泊他鄉(xiāng)，舉目無(wú)親的孤獨(dú)感。
4、指名讓學(xué)生讀。
四、品味賞析，體會(huì)意境。
1、師：古代詩(shī)詞常常是“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，意境優(yōu)美。我們讀古詩(shī)，除了要大致了解詩(shī)句的意思，還要通過(guò)想象畫(huà)面，走入詩(shī)境，體會(huì)作者的情感。
2、請(qǐng)同學(xué)們輕輕地讀這首詩(shī)，邊讀邊想象畫(huà)面。（配音樂(lè)）。
3、指名說(shuō)，剛才讀詩(shī)時(shí)，你想到了怎樣的畫(huà)面。
（生說(shuō)，相互補(bǔ)充）。
（生可能說(shuō)：孤獨(dú)?憂愁?凄涼等等）要求學(xué)生把句子說(shuō)完整。
5、詩(shī)人心中的這些情感是通過(guò)哪些景物來(lái)表達(dá)的呢？請(qǐng)同學(xué)們邊讀詩(shī)，邊把景物圈出來(lái)。
6、指名學(xué)生說(shuō)，相互補(bǔ)充。
（讓學(xué)生有感情地讀一讀。）。
8、透過(guò)這些景物，你仿佛能看到怎樣的畫(huà)面呢？
出示：“月落烏啼霜滿天”
（1）從這一句中，你看到了怎樣的畫(huà)面？
（月亮西沉，烏鴉啼叫。月亮落下，烏鴉在樹(shù)枝上哇哇地叫著，外面的寒霜到處都是。仿佛看到烏鴉叫著，從天空中飛過(guò)。……）。
一種空曠的感覺(jué)??詩(shī)人在空曠的環(huán)境中，頓顯孤獨(dú)?。?/p>
（2）月落烏啼霜滿天，古往今來(lái)許多詩(shī)人都借月亮、烏鴉來(lái)表達(dá)內(nèi)心的愁苦。
投影出示詩(shī)句：（師讀詩(shī)句??并解說(shuō)）。
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。?（宋?王安石）??這里的明月是宋朝詩(shī)人王安石的一片鄉(xiāng)愁。
明月倚高樓，酒入愁腸，化作相思淚。（宋?范仲淹）這是宋代詩(shī)人范仲淹的鄉(xiāng)愁）。
床前明月光，疑是地上霜。（唐?李白）這是唐代大詩(shī)人李白的鄉(xiāng)愁。
這是元代詞人馬致遠(yuǎn)羇旅異鄉(xiāng)彷徨的愁苦。
聽(tīng)到好友的叫聲?……）。
生：沒(méi)有。
師：都沒(méi)有。有的只是一聲聲烏啼，一片片的寒霜。“霜滿天”
根據(jù)我們的生活經(jīng)驗(yàn)。寒冷的冬天打霜時(shí)，霜一般是落在地上，為什么他看到的“霜”不是再地上，而是霜滿天呢？（引導(dǎo)學(xué)生從天氣寒冷、及心情寒冷這兩個(gè)方面講）。
在這深秋，詩(shī)人遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)，看到的只是冷月，聽(tīng)到的是凄涼的烏啼，空氣中流動(dòng)著寒意，讓遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的詩(shī)人的心也感到——寒冷。
（6）、讓學(xué)生帶著這種感受讀第一行。?（齊讀）。
出示：江楓漁火對(duì)愁眠。
（1）對(duì)身處在遠(yuǎn)方的異客來(lái)說(shuō)，都化成了一個(gè)字，那就是張繼此刻的心情?！俺睢保ò鍟?shū)“愁”）他“愁”得怎么樣？（一夜沒(méi)有睡覺(jué)或翻來(lái)覆去難以入眠）（如果學(xué)生不會(huì)說(shuō)，讓學(xué)生讀詩(shī)表達(dá)這種感受）。
（2）、自由讀“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠?！?把這種感受讀進(jìn)去。
（3）、指名讀，教師評(píng)價(jià)。再齊讀。
（評(píng)價(jià)：我體會(huì)到了詩(shī)人淡淡的愁意；?我感受到了詩(shī)人身處異鄉(xiāng)的凄涼或憂傷）。
出示：姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
（1）當(dāng)當(dāng)?shù)溺娐曧懫饋?lái)，那鐘聲透過(guò)茫茫黑夜幽幽遠(yuǎn)遠(yuǎn)地傳到這客。
（2）生齊讀這兩行詩(shī)句。
學(xué)到這里，同學(xué)們有什么疑問(wèn)要問(wèn)詩(shī)人張繼嗎？（生可能問(wèn)：張繼你為什么睡不著？?你為什么愁?。磕愕降自诔钍裁窗?？……）。
（3）讓學(xué)生說(shuō)：有誰(shuí)能替張繼回答同學(xué)們心中的疑問(wèn)呢？（讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解）。
師：那一年的秋天，詩(shī)人張繼去長(zhǎng)安趕考，滿腹文采的他以為此次必能高中，結(jié)果出來(lái)，卻榜上無(wú)名。于是他坐船歸來(lái)到姑蘇的楓橋邊時(shí)，看到當(dāng)時(shí)的情景，心情悒郁，這是他為——而愁呢？（落第之愁，為自己的前途發(fā)愁。）所以，他看到的一切，都染上了濃濃的愁緒，《楓橋夜泊》生齊讀。
（4）請(qǐng)大家看資料，看完之后，你對(duì)張繼的“愁”一定有新的理解。
出示：張繼，生活在唐代宣宗、肅宗、代宗三朝。那時(shí)唐王朝政腐敗，戰(zhàn)火連續(xù)不斷，百姓生活十分艱難。詩(shī)人張繼將自己的詩(shī)筆聚焦于當(dāng)時(shí)那動(dòng)亂殘破的社會(huì)，表達(dá)對(duì)百姓生活的極度關(guān)切，為人民的疾苦而悲傷。這又是什么之愁呢？（擔(dān)心國(guó)家命運(yùn)、擔(dān)心百姓疾苦……）（憂國(guó)憂民之愁）。
小結(jié)：因?yàn)閼?zhàn)亂，百姓生活艱難，不能為國(guó)家、為百姓分擔(dān)憂愁，又因自己前途渺茫，自己沒(méi)能實(shí)現(xiàn)理想，這種感受都化為了一個(gè)字——生說(shuō)“愁”
生再次齊讀古詩(shī)。
五、回歸整體，拓展延伸。
1、出示圖片配樂(lè)。描繪詩(shī)的意境：明月西沉，樹(shù)上的烏鴉發(fā)出凄涼的啼鳴，在船上的張繼嘎腦茫茫夜色中正彌漫著滿天的霜華?？粗叺臈鳂?shù)和江中的漁火，他難以入眠。在這樣一個(gè)寂靜的深夜，從姑蘇城外的寒山寺傳來(lái)悠遠(yuǎn)的鐘聲，顯得格外的清晰。我們?cè)僖黄饋?lái)感受那個(gè)“愁眠”之夜吧。
（師生共同吟誦）。
2、古詩(shī)不僅可以吟誦，還可以用來(lái)唱，我們用“唱”來(lái)表達(dá)詩(shī)人的內(nèi)心感受吧。（播放《楓橋夜泊》音樂(lè)）。
3、現(xiàn)在，你想對(duì)滿懷愁緒的詩(shī)人說(shuō)些什么？（生發(fā)表自己的見(jiàn)解）。
4、同學(xué)們，人生的道路不是一帆風(fēng)順的，有歡笑，有哀愁，有困難，面對(duì)憂愁，面對(duì)困難，我們一定要振作起來(lái)，要堅(jiān)持不懈地努力，明天一定是明媚的艷陽(yáng)天。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
（唐）張繼。
月落???烏啼。
江楓????????????????????霜滿天。
漁火?????????愁????????寒山寺。
鐘聲????客船。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇三
二、初讀，質(zhì)疑問(wèn)難。
（一）回憶學(xué)習(xí)古詩(shī)的步驟。
（三）自由讀詩(shī)，自學(xué)古詩(shī)。
（四） 出示課文，指名朗讀，正字正音。
三、探究，研讀漫談。
（一）分步驟學(xué)習(xí)古詩(shī)。
2.第二步：解字詞，說(shuō)詩(shī)意。
1.齊讀古詩(shī)，想一想：通過(guò)自學(xué)，你知道了哪些字詞的意思？
2.解字詞，說(shuō)說(shuō)你是怎么弄懂這些意思的？
3.第三步：解詩(shī)情，悟詩(shī)境。
1）配樂(lè)朗讀，想象畫(huà)面。
3）男生齊讀一二句。
5）女生齊讀三四句。
6）這首詩(shī)主要表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情呢？
7）說(shuō)意境。
（二）指導(dǎo)朗讀。
3.通過(guò)多種形式的讀，個(gè)別讀，齊讀，低聲慢吟讀等體會(huì)詩(shī)人的愁緒。
1）讓我們成為詩(shī)人，坐上小船，回到那個(gè)秋夜吧。
3）讓我們用滿腔的情，來(lái)吟誦這首名傳千古的詩(shī)吧。
（三）質(zhì)疑未解決的疑難問(wèn)題，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題探究。
1、半夜，鳥(niǎo)兒都睡了，烏鴉為什么還在叫呢？
三、深化，擴(kuò)展漫談。
同學(xué)們還收集到了哪些帶"愁"的詩(shī)句？
梧桐更兼細(xì)雨，這次第，怎一個(gè)愁字了得？
卻看妻子愁何在，漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂。
問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。
移舟泊煙諸，日暮客愁新。
抽刀斷水水更流，借酒消愁愁更愁。
四、總結(jié)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅理解了詩(shī)的內(nèi)容、意境，還感受到了大自然的美麗，更學(xué)到了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇四
教學(xué)目標(biāo)：理解詩(shī)句，想象詩(shī)中描寫(xiě)的景色；培養(yǎng)朗讀能力、品詩(shī)詩(shī)句能力，體會(huì)詩(shī)人孤寂憂愁之情，感受詩(shī)的自然美和語(yǔ)言藝術(shù)美，正確對(duì)待愁。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話激趣。
國(guó)慶節(jié)的時(shí)候，老師去蘇州旅游了。
老師去了蘇州，你猜我為什么要去蘇州？
生1：因?yàn)槁?tīng)人說(shuō)“上有天堂，下有蘇杭”，蘇州很美，是人間天堂。
生2：我聽(tīng)說(shuō)蘇州園林建筑特別美。
生3：蘇州可能有你的朋友（家人）。
師：同學(xué)們非常有想象力。其實(shí)我去蘇州不為別的，而是因?yàn)橐皇仔≡?shī)。因?yàn)樗钌畹匚宋?，使我不辭千里，只身去了蘇州一個(gè)小鎮(zhèn)——楓橋。
二、?研讀古詩(shī)，體會(huì)意境。
你想看看這首小詩(shī)嗎？
月落烏啼霜滿天，
江楓漁火對(duì)愁眠。
姑蘇城外寒山寺，
夜半鐘聲到客船。
以前讀過(guò)這首小詩(shī)嗎？你可以輕輕地讀一讀。（每人發(fā)下帶有注釋的紙）。
老師啊，就因?yàn)樽x了這首小詩(shī)，一直期盼著到楓橋去看看，今年的國(guó)慶長(zhǎng)假我終于如愿以償了。在那兒，我碰到了許多慕名而來(lái)的游客，他們和我相同，都是因?yàn)樽x了這首小詩(shī)，而前去游覽的。
預(yù)設(shè)：
生1：我猜可能是詩(shī)中描繪的景，我覺(jué)得這首詩(shī)中景寫(xiě)得挺美的。（師隨機(jī)板書(shū)）。
生2：我猜可能是詩(shī)中所表現(xiàn)的情打動(dòng)了老師。
師：有人說(shuō)，詩(shī)畫(huà)同緣，詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，那么這首詩(shī)到底寫(xiě)了哪些景呢？
請(qǐng)同學(xué)讀讀這首詩(shī)，在紙上點(diǎn)一點(diǎn)美景。
交流：請(qǐng)同學(xué)們講講你讀到的景，每人只能介紹一個(gè)。
生1：詩(shī)中寫(xiě)到了月亮，它寫(xiě)到月落，說(shuō)明月亮從升起，現(xiàn)在已經(jīng)在慢慢落下去了。寫(xiě)了動(dòng)感。
生2：詩(shī)中還寫(xiě)到了烏鴉在啼叫。生：半夜，鳥(niǎo)兒都睡了，烏鴉為什么還在叫呢？生1：我來(lái)說(shuō)。我推測(cè)可能是夜里有風(fēng)，風(fēng)一吹，樹(shù)枝就會(huì)晃動(dòng)，睡在樹(shù)上的烏鴉是被驚醒的。生2：我不同意意見(jiàn)，我認(rèn)為烏鴉是被鐘聲吵醒的。生3：不對(duì)，沒(méi)敲鐘的時(shí)候?yàn)貘f已經(jīng)在叫了，我想，秋天的夜晚那么冷，烏鴉一定是被凍醒的。。生4：烏鴉還有一種可能是被嚇醒的，月亮一落，天地間變黑了，就嚇醒了樹(shù)上的烏鴉。生5：我不同意。烏鴉睡了，看不見(jiàn)天變黑，所以應(yīng)該是凍醒的。生6：我還在書(shū)上看到過(guò)，"烏啼"的另一種說(shuō)法是指烏啼橋。師：同學(xué)們討論的這么熱烈，我也想?yún)⑴c到同學(xué)們的討論之中去，同學(xué)們看，這是月相變化圖（課本顯示）這是上弦月，弓朝東；這是下弦月，弓朝西，上弦月半夜就落下去了，月亮一落，剛才還很明亮，現(xiàn)在卻變黑了，很可能是天地間的明暗變化驚醒了烏鴉，王維在《鳥(niǎo)鳴澗》中有句詩(shī)：月出驚山鳥(niǎo)。既然然月出會(huì)驚山鳥(niǎo)，我推測(cè)月落也可能會(huì)驚烏鴉。不過(guò)，同學(xué)們的分析都很有道理。
生3：我還從詩(shī)中看到當(dāng)時(shí)外面有著厚厚的霜，說(shuō)明時(shí)間已經(jīng)是深秋了。
師：你覺(jué)得冷嗎？你能讀讀霜滿天的味來(lái)嗎？
師：看到月落，烏啼，霜滿天，閉上眼睛，你的眼前出現(xiàn)了怎么樣一副圖？
生：詩(shī)人還寫(xiě)了漁火，漁火就是漁船上打魚(yú)人用來(lái)照明的燈。
生：我發(fā)現(xiàn)詩(shī)中還寫(xiě)到了鐘聲，這是聽(tīng)到的聲音。（點(diǎn)擊音樂(lè)）。
師：同學(xué)們分析得真是頭頭是道啊。你瞧，這首詩(shī)28個(gè)字寫(xiě)了月亮，烏鴉，秋霜，江楓，漁火，鐘聲，描繪了一副非常清幽的情景，令人神往。
請(qǐng)同學(xué)們自己再讀讀這首詩(shī)，讀出它獨(dú)特的美。（自由讀，個(gè)別讀）。
愁，什么叫愁？（煩惱）。
誰(shuí)在愁呢？（詩(shī)人張繼）。
他為何而愁呢？
請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮你的想象力，猜一猜他為什么要愁？
生1：我猜他可能是憂國(guó)居民，我們讀過(guò)《示兒》，知道很多詩(shī)人都非常愛(ài)國(guó)。
生2：我猜是他可能遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，在思念親人，客船兩字說(shuō)明他在異鄉(xiāng)。
生3：我猜他看到月亮落下去，烏鴉在凄慘地啼叫，他無(wú)端地有些傷感。
生4：我猜是因?yàn)榍锾斓搅饲锾毂緛?lái)就是個(gè)蕭條的季節(jié)，他想到自己已經(jīng)上了年紀(jì)了。
生5：我猜他可能是因?yàn)槁?tīng)到了鐘聲，突然之間覺(jué)得自己的人生很空虛，想去做和尚。
師：你猜得挺有道理的，可能聽(tīng)了鐘聲，張繼會(huì)有一閃而過(guò)想出家的念頭，但請(qǐng)大家放心，據(jù)我了解，他沒(méi)出家，后來(lái)還成了鹽鐵判官。
生6：我猜他太寂寞了而發(fā)愁，那么冷的夜晚，他一個(gè)人在船上，沒(méi)有人和他說(shuō)話，沒(méi)有人陪他聊天，他一個(gè)人非常孤獨(dú)，怎么也睡不著，因此發(fā)愁。
師：詩(shī)的字里行間彌漫著一種愁緒，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀詩(shī)，看看從詩(shī)中的哪些地方可以看出詩(shī)人很愁？（視實(shí)際情況定，若學(xué)生在分析愁的時(shí)候已經(jīng)談到了景，就不再講）。
你愿意再讀讀這首詩(shī)嗎？讀出張繼的愁（個(gè)別讀，讀給同桌聽(tīng)，讀給全班同學(xué)聽(tīng)，全班齊讀）。
同學(xué)們猜得都合情合理，在朗誦時(shí)也讀出了張繼這種這種深深的愁。
對(duì)于張繼為什么會(huì)愁，還有一個(gè)富有詩(shī)意的傳說(shuō)呢！想聽(tīng)嗎？
（師隨機(jī)講述張繼落榜小故事）。
同學(xué)們，假如真有時(shí)空隧道，假如時(shí)間真能倒流，你想對(duì)這位失意的張繼說(shuō)些什么？
生1：失敗是成功之母，別灰心。
生3：張繼你的詩(shī)寫(xiě)得多棒啊，
師：是啊，張繼，你瞧，因?yàn)槟愕脑?shī)，使這個(gè)曾經(jīng)荒野之地變成了人人向往的旅游勝地，每年都有成千上萬(wàn)的游客到那駐足停留，每年還有日本友人會(huì)在除夕夜去寒山寺聽(tīng)鐘聲。
師：同學(xué)們的安慰是多么溫暖啊。當(dāng)然關(guān)于張繼落榜的故事也只是后人的一種推測(cè)罷了。
師：同學(xué)們，張繼愁的時(shí)候就寫(xiě)詩(shī)，你平時(shí)愁了都干些什么？
你還知道哪些古今中外的名人愁了都做些什么？
李賀為懷才不遇而愁，寫(xiě)下了《馬》，
陸游為國(guó)家戰(zhàn)亂而愁，寫(xiě)下了《示兒》給自己的孩子。
《紅樓夢(mèng)》中的林黛玉性格古怪，她愁了就愛(ài)哭，她愁了還去葬花。
康熙愁了就去微服私訪。
姜太公愁了就去釣魚(yú)，有個(gè)歇后語(yǔ)是姜太公釣魚(yú)－－愿者上釣，他不是真的去釣魚(yú)，而是為了散心消愁。
畫(huà)家朱耷愁了就畫(huà)畫(huà)，他畫(huà)的畫(huà)也帶著愁意，他畫(huà)了呆滯的小鳥(niǎo)，蕭條的村莊，我還知道凡高愁了畫(huà)過(guò)《向日葵》。
德國(guó)有個(gè)皇后叫德拉庫(kù)爾，她為看不到自己的樣子而愁，叫了很多能工巧匠，想了很多辦法，后來(lái)發(fā)明了鏡子。
愛(ài)因斯坦愁的時(shí)候睡不著覺(jué)，他想，如果人以光的速度奔跑，結(jié)果會(huì)怎么樣，后來(lái)就發(fā)明了狹義相對(duì)論。
李白愁了就喝酒作詩(shī)。什么借酒消愁愁更愁。
師：你還知道哪些帶愁的詩(shī)句？
生1：梧桐更兼細(xì)雨，這次第，怎一個(gè)愁字了得。
生2：卻看妻子愁何在，漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂。
生3：?jiǎn)柧苡袔锥喑?，恰似一江春水向東流。
生4：小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。……現(xiàn)在呢，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。
生5：移舟泊煙諸，日暮客愁新。
生6：抽刀斷水水更流，借酒消愁愁更愁。
生7：喇叭，嗩吶，曲兒小，腔兒大，軍聽(tīng)了軍愁，民聽(tīng)了民怕。
三、?結(jié)題：
因?yàn)檫@首小詩(shī)，使原先不起眼的楓橋和寒山寺成了千古名勝，每年除夕夜有許多人都去聽(tīng)鐘聲，還有許多日本游客不辭千里遠(yuǎn)涉重洋來(lái)寒山寺，那兒還有一個(gè)博物館里面有張繼的銅像，傳說(shuō)摸摸他的右手食指，就能提高寫(xiě)作水平呢！如果有機(jī)會(huì)，請(qǐng)大家也選擇一個(gè)深秋的寒夜，到蘇州去看一看那漁火，望一望那月落霜天，聽(tīng)一聽(tīng)那夜半鐘聲，感受一下這詩(shī)中愁的韻味。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗誦課文，背誦課文。
2、了解古詩(shī)在意和借景抒情的寫(xiě)法。
3、感受并領(lǐng)悟古詩(shī)的意象和意境，體驗(yàn)詩(shī)人的愁眠之情。
教學(xué)過(guò)程：
一、啟：夜半鐘聲越千年。
1、陳小其流連的鐘聲，還在敲打我的無(wú)眠，封塵的日子，始終不會(huì)是一片去煙。
誰(shuí)知道無(wú)眠的意思？給無(wú)眠找一個(gè)近義詞。（失眠、愁眠、難眠、不眠）、
教師啟發(fā)，把難以入眠合成兩個(gè)字，把難以入睡合成兩個(gè)字，把不能入睡合成兩個(gè)字。
大白話就是睡不著覺(jué)，再讀這一句。
是誰(shuí)在敲打我的無(wú)眠？這鐘聲是從哪兒來(lái)的。
2、200多年前，王士楨?十年舊約江南夢(mèng)，獨(dú)聽(tīng)寒山半夜鐘。
指名讀后點(diǎn)評(píng)。這是古詩(shī)，要讀出古詩(shī)特有的味道。
3、500多年前，高啟?幾度經(jīng)過(guò)憶張繼，月落烏啼又鐘聲。
4、800多年前，陸游?七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘。
師生對(duì)句：十年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘。
百年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘。
千年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘。
5、質(zhì)疑。
問(wèn)題來(lái)了，你的腦海里冒出什么問(wèn)題。
為什么不同的詩(shī)人都會(huì)寫(xiě)到寒山寺的鐘聲？
為什么四句詩(shī)中都提到了鐘聲？是啊，寒山寺旁邊有那么多景物，為什么詩(shī)人只關(guān)注到了鐘聲。
為什么這鐘聲有這么大的魅力呢？
二、承：張繼臥聽(tīng)寒山鐘。
（1）、學(xué)生自由讀，要求：反復(fù)讀這首詩(shī)，把這首詩(shī)讀通順，讀清爽。
（2）、指名讀。
正音后再批名讀，要求讀出古詩(shī)特有的味道。
評(píng)：送你四個(gè)字：聲情并茂。他不僅嘴巴在讀，用表情在讀，用整個(gè)身體在讀。
（3）、師生對(duì)讀，學(xué)生讀前四字，老師讀后三字。
反過(guò)來(lái)師生對(duì)讀，有了剛才老師的范讀，學(xué)生能學(xué)著老師剛才的讀調(diào)讀后三字。
船為什么要讀得這么長(zhǎng)？
（4）、學(xué)生讀整首詩(shī)。
2、整體感受詩(shī)歌的情緒。
讀詩(shī)不但要讀出味道，更要去體會(huì)詩(shī)給帶給我們的那種情緒，那種感覺(jué)。
用一個(gè)詞來(lái)形容這首詩(shī)帶給我們的感受、感覺(jué)和情緒嗎？你會(huì)選哪個(gè)詞？
愁、
憂愁、
愁眠、
神秘：你為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)呢/。
幻好一個(gè)傳神的幻、
朦朧?月朦朧，鳥(niǎo)朦朧。
3、品讀詩(shī)歌的意象。
(2)再讀這首詩(shī)，這首詩(shī)哪些地方向你傳遞著這樣的情緒，在這個(gè)地方做一做記號(hào)。
你們記下的不僅是符號(hào)，因?yàn)榉?hào)的背后是你們的思考和發(fā)現(xiàn)。
a：愁眠啊愁眠，因?yàn)槌蠲?，?shī)人在這個(gè)晚上看到了一些什么？我們按詩(shī)中寫(xiě)的順序一件一件說(shuō)。把這些詞劃下來(lái)。
b：江楓：你們看到江楓了，你們看到的只是江楓兩個(gè)字。
是啊，因?yàn)槌蠲?，?shī)人發(fā)現(xiàn)了江楓。
c：愁眠啊愁眠，詩(shī)人在江中又看到了什么？
漁火：找一個(gè)詞來(lái)形容江中的漁火（微微的，暗，隱隱約約的，忽明忽暗的。
烏啼：
e：鐘聲：那是在夜半的時(shí)候，那是從姑蘇城外寒山寺傳來(lái)的鐘聲。（補(bǔ)充板書(shū)）。
生：這是作者的一種遐想。女孩的心思就是細(xì)膩啊，她告訴我們作者看到霜滿的跟什么有關(guān)系（作者的心情）霜滿天帶給我們的是一種冷的感覺(jué)。
張繼為什么會(huì)有這種感覺(jué)呢。
生：可能是因?yàn)樗麘巡挪挥觥?/p>
生：可能是被人誣陷了，
有太多的可能了現(xiàn)在我們誰(shuí)也不清楚是因?yàn)槭裁炊睦?，而心愁，但是我們分明感受到了那霜?dú)鉂M天的冷意和愁意。
三、轉(zhuǎn)：月落鐘聲對(duì)愁眠。
因?yàn)檫@個(gè)對(duì)字太普通太平常，太容易被人忽視了。知道這個(gè)對(duì)的意思嗎？出示選擇題。你選第幾種意思。
（1）對(duì)付。
（2）面向?張繼面向著什么？
（4）使兩人東西互相配合、接觸。?什么配合他愁，似乎天地萬(wàn)物都陪著我一塊兒愁眠，仿佛天地之間只寫(xiě)著一個(gè)字“愁”
2、師配樂(lè)朗誦。
配樂(lè)齊讀?在悠悠的音樂(lè)聲中，學(xué)生入情入境。
3、月亮落下去了，還看得見(jiàn)嗎？擦去月落。
烏鴉也消失了，擦去烏鴉。
那滿天的霜?dú)庖仓皇怯眯母杏X(jué)到的，擦去霜滿天。
那江邊的楓樹(shù)也只能看到一個(gè)輪廓，擦去江楓。
那漁火似有似無(wú)，若隱若現(xiàn)，擦去漁火，
那寒山寺也看不到了，擦去姑蘇城外寒山寺。
學(xué)生練習(xí)寫(xiě)話，
5、交流寫(xiě)話。
寫(xiě)多寫(xiě)少并不重要，重要的是提筆的時(shí)候你有一種感覺(jué)，你有話想對(duì)張繼說(shuō)，其實(shí)不是鐘聲，而是你的心聲。
鐘聲悠悠傳來(lái)，鐘聲終將消失，隨著鐘聲的消失，張繼的憂愁也終將消失。
6、古今中我寫(xiě)愁的詩(shī)舉不勝舉。
李白：床前明月光，疑是地上霜。
杜甫：露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。
張九齡：海上生明月，天涯共此時(shí)。
王安石：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。
蘇軾：明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。
你一定發(fā)現(xiàn)，詩(shī)人的愁都和一種景物聯(lián)系在一起。
你想過(guò)嗎？要是這個(gè)晚上沒(méi)有月亮，這滿腹的愁又將托付給誰(shuí)呢？再讀詩(shī)句。
從此，在中國(guó)詩(shī)人的詩(shī)中，又多了一種寄托愁思的景物，這也是張繼這首詩(shī)的獨(dú)特魅力。
所以從張繼開(kāi)始，這鐘聲……。
再讀開(kāi)篇寫(xiě)寒山寺鐘聲的詩(shī)句。
7、融合生活語(yǔ)境。
這就是經(jīng)典，這就是文化。
雖然相隔千年，你突然覺(jué)得張繼并不陌生，這就是經(jīng)典的魅力，這就是文化的力量。
詩(shī)意語(yǔ)文，追尋審美化的實(shí)踐智慧。
王崧舟（自評(píng)）。
兩節(jié)課上一首詩(shī)，值嗎？
對(duì)楓橋夜泊，不是把它看作一個(gè)了不起的作品，一個(gè)在歷史長(zhǎng)河之中很難摘取的了不起的作品，對(duì)于這樣的作品，不要在技術(shù)的層面上去追尋，也不要僅從思想上來(lái)追尋它，要從境界上去追尋。王國(guó)維關(guān)于境界的話，修行的境界。
詩(shī)的第一層境界，在文字意味上求深長(zhǎng)。
這首詩(shī)中的“對(duì)”很奇妙，它很素樸，那是洗盡鉛華后的素樸。一個(gè)對(duì)字折射出兩種智慧，一種是以物觀物。就是把主觀的我隱退，二是以我觀物，就是把主觀的我站到臺(tái)前。以我的心情去看天地萬(wàn)物，以我的眼睛去看天地萬(wàn)物，于是萬(wàn)物皆著我色彩。我喜萬(wàn)物喜，我悲萬(wàn)物悲。在這個(gè)時(shí)候，張繼似乎覺(jué)得月落是愁，江楓是愁，天地之間只剩下了愁。對(duì)的意思沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，只是以情寄物的會(huì)心一笑。
李白‘孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天地流”唯字值得咀嚼。看到的只是孤帆，孤帆消失后，看到的只是長(zhǎng)江水。古時(shí)長(zhǎng)江是黃金水道，過(guò)盡千帆皆不是，沉舟側(cè)畔千帆過(guò)。李白看到了這千帆，但是卻又沒(méi)看到，在看到?jīng)]看到之間，我們要去尋找一種文化的張力，這叫用情至專，這叫感情至深。這背后折射出來(lái)的是詩(shī)人對(duì)孟浩然的深情。人生得一知己足以，所以在李白的眼中，只有孟浩然的帆影，當(dāng)這片帆影看不見(jiàn)后，只有滾滾的長(zhǎng)江水，在這水中有無(wú)盡的情感，不盡的寄托。
詩(shī)的第二層境界，在文學(xué)的意象上求豐滿。
馬致遠(yuǎn)，天凈沙秋思?這十一人意象統(tǒng)一在一個(gè)色調(diào)之下，那就是夕陽(yáng)西下。夕陽(yáng)西下是回家的時(shí)候，詩(shī)人卻漂流在外。
楓橋夜泊的板書(shū)，愁眠下面三條線，既是水波又是心波。鐘聲下面三條線是聲波又是心聲。前兩句有6個(gè)意象，后兩句只有1個(gè)意象。學(xué)生讀出了幻，那就是在這悠悠的鐘聲中。在詩(shī)歌中，要有意去關(guān)注意象之間的對(duì)比。
詩(shī)的教學(xué)，沒(méi)有必要有詩(shī)的意思上作過(guò)多的糾纏。在“江楓”這個(gè)環(huán)節(jié)上，你看到江楓了嗎？教學(xué)時(shí)讓學(xué)生把眼睛閉上，把心眼打開(kāi)，就看到了江楓。
詩(shī)的第三種境界，在文化意韻求厚重。
語(yǔ)文老師的視野要開(kāi)闊，語(yǔ)文老師要有一種自覺(jué)的文化追求，文化意識(shí)。
這兩節(jié)課，上了一串詩(shī)，用文化把詩(shī)串起來(lái)。寒山寺的鐘聲作為一個(gè)文化現(xiàn)象，文脈不斷，在課上，讓學(xué)生隱隱約約感受到這種文化現(xiàn)象。
如有老師上《江雪》在熟讀成誦環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生質(zhì)疑，一學(xué)生說(shuō)：天這么冷，雪這么大，這老頭為什么要出來(lái)釣魚(yú)？另一學(xué)生說(shuō)：我感覺(jué)這首詩(shī)是假的。老人不一定在釣魚(yú)，那是詩(shī)言志。文化意韻要豐厚，文化要求根。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇六
這是一首著名的絕句。詩(shī)人在一個(gè)秋天的夜晚泊舟姑蘇城外楓橋，江南水鄉(xiāng)秋夜的.美景深深地吸引了這位滿懷旅愁的客子，因此寫(xiě)下了這首意境清遠(yuǎn)的小詩(shī)。四句詩(shī)繪聲繪色，情景交融，抒發(fā)了作者在旅途中的孤寂情懷。
1、有感情地朗讀；
2、理解詩(shī)義；
引導(dǎo)探究、賞析詩(shī)人之愁；
引導(dǎo)探究愁之心結(jié)所在；
課件，與課文內(nèi)容有關(guān)的唐詩(shī)。
一、質(zhì)疑導(dǎo)入，鋪墊情感。
江蘇的寒山寺因?yàn)樘拼?shī)人張繼一首《楓橋夜泊》而名噪一時(shí)，無(wú)數(shù)的詩(shī)人墨客均至此題詩(shī)作畫(huà)吟詠，引來(lái)上成千上萬(wàn)的游人，楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。這首詩(shī)究竟散發(fā)是怎樣的魅力，讓我們一同走進(jìn)張繼的《楓橋夜泊》。
二、初讀感知，積累情感。
讀通詩(shī)文：
1、重點(diǎn)字詞正音：泊、愁；
2、朗讀匯報(bào)與指導(dǎo)；
明了詩(shī)義：
１、解釋題目；
２、對(duì)照課后注釋，了解每句詩(shī)的大體意思；
想象畫(huà)面：
祖國(guó)古詩(shī)歷來(lái)注重“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。聽(tīng)朗讀，看看你能想到什么。
1、聽(tīng)配樂(lè)朗誦，閉眼想象；
2、描述自己想到的畫(huà)面；
3、朗誦詩(shī)文，邊讀邊想象；
小結(jié)：大家所描述的畫(huà)面就是詩(shī)人夜泊楓橋的所見(jiàn)所聞；
三、詩(shī)歌研讀，品悟情感。
體會(huì)情愁：
１、面對(duì)這良辰美景，詩(shī)人是怎樣一種心情？從詩(shī)中的哪個(gè)字可以看出來(lái)？（愁）。
2、試用詩(shī)中的景物描述作者的心情；
例：月落月亮心情沉重，早早地躲到山后邊，不肯出來(lái)見(jiàn)人。
3、學(xué)生匯報(bào)；
探究愁因：
1、質(zhì)疑：詩(shī)人因何而愁？是什么讓他憂心忡忡？
2、介紹有關(guān)背景；
金榜題名對(duì)當(dāng)時(shí)讀書(shū)人的重要性；作者考試榜上無(wú)名，名落孫山；
品悟愁緒：
1、蘇州是中的江南水鄉(xiāng)，夜色多么迷人，可是在詩(shī)人的眼中這。
一切都更加激起了他的愁緒，所以：
月亮緩緩下墜，更加激起了詩(shī)人的愁緒，他會(huì)想；
烏鴉叫聲凄慘，他會(huì)想；
看著河邊孤單的楓樹(shù)在風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖，他會(huì)想；
漁船上的點(diǎn)點(diǎn)燈火一明一暗，他會(huì)想；
遠(yuǎn)處傳來(lái)的悠遠(yuǎn)的鐘聲，沉重而幽長(zhǎng)，聲聲叩擊在詩(shī)人的心上，他會(huì)想；
2、有感情地朗讀。
全詩(shī)著一“愁”字，使得詩(shī)人所看到的，聽(tīng)到的，觸到的，都染上的濃濃的“愁”的色彩?？吹搅税?，這就是詩(shī)人的高明之處。帶著詩(shī)人的愁緒，我們?cè)賮?lái)讀一讀這首詩(shī)，邊體會(huì)詩(shī)人的心情，邊想像畫(huà)面。
四、再品情愁，抒發(fā)情感。
2、交流聽(tīng)后感；
3、這是一個(gè)什么樣的夜？
4、有感情地朗誦詩(shī)歌；
五、課堂拓展，升華情感。
一個(gè)平凡的夜，因詩(shī)人的多情而流傳千古，讓無(wú)數(shù)多情的后代文人因之而感徹肺腑。古往今來(lái)，寫(xiě)“夜”佳作不計(jì)數(shù)，但真正能與本詩(shī)相媲美的卻并不多，唐朝詩(shī)人李商隱的《夜雨寄北》便是其中之一（附2）。讀一讀，想一想，比一比，看看本詩(shī)美在何處。
夜，已深。
夜，無(wú)眠。
月落了。天空和大地一下子跌入黑色的夢(mèng)，楓橋睜大驚恐的雙眼向漁舟求助，漁舟一搖，一晃，只顧哀嘆自個(gè)兒漂泊不定的命運(yùn)。楓樹(shù)伸長(zhǎng)瘦削的雙手向天空呼救，天空手足無(wú)措，滿臉全是對(duì)明天的迷茫。“咚——，咚——，……”寒山寺的鐘聲，沉重而幽長(zhǎng)，從遠(yuǎn)山傳來(lái)，卻找不到前行的方向，只能在天空久久回蕩，回蕩，回蕩在失落的樹(shù)林，回蕩在無(wú)助的楓橋，回蕩在落寞的吳江，回蕩在游子冷冰冰的心房。
夜，凄涼。
夜雨寄北。
李商隱。
君問(wèn)歸期未有期，
巴山夜雨漲秋池。
何當(dāng)共剪西窗燭，
卻話巴山夜雨時(shí)。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇七
（一）師：把頭抬起來(lái)，把身子坐正，我們準(zhǔn)備上課，可以嗎？生：（齊聲）可以。師：好，上課。生：起立。師：孩子們好。生：（齊聲）老師好。
師：請(qǐng)坐。請(qǐng)大家看大屏幕，請(qǐng)朝同一個(gè)方向看。（大屏幕顯示：楓橋夜泊）當(dāng)代詩(shī)人陳小奇寫(xiě)過(guò)一首歌，歌名叫“濤聲依舊”，聽(tīng)過(guò)這首歌嗎？生：（齊聲）聽(tīng)過(guò)。師：好聽(tīng)嗎？生：（齊聲）好聽(tīng)。師：喜歡聽(tīng)嗎？生：（齊聲）喜歡。
還在敲打我的無(wú)眠塵封的日子。
始終不會(huì)是一片云煙——陳小奇《濤聲依舊》。
生：留連的鐘聲，還在敲打我的無(wú)眠；塵封的日子，始終不會(huì)是一片云煙。師：好聽(tīng)。不但聲音好聽(tīng)，讀的感覺(jué)更好聽(tīng)。我們一起來(lái)讀一讀。生：（齊讀）留連的鐘聲，還在敲打我的無(wú)眠；塵封的日子，始終不會(huì)是一片云煙。師：你們一定注意到了，歌詞當(dāng)中有一個(gè)詞，叫“無(wú)眠”，誰(shuí)知道無(wú)眠是什么意思？生：我想應(yīng)該是晚上睡不著覺(jué)的意思。
師：沒(méi)錯(cuò)，大白話，睡不著覺(jué)。誰(shuí)能為無(wú)眠找一個(gè)近義詞？生：無(wú)眠的近義詞應(yīng)該是失眠。
師：失眠，沒(méi)錯(cuò)，找到一個(gè)。繼續(xù)找，誰(shuí)找到第二個(gè)？生：愁眠。
師：愁眠，好極了！誰(shuí)找到第三個(gè)？比如難以入眠，把它合成兩個(gè)字，誰(shuí)會(huì)？生：難眠。
師：好極了！找到3個(gè)。再比如，不能入眠，把它合成兩個(gè)字，誰(shuí)會(huì)？生：不眠。
師：不眠，找到4個(gè)。再比如，未曾入眠，把它合成兩個(gè)字，誰(shuí)會(huì)？生：未眠。
師：未眠，找到5個(gè)。你聽(tīng)，不眠就是失眠就是愁眠就是難眠就是不眠就是未眠，用大白話來(lái)說(shuō)，就是——生：（齊聲）睡不著覺(jué)。
還在敲打我的無(wú)眠塵封的日子。
始終不會(huì)是一片云煙——陳小奇《濤聲依舊》生：（齊讀）留連的鐘聲，還在敲打我的無(wú)眠；塵封的日子，始終不會(huì)是一片云煙。師：是誰(shuí)在敲打我的無(wú)眠？生：是留連的鐘聲。師：是留連的鐘聲，這鐘聲從哪來(lái)的？我們繼續(xù)看，其實(shí)早在200多年前，清朝有一個(gè)詩(shī)人，他叫王士禎，在他的詩(shī)中就寫(xiě)到過(guò)這樣的鐘聲，我們一起看，誰(shuí)來(lái)讀一讀？大屏幕顯示：十年舊約江南夢(mèng)，獨(dú)聽(tīng)寒山半夜鐘。
——王士禎《夜雨題寒山寺》。
生：十年舊約江南夢(mèng)，獨(dú)聽(tīng)寒山半夜鐘。
師：讀得不錯(cuò)，注意，這是古詩(shī)，你得讀出古詩(shī)特有的節(jié)奏和味道。誰(shuí)再來(lái)讀一讀？生：十年舊約江南夢(mèng)，獨(dú)聽(tīng)寒山半夜鐘。師：這味兒出來(lái)了，真好?。ㄔ儐?wèn)其他學(xué)生）這是哪里的鐘聲？生：應(yīng)該是寒山寺里半夜的鐘聲。
師：沒(méi)錯(cuò)，這就是寒山寺的夜半鐘聲。而令人奇怪的是詩(shī)人為了獨(dú)聽(tīng)寒山寺的夜半鐘聲，夢(mèng)啊想啊盼啊望啊一等就是多少年？生：（異口同聲）十年。
生：幾度經(jīng)過(guò)憶張繼，月落烏啼又鐘聲。師：誰(shuí)再來(lái)讀一讀？
生：幾度經(jīng)過(guò)憶張繼，月落烏啼又鐘聲。師：好極了！這是哪里的鐘聲？生：這也是寒山寺的鐘聲。
師：沒(méi)錯(cuò)，這也是寒山寺的鐘聲，而更讓人奇怪的是詩(shī)人高啟只要經(jīng)過(guò)楓橋，只要經(jīng)過(guò)寒山寺，只要聽(tīng)到夜半鐘聲，他就會(huì)想到一個(gè)人，誰(shuí)？一起說(shuō)。生：（齊聲）張繼。
師：張繼。張繼，何許人也？我們繼續(xù)看。其實(shí)還有比高啟更早的，那是在800年多前，宋朝有一個(gè)詩(shī)人，那是誰(shuí)？一起說(shuō)。生：（齊聲）陸游。
師：他也寫(xiě)過(guò)那里的鐘聲，我們一起來(lái)讀一讀。大屏幕顯示：七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘。
——陸游《宿楓橋》生：（齊讀）七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘。
師：從詩(shī)中我們可以看出，七年之前陸游曾經(jīng)到過(guò)哪里？生：寒山寺。
師：曾經(jīng)聽(tīng)到過(guò)什么？生：寒山寺的鐘聲。
師：而七年之后，陸游又到了哪里？生：又到了寒山寺。師：又聽(tīng)到了什么？生：寒山寺的鐘聲。
師：是的，七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘。是七年……我們稍稍改變一下，如果不是七年，加它三年，變成了十年，又如何？注意聽(tīng)，看看詩(shī)人還會(huì)怎么寫(xiě)？我出上聯(lián)，你出下聯(lián)，注意聽(tīng)。我說(shuō)十年不到楓橋寺，誰(shuí)來(lái)？生：客枕依然半夜鐘。
師：好極了。如果不是十年，繼續(xù)向前推移，而是百年呢。我說(shuō)百年不到楓橋寺——生：客枕依然半夜鐘。
師：如果不是十年，我說(shuō)千年不到楓橋寺，一起來(lái)。生：（齊聲）客枕依然半夜鐘。
師：十年不變是鐘聲，百年不變是鐘聲，千年不變是還是——生：（齊聲）鐘聲。
師：所以，你看，當(dāng)代詩(shī)人陳小奇的筆下有這樣的鐘聲。讀。大屏幕顯示：
十年舊約江南夢(mèng)，獨(dú)聽(tīng)寒山半夜鐘?！跏康潯兑褂觐}寒山寺》。
幾度經(jīng)過(guò)憶張繼，月落烏啼又鐘聲。——高啟《泊楓橋》。
七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘。
——陸游《宿楓橋》生：（齊讀）留連的鐘聲，還在敲打我的無(wú)眠；塵封的日子，始終不會(huì)是一片云煙。師：所以兩百多年前王士禎的筆下，有鐘聲。讀。生：（齊讀）十年舊約江南夢(mèng)，獨(dú)聽(tīng)寒山半夜鐘。
師：所以五百多年人詩(shī)人高啟的筆下，還有鐘聲。讀。生：（齊讀）幾度經(jīng)過(guò)憶張繼，月落烏啼又鐘聲。
師：所以八百多年人詩(shī)人陸游的筆下，也有寒山寺的夜半鐘聲。讀。生：（齊讀）七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘。師：?jiǎn)栴}來(lái)了。什么問(wèn)題？很自然的，一下子從你腦子里冒出來(lái)的，一個(gè)問(wèn)號(hào)，又一個(gè)問(wèn)號(hào)。大屏幕顯示：
幾度經(jīng)過(guò)憶張繼，月落烏啼又鐘聲?！邌ⅰ恫礂鳂颉贰?/p>
七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘。
生1：為什么這四個(gè)詩(shī)人都要寫(xiě)聽(tīng)到了寒山寺的鐘聲。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。（生反復(fù)自由朗讀）。
師：好的，停下，抬頭，挺胸，看大屏幕，誰(shuí)來(lái)讀一讀這首詩(shī)。生：（有感情地朗讀）楓橋夜泊，唐，張繼，月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。師：（微笑）嗯，讀得好！字字落實(shí)，比如“愁眠”的“愁”翹舌的，她讀準(zhǔn)了，再比如“寒山寺”的“寺”平舌音的，她也讀準(zhǔn)了，讀得真好！誰(shuí)再來(lái)讀一讀？不但讀得字字落實(shí)，而且要讀出古詩(shī)特有的那種味道。生：（有感情地朗讀）楓橋夜泊，唐，張繼，月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
師：送你四個(gè)字，聲情并茂。他不但用嘴巴在讀，更用眼神在讀，用表情在讀，更用整個(gè)生命在讀，真好！我們一起來(lái)讀，怎么讀呢，聽(tīng)清楚要求，每一句詩(shī)的前四個(gè)字你們讀，后面三個(gè)字王老師來(lái)讀，明白嗎？好，準(zhǔn)備。題目和作者也由王老師來(lái)讀。把頭抬起來(lái)，深深吸上一口氣。楓橋夜泊，唐，張繼。生：（齊讀）月落烏啼——師：霜滿天。生：（齊讀）江楓漁火——師：對(duì)愁眠。生：（齊讀）姑蘇城外——師：寒山寺。生：（齊讀）夜半鐘聲——師：到客船。（微笑）這樣讀，會(huì)嗎？好，我們反過(guò)來(lái)，現(xiàn)在每句詩(shī)的前四個(gè)字老師讀，后面三個(gè)字你們來(lái)讀，明白嗎？好，準(zhǔn)備。楓橋夜泊，唐，張繼。月落烏啼——生：（齊讀）霜滿天。師：“天”這字讀得再長(zhǎng)點(diǎn)，再來(lái)。月落烏啼——生：（齊讀）霜滿天。
師：好極了！就這個(gè)味道。月落烏啼——生：（齊讀）霜滿天。師：江楓漁火——生：（齊讀）對(duì)愁眠。師：姑蘇城外——生：（齊讀）寒山寺，師：夜半鐘聲——生：（齊讀）到客船。師：（和著學(xué)生讀“船”）船——好極了，我們把整首詩(shī)連起來(lái)讀，王老師讀題目和作者，你們來(lái)讀詩(shī)，好嗎？注意那個(gè)味道、那個(gè)節(jié)奏、那個(gè)韻律，準(zhǔn)備，再深深地吸一口氣。楓橋夜泊，唐，張繼。生：（齊讀）月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。師：好，這首詩(shī)，我們反反復(fù)復(fù)地已經(jīng)讀了好幾遍，讀詩(shī)不但要讀出它的節(jié)奏和味道，更要去關(guān)注和體會(huì)它帶給我們的那一份情緒和那一種感覺(jué)。假如現(xiàn)在老師請(qǐng)你用一個(gè)詞，注意一個(gè)詞，來(lái)形容來(lái)表達(dá)你讀完楓橋夜泊這首詩(shī)的感受、感覺(jué)和情緒，你會(huì)選擇哪個(gè)詞？生1：愁。
師：大大地寫(xiě)下來(lái)，這是你的感覺(jué)，繼續(xù)。生2：憂愁。
師：多個(gè)一個(gè)字，愁，憂愁，也把它寫(xiě)下來(lái)。生3：愁眠。
師：愁眠就是愁，因?yàn)槌疃鵁o(wú)法睡覺(jué)，是嗎？（生3點(diǎn)頭，教師詢問(wèn)其他學(xué)生）還有沒(méi)有不一樣的感覺(jué)？生4：神秘。
師：神秘？你怎么會(huì)有這種感覺(jué)呢？生：因?yàn)樗f(shuō)“霜滿天”，然后說(shuō)“對(duì)愁眠”，這兩個(gè)詞就讓人感覺(jué)有那種恍恍惚惚的，隱隱約約好像透出一種氣氛，讓人感覺(jué)到很神秘。
生5：幻字?；糜暗哪莻€(gè)幻。
師：幻影的幻，幻覺(jué)的幻，幻想的幻，是嗎？生5：因?yàn)樯厦鎸?xiě)著“夜半鐘聲到客船”，也就是說(shuō)作者可能還沒(méi)有看到寒山寺，只是聽(tīng)到隱隱約約的鐘聲從湖面?zhèn)鞒鰜?lái)，這個(gè)樣子就叫做“幻”，若有若無(wú)的幻。
生6：我也是從前兩句感受到的，從“江楓漁火”和“月落烏啼”感到了朦朧。師：好的，朦朧。把它寫(xiě)下來(lái)。月朦朧，鳥(niǎo)朦朧，夜色更朦朧。好，把手放下。楓橋夜泊這首詩(shī)，有人感受到了愁，有人感受到的是幻，有人感受到的師朦朧，也有人感受到的是神秘。我們不妨對(duì)比著想一想，咱們讀過(guò)很多首詩(shī)，比如你讀李白的詩(shī)“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”，你會(huì)有神秘的感覺(jué)嗎？（生搖頭）不會(huì)，再比如你讀杜甫的詩(shī)“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”你會(huì)有朦朧的感覺(jué)嗎？（生搖頭）不會(huì)，你讀白居易的詩(shī)“日出江花紅勝火……”一起來(lái)。生：（齊聲）春來(lái)江水綠如藍(lán)。師：你會(huì)感到憂愁嗎？生：（異口同聲）不會(huì)。
師：那就奇怪了，同樣是詩(shī)，為什么楓橋夜泊偏偏帶給你的感覺(jué)是幻，是愁，是朦朧，是神秘呢？為什么？好的，不著急，我們就帶著這個(gè)問(wèn)題，靜靜地默讀楓橋夜泊。想一想這首詩(shī)哪些地方，哪些字眼向你傳遞著這樣的情緒，你在這些地方做一做記號(hào)，明白嗎？有些同學(xué)不用老師提示，已經(jīng)把筆拿起來(lái)了，好習(xí)慣，一看就知道訓(xùn)練有素。（生默讀，老師巡視）。
（生邊默讀邊做記號(hào)，老師繼續(xù)巡視）（約3分鐘后）。
師：好，停。我發(fā)現(xiàn)很多孩子都在紙上做了記號(hào)，有的劃線，有的畫(huà)圈，有的打三角符號(hào)，是這樣嗎？（生點(diǎn)頭）好，把筆放下。你們記下的是符號(hào)，但又不僅僅是符號(hào)，因?yàn)榉?hào)的背后是你們的思考，你們的感覺(jué)和你們的發(fā)現(xiàn)，是這樣嗎？（生點(diǎn)頭）既然大家都有了自己的思考和發(fā)現(xiàn)，那王老師提一個(gè)問(wèn)題，注意啊，就一個(gè)問(wèn)題，什么問(wèn)題呢？注意聽(tīng)，大家知道寫(xiě)楓橋夜泊的時(shí)候，應(yīng)該是張繼吃飯的時(shí)候，睡覺(jué)的時(shí)候，對(duì)嗎？是這樣嗎？請(qǐng)問(wèn)這個(gè)晚上張繼睡了沒(méi)有？生：（齊聲）沒(méi)有。
師：為什么？詩(shī)中哪個(gè)詞直截了當(dāng)?shù)馗嬖V你，張繼他沒(méi)有睡，他根本就睡不著，哪個(gè)詞？生1：愁眠。師：哪個(gè)詞？生2：愁眠。師：哪個(gè)詞？生4：愁眠。
生：因?yàn)閼n愁而睡不著覺(jué)。
師：好極了，還是睡不著覺(jué)，找一個(gè)近義詞。生1：無(wú)眠。師：找到一個(gè)。生2：失眠。師：找到兩個(gè)。生3：不眠。
師：三個(gè)。第四個(gè)在哪？生4：未眠。
師：第五個(gè)在哪？生5：難眠。師：好極了，愁眠就是無(wú)眠就是失眠就是未眠就是難眠就是不眠就是睡不著覺(jué)，再讀這個(gè)詞，預(yù)備——生：（齊讀）愁眠。師：再來(lái)。生：（齊讀）愁眠。師：再來(lái)。生：（齊讀）愁眠。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇八
課時(shí)目標(biāo)：
1、理解詩(shī)句，想象詩(shī)中描寫(xiě)的景色。
2、背誦古詩(shī)，默寫(xiě)古詩(shī)。
3、培養(yǎng)朗讀能力、品詩(shī)析句能力，體會(huì)詩(shī)人孤寂憂愁之情。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人孤寂憂愁之情。
教學(xué)難點(diǎn)：詩(shī)人為何而憂愁。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示背景，導(dǎo)入新課。
學(xué)生齊讀課題。
2.破題。
師：誰(shuí)能用自己的話把題目的意思說(shuō)說(shuō)？
生：把船停在楓橋邊過(guò)夜。
3.張繼的詩(shī)作并不多，然而他卻能像詩(shī)仙李白，詩(shī)圣杜甫一樣名垂千古，由此可見(jiàn)《楓橋夜泊》的影響是多么深遠(yuǎn)。
二、初讀課文，整體感知。
師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，感受一下這首詩(shī)給你留下了什么樣的印象。
1.自由讀課文，指名朗讀。
2.師范讀。3.這首詩(shī)給你留下了什么樣的印象？學(xué)生匯報(bào)。
師：讀詩(shī)的初步感受很重要，老師的感受通過(guò)我的朗讀表達(dá)出來(lái)。請(qǐng)你們也把你們的感受放進(jìn)詩(shī)中，讀出你們自己的味道。
3.學(xué)生齊讀。
三、理解詩(shī)意，感悟詩(shī)情。
1.師：你感覺(jué)到這是一首寫(xiě)什么的詩(shī)？（板書(shū)“景”）。
出示自學(xué)提示：借助注釋和插圖理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)句描繪的畫(huà)面，并用“——”畫(huà)出詩(shī)人看到的景物，用“~~~”畫(huà)出詩(shī)人聽(tīng)到的聲音。
師：這首詩(shī)描寫(xiě)了哪些景物？
2.老師適時(shí)出示歸納了景物名稱的課件。
3.師：這些都是詩(shī)中的景物，這些景物匯集在一起就成了這首詩(shī)。這些景物組合在一起組成了一幅怎樣的畫(huà)面呢？（生描述畫(huà)面，師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)具體生動(dòng)）。
師：如果把這首詩(shī)讀成一個(gè)字，一個(gè)表達(dá)詩(shī)人情感的字，是什么字呢？
生：愁。
師：詩(shī)人通過(guò)哪些描寫(xiě)突出這個(gè)字的？請(qǐng)大家?guī)е俺睢弊x，邊讀邊品味，在詩(shī)中找一找你都看到了什么？聽(tīng)到了什么？拿出筆在旁邊做一下批注。
（生批畫(huà)讀后匯報(bào)。）。
4.適時(shí)品析“月落烏啼霜滿天”。
師：“秋處露秋寒霜降”霜只有在寒冷的季節(jié)里才會(huì)出現(xiàn)，說(shuō)明此時(shí)天氣已經(jīng)很冷了。
師：一個(gè)“霜”字讓我想起李白的一首詩(shī)：床前明月光，疑是地上霜。“霜”明明是在地上的，這里怎么說(shuō)“霜滿天”呢？張繼怎么會(huì)感到滿天都是寒霜？說(shuō)明什么呢？（學(xué)生自己體會(huì)，齊讀該行詩(shī)）。
張繼又聽(tīng)到了什么？（板書(shū)：烏啼）幾聲凄厲的烏啼，打破了夜的沉寂，為什么明明是深夜詩(shī)人卻寫(xiě)烏啼，豈不吵嗎？（以動(dòng)襯靜）。
師：你能讀出夜的寒冷，讀出詩(shī)人的孤寂嗎？（指名讀）。
5.品析第二行“江楓漁火對(duì)愁眠”。
師：你仿佛看到了什么？
（學(xué)生聲情并茂地讀詩(shī)）。
師：江楓與漁火相伴。張繼有人相伴嗎？你由此體會(huì)到什么？（孤獨(dú)、凄涼）。
師：把這種感覺(jué)讀到詩(shī)中去。
6.學(xué)生讀詩(shī)。
師：“眠”是什么意思？
生：睡覺(jué)。
師：誰(shuí)睡了？
師動(dòng)情強(qiáng)調(diào)：江楓——。
生：睡了。
師：船家——。
生：睡了。
師：整個(gè)大地——。
生：都睡了。
師：由此可以想到岸上，整個(gè)姑蘇城的人都睡了，只有張繼沒(méi)睡。把這些句子組合在一起，就變成了一首小詩(shī)。
7.課件出示：
江水睡了，楓橋睡了，船家睡了，岸上的人也睡了，唯獨(dú)張繼醒著，夜愈深愈難眠。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀這首小詩(shī)？
（生單個(gè)讀）。
師：為什么對(duì)張繼來(lái)說(shuō)“夜愈深愈難眠”？
補(bǔ)充：張繼是湖北襄陽(yáng)人，此時(shí)此刻他正在姑蘇，也就是現(xiàn)在的江蘇蘇州，相隔1400多公里。
他只好一個(gè)人靜靜地在船頭輕輕地吟誦著這憂傷的詩(shī)句，來(lái)表達(dá)他濃濃的思鄉(xiāng)之情。把這種感覺(jué)放進(jìn)詩(shī)中讀一讀。
（學(xué)生讀前兩行）。
8.品析第三、四行詩(shī)。
師：假如你就是詩(shī)人，你就在客船上，遠(yuǎn)處傳來(lái)寒山寺那悠遠(yuǎn)的鐘聲，自己的心情是難以言說(shuō)，怎么辦？那我們就讀吧!
（學(xué)生帶著感情讀）。
師：讀出了凄涼，讀出了憂愁，帶著這種感覺(jué)讀讀整首詩(shī)，來(lái)理解張繼那難眠的一夜。（學(xué)生讀，讀得凄清，讀得悲傷）。
生接讀：（課件出示）。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。
姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
師：沒(méi)有熟悉的家鄉(xiāng)山水，沒(méi)有熟悉的鄉(xiāng)土鄉(xiāng)音，這里有的只是……。
（生接讀，再次看課件，讀這首詩(shī)）。
師：在這里，張繼生活了很多年，張繼一生漂泊，他到死都沒(méi)有回到家鄉(xiāng)，在這里只有無(wú)盡的思念，大家?guī)е星樵僮x讀。
（生接讀，又一次看課件讀這首詩(shī)）。
四、拓展閱讀，深化理解。
師：詩(shī)人張繼除了這些“愁”外，還有更大的一“愁”，想知道嗎？
課件出示《張繼落榜小故事》。
師：是啊，張繼進(jìn)京趕考落榜之后，乘一葉小舟停泊在姑蘇城外的楓橋邊，在那愁緒無(wú)處釋放的不眠之夜，那秋月，那烏啼，那漁火，還有寒山寺的鐘聲，成就了一首流傳千載的好詩(shī)。請(qǐng)同學(xué)們一起有感情地背誦這首詩(shī)。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇九
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。能說(shuō)出詩(shī)中“泊”的意思。
3、通過(guò)對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟，體會(huì)詩(shī)中描繪的秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情。
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。能說(shuō)出詩(shī)中“泊”的意思。
通過(guò)對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟，體會(huì)詩(shī)中描繪的秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、請(qǐng)學(xué)生背誦學(xué)過(guò)的描繪秋天的古詩(shī)，看誰(shuí)記得多。
2、導(dǎo)入：今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)一首關(guān)于秋天的古詩(shī)。揭題：楓橋夜泊。
3、簡(jiǎn)介作者：張繼，唐朝詩(shī)人，湖北安陽(yáng)人，早年沒(méi)做過(guò)什么官，就南下吳越，寫(xiě)下了許多詩(shī)篇，《楓橋夜泊》就是其中最著名的一首。
二、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字
1、請(qǐng)學(xué)生自學(xué)課文。提出要求：讀準(zhǔn)生字的字音，理解字詞，想想每句詩(shī)的意思。
2、檢查自學(xué)情況。
（1）出示生字卡片：霜、泊、啼、愁、蘇、城、寺、鐘；指名認(rèn)讀。
（2）出示課文，指名朗讀，引導(dǎo)評(píng)議。
（4）小結(jié)：查閱工具書(shū)是學(xué)古詩(shī)的好方法。不過(guò)，僅僅靠查閱工具書(shū)還是不夠的，我們還應(yīng)該把字詞放在詩(shī)里去讀懂它。
三、圖文對(duì)照，理解詩(shī)意
1、理解課題。教師：楓橋在哪里？（教師板畫(huà)“楓橋”）“泊”的是哪只船呀？（教師板畫(huà)“客船”）為什么說(shuō)是“客船”呢？這個(gè)“夜”點(diǎn)明了什么？（貼卡片“泊”）
2、教師范讀課文，學(xué)生聽(tīng)，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？
3、學(xué)習(xí)第一句：你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？（教師相機(jī)板畫(huà)“月”“霜”“烏”，貼出卡片“霜”和“啼”）“霜滿天”是什么意思？有霜的夜晚使人感到怎么樣？（寒冷、孤獨(dú)）把這句詩(shī)的意思講一講。
4、朗讀訓(xùn)練。
6、朗讀訓(xùn)練
7、學(xué)習(xí)第三、四句：你還看見(jiàn)了什么？（教師板畫(huà)“寒山寺”，貼“寺”“鐘”）寺里還傳來(lái)了什么？聽(tīng)，鐘聲怎樣？（傳得很遠(yuǎn)，傳到了客船上詩(shī)人的耳朵里）這就是第四句詩(shī)——夜半鐘聲到客船。用自己的話說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思。
8、朗讀訓(xùn)練
9、齊讀全詩(shī)
四、總結(jié)全詩(shī)，體會(huì)感悟
1、這幅畫(huà)在你眼里是這樣的美麗，但是，它在詩(shī)人的眼里卻不是這樣的，這和詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情有關(guān)。詩(shī)人是怎樣的心情呢？詩(shī)中的哪個(gè)字寫(xiě)出了這種心情？（貼出“愁”）
2、讓我們成為詩(shī)人，坐上小船，回到那個(gè)秋夜吧。
4、請(qǐng)學(xué)生交流：張繼，你看到了什么？你聽(tīng)到了什么？孤身在外，你想到了什么？
5、讓我們用滿腔的情，來(lái)吟誦這首名傳千古的詩(shī)吧。
五、指導(dǎo)寫(xiě)字
1、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)記住這些生字的方法。
2、指導(dǎo)“愁”、“霜”的結(jié)構(gòu)。
3、鋼筆描紅。
六、作業(yè)
1、填空：這首詩(shī)描寫(xiě)的景物有（）、（）、（）、（）、（）、（），聽(tīng)到的有（）和（），抒發(fā)了詩(shī)人（）的感情。
2、背誦課文。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇十
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。王崧舟老師一向善問(wèn)，注重學(xué)生語(yǔ)感的提升，他所設(shè)計(jì)的問(wèn)題層層推進(jìn)，如連環(huán)套，讓學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣中自然而然生成了言語(yǔ)智能。
一、獨(dú)辟幽境，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑欲望。
用跨越幾百年帶有鐘聲的詩(shī)句、歌詞導(dǎo)入。
師：所以，200多年前的詩(shī)人王士禎寫(xiě)到——(生齊讀王士禎的詩(shī)句)。
所以，500多年前的高啟寫(xiě)到——(生齊讀高啟的詩(shī)句)。
所以，600多年前的古應(yīng)寫(xiě)到——（生讀句子）。
所以，800多年前的陸游寫(xiě)到——(生齊讀陸游的詩(shī)句)。
問(wèn)題來(lái)了!問(wèn)題來(lái)了!你有什么問(wèn)題?
生1：我的問(wèn)題是，為什么不管百年，千年，許多來(lái)到寒山寺的詩(shī)人都會(huì)寫(xiě)到鐘聲?
生2：為什么每次寫(xiě)到鐘聲，都是在晚上寫(xiě)到鐘聲？
生3：我的問(wèn)題是，為什么敲鐘的時(shí)候詩(shī)人就會(huì)失眠呢？
生4：為什么寒山寺的鐘聲這么有魅力，吸引這么多詩(shī)人來(lái)寫(xiě)?
······。
我們都知道，真正開(kāi)始主動(dòng)學(xué)習(xí)是從對(duì)事物好奇開(kāi)始的，與好奇心相伴而來(lái)的就是產(chǎn)生疑問(wèn)，由獨(dú)立發(fā)問(wèn)開(kāi)始，到獨(dú)立釋疑結(jié)束，這才是一節(jié)有生成的語(yǔ)文課的真正評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。王老師的提問(wèn)方式獨(dú)特、有激情而潤(rùn)物于無(wú)形，詩(shī)意悠遠(yuǎn)的語(yǔ)調(diào)一下子就營(yíng)造了千古鐘聲特有的幽境，學(xué)生的問(wèn)題想不出來(lái)都難了。
二、以評(píng)促問(wèn)，使學(xué)生把文本內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。
師：你從哪知道這是寒山寺的鐘聲？
生：高啟說(shuō)，幾度經(jīng)過(guò)憶張繼，張繼曾經(jīng)在寒山寺寫(xiě)過(guò)一首《楓橋夜泊》。所以知道是寒山寺的鐘聲。
師：哦，原來(lái)你知道這首詩(shī)的背景，見(jiàn)多識(shí)廣，請(qǐng)坐。
師：讀得很專心、很投入，看你們讀書(shū)就是一種享受。誰(shuí)來(lái)讀一讀這首詩(shī)?來(lái)，有請(qǐng)，注意清清爽爽地讀。（生朗讀全詩(shī)）。
師：讀得好，字字落實(shí)，比如，“愁眠”的“愁”是翹舌的，讀到位了，比如，“寒山寺”的“寺”是平舌的，也讀到位了，真是讀得一絲不茍!再請(qǐng)一位來(lái)讀一讀，不但清清爽爽地讀，而且有板有眼地讀，注意聽(tīng)。（生讀）。
師：好一個(gè)到客船，真好，味道讀出來(lái)了。大家也一定聽(tīng)清了這首詩(shī)的節(jié)奏和韻律。這首詩(shī)已經(jīng)反反復(fù)復(fù)讀過(guò)好幾遍了，到底什么感覺(jué)？一個(gè)詞來(lái)形容形容自己的感受。
生：煩悶和凄涼。
師：說(shuō)了兩個(gè)，選一個(gè)。
生：煩悶。
師：煩悶，好!（另一個(gè)學(xué)生，你的感覺(jué)是——）。
生：憂慮。
師：孤獨(dú)，（另一個(gè)學(xué)生，你的感覺(jué)是——）。
生：凄涼。
師：凄涼？你的感覺(jué)是?
生：幽靜。
生：思鄉(xiāng)。
生：憂愁。
生：夜晚的寧?kù)o。
王老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)恰到好處有針對(duì)性，他深諳言語(yǔ)暗示的重要性，能夠及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生不由自主進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生有方向可說(shuō)，想說(shuō)、不說(shuō)不快，意無(wú)窮而言不盡，是學(xué)生一個(gè)接一個(gè)靈感迸發(fā)的“加油站”。
三、
對(duì)比閱讀，以讀促悟，用猜開(kāi)口。
師：讀李白的“朝辭白帝彩云間，千里江陵—日還”，你會(huì)有煩悶的感覺(jué)嗎?
師：肯定不會(huì)!讀杜甫的“兩個(gè)黃鸝嗚翠柳，一行白鷺上青天”，你會(huì)有憂愁的感覺(jué)嗎?
師：讀白居易的“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”，你會(huì)有凄涼的感覺(jué)嗎?
師：也不會(huì)!那么，為什么讀《楓橋夜泊》，卻會(huì)有這樣的感覺(jué)?（多數(shù)沉默，個(gè)別學(xué)生舉手。）。
師：不著急，把手放下，請(qǐng)大家靜靜地讀《楓橋夜泊》，你可以看看注釋，看看雖然不怎么清楚的插圖，也可以聯(lián)系聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，想一想，詩(shī)的哪些地方向你傳遞著這樣的感覺(jué)和情緒。好進(jìn)入楓橋夜泊。?（默讀，圈點(diǎn)批注。）。
師：（在巡視中插話）有的同學(xué)開(kāi)始動(dòng)筆畫(huà)了，很好，這說(shuō)明他的感覺(jué)已經(jīng)找到了落腳點(diǎn)。
師：9繼續(xù)插話）有的同學(xué)開(kāi)始在詩(shī)的旁邊寫(xiě)批注了，很好，這說(shuō)明他的感覺(jué)在轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言。（生在教師插話的引導(dǎo)下，紛紛開(kāi)始寫(xiě)批注。）。
師：好!停，我發(fā)現(xiàn)有一部分同學(xué)都寫(xiě)了批注和心得，我看大家都有了自己的讀詩(shī)心得。心得如何呢？那么這樣，我提一個(gè)問(wèn)題考考大家，好嗎？大家知道，楓橋夜泊的時(shí)候，應(yīng)該是休息的時(shí)候，睡覺(jué)的時(shí)候？對(duì)吧??（生答“對(duì)”）。
師：那么，這個(gè)晚上，張繼睡著了嗎?
師：沒(méi)有?你怎么知道的?哪個(gè)詞語(yǔ)直截了當(dāng)?shù)馗嬖V你，張繼沒(méi)睡，根本就睡不著？
生：愁眠。
師：愁眠，一起讀，3遍，什么意思?
生：“愁眠”就是因?yàn)閼n愁而睡不著覺(jué)。
師：給“愁眠”找個(gè)近義間，生1：憂愁。
師：給愁眠找個(gè)近意詞，愁眠！
生2：憂眠。
師：你自個(gè)發(fā)明的？現(xiàn)成有啊。
生3：失眠。
師：對(duì)啊，還有——。
生：無(wú)眠。
生：張繼。
師：看到了，聽(tīng)到了，愁眠啊愁眠，因?yàn)槌蠲?，張繼還感到了什么?
生：霜滿天。
師：(板書(shū)：霜滿天)大家知道，霜是覆蓋在地上的，所以，李白才寫(xiě)過(guò)這樣的詩(shī)句：床前明月光——(生接答“疑是地上霜”)。
師：對(duì)呀!霜怎么可能滿天呢?難道是張繼的感覺(jué)出了問(wèn)題?
生：因?yàn)閺埨^愁眠，所以感覺(jué)霜滿天。
師：肯定跟張繼的心情有關(guān)系，是嗎?想一想，夜泊楓橋的這個(gè)晚上，張繼冷不冷?
生：冷。
生：冷。
師：為什么?
生：因?yàn)樗芄陋?dú)、生：因?yàn)樗荚嚶浒窳恕?/p>
師：看來(lái)你查過(guò)資料了。這只是一種可能，還可能因?yàn)槭裁茨?
生：因?yàn)樗寄钏挠H人了。
生：因?yàn)樗X(jué)得自己很無(wú)助。
悟性和想象力，是最難琢磨的，也是眾多語(yǔ)文老師束手無(wú)策的概念之二。王崧舟老師用對(duì)比閱讀的方式，拿“已知”證“不確定”,收到了“言意雙發(fā)”的效果。他又大膽開(kāi)啟學(xué)生的生活體驗(yàn)之門(mén)，借助生活經(jīng)驗(yàn)“猜”出文本背后的“可能性”，其實(shí)就是在變相引導(dǎo)學(xué)生想象，“以己之眼，觀他之心，開(kāi)己之智”，薛法根老師曾說(shuō)：語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的根本目的。王老師做的就是引領(lǐng)學(xué)生將生活的語(yǔ)言積累融合詩(shī)中意象的語(yǔ)言，改造成學(xué)生自身的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的自主建構(gòu)能力。
四、善找支撐，助思解惑。
(大屏幕出示：對(duì)待；對(duì)付。如：對(duì)事不對(duì)人。面向；朝著。如：對(duì)著高山。對(duì)面的；敵對(duì)的。如：對(duì)手。使兩個(gè)東西配合或接觸。如：對(duì)對(duì)聯(lián)。)。
師：這是我從《現(xiàn)代漢語(yǔ)小詞典》中摘錄的義項(xiàng)。想一想，你選第幾個(gè)??(生思考)。
師：有選第一個(gè)的嗎??(無(wú)人舉手)。
師：沒(méi)有。有選第二個(gè)的嗎?(部分舉手)。
師：好，有十多個(gè)。你們?yōu)槭裁催x第二個(gè)?
生：張繼因?yàn)樗恢X(jué)，所以能看到這些景色，他是面向著這些景色的。
生：我覺(jué)得這些景色是配合愁眠的。
師：也就是說(shuō)，在詩(shī)人的眼中，仿佛烏鴉也跟著他一起——。
生：憂愁。
師：仿佛江楓也跟著他一起——。
生：無(wú)眠。
師：仿佛漁火也跟著他一起——。
生：孤獨(dú)。
語(yǔ)文課堂如果離開(kāi)了對(duì)關(guān)鍵字詞的挖掘，就缺少深度和廣度了，如果僅僅依靠教師課堂上的那一點(diǎn)點(diǎn)講解，也顯得杯水車(chē)薪了。王老師在這個(gè)片段更多的是“授之以漁”，提供給解讀文本支撐工具的同時(shí)，又把字帶入語(yǔ)境中細(xì)細(xì)品、慢慢磨，等學(xué)生積累足夠多的“嚼頭”，在不知不覺(jué)中就不僅僅解了字，更深入了意境，愁之深切，呼之已出！
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇十一
《楓橋夜泊》選自九年制義務(wù)教育小學(xué)教科書(shū)《語(yǔ)文》第九冊(cè)第六組第19課《古詩(shī)三首》。這首古詩(shī)具有寫(xiě)景細(xì)膩、意境深邃、情景交融及語(yǔ)言生動(dòng)的特點(diǎn)。
【學(xué)生分析】。
五年級(jí)的小學(xué)生雖已接觸不少古詩(shī)，能初步體驗(yàn)到詩(shī)歌中的內(nèi)容與情感，他們對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)大多處在“背詩(shī)”、“譯詩(shī)”的階段，但對(duì)詩(shī)歌的鑒賞能力仍需要進(jìn)一步提升。教師在教學(xué)這首詩(shī)應(yīng)適當(dāng)教會(huì)學(xué)生掌握一定的欣賞詩(shī)歌方法，即所謂“教是為了不用教”。此外，教學(xué)中要注意營(yíng)造良好的氛圍，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。
【設(shè)計(jì)理念】。
1、面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
2、運(yùn)用多媒體教學(xué)資源，營(yíng)造有利學(xué)習(xí)的良好氛圍，通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀來(lái)體味古詩(shī)的內(nèi)容和情感，注意培養(yǎng)積極的審美情趣和體驗(yàn)古詩(shī)的含蓄美、韻味。
3、以學(xué)生為主體，努力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法及情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度螺旋上升。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、有感情、有節(jié)奏地朗讀詩(shī)歌并背誦。
2、讀懂詩(shī)句，想象詩(shī)中所描繪的意境，體會(huì)詩(shī)人在詩(shī)中的思想感情。
3、了解詩(shī)中描寫(xiě)的景色，從中感受自然美和語(yǔ)言美。
4、初步掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的一些方法。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
1、課件若干、vcd光盤(pán)。
2、學(xué)過(guò)的唐詩(shī)若干首。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、導(dǎo)入新課。
1、播放流行歌曲《濤聲依舊》，學(xué)生凝神靜聽(tīng)。
2、（音樂(lè)聲漸弱）教師導(dǎo)入：同學(xué)們，聽(tīng)過(guò)這首歌嗎？這是一首曾經(jīng)流行大江南北的歌曲，那優(yōu)美的旋律、豐富的意蘊(yùn)總讓人回味不已。你們還知不知道這首動(dòng)聽(tīng)的歌曲竟會(huì)是出自一自唐詩(shī)呢？這首古詩(shī)僅僅描寫(xiě)了幾處景物，但卻透過(guò)簡(jiǎn)單的文字抒發(fā)了內(nèi)心復(fù)雜的情感。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這首千古絕唱《楓橋夜泊》。
[設(shè)計(jì)意圖：以歌曲作引子，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順勢(shì)導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題。]。
二、整體感知詩(shī)歌內(nèi)容。
1、播放朗讀，提醒學(xué)生注意詩(shī)歌節(jié)奏并仿讀。
2、回憶總結(jié)以往是如何學(xué)習(xí)古詩(shī)的，出示學(xué)法。
3、小組討論，自學(xué)。
4、全班交流。
5、通過(guò)配樂(lè)，師描述情景，學(xué)生體會(huì)意境。
6、有感情的朗讀古詩(shī)。
三、延伸拓展。
1、妙筆生花。
學(xué)生將自己對(duì)古詩(shī)的理解融入習(xí)作中，將古詩(shī)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代文。
2、舉一反三。
收集秋天的詩(shī)，帶有愁字的詩(shī)句，張繼的詩(shī)及唐代詩(shī)人的詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生積累的興趣，擴(kuò)大知識(shí)面。
四、美讀詩(shī)歌，拓展延伸。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇十二
1、面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
2、運(yùn)用多媒體教學(xué)資源，營(yíng)造有利學(xué)習(xí)的良好氛圍，通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀來(lái)體味古詩(shī)的內(nèi)容和情感，注意培養(yǎng)積極的審美情趣和體驗(yàn)古詩(shī)的含蓄美、韻味。
3、以學(xué)生為主體，努力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法及情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度螺旋上升。
【教學(xué)目的】。
知識(shí)目標(biāo)：
學(xué)會(huì)本課的生字,理解詩(shī)句,了解古詩(shī)內(nèi)容,有感情的朗讀古詩(shī),并能背誦、默寫(xiě).
能力目標(biāo)：
展開(kāi)想象,培養(yǎng)研究、自學(xué)能力.
情感目標(biāo)：
體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情感.能查閱并初步使用有關(guān)資料.
[教學(xué)重、難點(diǎn):]。
理解詩(shī)句，通過(guò)詩(shī)中所描寫(xiě)的景色,展開(kāi)想象,體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
[課前準(zhǔn)備]。
2.學(xué)生準(zhǔn)備:收集有關(guān)詩(shī)詞。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、???詩(shī)，頌秋詞，興趣導(dǎo)入。
1、背誦所學(xué)過(guò)的古詩(shī)。
2、交流資料：收集有關(guān)秋天的詩(shī)詞。板書(shū)：秋。
今天我們將要學(xué)習(xí)一首古詩(shī)。這首詩(shī)給我們展現(xiàn)出深秋景色的美麗，這首詩(shī)讓詩(shī)人流芳千古，這首詩(shī)讓蘇州的寒山寺名噪一時(shí)，無(wú)數(shù)的文人均至此題詩(shī)作畫(huà)吟詠，這首詩(shī)也讓蘇州城中的楓橋一躍為蘇州三百余座名橋之首，它就是張繼的名作《楓橋夜泊》。
二、知詩(shī)人，感詩(shī)意，初識(shí)愁緒。
1、交流資料。對(duì)詩(shī)人張繼以及《楓橋夜泊》這首詩(shī)你知道多少？
生拿出預(yù)先查好的資料交流。
a，???張繼個(gè)人簡(jiǎn)介。
b，???楓橋，寒山寺的介紹。
3、說(shuō)說(shuō)詩(shī)描繪了一幅怎樣的畫(huà)面？
（初步說(shuō)出景物）。
自由讀詩(shī)（要求讀的通順流暢）（小組互讀，檢查）。
4、思考：《楓橋夜泊》這首詩(shī)流芳千古就是因?yàn)樵?shī)人借助文字流露出一種深遠(yuǎn)的情緒。你讀出來(lái)了嗎？（師提示：詩(shī)中有一個(gè)字最能表現(xiàn)出這種情緒。）。
啟發(fā)學(xué)生找出：愁。
三、品詩(shī)味，解詩(shī)境，再感愁緒。
2、交流：你聽(tīng)出了什么？
（寂寞。傷感。愁思。愁緒）。
3、作者愁些什么呢？
生a：詩(shī)人可能因?yàn)樽錾馓澅玖?，欠了一屁股債，怕債主逼債而愁?/p>
生b：我查過(guò)資料，詩(shī)人因?yàn)橼s考沒(méi)考中而愁。
生c：詩(shī)人可能為覺(jué)得辜負(fù)了父母的希望而愁。
生d：詩(shī)人心中太苦悶了，沒(méi)有人可以訴說(shuō)，所以愁。
過(guò)渡：是啊，愁由心起（板書(shū)：秋字下面添加心成為“愁”）詩(shī)人滿腹愁緒無(wú)處訴說(shuō)，輾轉(zhuǎn)難眠。這時(shí)候，在他的眼里、耳中，一切事物都充滿了深深的愁意。
生：“月落烏啼霜滿天”。我覺(jué)得當(dāng)時(shí)詩(shī)人看到月亮落下感到什么希望都沒(méi)有了，心中凄涼，這時(shí)他又聽(tīng)到烏鴉鳴叫，本來(lái)烏鴉叫就表示著不吉祥的事情，在心情很差的情況下，聽(tīng)到烏鴉的叫聲心中會(huì)更凄涼。
生：我覺(jué)得詩(shī)人看到的、聽(tīng)到的都充滿了憂愁。師：能舉例說(shuō)明嗎？
生：他看到江邊的楓樹(shù)孤零零的，片片楓葉飄零，江中的漁火零零星星閃閃爍爍，好像就要熄滅一樣，想到他自己也是孤零零的一個(gè)人，心下凄涼，無(wú)法入眠。
生c：漫天寒霜多么冷，詩(shī)人的心跟這寒霜一般冷。
生:他久久不能入睡，偏偏這個(gè)時(shí)候遠(yuǎn)遠(yuǎn)地傳來(lái)寒山寺的鐘聲，一聲聲的仿佛敲打著詩(shī)人的新，顯得夜更加寂靜，人更加寂寞。
師：不錯(cuò)，大家感覺(jué)得很好。
月西沉，烏鴉噪，清霜寒給人凄清的感受。江楓搖、漁火閃、人獨(dú)臥、無(wú)泫眠感知了詩(shī)人憂愁。寒山寺、夜半鐘、敲客船、落心頭，深知詩(shī)人心境凄涼。
現(xiàn)在請(qǐng)大家閉目想象：（師口訴描繪詩(shī)歌意境）：
在一個(gè)深秋的夜晚，一個(gè)漂泊流離的游子乘著一葉小舟來(lái)到了蘇州城外的河邊。夜色漸漸地暗了下來(lái)，月亮也悄悄地沉了下來(lái)。岸邊的楓樹(shù)上，烏鴉時(shí)斷時(shí)續(xù)地啼叫，四周?chē)疾紳M了濃重的霜。這位身處異地的他鄉(xiāng)游子躺在小船里，望著江邊的楓樹(shù)和江面的漁船燈火卻怎么也睡不著，心里總不斷在想：我出門(mén)在外那么長(zhǎng)時(shí)間了，家中的年邁的雙親可否安康？妻兒可否無(wú)恙？我真想念他們啊！這滿懷的愁苦該向誰(shuí)傾訴呢？想著想著，蘇州城外的寒山寺的鐘聲又一聲一聲地傳到船上來(lái)，這位游子又增添了絲絲的寒意。
小結(jié)：情由景生，景由情起。詩(shī)人借景抒情，情景交融，就是這首詩(shī)歌的魅力所在。
四、品詩(shī)味，解詩(shī)境，再感愁緒。
1、練習(xí)：詩(shī)人看到，聽(tīng)到了。表達(dá)了詩(shī)人的情感。
2、再讀詩(shī)歌。想一想，怎樣讀？（語(yǔ)速要慢，讀出詩(shī)人的愁緒）。
五、拓展練習(xí)，學(xué)習(xí)解讀詩(shī)歌意境。
a)???練習(xí)背誦，看誰(shuí)能快速背誦詩(shī)歌？（小組競(jìng)賽）。
b)???欣賞《濤聲依舊》。在歌聲中練習(xí)寫(xiě)下《楓橋夜泊》全詩(shī)。
c)???欣賞以下幾首詩(shī)。（附后）。
（一）《靜夜思》——唐.李白。
床前明月光,疑是地上霜.
舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。
（二）鄉(xiāng)愁（余光中——中國(guó)臺(tái)灣著名詩(shī)人）。
小時(shí)候。
鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票。
我在這頭??母親在那頭。
長(zhǎng)大后。
鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票。
我在這頭??新娘在那頭。
后來(lái)啊。
鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)埂?/p>
我在外頭??母親在里頭。
而現(xiàn)在。
鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽。
我在這頭??大陸在那頭。
（三）回鄉(xiāng)偶書(shū)二首（賀知章）。
少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。
兒童相見(jiàn)不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)。
離別家鄉(xiāng)歲月多，近來(lái)人事半消磨。
惟有門(mén)前鏡湖水，春風(fēng)不改舊時(shí)波。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇十三
我眼中的詩(shī)意，是結(jié)著仇怨的姑娘撐著油紙傘，走在寂寥的雨巷;也是古道西風(fēng)瘦馬，小橋流水人家;還是春風(fēng)拂面露華濃;更是羈旅客楓橋邊聽(tīng)到的夜半鐘聲。
我們的生活中并不缺乏詩(shī)意，卻缺乏找尋詩(shī)意的眼睛，世界化的今天我們并不缺乏文化，卻缺乏對(duì)于自身傳統(tǒng)文化的自信。我很崇敬王崧舟老師，他是“詩(shī)意語(yǔ)文”的領(lǐng)軍人物，感謝他給我們帶來(lái)了不一樣的古詩(shī)課堂，感謝他激發(fā)了我們對(duì)于中國(guó)古詩(shī)的熱愛(ài)。
1會(huì)心吟誦。
“詩(shī)有別趣，非關(guān)理也!”王崧舟老師認(rèn)為古詩(shī)教學(xué)應(yīng)該以詩(shī)性為重，最怕字字落實(shí)，將詩(shī)肢解地體無(wú)完膚，古詩(shī)教學(xué)的基本教學(xué)策略是吟誦。王老師在本課的教學(xué)當(dāng)中采用了多種吟誦的方法，有學(xué)生自由讀、有師生配合讀、有換字讀、有配樂(lè)讀等等，而最深得我心的是這段在“對(duì)”字解讀之后的配樂(lè)讀，意境渲染非常之妙，即使我隔著屏幕，都能深切感受到張繼那晚的惆悵，似乎我就是那個(gè)孤獨(dú)的羈旅之人，更別說(shuō)就在現(xiàn)場(chǎng)的孩子們了!這樣的吟誦，更能讓孩子與文本進(jìn)行深入對(duì)話，讓孩子更懂詩(shī)，更懂詩(shī)人。
2靜心共感。
張繼的那個(gè)年代距今有一千多年了，文學(xué)作品的魅力是穿越了時(shí)空，將張繼的愁通過(guò)文字帶到了我們今天的生活中，記得林莘老師說(shuō)應(yīng)該讓課本中的人物、事件走出課本，與學(xué)生融為一體，互相傾聽(tīng)、辯論?？?經(jīng)過(guò)王老師之前的鋪墊，孩子們寫(xiě)的話多么美，多么有想象力，多么像詩(shī)人張繼的知心朋友在互相傾訴。此時(shí)的學(xué)生們，不僅僅能感受到當(dāng)時(shí)情境，還能站在張繼的角度身臨其境有所思、有所想。
3傳承文化。
這堂課最震撼我的是我們的文化傳承，課堂結(jié)尾王老師引用了五句關(guān)于月亮的詩(shī)句和六首關(guān)于鐘聲的詩(shī)句，讓學(xué)生感受中國(guó)的經(jīng)典、中國(guó)文化。有很多的東西看似平常，卻在我們每個(gè)炎黃子孫心中有著不一樣的情愫，就像月亮寄托著人們的相思，鐘聲承載著我們的憂愁。我們已經(jīng)走過(guò)一段時(shí)間盲目崇尚西方文化的彎路，作為一名語(yǔ)文老師，更應(yīng)該有責(zé)任去從自身做起去研讀我們的經(jīng)典文化，重拾我們的文化自信，讓我們以及我們的后人的生活處處充滿詩(shī)意。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇十四
聽(tīng)完王崧舟老師的《楓橋夜泊》，感覺(jué)就像是欣賞了一場(chǎng)古詩(shī)的盛宴。王士禎、高啟、顧瑛、陸游、李白、杜甫、白居易、張九齡、王安石、蘇軾齊聚一堂，都因張繼而來(lái)，都因張繼的鐘聲而來(lái)，都因張繼的愁眠而來(lái)。每一次聆聽(tīng)大師的課都覺(jué)得要學(xué)的東西太多太多，但又不可能一口氣吃成一個(gè)胖子，今日還是寫(xiě)下兩點(diǎn)體會(huì)，然后慢慢學(xué)。
一、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)看，面面俱到。
一堂好的語(yǔ)文課，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)看要面面俱到，要充分調(diào)動(dòng)孩子們的感官，去體會(huì)文本的含義，去感悟文本的情感。王老師的這堂課，就是一個(gè)很好的典范。
讀。在“楓橋鐘聲越千年”的導(dǎo)入過(guò)后，王老師引導(dǎo)孩子們自由讀、反復(fù)讀、個(gè)別讀、師生合作讀、齊讀、帶著感覺(jué)讀、靜靜地讀、配樂(lè)讀等等，短短的一首詩(shī)，采用各種各樣的形式反反復(fù)復(fù)讀。書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。讀著讀著，感覺(jué)就出來(lái)了，讀著讀著，情緒就明朗了。此外，在指導(dǎo)朗讀上，王老師也是十分注重，十分到位。讀的要求明了，第一遍怎么讀，第二遍的讀要達(dá)到什么目的，“清清爽爽地讀”，“有板有眼地讀”，傳遞給學(xué)生的，層層深入清清楚楚。
看?！耙?yàn)槌蠲?，?shī)人在這個(gè)晚上看到了一些什么？”引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)中，去看詩(shī)中的月落、江楓、漁火。透過(guò)看去感受詩(shī)人的“愁眠”。
聽(tīng)。“愁眠啊愁眠，因?yàn)槌蠲?，?shī)人還聽(tīng)到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)，去聽(tīng)詩(shī)中的烏啼、鐘聲。通過(guò)聽(tīng)去感受詩(shī)人的“愁眠”，去感受那漫天的寒氣，到處充滿著的凄冷。
說(shuō)。王老師的詩(shī)意語(yǔ)言給了孩子們一個(gè)很好的引領(lǐng)，王老師的反復(fù)誦讀激起了孩子們說(shuō)話的欲望。在王老師的課堂里，孩子們想說(shuō)，敢說(shuō)，樂(lè)說(shuō)。
寫(xiě)。課件視頻里憂愁難眠的張繼，恰到好處的出現(xiàn)，一聲又一聲的鐘聲，聲聲敲打著張繼的愁眠，也聲聲敲打在孩子們的心田。這個(gè)時(shí)候，王老師要孩子們展開(kāi)想象的翅膀，用“張繼啊張繼”開(kāi)頭，寫(xiě)一寫(xiě)鐘聲里的語(yǔ)言。張繼的愁眠被人理解，被人感同。
七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘。
以這幾句詩(shī)開(kāi)場(chǎng)，又以這幾句詩(shī)結(jié)尾。伊始，選取陳小奇的《濤聲依舊》，從“無(wú)眠”處展開(kāi)，讓學(xué)生理解“無(wú)眠”就是“失眠”，就是“不眠”，就是“難眠”，就是“未眠”，就是“愁眠”，感受“無(wú)眠”的滋味。從當(dāng)代，到清代，到明代，到宋代，感發(fā)“愁眠”的鐘聲不絕于耳，刻骨銘心，令人遐思。結(jié)尾的部分，似乎是開(kāi)場(chǎng)的重復(fù)，但看似重復(fù)的詩(shī)句，已然升華至“看山還是山，看水還是水”的超越之境。此時(shí)孩子們?cè)僮x，已然不是開(kāi)始的感覺(jué)。同樣的詩(shī)人，同樣的詩(shī)句，不同的是鐘聲已由1200多年前響起，那鐘聲多么遙遠(yuǎn)，又多么溫暖。短短一節(jié)課，學(xué)生感受到的更是經(jīng)典的匯集，厚重的文化魅力的吸引，在這樣的氛圍中影響、分享、認(rèn)同，進(jìn)而詮釋中國(guó)傳統(tǒng)文化的意義。
有人說(shuō)：“別人是學(xué)不來(lái)王崧舟的，因?yàn)槟悴皇峭踽轮??！蓖趵蠋煹募で榕炫?，王老師的激揚(yáng)文字，王老師的文化積淀，王老師的豐厚底蘊(yùn)??不敢奢求做詩(shī)意的王崧舟，但求做一個(gè)孜孜不倦的語(yǔ)文教育夢(mèng)想追逐者，追逐的腳步，跟隨大師，永不停歇。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇十五
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、朗讀并背誦全詩(shī)。
2、在詩(shī)句中體會(huì)作者淡淡的旅愁。
3、比比誰(shuí)收集的古詩(shī)多。
二、教學(xué)準(zhǔn)備：
課件、搜集有關(guān)鄉(xiāng)愁的古詩(shī)詞。
2、學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法有哪些？你已對(duì)這首詩(shī)做了哪些了解？
師小結(jié)，并解釋題目《楓橋夜泊》及作者張繼?！稐鳂蛞共础访鑼?xiě)了一個(gè)秋天的夜晚，詩(shī)人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩(shī)意美，寫(xiě)下了這首意境深遠(yuǎn)的小詩(shī)。表達(dá)了詩(shī)人旅途中孤寂憂愁的思想感情。
3、指導(dǎo)初讀古詩(shī)。并評(píng)價(jià)，在書(shū)上做好標(biāo)記。
4、理解詩(shī)句。
（1）“月落烏啼霜滿天”的意思。生回答師小結(jié)：首句寫(xiě)了“月落、烏啼、霜滿天”這三種有密切關(guān)聯(lián)的景象。上弦月升起得早，到“月落”時(shí)大約天將曉，樹(shù)上的棲鳥(niǎo)也在黎明時(shí)分發(fā)出啼鳴，秋天夜晚的“霜”透著浸肌砭骨的寒意，從四面八方圍向詩(shī)人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正彌漫著滿天霜華。
（2）“江楓漁火對(duì)愁眠”的意思。
問(wèn)：為何愁眠？聯(lián)系這兩句的景色想一想。（出示課件）板書(shū)：愁眠。
（3）“姑蘇城外寒山寺”的意思。
（4）“夜半鐘聲到客船”的意思。后兩句只寫(xiě)了姑蘇城外寒山寺，夜半的鐘聲傳到船上的情景。這“夜半鐘聲”不但襯托出了夜的靜謐，而且揭示了夜的深沉，而詩(shī)人臥聽(tīng)鐘聲時(shí)的種種難以言傳的感受，也就盡在不言中了。
5、朗讀全詩(shī)，指導(dǎo)背誦。
6、詩(shī)中的感情。板書(shū)：表達(dá)了__愁悶____的思想感情。
7、聽(tīng)音樂(lè)《濤聲依舊》讀古詩(shī)。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇十六
３、體會(huì)詩(shī)人濃濃的愁緒。
想像詩(shī)的畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)人感情。
一、質(zhì)疑導(dǎo)入
江蘇的寒山寺因?yàn)樘拼?shī)人張繼一首《楓橋夜泊》而名噪一時(shí)，無(wú)數(shù)的詩(shī)人墨客均至此題詩(shī)作畫(huà)吟詠，引來(lái)上成千上萬(wàn)的游人，楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。這首詩(shī)究竟散發(fā)是怎樣的魅力，讓我們一同走進(jìn)張繼的《楓橋夜泊》。
二、初讀課文，把課文讀流利。
三、了解課文大意
１、解釋題目。
２、對(duì)照課后注釋，了解每句詩(shī)的大體意思。
四、感受畫(huà)面
祖國(guó)古詩(shī)歷來(lái)注重詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。通過(guò)剛才的讀，你仿佛看到了什么。
五、分析課文，豐富認(rèn)識(shí)
２、面對(duì)這良辰美景，詩(shī)人是怎樣一種心情？從詩(shī)中的哪個(gè)字可以看出來(lái)？
３、詩(shī)人可能在愁些什么？
烏鴉的叫聲本來(lái)就很凄慘
天氣寒冷，周?chē)紳M了霜?dú)?/p>
河邊孤單的楓樹(shù)
漁船上的點(diǎn)點(diǎn)燈火
遠(yuǎn)處傳來(lái)的悠遠(yuǎn)的鐘聲
總之，全詩(shī)著一愁字，使得詩(shī)人所看到的，聽(tīng)到的，觸到的，都染上的濃濃的愁的色彩?？吹搅税桑@就是詩(shī)人的高明之處。
帶著詩(shī)人的愁緒，我們?cè)賮?lái)讀一讀這首詩(shī)，邊體會(huì)詩(shī)人的心情，邊想像畫(huà)面。
４、你愁過(guò)嗎？是否看到了哪些美好的東西使你更愁了呢？看，詩(shī)人寫(xiě)得多真實(shí)呀！帶著詩(shī)人的愁，想一想自己曾有過(guò)的愁，我們?cè)賮?lái)讀這首詩(shī)，一定會(huì)有新的感受。
六、情境創(chuàng)設(shè)，加深理解
詩(shī)人經(jīng)歷過(guò)了無(wú)數(shù)個(gè)夜晚，但是這個(gè)夜晚卻與眾不同，在詩(shī)人眼中，這是一個(gè)怎樣的夜晚？
七、自由背誦本詩(shī)。
《楓橋夜泊》賞析
《楓橋夜泊》賞析
月落烏啼霜滿天，
江楓漁火對(duì)愁眠。
姑蘇城外寒山寺，
夜半鐘聲到客船。
第一句“月落烏啼霜滿天”：月亮不在了，太陽(yáng)就要升起，極目天際，一片霜白。
這一句寫(xiě)的是詩(shī)人睡醒后看到的晨境。所謂境隨心生，昨晚的“愁”已隨著那鐘聲逝去。
吟誦這一句，展現(xiàn)在眼前的好似一張可盡情書(shū)畫(huà)的素紙白箋，讓人感受到了詩(shī)人奮發(fā)向上的沖動(dòng)。
(烏，神話中一種拉太陽(yáng)車(chē)的神鳥(niǎo)。如誤作烏鴉解，豈不大煞風(fēng)景，詩(shī)人則死不瞑目。)
第二句“江楓漁火對(duì)愁眠”：昨夜愁緒難眠，不知江上閃爍的漁火和岸上隱約的楓樹(shù)是如何送我入眠。
此句可謂是寫(xiě)“愁”的千古佳句。詩(shī)人在愁什么呢?詩(shī)人是位抱負(fù)遠(yuǎn)大的才子，其時(shí)已得進(jìn)士功名，也許是憂國(guó)憂民?也許是懷才不遇?也許是仕途艱難?我們不得而知。夜幕中，詩(shī)人充滿愁緒，看到的是更加攪人心緒的境色：“江楓”和“漁火”。此句中的“楓”和“火”與上句中的“霜”在色彩上形成強(qiáng)烈的對(duì)比，藝術(shù)地表現(xiàn)了詩(shī)人的兩種心境。
吟誦這一句，如歌如泣，酣暢淋漓……
第三句“姑蘇城外寒山寺”：蘇州城外的寒山寺。
為了說(shuō)明鐘聲的來(lái)源，短短的四句詩(shī)詩(shī)人用了一整句，可見(jiàn)“鐘聲”在詩(shī)人心中的份量。
詩(shī)人由于“愁”而久久難眠，在真正入眠時(shí)時(shí)間概念已經(jīng)模糊，使得詩(shī)人犯了一個(gè)美麗的錯(cuò)誤，把寒山寺的“晨鐘”誤為夜半鐘聲。因?yàn)橛羞`“晨鐘暮鼓”之理，詩(shī)人或許也感奇異，故特地寫(xiě)了下來(lái)。正因?yàn)橛辛诉@個(gè)美麗的錯(cuò)誤，才有了這句“夜半鐘聲到客船”的千古佳句。詩(shī)人用濃墨來(lái)表現(xiàn)“鐘聲”的另一個(gè)原因是因?yàn)橛茡P(yáng)清靈的鐘聲幫詩(shī)人從“愁”緒中解脫出來(lái)，更是那鐘聲喚起了詩(shī)人的詩(shī)意。
吟誦這一句，自己的心靈仿佛也受到了那來(lái)自于遠(yuǎn)古的禪院鐘聲的一次洗滌。
(禪院鐘聲本有使人怡神凈心、空靈致遠(yuǎn)的效果，之所以晨時(shí)鳴鐘，為的是幫出家人創(chuàng)造一個(gè)好的心境，開(kāi)始一天的修行。而禪院鼓聲節(jié)奏上接近人的心跳頻率，音色渾厚，有悸人心魄的力量，所以暮時(shí)擂鼓，為的是讓出家人叩心自問(wèn)一天的言行舉止是否犯戒。)
偶爾得閑賞詩(shī)，記下以上幾筆。文中多處有異于教科書(shū)，也有異于《不朽的失眠》，更有異于《楓橋夜泊》新解和《楓橋夜泊》新解質(zhì)疑。你若是學(xué)生，考試時(shí)請(qǐng)按標(biāo)準(zhǔn)答案作答，以免扣分，切切。你若是閑人，不妨也作翻賞析，自得其樂(lè)。
《楓橋夜泊》是唐代著名詩(shī)人張繼的作品，是傳誦千古的名篇。古詩(shī)教學(xué)往往是比較枯燥乏味，老師也往往會(huì)上成“逐字逐句講析”的理解課，學(xué)生顯得比較被動(dòng)。曹老師選擇上古詩(shī)本身就是一個(gè)挑戰(zhàn)。
今天，曹老師打破傳統(tǒng)故事的教學(xué)模式，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、全程參與，在參與中達(dá)到自悟自得。
一、教路清晰、重感悟
整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)清晰而又流暢自然。從“談話導(dǎo)入——了解作者——初讀古詩(shī)——讀懂詩(shī)句——體會(huì)感情”，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，由淺入深，逐步深入，漸漸進(jìn)入詩(shī)中，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情境，使學(xué)生能像詩(shī)人一樣去“看”、去“聽(tīng)”、去“體會(huì)”。在課外延伸時(shí)，曹老師在學(xué)生入情入境中把學(xué)生從“愁”境中引出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)，把所悟以不同的形式表現(xiàn)出來(lái)。
二、情境創(chuàng)設(shè)、合情合理
曹老師在導(dǎo)入時(shí)以自己的照片及親身經(jīng)歷使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，說(shuō)自己考試不如意時(shí)內(nèi)心的感受，為后面做好鋪墊，同時(shí)也拉進(jìn)了與學(xué)生之間的距離。還有，曹老師在解讀古詩(shī)時(shí)，教師的范讀，提問(wèn)“你仿佛看到了什么？仿佛聽(tīng)到了什么？”讓學(xué)生的想象更充分、更深刻地體會(huì)詩(shī)境。
三、為學(xué)生提供了很大的空間
曹老師不是把學(xué)生拘泥于自己的標(biāo)準(zhǔn)答案之中，而是允許學(xué)生不同的看法，尊重學(xué)生的不同意見(jiàn)，然后通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的情感。比如：作者張繼為什么愁時(shí)？學(xué)生有各種的想法，曹老師牢牢抓住“愁”字，在學(xué)生的讀中說(shuō)話中領(lǐng)悟，解開(kāi)張繼心中的愁。
四、恰當(dāng)使用多媒體
在曹老師的這堂課中，合理恰當(dāng)?shù)厥褂昧硕嗝襟w，為教學(xué)提供了很大的幫助，教師范讀時(shí)的配樂(lè)，感悟“愁”時(shí)出示的畫(huà)面，課外延伸時(shí)歌曲《壯志雄心》達(dá)到了很好的效果。
五、巧設(shè)背景介紹
“詩(shī)人為什么而愁”呢，曹老師用課件巧妙地加以設(shè)計(jì)，再加上老師深情的敘述，使學(xué)生仿佛親眼目睹張繼一路趕考的艱辛，也就更能感受詩(shī)人歸途中面對(duì)江楓漁火難以入睡的心情。
六、文道結(jié)合，愁出自強(qiáng)不息
語(yǔ)文教學(xué)文道結(jié)合，我們現(xiàn)代文教學(xué)中，做得比較好，但是古詩(shī)教學(xué)中，我們平常的教學(xué)總留在詩(shī)意與詩(shī)境中。而曹老師充分利用一個(gè)“愁”字，“愁”出了自強(qiáng)不息的品格，可見(jiàn)他在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)教材的充分鉆研和琢磨，并產(chǎn)生自己獨(dú)特的理解與教學(xué)構(gòu)思。
教師的言語(yǔ)還可以再簡(jiǎn)練些，熟練些。
詩(shī)意詩(shī)境的理解和感受還可設(shè)計(jì)更具有層次性。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇十七
活動(dòng)目標(biāo)：
1、理解詩(shī)意，學(xué)習(xí)有感情、有起伏地吟詩(shī)。
2、感受詩(shī)中情景交融的藝術(shù)意境。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、詩(shī)歌范例。
2、人手一份紙、筆。
3、古代江南水鄉(xiāng)秋夜美的景色圖。
活動(dòng)過(guò)程：
一、出示掛圖導(dǎo)入。
1、提問(wèn)：這是什么地方？
2、你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面所反映的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、景物、季節(jié)，鼓勵(lì)幼兒把自己的發(fā)現(xiàn)小聲與身邊的同伴交流。）。
二、感受古詩(shī)的韻律美。
1、配樂(lè)教師示范朗讀。
提問(wèn)：聽(tīng)這首詩(shī)，你心里有什么感覺(jué)？
3、幼兒跟讀。
4、了解古詩(shī)結(jié)構(gòu)教師：這首古詩(shī)共四句，每行七個(gè)字，這種格式的詩(shī)叫"七言絕句"。
三、分句理解古詩(shī)。
1、月落烏啼霜滿天——月亮落下了，遠(yuǎn)處傳來(lái)幾聲烏鴉的叫聲，寒氣陣陣，秋霜仿佛滿了天地間。
2、江楓漁火對(duì)愁眠——望著岸邊的楓樹(shù)和江面上漁船的燈火，詩(shī)人想起家鄉(xiāng)，難以入睡。
3、姑蘇城外寒山寺——姑蘇城外那座寒山寺傳來(lái)了沉悶的鐘聲。
4、夜半鐘聲到客船——半夜里，鐘聲傳到了詩(shī)人乘坐的客船上。
教師：在一個(gè)秋天的晚上，寒風(fēng)習(xí)習(xí)，彎彎的月亮落下了。詩(shī)人坐在船上聽(tīng)著遠(yuǎn)處傳來(lái)烏鴉低沉的叫聲、寒山寺沉悶的鐘聲，望著岸邊的楓樹(shù)和漁船的燈火，詩(shī)人思念家鄉(xiāng)、思念家鄉(xiāng)的親人，他久久不能入睡。
四、學(xué)做小詩(shī)人。
1、感受古詩(shī)的韻味。
教師抑揚(yáng)頓挫地、有感情地吟詩(shī)。
2、學(xué)做小詩(shī)人。
集體吟誦古詩(shī)，在誦讀中體會(huì)古詩(shī)的韻味和意境。
請(qǐng)個(gè)別幼兒念。
3、作畫(huà)。
五、過(guò)渡語(yǔ)：剛才我們做了一回小詩(shī)人，現(xiàn)在我們來(lái)當(dāng)個(gè)小畫(huà)家，讓我們聽(tīng)著配樂(lè)詩(shī)畫(huà)出江南水鄉(xiāng)秋夜的美景。
1、是否理解詩(shī)意，并能有感情地吟誦詩(shī)歌。
2、能否根據(jù)自己對(duì)詩(shī)歌的理解畫(huà)出心目中神往的秋夜美景。
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