通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)并改正錯誤和不足，提高自己的能力和素質(zhì)。寫總結(jié)時，我們要注重語言的準確性和流暢性，以便讓讀者更好地理解和接受我們的總結(jié)內(nèi)容?？偨Y(jié)是在一段時間內(nèi)對學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
智能教育環(huán)境論文篇一
摘要：伴隨著我國社會經(jīng)濟發(fā)展，各種環(huán)境污染行為已經(jīng)嚴重破壞了地球的生態(tài)環(huán)境，影響到了人們在地球上的健康生活。生態(tài)環(huán)境保護事業(yè)已經(jīng)成為了全人類共同的呼聲。環(huán)境保護意識已經(jīng)成為了現(xiàn)代人類文明素質(zhì)的構(gòu)成部分。對于環(huán)境教育來說，高中化學(xué)教學(xué)是一個十分合適的平臺。在高中化學(xué)教學(xué)中開展環(huán)境教育，有利于學(xué)生樹立正確的化學(xué)觀，熟知化學(xué)環(huán)境知識，從而提升學(xué)生的綜合環(huán)境素養(yǎng)?，F(xiàn)文章主要針對高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教育的教學(xué)策略進行研究，以期能為高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教育提供借鑒與參考。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；環(huán)境教育；教學(xué)策略。
環(huán)境教育是提升學(xué)生的社會責(zé)任感，改善學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)的重要方式，是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分。高中階段是基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵時期，高中化學(xué)是一門與生態(tài)環(huán)境有著密切關(guān)系的學(xué)科。在高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教育能夠滿足當(dāng)前我國環(huán)境教育的需求以及生態(tài)發(fā)展的需求。因此，針對高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教育進行研究有著十分重大的實際意義。
1、高中化學(xué)教學(xué)融入環(huán)境教育的目標。
在高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教育是基本素質(zhì)教育的重要組成部分，在高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教育的目標主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識。當(dāng)前生態(tài)環(huán)境中化學(xué)污染程度越來越嚴重，這是由于人們嚴重缺乏環(huán)境保護意識，缺乏環(huán)境保護教育而帶來的后果。而在高中化學(xué)中融入環(huán)境教育可以讓學(xué)生了解到環(huán)境與人之間的關(guān)系，明確高中化學(xué)對于環(huán)境保護的重要意義。第二，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護的責(zé)任感。在高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教學(xué)旨在讓學(xué)生形成生態(tài)環(huán)境保護的責(zé)任感，生態(tài)環(huán)境保護人人有責(zé)。第三，在高中化學(xué)中融入環(huán)境教學(xué)可以讓學(xué)生在掌握環(huán)境保護理論知識的基礎(chǔ)上形成強烈環(huán)境保護意識，進而在日常生活中形成正確的環(huán)境保護習(xí)慣。
2、高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教育的教學(xué)策略。
2.1在化學(xué)教材中融入環(huán)境教育。
在化學(xué)課堂中融入環(huán)境教育就是將環(huán)境保護知識融入化學(xué)課堂中，結(jié)合環(huán)境保護的相關(guān)知識來進行教學(xué)，讓環(huán)境教育與高中化學(xué)課堂結(jié)合起來。教師可以結(jié)合高中化學(xué)教材中不同的的知識點來進行環(huán)境保護教育。例如，在進行硫與硫的化合物知識點教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)娜谌胨嵊晡：?、溫室效?yīng)、硫酸的用途及其污染、酸雨的酸堿度測定、大氣污染與防治等環(huán)節(jié)保護內(nèi)容；在進行氮元素知識點的教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)娜谌雗2o導(dǎo)致溫室效應(yīng)的過程，no2、no光化學(xué)煙霧，汽車尾氣的處理，磷元素與人體健康、無磷洗衣粉導(dǎo)致富營養(yǎng)化污染等內(nèi)容；在進行烴類物質(zhì)教學(xué)過程中，教師可以講述有機物的發(fā)展對社會經(jīng)濟發(fā)展的貢獻以及導(dǎo)致的環(huán)境污染問題。甲烷所引起的溫室效應(yīng)，多環(huán)芳烴的致癌作用，氟氯烴導(dǎo)致臭氧層破壞等[1]。在高中化學(xué)課堂中，教師在進行不同知識點的教學(xué)過程中可以有機的結(jié)合社會生活中所涉及的化學(xué)污染與化學(xué)環(huán)保知識，這樣一來不單單可以讓學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)所需要掌握的知識點，同時還能夠更加清晰的掌握化學(xué)物質(zhì)對人類影響的雙面性，增強了環(huán)境保護意識。
2.2在化學(xué)實驗中融入環(huán)境教育。
在高中化學(xué)教學(xué)中實驗是不可忽視的重要部門，化學(xué)實驗擁有其他教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容無可比擬的優(yōu)勢。在開展化學(xué)實驗的過程中往往使用各種化學(xué)試劑，并且形成各種成分復(fù)雜的廢液或廢渣。因此，化學(xué)實驗也是高中化學(xué)教學(xué)中開展環(huán)境教育的重要平臺。首先，教師要對化學(xué)實驗進行規(guī)范化管理。在化學(xué)實驗過程中教師培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗操作習(xí)慣，切忌在實驗完成后隨意丟棄實驗廢棄物。在開展化學(xué)實驗前做好裝置封閉性檢查，在制備毒氣的化學(xué)實驗中需要增加尾氣處理裝置。例如，在一氧化碳還原銅的化學(xué)實驗中，可以將尾氣中的一氧化碳進行點燃處理，不單單避免了氣體毒害，同時還形成了熱源。又例如，在進行氯氣制備的化學(xué)實驗中，只需要使用堿液將尾氣進行吸收處理就能夠避免化學(xué)實驗過程中毒氣的泄露。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生的實驗環(huán)境保護意識。讓學(xué)生能夠養(yǎng)成節(jié)約使用化學(xué)物品的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)物品進行回收再利用[2]。很多學(xué)生在使用化學(xué)物品進行化學(xué)實驗的過程中都不考慮到物品的用量，往往存在著浪費的現(xiàn)象。因此，教師可以針對這一情況來進行環(huán)境教育，讓學(xué)生能夠樹立其定量的意識。例如，要制備1升的氯氣，大概需要4g二氧化錳，則需要使用天平準確獲取用量，不能再出現(xiàn)浪費的情況。
2.3在化學(xué)課堂中融入環(huán)境教育。
高中化學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要平臺。因此，高中化學(xué)教師要在化學(xué)課堂中融入環(huán)境教育。例如，在硅酸鹽工業(yè)的知識點教學(xué)過程中，教師可以教授引導(dǎo)學(xué)生了解傳統(tǒng)的硅酸鹽工業(yè)生產(chǎn)的建筑材料所造成的環(huán)境污染。同時，現(xiàn)代社會中環(huán)境污染十分嚴重，水體污染、氣體污染、固體污染十分常見，因此教師可以在化學(xué)課堂教學(xué)中聯(lián)系實際生活來融入環(huán)境教育[3]。例如，在進行有機化學(xué)知識點的教授中，教師可以告知學(xué)生當(dāng)前空調(diào)、冰箱所使用的拂綠烴類、護膚品、塑料制品都是生態(tài)環(huán)境污染的來源；甲醛是一種無色易溶的刺激性氣體，十分容易被人體呼吸道、消化道與皮膚所吸收，會對人體健康產(chǎn)生危害，甚至?xí)?dǎo)致組織蛋白壞死；水體污染作為一種常見的環(huán)境污染現(xiàn)象，導(dǎo)致水體產(chǎn)生污染的原因包括無機污染、有機污染等。大氣污染：在大氣污染中氮氧化合物、硫氧化合物是主要的污染來源，硫酸廠、硝酸廠所排出的廢氣是重要的污染來源。學(xué)生們?nèi)粘＝佑|的環(huán)境保護與生活現(xiàn)象都包含著化學(xué)知識，高中化學(xué)教師要善于運用發(fā)現(xiàn)的眼睛來在高中化學(xué)課堂上融入環(huán)境教育，以增強學(xué)生的環(huán)境保護意識。
3、結(jié)束語。
總的來說，高中化學(xué)是開展環(huán)境教育的重要載體之一，高中化學(xué)教師要在日常的化學(xué)教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標來開展環(huán)境保護教育，根據(jù)化學(xué)教材、化學(xué)實驗與化學(xué)課堂來高效的開展環(huán)境教育，注重教學(xué)方法與教學(xué)模式的運用，將環(huán)境教育深入的融入在高中化學(xué)教學(xué)中。
參考文獻：
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智能教育環(huán)境論文篇二
環(huán)境保護，是我國一項長期的基本國策，加強環(huán)境保護意識教育，已成為教育工作者的一項重要任務(wù)?！度珖h(huán)境宣傳教育行動綱要》指出：“要根據(jù)大、中、小學(xué)的不同特點開展環(huán)境教育，使環(huán)境教育成為素質(zhì)教育的一部分。加強中、小學(xué)各科教材中環(huán)保內(nèi)容的教學(xué)研究，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。”因此，在向?qū)W生傳授歷史知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境資源的憂患意識，提高學(xué)生對未來人類社會生存環(huán)境的高度責(zé)任感，是歷史教師義不容辭的責(zé)任。
以往的中學(xué)歷史教學(xué)在環(huán)境教育上存在一些明顯偏頗。如中學(xué)歷史教材從社會角度詮釋了歷史發(fā)展的進程，但忽視了對人與自然環(huán)境相互聯(lián)系與影響的分析，對環(huán)境保護的內(nèi)容很少涉及。而我們的日常歷史教學(xué)，往往從人與人、人與社會之間相互關(guān)系的角度引導(dǎo)學(xué)生認識和理解歷史發(fā)展規(guī)律，卻忽視了人與自然之間的相互影響對歷史發(fā)展的重要性，以至自然、生態(tài)環(huán)境常常被排斥在歷史教學(xué)之外，人類社會發(fā)展和自然環(huán)境之間的聯(lián)系被割斷。
然而，從古至今，人類粗暴地對待環(huán)境，導(dǎo)致嚴重的環(huán)境問題，進而構(gòu)成了對人類自身生存繁衍和社會經(jīng)濟發(fā)展威脅的例子比比皆是。例如，兩河流域的巴比倫文明，由于不合理的水利灌溉和過度燒荒造成生態(tài)環(huán)境的破壞而衰落了；印度哈拉帕文化，由于掠奪性開墾荒地，使土壤草皮化和沙漠化，也衰落了；由于幾百年狂濫的農(nóng)業(yè)開發(fā)、毀林開荒，瑪雅人失去了沃土，也失去了曾孕育瑪雅文明的基礎(chǔ)，最終，瑪雅人從地球上消失了。
18世紀中葉，中國耕地達到了78億畝，養(yǎng)活了1億多人口，但隨著生態(tài)環(huán)境的迅速惡化，出現(xiàn)了“縱積十年豐收之利，不敵一年潰溢之害”的狀況。到了近現(xiàn)代，世界科學(xué)技術(shù)得到了迅速發(fā)展，但同時也帶來了嚴重的環(huán)境污染問題，如工業(yè)廢水、汽車尾氣，以及人們談之色變的“瘋牛病”、口蹄疫、sars、沙塵暴等問題。人類的過分開發(fā)帶來的地球資源減少、生態(tài)環(huán)境惡化等嚴重后果，是大自然對人類不尊重人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展法則的懲罰。
面對當(dāng)今人類生存環(huán)境的嚴峻形勢，歷史教師應(yīng)充分挖掘歷史發(fā)展中的環(huán)保內(nèi)容，在吸取先人處理人與自然關(guān)系的經(jīng)驗和教訓(xùn)基礎(chǔ)上，使學(xué)生提高對國家、民族以及整個人類社會生存和發(fā)展的憂患意識，增強保護生態(tài)環(huán)境、促進社會可持續(xù)發(fā)展的社會責(zé)任感和歷史使命感。
1、挖掘歷史教材，對學(xué)生進行環(huán)境教育。
歷史是一門全面探討和認識人類社會發(fā)生發(fā)展過程的科學(xué)。雖然嚴峻的環(huán)境問題，在歷史教科書中沒有完整、系統(tǒng)地體現(xiàn)出來，但作為歷史學(xué)研究的內(nèi)容之一，環(huán)境問題已包含在人與自然關(guān)系的負面影響中，只要歷史教師加以深入分析，完全可以對學(xué)生進行環(huán)境教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)境意識。
例如“北京人”（人教版《中國歷史》七年級上冊）一目中說：“那時的周口店一帶，森林茂密，野草叢生，猛獸出沒……”；而在“黃帝的發(fā)明創(chuàng)造”（人教版《中國歷史》七年級上冊）一目中，開篇第一句，說“在古都西安和革命圣地延安之間，有個黃陵縣……”。于是，筆者提請學(xué)生注意，中華民族的祖先之所以選擇了黃河流域作為生存繁衍的地區(qū)，無疑是因為那里森林茂盛、水草豐美、土地肥沃。而現(xiàn)在的這些地區(qū)已成了土地貧瘠的黃土高原。
這么大的歷史反差是怎么造成的？答案只有一個：人類的過度開墾?！暗陡鸱N”的落后耕作方式，燒光了山上的森林；過度放牧，牛羊啃光了地表的植被，使土壤蓄水能力下降，水土流失；一部分田地被暴雨毀壞了，人類只能向僅存的少量山林進軍，而森林進一步遭受破壞，更加劇了水土流失。如此惡性循環(huán)，終于形成了今日貧瘠的黃土高原，這樣講解能使學(xué)生了解合理利用自然資源，保護森林、保護水土的重要性。
再如在“張騫通西域”（人教版《中國歷史》七年級上冊）一目中有這樣一段文字：“兩漢時期，人們把現(xiàn)今甘肅玉門關(guān)和陽關(guān)以西，也就是今天新疆地區(qū)和更遠的地方，稱為西域。西漢初年，西域有大大小小幾十個國家?！痹凇靶侍祗萌〗?jīng)”（人教版《中國歷史》七年級下冊）一目中講玄奘用兩年時間經(jīng)過20幾個國家，終于到達印度。為了進行環(huán)境教育，筆者作了補充，告訴學(xué)生玄奘在《大唐西域記》中曾描述當(dāng)時的河西走廊和新疆地區(qū)的繁華景象：“朝貢不絕，商旅相繼”“沃野千里，倉稼殷積，人民熾盛，牛馬千里”，更有“七里十萬家”。然而，歷史發(fā)展到今日，昔日鼎盛繁華的西域三十六國，早已煙消云散，如今只剩下“四望黃沙，城垣傾頹”，森林毀滅，“黃龍”肆虐，古代文明就這樣一個個被黃沙所埋沒。
中國文化史的許多內(nèi)容均是進行環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展教育的極好素材，如教材介紹賈思勰及其農(nóng)學(xué)著作《齊民要術(shù)》（人教版《中國歷史》七年級上冊）時寫道：“他強調(diào)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要遵循自然規(guī)律，農(nóng)作物必須因地種植，不誤農(nóng)時；還要改革生產(chǎn)技術(shù)和工具。他著的《齊民要術(shù)》一書，總結(jié)了我國北方勞動人民長期積累的生產(chǎn)經(jīng)驗，介紹了農(nóng)、林、牧、副、漁業(yè)的生產(chǎn)方法?！蔽覀兛梢詮钠饰鰵v史上的重農(nóng)抑商、經(jīng)濟開發(fā)等措施入手，對學(xué)生進行環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展教育，以拓寬學(xué)生的視野，強化學(xué)生對環(huán)境問題的關(guān)注，有效地激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識。
總之，歷史學(xué)與環(huán)境保護教育有著密切的關(guān)系，歷史教科書為環(huán)境教育提供了大量的史實和依據(jù)，歷史教師應(yīng)通過有機的滲透教育，發(fā)揮歷史教育特殊的環(huán)境教育作用。
2、聯(lián)系社會現(xiàn)實，對學(xué)生進行環(huán)境教育。
在歷史教學(xué)中進行環(huán)境教育，既有歷史意義，更有現(xiàn)實意義，歷史教師應(yīng)把歷史與現(xiàn)實有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生真切地感受保護環(huán)境的迫切性。
例如，在講授“我國國都由西安向北京轉(zhuǎn)移的原因”時，筆者先提出“為什么元朝以后我國都城長期設(shè)在北京”的問題供學(xué)生思考，讓學(xué)生從生態(tài)環(huán)境方面查找原因：兩宋以來，黃河中下游森林遭到嚴重的破壞，黃河入海口長期在天津至淮河一帶搖擺，黃河的長期泛濫破壞了黃河中下游的經(jīng)濟和社會的穩(wěn)定，故元朝以后的都城遷至了遠離黃河的北京，經(jīng)濟重心也完全轉(zhuǎn)到長江流域，由此可以看出地理環(huán)境變遷對歷史發(fā)展的影響。
然后，聯(lián)系現(xiàn)實，如2000年4月，我國北方地區(qū)連續(xù)出現(xiàn)十幾次較大范圍風(fēng)沙和沙塵暴天氣，其強度和密度為歷史所罕見，京津地區(qū)學(xué)生親身感受，深受其苦。經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生分析成因，大家明確了人類對資源過度開發(fā)使生態(tài)遭到破壞，給人類生存和發(fā)展帶來了極大威脅?，F(xiàn)在的都城北京正受到沙漠化的威脅就是其中典型事例，不能不引起人們的警惕，從而培養(yǎng)學(xué)生“人與自然和諧發(fā)展”的意識。
中國作為世界最大的發(fā)展中國家，是世界環(huán)境大國，她的環(huán)境狀況如何，不僅關(guān)系到中華民族的繁榮昌盛，而且具有全球性的意義?，F(xiàn)在我國環(huán)境污染十分嚴峻，其中大氣污染有擴大趨勢，全國城市空氣中總懸浮顆粒物濃度普遍超標；水污染繼續(xù)擴大，主要江河湖庫水域污染呈加重趨勢，78%的城市河段已不宜作飲用水源，50%城市地下水受到污染；由于植被破壞，耕地質(zhì)量下降，土質(zhì)惡化擴展，每年流失的土壤有50多億噸，全國沙漠和沙漠化面積已達153萬平方公里，超過全國耕地面積總和，且土地沙化面積呈不斷擴大趨勢；隨著工業(yè)化的發(fā)展，受污染的農(nóng)田面積在增加，每年損失糧食120億公斤……中國環(huán)境問題已對中國經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展提出嚴峻挑戰(zhàn)。
總之，通過聯(lián)系社會現(xiàn)實，能使學(xué)生更深切地感受保護環(huán)境的重要性，在“人口、環(huán)境、資源和發(fā)展”的相互協(xié)調(diào)關(guān)系認識基礎(chǔ)上，切實提高環(huán)境意識。
3、開展課外活動，對學(xué)生進行環(huán)境教育。
環(huán)境教育具有很強的實踐性。作為歷史課堂教學(xué)的有效補充和延伸，歷史課外活動是環(huán)境意識培養(yǎng)的一個重要輔助手段。環(huán)境教育具有很強的實踐性。通過開展多種歷史課外活動，讓學(xué)生在實踐中親身體驗自然環(huán)境對人類社會發(fā)展的重要意義，以及環(huán)境破壞對社會發(fā)展的消極影響。具體來講，活動可以采用義務(wù)勞動、課外實地考察、社會調(diào)查研究等形式。例如，為提高學(xué)生環(huán)保意識，筆者組織所任教的班級學(xué)生每周一天，利用業(yè)余時間撿拾校園垃圾，幫助食堂打掃衛(wèi)生，擦洗樓道扶手等。組織學(xué)生深入所在社區(qū)進行實地考察，了解自己生活的周圍環(huán)境污染狀況及其帶來的種種不良影響，以及人們?yōu)榇烁冻龅拇鷥r；讓學(xué)生通過上網(wǎng)、去圖書館或相關(guān)部門調(diào)查了解大港幾十年來的環(huán)境變化。學(xué)生在活動中親身體會到生態(tài)環(huán)境對人類發(fā)展的重要性，環(huán)境憂患意識和保護生態(tài)環(huán)境的責(zé)任感油然而生。
總之，中學(xué)環(huán)境教育既是國策教育，又是國情教育，更是人的素質(zhì)教育。面對21世紀的中學(xué)歷史教學(xué)，應(yīng)主動適應(yīng)時代發(fā)展的需要，同其他學(xué)科共同肩負起培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的環(huán)境價值觀及責(zé)任心，為保護環(huán)境和改善環(huán)境貢獻一份力量。
智能教育環(huán)境論文篇三
幼兒是人類的未來和希望，也是未來環(huán)境的主人。環(huán)境的好壞，將取決于他們的環(huán)境意識和科學(xué)知識水平，環(huán)境教育應(yīng)從幼兒抓起。
逐步樹立熱愛環(huán)境、保護環(huán)境與自然和諧共處的綠色文明意識，既是現(xiàn)代幼兒應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，也是歷史和社會賦予他們的義務(wù)和責(zé)任。同時，環(huán)境教育對幼兒具有特殊的意義。幼兒一出生就接觸環(huán)境，幼兒期是良好習(xí)慣及個性養(yǎng)成的重要時期，幼兒期的教育為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，良好的環(huán)境對幼兒發(fā)展起促進作用，在幼兒園中開展環(huán)境啟蒙教育是全面貫徹教育方針和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的重要內(nèi)容之一，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在科學(xué)領(lǐng)域的目標中，指出“愛護動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，初步的環(huán)保意識”。
因此，環(huán)境教育應(yīng)從幼兒抓起。但是，如何提高幼兒園的環(huán)境教育質(zhì)量是我們廣大幼兒教師思考的問題，經(jīng)過努力，我們認為可以從以下幾方面來實現(xiàn)幼兒園環(huán)境教育工作質(zhì)量的提高：
1、身臨其境，引發(fā)幼兒喜愛潔凈環(huán)境的共鳴，培養(yǎng)幼兒保護環(huán)境的積極態(tài)度。
由于幼兒的年齡正處于情緒化階段，他們的行為很大程度上受到情感的支配，而他們的情感又十分外露、鮮明，抓住這一點，我們帶領(lǐng)幼兒觀察感受幼兒園附近的兩條被污染的小路和被污染的海灘，讓幼兒發(fā)現(xiàn)路面和海灘上的垃圾，被污染后的味道及慘狀，鼓勵幼兒想辦法來改變這種現(xiàn)狀。小朋友紛紛提出建議，通過討論，最后一致認為應(yīng)該寫信給環(huán)保局的叔叔、阿姨，請他們采取措施改變路面和海灘的面貌。再帶領(lǐng)幼兒參觀黃道周公園、風(fēng)動石景區(qū)感受潔凈的家園。
2、開展豐富多彩的環(huán)境教育活動，激發(fā)幼兒保護環(huán)境的欲望我們以幼兒的生活為主，設(shè)計了多種的活動。設(shè)計活動時充分考慮幼兒的年齡特點和幼兒的興趣，如通過文學(xué)作品形式對幼兒進行環(huán)保教育，可以收到良好的教育效果，如：《坐火車》來感受散文中“綠綠的一片”、“綠油油的麥苗”“黃黃的一片”、“金黃的油菜花”；等優(yōu)美的語言，大自然中優(yōu)美的景色令人心曠神怡。幼兒從散文的優(yōu)美意境中激發(fā)了自己對美好大自然的向往、熱愛，幼兒初步感受到美麗的環(huán)境給自己帶來的愉悅。這是通過文學(xué)作品的形式向幼兒進行環(huán)保教育得到的效果。有的教師通過故事、兒歌《瓜瓜吃瓜》、《小貓為什么釣不到魚？》、《花兒好看我不摘》等來進行環(huán)保教育，教師通過邊講故事邊、讓幼兒分析原因、以及所產(chǎn)生的后果，再引伸到日常生活中。他們該怎么做，這時可讓幼兒說出自己的想法，在說的過程中他們就可以在不知不覺中接受每個人都應(yīng)保持周圍環(huán)境的清潔。
而中學(xué)習(xí)動物歌曲時，教師可以結(jié)合圖片讓幼兒觀察動物外形的同時，向他們講述自然界中各種動物之間的關(guān)系，并讓他們知道濫殺動物是會破壞整個生態(tài)平衡，人類必須愛護動物不隨意捕殺，應(yīng)保護地球上的生物。
另外，專門開展《我們愛地球》繪畫比賽，讓幼兒思考、表達如何愛地球？融故事、兒歌、音樂、美術(shù)游戲、表演為一體，在幼兒的一日活動中加以滲透。我們還組織幼兒利用費舊材料進行手工制作，這也是進行環(huán)保教育的形式之一。垃圾是幼兒日常生活中非常熟悉的丟棄物，垃圾在幼兒的眼里原來是無用的東西，為了吸引幼兒的興趣，使幼兒從小懂得節(jié)約資源，變廢為寶。
教師們用靈巧的雙手將一些一拉罐、礦泉水瓶、紙筒廢掛歷、舊報紙等制成精美的裝飾用品、有趣的玩具。用它來裝點我們的活動室。使得幼兒迅速地加入了利用垃圾的再創(chuàng)造行動行列中來。在幼兒手中，一個廢紙杯變成一只可愛的小兔，幾個煙盒變成沙發(fā)、衣櫥，幾個果凍杯變成風(fēng)鈴等。幼兒不僅體驗到成功的快樂還真實感受變廢為寶的樂趣?！傲弧惫?jié)，我們還組織了“綠色環(huán)保小制作”活動，到活動最后讓幼兒將制作的“時裝”進行表演，發(fā)展幼兒的基本動作、培養(yǎng)幼兒的操作能力，還培養(yǎng)了幼兒不亂扔垃圾的文明行為習(xí)慣和環(huán)境保護意識。
在幼兒日常生活中，隨時都可以滲透環(huán)保教育，關(guān)鍵在于教師是否做個教育“有心人”。我們班教師的環(huán)保意識較強，平時都會密切注意幼兒的一舉一動，及時進行環(huán)保教育。如：幼兒亂摘花、亂丟紙屑、果皮，隨地吐痰或洗手后不及時關(guān)水龍頭，以及自由活動時高聲喧嘩等現(xiàn)象，我們教師就會及時曉之以理，幫助幼兒克服自身的不良行為，對幼兒的日常行為有意識地引導(dǎo)，幫助他們強化那些對環(huán)境有利的行為，使幼兒這些良好的行為逐漸成為幼兒日常生活中自然而然的行為，并逐步養(yǎng)成愛護環(huán)境的好習(xí)慣。使他們懂得了保護環(huán)境要從自己做起，從小事、小環(huán)境做起。
1、討論、達成共識。
在前面各種活動的基礎(chǔ)上，讓幼兒一起來討論，怎樣才能保護我們的環(huán)境？通過熱烈的談話、討論，大家各抒己見，有的說要發(fā)明一種垃圾清理機，來清理路面上的垃圾；有的說把垃圾搗啐做成磚瓦，用來造房子等，最后還決定在幼兒園里開設(shè)一個“廢物回收站”。
2、從自己做起，人人參與。
幼兒園的“廢物回收站”清楚地出現(xiàn)在顯眼的大門口，提示老師、幼兒、家長等所有人，都自覺地從我做起，把各種廢物積極主動地分類投放到“廢物回收站”里，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和環(huán)保行為。召開家長會，取得家長的配合，主動協(xié)助幼兒完成使命。
3、監(jiān)督他人，讓全社會的人來自覺執(zhí)行。
幼兒在自覺保護生態(tài)環(huán)境的同時，督促他人。在幼兒園要督促同伴；在家督促父母、長輩；在公共場所督促不文明的人做文明的事。例如：孩子們在自由活動時，能主動揀起地上的落葉、紙屑扔到垃圾箱里。使我們看到了希望。
保護環(huán)境的教育雖然很重要，但這只是一個點，廢物回收活動更是保護環(huán)境的一個小點，但這一個點，滲透到幼兒的心靈中，對幼兒自己，對幼兒的家，對社區(qū)，乃至對全社會，都象是一股清泉，“潤物細無聲”。讓我們的國家更昌盛，我們的社會更具生命力！
當(dāng)然，幼兒園的環(huán)境教育還是一門十分年輕的.課題，隨著研究的深入，它將會日漸成熟。讓我們大家都來為生態(tài)平衡出份力，開創(chuàng)環(huán)境教育的新篇章。
智能教育環(huán)境論文篇四
1.多元智能理論的背景及內(nèi)涵。
多元智能理論由國外心理發(fā)展學(xué)家howardgardner（霍華德加德納）在1983年提出，他指出人類一直強調(diào)注重的讀寫能力，并不是人類智能的全部，不同的人會展現(xiàn)出不同的智能組合。學(xué)校對學(xué)生的智能評價方式并不合理，對學(xué)生的個人發(fā)展并未起到最大化的教育作用。多元智能理論一經(jīng)提出就得到了教育學(xué)家的廣泛關(guān)注，這是對傳統(tǒng)的“一元智能”觀的強力挑戰(zhàn)，對教學(xué)改革也起到了重要的推動作用。現(xiàn)如今，素質(zhì)教育深入人心，教育改革中，當(dāng)教師對學(xué)生評價感到困惑之時，多元智理論就會帶來很多啟示。多元智能理論認為人類的智能主要存在于多個方面：邏輯智能，語言智能，運動智能，音樂智能，人際智能，自然觀察智能等等，傳統(tǒng)的單一的智能理論并不準確，也不利于對教師對學(xué)生準確的教學(xué)評價。由于每個學(xué)生的性格，生長環(huán)境，興趣都不相同，所以個體的發(fā)展也不應(yīng)采取同一種方式。社會需要多種人才，只要正確把握自己的長處并加以培養(yǎng)、鍛煉，每個人都會是社會的棟梁之才，都會為社會的發(fā)展貢獻出自己的一份力量，所以教師應(yīng)針對學(xué)生的具體情況，對學(xué)生進行多元化的智能教育，使學(xué)生在長處、優(yōu)勢上取得更大的成就。
2.多元智能理論對小學(xué)教育的影響。
多元智能理論可應(yīng)用在學(xué)生培養(yǎng)的各個階段、小學(xué)教育是人才培養(yǎng)中的第一步，也是非常重要的一步，所以在小學(xué)教育培養(yǎng)上就要重視。多元化的智能開發(fā)智能理論，以多元智能理論為基準，為學(xué)生設(shè)定適合其發(fā)展的培養(yǎng)計劃。多元智能理論應(yīng)該得到學(xué)校及相關(guān)任課教師的重視與關(guān)注，應(yīng)置于與語文數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科同樣重要的學(xué)科地位上。隨著時代的發(fā)展，就業(yè)形勢的逐漸嚴峻，社會對人才的需求證明了多元化的智能開發(fā)培養(yǎng)對人才發(fā)展更有幫助作用，甚至應(yīng)當(dāng)把語數(shù)的教學(xué)作為基礎(chǔ)，而把其他具有職業(yè)前景的學(xué)科作為“主科”對待。實踐表明：學(xué)生的能力的形成與發(fā)展，不是某一門特定智力教育的結(jié)果，而是各門相關(guān)學(xué)科共同作用的結(jié)果。所以在學(xué)生的培養(yǎng)上，尤其是小學(xué)階段的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該橫向流動、發(fā)展，各門學(xué)科的教學(xué)目標相互滲透，方法手段相互借鑒，為學(xué)生的多元智能發(fā)展提供多種方法和思路。多元智能理論的加入，會使學(xué)生更加全面的發(fā)展。目前，在我國，小學(xué)學(xué)科組織的現(xiàn)狀，基本上呈現(xiàn)出單科學(xué)科組、年級學(xué)科組、語數(shù)科任學(xué)科組三種形式，形式較為單一，教育效果并不十分理想，不利于小學(xué)生對課堂知識的理解，掌握。如果加入多元智能理論來豐富這三種教研組織，即符合多元理論發(fā)展需求，又為課教學(xué)增添了活力。
3.多元智能理論應(yīng)用于小學(xué)教育的策略及方法。
多元智能理論以獨特的智能詮釋和極大的整合性為完善教育課程提供了新的理論、新的觀點和新的思路。該理論倡導(dǎo)多元、開放、尊重文化和個體差異、重視實踐效果的智能觀和教育理念。
多元智能理論需要重視學(xué)生的個性化培養(yǎng)。
多元智能教育重視個性化培養(yǎng)，對不同學(xué)生制定不同的培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)目標。多元智能理論強調(diào)以學(xué)生為主體，進而深入分析了開展多元智能課題研究在小學(xué)教育教學(xué)中的重要作用和深刻意義，老師們應(yīng)以多元智能理論為依據(jù)，以課題研究為平臺，相信學(xué)生人人有才，助推人人成才，在教師正確的引導(dǎo)之下，使學(xué)生從小就能夠把我自己的長處和短處，在學(xué)習(xí)中做到取長補短，引導(dǎo)學(xué)生從小做好規(guī)劃，學(xué)會從各種回饋中了解自己的優(yōu)勢、劣勢，學(xué)會獨立的思考，進而在今后的個人發(fā)展中能夠有自我選擇的空間。
多元智能理論要求立體化的課堂教育。
在小學(xué)教育中，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的單一的課堂教學(xué)模式，對教學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)置上進行改革。加大愉快教育，環(huán)境教育，養(yǎng)成教育的培養(yǎng)，用多元智能教育的理念去引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生，既不能以國學(xué)、環(huán)境等某一方面為特色而忽視其他方面的綜合素質(zhì)教育；也不以單純以體育、藝術(shù)為特色培養(yǎng)四肢發(fā)達、頭腦簡單的學(xué)生。更不能以“誦讀經(jīng)典”等學(xué)科為特色培養(yǎng)滿腹經(jīng)綸而“四體不勤、五谷不分、六親不認”的心智不健全學(xué)生。
多元智能理論注重設(shè)置多元化的教學(xué)評價。
從主觀上來講，師生關(guān)系應(yīng)均衡發(fā)展，沒有所謂的學(xué)生聰明與否，只有智能強與弱，從而建立和諧校園；摒棄“差生”觀：每個學(xué)生都是多元潛能生；“天生我才必有用”。從客觀上來說，使素質(zhì)教育項目化、優(yōu)質(zhì)化、常態(tài)化；以大項目帶動小項目，小項目引發(fā)學(xué)生多元興趣，多元興趣促進多元智能成長，使學(xué)生心智教育達到基因裂變的效應(yīng)。
多元智能教育對我國的小學(xué)教育改革有著重要的推動作用。強調(diào)通過個性化的培養(yǎng)手段，因材施教，為不同學(xué)生制定適合其智能全面發(fā)展的培養(yǎng)方法。本文從多元智能理論的特點入手，分析了多元智能理論對小學(xué)教育的影響，從而引出了多元智能理論需要重視學(xué)生的個性化培養(yǎng)，要求立體化的課堂教育和為學(xué)生設(shè)置多元化的教學(xué)評價這三種教學(xué)策略。多元智能理論多我國教育改革有著重要影響，改變了我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教師重視每一個學(xué)生特有的認知發(fā)展和智能形成過程，進而采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，隨著多元智能理論與小學(xué)教育結(jié)合的不斷深入，我國的教育改革將展現(xiàn)出新氣氣象，學(xué)校也將為社會的需要做出更有意義的智能培養(yǎng)。
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智能教育環(huán)境論文篇五
（一）凸顯地區(qū)區(qū)域特色。
環(huán)境藝術(shù)具有明顯的地區(qū)性差異，我們應(yīng)該承認并鼓勵不同地區(qū)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育體現(xiàn)這種差異。我國民族眾多，各地環(huán)境地貌和發(fā)展水平不同，都具有獨特的地域特色，所以，我們在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育中既要保留并體現(xiàn)各民族的文化傳統(tǒng)，又要體現(xiàn)其區(qū)域性的典型環(huán)境風(fēng)格，如湘西吊角樓、蘇州園林等等。
（二）凸顯學(xué)校特色。
對高校的專業(yè)課程來說，特色毫無疑問是一種優(yōu)勢，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育尤其要體現(xiàn)高校自己的教育特色和打造獨特的學(xué)習(xí)氛圍，從而培養(yǎng)出獨具個性的學(xué)生。要使環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育凸顯自己的特色，我們應(yīng)從以下兩個方面著手:第一，打造屬于自己的學(xué)校文化。以教育理念為主要內(nèi)容的學(xué)校文化，在長期的堅持中會使高校形成自己的文化品格，也就是“校風(fēng)”，“校風(fēng)”對學(xué)生世界觀和價值觀的形成具有潛移默化的巨大影響；第二，鑒于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)這一學(xué)科的特點，學(xué)校要在學(xué)校文化的基礎(chǔ)上建立相適應(yīng)的一整套教育思想和方法，用個性化的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育來凸顯學(xué)校特色。
二、教育模式的創(chuàng)新。
（一）建立多類型的教育模式。
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育的目標不僅是要培養(yǎng)設(shè)計人才，還要注意培養(yǎng)熟悉設(shè)計文化、經(jīng)濟和管理的復(fù)合交叉型人才。在以往的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育主中由于只注重對實務(wù)型人才的培養(yǎng)，導(dǎo)致管理型人才和決策型人才的缺乏。具體來講，就是首先培養(yǎng)一大批從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計工作的人員，其次培養(yǎng)一批既具有設(shè)計能力又具有管理能力的人才，最后培養(yǎng)一批具有開發(fā)規(guī)劃、設(shè)計研究并能夠適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的人才。
（二）建立多層次的教育模式。
當(dāng)下我國的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育層次大多分為?？啤⒈究?、碩士，開設(shè)博士課程的大學(xué)很少。由于各個層次的教育內(nèi)容和要求不同，對于人才的培養(yǎng)也不同。例如，博士課程主要培養(yǎng)能夠?qū)υO(shè)計科學(xué)的基礎(chǔ)和應(yīng)用理論進行研究具有學(xué)術(shù)建樹的高級科研人才；碩士課程主要培養(yǎng)能夠?qū)υO(shè)計科學(xué)的應(yīng)用進行研究和開發(fā)設(shè)計具有創(chuàng)新能力的科研人才；學(xué)士課程主要培養(yǎng)能夠進行設(shè)計、制作、經(jīng)營具有一專多能的業(yè)務(wù)水平的人才；?？普n程主要培養(yǎng)在第一線進行具體設(shè)計與制作具有實踐能力的人才。所以，我們應(yīng)該建立多層次的教育模式，從而培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的'各種類型的人才。
（三）建立多學(xué)科綜合研究的教育模式。
目前我國的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育往往注重對技能的培養(yǎng)，忽視了史論和教育理論的研究。學(xué)科交叉化是個未來高校教育的趨勢，我們應(yīng)探索建立跨學(xué)科教育模式，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的設(shè)計人才。尤其對于綜合性比較強的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)而言，在實踐中能靈活有效的運用各學(xué)科知識是一項必備的技能。這種對多個專業(yè)的綜合運用能力建立在對相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)和了解的基礎(chǔ)上，它是不會憑空產(chǎn)生的。因此，我們在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育中應(yīng)該建立多學(xué)科綜合研究的教育模式，為學(xué)生日后對相關(guān)學(xué)科知識的運用打下基礎(chǔ)。
（四）建立多元創(chuàng)新與“實驗性設(shè)計”教育模式。
自然和社會的多元性決定了藝術(shù)設(shè)計的多元性,設(shè)計對象不同對設(shè)計思維的要求也就不同。所以在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育中因注重培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維和眼光,具體來講就是保護他們的個性和創(chuàng)造力,鼓勵他們敢于嘗試和想象。為更好的培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維和創(chuàng)新能力，我們可以引入“實驗主義設(shè)計”教學(xué)模式。在這種模式中，學(xué)生設(shè)計作品時不需要考慮是否符合當(dāng)下公眾的要求,而只專注于無限制地探索人類想像力的極限。這種頗為大膽的教學(xué)模式,對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思考能力等都很有幫助。
三、教學(xué)方法的創(chuàng)新。
（一）課程教學(xué)與社會實踐相結(jié)合。
加強教育過程中的操作實踐環(huán)節(jié),對學(xué)生真正理解理論、領(lǐng)悟?qū)嵸|(zhì)有重要作用。實踐教學(xué)主要可通過以下幾個方面來進行：1.實地教學(xué)法。對課堂教學(xué)方式不斷創(chuàng)新,大量引入實踐活動,提高學(xué)生的興趣和自主積極性,如可安排學(xué)生進行市場調(diào)查，參與創(chuàng)意設(shè)計競賽、實地參觀等。2.情景教學(xué)法。在基礎(chǔ)課教學(xué)中融入生動有趣的建筑設(shè)計元素，有意識的培養(yǎng)學(xué)生對空間的感受力和表現(xiàn)力，為以后的專業(yè)設(shè)計課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。3.啟發(fā)式教學(xué)法。有效利用多媒體教學(xué)手段，注重對具體案例的分析，通過重新演示教會學(xué)生舉一反三，啟發(fā)他們進行思考?？傊碚摬糠值膶W(xué)習(xí)我們應(yīng)該采用啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵學(xué)生做深層次的探討。技能部分的培養(yǎng)我們應(yīng)該采用實地教學(xué)法與情境教學(xué)法，提高學(xué)生技能，培養(yǎng)學(xué)生的分析和應(yīng)用能力。
（二）用建構(gòu)主義原則指導(dǎo)教學(xué)。
為在環(huán)境藝術(shù)教育中培養(yǎng)復(fù)合交叉型和創(chuàng)新型人才，我們有必要將建構(gòu)主義原則引入到教學(xué)方法中來。具體應(yīng)用主要有以下兩個方面：1.建構(gòu)主義教學(xué)原則倡導(dǎo)“合作學(xué)習(xí)”。傳統(tǒng)教學(xué)大都運用“講授法”，這種教學(xué)方法不利于激發(fā)學(xué)生的積極性，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而建構(gòu)主義教育原則的“合作”理念則強調(diào)學(xué)生以及師生之間的相互作用。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下參與對學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論，建立起互相協(xié)作的學(xué)習(xí)群體，共同完成“合作學(xué)習(xí)”。這種“合作學(xué)習(xí)”的運用使得每個學(xué)生的思維都能被整體所分享，從而促進學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)。2.建構(gòu)主義提倡學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義教學(xué)原則認為，知識的獲得是由學(xué)生主動建構(gòu)的，它認為應(yīng)該尊重學(xué)生的主體性，承認新知識的學(xué)習(xí)只能通過學(xué)生自己而不能由他人代替，教師和外界環(huán)境只是起到一個促進的作用。具體來講，就是將“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”進行結(jié)合，教師提出目標和問題，學(xué)生自己來理解概念和原理。
（三）綜合運用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。
多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)“情境”，這些“情境”能讓學(xué)生更加直觀、形象、多角度地理解和掌握知識，激發(fā)學(xué)生思維。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中應(yīng)注意及時掌握并運用現(xiàn)代教育技術(shù)，從而為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力提供條件。具體來講，就是利用現(xiàn)代教育技術(shù)特別是動畫技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主性和求知欲。問題情境的創(chuàng)設(shè)一定要能吸引學(xué)生，能使學(xué)生主動去尋找答案，答案最好不要固定，從而培養(yǎng)學(xué)生的個性化思維。
總之，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育既是一個傳授知識的過程,也是一個完整的教學(xué)體系。因此,在教學(xué)理念上我們應(yīng)該凸顯民族特色、地域特色、學(xué)校特色，為學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力提供動力和源泉;在教學(xué)模式上我們應(yīng)該嘗試建立多層次、多類型、多學(xué)科綜合研究的教學(xué)模式，為藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)制造搖籃；在教學(xué)方法上，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變課堂形式，采用合作式、發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法,通過運用多樣化的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考事物的能力,保護學(xué)生的個性和創(chuàng)造力,形成良好的學(xué)習(xí)氛圍,為我國培養(yǎng)出更多的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才。
智能教育環(huán)境論文篇六
加德納超越了傳統(tǒng)智力理論所依據(jù)的兩個基本假設(shè),即第一,人類的認知是一元的;第二,人類的智力是可以測量的。傳統(tǒng)的智力理論認為智力是在標準化測試中所得到的成績。智能被視作是固定的、靜態(tài)的實體,是天生的,伴隨人的一生。
加德納的智能理論,智能是在特定的文化背景下或社會中,解決問題或創(chuàng)造具有某種產(chǎn)品的能力,超越了傳統(tǒng)智能觀念僅僅把使用語言和做數(shù)學(xué)題的能力作為構(gòu)成智力的元素的誤區(qū),從而使智力得以走出書本和學(xué)校,而與人們的社會生活實踐相聯(lián)系。
2、多元智能理論。
(1)言語/語言智能。言語/語言智能是指用語言進行思維,有效運用口頭語言和書面文字表達自己的想法和了解他人的能力。這種智能通常表現(xiàn)在詩人、作家、主持人、演講者以及政治家等人身上。
(2)邏輯/數(shù)學(xué)智能。邏輯/數(shù)學(xué)智能是指能夠?qū)⑽矬w量化、對命題和假設(shè)進行思考和推理,有效運用數(shù)字和邏輯推理的能力。這種智能常常與科學(xué)思維或歸納推理聯(lián)系在一起。數(shù)學(xué)家、會計師、計算機程序員、科學(xué)家、律師以及研究人員都代表性地展現(xiàn)出了邏輯/數(shù)學(xué)智能。
(3)視覺/空間智能。視覺/空間智能是指利用視覺信息和三維空間的方式來進行思維的能力,以及對色彩、形狀、空間位置等要素準確感受和表達的能力。航海家、飛行員、建筑師、制圖師、畫家、雕塑家通常表現(xiàn)出極高地視覺/空間智能。
(4)身體/運動智能。身體/運動智能是指靈活地操縱物體、調(diào)整身體,善于運用身體來表達想法和感覺和改造事物、創(chuàng)造產(chǎn)品的能力。演員、運動員、舞蹈演員、外科醫(yī)生和發(fā)明家都就有較高的身體/運動智能。
(5)音樂/韻律智能。音樂/韻律智能是指對音調(diào)、音色、旋律和節(jié)奏進行敏銳識別、運用和表達的能力。歌唱家、作曲家、樂器演奏家、指揮家等人表現(xiàn)出高度發(fā)達的音樂智能。
(7)自我認識智能。指個體善于準確自我感知,認識、洞察和反省自身,并以此來指導(dǎo)和調(diào)整自己行為的能力。心理學(xué)家、哲學(xué)家和睿智的老者是具有高度自我認識智能的典型人物。
(8)自然觀察智能。多元智能理論是針對傳統(tǒng)智能一元化理論提出的,他認為智力并非像我們以往認為的那樣是以語言能力和數(shù)學(xué)邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種智力,而是彼此相互獨立、以多元方式存在的一組智力。按加德納的說法,每個人的智力=智能都是由10種互相聯(lián)系卻又各自獨立的多種能力組合而成。根據(jù)該理論,每個學(xué)生都擁有自己具有優(yōu)勢的智力領(lǐng)域和智力類型,傳統(tǒng)僅以語言文字能力和數(shù)理邏輯能力來評價學(xué)生的優(yōu)與差的理論是不正確的,因此學(xué)校里不存在所謂的“差生”,只是由于單一評價標準才出現(xiàn)了這一錯誤的名詞。
讀了加德納的多元智力理論,身為一線教師的我感觸頗深,我覺得應(yīng)該從下幾個方面轉(zhuǎn)變我們的觀念,對我們的教育教學(xué)做一些改變。
一、樹立樂觀的學(xué)生觀,進行因材施教。
應(yīng)該針對不同學(xué)生和不同智力特點進行“因材施教”的教育教學(xué),即教師的教育教學(xué)方法不僅應(yīng)該根據(jù)不同的教育教學(xué)對象而有所不同,而且還應(yīng)該根據(jù)不同的教育教學(xué)領(lǐng)域而有所不同。對學(xué)生的評價應(yīng)該從智力的各個方面、通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實際生活和學(xué)習(xí)情景下進行,并以此為依據(jù)選擇和設(shè)計適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法.使我們對學(xué)生的評價確實成為促進每一個學(xué)生充分發(fā)展的有效手段。
二、展示多方面智力領(lǐng)域,促進全面發(fā)展。
第一,課堂中基本知識和基本概念的`教學(xué)應(yīng)該涉及多個智力領(lǐng)域,從不同的角度、通過不同的活動幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí),以調(diào)動學(xué)生的多方面智力潛能,提高教學(xué)活動的質(zhì)量。
第二,重新思考和設(shè)計課外教育教學(xué)活動。我們的課外教育教學(xué)活動可以根據(jù)智力領(lǐng)域或知識范疇的不同劃分成不同的興趣小組,不同興趣小組的活動時間盡量錯開,從而使得學(xué)校的教育教學(xué)活動可以向?qū)W生展示多方面的智力領(lǐng)域,在真正意義上保證學(xué)生的全面發(fā)展。在重視主流文化所強調(diào)的智能的同時,也要發(fā)現(xiàn)、尊重、培養(yǎng)學(xué)生的其他智能,視每一種智能都同等重要;不要因為學(xué)生的行為表現(xiàn)不代表主流文化而否定其價值。要根據(jù)學(xué)生智力結(jié)構(gòu)中的優(yōu)勢智力,采用多元化的教學(xué)模式和教學(xué)方式,使不同的學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。
總之多元智能理論給我們的啟示就是――“天生我材必有用”。多元智能理論為我們的學(xué)生設(shè)置了許多通往智慧大廈的大門,每個人都有自己的入口。學(xué)生能否順利地走進這座智慧大廈,關(guān)鍵在于開啟大門的鑰匙,教師就是手持這把金鑰匙的人,即教師必須有多元的智能觀,多元的認識、理解和研究孩子,為每個學(xué)生富有個性的發(fā)展作出貢獻。
智能教育環(huán)境論文篇七
伴隨著我國社會經(jīng)濟發(fā)展，各種環(huán)境污染行為已經(jīng)嚴重破壞了地球的生態(tài)環(huán)境，影響到了人們在地球上的健康生活。生態(tài)環(huán)境保護事業(yè)已經(jīng)成為了全人類共同的呼聲。環(huán)境保護意識已經(jīng)成為了現(xiàn)代人類文明素質(zhì)的構(gòu)成部分。對于環(huán)境教育來說，高中化學(xué)教學(xué)是一個十分合適的平臺。在高中化學(xué)教學(xué)中開展環(huán)境教育，有利于學(xué)生樹立正確的化學(xué)觀，熟知化學(xué)環(huán)境知識，從而提升學(xué)生的綜合環(huán)境素養(yǎng)?，F(xiàn)文章主要針對高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教育的教學(xué)策略進行研究，以期能為高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教育提供借鑒與參考。
環(huán)境教育是提升學(xué)生的社會責(zé)任感，改善學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)的重要方式，是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分。高中階段是基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵時期，高中化學(xué)是一門與生態(tài)環(huán)境有著密切關(guān)系的學(xué)科。在高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教育能夠滿足當(dāng)前我國環(huán)境教育的需求以及生態(tài)發(fā)展的需求。因此，針對高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教育進行研究有著十分重大的實際意義。
在高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教育是基本素質(zhì)教育的重要組成部分，在高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教育的目標主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識。當(dāng)前生態(tài)環(huán)境中化學(xué)污染程度越來越嚴重，這是由于人們嚴重缺乏環(huán)境保護意識，缺乏環(huán)境保護教育而帶來的后果。而在高中化學(xué)中融入環(huán)境教育可以讓學(xué)生了解到環(huán)境與人之間的關(guān)系，明確高中化學(xué)對于環(huán)境保護的重要意義。第二，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護的責(zé)任感。在高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教學(xué)旨在讓學(xué)生形成生態(tài)環(huán)境保護的責(zé)任感，生態(tài)環(huán)境保護人人有責(zé)。第三，在高中化學(xué)中融入環(huán)境教學(xué)可以讓學(xué)生在掌握環(huán)境保護理論知識的基礎(chǔ)上形成強烈環(huán)境保護意識，進而在日常生活中形成正確的環(huán)境保護習(xí)慣。
2.1在化學(xué)教材中融入環(huán)境教育。
在化學(xué)課堂中融入環(huán)境教育就是將環(huán)境保護知識融入化學(xué)課堂中，結(jié)合環(huán)境保護的相關(guān)知識來進行教學(xué)，讓環(huán)境教育與高中化學(xué)課堂結(jié)合起來。教師可以結(jié)合高中化學(xué)教材中不同的的知識點來進行環(huán)境保護教育。例如，在進行硫與硫的化合物知識點教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)娜谌胨嵊晡：?、溫室效?yīng)、硫酸的用途及其污染、酸雨的酸堿度測定、大氣污染與防治等環(huán)節(jié)保護內(nèi)容；在進行氮元素知識點的教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)娜谌雗2o導(dǎo)致溫室效應(yīng)的過程，no2、no光化學(xué)煙霧，汽車尾氣的處理，磷元素與人體健康、無磷洗衣粉導(dǎo)致富營養(yǎng)化污染等內(nèi)容；在進行烴類物質(zhì)教學(xué)過程中，教師可以講述有機物的發(fā)展對社會經(jīng)濟發(fā)展的貢獻以及導(dǎo)致的環(huán)境污染問題。甲烷所引起的溫室效應(yīng)，多環(huán)芳烴的致癌作用，氟氯烴導(dǎo)致臭氧層破壞等[1]。在高中化學(xué)課堂中，教師在進行不同知識點的教學(xué)過程中可以有機的結(jié)合社會生活中所涉及的化學(xué)污染與化學(xué)環(huán)保知識，這樣一來不單單可以讓學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)所需要掌握的知識點，同時還能夠更加清晰的掌握化學(xué)物質(zhì)對人類影響的雙面性，增強了環(huán)境保護意識。
2.2在化學(xué)實驗中融入環(huán)境教育。
在高中化學(xué)教學(xué)中實驗是不可忽視的重要部門，化學(xué)實驗擁有其他教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容無可比擬的優(yōu)勢。在開展化學(xué)實驗的過程中往往使用各種化學(xué)試劑，并且形成各種成分復(fù)雜的廢液或廢渣。因此，化學(xué)實驗也是高中化學(xué)教學(xué)中開展環(huán)境教育的重要平臺。首先，教師要對化學(xué)實驗進行規(guī)范化管理。在化學(xué)實驗過程中教師培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗操作習(xí)慣，切忌在實驗完成后隨意丟棄實驗廢棄物。在開展化學(xué)實驗前做好裝置封閉性檢查，在制備毒氣的化學(xué)實驗中需要增加尾氣處理裝置。例如，在一氧化碳還原銅的化學(xué)實驗中，可以將尾氣中的一氧化碳進行點燃處理，不單單避免了氣體毒害，同時還形成了熱源。又例如，在進行氯氣制備的化學(xué)實驗中，只需要使用堿液將尾氣進行吸收處理就能夠避免化學(xué)實驗過程中毒氣的泄露。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生的實驗環(huán)境保護意識。讓學(xué)生能夠養(yǎng)成節(jié)約使用化學(xué)物品的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)物品進行回收再利用[2]。很多學(xué)生在使用化學(xué)物品進行化學(xué)實驗的過程中都不考慮到物品的用量，往往存在著浪費的現(xiàn)象。因此，教師可以針對這一情況來進行環(huán)境教育，讓學(xué)生能夠樹立其定量的意識。例如，要制備1升的氯氣，大概需要4g二氧化錳，則需要使用天平來準確獲取用量，不能再出現(xiàn)浪費的情況。
2.3在化學(xué)課堂中融入環(huán)境教育。
高中化學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要平臺。因此，高中化學(xué)教師要在化學(xué)課堂中融入環(huán)境教育。例如，在硅酸鹽工業(yè)的知識點教學(xué)過程中，教師可以教授引導(dǎo)學(xué)生了解傳統(tǒng)的硅酸鹽工業(yè)生產(chǎn)的建筑材料所造成的環(huán)境污染。同時，現(xiàn)代社會中環(huán)境污染十分嚴重，水體污染、氣體污染、固體污染十分常見，因此教師可以在化學(xué)課堂教學(xué)中聯(lián)系實際生活來融入環(huán)境教育[3]。例如，在進行有機化學(xué)知識點的教授中，教師可以告知學(xué)生當(dāng)前空調(diào)、冰箱所使用的拂綠烴類、護膚品、塑料制品都是生態(tài)環(huán)境污染的來源；甲醛是一種無色易溶的刺激性氣體，十分容易被人體呼吸道、消化道與皮膚所吸收，會對人體健康產(chǎn)生危害，甚至?xí)?dǎo)致組織蛋白壞死；水體污染作為一種常見的環(huán)境污染現(xiàn)象，導(dǎo)致水體產(chǎn)生污染的原因包括無機污染、有機污染等。大氣污染：在大氣污染中氮氧化合物、硫氧化合物是主要的污染來源，硫酸廠、硝酸廠所排出的廢氣是重要的污染來源。學(xué)生們?nèi)粘＝佑|的環(huán)境保護與生活現(xiàn)象都包含著化學(xué)知識，高中化學(xué)教師要善于運用發(fā)現(xiàn)的眼睛來在高中化學(xué)課堂上融入環(huán)境教育，以增強學(xué)生的環(huán)境保護意識。
總的來說，高中化學(xué)是開展環(huán)境教育的重要載體之一，高中化學(xué)教師要在日常的化學(xué)教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標來開展環(huán)境保護教育，根據(jù)化學(xué)教材、化學(xué)實驗與化學(xué)課堂來高效的開展環(huán)境教育，注重教學(xué)方法與教學(xué)模式的運用，將環(huán)境教育深入的融入在高中化學(xué)教學(xué)中。
[2]張悅.淺析高中化學(xué)教學(xué)中實施環(huán)境教育的策略[j].數(shù)理化學(xué)習(xí),2013,(05):51.
[3]蔣娟.高中化學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)境教育的實踐探索[j].文理導(dǎo)航(中旬),2015,(09):49.
智能教育環(huán)境論文篇八
為了增強學(xué)生的環(huán)境意識，解決當(dāng)前環(huán)境問題，文章從高校非環(huán)境專業(yè)入手，探究了環(huán)境教育的含義，展現(xiàn)了目前高校非環(huán)境專業(yè)開展環(huán)境教育的現(xiàn)狀，并提出了高校非環(huán)境專業(yè)開展環(huán)境教育的途徑。
隨著科技的飛速前進，人口數(shù)量上升，人類對環(huán)境資源的過度索取，造成了資源的不科學(xué)利用和破壞，進而產(chǎn)生了越來越多的污染問題。而這種不科學(xué)的利用和破壞環(huán)境的行為，是由于人們?nèi)鄙賹Νh(huán)境的正確認識所造成的。所以，開展環(huán)境教育，尤其在高校除環(huán)境專業(yè)的其他專業(yè)中開展，使高校大學(xué)生的言行與環(huán)境相協(xié)調(diào)，是解決當(dāng)今環(huán)境問題的重要途徑及手段[1]。
伴隨環(huán)境問題的產(chǎn)生，環(huán)境教育隨之出現(xiàn)，環(huán)境教育與很多活動相似，需要各方面的支持。我們熟知，環(huán)境教育并不作為一門學(xué)科，而是一個跨學(xué)科的領(lǐng)域[2]。所以，環(huán)境教育是以社會生活和科學(xué)文化知識為基礎(chǔ)，以教學(xué)方式為主要途徑，通過學(xué)習(xí)必要的環(huán)保技能和知識，最終開展文明環(huán)境的活動。總的來說，環(huán)境教育注重改變?nèi)藗兊难孕校瑏砣〉脤嶋H的環(huán)境效益。
根據(jù)馬玉香等人的研究調(diào)查表明，我國大部分高校中還沒將增強大學(xué)生的環(huán)境意識納入培育大學(xué)生的目標之中，也沒有把基礎(chǔ)的環(huán)境教學(xué)課程列到非環(huán)境專業(yè)大學(xué)生的必修課中[3]。高校非環(huán)境類專業(yè)在開展環(huán)境教育方面投入不足，開展情況不佳，還處于起步階段，而開展環(huán)境教育卻是目前社會改善環(huán)境問題現(xiàn)狀的必經(jīng)之路[4]。在非環(huán)境專業(yè)大學(xué)生對環(huán)境問題淺薄了解的基礎(chǔ)上，向他們灌輸環(huán)境知識，加強他們對環(huán)境的認知，有利于促進其提升環(huán)保意識，提高參與環(huán)保行業(yè)的主動性。高等教育下的大學(xué)生正處在世界觀和人生觀成型的時期，在高校中將環(huán)境教育作為公共教學(xué)中的一部分，并在非環(huán)境專業(yè)中開設(shè)環(huán)境教育課程，對解決環(huán)境問題有著深遠的意義。
（一）以課堂為依托，開展環(huán)境教育。
課堂是大學(xué)生習(xí)得知識的場所之一，教師不僅應(yīng)在課堂中講授專業(yè)知識，也應(yīng)將環(huán)境道德規(guī)范融入所講的內(nèi)容中，讓保護環(huán)境的意識成為大學(xué)生思想道德修養(yǎng)及課余學(xué)習(xí)的一部分。同時，也可在課間播放環(huán)境類小視頻，在長期潛移默化的過程中，讓其從中學(xué)到知識并強化對環(huán)境知識的理解，引發(fā)大學(xué)生的一些思考，促進環(huán)境教育的發(fā)展。
（二）以高校社團為平臺，促進環(huán)境教育。
在課余時間，以社團為平臺，舉辦有關(guān)環(huán)境的競賽活動，設(shè)置相應(yīng)獎項，做好宣傳工作，吸引更多非環(huán)境專業(yè)的大學(xué)生參加競賽。環(huán)境教育競賽的過程不僅能提高他們的環(huán)境意識，提升大學(xué)生應(yīng)對競賽的能力，還可以對所有非環(huán)境專業(yè)的大學(xué)生進行環(huán)境方面的能力訓(xùn)練，讓大學(xué)生將所學(xué)到的專業(yè)及課外知識與環(huán)境相結(jié)合，使其具備勇于創(chuàng)新，敢于實踐的精神，從而促進環(huán)境教育[5]。
（三）開展實踐活動，深化環(huán)境教育。
開展環(huán)境教育時，大學(xué)生可利用寒暑假去旅游景區(qū)、鄉(xiāng)村、自然保護區(qū)等公共場所進行實踐活動[6]。例如，利用假期到鄉(xiāng)村進行社會實踐活動，在實踐中融入環(huán)境教育，或者在“世界水日”“無車日”“環(huán)境日”等與環(huán)境相關(guān)的節(jié)日進行環(huán)境宣講，在實踐活動中深化環(huán)境教育，將空洞的環(huán)境知識轉(zhuǎn)化為具體的實踐活動，促進環(huán)境教育的發(fā)展。
隨著人類社會科學(xué)事業(yè)的日益發(fā)展和人口數(shù)量的不斷增加，環(huán)境問題越來越嚴重，環(huán)境保護成為當(dāng)今人們熱議的話題，也引起了人們高度的重視。提升環(huán)境素質(zhì)是當(dāng)代大學(xué)生在所不辭的使命，我們有義務(wù)樹立環(huán)保責(zé)任意識。在環(huán)境問題日趨嚴峻的形勢下，環(huán)境教育在高校非環(huán)境類專業(yè)中仍處于起步階段，可以以課堂為依托，開展環(huán)境教育；以高校社團為平臺，促進環(huán)境教育，并開展實踐活動，來深化環(huán)境教育，從而改善非環(huán)境類專業(yè)環(huán)境教育的現(xiàn)狀。
智能教育環(huán)境論文篇九
：筆者旨在探索校企合作、共育高職人才模式，為智能樓宇應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供新思路。廈門華廈職業(yè)學(xué)院通過教師和企業(yè)總工聯(lián)合設(shè)計高職人才培養(yǎng)的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，將企業(yè)崗前培訓(xùn)項目融入到人才培養(yǎng)體系中，實現(xiàn)畢業(yè)生與企業(yè)的無縫對接。
職業(yè)教育；智能樓宇；實訓(xùn)項目。
隨著人口老齡化的問題日益嚴峻，“智慧生活”“智能家居”等概念的日益普及，智能樓宇、智能小區(qū)的進一步推廣，為高等教育人才的培養(yǎng)提出了新的要求。作為以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)的高職教育，如何讓畢業(yè)生順利走進智能樓宇這個行業(yè)，讓高職教育與智能樓宇相關(guān)企業(yè)實現(xiàn)無縫對接，是一個值得教育學(xué)者積極探索的問題。
黃炎培在舉辦職業(yè)教育時就提出：職業(yè)教育的目的乃在養(yǎng)成實際的、有效的生產(chǎn)能力。欲達此種境地，須手腦并用。潘懋元老先生更是提出在高職院校的教學(xué)安排中，對理論知識的傳授以夠用為標準，最重要的環(huán)節(jié)是實習(xí)實訓(xùn)。因為實習(xí)實訓(xùn)是知識轉(zhuǎn)化為技能的重要環(huán)節(jié)，也是高等職業(yè)教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，如何設(shè)計高職專業(yè)培養(yǎng)方案中的實訓(xùn)環(huán)節(jié)對于職業(yè)人才的培養(yǎng)尤為重要。
如何讓智能樓宇應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與企業(yè)實現(xiàn)無縫對接，解決高職教育與企業(yè)用工要求的脫節(jié)問題，是筆者研究方向。廈門華廈職業(yè)學(xué)院通過企業(yè)調(diào)研和校企深入合作的方式，協(xié)同企業(yè)總工和學(xué)院本專業(yè)的高級工程師聯(lián)合設(shè)計了多個仿真實訓(xùn)項目，供學(xué)生崗前練手；并設(shè)立智能家居體驗區(qū)，讓學(xué)生感同身受，了解實訓(xùn)項目的真實應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
實驗室建成后可以進行的主要實訓(xùn)項目有以下幾方面。
（一）視頻監(jiān)控系統(tǒng)。
q9接頭的制作與同軸電纜的設(shè)備連接；各種典型攝像機的安裝與調(diào)試；硬盤錄像機的連接與調(diào)試。
（二）入侵報警系統(tǒng)。
常用報警探測器的認識與連接；報警系統(tǒng)的組成與安裝調(diào)試。
（三）智能家居系統(tǒng)。
可視對講門禁系統(tǒng)安裝與調(diào)試；燈光場景控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試；報警系統(tǒng)與智能終端組成與安裝調(diào)試；智能家居系統(tǒng)的認識與實際應(yīng)用。
（四）智能酒店系統(tǒng)。
認識智能酒店控制系統(tǒng)整個組成架構(gòu)及原理；學(xué)習(xí)智能酒店控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試；智能酒店客控系統(tǒng)安裝調(diào)試及其實際應(yīng)用。其中，視頻監(jiān)控系統(tǒng)和入侵報警系統(tǒng)兩個實訓(xùn)項目較為常見樓宇安防系統(tǒng)，多數(shù)智能樓宇人才培養(yǎng)院校也都有設(shè)計此類項目，而智能家居系統(tǒng)和智能酒店系統(tǒng)這兩個實訓(xùn)項目相對比較少見。廈門華廈職業(yè)學(xué)院與福建求實智能股份有限公司有校企合作關(guān)系，其在智能家居控制系統(tǒng)和智能酒店客控系統(tǒng)方面的研究具有一定的代表意義，并且愿意無償資助學(xué)校進行實驗室建設(shè)和校外實訓(xùn)基地建設(shè)。因此經(jīng)過雙方的協(xié)商和討論，確定了以下實訓(xùn)項目。
（一）系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。
利用求實1臺7寸智能終端為系統(tǒng)的核心設(shè)備，現(xiàn)有的報警系統(tǒng)前端設(shè)備作為家居安防報警輸入，這套智能家居系統(tǒng)不影響原有的報警入侵系統(tǒng)；通過智能終端進行布置家居安防。在每個實訓(xùn)臺安裝1臺7寸智能終端，其中各配套有1臺12v電源給終端供電；15個實訓(xùn)臺的終端信號連接到中心交換機，在操作臺處安裝1臺求實樓宇對講主機極其配套供電電源，將其信號連接到中心交換機；通過ip及其信號設(shè)置調(diào)試，實現(xiàn)呼叫對講功能。
（二）實訓(xùn)項目的實現(xiàn)。
智能教育環(huán)境論文篇十
摘要：為了增強學(xué)生的環(huán)境意識，解決當(dāng)前環(huán)境問題，文章從高校非環(huán)境專業(yè)入手，探究了環(huán)境教育的含義，展現(xiàn)了目前高校非環(huán)境專業(yè)開展環(huán)境教育的現(xiàn)狀，并提出了高校非環(huán)境專業(yè)開展環(huán)境教育的途徑。
關(guān)鍵詞：非環(huán)境專業(yè)；環(huán)境教育；實踐活動。
隨著科技的飛速前進，人口數(shù)量上升，人類對環(huán)境資源的過度索取，造成了資源的不科學(xué)利用和破壞，進而產(chǎn)生了越來越多的污染問題。而這種不科學(xué)的利用和破壞環(huán)境的行為，是由于人們?nèi)鄙賹Νh(huán)境的正確認識所造成的。所以，開展環(huán)境教育，尤其在高校除環(huán)境專業(yè)的其他專業(yè)中開展，使高校大學(xué)生的言行與環(huán)境相協(xié)調(diào)，是解決當(dāng)今環(huán)境問題的重要途徑及手段[1]。
一、環(huán)境教育的含義。
伴隨環(huán)境問題的產(chǎn)生，環(huán)境教育隨之出現(xiàn)，環(huán)境教育與很多活動相似，需要各方面的支持。我們熟知，環(huán)境教育并不作為一門學(xué)科，而是一個跨學(xué)科的領(lǐng)域[2]。所以，環(huán)境教育是以社會生活和科學(xué)文化知識為基礎(chǔ)，以教學(xué)方式為主要途徑，通過學(xué)習(xí)必要的環(huán)保技能和知識，最終開展文明環(huán)境的活動?？偟膩碚f，環(huán)境教育注重改變?nèi)藗兊难孕?，來取得實際的環(huán)境效益。
二、高校非環(huán)境專業(yè)開展環(huán)境教育的現(xiàn)狀。
根據(jù)馬玉香等人的研究調(diào)查表明，我國大部分高校中還沒將增強大學(xué)生的環(huán)境意識納入培育大學(xué)生的目標之中，也沒有把基礎(chǔ)的環(huán)境教學(xué)課程列到非環(huán)境專業(yè)大學(xué)生的必修課中[3]。高校非環(huán)境類專業(yè)在開展環(huán)境教育方面投入不足，開展情況不佳，還處于起步階段，而開展環(huán)境教育卻是目前社會改善環(huán)境問題現(xiàn)狀的必經(jīng)之路[4]。在非環(huán)境專業(yè)大學(xué)生對環(huán)境問題淺薄了解的基礎(chǔ)上，向他們灌輸環(huán)境知識，加強他們對環(huán)境的認知，有利于促進其提升環(huán)保意識，提高參與環(huán)保行業(yè)的主動性。高等教育下的大學(xué)生正處在世界觀和人生觀成型的時期，在高校中將環(huán)境教育作為公共教學(xué)中的一部分，并在非環(huán)境專業(yè)中開設(shè)環(huán)境教育課程，對解決環(huán)境問題有著深遠的意義。
三、高校非環(huán)境專業(yè)開展環(huán)境教育的途徑。
（一）以課堂為依托，開展環(huán)境教育。
課堂是大學(xué)生習(xí)得知識的場所之一，教師不僅應(yīng)在課堂中講授專業(yè)知識，也應(yīng)將環(huán)境道德規(guī)范融入所講的內(nèi)容中，讓保護環(huán)境的意識成為大學(xué)生思想道德修養(yǎng)及課余學(xué)習(xí)的一部分。同時，也可在課間播放環(huán)境類小視頻，在長期潛移默化的過程中，讓其從中學(xué)到知識并強化對環(huán)境知識的理解，引發(fā)大學(xué)生的一些思考，促進環(huán)境教育的發(fā)展。
（二）以高校社團為平臺，促進環(huán)境教育。
在課余時間，以社團為平臺，舉辦有關(guān)環(huán)境的競賽活動，設(shè)置相應(yīng)獎項，做好宣傳工作，吸引更多非環(huán)境專業(yè)的大學(xué)生參加競賽。環(huán)境教育競賽的過程不僅能提高他們的環(huán)境意識，提升大學(xué)生應(yīng)對競賽的能力，還可以對所有非環(huán)境專業(yè)的大學(xué)生進行環(huán)境方面的能力訓(xùn)練，讓大學(xué)生將所學(xué)到的專業(yè)及課外知識與環(huán)境相結(jié)合，使其具備勇于創(chuàng)新，敢于實踐的精神，從而促進環(huán)境教育[5]。
（三）開展實踐活動，深化環(huán)境教育。
開展環(huán)境教育時，大學(xué)生可利用寒暑假去旅游景區(qū)、鄉(xiāng)村、自然保護區(qū)等公共場所進行實踐活動[6]。例如，利用假期到鄉(xiāng)村進行社會實踐活動，在實踐中融入環(huán)境教育，或者在“世界水日”“無車日”“環(huán)境日”等與環(huán)境相關(guān)的節(jié)日進行環(huán)境宣講，在實踐活動中深化環(huán)境教育，將空洞的環(huán)境知識轉(zhuǎn)化為具體的實踐活動，促進環(huán)境教育的發(fā)展。
四、結(jié)語。
隨著人類社會科學(xué)事業(yè)的日益發(fā)展和人口數(shù)量的不斷增加，環(huán)境問題越來越嚴重，環(huán)境保護成為當(dāng)今人們熱議的話題，也引起了人們高度的重視。提升環(huán)境素質(zhì)是當(dāng)代大學(xué)生在所不辭的使命，我們有義務(wù)樹立環(huán)保責(zé)任意識。在環(huán)境問題日趨嚴峻的形勢下，環(huán)境教育在高校非環(huán)境類專業(yè)中仍處于起步階段，可以以課堂為依托，開展環(huán)境教育；以高校社團為平臺，促進環(huán)境教育，并開展實踐活動，來深化環(huán)境教育，從而改善非環(huán)境類專業(yè)環(huán)境教育的現(xiàn)狀。
參考文獻：
智能教育環(huán)境論文篇十一
包括學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)、學(xué)習(xí)排球課的目的、自身的運動水平等3個因素。在我校學(xué)生初、高中沒有機會了解和學(xué)習(xí)排球,認為排球這項運動很難學(xué),而且對排球這項運動沒什么興趣,也沒有目的性的學(xué)習(xí)排球,在排球運動中,自身的運動能力也比較差。
排球氛圍的因子。
包括學(xué)校排球運動的開展情況、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度、學(xué)校排球運動競賽的開展、排球運動隊在各項比賽的成績等4個因素。該校排球運動的開展不容樂觀,學(xué)校也沒有組織大型的比賽,最終導(dǎo)致我校的排球氛圍不夠活躍。
場地環(huán)境的因子。
包括排球場地、器材的水平,排球場地周圍的環(huán)境,排球場地是否充足,天氣等4個因素。該校的排球運動的開展受到了天氣對排球場地嚴重影響,在有比賽和上課的時候排球場地明顯不夠用,場地設(shè)施也是不夠完善的。
師生配合的因子。
包括老師的教學(xué)方式、學(xué)生對老師的信服感和認同感、老師和學(xué)生的配合默契等3個因素。該校排球老師應(yīng)深入了解學(xué)生,并且樹立良好的榜樣,讓學(xué)從內(nèi)心深處佩服老師,以老師為目標不斷前進,從而獲得成功。
針對學(xué)生的主體因子的建議。
在排球?qū)W習(xí)過程中重視學(xué)生的主體地位,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展,同時也要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展,幫助學(xué)生擺正學(xué)習(xí)心態(tài),明確自己的學(xué)習(xí)目的。加強鍛煉,提高運動水平,讓學(xué)生真正喜歡上排球這項運動。
針對排球氛圍的因子的建議。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該積極開展各項排球比賽,提供更多的鍛煉機會。老師也應(yīng)該給學(xué)生更系統(tǒng)的訓(xùn)練,使學(xué)生在比賽和訓(xùn)練中找到歸屬感,找到自信。我們要積極參與各項排球活動,認真的學(xué)習(xí)排球,在比賽中全力以赴,增加排球的觀賞性和趣味性。以提升我校的排球氛圍,宣傳我國的排球精神,以排球精神促進學(xué)生的健康成長。
針對場地環(huán)境的因子的建議。
加強排球場地的管理,使同學(xué)們有個良好的學(xué)習(xí)場地,盡量的提供足夠的場地,滿足學(xué)生的需求。由于我校的排球場地都是室外場地,外界天氣對我校的排球運動的開展有很大的影響,有條件的可以建設(shè)室內(nèi)排球場,以供同學(xué)們使用。
針對師生配合的因子的建議。
在排球教學(xué)過程中,老師要充分了解每個同學(xué)的情況,關(guān)注學(xué)生的個體差異,合理的安排教學(xué)內(nèi)容和任務(wù),關(guān)注學(xué)生的進步,鼓勵同學(xué),提高學(xué)生的自信心。也要進行適當(dāng)?shù)呐u,從學(xué)生中來到學(xué)生中去,培養(yǎng)學(xué)習(xí)排球的興趣,提高學(xué)習(xí)效率。
智能教育環(huán)境論文篇十二
在査閱了國內(nèi)外有關(guān)評價指標體系的構(gòu)建、教學(xué)能力的培養(yǎng)、教師教學(xué)能力評價標準和體育教學(xué)能力的評價等方面的資料后,借鑒北京體育大學(xué)李臣功的碩士論文《北京體育大學(xué)體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力評價指標體系的研究》的研究成果,確定了該研究需要的教學(xué)能力評價指標體系,其中包括3個一級指標,9個二級指標和36個三級指標。評價指標體系中各指標權(quán)重的確定,采用問卷形式確定,被調(diào)查者在問卷中對各個指標所占的比例給出了自己認為的權(quán)重系數(shù),然后計算出各個指標所占權(quán)重的算術(shù)平均數(shù),從而得到每項指標的綜合權(quán)重系數(shù)。（見附錄）。
評價指標體系的分析。
對晉中學(xué)院不同調(diào)查者各級指標權(quán)重系數(shù)的分析。
在對不同調(diào)查者的數(shù)據(jù)進行分析后發(fā)現(xiàn)其共同點和不同點（如表1所示）。共同點:教師學(xué)生都認為一級指標中b課中教學(xué)實施能力比較重要,而且權(quán)重系數(shù)較接近;二級指標中都認為b1講解和示范的能力較重要。不同點:（1）在一級指標中,大三的學(xué)生認為指標a課前教學(xué)設(shè)計的能力、c課后反思的能力幾乎同等重要,而大四及教師則正如表1中的數(shù)據(jù)所顯示的a課前教學(xué)設(shè)計的能力要遠遠重要于課后反思評價的能力;這也正說明了,實踐與理論的差別,大三的學(xué)生沒有獨立教學(xué)的經(jīng)驗,他們只是在學(xué)習(xí)的過程中或者老師讓在課后的各自反思中了解到c課后反思評價的能力,而他們沒看到老師在課前的工作,沒有充分了解認識到課前教學(xué)設(shè)計的重要,而大四學(xué)生經(jīng)過實習(xí),獨立教學(xué),已經(jīng)認識到這點。（2）在二級指標中,老師與學(xué)生差別較大的是b3,教師認為b3組織和管理的能力要比b2糾錯和激勵的能力更重要,這說明老師在教學(xué)過程中更加注重學(xué)生安全及組織管理能力的培養(yǎng),而學(xué)生則更加注重動作技能的學(xué)習(xí),這是由角色的不同而形成的差異。教師在教學(xué)中,要有意識地培養(yǎng)學(xué)生組織和管理的能力,為學(xué)生以后的教學(xué)打好基礎(chǔ)。
晉中學(xué)院與北京體育大學(xué)教學(xué)能力指標系數(shù)的對比與分析。
正如表2、表3中所示,北京體育大學(xué)與晉中學(xué)院都認為,在一級指標中“課中教學(xué)實施能力”最為重要,這說明體育教學(xué)中的確應(yīng)把重點放到該項指標上來。在二級指標中,差別較明顯的是在a1、a2、a3,其中“明確教學(xué)理念的能力”在北京體育大學(xué)中權(quán)重占到了,而在晉中學(xué)院僅占,這體現(xiàn)了一種觀念的差異。訪談中也發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生對新課標還不甚了解,對教學(xué)理念的認識遠遠不夠,對于很多普通院校的學(xué)生,明確教學(xué)理念是現(xiàn)代教學(xué)所需要并重視的。還有在“課后反思評價的能力”中,北京體育大學(xué)認為“問題反思能力”所占權(quán)重要大于“自我評價能力”,而晉中學(xué)院則認為兩種能力的重要性基本是相等的,這說明了北京體育大學(xué)更重視培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。如表4所示,三級指標的權(quán)重對比發(fā)現(xiàn)北京體育大學(xué)“傳授終身體育理念的能力”權(quán)重系數(shù),幾乎是晉中學(xué)院的一倍,這充分顯示了上面所述,樹立學(xué)生“健康第一、終身體育”理念的重要性;在“課中教學(xué)實施的能力”中的三級指標,北京體育大學(xué)更加重視“講解和演練戰(zhàn)術(shù)的能力”和“最佳講解示范位置和時機的把握能力”,而晉中學(xué)院則更看重“講解和示范技術(shù)動作的能力”,大家知道,講解和示范的能力一直是我們著重培養(yǎng)學(xué)生的能力,而對于講解和演練戰(zhàn)術(shù)、講解示范位置和時機的把握卻是更高層次的要求,這與學(xué)校對于學(xué)生的要求密切相關(guān),所以應(yīng)該引起我們重視,在未來的教學(xué)中適當(dāng)增加這些內(nèi)容。還有在“運用保護和安全措施的能力”中,晉中學(xué)院權(quán)重系數(shù)為,而北京體育大學(xué)僅占了,安全一直是體育課最為關(guān)注的、嚴峻的問題,而發(fā)生在體育課上的事故屢見不鮮,這就要求我們在教學(xué)過程中必須時刻高度關(guān)注學(xué)生的安全,所以“運用保護和安全措施的能力”是作為一個老師所必需的重視的,而晉中學(xué)院已經(jīng)認識到這點;而在“課后反思評價的能力”中,相對反思而言,晉中學(xué)院更重視創(chuàng)新和提高能力,這代表了一個體育教學(xué)的新趨勢和一個新的發(fā)展方向。
智能教育環(huán)境論文篇十三
【摘要】我國以往的體育教學(xué)存在著許多不足：體育教學(xué)觀念滯后，過分強調(diào)運動技術(shù)技能的教學(xué)，不能很好地處理教與學(xué)的關(guān)系等等。因此，學(xué)生不可能正確認識體育運動，更不要說建立終身體育意識了。作為一名體育教師，必須充分運用有效的教學(xué)方法、教學(xué)手段，努力培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識。
一、終身體育的由來。
上個世紀60年代，法國教育家保羅提出終身教育觀。隨后，日本教育者提出了“生涯體育”的觀念，“終身體育”一詞便在國際上應(yīng)運而生。終身體育是指一個人一輩子都要接受體育教育和參加體育鍛煉，使體育真正成為人生一生中不可缺少的重要內(nèi)容，在終身體育思想的指導(dǎo)下，為人們提供了在不同時期、不同生活領(lǐng)域中參加體育活動的機會。學(xué)校體育當(dāng)然要為終身體育服務(wù)。
二、當(dāng)前對學(xué)生終身體育教育中存在的問題。
(1)終身體育的觀念還很淡薄。無論教師還是學(xué)生，對終身體育都缺乏足夠的了解。這一方面是因為對終身體育的宣傳與引導(dǎo)不夠，更主要的是，長期以來，學(xué)校體育教育中只注意了身體方向的教育，而忽視了對學(xué)生進行鍛煉能力、體育意識的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏終身體育意識，沒有認識到體育鍛煉是有益終生的事情。
(2)體育教育的內(nèi)容不能適應(yīng)現(xiàn)代的發(fā)展要求。我國體育教育的內(nèi)容是以競技體育為主的，而現(xiàn)代體育正向著娛樂、休閑、健身(健美)和探險等方面發(fā)展。現(xiàn)行的體育教育指導(dǎo)思想和課程設(shè)置，都難以適應(yīng)這種需要，從而導(dǎo)致學(xué)生對體育課不太感興趣。
(3)資金投入不足，場地設(shè)施等條件的限制。資金投入不足影響體育事業(yè)的發(fā)展，影響了對運動領(lǐng)域的拓寬，場地、設(shè)施、器材等條件限制了更廣、更多體育項目的開展。現(xiàn)有的常規(guī)項目已很難滿足學(xué)生廣泛的需要，不能更好地調(diào)動學(xué)生課下自覺鍛煉的自覺性。有限的項目選擇，影響了學(xué)生體育活動的興趣。這種狀況，對終身體育運動產(chǎn)生了直接或間接的不利影響。
三、學(xué)校體育對實施終身體育的作用。
學(xué)校體育對終身體育教育的作用。表現(xiàn)在以下三個方面：
(1)在學(xué)校接受教育的青少年，正處在身體正常發(fā)育的關(guān)鍵時期，是人生道路中最寶貴最有特色的黃金時間，是一個充滿生機和活力的時期，這個時期教師的言傳身教起表率作用，適宜的教材、施以科學(xué)的體育方法，傳統(tǒng)體育項目，良好的場地器材，將對學(xué)生的體育觀、體育興趣的形成和鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)，產(chǎn)生積極的影響。
(2)在學(xué)校期間又是人的一生中接受傳統(tǒng)教育最長、最有時間保證的階段，體育課從小學(xué)一年級一直開到大學(xué)二年級，共有900多個小時，如果有條件的中小學(xué)，每周開設(shè)三學(xué)時體育課，大學(xué)開至三年級，體育課的總課時可達1500小時以上。
(3)學(xué)校體育還為培養(yǎng)終身從事體育的能力，提供了實踐環(huán)境，擁有免費使用的各種設(shè)施，有作息制度保證的足夠鍛煉時間。
四、學(xué)校體育是奠定學(xué)生終身體育的基礎(chǔ)。
《xxx中央xxx關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)”。青少年時期體質(zhì)的優(yōu)劣，直接關(guān)系到民族體質(zhì)的強弱，也關(guān)系到祖國的富強和民族的昌盛?！度窠∩碛媱澗V要》明確地指出了以青少年為重點，為進一步加強學(xué)校體育，提供了極好的機遇。一個人從出生到25歲左右是從事健康活動最有利、最集中、最有保障的時期。在這個時期受到的體育教育是有組織的、有計劃的、正規(guī)的、系統(tǒng)的，無論從數(shù)量、時間和效果上都為全民體育起到了奠定作用。從終身體育角度來看，學(xué)校體育處于中間環(huán)節(jié)，具有承前啟后的作用，是終生體育的基礎(chǔ)，是發(fā)展我國社會主義體育的戰(zhàn)略重點，學(xué)校體育應(yīng)當(dāng)而且也有可能通過體育課內(nèi)外結(jié)合的辦法，打好學(xué)生終身體育的基礎(chǔ)。
指導(dǎo)學(xué)生鍛煉身體、增強體質(zhì)。學(xué)校體育根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點，有計劃、有組織地進行體育教學(xué)和開展課外體育活動，促進學(xué)生身體正常的生長發(fā)育，形成正確姿勢和掌握立、走、跑、跳等基本活動技能，這不僅是學(xué)生完成繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)、把自己培養(yǎng)成全面發(fā)展人才就具備的身體條件，而且也是實現(xiàn)終身體育目標，終身體育的目標是要保持人的終生身心健康，為了達到這一目標，需要通過終身體育的各個環(huán)節(jié)增強體質(zhì)。
培養(yǎng)學(xué)生對體育的興趣、愛好和養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣。因此，在學(xué)校期間，應(yīng)把體育課和課外活動結(jié)合起來，充分挖掘?qū)W生對運動的內(nèi)在樂趣，無論是講解、示范和組織教學(xué)，都要集中學(xué)生注意力，引起學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的參與運動積極性，讓學(xué)生在運動中充分表現(xiàn)自己的運動才能，感受到參與運動對自己身體的好處和所取得的增強體質(zhì)的實效，從而激發(fā)學(xué)生對體育的喜愛，使之成為日常生活中不可缺少的內(nèi)容，堅持終身體育。
體育知識是進行體育鍛煉的向?qū)?，學(xué)生體育實踐的實效性和長期性需要有豐富的體育科學(xué)知識的指導(dǎo)。因為在校的學(xué)生，處在終身體育的中間年齡段，隨之而來的中老年階段所需要的身體鍛煉方法和運動技能，應(yīng)該在學(xué)校體育系統(tǒng)傳達室授，并經(jīng)自主地反復(fù)實踐而掌握，為成年后合理選用運動手段鍛煉身體提供條件，以備終身享用。
五、加強對學(xué)生進行終身體育教育的對策。
終身體育教育已成為體育教育改革與發(fā)展的重要趨勢。要加強對學(xué)生的終身體育教育，為其一生的體育鍛煉打好基礎(chǔ)。針對當(dāng)前學(xué)校體育教育工作，尤其是終身體育教育工作的現(xiàn)狀和問題，提出以下對策：
(1)樹立終身體育的觀念，加強終身體育教育工作。學(xué)校要發(fā)揮體育教育的主渠道作用，大力開展終身體育教育宣傳與引導(dǎo)。教師要把搞好終身體育教育作為責(zé)無旁貸的重任，改變以往的教學(xué)方式，合理確定和調(diào)整體育教學(xué)內(nèi)容，活躍體育課氣氛，增強運動的趣味性，健身性和娛樂成分。
(2)加強對學(xué)生終身體育意識的培養(yǎng)。多向?qū)W生灌輸有關(guān)運動常識、營養(yǎng)與保健、衛(wèi)生與健康方面的知識，使其真正認識到體育鍛煉對其終身健康的益處所在，養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣，為終身體育奠定基礎(chǔ)。
(3)有計劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的體育技能。要根據(jù)學(xué)生的身體條件、興趣和愛好等情況，在全面鍛煉的原則下指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)某一方面的專門技能，作為其堅持一生的基點和支柱，形成保持一生的體育鍛煉習(xí)慣。
(4)加大體育教育事業(yè)的資金投入。認真解決體育運動場所、器材等方面存在的問題，增加體育項目，拓寬體育活動領(lǐng)域，使學(xué)生對體育活動有更多的選擇余地，滿足學(xué)生的不同需要，尤其不能再拘泥于原有的競技類項目，要有意識地向休閑、健身(健美)、娛樂類體育運動內(nèi)容傾斜。
參考文獻:。
[1]林詩娟：論終身體育[j].
[2]王則姍：終身體育研究[j]。
智能教育環(huán)境論文篇十四
體育教育專業(yè)學(xué)生的消費習(xí)慣受到西方商業(yè)體育、體育運動明星的享樂奢靡生活的影響，或是在社會“物化”和拜金主義的潛移默化下，部分大學(xué)生的消費奢靡把追求享樂作為生活目標，這種全新的消費習(xí)慣已不能小視。使得這一部分大學(xué)生失去了學(xué)習(xí)奮斗的意志，浪費了青春毀掉了自己的未來。
虛榮盲目的攀比消費習(xí)慣。
體育教育大學(xué)生由于虛榮心的驅(qū)使，在運動鞋、運動服飾、運動器材、運動飲品食物等方面，往往盲目追求名牌，不顧家庭經(jīng)濟能力。有甚者利用國家助學(xué)貸款將學(xué)費消費掉；還有將國家發(fā)放的貧困助學(xué)金用來滿足自己的虛榮追求，購買運動名牌而不是用來解決自身的貧困問題。
標新立異的時尚消費習(xí)慣。
部分體育專業(yè)大學(xué)生十分享受對于時尚的追求，面對社會上流行的時尚消費生活的引誘失去理智，不是根據(jù)自身的實際需求和商品的性價比來進行消費而是根據(jù)流行的喜好進行標新立異的時尚消費。高科技產(chǎn)品成為大學(xué)生追求標新立異的時尚消費的主要對象，還有追求夜生活的時尚消費也是大學(xué)生所追對象。
為搞關(guān)系的“人情消費”習(xí)慣。
體育教育專業(yè)大學(xué)生人際人情消費過度，表現(xiàn)在消費項目不斷增加、消費水平不斷增高、消費比重不斷擴大、消費金額不斷膨脹，并呈現(xiàn)出愈演愈烈的趨勢。
智能教育環(huán)境論文篇十五
角色沖突是指角色扮演者在角色扮演情景中在心理上、行為上的不適應(yīng)、不協(xié)調(diào)的狀態(tài)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育教育專業(yè)學(xué)生在教育實踐過程中經(jīng)常會遇到心理和行為上的不適應(yīng)。具體結(jié)果見圖1。如表1所示，卡方值為，自由度為1，雙側(cè)概率為;，說明體育教育專業(yè)學(xué)生在教育教學(xué)實踐中發(fā)生的角色沖突不存在性別差異，結(jié)合角色沖突的比例來看，（男）和（女），在教育教學(xué)實踐中體育教育專業(yè)學(xué)生的角色沖突現(xiàn)象較為普遍。
角色沖突表現(xiàn)。
角色沖突主要表現(xiàn)在心理和行為上的不適應(yīng)和不協(xié)調(diào)。體育教育專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)實踐中的角色沖突表現(xiàn)，見表2。從調(diào)查的表現(xiàn)情況可以看出，體育教育專業(yè)學(xué)生在教育教學(xué)實踐中角色沖突表現(xiàn)多樣化，其中比例最高的是“因?qū)W生不配合導(dǎo)致情緒低落”和“管理班集體有困難”，比例最低的2項是“實踐地點與學(xué)校相隔太遠”和“自己不想當(dāng)教師，被動實踐。綜合各表現(xiàn)情況看，體育教育專業(yè)學(xué)生在教育教學(xué)實踐中角色沖突表現(xiàn)實質(zhì)上分為2大類型：一種是角色間沖突，第二種則是角色內(nèi)沖突。角色間沖突是指個體由于同時扮演多重角色，缺乏時間和精力，無法有效滿足既定的角色期望，尤其是角色期望發(fā)生矛盾時，個體角色間沖突無可避免。對于體育教育專業(yè)學(xué)生而言，教育教學(xué)實踐主要集中于第7、第8學(xué)期，而公務(wù)員考試、研究生入學(xué)考試和復(fù)試時間與此相沖突，導(dǎo)致在時間上出現(xiàn)了角色間沖突。另外，在空間上也會造成體育教育專業(yè)學(xué)生的角色間沖突，教育教學(xué)實踐一般分為校內(nèi)實踐和校外實踐，而校外實踐中小學(xué)有可能遠離高校，造成實踐學(xué)生交通不便，而出現(xiàn)空間上的角色間沖突。除此之外，這部分群體的角色間沖突還有更應(yīng)值得注意的一個表現(xiàn)就是：“自己不想當(dāng)老師，被迫實踐?！睂τ谶@部分學(xué)生應(yīng)介入職業(yè)生涯規(guī)劃，正確處理專業(yè)和職業(yè)之間的關(guān)系，提高人才培養(yǎng)成材率。角色內(nèi)沖突則為角色互動對象對同一角色抱有矛盾的角色期望而引起的沖突情形。在角色內(nèi)沖突發(fā)生時，角色互動對象起到至關(guān)重要的作用。調(diào)查結(jié)果也清楚地反映出這一點，學(xué)生對實習(xí)教師的評價和互動直接影響到實習(xí)教師的角色扮演，如“因為學(xué)生不配合，導(dǎo)致我情緒低落”。當(dāng)然，同輩群體和教師的角色期望也起到重要作用，與同學(xué)的橫向比較往往更容易判別角色定位、期望的實現(xiàn)效果，指導(dǎo)教師的角色期望與處理方式對學(xué)生的影響程度略低于同輩群體。體育教育專業(yè)學(xué)生在進行教師角色扮演時，角色間沖突和角色內(nèi)沖突同時存在，這是較為特殊的事情。
角色沖突原因。
在角色沖突原因上，76%的受調(diào)查者歸因于準備不足，在教育實踐前沒有充分準備，導(dǎo)致上課容易出現(xiàn)各種問題。63%的同學(xué)反映缺乏練習(xí)，課堂管理能力弱，尤其是當(dāng)教學(xué)對象不配合自己時容易出現(xiàn)角色沖突。37%的同學(xué)則將原因歸結(jié)為性格原因，容易害羞、緊張和焦慮，本身不適合教學(xué)，但所屬專業(yè)屬于師范性質(zhì)，進行教育實踐是被動的。83%的受調(diào)查學(xué)生相信經(jīng)過多次練習(xí)可以克服角色沖突，能夠順利實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。通過歸因分析，可以看出大部分學(xué)生對于自己遇到的角色沖突能夠正確認識，但也有部分同學(xué)采取被動消極歸因，應(yīng)對這部分學(xué)生積極引導(dǎo)，幫助他們克服消極被動心理，樹立正確的職業(yè)觀。
教育教學(xué)實踐過程中的角色調(diào)適。
智能教育環(huán)境論文篇十六
國外以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式提出了多種教學(xué)理論，如探究性教學(xué)模式、研究性教學(xué)模式、情境教學(xué)模式等，主張學(xué)生積極主動參與教師的課堂教學(xué)過程，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心。以學(xué)生為中心的教學(xué)過程中一般以案例、問題、情境、項目為中心組織教學(xué)。美國許多大學(xué)的專業(yè)課都包含有實踐內(nèi)容，實踐內(nèi)容所獲取的學(xué)分是學(xué)生畢業(yè)的必要條件，如其中麻省理工大學(xué)最低獨立課題研究學(xué)分為12分，斯坦福大學(xué)為11分［5］。
2．1．2以見習(xí)—實習(xí)為手段的實踐能力訓(xùn)練。
以見習(xí)—實習(xí)為手段的實踐能力訓(xùn)練是歐美發(fā)達國家傳統(tǒng)的學(xué)生實踐能力訓(xùn)練模式。如美國密執(zhí)安大學(xué)要求研究生入學(xué)后首先到企業(yè)實習(xí)7個月，然后再開始專業(yè)知識的學(xué)習(xí);法國實行“學(xué)徒培訓(xùn)”實踐訓(xùn)練制度，在學(xué)生自愿的前提下，從大學(xué)二年級開始在企業(yè)接受2年培訓(xùn);俄羅斯和德國規(guī)定學(xué)生在校期間必須取得工廠的實習(xí)鑒定學(xué)分，才允許畢業(yè)［6］。師范生的實踐能力訓(xùn)練大多選擇延長實習(xí)時間和增加實習(xí)項目，以提高未來教師的教育教學(xué)實踐能力［7］。
2．1．3以“產(chǎn)學(xué)研”為內(nèi)容的校企合作實踐訓(xùn)練。
產(chǎn)學(xué)研是指高校與企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)開發(fā)、科學(xué)研究、生產(chǎn)經(jīng)營以及人員交流、信息互通、資源共享等方面合作，以實現(xiàn)校企互惠互利的聯(lián)合與協(xié)作關(guān)系。英國對于校企“產(chǎn)學(xué)研”的合作模式從政府政策到資金都大力支持，以促進大學(xué)取得勞動就業(yè)技能和獲取工作經(jīng)驗［8］。德國許多大型企業(yè)的研究機構(gòu)就設(shè)在高校，充分利用高校的科技和人才優(yōu)勢為企業(yè)生產(chǎn)和研發(fā)服務(wù)。日本于1996年制定的《科學(xué)技術(shù)基本計劃》中，通過制定“共同研究”“委托研究”等制度或共建研究機構(gòu)的形式，大力推進“產(chǎn)學(xué)研”的學(xué)生實踐能力訓(xùn)練模式。
2．2國內(nèi)體育教育類碩士研究生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。
目前，國內(nèi)高等教育包括碩士研究生專業(yè)教育大多仍采用傳統(tǒng)的以教師為中心的“灌輸式”教學(xué)。在體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)中，同樣存在專業(yè)理論教育與實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)脫節(jié)的現(xiàn)狀。在課程設(shè)置和實踐能力培養(yǎng)過程中存在的問題不少學(xué)者也有理論上的研究和探索［9－10］。絕大多數(shù)高校開展了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐能力的實踐教學(xué)，如針對研究生開展的各種形式的研究生(創(chuàng)新)論壇，鼓勵研究生開展科學(xué)研究設(shè)立的創(chuàng)新基金，有條件的高校(如深圳大學(xué))還設(shè)立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等。但由于受到主客觀條件的限制，這些環(huán)節(jié)形式多于內(nèi)容，學(xué)生的實踐能力并沒有得到很好的訓(xùn)練。
智能教育環(huán)境論文篇十七
體育教育專業(yè)大學(xué)生人生觀、價值觀和世界觀形成的關(guān)鍵期，大學(xué)畢業(yè)后即將走向社會走向工作崗位，而且大部分都要擔(dān)任體育教師，這些不良的消費習(xí)慣和觀念是“立德樹人”的阻礙，是我國高等教育迫切解決的問題。
加強核心價值觀教育，形成正確消費觀。
利用“富強、民主、文明、和諧；自由、平等、公正、法治；愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的社會主義核心價值觀規(guī)范引導(dǎo)體育教育專業(yè)大學(xué)生的消費習(xí)慣。成為體育教育專業(yè)大學(xué)生日常規(guī)范、自覺奉行的理念信念，自覺抵制享樂主義、拜金主義、個人主義、虛榮攀比等不良風(fēng)氣的影響。
加強國情教育，弘揚艱苦奮斗精神。
體育教育專業(yè)大學(xué)生的正確消費習(xí)慣要建立在對國情透徹的了解的基礎(chǔ)上。雖然我國經(jīng)濟總量排世界第二，但是還有幾千萬人口尚未解決溫飽問題，我國大學(xué)生還要成為繼續(xù)發(fā)揚艱苦奮斗的精神和勤儉節(jié)約美德，抵制不良消費習(xí)慣的排頭兵。
加強校風(fēng)建設(shè)，營造積極向上校園文化。
良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)和寢風(fēng)形成的優(yōu)秀的大學(xué)校園氛圍，成為大學(xué)生抵制不良消費觀念和行為形成勤儉節(jié)約消費習(xí)慣的主導(dǎo)作用。加強學(xué)校的校風(fēng)建設(shè)端正大學(xué)生的人生目標，營造“端正人生目標，構(gòu)建節(jié)約校園”的育人氛圍，營造積極向上的校園文化，潛移默化地影響和塑造大學(xué)生健康的消費心理和行為。
發(fā)揮家庭協(xié)同作用，形成健康的大環(huán)境。
父母是大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和休閑費用的主要供給者，家庭是大學(xué)生消費開支的主要來源。家長首先要建立正確的消費觀念，要本著對社會、孩子負責(zé)的態(tài)度規(guī)范自己的消費行為，做出榜樣；同時，對于孩子的消費，不是孩子要什么都無條件的滿足，要適當(dāng)?shù)南拗坪⒆拥牟缓侠硐M，形成必要的生活約束，注意培養(yǎng)他們勤儉節(jié)約、吃苦耐勞的好習(xí)慣，幫助他們樹立正確的消費觀和幸福觀，在物質(zhì)關(guān)懷的同時更要注重精神上的關(guān)懷。培養(yǎng)體育教育專業(yè)大學(xué)生的艱苦樸素的消費習(xí)慣，要營造良好的社會環(huán)境，規(guī)范社會的輿論導(dǎo)向；創(chuàng)造勤儉節(jié)約的大學(xué)氛圍，引導(dǎo)大學(xué)生優(yōu)良的神會習(xí)慣；家長建立正確的培養(yǎng)子女的消費觀，適當(dāng)限制子女的消費需求，社會、學(xué)校和家庭三方共同管理引導(dǎo)。
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