學(xué)校管理論文題目（精選21篇）

通過(guò)總結(jié)，我們能夠更好地把握問(wèn)題的本質(zhì)和解決方向。寫總結(jié)時(shí)可以借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和范文，但要加入自己的思考和觀點(diǎn)，避免簡(jiǎn)單復(fù)制和機(jī)械套用。以下是一些總結(jié)的實(shí)例，希望能夠?yàn)榇蠹业目偨Y(jié)寫作提供一些思路。

學(xué)校管理論文題目篇一

摘要：學(xué)校作為教書育人的場(chǎng)所，必須為學(xué)生提供一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，其后勤管理工作是學(xué)校日常管理工作中的重要內(nèi)容.初中階段的學(xué)生正處于身心快速成長(zhǎng)發(fā)育的階段，做好后勤管理工作與開展日常教學(xué)管理工作應(yīng)該受到同樣的重視.從學(xué)校后勤管理方面入手對(duì)初中學(xué)校管理工作的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了分析與探討.

關(guān)鍵詞：初中學(xué)校；后勤管理；分析。

初中階段是學(xué)生身心快速發(fā)展的階段，學(xué)校在做好教學(xué)管理工作的同時(shí)，還要重視后勤管理工作，為學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境.后勤管理工作是保證學(xué)校日常正常運(yùn)轉(zhuǎn)的重要基礎(chǔ)，并且對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)有著重要的意義.后勤工作從安全、衛(wèi)生、環(huán)境等多方面為學(xué)習(xí)提供了良好的教學(xué)管理環(huán)境，是教師安心教學(xué)、學(xué)生安心學(xué)習(xí)的重要保障.良好的外部條件是保證教學(xué)工作順利開展、學(xué)校正常實(shí)行教書育人職責(zé)的關(guān)鍵.本文從安全、衛(wèi)生以及環(huán)境三個(gè)方面對(duì)初中學(xué)校后勤管理工作進(jìn)行了分析.

一、后勤管理工作之安全管理。

安全管理是學(xué)校后勤管理的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生作為祖國(guó)的花朵和未來(lái)，學(xué)校的安全問(wèn)題向來(lái)是社會(huì)各界以及學(xué)校管理者所關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容.安全工作無(wú)小事，一旦出現(xiàn)問(wèn)題就會(huì)對(duì)學(xué)生和學(xué)校造成不可估量的損失.千里之堤，毀于蟻穴，很多事故都是由于極小的安全隱患所引起的.學(xué)校在開展安全管理工作中，必須要高度重視，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生與教師員工安全的重視，維護(hù)學(xué)校的正常教學(xué)秩序.近年來(lái)，學(xué)校內(nèi)部打架斗毆的行為屢見不鮮，并且初中階段學(xué)生心智不夠成熟，情感容易沖動(dòng)，容易產(chǎn)生摩擦，如果處理不當(dāng)就會(huì)出現(xiàn)打架斗毆事件.在進(jìn)行安全管理工作中，管理者要深入地了解青春期學(xué)生的心理特點(diǎn)，做好日常的疏導(dǎo)工作.在日常教學(xué)工作中要圍繞學(xué)校制定安全管理制度，嚴(yán)格執(zhí)行安全管理工作，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍.

二、后勤管理工作之衛(wèi)生管理。

后勤管理工作中，衛(wèi)生管理是一項(xiàng)重要的管理內(nèi)容.衛(wèi)生管理包括了很多內(nèi)容，既包括了學(xué)校生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的衛(wèi)生，也包括了學(xué)生生活中的實(shí)際內(nèi)容.以食堂的食物衛(wèi)生管理為例，學(xué)校管理工作中，食物衛(wèi)生管理是避免出現(xiàn)食物中毒、保證學(xué)生生命健康的重要前提.食物中毒事件是重要的衛(wèi)生安全事故，初中階段學(xué)生的身體正處于快速發(fā)育的階段，如果不能保證飲食安全問(wèn)題，就會(huì)對(duì)學(xué)生造成很大的影響.在開展后勤管理工作中，需要針對(duì)一系列安全管理工作提出有效的管理制度與措施.例如，在食堂原料管理上，要保證材料驗(yàn)收的嚴(yán)謹(jǐn)，避免不合格原材料進(jìn)入食堂.在學(xué)校倉(cāng)庫(kù)管理上，要做好通風(fēng)和防潮，保持良好、整潔的倉(cāng)儲(chǔ)環(huán)境.在環(huán)境衛(wèi)生的保持上，要定期做好清理，樹立良好的衛(wèi)生管理意識(shí).在學(xué)校學(xué)生中，要積極地營(yíng)造衛(wèi)生安全氛圍，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，保證學(xué)生的身心健康成長(zhǎng).

三、后勤管理工作之綜合事務(wù)管理。

后勤工作的開展是為學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，學(xué)校是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)與活動(dòng)的重要場(chǎng)所.學(xué)校后勤管理工作自然也肩負(fù)著為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的任務(wù)和責(zé)任，后勤工作的開展要讓學(xué)生在輕松、愉悅、良好的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且積極地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)的困難.學(xué)校管理者要在學(xué)校綜合事務(wù)的開展過(guò)程中，以綜合性的視角積極地處理工作中的問(wèn)題.在學(xué)校財(cái)務(wù)管理工作的開展上，要積極秉承高度的職業(yè)素養(yǎng).在物資管理上，要以勤儉辦學(xué)為原則，對(duì)于資金進(jìn)行合理的安排與使用，保證后勤工作的有序進(jìn)行.對(duì)于不同部門以及年級(jí)的經(jīng)費(fèi)管理上，要采用有效的獎(jiǎng)懲制度，并且力爭(zhēng)落實(shí)相關(guān)責(zé)任制度，以最小限度的花費(fèi)完成最大限度的工作，有效保證相關(guān)教育經(jīng)費(fèi)的利用率.在校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)過(guò)程中，要切實(shí)保證基礎(chǔ)設(shè)施質(zhì)量，落實(shí)管理責(zé)任，做好建設(shè)工作的質(zhì)量監(jiān)督.在環(huán)境管理中，管理者要積極地做好學(xué)校修飾和綠化工作，創(chuàng)造良好的校園環(huán)境，堅(jiān)持綠化、美化、香化、凈化的四化方針，發(fā)動(dòng)師生自己動(dòng)手，建設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)、生活環(huán)境.做到春有花、夏有陰、秋有果、冬有青.和諧、美好的校園環(huán)境，是保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)過(guò)程中所必須關(guān)注的一項(xiàng)內(nèi)容，是良好教學(xué)環(huán)節(jié)的重要保障.

綜上所述，后勤管理工作對(duì)于學(xué)校辦學(xué)來(lái)說(shuō)有著重要的意義，并且是學(xué)校管理人員必須關(guān)注的問(wèn)題.初中生身心狀態(tài)較為特殊，迫切需要一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境.只有真正地開展人性化的后勤管理服務(wù)，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)沒有后顧之憂，才能使校園教學(xué)工作更好地有序開展.在進(jìn)行初中學(xué)校的管理工作中，要在抓好教學(xué)管理工作的同時(shí)，更要重視后勤管理工作，為學(xué)生創(chuàng)造和諧、美好的初中校園環(huán)境.

學(xué)校管理論文題目篇二

人類生活在一定環(huán)境中，時(shí)刻與環(huán)境保持著互動(dòng)關(guān)系，我國(guó)有“孟母三遷”的故事，也有“近朱者赤，近墨者黑”的古訓(xùn)，這都體現(xiàn)了環(huán)境對(duì)人的影響力。學(xué)校教育發(fā)展到今天，似乎也一直沒有忘記教育環(huán)境的運(yùn)用和改善，但對(duì)環(huán)境在學(xué)校教育中的地位認(rèn)識(shí)不足，運(yùn)用的力度也不夠。筆者認(rèn)為，環(huán)境就是教育。學(xué)校環(huán)境教育通過(guò)自身的影響力、感染力，使身在其中的學(xué)生受到啟發(fā)，得到鼓勵(lì)，并自覺、自然、自愿地規(guī)范自己的言行，從而引導(dǎo)個(gè)體健康發(fā)展。

一、學(xué)校環(huán)境教育的概念。

學(xué)校環(huán)境教育是指在學(xué)校范圍內(nèi)，受教育者個(gè)體以外的，由諸如設(shè)施、制度、氛圍、語(yǔ)言、關(guān)系等因素構(gòu)成的，具有教育功能并影響受教育者身心發(fā)展的環(huán)境綜合體。

學(xué)校環(huán)境教育有別于教育環(huán)境，前者注重環(huán)境在教育過(guò)程中的主動(dòng)性、前瞻性，后者則偏向于輔助性、協(xié)同性；學(xué)校環(huán)境教育著重環(huán)境本身對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)，重在通過(guò)環(huán)境感化來(lái)促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)其自我價(jià)值；教育環(huán)境則強(qiáng)調(diào)教師對(duì)環(huán)境的運(yùn)用、改善并配合其實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，重在學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值而對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性。換言之，環(huán)境這一因素在環(huán)境教育和教育環(huán)境兩種境界中有著地位以及運(yùn)行方式等方面的不同。自然，這種區(qū)分有過(guò)分簡(jiǎn)單化的危險(xiǎn)，在實(shí)際的教育過(guò)程中，環(huán)境教育與教育環(huán)境有著更多的交叉乃至重合，問(wèn)題的關(guān)鍵在于怎樣把兩者的積極因素挖掘出來(lái)，使其在學(xué)生身心健康發(fā)展的道路上更多地體現(xiàn)能動(dòng)性及正相關(guān)。

涉及環(huán)境在教育中的作用的理論有很多，場(chǎng)理論的奠基人勒溫認(rèn)為，人的行為是由個(gè)人與環(huán)境的相互作用決定的，即：b=（p、e），其中b代表行為，p代表人，e代表環(huán)境；個(gè)人與環(huán)境的適合理論的提出者斯滕認(rèn)為，個(gè)人需要與環(huán)境壓力的積極一致有利于學(xué)生的發(fā)展［1］；另外，情景認(rèn)知論者認(rèn)為，思維和學(xué)習(xí)只有在特定的情景中才有意義，所有的思維、學(xué)習(xí)和認(rèn)知都是處在特定的情景脈絡(luò)中的，不存在非情景化的學(xué)習(xí)［2］。以上理論為環(huán)境在教育過(guò)程中的地位以及作用提供了一定的依據(jù)，以此為基礎(chǔ)，學(xué)校環(huán)境教育重視環(huán)境在學(xué)生自我發(fā)展中的主動(dòng)性、自然性、參照性，強(qiáng)調(diào)以友善的環(huán)境感化人，特定的學(xué)習(xí)情景促進(jìn)人，多變的環(huán)境創(chuàng)造人。學(xué)校環(huán)境教育提倡環(huán)境育人，關(guān)注環(huán)境是否有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，能否在學(xué)校這一特定場(chǎng)合發(fā)揮其教育導(dǎo)向功能，起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。然而，在實(shí)際的教育過(guò)程中，人們對(duì)學(xué)校環(huán)境教育的注意還相當(dāng)匱乏，甚至還常常因?yàn)榻逃h(huán)境的存在而忽略或者等同于環(huán)境教育，這必然導(dǎo)致學(xué)校環(huán)境教育不作為現(xiàn)象的出現(xiàn)，也成為束縛教育效果的一大瓶頸。

三、學(xué)校環(huán)境教育的分類。

構(gòu)成學(xué)校環(huán)境教育的因素有很多，從教育環(huán)境內(nèi)容和方法的角度來(lái)看大體上可劃分為以下三類：（1）硬環(huán)境（2）中性環(huán)境（3）軟環(huán)境。硬環(huán)境屬物質(zhì)層面，包括設(shè)施、規(guī)模、自然環(huán)境等表層實(shí)體。中性環(huán)境屬制度層面，包括校紀(jì)、班規(guī)、獎(jiǎng)懲機(jī)制等制度規(guī)范［3］。軟環(huán)境屬人文層面，包括語(yǔ)言、觀念、氛圍以及師生互動(dòng)中的關(guān)系等，該層面主要體現(xiàn)在以學(xué)生為中心，具有人文價(jià)值的傾向。以上三類隨著社會(huì)的`變化呈動(dòng)態(tài)性發(fā)展，尤以人文層面為要。

四、學(xué)校環(huán)境教育的功效。

學(xué)校環(huán)境教育的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生身心的健康發(fā)展及綜合能力、素質(zhì)的提高是教育的重要目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，環(huán)境教育可產(chǎn)生以下功效：

1.定其位。

學(xué)生是發(fā)展中的人，他們身心的各個(gè)方面都潛藏著極大的發(fā)展可能性，在他們身心發(fā)展過(guò)程中所展現(xiàn)出的各種特征都還處在變化之中并具有極大的可塑性（這種可塑性又分為他塑和自塑），學(xué)生愿不愿意以及怎樣塑造自我，才能使自己的身心得到全面發(fā)展，一個(gè)重要的方面要看是否真正了解自己，能否正確界定自己在群體中的位置，真正做到知己知彼，并在此基礎(chǔ)上重新定位來(lái)作為個(gè)體發(fā)展的階段性目標(biāo)。環(huán)境教育從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，以場(chǎng)理論、個(gè)人與環(huán)境的適合理論、情景理論以及刺激反應(yīng)理論等作為其理論基礎(chǔ)，通過(guò)個(gè)體與外在環(huán)境諸因素的相互作用對(duì)個(gè)體進(jìn)行正相關(guān)的刺激和影響，以求個(gè)體對(duì)自身有一個(gè)恰如其分的定位，從而為實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展”這一目標(biāo)奠定必要的基礎(chǔ)。需要強(qiáng)調(diào)的是，環(huán)境教育背景下的學(xué)生能夠正確界定自己的位置并實(shí)現(xiàn)重新定位，這一情感認(rèn)知的獲得有別于傳統(tǒng)教育，它通過(guò)周圍具有教育功能的、單個(gè)的或者綜合的環(huán)境因素作用，突發(fā)性地或者潛移默化地使置身于環(huán)境中的個(gè)體驚醒或感悟，從而使角色轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)有了極大的可能性。

明確自身在群體中的位置，這只是個(gè)體發(fā)展有了可能性，可能性的最終實(shí)現(xiàn)要通過(guò)“明位———定位———明位———定位———”的反復(fù)交替。也就是說(shuō)，先做到知己知彼，明確自身已經(jīng)處在什么樣的位置，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合各方面的實(shí)際，給自己定一個(gè)層次面稍高而且是通過(guò)努力可以達(dá)到的位置，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，再界定自己的位置并重新定位，如此反復(fù)，循序漸進(jìn)。

總之，學(xué)校環(huán)境教育正是靠其自身的影響及感召力，使個(gè)體感受環(huán)境、融入環(huán)境并通過(guò)個(gè)體不斷地理性定位，來(lái)促進(jìn)自身的發(fā)展。但令人深思的是，學(xué)生在明其位以后，是否真的能夠按照我們的意圖來(lái)定位？定位的方向是正向還是反向？假設(shè)是正向，那么，什么力量能夠使學(xué)生釋放能量、發(fā)揮其主觀能動(dòng)性？針對(duì)這些問(wèn)題，環(huán)境教育的另一功效將會(huì)予以詮釋。

2.釋其能。

學(xué)校環(huán)境教育從生物形態(tài)發(fā)展、心理發(fā)展以及社會(huì)性的發(fā)展等角度出發(fā)，通過(guò)靜態(tài)的、動(dòng)態(tài)的、物理的、精神的環(huán)境要素不斷地作用于個(gè)體，對(duì)個(gè)體提出新的要求。比如說(shuō)，當(dāng)個(gè)體因受突發(fā)性事件的影響而對(duì)自己?jiǎn)适判臅r(shí)，周圍的環(huán)境便開始與個(gè)體發(fā)生互作用并發(fā)揮教育功能，像催人奮進(jìn)的校園自然風(fēng)光，銳意進(jìn)取的藝術(shù)造型及標(biāo)志物，雋永深刻給人以力量的校歌、校訓(xùn)，團(tuán)結(jié)向上、互幫互學(xué)的班風(fēng)班貌，再加上老師的啟發(fā)、引導(dǎo)，如同涓涓細(xì)流滋潤(rùn)著失落者的心田，這些環(huán)境個(gè)素匯合成一種力量感化，鼓勵(lì)著個(gè)體重樹信心，戰(zhàn)勝自我。這正是個(gè)體周圍環(huán)境通過(guò)不同渠道讓個(gè)體感受到要求，這些要求反映在個(gè)體的頭腦中，轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體的需要。為滿足需要，個(gè)體盡可能多地釋放自身的能量，同客觀現(xiàn)實(shí)及環(huán)境進(jìn)行互作用，從而促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。這樣，傳統(tǒng)的教育模式被打破，學(xué)生個(gè)體由學(xué)習(xí)的被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)者，個(gè)人行為由他塑轉(zhuǎn)向自塑或者自愿接受外在因素的幫助，并在活動(dòng)中表現(xiàn)出積極性，釋放出超乎尋常的能量。總之，學(xué)校環(huán)境教育與學(xué)生的認(rèn)知和情感發(fā)展有著密切的聯(lián)系，當(dāng)周圍環(huán)境有凝聚力、感染力、有組織、有目標(biāo)、有令人產(chǎn)生欲望并顯示通過(guò)努力可以滿足需要時(shí)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地協(xié)調(diào)自己的行為，通過(guò)釋放能量，努力去實(shí)現(xiàn)環(huán)境所賦予的、通過(guò)個(gè)人理性加工又重新構(gòu)建的目標(biāo)，獲取在認(rèn)知和情感上最大的滿足，這正是環(huán)境教育引導(dǎo)并促使個(gè)體釋能的體現(xiàn)。

3.獲其利。

學(xué)生的利益體現(xiàn)在方方面面，角度不同，得出的結(jié)論也不盡相同。從宏觀意義上講，學(xué)生的利益在于身心的健康發(fā)展，它體現(xiàn)在德、智、體、美、勞、心（指心理）等方面，也有人把綜合素質(zhì)以及能力提高作為權(quán)衡學(xué)生利益是否受損的一個(gè)指標(biāo)。環(huán)境教育遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，重視教育的自然性、適應(yīng)性，從校園設(shè)施到文化氛圍再到課堂環(huán)境，力求創(chuàng)建一個(gè)以學(xué)生為中心，用環(huán)境感化人，能使學(xué)生積極投入、主動(dòng)學(xué)習(xí)、展示并提高自我的開放型平臺(tái)，透過(guò)環(huán)境教育的一系列環(huán)節(jié)以及整合效應(yīng)，使學(xué)生在環(huán)境熏陶中認(rèn)識(shí)自我，在情景認(rèn)知中表現(xiàn)自我，在求知、創(chuàng)新中發(fā)展自我、完善自我。這樣，才有利于學(xué)生的健康發(fā)展，也符合學(xué)生的整體利益。

學(xué)校環(huán)境教育通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)而對(duì)個(gè)人價(jià)值觀產(chǎn)生作用，發(fā)展一種責(zé)任感。同時(shí)，個(gè)體的發(fā)展也促進(jìn)著環(huán)境教育自身不斷提高品質(zhì)。人與環(huán)境是雙向互動(dòng)、互相影響的。誠(chéng)然，在學(xué)生發(fā)展的過(guò)程中，一部分存在著環(huán)境與個(gè)體的沖突以及不同的價(jià)值觀念，這就需要作為環(huán)境教育重要組成部分的人的因素———教師盡可能地引導(dǎo)學(xué)生比較相關(guān)的觀點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生判斷價(jià)值觀的潛力，再結(jié)合其他環(huán)境因素形成外在的環(huán)境教育合力，幫助學(xué)生獨(dú)立地思考并作出抉擇，使環(huán)境成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效載體，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

學(xué)校管理論文題目篇三

初中階段學(xué)校管理工作的實(shí)施特點(diǎn)與學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)有著密切關(guān)系，這主要是由于初中階段是學(xué)生心理及生理急速發(fā)展與完善的重要時(shí)期，這一時(shí)期學(xué)生對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)尚不夠完善，自身的價(jià)值觀建設(shè)極易受到外界環(huán)境的影響。首先，初中階段學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)和自制能力之間存在著明顯矛盾，這就決定了學(xué)校管理工作在實(shí)施過(guò)程中必然存在著一定的艱巨性。其次，初中階段學(xué)生情感的理性認(rèn)知還沒有形成，很多時(shí)候都會(huì)受制于感性控制，這就使得學(xué)校管理在實(shí)施過(guò)程中必然會(huì)受到外界因素的制約和影響。最后，初中階段的學(xué)生在價(jià)值觀建設(shè)方面還表現(xiàn)出強(qiáng)烈的反抗性特征，性格比較強(qiáng)硬或是不善言辭的學(xué)生對(duì)學(xué)校管理制度之間極易形成對(duì)立狀態(tài)，這對(duì)學(xué)校管理工作的有序開展也是極為不利的。

初中學(xué)校管理工作的有效實(shí)施，并非是一味地變更學(xué)生管理制度，甚至是淡化學(xué)校管理的基本內(nèi)涵，而應(yīng)當(dāng)在發(fā)現(xiàn)管理過(guò)程中存在問(wèn)題的同時(shí)更新學(xué)校管理理念，從管理模式與管理策略的雙重角度實(shí)現(xiàn)對(duì)初中學(xué)校管理工作的有效革新。學(xué)校環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，應(yīng)從和諧、寬松、平等的辦學(xué)理念出發(fā)，尊重學(xué)生的自我個(gè)性發(fā)展，突出學(xué)生的心理發(fā)展特征，培養(yǎng)學(xué)生形成積極樂觀的人生觀與價(jià)值觀。個(gè)性化管理是當(dāng)前初中學(xué)校管理中較為先進(jìn)的管理理念，個(gè)性化管理實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性差異與教學(xué)特色的有效結(jié)合，為學(xué)校管理工作的實(shí)施提供了足夠廣闊的發(fā)展空間，是對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的根本保障。筆者認(rèn)為關(guān)于初中學(xué)校管理工作的開展與實(shí)施可從如下幾方面加以完善。

1.學(xué)校管理工作的實(shí)施應(yīng)建立在管理與教育的雙重理念之下。初中學(xué)校管理應(yīng)始終堅(jiān)持以人為本的工作理念，從教育與管理的雙重角度提升學(xué)校管理的有效性。學(xué)校管理工作依賴于教育與管理的共同作用，其中教育的目的旨在培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的積極性，從學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的養(yǎng)成來(lái)達(dá)到自我管理和約束的目的。

2.從創(chuàng)新管理的角度體現(xiàn)學(xué)校管理的專業(yè)性與規(guī)范化。學(xué)校管理工作的專業(yè)性與規(guī)范化也可從管理、教育及服務(wù)的多重層面得以體現(xiàn)。若是學(xué)校管理過(guò)分突出管理的執(zhí)行內(nèi)涵，而忽視了教育及服務(wù)的工作理念，那管理結(jié)果勢(shì)必是不夠全面的，缺乏必要的準(zhǔn)確性與人性化?？梢?，學(xué)校本身的教育與服務(wù)職能也應(yīng)當(dāng)在學(xué)校管理工作中得到落實(shí)。

3.突出學(xué)校管理中誠(chéng)信管理的重要性。誠(chéng)信管理內(nèi)容是當(dāng)前初中學(xué)校管理工作執(zhí)行過(guò)程中所缺少的，然而誠(chéng)信管理作為學(xué)校管理的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生良好品德素養(yǎng)和道德誠(chéng)信觀念的樹立是尤為重要的。因此，從教學(xué)秩序及學(xué)校管理的目的出發(fā)，誠(chéng)信管理的內(nèi)容理應(yīng)在學(xué)校管理工作中得以體現(xiàn)。

4.注重開放性管理及個(gè)性化管理的實(shí)施內(nèi)涵。當(dāng)前初中學(xué)校管理還強(qiáng)調(diào)彈性管理模式在校園管理工作中的落實(shí)，這主要表現(xiàn)為學(xué)校開放性管理與個(gè)性化管理的有效融合。彈性管理的實(shí)施目的在于尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展差異，促進(jìn)學(xué)校及家庭教育管理的結(jié)合，在科學(xué)化的學(xué)校管理模式中發(fā)揮學(xué)校教育資源的使用價(jià)值。

三、結(jié)語(yǔ)。

當(dāng)前初中學(xué)校管理的改革核心在于從管理模式的優(yōu)化與創(chuàng)新角度出發(fā)，構(gòu)建全新的校園管理體系，促進(jìn)學(xué)生與教師隊(duì)伍的自主發(fā)展。在這一內(nèi)容改革過(guò)程中，制度的建設(shè)與完善是擺在學(xué)校管理問(wèn)題中的重要突破口，遵循學(xué)校的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，才能從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理工作的專業(yè)性與規(guī)范化。不可否認(rèn)，學(xué)校管理工作在執(zhí)行過(guò)程中可能遭遇各種困境，存在的問(wèn)題也有明顯的.復(fù)雜性特征，這就需要學(xué)校管理人員時(shí)刻樹立自身的管理理念，采取有效的管理措施，針對(duì)學(xué)校管理工作的特點(diǎn)制定適合自身的學(xué)校管理發(fā)展模式，促進(jìn)校園管理工作的有序開展。個(gè)性化管理也是當(dāng)前初中學(xué)校管理中不可忽視的重要內(nèi)容，在保證辦學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上不斷挖掘與創(chuàng)新學(xué)校管理模式才能真正體現(xiàn)和諧校園的理念和原則。

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學(xué)校管理論文題目篇四

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和教育改革的不斷深入，要求學(xué)校管理體制也要與時(shí)俱進(jìn).就目前來(lái)看，我國(guó)初中學(xué)校管理工作雖然已經(jīng)取得了不小的成就，但是在實(shí)際管理過(guò)程中還存在一些有待解決的問(wèn)題.本文首先分析了學(xué)校管理體制的內(nèi)涵，并針對(duì)當(dāng)前初中學(xué)校管理過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)解決對(duì)策.

關(guān)鍵詞：初中學(xué)校；管理體制；問(wèn)題；對(duì)策。

一、前言。

加強(qiáng)初中學(xué)校管理，優(yōu)化初中教學(xué)環(huán)境，對(duì)加快教育現(xiàn)代化的發(fā)展步伐和促進(jìn)初中教育改革與創(chuàng)新有著重要意義.因此，我們應(yīng)該準(zhǔn)確分析學(xué)校管理問(wèn)題的成因，并探索出科學(xué)合理的解決對(duì)策，更新初中學(xué)校管理模式，進(jìn)一步完善學(xué)校管理制度，從而更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，以及教育和學(xué)生的實(shí)際需要，為學(xué)生營(yíng)造更加和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境.

學(xué)校管理體制是指學(xué)校管理部門與管理規(guī)范的有機(jī)統(tǒng)一.想要準(zhǔn)確把握學(xué)校管理體制的內(nèi)涵，就必須要充分了解和掌握學(xué)校管理部門和管理規(guī)范的概念.學(xué)校管理機(jī)構(gòu)可簡(jiǎn)單劃分為決策、執(zhí)行、咨詢和監(jiān)督反饋機(jī)構(gòu)；管理規(guī)范主要是指學(xué)校章程，以及學(xué)校各部門、不同人員、不同工作的相關(guān)規(guī)范.將管理機(jī)構(gòu)與規(guī)范有機(jī)結(jié)合就形成了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、執(zhí)行、咨詢和監(jiān)督反饋四部門的體制，將這四部分綜合在一起就構(gòu)成了學(xué)校管理體制.科學(xué)理論的指導(dǎo)是建立學(xué)校管理體制的關(guān)鍵，其建立的總體要求主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是對(duì)于學(xué)校管理機(jī)構(gòu)來(lái)講，應(yīng)該根據(jù)不同階段、不同工作的服務(wù)性質(zhì)、任務(wù)，以及難度系數(shù)設(shè)置相應(yīng)的部門，并為各個(gè)部門制定出不同的管理機(jī)制和范圍，同時(shí)還要不斷拓寬學(xué)校師生參與學(xué)校事務(wù)的渠道，從而使學(xué)校師生對(duì)學(xué)校各部門的管理工作有更加全面的了解，也有助于促進(jìn)學(xué)校各類教育活動(dòng)的順利開展；二是對(duì)于學(xué)校規(guī)范來(lái)看，首先要為學(xué)校機(jī)構(gòu)的設(shè)置制定相應(yīng)的規(guī)范，然后在為學(xué)校各機(jī)構(gòu)設(shè)置相關(guān)工作規(guī)范，最后再根據(jù)實(shí)際工作需要制定出詳細(xì)的人員規(guī)范.另外，還要注意在制定各類規(guī)范時(shí)，要重點(diǎn)突出主體性原則，規(guī)范的制定既要符合學(xué)校發(fā)展需要，還要滿足工作和教育需求，通過(guò)各機(jī)構(gòu)的設(shè)置以及各種規(guī)范的制定，使學(xué)校管理工作能夠得到更多師生的接受和認(rèn)可，從而促進(jìn)各師生更加積極主動(dòng)的參與到學(xué)校事務(wù)和活動(dòng)的管理和組織中，使各管理機(jī)構(gòu)和規(guī)范能夠發(fā)揮出最大限度的效果.

1.學(xué)校管理制度的落實(shí)性較差.當(dāng)前，很多初中學(xué)校都制定了出了一套比較完整的管理體制，并且也在根據(jù)時(shí)代和學(xué)校教育需要不斷完善.但是，在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，還存在一些有待解決的問(wèn)題，導(dǎo)致制度的落實(shí)性不斷降低.相關(guān)管理機(jī)構(gòu)也沒有對(duì)此制定出合理的獎(jiǎng)懲制度，很多管理人員常常會(huì)將一些個(gè)性情感摻雜到管理工作的執(zhí)行當(dāng)中，使得其管理人員往往無(wú)法客觀準(zhǔn)確的去執(zhí)行管理理念和手段，嚴(yán)重影響了各部門管理工作的順利開展，也導(dǎo)致一些管理機(jī)制的制定只是單純的為了應(yīng)對(duì)教育部門的檢查，而沒有發(fā)揮實(shí)質(zhì)效果.對(duì)此，學(xué)校管理者應(yīng)該引導(dǎo)管理人員不斷更新管理理念，促進(jìn)管理制度的落實(shí).一方面，管理者應(yīng)該對(duì)教育思想領(lǐng)導(dǎo)的重要性有較為深刻的認(rèn)識(shí)，樹立正確的教育思想領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)；并且要向全校師生和管理工作人員傳達(dá)具有時(shí)代精神的教育思想，引導(dǎo)各管理人員深入分析學(xué)校教育改革和創(chuàng)新的方向，總結(jié)出教育教學(xué)發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn).另外，還要利用各種管理手段和途徑轉(zhuǎn)變和統(tǒng)一教師的教育理念.學(xué)校管理者應(yīng)該不斷向教師傳遞現(xiàn)代教育思想，不斷優(yōu)化和更新教師的育人觀、教學(xué)觀、價(jià)值觀等.同時(shí)，管理者還要引導(dǎo)學(xué)校教師積極的參與到教育改革與實(shí)踐中，使教師的教育理念在改革和實(shí)踐的過(guò)程中得到不斷的更新，促進(jìn)教師充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和潛力，創(chuàng)新出更加新穎的教育思想和手段.

2.在教師和校園文化管理上缺乏人文關(guān)懷.在教室的管理上，很多學(xué)校一般只注重對(duì)教師的控制和約束，一味的要求教師服從學(xué)校的一切教學(xué)安排和計(jì)劃，而往往忽視了教師的個(gè)人意愿，以及對(duì)教師職業(yè)生涯的規(guī)劃和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升.不僅局限了教師工作過(guò)程中的自由度，也為教師在備課和教學(xué)創(chuàng)新，以及創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)和講評(píng)等方面帶來(lái)一些負(fù)面影響，嚴(yán)重影響了教師自身優(yōu)勢(shì)和教學(xué)潛力的發(fā)揮.另外，還有很多學(xué)校，由于資金投入不足，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和基礎(chǔ)設(shè)施較為落后，教師的薪資待遇也較低.隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，收入差距和物質(zhì)需求等因素的影響，使得很多教師難以安心教學(xué).同時(shí)也由于學(xué)校與教師之間往往實(shí)行的都是單項(xiàng)溝通，造成部分教師逐漸對(duì)學(xué)校的管理制度產(chǎn)生不滿情緒，并將注意力著重放在個(gè)人產(chǎn)業(yè)的發(fā)展上，為學(xué)校管理工作的開展帶來(lái)一定的難度.對(duì)此，學(xué)校管理者要堅(jiān)持以人為本的教師管理制度.師資力量是學(xué)校管理的重點(diǎn)，也是學(xué)校改革和創(chuàng)新的關(guān)鍵力量，要想使教師管理取得顯著的成果，就必須要組建出一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，這就需要學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)和考評(píng).對(duì)于剛投入教育工作的教師，學(xué)校要重點(diǎn)培養(yǎng)教師在備課環(huán)節(jié)的規(guī)范性；對(duì)于中年教師，則要注重培養(yǎng)其在教學(xué)方案和計(jì)劃制訂方面的創(chuàng)新性，并促進(jìn)其不斷探索出更多新穎先進(jìn)的教學(xué)理念和手段，提升教學(xué)質(zhì)量和效率.管理者要將以人為本的管理理念滲透到培訓(xùn)和教育工作開展過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，積極開拓民主參與溝通渠道，以師資為本，實(shí)施民主管理模式，這樣不僅能促進(jìn)教師積極主動(dòng)的參與到培訓(xùn)活動(dòng)中，也有助于提升培訓(xùn)效果.另外，還要適當(dāng)?shù)奶嵘處煹男劫Y待遇，加強(qiáng)教師的政治學(xué)習(xí)，不斷提升教師的道德品質(zhì)，堅(jiān)持創(chuàng)辦和培養(yǎng)出社會(huì)大眾更加認(rèn)可的學(xué)校和教師，開展師德教育，從而實(shí)現(xiàn)依法、廉潔、文明執(zhí)教，將傳統(tǒng)的單項(xiàng)溝通轉(zhuǎn)變成雙向溝通，這不僅能促進(jìn)學(xué)校管理質(zhì)量和水平的不斷提高，也有助于學(xué)校人際關(guān)系的和諧發(fā)展，構(gòu)建出更加和諧的校園氛圍.

3.教育評(píng)估工作不科學(xué).目前，初中學(xué)校在教育評(píng)估方面還存在一些不足：一是教育評(píng)估工作重結(jié)果輕過(guò)程，這樣的評(píng)估理念，會(huì)造成評(píng)估人員往往無(wú)法準(zhǔn)確的把握和控制評(píng)估過(guò)程和環(huán)節(jié)，長(zhǎng)期以往就會(huì)使得學(xué)校管理理念逐漸違背教育方針和規(guī)律；二是過(guò)于注重評(píng)估材料，沒有對(duì)教育工作進(jìn)行實(shí)際考查，助長(zhǎng)了弄虛作假的不良風(fēng)氣；三是往往將學(xué)生成績(jī)作為評(píng)估的.主要標(biāo)準(zhǔn)，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合全面的考查和評(píng)估.對(duì)此，學(xué)校應(yīng)該建立起科學(xué)的評(píng)估機(jī)制.首先，要根據(jù)本地初中教育的實(shí)際情況，建立起一套完整的素質(zhì)教育評(píng)估體系，不斷改革和創(chuàng)新評(píng)估方法，并制訂出符合素質(zhì)教育要求以及學(xué)校實(shí)際發(fā)展需要的評(píng)估方案，并將評(píng)估結(jié)果作為綜合評(píng)價(jià)學(xué)校的重要依據(jù).同時(shí)，學(xué)校也要制訂出一套完整的綜合考核教師工作的評(píng)估方案.當(dāng)前，很多學(xué)校都針對(duì)教師工作考核，制訂了詳細(xì)的評(píng)估方案，但是考核的重點(diǎn)往往都局限在教學(xué)方面，重結(jié)果輕過(guò)程.學(xué)校在評(píng)估教師工作時(shí)，應(yīng)該充分考慮教師的工作性質(zhì)、任務(wù)和難以程度，從道德品質(zhì)、教學(xué)水平等多方面進(jìn)行綜合評(píng)估，擺脫傳統(tǒng)僅以考試成績(jī)?nèi)ピu(píng)估教師工作的手段，確保評(píng)估工作的公平、科學(xué)、客觀.

4.校園安全管理工作有待加強(qiáng).在時(shí)代不斷進(jìn)步和發(fā)展的過(guò)程中，校園安全工作也逐漸引起了人們的重視.近幾年，各地學(xué)校頻頻發(fā)生一些危害師生安全的暴力事件，特別是在發(fā)生一些自然災(zāi)害時(shí)，學(xué)校也逐漸成為了受災(zāi)中的嚴(yán)重地區(qū)，不得不引起社會(huì)各界的關(guān)注.血淋淋的教訓(xùn)警醒著我們，很多安全事故的發(fā)生都不是偶然，而是由于一些學(xué)校安全隱患發(fā)展導(dǎo)致的.但是，就現(xiàn)階段來(lái)講，很多學(xué)校都沒有將安全教育提上日程，只是在事故和災(zāi)難發(fā)生后進(jìn)行惡補(bǔ)式的安全教育，平時(shí)的逃生演習(xí)也只是形式化的演練，只是單純的為了應(yīng)對(duì)相關(guān)部門的檢查.對(duì)此，各初中學(xué)校在管理過(guò)程中應(yīng)切實(shí)抓好安全教育.首先要注重安全細(xì)節(jié)，對(duì)于學(xué)校的一些基礎(chǔ)設(shè)施，要進(jìn)行定期的維護(hù)和檢修，及時(shí)排除校園安全管理方面存在的漏洞，以及學(xué)校設(shè)施存在的安全隱患，同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，針對(duì)所有可能發(fā)生的突發(fā)事件，制訂出科學(xué)、合理的應(yīng)急方案，學(xué)校管理者也要定期的對(duì)學(xué)校進(jìn)行安全大檢查，從而使安全管理工作更加細(xì)致、全面.其次，要建立起相應(yīng)的安全管理網(wǎng)絡(luò)體系，加強(qiáng)學(xué)生的安全教育.提升教師的安全責(zé)任意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成安全第一的理念，根據(jù)實(shí)際安全管理工作現(xiàn)狀，制定出合理的安全管理目標(biāo)，不斷完善學(xué)校安全管理網(wǎng)絡(luò)體系.切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全教育，并且要根據(jù)不同季節(jié)、不同區(qū)域的實(shí)際情況，為學(xué)生開展具有針對(duì)性的安全教育.

四、結(jié)語(yǔ)。

總之，目前我國(guó)初中學(xué)校管理還存在諸多有待解決的問(wèn)題，不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也阻礙著學(xué)校教育的快速發(fā)展.因此，為了不斷提升初中教育水平，優(yōu)化教育環(huán)境，學(xué)校管理人員必須要針對(duì)目前的管理現(xiàn)狀，不斷提升自身的服務(wù)與民主意識(shí)，通過(guò)不斷的探索，創(chuàng)新出更加符合時(shí)代和學(xué)校發(fā)展的管理模式，加強(qiáng)對(duì)教師的考評(píng)和管理工作，為教師提供更多學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，從而使教師的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平得到不斷提升；不斷完善學(xué)校的管理和教育機(jī)制，將民主意識(shí)貫穿于整個(gè)學(xué)校管理過(guò)程中，從而使學(xué)校管理工作質(zhì)量和效率得到不斷提升.

學(xué)校管理論文題目篇五

在學(xué)校管理中實(shí)施柔性管理，要求校長(zhǎng)要樹立“以人為本”的管理理念，充分尊重教師的人格，以教師為核心，把教師看作管理的起點(diǎn)和終點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。然而在學(xué)校管理中，許多校長(zhǎng)注重了剛性，忽視了柔性。作為校長(zhǎng)應(yīng)該更看重教師的主體需要和個(gè)性價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。在這樣的時(shí)代背景下，柔性管理顯得尤為迫切和需要，柔比剛更有力量，可以說(shuō)柔勝于剛。柔比剛更能讓教師接受和認(rèn)同。制度文化是學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶和反映，對(duì)規(guī)范教育教學(xué)秩序、達(dá)成辦學(xué)目標(biāo)起著保障作用。然而，單純用制度約束很難達(dá)到最佳管理境界，反而會(huì)消蝕教師的工作熱情與積極性。

校長(zhǎng)要從文化建設(shè)的視角，重新審視原有的剛性制度，不妨少一些擲地有聲，多一些春風(fēng)化雨；少一些生冷僵硬，多一些生命關(guān)懷；少一些面面俱到，多一些個(gè)性張揚(yáng)；少一些生搬硬套，多一些寬容理解。通過(guò)構(gòu)建柔性制度文化，優(yōu)化教師樂業(yè)、創(chuàng)新和成長(zhǎng)的空間，提升他們的主觀內(nèi)驅(qū)力和精神境界，進(jìn)而提升工作的動(dòng)力。柔比剛更能讓教師心存感激。考勤管理是學(xué)校管理中的重要環(huán)節(jié)，現(xiàn)在許多學(xué)校采取點(diǎn)到、簽到及刷卡考勤等，對(duì)教師按時(shí)出勤起到一定的約束和規(guī)范作用，但顯得簡(jiǎn)單、粗暴，容易扼殺教師的主人翁意識(shí)。校長(zhǎng)應(yīng)本著以人為本、尊重教師、激勵(lì)教師、發(fā)展教師的精神，制定能夠?yàn)閺V大教師所認(rèn)同和接受的柔性考勤制度。在作息時(shí)間總體符合上級(jí)要求的基礎(chǔ)上，更要以人為本，靈活機(jī)動(dòng)。在考勤問(wèn)題上，既要講規(guī)則，也要講兌現(xiàn)，要做到一碗水端平，不能厚此薄彼，導(dǎo)致組織成員心理不平衡；考勤獎(jiǎng)懲要按時(shí)兌現(xiàn)，縮短周期，更能起到激勵(lì)和鞭策作用。柔比剛更能讓教師入腦入心。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校辦學(xué)的生命線，學(xué)校一切工作應(yīng)當(dāng)服從和服務(wù)于教學(xué)工作。

學(xué)校辦學(xué)個(gè)性和特色的打造要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，緊扣師生發(fā)展的主題，讓個(gè)性與特色引導(dǎo)和感染教師在教育教學(xué)的舞臺(tái)上綻放光彩。要尊重每一個(gè)教師的勞動(dòng)，肯定他們的每一份付出。當(dāng)聽到教學(xué)效果不盡如人意，不能將下屬數(shù)落得一無(wú)是處，更不能用尖刻的話來(lái)嘲諷。校長(zhǎng)要首先主動(dòng)反思自己的管理行為，并主動(dòng)分擔(dān)責(zé)任?！罢杖瞬徽占骸钡呐u(píng)，只能使教師心里失衡；反思自己，再主動(dòng)引領(lǐng)反而會(huì)給教師信心、力量和方向。

柔比剛更能體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。學(xué)校管理的終極目標(biāo)在于尊重人、激勵(lì)人、發(fā)展人，任何管理形式都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這樣的現(xiàn)代管理理念。執(zhí)行要?jiǎng)偅v柔，要尊重個(gè)體的情感體驗(yàn)，讓人以愉悅的心情投入工作。校長(zhǎng)的管理方式和態(tài)度，往往對(duì)教師的情感、態(tài)度、價(jià)值觀產(chǎn)生潛移默化的影響。在實(shí)施管理時(shí)，校長(zhǎng)要將自己置身于情感的磁場(chǎng)中，調(diào)動(dòng)教師工作的熱情、激勵(lì)教師向上的斗志、引導(dǎo)教師的價(jià)值追求。即使批評(píng)教師，也要注意場(chǎng)合，講究藝術(shù)，不妨婉轉(zhuǎn)一點(diǎn)、和善一點(diǎn)、巧妙一點(diǎn)，真正做到以情動(dòng)情、以心換心，讓教師在態(tài)度接受和情感認(rèn)同中幸福而快樂地工作。

學(xué)校管理論文題目篇六

學(xué)校公共關(guān)系管理就是對(duì)學(xué)校內(nèi)部公眾關(guān)系、外部公眾關(guān)系及其相關(guān)傳播溝通事物的管理。

（一）對(duì)象分層學(xué)校公共關(guān)系的對(duì)象分層比較復(fù)雜，按照不同的公共關(guān)系類型，可以將學(xué)校的公共關(guān)系分為不同的類型。學(xué)校的公共關(guān)系可以體現(xiàn)在學(xué)校日常業(yè)務(wù)工作和一些酒宴當(dāng)中，也可以表現(xiàn)在為了實(shí)現(xiàn)某一個(gè)目標(biāo)而做出的相關(guān)活動(dòng)，當(dāng)然還反應(yīng)學(xué)校長(zhǎng)期的發(fā)展戰(zhàn)略和愿景。

（二）組織主體在學(xué)校開展公共關(guān)系的過(guò)程中，學(xué)校既是公共關(guān)系的承擔(dān)主體，又是公共關(guān)系的管理主體，換句話說(shuō)，在學(xué)校開展公共關(guān)系的過(guò)程中，學(xué)校的成員都應(yīng)該承擔(dān)公共關(guān)系的組織管理工作。當(dāng)然根據(jù)學(xué)校成員的級(jí)別不同，在公共關(guān)系當(dāng)中的地位也是不同的。

（三）內(nèi)容分層學(xué)校公共關(guān)系管理是運(yùn)用現(xiàn)代社會(huì)的各種傳播溝通手段和媒介，對(duì)學(xué)校與其目標(biāo)公眾之間的雙向信息交流進(jìn)行有效管理，提升彼此之間的理解與合作。在學(xué)校公共關(guān)系的管理過(guò)程中，管理者發(fā)揮絕對(duì)的主導(dǎo)地位。

（四）核心方法的選用在公共關(guān)系開展過(guò)程中，要通過(guò)調(diào)查研究的方法，研究目標(biāo)公眾和公共關(guān)系問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究。在調(diào)查研究的過(guò)程中，要運(yùn)用科學(xué)可行的調(diào)查研究方法，用素質(zhì)過(guò)硬的研究人員，保障調(diào)查研究的真實(shí)性和全面性。

學(xué)校的公共關(guān)系管理水平一直在不斷地提升當(dāng)中，在以前的公共關(guān)系管理過(guò)程中，存在著無(wú)意識(shí)和局部階段管理的狀態(tài)，現(xiàn)在已經(jīng)邁向了意識(shí)管理和整合管理階段。按照學(xué)校公共關(guān)系管理模式的不同，可以將它分為三種模式。

（一）技巧型公共關(guān)系管理模式顧名思義，在技巧型公共關(guān)系是一種單向型的溝通模式，在公共關(guān)系的開展中，注重技巧的運(yùn)用，所以在開展公共關(guān)系的過(guò)程中，為了得到對(duì)方的信任、支持，會(huì)采用一些相關(guān)的技巧和方法。

（二）技術(shù)型公共關(guān)系管理模式在技術(shù)型公共關(guān)系的管理模式中，學(xué)校管理者作為公共關(guān)系的出發(fā)者，認(rèn)為在公共關(guān)系的開展過(guò)程中，要注重技術(shù)的運(yùn)用，特別是傳播溝通技術(shù)，比如運(yùn)用地比較多的技術(shù)型公共關(guān)系有調(diào)查技術(shù)、信息宣傳和發(fā)布技術(shù)等。

（三）管理型公共關(guān)系管理模式除了上述兩種公共關(guān)系管理模式外，還存在著一種管理型的公共關(guān)系管理模式。管理型公共關(guān)系強(qiáng)調(diào)在公共關(guān)系發(fā)揮作用的同時(shí)，還要求它參與沖突管理、戰(zhàn)略關(guān)系協(xié)同等其他職能，在管理型公共關(guān)系中，管理與溝通是一個(gè)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體，雙方互有作用，相互影響。在學(xué)校公共關(guān)系的管理模式中，管理型公共關(guān)系模式是運(yùn)用比較普遍，也是被很多人認(rèn)可的一種符合時(shí)代發(fā)展和進(jìn)步的管理模式。

三、管理型公共關(guān)系模式的特征。

（一）從業(yè)者角色的轉(zhuǎn)變?cè)诠芾硇凸碴P(guān)系模式中，從業(yè)者的角色比較豐富，管理職能成為從業(yè)者的主要特征。從業(yè)者的角色不再單純是某項(xiàng)技術(shù)的`專家，而是整個(gè)關(guān)系的管理者，這對(duì)公共關(guān)系的從業(yè)者來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)重大的挑戰(zhàn)，從業(yè)者既需要擁有良好的溝通技術(shù)，同時(shí)也需要具備一定的組織管理能力，積極參與學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)的決策。

（二）內(nèi)容的細(xì)化和深化在管理型公共關(guān)系模式中，其工作內(nèi)容不斷深化和系統(tǒng)化，除了傳播管理外，其內(nèi)容還包含著更深層次的管理內(nèi)容，如公共關(guān)系管理、形象管理等。

（三）以雙贏為主要目的在以往的公共關(guān)系模式中，學(xué)校作為公共關(guān)系的組織者，過(guò)分強(qiáng)調(diào)自身利益，造成公共關(guān)系的開展并不順利。而在管理型公共關(guān)系中，學(xué)校不再一味強(qiáng)調(diào)自身利益，而是將雙贏作為開展公共關(guān)系的主要目的。

（一）做好管理內(nèi)容的分級(jí)工作在學(xué)校公共關(guān)系的管理中，應(yīng)該根據(jù)不同的管理內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分類。這主要是因?yàn)椴煌墓碴P(guān)系管理內(nèi)容，具有各自的特點(diǎn)及重點(diǎn)，當(dāng)然在管理的過(guò)程中，也存在著管理方式的不同。一般來(lái)講，需要將公眾關(guān)系管理、形象管理、事務(wù)管理區(qū)別分開，當(dāng)然在分級(jí)的過(guò)程中，也需要側(cè)重關(guān)注公眾關(guān)系管理，并通過(guò)來(lái)個(gè)號(hào)的事務(wù)管理，最終提升學(xué)校的良好形象。通過(guò)公眾關(guān)系的管理，可以提升內(nèi)部公眾對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決策和發(fā)展方向的理解與支持，還可以提升外部公眾對(duì)學(xué)校的信任與了解。公共關(guān)系的管理，強(qiáng)調(diào)通過(guò)情感管理等方式，來(lái)提升公眾對(duì)學(xué)校的情感依賴。通過(guò)事物管理，可以為學(xué)校的發(fā)展建設(shè)作出一定的貢獻(xiàn)，提升學(xué)校的辦公效率。在事物管理中，有一項(xiàng)特別的內(nèi)容，危機(jī)管理。在學(xué)校面臨公眾危機(jī)的時(shí)候，通過(guò)事物管理，可以很好地修補(bǔ)學(xué)校的公眾形象。通過(guò)形象管理，可以提升學(xué)校的知名度和公眾對(duì)學(xué)校的了解和認(rèn)知，在形象管理中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和文化建設(shè)等內(nèi)容。

（二）學(xué)校公共關(guān)系的開展要循序漸進(jìn)在學(xué)校公共關(guān)系的開展過(guò)程中，要循序漸進(jìn)地進(jìn)行，不能求之心切，也不能割裂管理順序之間的系統(tǒng)關(guān)系。一般學(xué)校公共關(guān)系的開展要通過(guò)科學(xué)研究的調(diào)查研究，然后組織專業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行方案制定，確定方案后在進(jìn)行傳播溝通，最后在公共關(guān)系的開展進(jìn)行效果評(píng)估。

（三）學(xué)校公共關(guān)系的開展要遵循一定的原則在學(xué)校公共關(guān)系的開展中，要遵循一定的原則：關(guān)系管理，要注重公共關(guān)系管理的核心；整合管理，在公共關(guān)系的開展中，要整合各方面的利益組織；工作創(chuàng)新，公共關(guān)系的開展要與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)造性地展開工作。

學(xué)校公共關(guān)系的管理模式經(jīng)歷了單一到管理的轉(zhuǎn)變，在轉(zhuǎn)變過(guò)程中，對(duì)從業(yè)者的角色和素質(zhì)有了更高的要求，學(xué)校公共關(guān)系的開展要與時(shí)俱進(jìn)，不斷地創(chuàng)新方法，提升學(xué)校的形象。

作者：徐佩單位：南昌工學(xué)院。

學(xué)校管理論文題目篇七

通俗地說(shuō)，執(zhí)行力就是將目標(biāo)化為結(jié)果的能力。在學(xué)校中，管理團(tuán)隊(duì)指的是所有行政干部、年級(jí)組長(zhǎng)和教研組長(zhǎng)的統(tǒng)稱，是學(xué)校的核心員工。那么，可以這樣定義：學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力是指整個(gè)管理團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)全校教職工將學(xué)校的辦學(xué)思想、辦學(xué)理念和辦學(xué)愿景化為現(xiàn)實(shí)結(jié)果的能力。這個(gè)結(jié)果表現(xiàn)為學(xué)校發(fā)展持續(xù)、辦學(xué)聲譽(yù)良好、文化氛圍濃厚、辦學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)異和師生共同成長(zhǎng)。從這個(gè)角度出發(fā)，管理團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，是學(xué)校落實(shí)各項(xiàng)工作的關(guān)鍵。

二、影響因素。

作為一個(gè)組織，學(xué)校與現(xiàn)代管理學(xué)中定義的組織最大區(qū)別在于：人事制度和工資制度。就是說(shuō)，最高權(quán)限的人事權(quán)和財(cái)務(wù)權(quán)并不在校長(zhǎng)手中，更明白的說(shuō)法是，老師是政府聘請(qǐng)的，領(lǐng)政府的工資。此外，受傳統(tǒng)文化的影響，即便在學(xué)校，干部只升不降、工資只增不減也是一種公認(rèn)的正確做法。因此，在研究學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力的影響因素時(shí)，必須剔除績(jī)效獎(jiǎng)罰和庸者去職這兩大利器。在學(xué)校系統(tǒng)中，影響管理團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力強(qiáng)弱的因素是頂層建設(shè)、校園文化、工作機(jī)制和干部素質(zhì)。在上述幾個(gè)影響因素中，干部素質(zhì)是基礎(chǔ)，工作機(jī)制是保障，校園文化是核心，頂層建設(shè)是關(guān)鍵。

干部素質(zhì)和工作機(jī)制是顯性的，是容易引起校長(zhǎng)注意并大力建設(shè)的因素，它們對(duì)管理團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力的影響猛烈但短暫，屬于治標(biāo)因素，這是因?yàn)橐坏┱T因缺失或條件變化，執(zhí)行力會(huì)隨之起伏，如，干部隊(duì)伍有較大變動(dòng)時(shí)，那么，整體素養(yǎng)就得重新評(píng)估。而校園文化和頂層建設(shè)是隱性的，是不容易引起校長(zhǎng)關(guān)注又發(fā)揮巨大作用的因素，它們對(duì)管理團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力的影響溫和但持久，屬于治本因素。這是因?yàn)樵谝粋€(gè)組織中，人們只要有共同的精神依賴、價(jià)值認(rèn)同、目標(biāo)追求和行為準(zhǔn)則，那么，每個(gè)人都會(huì)發(fā)揮最大潛能為這個(gè)組織服務(wù)，體現(xiàn)出來(lái)就是團(tuán)隊(duì)的執(zhí)行力越來(lái)越強(qiáng)。

三、建設(shè)途徑。

現(xiàn)實(shí)中，幾乎每個(gè)校長(zhǎng)都會(huì)意識(shí)到管理團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力建設(shè)的重要性，并且將其當(dāng)作自己工作的要點(diǎn)之一，但由于認(rèn)識(shí)、方法、能力和途徑的不同，造成各學(xué)校的管理團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力強(qiáng)弱千差萬(wàn)別，這也是影響辦學(xué)效益好壞的原因之一。因此，重塑或提升管理團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力應(yīng)該作為學(xué)校的戰(zhàn)略層面來(lái)考慮，作為學(xué)校發(fā)展的抓手之一。

由上述分析可知，管理團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力建設(shè)的途徑就是對(duì)四個(gè)影響因素的建設(shè)，它們從易到難排序分別是：工作機(jī)制、干部素質(zhì)、頂層建設(shè)和校園文化。實(shí)際工作中，從最容易項(xiàng)目入手是符合情理的做法。學(xué)校的工作機(jī)制應(yīng)該引進(jìn)現(xiàn)代管理學(xué)中的目標(biāo)管理（smart原則）和質(zhì)量管理（pdca循環(huán)）。目標(biāo)管理即是以制訂目標(biāo)為起點(diǎn)，以對(duì)目標(biāo)完成情況的考核為終結(jié)的管理方法。工作成果是評(píng)定目標(biāo)完成程度的標(biāo)準(zhǔn)，也是考核的依據(jù)，成為評(píng)價(jià)管理工作績(jī)效的'唯一標(biāo)志。至于完成目標(biāo)的具體過(guò)程、途徑和方法，管理者并不過(guò)多干預(yù)，在目標(biāo)管理制度下，監(jiān)督的成分很少，而控制目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的能力卻很強(qiáng)。它使管理者的工作變被動(dòng)為主動(dòng)，不但有利于更加明確高效地工作，更是為未來(lái)的考核制訂了目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，使考核更加科學(xué)化、規(guī)范化，更能保證考核的公開、公平與公正。制訂團(tuán)隊(duì)的工作目標(biāo)必須符合上述原則，五個(gè)原則缺一不可，可以這樣說(shuō)，制訂目標(biāo)的過(guò)程也是管理團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力不斷增長(zhǎng)的過(guò)程。

質(zhì)量管理指pdca循環(huán)，又叫戴明環(huán)，它是全面質(zhì)量管理所應(yīng)遵循的科學(xué)程序。至于頂層建設(shè)，套用流行語(yǔ)，就是學(xué)校的核心價(jià)值體系，它是由學(xué)校崇尚和倡導(dǎo)的辦學(xué)思想、辦學(xué)理念、辦學(xué)愿景、發(fā)展途徑和規(guī)章制度等構(gòu)成的價(jià)值認(rèn)同體系。在學(xué)校中起著主導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng)的作用，對(duì)學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)具有強(qiáng)大的引領(lǐng)和整合功能，是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，它具有理想性、穩(wěn)定性、統(tǒng)攝性、共識(shí)性和建設(shè)性。對(duì)于頂層建設(shè)，有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

（2）構(gòu)建完整的學(xué)校核心價(jià)值體系是校長(zhǎng)的責(zé)任，也只有校長(zhǎng)才能擔(dān)此重任；

（5）不同的頂層建設(shè)反映了校長(zhǎng)的不同水平，進(jìn)一步說(shuō)，頂層建設(shè)要有與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，隨著時(shí)代的進(jìn)步不斷修改完善。

其實(shí)，學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工作，或者說(shuō)是整個(gè)學(xué)校辦學(xué)系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)，它涉及學(xué)校工作的方方面面，與其他工作相輔相成、互相作用，并不能將它分離出來(lái)單獨(dú)建設(shè)。此外，在對(duì)管理團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專業(yè)化建設(shè)的同時(shí)，校長(zhǎng)的能力素質(zhì)也能得到快速提升。

學(xué)校管理論文題目篇八

一、校長(zhǎng)要成為“研究員”

學(xué)校是育人的場(chǎng)所，校長(zhǎng)管理應(yīng)該實(shí)事求是，講究科學(xué)，要以求實(shí)、平和的心態(tài)去引領(lǐng)學(xué)校的改革與發(fā)展。這就要求校長(zhǎng)要以“研究員”的態(tài)度，運(yùn)用教育、心理和管理方面的規(guī)律，主動(dòng)地去了解、發(fā)現(xiàn)、分析問(wèn)題，研究解決問(wèn)題的辦法，正確處理教育教學(xué)管理中出現(xiàn)的事件、行為。蘇霍姆林斯基曾言：“校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)?！毙ｉL(zhǎng)的教育思想、辦學(xué)理念對(duì)學(xué)校的辦學(xué)方向、教職工的共同價(jià)值追求起著至關(guān)重要的作用。我熟識(shí)的朱校長(zhǎng)之前調(diào)任一所縣直屬學(xué)校。初到新校時(shí)他告訴我，這是一所新建的學(xué)校，硬件設(shè)施好，但軟件創(chuàng)設(shè)頗具挑戰(zhàn)性。他從學(xué)校地理位置、師資狀況、生源結(jié)構(gòu)、家長(zhǎng)群體、學(xué)生行為習(xí)慣等方面進(jìn)行了深入的調(diào)查與研究，并經(jīng)充分討論，提出了“文化興校，品格立校”的辦學(xué)思想。據(jù)此，他制定了“養(yǎng)成起步，文化引路，大愛育人”的辦學(xué)思路，確定了“三年起步，五年見效，八年培養(yǎng)一批名師，十年打造一所名?！钡霓k學(xué)目標(biāo)。這種思想成為學(xué)校上下的共識(shí)，引領(lǐng)著全體教職員工沿著明確的目標(biāo)前進(jìn)。至今，這所學(xué)校已經(jīng)取得了明顯的成效，得到家長(zhǎng)的贊譽(yù)、社會(huì)的認(rèn)可。當(dāng)下，還有相當(dāng)一部分校長(zhǎng)缺乏研究精神，沒有去研究符合時(shí)代發(fā)展要求和學(xué)校自身發(fā)展規(guī)律的辦學(xué)理念，或照搬，或拼湊，沒有形成適合校本實(shí)際的教育思想，無(wú)法凝練教職工的共同價(jià)值追求，也就難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校的有效領(lǐng)導(dǎo)和管理。因而，校長(zhǎng)的研究首先應(yīng)表現(xiàn)為對(duì)辦學(xué)思想的研究。其次，是對(duì)學(xué)校師生的研究。學(xué)校發(fā)展中，教師的發(fā)展是根本，學(xué)生的發(fā)展是歸宿。校長(zhǎng)要理清管理思路，抓住重點(diǎn)，抓好關(guān)鍵，騰出時(shí)間研究教師與學(xué)生發(fā)展的重要問(wèn)題。比如，對(duì)教職工的研究，應(yīng)具體了解本校教職工的年齡、性別、專業(yè)、特長(zhǎng)、家庭狀況、性格特點(diǎn)等，研究如何調(diào)動(dòng)不同年齡教師的工作積極性，如何科學(xué)評(píng)價(jià)教師工作，如何有效開展校本培訓(xùn)，如何通過(guò)課題研究引領(lǐng)教師成長(zhǎng)，等等。對(duì)學(xué)生發(fā)展的研究，則要從生源狀況、班生規(guī)模、家庭配合程度等方面入手，研究如何培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，如何確定教與學(xué)的目標(biāo)，如何轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，等等。曾有一個(gè)學(xué)期，某校不同年級(jí)29個(gè)學(xué)生要求轉(zhuǎn)入我的學(xué)校。家長(zhǎng)反映，原來(lái)學(xué)校的教師教書沒干勁，孩子有厭學(xué)情緒；那所學(xué)校的教師則抱怨，學(xué)校管理太隨意，工作沒目標(biāo)。經(jīng)了解，我認(rèn)為關(guān)鍵是校長(zhǎng)缺乏對(duì)“人”的研究所致。該校的特點(diǎn)是教師隊(duì)伍中借用教師居多，學(xué)生群體中務(wù)工和經(jīng)商人員子女多。校長(zhǎng)沒有根據(jù)實(shí)際情況分析研究，沒有形成個(gè)性化辦學(xué)思路和有針對(duì)性的管理策略，而是想到什么做什么，最終造成了教師無(wú)所適從、凝聚力喪失，教育教學(xué)效果弱化，家長(zhǎng)認(rèn)可度降低?？梢姡ｉL(zhǎng)對(duì)師生的研究至關(guān)重要。校長(zhǎng)是學(xué)校發(fā)展的引領(lǐng)者。校長(zhǎng)具備研究精神，養(yǎng)成研究習(xí)慣也會(huì)感染教師，引領(lǐng)教師加入研究的領(lǐng)域中。如果教師都能用研究的眼光和態(tài)度對(duì)待工作，學(xué)校教育就會(huì)更加科學(xué)、有效。

二、校長(zhǎng)要當(dāng)好“服務(wù)員”

我曾多次聆聽朱永新教授的講座。他認(rèn)為：“從每一個(gè)教師到他的課堂，每一個(gè)校長(zhǎng)到他的教師，每一個(gè)教育行政部門到他們的學(xué)校，都要強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)?！敝袊?guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)陶西平反思中國(guó)教育，也曾發(fā)表這樣的感想：“過(guò)去我們過(guò)多地強(qiáng)調(diào)教育為社會(huì)服務(wù)，很少?gòu)?qiáng)調(diào)為每個(gè)人的全面發(fā)展服務(wù)，為發(fā)掘每個(gè)人的潛能和創(chuàng)造力服務(wù)，今天來(lái)看，應(yīng)該強(qiáng)化這種‘以人為本’的服務(wù)意識(shí)?！睂W(xué)校的管理對(duì)象是人，學(xué)校的教育、教學(xué)、管理等工作都是通過(guò)人的勞動(dòng)來(lái)完成的。校長(zhǎng)要讓教師安教、樂教、善教，教師要讓學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，最需要的是“以人為本”的服務(wù)意識(shí)。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，教師內(nèi)心世界日益豐富，個(gè)性要求日益強(qiáng)烈。因而，校長(zhǎng)尤其要注意給予教師更多人文關(guān)懷，關(guān)心教師的生活，了解教師的需求，為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境和舒心的人文環(huán)境，從物質(zhì)、精神、情感各方面激發(fā)廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性。在學(xué)校每學(xué)年的`人事崗位安排中，我歷來(lái)強(qiáng)調(diào)既要考慮工作的需要，也要照顧教師的家庭實(shí)際、個(gè)性特點(diǎn)，還要兼顧教師之間的情感關(guān)系，盡量使每個(gè)年級(jí)組和每個(gè)班級(jí)的教師能合理搭配，創(chuàng)造良好的情感氛圍，最大限度地發(fā)揮教師教書育人的作用。曾有一位老教師，他工作能力強(qiáng)，尤其是班級(jí)管理水平高，但由于太有個(gè)性，部分中、老年教師不愿和他配班教學(xué)。針對(duì)他的個(gè)性特點(diǎn)，我們安排年輕教師與他配合，年輕教師尊重他，他也樂意帶“徒弟”，雙方工作積極性高，效果很好。幾年下來(lái)，他帶出了一批管理能力較強(qiáng)的年輕班主任，培養(yǎng)了多位年輕教學(xué)骨干。此外，校長(zhǎng)還應(yīng)有服務(wù)學(xué)生，服務(wù)家長(zhǎng)的意識(shí)。江蘇省南通市的一所小學(xué)在開學(xué)初，別出心裁地發(fā)給每位學(xué)生家長(zhǎng)一張電話號(hào)碼記錄單，上面寫著：尊敬的家長(zhǎng)，新的學(xué)年又開始了，歡迎您把孩子送到我們的學(xué)校。下面是我校全體教職工的電話號(hào)碼，我們真誠(chéng)地希望它能為您提供有效的服務(wù)。號(hào)碼錄只是一張紙，但就是這張紙，體現(xiàn)了學(xué)校把學(xué)生放在首位，為學(xué)生著想的服務(wù)理念。服務(wù)學(xué)生是校長(zhǎng)管理學(xué)校的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，它的內(nèi)容與方式可以是多樣的，比如，如何做好教育教學(xué)工作，讓學(xué)生全面發(fā)展？家長(zhǎng)會(huì)怎么開，家校聯(lián)系怎么做能讓家長(zhǎng)愉悅又有所得？如何做好學(xué)生的安全工作，讓家長(zhǎng)放心……為學(xué)生發(fā)展服務(wù)要求校長(zhǎng)要變學(xué)生適應(yīng)學(xué)校教育為學(xué)校教育適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，努力為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、校長(zhǎng)要做個(gè)“協(xié)調(diào)員”

協(xié)調(diào)是校長(zhǎng)的一種能力，更是校長(zhǎng)容人胸懷和管理藝術(shù)的體現(xiàn)。當(dāng)今社會(huì)，學(xué)校已經(jīng)成為一個(gè)開放的系統(tǒng)，越來(lái)越多地直接與社會(huì)各方面發(fā)生聯(lián)系。學(xué)校是個(gè)小社會(huì)，校長(zhǎng)在工作中難免會(huì)碰到這樣那樣的問(wèn)題，這就更加需要強(qiáng)化校長(zhǎng)的“協(xié)調(diào)員”角色，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。校長(zhǎng)的協(xié)調(diào)職能主要體現(xiàn)在尋求人與人之間的和諧，人與事之間的匹配。校長(zhǎng)與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)之間的溝通協(xié)調(diào)，要在主動(dòng)、尊重的基礎(chǔ)之上積極尋求支持，同時(shí)要堅(jiān)持正確的方向，遇有不同意見要婉轉(zhuǎn)提出，不可盲從。比如，我聽過(guò)這樣一件事，某地分管副局長(zhǎng)上午在當(dāng)?shù)貙?shí)驗(yàn)小學(xué)考察，下午到一所中心小學(xué)調(diào)研。調(diào)研中，他要求中心小學(xué)校長(zhǎng)向?qū)嶒?yàn)小學(xué)學(xué)習(xí)，建立“紅領(lǐng)巾藝術(shù)團(tuán)”。那位校長(zhǎng)對(duì)于自己學(xué)校的師資、生源和其他情況較為了解，是否組建藝術(shù)團(tuán)他心里有譜，也更有發(fā)言權(quán)。他當(dāng)面接受了領(lǐng)導(dǎo)的建議，但提出要加以細(xì)化。隨后，經(jīng)過(guò)行政班子研討、定位、取舍，他決定建立“紅領(lǐng)巾種植園”，并主動(dòng)和領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)溝通，得到理解、認(rèn)可；再通過(guò)與相關(guān)部門的協(xié)調(diào)，將“紅領(lǐng)巾種植園”辦了起來(lái)，并使之成為學(xué)校的一大特色亮點(diǎn)。除了外部的協(xié)調(diào)，事實(shí)上，在校內(nèi)，校長(zhǎng)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子之間也偶有對(duì)決策的不同思路、對(duì)問(wèn)題的不同看法，處室與處室之間可能因?qū)ぷ鞯牟焕斫?、?duì)任務(wù)落實(shí)不協(xié)調(diào)而引起摩擦，教師與教師之間、教師與家長(zhǎng)之間也會(huì)因教學(xué)、管理、評(píng)價(jià)等問(wèn)題產(chǎn)生矛盾，這都屬于正?，F(xiàn)象。這些問(wèn)題，有些可以通過(guò)層次化的管理手段分別化解，有些則需要校長(zhǎng)親自溝通協(xié)調(diào)予以解決。在此過(guò)程中，校長(zhǎng)切不可居高臨下，而要以平等、誠(chéng)懇、寬容的心態(tài)進(jìn)行，要設(shè)身處地地體諒對(duì)方的難處，不勉為其難，及時(shí)消除障礙，取得理解和支持。當(dāng)前，在教育大發(fā)展的背景下，區(qū)域內(nèi)兄弟學(xué)校之間難免存在競(jìng)爭(zhēng)，甚至引發(fā)生源、師資的流動(dòng)等，但我以為學(xué)校之間仍應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)合作的姿態(tài)。校長(zhǎng)需要有大教育的視野，主動(dòng)協(xié)調(diào)與兄弟學(xué)校的關(guān)系，切不可為自身利益?zhèn)π值軐W(xué)校的正當(dāng)權(quán)益，更不可故意貶低別人抬高自己，唯有坦誠(chéng)相待，相互學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，才能實(shí)現(xiàn)雙贏，促進(jìn)均衡發(fā)展。

總之，校長(zhǎng)的工作千頭萬(wàn)緒，需要協(xié)調(diào)的事情有很多。校長(zhǎng)要像鋼琴家那樣，用十個(gè)指頭有節(jié)奏地相互配合彈好鋼琴；要根據(jù)鋼琴中黑白鍵的主次，處理好主要矛盾，兼顧次要矛盾；要深入一線，虛心聽取他人意見，協(xié)調(diào)好內(nèi)外、上下、左右部門以及人與事之間的關(guān)系，以形成全力支持教育、辦好學(xué)校的合力。

學(xué)校管理論文題目篇九

德魯克說(shuō)：“管理是一種實(shí)踐，其本質(zhì)不在于‘知’，而在于‘行’；其驗(yàn)證不在于‘邏輯’，而在于‘成果’?！币韵率恰皩W(xué)校管理論文”，希望能夠幫助的到您！

品牌名師質(zhì)量正氣一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校，我認(rèn)為不盡然。但是，一個(gè)好學(xué)校一定有一個(gè)或者曾經(jīng)有一個(gè)懂管理、會(huì)管理的校長(zhǎng)。

34年前，筆者當(dāng)了一名代課教師；22年前，當(dāng)了一名農(nóng)村初中的教導(dǎo)主任；前，任該校校長(zhǎng)；8年前，任開封縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)。34年來(lái)，從代課教師到公辦教師，從小學(xué)到初中，從老師到校長(zhǎng)，從農(nóng)村到縣城，經(jīng)歷了教育改革的風(fēng)風(fēng)雨雨，也飽嘗了當(dāng)老師和校長(zhǎng)的酸甜苦辣，身后留下的是辛勤的汗水和深深的腳印。20年的校長(zhǎng)生涯，我對(duì)學(xué)校管理有了自己的認(rèn)識(shí)和感悟。

一、創(chuàng)品牌文化先行。

全國(guó)各地有不少百年老校，且久盛不衰，其中一個(gè)主要原因是這所學(xué)校有厚重的文化積淀。余秋雨說(shuō)：“文化是由精神價(jià)值和生活方式所構(gòu)成的集體人格”。中西方的價(jià)值觀和生活方式的不同，導(dǎo)致中西方文化的差異。同樣，不同的學(xué)校，教職員工的價(jià)值追求、精神風(fēng)貌以及生活方式的不同就造成了學(xué)校間的差異（硬件除外）。

我任開封縣西姜寨鄉(xiāng)第二初級(jí)中學(xué)的校長(zhǎng)。西姜寨鄉(xiāng)第二初級(jí)中學(xué)于1992年建校地處偏僻交通不便老師買菜都要到4公里外的鄉(xiāng)政府所在地。學(xué)校四周不臨村莊學(xué)校門前的路是土路雨后泥濘難走。學(xué)校教師住房少兩人一間小平房辦公條件差木質(zhì)窗戶很小玻璃比例不符合要求。除一條主道用爐渣和白灰鋪過(guò)外操場(chǎng)和其它路面都沒有硬化。

我校教師知難而上，沒有房子，我們就勒緊腰帶，擠出資金自己蓋。于是，我們自己設(shè)計(jì)圖紙，老師們把家里的小四輪拖拉機(jī)開到學(xué)校，到3公里外地河底拉沙土，到開封市木材市場(chǎng)買木材做門窗。我又找來(lái)村民幫忙，于是，12套兩室一廳一廚的教師住室就蓋起來(lái)了。同時(shí)，我們用同樣的辦法硬化了一個(gè)籃球場(chǎng)。20年過(guò)去了，老師現(xiàn)在還住著自己蓋的房子。

住的問(wèn)題解決了，還有吃的問(wèn)題，買菜不方便，怎么辦？自己種。我們?cè)谛@的西北角開辟了3畝菜園，種上辣椒、黃瓜、茄子、蘿卜、豆角、西紅柿、白菜等，老師們分到的菜吃不完，星期天就帶回家給爸媽。為了方便教師，我校還專門為老師建了一個(gè)小食堂。到了冬天，學(xué)校買回羊肉和鍋盔，老師們一放學(xué)就能喝上熱騰騰的羊肉湯。解決了老師們的吃與住的問(wèn)題，就解決了老師的后顧之憂。

當(dāng)時(shí)的.西姜寨二中缺老師，全校教職工除了一個(gè)后勤主任沒擔(dān)課外，其余老師領(lǐng)導(dǎo)全部擔(dān)課，我本人除了擔(dān)任兩個(gè)班的物理課還兼任一個(gè)班的班主任。全體領(lǐng)導(dǎo)一級(jí)帶著一級(jí)干，一級(jí)干給一級(jí)看。不是給我干，而是跟我干。李恒玉老師原定于10月1日結(jié)婚，由于怕影響學(xué)生上課，就把婚期推到了寒假。朱國(guó)強(qiáng)老師的父親有病住在開封市淮河醫(yī)院一個(gè)多月，他每天夜里學(xué)生熄燈后騎著摩托車去醫(yī)院照顧他父親，第二天準(zhǔn)時(shí)回到學(xué)校和學(xué)生一起上早操，一個(gè)多月里沒有耽誤一節(jié)課。仇新艷老師由于擔(dān)課多，聲音有些嘶啞，而且越來(lái)越小，我勸她休息他不肯，直到有一天完全失語(yǔ)。王一彬老師和謝利英老師教畢業(yè)班的數(shù)學(xué)，過(guò)了春節(jié)，謝利英老師歇產(chǎn)假，四個(gè)畢業(yè)班的數(shù)學(xué)課由王一彬一人擔(dān)任，半年過(guò)去了，王一彬沒有拿學(xué)校一分錢，中考數(shù)學(xué)成績(jī)卻高出兄弟學(xué)校18分。

抗戰(zhàn)時(shí)期的西南聯(lián)大，條件極其艱苦，在這里，走出了兩位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、八位“兩彈一星功勛獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者、171位兩院院士。硬件不是學(xué)校發(fā)展的決定性因素。成績(jī)是干出來(lái)的。學(xué)校的發(fā)展靠的是老師們的艱苦奮斗、無(wú)私奉獻(xiàn)。文化不是掛在墻上，文化也不是說(shuō)出來(lái)的，文化是做出來(lái)的，她需要積淀。

二、做名師業(yè)務(wù)精良。

西南聯(lián)大只存在了短短的8年時(shí)間，以艱苦的教學(xué)條件創(chuàng)造出卓越的成績(jī)，成為中國(guó)教育史上的傳奇。一個(gè)主要原因就是聯(lián)大有一批嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的大師級(jí)的教授。歷史學(xué)家陳寅恪，被稱為“教授中的教授”。他的課，旁征博引，指點(diǎn)中西，吸引了馮友蘭、朱自清教授旁聽。古代文學(xué)專家聞一多一個(gè)學(xué)期只講了屈原的一首詩(shī)《天問(wèn)》，每節(jié)課都是門庭若市。名師出高徒，師弱弟子拙，打仗還需身板硬。沒有名師的學(xué)校稱不上名校，是名師打造了學(xué)校的品牌，同時(shí)名校也為老師的發(fā)展提供了條件，搭建了平臺(tái)。

沒有一支業(yè)務(wù)精良的教師隊(duì)伍，想創(chuàng)出學(xué)校的牌子幾乎是不可能的。

名師的成長(zhǎng)離不開他本人的努力。一個(gè)不思進(jìn)取，不愿付出辛勤汗水的老師不會(huì)成為名師。名師的成長(zhǎng)還需要有一個(gè)良好的干事創(chuàng)業(yè)環(huán)境，還需要領(lǐng)導(dǎo)的支持。

我接任校長(zhǎng)后，采取走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，學(xué)理論，抓教研等方法。努力提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。我校不放過(guò)一個(gè)外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還多次把縣市教研室的教研員請(qǐng)到學(xué)校，指導(dǎo)教學(xué)，崔其升校長(zhǎng)先后4次到學(xué)校指導(dǎo)工作。

沒有理論的實(shí)踐是盲目的，沒有實(shí)踐的理論是空洞的。因此，我校要求教師讀經(jīng)典，學(xué)名師，任小艾、于漪、魏書生、馮恩洪等人的報(bào)告以及著作，只要是能找到的或者是能買到的，我們都看了，讀了。

教師如果沒有對(duì)教材的全面的深度把握，就很難駕馭課堂。因此我們要求全體任課教師與學(xué)生同做一張卷，每學(xué)期都要讓全體任課教師做3到5套中招試卷，讓老師對(duì)答題情況進(jìn)行認(rèn)真的分析。

我校提出，聽課必評(píng)課。我們還主張自我評(píng)課，即把自己的課錄像，然后觀看分析。老師在自評(píng)中也成長(zhǎng)的很快。

三、上質(zhì)量注重教改。

有人說(shuō)沒有質(zhì)量今天過(guò)不去，只有質(zhì)量明天過(guò)不去。我認(rèn)為，沒有質(zhì)量什么時(shí)候都過(guò)不去。我校提出：以人為本，關(guān)注成長(zhǎng)；做人與為學(xué)并重，傳統(tǒng)與現(xiàn)代同行。

目前的學(xué)校教育存在著不少問(wèn)題。在中國(guó)的教育界出現(xiàn)了不少的怪現(xiàn)象。非教師家庭的孩子補(bǔ)課，老師校長(zhǎng)的孩子也補(bǔ)課，教授院長(zhǎng)的孩子還補(bǔ)課。農(nóng)村的孩子補(bǔ)課，城市的孩子也補(bǔ)課，大城市的孩子仍補(bǔ)課。很多大城市的名校開的課程越多，學(xué)校周圍的補(bǔ)習(xí)班就越雨后春筍般的出現(xiàn)。一方面是素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)，一方面是考試分?jǐn)?shù)，沒有分?jǐn)?shù)進(jìn)不了好學(xué)校。課堂沒有解決問(wèn)題，就到課外去補(bǔ)。問(wèn)題最終出在課堂，課堂是教育改革的主陣地。

改革即創(chuàng)新，創(chuàng)新即走出一條新路。一直沿著別人的腳步走，就永遠(yuǎn)走不到別人的前面。經(jīng)過(guò)幾年的努力，我校探索出了6字教學(xué)法。即“學(xué)、議、講、練、評(píng)、補(bǔ)”。學(xué)：學(xué)在教前，學(xué)貴獨(dú)立。

老師講課之前，一定要給學(xué)生獨(dú)立的與文本對(duì)話的時(shí)間。問(wèn)題應(yīng)該來(lái)自于學(xué)生獨(dú)立的與文本對(duì)話中，問(wèn)題不是老師設(shè)計(jì)出來(lái)的。老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不是學(xué)生學(xué)習(xí)中的真問(wèn)題。不針對(duì)學(xué)情的問(wèn)題設(shè)計(jì)，必然導(dǎo)致牛不喝水強(qiáng)摁頭的教學(xué)效果。

議：議在疑處，議忌散亂；

講：講在關(guān)鍵，講須精當(dāng)；

練：練在當(dāng)堂，練必適量；

評(píng)：評(píng)在過(guò)程，評(píng)要隨機(jī)；

補(bǔ)：補(bǔ)在缺處，補(bǔ)需靈活。

四、樹正氣獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。

以德治國(guó)，就是要弘揚(yáng)正氣，社會(huì)主義的分配原則是按勞分配，我們提倡無(wú)私奉獻(xiàn)，但是我們不能強(qiáng)迫老師奉獻(xiàn)。

悠悠萬(wàn)事，唯風(fēng)為大。一個(gè)學(xué)校要有正氣，應(yīng)該傳遞正能量，正氣的形成需要領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持公平、公正，需要領(lǐng)導(dǎo)任人唯賢，需要領(lǐng)導(dǎo)廉潔奉公，需要領(lǐng)導(dǎo)禮賢下士。一個(gè)學(xué)校，校長(zhǎng)一身正氣，老師敬業(yè)奉獻(xiàn)，學(xué)生勤奮好學(xué)。

教育改革不可能一蹴而就，但只要把全體教職工凝聚在一起，學(xué)校改革的巨浪就能沖破一切障礙，滾滾向前。

學(xué)校管理論文題目篇十

有幸喝過(guò)幾次功夫茶，親眼目睹了沏茶的工序：清洗、一泡、二泡、三泡為妙。一杯清茶，清氣悠然，品味人生。學(xué)校管理與泡工夫茶有異曲同工之妙。學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的主體是教師專業(yè)發(fā)展。只有教師專業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)生才能全面發(fā)展，這是教育發(fā)展的規(guī)律。教師是個(gè)鮮活的生命體，極具個(gè)性的生命體，他只有放在適應(yīng)的環(huán)境下才會(huì)發(fā)光發(fā)熱，燃燒自己的激情，怒放自己的光彩。一個(gè)學(xué)校的教師隊(duì)伍是由各具特色的一個(gè)個(gè)生命體組成的，這就如同來(lái)自不同地區(qū)、不同溫差，不同品質(zhì)的茶葉，唯有學(xué)校這一泓博大精深的清泉，才能升華教師的靈魂，讓其在各自舒展的狀態(tài)綻開生命的綠葉，成就自己一生的榮耀。

一、洗去鉛塵退浮華，方顯品相。

品相即看相，來(lái)自天南海北的茶葉，必須經(jīng)過(guò)清洗才能退去塵埃，顯現(xiàn)其本真的色彩。教師也如此，要想引領(lǐng)教師成長(zhǎng)，就必須先進(jìn)行理念更新。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，洗去教師腦中的鉛塵，洗去教師心中那種浮塵，浮澡，浮夸之氣，平實(shí)地扎根于教育根基上，是教師成長(zhǎng)的前提。

結(jié)合上級(jí)主管部門的精神，我校先后組織教師學(xué)習(xí)專業(yè)讀本《給教師的一百條建議》《教改前沿風(fēng)彩》等讀本，讓教師們從職業(yè)道德上明白當(dāng)下的教師應(yīng)該怎樣走好自己的路，新舊思想更迭時(shí)的陣痛就是教育改革成功的前兆。教師通過(guò)學(xué)習(xí)、反思，都有洗去鉛華、銳變重生的感覺。教育發(fā)展改革實(shí)踐證明，課堂是課堂教學(xué)改革的主陣地，是教師、學(xué)生、文本進(jìn)行對(duì)話的一段生命歷程。所以我們必須以理論作支撐，以活動(dòng)促發(fā)展，組織教師在一起學(xué)習(xí)交流，找出自己的不足，找準(zhǔn)不足的原因，為教學(xué)工作謙虛前行作足準(zhǔn)備。

一個(gè)教師的素質(zhì)高低，直接關(guān)系到一堂課的教學(xué)成敗。學(xué)校在狠抓課堂常規(guī)教學(xué)的同時(shí)，要求教師利用課余悉心研讀教育刊物，并且學(xué)校拿出一定資金貼補(bǔ)教師的訂刊費(fèi)用，這大大激發(fā)了老師的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)資料互相補(bǔ)充，充分拓展了教師的學(xué)習(xí)空間，同時(shí)要求教師每周完成500字的讀書筆記，“參天大樹，始于毫末”，沒有一絲一毫的積累，就沒有成功的快樂。在這一系列的活動(dòng)中，老師靜下心來(lái)，在帶動(dòng)中學(xué)習(xí)，在行動(dòng)中成長(zhǎng)。

二、沸點(diǎn)釋情展風(fēng)采，凸顯品質(zhì)。

洗凈的茶葉唯有在滾燙的水中才能展現(xiàn)風(fēng)姿，釋放蘭香，這就是茶葉的品質(zhì)。老師亦如此。學(xué)校應(yīng)該是一潭活水，一彎甘泉，教師的活力在這個(gè)人生舞臺(tái)上展露頭角，盡顯風(fēng)流。

1.練內(nèi)功顯風(fēng)流。

活動(dòng)原本就是生動(dòng)的，只有活動(dòng)才能使我們的教學(xué)生活多姿多彩，絕技不練不知其妙，學(xué)然后知不足，用然后知其困，創(chuàng)新后知無(wú)止境。一個(gè)教師能力的培養(yǎng)和提高，沒有活動(dòng)提供舞臺(tái)，它永遠(yuǎn)是空中樓閣，只有為教師搭建展示的舞臺(tái)，構(gòu)筑交流的平臺(tái)，大家才能在互助中國(guó)共產(chǎn)黨同進(jìn)步，在競(jìng)爭(zhēng)中國(guó)共產(chǎn)黨同成長(zhǎng)。

近期，我們學(xué)校先后舉了教師說(shuō)課比賽、三筆字大比武、爭(zhēng)做師德標(biāo)兵演講賽，這一系列活動(dòng)的開展，一大批有才華、有實(shí)力的教師涌現(xiàn)出來(lái)，因此學(xué)校里有了寫字冠軍老師，電腦高手……光榮稱號(hào)代替了教師的真實(shí)姓名。這些豐富多彩的活動(dòng)，為老師的專業(yè)化發(fā)展鋪設(shè)了道路，為教師自身素質(zhì)建設(shè)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。厚積而薄發(fā)，正因?yàn)樵谶@些活動(dòng)的歷練，才有后來(lái)的各級(jí)各類獎(jiǎng)勵(lì)花落我校。

2.借教研展風(fēng)采。

人生是舞臺(tái)，教師只有在舞臺(tái)上才能激情洋溢，活力再現(xiàn)。為了得到家長(zhǎng)的贊許，社會(huì)的認(rèn)可，更是為了學(xué)校的.發(fā)展，教師的成長(zhǎng)，學(xué)校致力于探索校本研究方式的變革，讓老師在集體備課的基礎(chǔ)上，推出了小課題研究項(xiàng)目，把課題的切入點(diǎn)鎖定于“小”字上，一個(gè)問(wèn)題，一種現(xiàn)象，一個(gè)學(xué)生，一種方法均可成為小課題。我校經(jīng)縣教科所審批了五個(gè)小課題，涵益了全學(xué)科。其操作流程是：確定小課題——擬定計(jì)劃——實(shí)施計(jì)劃——搜集處理資料——形成成果——推廣應(yīng)用。這種研訓(xùn)模式最大化地引領(lǐng)了老師的專業(yè)化成長(zhǎng)，也磨煉了一批有鉆勁，肯吃苦的中青年骨干老師，在課題研究方面，我校先后有8位老師獲得了省、市縣級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)。

三、貴賤相宜好物華，立足品位。

茶有三、六、九等，無(wú)論大紅袍，還是三皮灌，只要你給予上好的水，它均能在水中自由伸展，盡顯其味。大紅袍的尊貴，還是三皮灌的平實(shí)，我們不得不承認(rèn)它們是各司其職，各展魅力，在不同的人眼里都是美味佳品。對(duì)于學(xué)校而言，老師亦是如此，無(wú)論你起點(diǎn)多高，文憑多低，只要給足舞臺(tái)，他們都能舞出人生的妙曲。

人盡其才，物盡其用。根據(jù)學(xué)校目前的實(shí)際情況，近來(lái)年，學(xué)校努力構(gòu)建拓展素質(zhì)型的校園文化體系，真正使學(xué)校成為師生身心愉悅，情感陶冶的樂園。根據(jù)縣局精神，我校開展了全校誦經(jīng)典傳文明的個(gè)性化閱讀活動(dòng)，每周1-2兩課時(shí)，使用專用教材，并要求老師用常規(guī)教學(xué)工作對(duì)待。一段時(shí)間來(lái)，在這塊精神家園里，涌現(xiàn)出了沈金華、龍金芳等一批愛國(guó)學(xué)、品經(jīng)典的個(gè)性化老師。為了豐富孩子的閱讀，她們不斷充實(shí)現(xiàn)有教材，豐富教學(xué)內(nèi)容，那瑯瑯的晨讀聲感染著每一個(gè)聽眾，那音律整齊，聲音婉轉(zhuǎn)的童音回蕩在校園里的每一個(gè)角落。

有學(xué)校這塊沃土，只要我們孜孜不倦地學(xué)習(xí)，想方設(shè)法地閱讀，家校聯(lián)系來(lái)共賞。經(jīng)典文化的傳承就不會(huì)是神話，長(zhǎng)此久往，我們師生不可能不優(yōu)言，不可能不雅行。

用經(jīng)典領(lǐng)著師生穿行在精彩人生的道路上，是我校立定的一條特色發(fā)展之路。同時(shí)，為了豐富學(xué)生的生活，學(xué)校根據(jù)教師隊(duì)伍的特點(diǎn)，先后成立了書法興趣小組，美術(shù)興趣小組，舞蹈興趣小組等，每組都有領(lǐng)導(dǎo)、有組織、有計(jì)劃的分塊活動(dòng)，集中匯報(bào)。這些學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，讓我們懂得了“好鋼用在刀刃上”的道理，真正地理解了“術(shù)業(yè)有專攻”的內(nèi)涵。

四、茶水和諧盡佳味，鑄成品牌。

經(jīng)過(guò)專業(yè)沏出的工夫茶，可謂茶水天作之合，茶葉是水中的精靈，水是茶葉的天空，人間百味不過(guò)一盞清茶，盡顯芳菲。所以才有了紅茶的潤(rùn)、綠茶的清、老君眉的尊，這就是茶的品牌。學(xué)校的生存內(nèi)涵發(fā)展也是如此。一個(gè)有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的學(xué)校必定會(huì)成為一所有強(qiáng)大生命力的學(xué)校。學(xué)校在建設(shè)和諧校園、經(jīng)典文化校園的系列活動(dòng)中，成熟、成就了一大批專業(yè)化的教師。學(xué)校借教師揚(yáng)名，教師借學(xué)校成功，這種相生相長(zhǎng)的道理刻在了每位老師的心坎上。

我校從學(xué)生成長(zhǎng)需要出發(fā)，引領(lǐng)師生重新審視了校園文化建設(shè)，確立了“以文化人，以人為本”的培養(yǎng)核心。力爭(zhēng)師生合力打造特色校園，力樹品牌學(xué)校。

在校園建設(shè)方面，主抓了靜、動(dòng)結(jié)合，人、物相宜的項(xiàng)目。靜態(tài)校園方面突出了黑板報(bào)和櫥窗文化陣地，廣泛地吸納學(xué)生、家長(zhǎng)的建議，讓校園一草一木生情，一磚一墻說(shuō)話，成為學(xué)校“活”的教科書。

動(dòng)態(tài)文化建設(shè)主要體現(xiàn)在評(píng)選“十佳少年”“百名優(yōu)秀少先隊(duì)員”等方面，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生品德、思想、文明行為習(xí)慣等方面的教育，尤其是利用國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)要求學(xué)生，學(xué)和行統(tǒng)一，做文明、禮貌的好學(xué)生，真正達(dá)到誦讀經(jīng)典，以氣正德，詩(shī)意校園，以雅弘德，健康心理，以和潤(rùn)德的境界。

身在附小的人都說(shuō)：學(xué)校舊了，教師越來(lái)越“新”；學(xué)校破了，學(xué)生越來(lái)越“靚”。真的，我們的硬件比不上別人，但是，我們著陸于軟實(shí)力，我們成就于軟實(shí)力。近年來(lái)，我校獲得了各級(jí)各類的獎(jiǎng)勵(lì)就是大家的認(rèn)可，就是我們的驕傲，這也是我們永遠(yuǎn)為之奮斗的愿景。

學(xué)校如水師為茶。學(xué)校在成就老師專業(yè)化發(fā)展的道路上是一彎甘甜的活水，教師在教育的舞臺(tái)上是一尊價(jià)值連城的生命茶，只有茶水相融才能演釋出沁人心脾的甘露，只有師生和諧才能書寫出學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的宏篇。

學(xué)校管理論文題目篇十一

摘要：中學(xué)校長(zhǎng)在整個(gè)教育體系中是個(gè)什么角色？———“兵頭將尾”。從學(xué)校的角度看，校長(zhǎng)是整個(gè)學(xué)校運(yùn)作的一線指揮員，是“兵頭”；從宏觀的角度看，校長(zhǎng)是國(guó)家教育戰(zhàn)略的具體實(shí)踐者，是“將尾”。結(jié)合自身合作辦學(xué)管理體驗(yàn)，論述中學(xué)校長(zhǎng)如何從大處著眼、細(xì)處著手實(shí)踐國(guó)家教育戰(zhàn)略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；校長(zhǎng)；管理；經(jīng)驗(yàn)。

中學(xué)校長(zhǎng)在實(shí)施管理中，既應(yīng)體現(xiàn)出自身的獨(dú)特性，更應(yīng)契合國(guó)家層面的戰(zhàn)略布局。也就是說(shuō)，學(xué)校的運(yùn)作必須以國(guó)家教育的戰(zhàn)略布局為綱領(lǐng)，在這樣的基礎(chǔ)上，再依據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)校的實(shí)際需要來(lái)規(guī)劃并實(shí)施規(guī)范而高效的管理。無(wú)論是“創(chuàng)新管理”還是“特色管理”，均需如此，這也是我認(rèn)為管理學(xué)校的核心“經(jīng)驗(yàn)”。下面，從個(gè)人的`角度談一談中學(xué)校長(zhǎng)如何從宏觀著眼、微觀著手實(shí)施高效管理。

一、向簡(jiǎn)政去冗要效率。

如今，教育體制改革已經(jīng)進(jìn)入轉(zhuǎn)型期，作為中學(xué)校長(zhǎng)，必須依照國(guó)家戰(zhàn)略方向，切實(shí)落實(shí)對(duì)學(xué)校的管理革新。從經(jīng)驗(yàn)上來(lái)看，校長(zhǎng)在管理上大膽簡(jiǎn)政和放權(quán)，并沒有弱化校長(zhǎng)的“權(quán)威”，反而使管理更專業(yè)、更集中、更高效。過(guò)去，大多數(shù)校長(zhǎng)在管理學(xué)校的過(guò)程中膽子小，不敢創(chuàng)新，總怕被扣上“管理不到位、不規(guī)范”的帽子，總怕有人說(shuō)自己的管理不公平，總怕改革管理會(huì)引發(fā)教師隊(duì)伍的“動(dòng)蕩”，總怕被上級(jí)給個(gè)“管理混亂”的評(píng)定，還怕教師們教學(xué)“自由度”過(guò)高偏離方向……總之，“無(wú)為而治”“蕭規(guī)曹隨”是大多校長(zhǎng)的優(yōu)選。故而，從教學(xué)、教研到考核、評(píng)比，以至衣食住行，無(wú)不層層管、交叉管、動(dòng)態(tài)管。學(xué)校像一部機(jī)器在運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)校的教育像生產(chǎn)線，教師都是一個(gè)風(fēng)格，學(xué)生都是一個(gè)“品種”。就比如搞教研，要求全體教師在“規(guī)定時(shí)間、規(guī)定地點(diǎn)”參加，不管教什么學(xué)科，不管你有沒有課要上，必須“雙、規(guī)”教研——有多大的效果呢？所以，我認(rèn)為應(yīng)該對(duì)管理制度進(jìn)行大“清理”，將一些不科學(xué)的、陳舊的制度廢止，將一些可有可無(wú)的制度冷藏。還說(shuō)教研，每學(xué)科的教研活動(dòng)都放權(quán)到科。如，英語(yǔ)學(xué)科的教研活動(dòng)由英語(yǔ)教研組組織實(shí)施。將教研活動(dòng)的管理權(quán)下放到年級(jí)。如，班級(jí)管理、德育方面的教研活動(dòng)完全放權(quán)給年級(jí)主任。校長(zhǎng)不再審批、組織，如何研究、什么時(shí)間研究、研究什么，都由一線教師自己定。又比如教學(xué)，不再像以往搞規(guī)劃式教學(xué)。教師教什么、怎么教由自己做主，按自己的特長(zhǎng)來(lái)、按學(xué)科的特征來(lái)、按學(xué)生的實(shí)情來(lái)。校長(zhǎng)做什么？服務(wù)、考核和監(jiān)督，給教師提供條件，能者上庸者下。

二、唯公平管理致長(zhǎng)遠(yuǎn)。

我相信，任何學(xué)校的管理制度都是公平的。那，教育體制改革所強(qiáng)調(diào)的“公平”是什么？———是落實(shí)！有的管理者認(rèn)為，只要我們嚴(yán)格地按制度來(lái)操作，就不會(huì)不公平。舉個(gè)身邊的例子：教師的評(píng)優(yōu)。學(xué)校某幾位“老教師”“老勞?！遍L(zhǎng)期占據(jù)著評(píng)優(yōu)“制高點(diǎn)”，是他們確實(shí)突出嗎？確實(shí)。但，學(xué)校在發(fā)展，一些年青教師憑著闖勁、創(chuàng)新，后來(lái)居上了，但他們卻很少能得到榮譽(yù)。為什么？前者榮譽(yù)等身，一寫事跡，滿篇都是“光環(huán)”。而后者，則沒有這些“基礎(chǔ)”，缺少成績(jī)積淀，上報(bào)的事跡材料“沒分量”。這樣的評(píng)優(yōu)，顯然對(duì)進(jìn)步者不公平，會(huì)嚴(yán)重打擊他們的積極性。所以，在評(píng)優(yōu)時(shí)，我要求以教師的近期工作成績(jī)?yōu)橹匦?，用以前的業(yè)績(jī)作為參照。這樣一來(lái)，既關(guān)照了“老教師”，又鼓動(dòng)了新生力量。還如對(duì)教學(xué)的常規(guī)評(píng)價(jià)，可以取消原先對(duì)學(xué)生進(jìn)行大排名的辦法。評(píng)價(jià)教師教學(xué)優(yōu)劣，不再關(guān)注于教師教出了幾個(gè)尖子生。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向從大集體、綜合發(fā)展角度來(lái)衡量。此外，還加設(shè)了“進(jìn)步評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”：原來(lái)有幾個(gè)“后進(jìn)生”，現(xiàn)在“消滅”了幾個(gè)，這些學(xué)生進(jìn)步有多大？還有一些針對(duì)于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)被納入?？己说氖牵處熓欠駥?shí)施了全面教育、公平教育、個(gè)性教育。還有量才為用、唯才是舉。以前，有“老教師”因故長(zhǎng)期離崗，回來(lái)后即時(shí)就能上一線講臺(tái)，而年青教師則一般會(huì)被調(diào)整、待崗。如今，此現(xiàn)象也可休矣，教師都是競(jìng)爭(zhēng)上講臺(tái)，誰(shuí)能誰(shuí)上，誰(shuí)擅長(zhǎng)哪個(gè)教哪個(gè)，因才定崗。此外，在“全面教育”“隊(duì)伍建設(shè)”“校園文化”等方面也大有文章可做，也能取得一些可喜的成效。如，在“全面教育”上大做文章。棄掉了先前以“精英教育”為重心的教學(xué)管理套路。所謂“改革始于公平”，過(guò)去一些“特權(quán)生、后門生、特長(zhǎng)生、尖子生”得到學(xué)校和教師特殊照顧、其他學(xué)生充當(dāng)“伴讀生”的現(xiàn)象不復(fù)存在。在制度上，學(xué)校教育要回歸本質(zhì)，學(xué)生接受了更具發(fā)展意義的教育，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式更加多元，為他們建起了長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的“立交橋”。以上就是我結(jié)合南通海門優(yōu)質(zhì)教育合作辦學(xué)過(guò)程中對(duì)中學(xué)管理的一些思考。

總之，作為中學(xué)校長(zhǎng)，不僅要關(guān)注學(xué)校的細(xì)節(jié)，還需要從高層的角度來(lái)審視自己的管理，使自己的管理既不失方向，又體現(xiàn)特色。

參考文獻(xiàn)：

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［2］嵇正國(guó).淺論初中校長(zhǎng)成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展的雙贏策略［j］.中國(guó)教育信息化，（12x）.

學(xué)校管理論文題目篇十二

對(duì)于以縣為主的基礎(chǔ)教育而言，其管理難以適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的步伐，新課改對(duì)課程的影響超出了校長(zhǎng)素質(zhì)范疇，探索新的管理模式勢(shì)在必行。一個(gè)地區(qū)，乃至國(guó)家，教育決定其興衰，這是決策者和普通老百姓早就形成的共識(shí)，這無(wú)須多討論，否則國(guó)家怎會(huì)加大資金投入。當(dāng)前，教育的投入達(dá)到國(guó)民生產(chǎn)總值的4%，這說(shuō)明教育進(jìn)入了發(fā)展的快車道，投入多了，管理好、用好教育經(jīng)費(fèi)，必然要有新的機(jī)制、體制。學(xué)校管理者的素質(zhì)必然要有所提高，這是新時(shí)期學(xué)校發(fā)展的需要。在筆者看來(lái)，學(xué)校發(fā)展的拐點(diǎn)就在此。當(dāng)前，應(yīng)探索新方法、新措施，著力于校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)，提高教職工業(yè)務(wù)能力，發(fā)揮好學(xué)校的服務(wù)功能，為國(guó)家的持續(xù)發(fā)展作好人才儲(chǔ)備?，F(xiàn)筆者就當(dāng)前學(xué)校管理談一談學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)狀及對(duì)策。

現(xiàn)階段，學(xué)校通過(guò)“普九”，硬件建設(shè)基本完成。通過(guò)關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)等措施，學(xué)校規(guī)模相應(yīng)擴(kuò)大，教育教學(xué)設(shè)備、設(shè)施得到改善，信息技術(shù)進(jìn)入學(xué)校，但學(xué)校管理相對(duì)滯后，這不利于學(xué)校發(fā)展。具體體現(xiàn)如下：

1．校長(zhǎng)隊(duì)伍思想意識(shí)不高。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“有什么樣的校長(zhǎng)，就有什么樣的學(xué)?！?，現(xiàn)實(shí)的確如此。意識(shí)要超前，意識(shí)決定思想，大部分校長(zhǎng)的思想覺悟還處在80年代的水平，不能適應(yīng)當(dāng)前新課改的要求，雖然新課標(biāo)實(shí)施多年，但校長(zhǎng)們卻安于現(xiàn)狀，仍然用固有的思想管理學(xué)校，跟不上教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)習(xí)意識(shí)不濃，不能及時(shí)追蹤學(xué)習(xí)和應(yīng)用當(dāng)前教改新信息，不能主動(dòng)管理學(xué)校，對(duì)學(xué)校管理存在“等、靠、要”想法。校長(zhǎng)奉獻(xiàn)精神缺失，對(duì)自己要求少，對(duì)教師要求多。以某中心校為例，校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、支部書記都沒有任課，給教職工帶來(lái)負(fù)面影響。這樣如何提高教學(xué)質(zhì)量？不知道這樣的學(xué)校還有多少？浪費(fèi)人力資源的情況不勝枚舉。校長(zhǎng)們疏于調(diào)查研究，很少進(jìn)課堂，這樣沒有榜樣的帶動(dòng)作用，教師處于艱辛之地，反而使帶動(dòng)了教師產(chǎn)生了庸懶之心，學(xué)生的全面發(fā)展不過(guò)是一句空話。

2．校長(zhǎng)隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)不夠。

就其專業(yè)素養(yǎng)而言，需要學(xué)校管理者具備決策、指揮、協(xié)調(diào)、控制、監(jiān)督等專業(yè)能力，但是在學(xué)校管理中卻未必如此，特別是決策能力。部分學(xué)校校長(zhǎng)的心態(tài)卻是“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”，學(xué)校的一切發(fā)展全靠主管部門，不能根據(jù)本地的實(shí)際情況作出適時(shí)決策。對(duì)規(guī)劃、目標(biāo)、計(jì)劃、反饋等學(xué)校管理過(guò)程不夠精。在學(xué)校管理中，學(xué)校的規(guī)劃、目標(biāo)、計(jì)劃、總結(jié)等全放在檔案袋里，教師無(wú)從知曉，一切都只是應(yīng)付主管部門的檢查，形式主義嚴(yán)重。教代會(huì)、工會(huì)等機(jī)構(gòu)都是橡皮圖章，一切圍繞校長(zhǎng)服務(wù)，不能反應(yīng)教師心聲，學(xué)校和教師嚴(yán)重對(duì)立。

管理措施相當(dāng)于學(xué)校的“法”，一個(gè)學(xué)校的法要科學(xué)合理，要和本地、本校的實(shí)際相適應(yīng)，一切都應(yīng)圍繞提高教學(xué)質(zhì)量。隨著時(shí)間的推移，對(duì)不適應(yīng)新環(huán)境、新課改的措施都應(yīng)更新，但現(xiàn)實(shí)情況卻并非如此。某縣出臺(tái)了提高教學(xué)質(zhì)量的學(xué)校管理試行草案，在某校的教師會(huì)議上，對(duì)試行草案進(jìn)行了討論，充分發(fā)揚(yáng)“民主”，主流民意認(rèn)為：教師績(jī)效工資為6600元，而各職級(jí)、崗位的績(jī)效工資為多少呢？所有教師都是6600元的話，那職稱、崗位所確定的30%是多少？大鍋飯害了誰(shuí)？所以討論細(xì)則有什么用。出臺(tái)相應(yīng)的管理措施能力的缺失，最關(guān)鍵的`還是以人為本，相信群策群力的智慧，會(huì)比少數(shù)決策者的智慧要優(yōu)。在評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、獎(jiǎng)懲等方面偏向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)和中層干部，如某校在評(píng)優(yōu)晉級(jí)、獎(jiǎng)懲等方面的附加工作量，教導(dǎo)副主任0.6個(gè)工作量，普通教師15課時(shí)，那么教導(dǎo)副主任則應(yīng)是9課時(shí)，但在評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、獎(jiǎng)懲等還要另外再加成績(jī)的0.6（如：成績(jī)是30.15分，另外再加30.15×0.6），教師永遠(yuǎn)也不能和干部相比，這樣的管理能調(diào)動(dòng)教師的積極性嗎？這只能充分說(shuō)明管理措施滯后對(duì)學(xué)校管理的危害。

4．經(jīng)費(fèi)使用不合理。

當(dāng)前，義務(wù)教育保障經(jīng)費(fèi)的實(shí)施，從經(jīng)費(fèi)上減輕了家庭負(fù)擔(dān)，客觀上提高了廣大人民群眾送子女入學(xué)的熱情。學(xué)校管理提高經(jīng)費(fèi)的使用效率就尤為重要，但現(xiàn)階段學(xué)校的經(jīng)費(fèi)支出卻不盡如人意。從部分學(xué)校的經(jīng)費(fèi)開支來(lái)看，維持學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)的經(jīng)費(fèi)支出不合理。大部分經(jīng)費(fèi)支出為迎來(lái)送往，廣大教師戲稱為“脹飽”經(jīng)費(fèi)。如果查一查，吃飯用去的經(jīng)費(fèi)可能占了保障經(jīng)費(fèi)的30%還要多，這和新時(shí)期的經(jīng)費(fèi)使用初衷相悖。主管部門對(duì)學(xué)校使用經(jīng)費(fèi)控制較嚴(yán)，廣大學(xué)校在使用經(jīng)費(fèi)時(shí)沒有自主權(quán)，在維穩(wěn)、安全等方面捆住了校長(zhǎng)的手腳。如有一個(gè)學(xué)校對(duì)危及學(xué)生安全的圍欄進(jìn)行了主動(dòng)改造，但后來(lái)卻遭到主管部門的訓(xùn)斥。

二、對(duì)策。

校長(zhǎng)不再是傳統(tǒng)的學(xué)校監(jiān)督者和控制者，而是學(xué)校發(fā)展的服務(wù)者，校長(zhǎng)必須根據(jù)各自的情況選定發(fā)展策略。

1．確立發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)設(shè)發(fā)展愿景。

校長(zhǎng)須信奉領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)是推動(dòng)學(xué)校開放、互動(dòng)，是在開放的學(xué)校組織的情境中，主動(dòng)提升的。因此，開放是實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的特征，也是領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)提高的要求。信息資源輸入是在建立大量創(chuàng)新理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，與學(xué)校及外部環(huán)境相互作用、相互促進(jìn)，把目標(biāo)作為校長(zhǎng)管理的重要方式，作為提高能力的基本途徑，作為學(xué)校發(fā)展的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理規(guī)范化，須大膽進(jìn)行內(nèi)部管理改革。建立素質(zhì)評(píng)估制度，實(shí)行目標(biāo)管理。將目標(biāo)管理結(jié)果作為評(píng)優(yōu)、晉級(jí)主要依據(jù)。積極探索新時(shí)期學(xué)校發(fā)展的新思想、新方法，找出存在的突出問(wèn)題。深化、優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的管理。把素質(zhì)教育列入教學(xué)科研，加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育的應(yīng)用和研究，初步實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作分類目標(biāo)管理。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，全面實(shí)施素質(zhì)教育。以目標(biāo)管理帶動(dòng)教師專業(yè)知識(shí)并做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)，以教師專業(yè)知識(shí)的提高作為學(xué)校發(fā)展的方向。

2．創(chuàng)新管理方式，轉(zhuǎn)變管理重心。

創(chuàng)新是學(xué)校管理的重要途徑和發(fā)展的策略。創(chuàng)新是變革傳統(tǒng)的管理方式，是學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、生成和建構(gòu)新的管理體系；把理論與實(shí)踐結(jié)合作為管理的內(nèi)在要求。把握時(shí)代要求，把特色理論、科學(xué)發(fā)展觀作為實(shí)際工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。學(xué)校管理包括管理理論的學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐。校長(zhǎng)要帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在管理過(guò)程中提高，更要樹立正確的教育觀，提高覺悟水平。

3．堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng)原則，在交往中發(fā)展自己。

在反思、實(shí)踐、總結(jié)中提升自己，走進(jìn)課堂，加強(qiáng)教學(xué)研究，在尋找規(guī)律中拓展自我，在尊重中完善自己?，F(xiàn)階段提高管理的有效策略是學(xué)校發(fā)展的重要舉措，校長(zhǎng)必須自覺地加以實(shí)踐，只有管理知識(shí)和其它知識(shí)的有效融合才能實(shí)現(xiàn)超越。

學(xué)校管理論文題目篇十三

目前，一些活躍在小學(xué)教育一線的小學(xué)教師依然把教學(xué)質(zhì)量管理視作為學(xué)校管理層的https:///事。認(rèn)為管理是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層需要考慮的事，作為一名教師，上好課，帶好班就已經(jīng)完成任務(wù)了。這樣的教學(xué)觀念已經(jīng)導(dǎo)致了小學(xué)教學(xué)管理上的滯后。管理學(xué)生的過(guò)程就是教學(xué)管理，上課時(shí)使用教學(xué)設(shè)備，響應(yīng)校園文化建設(shè)等，這些都是教學(xué)管理的內(nèi)容?！捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從”，教學(xué)活動(dòng)安排是否合理公平，班級(jí)間活動(dòng)是否能凝聚起學(xué)生集體榮譽(yù)感，校際比賽里，學(xué)生是否能踴躍參與，體現(xiàn)個(gè)人與班級(jí)間配合與協(xié)作，這些都是教學(xué)管理的一部分。教師教學(xué)觀念要更新應(yīng)從讀懂00后入手，學(xué)校是由班級(jí)組成的，教師則是班級(jí)管理的領(lǐng)頭人。00后生長(zhǎng)的環(huán)境如何，學(xué)生普遍喜歡閱讀的書籍，從事的課外活動(dòng)，對(duì)教師對(duì)父母對(duì)同學(xué)的觀念意識(shí)，00后的興趣愛好，了解了這些之后，才能有的放矢地安排教學(xué)活動(dòng)。如多是獨(dú)生子女的00后對(duì)于以往“四世同堂”的大家庭式生活沒有太多概念，對(duì)于手機(jī)、平板、網(wǎng)絡(luò)卻熟練至極。所以教師在進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)，從00后熟悉的事物中入手，用學(xué)生關(guān)注的動(dòng)漫形象作為教學(xué)活動(dòng)道具，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)郵件，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)班級(jí)主頁(yè)進(jìn)行心聲表達(dá)。教師只有融入到學(xué)生的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)中，才能用學(xué)生的思維體驗(yàn)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)是否有意義，是否有趣，是否能真正讓00后有所提高。

教學(xué)管理最大的推動(dòng)者是教師，做好教學(xué)管理則需要全校全體師生的共同參與。在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)管理時(shí)，要調(diào)動(dòng)校園內(nèi)各方面的力量，讓學(xué)生多角度多層次地感受到良好的教育氛圍。00后的家長(zhǎng)大部分都是接觸新生事物較多的青年人，重視教育，重視進(jìn)修，愿意響應(yīng)學(xué)校發(fā)起的活動(dòng)。利用校園網(wǎng)進(jìn)行家校交流，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生的情況。發(fā)動(dòng)社會(huì)力量支持小學(xué)教學(xué)管理，如聯(lián)系學(xué)校周邊商場(chǎng)、公共領(lǐng)域等開展教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)打?qū)嵉亟佑|社會(huì)，體驗(yàn)社會(huì)。利用平等的交流機(jī)會(huì)建立起完善的教學(xué)監(jiān)督管理制度，對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理提意見，讓家長(zhǎng)來(lái)提出親子教育項(xiàng)目的點(diǎn)子，并聯(lián)合一切資源去實(shí)踐，打下教育改革的群眾基礎(chǔ)。

教學(xué)環(huán)境是教學(xué)管理的基礎(chǔ)。教學(xué)環(huán)境分為硬環(huán)境與軟環(huán)境兩種。硬環(huán)境是指教學(xué)設(shè)施，校園建議，硬件配備，教學(xué)器材與教學(xué)場(chǎng)地等。這些是教學(xué)管理中重要的基礎(chǔ)投入，也是決定一座學(xué)校硬實(shí)力的前提。軟環(huán)境則是指為教職員工所提供的校園氛圍，是否構(gòu)建起了良好的教學(xué)環(huán)境，教師工作中是否能全身心投入，外界環(huán)境與社會(huì)的干擾是否能及時(shí)清除，學(xué)生與教師是否能在一個(gè)平等自由的校園環(huán)境里感受自身價(jià)值的提升。這些都屬于教學(xué)軟環(huán)境，也是決定學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力，決定學(xué)校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的關(guān)鍵因素。制訂合理的績(jī)效考核系統(tǒng)，鼓勵(lì)教師教學(xué)創(chuàng)新，為教師提供進(jìn)修與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。合理制訂教學(xué)管理目標(biāo)，如以全局觀為基礎(chǔ)，在作業(yè)布置作業(yè)設(shè)計(jì)方面突出學(xué)校特色，重作業(yè)質(zhì)量而非作業(yè)數(shù)量，體現(xiàn)各學(xué)科作業(yè)的均衡設(shè)計(jì)與靈活完成。只有發(fā)動(dòng)起教師的主動(dòng)性，帶動(dòng)起學(xué)生的興趣，才能讓小學(xué)教學(xué)管理一呼百應(yīng)，管好00后，教好00后。

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)管理時(shí)，應(yīng)立足于00后的自身特點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代，更新教學(xué)觀念，扎根00后現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行教學(xué)管理創(chuàng)新，才能讀懂00后，管好00后。

學(xué)校管理論文題目篇十四

隨著教育體制的不斷完善和發(fā)展，學(xué)校管理課程也逐漸受到更多的重視。學(xué)校管理課程是指教育機(jī)構(gòu)為了使學(xué)生能夠全面發(fā)展，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)和能力而采取的一系列措施和安排。在參加學(xué)校管理課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我逐漸體會(huì)到了其重要性和作用，并且收獲了很多。下面將從培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)素養(yǎng)、提升學(xué)校的整體競(jìng)爭(zhēng)力、推動(dòng)個(gè)人發(fā)展、豐富校園文化和促進(jìn)師生關(guān)系五個(gè)方面分享我對(duì)學(xué)校管理課程的心得體會(huì)。

首先，學(xué)校管理課程的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)素養(yǎng)。通過(guò)學(xué)校管理課程，學(xué)生不僅能夠獲得學(xué)科知識(shí)和技能，還能夠培養(yǎng)綜合素質(zhì)和能力，如創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作、溝通能力等。這些都是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于個(gè)人發(fā)展的基本要求，而學(xué)校管理課程正是為了使學(xué)生具備這些必備素質(zhì)而設(shè)計(jì)的。我在學(xué)習(xí)學(xué)校管理課程的過(guò)程中，明確了自己的發(fā)展目標(biāo)，并且通過(guò)各種課程活動(dòng)不斷鍛煉自己的能力，逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)全面發(fā)展的人才。

其次，學(xué)校管理課程的實(shí)施能夠提升學(xué)校的整體競(jìng)爭(zhēng)力。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和教育競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，學(xué)校管理課程成為提升學(xué)校綜合實(shí)力的重要途徑之一。學(xué)校管理課程不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素質(zhì)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，為學(xué)校的發(fā)展提供源源不斷的人才支持。同時(shí)，學(xué)校管理課程還能夠提升學(xué)校的知名度和美譽(yù)度，從而吸引更多的優(yōu)秀師資和學(xué)生加入，形成良好的良性循環(huán)。

然后，學(xué)校管理課程對(duì)個(gè)體的發(fā)展也有著積極的推動(dòng)作用。學(xué)校管理課程不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)的輸入，更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)創(chuàng)新能力。通過(guò)課程設(shè)計(jì)和活動(dòng)組織，學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，學(xué)校管理課程還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。這些經(jīng)歷和體驗(yàn)對(duì)于個(gè)體的發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用，使個(gè)人能夠逐漸形成獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

此外，學(xué)校管理課程的實(shí)施還能夠豐富校園文化，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)校管理課程注重學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)，通過(guò)豐富多樣的活動(dòng)和課程設(shè)置，使學(xué)生能夠在興趣點(diǎn)和特長(zhǎng)方面得到更好的發(fā)展。學(xué)校管理課程能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)出一批有特色、有實(shí)力的學(xué)生，為校園文化的繁榮做出了積極的貢獻(xiàn)。

最后，學(xué)校管理課程的實(shí)施也有助于促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展。學(xué)校管理課程需要教師和學(xué)生共同參與和互動(dòng)，要求教師和學(xué)生之間形成一種積極的互動(dòng)和良好的合作關(guān)系。通過(guò)共同參與課程設(shè)計(jì)和活動(dòng)組織，教師和學(xué)生加深了彼此的了解和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了師生之間的信任和合作意識(shí)。這不僅有助于提高課程的質(zhì)量和效果，也有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

總之，學(xué)校管理課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)素養(yǎng)、提升學(xué)校的整體競(jìng)爭(zhēng)力、推動(dòng)個(gè)人的發(fā)展、豐富校園文化和促進(jìn)師生關(guān)系都發(fā)揮著重要的作用。通過(guò)學(xué)校管理課程，學(xué)生能夠得到更全面和系統(tǒng)的培養(yǎng)，成為具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的綜合型人才。因此，學(xué)校管理課程的開展和實(shí)施應(yīng)得到越來(lái)越多的重視和支持，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步做出更大的貢獻(xiàn)。

學(xué)校管理論文題目篇十五

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善，民辦教育如雨后春筍蓬勃發(fā)展。民辦教育的產(chǎn)業(yè)化、市場(chǎng)化，使其在教師管理方面的改革走在了公辦學(xué)校的前列，民辦學(xué)校教師展示的精神風(fēng)貌預(yù)示著我國(guó)未來(lái)教師工作的新趨向，蘊(yùn)含著新世紀(jì)教師資源開發(fā)的良好前景。筆者就民辦學(xué)校教師管理的市場(chǎng)化特點(diǎn)談一些粗淺的看法：

一、流動(dòng)的靈活性。當(dāng)公辦學(xué)校的老師一旦跨進(jìn)私立學(xué)校的大門，就等于已走進(jìn)了民辦教育這個(gè)大市場(chǎng)，受聘于哪個(gè)學(xué)校完全由老師自己決定，不象公立學(xué)校那樣調(diào)動(dòng)起來(lái)有很多麻煩。這種流動(dòng)的靈活性主要表現(xiàn)在：一是老師自帶檔案和工作實(shí)績(jī)、業(yè)務(wù)水平的證明材料以及自薦書去尋找自己向往的學(xué)校，尋找展示自己才華的舞臺(tái)。二是民辦學(xué)校根據(jù)本校年級(jí)、班級(jí)、學(xué)科的需要情況招聘老師，而不象公立學(xué)校那樣上面分什么人就得用什么人，即使實(shí)行了“三制”改革，也同樣無(wú)法解決有些地區(qū)、有些學(xué)校、有些科目老師緊缺，有些科目老師多余的問(wèn)題。三是民辦學(xué)校與老師之間以合同的形式建立起勞動(dòng)關(guān)系，雙方在合同期滿以后，如果對(duì)對(duì)方的管理或工作不滿意，就可以解除勞動(dòng)關(guān)系，另尋學(xué)?；蛄砥咐蠋?。這種靈活的用人機(jī)制一方面有利于充分地發(fā)揮老師的自身價(jià)值，開發(fā)老師資源，另一方面又為民辦學(xué)校的管理改革起到了很大的推動(dòng)作用，提高了辦學(xué)效率。

二、競(jìng)爭(zhēng)的風(fēng)險(xiǎn)性。當(dāng)公辦學(xué)校的老師一旦跨進(jìn)民辦學(xué)校的大門，就意味著他（她）扔掉了“鐵飯碗”、扔掉了“穩(wěn)定”。也意味著其職業(yè)生涯發(fā)生了質(zhì)的變化，民辦學(xué)校工資較高，機(jī)制比較靈活，競(jìng)爭(zhēng)也很激烈。一是聘任的優(yōu)勝劣汰。到民辦學(xué)校去應(yīng)聘教師一般要過(guò)“三關(guān)”。第一關(guān)是初選關(guān)，即審查所有顯示你業(yè)務(wù)水平、工作實(shí)績(jī)、教育教學(xué)能力的證件。這一關(guān)就很不容易過(guò)，在上千名的應(yīng)聘者中，學(xué)校只能選中百分之幾，強(qiáng)強(qiáng)相遇，能選中的一般都是優(yōu)中之優(yōu)。第二關(guān)是上課關(guān)，即民辦學(xué)校在審查完個(gè)人資料后，認(rèn)為你還可以，就通知你來(lái)校上公開課，聽課的人一般都是本校水平高的老師或聘請(qǐng)來(lái)的名校名師，他們都是帶著挑剔的眼光來(lái)評(píng)判的，這一關(guān)過(guò)起來(lái)更難，如果你沒有過(guò)硬的教學(xué)本領(lǐng)是過(guò)不來(lái)的`。第三關(guān)是面試關(guān)，大多是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與應(yīng)聘者當(dāng)面交談，提出的問(wèn)題當(dāng)然也是多種多樣的，需要應(yīng)聘者對(duì)教師職業(yè)和民辦學(xué)校有比較深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也要有相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)能力。過(guò)了這三關(guān)以后，才簽訂聘用合同；你才能成為民辦學(xué)校的試用教師。二是工作的優(yōu)勝劣汰。當(dāng)你正式走上工作崗位后，就會(huì)發(fā)覺競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，招聘進(jìn)來(lái)的老師各有所長(zhǎng)、各有所能，工作起來(lái)大多數(shù)很出色。如果你在工作中始終上不去，你就會(huì)被淘汰。大多數(shù)民辦學(xué)校與老師簽訂的是三到五年的合同，在合同期內(nèi)，如果你的工作讓學(xué)校滿意，那么合同期滿后將繼續(xù)留校。如果你的工作不太讓人滿意，你將參加新一輪的招聘競(jìng)爭(zhēng)。在合同期內(nèi)，如果你有工作失誤、違規(guī)違法等現(xiàn)象，將會(huì)被辭退。職業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)性一方面增加了教師工作的壓力，同時(shí)也增強(qiáng)了教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和進(jìn)取精神。

[1][2][3]。

學(xué)校管理論文題目篇十六

初中階段學(xué)校管理工作的實(shí)施特點(diǎn)與學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)有著密切關(guān)系，這主要是由于初中階段是學(xué)生心理及生理急速發(fā)展與完善的重要時(shí)期，這一時(shí)期學(xué)生對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)尚不夠完善，自身的價(jià)值觀建設(shè)極易受到外界環(huán)境的影響。首先，初中階段學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)和自制能力之間存在著明顯矛盾，這就決定了學(xué)校管理工作在實(shí)施過(guò)程中必然存在著一定的艱巨性。其次，初中階段學(xué)生情感的理性認(rèn)知還沒有形成，很多時(shí)候都會(huì)受制于感性控制，這就使得學(xué)校管理在實(shí)施過(guò)程中必然會(huì)受到外界因素的制約和影響。最后，初中階段的學(xué)生在價(jià)值觀建設(shè)方面還表現(xiàn)出強(qiáng)烈的反抗性特征，性格比較強(qiáng)硬或是不善言辭的學(xué)生對(duì)學(xué)校管理制度之間極易形成對(duì)立狀態(tài)，這對(duì)學(xué)校管理工作的有序開展也是極為不利的。

初中學(xué)校管理工作的有效實(shí)施，并非是一味地變更學(xué)生管理制度，甚至是淡化學(xué)校管理的基本內(nèi)涵，而應(yīng)當(dāng)在發(fā)現(xiàn)管理過(guò)程中存在問(wèn)題的同時(shí)更新學(xué)校管理理念，從管理模式與管理策略的雙重角度實(shí)現(xiàn)對(duì)初中學(xué)校管理工作的有效革新。學(xué)校環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，應(yīng)從和諧、寬松、平等的辦學(xué)理念出發(fā)，尊重學(xué)生的自我個(gè)性發(fā)展，突出學(xué)生的心理發(fā)展特征，培養(yǎng)學(xué)生形成積極樂觀的人生觀與價(jià)值觀。個(gè)性化管理是當(dāng)前初中學(xué)校管理中較為先進(jìn)的管理理念，個(gè)性化管理實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性差異與教學(xué)特色的有效結(jié)合，為學(xué)校管理工作的實(shí)施提供了足夠廣闊的發(fā)展空間，是對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的根本保障。筆者認(rèn)為關(guān)于初中學(xué)校管理工作的開展與實(shí)施可從如下幾方面加以完善。

1.學(xué)校管理工作的實(shí)施應(yīng)建立在管理與教育的雙重理念之下。初中學(xué)校管理應(yīng)始終堅(jiān)持以人為本的工作理念，從教育與管理的雙重角度提升學(xué)校管理的有效性。學(xué)校管理工作依賴于教育與管理的共同作用，其中教育的目的旨在培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的積極性，從學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的養(yǎng)成來(lái)達(dá)到自我管理和約束的目的。

2.從創(chuàng)新管理的角度體現(xiàn)學(xué)校管理的專業(yè)性與規(guī)范化。學(xué)校管理工作的專業(yè)性與規(guī)范化也可從管理、教育及服務(wù)的多重層面得以體現(xiàn)。若是學(xué)校管理過(guò)分突出管理的執(zhí)行內(nèi)涵，而忽視了教育及服務(wù)的工作理念，那管理結(jié)果勢(shì)必是不夠全面的，缺乏必要的準(zhǔn)確性與人性化?？梢?，學(xué)校本身的教育與服務(wù)職能也應(yīng)當(dāng)在學(xué)校管理工作中得到落實(shí)。

3.突出學(xué)校管理中誠(chéng)信管理的重要性。誠(chéng)信管理內(nèi)容是當(dāng)前初中學(xué)校管理工作執(zhí)行過(guò)程中所缺少的，然而誠(chéng)信管理作為學(xué)校管理的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生良好品德素養(yǎng)和道德誠(chéng)信觀念的樹立是尤為重要的。因此，從教學(xué)秩序及學(xué)校管理的目的出發(fā)，誠(chéng)信管理的內(nèi)容理應(yīng)在學(xué)校管理工作中得以體現(xiàn)。

4.注重開放性管理及個(gè)性化管理的實(shí)施內(nèi)涵。當(dāng)前初中學(xué)校管理還強(qiáng)調(diào)彈性管理模式在校園管理工作中的落實(shí)，這主要表現(xiàn)為學(xué)校開放性管理與個(gè)性化管理的有效融合。彈性管理的實(shí)施目的在于尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展差異，促進(jìn)學(xué)校及家庭教育管理的結(jié)合，在科學(xué)化的學(xué)校管理模式中發(fā)揮學(xué)校教育資源的使用價(jià)值。

當(dāng)前初中學(xué)校管理的改革核心在于從管理模式的優(yōu)化與創(chuàng)新角度出發(fā)，構(gòu)建全新的校園管理體系，促進(jìn)學(xué)生與教師隊(duì)伍的自主發(fā)展。在這一內(nèi)容改革過(guò)程中，制度的建設(shè)與完善是擺在學(xué)校管理問(wèn)題中的重要突破口，遵循學(xué)校的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，才能從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理工作的專業(yè)性與規(guī)范化。不可否認(rèn)，學(xué)校管理工作在執(zhí)行過(guò)程中可能遭遇各種困境，存在的問(wèn)題也有明顯的復(fù)雜性特征，這就需要學(xué)校管理人員時(shí)刻樹立自身的管理理念，采取有效的管理措施，針對(duì)學(xué)校管理工作的特點(diǎn)制定適合自身的學(xué)校管理發(fā)展模式，促進(jìn)校園管理工作的有序開展。個(gè)性化管理也是當(dāng)前初中學(xué)校管理中不可忽視的重要內(nèi)容，在保證辦學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上不斷挖掘與創(chuàng)新學(xué)校管理模式才能真正體現(xiàn)和諧校園的理念和原則。

學(xué)校管理論文題目篇十七

：中等職業(yè)學(xué)校是我國(guó)技術(shù)型人才培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，同時(shí)學(xué)校管理是學(xué)校教育中的重要環(huán)節(jié)。但是，由于中等職業(yè)學(xué)校受金字塔型、職能型等管理模式的影響，使得學(xué)校的發(fā)展受到制約。因此，中等職業(yè)學(xué)校還需要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前管理中存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決對(duì)策，使中等職業(yè)學(xué)校的管理適應(yīng)當(dāng)代的教育發(fā)展。主要對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的管理模式進(jìn)行分析，并提出合理的建議。

：中等職業(yè)學(xué)校；管理模式；構(gòu)建。

隨著教育重視度的提升，中等職業(yè)學(xué)校的教育也得到了飛速的發(fā)展，為社會(huì)主義建設(shè)輸送了大量的技術(shù)人才和應(yīng)用型人才。中等職業(yè)學(xué)校的管理工作是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，更是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。但是，隨著社會(huì)的發(fā)展以及教育的改革，傳統(tǒng)的管理模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)代教育的需求，并影響到了教學(xué)質(zhì)量，制約著學(xué)校的發(fā)展，因此加強(qiáng)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校管理模式的研究顯得尤為必要。

(一)金字塔式管理模式。

金字塔式管理模式可以分為三個(gè)層次，包括決策層、中間層以及實(shí)踐層，從中職學(xué)校的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)校長(zhǎng)以及副校長(zhǎng)為決策層，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)等進(jìn)行決策;而學(xué)校的教務(wù)處、教研室、總務(wù)科等為中間層，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校制度進(jìn)行落實(shí);學(xué)科組以及班主任等為實(shí)踐層，負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)以及科研的具體實(shí)踐。同時(shí)這三個(gè)層次下又包含很多的小層次。當(dāng)前，中等職業(yè)學(xué)校管理模式多數(shù)都采用的是這種金字塔型的管理，這種管理方式層級(jí)多，效率低、權(quán)利集中，從而使得政策的制定片面、落實(shí)效率和質(zhì)量難以保證、忽視了各個(gè)層級(jí)的個(gè)體差異，這種管理模式也使得學(xué)校辦學(xué)缺乏積極性、自主性以及生機(jī)和活力，缺乏辦學(xué)特色。

(二)扁平型組織管理模式。

扁平型組織結(jié)構(gòu)主要是將上述的管理模式進(jìn)行壓縮，將多層的管理階層壓縮到只有決策層、協(xié)調(diào)層以及執(zhí)行層等簡(jiǎn)單的層次，使原來(lái)的集權(quán)得到下放。扁平型的組織管理模式也是對(duì)金字塔型的管理模式進(jìn)行改革，減少了中間層，口徑更寬，管理的重心得到下移，有利于上下級(jí)的溝通，信息的傳遞更加準(zhǔn)確、高效。但是，由于部門間的等級(jí)比較明顯，管理層與其他層次的交流存在一定的障礙，使得教學(xué)資源的利用不透明。

(三)科層職能型管理模式。

科層職能型管理模式，主要是根據(jù)學(xué)校業(yè)務(wù)的復(fù)雜性設(shè)立的職能部門，如教育處，其主要對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)、教學(xué)制度進(jìn)行制定以及教學(xué)課程和評(píng)價(jià)方法的制定和實(shí)施;再比如教研室，其能夠?qū)W(xué)校的科研以及教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)等。科層職能型的管理模式，能夠?qū)崿F(xiàn)直線領(lǐng)導(dǎo)和多部門的參與，分工明確、效率高、有利于上下關(guān)系的和諧發(fā)展，但是由于其結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，各部門間容易出現(xiàn)矛盾。

(四)職能型管理模式。

職能型管理模式也是由三個(gè)層次組成的，頂層為校長(zhǎng)、中層為負(fù)責(zé)學(xué)校管理的各個(gè)處室，底層為教研組，每個(gè)層級(jí)都是垂直領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)上級(jí)負(fù)責(zé)。這種管理模式的優(yōu)勢(shì)為上下級(jí)的關(guān)系更加簡(jiǎn)單，有利于統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和指揮，職能的分工更加明確，能夠有效的提升工作效率。但是，同時(shí)各部門之間的聯(lián)系性弱化，容易在職能的分配上發(fā)生沖突，工作的職能難以調(diào)節(jié)，無(wú)法發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用。

(五)多學(xué)段型管理模式。

中職學(xué)校組織中下設(shè)中專、大專以及技能培訓(xùn)等部門，學(xué)?？偨M織只保留財(cái)務(wù)、人力資源等重大問(wèn)題的決策權(quán)。學(xué)校的教學(xué)部門以及管理部門互相獨(dú)立。在主體上屬于金字塔型，同時(shí)又具有科層職能型的管理結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。這種管理形式更有利于各階層辦學(xué)的積極性，但是各學(xué)段的管理機(jī)構(gòu)以及人員存在重復(fù)設(shè)置的情況，增加了學(xué)校的管理成本。而且由于辦學(xué)的獨(dú)立性，使得教學(xué)、校企合作以及德育等各方面的工作都各自為政，缺乏整體性，不利于人才培養(yǎng)的連續(xù)性、協(xié)調(diào)性。

(一)加強(qiáng)校長(zhǎng)以及管理層的領(lǐng)導(dǎo)力。

校長(zhǎng)以及管理層團(tuán)隊(duì)是學(xué)校管理建設(shè)的關(guān)鍵，其內(nèi)容包括校長(zhǎng)及管理團(tuán)隊(duì)的思維能力建設(shè)、戰(zhàn)略執(zhí)行能力建設(shè)、民主法制化建設(shè)以及協(xié)調(diào)溝通、創(chuàng)新能力的建設(shè)等。在加強(qiáng)校長(zhǎng)及管理團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力的建設(shè)中，需要能夠根據(jù)學(xué)校的情況設(shè)置職能部門，并將責(zé)任落實(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、就業(yè)服務(wù)以及人事、財(cái)務(wù)管理等職能部門;同時(shí)還要能夠?qū)Ω鞑块T的職責(zé)進(jìn)行明確，實(shí)現(xiàn)各部門間的協(xié)調(diào)有序、明確分工;此外學(xué)校的管理人員以及教職人員需要認(rèn)識(shí)到自身德育教育的使命，調(diào)動(dòng)全體師生的積極性，實(shí)現(xiàn)人人參與管理、決策的局面。

(二)優(yōu)化校園數(shù)字化管理平臺(tái)。

隨著科技的發(fā)展，數(shù)字化管理也在學(xué)校管理中逐漸普及，這種數(shù)字化管理平臺(tái)是輻射型的組織管理基礎(chǔ)，通過(guò)數(shù)字化管理平臺(tái)的建立，能夠使中等職業(yè)學(xué)校的管理實(shí)現(xiàn)信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化，進(jìn)而轉(zhuǎn)變管理方式，將縱向交流逐漸向橫向合作發(fā)展，實(shí)現(xiàn)資源共享，進(jìn)而提升管理效率。要想更好地優(yōu)化校園數(shù)字化管理平臺(tái)，需要對(duì)校園的網(wǎng)絡(luò)以及教育管理的軟件進(jìn)行超前的設(shè)計(jì)和升級(jí)。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)管理人員的培訓(xùn)，使學(xué)校中所有的教職人員以及管理人員都能夠熟練的應(yīng)用校園數(shù)字化平臺(tái)，獲得更加豐富的教育資源。同時(shí)還需要加強(qiáng)對(duì)數(shù)字化平臺(tái)內(nèi)容以及設(shè)備的完善和維護(hù)，保證數(shù)字化平臺(tái)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，并注重創(chuàng)新，從而保證學(xué)校的管理更具活力。

(三)構(gòu)建輻射型組織管理形式。

當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的管理中主要是以金字塔形式為主，由于層次多、權(quán)利集中、橫向聯(lián)系性弱、管理幅度小、上下交流不暢等原因使得中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展受到嚴(yán)重的抑制。因此中職院校要想得到更好的發(fā)展，需要對(duì)金字塔式的管理模式進(jìn)行創(chuàng)新，建立輻射型、開放型的管理結(jié)構(gòu)。在這種結(jié)構(gòu)中校長(zhǎng)及其管理團(tuán)隊(duì)以及教職人員、學(xué)生等對(duì)教學(xué)資源的利用具有平等性，在交流的過(guò)程中更加注重民主、透明。同時(shí)管理也不再是一對(duì)一的負(fù)責(zé)式的層層分段管理，而是能夠在學(xué)校教育以及教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和崗位中對(duì)管理理念進(jìn)行滲透。從傳統(tǒng)意義上來(lái)說(shuō)，管理部門和管理人員的職能不再是管理，而是不斷的向服務(wù)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)化。在學(xué)校內(nèi)每個(gè)人都具有發(fā)言權(quán)、每個(gè)人都是管理者，使學(xué)校的管理呈網(wǎng)絡(luò)化和輻射狀。

(四)建立健全的學(xué)校管理制度。

輻射型的組織管理模式在中等職業(yè)學(xué)校中的應(yīng)用，雖然能夠提升學(xué)校管理的效率，但是由于金字塔式管理理念的影響，使得學(xué)校在實(shí)施輻射型組織管理模式時(shí)，會(huì)存在一定的不適應(yīng)，同時(shí)金字塔式的操作程序、管理理念等與輻射型的管理模式是相矛盾的，因此中等職業(yè)學(xué)校必須要能夠加強(qiáng)對(duì)組織管理模式和理念的創(chuàng)新，使其能夠滿足輻射型組織管理模式的實(shí)施要求。

(五)加強(qiáng)對(duì)管理工作程序的規(guī)劃。

加強(qiáng)對(duì)管理工作程序的規(guī)范化，是當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校管理中的核心內(nèi)容。當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的管理不僅要能夠加強(qiáng)對(duì)輻射型組織的構(gòu)建和推行，同時(shí)還需要能夠制定規(guī)范的管理程序，在制度的執(zhí)行中能夠做到科學(xué)、民主，不僅要重視過(guò)程，同時(shí)還需要重視結(jié)果，防止管理的隨意性、出現(xiàn)集權(quán)的情況，避免管理的盲目性。

綜上所述，中等職業(yè)學(xué)校是當(dāng)前培養(yǎng)技術(shù)型人才和實(shí)踐型人才的主要教育基地，但是受傳統(tǒng)的管理模式影響，使得學(xué)校的管理無(wú)法適應(yīng)當(dāng)代的發(fā)展需求，阻礙了中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。所以，中等職業(yè)學(xué)校需要能夠認(rèn)識(shí)到當(dāng)前其在管理中存在的問(wèn)題，并針對(duì)具體的問(wèn)題采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，進(jìn)而提升學(xué)校的管理能力，為人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，推動(dòng)中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。

［3］冉洪俊，陸朝瓊．以職業(yè)需求為核心淺談中等職業(yè)學(xué)校技能教學(xué)管理［j］．科學(xué)咨詢，2015，(31):62－63.

學(xué)校管理論文題目篇十八

改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理是推進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。改進(jìn)教學(xué)管理需規(guī)范學(xué)校課程管理、教學(xué)常規(guī)管理、教學(xué)質(zhì)量管理和教師專業(yè)發(fā)展管理，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)管理向“指導(dǎo)性管理”轉(zhuǎn)型。嘉興教育以理念變革、實(shí)踐路徑、指導(dǎo)與管理機(jī)制等為抓手，區(qū)域推進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理實(shí)踐轉(zhuǎn)型，旨在形成區(qū)域?qū)W?！爸笇?dǎo)性”教學(xué)管理新樣態(tài)。

隨著《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》和《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》等文件的頒布，樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，進(jìn)一步健全與改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理，真正體現(xiàn)育人為本的優(yōu)質(zhì)管理，成為新時(shí)代教育的一個(gè)熱門話題。近年來(lái)，嘉興市從區(qū)域?qū)用?，以?chuàng)新管理為舉措，把追求管理的精致化、效益化，努力實(shí)現(xiàn)全市義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡、高質(zhì)量發(fā)展的新常態(tài)作為戰(zhàn)略目標(biāo)，并以區(qū)域“改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理”省教改試點(diǎn)項(xiàng)目作為市域基礎(chǔ)教育工作的一項(xiàng)重點(diǎn)，地、市級(jí)教育行政與業(yè)務(wù)部門聯(lián)手，市、縣二級(jí)教研部門聯(lián)動(dòng)，聚焦中小學(xué)當(dāng)前學(xué)校教學(xué)管理的難點(diǎn)問(wèn)題，整體推進(jìn)學(xué)校從“控制性管理”向“指導(dǎo)性管理”的轉(zhuǎn)型，為新時(shí)代學(xué)校發(fā)展、教師和學(xué)生的成長(zhǎng)賦能。

所謂指導(dǎo)性管理，強(qiáng)調(diào)的是管理過(guò)程中的指導(dǎo)。與控制性管理相比，指導(dǎo)性管理在管理特點(diǎn)、管理策略、管理行為和關(guān)注點(diǎn)上都有著明顯不同。在管理特點(diǎn)上，控制性管理以事為本、重視計(jì)劃與計(jì)劃的實(shí)施，而指導(dǎo)性管理以人為本，重視教師的能力與成就感。在管理策略上，控制性管理要求下級(jí)服從，通過(guò)執(zhí)行管理者的意志來(lái)提高系統(tǒng)工作效能，而指導(dǎo)性管理重在激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，通過(guò)提高教師素質(zhì)來(lái)提高系統(tǒng)工作效能。在管理行為上，控制性管理強(qiáng)調(diào)建立規(guī)章，定期檢查，量化評(píng)價(jià)，利益掛鉤，以自上而下的督促與評(píng)價(jià)為主，而指導(dǎo)性管理強(qiáng)調(diào)確定方向，條件支持，能力立意，激勵(lì)進(jìn)步，以將心比心的攜手相助為主。在管理關(guān)注點(diǎn)上，控制性管理關(guān)注結(jié)果，重視顯性指標(biāo)是否達(dá)到要求；而指導(dǎo)性管理關(guān)注過(guò)程，將過(guò)程中的方法與細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)教師的素材?？傊笇?dǎo)性管理注重被管理者的主動(dòng)性，弱化考評(píng)意識(shí)，重在突出問(wèn)題解決過(guò)程的指導(dǎo)。

浙江省2019年初中教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示：指導(dǎo)性管理對(duì)教學(xué)評(píng)一致性、職業(yè)認(rèn)同、教師滿意度和教師研修發(fā)展等都有促進(jìn)作用，而控制性管理對(duì)這些涉及教師教學(xué)、發(fā)展與體驗(yàn)的指數(shù)有“破壞”作用；指導(dǎo)性管理對(duì)認(rèn)知激發(fā)、講授教學(xué)策略有促進(jìn)作用，但控制性管理對(duì)課堂控制、認(rèn)知激發(fā)策略也有促進(jìn)作用?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，結(jié)合嘉興市教育的實(shí)際情況，我們認(rèn)為，因各縣（市、區(qū)）學(xué)校的辦學(xué)條件、辦學(xué)水平、辦學(xué)質(zhì)量參差不齊，在教學(xué)管理的目標(biāo)定位與管理過(guò)程上必然存在著差異，面對(duì)的困難與問(wèn)題也會(huì)有所不同?？刂菩怨芾碓S多時(shí)候會(huì)制約學(xué)校教學(xué)管理者的主觀能動(dòng)性，忽視學(xué)校的基礎(chǔ)條件，從而降低學(xué)校教學(xué)管理的效能，而指導(dǎo)性管理則會(huì)顯示其靈活多樣的特點(diǎn)，會(huì)更加體現(xiàn)基于問(wèn)題解決的管理理念與行動(dòng)，從而有利于學(xué)校教育教學(xué)管理行動(dòng)的變革。

指導(dǎo)學(xué)校改進(jìn)教學(xué)管理是區(qū)域教育管理與教研工作的重要職能。從嘉興市域?qū)用鎭?lái)看，區(qū)域整體推進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理要求在樹立“指導(dǎo)性管理”理念的同時(shí)，需要我們以項(xiàng)目組織教研，確立一批義務(wù)教育“改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理試點(diǎn)學(xué)?！?，積極探索學(xué)校向“指導(dǎo)性管理”轉(zhuǎn)型的實(shí)踐路徑，并將重點(diǎn)落在嘉興市學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理、校本研修管理、學(xué)校課程管理與質(zhì)量管理等方面的指導(dǎo)上，從而促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理內(nèi)容的具體化。通過(guò)項(xiàng)目研究和實(shí)施，形成一批嘉興市域內(nèi)“改進(jìn)教學(xué)管理”的典型學(xué)校、積累一批教學(xué)管理改進(jìn)的典型案例和可推廣的區(qū)域經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展成為基礎(chǔ)教育最緊迫、最核心的任務(wù)。首先，我們要科學(xué)理解質(zhì)量?jī)?nèi)涵。當(dāng)前，片面理解教育質(zhì)量，將教育質(zhì)量簡(jiǎn)單等同于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)或升學(xué)情況，是基礎(chǔ)教育管理中的突出問(wèn)題。因此，著眼質(zhì)量，需要通過(guò)項(xiàng)目區(qū)域推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理的實(shí)踐轉(zhuǎn)型。我們的主要實(shí)踐路徑包括以下幾方面：

（一）教學(xué)常規(guī)管理中的“指導(dǎo)”，指向課程教學(xué)的過(guò)程型質(zhì)量。

所謂過(guò)程型質(zhì)量反映的是學(xué)校提供的課程的水平，包括學(xué)校教學(xué)管理的水平、教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范與有效性等。而教學(xué)常規(guī)是教學(xué)過(guò)程管理中的重點(diǎn)內(nèi)容。其管理中的“指導(dǎo)性”，更多的應(yīng)指向教學(xué)過(guò)程性質(zhì)量，能夠有利于學(xué)校教學(xué)管理者在教學(xué)質(zhì)量提升上探索策略與路徑。從嘉興市域?qū)用妫覀儎t積極組織研討探索以教學(xué)常規(guī)為核心的“指導(dǎo)性管理”的指導(dǎo)策略活動(dòng)。比如，通過(guò)專家經(jīng)驗(yàn)介紹、組織現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)等形式，針對(duì)學(xué)校在備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)等教學(xué)常規(guī)方面管理中存在的問(wèn)題，落實(shí)《浙江省義務(wù)教育教學(xué)管理指南（試行）》和《浙江省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議》的有效措施，研究、繼承和創(chuàng)新“體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)”的教學(xué)常規(guī)，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理從剛性行政管理轉(zhuǎn)向指導(dǎo)性管理。

（二）學(xué)校課程管理中的“指導(dǎo)”，指向課程應(yīng)用的結(jié)果型質(zhì)量。

結(jié)果型質(zhì)量反映為學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，如學(xué)生的品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審美素養(yǎng)和勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐等方面的發(fā)展水平。結(jié)果型質(zhì)量依賴于學(xué)校樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，深化改革，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。堅(jiān)持“五育”并舉，規(guī)劃和開足開齊開好每一門課程。學(xué)校課程建設(shè)作為學(xué)校教學(xué)管理的重要組成部分，其管理質(zhì)量往往影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，其管理中的“指導(dǎo)性”更多著眼于課程應(yīng)用的質(zhì)量。我們從嘉興市域?qū)用嬉龑?dǎo)各縣區(qū)積極探索區(qū)域?qū)W校課程體系頂層設(shè)計(jì)與課程管理路徑，研究和實(shí)施“基于學(xué)校管理哲學(xué)”的學(xué)校課程體系架構(gòu)，從而提升學(xué)校教學(xué)管理的課程管理水平。同時(shí)，為發(fā)揮每一門課程的育人功能和課程效能，我們通過(guò)落實(shí)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》相關(guān)文件精神，即“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”的四個(gè)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步完善區(qū)域教育質(zhì)量管理與監(jiān)測(cè)制度，區(qū)域推進(jìn)中小學(xué)建立和實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，全面、真實(shí)、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合素養(yǎng)發(fā)展水平，探索形成多形式、人本化的學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)一步提升每一門課程應(yīng)用的結(jié)果型質(zhì)量。

（三）校本研修管理中的“指導(dǎo)”，指向教師發(fā)展的結(jié)構(gòu)型質(zhì)量。

結(jié)構(gòu)型質(zhì)量反映的是區(qū)域內(nèi)學(xué)校的規(guī)劃布局、教育發(fā)展的均衡狀態(tài)、師資隊(duì)伍與經(jīng)費(fèi)等資源配置等方面的科學(xué)性與合理性。它是從區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的角度，對(duì)教育質(zhì)量發(fā)展態(tài)勢(shì)的評(píng)估，是區(qū)域教育質(zhì)量的核心體現(xiàn)。單從教學(xué)管理與教學(xué)質(zhì)量層面來(lái)看，教師專業(yè)發(fā)展水平與教學(xué)能力是一個(gè)關(guān)鍵因素，而教師的專業(yè)發(fā)展與課程實(shí)施能力提升的一個(gè)重要途徑就是校本教研。從嘉興市域?qū)用妫覀冎荚趲?dòng)下轄區(qū)域、試點(diǎn)學(xué)校的教學(xué)管理者們，鼓勵(lì)他們努力探索校本研修的指導(dǎo)性管理，形成有效的管理經(jīng)驗(yàn)，從而提升全市范圍內(nèi)的校本研修質(zhì)量。如南湖區(qū)開展的“基于學(xué)校分管校長(zhǎng)（領(lǐng)導(dǎo)）教學(xué)管理能力提升”項(xiàng)目，嘉善縣開展的“基于信息技術(shù)支撐下的研訓(xùn)效能提升”項(xiàng)目，均是很好地探索區(qū)域推進(jìn)校本研修指導(dǎo)性管理的實(shí)踐項(xiàng)目。

為確保有序推進(jìn)“改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理”試點(diǎn)項(xiàng)目，指導(dǎo)和幫助學(xué)校改進(jìn)教學(xué)管理，我們從市域?qū)用娼⒘讼鄳?yīng)的管理機(jī)制，保障學(xué)校管理行動(dòng)的真正落實(shí)。實(shí)踐中，我們主要探索了三個(gè)維度的工作機(jī)制。

（一）區(qū)域省試點(diǎn)項(xiàng)目統(tǒng)領(lǐng)，分層探索子項(xiàng)目的研究與實(shí)踐。

嘉興市在區(qū)域推進(jìn)教學(xué)管理創(chuàng)新與學(xué)校質(zhì)量建設(shè)的行動(dòng)實(shí)踐中，采取總分結(jié)合，分層推動(dòng)的方式，即：地市級(jí)層面開展相對(duì)宏觀的總項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與引領(lǐng)；各縣（市、區(qū)）層面協(xié)作和支持，開展具有地域特色的子項(xiàng)目研究；學(xué)校層面結(jié)合本校實(shí)際，開展具有學(xué)校特色、相對(duì)微觀的項(xiàng)目實(shí)踐。這是從嘉興區(qū)域?qū)用鎱R聚資源，建設(shè)區(qū)域校際共享機(jī)制。同時(shí)，將每個(gè)縣（市、區(qū)）、每所實(shí)驗(yàn)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行集聚，構(gòu)建多層次、多形態(tài)、多類別的廣域性課程資源庫(kù)，以共享跨區(qū)、跨類、跨學(xué)科的課程資源。比如，秀洲區(qū)基于學(xué)歷課堂轉(zhuǎn)型的教學(xué)常規(guī)改革項(xiàng)目，結(jié)合浙江省“一年監(jiān)測(cè)二年改進(jìn)”的要求，以“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)改革為核心，研究課堂教學(xué)中影響課堂學(xué)與教效益的主要因素，建立該區(qū)域“學(xué)教方式變革”的課堂新常規(guī)，并通過(guò)延伸至備課與作業(yè)的教學(xué)常規(guī)改革，區(qū)域探索和推進(jìn)“備課—課堂—作業(yè)”一致性的教學(xué)常規(guī)改革，形成和總結(jié)區(qū)域教學(xué)常規(guī)改革與管理、學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理實(shí)踐的新樣態(tài)。

（二）區(qū)域?qū)I(yè)指導(dǎo)力量統(tǒng)籌，指導(dǎo)與服務(wù)突出目標(biāo)導(dǎo)向。

嘉興市積極探索區(qū)域推動(dòng)“改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理”指導(dǎo)服務(wù)機(jī)制，以目標(biāo)管理為手段，通過(guò)項(xiàng)目研究與實(shí)施，整合市域力量，形成了市、縣兩級(jí)教研部門市域一體化聯(lián)動(dòng)推進(jìn)，嘉興教育學(xué)院開展教研、培訓(xùn)和科研一體化協(xié)同管理與指導(dǎo)，區(qū)域推進(jìn)項(xiàng)目的實(shí)施與管理的實(shí)踐。切實(shí)保障項(xiàng)目的深入有效推進(jìn)。嘉興教育學(xué)院首先建立了“改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理”試點(diǎn)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組，全面領(lǐng)導(dǎo)嘉興市“改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理”試點(diǎn)項(xiàng)目的工作。其次，建立了由浙江省教育廳教研室指導(dǎo)專家、浙江省名師名校長(zhǎng)工作室、嘉興教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)科教研員、嘉興各縣（市、區(qū)）研訓(xùn)中心主任等各方力量組成的項(xiàng)目指導(dǎo)工作小組，初步建立起包括由“嘉興教育學(xué)院統(tǒng)籌指導(dǎo)—各縣（市、區(qū)）研訓(xùn)中心組織協(xié)調(diào)—試點(diǎn)學(xué)校實(shí)踐”市域一體化三級(jí)體系的工作機(jī)制。再次，利用嘉興教育學(xué)院集教研、培訓(xùn)和科研三位一體的體制優(yōu)勢(shì)，職能部門各司其責(zé)、密切分工，建立起“研訓(xùn)一體”的指導(dǎo)與工作機(jī)制。其中，作為項(xiàng)目改進(jìn)指導(dǎo)與服務(wù)的主要職能處室——義務(wù)教育教學(xué)研究處，充分發(fā)揮其教研支撐作用，著力推動(dòng)區(qū)域?qū)W校教研組、備課組和年級(jí)組等教師研修組織建設(shè)和管理職能研究，加強(qiáng)校本研修策劃與設(shè)計(jì)指導(dǎo)，通過(guò)多種途徑，激勵(lì)和提高教研組長(zhǎng)的管理、策劃與指導(dǎo)能力。

（三）項(xiàng)目試點(diǎn)學(xué)校區(qū)域聯(lián)動(dòng)，搭建合作共研交流平臺(tái)。

在頂層設(shè)計(jì)中，我們搭建了跨區(qū)域、跨類別學(xué)校的廣域性合作平臺(tái)，創(chuàng)建行政推動(dòng)、專業(yè)驅(qū)動(dòng)、學(xué)校主動(dòng)發(fā)展“三位一體”的內(nèi)生動(dòng)力機(jī)制，通過(guò)實(shí)施合作辦學(xué)、課程共建、教研互助、教師發(fā)展的“四大計(jì)劃”，全面實(shí)現(xiàn)共同體學(xué)校在辦學(xué)理念、育人文化、課程師資、質(zhì)量特色等方面的協(xié)同提高。比如，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，我們整合了“鎮(zhèn)村教育品質(zhì)提升”工程、“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！迸嘤ⅰ俺踔袕?qiáng)校提質(zhì)”工程、“數(shù)字化精準(zhǔn)教學(xué)”學(xué)校、“長(zhǎng)三角教育一體化示范區(qū)”建設(shè)等活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型經(jīng)驗(yàn)，并指導(dǎo)進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)管理轉(zhuǎn)型的實(shí)踐，如平湖市廣陳中學(xué)分層教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)、海鹽縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)數(shù)字化精準(zhǔn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、桐鄉(xiāng)市高橋新優(yōu)質(zhì)學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)等。同時(shí)，我們通過(guò)搭建展示交流的平臺(tái)，組織開展了“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！薄翱鼓鎸W(xué)?！钡墓芾斫?jīng)驗(yàn)展示交流研討活動(dòng)，提煉共性和特色，以此發(fā)揮以點(diǎn)帶面、共同繁榮的示范輻射效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教學(xué)管理課程資源的校際互動(dòng)、學(xué)科互通和研發(fā)互助。同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了共同體內(nèi)課程的“和而不同”，從而有效推動(dòng)教學(xué)管理的改進(jìn)。

總之，堅(jiān)持“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育是新時(shí)代賦予我們的新使命，更好地落實(shí)“五育并舉”精神，需要我們區(qū)域推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)管理的改革。面對(duì)新的形勢(shì)，如何真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)管理從“控制型”走向“指導(dǎo)型”？我們教研部門要著眼質(zhì)量，以項(xiàng)目組織教研，通過(guò)市域一體化整體聯(lián)動(dòng)，在區(qū)域中推進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理的整體轉(zhuǎn)型與優(yōu)化。這需要我們進(jìn)行持續(xù)的研究、實(shí)踐與探索。

學(xué)校管理論文題目篇十九

俗話說(shuō)“沒有規(guī)矩不成方圓”，任何行為都需要制度的約束，制度約束是自覺性的補(bǔ)充，是高職學(xué)校管理藝術(shù)的有效方式，不是所有的學(xué)生都能自覺做出正確的行為，有了制度約束，學(xué)生才能知道自己該做什么、不該做什么，制度約束是一種強(qiáng)制約束，是自我約束的補(bǔ)充，自我約束和制度約束共同起作用，才能促進(jìn)管理工作的順利進(jìn)行。比如:學(xué)生都知道課堂上緊跟教師的思路走是正確的行為，但是有的'學(xué)生總是在課堂上開小差，思路天馬行空，教師提醒了好幾次也不管用，這時(shí)候就需要制度來(lái)約束，一周之內(nèi)如果一個(gè)學(xué)生開小差超過(guò)三次，就要給其他學(xué)生講一個(gè)富有哲理的故事，在故事過(guò)程中這個(gè)學(xué)生也會(huì)吸取教訓(xùn)，做到認(rèn)真聽講;宿舍衛(wèi)生是每一個(gè)宿舍成員的責(zé)任，但是有些學(xué)生在做宿舍衛(wèi)生時(shí)偷懶、應(yīng)付，影響了整個(gè)宿舍的衛(wèi)生水平，這些學(xué)生往往比較固執(zhí)，這時(shí)候就需要制度來(lái)約束，經(jīng)常做宿舍衛(wèi)生不合格的學(xué)生要在宿舍管理員的監(jiān)督下做衛(wèi)生，一次不合格就做兩次，直到做合格為止;有些學(xué)生喜歡摘校園的花，毋庸置疑，花是美好的東西，人人都喜歡，但是每個(gè)人都摘花，校園的綠化如何維持，這時(shí)候就需要制度來(lái)約束，私自摘花的學(xué)生要搜集愛護(hù)花草樹木的資料，給全校學(xué)生普及知識(shí)，在搜集資料、普及知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生們都會(huì)把校園當(dāng)成家，愛護(hù)花草樹木，真正起到了制度約束的作用。

俗話說(shuō)“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，學(xué)校中也沒有完全相同的兩個(gè)學(xué)生，學(xué)校管理者要注重學(xué)生個(gè)性差異，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)因材施教，這樣才能做好管理工作。注重個(gè)性要求管理者關(guān)注每個(gè)學(xué)生，這也是高職學(xué)校管理藝術(shù)的關(guān)鍵，不要因?yàn)槟承W(xué)生學(xué)習(xí)差或者性格不好而不愿意去管理，公平地對(duì)待每個(gè)學(xué)生是管理者素質(zhì)的體現(xiàn)。比如:對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，管理者要采取比較柔和的管理方式，動(dòng)之以情、曉之以理;對(duì)于特別調(diào)皮的學(xué)生，管理者要采取強(qiáng)硬一些的管理方式。無(wú)論利用何種方式，都要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性。以上內(nèi)容通過(guò)四個(gè)方面闡述了我對(duì)高職學(xué)習(xí)管理藝術(shù)的看法，高職學(xué)校管理是一個(gè)循序漸進(jìn)的工作，不是一簇而就的，學(xué)校管理者要不斷提高自身管理水平，不要因?yàn)樽陨硭降牟蛔阌绊懥藢W(xué)校管理的作用;還要在管理過(guò)程中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)及時(shí)調(diào)整策略;更要不斷探索、不斷積累、不斷總結(jié)，找到更多可以提高學(xué)校管理水平的方式，真正讓學(xué)校管理起到應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn):。

學(xué)校管理論文題目篇二十

初中學(xué)校在管理中不重視人文關(guān)懷主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是學(xué)校在對(duì)教師進(jìn)行聘用和管理時(shí)，只重視教師的業(yè)務(wù)水平，而完全不重視師德建設(shè)，長(zhǎng)此以往，很容易使學(xué)校教師隊(duì)伍重業(yè)務(wù)、輕師德；二是學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)制度的規(guī)范性、約束性和控制性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的服從性、統(tǒng)一性等，這就使學(xué)生在學(xué)?；顒?dòng)中的自由受到了極大的限制，進(jìn)而對(duì)教師的備課創(chuàng)新、課堂創(chuàng)新、作業(yè)創(chuàng)新等質(zhì)量要素產(chǎn)生負(fù)面的影響，影響教師發(fā)揮創(chuàng)造潛能。

1.在管理中更新觀念，樹立科學(xué)發(fā)展觀。

我們所說(shuō)的科學(xué)的發(fā)展觀就是以人為本，實(shí)現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，這個(gè)觀念是堅(jiān)持以人為本的核心，堅(jiān)持以促進(jìn)全面發(fā)展為重要目的，保持協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原則，最終實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，它的提出剛好與我國(guó)現(xiàn)階段的國(guó)情和時(shí)代發(fā)展潮流相適應(yīng)。在初中學(xué)校教育事業(yè)中采用科學(xué)發(fā)展觀，才能夠正確地指導(dǎo)學(xué)校健康發(fā)展，促使學(xué)校在教學(xué)管理中正確、全面地認(rèn)識(shí)初中教育發(fā)展的內(nèi)涵，全面實(shí)施素質(zhì)教育。一方面學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)造良好條件，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，另一方面學(xué)校要為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。

2.加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理，注重提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

初中學(xué)校應(yīng)將教學(xué)管理的重點(diǎn)放在科研上，以新課改為指導(dǎo)，提高學(xué)校的整體辦學(xué)水平，引導(dǎo)廣大師生積極投身到辦學(xué)課題的探索中去，并且通過(guò)課題申報(bào)、課題立項(xiàng)等提高學(xué)校的辦學(xué)特色。同時(shí)學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課程建設(shè)的管理，課堂是教師傳授知識(shí)的主要平臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵所在，也是教師實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的地方。初中學(xué)校的課堂建設(shè)應(yīng)該根據(jù)初中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生自主發(fā)展課程的建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)校課程的創(chuàng)新性和整合性，從而使有效課堂成為內(nèi)涵式發(fā)展的有力支撐。

3.提高教師的整體素質(zhì)。

學(xué)校管理論文題目篇二十一

當(dāng)下眾多學(xué)校都嚴(yán)抓管理，各個(gè)學(xué)校對(duì)其教學(xué)方法、課堂紀(jì)律、教學(xué)安排都有嚴(yán)格的要求，甚至不斷更新、填充校園制度以加強(qiáng)管理，并希望借助管理方式的嚴(yán)肅細(xì)致來(lái)達(dá)成教育目標(biāo)。但是在這樣的嚴(yán)格管理中有些學(xué)校教學(xué)效果有時(shí)卻因?yàn)檫_(dá)不到理想的效果，甚至適得其反而備受非議。可見，在嚴(yán)格的教學(xué)管理下，依然存在很多原則上的問(wèn)題需要我們發(fā)現(xiàn)。

1.1缺乏創(chuàng)新、不重視教學(xué)研究。

在大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)管理中，沿用傳統(tǒng)的管理方式對(duì)教師的課堂效果做出要求，追逐教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的成績(jī)，重視基礎(chǔ)理論和現(xiàn)有理論的教學(xué)，而忽視了更深一步的教學(xué)研究。從學(xué)校角度來(lái)看，很多學(xué)校比起教師的科研成果更重視學(xué)生的實(shí)際成績(jī)和課堂教學(xué)。從教師角度看，學(xué)校的忽視也造成了教師教學(xué)方法和內(nèi)容懶于創(chuàng)新和缺乏上進(jìn)心的局面，對(duì)教學(xué)研究漫不經(jīng)心，很難融入深層次的教學(xué)領(lǐng)域中去，即便在研究中也照搬前人研究成果，沒有腳踏實(shí)地地從現(xiàn)角度出發(fā)去進(jìn)行針對(duì)性研究。不僅如此，在學(xué)校和教師所制定的教學(xué)計(jì)劃中，往往很少涉及探索性、實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，只為了考試而將教材中的內(nèi)容灌輸?shù)綄W(xué)生鬧鐘，這會(huì)大大影響學(xué)生的綜合能力。

1.2學(xué)科教學(xué)與人文教學(xué)比例失調(diào)。

學(xué)校教育的任務(wù)在于培養(yǎng)智力、能力以及人格統(tǒng)一的學(xué)生，但是從眼下的教學(xué)管理不難看出學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的要求，教師的教學(xué)精力也集中在知識(shí)學(xué)習(xí)上，對(duì)學(xué)生的人格培養(yǎng)往往局限于“不出大事就可以”的狀態(tài)。究其原因，一方面教師對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生人格培養(yǎng)缺乏信心，認(rèn)為現(xiàn)在的孩子“難管”，為了避免師生沖突而避開人文培養(yǎng)，這是一種客觀的現(xiàn)實(shí)情況，主要與社會(huì)風(fēng)氣有直接的關(guān)系；另一方面，在考試、就業(yè)等生存壓力下，教師更注重學(xué)生各學(xué)科的成績(jī)，認(rèn)為學(xué)校主要是學(xué)習(xí)的地方，而忽視了“教書”與“育人”的平衡，這種缺失體現(xiàn)了素質(zhì)教育在落實(shí)中的不足。

1.3教學(xué)管理的前瞻性不足。

教學(xué)管理也是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的工程，前瞻性可以為教學(xué)管理帶來(lái)新的方向，學(xué)校是培育人才的搖籃，也是實(shí)施教育的最主要基地，它肩負(fù)著保障學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)和社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展的任務(wù)。但是很多學(xué)校在教學(xué)管理中卻沒有從學(xué)生和學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，只照顧眼前的既得利益，注重升學(xué)率和校園形象建設(shè)。盡管升學(xué)率和學(xué)校建設(shè)當(dāng)然必不可少，但是如果過(guò)度追求這兩點(diǎn)而犧牲可持續(xù)性發(fā)展的機(jī)會(huì)，追逐效益和一時(shí)風(fēng)光而迷失方向則是非常不可取的。在學(xué)校發(fā)展中沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略思想，發(fā)展速度和表面成效，不但不利于學(xué)校的前途，更影響到了學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的樹立，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展和學(xué)校的威望來(lái)說(shuō)都是極其不利的。

管理制度是學(xué)校實(shí)行管理的依據(jù)，也是規(guī)范學(xué)校各部運(yùn)行的依據(jù)所在，但是一些學(xué)校的管理制度卻呈現(xiàn)出不同程度的問(wèn)題使教學(xué)管理失去了科學(xué)的制度指導(dǎo)。比如一些學(xué)校教學(xué)管理制度過(guò)于嚴(yán)格或者松散，前者雖然是在追求教學(xué)效率但是卻給師生帶來(lái)過(guò)重的壓力，讓本應(yīng)該輕松愉快的教學(xué)氛圍變的沉悶。而后者雖然在解放學(xué)生的天性，但是卻弱化了學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生的管理和指導(dǎo)職能。不僅如此，一些學(xué)校各個(gè)部分的管理制度發(fā)展不均衡，有些涉及學(xué)生成績(jī)環(huán)節(jié)的建設(shè)隨時(shí)在調(diào)整和更新，而諸如后勤等相關(guān)制度建設(shè)往往疏于管理，制度落實(shí)也草草了之，這直接導(dǎo)致學(xué)生校園生活的不便，無(wú)法保障學(xué)生學(xué)習(xí)的后勤工作。

雖然學(xué)校教學(xué)管理在各方面普遍存在一些問(wèn)題，但是這并不意味著我們的管理工作遇到了不可戰(zhàn)勝的困難，相反為我們教學(xué)管理提供了一些啟發(fā)，知道如何進(jìn)行下一步校園建設(shè)，將教學(xué)管理工作做到更加細(xì)致和完美，具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

2.1多方合作調(diào)節(jié)教學(xué)思路。

將教學(xué)思路和教學(xué)研究更深更廣地發(fā)展，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。只有教學(xué)研究的不斷升華才能形成教學(xué)質(zhì)量的質(zhì)變。對(duì)此，學(xué)?？梢怨膭?lì)教師進(jìn)行教學(xué)研究，激發(fā)教師的創(chuàng)新精神，深化課程改革，設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)取得突破性教研成果的教師進(jìn)行鼓勵(lì)。不僅如此，學(xué)校也定期組織對(duì)教師的培訓(xùn)，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)方法，為教師的教研工作提供保障，只有認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)研究并落實(shí)在課堂上，才能讓教學(xué)成果突飛猛進(jìn)。

2.2將素質(zhì)教育落在教學(xué)管理的實(shí)處。

在學(xué)校教學(xué)管理中，要本著素質(zhì)教育的目的加強(qiáng)對(duì)師生的人文關(guān)懷。從學(xué)校內(nèi)部來(lái)看，學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行全面關(guān)懷，解決教師教學(xué)的后顧之憂，讓教師親身體會(huì)到人文關(guān)懷的重要性，同時(shí)也要提高校園建設(shè)的人文性，為學(xué)生營(yíng)造和諧的校園氛圍。而教師在教學(xué)中要從為學(xué)生服務(wù)的基本點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行管理，本著為學(xué)生未來(lái)著想的態(tài)度去對(duì)學(xué)生進(jìn)行張弛有度的管理，不但要與學(xué)生做朋友，還要在課堂中注重學(xué)生品德的培養(yǎng)。這樣學(xué)校與教師共同努力，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和人格塑造的統(tǒng)一。

如何建設(shè)一個(gè)高水平的學(xué)校是教學(xué)管理一直要思考的問(wèn)題。在探究這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)校要從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度出發(fā)，面對(duì)眼前的利益進(jìn)行理智的判斷，和諧地處理好學(xué)?，F(xiàn)階段實(shí)際情況和未來(lái)發(fā)展方向的關(guān)系。在文化建設(shè)方面，要將物質(zhì)建設(shè)和精神建設(shè)統(tǒng)一起來(lái)，遵循科學(xué)的發(fā)展規(guī)律，避免將注意力集中在短期教學(xué)成果上。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在課堂中傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，用科學(xué)的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，以便能夠應(yīng)對(duì)日后的學(xué)習(xí)和生活。

2.4研究建立本校教學(xué)制度。

有一個(gè)完善的教學(xué)管理制度才能保障教學(xué)管理的效果。因此學(xué)校要認(rèn)真對(duì)待制度的制定和調(diào)整，做到管理制度綜合化、現(xiàn)代化和人文化。在綜合化方面，管理制度不但要關(guān)系到教學(xué)常規(guī)管理，對(duì)教師的教學(xué)和教研情況進(jìn)行考察，更要完善獎(jiǎng)罰制度，同時(shí)也要涉及后勤等容易被忽視的部門。所謂現(xiàn)代化，就是學(xué)校的管理制度要符合時(shí)代的發(fā)展和師生的成長(zhǎng)，對(duì)保守的制度及時(shí)進(jìn)行更替和調(diào)整并保持制度的人文特色。而人文化就是指在制定教學(xué)制度時(shí)，不要過(guò)于嚴(yán)肅，而要從師生角度出發(fā)，消除師生對(duì)制度的恐懼心理。

總而言之，我國(guó)的教學(xué)管理雖然是校園建設(shè)的重點(diǎn)，但是依然出現(xiàn)了很多問(wèn)題需要我們集中精力去解決。為此我們要堅(jiān)持“教書育人”的理念，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度出發(fā)，豐富教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)。遵循科學(xué)發(fā)展觀，培養(yǎng)符合時(shí)代前進(jìn)需求的、知識(shí)與品性兼具的優(yōu)秀學(xué)生，推進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理的發(fā)展。

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