螳螂捕蟬課文教案(專(zhuān)業(yè)16篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-10 15:31:26
螳螂捕蟬課文教案(專(zhuān)業(yè)16篇)
時(shí)間:2023-11-10 15:31:26     小編:碧墨

編寫(xiě)教案需要根據(jù)教學(xué)大綱和教材確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。在編寫(xiě)教案時(shí),要多樣化教學(xué)手段和方法,使學(xué)生能夠全面發(fā)展和提升。這些教案范文是經(jīng)過(guò)教師們長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)之作,具有一定的參考價(jià)值。

螳螂捕蟬課文教案篇一

1、同學(xué)們,大約在2500年前春秋末期,在華夏大地上出現(xiàn)了若干個(gè)諸侯國(guó),(出示春秋形勢(shì)圖)他們之間為了利益經(jīng)常發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng),給當(dāng)時(shí)人民的生活帶來(lái)了極大的痛苦,帶來(lái)了極大的災(zāi)難。

2、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)在這一歷史背景下的故事——《螳螂捕蟬》。齊讀課題。

3、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),你知道課文講了一件什么事?(你的概括能力很強(qiáng),說(shuō)得很完整,事情的前因后果都說(shuō)清楚了)。

(吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó),板書(shū)吳國(guó)攻楚遭到了一些大臣的反對(duì),吳王非常固執(zhí)。一個(gè)侍奉吳王的少年利用螳螂捕蟬的故事勸說(shuō)了吳王,吳王終于打消了攻打楚國(guó)的念頭。)。

4、你們還記得大臣們勸說(shuō)時(shí),吳王是怎樣說(shuō)的嗎?(生:誰(shuí)敢來(lái)勸阻我,我就處死他?。?。

螳螂捕蟬課文教案篇二

1、學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2、能聯(lián)系上下文說(shuō)出“自由自在”、“恍然大悟”的意思,并能用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。

3、正確流利有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。

4、 能憑借課文語(yǔ)言文字,明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

理解語(yǔ)言文字,熟悉課文內(nèi)容,理解文中的寓意。

讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

兩課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo):

1、學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2、能聯(lián)系上下文說(shuō)出“自由自在”、“恍然大悟”的意思,并能用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。

3、 正確流利有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。

4、能憑借課文語(yǔ)言文字,明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

教具準(zhǔn)備:

課件。

教學(xué)過(guò)程:

一、復(fù)習(xí)

1、檢查課文朗讀情況。

2、螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事?

二、指導(dǎo)精讀課文。

1、精讀課文第一段。

(1)精讀第一段,注意讀好吳王的話(huà)。

(2)你認(rèn)為吳王應(yīng)該出兵嗎?為什么?

(3)從文中哪些詞可以看出吳王考慮問(wèn)題不太周全?

(4)如果你是大臣,會(huì)想什么方法勸阻?

2、精讀課文第二、三段。

(1)輕聲讀課文,自己復(fù)述故事。

(2)同桌互說(shuō)。

(3)指名說(shuō),同學(xué)評(píng)議。

(4)討論:少年為什么要講這個(gè)故事?他的故事為什么能打消吳王攻打楚國(guó)的念頭?

出示:大臣們認(rèn)為,攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大,得如果其它諸侯乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。

蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益,卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢?

你認(rèn)為這兩句話(huà)之間存在著什么樣的聯(lián)系?

3、運(yùn)用詞語(yǔ)“自由自在”、“恍然大悟”說(shuō)話(huà)。

相機(jī)出示:蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水。 聽(tīng)了少年這番話(huà),吳王恍然大悟。

三、復(fù)述練習(xí)。指名復(fù)述,結(jié)合對(duì)學(xué)生的評(píng)議,指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求,既要把起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果簡(jiǎn)明扼要地交代清楚,又要能把關(guān)鍵的地方講,生動(dòng)。

四、學(xué)生質(zhì)疑,結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文。

五、作業(yè):

1、講述故事。

2、練習(xí)說(shuō)話(huà)。

3、搜集生活中只顧眼前利益的故事。

板書(shū)設(shè)計(jì)

10、螳螂捕蟬

吳王——楚國(guó)(趙國(guó)在后)

螳螂——蟬(黃雀在后)

只顧眼前利益身后隱伏禍患

螳螂捕蟬課文教案篇三

(通過(guò)一個(gè)小故事說(shuō)明一個(gè)深刻的道理)。

3、我們以前學(xué)過(guò)哪些寓言故事?

濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長(zhǎng)。

4、板書(shū)課題,今天我們學(xué)習(xí)的寓言故事,題目是——螳螂捕蟬齊讀課題。

二、自學(xué)課文。

這則寓言故事告訴我們一個(gè)什么道理呢?請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題自學(xué)課文,要求:讀通課文,讀準(zhǔn)字音。

三、檢查自學(xué)情況。

1、出示詞語(yǔ),讀,正音。

勸阻瞄準(zhǔn)毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設(shè)想乘虛而入。

侍奉固執(zhí)恍然大悟自由自在諸侯得獎(jiǎng)。

2、理解詞語(yǔ)意思。

諸侯:古代帝王統(tǒng)轄下的列國(guó)君主的統(tǒng)稱(chēng)。

毫不介意:一點(diǎn)也不把不愉快的事記在心里。

不堪設(shè)想:事情的結(jié)果不能想象,指會(huì)向很壞、很危險(xiǎn)的方向發(fā)展。

禍患:禍?zhǔn)?災(zāi)難。

四、理清課文脈絡(luò)。

1、再讀課文,按事情的起因、發(fā)展、結(jié)果給課文分段。

第一段(1):寫(xiě)吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó),固執(zhí)得不聽(tīng)勸阻。

第二段(2—11):寫(xiě)一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”,巧妙地勸說(shuō)吳王。

第三段(12):寫(xiě)吳王終于明白過(guò)來(lái)了。打消了攻打楚國(guó)的念頭。

五、學(xué)習(xí)課文第一段。

1、指名讀課文第一自然段,想想:你讀明白了什么?

2、交流:

(1)故事的起因是什么?

(2)大臣們的意見(jiàn)正確、考慮周到。

(3)吳王主觀(guān)、專(zhuān)橫。(說(shuō)說(shuō)你是從哪里看出來(lái)的)。

3、指導(dǎo)讀。

4、齊讀。

六、作業(yè)。

1、描紅。

2、家作:抄詞、默詞、朗讀課文。

螳螂捕蟬課文教案篇四

園中有榆,其上有蟬。蟬方奮翼悲鳴,欲飲清露,不知螳螂之在后,曲其頸,欲攫而食之也。螳螂方欲食蟬,而不知黃雀在后,舉其頸,欲啄而食之也。黃雀方欲食螳螂,不知童子挾彈丸在榆下,迎而欲彈之。童子方欲彈黃雀,不知前有深坑,后有掘株也。此皆貪前之利,而不顧后害者也。

韓嬰《韓詩(shī)外傳》。

韓嬰,生卒不祥,燕(今屬北京市)人。西漢“韓詩(shī)學(xué)”的開(kāi)創(chuàng)者。著述有《韓詩(shī)內(nèi)傳》和《韓詩(shī)外傳》?!俄n詩(shī)外傳》共6卷,雜述古事古詩(shī)。

吳王一向很專(zhuān)橫,要想說(shuō)服他是件很難的事情。

有一次,吳王準(zhǔn)備進(jìn)攻楚國(guó)。他召集群臣,宣布要攻打楚國(guó)。大臣們一聽(tīng)這個(gè)消息,低聲議論起來(lái),因?yàn)榇蠹叶贾绤菄?guó)目前的實(shí)力還不夠雄厚,應(yīng)該養(yǎng)精蓄銳,先使國(guó)富民強(qiáng),這才是當(dāng)務(wù)之急。

吳王聽(tīng)到大臣們?cè)诘紫赂`竊私語(yǔ),似有異議,便厲聲制止道:

“各位不必議論,我決心已定,誰(shuí)也別想動(dòng)搖我的決心,倘若有誰(shuí)執(zhí)意要阻止我,決不輕饒!”

眾大臣面面相覷,誰(shuí)也不敢亂說(shuō)一句說(shuō),于是,匆匆退朝。

大臣中有一位正直的年輕人,他下朝后心中仍無(wú)法安寧,思前想后,他覺(jué)得不能因?yàn)樽约憾活檱?guó)家的`安危。這位大臣在自家的花園內(nèi)踱來(lái)踱去,目光無(wú)意中落到樹(shù)上的一只蟬的身上,他立刻有了主意。

第二天一大早,這位大臣便來(lái)到王宮的后花園內(nèi),他知道每天早朝前吳王都要到這里散步,所以,他有意等在這里。

過(guò)了大約兩個(gè)時(shí)辰,吳王果然在宮女的陪同下,來(lái)到后花園。那位大臣裝著沒(méi)有看見(jiàn)吳王,眼睛緊盯著一棵樹(shù)。

吳王看到這位大臣的衣服已經(jīng)被露水打濕了,卻仿佛沒(méi)有察覺(jué)一般,眼睛死死地盯著樹(shù)枝在看什么,手里還擒著一只彈弓,便很納悶地拍拍他的肩,問(wèn)道:

“喂,你一大早在這里做什么?何以如何入神,連衣服濕了都不知道?”

那位大臣故意裝作仿佛剛剛看到吳王,急忙施禮賠罪道:

“剛才只顧看那樹(shù)上的蟬和螳螂,竟不知大王的到來(lái),請(qǐng)大王恕罪?!?/p>

吳王揮揮手,卻好奇地問(wèn):

“你究竟在看什么?”

那位大臣說(shuō)道:

“我剛才看到一只蟬在喝露水,毫無(wú)覺(jué)察一只螳螂正弓首腰準(zhǔn)備捕食它,而螳螂也想不到一只黃雀正在把嘴瞄準(zhǔn)了自己,黃雀更想不到我手中的彈弓會(huì)要它的命……”

吳王笑了說(shuō):

“我明白了,不要再說(shuō)了?!?/p>

終于,吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。

螳螂捕蟬課文教案篇五

螳螂拱著身子舉起前爪。

黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食。

少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)。

正隱伏著禍患。

2、出示詞語(yǔ),自己批改,全對(duì)的打“a”,錯(cuò)的在旁邊訂正,統(tǒng)計(jì)對(duì)錯(cuò)。

二、講故事。

1、師引入:通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó),不聽(tīng)大臣的勸告,而且下了死命令,誰(shuí)再來(lái)勸他,他就處死誰(shuí),這時(shí)一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事,請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng),用心記,是怎樣一件事。老師講完要請(qǐng)同學(xué)們來(lái)講。

2、師出示:圖(1),示范講故事。

3、指一名同學(xué)講。

師:故事講完了,誰(shuí)記住了能講這個(gè)故事,可以看看我們剛才默的幾組詞,其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng),等會(huì)兒請(qǐng)你們?cè)u(píng)一評(píng)這位同學(xué)講得怎么樣?(學(xué)生評(píng)價(jià)后,再請(qǐng)另一位同學(xué)講)。

4、小結(jié),引出成語(yǔ)。

雖然黃雀在螳螂和蟬的背后,但它也沒(méi)有想到自己背后還有一個(gè)少年。所以,蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前利益,卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患呢!

這就是“螳螂捕蟬,黃雀在后”這個(gè)成語(yǔ)所寓示的一個(gè)道理。

三、學(xué)習(xí)課文第2——12自然段。

1、少年給吳王講這么一個(gè)故事,那么他只是為了講這個(gè)故事嗎?(不是的,為了勸諫吳王)。

2、從哪里可以看出來(lái)呢?請(qǐng)你仔細(xì)地讀課文,想象當(dāng)時(shí)他的神態(tài)、動(dòng)作。

(1)自由讀,

(2)指名讀,再評(píng)議。

(3)同桌分角色讀,可加上動(dòng)作。

(4)推薦全班演一演(有什么建議)。

四、明理。

1、少年給吳王講故事的目的達(dá)到了嗎?

2、從哪里看出來(lái)的?(恍然大悟)。

(1)出示詞語(yǔ),指名讀。

(2)說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思。

(3)吳王徹底明白了什么?聯(lián)系前文想一想。

五、總結(jié)。

1、學(xué)到這里,你對(duì)吳王有什么了解呢?

(1)固執(zhí)。

(2)知錯(cuò)就改。

2、小結(jié):是啊,我們看待任何一個(gè)人都應(yīng)該一分為二,正確地看待。

3、那你們覺(jué)得這位少年是一個(gè)怎樣的人?結(jié)合課文談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

(機(jī)智、聰明。他用“螳螂捕蟬,黃雀在后”這個(gè)故事勸吳王,讓固執(zhí)的吳王聽(tīng)了恍然大悟,打消了攻打楚國(guó)的念頭。

4、后來(lái),人們把它演變成了一個(gè)成語(yǔ),告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀它,記住這個(gè)道理。

六、作業(yè)。

1、復(fù)述課文。

2、造句:

自由自在——。

恍然大悟——。

附板書(shū):

黃雀在后。

恍然大悟。

螳螂捕蟬課文教案篇六

吳王欲伐荊,告其左右曰:敢有諫者死!舍人有少孺子者欲諫不敢,則懷丸操?gòu)棧斡诤髨@,露沾其衣,如是者三旦。吳王曰:子來(lái),何苦沾衣如此?對(duì)曰:園中有樹(shù),其上有蟬,蟬高居悲鳴,飲露,不知螳螂在其后也;螳螂委身曲附,欲取蟬,而不知黃雀在其旁也;黃雀延頸欲啄螳螂,而不知彈丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利,而不顧其后之患也。吳王曰:善哉!乃罷其兵。

譯文。

吳王決定去攻打楚國(guó),他對(duì)左右的人說(shuō):誰(shuí)敢勸阻就處死誰(shuí)!吳王的.侍從官中有個(gè)年輕人想要?jiǎng)裾f(shuō)吳王放棄攻楚的打算,但又不敢直說(shuō),于是就拿著彈弓,帶著彈丸,一連三天早晨,在王宮后面的花園里走來(lái)走去,露水打濕了衣服,也全部在意。

黃雀伸長(zhǎng)脖子想要啄食螳螂,卻不知道有人在樹(shù)下舉著彈弓瞄準(zhǔn)自己。這三個(gè)小動(dòng)物,都力求得到它們眼前的利益,卻沒(méi)有考慮它們身后隱伏的禍患。吳王想了想說(shuō):你講得很好!于是放棄了攻打楚國(guó)的打算。

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吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó),遭到了一些大臣的反對(duì)。大臣們認(rèn)為,攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大,但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入,后果將不堪設(shè)想??墒菂峭豕虉?zhí)地說(shuō):誰(shuí)敢來(lái)勸阻我,我就處死他!

第二清晨,他拿著一只彈弓,在王宮花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子,他也毫不介意。就這樣,一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。

少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了。吳王問(wèn)道:你早晨跑到花園里來(lái)干什么?看你的衣裳都被露水打濕啦!

少年回答說(shuō):稟報(bào)大王,我在打鳥(niǎo)。

吳王問(wèn):你打著鳥(niǎo)了嗎?

少年說(shuō):我沒(méi)有打著鳥(niǎo),卻見(jiàn)到一件挺有意思的事。

吳王來(lái)了興趣,問(wèn):什么事???

少年說(shuō):花園里有一棵樹(shù),樹(shù)上有一只蟬。蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水,卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子,舉起前爪,要去捕蟬,卻不知道有只黃雀在它的身后。

吳王夸獎(jiǎng)?wù)f:你看得真仔細(xì)!那黃雀要捉螳螂嗎?

少年接著說(shuō):是的,黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂,卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀,它們都心想得到眼前的利益,卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢!

聽(tīng)了少年這番話(huà),吳王恍然大悟,連聲說(shuō):你講得太有道理了!于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。

螳螂捕蟬課文教案篇七

這是一篇寓言故事,講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬,不知身后的黃雀即將啄食的故事,告誡吳王一心想得到眼前利益,顧不得身后隱患是危險(xiǎn)的。吳王聽(tīng)后明白過(guò)來(lái),打消了攻打楚國(guó)的念頭。

課文的第二段是重點(diǎn),而明白本課前后照應(yīng),首尾連貫的寫(xiě)作特點(diǎn)及少年講故事的深刻寓意是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

1、學(xué)會(huì)生字,理解由生字組成的詞語(yǔ),能正確、流利地朗讀課文,復(fù)述課文。

2、能聯(lián)系課文的語(yǔ)言環(huán)境和自己的生活實(shí)際,理解自由自在、恍然大悟的意思。

3、憑借課文的語(yǔ)言文字,體會(huì)寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式,明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

寫(xiě)有詞語(yǔ)的黑板,光盤(pán)。

兩課時(shí)。

教學(xué)要求:

初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞,理清課文脈絡(luò)。

一、導(dǎo)入。

1、今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)寓言故事,板書(shū):寓言故事。

2、請(qǐng)大家回憶一下,什么是語(yǔ)言故事?

(通過(guò)一個(gè)小故事說(shuō)明一個(gè)深刻的道理)。

3、我們以前學(xué)過(guò)哪些寓言故事?

濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長(zhǎng)。

4、板書(shū)課題,今天我們學(xué)習(xí)的寓言故事,題目是螳螂捕蟬齊讀課題。

二、自學(xué)課文。

這則寓言故事告訴我們一個(gè)什么道理呢?請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題自學(xué)課文,要求:讀通課文,讀準(zhǔn)字音。

三、檢查自學(xué)情況。

1、出示詞語(yǔ),讀,正音。

勸阻瞄準(zhǔn)毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設(shè)想乘虛而入。

侍奉固執(zhí)恍然大悟自由自在諸侯得獎(jiǎng)。

2、理解詞語(yǔ)意思。

諸侯:古代帝王統(tǒng)轄下的列國(guó)君主的統(tǒng)稱(chēng)。

毫不介意:一點(diǎn)也不把不愉快的事記在心里。

不堪設(shè)想:事情的結(jié)果不能想象,指會(huì)向很壞、很危險(xiǎn)的方向發(fā)展。

禍患:禍?zhǔn)拢粸?zāi)難。

四、理清課文脈絡(luò)。

1、再讀課文,按事情的起因、發(fā)展、結(jié)果給課文分段。

第一段(1):寫(xiě)吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó),固執(zhí)得不聽(tīng)勸阻。

第二段(211):寫(xiě)一位侍奉吳王的少年講述螳螂捕蟬,巧妙地勸說(shuō)吳王。

第三段(12):寫(xiě)吳王終于明白過(guò)來(lái)了。打消了攻打楚國(guó)的念頭。

五、學(xué)習(xí)課文第一段。

1、指名讀課文第一自然段,想想:你讀明白了什么?

2、交流:

(1)故事的起因是什么?

(2)大臣們的意見(jiàn)正確、考慮周到。

(3)吳王主觀(guān)、專(zhuān)橫。(說(shuō)說(shuō)你是從哪里看出來(lái)的)。

3、指導(dǎo)讀。

4、齊讀。

六、作業(yè)。

1、描紅。

2、家作:抄詞、默詞、朗讀課文。

教學(xué)要求:

朗讀課文,練習(xí)復(fù)述課文。

一、聽(tīng)寫(xiě)幾組詞語(yǔ)。

蟬悠閑自由自在。

螳螂拱著身子舉起前爪。

黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食。

少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)。

正隱伏著禍患。

2、出示詞語(yǔ),自己批改,全對(duì)的打a,錯(cuò)的在旁邊訂正,統(tǒng)計(jì)對(duì)錯(cuò)。

二、講故事。

1、師引入:通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó),不聽(tīng)大臣的勸告,而且下了死命令,誰(shuí)再來(lái)勸他,他就處死誰(shuí),這時(shí)一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事,請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng),用心記,是怎樣一件事。老師講完要請(qǐng)同學(xué)們來(lái)講。

2、師出示:圖(1),示范講故事。

3、指一名同學(xué)講。

師:故事講完了,誰(shuí)記住了能講這個(gè)故事,可以看看我們剛才默的幾組詞,其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng),等會(huì)兒請(qǐng)你們?cè)u(píng)一評(píng)這位同學(xué)講得怎么樣?(學(xué)生評(píng)價(jià)后,再請(qǐng)另一位同學(xué)講)。

4、小結(jié),引出成語(yǔ)。

螳螂捕蟬黃雀在后(板書(shū))。

雖然黃雀在螳螂和蟬的背后,但它也沒(méi)有想到自己背后還有一個(gè)少年。所以,蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前利益,卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患呢!

這就是螳螂捕蟬,黃雀在后這個(gè)成語(yǔ)所寓示的一個(gè)道理。

三、學(xué)習(xí)課文第212自然段。

1、少年給吳王講這么一個(gè)故事,那么他只是為了講這個(gè)故事嗎?(不是的,為了勸諫吳王)。

2、從哪里可以看出來(lái)呢?請(qǐng)你仔細(xì)地讀課文,想象當(dāng)時(shí)他的神態(tài)、動(dòng)作。

(1)自由讀,

(2)指名讀,再評(píng)議。

(3)同桌分角色讀,可加上動(dòng)作。

(4)推薦全班演一演(有什么建議)。

四、明理。

1、少年給吳王講故事的目的達(dá)到了嗎?

2、從哪里看出來(lái)的?(恍然大悟)。

(1)出示詞語(yǔ),指名讀。

(2)說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思。

(3)吳王徹底明白了什么?聯(lián)系前文想一想。

五、總結(jié)。

1、學(xué)到這里,你對(duì)吳王有什么了解呢?

(1)固執(zhí)。

(2)知錯(cuò)就改。

2、小結(jié):是啊,我們看待任何一個(gè)人都應(yīng)該一分為二,正確地看待。

3、那你們覺(jué)得這位少年是一個(gè)怎樣的人?結(jié)合課文談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

(機(jī)智、聰明。他用螳螂捕蟬,黃雀在后這個(gè)故事勸吳王,讓固執(zhí)的吳王聽(tīng)了恍然大悟,打消了攻打楚國(guó)的念頭。

4、后來(lái),人們把它演變成了一個(gè)成語(yǔ),告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀它,記住這個(gè)道理。

六、作業(yè)。

1、復(fù)述課文。

2、造句:

自由自在。

恍然大悟。

附板書(shū):

黃雀在后。

恍然大悟。

螳螂捕蟬課文教案篇八

1.理解“螳螂捕蟬,黃雀在后”這個(gè)故事的含義。

2.學(xué)會(huì)有條理地復(fù)述故事。

3.能夠用這個(gè)故事所揭示的道理理解生活中類(lèi)似的事例。

【課文提示】。

1.作者劉向(約前77—前6)名劉更生,字子政。西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家、文學(xué)家。著《九嘆》等辭賦33篇,大多亡佚。今存《新序》、《說(shuō)苑》、《列女傳》等書(shū)。

2.選自《說(shuō)苑》?!墩f(shuō)苑》按類(lèi)編輯了先秦至西漢的一些歷史故事和傳說(shuō),并夾有作者的議論,借題發(fā)揮儒家的政治思想和道德觀(guān)念,帶有一定的哲理性。

【詞語(yǔ)積累】。

悲鳴飲露委身曲附傍延頸務(wù)欲得其前利顧患。

【朗讀課文】。

【理解課文】。

原文:園中有樹(shù),其上有蟬。

翻譯:園子里有(一棵)榆樹(shù),樹(shù)上有一只蟬。

原文:蟬高居悲鳴飲露,不知螳螂在其后也;

翻譯:蟬高高在上一邊悲傷的鳴叫,一邊吸飲露水,(它)不知道有只螳螂在它后面;

原文:螳螂委身曲附欲取蟬,而不知黃雀在其傍也;

翻譯:螳螂緊貼樹(shù)枝彎曲前肢想捕食蟬,卻不知道黃雀在它的旁邊;

原文:黃雀延頸欲啄螳螂,而不知彈丸在其下也。

翻譯:黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄吃螳螂,卻不知道彈丸在它的下面(正要彈射它)。

原文:此三者皆務(wù)欲得其前利,而不顧其后之有患也。

翻譯:這三種情況都是力求要得到自己眼前的利益,卻不顧忌它們后面的災(zāi)禍啊。

【課文分析】。

蟬、螳螂、黃雀在同一背景的舞臺(tái)上,演出著相似的悲劇,而悲劇的根源卻都在于貪圖眼前小利而不顧及自己的生命安全。人如果這樣,也免不了悲劇的結(jié)局。俗話(huà)說(shuō):“人無(wú)遠(yuǎn)慮,必有近憂(yōu)”。目光短淺,只顧眼前的利益,而不顧身后潛伏的危機(jī)、殺機(jī),最終是免不了要招致災(zāi)禍的。所以,居安思危、近憂(yōu)遠(yuǎn)慮,應(yīng)成為人們?yōu)槿颂幨碌囊环N原則。

【思考問(wèn)題】。

1.本故事給我們敘述了怎樣一種場(chǎng)景?

(閱讀課文,我們可以想象:拿著彈丸的人欲射黃雀——黃雀延頸欲啄螳螂——委身曲附的螳螂欲取蟬——蟬正得意洋洋地飲露。)。

2.怎樣描寫(xiě)蟬、螳螂、黃雀的?

(“蟬”、“螳螂”、“黃雀”都為眼前的利益而顯示出得意忘形的神態(tài):蟬——悲鳴飲露、螳螂——委身曲附、黃雀——延頸欲啄。然而它們不知道悲劇即將發(fā)生。)。

3.這個(gè)故事告訴我們什么道理?

(這個(gè)故事,本來(lái)是告誡君王考慮問(wèn)題和處理事情時(shí),要瞻前顧后,通盤(pán)謀劃,注意一種傾向掩蓋另一種傾向?,F(xiàn)在用來(lái)諷刺那些只顧眼前利益而不防備后患的人。)。

一、導(dǎo)入:

今天我們一起學(xué)習(xí)螳螂捕蟬。你以前聽(tīng)過(guò)這個(gè)成語(yǔ)嗎?(螳螂捕蟬,黃雀在后)說(shuō)說(shuō)你的理解。今天我們學(xué)習(xí)的課文與這個(gè)寓言故事有關(guān)。

二、初讀課文。

1、自讀課文,借助課后生字詞讀準(zhǔn)字音,讀通課文。

2、用自己的話(huà)概括一下課文主要講了什么故事?

(少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬,不知身后的黃雀要將它啄食的故事,告誡吳王一心想得到眼前利益,不顧身后隱患是危險(xiǎn)的。吳王聽(tīng)后明白過(guò)來(lái),打消了攻打楚國(guó)的念頭。)。

3、少年講這個(gè)故事給吳王聽(tīng),是別有深意的——(想勸吳王放棄攻打楚國(guó)的計(jì)劃。)。

大臣與少年都勸說(shuō)吳王,比較一下。出示結(jié)果對(duì)比。

大臣們認(rèn)為,攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大,但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。可是吳王固執(zhí)地說(shuō):“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我,我就處死他!”

聽(tīng)了少年這番話(huà),吳王恍然大悟,連聲說(shuō):“對(duì)!對(duì)!你講得太有道理了!”于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。

你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎?為何結(jié)果相差如此之大?

4、可是,縱觀(guān)全文,少年與吳王的對(duì)話(huà)中有沒(méi)有提到關(guān)于楚國(guó)的事呢?

只是說(shuō)了個(gè)故事,只字未提楚國(guó)之事,卻令固執(zhí)的吳王改變了主意,這個(gè)故事太值得我們?nèi)パ芯苛恕?/p>

三、精讀課文。

1、默讀課文,找到少年所說(shuō)的故事,再輕聲讀一讀。

2、這就是少年講的故事。(出示)指名讀。

3、學(xué)習(xí)故事。

a自讀課文,能理清里面的關(guān)系嗎?作圖:露水蟬螳螂黃雀少年。

b蟬、螳螂、黃雀有什么共同之處?(一心看到眼前的利益,卻都不知道身后的禍患)。

這幾種動(dòng)物都十分警惕,為什么都沒(méi)發(fā)覺(jué)身后隱伏的禍患呢?

——“一心”,蟬:高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水。

螳螂:供著身子,舉起前爪,要去捕蟬。

黃雀:伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂。

讀讀故事,你一定能揣測(cè)出它們當(dāng)時(shí)的想法。

出示:望著眼前的(),蟬心想:

螳螂。

黃雀。

——是啊,我們不難體會(huì)到正因?yàn)榧庇讷@取眼前的利益,才使它們放松了警惕,忽略了即將到來(lái)的危險(xiǎn)。誰(shuí)能讀出它們的“一心”得利的心理。

——蟬身后隱伏的禍患是螳螂的捕食,螳螂身后隱伏的禍患是黃雀的捕食,而黃雀身后隱伏的禍患是少年手中彈弓的襲擊。

5、這個(gè)故事讓你明白了什么道理?引讀——其實(shí)我們應(yīng)該想到一句老子的話(huà):福兮,禍之所伏。

否則后果不堪設(shè)想。理解不堪設(shè)想???,可以,能夠。不能夠想像。春秋時(shí)期,各諸侯國(guó)各霸一方,彼此之間虎視眈眈。倘若被諸侯國(guó)乘虛而入,我們不妨想像一下會(huì)有怎樣的后果?(國(guó)家被滅,人民被奴役……)。

6、然而大臣們的反對(duì)、苦勸得到的是——出示——引讀,少年的故事令吳王恍然大悟,—。

—引讀。

為什么同一個(gè)出發(fā)點(diǎn),卻得到完全不同的結(jié)果呢?請(qǐng)?jiān)僮x讀課文,課文中的一些細(xì)節(jié)會(huì)幫你找到答案。

——大臣是直勸,少年是巧勸。

巧,體現(xiàn)在哪里呢?再瀏覽課文,你一定有話(huà)對(duì)少年說(shuō):少年,你的()讓我敬佩。

a智慧——不正面講對(duì)錯(cuò),用自然界里的故事,揭示道理,用故事啟發(fā)吳王。

b勇氣——冒死勸誡,勇氣可嘉。聯(lián)系到第二小節(jié)。

c講話(huà)很有藝術(shù),很有技巧。

語(yǔ)言看似尋常,卻是精心設(shè)計(jì),一步步地讓吳王明白事理。練習(xí)對(duì)話(huà)朗讀。語(yǔ)氣應(yīng)怎樣?

d耐心——為了說(shuō)服成功,耐心等待機(jī)會(huì)。(在王宮花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子,他也毫不介意。就這樣,一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。)如果吳王仍然沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他,他會(huì)怎么辦?(繼續(xù)等,或想別的辦法)。

好一個(gè)令人敬佩的少年,用智慧、憑勇氣,借螳螂捕蟬的故事巧勸吳王!

四、總結(jié)全文:

(別因)眼前的利益(忽視)身后的禍患。

反思:

這篇課文有許多名師開(kāi)過(guò)公開(kāi)課,所以在上這課時(shí),我停犯難,因?yàn)橛幸粋€(gè)心結(jié)沒(méi)有打開(kāi):盡量不要重復(fù)別人的設(shè)計(jì),以免有邯鄲學(xué)步之疑。因而在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),不免有帶著鐐銬舞蹈的嫌疑。

綜觀(guān)這節(jié)課的設(shè)計(jì),有幾個(gè)亮點(diǎn):

1、幾個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)較好。如“不堪設(shè)想”的理解,我先讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思,然后讓學(xué)生想像一下會(huì)有怎樣的后果,想象吳國(guó)的命運(yùn),拓寬了學(xué)生的思路,豐富了對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)。

再如,“大臣會(huì)對(duì)少年說(shuō)什么”?讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的藝術(shù),除了寓意的揭示,還讓學(xué)生領(lǐng)略了說(shuō)話(huà)的藝術(shù)與效果。

還有,為了走進(jìn)文本,我還設(shè)計(jì)了一些口述訓(xùn)練,如望著眼前的(),蟬、螳螂、黃雀心想:();少年,你的()讓我敬佩。

2、課外資料的補(bǔ)充較好地幫助學(xué)生突破了對(duì)重難點(diǎn)的理解。

當(dāng)然,還有一些不足之處,值得我去反思。

1、要在相信學(xué)生上下工夫,用相對(duì)整合的問(wèn)題讓學(xué)生有表達(dá)的空間。

2、概括主要內(nèi)容時(shí),學(xué)生講得很羅嗦時(shí),教師要有指導(dǎo),讓學(xué)生用一句話(huà)來(lái)概括。

3、提問(wèn)要相對(duì)集中,如故事的分析,突出“一心”,不要太瑣碎。

螳螂捕蟬課文教案篇九

高年級(jí)的閱讀教學(xué),一定要提綱挈領(lǐng)地提出問(wèn)題,引領(lǐng)學(xué)生碰撞出思維的火花,把問(wèn)題不斷引向深入。如本文內(nèi)容淺顯明白,但學(xué)生的理解往往只停留在表面,認(rèn)為少年真的碰到這樣的事,恰好用來(lái)說(shuō)服吳王,這樣就不能夠充分表現(xiàn)出少年的機(jī)智與謀略。這時(shí)就需要教師把握契機(jī),提出問(wèn)題,引領(lǐng)學(xué)生去探究。比較人教版與蘇教版小語(yǔ)教材,我感覺(jué)蘇教版對(duì)學(xué)生的總體要求較低,而且要求不明確,這實(shí)際是給教師留下更廣闊的思維空間。

但如果教師只是照本宣科,很容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)流于形式,一無(wú)所獲。這就更需要我們教師吃透教材,并精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),挖掘出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題,使學(xué)生不僅獲得知識(shí)的積累,更重要的是得到閱讀理解能力的不斷提升。

螳螂捕蟬課文教案篇十

1、做人如果太過(guò)短視近利,瞻前不顧后,就會(huì)像螳螂捕蟬一樣,招來(lái)其他的禍患。

2、你們不可以打邊區(qū)。“鷸蚌相持,漁人得利”,“螳螂捕蟬”,這兩個(gè)故事,是有道理的。

3、然而螳螂捕蟬,黃雀在后,英國(guó)《經(jīng)濟(jì)學(xué)家》推出二次方討論,歷數(shù)房地產(chǎn)專(zhuān)家七宗罪,就部分觀(guān)點(diǎn)展開(kāi)批駁。

4、那散修又驚又怒,沒(méi)想到自己算計(jì)半天,卻是螳螂捕蟬,黃雀在后,徒為他人作嫁衣裳。

5、螳螂捕蟬--我們玩抓人游戲,陳雨揚(yáng)引胡紀(jì)元過(guò)來(lái),我在后面螳螂捕蟬。

6、小偷只顧著偷東西,卻沒(méi)有想到螳螂捕蟬,黃雀在后,警察已經(jīng)在外頭等著逮捕他了。

7、那就有勞英雄冢了,我會(huì)安排斬龍、審判、兵臨城下等公會(huì)在周?chē)侀_(kāi),一旦他們的伏兵出現(xiàn),我們會(huì)從外圍撲殺他們,來(lái)一招螳螂捕蟬黃雀在后。

8、漢劉向《說(shuō)苑正諫》:園中有樹(shù),其上有蟬,蟬高居悲鳴飲露,不知螳螂在其后也;螳螂委身曲附欲取蟬,而不知黃雀在其傍也。

9、有時(shí)不妨做一個(gè)螳螂捕蟬黃雀在后的架勢(shì),利用別人在打斗的時(shí)機(jī)進(jìn)行攻擊。

10、他一心想占人便宜,卻不知道也有人在盯著他們,真是所謂螳螂捕蟬,黃雀在后??!

11、他一心都在算計(jì)別人,沒(méi)想到這次竟然螳螂捕蟬,被人暗算了。

12、這句是牧羊人吵架,狼贏得了獵物。與螳螂捕蟬,黃雀在后也沒(méi)關(guān)系。

13、這些毒梟利用漁船在海上交易毒品,被守候多時(shí)的警方一舉成擒,()正應(yīng)驗(yàn)了螳螂捕蟬,黃雀在后的.道理。

14、這句是牧羊人吵架,狼贏得了獵物。與“螳螂捕蟬,黃雀在后”也沒(méi)關(guān)系。

15、侵略者只想侵略別人,它忘了螳螂捕蟬,黃雀在后,這個(gè)故事是很有道理的。

16、然而螳螂捕蟬,黃雀在后,英國(guó)《經(jīng)濟(jì)學(xué)家》推出二次方討論,歷數(shù)“房地產(chǎn)專(zhuān)家”“七宗罪”,就部分觀(guān)點(diǎn)展開(kāi)批駁。

17、螳螂捕蟬,黃雀在后;鷸蚌相爭(zhēng),漁人得利的故事,我們應(yīng)該牢記在心。

18、你們不可以打邊區(qū)。鷸蚌相持,漁人得利,螳螂捕蟬,這兩個(gè)故事,是有道理的。

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螳螂捕蟬課文教案篇十一

教學(xué)內(nèi)容:

1、初讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通、讀順課文。

2、整體感知,理清課文脈絡(luò),明確故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

3、細(xì)讀課文第一部分。

4、書(shū)寫(xiě)生字新詞。

第二課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo):

1、有感情地朗讀課文,復(fù)述螳螂捕蟬這一故事。

2、明確故事寓意,理解寓言借助故事來(lái)說(shuō)明道理的表達(dá)方式。

3、感受少年的智慧,學(xué)習(xí)委婉地闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn):深刻理解故事寓意,感受少年智慧,學(xué)習(xí)委婉地闡述自己觀(guān)點(diǎn)。

教學(xué)流程:

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。

上節(jié)課我們初讀了第10課《螳螂捕蟬》,學(xué)會(huì)了生字新詞,理清了課文脈絡(luò),請(qǐng)一位同學(xué)用簡(jiǎn)單的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事。

二、理解故事寓意。

1、螳螂捕蟬這一個(gè)小小的故事就避免了一場(chǎng)關(guān)乎國(guó)家存亡的戰(zhàn)爭(zhēng),避免了生靈涂炭,請(qǐng)大家快速瀏覽課文,找一找文中哪幾段直接寫(xiě)“螳螂捕蟬”。

2、出示第9、11段文字,指名讀。其他同學(xué)思考故事中有那幾個(gè)角色。(蟬、螳螂、黃雀、少年)。

3、深刻理解寓意。

a.這些角色中最有代表性的是蟬,齊讀描寫(xiě)蟬的句子:“蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水,卻不知道有只螳螂在它的身后。”

b.讀這一句,你仿佛看到什么樣的蟬?如果你是這只蟬,心里會(huì)想什么?帶著這種感受讀。

c.讓我們把目光投向蟬的身后,你看到了什么?如果你是蟬的同伴,你會(huì)怎樣?可是蟬卻渾然不覺(jué),它——讀句子。

d.蟬被什么蒙住了雙眼?

同樣被眼前的利益蒙住雙眼的還有——螳螂、黃雀。

e.出示變換順序的句子,指名讀。

4、根據(jù)提示復(fù)述故事。

蟬悠閑喝著露水。

螳螂拱著身子舉起前爪。

黃雀伸長(zhǎng)脖子啄食。

少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)。

三、揣摩文章表達(dá)。

少年是怎么運(yùn)用這個(gè)故事達(dá)到勸說(shuō)目的的?

1、默讀課文2-12節(jié),用心揣摩少年和吳王的一言一行,把感受深刻的詞句劃下來(lái),可以寫(xiě)寫(xiě)體會(huì)。

2、交流,相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

3、給文中對(duì)話(huà)加上提示語(yǔ),分角色朗讀。

四、小結(jié)回顧全文。

故事說(shuō)到這里,吳王什么反應(yīng)?

理解“恍然大悟”,積累詞語(yǔ):如夢(mèng)初醒茅塞頓開(kāi)豁然開(kāi)朗幡然醒悟。

聯(lián)系第一段,吳王明白了什么?

出示春秋形勢(shì)圖。

口頭填空:吳王出兵攻打楚國(guó),

正如;

正如;

正如;

他只看到眼前的利益,

卻不知道。

五、質(zhì)疑深化人物。

1、還有什么問(wèn)題不明白的?(為什么少年勸說(shuō)吳王卻沒(méi)被處死?他的勸和大臣的勸有什么不同?少年為什么選擇在花園,只有他和吳王兩個(gè)人?)。

2、這是一個(gè)怎樣的少年?

(一個(gè)好主意要想成功,還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境,恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),這就是計(jì)謀。)。

六、課外拓展延伸。

1、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這則寓言,明白了不能只顧——,不顧————。

2、春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,諸侯國(guó)之間為了爭(zhēng)強(qiáng)稱(chēng)霸,戰(zhàn)爭(zhēng)不斷,諸侯王的出兵與否往往在一念之間,許多像文中的少年一樣有勇有謀的王公大臣甚至平民百姓運(yùn)用寓言巧妙進(jìn)諫,阻止了一場(chǎng)場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng),留下了千古佳話(huà),也給我們后人留下了智慧的寶庫(kù)。課后同學(xué)們可以讀讀相關(guān)的書(shū)籍如《東周列國(guó)志》。

作業(yè):根據(jù)所提供背景,寫(xiě)一段話(huà)。

趙國(guó)想要出兵攻打燕國(guó),燕國(guó)認(rèn)為強(qiáng)大的秦國(guó)會(huì)從中得利,滅了燕、趙兩國(guó),于是派蘇代去游說(shuō)趙惠王,請(qǐng)你用“鷸蚌相爭(zhēng),漁翁得利”這則寓言來(lái)寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)故事。

教學(xué)目標(biāo):

1、正確、流利、有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字新詞。

3、理解寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式,明確螳螂捕蟬的寓意。

4、感受少年的智慧,學(xué)會(huì)通過(guò)委婉的方式闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn):理解寓言的深刻含義,感受少年的智慧。

教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)。

螳螂捕蟬課文教案篇十二

3.學(xué)生課前準(zhǔn)備:

一、初讀課文,了解課文大意。

二、自學(xué)生字新詞,讀準(zhǔn)生字的讀音,想想詞的意思。

三、自學(xué)課文,思考課后的問(wèn)題。

第十課:螳螂捕蟬

教學(xué)方面:

1.學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)和由熟字組成的新詞。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教育方面:

1.能在明確字詞的基礎(chǔ)上理解課文意思。

2.朗讀課文。背誦課文。

3.理解課文內(nèi)容,懂得在考慮問(wèn)題和處理事情時(shí),不要只顧眼前利益,要瞻前顧后,通盤(pán)謀劃。

發(fā)展方面:

培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。

說(shuō)明教材版本、選取的教學(xué)章節(jié)、以及教師個(gè)人對(duì)教材內(nèi)容的理解分析,需要清晰的闡明教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)準(zhǔn)備。

1.學(xué)習(xí)課文,了解、復(fù)述螳螂捕蟬這個(gè)故事的始末。

2.知道少年如何巧妙地用螳螂捕蟬的故事說(shuō)服吳王放棄攻打楚國(guó),了解故事與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。

3.學(xué)習(xí)少年勇敢、機(jī)智的品質(zhì)和吳王的知錯(cuò)能改。

重點(diǎn):了解故事,弄清少年如何通過(guò)故事勸服吳王放棄攻楚。

難點(diǎn):了解故事中的蟬、螳螂、黃雀代表現(xiàn)實(shí)中的何方,弄清利害關(guān)系。

課前準(zhǔn)備:有關(guān)歷史資料,圖文并茂的多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程:

說(shuō)明如何導(dǎo)入該課程,主要教學(xué)點(diǎn)的設(shè)計(jì),知識(shí)拓展等。

通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí),大家對(duì)課文有了一定的了解,下面我要檢查一下同學(xué)們對(duì)課文的掌握。(出示詞語(yǔ)1)誰(shuí)能讀準(zhǔn)這些詞語(yǔ)?(學(xué)生讀詞)

1.導(dǎo)入:吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó),他呀,可是一意孤行,還下了死命令,說(shuō)誰(shuí)去勸他,他就處死誰(shuí)。命令一下,大臣們可都不敢作聲了。這時(shí),一位侍奉吳王的少年向吳王講了一個(gè)故事,是怎樣一個(gè)故事呢?請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)、用心記,聽(tīng)完了請(qǐng)你們也講講這個(gè)故事。

3.誰(shuí)能為我們講一講這個(gè)故事。

4.真不錯(cuò),這個(gè)故事名叫“螳螂捕蟬”。(板書(shū):螳螂捕蟬)這不僅是個(gè)寓言,還是個(gè)成語(yǔ),讓我們一起讀讀這寓言故事。(出示故事內(nèi)容,學(xué)生齊讀)

5.少年通過(guò)這故事,要吳王明白什么道理?請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f(shuō)明這一道理的句子。

(出示句子)全班讀讀這一句子,(學(xué)生齊讀)你想知道什么?(學(xué)生質(zhì)疑)

6.同學(xué)們想知道的,老師也很想知道。誰(shuí)可以填好這一表格,幫助我弄清句子的含義呢?(出示表格1)

7.學(xué)生交流。(板書(shū):只顧眼前利益,不顧身后隱患)

8.我們明白了故事當(dāng)中的道理,那吳王明白嗎?哪里可見(jiàn)?(出示最后一段)。

(1)恍然大悟是什么意思?(一下子明白過(guò)來(lái);原來(lái)不明白)誰(shuí)能扮演吳王,讀出恍然大悟的感覺(jué)。

(2)哪里可見(jiàn)吳王原來(lái)不明白?(出示第一小節(jié):吳王執(zhí)意要攻打楚國(guó),不聽(tīng)勸告,還下了死命令。)你們說(shuō)這時(shí)的吳王是個(gè)怎樣的人。(固執(zhí))

(3)固執(zhí)的吳王,居然因?yàn)樯倌甑墓适露淖兿敕?。這是什么原因呢?看來(lái)咱們還得研究研究歷史。

(4)(出示形勢(shì)圖1、2):聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事,從這幅春秋形勢(shì)圖上,少年是怎樣說(shuō)服吳王的?請(qǐng)?jiān)谛〗M里說(shuō)說(shuō)。(吳國(guó)就像那螳螂,楚國(guó)就是那蟬,我們很容易能打敗楚國(guó)。但我們進(jìn)攻時(shí),其他諸侯國(guó)就會(huì)像黃雀一樣攻擊我們。)學(xué)生匯報(bào)(出示表格2)

10.同學(xué)們說(shuō)得真好!吳王之所以沒(méi)犯“螳螂捕蟬、黃雀在后”的錯(cuò),還多虧了少年的勸諫,你覺(jué)得這少年又是個(gè)怎樣的人?(勇敢、聰明)從哪里看出他的勇敢聰明呢?(學(xué)生找句子,讀句子)

11.就是這樣一個(gè)少年,通過(guò)巧妙設(shè)局,讓固執(zhí)的吳王改變初衷,他與吳王的那一段對(duì)話(huà)真精彩,我們分角色讀讀第二段吧。(分角色朗讀)

1.讀得真好,那你能列舉一些和螳螂捕蟬一樣有寓意的成語(yǔ)嗎?(出示問(wèn)題)

2.生活中也有許多像螳螂捕蟬一樣的寓言故事,你能舉些例子嗎?(出示問(wèn)題)

3.(出示大魚(yú)吃小魚(yú)圖)誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這幅圖的含義?(學(xué)生匯報(bào))這與“螳螂捕蟬”的含義是一樣的,讓我們?cè)僮x句子,牢記“螳螂捕蟬,黃雀在后”的教訓(xùn)。(出示句子,學(xué)生齊讀)

同學(xué)們回去以后,請(qǐng)把螳螂捕蟬的故事講給你的家人聽(tīng),讓他們也懂得“不能只顧眼前利益,不顧身后隱患”的道理。

螳螂捕蟬課文教案篇十三

教材簡(jiǎn)析:

這是一篇寓言故事,講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬,不知身后的黃雀即將啄食的故事,告誡吳王一心想得到眼前利益,顧不得身后隱患是危險(xiǎn)的。吳王聽(tīng)后明白過(guò)來(lái),打消了攻打楚國(guó)的念頭。

課文的第二段是重點(diǎn),而明白本課前后照應(yīng),首尾連貫的寫(xiě)作特點(diǎn)及少年講故事的深刻寓意是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo):

1、學(xué)會(huì)生字,理解由生字組成的詞語(yǔ),能正確、流利地朗讀課文,復(fù)述課文。

2、能聯(lián)系課文的語(yǔ)言環(huán)境和自己的生活實(shí)際,理解自由自在、恍然大悟的意思。

3、憑借課文的語(yǔ)言文字,體會(huì)寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式,明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

課前準(zhǔn)備:

寫(xiě)有詞語(yǔ)的黑板,光盤(pán)。

教學(xué)時(shí)間:

兩課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程:

第一課時(shí)。

教學(xué)要求:

初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞,理清課文脈絡(luò)。

一、導(dǎo)入。

1、今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)寓言故事,板書(shū):寓言故事。

2、請(qǐng)大家回憶一下,什么是語(yǔ)言故事?

(通過(guò)一個(gè)小故事說(shuō)明一個(gè)深刻的道理)。

3、我們以前學(xué)過(guò)哪些寓言故事?

濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長(zhǎng)。

4、板書(shū)課題,今天我們學(xué)習(xí)的寓言故事,題目是螳螂捕蟬齊讀課題。

二、自學(xué)課文。

這則寓言故事告訴我們一個(gè)什么道理呢?請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題自學(xué)課文,要求:讀通課文,讀準(zhǔn)字音。

三、檢查自學(xué)情況。

1、出示詞語(yǔ),讀,正音。

勸阻瞄準(zhǔn)毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設(shè)想乘虛而入。

侍奉固執(zhí)恍然大悟自由自在諸侯得獎(jiǎng)。

2、理解詞語(yǔ)意思。

諸侯:古代帝王統(tǒng)轄下的列國(guó)君主的統(tǒng)稱(chēng)。

毫不介意:一點(diǎn)也不把不愉快的事記在心里。

不堪設(shè)想:事情的結(jié)果不能想象,指會(huì)向很壞、很危險(xiǎn)的方向發(fā)展。

禍患:禍?zhǔn)?災(zāi)難。

四、理清課文脈絡(luò)。

1、再讀課文,按事情的起因、發(fā)展、結(jié)果給課文分段。

第一段(1):寫(xiě)吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó),固執(zhí)得不聽(tīng)勸阻。

第二段(211):寫(xiě)一位侍奉吳王的少年講述螳螂捕蟬,巧妙地勸說(shuō)吳王。

第三段(12):寫(xiě)吳王終于明白過(guò)來(lái)了。打消了攻打楚國(guó)的念頭。

五、學(xué)習(xí)課文第一段。

1、指名讀課文第一自然段,想想:你讀明白了什么?

2、交流:

(1)故事的起因是什么?

(2)大臣們的意見(jiàn)正確、考慮周到。

(3)吳王主觀(guān)、專(zhuān)橫。(說(shuō)說(shuō)你是從哪里看出來(lái)的)。

3、指導(dǎo)讀。

4、齊讀。

六、作業(yè)。

1、描紅。

2、家作:抄詞、默詞、朗讀課文。

第二課時(shí)。

教學(xué)要求:

朗讀課文,練習(xí)復(fù)述課文。

一、聽(tīng)寫(xiě)幾組詞語(yǔ)。

蟬悠閑自由自在。

螳螂拱著身子舉起前爪。

黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食。

少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)。

正隱伏著禍患。

2、出示詞語(yǔ),自己批改,全對(duì)的打a,錯(cuò)的在旁邊訂正,統(tǒng)計(jì)對(duì)錯(cuò)。

二、講故事。

1、師引入:通過(guò)上節(jié)課的'學(xué)習(xí),我們知道了吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó),不聽(tīng)大臣的勸告,而且下了死命令,誰(shuí)再來(lái)勸他,他就處死誰(shuí),這時(shí)一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事,請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng),用心記,是怎樣一件事。老師講完要請(qǐng)同學(xué)們來(lái)講。

2、師出示:圖(1),示范講故事。

3、指一名同學(xué)講。

師:故事講完了,誰(shuí)記住了能講這個(gè)故事,可以看看我們剛才默的幾組詞,其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng),等會(huì)兒請(qǐng)你們?cè)u(píng)一評(píng)這位同學(xué)講得怎么樣?(學(xué)生評(píng)價(jià)后,再請(qǐng)另一位同學(xué)講)。

4、小結(jié),引出成語(yǔ)。

雖然黃雀在螳螂和蟬的背后,但它也沒(méi)有想到自己背后還有一個(gè)少年。所以,蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前利益,卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患呢!

這就是螳螂捕蟬,黃雀在后這個(gè)成語(yǔ)所寓示的一個(gè)道理。

三、學(xué)習(xí)課文第212自然段。

1、少年給吳王講這么一個(gè)故事,那么他只是為了講這個(gè)故事嗎?(不是的,為了勸諫吳王)。

2、從哪里可以看出來(lái)呢?請(qǐng)你仔細(xì)地讀課文,想象當(dāng)時(shí)他的神態(tài)、動(dòng)作。

(1)自由讀,

(2)指名讀,再評(píng)議。

(3)同桌分角色讀,可加上動(dòng)作。

(4)推薦全班演一演(有什么建議)。

四、明理。

1、少年給吳王講故事的目的達(dá)到了嗎?

2、從哪里看出來(lái)的?(恍然大悟)。

(1)出示詞語(yǔ),指名讀。

(2)說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思。

(3)吳王徹底明白了什么?聯(lián)系前文想一想。

五、總結(jié)。

1、學(xué)到這里,你對(duì)吳王有什么了解呢?

(1)固執(zhí)。

(2)知錯(cuò)就改。

2、小結(jié):是啊,我們看待任何一個(gè)人都應(yīng)該一分為二,正確地看待。

3、那你們覺(jué)得這位少年是一個(gè)怎樣的人?結(jié)合課文談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

(機(jī)智、聰明。他用螳螂捕蟬,黃雀在后這個(gè)故事勸吳王,讓固執(zhí)的吳王聽(tīng)了恍然大悟,打消了攻打楚國(guó)的念頭。

4、后來(lái),人們把它演變成了一個(gè)成語(yǔ),告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀它,記住這個(gè)道理。

螳螂捕蟬課文教案篇十四

語(yǔ)文教學(xué),要以學(xué)生實(shí)踐為主,閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。我以為,落實(shí)這一點(diǎn)的關(guān)鍵是對(duì)教材的重組。我在教學(xué)《螳螂捕蟬》這一課時(shí),就進(jìn)行了這樣大膽的嘗試。

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,吳王決定攻打楚國(guó)并下令不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻,這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王,使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。我在教《螳螂捕蟬》時(shí),從學(xué)生閱讀心理出發(fā),根據(jù)教材本身特點(diǎn),大膽地重組教學(xué)內(nèi)容,第一課時(shí)我主要抓住了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié):以聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)導(dǎo)入學(xué)習(xí),然后根據(jù)詞語(yǔ)講述《螳螂捕蟬》的故事,在學(xué)生基本把握故事情節(jié)的基礎(chǔ)上在一起探討“少年為什么要給吳王講這個(gè)故事”和“少年是怎樣勸說(shuō)吳王的”這兩個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題,雖然我改變了課文的“序”,但我以發(fā)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力為主線(xiàn),安排了聽(tīng)、說(shuō)、讀等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中能得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。在教學(xué)時(shí),雖然細(xì)節(jié)把握得還不夠到位,但總的學(xué)習(xí)目標(biāo)還是達(dá)到了。學(xué)生對(duì)“螳螂捕蟬”的寓意基本理解了,對(duì)少年的智勸、巧勸也有了一定的感悟。

當(dāng)然,設(shè)計(jì)總是完美的,但在操作過(guò)程中總會(huì)有不盡如人意的地方,比如,在理解文章第一小節(jié)時(shí),雖然我也知道應(yīng)該讓學(xué)生讀透文章,在讀中體悟吳王的固執(zhí)、在讀中了解“不堪設(shè)想”的后果,可在學(xué)生稍微遇到一點(diǎn)挫折時(shí),我總?cè)滩蛔〖敝ジ嬖V他答案;當(dāng)學(xué)生的答案與我的預(yù)設(shè)有偏差時(shí),我就會(huì)感到茫然,不知如何把學(xué)生引導(dǎo)到我的思路上來(lái),這也許是因?yàn)槲业慕虒W(xué)機(jī)智還不夠吧。

曾經(jīng)看過(guò)這樣一段話(huà):“精彩的有智慧的語(yǔ)文課,不在于教師講授無(wú)數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn),而在于學(xué)生提出更多的為什么;不在于教師運(yùn)用什么方法,而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì);不在于設(shè)計(jì)的課堂有無(wú)其基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分,而在于學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的東西感興趣,通過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲;不在于學(xué)生從課本中接受了多少,而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少,在于他們是否展開(kāi)想像的翅膀,拓展廣闊的心靈,在于學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展是否有足夠的自信?!蹦軌蜃寣W(xué)生借助課本發(fā)展語(yǔ)言、訓(xùn)練思維、培育智慧也一直是我的追求,雖然我的課堂還存在著許多缺點(diǎn),還留下了不少遺憾,但正是有了這樣地探索,我們才能不斷地前進(jìn)。

螳螂捕蟬課文教案篇十五

今天,我讀了一個(gè)故事,叫《螳螂捕蟬》,它使我懂得了道理。這個(gè)故事是這樣的:春秋時(shí)期,吳王想派兵攻打楚國(guó)。他還說(shuō),如果誰(shuí)勸他就必定人頭落地。有一個(gè)年輕的侍衛(wèi)官想勸吳王不要派兵進(jìn)攻楚國(guó),于是他想出了一條妙計(jì):他每天清晨拿著一把彈弓,在王宮的后花園中轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。就這樣轉(zhuǎn)了三天。吳王知道了,就問(wèn)那個(gè)侍衛(wèi)官為什么。侍衛(wèi)官說(shuō):“我看見(jiàn)了一樁有趣的事情,花園里有一棵樹(shù),樹(shù)上有一只蟬,這蟬在得意地鳴叫,可它卻不知道有一只螳螂正在它的身后;當(dāng)螳螂準(zhǔn)備去捉蟬時(shí),卻有一只黃雀在后面,黃雀伸長(zhǎng)了脖子想去啄食螳螂,然而它卻不知道我在它的身后!”吳王聽(tīng)后,恍然大悟,于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。

由此,我感概萬(wàn)千-----現(xiàn)在社會(huì)上不是有許多這種現(xiàn)象嗎?在一個(gè)公安機(jī)關(guān)里,某某領(lǐng)導(dǎo)表面在說(shuō)自己是大公無(wú)私,常常為人民服務(wù),舍己為人,樂(lè)于奉獻(xiàn)??墒牵蠹叶贾浪窃谙硎苋藗兊呢?cái)產(chǎn),什么開(kāi)靚車(chē),穿名牌衣服,住別墅,本來(lái)是辛苦了一輩子的農(nóng)民所擁有的,可現(xiàn)在?那時(shí),人們極力反抗,人多力量大,于是那領(lǐng)導(dǎo)就坐牢了。

其實(shí)我們有許多人都是“螳螂捕蟬”,例如,人們亂砍樹(shù)林,胡亂殘殺動(dòng)物,破壞資源````````那時(shí),他們明顯取得了利益,想亂丟垃圾那樣,可以圖個(gè)方便。但人們沒(méi)有顧及這引起的后果:吸了煙隨地丟煙頭會(huì)引起火災(zāi);吃了許多動(dòng)物對(duì)生物鏈有破壞```````到了最終,受害的始終是人類(lèi)呀!

我想呼吁人們:不要只想取得眼前的利益,而沒(méi)考慮隱藏在身后的危險(xiǎn)呀!凡事多想一想,會(huì)使自己的生活變得更美好。

螳螂捕蟬課文教案篇十六

這是一篇寓言故事,講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬,不知身后的黃雀即將啄食的故事,告誡吳王一心想得到眼前利益,顧不得身后隱患是危險(xiǎn)的。吳王聽(tīng)后明白過(guò)來(lái),打消了攻打楚國(guó)的念頭。

課文的第二段是重點(diǎn),而明白本課前后照應(yīng),首尾連貫的寫(xiě)作特點(diǎn)及少年講故事的深刻寓意是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

1、學(xué)會(huì)生字,理解由生字組成的詞語(yǔ),能正確、流利地朗讀課文,復(fù)述課文。

2、能聯(lián)系課文的語(yǔ)言環(huán)境和自己的生活實(shí)際,理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。

3、憑借課文的語(yǔ)言文字,體會(huì)寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式,明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

寫(xiě)有詞語(yǔ)的黑板,光盤(pán)

初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞,理清課文脈絡(luò)。

1、今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)寓言故事,板書(shū):寓言故事

2、請(qǐng)大家回憶一下,什么是語(yǔ)言故事?

(通過(guò)一個(gè)小故事說(shuō)明一個(gè)深刻的道理)

3、我們以前學(xué)過(guò)哪些寓言故事?

濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長(zhǎng)

4、板書(shū)課題,今天我們學(xué)習(xí)的寓言故事,題目是——螳螂捕蟬齊讀課題。

這則寓言故事告訴我們一個(gè)什么道理呢?請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題自學(xué)課文,要求:讀通課文,讀準(zhǔn)字音。

勸阻瞄準(zhǔn)毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設(shè)想乘虛而入

侍奉固執(zhí)恍然大悟自由自在諸侯得獎(jiǎng)

諸侯:古代帝王統(tǒng)轄下的列國(guó)君主的統(tǒng)稱(chēng)。

毫不介意:一點(diǎn)也不把不愉快的事記在心里。

不堪設(shè)想:事情的結(jié)果不能想象,指會(huì)向很壞、很危險(xiǎn)的方向發(fā)展。

禍患:禍?zhǔn)?;?zāi)難。

第一段(1):寫(xiě)吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó),固執(zhí)得不聽(tīng)勸阻。

第二段(2—11):寫(xiě)一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”,巧妙地勸說(shuō)吳王。

第三段(12):寫(xiě)吳王終于明白過(guò)來(lái)了。打消了攻打楚國(guó)的念頭。

(1)故事的起因是什么?

(2)大臣們的意見(jiàn)正確、考慮周到。

(3)吳王主觀(guān)、專(zhuān)橫。(說(shuō)說(shuō)你是從哪里看出來(lái)的)

1、描紅

2、家作:抄詞、默詞、朗讀課文。

朗讀課文,練習(xí)復(fù)述課文。

蟬悠閑自由自在

螳螂拱著身子舉起前爪

黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食

少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)

正隱伏著禍患

2、出示詞語(yǔ),自己批改,全對(duì)的打“a”,錯(cuò)的在旁邊訂正,統(tǒng)計(jì)對(duì)錯(cuò)。

1、師引入:通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó),不聽(tīng)大臣的勸告,而且下了死命令,誰(shuí)再來(lái)勸他,他就處死誰(shuí),這時(shí)一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事,請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng),用心記,是怎樣一件事。老師講完要請(qǐng)同學(xué)們來(lái)講。

2、師出示:圖(1),示范講故事

3、指一名同學(xué)講

師:故事講完了,誰(shuí)記住了能講這個(gè)故事,可以看看我們剛才默的幾組詞,其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng),等會(huì)兒請(qǐng)你們?cè)u(píng)一評(píng)這位同學(xué)講得怎么樣?(學(xué)生評(píng)價(jià)后,再請(qǐng)另一位同學(xué)講)

4、小結(jié),引出成語(yǔ)

螳螂捕蟬黃雀在后(板書(shū))

雖然黃雀在螳螂和蟬的背后,但它也沒(méi)有想到自己背后還有一個(gè)少年。所以,蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前利益,卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患呢!

這就是“螳螂捕蟬,黃雀在后”這個(gè)成語(yǔ)所寓示的一個(gè)道理。

1、少年給吳王講這么一個(gè)故事,那么他只是為了講這個(gè)故事嗎?(不是的,為了勸諫吳王)

2、從哪里可以看出來(lái)呢?請(qǐng)你仔細(xì)地讀課文,想象當(dāng)時(shí)他的神態(tài)、動(dòng)作

(1)自由讀,

(2)指名讀,再評(píng)議

(3)同桌分角色讀,可加上動(dòng)作

(4)推薦全班演一演(有什么建議)

1、少年給吳王講故事的目的達(dá)到了嗎?

2、從哪里看出來(lái)的?(恍然大悟)

(1)出示詞語(yǔ),指名讀

(2)說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思

(3)吳王徹底明白了什么?聯(lián)系前文想一想。

1、學(xué)到這里,你對(duì)吳王有什么了解呢?

(1)固執(zhí)

(2)知錯(cuò)就改

2、小結(jié):是啊,我們看待任何一個(gè)人都應(yīng)該一分為二,正確地看待。

3、那你們覺(jué)得這位少年是一個(gè)怎樣的人?結(jié)合課文談?wù)勀愕睦斫?/p>

(機(jī)智、聰明。他用“螳螂捕蟬,黃雀在后”這個(gè)故事勸吳王,讓固執(zhí)的吳王聽(tīng)了恍然大悟,打消了攻打楚國(guó)的念頭。

4、后來(lái),人們把它演變成了一個(gè)成語(yǔ),告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀它,記住這個(gè)道理。

1、復(fù)述課文

2、造句:

自由自在——

恍然大悟——

附板書(shū):

螳螂捕蟬

黃雀在后

恍然大悟

1.學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2.能聯(lián)系上下文說(shuō)出“自由自在”、“恍然大悟”的意思,并能用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。

3.正確流利有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。

4.能憑借課文語(yǔ)言文字,明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

理解語(yǔ)言文字,熟悉課文內(nèi)容,理解文中的寓意。

讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

從生活周?chē)鷮ふ胰珞胍粯拥娜?,分析因顧眼前利益而帶?lái)的禍患。

生活小故事及相應(yīng)的圖片,配套教材課件。

生活處處皆語(yǔ)文,借用生活中的語(yǔ)言材料深化理解課文,引導(dǎo)學(xué)生自主、探究地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

兩課時(shí)

螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲(chóng),它們之間會(huì)發(fā)生什么故事?請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文。

要求:1.讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

2.邊讀邊想,爭(zhēng)取弄清上面的問(wèn)題。

3.遇到比較難讀的句子,難懂的句子,多讀幾遍。

1.指名分段課文,注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。

2.檢查有關(guān)詞語(yǔ)的理解。

投影出示:如果其它諸侯國(guó)乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。

蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水。

聽(tīng)了少年這番話(huà),吳王恍然大悟。

(1)指名讀句子,聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。

(2)指名說(shuō),集體討論。

3.針對(duì)前面的幾個(gè)問(wèn)題,說(shuō)說(shuō)對(duì)課文內(nèi)容的理解。

1.默讀課文,看看寫(xiě)個(gè)故事的起因是哪些自然段,寫(xiě)起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

2.組成小組想到交流討論。

3.集體交流,討論。

4.分段讀課文,爭(zhēng)取能講清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

1.出示生字。

2.指名讀。

3.師生評(píng)價(jià)。

4.學(xué)生描紅,臨寫(xiě)。

1.完成習(xí)字冊(cè)描紅。

2.熟讀課文。

1.檢查課文朗讀情況。

2.螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事?

(1)精讀第一段,注意讀好吳王的話(huà)。

(2)你認(rèn)為吳王應(yīng)該出兵嗎?為什么?

(3)從文中哪些詞可以看出吳王考慮問(wèn)題不太周全?

(4)如果你是大臣,會(huì)想什么方法勸阻?

(1)輕聲讀課文,自己復(fù)述故事。

(2)同桌互說(shuō)。

(3)指名說(shuō),同學(xué)評(píng)議。

(4)討論:少年為什么要講這個(gè)故事?他的故事為什么能打消吳王攻打楚國(guó)的念頭?

出示:大臣們認(rèn)為,攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大,得如果其它諸侯乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。

蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益,卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢?

你認(rèn)為這兩句話(huà)之間存在著什么樣的聯(lián)系?

3.運(yùn)用詞語(yǔ)“自由自在”、“恍然大悟”說(shuō)話(huà)。

相機(jī)出示:蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水。

聽(tīng)了少年這番話(huà),吳王恍然大悟。

指名復(fù)述,結(jié)合對(duì)學(xué)生的評(píng)議,指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求,既要把起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果簡(jiǎn)明扼要地交代清楚,又要能把關(guān)鍵的地方講,生動(dòng)。

1.講述故事。

2.練習(xí)說(shuō)話(huà)。

3.搜集生活中只顧眼前利益的故事。

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