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高中物理教學(xué)手段篇一
如何在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)是我們每位教師一直探詢的課題。這就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，使學(xué)生不在消極被動(dòng)的接受知識(shí)，在教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想。物理在高中一直是學(xué)生頭痛的學(xué)科，這一方面是初中物理主要以觀察為主的學(xué)習(xí)方法，到了高中抽象思維能力差的特點(diǎn)就顯現(xiàn)出來(lái)了。另外，高中課堂容量比初中課堂有了很大的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力是必然的。學(xué)生沒(méi)了學(xué)習(xí)的興趣與信心，從而形成惡性循環(huán)。為此，我校提出了五步教學(xué)法。讓學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生潛能。
一、做好導(dǎo)學(xué)案，事倍功半
在這一環(huán)節(jié)中教師通過(guò)事先的教研活動(dòng)先明確教學(xué)目標(biāo)，掌握好教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，把握好這節(jié)課的思路，然后再編寫學(xué)案。
物理是與實(shí)際生活聯(lián)系很密切的一門學(xué)科，在學(xué)案編寫中可以通過(guò)層層設(shè)問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生引發(fā)邏輯思維，形成學(xué)習(xí)的興趣，另外也可以設(shè)計(jì)一些與課程相關(guān)的小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，也誘發(fā)學(xué)生自己提出問(wèn)題。例如：在自由落體一節(jié)，通過(guò)輕重物體下落快慢是否一樣的設(shè)問(wèn)，設(shè)計(jì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：第一個(gè)，用一枚硬幣和一個(gè)同樣大小的紙片，同時(shí)同高度釋放;另一個(gè)，把紙片揉成團(tuán)，在與硬幣，同時(shí)同高度釋放。把這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)玫秸n前來(lái)做，可以使學(xué)生通過(guò)觀察，引起思考，這樣學(xué)生產(chǎn)生了參與課上學(xué)習(xí)的興趣，也提高了課堂的效率。
習(xí)題課的學(xué)案，要注重基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化，這樣才能不提升分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。例如圖像不僅應(yīng)用到運(yùn)動(dòng)學(xué)中，力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)中也是經(jīng)常用到，因此圖像各物理量間函數(shù)關(guān)系的研究就顯得至關(guān)重要。在運(yùn)動(dòng)圖像的復(fù)習(xí)課上，先讓學(xué)生掌握s-t、v-t圖象的特點(diǎn)并理解其意義，了解各物理量間的函數(shù)關(guān)系基礎(chǔ)上去看圖像，利用兩種圖像的對(duì)比，強(qiáng)化學(xué)生記憶，加深理解，真正把圖像與具體運(yùn)動(dòng)特征聯(lián)系在一起，為以后的力學(xué)等圖像處理做好準(zhǔn)備。
在學(xué)生完成學(xué)案后，教師要及時(shí)批閱，以便掌握學(xué)生的預(yù)學(xué)情況，更好的為課堂教學(xué)做充分準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)中針對(duì)性更強(qiáng)。這也是再次備課的過(guò)程。
二、老師指導(dǎo)下的探討式學(xué)習(xí)
通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，將學(xué)生帶入新課教學(xué)。在課堂上展示學(xué)案預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，通過(guò)小組討論的方式，組員間，小組間，進(jìn)行交流，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)同時(shí)，也拓展了思路，培養(yǎng)學(xué)生的專研精神，激發(fā)創(chuàng)新思路。這么做也是是在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生為課堂主體的思想。學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識(shí)的探討，更容易接受，建構(gòu)的知識(shí)體系也就更加穩(wěn)固。例如在復(fù)習(xí)課上，遇到一個(gè)問(wèn)題可以用很多方法解決時(shí)，通過(guò)討論過(guò)程，打開(kāi)學(xué)生思維，使頭腦更加靈活多變。
對(duì)于有些難點(diǎn)問(wèn)題，教師可以采取點(diǎn)撥的方式，不要直接告訴答案或結(jié)論，否則容易使學(xué)生形成懶惰的毛病，依賴的心理。這樣不利于學(xué)生自身能力的形成，也不能誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)真思考，從而真正掌握知識(shí)。例如在講解楞次定律的應(yīng)用中對(duì)于“感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化”的理解，提問(wèn)：誰(shuí)在起阻礙作用，阻礙了誰(shuí)，怎么實(shí)現(xiàn)阻礙，阻止變化了么，等等。就可以通過(guò)這種層層設(shè)問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考。這要比直接告訴學(xué)生，令他們印象更深刻。
最后在課堂總結(jié)或方法歸納的時(shí)候，可以采用思維導(dǎo)圖的形式，可以使學(xué)生形成系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，思路更加清晰，記憶更加深刻。例如在處理兩類動(dòng)力學(xué)問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)下圖來(lái)使學(xué)生形成邏輯思維。
高中物理教學(xué)手段篇二
問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用
問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用新疆哈密農(nóng)十三師紅星高級(jí)中學(xué) 魏仁鳳
所謂問(wèn)題教學(xué)法，就是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，善導(dǎo)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中努力地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，探尋解決問(wèn)題的途徑和方法，由此獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確的價(jià)值觀，從而完成一個(gè)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)方法。它以問(wèn)題作為一根主線，以問(wèn)題引入，以問(wèn)題歸結(jié)，又以新的問(wèn)題引入新的學(xué)習(xí)，問(wèn)題貫穿于課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中。實(shí)施新課程宜采用問(wèn)題教學(xué)法。問(wèn)題是問(wèn)題教學(xué)法的主要特征。
問(wèn)題教學(xué)法教學(xué)模式的特點(diǎn)：
一、問(wèn)題是教學(xué)的開(kāi)端
問(wèn)題存在本身就可激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，這對(duì)教學(xué)的開(kāi)展和創(chuàng)造性思維的啟動(dòng)是非常有利的。因此，教師在教學(xué)伊始應(yīng)首先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，促使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生有指向性的疑問(wèn)。
二、問(wèn)題是教學(xué)的主線
問(wèn)題不僅是激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造沖動(dòng)的前提，而且是學(xué)生吸收知識(shí)、鍛煉思維能力的前提。問(wèn)題應(yīng)存在于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)使教學(xué)活動(dòng)自始至終圍繞著問(wèn)題的探究和解決展開(kāi)。
三、問(wèn)題是教學(xué)的歸宿
教學(xué)的最終結(jié)果不應(yīng)是用所授知識(shí)消滅問(wèn)題，而應(yīng)是在初步解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上引發(fā)新的問(wèn)題。這些問(wèn)題出現(xiàn)的意義，不僅在于它能使教學(xué)延伸到課外，而且還在于它能最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路。
問(wèn)題教學(xué)法的基本程序是：
比如：對(duì)于“楞次定律”的教學(xué)，利用問(wèn)題教學(xué)法，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情景→學(xué)生討論、猜想→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→探索實(shí)驗(yàn)→（將演示實(shí)驗(yàn)改變?yōu)閷W(xué)生自己做探索性實(shí)驗(yàn)）→分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象→得出楞次定律→課堂講練→課堂練習(xí)。本課教學(xué)中主要讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，引導(dǎo)他們自己得出楞次定律。(物理教學(xué)論文 )這樣處理不僅重視知識(shí)的獲得，而且更重視學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程及方法，更加突出了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極。學(xué)生活動(dòng)約占課時(shí)的1/2，課堂氣氛比較活躍，真正體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的思想，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。
教育的最終目的是“發(fā)展”與“創(chuàng)新”，教育的目標(biāo)主要靠教學(xué)達(dá)到。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生的知識(shí)、智能、品德、心理等都得到和諧的發(fā)展，成為具有創(chuàng)造性地思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的現(xiàn)代人才。在中學(xué)物理教學(xué)中，“發(fā)展”與“創(chuàng)造”的核心問(wèn)題是開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。問(wèn)題教學(xué)法正是實(shí)踐這一教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育目標(biāo)有效可行的好方法。
當(dāng)然，在具體實(shí)施該教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意下面幾點(diǎn)：
1.掌握課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容。要熟悉和掌握課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容；明了課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容中內(nèi)涵的形式，明確運(yùn)用課程內(nèi)容落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及在課堂教學(xué)中的呈現(xiàn)方式。這是備課中首先要做好的工作。
2.了解學(xué)生，著重明確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。要充分了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的需求，精心創(chuàng)設(shè)情景，著力激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生喜歡學(xué)，大膽問(wèn)，認(rèn)真鉆，刻苦練，樂(lè)學(xué)互學(xué)，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。
3.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。首先是用心編設(shè)預(yù)習(xí)題。預(yù)習(xí)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是引領(lǐng)學(xué)生在自學(xué)課文內(nèi)容時(shí)自學(xué)掌握有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，努力達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的提綱挈領(lǐng)的綱要和基本路子，既要精要明確，又要使學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué)努力，可以達(dá)到。同時(shí)，要用心備設(shè)在課堂教學(xué)各步驟起啟時(shí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入該步驟學(xué)習(xí)時(shí)提出的問(wèn)題，這些問(wèn)題，必須在三言兩語(yǔ)之間，承上啟下，要言中的，激起學(xué)生發(fā)言、提問(wèn)、搶答的欲望形成一股主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱潮。
4.在課堂教學(xué)中盡可能增加學(xué)生自己探索知識(shí)的活動(dòng)量，給學(xué)生一定的自由，充分展示他們這一年齡階段所特有的好動(dòng)性、表現(xiàn)欲，從而有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，教師除了為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)師生、學(xué)生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學(xué)環(huán)境外，還要克服喜歡“循規(guī)蹈矩”、歧視“思維怪異”學(xué)生的傾向。只有這樣，學(xué)生才能毫無(wú)顧忌地發(fā)表見(jiàn)解，發(fā)展創(chuàng)新思維。
5.周密考慮學(xué)生提問(wèn)討論的過(guò)程，善于采用激勵(lì)性的語(yǔ)言方式實(shí)施教學(xué)。要細(xì)致考慮學(xué)生在提問(wèn)討論過(guò)程中，將會(huì)出現(xiàn)的各種問(wèn)題和情況。要將平淡的語(yǔ)言表述轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)性的、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言表達(dá)，善于把想要告訴學(xué)生的東西、或要求學(xué)生掌握的東西，或?qū)W生學(xué)習(xí)中有所遺留，必須提示學(xué)生知道的東西，轉(zhuǎn)化為設(shè)問(wèn)的方式，激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提問(wèn)、作答或討論表達(dá)出來(lái)。不要將問(wèn)題的答案輕易地告訴學(xué)生，而必須引導(dǎo)學(xué)生積極地提問(wèn)題，或自研，或與他人討論合作，努力依靠自身的力量去探尋解決問(wèn)題的途徑和方法，盡量自己解決問(wèn)題
6.教師在教學(xué)過(guò)程中不是灌輸知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。具體地講，就是學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立思考和主動(dòng)搜索，逐步理解和掌握知識(shí)的發(fā)生過(guò)程與認(rèn)識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系過(guò)程，以促使學(xué)生建構(gòu)良好的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。
可見(jiàn)，問(wèn)題教學(xué)模式是指依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。采用問(wèn)題教學(xué)法，可以改革和優(yōu)化學(xué)課堂教學(xué)。
高中物理教學(xué)手段篇三
情境法是融言、行、情為一體的教學(xué)方法，它是利用創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生參與的情緒，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)技?能的理解和掌握，啟發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)情感意識(shí)，達(dá)到師生信息交流的方法。情境法的運(yùn)用，通常體現(xiàn)在以下方面：
一．作為處理教材的手段。
可以根據(jù)一堂課的幾項(xiàng)（通常為兩項(xiàng)）基本教材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)連貫的情境；如創(chuàng)設(shè)?以“勞動(dòng)教育”為主題的情境，整節(jié)課以田間勞動(dòng)（勞動(dòng)模仿操）為主題如打害蟲——撿麥穗，顆粒歸倉(cāng)（游?戲）——慶豐收（放松小舞蹈）用一條勞動(dòng)的主線貫穿起來(lái)。這樣的教育內(nèi)容更加現(xiàn)實(shí)化、形象化，學(xué)生易于?接受。
二．作為課堂導(dǎo)入的一種手段。
如學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)，可以從童話故事“小蝌蚪找媽媽”導(dǎo)入課堂。教師用語(yǔ)言?描繪法描述故事情節(jié)的同時(shí)，師生共同進(jìn)入角色，模仿小蝌蚪尋找媽媽時(shí)遇見(jiàn)的各種小動(dòng)物，如小貓、大公雞?、小鴨子、大象、小猴子、小兔子、最后找到了青蛙媽媽。于是引出青蛙媽媽教本領(lǐng)，這個(gè)本領(lǐng)就是立定跳遠(yuǎn)?。
三．作為開(kāi)始準(zhǔn)備、整理活動(dòng)的手段。
通過(guò)模仿各種動(dòng)物形態(tài)、各種人物狀態(tài)，以及各種事物如小汽車、大?火車、馬車、大氣球等等，達(dá)到身體由相對(duì)安靜狀態(tài)向運(yùn)動(dòng)狀態(tài)過(guò)渡或由運(yùn)動(dòng)狀態(tài)向相對(duì)安靜狀態(tài)過(guò)渡的目的?。如將四隊(duì)學(xué)生分別模仿開(kāi)四輛不同的大汽車，然后做搭橋、鉆橋的游戲，最后四隊(duì)接成一列長(zhǎng)長(zhǎng)的火車。這?個(gè)情境的設(shè)計(jì)，主要目的是進(jìn)行主要教材之前的熱身運(yùn)動(dòng)，通過(guò)改變慢跑形式提高學(xué)生的興趣。
四．作為組織教學(xué)的手段。
要求學(xué)生（小組或個(gè)人）以最快速度，到達(dá)指定的場(chǎng)地位置，或站成規(guī)定的隊(duì)形?，或完成布置場(chǎng)地、器材的任務(wù)而創(chuàng)設(shè)的情境活動(dòng)。如將梯形隊(duì)調(diào)成半圓形隊(duì)時(shí)，可以讓學(xué)生模仿小燕子飛過(guò)?去、螞蟻搬家的游戲走過(guò)去、或者是四隊(duì)可分別模仿開(kāi)大汽車、開(kāi)拖拉機(jī)、趕馬車、推著小推車，跑到教師指?定的地點(diǎn)。
五．作為滲透思想教學(xué)的重要任務(wù)之一。
在設(shè)制模仿人物形象的情境時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從人物形象的模仿逐步?轉(zhuǎn)化到人物行為的學(xué)習(xí)上來(lái)。如一位教師設(shè)計(jì)了“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”的模仿紅軍叔叔的情境，在模仿紅軍爬雪?山、過(guò)草地、過(guò)鐵索橋的過(guò)程中，不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義、集體主義教育，以及學(xué)習(xí)解放軍叔叔那?種聽(tīng)從指揮、遵守紀(jì)律、在困難面前頑強(qiáng)、勇敢、不屈不撓的精神。
高中物理教學(xué)手段篇四
在物理課堂中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法開(kāi)展教學(xué), 首先應(yīng)遵循一定的原則, 既要照顧到學(xué)生的思考方式與和思維模式, 還要注意在引入問(wèn)題教學(xué)法時(shí)不要太突然, 要循序漸進(jìn), 以免影響下一步的教學(xué)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下, 通過(guò)對(duì)物理教材的思考與研究, 進(jìn)而去尋找教師所提出的問(wèn)題的答案, 在探究答案的過(guò)程中一步步的掌握知識(shí), 這不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程, 還能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力, 提高學(xué)生的能力, 更利于學(xué)生的全面發(fā)展。
一、問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的前提條件
1. 問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)以學(xué)生為主體
教師以學(xué)生為主體來(lái)提出問(wèn)題是運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的前提。教師首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況, 掌握學(xué)生的學(xué)情以及基本需求, 這是問(wèn)題有效提出的最基本要求。若教師不根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和實(shí)際情況提問(wèn)題, 就有可能在提出問(wèn)題的無(wú)法激起學(xué)生的興趣, 也就無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考與探討。并且教師提出的問(wèn)題的難易程度對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)物理有很大影響, 問(wèn)題的難度過(guò)大, 則會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性, 降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;問(wèn)題的難度過(guò)小, 則會(huì)使學(xué)習(xí)程度較好的同學(xué)消極上課, 無(wú)法提起學(xué)生的興趣, 問(wèn)題設(shè)計(jì)的太過(guò)簡(jiǎn)單使學(xué)生們失去了探索答案的樂(lè)趣, 使學(xué)生們無(wú)法在探究問(wèn)題與尋找答案的途中得到很好的鍛煉, 也就使問(wèn)題教學(xué)法失去了意義。所以, 教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、能力水平, 在學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)設(shè)置問(wèn)題, 讓學(xué)生感受到努力就能有結(jié)果。教師要平等對(duì)待每一位學(xué)生, 給予他們信心, 在了解學(xué)情時(shí)應(yīng)放低身段, 不要給學(xué)生一種畏懼的心理, 要尊重學(xué)生, 對(duì)于學(xué)生提出的好與否的意見(jiàn)都應(yīng)虛心接受, 這樣教師才能客觀的找到問(wèn)題, 準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)情, 不斷地完善教學(xué)。
2. 問(wèn)題應(yīng)具有延伸性與趣味性
問(wèn)題應(yīng)具有延展性。教師將問(wèn)題既立足于教材, 又延伸至課外, 進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合, 更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但高中物理教材中能夠?qū)?wèn)題與生活結(jié)合起來(lái)的內(nèi)容并不多, 所以就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)將問(wèn)題盡量延伸, 將教材中的重、難知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合, 給學(xué)生看到物理在生活中的實(shí)際用處, 給與他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。問(wèn)題的設(shè)計(jì)還應(yīng)具有趣味性。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)物理的.興趣很大程度是來(lái)源于教師在課堂上所展現(xiàn)的形象, 貼近生活、貼近學(xué)生興趣的問(wèn)題能夠最大限度引起學(xué)生的注意。比如, 將問(wèn)題的設(shè)計(jì)與學(xué)生經(jīng)常接觸的故事、電影等結(jié)合, 才能提出真正高質(zhì)量的問(wèn)題, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望。
二、問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析
1. 把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)
教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)需要注意很多事項(xiàng), 那么教師在課堂上對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)也要把握好時(shí)機(jī)。在課堂的導(dǎo)入階段, 適當(dāng)?shù)男?wèn)題可以將學(xué)生零散的心思集中于課堂上來(lái), 有助于教師知識(shí)點(diǎn)的教授, 也有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的好奇心, 進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)課堂知識(shí)的渴求。教師在教課時(shí), 要著重在知識(shí)的重難點(diǎn)處進(jìn)行提問(wèn), 若提問(wèn)在重難點(diǎn)之前, 會(huì)使學(xué)生使用許多不必要的精力去解決問(wèn)題, 可這并不是本堂課最重要的任務(wù), 則很有可能打亂教師的授課計(jì)劃;若在重難點(diǎn)之后提問(wèn), 長(zhǎng)時(shí)間精神的高度集中會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦, 對(duì)問(wèn)題也沒(méi)有了興趣, 無(wú)法完成教師布置的任務(wù)會(huì)打擊到學(xué)生, 也對(duì)今后的課堂教學(xué)產(chǎn)生不利的作用。在本堂課結(jié)束時(shí)進(jìn)行發(fā)問(wèn)可以幫助學(xué)生整理本堂課所學(xué)知識(shí), 理清知識(shí)脈絡(luò), 還可以對(duì)下節(jié)課所要學(xué)的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的發(fā)問(wèn), 鼓勵(lì)學(xué)生在空閑時(shí)間圍繞問(wèn)題對(duì)下節(jié)課知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。
2. 提問(wèn)應(yīng)循序漸進(jìn)
高中物理教材中有眾多實(shí)驗(yàn), 教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生, 讓學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中同時(shí)進(jìn)行思考。在學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動(dòng)這一章節(jié)時(shí), 教師拿出兩種外形相同但重量不同物體, 向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn):誰(shuí)先落地?原因是什么?然后教師向?qū)W生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示, 讓學(xué)生觀察結(jié)論與實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否相同。接著教師進(jìn)行新一輪實(shí)驗(yàn), 改變以上兩種物體的外形, 再將兩種物體從同一高度自由落下, 向?qū)W生進(jìn)行相同的提問(wèn), 這時(shí), 學(xué)生的興趣就被教師所調(diào)動(dòng), 教師再進(jìn)行進(jìn)一步的提問(wèn), 影響物體下落速度的影響因素有哪些?最后, 教師將一片羽毛和一片鐵片放在真空管中進(jìn)行自由落體實(shí)驗(yàn), 讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn), 完成本節(jié)課的知識(shí)教授。這種提問(wèn)方式是循序漸進(jìn)的, 使學(xué)生的思維在跟著教師走的同時(shí)也能自己思考問(wèn)題, 找尋答案。教師還要適時(shí)追問(wèn), 在不脫離本堂課內(nèi)容的前提下, 針對(duì)核心問(wèn)題積極追加問(wèn)題, 能夠讓學(xué)生更好理解所學(xué)知識(shí), 在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能夠舉一反三的解決問(wèn)題。
3. 善于將問(wèn)題變形
高中物理中的許多習(xí)題只是變換或增減其中某些條件后, 就成為了另一種類型的題目, 在發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn)后, 教師在授課時(shí)就應(yīng)有意識(shí)的將問(wèn)題“變形”, 拓展學(xué)生的思維, 讓學(xué)生懂得條件的重要性, 對(duì)問(wèn)題有更加深入的認(rèn)知與理解。就像高二課程中有關(guān)單擺的學(xué)習(xí), 在學(xué)生掌握了單擺周期公式, 理解單擺模型后, 教師可以在單擺模型的基礎(chǔ)上增加一個(gè)勻強(qiáng)磁場(chǎng), 讓學(xué)生再求單擺周期, 在多次問(wèn)題變形后, 不但讓學(xué)生掌握了單擺這一章節(jié)的知識(shí), 并且鞏固了電磁場(chǎng)的知識(shí)。
4. 正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究
教師在教學(xué)的過(guò)程中, 不但要教授學(xué)生知識(shí), 還要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。對(duì)于物理這一學(xué)科的學(xué)習(xí), 學(xué)生們通過(guò)親自實(shí)踐獲得的知識(shí)往往超過(guò)從教材中獲得的知識(shí), 所以為了獲得良好的教學(xué)效果, 教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行自主探究。學(xué)生可以通過(guò)小組討論的方式來(lái)理解物理知識(shí), 在光的折射這一章節(jié)中, 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生親自去實(shí)踐有關(guān)光的折射的各種現(xiàn)象, 如將一枝筆放進(jìn)水中, 學(xué)生會(huì)看到筆像被折斷了一樣, 出現(xiàn)了錯(cuò)位的現(xiàn)象;將物體放進(jìn)水中, 物體看起來(lái)會(huì)變大好幾倍, 在這些簡(jiǎn)單的實(shí)踐中, 學(xué)生發(fā)現(xiàn)了生活中的物理現(xiàn)象, 這增加了生活的樂(lè)趣, 還使學(xué)生掌握了物理知識(shí)。小組與小組之間還應(yīng)多加交流與合作, 互相分享自己獲得的新知識(shí), 但是學(xué)生總體的物理知識(shí)不足, 有些問(wèn)題仍需要教師的解答, 教師在其中的輔助與引導(dǎo)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。
三、結(jié)語(yǔ)
新課程改革對(duì)于高中物理教學(xué)提出了一系列的任務(wù)要求, 這對(duì)于高中物理教師而言則是一項(xiàng)新挑戰(zhàn), 這就要求教師在以往教學(xué)方式上進(jìn)行一些改變。問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用, 既能解決當(dāng)前高中物理教學(xué)中所產(chǎn)生的問(wèn)題, 又改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀, 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 促進(jìn)師生之間的溝通與合作, 形成了互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍, 共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)環(huán)境, 也進(jìn)一步提高了教師的教學(xué)效率, 幫助教師解決了這一難題。為了將問(wèn)題教學(xué)法的作用發(fā)揮到極致, 教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)一定要注意教材知識(shí)與問(wèn)題的緊密結(jié)合, 這樣才能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的渴求度, 培養(yǎng)學(xué)生的能力, 提高學(xué)生的素質(zhì), 鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維, 教師的教學(xué)效果也會(huì)有顯著的提升。在今后的高中物理教學(xué)中, 教師應(yīng)以問(wèn)題教學(xué)法為主要教學(xué)方法, 通過(guò)與學(xué)生的溝通了解學(xué)生的思維方式與學(xué)習(xí)模式, 以便更好地設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué), 達(dá)到最優(yōu)的效果。
參考文獻(xiàn)
[1]教育在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[j].湖南農(nóng)機(jī).
高中物理教學(xué)手段篇五
在高中物理教學(xué)中開(kāi)展課外活動(dòng)
物理是一門與社會(huì)生活緊密結(jié)合的學(xué)科，物理知識(shí)寓于生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，新課程新理念呼喚讓學(xué)生掌握鮮活真實(shí)的物理知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用的本領(lǐng)，尤其是近年來(lái)的高考試題中，更是將物理知識(shí)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，極大地深化了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。為此，在物理教學(xué)中，應(yīng)將課堂知識(shí)與課外活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)有效生動(dòng)地開(kāi)展各種形式多樣的課外活動(dòng)，讓其成為一種最重要的開(kāi)放式的輔助手段。這樣不僅能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，更能為學(xué)生提供實(shí)踐物理知識(shí)、運(yùn)用物理知識(shí)的舞臺(tái)，從而優(yōu)化物理教學(xué)效果。
一、通過(guò)課外小實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作本領(lǐng)
動(dòng)手能力是學(xué)生物理能力的重要方面，也是學(xué)生物理素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。高中物理教材上除了演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)外，還根據(jù)不同章節(jié)的知識(shí)，確定了很多新穎別致的課外小實(shí)驗(yàn)。這些課外小實(shí)驗(yàn)在一定程度上拓寬了學(xué)生的視野。我結(jié)合學(xué)生實(shí)際，另外給學(xué)生增補(bǔ)了10多個(gè)有趣的小實(shí)驗(yàn)。如在教學(xué)“動(dòng)量”的內(nèi)容時(shí)增設(shè)了“利用自來(lái)水來(lái)觀察反沖運(yùn)動(dòng)”；在教學(xué)“電場(chǎng)”的知識(shí)時(shí)增設(shè)了“觀察靜電屏蔽現(xiàn)象”；在教學(xué)“光的色散”時(shí)增設(shè)了“人造彩虹”等小實(shí)驗(yàn)。我將這些課外小實(shí)驗(yàn)，按教材順序，讓學(xué)生在課外實(shí)驗(yàn)興趣小組動(dòng)手實(shí)施，每個(gè)實(shí)驗(yàn)都讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)，實(shí)踐操作，結(jié)束后完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。對(duì)那些有一定難度的小實(shí)驗(yàn)，我給予及時(shí)點(diǎn)撥與提示，包括實(shí)驗(yàn)的原理、所需要的器材及實(shí)驗(yàn)操作與觀察的要領(lǐng)等。而有些實(shí)驗(yàn)原理比較簡(jiǎn)單，所需的器材較少而且在生活中又容易找到，則可讓學(xué)生在課外隨機(jī)完成；而那些需要用實(shí)驗(yàn)室器材的，則必須讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)室里完成。如“測(cè)量自己的反應(yīng)時(shí)間”、“縫衣針浮于水面”、“觀察光的衍射”等都可由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室外完成，而“電磁感應(yīng)現(xiàn)象的觀察”、“顯示與觀察微小形變”等必須由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中合作完成。
生動(dòng)鮮活的課外小實(shí)驗(yàn)，極大地豐富了學(xué)生對(duì)物理的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化了學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的.理解，還提高了學(xué)生的動(dòng)手操作和手腦并用的能力，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力大有裨益。
二、開(kāi)展科技小制作和小論文活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
科技創(chuàng)新和發(fā)明是人類社會(huì)不斷進(jìn)取的動(dòng)力源泉，也推動(dòng)著人類社會(huì)的進(jìn)步。物理學(xué)科作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維方面具有獨(dú)特的作用。這種創(chuàng)新思維往往產(chǎn)生于平時(shí)的點(diǎn)滴實(shí)踐中，因此，教師可以在平時(shí)的教學(xué)中讓學(xué)生開(kāi)展一些小制作活動(dòng)，從而既讓學(xué)生在這些活動(dòng)中加深對(duì)物理知識(shí)的理解，又培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。
1.拓展教材知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生完成科技小制作。
學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用，學(xué)以致用也是素質(zhì)教育的終極目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了知識(shí)后，運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，自主地完成小制作和小發(fā)明，可以極大地感受到物理學(xué)習(xí)的價(jià)值，享受到學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣。如學(xué)習(xí)了“靜電感應(yīng)”的知識(shí)后，我讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)，有的學(xué)生制作了“簡(jiǎn)易靜電吸塵器”，有的學(xué)生做出了“簡(jiǎn)易驗(yàn)電器”；在學(xué)習(xí)了“動(dòng)量守恒定律”后，有的學(xué)生“研制”出了“微型火箭”；在學(xué)習(xí)了電路的知識(shí)后，有的學(xué)生設(shè)計(jì)了“熱得快的自控電路”、“節(jié)日小彩燈電路”等。這些豐富多彩的小實(shí)驗(yàn)，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，更讓學(xué)生在活動(dòng)中感受了物理學(xué)習(xí)給生活帶來(lái)的便利。
2.內(nèi)化認(rèn)知體驗(yàn)，創(chuàng)作科技小論文。
科技小論文是學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題思考的結(jié)果，是他們對(duì)物理知識(shí)運(yùn)用于生活的感受，學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)中的所獲所感，適當(dāng)加工，將自己的思考呈現(xiàn)出來(lái)，不失為對(duì)問(wèn)題的反思和升華。如學(xué)習(xí)了“向心力”的知識(shí)后，我遇到學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上寫科技小論文，有的學(xué)生寫出了《汽車拐彎的安全》；學(xué)習(xí)了“動(dòng)量定理”后，有的學(xué)生寫出了《怎樣讓汽車更舒適》；學(xué)習(xí)了“超重和失重”的知識(shí)后，學(xué)生寫出了《神舟飛船中的宇航員的生活》等，這些文章雖略顯稚嫩，也不乏值得商榷之處，但處處閃耀著學(xué)生思維的火花。
3.科學(xué)合理展望，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想。
科學(xué)合理的猜想是創(chuàng)造發(fā)明的前奏，學(xué)生只有敢于猜想，才會(huì)勇于實(shí)踐，才會(huì)不斷迸發(fā)出靈感的火花。如每學(xué)期，我都會(huì)讓學(xué)生結(jié)合本學(xué)期的學(xué)習(xí)，展開(kāi)自己的奇思妙想，寫出一些令人深思的科幻文章，在班級(jí)中進(jìn)行交流，讓人耳目一新。如《未來(lái)世界的能源》、《超導(dǎo)帶給我們什么》、《反物質(zhì)世界與物質(zhì)世界的碰撞》、《制作環(huán)保生物電池》等。
豐富多彩的科技小制作和小論文撰寫，極大地提高了學(xué)生的科學(xué)情趣，讓他們學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)新、科學(xué)想象，為他們養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)習(xí)慣奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，指引著他們?cè)谖磥?lái)的人生道路上學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)分析。
三、積極拓展社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)與了解世界的能力
學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，但學(xué)校畢竟相對(duì)比較封閉，與社會(huì)有較大距離。而未來(lái)的社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越苛刻，生存的競(jìng)爭(zhēng)也愈加激烈。因此我們有必要引導(dǎo)學(xué)生早日面對(duì)社會(huì)和適應(yīng)社會(huì)。為此，我在平時(shí)的物理教學(xué)中，結(jié)合社會(huì)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，利用雙休日組織學(xué)生到農(nóng)村、工廠和街道開(kāi)展社會(huì)活動(dòng)，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。如在翔宇大道上測(cè)定汽車、摩托車的速度后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不少汽車和摩托車超速行駛，于是他們寫出了有關(guān)“城市交通事故的成因分析”并發(fā)送到市交警大隊(duì)的郵箱，同時(shí)讓自己受到了一次交通安全教育。結(jié)合電能輸送方面的知識(shí)，我組織學(xué)生到我相鄰的鄉(xiāng)村進(jìn)行調(diào)查和訪問(wèn)，發(fā)現(xiàn)有些村落燈光很暗，線路電壓降較大。走訪中還得知電價(jià)較高，有些農(nóng)民家中因?yàn)殡妰r(jià)較高用不起電。于是同學(xué)們寫出了《關(guān)于農(nóng)村輸電線路的布局的建議》。此外，還對(duì)噪聲、光、白色污染等環(huán)保問(wèn)題，淮安市區(qū)下水道窨井蓋不全容易造成安全隱患等進(jìn)行了社會(huì)調(diào)查，寫出了調(diào)查報(bào)告，并呈交給有關(guān)單位。
總之，在物理教學(xué)中有效開(kāi)展課外活動(dòng)，可以促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用于分析和解決一些社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，從而不斷提高學(xué)生觀察事物、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)公德和社會(huì)主人翁意識(shí)，更使學(xué)生在客觀真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高能力和素養(yǎng)。
高中物理教學(xué)手段篇六
淺談項(xiàng)目教學(xué)法在電子專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)
淺談項(xiàng)目教學(xué)法在電子專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)文/王小琴
摘 要：如何提高電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程的教學(xué)效果，采用行為導(dǎo)向法中的項(xiàng)目教學(xué)法是行之有效的手段。該方法既給學(xué)生提供了大量的動(dòng)手機(jī)會(huì)，練就扎實(shí)的專業(yè)基本技能，又鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)從書本中獲得知識(shí)。而學(xué)生也盡早學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，并從中獲得樂(lè)趣。近兩年采用行為導(dǎo)向中的項(xiàng)目教學(xué)法收到了良好的效果，也得到了些許感受。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試；教學(xué)效果
我本學(xué)期擔(dān)任《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》課程的教學(xué)，主要采用的教學(xué)方法是行為導(dǎo)向教學(xué)法中的項(xiàng)目教學(xué)法。下面就談?wù)勎疑险n的經(jīng)歷和一點(diǎn)感受。
一、課前：整合教材，學(xué)生參與準(zhǔn)備教學(xué)器具
學(xué)生最近完成的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為《8路搶答器的裝配與調(diào)試》。本實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選題并非來(lái)源于教材，因?yàn)楸酒谶x用的教材是《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試備賽指導(dǎo)》，教材中的大部分項(xiàng)目成本高（100元以上），難度大，只適合學(xué)生參加全國(guó)技能大賽用。所以我能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，整合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。搶答器是各種知識(shí)競(jìng)賽中一個(gè)實(shí)用的道具，搶答器的裝調(diào)在以往的技能競(jìng)賽中出現(xiàn)過(guò)，本著“基于工作過(guò)程”的課程觀，即把專業(yè)能力構(gòu)建于一個(gè)完整的工作過(guò)程，以項(xiàng)目為引導(dǎo)，任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)，通過(guò)行動(dòng)而學(xué)習(xí)，我選擇、序化了教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生代表采購(gòu)回元器件后，進(jìn)入項(xiàng)目的重點(diǎn)：電路圖識(shí)讀、畫布局圖、元器件清點(diǎn)識(shí)別檢測(cè)與成型、萬(wàn)能板布局、焊接制作與檢測(cè)、電路調(diào)試、故障排除，功能實(shí)現(xiàn)，然后利用模擬搶答鞏固原理、產(chǎn)品展示與質(zhì)量評(píng)價(jià)。注重了方法能力目標(biāo)（可持續(xù)發(fā)展能力：工作方法、學(xué)習(xí)方法）、社會(huì)能力目標(biāo)（職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)）、個(gè)人能力目標(biāo)（自信心、責(zé)任心）、專業(yè)能力目標(biāo)（電子產(chǎn)品的裝配調(diào)試能力）等四大能力的培養(yǎng)與提高，這些能力的培養(yǎng)既符合當(dāng)今社會(huì)電子行業(yè)對(duì)電子專業(yè)學(xué)生的要求，也符合職業(yè)教育的改革與發(fā)展，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在“做中學(xué)”“做中教”，學(xué)生動(dòng)手能力得以很大的提高，專業(yè)技能得以展示“我們學(xué)會(huì)了檢測(cè)，能排除故障了！”“我的產(chǎn)品又成功了！”“我們小組合作最棒！”“我越來(lái)越自信！”“我越來(lái)越喜歡我的專業(yè)了！”學(xué)生特別找到了成就感，作為老師我也特別感到欣慰！
二、課堂：教師引導(dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)，分工合作，講究團(tuán)隊(duì)精神
本項(xiàng)目我利用搶答器圖片、實(shí)物導(dǎo)入新課，要求學(xué)生在實(shí)操中領(lǐng)會(huì)“態(tài)度決定一切，細(xì)節(jié)決定成敗”的含義；我們的“項(xiàng)目就是產(chǎn)品”，我們的“實(shí)訓(xùn)就是工作”；學(xué)生明確實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，反思以前的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中哪些方面做得不夠好；教師解讀任務(wù)書后，由9個(gè)小組每組任意選派一名學(xué)生（共9人）上臺(tái)按照教師要求合作演示樣品搶答器功能，而后學(xué)生根據(jù)任務(wù)書進(jìn)行讀圖、檢測(cè)、布局、制作、調(diào)試、模擬搶答、質(zhì)量評(píng)價(jià)、評(píng)后感想。本項(xiàng)目充分應(yīng)用了實(shí)訓(xùn)室的各儀器設(shè)備（多媒體、焊接工藝實(shí)訓(xùn)臺(tái)、萬(wàn)用表、示波器等），教學(xué)效果好：學(xué)生興趣濃，參與度高，教學(xué)目標(biāo)（能力培養(yǎng)）較好達(dá)到。為了便于搶答操作，課前安排學(xué)生從樣品電路板8個(gè)按鍵處分別用細(xì)長(zhǎng)導(dǎo)線并聯(lián)接出8個(gè)按鍵，并編好號(hào)，果然，操作方便，演示效果明顯。學(xué)生在電路的檢測(cè)、調(diào)試中，用時(shí)較長(zhǎng)，但每小組的三個(gè)成員能分工合作，完成測(cè)試，做好記錄。對(duì)檢測(cè)中出現(xiàn)的故障基本能找到故障部位，予以排除。每組的三個(gè)成員我都按好中差精心搭配，利用幫帶的方法，課前先點(diǎn)撥動(dòng)手優(yōu)秀的學(xué)生，再讓優(yōu)秀的學(xué)生輔導(dǎo)動(dòng)手能力不強(qiáng)的學(xué)生，可以讓學(xué)生在一個(gè)規(guī)定的時(shí)間內(nèi)基本完成每個(gè)子項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。這種方式讓老師能更好地控制課堂和巡回指導(dǎo)，而且同齡人教同齡人，學(xué)生很容易接受，還方便在討論中進(jìn)步，多一些自信，逐步消除“看書頭痛、動(dòng)手懶惰”的情況，同時(shí)增進(jìn)同學(xué)之間的友誼。
三、課后：反思存在的不足、遇到的困難以及得到的好處
本項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的不足之處：項(xiàng)目是按照課程表每次2課時(shí)進(jìn)行，學(xué)生時(shí)間把握不夠好，熟練程度不一，制作進(jìn)度不一，動(dòng)手能力不強(qiáng)的學(xué)生依賴性較強(qiáng)，學(xué)生對(duì)電路的檢測(cè)、調(diào)試、排除故障用時(shí)較長(zhǎng)，展示作品時(shí)質(zhì)量評(píng)價(jià)不夠到位、語(yǔ)言表達(dá)能力還需要在不斷的訓(xùn)練中加強(qiáng)。
本課程在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程中，需要購(gòu)買項(xiàng)目實(shí)操中用到的電子產(chǎn)品元器件，專業(yè)課教師必須提前做好計(jì)劃，我感覺(jué)到在開(kāi)學(xué)后由專業(yè)課老師或班主任收實(shí)訓(xùn)費(fèi)有一定的難度，這樣不便于實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)展。我們?cè)趯?shí)操中，要特別強(qiáng)調(diào)“安全第一”。另外，我在參加湖南省首屆專業(yè)教師專業(yè)技能培訓(xùn)時(shí)，到凱杰科技有限責(zé)任公司頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，企業(yè)人事部經(jīng)理說(shuō)過(guò)的一句話我一直記憶猶新：一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)技能，培養(yǎng)成為企業(yè)生產(chǎn)一線“全能員（物料員、裝配工、焊接工、調(diào)試工、檢驗(yàn)員、維修工）”，而不把企業(yè)的7s（整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約）管理理念，企業(yè)文化融入教學(xué)中，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德達(dá)不到企業(yè)要求，用人單位是不愿意接受的。我認(rèn)為：7s管理理念，不僅要滲透給學(xué)生，我們每個(gè)人也都要達(dá)成共識(shí)，老師、學(xué)生都成為7s的傳播者，因?yàn)樗谖覀兊墓ぷ?、生活、學(xué)習(xí)方方面面都用得著，比如：我們上課、辦公、開(kāi)會(huì)、乃至就餐完畢，每人隨手把自己坐過(guò)的凳子搬回原位，僅僅舉手之勞，在離開(kāi)教室、辦公室、會(huì)場(chǎng)、餐廳時(shí)，映入眼簾的凳子不再是亂七八糟的模樣，而是整齊有序的擺放，感覺(jué)別提有多舒服！而且給打掃衛(wèi)生的人減輕了不少工作量，何樂(lè)而不為呢？
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明：我們的學(xué)生愛(ài)動(dòng)手，我們電子專業(yè)課采用“行為導(dǎo)向教學(xué)法之項(xiàng)目教學(xué)法”非常合適，創(chuàng)設(shè)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，充分體現(xiàn)“做中學(xué)”“做中教”。我建議中職學(xué)校今后對(duì)于適合采用項(xiàng)目教學(xué)法的專業(yè)課其教材都選用項(xiàng)目教程。我們的學(xué)生能在項(xiàng)目教學(xué)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，掌握就業(yè)的技能，收獲成功的喜悅。
（作者單位 湖南省株洲縣職業(yè)中專）
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