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鳥類說課稿篇一
金明東老師在浙江省第二屆閱讀教學大賽上執(zhí)教的《驚弓之鳥》，創(chuàng)設情境，利用閱讀期待，共同構建學生的期待視野，突出學生的主體地位，提高了學生閱讀審美認同能力，課堂因此而充滿了生命活力。
師：上節(jié)課老師與大家一起學《驚弓之鳥》，讀讀課題，這篇課文主要講什么？
師：今天我們來學這個成語故事，同時要向更羸學一招推理的本領，來破這個“驚弓之鳥”案，破案先要干什么呢？
生：找線索。
師：對，我們先找第一條線索：更羸為什么只拉弓不用箭就能射下大雁？這條線索怎么理清？我們先去傾聽作者是怎么告訴我們的，自讀后討論。（給學生充分的時間讀書，自讀自悟后組內(nèi)分工討論。）
師：好，下面請各位“小福爾摩斯”發(fā)表意見！
生：因為這是一只受過箭傷的鳥，傷口沒有愈合，又離開同伴，孤單失群，得不到幫助。
師：用波浪線畫下這些句子，這是依據(jù)。（出示課件梳理領悟）
更羸怎么就知道這是一只受過箭傷的鳥？
１、大雁飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。
２、大雁叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。
所以更羸知道這是一只受過箭傷的鳥。
師：還有別的理由？
生：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口裂開了，就掉了下來。
師：快速讀一遍課文，合上課本，敢接受挑戰(zhàn)嗎？
師：將
“弦響”、“害怕
”、“高飛”、“裂開”、“掉下”這幾個詞貼在黑板上的方框內(nèi)。
師：用上“因為
……所以……”來說一說大雁直掉下來的經(jīng)過。
生：因為大雁聽到弦響，所以心里就害怕，一害怕就拼命往高處飛……
生：因為它拼命往高處飛，所以傷口就裂開了，結果從天上直掉了下來。
賞析：破案對于學生來說，是多么的神奇而富有刺激。這一引領，激活了學生的思維，為整堂課創(chuàng)設了一種積極向上的探究情境。研究的第一個問題：“更羸為什么只拉弓不用箭就能射下大雁”在期待中強烈地激起學生“傾聽”
文本的欲望，既“傾聽”文本作者的言說，又“傾聽”自己（同學）的言說，作品的意義在兩種言說的交融中得以構建與生成。
師：我們弄清了更羸只拉弓不用箭就射下大雁的原因，問題解決了，這黑板上的內(nèi)容可以擦掉了嗎？
生：當然可以
師：真的嗎？老師覺得一個有責任性的警官破案到一定程度時，肯定會想：這個案子好不好結呢？能不能讓人們信服
師：（滿腹疑慮地）只拉弓不用箭大雁就直掉下來，問題的癥結在哪里？
生：那是因為大雁很害怕。
師：不錯，可為什么會那么害怕呢？
生：因為它第一次受過箭傷。
師：有道理，請同學們展開想象的翅膀，用語言描述大雁第一次受箭傷的情景。
生：一天，大雁在天上自由自在地飛，聽得“嘣”的一聲響，以為是什么，沒去理會，說時遲，那時快，一支箭正中它腹部，幸虧不是要害，但還是吃盡了苦頭。
生：那天，大雁在天上飛，瞧見地面上有許多人朝它指指點點，很開心，以為人們在贊美它，防備之心一點兒也沒有了。沒想到會遭此厄運，大難不死，真是不幸中的大幸??！
生：剛才兩位同學說得非常好。我要說的是正因為它第一次受過箭傷，知道箭的厲害，吃盡了苦頭，一聽到弦響，以為又有箭射上來了，所以才會那么驚慌失措。
師：嗯，
現(xiàn)在這些內(nèi)容可以擦掉了嗎？
生：可以，真的可以了！
師：但一個真正令人信服的警官，弄清案情后，應該向人們陳述報告，交代說明案情的前因后果。（讓學生結合板書自讀課文，小組內(nèi)陳述。）
生：這只大雁飛得慢，叫得悲慘，可知這是一只受過箭傷的鳥。它一聽到弦響，心里很害怕，于是就拼命往高處飛，一使勁傷口裂開，就掉了下來。
生：這只大雁邊飛邊鳴，孤單失群。因為它受過箭傷，現(xiàn)在一聽到弦響，以為又有箭射來，心里害怕，于是使勁往高飛，傷口就裂開，直掉了下來。
賞析：教學實踐說明，如果學生的“期待視野”超越了教學內(nèi)容的水平，即教學內(nèi)容不能滿足學生的要求，學生對閱讀就會失去興趣；如果“期待視野”遠低于教學內(nèi)容，即教學要求過高，學生也會無法接受，閱讀就會遭到冷遇。課堂上出現(xiàn)上述兩種情況，學生就會分心，課堂上就會出現(xiàn)騷動。金老師在學生第一次閱讀期待得到滿足后，質(zhì)疑過渡，反思引入，自然地生成“只拉弓不用箭大雁就直掉下來，問題的癥結在哪里？它為什么那么害怕？”這組問題。這樣，學生的思維和教學內(nèi)容之間構成了一種協(xié)調(diào)的張力平衡，學生的“期待視野”與教學內(nèi)容水平相當，教學又一次強烈地激起學生探究文本的沖動，在新一輪的閱讀期待下不斷地扣擊文本，反思文本。
師：大王有一次到郊外去，看到一只邊飛邊鳴的大雁，也學更羸的樣子，拉動弓弦，但大雁不落，這是為什么呢？（有哪些可能把自己的思考寫下來。）
生：這只大雁根本就沒受傷，從來也沒有過中箭的體驗。
生：也許這只大雁有邊飛邊鳴的習慣，此時此刻它思想正開著小差，悠閑著呢！
師：那么，這樣反過來，大王是不是更佩服更羸了呢？課文中有一句話概括地告訴我們，一起讀。（更羸是古時候魏國有名的射箭能手）
師：剛才更羸跟大王說話是在大雁邊飛邊鳴的時候還是大雁掉下來的時候？
生：是在邊飛邊鳴的時候。
師：那我們?nèi)绾巫x更羸說的這幾句話？選自己喜歡的方式，讀一讀，練一練。
師：（讀得不錯）更羸的話要讀得胸有成竹。那么大王的話該怎么讀呢？
生：（練讀）
師：你為什么這樣讀？
生：“是嗎？”“你有這樣的本事！”這是魏王不相信更羸的話，表示懷疑，所以讀“是嗎”語調(diào)要向上揚一點，“這樣”兩字讀得要稍重一些。我再讀一遍。
生：我讀的是：“‘啊！’魏王看了，大吃一驚說：‘真有這樣的本事！’”這句話，我認為要讀出大王“大吃一驚”的味道。
師：你試試這“??！”字，該怎么讀？當你十分吃驚的時候這“啊！”聲會如何出？
師：范讀，讓學生看老師讀。（看老師的表情）
師：我們班朗讀最好的“三劍客”在哪兒？站起來讀。
（讓學生上講臺分角色朗讀、表演）
賞析：當弄清楚更羸只拉弦、不用箭射下大雁這一問題的癥結后，學生的期待欲望得以滿足，教學也因此進入松弛階段。此時此刻，教師大膽創(chuàng)設情境：大王拉響弦射邊飛邊鳴的大雁卻不成，與更羸拉弦卻大雁落地的成竹在胸形成反差，在對比中透徹領悟大王對更羸由衷的欽佩之情，從而在這種情感催動下激發(fā)起學生與文本對話的欲望和激情，師生在互動、合作的平臺上激活文本，讀活文本。
鳥類說課稿篇二
今天我說課的內(nèi)容是蘇教版國標本小學語文四年級下冊第15課《鳥語》。這是一篇文質(zhì)兼美的散文。主要講述了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。課文語言生動活潑，富有童趣，結構清晰，重點突出，是培養(yǎng)學生感情朗讀、錘煉語感，提高語言修養(yǎng)的佳篇。
由于學生對鳥兒的種類及叫聲并不精通，與文中“我”所生活的環(huán)境有著一定的距離，所以，深入文本感悟其內(nèi)在含義有一定的難度。針對以上學情，依據(jù)四年級教材的特點及新課程理念，我初步擬定了以下教學目標：
1、能正確、流利，有感情地朗讀課文。學會本課生字及由生字組成的詞語。
2、以學定教，通過多層次、多角度的朗讀，提高學生的語言感悟能力，評價能力。
3、懂得鳥兒是人類的朋友，并激發(fā)學生熱愛大自然，愛護鳥的感情。
“如何讓學生了解文中幾種鳥語的特點及給我?guī)淼臉啡ぁ弊鳛槔斫獗疚牡闹攸c，“學會想象，從字里行間體會作者對鳥的愛”是本文的難點。
第一課時，我打算通過多層次、多角度的朗讀來引導學生從整體感知課文內(nèi)容：首先，我引導學生根據(jù)課題進行質(zhì)疑，以幾個關鍵的問題做為學生自讀的主線，接著，結合初讀檢查，引導學生再讀課文的每個自然段，在這個過程中，要引導學生運用多種方法理解詞語，如通過聯(lián)系上下文來理解“呆愣愣、無拘無束、疏忽、怠慢”;通過查詞典來理解“矯健、通曉、犒賞”;結合生活體驗來理解“催促、應驗、預報”等詞語。而讀的時候，著重引導學生通過指名讀、評讀等多種方式，把課文讀通、讀流利，在此基礎上，要求學生邊讀邊想，讀懂每個自然段的意思，理清文章脈絡即從小愛鳥——與鳥交談——傾聽鳥語——猜想內(nèi)涵——悟出道理——結下人鳥深情，并為學生布置了這樣作業(yè)，找到文中最能體現(xiàn)“我”愛鳥的句子，抄寫下來，體會句子的含義。為下文進一步品讀課文打下基礎。
下面我將重點談談第二課時的設計
這一課時的教學我設想通過三大步九小步教學來完成
三個環(huán)節(jié)引領學生深入文本。
在簡要的復習之后，我引導學生聽“百鳥爭鳴”的錄音，聽到它們悅耳的鳴叫聲，這時學生的全部注意力被緊緊地吸引住了，他們邊聽邊議論，都在猜測鳥兒們在說些什么?這時，我適時引出公冶長的故事，激發(fā)了學生對鳥兒的興趣，使學生產(chǎn)生了閱讀期待，為深入學習課文奠定了基礎。
1、抓住作者情感點，走進文本。
當學生與作者產(chǎn)生共鳴，萌生了想成為一個通曉鳥語的專家的愿望時。我引導學生到文中去尋找小作者在聽了故事后的想法，請學生快速默讀課文，畫出文中最能表現(xiàn)作者想法的一句話，與同桌討論。在學生交流時，我相機出示：我多想做一個通曉鳥語的“公冶長”啊!繼而思考，作者為什么想做一個通曉鳥語的人呢?引導學生借助課文的第一自然段中的“從小”“愛鳥”“愛看”“愛聽”等詞，及第三自然段中“談談心、聊聊天、經(jīng)常、試探、交談”等，來體會作者對鳥的喜愛對鳥語的極大興趣，并引導學生通過朗讀來表達作者的情感。
2、以“趣”為著眼點，自主閱讀
課文的四——七自然段分別向我們再現(xiàn)了作者與幾種鳥兒間交談的畫面，我引導學生自主選擇一個畫面，動筆圈一圈、畫一畫，找出重點詞語，以小組合作的方式，讀一讀、議一議，發(fā)表自己獨特的見解。這里以“我與布谷鳥的交談”為例，談談我的教法：學生在交流這一部分時，我將引導學生在讀中體會，通過分角色朗讀、表演，評讀等方式，讓學生插上想象的翅膀去體會作者與布谷鳥那無拘無束的對話，而后引讀第五自然段，抓住“一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽懈怠!”一句話進行說話訓練：聲聲催促仿佛在說——，讓學生去切身體會鳥語帶給作者的無限的遐想空間。
“我與喜鵲之間的交談”一部分，我放手讓學生根據(jù)前一部分的方法自學，在“喳喳喳喳，喳喳喳喳，”，那不是分明在說“喜事到家，喜事到家，”一句中適時引發(fā)學生想象這喜事都是指哪些事。并抓住雖然……但是……這一關聯(lián)句來體會作者對鳥兒的喜愛。
3、品味“鳥語”，學做“知音”。
在作者與鳥兒交談的畫面中，學生會不知不覺地對鳥語產(chǎn)生興趣，讓學生聽一聽鳥兒清脆的叫聲，做出豐富的猜想，編織出有趣的故事，與同學交流。這時學生把自己的閱讀、理解、觀察、思考、想象、感受等和語言表達有機地結合起來。而后，我引讀課文第七自然段，投影出示：從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要;從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢頑強的精神……鼓勵學生完成這樣的小練筆：從------------- 的那里，我認識到----------;從------------- 的那里，我懂得了-------------;從-------------- 的 那里，我學到了-----------------。 旨讓學生在“實踐”中去學習語言，提高了學生運用語言的能力
在總結課文時，我將鼓勵學生談出自己的感受，并聲情并茂地齊讀課文的最后一段，繼而引導學生當堂設計愛鳥的公益用語。使學生把愛鳥之情轉化為護鳥的實際行動。
在課后我將為學生布置兩個自主選擇的作業(yè)：
1、仔細觀察一種你喜歡的鳥，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲。
2、寫一封愛鳥護鳥的倡議書，或者招貼畫，來呼吁大家一起保護鳥。
鳥類說課稿篇三
《鳥語》這篇課文是一篇優(yōu)美的散文，是一篇充滿童趣、耐人品味的好文章。課文以生活中生動真實的事例，情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。
由于學生大都生活在城市之中，對鳥兒的種類及叫聲并不精通，與文中“我”所生活的環(huán)境有著一定的距離，所以，深入文本感悟其內(nèi)在含義有一定的難度。針對以上學情，依據(jù)四年級教材的特點及新課程理念，我們初步擬定了以下教學目標：
1、能正確、流利，有感情地朗讀課文。
2、通過多層次、多角度的朗讀，提高學生的語言感悟能力，評價能力。
3、懂得鳥兒是人類的朋友，并激發(fā)學生熱愛大自然，愛護鳥的感情。
“如何讓學生了解文中幾種鳥語的特點及給我?guī)淼臉啡ぁ弊鳛槔斫獗疚牡闹攸c，“學會想象，從字里行間體會作者對鳥的愛”是本文的教學難點。
依據(jù)學生實際和教材特點，在設計《鳥語》第二課時課堂教學時，我們的教學思路是：
1、直奔中心，一詠三嘆。
教學伊始，引導學生直奔中心——“愛鳥，愛看鳥兒那美麗矯健的身姿，愛聽它們的歌聲和軟語?！币源藶檎?jié)課的學習主線，引導學生在欣賞鳥語的過程中層層感悟，去捕捉字里行間流淌著的濃濃的愛鳥情，引導學生深入體會作者的愛鳥之情，以達到共鳴。
2、誦讀“鳥語”，品悟樂趣。
《鳥語》語言優(yōu)美，值得細細品讀欣賞。一是從作者的語言文字中去欣賞，二是要從朗讀中去欣賞，所以設計教學時，十分注重朗讀設計，設計了燕子傳信、布谷催學、喜鵲報喜這幾個環(huán)節(jié)，整個教學過程中運用了自由讀、指名讀、集體讀、打著拍子讀等等多種方式。
3、品味“鳥語”，學做“知音”。
引讀課文第七自然段，讓學生細細體會，學做知音，感悟啟示，最后鼓勵學生完成這樣的小練習：
從反哺母親的烏鴉那里，我（）；從反復學飛的小鷹那里，我（）；從捕捉害蟲的啄木鳥那里，我（）。讓學生在想象中感悟，在想象中實踐，更能激發(fā)了學生的愛鳥之情。
4、創(chuàng)編故事，練習寫話。
在作者與鳥兒交談的畫面中，學生會不知不覺地對鳥語產(chǎn)生興趣，這時將再次播放鳥兒清脆的叫聲，讓學生聽一聽，做出豐富的猜想，編織出有趣的故事，與同學交流。這樣學生就能把自己的閱讀、理解、觀察、思考、想象、感受等和語言表達有機地結合起來。
鳥類說課稿篇四
《鳥語》是一篇文質(zhì)兼美的散文，主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景，體現(xiàn)了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。課文語言生動活潑，富有童趣，結構清晰，重點突出，是培養(yǎng)學生感情朗讀、錘煉語感，提高語言修養(yǎng)的佳篇。
一開始，我之所以會選擇這篇課文來上，是因為去年吳麗萍老師已經(jīng)上過這課，并且十分精彩，我想學習已經(jīng)磨得很成熟的教案，從而提高自己的教學水平?？捎幸磺€讀者，就有一千個哈姆雷特，雖然是同一篇教案，兩位不同的老師，上出來的效果也是不一樣的，我沒能學到吳老師的精髓，自嘆不如，深感慚愧。于是，我又根據(jù)顧治民老師提的建議進行了修改，又請教了吳小芳老師、黃教導、俞校長，在她們的精心指導下，完成了現(xiàn)在的教學設計。現(xiàn)就簡單講述一下本堂課上的幾個教學意圖：
在教學中，我引導學生通過多種形式的朗讀來感受鳥語帶來的樂趣，個別讀、集體讀、分角色讀、師生合作讀，學習燕子的呢喃軟語時，指導學生帶著節(jié)奏讀，體會其中的樂趣；和布谷鳥對話，“你做什么？種田織布。你喜歡什么？勤勞刻苦”分角色的朗讀，加上布谷鳥的叫聲讀，讓學生插上想象的翅膀去體會作者與布谷鳥那無拘無束的對話，引導學生關注“交談”中的押韻這一知識點。之后，我又變換布谷鳥回答的內(nèi)容，讓學生體會作者正是根據(jù)布谷鳥的特點來想象它的鳥語的。教學“我與喜鵲之間的交談”一部分，在“喳喳喳喳，喳喳喳喳，”，那不是分明在說“喜事到家，喜事到家，”一句中適時引發(fā)學生想象這喜事都是指哪些事，并仿照前面布谷鳥的對話形式，讓學生說說，想象補充，引導孩子在完成對話時也能關注到“押韻”。通過有趣的一問一答，此時學生內(nèi)心表現(xiàn)的是的愉悅、歡快。此刻他們仿佛也是一群無拘無束的小鳥，在自由自在地歡叫，在枝頭呼朋引伴……學生在朗讀與評價中，讀懂了文本，深切感受了這種樂趣，仿佛走進了鳥語的世界。
傾聽著鳥兒們的豐富的語言，悟出了很多做人的道理。教學“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”一句時，我鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)句子的特點，前面都是寫鳥兒的特點，后面都寫了這個特點給人們帶來的啟示，并通過多種讀和完成填空的方式試著記住這個句子。接著，我又設計梯度式的說話訓練，先從課文中的布谷鳥、喜鵲入手，然后拓展到課外的鳥兒。為了讓學生覺得有話可說，我又給出同學們熟悉的烏鴉、小鷹、啄木鳥等，旨讓學生在“實踐”中去學習語言，提高了學生運用語言的能力。
鳥語帶給我無盡的樂趣，又給予我深刻的啟示，我與鳥兒建立起異常深厚的感情，最后由衷地發(fā)出了一聲感嘆：鳥兒的確是我們的好朋友哇！學生的感悟在一次次語言訓練中得以提升，身心得以陶冶。再讀“鳥兒真是我們的好朋友啊”，學生的情感已經(jīng)達高潮。
在教學第一自然段時，我提問：“從這里看作者愛鳥是分哪兩個方面來寫的？為什么要這樣寫？”之后，我又總結:“題為文眼，根據(jù)課題我們就可以確定文章主要內(nèi)容。”簡單的一個小環(huán)節(jié)，讓學生明白了寫文章要圍繞題目的中心詞，這樣就不會偏題。
課文要讓學生懂得鳥兒是人類的好朋友，體會什么叫好朋友，好朋友是能給你帶來快樂的！聽爺爺講公冶長的故事時我內(nèi)心多么渴望，和布谷鳥對話時那么無拘無束，對喜鵲那充滿希望與安慰的喳喳聲那么期盼，不正給我?guī)頍o窮的樂趣嗎？好朋友是能給予你啟示的，勤勞的燕子，守紀的大雁，勇敢頑強的蒼鷹……不正是催你上進的動力嗎？基于這樣的解讀，在教學完布谷鳥與燕子的部分，我提問：“這兩部分都是從哪些方面來寫的？”通過同學們的回答，我再總結：這兩部分都寫了與鳥兒交流的快意，從鳥語中得到的收獲，還加入了有趣的鳥叫聲，為課后作業(yè)小練筆做好鋪墊。
在教學第七小節(jié)時，我拋出問題：“上文作者寫了和布谷鳥對話，聽喜鵲報喜，這里又寫了畫眉、黃鶯、百靈這五種鳥，在寫法上有什么不同？”聰明的孩子們一眼就發(fā)現(xiàn)了詳略不同的特點。但我并沒有停留至此，而是進一步提問：“作者為什么要挑選布谷鳥、喜鵲進行具體描寫呢？”，目的是讓學生懂得怎樣的事例能稱得上為典型，我們該如何選擇典型事例，做到點面結合，有詳有略。
不斷地試上是一個磨礪的過程，感謝所有幫助我成長的老師，同時也讓我清醒地認識到自己存在的很多問題。也請各位在座的師長們能多提寶貴意見。當然，在今后的日子中，我將繼續(xù)努力，爭取更大的進步！
鳥類說課稿篇五
這是一篇優(yōu)美的散文，以鳥語為線索，作者通過插敘的方法，回憶了鄉(xiāng)村中云雀、麻雀的叫聲，記下了作者所見識到的人們?yōu)樽非篪B語而作的種種努力，用都市中散步時突然聽到鳥叫聲的感動來表明：人們正在為生態(tài)問題而做的不懈的努力。最后愛人的那句：“現(xiàn)在鳥的叫聲好像多起來了?！睂嶋H上一語雙關，既指月亮出來了，鳥兒歸林了，也指經(jīng)過人們的努力都市中的生態(tài)環(huán)境開始有了好轉。整篇文章表明了作者對人與自然和諧共處的向往。
一：教學目標
1、激發(fā)學生維護生態(tài)環(huán)境的意識
2、品味文章的語言
二、教學過程
（一）自我介紹導入新課
我的家在農(nóng)村，門前有一個大大的池塘，一到夏天，池塘里開滿了蓮花，鴨子在蓮梗間跳著優(yōu)美的芭蕾。周圍是大片的農(nóng)田，屋子的四周有我親手栽下的22課枇杷樹，三九時節(jié)樹上便會掛滿白色的粉粉的花，來年的端午前后樹上便會掛滿果子，那時會有各種各樣的鳥兒爭吃樹上的果子。你們說老師的家鄉(xiāng)美不美？
（二）分析課文比較兩種生活
問題1、
文章中也有兩小節(jié)是寫鄉(xiāng)村生活的，請你找出這兩小節(jié)，大聲地朗讀這兩小節(jié)，用這兩小節(jié)的內(nèi)容為老師的家鄉(xiāng)增彩。
[明確]
這里主要是文章的第8、9兩小節(jié)，要注意文章對云雀、麻雀的細節(jié)描寫。如：“大地上全是仰望的目光?！薄霸S是云雀知道人們在看她”“盡往有糧食的地方鉆”。這樣一來學生就會充分感受到鳥語花香的鄉(xiāng)村生活的美好。如果有條件的話可以找?guī)追P于鳥的圖片，找?guī)字шP于鳥的聲音的音樂增強學生的這種感受。
問題2、與老師的家鄉(xiāng)相比，作者生存的大都市是怎樣的呢？
[明確]可以引導學生借助一般大都市鋼筋、水泥、鐵籠子的生存環(huán)境來描述作者的家鄉(xiāng)。
[預設]學生可能會說到作者的家鄉(xiāng)有鳥聲，理由是和愛人一起散步聽到鳥聲，那么老師就由此引導學生閱讀文章的（2-5）小節(jié)體會“新修”、“突然”、“一驚”、“最真切”、“幾分感動”、“喜形于色”、“提神、鎮(zhèn)痛、療傷”這些詞的表達作用。
[明確]這些詞表明了都市中這幾聲鳥叫聲來之不易。
問題3、讓學生說說喜歡作者家鄉(xiāng)還是喜歡老師的家鄉(xiāng)。
[明確]學生會分為兩派，一派傾向于都市生活，因為都市生活現(xiàn)代。一派傾向于鄉(xiāng)村生活因為它美麗、它貼近自然。
（三）分析課文建立真正意義上的現(xiàn)代生活
問題1、真正意義上的現(xiàn)代生活是怎樣的？
[明確]讓學生結合本文談談真正意義上的現(xiàn)代生活是怎樣的？
當然是“繁華大都市中的悠閑鄉(xiāng)村生活”
問題2、人們?yōu)樽穼ぁ傍B語”作了怎樣的努力？
[明確]1、用藝術的形式來表現(xiàn)
2、建人工的鳥語林
3、養(yǎng)寵物鳥
注意：引導學生體會人們在其中享受到的樂趣
（四）品味文章的語言
問題、文章的第五小節(jié)說“鳥語具有提神、鎮(zhèn)痛、療傷的作用”，從文中哪些句子中可以看出來？
例：置身于鳥語的夢幻中，一切都變得純粹、優(yōu)雅、安寧。
（五）結束全課
這么皎潔的月色，這么美妙的鳥語，讓我們也一起來三個步。如果沒有鳥語那是多么的冷清，好在“現(xiàn)在鳥的叫聲好像多起來了”。讓我們都來一起為之而努力吧！
鳥類說課稿篇六
今天我說課的內(nèi)容是蘇教版國標本小學語文四年級下冊第15課《鳥語》。這是一篇文質(zhì)兼美的散文。主要講述了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。課文語言生動活潑，富有童趣，結構清晰，重點突出，是培養(yǎng)學生感情朗讀、錘煉語感，提高語言修養(yǎng)的佳篇。
由于學生大都生活在城市之中，對鳥兒的種類及叫聲并不精通，與文中“我”所生活的環(huán)境有著一定的距離，所以，深入文本感悟其內(nèi)在含義有一定的難度。針對以上學情，依據(jù)四年級教材的特點及新課程理念，我初步擬定了以下教學目標：
1、能正確、流利，有感情地朗讀課文。學會本課生字及由生字組成的詞語。
2、以學定教，通過多層次、多角度的朗讀，提高學生的語言感悟能力，評價能力。
3、懂得鳥兒是人類的朋友，并激發(fā)學生熱愛大自然，愛護鳥的感情。
“如何讓學生了解文中幾種鳥語的特點及給我?guī)淼臉啡ぁ弊鳛槔斫獗疚牡闹攸c，“學會想象，從字里行間體會作者對鳥的愛”是本文的難點。
我預設用兩課時完成本課的教學目標：
第一課時，我打算通過多層次、多角度的朗讀來引導學生從整體感知課文內(nèi)容：首先，我引導學生根據(jù)課題進行質(zhì)疑，以幾個關鍵的問題做為學生自讀的主線，接著，結合初讀檢查，引導學生再讀課文的每個自然段，在這個過程中，要引導學生運用多種方法理解詞語，如通過聯(lián)系上下文來理解“呆愣愣、無拘無束、疏忽、怠慢”；通過查詞典來理解“矯健、通曉、犒賞”；結合生活體驗來理解“催促、應驗、預報”等詞語。而讀的時候，著重引導學生通過指名讀、評讀等多種方式，把課文讀通、讀流利，在此基礎上，要求學生邊讀邊想，讀懂每個自然段的意思，理清文章脈絡即從小愛鳥——與鳥交談——傾聽鳥語——猜想內(nèi)涵——悟出道理——結下人鳥深情，并為學生布置了這樣作業(yè)，找到文中最能體現(xiàn)“我”愛鳥的句子，抄寫下來，體會句子的含義。為下文進一步品讀課文打下基礎。
下面我將重點談談第二課時的設計
這一課時的教學我設想通過“激發(fā)興趣，談話導入——精讀課文，理解感悟——總結談話，拓展延伸”
三個環(huán)節(jié)引領學生深入文本。
一、激發(fā)興趣，談話導入
在簡要的復習之后，我引導學生觀看“百鳥爭鳴”的錄象片段，看到那些可愛的鳥兒在枝繁葉茂的樹林里翩翩起舞，聽到它們悅耳的鳴叫聲，這時學生的全部注意力被緊緊地吸引住了，他們邊看邊議論，都在猜測鳥兒們在說些什么？這時，我適時引出公冶長的故事，激發(fā)了學生對鳥兒的興趣，使學生產(chǎn)生了閱讀期待，為深入學習課文奠定了基礎。
二、精讀課文，理解感悟
1、抓住作者情感點，走進文本。
當學生與作者產(chǎn)生共鳴，萌生了想成為一個通曉鳥語的專家的愿望時。我引導學生到文中去尋找小作者在聽了故事后的想法，請學生快速默讀課文，畫出文中最能表現(xiàn)作者想法的一句話，與同桌討論。在學生交流時，我相機出示：我多想做一個通曉鳥語的“公冶長”啊！繼而思考，作者為什么想做一個通曉鳥語的人呢？引導學生借助課文的第一自然段中的“從小”“愛鳥”“愛看”“愛聽”等詞，及第三自然段中“談談心、聊聊天、經(jīng)常、試探、交談”等，來體會作者對鳥的喜愛對鳥語的極大興趣，并引導學生通過朗讀來表達作者的情感。
2、以“趣”為著眼點，自主閱讀
課文的四——七自然段分別向我們再現(xiàn)了作者與幾種鳥兒間交談的畫面，我引導學生自主選擇一個畫面，動筆圈一圈、畫一畫，找出重點詞語，以小組合作的方式，讀一讀、議一議，發(fā)表自己獨特的見解。這里以“我與布谷鳥的交談”為例，談談我的教法：學生在交流這一部分時，我將引導學生在讀中體會，通過分角色朗讀、表演，評讀等方式，讓學生插上想象的翅膀去體會作者與布谷鳥那無拘無束的對話，而后引讀第五自然段，抓住“一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽懈??！”一句話進行說話訓練：聲聲催促仿佛在說——，讓學生去切身體會鳥語帶給作者的無限的遐想空間。
“我與喜鵲之間的交談”一部分，我放手讓學生根據(jù)前一部分的方法自學，在“喳喳喳喳，喳喳喳喳，”，那不是分明在說“喜事到家，喜事到家，”一句中適時引發(fā)學生想象這喜事都是指哪些事。并抓住雖然……但是……這一關聯(lián)句來體會作者對鳥兒的喜愛。
，《鳥語》說課稿－－夢鄉(xiāng)標簽：蘇教版四年級下冊語文說課大全, ,
3、、品味“鳥語”，學做“知音”。
在作者與兒交談的畫面中，學生會不知不覺地對鳥語產(chǎn)生興趣，這時將再次播放鳥兒活動錄象片段，讓學生聽一聽鳥兒清脆的叫聲，做出豐富的猜想，編織出有趣的故事，與同學交流。這時學生
把自己的閱讀、理解、觀察、思考、想象、感受等和語言表達有機地結合起來。而后，我引讀課文第七自然段，投影出示：從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢頑強的精神……鼓勵學生完成這樣的小練筆：從
的 那里，我認識到 ；從
的 那里，我懂得了 ；從 的
那里，我學到了
。旨讓學生在“實踐”中去學習語言，提高了學生運用語言的能力
三、總結談話，拓展延伸
在總結課文時，我將鼓勵學生談出自己的感受，并聲情并茂地齊讀課文的最后一段，繼而引導學生當堂設計愛鳥的公益用語。使學生把愛鳥之情轉化為護鳥的實際行動。
在課后我將為學生布置兩個自主選擇的作業(yè)：1、仔細觀察一種你喜歡的鳥，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲。2、寫一封愛鳥護鳥的倡議書，或者招貼畫，來呼吁大家一起保護鳥。
以上是我的初步設想，在教學中，我將根據(jù)實際情況進行修改及調(diào)整，以達到最佳效果。
板書設計:
鳥 語
愛鳥 護鳥
，《鳥語》說課稿－－夢鄉(xiāng)
鳥類說課稿篇七
1、學會本課生字，朗讀課文，理解并積累“呢喃軟語”、“通曉”、“快意”、“犒賞”、“無憂無慮”等詞語。
2、理解課文內(nèi)容，學習用文中的語言表達“（ ）鳥兒（ ）地叫，仿佛在告訴人們（ ）?！?/p>
3、憑借課文具體的語言材料，懂得鳥是人類的朋友，激發(fā)學生對鳥類、對大自然的熱愛。
第一版塊——由“鳥語”導入，了解“鳥語”
1、板書：鳥語。誰來讀課題。（指名讀題目）
鳥語后面加兩個字，組成一個四字詞語，叫——鳥語花香。
又是鳥語，又是花香，這是怎樣的一種情景？（美好的、美麗的、美妙的），總之這樣的情景是美的。
2、課文寫了那幾只鳥的叫聲，分別是怎樣的叫聲？（布谷鳥——布谷布谷；喜鵲——喳喳喳喳）
你還會說那些鳥叫的詞語：唧唧喳喳、啾啾、咕咕……。
用課文中的一個詞語形容，這樣的鳥叫聲叫——呢喃軟語。（呢喃——形容像燕子一樣的叫聲。）說說“呢喃軟語”整個詞語的意思。
第二板塊——學習傳說，了解“我”的興趣
1、據(jù)說，古時候有一個人從燕子的呢喃軟語中聽出很多內(nèi)容，這個人叫——公冶長。
誰來讀讀這個故事，公冶長從燕子的話中聽出了什么？
2、這是一個美麗的傳說，“我”被這個傳說深深地吸引住了，它引起了我的興趣，引起了我想聽鳥語的`迫切愿望。把這一愿望劃下來。
誰來讀句子，注意讀好這三個詞語：通曉、犒賞、快意，讀出迫切的心情。讀后交流：“我”想和鳥兒做些什么？
第三版塊——學習和布谷鳥的對話，尋找規(guī)律，強化訓練
1、自讀4—9節(jié)，想象和布谷鳥對話的場景。
2、來，我們一起讀讀。
師生、男女生一起讀“我”和布谷鳥的對話，布谷鳥的話告訴我們——
是啊，聽了布谷鳥的話兒，我仿佛也變成了一只翩翩飛翔的鳥兒，在布谷鳥的催促下，去認真學習。
我和布谷鳥的對話真有意思，思考：布谷鳥的話有意思在哪里？（根據(jù)學生交流情況看，學生還是能夠找出其中的規(guī)律的：都是四個字；最后一個字和“谷”押韻；都是催促人們……）
2、如果農(nóng)民、學生、工人分別和布谷鳥對話，它又會說些什么呢？
出示：對農(nóng)民說，種田撒谷；對學生說，認真讀書；對工人說，干勁十足。
這樣的對話就稱為——無拘無束，詞語拓展：
無（ ）無（ ） 無（ ）無（ ）有（ ）有（ ） 有（ ）有（ ）（這也是課后的練習之一）
3、從布谷鳥的話中，你聽出了什么？
布谷鳥 的叫聲，仿佛在告訴人們__________________。
第四版塊——略讀和喜鵲等其他鳥兒的對話，再次組織訓練
1、自己讀第10小節(jié)，讀后思考，從喜鵲的叫聲又聽出了什么？在生活中有哪些喜事：考試第一、競賽獲獎、世博召開、買房搬家、火箭上天、生日快樂……（組織學生分類：家庭的喜事、家鄉(xiāng)的喜事、國家的喜事）
2、指導讀課文，讀出人們內(nèi)心的喜悅。讀后練習說話：喜鵲_______，它仿佛在告訴人們___________。
3、“我”和百靈鳥、黃鶯、畫眉又是怎樣對話的？理解“知音”這個詞語的意思。
練習： _______，它仿佛在告訴人們___________。
老師提供一組詞語：嘰嘰喳喳、咕咕、啾啾、引吭高歌、鳴唱……可以利用老師提供的詞語組織說話。
第五版塊——總結課文
讀句子“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”從鳥兒那里我還學到什么，是啊，“我”和鳥兒的感情越來越深，我也從鳥兒身上感受到一種精神、一股力量。指導讀好這個句子。
難怪課文最后這樣說“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”
鳥類說課稿篇八
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，灰椋鳥第二課時教案。
2、學習和欣賞本課描寫灰椋鳥歸林時、歸林后情景的優(yōu)美句段,體會作者的思想感情。
讀通讀懂描寫灰椋鳥歸林時和歸林后情景的語句，懂得鳥是人類的朋友，激發(fā)學生對鳥類、對大自然的熱愛。
多媒體課件
昨天我們學習了灰椋鳥，你所了解的灰椋鳥是什么樣子的？（指名回答：沒什么好看的，因為它尖尖的嘴，灰灰的背，遠遠望去黑乎乎的。出示課件ppt2）。
作者為什么要寫這樣一種普普通通的鳥？作者只寫了一只灰椋鳥嗎？不，作者寫了一群群灰椋鳥歸林時的情景?；议ｘB是怎樣歸林的？就讓我們一起走進刺槐林與竹林去看一看。
自讀課文3、4自然段。（出示課件ppt3）
誰帶我們?nèi)ゴ袒绷峙c竹林看一看？指名讀第3自然段。
我們驚喜地發(fā)現(xiàn)灰椋鳥開始歸林了，灰椋鳥剛開始歸林時是怎樣的場面呢？
（指名讀）一開始還是一小群一小群地飛過來，盤旋著，陸續(xù)投入刺槐林。沒有幾分鐘，“大部隊”便排空而至，老遠就聽到它們的叫聲。它們大都是整群整群地列隊飛行。有的排成數(shù)百米長的長隊，有的圍成一個巨大的橢圓形，一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過。（出示ppt4）
能說說你感受到了什么嗎？（很壯觀）（板書：壯觀）
從哪些地方你感受到了壯觀？用朗讀告訴我們。
突出“沒有幾分鐘”，灰椋鳥歸林的速度快，鳥兒很多。
突出“大部隊”，體會鳥兒多。
突出“老遠就聽到它們的叫聲”，體會鳥兒歸林時的聲響，鳥多。
突出“整群整群”，體會鳥多。
突出“數(shù)百米長的長隊”、“巨大的橢圓形”、“一批一批”、“浩浩蕩蕩”體會鳥很多。
你已經(jīng)完全感受到灰椋鳥歸林時的壯觀場景了。
誰再來試一試，把灰椋鳥的多和壯觀展現(xiàn)在我們面前。
指名一生讀，其余同學閉上眼，用心去感受一下，睜開眼，抬起頭，你看到了什么？（天空密密麻麻的灰椋鳥，它們似乎推開了空中的一切過來了）這就是課文中所說的——排空而至，出示ppt5，誰來讀讀這個詞，看圖體會排空而至的那種壯觀氣勢（指讀、齊讀）。
誰來把這個句子讀給大家聽聽？（返回ppt4）指名讀、齊讀。
難怪說它們大部隊—— “排空而至”，灰椋鳥歸林的場面是何等的壯觀??！
鳥兒們終于回來了，它們的心情如何？它們會在講些什么呢？指名說說。
你說得真好。你感受到了什么？（鳥兒們很歡快也感受到了歡快，引讀，先回來的鳥在林內(nèi)不停地鳴叫，好象……又像……（出示ppt6）
讓我們再次感受鳥兒們的歡快吧！齊讀“先回來的鳥……與熟悉的伙伴匯合，教案《灰椋鳥第二課時教案》?！?/p>
老師仿佛聽到了一群活潑可愛的灰椋鳥在歡快地鳴叫，感覺到你們已經(jīng)融入到這快樂的大家庭里去了，這可真是一副壯觀、歡快的歸林圖。
喜歡這壯觀的鳥兒歸林圖的同學請你們走進林中一起回味。
1、剛才我們隨著作者親眼目睹了灰椋鳥歸林時的壯觀場面,真使我們意猶未盡,可是夕陽已漸漸西沉，晚霞映紅了天空，也映紅了刺槐林和竹林，此時林中又是怎樣一幅畫面？自由朗讀課文第五自然段。
2、學生自學
3、全班交流
整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部。你從哪兒可以看出像個俱樂部呢？（出示ppt7）
（1）（相機出示）“天上的鳥越來越少了……在翩翩起舞哇！”
你為什么喜歡這句呢？（將灰椋鳥比作了少女）
原本灰椋鳥在作者的印象中是怎樣的？
尖尖的嘴，灰灰的背，遠遠望去黑糊糊的，有什么好看的，可是此時此刻的鳥兒是大自然賦予了它新的生命力，這些可愛的小精靈就像是穿上盛裝的少女，在翩翩起舞。
你感到此時的灰椋鳥是怎樣的？ 板書：美麗
（2）還有哪兒可以看出？
（出示ppt8）“樹林內(nèi)外，……一個天然的俱樂部”
從中你體會到了什么？
同學們，剛剛排空而至的鳥兒，此時全都聚集在了林中，歡快地鳴叫著，你叫我也叫，你叫得響，我要叫得比你更響——所以文中用了一個詞叫——百鳥爭鳴 。你從哪里可以體會到百鳥爭鳴？（這聲音似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘。）
誰來讀，讀出這么多鳥一起歡叫的氣勢。
是啊，整個林子棲息著那么多鳥，真像一個天然的俱樂部。（引讀）這上萬只灰椋鳥是在舉行盛大的聯(lián)歡會，還是在慶祝自己的節(jié)日？要不怎么這樣熱鬧？作者情不自禁地歡呼起來。板書;熱鬧（烈）
作者被這喧鬧而又熱烈的場面感染了，竟情不自禁地歡呼起來。我想此時此刻，不僅是作者，我們每個人一定都會被感染了，也會像作者一樣歡呼起來，會歡呼些什么？
學生簡單交流。
是呀，這樣的場面，深深地感染了作者，也感染了我們。把你的歡呼，把你的贊嘆，把你的驚喜，放到你充滿激情的朗讀中去吧！（整段）
我都已經(jīng)情不自禁地喜歡上這些可愛的小精靈了，在回來的路上，作者想到了很多，（出示ppt9）
指名讀，你體會到了什么？
這是作者對林場工人由衷的感謝。是呀，鳥是人類的朋友，樹林是鳥的樂園。（出示ppt10）
全篇作者用生動的筆觸給我們描繪了灰椋鳥歸林時及歸林后壯觀而熱烈的場面，灰椋鳥只是一種普普通通的鳥，但在作者筆下，卻是那么美麗、那么歡快。生活中不是缺少美而是缺少發(fā)現(xiàn)，就讓我們用心靈的窗戶去發(fā)現(xiàn)生活中的美吧！
板書：
灰椋鳥 （美麗）
歸林圖 壯觀
鬧林圖 熱烈
鳥類說課稿篇九
《鳥語花香》以詩意化的課題在于讓學生學習和體會中國畫的墨色韻味和筆法特點。這一課是山教版五年級上冊第7課，屬于造型表現(xiàn)學習領域。本課介紹中國畫范疇中的一些基本知識，通過對中國傳統(tǒng)花鳥畫的欣賞學習，初步了解中國畫的藝術特點，藝術表現(xiàn)形式和審美特征，通過對本課的學習開拓學生的審美視野，增長知識，陶冶學生的審美情操，提高學生對中國繪畫作品的欣賞能力，同時相對于第8課《水墨畫動物》本課還起著承前啟下的作用。
知識與技能：
旨在引導學生運用中國畫的筆墨的方法表現(xiàn)自然界中的花、鳥，體驗中國畫的韻味。
指導學生在中國畫的表現(xiàn)中，逐步掌握水與色的運用及構圖中的基本要求。
情感態(tài)度與價值觀：
通過學習寫意花鳥畫，感受中國畫的文化內(nèi)涵，在嘗試筆墨技法的表現(xiàn)過程中，體驗筆墨情趣。也進一步激發(fā)學生對中國民族傳統(tǒng)繪畫的興趣和熱愛。
欣賞花鳥畫，了解畫家的觀物取象和托物言志，同時體會墨的五彩和不同的筆法，感受筆墨的情趣。
感悟情感，體驗中國傳統(tǒng)繪畫藝術的本質(zhì)特征。
關于中國畫的學習學生在低年級就已經(jīng)接觸過如一年級的《畫家筆下的動物和植物》、三年級的《水墨游戲》等等，但是運用富有韻味的墨色和線條、典雅瑰麗的色彩，構成一幅多姿多彩的中國畫孩子還是第一次接觸。
教學方法：觀察法、講授法、討論法、對比學習法、直觀演示法。
教學環(huán)節(jié)：新的課程標準重視課的延伸性，注重學生的情感體驗。讓課堂變得生動，調(diào)動學生學習的積極性，教師必須變傳統(tǒng)的被動學習為主動愉快的學習，在教學過程中，充分利用多媒體，通過大量的創(chuàng)設情景，師生問答，主要采取情景教學法，活動教學法，開展師生、生生之間，全方位式的交流互動活動，在整個教學過程中，情景的創(chuàng)設，活動的開展，各種互動式的融合，貫穿教學過程始終，讓學生始終身臨其境的置身于花鳥世界中，從而實現(xiàn)美術課堂教學的大容量，快節(jié)奏。師生之間、生生之間的交流，這種互動和會話，就是體驗。
介于此種想法我們設計課堂教學五部曲：欣賞、評述、感悟、創(chuàng)作、評價。
動畫激趣引出新知
課堂的開始我們以水墨動畫片導入，孩子們的學習興趣一瞬間被激發(fā)、被點燃，學生們帶著欣喜和興奮的心情走進《鳥語花香》的課堂。有了動畫短片的引入學生在了解了繪畫題材的分類，我順勢又引導學生認識國畫工筆和寫意的不同表現(xiàn)形式，以及國畫中的文房四寶，從而使得課堂在講授主要知識點的同時兼顧知識的拓展延伸。接下來在關中國畫的基本知識鋪墊的基礎上，讓學生欣賞評述花鳥畫作品，認識寫意花鳥畫中花和鳥的形態(tài)、色彩和筆墨的運用，從而激發(fā)起學生學習探究的欲望。
對比學習自主探究
對于國畫的學習我們引導學生采用對比學習法，學習活動一、發(fā)現(xiàn)水墨表現(xiàn)上墨色的層次變化和彩畫中色彩繽紛的變化的對比，探究墨為何會有深淺變化？進行猜想，最后得出結論，引出墨分五彩：焦、濃、重、淡、清。學習活動二.富有粗細變化的墨色線條和彩畫中粗細均勻的線條對比，教師示范講解國畫中的主要筆法，學生更加直觀地感受到中國畫在用筆用墨方面的注意事項。
中國畫講究陰陽互生，剛柔相濟，濃淡干濕為用，焦?jié)庵氐鍨轶w認。基于此種認識在表現(xiàn)鳥語花香的生動畫面，我們又引入了中國畫中寫意花鳥的構圖基本方式。
立足課堂延伸課外
在創(chuàng)作中我們創(chuàng)造性地運用色彩和墨色深淺變化來塑造形象，充分體現(xiàn)國畫墨色韻味變化的特點。在課后拓展中我們引導學生體會畫家托物言志的繪畫寓意，引導學生將課堂延伸到課外，利用課內(nèi)課外兩種教學資源，拓展教學創(chuàng)新空間，改變學習方式，激發(fā)學生求知欲，調(diào)動學生積極性。
板書設計：課題《鳥語花香》在傳統(tǒng)字體的基礎上，進行創(chuàng)意性的美化和裝飾，使得課題在創(chuàng)造趣味和意境的同時文化的內(nèi)涵更深刻，形、意、象更豐富。
總之，教學是一門藝術，它需要我們用心去領會；教學是一座橋，它讓我們與學生心靈相通；教學是一片沃土，它讓我們與學生一同成長……讓我們用心去領會，用愛去澆灌，讓教學之花開得更鮮艷！
鳥類說課稿篇十
大家好：
我說課的內(nèi)容是山東教育出版社小學美術教材五年級上冊第七課《鳥語花香》。下面我從教材、學情、教法、學法、流程等幾個方面來談談我對本課的設計。
花鳥畫是我國民族繪畫的一個有機組成部分，以悠久的歷史和獨特的風格聞名于世。通過本課的學習，使學生了解中國畫的藝術特點，體驗筆墨技法與造型的關系，以及筆墨情趣在中國畫中的審美作用，提高學生的審美能力和對中國畫的鑒賞能力，提高人文素養(yǎng)，了解中國花鳥畫的優(yōu)秀傳統(tǒng)，熱愛中國傳統(tǒng)文化。依據(jù)新課標，本課屬于造型表現(xiàn)的學習領域。
評價方面要求是：
1、能否與同學交流自己對自然的想象，大膽地描繪有創(chuàng)意的作品；
2、畫面是否體現(xiàn)中國畫的筆墨情趣；
3、能否從同伴的畫中找出幾點值得自己學習的優(yōu)點。
引導學生運用中國畫筆墨的方法表現(xiàn)自然界中的動植物，體驗中國畫的韻味。
指導學生在中國畫表現(xiàn)中，逐步掌握水與色的運用，啟發(fā)學生富有創(chuàng)意的運用中國畫技法特點加上自己想象，于畫面表現(xiàn)之中，指導學生用富有墨色變化的點線面表現(xiàn)有詩意的畫面。
引導學生知道花鳥畫來自于生活，激發(fā)學生對中國民族傳統(tǒng)繪畫的興趣和熱愛。
側鋒運筆一筆畫出濃淡，掌握中國畫水、墨與色的運用。
五年級本班學生中國畫基礎參差不齊。有的利用周末在外報班堅持學過幾年國畫，不過在他們印象中中國畫就是臨摹，臨老師的臨書上的，忽視了中國畫所描繪的對象是來源于生活的，忽視了中國畫更需要想像；有的學生對國畫一竅不通，甚至連毛筆都不會拿，生宣紙吸水都不了解，可以說就是一張白紙。好在有一種說法叫“白紙上好畫最新最美的圖畫”。這對我來說既是一種挑戰(zhàn)，也是一個施展本領的好機遇。
五年級學生對花鳥畫只能進行簡單地欣賞和評述，對花鳥畫的文化內(nèi)涵的理解有一定的難度，因此采用以下方法為主進行教學。
動畫導入法：利用學生們愛看動畫片的特點，一下子抓住學生的心。
引導欣賞法：利用課件中大量的名家作品沖擊學生的直觀視覺，在感受大師魅力的同時，拓展學生的創(chuàng)作思路。
現(xiàn)場演示法：讓美術課成為真正的美術課，不是任何人都能來上美術課的，更不是純粹的語言課，而是具有一定的專業(yè)性。
自主探究學習法：運用探究學習方法使學生的自主學習能力提高，同時讓學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。
合作交流學習法：在學習活動中讓學生通過相互交流，聽取不同的看法，分享彼此的經(jīng)驗，拓寬學生的思路，達成教學目標。
我用“藝術來源于生活，并高于生活，最終也將服務于我們的生活?！边@樣一個理念來穿插貫穿于整個流程。整個流程共分為五個實施階段，是一個從感知到初知、從認識到創(chuàng)作、從實踐到升華的過程。
（一）引導階段：計劃用3分鐘
播放水墨動畫片《小蝌蚪找媽媽》片段，體會是用什么材料畫成的？美在哪兒？同時揭示課題。
這樣，不但讓已有國畫基礎的學生有了展示自己的機會，而且使全體學生初步體驗花鳥畫的概念和它的水墨韻味。
（二）發(fā)展階段：計劃用15分鐘
我用繪畫三要素：點、線、面來降低花鳥畫創(chuàng)作的難度，但并沒降低花鳥畫的詩情畫意，從而打破傳統(tǒng)花鳥畫固有的概念。
點：先讓學生用墨畫點，問學生“你畫的點象什么？”來發(fā)散學生的想象，提示學生豐富的想象力正是花鳥畫所必備的藝術品質(zhì)。再出示一張生活中野菊的照片，請學生仔細觀察，“哪兒可以用點兒來表現(xiàn)？”接著馬上出示野菊的水墨畫，讓學生明白藝術是從生活中來的，國畫也可以對物寫生，并發(fā)現(xiàn)點與點之間的濃淡不同及為什么不同。最后請學生自主探究出怎樣才能畫出濃淡不同的點，并畫一畫。
線：在點的濃淡層次都很豐富的基礎上，請學生畫幾條濃淡不同的線。并想象“你畫得直線象什么？”學生暢想后，出示一幅大樹的水墨作品，初步引導學生可以用點線來創(chuàng)作一幅花鳥畫，并感受作品與生活之間的聯(lián)系。再次想象“曲線象什么？”學生又一次暢想后，出示吳冠中大師的《春如線》，引導學生欣賞它與眾不同的美。
面：在畫線后，拋出一句：“你能不能一筆畫出更粗的線？”讓學生試畫。并請成功的學生說一說是怎樣畫出來的。然后我演示側鋒運筆并一筆畫出濃淡的技法，并與中鋒運筆畫出的線進行對比。此處我把我的示范演示在學生的自主探究體驗之后，突出了學為主體的新課標理念，并把技法很自然地融入到師生的交流中，輕松解決了本課的重難點。
在學生側鋒練習之后，問：“在創(chuàng)作的時候，我們可以用粗線畫什么呢？”用齊白石大師的一幅荷花圖引導學生發(fā)現(xiàn)可用粗線組成面，畫大面積的物象。然后再將這幅作品與生活中的荷花照片進行對比，發(fā)現(xiàn)它們的不同。從中讓學生發(fā)現(xiàn)均衡的構圖美及齊白石首創(chuàng)的“紅花墨葉”畫法，領悟出藝術是來源于生活，但絕不是對生活的照搬，要高于生活。
（三）學生創(chuàng)作：計劃用16分鐘
在創(chuàng)作之前先用名家大師的大量的作品沖擊學生的視覺，使學生在感受大師魅力的同時拓寬學生的創(chuàng)作思路。在其中夾著幾張同齡的學生作品，請學生們猜一猜這位大師在創(chuàng)作這幅畫時年紀有多大？鼓勵學生們只要敢畫，都是藝術大師。
學生創(chuàng)作時讓學生在古箏的音響中進行自主創(chuàng)作，親身體驗創(chuàng)作的樂趣。
（四）展示評價：計劃用4分鐘
請學生介紹自己的作品，談談最喜歡哪一幅？為什么？想給哪一幅提點建議？引導學生從構圖、墨色變化、運筆技巧等方面進行評價，使學生不斷改進和創(chuàng)新，為后繼發(fā)展指明方向。
（五）拓展延伸：計劃用2分鐘
“藝術來源于生活，并高于生活，最終要服務于我們的生活?！爆F(xiàn)在人們常用花鳥畫來裝點自己的生活，向?qū)W生展示很多張生活中應用的照片和一個掛歷實物后，問學生：“將來我們的生活將會把花鳥畫應用得更加廣泛，如果你是設計師，你會把花鳥畫應用到生活的哪些方面？”這個問題既激發(fā)學生對花鳥畫的興趣和熱愛，促使學生把花鳥畫發(fā)揚光大，又使得學生今后認真關注起自己的生活。
鳥類說課稿篇十一
課文的第4—11自然段是重點段落，也體現(xiàn)了“我”在特定環(huán)境下的獨特感受。鳥兒真的有語言嗎？課文中的“我”真的能“聽懂”鳥語，與鳥兒交談嗎？這是學生理解中的一個難點。因此，如何引領學生與文本充分對話的同時，去深切地體會“我”與鳥兒的那份親密無間、心心相通的濃濃的人鳥情是我要重點把握的。
根據(jù)教材的特點和學生的認知水平，我初定以下教學目標：
1、 學會本課生字，理解由生字組成的詞語；能用“疏忽”“倍感親切”造句。
2、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，了解“我”與鳥兒的交流過程，體會“我”對鳥兒的喜愛之情，懂得鳥兒是人類的朋友，并激發(fā)學生熱愛大自然、愛護鳥的熱情。
其中目標3是重點也是難點。我預設用三課時完成以上教學目標。
第一課時，我準備采用三個層面的讀，引導學生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。首先揭示課題，（板：鳥語）引導學生由課題質(zhì)疑，然后引領學生帶著問題，自讀課文。接著，結合初讀檢查，引導學生再讀課文。在這個過程中，著重對“犒”“矯”“公冶長”等字詞進行正音，并對一些不容易讀好的句子留心指導，如“公冶長，公冶長，南山頂上有只大肥羊，快快去背來，你吃肉，我吃腸。”在初步讀正確、讀流利的基礎上，進一步引導學生再次走進文本，仔細讀課文，并適時梳理課文，如，引導學生邊讀邊思：“我”怎么會想要通曉鳥語的？課文哪幾個自然段具體描寫了“我”與鳥兒的交流？通過不同層面要求的讀，引導學生在初步感知課文內(nèi)容的基礎上，整體把握課文主要內(nèi)容。
下面我重點說說第二課時的教學設計，主要分三個環(huán)節(jié)進行教學。
上課伊始，我首先引導學生回顧課文內(nèi)容并指名交流接著多媒體展示美麗的森林畫面及百鳥爭鳴的熱鬧聲音，生動的畫面很自然地把學生引進了鳥兒的世界，為進一步學習作好了鋪墊。
課文的4—10自然段寫的是作者與布谷鳥、喜鵲的兩次對話，我準備“一扶一放”，與布谷鳥的對話，我準備扶著學生去研讀感悟，分六步進行：
一“讀”。引導學生自讀4—9自然段，知道作者聽懂了布谷鳥的叫聲。
二“聽”。多媒體展示布谷鳥及它的叫聲，引導學生認真聽，從而了解布谷鳥其實不會說話，那是作者根據(jù)鳥叫聲進行的猜測，（板猜想）所以，我將提醒學生注意“種田織布”“勤勞刻苦”與“布谷布谷”句尾都以“u”壓韻，讀時要注意節(jié)奏。
三“演”。我將引導學生小組來演一演對話，表演時可戴上頭飾，以使學生盡快融入角色。接著我將引導學生抓住關鍵詞“無拘無束”“仿佛也變成了……鳥兒”等詞句進行評價，在評價中引領學生感悟到“我”與鳥兒的傾心交流、物我相融。
四“質(zhì)疑”。我將適時出示句子“一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。”為什么呢？學生可暢談自己的理解，我將尊重學生的個體感悟。
五“議”。為什么“我”和布谷鳥之間能達到這樣心心相通、物我相融的境界呢？我將引領學生聯(lián)系1—3自然段，找相關句子，了解到作者從小就愛看鳥兒“美麗矯健”的身姿，愛聽（板傾聽）鳥兒的“歌聲和軟語”，為了想要和公冶長一樣通曉鳥語，常和鳥兒去談心聊天。
六“再聽”。多媒體再次播放布谷鳥的叫聲，引領學生用心聽，用心揣摩鳥語，看看能不能聽出自己的感悟。
關于和喜鵲的對話，我將利用媒體播放鳥叫聲，然后讓學生以文本為基礎，創(chuàng)造性地去解讀，表演。
此時，我想學生已不單單滿足于跟著作者走了，而也想讓自己做一回鳥的知音人了，因此我將適時播放一些鳥叫聲，如黃鶯啦、百靈啦……讓學生來猜猜它們在說些什么。這個拓展不僅有利于形成學生舉一反三的能力，而且能激發(fā)學生愛鳥護鳥。
在學生激昂的情緒中我將引讀并出示第11自然段中的最后一句話，并通過多媒體畫面的動畫演示，讓學生體會這些鳥兒是否擁有這種精神。另外，結合省略號引導學生進行語言和句式訓練，即運用“從那里，我認識到 ；從 那里，我懂得了 ；從 那里，我學到了。”寫一寫還可以從其它鳥兒給我們帶來的啟示，達到讀寫結合的目的。
此時此刻，不管是作者，還是學生，都將涌起強烈的感覺：鳥兒的確是我們的好朋哇?。ò迦祟惖呐笥眩┐藭r此刻，再來讓學生讀課文，定能達到披情入文的境界。
1、看一看，你喜歡的鳥是什么樣子？聽聽它們的叫聲。
2、做一做，為護鳥做一件有益的事。
第三課時，主要是指導造句“疏忽”和“倍感親切”，以及指導學生寫一寫自己喜愛的鳥，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲。
以上只是我的預設，教學過程中一定會出現(xiàn)不少“生成”，我將作及時而相應的調(diào)整。
鳥語
傾聽 猜想
人類的朋友
鳥類說課稿篇十二
大家好，今天我說課的內(nèi)容是國標本蘇教版小學語文四年級下冊中的一篇課文——《鳥語》。 這是一篇頗有情趣的散文，作者細致描述了“我”與鳥兒交談，傾聽并揣摩鳥語的情景，揭示了鳥兒與人類相互依存的密切關系，表達了對鳥兒的喜愛之情。這篇課文充滿童趣、是對學生朗讀訓練、情感熏陶的好教材。學生天生愛鳥，愛動物，所以學習興趣會很高，但對想象鳥的語言，懂得鳥是人類朋友的理解上有一定困難。
根據(jù)教材特點和學生的認知水平，綜合知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀這三個維度，我初步制定以下教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。學會用“疏忽”和“倍感親切”造句。
3、懂得鳥兒是人類的朋友，并激發(fā)學生熱愛大自然、愛護鳥的感情。
其中目標1和2是教學重點，目標3既是重點又是難點，為了突出重點，突破難點，我計劃用兩課時完成以上教學目標。
第一課時，揭示課題后，引導學生質(zhì)疑，讓學生帶著問題自讀課文。接著，結合初讀檢查，再讀課文，在這一過程中，著重對“ 催，猜，頑，愣，冶”等字正音。鼓勵學生通過聯(lián)系上下文或查字典等方式理解“犒賞、知音、怠慢”等詞的意思。在學生初步讀正確、讀流利的基礎上，引導學生再讀課文，理清課文脈絡，梳理課文。通過三個不同層面的讀，讓學生從整體上把握課文主要內(nèi)容。課后布置抄寫等鞏固練習。
下面，我將重點談談第二課時的教學設計：
這一課時，我主要通過“情景導入，激發(fā)興趣；精讀品悟，體會樂趣；拓展延伸，升華情感”這三個環(huán)節(jié)的教學，讓學生懂得鳥兒是人類的朋友，并激發(fā)學生熱愛大自然、愛護鳥的感情。
上課伊始，播放鳥兒的圖片，錄音，呈現(xiàn)鳥兒的各種身姿。緊接著讓學生回顧上節(jié)課的學習說說，聽了鳥語，你有什么感受呢？在學生交流的基礎上，我相機板書：增添樂趣、語言豐富。隨即以“你從哪里感受到鳥語的那份有趣和豐富呢？”為閱讀話題，隨即進入第二環(huán)節(jié)的學習。
讓學生帶著問題自讀課文4～7自然段，圈畫出三處鳥語，再細細品讀思考。交流從哪里感受到鳥語的有趣、豐富？多媒體出示所有的鳥語。
這是本課的重點，我打算分以下3步進行教學：
一讀，了解鳥語的內(nèi)容，感受內(nèi)容豐富；
讓學生讀一讀這些鳥語，說說這些鳥語在講些什么？組織學生交流后，明白這些鳥語有跟勞動有關的，有跟收獲有關的，有跟心情有關的。從而感受到鳥語的內(nèi)容真是豐富啊。
再讀，從語言的特點中悟出有趣。
引導學生再讀讀這三處鳥語，說說你覺得這些鳥語讀上去怎么樣？組織交流后，讓學生明白這些鳥語句尾都押韻，而且句式簡短，讀起來節(jié)奏明快，朗朗上口。然后指導學生模仿鳥語練習對話，注意讀出節(jié)奏，從中感受鳥語的樂趣。
三讀，悟出鳥語對人的幫助、啟迪。
鳥語不僅內(nèi)容豐富，給人增添樂趣，而且還能給人怎樣的幫助與啟發(fā)呢?引導學生三讀鳥語，說說分別體會到了什么？組織學生交流后，
學生再讀，分別體會。得到犒賞、聲聲催促、給予希望
“還有畫眉啦，黃鶯啦，百靈啦??它們的語言豐富極了”
抓省略號，感受樂趣，相機板書：編織故事
◎除此以外，我們還能從它們身上學到些什么呢？
出示段落，交流說說，相機板書：學到可貴精神
引導發(fā)現(xiàn)最后一句的語言特點，（1）排比，（2）詞語富有變化：“認識”“懂得了”“學到了”能否都用“認識”？（3）“終日忙碌的”“飛行整齊的”“搏擊風雨的”這些修飾的短語能否刪除？此處我打算用比較閱讀法指導揣摩表達的特色。在學生充分感受到這些特點之后，適時抓住句末的省略號，進行拓展仿寫。
引導學生通過“親切”“分明”“無拘無束”“有趣”等詞語體會“我”與布谷鳥交流的親密無間。然后依據(jù)課文內(nèi)容，，讀出“我”對布谷鳥辛勤忙碌的領悟。隨后進行拓展，除了書上的鳥語，還能聽出什么？讓學生試著說說。而后引讀第五自然段，抓住“無拘無束”“有趣極了”“呆愣愣”“說傻話”“愣著干啥”等詞句體會“我”已經(jīng)沉浸在與布谷鳥傾心交談中的樂趣。再通過“立即”“跑”“不敢疏忽怠慢”等詞來體會“我”讀聽出了布谷鳥對“我”學習上的叮囑。從中感悟鳥語的豐富，有趣（板書：豐富 有趣）。
第二步，傾聽喜鵲報喜聲。讓學生讀讀第6自然段，說說鳥語還有趣在哪里？讓學生想象喜鵲報的喜事都是指哪些事。并抓住雖然??但是??這一關聯(lián)句來體會作者對喜鵲的喜愛之情。
第三步，領悟精神。引導學生讀第7自然段，從中你體會到什么？讓學生聯(lián)系生活實際理解“知音”是“知己”的意思，而作者自認為是鳥兒的知己。通過傾聽鳥兒們豐富的語言，學到了很多做人的道理。接著，我設想運用多媒體演示燕子、大雁、蒼鷹等幫助學生感悟它們的精神，鼓勵學生完成這樣的小練筆：從
--- 那里，我認識到---；從---的那里，我懂得了---；從---那里，我學到了---。 讓學生在“實踐”中去學習語言，提高了學生運用語言的能力。
最后總結全文，抓住“的確”一詞讓學生回顧上文。既然鳥兒的外形那么美，“語言”這么豐富，人類又可以從鳥兒身上得到這么多的啟示，那么鳥兒當然是人類的“好朋友”，讓學生產(chǎn)生愛鳥、護鳥的情感。（板書：朋友 愛鳥、護鳥）
1.啟發(fā)學生為“愛鳥周”寫一句廣告語，進一步激發(fā)學生對鳥類、對大自然的熱愛。
2.仔細觀察一種喜愛的鳥兒，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲。
板書：
內(nèi)容豐富
鳥語 愛鳥、護鳥
（朋友） 增添樂趣
感受精神
鳥類說課稿篇十三
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會用“疏忽”“倍感親切”造句。
2、懂得鳥兒是人類的朋友，并激發(fā)學生熱愛大自然、愛護鳥的感情。
理解“我”對鳥兒的喜愛之情，并從中受到的啟示和教育。
理解鳥語的含義、我從鳥兒身上受到的啟發(fā)，并能仿寫。
1、這節(jié)課我們繼續(xù)走進鳥的世界，去聆聽那美妙的——《鳥語》（生齊讀課題）
2、通過上節(jié)課的學習，你知道了什么？（小作者很喜歡鳥，特別想成為通曉鳥語的公冶長？）
3、那上節(jié)課學習的詞語同學們會不會讀呢？
（1）出示：呢喃軟語 親切啼叫 充滿深情。
指名讀。
這三個詞在文中都是描寫鳥兒的什么——（鳥兒的叫聲）
鳥兒的叫聲很親切，很動聽，一起讀！
（2）出示：美麗矯健 翩翩飛翔 飛行整齊。
這組詞誰來讀？
想象著鳥兒飛翔的姿態(tài)，誰再來讀？
讀得真不錯，老師獎勵你帶著同學一起讀。
（3）出示：搏擊風雨 終日忙碌 勇敢頑強。
第三組詞又是描寫什么的？（寫了鳥兒的品質(zhì)；寫了鳥兒的精神）
生齊讀。
4、讀得真好。小作者愛聽鳥語，愛看鳥的姿態(tài)，喜愛鳥的品質(zhì)。文章的結尾用一句話直接寫出了他對鳥兒的喜愛。能很快找出來嗎？
鳥兒的確是我們的好朋友哇！
出示句子：鳥兒的確是我們的好朋友哇！
齊讀。
5、注意到后面這個感嘆號了嗎？小作者為什么發(fā)出如此的感嘆呢？讓我們從課文中尋找答案。
1、出示學習提示：
自由朗讀第4——7自然段，想一想你從哪些句子當中體會出作者對鳥的喜愛？畫出這些句子，讀給學習小組內(nèi)的同學聽一聽，也可以談一談你的體會。
2、自主閱讀：
3、展示交流：
你從哪些句子當中體會出作者對鳥的喜愛，我們來交流交流？
預設1：我最喜歡跟布谷鳥對話了：你做什么？種田織布。你喜歡什么？勤勞刻苦。
（1）見過布谷鳥嗎？看，布谷鳥來了。（播放課件）
（2）知道它為什么叫布谷鳥了嗎？誰來學一學它的叫聲。
生學聲音。（清脆的布谷鳥叫聲，害羞的布谷鳥？）
（3）布谷鳥在說什么呢？你聽懂了嗎？
布谷、布谷——學生答 種田織布。
勤勞刻苦。
學著用布谷鳥的語氣說一說?。úシ挪脊萨B的叫聲，生跟著讀。）
你們聽，“種田織布、勤勞刻苦”聽起來多順耳、多有節(jié)奏啊，你發(fā)現(xiàn)了什么？（板書：押韻）
（4）猜猜看，布谷鳥還可能說什么？
出示：對孩子說——
對上班的叔叔阿姨說——
對農(nóng)民伯伯說——
（不能馬虎、不能疏忽、快快播谷、麥子成熟、聞雞起舞、改正錯誤？）
（5）同學們想不想和布谷鳥來交談交談？（出示完整對話）哪組同桌愿意來給我們讀一讀這段對話？
指名讀對話。
老師問，學生答。
（6）老師覺得和你們這群布谷鳥對話，真是自由自在，用文中的一個詞，那是——什么？（無拘無束）
出示：人和鳥就這樣無拘無束地一問一答，有趣極了，我仿佛也變成一只翩翩飛翔的鳥兒。
誰愿意為我們大家讀一讀這段文字？
指名讀。（多美的畫面?。。?/p>
（7）作者喜歡布谷鳥，除了他覺得和布谷鳥對話時無拘無束，自由自在之外，還有什么原因呢？
出示：一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。 生齊讀句子。
（1）點紅催促，在生活中，誰會催促我們？（父母、老師、朋友）
（2）在作者的眼里布谷鳥就像是我們的良師益友。在我們貪玩時，布谷鳥會催促我們——（生：要快快學習），在我們做作業(yè)粗心時，它會催促我們——（生：要認真細心）。
布谷鳥真是我的好朋友啊，所以作者說“我在學習上——還真不敢疏忽怠慢?！?/p>
（3）理解詞語：疏忽。
“疏忽”是什么意思？ （“疏忽”是粗心大意、忽略。）
在平時的學習中你有過疏忽的時候嗎？（舉例：考試的時候疏忽過，結果？）
除了學習，生活中，我們還有什么地方不能疏忽？
學生回答。（開車時、蓋房子、醫(yī)生給病人看病？）
看來做什么事都疏忽不得。
再次引讀——所以，一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。
小結：聲聲催促都飽含著深情，催促我不斷前進，真是催人奮進啊?。ò鍟捍呷藠^進）
所以小作者說——鳥兒的確是我們的好朋友哇！（引讀齊讀）
預設2：據(jù)說喜鵲是報喜之鳥，總是給人們預報喜訊，鄉(xiāng)里人都很喜歡它。所以，盡管它的嗓音并不出眾，聽到它的叫聲，人們?nèi)员陡杏H切。
（1）課件出示：喜鵲圖及其叫聲
誰來學一學喜鵲的叫聲？（再輕快一點?。?/p>
（2）喜鵲是報喜鳥啊，所以它那“喳喳喳喳，喳喳喳喳”的叫聲分明在說——出示：喜事到家，喜事到家！
（3）想想看，在我們的生活中有哪些讓我們高興的喜事呢？（考了好成績，得到壓歲錢，過生日，比賽獲獎？）
（4）同學們的喜事真多！我們來和喜鵲對對話好不好？
出示：有什么喜事？喳喳喳喳！
學生模仿喜鵲報喜。
（5）人們聽到喜鵲的叫聲——倍感親切。老師、親人、同學，那些關心過我們的人都讓我們倍感親切，喜鵲卻讓鄉(xiāng)里人倍感親切。
（6）可是喜鵲的“話”常常不能應驗啊，為什么人們還這么喜歡它呢？（雖然它的“話”常常不能應驗，但總能給人以希望和安慰，給生活增添不少樂趣。）
出示句子：雖然它的“話”常常不能應驗，但總能給人以希望和安慰，給生活增添不少樂趣。
（7）是的，喜鵲在我們中國一直是吉祥如意的象征：喜鵲出現(xiàn)在賀卡上，表示對朋友的祝福；喜鵲作為窗花印在窗戶上，表示喜上眉梢、喜事盈門。這樣的鳥怎能不讓人喜歡呢？一起來讀好這句話。
（8）多么可愛的鳥，多么豐富的鳥語啊，它催人奮進，給人希望，還給生活增添了樂趣。（板書：增添樂趣）
所以說，鳥兒的確是我們的好朋友哇！（引讀）
4、除了布谷鳥和喜鵲，作者還提到了哪些鳥兒？（畫眉、黃鶯、百靈、燕子）
（1）播放鳥鳴聲。
出示：一聽到它們的叫聲，我便以“知音”自居，作出各種各樣的猜想，編織出許多有趣的故事來。
（2）讓我們也來做一回鳥兒的“知音”，選擇一種鳥和它對話，想一想你能編出什么有趣的故事。小組內(nèi)討論。
指名說。
（3）在老師的眼中，你們簡直就是鳥的知音啊。小作者不僅聽懂了鳥語，還獲得了很多啟示。他得到了哪些啟示呢？
課件出示：從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢頑強的精神？
（4）指名讀。
（5）看看不同顏色的詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？（前面四字詞語在寫鳥兒的特點，后面的短語則在寫人們從中得到的啟示。）
（6）有沒有誰發(fā)現(xiàn)這個句子有什么特點呢？（排比句）
三個或三個以上的句子，句式相同或相近，這就叫排比。（板書：排比）我們以后寫作文時也可以用上這種手法，它可以增強語氣。
齊讀。
（7）這里還有一個省略號，省略了什么呢？（從其他鳥的身上學到的鳥的精神。）
（8）你還熟悉哪些鳥兒，從他們身上你學到了什么？用這樣的句式說一說。 出示：從 的 那里，我 。
（例子：從捉蟲的啄木鳥那里，我認識到要為別人服務。從反哺的烏鴉那里，我知道了孝敬的重要。）
（9）如果說鳥兒的鳴叫是有聲語言，這兒就是鳥兒們無聲的鳥語了，它給我們帶來這么多啟示。（板書：給人啟示）因此，小作者從心靈深處發(fā)出了感慨——鳥兒的確是我們的好朋友?。。R讀）
鳥語催人奮進，所以：鳥兒的確是我們的好朋友?。?/p>
它不但催人奮進，還給我們的生活增添樂趣，所以：鳥兒的確是我們的好朋友??！ 它不但催人奮進，給我們的生活增添樂趣，更可貴的是還能給予我們啟示，所以： 鳥兒的確是我們的好朋友??！
1、學生寫話：可是我們的好朋友最近有一個困擾，是什么呢？
出示：現(xiàn)在好多人都想傷害我們，能為我們創(chuàng)作一句公益宣傳語，讓大家保護我們嗎？
2、交流。
3、鳥給我們帶來樂趣、帶來啟迪，帶來遐想，讓我們愛護鳥兒，保護自然，保護環(huán)境，共同創(chuàng)造一個人鳥和諧的家園！
4、讓我們把自己的心聲告訴身邊的每一個人：
出示句子：鳥兒的確是我們的好朋友哇?。R讀）
5、布置課后作業(yè)：
（1）仔細觀察一種你喜歡的鳥，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲。
（2）寫一段你與畫眉（黃鶯、百靈鳥等）有趣的對話。
《補充習題》中本課相關內(nèi)容。
15、鳥語催人奮進 增添樂趣 給人啟示押韻 排比
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