教案有助于教師合理安排教學步驟，提高教學效率和教學質(zhì)量。編寫教案之前，教師需要充分了解自己所教授的課程內(nèi)容和教學目標。以下是小編為大家收集的教案范文，供大家參考借鑒。
語文閱讀的教案及反思篇一
《哪吒鬧?！肥且黄裨捁适?，講了哪吒為民著想，不畏強暴，大鬧東海，制服龍王父子，使人民又過上了安定生活的故事。教學這篇課文，我覺得以下幾方面做得比較好：
一、緊扣“鬧”字順勢牽引。
教學全文，圍繞“鬧”字進行順勢牽引。主要從三個問題著手：為什么鬧？怎么鬧的？鬧的.結果如何？要求學生邊讀邊感悟，通過朗讀第一自然段，學生不難感悟出“鬧”的原因。關于哪吒又是怎樣鬧的？讓學生自由朗讀第二自然至四自然，邊讀邊思考，邊圈畫關鍵詞句，弄清個自然段主要寫什么，通過小組交流、討論，也不難理解，并且對哪吒機敏、果斷的品質(zhì)也比較清晰了。最后一段，指導學生反復朗讀、體會，弄清哪吒鬧海實際是為了整治惡人，為了讓老百姓過上太平日子，進一步感悟哪吒敢于與邪惡勢力作斗爭的精神。
二、加強語言表達訓練。
教學本課，在很多地方我都給孩子們提供了表達的機會，比如水晶宮里搖晃起來，那么龍王和蝦兵蟹將們會怎么表現(xiàn)呢？當夜叉看到鬧海的是個娃娃時，它會怎么想？怎么說？當聽說夜叉被哪吒打死之后，龍王會怎么說？哪吒與三太子見面，兩人分別會怎么說？當制服了龍王父子之后，如果你是百姓，你想對哪吒說什么？等等。這樣的設計充分發(fā)揮了學生的想象力，也訓練了學生的語言表達能力。
三、圈畫詞語扎實積累。
學習語文是為了運用語言，在教學中我邊引導學生朗讀邊讓他們?nèi)Ξ嫵雒鑼懩倪竸幼鞯脑~，學生們找到了“跳進”、“取下”、“擺”、“掀起”、“搖晃”、“機靈”、“一閃”、“躲過”、“氣沖沖”、“舉槍便刺”等，通過表演讀，讓學生更深刻地記住了這些詞，為今后在寫作中運用作了儲備。
四、拓展延伸哪吒精神。
學習完課文，我讓孩子們來夸夸哪吒。并且從生活中尋找這樣的人物，孩子們想到了英雄，想到了解放軍。我想，教學過程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗，這恰恰體現(xiàn)了語文學科的工具性與人文性。
語文閱讀的教案及反思篇二
《哪吒鬧?！肥且粋€家喻戶嘵的神話故事，其中的主人公哪吒――為民著想、不畏強勢、敢斗邪惡，已成為人們心目中的小英雄。學生對課文內(nèi)容比較熟悉，而且很感興趣。因此學習這篇課文的重點不是對課文內(nèi)容的理解，而是引導學生通過語言文字將人物的形象在學生頭腦中活起來，并將這個故事講生動。本文的課題很有意思，一個“鬧”字形象地揭示了故事的主要內(nèi)容。因此，這篇課文的教學也是緊扣著這個“鬧”字進行的，效果不錯。
一、緊扣“鬧”字，質(zhì)疑問難。
課始，揭題后，讓學生在談了對哪吒的印象后，引導學生圍繞題目進行質(zhì)疑。學生一下子發(fā)現(xiàn)了課題中的中心詞是“鬧”，圍繞“鬧”這個中心詞，學生提出了很多有價值的問題：哪吒為什么要鬧海？他鬧的是哪里的海？他是怎樣鬧海的？最后的結果怎樣？如果將這些問題串起來，那就是故事的主要內(nèi)容。
二、圍繞“鬧”字，想象畫面。
許多學生都看過《哪吒鬧海》的動畫片，因此他們對故事的內(nèi)容比較了解。在課文的講讀理解過程中，我引導學生抓住故事中人物的動作、語言理解內(nèi)容，體會人物的思想感情，并展開豐富的想象，讀語句、想畫面，將語言文字變成具體生動的“動畫”，并用自己的語言加以描繪。
三、借助“鬧”字，講述故事。
本篇課文的一個教學重點是讓學生能將這個故事講生動。因此，在學習全文的基礎上，播放動畫片《哪吒鬧?！返钠瑪?，這樣這個故事在學生的頭腦中更加豐富、生動起來。然后讓學生默讀課文，邊讀邊回憶哪吒鬧海的故事經(jīng)過，并試用自己的話來講講。再同桌試講，相互指正。最后指名讓學生上臺講述，可以讓學生邊講邊配上合適的動作，師生不斷評價。
語文閱讀的教案及反思篇三
首先提起閱讀能力，很多老師就自然想到讀懂詞語，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會想到朗讀、默讀和背誦，以為訓練這些就是培養(yǎng)獨立閱讀能力，這是對閱讀能力的誤解。
沒有真正領會到語文學科的基礎性、工具性和對學生未來發(fā)展的可持續(xù)性，沒有做到“為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”。
其實讀懂并不錯，問題是閱讀能力不僅僅是讀懂?！墩Z文課程標準》就提出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。
這種綜合能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側重，但不應把他們機械的割裂開來。”這里說的是“重點”，自然還有其它能力。課標還提出“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，當然還應當有語感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等能力等。這種綜合能力還被表述為獨立閱讀能力，理解能力是獨立閱讀能力的基礎和核心。
看來，我們在確定閱讀教學目標時，僅僅說“讀懂課文……”是不行的，應該說“喜歡閱讀課文，感受……理解……”，到了高年級還應該有“欣賞……”另外，不論是否明確表述出來，教學目標都應該按照不同的年段有“評價……”的內(nèi)容;每一位老師，都應該把“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”作為自己教學的目標。
這種表述不僅僅有知識與技能，而且有情感態(tài)度與價值觀，還包含有過程與方法，是三位一體的目標表述。
小學生從上一年級開始就要學習閱讀，逐步學會閱讀。小學生閱讀理解能力的培養(yǎng)是有層次的，《語文課程標準》中說得明明白白。就拿詞句的理解來說吧。
第一學段(1、2年級)：
——結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。
第二學段(3、4年級)：
——能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
第三學段(5、6年級)：
——能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。
——聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內(nèi)涵，體會其表達效果。課標提出的每一條閱讀教學目標，都需要我們從各年段發(fā)展的連續(xù)性上整體把握，認真學習領會，認真貫徹執(zhí)行，絕不能只關注本年段的目標。
令人遺憾的是，當前不少的語文教學都是考什么教什么，繁瑣的分析，喋喋不休的講解，做不完的習題和練習充斥著學生的一切時間，學生的課外閱讀根本無人問津。
這種傳統(tǒng)的閱讀教學是學生被動、單一、接受的學習過程，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學過程，把學生當作一個個盛裝知識的瓶子，機械反復地操練忽視和抹煞了學生作為學習主體的主觀能動性。學生無法形成健康的個性，更不要說形成未來社會所必需的各種能力。
這種語文教學每天都“這樣重復昨天的故事”，扼殺了孩子們的閱讀需求，扼殺了孩子們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，也是學生們厭惡語文課的重要原因之一。
因此，閱讀教學首先應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，指導學生學會合作學習，在閱讀過程中充分理解文本信息，發(fā)表自己見解，形成閱讀能力。
其次，閱讀教學應創(chuàng)設開放而有活力的閱讀氛圍。
課堂教學是語文教學的主渠道，但我們也要充分運用課外的學習資源，適時適量地引導學生走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學習語文，增長才干，學會做人。例如：一位教師在教《宇宙生命之謎》這一課時，結合本課的教學內(nèi)容及要求，充分利用學校多媒體設備，組織學生上網(wǎng)去查閱有關天文知識，讓學生通過上網(wǎng)了解自己感興趣內(nèi)容，和解決課文中的疑惑。
再讓學生在班上把上網(wǎng)后所學到的知識進行匯報，各小組互相交流討論。學生不但掌握了課文的內(nèi)容，同時也大大激發(fā)對天文知識的濃厚興趣，課外這位教師還讓學生組織了一個天文興趣小組，利用課余時間，通過再上網(wǎng)或到圖書室借閱課外書及觀測天體，進一步讓學生去認識、探索宇宙的奧秘。
村的主產(chǎn)業(yè)“琵琶”“檸檬”的種植戶們，讓他們?nèi)チ私狻芭谩薄皺幟省钡姆N植過程、了解勞動者的艱辛、了解光和水分、氧氣對植物的影響等問題。學生在當小記者的過程中，充分的去接觸社會，接觸自然。在這次小記者采訪中學生學到了課本上根本學不到的知識，受到了深刻的教育，同時也開闊了視野，拓寬了語文學習的內(nèi)容。
再次是注意閱讀教學中人文思想的滲透。
語文學科是人文學科，人文學科的價值在于使學生樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等，因此在教學中要注意人文性的滲透。
如在教學孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學生理解詩句的含義后，讓學生談談學了這首詩后的感受?并說說你們的母親又是如何?你將來想怎樣報答母親的養(yǎng)育之恩?老師布置的“給爸爸(或媽媽)洗一次腳”的家庭作業(yè)很受家長喜歡，并得到了社會的廣泛認可。
當交流作業(yè)體會時，學生暢所欲言，紛紛說出各自父母親是如何對自己無微不致的關懷，父母養(yǎng)育子女的艱辛，孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德，自己將來要如何去報答母親等等。老師感到很高興，及時地加以肯定和表揚，并對學生提出期望，希望同學長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。又如《落花生》這課是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文，在教學中讓學生進行討論做人的道理，領會“不要做只講體面而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人”，對社會有用有貢獻的人。在教學中滲透了人文內(nèi)涵，培養(yǎng)了學生正確的人生價值取向。
為了培養(yǎng)學生良好的語文閱讀習慣，在閱讀教學中還應加強學生的學法指導：
1、合作學習，交流互動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
在教學實踐中，組織互動學習的方式，改變過去班級授課中“傳遞——接受”式的師生單向交流的局面，建立小組合作學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個性。閱讀過程中，學生平等對話、自由交流和討論，有利于學生認識的提高、思維的發(fā)展、情感的熏陶，在這樣的過程中閱讀能力形成了。閱讀能力的不斷提高，又反過來加深了學生閱讀對話的深度和廣度。
2、自主學習，探究發(fā)現(xiàn)，提供學生創(chuàng)新的時空
在教學過程中把學習的學習主動權交給學生，教學活動以學生的學習為本，為學生的學習服務，讓學生在自主學習的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時空，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。
3、轉(zhuǎn)換角色，平等寬容，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)
(1)轉(zhuǎn)換師生之間的角色
教師角色應由“指導者”向“促進者”轉(zhuǎn)變、由“導師”向“學友”轉(zhuǎn)變、由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變，把學生學習的課堂“放心”地交給學生。
這種方法往往是教師創(chuàng)設某種疑問，讓學生幫助解決，這樣做能讓學生主動參與學習過程，學生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。
(2)轉(zhuǎn)換學生與學生之間的角色
在教學過程中，如果某個學生的學習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學學習;如果誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀;如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學習中角色不斷地轉(zhuǎn)換，能夠喚起學生積極上進的心理，調(diào)動學生內(nèi)在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。
語文閱讀的教案及反思篇四
實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)探究心理
一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態(tài)，創(chuàng)設情境尤為關鍵。??另外，我再用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學生引入情境。利用音樂產(chǎn)生美感，把學生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。
2、利用情境，激發(fā)學生學習動機
動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應不斷創(chuàng)設情境，開成連動的整體情境。
二、引導探究是學生自主學習的關鍵
要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發(fā)現(xiàn)，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。
1、小組合作開辟自主空間
教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調(diào)動學生的學習欲望。發(fā)揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《一雙手》時，我提出這樣的學習目標：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經(jīng)過這樣的'訓練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養(yǎng)了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。
另外小組學習的內(nèi)容可以選擇。語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，后在小組內(nèi)交流，那學生的學習興趣定會大大提高。我還是以《一雙手》為例，由于這篇課文幾個自然段結構相似，所以我讓學生首先來表達自己美好的心愿，然后再選擇相應的段落學習學生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導的作用。
一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內(nèi)討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對于小組學習的結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。我設計了一些表格進行每月評價，在學期結束對每月評價制作統(tǒng)計表來向?qū)W生展示小組學習的結果。我認為作為教師只要精心付出，學生定會還你一個驚喜。
2、質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學習
創(chuàng)造性思維是人問題開始的。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養(yǎng)學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。
課堂教學是屬于學生的，教師只有根據(jù)學生的需求，引導學生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學生自主參與，自主探究知識的能力。
三、語文實踐活動的開展是學生自主學習的重點
語文教學應創(chuàng)設讓學生活動的機會，以實踐活動來增強學生自主學習的熱情。教師在語文學習中應多提供學生活動的機會，在語文學習中注重學生說的訓練。還可將課文編排成課本劇讓學生演一演。因為愛表演是學生的天性，學生希望老師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如我在教學《語言的魅力》一課時，我就采用了表演的形式，以學習小組為單位，小組合作自制頭飾、道具，進行故事情節(jié)表演。小組間再展開比賽。學生在表演中學會合作，學會交流學會自主學習。最后師生再共同評選出最佳表演獎、最佳創(chuàng)意小組。因為要表演，學生得仔細揣摩小動物們的語言、動作、表情、心理活動等。從更深一層理解課文內(nèi)容，達到了較好的教學效果。我在語文教學中不僅采用演還采用訪一訪。因我校有小記者團，那么作為教師就應在課堂上給予學生創(chuàng)造鍛煉的機會。
自主學習使新課程標準真正進入課堂。我們的課堂充滿樂趣，才會使學生們積極主動地去完成學習任務，使真正的創(chuàng)新思維火花??常開不敗。
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語文閱讀的教案及反思篇五
識字教學是低年級閱讀教學的基礎，是閱讀教學的重要組成部分，是語文教學最基礎的階段。搞好識字教學有助于學生自主讀書，增強學生的閱讀能力和識字能力，通過識字教學為學生打下堅實的語文基礎?，F(xiàn)就學習《夏夜多美》一課的教學作如下反思：
教學中，教師應積極引導學生發(fā)現(xiàn)、總結識字的方法、規(guī)律，并遷移到課外讓學生自主找方法、用規(guī)律去主動獲取識字方法。如授課教師在教學《夏夜多美》一文的識字時，教師抓住以讀課文為識字的切入點，以讀生字、讀詞語、讀句子為識字的著力點，引導學生識字，將自己認識的字、詞、句與課文整合起來，讓學生在語境中識字，這就促使學生自主探究地識讀新字，從而培養(yǎng)學生學會識字的方法。
隨文識字有著得天獨厚的優(yōu)勢，它從兒童身邊的人物、生活這些鮮活熟悉的內(nèi)容入手，以兒童感興趣的圖畫、兒歌、童話故事等形式呈現(xiàn)，或借助拼音，或借助畫面，或借助豐富多采的語言形式，給兒童愛與美的啟迪，定能達到事半功倍的效果。如教師在教學《夏夜多美》一文識字中，就注重了借助拼音與兒童感興趣的圖片，張貼到圖板上引導學生識字，給予兒童愛與美的啟迪，成功地運用教育的可接受原則和愉悅情趣再認知過程中的巨大影響力，創(chuàng)設了一種溫馨而富有情景的識字環(huán)境，使孩子們在一種愉悅的氛圍中去認讀生字。
識字的目的是為了更好的幫助學生閱讀，而低年級的閱讀，還在于更好地鞏固識字效果。識字要在語言的實踐交流中延伸發(fā)展，在具體語言情景中才能有效地提高。如授課教師在教學《夏夜多美》這篇課文時，教師讓學生在反復朗讀中鞏固復習學過的生字，積極運用生字魔方讓學生個別讀、同座認讀等形式，滿足兒童識字后急于閱讀的急切欲望，培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣。
在識字教學中，教師應大力倡導見字識字、隨文識字、以寫促記、認讀同步等識字方法，拓展學生的識字渠道，力求集中識字與分散識字相結合。更應注重讀書、寫字習慣養(yǎng)成。學生語境、語感訓練，時時刻刻提醒他們讀書要口到、眼到、心到；寫字時做到身正、肩平、足安。
在教學中，教師要積極引導學生有感情的朗讀課文，讓學生反復的美讀，在讀中識字、讀中感悟文情、文意與文美。此外，教師要適時聲情并茂地大聲朗讀，入情入境地朗讀。發(fā)揮其感染力，關注每個學生。在此指導的過程中，既要有嚴格要求，又要有溫馨提醒。這樣，學生既能理解文情，又能感悟出課文的價值所在。此環(huán)節(jié)后，及時開展“讀一讀，議一議，說一說”等活動，既能加深學生對基礎知識的掌握，又能達到訓練、運用與拓展的目的。
因此，當學生掌握識字方法，樂于識字、善于識字后，教師要有意識的引導學生在生活中識字，讓語文因生活而精彩，讓識字因閱讀而豐富，就能張揚學生的個性，開拓語文識字與閱讀教學更為廣闊的新天地。
語文閱讀的教案及反思篇六
摘要：目前，我國小學語文教學改革進入深水區(qū)，部編版教材的廣泛使用，使拓展閱讀的重要性愈加凸現(xiàn)。在教學實踐中，小學語文教師應不斷總結經(jīng)驗，圍繞拓展閱讀的內(nèi)容、方法、評價進行反思與創(chuàng)新，使之為小學生語文素養(yǎng)提高奠定堅實的基礎。
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文課程要致力于學生語文核心素養(yǎng)的提升，而培養(yǎng)學生的閱讀能力是提升學生語文核心素養(yǎng)的關鍵。根據(jù)新課程標準的要求，教師要重視語文的熏陶感染作用，引導學生體會多元文化的同時更要注重學生的個人體驗，而拓展閱讀就是拓寬學生視野重視學生個人體驗的一個平臺。
小學生天性活潑好動，對于閱讀、寫作等不感興趣，大部分學生往往將閱讀視為一項任務，完成任務的過程被其忽視，他們只是機械的重復最終取得了教師想要看到的成果。教師在調(diào)查學生對于拓展閱讀讀物的閱讀完成率時得到的數(shù)據(jù)往往比學生自我統(tǒng)計的數(shù)據(jù)有出入，這需要教師的重視，拓展閱讀強調(diào)的不是學生“善意的欺騙”而是真正體驗多元文化感悟外面世界的過程。
小學生因為年齡較小，身體和心理發(fā)育尚未完全成熟，不具備成型的世界觀和價值觀，容易因為外部世界的干擾而發(fā)生一些心理或者行為上的改變，因此教師要嚴格把控課外閱讀的質(zhì)量，盡量做到對學生所讀的每一本拓展讀物都有所了解。部分學校因為資金等問題，班級圖書角尚未建立，因此學生只能自行選擇課外讀物，由于家長的疏忽導致學生受到“黃賭毒”等書籍的影響的現(xiàn)象并不罕見。例如某鄉(xiāng)村小學三年級學生杜xx在課外讀物中注意到有青少年利用曬干的絲瓜藤蔓體驗抽煙的快感，其家里正巧有絲瓜的藤蔓，于是一經(jīng)嘗試便沾染上了吸煙的壞習慣，這對于學生以后的成長健康是不利的。教師要克服班容量大學生數(shù)量多的現(xiàn)實問題，不僅要關注學生是否展開了課外閱讀，還要關心其課外閱讀的主題，確保課外讀物的主題沒有偏離社會主義核心價值觀，最好是根據(jù)教材上的課外閱讀讀物進行推廣，在保證學生心理健康成長的基礎上引導學生探究中華文化，提升語文核心素養(yǎng)。
大部分學生在進行課外閱讀時經(jīng)常兩手空空，僅僅欣賞故事而忽略了表達方式和作者想要傳遞的信息。教師要正確引導學生進行課外閱讀，不動筆墨不讀書，教師可以提供給每個學生一個筆記本，要求學生在進行課外閱讀時做筆記。教師要向?qū)W生灌輸積累的重要性，讓學生認知到閱讀課外讀物不僅僅是一種休閑放松的娛樂，更是積累寫作素材體會人情冷暖的絕佳機會。
教師要指導學生科學閱讀，無論是課外閱讀還是課內(nèi)閱讀都要遵循“讀書三遍法”。第一遍讀書，學生要“囫圇吞棗”，不要求細致更不要求理解只需要學生將其寫作主題明確，人物和發(fā)生的事件能夠一一對應，而不是“路唇不對馬嘴”;第二遍讀書，學生要仔細觀察人物的行為習慣和事件的沖突原因并試圖把握文章的情感脈絡，第二遍讀書時教師要留給學生充足的時間，鼓勵學生發(fā)散思維跟隨者故事情節(jié)的發(fā)展去思考并進行適當?shù)牟孪牒皖A測;第三遍閱讀要求學生能夠細致的分析前兩遍閱讀時重點注意的章節(jié)內(nèi)容，教師要在適當時機點撥學生，幫助學生理解表達手法的使用和文章的結構組成，第三遍閱讀要上升到文學的層次上來，學生不能局限的停留在某一個句或者某一段話而是從文章整體出發(fā)，判斷該部分內(nèi)容對于整體的事件起到了什么樣的作用，當然這需要長久的練習和較高的語文素養(yǎng)。
拓展閱讀需要教師與學生的共同配合，并不是學生一個人的任務，教師在監(jiān)督學生閱讀的同時要盡可能的幫助學生，讓學生經(jīng)過積累、參考、對比之后有所發(fā)現(xiàn)，拓展閱讀的目的不僅僅是為了提升學生的閱讀能力，更是為以后的寫作教學和其他部分教學打下堅實的基礎。學生在閱讀一個文本時很容易進去該文本的世界，這是一件好事，也是一件壞事，學生更快的融入作者設定的世界中冷眼旁觀每件事的發(fā)生和結束，以上帝視角總結這所有的一切。但是，某些時候閱讀需要參照，需要對比，只有與其他的文本世界對比碰撞，我們才能從中找尋到真正的不同吸取養(yǎng)分實現(xiàn)自我成長的人生價值。詩歌也好，小說也罷，任何的文學作品需要參照，沒有對比藝術就沒有存在的價值，我們評價一個藝術品時盡管沒有明確的表明該藝術品與其他藝術品的差異，但是我們的心中已經(jīng)樹立了一個標桿。拓展閱讀需要積累，同樣也需要參考對比。
小學生正處于青春叛逆的前期，盡管還帶有些孩童的稚嫩，但是其努力模仿成年人的行為往往會讓人覺得哭笑不得。學生在日常學習生活中最需要的是教師的認可，當學生感受到自己的努力被教師所看見并且認可了自己的學習成果，那種幸福感是無法比擬的。在班級容量較大，教師教學任務繁重的背景下，完善的評價機制可以幫助教師更客觀公正且全面的了解學生。對于學生一段時間的評價，關系著學生今后學習的態(tài)度和興致，受到教師表揚的學生今后會再接再厲，而那些暫時落后的學生更是能夠吸取教訓。教師要善于利用多媒體技術，在如今網(wǎng)絡全球化，信息數(shù)據(jù)流的時代，網(wǎng)絡極大的優(yōu)化了人們的日常生活，網(wǎng)絡在線教育日漸成熟，盡管目前市面上投入使用的網(wǎng)絡教學平臺系統(tǒng)都存在這一定的問題，但是網(wǎng)絡教學平臺的應用仍起到了正面的作用，簡化了教師的任務，讓學生和家長隨時隨地的查看某一時間段內(nèi)學生學習成績和知識漏洞。教師將學生平時的成績數(shù)據(jù)化，上傳到網(wǎng)絡教學平臺，并加以適當?shù)脑u語，網(wǎng)絡教學平臺的系統(tǒng)經(jīng)過整理分析最終給出學生的成績折線圖和評價，讓學生對自己有一個客觀的認識，這對于學生的幫助是巨大的。
參考文獻：
語文閱讀的教案及反思篇七
1、一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態(tài)，創(chuàng)設情境尤為關鍵。在教學一年級識字課《自選商場》，我創(chuàng)設了錄像情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的的：“小朋友們，你們?nèi)ミ^自選商場嗎？今天，李想小朋友將帶我們到自選商場里去逛一逛，她說‘她要買好多東西’，請小朋友們看仔細了，她買了哪些商品？”接著，我就開始放錄像。錄像一放完，不用我問，學生們都爭先恐后地回答。學生對文中的九種商品名稱已有了初步感性認識。通過錄像情境的創(chuàng)設，把學生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。另外，我還用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學生引入情境。利用音樂產(chǎn)生美感，把學生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。
2、利用情境，激發(fā)學生學習動機動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應不斷創(chuàng)設情境，開成連動的整體情境。
下面我還是以《自選商場》為例，在學生們認識了九種商品名稱以后，但要讓學生學會分類，且了解自選商場購物的方便，我又創(chuàng)設了情境：老師成了“快樂自選商場的總經(jīng)理”，并告訴同學，今天卻不快樂了，因為商品賣不出去，所以現(xiàn)在想聘請三位優(yōu)秀的售貨員，重新將商品擺放整齊。接著就請三位同學當售貨員來給黑板上的九種商品分類。并說出理由。通過這個情境的創(chuàng)設，學生很快明白自選商場的東西是分類擺放及在自選商場購物真方便。無需教師分析，就強化了學生的學習動機。
要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發(fā)現(xiàn)，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。
小組合作開辟自主空間教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調(diào)動學生的學習欲望。發(fā)揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《三只白鶴》時，我提出這樣的學習目標：
（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；
（2）我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；
（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經(jīng)過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養(yǎng)了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。
語文閱讀的教案及反思篇八
以讀為本，“感悟”中體現(xiàn)“訓練”。閱讀中，無論是情感體驗，個性感悟，還是語言文字訓練，都應該以讀為憑借物，以讀為中介環(huán)節(jié)。讀是“感”的基本前提，無“感”何以能“悟”呢？要讓學生充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟。不光“悟其情”，還要“悟其法”，也就是說，應當在引導學生領悟品味課文的思想情感的同時，注重對課文語言的學習，語言現(xiàn)象和規(guī)律的感悟，強化語言文字的訓練。具體做法是：
（1）初讀階段入情，側重認讀感知訓練。學生根據(jù)自己的習慣與速度，邊讀邊感知語言，在讀中咬準字音，在讀中感知字形，在讀中也理解了詞義，在讀中了解課文大意。只要讀得充分，讀得流利，語言的整體感知就在其中了，就容易進入課文含著的情感中。
（2）復讀階段悟情，側重于感受揣摩訓練。讓學生選擇自己感受最深的語句，讀讀、想想、劃劃、寫寫，運用多種感官，潛心體會語言的含義，與課文的情感產(chǎn)生共鳴，探究和發(fā)現(xiàn)某些語言規(guī)律。然后談談自己的收獲：可以是讀懂了哪些詞句；也可以是哪一處寫得好，為什么；還可以是這句應是這樣讀，那句應是那樣讀。教師指導的重點就放在“扣讀導悟，以讀見悟”上，引導學生對語言文字的感悟，語言現(xiàn)象和規(guī)律的探究。
（3）精讀階段動情，側重品味感染訓練。在理解、感悟的基礎上創(chuàng)設情境，營造氛圍，促使學生動情地讀讀整段話，品出其中之味。對于學生的感情朗讀，應多采用自由讀的方式，以聲傳情。學生對課文的主觀色彩的理解和個性化的體驗，在讀中自然流露情感，從中受到感染，得到熏陶。品味領悟課文語言運用的精妙所在的同時，也深化理解課文的內(nèi)容、思想和情感。
（4）讀中學寫抒情，側重遷移運用訓練。精心選擇聽與說、讀與寫的結合點，抒發(fā)情感，把從課文中學到的語言材料、表達方法、修辭手段等遷移運用于新的語境中，并轉(zhuǎn)化為自己的東西。當然，遷移運用不僅在這個階段進行，有時在精讀階段就可以在學生理解的基礎上有機結合運用訓練，使理解與運用互相促進，只是在鞏固階段，對遷移運用有所側重而已。
（5）熟讀成誦釋情，重視積累內(nèi)化訓練。熟則能悟，悟則能化。內(nèi)化不同于機械的積累，結合語境的積累，結合情感的積累才易于被內(nèi)化。閱讀教學過程是促進語言材料內(nèi)化的途徑，一是誦讀，誦讀于口，領悟于心。選擇自己喜歡的片斷，甚至默寫自己最喜歡的語句，釋放情感。在誦讀中明意，在誦讀中感悟，在誦讀中吸收。二是在學文的各個環(huán)節(jié)，把積累與讀中領悟、讀中品味、讀中運用結合起來，憑借互動共振的效應，促進語言材料的內(nèi)化。
語文閱讀的教案及反思篇九
這幾天，我一直在聽專家的講座，深有體會。也知道了關于閱讀教學的一些知識。下面就談談我的一些淺顯的體會。
中年級的閱讀教學，要培養(yǎng)學生通過朗讀、默讀、合作交流，把握文章的主要內(nèi)容，體會思想感情；用多種方法理解詞句，體會表達效果；在大量閱讀中提高感受和理解能力，養(yǎng)成讀書看報的習慣。
（一）詞語的理解、積累和運用。
（二）重點語句的勾畫。
目的：指導學生學習在閱讀中把握重點語句，加深對課文內(nèi)容及情感的理解；訓練學生能夠根據(jù)要求找到相關信息；同時培養(yǎng)不動筆墨不讀書的好習慣。
（三）滲透分段、概括段意方面的教學。
《課標》要求高年級學生“揣摩文章的表達順序”，從中年級起可以滲透分段、概括段意方面的教學。降低要求，避免繁瑣化，為學生能夠直接與文本進行對話提供空間。學會初步的歸納、概括能力（非常重要，不能放棄）。
1、找中心句。
2、用記敘的要素來概括。（手不離文，言必有據(jù)，據(jù)在文本）。
3、學習上一平臺的詞語。
4、刪除次要詞句，甚至不能再刪。
（四）閱讀中學習習作。
課文學習的底線：
1、完成要求認、寫的字。
2、掌握語文“中”各項練習（讀一讀，寫一寫加點的詞語）。
3、讀通課文，合理地回答課后思考題。
講深、講透、講全、是不可能的，是不合理的，是不必要的。分清“講”課文和“學”課文的區(qū)別，所謂“講”完，往往是教師根據(jù)自己的設計，要求學生達到的目標。學生“學”課文：學懂（理解課文），看學生理解的程度——如果我們依照成年人的思想和閱讀水平，每篇課文“講”下來，肯定是課時不夠。而學生能不能讀懂一篇文章，理解到哪個層次，是隨他們年齡的增長而不斷提高的。我們首先要樹立一個觀點：我的任務是幫助學生從不懂到懂一點，再到讀懂。
課文篇幅長、課文內(nèi)容難、課后要求多。
1、提倡整體感知、感悟——對內(nèi)容大體初步了解，抓典型的詞句進行有個性的體驗。
2、重在積累。
（知識的積累，情感的積累，認識的積累）。
1、默讀不僅是一種閱讀的手段，更是一項發(fā)展學生內(nèi)部語言、提高和鍛煉學生思維能力十分重要的語文訓練。
（朗讀出情感默讀出智慧）。
中段：初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出質(zhì)疑；加強默讀指導，提高默讀速度。
2、學習一邊讀，一邊想，理解重點詞語，了解每個自然段的內(nèi)容，進而把握課文的主要內(nèi)容。
3、鼓勵邊讀邊動筆圈點，畫出重點，標出疑問。
（一）單元內(nèi)主體課文思想內(nèi)容的有機整合。
（1）預習時讀通所有課文內(nèi)容，解決課后生字。
（2）自己閱讀后理解每課后的思考題。
（3）第一課時，幾篇課文串起來，就思想內(nèi)容進行理解。
（4）第二課時，針對每課的句群關系，重點詞句，講練。
（5）每天早上花一定時間聽寫生字詞。
（二）主體課文和語文天地中的內(nèi)容有機整合。
（三）閱讀教學和筆下生花的有機整合。
（四）教學內(nèi)容和學生當時學習情況有機整合。
1、看課題，質(zhì)疑，簡單批注問題。
目的：讓學生帶著問題走向課文。
2、初讀課文，通過一看二查解決字音，讀通課文。
目的：運用學過的識字方法快速識字，讀通課文。
3、默讀課文，邊讀邊想每個自然段講了什么，整篇課文講了一件什么事。
目的：學會邊讀邊思考，在讀中整體感知課文內(nèi)容。
4、自主釋疑，質(zhì)疑。解決自己課前提的問題及課后思考題，在新產(chǎn)生的疑問處作上記號（如字、詞、標點、句子）。
目的：檢查自己讀書的收獲，同時產(chǎn)生新的思考。
5、查找與課文有關的資料，識記難點字，做好課后交流的準備。
目的：課內(nèi)向課外拓展，了解文章背景，為學文打基礎；記住難點字，分散識字、寫字的難點。
（一）通讀教材，疏理“深后思考題”和“語文天地的內(nèi)容”。（進行哪些方面的語文訓練）。
（二）細讀教參說明，明確本冊教材編排特點及要求。
（三）瀏覽單元檢測題，明確本期語文訓練的重點。
（四）不斷磨煉自己，努力形成自己的風格。
1、在“磨”字上下功夫（研讀文本）。
2、在“舍”字上做文章（擇其要點而教）。
3、在“適”字上找出路（適合學生的就是最好的，適合自己的就是最好的）。
４、在“學”中求發(fā)展。（博采眾家之長，形成自己的風格）。
三招：（善于）提問——（有效的）朗讀指導——（巧妙的）點撥。
（1）帶著目的讀，讀出收獲來。
（2）帶著問題讀，讀出思考來。
（3）帶著情感讀，讀出韻味來。
讀進去——記得住——用得出。
語文閱讀的教案及反思篇十
閱讀是學生拓寬視野、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，同時也是收獲審美體驗和豐富精神世界的重要途徑。但是不少高中生受自身認識的膚淺和外界事物的干擾等影響，不能承受閱讀之重，閱讀視野出現(xiàn)了不同程度的缺失。教師在諸多無形壓力下，其閱讀教學的指導方向也出現(xiàn)了一些困境。
教學理念的滯后性和功利性。
語文教學從某種意義上講是圍繞聽說讀寫來展開的，但不少教師將其簡單、機械地理解為“只有多讀才能寫得好”“讀是為了寫”，顯然潛意識將閱讀定位成寫作的附庸品。當下的信息時代，作為個體的學生將來不一定都要掌握高超的寫作水準，但卻應具備過硬的閱讀能力。不會閱讀僅會寫作的人，恐怕生存將異常的艱難。事實上，閱讀不但不能成為寫作的附庸，反而應該有著比寫作更重要的地位。閱讀不僅擴展學生當下的知識視野，更重要的是構建著學生的精神世界和心靈家園，為未來的人生打好扎實的精神底子。
其實，上述閱讀教學理念有著明顯的滯后性，而這種滯后性的背后有著赤裸裸的功利性。這種舍本逐末、急功近利的理念瞄準的是目前短期利益，至于學生未來人文精神和人文關懷的構建則暫且擱淺。不少教師渴望在短期內(nèi)將學生的閱讀能力和得分能力提升到理想的境界，主觀愿望可以理解，客觀效果卻未必理想。殊不知，閱讀需要循序漸進、潛移默化，并非一朝一夕立竿見影。
教學實踐的技能化和填鴨式。
語文閱讀的特點應該側重豐富的人文性，它應注重培養(yǎng)學生的精神家園和心靈世界，而不是簡單的智力和純粹的技能。但長期以來受高考應試教育的負面影響，不少教師不能從根本上給予充分的認識和嚴肅的對待，習慣于用理性肢解和閹割人文性很強的閱讀文本，用條分縷析禁錮學生的思維力和創(chuàng)造力，把學生訓練成缺乏人性和人格的應試機器。一篇篇美不勝收的文章分析得支離破碎，甚至被拆卸成枯燥的字詞句的文字游戲。毫不夸張地說，當下的閱讀訓練是完全脫離學生情感體驗和現(xiàn)實人生的應試技能訓練。
與此同時，不少教師在閱讀教學中“一言堂”，將自己對閱讀文本的理解生硬地強加給學生，以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀和思考，久而久之學生產(chǎn)生了閱讀和解讀的惰性。這種填鴨式的主觀解讀嚴重掩蓋了學生獨立的思考力和創(chuàng)造力，使閱讀一直難以走出惡性循環(huán)的怪圈。
怎樣改變這種狀況?
(1)更新理念，營造氛圍。
教師要讓閱讀呈現(xiàn)開放式、對話式、個性化的狀態(tài)，必然突破原有閱讀教學的封閉狀態(tài)，為學生營造一種動態(tài)、自由、主動、多元的閱讀氛圍。學生一旦沖破空間的桎梏，就如魚得水，如鳥歸林，會煥發(fā)出滿腔熱情，用他們拓寬的視野去體味生活、感悟人生。這種多元的、開放的閱讀氛圍讓學生懷著信念在知識的海洋中自由地游弋，從而培養(yǎng)興趣、塑造人格、提升素養(yǎng)。
(2)摒棄功利，注重積累。
閱讀實踐類似農(nóng)民種地，但求耕耘，少問收獲。應該說，閱讀與做其他事情一樣都需要從量變到質(zhì)變的過程。目前對學生閱讀教學來說，不應是“深挖洞”，更應是“廣積糧”，閱讀量不夠，感性認識不足，哪來理性的飛躍。同時，閱讀之后不宜安排訓練題，讓學生們能夠以一種毫無功利的心態(tài)去閱讀，領會其中最直接、最單純的內(nèi)容。
重視閱讀過程而相對地看輕結論，引導學生展開過程，并以言語的介入作動力不斷地深入，就一定能使學生既得到多方面的營養(yǎng)，又使閱讀能力不斷提高，以適應個體和社會的需要。教師可創(chuàng)設一種類似專題科學探究的情景和途徑，讓學生主動閱讀、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗，對大量的語言信息的搜集、分析、判斷，從而增進思考力、創(chuàng)造力。這種活動是建立在學生的自我意識、主動探索的基礎上的，學生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。這種創(chuàng)設專題情境的閱讀活動更關心的是學習的過程，而不是結果。
(3)淡化技能，培養(yǎng)心智。
閱讀教學的重心應是在閱讀文本中點燃學生的感知想象力和思考創(chuàng)造力，照亮學生的心靈、釋放生命的力量。閱讀也講求方法技巧，但應更關注培養(yǎng)能力，特別是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的方法和途徑。學生閱讀重要的是學會閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習慣，而不是在閱讀中去記住閱讀文本分幾段、有什么樣的中心思想、有哪些寫作特點等結論。即淡化偏重形式的分析式操作，多強調(diào)進行領悟式閱讀。
(4)適當指導，加強對話。
閱讀的核心是自主性，之所以特別強調(diào)自主意識，是因為觀念意識是指導人們實踐行為的基礎，只讓學生懂得答案、技巧是遠遠不夠的，重要的是讓學生在閱讀實踐中，體驗內(nèi)化的基礎上，逐步形成自覺指導自己學習的個人觀念。通過學生的大量閱讀來認識體驗，而答案的本身并不重要。這種閱讀活動學生是主體，教師不是不管，而是在整個過程中起主導作用。導在活動前，引在活動中，評在活動后。指導的形式不是直接明示，而是間接暗示，教師適時適當指導，學生在教師高質(zhì)量的指導下獨立完成活動任務，達到“教是為了不教”的目的。教師的閱讀教學主要任務應該是積極主動參與，與學生一起閱讀、探討和交流，營造互動式、對話式的氛圍。
閱讀能增長見識、拓展心智、豐富心靈，為此，教師在學識淵博的基礎上，必須是個情感豐富和生活體驗豐富的人。課堂之小，教師沒有良好的統(tǒng)籌能力，學生在其中只能學到關于文字的基礎性和帶著技術性的知識。沒有體味到文字所攜帶的美妙，不會產(chǎn)生對閱讀的興趣、對知識的渴望。所以，教師在指導閱讀的路上，必須打開學生們心靈的天窗，擦亮他們的眼睛，讓他們在學海中揚起前進的風帆。
語文閱讀的教案及反思篇十一
1、學習用較快的速度閱讀課文。
2、把握文章的主要內(nèi)容。
1、培養(yǎng)學生通過抓住重點詞句理解課文內(nèi)容的能力。
2、培養(yǎng)學生的合作意識和傾聽別人意見的習慣。
1、透過文中動物的做法，感受到動物之間的親情，進而感受父母對自己的關懷、愛護，激發(fā)學生回報父母的情感。
2、透過文中人物的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態(tài)環(huán)境的教育。
教學重點：了解故事的內(nèi)容及意義。
教學難點：如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。
教師：教學ppt文本
學生：文具盒水彩筆
1、我會想我會讀
ppt出示“思考問題”
（1）用自己喜歡的方式快速瀏覽課文,想想本文主要講了一件什么事情？
2、交流分享
（1）抽生回答兩個問題。（板書）
（2）你從哪些語句中體會到愛的？（抽生回答，ppt出示精彩語段，引導學生有感情地朗讀。）
3、小結：（凸顯主題“愛，讓靈性綻放”）
1、我會讀 （ppt出示“閱讀要求”） 【范學一篇選文】
（1）用自己喜歡的方式快速瀏覽課文,想想本文主要講了一件什么事情？
2、小組選學選文，學后組內(nèi)交流自己的閱讀收獲。
3、我會做 做一份“讀書卡” 或者“閱讀海報”。
4、回報展示選學成果。
5、在展示中，小組成員補充閱讀中的勾畫的能體現(xiàn)“愛”的語段。（全班視情況朗讀）
（6、交換自己感興趣的文章。 待定）
1、背景音樂情感升華。
2、ppt推薦課外閱讀篇目。
2、課結束分享對聯(lián)。
語文閱讀的教案及反思篇十二
實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。
一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態(tài)，創(chuàng)設情境尤為關鍵。在教學一年級識字課《自選商場》，我創(chuàng)設了情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的的：“小朋友們，你們?nèi)ミ^自選商場嗎？今天，、小明將帶我們到自選商場里去逛一逛，他說要買好多東西，請小朋友們看仔細了，他買了哪些商品？”接著看圖觀察思考。不用我問，學生們都爭先恐后地回答。學生對文中的幾種商品名稱已有了初步感性認識。通過圖畫情境的創(chuàng)設，把學生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。
動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應不斷創(chuàng)設情境，開成連動的整體情境。
要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發(fā)現(xiàn)，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。
教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調(diào)動學生的學習欲望。發(fā)揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《比尾巴》時，我提出這樣的學習目標：
（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；
（2）我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；
（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經(jīng)過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養(yǎng)了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。
語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，后在小組內(nèi)交流，那學生的學習興趣定會大大提高?！侗任舶汀愤@篇課文幾個自然段結構相似，所以我讓學生首先來表達自己美好的心愿，然后再選擇相應的段落學習學生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導的作用。
一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內(nèi)討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對于小組學習的結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。我認為作為教師只要精心付出，學生定會還你一個驚喜。
創(chuàng)造性思維是人問題開始的。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養(yǎng)學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。
課堂教學是屬于學生的，教師只有根據(jù)學生的需求，引導學生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學生自主參與，自主探究知識的能力。
語文教學應創(chuàng)設讓學生活動的機會，以實踐活動來增強學生自主學習的熱情。教師在語文學習中應多提供學生活動的機會，在語文學習中注重學生說的訓練。還可將課文編排成課本劇讓學生演一演。因為愛表演是學生的天性，學生希望老師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如我在教學《自己去吧》一課時，我就采用了表演的形式，以學習小組為單位，小組合作進行故事情節(jié)表演。小組間再展開比賽。學生在表演中學會合作，學會交流學會自主學習。因為要表演，學生得仔細揣摩小動物們的語言、動作、表情、心理活動等。從更深一層理解課文內(nèi)容，達到了較好的教學效果。自主學習使新課程標準真正進入課堂。我們的課堂充滿樂趣，才會使學生們積極主動地去完成學習任務，使真正的創(chuàng)新思維火花常開不敗。
語文閱讀的教案及反思篇十三
閱讀是語文教學中的一個重要部分，在語文課堂教學中，閱讀教學所用的時間是最多的。通過閱讀能使學生吸取人類幾千年積累起來的文化知識，不斷的提高科學文化水平。憑借書本的知識認識客觀世界，不斷擴展知識的領域，與人交流，與社會溝通。
在這學期的語文教學中，我更加注重了閱讀的重要性，和學生們在一起進行閱讀教學時，收獲很多，師生彼此間也多了溝通。但在閱讀教學中還存在一些問題，比如閱讀技巧掌握不當，閱讀時“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象，閱讀完沒有及時反饋復習等等，就這些問題，我做了如下總結：
激發(fā)學生的讀書興趣是提高閱讀效益的基礎，正如于漪老師所說：“興趣是學習的先導，有興趣就會入迷，入迷就會鉆得進去，學習就會有成效?！?/p>
在閱讀教學中，要讓學生明確讀書是每一個人心靈內(nèi)在的需求，也是心與心的交匯，更是靈魂的壯游。我們應向?qū)W生展示寬闊的讀書視野，向?qū)W生展示文本和書籍的思想和藝術精華，還應該揭示作品中的藝術技巧；比如在講《林黛玉進賈府》這一課時，我給學生們大致講述了有關《紅樓夢》的故事，吸引了學生的興趣，用高品位的書籍和文章，以崇高的人生境界來震撼學生的心靈，從而引起學生閱讀經(jīng)典著作的強烈興趣。
只要有興趣，學生在閱讀時，即使遭遇一定的困難，也往往自然生發(fā)出克服困難的勇氣和毅力，從而不斷地提高自身的閱讀能力。培養(yǎng)學生的閱讀興趣，我們老師應做到：
1、鼓勵閱讀。堅持閱讀的無錯原則，鼓勵學生閱讀自己感興趣的材料。
2、啟發(fā)引導。激發(fā)學生的閱讀興趣，而不是蠻橫地規(guī)定閱讀任務。
3、保證閱讀自由。給予學生選擇合理的時間、恰當?shù)臅⒖尚械拈喿x方式和自己表達閱讀效果的自由。
4、堅持多樣化。堅持閱讀材料的選擇、閱讀觀點的表達等多樣化，允許學生在閱讀內(nèi)容和方法上有較大的選擇余地和自由度，改變統(tǒng)一答案的弊端。
閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，閱讀教學中要讓學生充分的讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學生的閱讀時間。尊重學生的想法注重體驗不僅是語文教育的特點，而且是語文教育的目標，是語文教育的實施方法。
語言的學習是個日積月累的過程。學生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財富，需要運用時才能脫口而出或涌流于筆下。在閱讀教學中，教師還要重視引導學生隨時積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。要引導學生在理解的基礎上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，同時培養(yǎng)對好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習慣，這樣才能寫出好作文。俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”即是說，閱讀是吸收，是積累，是基礎；寫作是在閱讀的.吸收與積累的基礎之上的表達。在閱讀訓練中，學生可以得到詞、句、段、篇的訓練，學會怎樣讀懂一篇文章。在講完《讀書人是幸福人》之后，我有意讓同學們多閱讀好書好文章，然后學習議論文的寫作手法，繼而進行訓練，寫作以“珍惜......(時間，親情，友誼)”為話題的議論文，是學生在閱讀后有所收獲，有所體悟，并將所學知識轉(zhuǎn)化到寫作中去，是語文學習有長足的進步。
語文教育源遠流長，我們常說“教無定法” 。多樣性，是語文教學方法的特點之一。世上沒有只用一個音符的好歌，也沒有僅用一種教法的好課。尤其是閱讀教學，更要因勢利導，根據(jù)學生的情況和課堂的情況來進行閱讀教學。而我們教師只有具有崇高的敬業(yè)精神和淵博的專業(yè)知識，又要善于恰當運用行之有效的教學方法，才能奏出最美的語文閱讀課教學的“交響樂”。
語文閱讀的教案及反思篇十四
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”如何更好地提高學生的閱讀能力，讓學生跟文本“對話”，筆者認為要從以下幾方面做起。
愛好是最好的老師，有了愛好，學習動力才會被極大地激發(fā)起來。在這種情況下，學生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和聰明。一般說來，在進行閱讀教學時，必須讓學生明確閱讀的目的，比如當學生認為對課文內(nèi)容理解得差不多了，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題;當學生思考碰到困難時，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題。通過設計多種多樣的有針對性的問題，對學生進行閱讀目的教育。只有這樣，才能達到激發(fā)學生閱讀愛好的效果。
在朗讀課文時要指導學生在閱讀中的語調(diào)語氣、停頓及表情等，經(jīng)常性地開展個人朗讀表演，師生共同評價活動，激勵學生表現(xiàn)自我，積極參與朗讀活動，體驗朗讀樂趣，達到正確、流利、有感情朗讀課文的標準。利用抒情性課文，練習學生感情朗讀，深入理解課文內(nèi)容。在指導有對話的課文閱讀時，要引導學生讀好對話，分角色朗讀，引發(fā)學生朗讀熱情，優(yōu)化朗讀練習，重點指導不同角色的不同語氣，把握角色的思想感情，讓學生有更充分的時間嘗試合作、享受成功。
愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。()因為解決問題也許僅是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！?/p>
閱讀教學中要善于引導學生質(zhì)疑釋疑，教師應清楚地知道學生有哪些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學，減少無效勞動。對于學生來說，能夠起到促進學生主動探究、激活學生思維及養(yǎng)成求知愛好的作用等等。語文學習中，教師應鼓勵學生認真尋找疑問、大膽質(zhì)疑、積極解疑，讓“疑”成為激發(fā)學生課外閱讀的動力。
四、讀寫結合
讀寫結合這是語文教學的一大規(guī)律。讀書可以豐富詞匯、積累語言，為寫奠定基礎;寫對讀又有促進作用，能提高讀的自覺性、積極性，進而提高讀的質(zhì)量。在閱讀教學中，教師要引導學生通過應用來鞏固學習成果;引導學生學習和體會作者遣詞造句、表情達意的方法;引導學生將閱讀與寫作結合起來，在習作中運用閱讀中學到的知識，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。
總之，教師應對閱讀教學予以足夠的重視，指導學生采用最佳的閱讀方法，鼓勵學生在閱讀中手、口、腦并用，只有這樣，才能提高學生的閱讀水平。
語文閱讀的教案及反思篇十五
《愛的教育》是意大利著名兒童文學家德.亞米契斯的代表作，書的原名翻譯是“《心》”。我國最早由夏丏尊先生翻譯定名為《愛的教育》。作品以日記形式進行愛的教育，是一本寫給兒童怎樣做人的書。它告訴我們：一個人從小不僅要學好各種文化知識，還要學習比這更重要的東西，那就是對祖國、對父母、對師長、對同學、對周圍所有人的愛與尊重。采用五步流程教學法，我設計了本課的教學，課前我讓學生通讀了整本書（大約10天時間），然后利用閱讀課教學生深入閱讀做采集，共分四大塊分別做指導，第一部分就是收集作品背景相關資料，第二部分就是采集書中人物角色及特點，第三部分就是感人的故事并寫下閱讀的感受，第四就是采集精彩片段并寫下閱讀的感受。在平時做這些事情時就有意識的滲透閱讀方法。一本書那么厚，一節(jié)課就40分鐘的展示時間，說實在的感覺時間很短。因此我就把采集本當做前置作業(yè)來設計。在課前利用三分鐘的時間讓學生把采集到的知識進行小組內(nèi)交流學習，體現(xiàn)出學生的學。接著師生交流閱讀方法及在寫感人故事的體會那里也做了點撥，現(xiàn)在雖然我們還沒學怎么寫讀書體會，但是在現(xiàn)在的閱讀課中我有意識的滲透了寫讀書體會的一些步驟喝方法，這2處體現(xiàn)教師的導。在小組展示中采用學生喜歡的知識競賽形式和小組交流匯報2種方式進行，這里體現(xiàn)了展，導，用，評相結合。
不足之處。
1.我覺得學生的閱讀理解還達不到我預期的效果，寫出來的感受比較膚淺的，學困生寫感受體會感到很困難，在課前就需要老師，同學多多的幫助，我想這些學生寫得怎樣目前來講不是最重要的，重要是的學會怎樣去寫，以后隨著知識面的廣泛和閱讀能力的提高，總會寫得好的。
2.時間有限，不能照顧到給每一個孩子都有機會展示，特別是那些平時不愛發(fā)言的孩子，只能在平時的小組里交流學習時，盡量的關注他們。
3．由于準備的時間不是很充分，因此還有很多地方?jīng)]能深入的引導學生去讀，去感悟。
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語文閱讀的教案及反思篇十六
作為一名語文教師，必須在學習中培養(yǎng)學生主動學習，主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學語文教學中培養(yǎng)學生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學習能力，我把重點放在改變課堂教學上。下面就我在語文課堂教學中談談自己的做法。
實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)探究心理
一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態(tài)，創(chuàng)設情境尤為關鍵。在教學一年級識字課《外面的世界》，我創(chuàng)設了情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的的：小朋友們，你們?nèi)ミ^自選商場嗎？今天，冬冬小朋友將帶我們到自選商場里去逛一逛，她說她要買好多東西，請小朋友們看仔細了，她買了哪些商品？接著看圖觀察思考。不用我問，學生們都爭先恐后地回答。學生對文中的九種商品名稱已有了初步感性認識。通過圖畫情境的創(chuàng)設，把學生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。
另外，我再用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學生引入情境。利用音樂產(chǎn)生美感，把學生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。
2、利用情境，激發(fā)學生學習動機
動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應不斷創(chuàng)設情境，開成連動的整體情境。
下面我還是以《外面的世界》為例，在學生們認識了九種商品名稱以后，但要讓學生學會分類，且了解自選商場購物的方便，我又創(chuàng)設了情境：老師成了快樂自選商場的總經(jīng)理，并告訴同學，今天卻不快樂了，因為商品賣不出去，所以現(xiàn)在想聘請三位優(yōu)秀的售貨員，重新將商品擺放整齊。接著就請三位同學當售貨員來給黑板上的九種商品分類。并說出理由。通過這個情境的創(chuàng)設，學生很快明白自選商場的東西是分類擺放及在自選商場購物真方便。無需教師分析，就強化了學生的學習動機。
要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發(fā)現(xiàn)，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。
3、小組合作開辟自主空間
教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調(diào)動學生的學習欲望。發(fā)揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《比本領》時，我提出這樣的學習目標：
（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；
（2）我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；
（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經(jīng)過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養(yǎng)了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。
語文閱讀的教案及反思篇十七
小學語文閱讀是學生今后長期學習閱讀的開端，良好的語文閱讀能力有利于孩子們今后理解各科的知識點。因此，小學語文教師需要圍繞語文新課程教學理念的要求，密切關注小學生的認知動態(tài)，積極引導他們養(yǎng)成正確的、高效的小學語文閱讀習慣，從而促進他們綜合能力的提升。本文先明確了在新課程理念下開展小學語文閱讀教學的意義，接著分析了現(xiàn)今小學語文閱讀新課程教學中的一些尚存的問題，結合學生的實際學習情況，給出探索小學語文閱讀新課標理念教學的具體策略，希望為其他語文教師作參考。
基于小學語文閱讀教學的課堂反饋，我們發(fā)現(xiàn)新課程理念下的小學語文閱讀教學的成果并不理想。小學生總覺得做閱讀理解、看課本課文是一件無趣的事，一方面是因為語文閱讀課的課堂教學過于生硬，另一方面是因為學生們沒掌握合適的語文閱讀方法，這嚴重降低了他們獲取語文知識的能力。因此，如何理解與消化新課程理念，如何提高小學語文閱讀教學的教學效果，成為了急需探究的問題。
新課程理念要求小學語文教師要在閱讀教學中滲透一些素質(zhì)教育的新思想，要研究學生的學習心理、學習習慣，要革新語文教師自身的閱讀課堂教學觀念，為學生提供更好的語文閱讀課堂學習資源［１］。新課程理念下開展小學語文閱讀教學有諸多實際意義，首先，小學語文閱讀新課程教學能貫徹素質(zhì)教育的核心思想，強化了語文閱讀教師對新課標教育的認識，促進他們更好地落實新課程閱讀教學理念。其次，在閱讀教學中運用新課程教學理念能提升小學語文教師自身的教學素養(yǎng)，使他們感受到新時代教學方式的真實魅力，推動小學語文教師主動去優(yōu)化自己的閱讀教學模式，從而有利于提高教師閱讀課堂教學的教學效率，有利于提升語文閱讀課程的教學質(zhì)量。最后，這種小學語文閱讀新理念教學方式能激發(fā)學生學習閱讀的能動性，讓他們被閱讀教學所吸引，帶動他們參與語文閱讀課堂教學，從而提高小學生的閱讀理解能力，促進他們的全面發(fā)展。
２．１小學語文教師沒有形成正確的閱讀教學新課程理念：
傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，教師往往傾向于采用平鋪直敘的教學方式進行教學，這種“灌輸式”語文閱讀教學模式嚴重影響小學生的閱讀興趣，學生越學越覺得閱讀語文文章是一件沒意思的事，從而降低了他們語文閱讀學習的效率，不利于提高他們的閱讀理解能力［２］。這種現(xiàn)狀反映出小學語文教師沒有形成科學的閱讀教學理念，他們往往膚淺地理解新課程教學理念，而沒有掌握新課標教學的核心方法，從而無法為小學生提供良好的語文閱讀學習環(huán)境。
小學語文教師認識、理解了新課程教學理念并不意味著他們能夠在教學實踐中運用這一理念。分析現(xiàn)今小學語文閱讀課堂教學的實際情況，我們發(fā)現(xiàn)教師沒有在課堂上積極落實新課程思想，他們僅僅是口頭要求小學生圍繞新課標理念進行閱讀，而沒有帶領學生一起在語文閱讀實踐中運用這種新思想。小學生認知觀、學習方法都尚未成熟，因而迫切需要語文教師指引他們閱讀文章，從而潛移默化地培養(yǎng)他們的語文閱讀能力。
３．１提升小學語文教師對閱讀新課程理念教學的認識：
針對小學語文教師沒有形成正確的閱讀教學新思想這一現(xiàn)狀，學校應該加強對教師閱讀教學能力的培養(yǎng)，語文教師也應多借鑒其他教師的新課標教學方法，多閱讀新課程教學的相關報刊、雜志，多思考小學語文閱讀新課程教學的真諦，樹立一套獨特的素質(zhì)教育價值觀［３］。比如，小學語文教師可以參加一些新課程閱讀教學培訓課程，聽取教育專家對新課程語文閱讀教學的剖析。還可以圍繞新課標思想閱讀小學語文閱讀教學的書籍，廣泛吸收多方的教學經(jīng)驗，進而提高自身的閱讀課程教學效率。
３．２在新課程理念實踐教學中提高小學生的語文閱讀能力：
為了避免將小學語文閱讀課程變成一種“紙上談兵”的教學，教師應在新課程語文實踐教學中提高小學生的閱讀理解能力。例如，在學習四年級語文上冊中的“圖書交流會”一課時，小學語文教師可以讓每個學生課閱讀一本自己喜歡的書籍，并概括一下這本書的主要人物、主要情節(jié)。然后語文教師在課堂上將班級同學劃分成若干個閱讀交流小組，鼓勵孩子們互相推薦自己喜歡的書。這種閱讀實踐教學的教學模式能激發(fā)小學生閱讀文章的熱情，讓他們主動去提煉自己的閱讀心得，在實際閱讀中提升了自身的語文閱讀理解能力。另外，這樣的實踐教學很好地發(fā)揮了新課程閱讀教學理念的價值，深化了小學生、小學語文教師對這一理念的認識，能激發(fā)他們在今后的閱讀學習、閱讀教學實踐中主動落實新課標的核心思想，從而提高小學生的學習效率、學習能力，提升語文教師的閱讀課堂教學效果、教學質(zhì)量，促進學生、教師的共同進步。
新課程理念下小學語文閱讀教學的探索，是一個需要投入很多精力的過程。一方面，小學語文教師要提升自己的閱讀教學素質(zhì)，多思考在新課程理念下如何提高小學生的語文閱讀能力，多參加學校組織的一些語文閱讀教學培訓活動，在培訓中吸收其他教師先進的新課程教學理念。另一方面，小學語文教師應圍繞新課程教學理念設計語文閱讀課程的教學教案，帶領學生在閱讀實踐中踐行語文新課標教學的核心思想，提升小學生的文字理解能力，從而為他們今后各門課程的深入學習做良好的鋪墊，促使他們成長為綜合素質(zhì)全面發(fā)展的新時代人才。
作者：呂淑梅單位：吉林省長春市寬城區(qū)第三實驗小學。
語文閱讀的教案及反思篇十八
經(jīng)過幾周的教學工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進語文教學，可以提高教學質(zhì)量，讓學生愛學語文。具體從以下幾個方面入手：
在賞識教育中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能夠充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創(chuàng)設了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。
羅森塔爾效應實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生?！弊鳛槔蠋煟瑧撓嘈琶總€學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。
在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發(fā)展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質(zhì)量。
在應試教育的制約下，學生在作文中的個性和創(chuàng)造性已消失殆盡。中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn)，時間久了，學生就能夠發(fā)現(xiàn)自己的寫作個性。
教師可以允許學生有不同層次的發(fā)展，并抓住學生作文中的優(yōu)點，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語，好的開頭或結尾等，喚起學生寫作的熱情和自信。評語以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生可以接受的方式指出，那么以后作文，學生會更主動熱情，并能夠更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識的方式改變學生作文中的一些缺點，效果明顯，并能夠很快提高寫作水平。
這是我最近教學過程中的一點點思考，現(xiàn)作以上總結，如有不足之處還請多指點。
語文閱讀的教案及反思篇十九
語文是小學教學中的重要教學課程。語文是一門內(nèi)涵豐富的課程，其優(yōu)美的文字，多變的詞匯等都為語文的美增添了很多色彩。語文是中華文化的沉淀，是學生學習傳統(tǒng)精神和優(yōu)秀文化的重要渠道。在語文教學中，我們應該利用語文本身的美去優(yōu)化小學語文的教學模式，幫助學生從審美的角度去理解和學習語文知識。改變當前小學語文教學中單調(diào)、枯燥的教學方式，從審美的角度出發(fā)幫助學生發(fā)現(xiàn)語文閱讀中的美，從而培養(yǎng)學生學習的積極性。
閱讀是小學語文中的教學重點。提高小學語文閱讀教學對于提高小學語文綜合教學效果有著重要的作用。同時，閱讀也是一個學生學習和實踐有效的渠道。通過有效的閱讀教學和閱讀練習，可以很好的提高學生的語文綜合能力。在當前的小學語文閱讀教學中，教師意識到閱讀教學對于小學語文效果提高的重要性，卻沒有找到正確的方法，導致閱讀教學教學效果的事倍功半。當前的閱讀教學中，教師往往把閱讀教學停留在靜態(tài)分析的層面。在面對一篇文章時，教師往往只是帶領學生總結文章的主要內(nèi)容、中心思想，并將閱讀材料分成幾塊一塊塊的進行分析和講解等。在這種教學中，學生往往只能挖掘到閱讀材料中的部分內(nèi)容，而對于文章的總體結構、布局、語言等，了解不夠深刻。小學是學生學習的黃金時期。在小學語文的閱讀教學中，培養(yǎng)學生良好的學習能力和閱讀習慣是非常重要的。因此，提高小學語文閱讀教學效果，首先就要對傳統(tǒng)閱讀分析教學的方法進行革新。另一方面，在當前的小學語文閱讀教學中，教學模式過于枯燥和單一，學生往往不愿意主動參與到課堂教學中來。在當前教學模式中，教師對于閱讀基礎知識掌握的要求較高，往往要求學生不斷的練習，對于生字生詞的教學也只停留在默寫、聽寫、練習的層面上，難以激發(fā)學生學習的興趣，為語文教學帶來新活力。
從審美角度反思當前的小學語文閱讀教學模式，改變傳統(tǒng)教學中機械重復、單調(diào)無味只為了完成教學任務的教學方法，真正從學生的需求出發(fā)，從審美的角度培養(yǎng)學生在閱讀學習中的興趣，從而提高閱讀教學的效果。
小學語文中的閱讀材料往往是經(jīng)過多次挑選、刪改的最適合小學生使用和學習的文本。因此我們小學語文在教學中，應該充分利用小學語文閱讀材料對學生的閱讀能力進行提高。在當前的小學語文教學中，教師往往將文章分段分節(jié)的`剖析和講解，導致學生雖然了解了文本的主要內(nèi)容，掌握了分析和總結的方法，卻對于文章的結構等了解的不多，從而難以在作文中進行有效的實踐，提高自我的語文綜合能力。語文的學習是一個長期的積累過程，同時語文的學習也講究融會貫通，因此教師在教學中應該注重知識點之間的聯(lián)系。
結構美在小學語文的閱讀文本中也是體現(xiàn)的非常明顯的。小學語文閱讀教學中為了讓學生更好的理解和吸收閱讀知識，文本多為總分總、總分、分總等。文章的結構嚴謹，思路清晰，這都是小學生應該掌握的。因此在小學語文閱讀教學中，教師應該幫助學生感受文章中的結構美。
語言美是語文的一大特點之一。發(fā)現(xiàn)文章的語言美要求學生不斷的對文章進行閱讀和咀嚼。在小學閱讀教學中，閱讀文本中的語言都是簡單易懂卻又非常豐滿。如課文《鳥的天堂》中對綠葉的描寫“那翠綠的顏色，明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”在這一句話中，作者只是為了表達樹葉的顏色很明亮，用了“翠綠”“明亮”等形容詞使描寫的對象形象更加豐富。使那種樹葉的顏色通過描寫而展現(xiàn)在我們的面前。同時，作者還通過擬人的手法指出“似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”讓我們似乎感受到了作者對那綠葉的喜愛，以及綠葉那種充滿生命活力的顏色。在小學閱讀教學中，幫助學生了解閱讀文本中的語言之美，可以提高學生對閱讀學習的興趣，通過美的教學對學生的審美能力進行培養(yǎng)，并通過美學來影響學生，提高學生在語文作文中的寫作能力和水平。同時，在小學閱讀中，語句中的各種修辭手法也是非常多的，比喻、擬人、排比等，各種修辭手法將語文修飾得更為美麗，更全面準確的表達了作者的視覺。如在《珍珠鳥》這一課文中，作者就將珍珠鳥比作一個小球“它好肥，整個身體就像一個蓬松的小球?！蓖ㄟ^這樣的比喻手法，沒有看過珍珠鳥的我們也能透過作者的比喻想象出珍珠鳥那種可愛的模樣，從而加深對課文的理解。
在小學閱讀教學中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)閱讀中的語言美，除了在課堂教學中對語言語句進行鑒賞外，還要求學生在課余生活中多看課外書，實踐課堂知識，并通過接觸更多的閱讀文本拓寬知識面，加深對課文的理解。在語言教學方面，對語言語句進行模仿和理解是提高教學方法的有效方法之一。
體會文章中的情感美對于小學生情感的培養(yǎng)是非常重要的。在小學語文閱讀教學中，幫助學生體會文章中的情感美有利于學生先進精神的培養(yǎng)和良好品德的形成。體會閱讀文本的情感之美要求學生通過文章中的中心思想和詞句進行探索和思考，同時要求學生結合我們生活的常識和實例等，對文章中蘊含的情感進行摸索。如課文《第一次抱母親》，作者通過描述母親生病了“我”在抱母親的時候沒有意識到母親很輕，從而想起了“我”一直以來都是受到母親的照顧，并沒有照顧過母親。這篇文章通過這件事情的描寫展示出了兒子對自己沒有照顧好母親的悔恨，同時也可以表現(xiàn)出母親偉大的愛。通過品味文章中的情感美，學生能夠感受到母親那種偉大的愛，有助于學生良好品德的形成。文章中的情感美可以讓學生產(chǎn)生共鳴，并提高自我思想認識。
小學語文中閱讀教學是非常重要的，閱讀教學效果的提高可以幫助學生其他能力的提高，閱讀是個積累的過程，在小學語文的閱讀教學中，教師應該注重對學生進行引導，以幫助學生體會閱讀文本中的美，從而提高教學效果。
[2]張文學.加強小學語文閱讀教學提高學生綜合素質(zhì)[j].新課程研究(上旬刊).20xx(08)。
（作者單位：福建省漳州市南靖縣和溪中心小學）。
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