教案應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂情況，靈活調(diào)整和變化，保證教學(xué)的針對(duì)性和有效性。教案的設(shè)計(jì)要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。教案的編寫需要不斷實(shí)踐和反思，希望大家能夠勇于創(chuàng)新和不斷提高。
五下跳水教案篇一
1．能從35～40厘米高處自然跳下，能做到落地輕穩(wěn)。
2．了解跳水的簡(jiǎn)單規(guī)則和幾種不同的泳姿。
3．喜歡和同伴一起參與運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，有愉快的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。
4．能主動(dòng)幫助收拾整理運(yùn)動(dòng)器材，并整齊地放回原處。
桌子4個(gè)。
經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：已經(jīng)掌握單雙腳跳、正面鉆等基本動(dòng)作。
教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)場(chǎng)，四散站立，在音樂伴奏下師生一起做熱身操。
（1）教師講解游戲玩法及規(guī)則。幼兒先跨跳過“跨欄”（用單元筒、體能棒組合成
的）；爬上“跳臺(tái)”（小椅子或小桌子充當(dāng)），然后跳進(jìn)“游泳池”（雙單元磚、小椅
子和小桌子圍成）。
（2）教師帶領(lǐng)幼兒開始游戲，指導(dǎo)幼兒從高處往下跳的動(dòng)作。
幼兒四散站立，在舒緩音樂的伴奏下跟老師模仿自由泳、蛙泳、仰泳的動(dòng)作。稍事
休息后，教師帶領(lǐng)或指導(dǎo)幼兒將材料歸放好。
五下跳水教案篇二
最近，我總喜歡在鈴聲響起之前，進(jìn)入教室，和同學(xué)隨便聊聊。走到學(xué)生碧紅身邊，她正在看書，見我走近，忙叫住我：“老師，這篇課文干嘛要以‘跳水’作為題目？”聽這語調(diào)，言下之意，“跳水”一題并不合適。我俯下身子，饒有興趣地問：“你覺得不好？”她正要答時(shí)，鈴聲響起。
看來，這最后一個(gè)問題得改一改了?！巴瑢W(xué)們，《跳水》一課已經(jīng)上完了。你們認(rèn)為課文以‘跳水’為題，好不好？為什么？”
碧紅第一個(gè)舉手：“我認(rèn)為這個(gè)題目不合適，因?yàn)橐婚_始我看到這個(gè)題目，還以為是寫某個(gè)跳水運(yùn)動(dòng)員，像伏明霞、田亮之類的，誰知寫的根本就不是這回事兒。所以我覺得這個(gè)題目容易產(chǎn)生歧義，不是很好?！痹捳f得理直氣壯，很快得到一些同學(xué)的附議。
“那如果你是作者或編者，會(huì)取個(gè)什么題目呢？”
“‘孩子遇險(xiǎn)的時(shí)候’！”
“‘一個(gè)帽子’！因?yàn)檎麄€(gè)故事是圍繞‘一個(gè)帽子’而展開的。上學(xué)期，我們?cè)鴮W(xué)過課文《一個(gè)蘋果》，我看用‘一個(gè)帽子’做題目，挺合適?！崩畹ね瑢W(xué)也說得頭頭是道。
“我看就叫‘孩子追猴子’，孩子要不是去追猴子，也就不會(huì)發(fā)生這個(gè)故事了……”
話音未落，又一同學(xué)笑著說：“這哪像個(gè)題目，倒像個(gè)繞口令?！?/p>
“我看也不好。這太直露。課文的題目‘跳水’就不錯(cuò)。跳水是解決問題的關(guān)鍵，這辦法又是船長(zhǎng)想出來的。體現(xiàn)了船長(zhǎng)的機(jī)智果斷。整個(gè)故事，跳水這個(gè)環(huán)節(jié)也最精彩，最扣人心弦?！?/p>
“課文中的孩子，跳的是海！我看干脆就叫‘跳?！?！”
“跳海？那不成了去海邊自殺么？這樣的題目怎么行？”馬上又招來另一位同學(xué)的反駁。
……
真是一石激起千層浪。望著同學(xué)們爭(zhēng)得紅通通的臉，我也異常激動(dòng)：“同學(xué)們討論的問題很有道理，也很有意義?！短芬晃牡念}目是編者后來加上去的。給一篇文章取題目，本來就可以有多個(gè)角度的。同學(xué)們不唯師，不唯書，善于動(dòng)腦，敢于向教材挑戰(zhàn)，發(fā)表自己的不同的觀點(diǎn)，這很好。這樣的學(xué)生才是有靈氣的，這樣的課堂才是有生氣的。我希望這樣的學(xué)生，這樣的問題，在課堂不斷涌現(xiàn)?！?/p>
此時(shí)，同學(xué)們的眼睛亮亮的。我想，《跳水》一文上完了，但由跳水所激起的，卻在我的心里掀起了不小的波瀾。也許，它也會(huì)留存在學(xué)生的心中。
五下跳水教案篇三
本篇課文講述的故事緊張、驚險(xiǎn)，學(xué)生定會(huì)被精彩的故事情節(jié)所吸引。
學(xué)生對(duì)“甲板”“桅桿”等船上：的設(shè)施知之較少，理解上有—定的難度。
這是一篇傳統(tǒng)的講讀課文。描寫精彩生動(dòng)、引人人勝；這個(gè)故事告訴人們：事物在發(fā)展和變化中，要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行動(dòng)。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意抓住課文中人與猴子聯(lián)系的變化和發(fā)展來深入理解課文內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)、理解一些含義深刻的句子；同時(shí)以課文中的故事為載體，進(jìn)行方法論的教育和語言的積累與訓(xùn)練。
理解事情的發(fā)展，是由于帆船中人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。
以研讀為主，探究式學(xué)習(xí)；
1．有關(guān)帆船結(jié)構(gòu)的圖片或其他資料。
2．師生搜集列夫·托爾斯泰的生平介紹及其他作品資料。
1．理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問題的思想方法。
2．學(xué)習(xí)用注意事物之間聯(lián)系的方法，深入理解課文內(nèi)容。
3．學(xué)會(huì)本課生字、新詞。
4．朗讀課文。
2課時(shí)
第1課時(shí)
教學(xué)目的
1．理解課文內(nèi)容。
2．學(xué)會(huì)生字、新詞。
3．朗讀課文。
教學(xué)流程
一、聯(lián)想，導(dǎo)入新課
師板書課題，問：文章題目使你想到了什么?
如果下面不是水，而是陸地或別的物體，會(huì)出現(xiàn)什么情況呢?
下面我們就學(xué)習(xí)這篇由列夫·托爾斯泰所著的文章。
（訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想、想象、推斷能力；交待作家是為了引起大家的注意而引發(fā)閱讀的興趣。)
二、提出研究課題
1．自讀課文，自定研究課題。
如：危急時(shí)刻，船長(zhǎng)為什么要那樣做?……
2。小組交流，充實(shí)課題。
3。全班匯報(bào)，教師點(diǎn)撥，篩選出幾個(gè)有價(jià)值的課題。
(在確定課題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、探究能力。)
三、研讀課文，合作探究
1．教師提供幾種研究的形式供學(xué)生選擇，也可讓學(xué)生自定研究形式。
2．組織學(xué)生分組研究，教師巡回指導(dǎo)，參與學(xué)生研究。
3．組織全班交流：
4．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)
（初步體驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)的全過程+感受探究式學(xué)習(xí)的樂趣。并始終關(guān)注評(píng)價(jià)機(jī)制，搞好調(diào)控。)
四、研究朗讀課文
1．引導(dǎo)學(xué)生研究如何才能讀好課文。
2．引導(dǎo)分析重點(diǎn)句。
3．組織學(xué)生分組朗讀。
（通過自主朗讀進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，并培養(yǎng)學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力。）
第2課時(shí)
教學(xué)目的
1．一步理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問題的思想方法。
2．通過擴(kuò)展訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，
教學(xué)流程
一、課內(nèi)擴(kuò)展，充實(shí)語文小課堂
1．談?wù)勗谖＜睍r(shí)刻船長(zhǎng)是怎樣做的，想象一下，當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)是怎樣想的。
2．如果你是一位碰巧目睹了這件事的記者，你會(huì)問誰什么問題?
3．當(dāng)孩子被救上來以后，如果你是他們，你會(huì)怎樣說?
船長(zhǎng)：————————————————————
水手：————————————————————
孩子：————————————————————
4．請(qǐng)把這個(gè)故事寫成一篇簡(jiǎn)短的新聞報(bào)道。
5．作者通過這個(gè)故事，想告訴我們一些什么?把你想到的和同學(xué)交流。
(利用課文的空白、角色的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成體驗(yàn)角色、換位思考的習(xí)慣，對(duì)于改變學(xué)生的自我中心主義，形成正確的思考問題的方法，養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)的習(xí)慣及培養(yǎng)創(chuàng)造性思維都是非常有利的。)
二、課外擴(kuò)展，走進(jìn)語文大課堂
1．形容處境危險(xiǎn)、情況緊急，可以用哪些詞語?與大家交流一下。
2．把你所知道的遇事機(jī)智、當(dāng)機(jī)立斷的故事講給同學(xué)們聽。
三、課堂練習(xí)，
1．寫出帶有下列部首的5個(gè)字。
舟：一—一一一
木：一一一—一
2．把詞語補(bǔ)充完整。
齜牙咧()心()膽戰(zhàn)
四、實(shí)踐活動(dòng)
找列夫·托爾斯泰的其他作品讀一讀。
板書
跳水
孩子遇險(xiǎn)
孩子追猴
猴逗孩子
當(dāng)機(jī)立斷
跳水
父親舉槍
孩子得救
水手追猴
五下跳水教案篇四
教案（一）。
一、對(duì)教材地理解。
1、這是一篇記敘文。課文通過記敘在一艘外國(guó)帆船上發(fā)生地故事，贊揚(yáng)了船長(zhǎng)臨危不亂、急中生智，根據(jù)情況地變化采取相應(yīng)果斷措施的品質(zhì)。
2、這篇課文告訴我們：危急時(shí)要冷靜地處理問題，大智才能產(chǎn)生大勇。
3、要培養(yǎng)學(xué)生良好的自我調(diào)控能力。
二、對(duì)學(xué)生的分析。
1、學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容會(huì)很感興趣，但不易從曲折的故事情節(jié)中悟出深刻的道理。
2、個(gè)別愛動(dòng)腦筋的學(xué)生，可能在學(xué)完本課后，能悟出一些淺顯的道理，但難以綜合分析出事物發(fā)展變化的條件、原因。通過學(xué)習(xí)本文，引導(dǎo)學(xué)生在情況發(fā)生急劇變化時(shí)，憑借才、智、勇，果斷采取擺脫困境的措施。
3、學(xué)生在朗讀課文時(shí)，不易根據(jù)情節(jié)的發(fā)展變化讀出文章的節(jié)奏美。學(xué)習(xí)本課，應(yīng)設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的個(gè)性、氣質(zhì)，讀出文章表達(dá)的思想感情。
三、教學(xué)的目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)。
目的。
1、使學(xué)生懂得只有靠才、智、勇，才能擺脫困境。
2、理解課文內(nèi)容，理清事物之間的聯(lián)系和變化，認(rèn)識(shí)聯(lián)系變化的原因。
這也是教學(xué)的重點(diǎn)。
難點(diǎn)。
引發(fā)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中憑借才、智、勇，擺脫困境的欲望。
四、教學(xué)過程。
1、導(dǎo)入新課，板書課題，檢查雙基訓(xùn)練題的完成情況。
2、齊讀課文，初步感知，完成“整體把握”第一題。
3、按照事情的發(fā)展變化理清課文思路。
4、找出事物之間的聯(lián)系和變化，完成“整體把握”第二題。
5、根據(jù)課文內(nèi)容，進(jìn)行自我陶冶和相互陶冶。
6、進(jìn)行口語交際和寫文做人訓(xùn)練。
本課教2課時(shí)。
教案（二）。
“導(dǎo)－探－評(píng)－超”練習(xí)題。
雙基訓(xùn)練（略）。
整體把握。
一、本文寫的是在＿＿＿＿＿＿發(fā)生的故事。一只猴子＿＿＿＿＿＿船長(zhǎng)的兒子，孩子十分生氣，走上了橫木的＿＿＿＿＿＿。在萬分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)＿＿＿＿＿，命令兒子跳水，使孩子＿＿＿＿＿＿。這個(gè)故事告訴人們：事物在發(fā)展變化中，要根據(jù)情況的＿＿＿＿采取相應(yīng)的＿＿＿＿＿＿＿。
二、請(qǐng)你畫出水手、猴子、孩子、船長(zhǎng)之間的聯(lián)系，并根據(jù)他們之間的聯(lián)系完成練習(xí)題。
1、這個(gè)故事發(fā)生在船上，船上有＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。
2、故事的起因是＿＿＿＿逗＿＿＿＿＿，接著發(fā)展為＿＿＿＿＿逗＿＿＿＿＿、＿＿＿＿追＿＿＿＿。故事的高潮是孩子走上橫木的一頭，結(jié)果是＿＿＿＿急中生智逼＿＿＿＿跳水，＿＿＿＿＿救出了孩子。
3、孩子追猴子，一直走到了＿＿＿＿＿＿＿＿＿，此時(shí)＿＿＿＿＿他拿到了帽子，＿＿＿難以回轉(zhuǎn)身來，是因?yàn)椋撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸摺?/p>
4、孩子之所以遇到危險(xiǎn)，是因?yàn)楹镒犹撸撸撸撸撸?，孩子做事不考慮＿＿＿＿，水手開玩笑太＿＿＿＿＿＿。
理清思路。
請(qǐng)你按事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果把文章分為四段，并寫出段意。
第一段：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
第二段：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
第三段：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
第四段：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
在課文第三段中，作者先講孩子＿＿＿＿猴子時(shí)，猴子不時(shí)地＿＿＿＿＿孩子，接著寫甲板上＿＿＿＿＿＿的表情變化，從中可以看出孩子遇到＿＿＿＿＿＿的擔(dān)心＿＿＿＿＿的程度，同時(shí)也反映出孩子處于＿＿＿＿＿的危險(xiǎn)處境。
自我陶冶和相互陶冶（略）。
口語交際與寫文做人訓(xùn)練。
1、學(xué)完這一課，你受到了什么啟發(fā)？可以從水手、孩子、船長(zhǎng)等多角度去談，同桌互相說一說。
2、說說你在生活中遇到的或聽說過的急中生智而解決問題的真實(shí)例子，或由于缺乏才、智、勇，在困境中越陷越深的例子。把它的起因、經(jīng)過、結(jié)果說清楚，然后動(dòng)筆寫下來。
板書設(shè)計(jì)（略）。
五下跳水教案篇五
1.看到這個(gè)題目，你想知道什么?
2.那么課文描寫的是什么呢?
這篇課文的作者是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰。他給我們講了一個(gè)十分驚險(xiǎn)的故事，你一定會(huì)被緊張的情節(jié)所吸引，并且從中得到啟迪。
二、教師范讀課文。
思考：課文描寫了一件什么事?
(課文記敘了發(fā)生在輪船上的故事，由于猴子的挑逗，孩子追猴子，猴子把孩子引到了桅桿頂端，孩子陷入困境。船長(zhǎng)在危急時(shí)刻，沉著、冷靜，命令孩子跳入水中，孩子得救。)。
三、自讀課文，自學(xué)生字、生詞。
1.讀課文，學(xué)生字。
2.利用字典理解部分詞語。
注意區(qū)分：“氣急了”、“氣極了”。
四、檢查自學(xué)效果。
1.讀生詞：
一艘放肆胳膊海鷗瞄準(zhǔn)。
風(fēng)平浪靜搖搖晃晃。
2.提出容易寫錯(cuò)的字：
艘
3.說說難理解的詞語：
放肆：言行輕率、任意、毫無顧忌。
五、再讀課文。
1.想想事情發(fā)生在什么時(shí)候?什么地方?這件事情是怎樣引起的?
2.根據(jù)問題給課文分段：課文講了誰跳水?他為什么跳水、跳水的結(jié)果怎樣?
學(xué)生可把課文分成三段：
第一段(1、2自然段)由于水手們拿猴子取樂，這只猴子放肆起來，它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅桿。
第二段(3、4自然段)由于猴子的挑逗，孩子追猴子，孩子被引到桅桿頂端，陷入絕境。
第三段(5、6自然段)在萬分危急的關(guān)頭，船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)靜，果斷地命令孩子跳入水中，孩子得救。
3.質(zhì)疑：讓學(xué)生提出不懂的問題。
六、作業(yè)。
1.抄寫生字、生詞。
2.練習(xí)朗讀課文。
五下跳水教案篇六
1、學(xué)會(huì)本科7個(gè)生字，正確讀些生字新詞。
2、有感情的朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)船長(zhǎng)在危機(jī)面前沉著、冷靜、果斷的性格，學(xué)習(xí)他處理問題的方法。
了解孩子、水手和船長(zhǎng)在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)，體會(huì)船長(zhǎng)的性格和處理問題的方法。
布置學(xué)生查找列夫.托爾斯泰的有關(guān)資料；教師準(zhǔn)備投影儀，幻燈片
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：朗讀課文，了解課文內(nèi)容
一、板書課題，創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)新課文《跳水》。（板書課題）
學(xué)生交流搜集到的有關(guān)列夫.托爾斯泰的資料。
二、初讀課文，了解大意
1、自由朗讀課文，認(rèn)讀生字，并在文中標(biāo)出。同桌之間互讀生字及生詞。
2、再讀課文，了解課文的內(nèi)容并標(biāo)出課文的自然段。
3、指名分自然段讀課文，提出不懂的問題。
三、細(xì)讀課文，了解主要內(nèi)容
1、自由讀課文，說說你讀明白了什么。
2、討論故事的主要內(nèi)容。
3、找生回答，教師隨之板書：猴子撕帽子孩子爬上桅桿。孩子走到橫木上遇到危險(xiǎn)。船長(zhǎng)開槍孩子跳水孩子得救。
四、鞏固延伸
1、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利的朗讀課文。
2、布置學(xué)生閱讀列夫.托爾斯泰的其他作品。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：合作探究，研讀重點(diǎn)段落
教學(xué)過程：
一、正確、流利的朗讀課文。
二、合作探究，學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落。
1、讀課文，說說在什么情況下，發(fā)生了什么事情？
2、投影顯示：它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。
教師敘述猴子“放肆起來”的原因，學(xué)生接著說“放肆”的結(jié)果。
學(xué)生敘述猴子“放肆起來的原因”，教師揭示“放肆”的結(jié)果。
用“顯然”說一句話。
3、由于猴子的放肆發(fā)生了什么事情？讓學(xué)生讀相關(guān)的段落。
猴子是怎樣都孩子的？（畫出表示猴子動(dòng)作的詞語，然后讀一讀，體會(huì)體會(huì)，想一想是否可以用其他動(dòng)詞代替）
投影出示：只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使它不失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來。同位討論：只要一失足，結(jié)果會(huì)怎樣；即使拿到了帽子，結(jié)果會(huì)怎樣。
4、默讀課文，說說在危急時(shí)刻，船長(zhǎng)是怎樣做的。
指名讀課文第五自然段。你還有什么更好的辦法救孩子？（小組合作探究，各抒己見）。
孩子不跳水，父親會(huì)不會(huì)開槍？（小組展開辯論，暢所欲言）
三、回歸整體，總結(jié)全文
1、教師對(duì)照板書，總結(jié)全文。
2、有感情的朗讀課文。
跳水給人們的啟示是多方面的。列夫.托爾斯泰寫這個(gè)故事，他想告訴我們什么呢？引導(dǎo)學(xué)生討論匯報(bào)：
（1）遇到危險(xiǎn)，頭腦要冷靜；
（2）遇到問題，要根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況去解決；
（3）開玩笑不能太過分。
四、拓展延伸，啟發(fā)想象
這件事過后，孩子會(huì)說些什么？船長(zhǎng)會(huì)說些什么？水手們又會(huì)說些什么？展開你們的想象，把他們想說得說出來。
五下跳水教案篇七
這篇課文敘述了在一艘外國(guó)輪船上發(fā)生的故事：一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)急中生智，命令兒子跳水，水手及時(shí)下水搶救，終于使孩子轉(zhuǎn)危為安。故事蘊(yùn)涵著這樣的道理：事物是不斷發(fā)展和變化的，我們要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行為。
1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞，會(huì)用“模仿、顯然”造句。
2、理清課文層次，給課文分段。
3、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
4、體會(huì)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問題的方法，教育學(xué)生懂得遇到危險(xiǎn)情況要沉著冷靜，果斷處理。
1、通過抓住關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文理解感悟表現(xiàn)孩子處境危險(xiǎn)的句子，并有感情地朗讀。
2、學(xué)習(xí)船長(zhǎng)的智慧，冷靜的處事方法。
1、師：課前老師已布置大家閱讀了《跳水》這個(gè)故事，你對(duì)故事有了哪些了解?
(學(xué)生紛紛發(fā)言，各抒已見)。
2、課文是怎樣記敘這個(gè)故事的呢?老師要請(qǐng)同學(xué)來讀讀課文，注意要讀得正確流利。
1、理一理：課文是按照什么順序記敘的?
(1)個(gè)人讀課文，理清文章脈絡(luò)。
(2)小組內(nèi)交流，這個(gè)故事的發(fā)展過程是怎樣的?
1、學(xué)習(xí)第4―6自然段。
(1)師：這篇課文的人物有很多，不知同學(xué)們能否找出來?
老師相信你們，請(qǐng)行動(dòng)吧!快速瀏覽課文。
(板書：孩子猴子水手船長(zhǎng))。
(2)師：(出示課件1。邊放課件邊解說)有一天，在無邊無際的大海上一艘帆船正往回航行，水手們正悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海。瞧，一只猴子出來了，正和水手們?nèi)?，可事隔一?huì)兒，這里卻發(fā)生了讓人心驚肉跳的事。
(3)(出示課件2：一個(gè)孩子搖搖晃晃地站在桅桿的頂端)。
師：同學(xué)們，你們的神態(tài)、語言已經(jīng)告訴我，你們都感到這個(gè)孩子的處境太危險(xiǎn)了。
師：請(qǐng)打開書本快速瀏覽課文，看看課文里哪幾個(gè)自然段描寫這個(gè)孩子處境很危險(xiǎn)，找到了可以大聲告訴同學(xué)們。
(4)師：現(xiàn)在請(qǐng)大家小聲讀文，邊讀邊畫出這三個(gè)自然段中哪些句子描寫了小孩子處境危險(xiǎn)，找到后可以和同桌議一議。
師：找得十分準(zhǔn)確，請(qǐng)?jiān)僮x課文中描寫男孩處境危險(xiǎn)的句子，試一試你用什么方法理解這些句子。
(5)師：思考好了，請(qǐng)找自己的學(xué)習(xí)伙伴交流、討論。
(學(xué)習(xí)小組討論，教師參與其中的二、三個(gè)小組學(xué)習(xí)討論)。
(6)師：現(xiàn)在哪個(gè)小組來匯報(bào)一下。(引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句交流自己的感受。)。
預(yù)設(shè)1：若學(xué)生抓住文中關(guān)鍵詞““放開繩子”，搖搖擺擺”，“走上橫木”，感受到孩子處境十分危險(xiǎn)時(shí)，教師可抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)聯(lián)詞“只要……就”這段話，更深層的感悟到“只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。”更體會(huì)到孩子處境的危險(xiǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀文。
預(yù)設(shè)2：若學(xué)生只抓住了正面描寫的句子，沒有發(fā)現(xiàn)“這時(shí)候，甲板上的人都在望著……全都嚇呆了”這個(gè)側(cè)面描寫的句子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生再讀文，抓住“嚇呆”一詞，從中感悟這些經(jīng)歷許多困難的水手已被眼前情境(太危險(xiǎn)的情境)嚇得不知如何是好，只知道傻站著，更深入感悟了孩子的處境太危險(xiǎn)了。
(7)師：同學(xué)們把剛才對(duì)課文的感悟用朗讀的方式再現(xiàn)出來，就更棒了!
(生朗讀師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。)。
師：用什么樣的語氣讀更能夠表現(xiàn)出孩子的處境危險(xiǎn)呢?
(引導(dǎo)：語速再快一點(diǎn)、聲稍高一些，突出重點(diǎn)詞語。生練讀文。)。
師：你們讀文的技巧掌握得真好，太令老師欣賞了!
(8)師：我知道此時(shí)你們非常想救這個(gè)孩子，誰有好辦法?
(學(xué)生各抒己見，進(jìn)一步體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危急。)。
師：大家的辦法，到底行不行呀，為什么呢?我現(xiàn)在不替你們作評(píng)判，因?yàn)閷W(xué)習(xí)原本就是個(gè)從不會(huì)到會(huì)的過程。請(qǐng)?jiān)僮x描寫孩子處境危險(xiǎn)的句子。
師：那個(gè)孩子摔到甲板上了嗎?
2、理解文中第7、8自然段。
師：誰救了他?請(qǐng)同桌一起讀7、8自然段，把能作為你的理由的句子劃下來。
(同桌讀書討論，生匯報(bào)。)。
師：請(qǐng)自己讀讀描寫父親和水手的句子，你從中體會(huì)到了什么?
(學(xué)生交流自己的看法。)。
師：能把你們的體會(huì)有感情的朗讀出來嗎?
1、師：學(xué)習(xí)本課后，你有哪些收獲?(生交流)。
2、拓展練習(xí)：孩子被救上來后，船長(zhǎng)、水手、孩子又會(huì)說些什么?說一說，再寫下來。
在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注重學(xué)生從自己的體驗(yàn)中獲得知識(shí)，關(guān)注每一位學(xué)生的情感體驗(yàn)，在合作交流中探究，通過個(gè)人讀、小組讀、分角色讀等方法以及借助評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫孩子心理變化及船長(zhǎng)性格特征的關(guān)鍵詞句品讀，教師不失時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，理清文中的段落，探究感悟。在實(shí)際教學(xué)中基本實(shí)現(xiàn)了我的教學(xué)設(shè)想，達(dá)到了教學(xué)目的。同時(shí)，利用媒體課件有情有景，使學(xué)生進(jìn)一步把握了故事發(fā)展高潮結(jié)局，突破了難點(diǎn)，解決了學(xué)生課前的困惑，使學(xué)生隨故事的發(fā)展，情感也在潮起潮落，感悟出船長(zhǎng)遇事沉著、果斷、機(jī)智的性格特點(diǎn)，展現(xiàn)了他極大的人格魅力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)如何處事，起到了事半功倍的作用。四年級(jí)是一個(gè)過渡年級(jí)，語文教學(xué)不能停留在表面層次上，而要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，懂得自讀、自悟、自得，合作探究深入理解課文，在本節(jié)課上，學(xué)生充分展示了內(nèi)在的潛力，樂學(xué)、樂問，在啟發(fā)點(diǎn)撥之中，多數(shù)孩子獲得自己的感悟。但個(gè)別同學(xué)自悟能力差些。在今后的教學(xué)中，還要關(guān)注全體同學(xué)，讓每個(gè)孩子學(xué)得有動(dòng)力，更加有熱情。
1、本節(jié)課教師在教學(xué)中以學(xué)生發(fā)展為主，堅(jiān)持學(xué)生自讀、自悟、自得;堅(jiān)持輔之以“導(dǎo)”，做到“指一指引”以導(dǎo)向，“點(diǎn)一點(diǎn)化”以開竅，“撥一撥弄”以知曉，把學(xué)生引進(jìn)理解文章的“門”引上理解文章的“路”，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
2、教師在教學(xué)中善于引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在樂趣，達(dá)到樂學(xué)、樂問，從而激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望和強(qiáng)烈的出自內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生變“機(jī)械接受”為主動(dòng)探究。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)直觀形象的情境，創(chuàng)設(shè)交流、想象問題情境，變“單一思維”為“多向拓展”，學(xué)生潛意識(shí)創(chuàng)造力得以發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合能力。
五下跳水教案篇八
教材分析：
這篇課文敘述了在一艘外國(guó)輪船上發(fā)生的故事：一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)急中生智，命令兒子跳水，水手及時(shí)下水搶救，終于使孩子轉(zhuǎn)危為安。故事蘊(yùn)涵著這樣的道理：事物是不斷發(fā)展和變化的，我們要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行為。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞，會(huì)用“模仿、顯然”造句。
2、理清課文層次，給課文分段。
3、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
4、體會(huì)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問題的方法，教育學(xué)生懂得遇到危險(xiǎn)情況要沉著冷靜，果斷處理。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、通過抓住關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文理解感悟表現(xiàn)孩子處境危險(xiǎn)的句子，并有感情地朗讀。
2、學(xué)習(xí)船長(zhǎng)的智慧，冷靜的處事方法。
教具準(zhǔn)備：
教學(xué)過程：
一、檢查預(yù)習(xí)，談話導(dǎo)入。
1、師：課前老師已布置大家閱讀了《跳水》這個(gè)故事，你對(duì)故事有了哪些了解?
(學(xué)生紛紛發(fā)言，各抒已見)。
2、課文是怎樣記敘這個(gè)故事的呢?老師要請(qǐng)同學(xué)來讀讀課文，注意要讀得正確流利。
二、初讀課文，理清脈絡(luò)。
1、理一理：課文是按照什么順序記敘的?
(1)個(gè)人讀課文，理清文章脈絡(luò)。
(2)小組內(nèi)交流，這個(gè)故事的發(fā)展過程是怎樣的?
三、精讀課文，體驗(yàn)感悟。
1、學(xué)習(xí)第4―6自然段。
(1)師：這篇課文的人物有很多，不知同學(xué)們能否找出來?
老師相信你們，請(qǐng)行動(dòng)吧!快速瀏覽課文。
(板書：孩子猴子水手船長(zhǎng))。
(2)師：(出示課件1。邊放課件邊解說)有一天，在無邊無際的大海上一艘帆船正往回航行，水手們正悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海。瞧，一只猴子出來了，正和水手們?nèi)?，可事隔一?huì)兒，這里卻發(fā)生了讓人心驚肉跳的事。
(3)(出示課件2：一個(gè)孩子搖搖晃晃地站在桅桿的頂端)。
師：同學(xué)們，你們的神態(tài)、語言已經(jīng)告訴我，你們都感到這個(gè)孩子的處境太危險(xiǎn)了。
師：請(qǐng)打開書本快速瀏覽課文，看看課文里哪幾個(gè)自然段描寫這個(gè)孩子處境很危險(xiǎn)，找到了可以大聲告訴同學(xué)們。
(4)師：現(xiàn)在請(qǐng)大家小聲讀文，邊讀邊畫出這三個(gè)自然段中哪些句子描寫了小孩子處境危險(xiǎn)，找到后可以和同桌議一議。
師：找得十分準(zhǔn)確，請(qǐng)?jiān)僮x課文中描寫男孩處境危險(xiǎn)的句子，試一試你用什么方法理解這些句子。
(5)師：思考好了，請(qǐng)找自己的學(xué)習(xí)伙伴交流、討論。
(學(xué)習(xí)小組討論，教師參與其中的二、三個(gè)小組學(xué)習(xí)討論)。
(6)師：現(xiàn)在哪個(gè)小組來匯報(bào)一下。(引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句交流自己的感受。)。
預(yù)設(shè)1：若學(xué)生抓住文中關(guān)鍵詞““放開繩子”，搖搖擺擺”，“走上橫木”，感受到孩子處境十分危險(xiǎn)時(shí)，教師可抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)聯(lián)詞“只要……就”這段話，更深層的感悟到“只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。”更體會(huì)到孩子處境的危險(xiǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀文。
預(yù)設(shè)2：若學(xué)生只抓住了正面描寫的句子，沒有發(fā)現(xiàn)“這時(shí)候，甲板上的人都在望著……全都嚇呆了”這個(gè)側(cè)面描寫的句子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生再讀文，抓住“嚇呆”一詞，從中感悟這些經(jīng)歷許多困難的水手已被眼前情境(太危險(xiǎn)的情境)嚇得不知如何是好，只知道傻站著，更深入感悟了孩子的處境太危險(xiǎn)了。
(7)師：同學(xué)們把剛才對(duì)課文的感悟用朗讀的方式再現(xiàn)出來，就更棒了!
(生朗讀師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。)。
師：用什么樣的語氣讀更能夠表現(xiàn)出孩子的處境危險(xiǎn)呢?
(引導(dǎo)：語速再快一點(diǎn)、聲稍高一些，突出重點(diǎn)詞語。生練讀文。)。
師：你們讀文的技巧掌握得真好，太令老師欣賞了!
(8)師：我知道此時(shí)你們非常想救這個(gè)孩子，誰有好辦法?
(學(xué)生各抒己見，進(jìn)一步體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危急。)。
師：大家的辦法，到底行不行呀，為什么呢?我現(xiàn)在不替你們作評(píng)判，因?yàn)閷W(xué)習(xí)原本就是個(gè)從不會(huì)到會(huì)的過程。請(qǐng)?jiān)僮x描寫孩子處境危險(xiǎn)的句子。
師：那個(gè)孩子摔到甲板上了嗎?
2、理解文中第7、8自然段。
師：誰救了他?請(qǐng)同桌一起讀7、8自然段，把能作為你的理由的句子劃下來。
(同桌讀書討論，生匯報(bào)。)。
師：請(qǐng)自己讀讀描寫父親和水手的句子，你從中體會(huì)到了什么?
(學(xué)生交流自己的看法。)。
師：能把你們的體會(huì)有感情的朗讀出來嗎?
四、暢談收獲，拓展延伸。
1、師：學(xué)習(xí)本課后，你有哪些收獲?(生交流)。
2、拓展練習(xí)：孩子被救上來后，船長(zhǎng)、水手、孩子又會(huì)說些什么?說一說，再寫下來。
教學(xué)反思：
在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注重學(xué)生從自己的體驗(yàn)中獲得知識(shí)，關(guān)注每一位學(xué)生的情感體驗(yàn)，在合作交流中探究，通過個(gè)人讀、小組讀、分角色讀等方法以及借助評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫孩子心理變化及船長(zhǎng)性格特征的關(guān)鍵詞句品讀，教師不失時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，理清文中的段落，探究感悟。在實(shí)際教學(xué)中基本實(shí)現(xiàn)了我的教學(xué)設(shè)想，達(dá)到了教學(xué)目的。同時(shí)，利用媒體課件有情有景，使學(xué)生進(jìn)一步把握了故事發(fā)展高潮結(jié)局，突破了難點(diǎn)，解決了學(xué)生課前的困惑，使學(xué)生隨故事的發(fā)展，情感也在潮起潮落，感悟出船長(zhǎng)遇事沉著、果斷、機(jī)智的性格特點(diǎn)，展現(xiàn)了他極大的人格魅力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)如何處事，起到了事半功倍的作用。四年級(jí)是一個(gè)過渡年級(jí)，語文教學(xué)不能停留在表面層次上，而要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，懂得自讀、自悟、自得，合作探究深入理解課文，在本節(jié)課上，學(xué)生充分展示了內(nèi)在的潛力，樂學(xué)、樂問，在啟發(fā)點(diǎn)撥之中，多數(shù)孩子獲得自己的感悟。但個(gè)別同學(xué)自悟能力差些。在今后的教學(xué)中，還要關(guān)注全體同學(xué)，讓每個(gè)孩子學(xué)得有動(dòng)力，更加有熱情。
總評(píng)：
1、本節(jié)課教師在教學(xué)中以學(xué)生發(fā)展為主，堅(jiān)持學(xué)生自讀、自悟、自得;堅(jiān)持輔之以“導(dǎo)”，做到“指一指引”以導(dǎo)向，“點(diǎn)一點(diǎn)化”以開竅，“撥一撥弄”以知曉，把學(xué)生引進(jìn)理解文章的“門”引上理解文章的“路”，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
2、教師在教學(xué)中善于引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在樂趣，達(dá)到樂學(xué)、樂問，從而激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望和強(qiáng)烈的出自內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生變“機(jī)械接受”為主動(dòng)探究。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)直觀形象的情境，創(chuàng)設(shè)交流、想象問題情境，變“單一思維”為“多向拓展”，學(xué)生潛意識(shí)創(chuàng)造力得以發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合能力。
五下跳水教案篇九
1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，認(rèn)識(shí)1個(gè)認(rèn)讀字。
2、能力目標(biāo)：能分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，說說課文的主要內(nèi)容。能體會(huì)課文情感的變化，有感情地朗讀課文。練習(xí)關(guān)聯(lián)詞語造句。
3、情感目標(biāo)：能說出讀后受到的啟發(fā)，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著鎮(zhèn)定，機(jī)智果斷的品質(zhì)，并練習(xí)歸納。
分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，說說課文的主要內(nèi)容；知道船長(zhǎng)是怎樣一個(gè)人。
理解課文內(nèi)容，了解人物品格，并能正確表達(dá)。
布置學(xué)生預(yù)習(xí)，查閱有關(guān)資料。課件制作。
一、導(dǎo)入新課，介紹作者。
二、初讀課文，了解內(nèi)容。
1、自由練習(xí)朗讀課文，檢查學(xué)生是否能通過預(yù)習(xí)，正確、流利地朗讀課文。
2、課題質(zhì)疑，初步感知課文，分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，了解課文主要內(nèi)容。
（1）我們知道，讀一篇文章，從接觸題目開始，看到“跳水”這個(gè)題目，你想到了什么？（把同學(xué)們提過的問題匯集一下，就是誰跳水？為什么跳水？他在什么情況下跳的水？經(jīng)過怎么樣？跳水的結(jié)果又如何？）。
（2）讓學(xué)生自由讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果劃分段落、把握課文主要內(nèi)容，初步解決問題。
3、交流學(xué)習(xí)本課生字及新詞。
4、布置作業(yè)。
（1）抄寫生字新詞。
（2）熟讀課文，試著寫出課文的主要內(nèi)容。
一、板書課題，直接導(dǎo)入。
這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《跳水》這篇課文（板書課題）。
二、瀏覽課文，回顧內(nèi)容。
請(qǐng)學(xué)生瀏覽課文，想一想課文主要寫了什么？
三、細(xì)讀課文，感受理解。
（一）引導(dǎo)學(xué)生通過讀簡(jiǎn)單了解跳水的起因。
（二）引導(dǎo)學(xué)生抓住水手、猴子和孩子的言行、神態(tài)、心理的變化，了解事情的經(jīng)過，感受孩子遇險(xiǎn)的情景。
1、請(qǐng)學(xué)生默讀課文，結(jié)合表格邊讀邊用不同的符號(hào)把描寫“水手、猴子和孩子的言行、神態(tài)、心理的變化”的詞句畫一畫，批注出自己的感受。
2、小組交流學(xué)習(xí)：
3、集體交流，教師相機(jī)引導(dǎo)。
師：孩子是怎樣一步一步陷入絕境的呢？
重點(diǎn)體會(huì)兩句話：
只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使他不會(huì)失足，拿到了帽、
子也難以轉(zhuǎn)身走回來。（重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀）體會(huì)完后問學(xué)生還能用哪些詞形容孩、
子處境的危險(xiǎn)或情況的緊急？（千鈞一發(fā)、迫在眉睫、危在旦夕、十萬火急、萬分危急……）目的是進(jìn)行詞語積累。
體會(huì)后問：難道這頂帽子就真的這么貴重，值得孩子不顧危險(xiǎn)地去追猴子？
師小結(jié)：孩子準(zhǔn)是被調(diào)皮的猴子氣昏了頭，一心只想著取回帽子，挽回面子，其余的可什么也沒想了，就這樣，孩子沖動(dòng)的、不計(jì)后果地一步一步地陷入了困境。
（三）引導(dǎo)學(xué)生從船長(zhǎng)的辦法，體會(huì)人物品質(zhì)。
1、用一句話概括船長(zhǎng)的辦法。
2、想一想，這是不是救孩子的辦法，為什么？
4、指導(dǎo)讀船長(zhǎng)的兩句話。
5、自讀最后一自然段，看看結(jié)果怎樣。
（四）創(chuàng)設(shè)情景，拓展教材。
孩子終于化險(xiǎn)為夷，轉(zhuǎn)危為安了。我們懸著的心也放了下來，此時(shí)此刻你想說些什么？寫下來。（可對(duì)孩子說、對(duì)船長(zhǎng)說、對(duì)水手們說）。
四、總結(jié)全文，感情朗讀。
教師：能指導(dǎo)學(xué)生分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，說說課文的主要內(nèi)容。學(xué)生：能說出讀后受到的啟發(fā)，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著鎮(zhèn)定，機(jī)智果斷的品質(zhì)。不足：在概括主要內(nèi)容方面有部分學(xué)生抓不住重點(diǎn)。
五下跳水教案篇十
1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問題的思想方法。
2、了解猴子、孩子、水手、船長(zhǎng)之間的聯(lián)系，以及他們之間聯(lián)系的發(fā)展、變化。
3、有感情的朗讀課文。
理解事物的發(fā)展，是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。
一、引入課題，激發(fā)興趣。
二、引導(dǎo)學(xué)習(xí)第四自然。
1、質(zhì)疑、激發(fā)辯論。
2、品讀段中突出表現(xiàn)孩子處境危險(xiǎn)的句子。
3、積累詞語：段中哪幾個(gè)詞最能說明當(dāng)時(shí)情況十分危急。
4、追索孩子走上桅桿頂端的橫木上的原因。
三、教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)第一自然段。
1、引導(dǎo)理解猴子更加放肆的原因。
2、結(jié)合詞語理解，談?wù)勊v到的事物之間的聯(lián)系。
3、小結(jié)學(xué)法，抓重點(diǎn)詞、分析事物間的聯(lián)系。
四、學(xué)生自學(xué)二、三自然段。
五、學(xué)習(xí)五、六自然段。
1、大家一起為救孩子想辦法。
2、品讀五自然段，了解船長(zhǎng)救孩子的辦法。
3、說說從船長(zhǎng)身上得到的啟發(fā)。
六、總結(jié)全文、練習(xí)分析本段以及全文所講到的事物間的聯(lián)系。
七、這件事過后、如果你是船長(zhǎng)，你會(huì)怎么說？
如果你是孩子，你會(huì)怎么說？
如果你是水手，你會(huì)怎么說？
五下跳水教案篇十一
本課教材分析：
這篇課文敘述了在一艘外國(guó)輪船上發(fā)生的故事：一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)急中生智，命令兒子跳水，水手及時(shí)下水搶救，終于使孩子轉(zhuǎn)危為安。故事蘊(yùn)涵著這樣的道理：事物是不斷發(fā)展和變化的，我們要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行為。
課文敘事清楚，情節(jié)緊張。按事情的發(fā)展變化，可以分四部分來理解，也可以根據(jù)故事的發(fā)生?d?d發(fā)展?d?d高潮?d?d結(jié)局來分析。
第一部分（第1自然段）講帆船上一只猴子十分放肆。先交代了故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物、起因。地點(diǎn)在帆船的甲板上；船上有成人和孩子；因?yàn)樵诜岛酵局?，又是一個(gè)風(fēng)平浪靜的天氣，水手們沒有工作負(fù)擔(dān)，心情也比較愉快，才有興趣拿船上的猴子取樂，這是人與猴子發(fā)生聯(lián)系的客觀環(huán)境?！般@來鉆去”、“模仿人的樣子”、“做出可笑的鬼臉”，寫出了猴子的活潑與聰明?！胺潘痢保侨涡?、一點(diǎn)也不受約束的意思，這是事情發(fā)生的起因。
第二部分（第2~3自然段）講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子。“把他的帽子摘下來，戴在自己的頭上，很快地爬上了桅桿”。“用牙齒和爪子撕”，沖著孩子做鬼臉，這是猴子“更加放肆”的具體表現(xiàn)。猴子的放肆使孩子生氣了，于是他“嚇?！?、“大聲叫喊”。水手們笑起來是因?yàn)楹镒铀俣瓤臁?dòng)作滑稽。“哭笑不得”說明孩子被戲弄得生氣也不是，笑也笑不出來。
第三部分（第4~6自然段）講孩子走上最高橫木，遇到生命危險(xiǎn)。它是這篇__的高潮。第4自然段繼續(xù)寫猴子戲弄孩子，展示了事情的進(jìn)一步發(fā)展。段末最后兩句強(qiáng)調(diào)了孩子走上橫木的客觀原因。第5、6自然段講走上橫木后，孩子和水手們的表情和行為變化。水手們先是“嚇呆了”，接著有人“嚇得大叫一聲”，這一方面說明水手們對(duì)孩子遇到生命危險(xiǎn)的擔(dān)心和害怕，也側(cè)面反映出孩子已處于難以挽救的危險(xiǎn)境地。
第四部分（第7~8自然段）講船長(zhǎng)命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。在這萬分緊張的時(shí)候，船長(zhǎng)急中生智，意識(shí)到只有跳到海里才是唯一解救的辦法。于是果斷地用手中的槍逼迫兒子往海里跳?！疤剿铮蝗晃揖烷_槍了！一！二！”進(jìn)一步展示了父親的果斷，也說明了情況的危急。孩子的得救，主要是由于船長(zhǎng)當(dāng)機(jī)立斷，措施正確，同時(shí)也由于孩子及時(shí)明白了爸爸的意思，跳到了水里；水手們?cè)诙潭痰乃氖肜锞桶阉壬狭思装濉：⒆拥牡镁?，是幾個(gè)方面的條件共同起作用的結(jié)果。
學(xué)校及學(xué)生狀況分析：我校用的是北師大版的實(shí)驗(yàn)教材。經(jīng)過三年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文有了較高的興趣，思維活躍，發(fā)言積極，特別對(duì)故事性較強(qiáng)的__，興致特別高。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性提高了不少，有較強(qiáng)的自學(xué)能力、分析能力。朗讀課文能力也較強(qiáng)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，了解事情發(fā)生發(fā)展的全過程，體會(huì)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問題的方法，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著冷靜，機(jī)智果斷的品質(zhì)。
2、抓住課文中人與猴子之間的聯(lián)系，理清課文層次，練習(xí)給課文分段，復(fù)述課文內(nèi)容。
3、體會(huì)課文情感的變化，有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
2、提問：看到這個(gè)題目，你會(huì)想到什么？
3、據(jù)學(xué)生回答，板書：誰？在哪里跳？為什么跳？怎么跳？結(jié)果怎樣？……。
1、帶著以上問題自由朗讀課文，看看從課文中能找到哪些答案？
2、交流匯報(bào)。
1、課件播放課文的動(dòng)畫片，學(xué)生欣賞故事。
2、學(xué)生欣賞后，提問：誰能用一個(gè)詞形容看故事時(shí)的心情？據(jù)學(xué)生回答，板書：驚險(xiǎn)。
3、故事中最驚險(xiǎn)的'部分在哪？課文哪幾個(gè)自然段描寫了這一驚險(xiǎn)場(chǎng)景？
4、指名朗讀5?d6自然段，互相評(píng)議。
5、此時(shí)的孩子站在最高的一根橫木上，搖搖欲墜，情況十分危急！大家能用哪個(gè)詞語來形容？（千鈞一發(fā)、危在旦夕、萬分危急……）。
6、故事寫到這兒，就達(dá)到了?d?d高潮。板書：高潮。
8、怎么辦？結(jié)果怎樣？孩子得救了嗎？是誰救了他？板書：船長(zhǎng)。
9、你是從哪兒知道的？板書：
10、誰自告奮勇把這一段讀一遍？學(xué)生讀。評(píng)議。
12、當(dāng)兒子轉(zhuǎn)危為安，作為船長(zhǎng)最想知道的是什么？誰能告訴他呢?（指名回答）。
13、哪幾個(gè)自然段詳細(xì)地描寫事情發(fā)展的經(jīng)過？板書：經(jīng)過。請(qǐng)男生齊讀2?d6自然段。
14、猴子為什么會(huì)摘孩子的帽子呢？指名回答并板書：水手取樂。
16、從老師的板書，大家可以清楚地看出這個(gè)故事是按什么順序?qū)懙?？（事情發(fā)展的順序）請(qǐng)大家拿出筆來，就按這個(gè)順序，在課文中把段落劃分出來。
這節(jié)課，同學(xué)們通過自己認(rèn)真閱讀，解決了心中的疑問；通過共同探討，分清了事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果；在了解故事發(fā)展過程的同時(shí)，順利地給課文分了段。其實(shí)，給課文分段的方法還有很多，下課后，同學(xué)們還可以共同探討其它的分段方法。
第二課時(shí)。
1、上節(jié)課，我們通過閱讀，對(duì)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果有了具體的了解，現(xiàn)在，老師請(qǐng)大家快速默讀課文，用“?d?d”劃出描寫孩子動(dòng)作、表情和語言的詞句，并用箭頭圖表示出孩子的心情變化過程。（指名上黑板畫圖）交流評(píng)議。
2、文中除了孩子，還寫了哪些人物？在這些人物中，你最佩服誰？為什么？
3、跳水是不是最好的辦法？你還可以想什么辦法救孩子？
4、__對(duì)船長(zhǎng)的描寫只有寥寥幾筆，僅僅兩句而已，但卻把一個(gè)沉著冷靜，機(jī)智果斷的船長(zhǎng)形象活脫脫地展現(xiàn)在讀者面前，讓人感覺真實(shí)又生動(dòng)。這種對(duì)人物的描寫手法，是我們?cè)趯懽髦兄档媒梃b和學(xué)習(xí)的。
2、交流匯報(bào)，指導(dǎo)朗讀。學(xué)生發(fā)言，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。適時(shí)出示課文中的詞句，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。運(yùn)用多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，互相評(píng)議。
1、學(xué)了這篇課文，你有什么感想和收獲？
2、孩子得救了，而那只調(diào)皮的猴子還在桅桿的頂端，它會(huì)有怎樣的結(jié)局呢？課后，請(qǐng)大家以《猴子的結(jié)局》為題給《跳水》寫續(xù)篇。
總評(píng)：
一、教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)突出?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：3-4年級(jí)的學(xué)生在閱讀__時(shí)，要達(dá)到的目標(biāo)是：能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。這堂課根據(jù)此目標(biāo)設(shè)置了切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，把握住了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)，基本達(dá)到了這一教學(xué)目標(biāo)。
二、體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到了和諧與統(tǒng)一。新課程理念告訴我們：要把課堂還給學(xué)生。在這堂課中，學(xué)生的主體作用得到了充分的體現(xiàn)，教師的引導(dǎo)恰到好處，較完美地處理了教師與學(xué)生的關(guān)系，達(dá)到了和諧、統(tǒng)一。這也是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。
三、課堂氣氛活躍，發(fā)言面廣，充分體現(xiàn)了面向全體的教育理念。整堂課教師設(shè)計(jì)的問題較有層次，充分調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的參與積極性，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，達(dá)到了水到渠成。
四、巧妙利用多媒體課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及探索的欲望。這節(jié)課，教師準(zhǔn)備了《跳水》的故事動(dòng)畫短片，供學(xué)生欣賞，設(shè)計(jì)了多個(gè)層次的問題，供學(xué)生思考，把學(xué)生引入到故事發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng)，給學(xué)生身臨其境的感覺，學(xué)生自然興趣盎然。
同時(shí)，教師還注重學(xué)生的發(fā)散性思維，邏輯性思維，訓(xùn)練較為到位。不過，值得注意的是：有的問題提得較為零碎，要是能進(jìn)行一下整合，會(huì)顯得更有條理。
五下跳水教案篇十二
同學(xué)們好，“一日不見，如隔三秋”昨日同學(xué)們熱情歡迎的笑臉還留在我腦海中，今日，看到同學(xué)們精神飽滿、坐姿端正，張教師異常高興。此刻到了我們共同學(xué)習(xí)的時(shí)光。這節(jié)課我們之后學(xué)習(xí)托爾斯泰先生筆下的《跳水》。上節(jié)課我們已經(jīng)了解了故事資料，相信同學(xué)們已被文中跌宕起伏的情節(jié)所吸引。這節(jié)課我們將在品味大師留給我們的佳作中，展現(xiàn)思維的火花，進(jìn)行智慧的碰撞，同樣相信大家會(huì)有精彩的表現(xiàn)。
指名學(xué)生說一說作者為我們講述了怎樣一個(gè)故事。
以“你認(rèn)為這個(gè)驚險(xiǎn)故事中的關(guān)鍵人物是誰?”這一問題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，抓住課文中的關(guān)鍵詞句，發(fā)表自我的見解。
匯報(bào)交流，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物特點(diǎn)，指導(dǎo)朗讀。
預(yù)設(shè)一：猴子起著關(guān)鍵性作用。
請(qǐng)學(xué)生說出自我的理由，根據(jù)學(xué)生的回答教師引導(dǎo)，猴子有哪些放肆的舉動(dòng)?引導(dǎo)學(xué)生想象猴子放肆的動(dòng)作，繪聲繪色的朗讀。
(板書：猴子愛取鬧行為放肆)。
預(yù)設(shè)二：水手在文中起著關(guān)鍵性作用。
引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)文中描述水手的句子，體會(huì)水手的三次大笑，對(duì)猴子的放肆和孩子身陷險(xiǎn)境起著推波助瀾的作用。
(板書：水手太放松忽略危險(xiǎn))。
預(yù)設(shè)三：孩子在文中起著關(guān)鍵性作用。
引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流文中描述孩子追猴子的有關(guān)語句，體會(huì)孩子的心境。解決問題“他為什么非要追回帽子?”
相機(jī)出示第四自然段，播放畫面給學(xué)生身臨其境中之感。朗讀體會(huì)孩子處境的危險(xiǎn)。
(板書：孩子太魯莽缺乏思考)。
預(yù)設(shè)四：船長(zhǎng)在文中起著關(guān)鍵性作用。
當(dāng)學(xué)生說出是船長(zhǎng)在危急時(shí)刻想出了辦法時(shí)，發(fā)散思維：你有解救孩子的辦法嗎?
用換詞的方法感受“立刻”所表達(dá)的時(shí)光的短促，經(jīng)過朗讀體會(huì)嘆號(hào)所表達(dá)的果斷語氣，體會(huì)用跳水這一辦法孩子獲救的可能性最大。指導(dǎo)學(xué)生朗讀第五自然段，對(duì)學(xué)生的朗讀師生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。
(板書：船長(zhǎng)很冷靜機(jī)智果斷)。
孩子得救了，我們懸著的心也仿佛一塊石頭落了地。
四、暢談收獲，感情朗讀。
1、師：學(xué)習(xí)托爾斯泰先生這篇佳作，我相信在座同學(xué)都會(huì)有自我的收獲。能夠以“我想對(duì)文中的說——”發(fā)表自我的看法，也能夠直接談自我的收獲或想法。
預(yù)設(shè)：有的學(xué)生還可能反省自我以前的錯(cuò)誤做法，教師及時(shí)做好引導(dǎo)。
五、遷移運(yùn)用，課堂練筆。
有的同學(xué)覺得故事還沒有寫完：那只猴子呢?孩子被救上甲板之后是怎樣的情景?
請(qǐng)同學(xué)們做一次托爾斯泰，把故事之后寫下去。能寫多少寫多少，我們不以多少論英雄，只要能寫自我的想法就好。
根據(jù)時(shí)光確定是否讓學(xué)生課上宣讀展示。
板書設(shè)計(jì)：
跳水。
猴子愛取鬧行為放肆。
水手太放松忽略危險(xiǎn)。
孩子太魯莽缺乏思考。
船長(zhǎng)很冷靜機(jī)智果斷。
五下跳水教案篇十三
本篇課文講述的故事緊張、驚險(xiǎn)，學(xué)生定會(huì)被精彩的故事情節(jié)所吸引。
學(xué)生對(duì)“甲板”“桅桿”等船上：的設(shè)施知之較少，理解上有—定的難度。
這是一篇傳統(tǒng)的講讀課文。描述精彩生動(dòng)、引人人勝；這個(gè)故事告訴人們：事物在發(fā)展和變化中，要根據(jù)情景的變化采取相應(yīng)的果斷行動(dòng)。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意抓住課文中人與猴子聯(lián)系的變化和發(fā)展來深入理解課文資料，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)、理解一些含義深刻的句子；同時(shí)以課文中的故事為載體，進(jìn)行方法論的教育和語言的積累與訓(xùn)練。
理解事情的發(fā)展，是由于帆船中人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。
以研讀為主，探究式學(xué)習(xí)；
1．有關(guān)帆船結(jié)構(gòu)的圖片或其他資料。
2．師生搜集列夫·托爾斯泰的生平介紹及其他作品資料。
[教學(xué)要求]。
1．理解課文資料，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問題的`思想方法。
2．學(xué)習(xí)用注意事物之間聯(lián)系的方法，深入理解課文資料。
3．學(xué)會(huì)本課生字、新詞。
4．朗讀課文。
[教學(xué)時(shí)數(shù)]。
2課時(shí)。
第1課時(shí)。
1．理解課文資料。
2．學(xué)會(huì)生字、新詞。
3．朗讀課文。
一、聯(lián)想，導(dǎo)入新課。
師板書課題，問：文章題目使你想到了什么?
如果下頭不是水，而是陸地或別的物體，會(huì)出現(xiàn)什么情景呢?
下頭我們就學(xué)習(xí)這篇由列夫·托爾斯泰所著的文章。
（訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想、想象、推斷本事；交待作家是為了引起大家的注意而引發(fā)閱讀的興趣。)。
二、提出研究課題。
1．自讀課文，自定研究課題。
如：危急時(shí)刻，船長(zhǎng)為什么要那樣做?……。
2、小組交流，充實(shí)課題。
3、全班匯報(bào)，教師點(diǎn)撥，篩選出幾個(gè)有價(jià)值的課題。
(在確定課題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、探究本事。)。
三、研讀課文，合作探究。
1．教師供給幾種研究的形式供學(xué)生選擇，也可讓學(xué)生自定研究形式。
2．組織學(xué)生分組研究，教師巡回指導(dǎo)，參與學(xué)生研究。
3．組織全班交流：
4．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)。
（初步體驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)的全過程+感受探究式學(xué)習(xí)的樂趣。并始終關(guān)注評(píng)價(jià)機(jī)制，搞好調(diào)控。)。
四、研究朗讀課文。
1．引導(dǎo)學(xué)生研究如何才能讀好課文。
2．引導(dǎo)分析重點(diǎn)句。
3．組織學(xué)生分組朗讀。
（經(jīng)過自主朗讀進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)文章資料的理解，并培養(yǎng)學(xué)生的口頭語言表達(dá)本事。）。
第2課時(shí)。
1．一步理解課文資料，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問題的思想方法。
2．經(jīng)過擴(kuò)展訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)本事，
一、課內(nèi)擴(kuò)展，充實(shí)語文小課堂。
1．談?wù)勗谖＜睍r(shí)刻船長(zhǎng)是怎樣做的，想象一下，當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)是怎樣想的。
2．如果你是一位碰巧目睹了這件事的記者，你會(huì)問誰什么問題?
3．當(dāng)孩子被救上來以后，如果你是他們，你會(huì)怎樣說?
船長(zhǎng)：————————————————————。
水手：————————————————————。
孩子：————————————————————。
4．請(qǐng)把這個(gè)故事寫成一篇簡(jiǎn)短的新聞報(bào)道。
5．作者經(jīng)過這個(gè)故事，想告訴我們一些什么?把你想到的和同學(xué)交流。
(利用課文的空白、主角的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成體驗(yàn)主角、換位思考的習(xí)慣，對(duì)于改變學(xué)生的自我中心主義，構(gòu)成正確的思考問題的方法，養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)的習(xí)慣及培養(yǎng)創(chuàng)造性思維都是十分有利的。)。
二、課外擴(kuò)展，走進(jìn)語文大課堂。
1．形容處境危險(xiǎn)、情景緊急，能夠用哪些詞語?與大家交流一下。
2．把你所明白的遇事機(jī)智、當(dāng)機(jī)立斷的故事講給同學(xué)們聽。
三、課堂練習(xí)，
1．寫出帶有下列部首的5個(gè)字。
舟：一—一一一。
木：一一一—一。
2．把詞語補(bǔ)充完整。
齜牙咧心膽戰(zhàn)。
【本文地址：http://aiweibaby.com/zuowen/10284216.html】
