每個人都應(yīng)該有總結(jié)的習(xí)慣，因?yàn)樗梢宰屛覀兏逦乜吹阶约旱牟蛔愫托韪倪M(jìn)之處?？偨Y(jié)時應(yīng)該如何運(yùn)用具體的例子和實(shí)證資料？以下是成功者總結(jié)的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)技巧，一起來分享經(jīng)驗(yàn)吧。
我必須去課文朗讀篇一
1，濃：
大致適合表現(xiàn)深沉多慮、周到細(xì)密、感慨嘆服、關(guān)心注重、老氣橫秋等心態(tài)和密集濃烈、朦朧厚重等情狀。讀時往往配合鼻腔共鳴。
2，淡：
大致適合表現(xiàn)輕蔑忽視、冷淡恬然、寂寞無聊、灰心失望等心態(tài)和模糊虛無、微薄淺淡等情狀。
3，剛：
大致適合表現(xiàn)堅(jiān)定不移、果斷自信、干脆直接、斬釘截鐵、憤怒譴責(zé)、驕傲自恃等心態(tài)和棱角分明、堅(jiān)固粗硬等情狀。
4，柔：
大致適合表現(xiàn)溫柔委婉、謙虛恭敬、平和順從、和藹善良、小心服帖等心態(tài)和輕柔細(xì)膩、綿軟纖巧等情狀。
5，隱：
大致適合表現(xiàn)隱蔽深藏、私密不露、保守內(nèi)向等心態(tài)或情狀。
6，現(xiàn)：
大致適合表達(dá)突出外顯、高大突兀、光明外現(xiàn)、不藏不掖的心態(tài)或情狀。
我必須去課文朗讀篇二
在小學(xué)語文課文中，幾乎每篇課文后面都要求有感情的朗讀課文?！皶x百遍，其義自見”，這充分說明了讀的重要性。而在我們平時的語文教學(xué)過程中，往往是以老師講解、分析為主。因?yàn)榕聦W(xué)生的朗讀課文占用時間，把該講的重點(diǎn)內(nèi)容講不完，所以忽略讓學(xué)生去朗讀、自己去理解，而是老師一味地講、去灌輸、去講解，讓學(xué)生機(jī)械的來聽，來接受。這樣老師講得口干舌燥，而學(xué)生聽得枯燥無味。雖然該講的都講了，但效果甚微。9月份有幸又一次聆聽了趙介平院長一行的朗讀培訓(xùn)后我想：如果讓學(xué)生自己多讀幾遍課文，學(xué)生不但自己可以把一些內(nèi)容簡單的地方理解清楚，還可以把整篇文章內(nèi)容聯(lián)系起來，作系統(tǒng)的了解。然后老師把重點(diǎn)內(nèi)容加以強(qiáng)化，學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上更加深了影響，這樣教師教得輕松的，學(xué)生學(xué)的也容易。
對于小學(xué)生來講，朗讀課文既是讀的訓(xùn)練，又是說的訓(xùn)練，多讀可以提高他們的口頭表達(dá)能力和語言組織能力。
初讀的要求概括講就是“正確、流利、有感情”。在初讀課文時要求一定要讀正確，讀準(zhǔn)確文章當(dāng)中的生字、新詞的發(fā)音，再讀正確的基礎(chǔ)上多讀幾遍，達(dá)到熟練流利的程度。這樣就能了解課文中的主要內(nèi)容。當(dāng)了解主要內(nèi)容后，老師在加以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生對文章中的人物的心理活動、感情色彩加深了理解，這樣讀起來就會有感情，學(xué)習(xí)起來就會有興趣。
如果忽視朗讀，強(qiáng)化字、詞與課文分析的話，就會使我們的學(xué)生永遠(yuǎn)禁錮在字、詞、句階段，學(xué)生整體的語文能力，組詞、造句能力的提高就會受到影響，學(xué)生的閱讀、寫作能力難以提高。從當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，學(xué)生讀書的時間少，而多數(shù)時間是老師分析、學(xué)生聽，這樣講的內(nèi)容肯定不是很全面，學(xué)生在理解上也就不是很完全，這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀和寫作能力的提高。因此多讀，是很有必要的。
在朗讀時可以通過多樣化的方式，如范讀、領(lǐng)讀、分角色讀等給學(xué)生提供較多讀的機(jī)會，訓(xùn)練其朗讀能力，從而提高讀的質(zhì)量。
我必須去課文朗讀篇三
蘇州園林始于春秋時期吳國建都姑蘇時，形成于五代，成熟于宋代，興旺鼎盛于明清。小編收集了一些蘇州園林課文原文，希望大家認(rèn)真閱讀!
葉圣陶
蘇州園林據(jù)說有一百多處，我到過的不過十多處。其他地方的園林我也到過一些。倘若要我說說總的印象，我覺得蘇州園林是我國各地園林的標(biāo)本，各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。因此，誰如果要鑒賞我國的園林，蘇州園林就不該錯過。
設(shè)計(jì)者和匠師們因地制宜，自出心裁，修建成功的園林當(dāng)然各各不同?？墒翘K州各個園林在不同之中有個共同點(diǎn)，似乎設(shè)計(jì)者和匠師們一致追求的是：務(wù)必使游覽者無論站在哪個點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫。為了達(dá)到這個目的，他們講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠(yuǎn)景的層次。總之，一切都要為構(gòu)成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆。他們惟愿游覽者得到“如在畫圖中”的美感，而他們的成績實(shí)現(xiàn)了他們的愿望，游覽者來到園里，沒有一個不心里想著口頭說著“如在畫圖中”的。
我國的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對稱的，左邊怎么樣，右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對稱，好像故意避免似的。東邊有了一個亭子或者一道回廊，西邊決不會來一個同樣的亭子或者一道同樣的回廊。這是為什么?我想，用圖畫來比方，對稱的建筑是圖案畫，不是美術(shù)畫，而園林是美術(shù)畫，美術(shù)畫要求自然之趣，是不講究對稱的。
蘇州園林里都有假山和池沼。假山的堆疊，可以說是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)?；蛘呤侵貛n疊嶂，或者是幾座小山配合著竹子花木，全在乎設(shè)計(jì)者和匠師們生平多閱歷，胸中有邱壑，才能使游覽者攀登的時候忘卻蘇州城市，只覺得身在山間。至于池沼，大多引用活水。有些園林池沼寬敞，就把池沼作為全園的中心，其他景物配合著布置。水面假如成河道模樣，往往安排橋梁。假如安排兩座以上的橋梁，那就一座一個樣，決不雷同。池沼或河道的邊沿很少砌齊整的石岸，總是高低屈曲任其自然。還在那兒布置幾塊玲瓏的.石頭，或者種些花草：這也是為了取得從各個角度看都成一幅畫的效果。池沼里養(yǎng)著金魚或各色鯉魚，夏秋季節(jié)荷花或睡蓮開放，游覽者看“魚戲蓮葉間”，又是入畫的一景。
蘇州園林栽種和修剪樹木也著眼在畫意。高樹與低樹俯仰生姿。落葉樹與常綠樹相間，花時不同的多種花樹相間，這就一年四季不感到寂寞。沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁樹：因?yàn)橐罁?jù)中國畫的審美觀點(diǎn)看，這是不足取的。有幾個園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。開花的時候滿眼的珠光寶氣，使游覽者感到無限的繁華和歡悅，可是沒法說出來。
游覽蘇州園林必然會注意到花墻和廊子。有墻壁隔著，有廊子界著，層次多了，景致就見得深了?？墒菈Ρ谏嫌写u砌的各式鏤空圖案，廊子大多是兩邊無所依傍的，實(shí)際是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。有幾個園林還在適當(dāng)?shù)奈恢醚b上一面大鏡子，層次就更多了，幾乎可以說把整個園林翻了一番。
游覽者必然也不會忽略另外一點(diǎn)，就是蘇州園林在每一個角落都注意圖畫美。階砌旁邊栽幾叢書帶草。墻上蔓延著爬山虎或者薔薇木香。如果開窗正對著白色墻壁，太單調(diào)了，給補(bǔ)上幾竿竹子或幾棵芭蕉。諸如此類，無非要游覽者即使就極小范圍的局部看，也能得到美的享受。
蘇州園林里的門和窗，圖案設(shè)計(jì)和雕鏤琢磨功夫都是工藝美術(shù)的上品。大致說來，那些門和窗盡量工細(xì)而決不庸俗，即使簡樸而別具匠心。四扇，八扇，十二扇，綜合起來看，誰都要贊嘆這是高度的圖案美。攝影家挺喜歡這些門和窗，他們斟酌著光和影，攝成稱心滿意的照片。
蘇州園林與北京的園林不同，極少使用彩繪。梁和柱子以及門窗欄桿大多漆廣漆，那是不刺眼的顏色。墻壁白色。有些室內(nèi)墻壁下半截鋪水磨方磚，淡灰色和白色對襯。屋瓦和檐漏一律淡灰色。這些顏色與草木的綠色配合，引起人們安靜閑適的感覺?；ㄩ_時節(jié)，更顯得各種花明艷照眼。
可以說的當(dāng)然不止以上這些，這里不再多寫了。
《蘇州園林》是著名教育家、作家葉圣陶先生寫的一篇介紹園林知識的說明文。葉圣陶是蘇州人，22歲以前，一直生活在蘇州。
課余之暇，經(jīng)常和好友游覽蘇州園林，對蘇州園林的情趣和特征有深刻的體會。在本文中，作者用準(zhǔn)確、生動的語言，抓住蘇州園林“務(wù)必使游覽者無論站在哪個點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”的特點(diǎn)，用具體生動的語言，勾畫出一幅幅生動的畫面。具體分項(xiàng)說明了亭臺軒榭的布局特點(diǎn)在自然之趣;假山池沼的配合給人置身山間的實(shí)感和高低屈曲的自然感;花草樹木的映襯著眼在畫意;近景遠(yuǎn)景具有層次的美。同時，作者還從極小的局部介紹了園林的圖畫美，從門和窗的圖案設(shè)計(jì)和雕鏤琢磨工夫等，表現(xiàn)了其圖案美，從極少使用彩繪來表現(xiàn)園林的色彩美。這樣，我們就從作者的介紹中對蘇州園林的特點(diǎn)有了總體的認(rèn)識，從而體會到蘇州園林是我國各地園林的“標(biāo)本”的地位。
閱讀本文，要學(xué)習(xí)其抓住說明對象的總體特征，從幾個方面，由主到次、由整體到局部分項(xiàng)說明的寫法，學(xué)習(xí)其準(zhǔn)確、生動的說明語言。
我必須去課文朗讀篇四
朗讀是學(xué)習(xí)語言的基本技能之一，它不僅能夠幫助我們更好地理解課文，而且可以提高我們的朗讀能力和語音表達(dá)能力。在過去的幾個月里，我參加了一門朗讀課程，并從中獲得了很多收獲和體會。在這篇文章中，我將分享我對朗讀課文的心得體會。
首先，朗讀課文可以幫助我們更好地理解課文的內(nèi)容。通過反復(fù)朗讀，我們可以更深入地理解每個詞語和句子的意思，并進(jìn)一步領(lǐng)悟到作者的用意。在朗讀課文時，我發(fā)現(xiàn)一些以前沒有注意到的細(xì)節(jié)，這給我?guī)砹烁尤娴睦斫狻＠?，我讀一本名為《紅樓夢》的中國古典小說時，每當(dāng)我朗讀時，我可以感受到作者對人性的深刻洞察和對社會現(xiàn)象的獨(dú)特見解。這種深入理解幫助我更好地研究課文并拓寬了我的知識面。
其次，朗讀課文可以提高我們的朗讀能力。通過朗讀，我們可以訓(xùn)練我們的口語表達(dá)能力和語音準(zhǔn)確性。我們可以從朗讀中學(xué)習(xí)正確的發(fā)音、語言語調(diào)和停頓的位置。在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的過程中，我的發(fā)音一直是個大問題。然而，在參加了朗讀課程之后，我的發(fā)音問題有了很大的改善。我發(fā)現(xiàn)通過朗讀，我可以更好地聽到自己的發(fā)音和語音錯誤，并作出相應(yīng)的糾正。這讓我更加自信地用英語進(jìn)行交流。
再次，朗讀課文有助于培養(yǎng)良好的語音表達(dá)能力。良好的語音表達(dá)能力對于我們的日常交流和演講非常重要。在朗讀課程中，我們學(xué)習(xí)了一些技巧，如語調(diào)的變化、重音的運(yùn)用以及語速的控制。這些技巧幫助我們更好地表達(dá)自己，并在表達(dá)過程中傳遞正確的情感和語氣。在我進(jìn)行演講時，朗讀課程所提供的技巧對我有著巨大的幫助。我發(fā)現(xiàn)，通過合理利用語調(diào)、重音和語速，我的演講更具有感染力和表達(dá)力。
最后，朗讀也是一種享受。當(dāng)我們讀出課文中優(yōu)美的語句時，我們可以感受到某種美妙的情感共鳴。朗讀可以使我們進(jìn)一步沉浸在文本之中，感受到作者所要傳達(dá)的情感和思想。這種沉浸和享受可以讓我們更加投入，并對學(xué)習(xí)語言產(chǎn)生樂趣。在我參加朗讀課程的過程中，我發(fā)現(xiàn)我對課文的喜愛度也在不斷增加。我不再把課文視為一項(xiàng)負(fù)擔(dān)，而是樂于去體驗(yàn)、去感受其中蘊(yùn)含的美妙。
總之，朗讀課文是一種有效的學(xué)習(xí)方法，它幫助我們更好地理解課文、提高朗讀能力和語音表達(dá)能力。通過朗讀課程，我在這些方面取得了巨大的進(jìn)步。我相信，通過不斷堅(jiān)持朗讀，我會在語言學(xué)習(xí)的道路上取得更多的成就。
我必須去課文朗讀篇五
朗讀是學(xué)習(xí)語言的一種重要的方式之一。通過朗讀課文，我們可以提高語感，增強(qiáng)記憶力，提升語言表達(dá)能力。在過去的一段時間里，我參加了一場朗讀課程，我獲益良多，對朗讀課文有了更深的理解。
首先，朗讀課文讓我更加了解了課文的內(nèi)涵。在課堂上，教師鼓勵我們讀懂課文，并將其融入到自己的生活中。通過反復(fù)朗讀課文，我逐漸發(fā)現(xiàn)了課文中的深層含義。例如，在一篇關(guān)于人物成長的課文中，我讀到了主人公從一個懵懂的孩子成長為一位有責(zé)任感的年輕人的故事。通過朗讀，我思考了課文中主人公的內(nèi)心成長過程，并借鑒到了自己的生活中，這讓我更加理解了作者的意圖和課文的主題。
其次，朗讀課文讓我感受到了語言的美妙之處。在朗讀的過程中，我不僅僅是單純的念誦文字，而是加入了情感和節(jié)奏的表達(dá)，使文字更有生命。通過身體的配合，我可以更好地傳達(dá)出課文的情境和情感。例如，在一篇描寫大自然的課文中，當(dāng)我以自然流暢的語調(diào)和飽滿的情感朗讀時，我仿佛置身于大自然中，感受到了大自然的神奇和美麗。這種美妙的朗讀體驗(yàn)讓我對語言產(chǎn)生了更深的熱愛，并且讓我對文字的力量有了更加深刻的認(rèn)識。
此外，朗讀課文也培養(yǎng)了我的語言表達(dá)能力。在朗讀的過程中，我需要準(zhǔn)確地理解課文的意思，并將其用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)和語氣傳達(dá)出去。這對語言的理解和表達(dá)能力提出了較高的要求。通過不斷的練習(xí)和磨煉，我的朗讀水平不斷提高，對語言的表達(dá)變得更加準(zhǔn)確和流暢。同時，朗讀課文也培養(yǎng)了我的聽力和口語能力。通過反復(fù)朗讀課文，我逐漸熟悉了英語的語調(diào)和語音，提高了我的聽辨能力。朗讀課文還讓我更加自信地進(jìn)行口語表達(dá)，通過朗讀課文，我學(xué)會了如何運(yùn)用韻律和節(jié)奏來表達(dá)自己。
最后，朗讀課文讓我體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣。在課堂上，我不再是被動地接受知識，而是積極參與其中，通過朗讀課文，我享受到了知識的浸潤和碰撞。當(dāng)我戴上耳機(jī)，沉浸在聲音的海洋中時，我仿佛與作者和主人公建立了一種特殊的聯(lián)系，這種聯(lián)系讓我感到學(xué)習(xí)的樂趣和動力。在課后，我會格外珍惜這種學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，并且會堅(jiān)持朗讀課文，不斷提高自己的語言水平。
總之，通過朗讀課文，我不僅僅了解了課文的內(nèi)涵，而且感受到了語言的美妙之處，培養(yǎng)了我的語言表達(dá)能力，讓我體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣。朗讀課文不僅僅是一種學(xué)習(xí)方法，更是一種對文字的解讀和表達(dá)，是一種對于語言的熱愛。我相信，在今后的學(xué)習(xí)中，我會繼續(xù)堅(jiān)持朗讀課文，不斷提高自己的語言能力，為自己的未來鋪就一條充滿樂趣和挑戰(zhàn)的道路。
我必須去課文朗讀篇六
1、感情要真實(shí)。朗誦散文應(yīng)力求展示作者傾注在作品中的“情感”，充分表現(xiàn)作品中的人格意象。散文是心靈的體現(xiàn)，是真情流露。朗誦時要充分把握不同的主題、結(jié)構(gòu)和風(fēng)格。如茅盾的《白楊禮贊》熱情地贊美了白楊樹，進(jìn)而贊美了北方的農(nóng)民，贊美我們民族在解放斗爭中所不可缺的質(zhì)樸、堅(jiān)強(qiáng)以及力求上進(jìn)的精神。朗誦時要充分把握這種感情基調(diào)。
2、表達(dá)要有變化。散文語言自由、舒展，表達(dá)細(xì)膩生動，抒情、敘述、描寫、設(shè)計(jì)相輔相成，顯得生動、明快，對不同語體風(fēng)格要區(qū)別處理。敘述性語言的朗誦要語氣舒展，聲音明朗輕柔，娓娓動聽，描寫性語言要生動、形象、自然、貼切;抒情性語言要自然親切、由衷而發(fā);議論性語言要深沉含蓄、力透紙背。朗誦者應(yīng)把握文章的語言特點(diǎn)，恰如其分地處理好語氣的高低、強(qiáng)弱，節(jié)奏的快慢、急緩，力求真切地把作者的“情”抒發(fā)出來。把握“形散神聚”的特點(diǎn)。
散文結(jié)構(gòu)布局多種多樣，有橫式的，有縱式的;有逐層深入的，有曲折迂回的。
例如袁鷹的散文《井岡翠竹》以毛竹的功績?yōu)榫€索，圍繞這根主線，作者回憶過去，展望未來，熱情歌頌了中國人民的革命氣節(jié)和革命精神，是一篇縱式結(jié)構(gòu)文章。而魯迅的散文《從百草園到三味書屋》則分別描述了百草園和三味書屋，是一篇對比結(jié)構(gòu)的橫式散文。
散文的結(jié)體式樣很多，寫法多樣，但無論什么散文都是形散神聚，總是有一條清晰的線索貫穿全文，統(tǒng)領(lǐng)全篇。要么是自始至終有一種充沛的激情來描寫感人肺腑的人和事，使全文渾然一體。
例如魏巍的《誰是最可愛的人》一文，作者向人展現(xiàn)的是一種激昂的愛國主義、國際主義之情;要么是以一些寓意深邃的話語統(tǒng)領(lǐng)全文，如柯巖的《嵐山情思》就是以周病重時的一句情深意切的話為主旨進(jìn)行構(gòu)思的'。朗誦時應(yīng)根據(jù)文章的主題和發(fā)展線索，用停頓的長短來顯示文章的結(jié)構(gòu)變化及語脈發(fā)展，用重音和語調(diào)來突出主題，使語脈清晰，聚而不散。
我必須去課文朗讀篇七
現(xiàn)代散文的朗誦應(yīng)抓住文章的主線，突出重點(diǎn)，找出邏輯，避免把文章讀散。
現(xiàn)代散文的朗讀容易一成不變、平鋪直敘，應(yīng)注意在文章中的敘事或描寫中找到作者的用意，避免陷入單純的景物描寫，看似很有感情的朗讀，實(shí)則缺少變化、色彩單一。
人事物景，親眼所見--播講者的想象力會在這部分中得到釋放。文字上出現(xiàn)了景物、事物、人物的具體描繪，播講者要充分調(diào)動自己的想象、聯(lián)想能力，要能夠看到它的存在，并使畫面在腦子里活躍起來。
接受刺激，充分感受--感知于外、受之于心。沒有形象感受，就不會賦予稿件以具體豐富的色彩，就不會有真切、生動的形象產(chǎn)生。這是由理解到表達(dá)的橋梁。只有具體感受，才會使有聲語言充滿活力。
形成語言，顯現(xiàn)變化--主動接受刺激后，會產(chǎn)生積極的內(nèi)心反應(yīng)，進(jìn)一步就是融化在有聲語言中，使它成為親眼所見、親身所歷的人、事、物、景，并把它再現(xiàn)出來，充分利用有聲語言的重音、停連、語氣、節(jié)奏的變化，使其生動起來。
目的明確，及于受眾--朗讀散文等文體樣式，不是自我欣賞，自言自語。文章的作者在創(chuàng)作時有一定的目的性，今天的朗讀者也同樣有一定的目的，或者讓受眾欣賞，或啟迪受眾有所感悟。有聲語言的語流目的地是受眾的心中。
我必須去課文朗讀篇八
朗讀作為口語藝術(shù)，技巧性很強(qiáng)。必須掌握一定的朗讀技巧。記得剛走上教師這個工作崗位時，碰到的最讓我頭疼的事就是孩子們的朗讀習(xí)慣。農(nóng)村的教師特別是老教師大多數(shù)普通話不標(biāo)準(zhǔn)，自然孩子們的朗讀水平也受到影響，除了吐字不準(zhǔn)，從一到六年級還有一個特點(diǎn)：拖音。什么是拖音呢？就是每讀一個字，就拖很長的音，比如讀“長城”，他們總是讀成“長——城——”，速度慢，很難聽，更別提什么感情朗讀。為了改變這種現(xiàn)象，我作了很多努力，示范讀，領(lǐng)讀，效果甚微。后來，我總結(jié)了一些朗讀方法教給學(xué)生，經(jīng)過幾個星期的練習(xí)，學(xué)生的朗讀水平有了突飛猛進(jìn)的提高。
朗讀時首先把課文讀得正確、流暢。讀一篇課文，首先要讀準(zhǔn)字音，能把課文流利的讀完，這樣才能準(zhǔn)確地把握課文的基調(diào)，是做到有感情朗讀的前提。
其次，要注意停頓。停頓是語調(diào)的組織要素，在朗讀中有調(diào)節(jié)氣息、顯示語意、突出重點(diǎn)的作用。停頓合理可使語句表意顯豁，并增加語言的節(jié)奏感。朗讀時在什么地方停頓，應(yīng)停頓多長，將根據(jù)語句結(jié)構(gòu)和感情表達(dá)的需要來確定。如：推開門一看，嗬！好大的雪啊！//山川、河流、樹木、房屋，全都罩上了一層∕厚厚的雪，萬里江山，變成了∕粉妝玉砌的世界。（《第一場雪》）（“//”表示停頓稍長，“/”表示短暫的停頓）。
第三，重音明顯。在朗讀時正確運(yùn)用重音，可以突出語句重點(diǎn)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。（1）加強(qiáng)重音：在朗讀時突出強(qiáng)調(diào)的字，詞讀得重一些。如《草原》的第一句寫道：“這次，我看到了草原?！庇械膶W(xué)生把重音落在“這次”上，有的在“草原”上。根據(jù)上下文，應(yīng)重讀“看到”，從而強(qiáng)調(diào)下文寫的恬靜而令人向住的草原美景。（2）拖長字音：通過有意延長音節(jié)來達(dá)到強(qiáng)調(diào)的目的。如：“大雪整整下了一夜?！保ā兜谝粓鲅罚├首x時通過延長“整整”、“一夜”的讀音來體現(xiàn)雪下的時間長。（3）重音輕讀：讀音的輕重是相對的，有時有意的輕讀主要重音，更能起到突出強(qiáng)調(diào)的作用。重音輕讀，常用來表示深沉、含蓄、細(xì)膩的思想感情和輕巧的動作、輕微的聲音、幽靜的環(huán)境等。如讀《賣火柴的小女孩》第一句：
“天冷極了，下著雪，又快黑了?！边@里的重音“冷極、雪、黑”就需要讀得低沉、綿長些，做到重音輕讀。
第四，掌握節(jié)奏。節(jié)奏是課文所表達(dá)的內(nèi)容由思想感情決定的快與慢、抑與揚(yáng)、輕與重、虛與實(shí)等回還交替的聲音形式。課文的感情基調(diào)，可造成四種節(jié)奏類型：
（1）輕快型。這種有節(jié)奏語速較快，多揚(yáng)少抑，多輕少重，聲輕不著力，詞語密度大，有時有跳躍感。多用來描繪歡快、詼諧的情志。如《火燒云》：
我愛看天上的一片云，那片白白的、會變的云。瞧它一會兒變成只小黃狗，搖著尾巴，追著太陽跑；一會兒變成只小灰羊，在草原上撒歡兒跳高。
（2）沉穩(wěn)型。這種節(jié)奏語勢沉緩，多抑少揚(yáng)，多輕少重，音強(qiáng)而著力，詞語密度疏，常用來表現(xiàn)莊重，肅穆的氣氛和悲痛、抑郁的情感。如《十里長街送總理》、《賣火柴的小女孩》。
（3）舒緩性。這種節(jié)奏語速較緩，語勢較平穩(wěn)，聲音輕柔而不著力，常常用來描繪幽靜的場面和美麗的景色，也可以表現(xiàn)舒展的情懷。如《第一場雪》、《月光曲》等:大海上一片靜寂。在我們的腳下，波浪輕輕吻著巖石。像朦朦朧朧欲睡似的。在平靜的深黯的海面上，月光劈開了一款狹長的明亮的云汀，閃閃地顫動著，銀鱗一般。
（4）強(qiáng)疾型。這種節(jié)奏語速較快，多揚(yáng)少抑，聲音強(qiáng)勁而有力，常用來表現(xiàn)緊張急迫的情形和抒發(fā)激越的情懷,如《董存瑞舍身炸喑堡》、《景陽岡》等。以上四種節(jié)奏類型，只是大體的分類。在實(shí)際的朗讀過程中，一篇作品的節(jié)奏不一定是單一的，往往隨著內(nèi)容情節(jié)的變化，節(jié)奏也會相應(yīng)發(fā)生改變。因此在朗讀過程中，節(jié)奏必須因文而異，切忌死板單一，一統(tǒng)到底。
第五，注意語氣。語氣是指在某種特定思想感情的支配下朗讀語句的具體語音形式。作品中的語句總是要表達(dá)一定的思想感情的，總是帶有某種感情色彩的。語句的感情色彩，主要是通過聲音氣息的變化表現(xiàn)出來的。
（1）喜愛的感情一般要讀得“氣徐聲柔”，輕快流暢。如：小鳥的影子就在這中間隱約閃動著，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴從綠葉中伸出來。(《珍珠鳥》)。
（2）悲傷的感情一般要讀得“氣沉聲緩”，有一種遲滯感。如：將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了，他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到了齊眉處，向那位與云中山化為一體的軍需處長敬了一個莊嚴(yán)的軍禮。(《豐碑》)。
（3）激昂的感情一般要讀得“氣粗聲重”語速稍快。如：假如我有幸競聘成功，我將不負(fù)眾望，虛心納諫，博采眾議，擁有一副兼聽則明的耳朵，一顆善解人意的心靈，一個容納百川的胸懷，運(yùn)用新的教育教學(xué)理念，繼續(xù)開創(chuàng)，去迎接更加輝煌、燦爛的明天！
朗讀技巧的傳授不能唯技巧化，必須是一種巧妙的“滲透”。滲透的方法很多，如：結(jié)合范讀滲透；在對學(xué)生的評價(jià)中滲透；在對話中滲透等?？傊?，指導(dǎo)學(xué)生朗讀是當(dāng)今語文教學(xué)最重要的訓(xùn)練項(xiàng)目，如果我們能把上述五個方面緊密地結(jié)合，再加上多樣化的朗讀，如配樂、分角色等，用這樣的方法指導(dǎo)學(xué)生，不但能激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣，提高朗讀水平，而且將顯著提高學(xué)生們分析，理解能力，從而取得事半功倍的效果。
小學(xué)生朗讀技巧四要素。
發(fā)布者：王冬清發(fā)布時間：2012-8-37:47:59。
提高小學(xué)生的朗讀水平，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和理解課文的能力。如果學(xué)生可以正確流利有感情的朗讀出課文，那么就已經(jīng)很好的完成了教學(xué)三維目標(biāo)。所以在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生有感情的朗讀課文的能力至關(guān)重要。
葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，就是要“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂、委婉處還它個委婉??務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通?！比欢嬲茏x出感情來并不容易，因此，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時還要教給學(xué)生一定的朗讀方法技巧。小學(xué)生朗讀主要抓語調(diào)、重音、停頓、語氣幾方面。
1、語調(diào)。要讓學(xué)生知道朗讀時句子里語音高低輕重的配置也就是朗讀、說話的腔調(diào)，舉例說明語調(diào)中高低、升降、輕重、曲直的變化，如何去把握它們，朗讀時應(yīng)怎么處理。前一段時間學(xué)校組織的朗讀比賽中，我班朗讀篇目《我驕傲我是中國人》，“在無數(shù)藍(lán)色的眼睛和褐色的眼睛之中，我有著一雙寶石般的黑色眼睛，我驕傲，我驕傲我是中國人”，語調(diào)由舒緩到高昂，由輕到重。語氣堅(jiān)定，字字清晰，字里行間體現(xiàn)出對祖國的熱愛。
2、重音。教師要讓學(xué)生知道什么是重音，怎樣讀好重音，并能夠在具體語言環(huán)境中找出重音。還要通過舉例示范，讓學(xué)生懂得對句子中重音的表現(xiàn)處理。有的學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，重音就是讀得大聲、快而激昂。其實(shí)這是不一定的。重音的處理既要注重聲音形式，又要注重內(nèi)心體驗(yàn)；既要注重表層的技巧，又要注重語言環(huán)境中的內(nèi)蘊(yùn)。有時重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。如《再見了，親人》中小金花跺著腳說的一句話：“媽媽，這個仇我一定要報(bào)！”學(xué)生往往讀得快而高昂，像在喊口號。其實(shí)，體驗(yàn)小金花內(nèi)心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有力，聲聲有情，更富有感染力。
語流速度，應(yīng)當(dāng)成此處雖連，彼處有停，連中有停，停中有連的語流，使連接與停頓參差交錯。
4、語氣。要讓學(xué)生懂得陳述、祈使、感嘆、疑問等句式朗讀時所表達(dá)的各種語氣和感情，并教會他們怎樣在具體的語言環(huán)境中通過朗讀表現(xiàn)這些語氣。但不管怎樣,我們在授以學(xué)生朗讀技巧時,一定要聯(lián)系課文內(nèi)容,不得單純地追求技巧,在朗讀過程中也要保持“因聲示義”的心理活動,讓思維活動積極參與.這樣才能真正達(dá)到提高朗讀能力的目的.
我必須去課文朗讀篇九
散文總是從作者主觀視點(diǎn)來觀察世界萬物,從中有所感悟,于是有感而發(fā),抒發(fā)自己的感想。讀散文,聽散文,似乎是跟著作者去看去想,最終和作者想到一塊兒去。因?yàn)槭且粋€看,想,感悟的過程,所以散文朗誦的基調(diào)是平緩的。沒有太大的起伏;即使是在作品的高潮,也不會像演講那樣異峰突起,慷慨激昂。在朗誦時要用中等的速度,柔和的音色,一般用拉長而不用加重的方法來處理強(qiáng)調(diào)重音。
散文雖然不像詩歌那樣有規(guī)整的節(jié)奏和嚴(yán)格的韻律,但是也講究節(jié)奏和韻律美。散文的局部和某些句子也有對稱結(jié)構(gòu)。
例如:“風(fēng),輕悄悄的;草,軟綿綿的。”在朗讀時,我們可以用相同的語調(diào)來讀這對語句,使文中的韻律美表現(xiàn)出來。
散文也有不同的類型。有的散文以抒情為主,不寫人和事。
例如朱自清先生著名的散文《荷塘月色》,《匆匆》,都是在抒發(fā)作者的感受。有的文章中雖然也會出現(xiàn)一些事物,但是這些事物都是虛寫而不是實(shí)寫的,是概括而不是具體的。
例如朱自清先生在著名的散文《春》中描寫春天,贊美春天,發(fā)出:“一年之計(jì)在于春”的感想,從而激發(fā)了對生活的熱愛。基調(diào)是熱情,愉快的。我們應(yīng)該用明朗,甜美的聲音去讀。在文章中雖然有山有水,有花有鳥,還有人,但是這些都不是具體的某一個人。我們在朗讀這一類型的散文時,完全可以用作者的感受為線索。朗誦《春》時,一開始是一種殷切期盼的情感,在朗讀“山,朗潤起來了;水,漲起來了;太陽的臉,紅起來了”時,要把三個層次讀出來,把春天越來越近,人們越來越欣喜的心情讀出來。中間的部分,從各個方面描寫春天,也表現(xiàn)了作者對春天的熱愛。我們可以用減低速度,降低音量的方法把描寫和抒情區(qū)別開來。最后的三小節(jié),用娃娃,姑娘,青年來比喻春天,體現(xiàn)了人們對新的一年的憧憬和希望,情緒也隨之轉(zhuǎn)向高昂。音量,語速也應(yīng)隨之步步提高。
另外一種類型的散文稍有不同。這些散文中穿插著一些人和事。有時,正是這些人和事給了作者啟示,由此而產(chǎn)生了感慨。那么我們怎樣來朗讀這種類型的散文呢?總的說來,我們應(yīng)該把其人其事作為散文的一個組成部分而不是把他們作為一個故事來讀。
我必須去課文朗讀篇十
朗讀是學(xué)習(xí)語文的重要環(huán)節(jié)之一。通過朗讀，可以提高學(xué)生的語感和語音準(zhǔn)確性，提升閱讀理解能力。最近我參加了一堂關(guān)于朗讀課文的課程，收獲頗豐。以下是我對這堂課的心得體會。
首先，朗讀是一種主動學(xué)習(xí)的方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生往往只是被動地接受老師的灌輸和講解。而通過朗讀課文，我們可以主動地參與進(jìn)來，親自感受文字的魅力和情感的表達(dá)。在朗讀過程中，我們需要根據(jù)課文的情感和語境來準(zhǔn)確地表達(dá)詞語的含義，這要求我們?nèi)硇牡赝度肫渲?，不僅能夠感受到文字背后的情感，還能夠提高自己對詞語的理解和表達(dá)能力。
其次，朗讀課文可以幫助我們提高語音的準(zhǔn)確性。在朗讀過程中，要求我們準(zhǔn)確地把握詞組、句子的重音和停頓，以及正確表達(dá)語調(diào)的變化。通過反復(fù)朗讀同一篇課文，我們可以逐漸熟悉其中的語音規(guī)律，增加我們的語音表達(dá)能力。在這堂課上，老師給我們提供了大量的練習(xí)機(jī)會，通過不斷地朗讀課文，我逐漸掌握了這些語音規(guī)律，使我的朗讀更加準(zhǔn)確、流暢。
此外，朗讀課文還可以提高我們的閱讀理解能力。課文的內(nèi)容豐富多樣，有時候會涉及到一些抽象的概念和復(fù)雜的推理，并給出一些富有啟發(fā)性的觀點(diǎn)和結(jié)論。通過朗讀課文，我們不僅可以理解其中的表面意思，還可以深入挖掘其中的隱含信息。在這堂課上，老師鼓勵我們進(jìn)行反復(fù)朗讀，通過不斷思考和討論，我逐漸領(lǐng)悟到這些課文背后更深層次的意義，進(jìn)一步提升了我的閱讀理解能力。
此外，朗讀課文還可以培養(yǎng)我們的語感。語感是指對語言的敏感度和藝術(shù)審美能力。通過朗讀課文，我們可以感受到語言的美和音樂性，培養(yǎng)我們的審美情趣。在朗讀中，我們可以體驗(yàn)到文字的韻律和節(jié)奏，感受到詩歌般的美妙。通過朗讀課文，我們不僅提高了對語言的敏感度，還培養(yǎng)了我們的藝術(shù)修養(yǎng)。
最后，朗讀課文可以加深對課文的理解和記憶。通過朗讀，我們可以將課文中的內(nèi)容在口頭上進(jìn)行實(shí)踐，加深對其中的語言結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系的理解。同時，朗讀過程中的復(fù)述和總結(jié)，也可以幫助我們更好地記憶課文的內(nèi)容。在這堂課上，老師設(shè)計(jì)了一些與課文相關(guān)的討論和練習(xí)，通過與同學(xué)們的互動，我加深了對課文的理解，并對其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)做到了融會貫通。
總之，朗讀課文是一種融合了語感培養(yǎng)、語音準(zhǔn)確性提高、閱讀理解能力增強(qiáng)和對課文理解記憶的學(xué)習(xí)方式。通過這堂課，我深刻體會到了朗讀課文的好處和重要性，也提高了我的語言表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)。我相信，在今后的學(xué)習(xí)中，我會繼續(xù)保持朗讀課文的習(xí)慣，并不斷提升自己的朗讀水平。
我必須去課文朗讀篇十一
朗讀課文是每個學(xué)生學(xué)習(xí)語文的必經(jīng)之路。在課文的朗讀過程中，我深感到朗讀的重要性和樂趣。通過朗讀，我不僅能夠更好地理解和掌握課文內(nèi)容，還能夠提高自己的表達(dá)能力和語言組織能力。以下是我在朗讀課文中的一些心得體會。
首先，朗讀課文可以幫助我更好地理解課文的意義。朗讀不僅是簡單地讀出課文的文字，更重要的是要理解其中的意思。在朗讀中，我會仔細(xì)閱讀每一句話，思考其中的含義，努力把握作者想要表達(dá)的思想和情感。通過朗讀，我可以更好地領(lǐng)會課文所傳達(dá)的信息，進(jìn)一步加深對課文內(nèi)容的理解。
其次，朗讀課文可以幫助我提高口頭表達(dá)能力。朗讀是一種口頭表達(dá)的方式，要求我把課文中的內(nèi)容通過聲音準(zhǔn)確地傳達(dá)給聽眾。在朗讀的過程中，我需要注重語音語調(diào)的準(zhǔn)確運(yùn)用，使語言更加生動有力。同時，我還要注意節(jié)奏和語速的掌握，以便更好地傳達(dá)課文的情感和節(jié)奏感。通過朗讀，我可以逐漸提高自己的口頭表達(dá)能力，使自己的語言更加流利自信。
第三，朗讀課文可以鍛煉我的語言組織能力。朗讀不僅要求我準(zhǔn)確地表達(dá)課文內(nèi)容，還需要我有良好的語言組織能力。在朗讀的過程中，我要不斷思考如何把握每個詞匯和句子的順序和邏輯關(guān)系，使語言更加連貫合理。同時，我還要注意掌握句子間的連接詞和過渡詞語，以便更好地組織整個朗讀過程。通過朗讀，我能夠逐漸提高自己的語言組織能力，使自己的語言更加得體合理。
此外，朗讀課文也可以提高我對聲音的感知能力。朗讀要求我通過聲音來傳達(dá)思想和情感，因此我需要更加敏銳地感知聲音的變化和特點(diǎn)。在朗讀的過程中，我會注意自己的聲音和音調(diào)的變化，努力使聲音更加富有感染力。同時，我要傾聽他人的朗讀，體會他們聲音的優(yōu)點(diǎn)和特色，以便更好地借鑒他們的經(jīng)驗(yàn)。通過朗讀，我可以逐漸提高自己對聲音的感知能力，使自己的表達(dá)更加準(zhǔn)確有力。
綜上所述，朗讀課文不僅可以幫助我更好地理解課文的意義，還可以提高口頭表達(dá)能力、語言組織能力和對聲音的感知能力。通過朗讀，我不斷地鍛煉自己，提高自己的語文水平。朗讀是一項(xiàng)需要長期堅(jiān)持的學(xué)習(xí)任務(wù)，在將來的學(xué)習(xí)和生活中，我將繼續(xù)保持朗讀的習(xí)慣，不斷提高自己的語文素養(yǎng)。
我必須去課文朗讀篇十二
第一段：引言（100字）。
朗讀課文是我們學(xué)習(xí)語文的必要環(huán)節(jié)，它不僅幫助我們提高語言表達(dá)能力，還能增加對文學(xué)作品的理解。在我近期的朗讀課堂中，我體驗(yàn)到了很多有益的經(jīng)驗(yàn)和感受。下面我將結(jié)合具體案例，分享我在課文朗讀中所得到的心得體會。
第二段：朗讀帶來的思考（200字）。
朗讀課文是一種與文字親密接觸的方式，通過親自感受文字的旋律和節(jié)奏，我們可以更好地理解課文的情感和內(nèi)涵。在朗讀一篇描寫自然景色的詩歌時，我深深被詩歌中的栩栩如生的描繪所感動，仿佛置身于其中。這使我反思到，文字不僅是一種表達(dá)工具，更是藝術(shù)的載體。通過朗讀，我們能更加深刻地感受到作者的情感和用心。
第三段：朗讀對語感的培養(yǎng)（300字）。
朗讀課文不僅加深了對課文內(nèi)涵的理解，更對我們的語感有很大的幫助。在朗讀一篇描述古代戰(zhàn)爭的課文時，我注意到課文中充滿了節(jié)奏感和音韻感的句子。通過反復(fù)的朗讀和模仿，我能夠更好地領(lǐng)悟到文章中的語韻之美。通過這樣的訓(xùn)練，我的語感逐漸得到了培養(yǎng)和提高。在平時的寫作中，我能夠更加準(zhǔn)確地把握句子的節(jié)奏和用詞的音韻，使文章更富有韻律感。
第四段：朗讀對提高口語表達(dá)能力的作用（300字）。
在朗讀的過程中，我們需要清晰、準(zhǔn)確地發(fā)聲，這對我們的口語表達(dá)能力有很大的幫助。通過朗讀，我發(fā)現(xiàn)自己在語速、語調(diào)和語氣上有了很大的提升。通過模仿課文中不同人物的語調(diào)和表情，我能更好地理解角色的情感，也能更加生動地表達(dá)自己的意見。在與同學(xué)進(jìn)行對話時，我能夠更自信地使用合適的語速和語調(diào)，使我的表達(dá)更加生動有力。
第五段：朗讀對提高閱讀理解能力的意義（300字）。
朗讀不僅能提高我們的口語表達(dá)能力，也對我們的閱讀理解能力有很大的幫助。朗讀可以幫助我們更好地把握語句的意思，理解作者的用詞和結(jié)構(gòu)。在朗讀一篇文言文時，我發(fā)現(xiàn)通過朗讀，我能更準(zhǔn)確地捕捉到每個詞語的意思，提高了對古文的理解能力。同時，朗讀中的多次重復(fù)和反復(fù)琢磨也鍛煉了我的思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)性。這些提高對于更好地理解和閱讀其他文學(xué)作品都很有幫助。
結(jié)尾（100字）。
朗讀課文給我?guī)砹撕芏嗟氖斋@：它讓我更深刻地理解了課文的情感和內(nèi)涵，培養(yǎng)了我的語感，提高了我的口語表達(dá)能力和閱讀理解能力。作為一種語文學(xué)習(xí)的方式，朗讀不僅有實(shí)際效果，而且非常有趣。我相信通過不斷地朗讀和實(shí)踐，我在語文學(xué)習(xí)的道路上會不斷取得進(jìn)步。
我必須去課文朗讀篇十三
夜幕初垂，一輪明月從湖面上慢慢升起。湯姆和爸爸搖著小船來到湖中小島上釣魚。
湯姆把魚餌套上魚鉤，然后甩起魚竿，把釣線拋向遠(yuǎn)處。魚餌劃破水面，沉入水中，湖面泛起一圈圈銀色的漣漪。
湖面漸漸恢復(fù)了平靜。突然，湯姆覺察到水下有動靜，魚竿彎成了弧形。湯姆一陣驚喜，一定有大家伙上鉤了！爸爸在一旁微笑著，投來贊賞的目光。
湯姆小心翼翼地把魚竿拖出水面。哇！一條他從未見過的大鱸魚！
湯姆急忙把大鱸魚提到岸上。這時，耳邊傳來爸爸低沉的聲音：
我必須去課文朗讀篇十四
《望月》是著名的作家趙麗宏的散文。文章中描寫的“月下江景”是非常美麗的，介紹的他的小外甥是十分可愛的。文章所表達(dá)的思想是深遠(yuǎn)的，語言是雋永的。應(yīng)該說，這篇文章是一篇高級的文藝作品，在蘇教版小學(xué)語文課本中是一篇比較好的課文。以下是望月朗讀課文，歡迎閱讀。
夜深人靜，我悄悄地走到江輪甲板上坐下來。
偶然回頭時，發(fā)現(xiàn)身邊多了一個人，原來是跟隨我出來旅行的小外甥。
“是月亮把我叫醒了。”小外甥調(diào)皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起頭凝望著天上的月亮出神了。小外甥聰明好學(xué)，愛幻想，和他交談是一件很愉快的事情。
“我們來背詩好嗎？寫月亮的，我一句你一句。”小外甥向我挑戰(zhàn)了。寫月亮的詩多如繁星，他眼睛一眨就是一句。
他背：“少時不識月，呼作白玉盤?！?/p>
我回他：“明月幾時有，把酒問青天?！?/p>
“床前明月光，疑是地上霜?！?/p>
“野曠天低樹，江清月近人?！?/p>
“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠?！?/p>
“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流?！?/p>
……。
詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中。
突然，小外甥又冒出一個問題來：“你說，月亮像什么？”
他瞪大眼睛等我的回答，兩個烏黑的瞳仁里，各有一個亮晶晶的小月亮閃閃發(fā)光。
“你說呢？你覺得月亮像什么？”我笑著反問道。
“像眼睛，天的眼睛?！毙⊥馍麕缀醪患偎妓鞯鼗卮稹?/p>
他的比喻使我驚訝。我好奇地問：“你說說，這是什么樣的眼睛？”
小外甥想了一會兒，說：“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……”他繪聲繪色地說著，仿佛在講一個現(xiàn)成的童話故事。
天邊那些淡淡的云絮在不知不覺中聚集起來，一會兒，月光就被云層封鎖了?！霸铝晾Я耍牪婚_眼睛了。”小外甥打了個呵欠，搖搖晃晃地走回艙里去了。
甲板上又只留下我一個人。我久久凝視著月亮消失的地方，輕輕地展開了幻想的翅膀……。
我必須去課文朗讀篇十五
采薇采薇，薇亦作止。曰歸曰歸，歲亦莫止。
靡室靡家，玁狁之故。不遑啟用，玁狁之故。
采薇采薇，薇亦柔止。曰歸曰歸，心亦憂止。
憂心烈烈，載饑載渴。我戍未定，靡使歸聘!
采薇采薇，薇亦剛止。曰歸曰歸，歲亦陽止。
王事靡盬，不遑啟用。憂心孔疚，我行不來!
彼爾維何?維常之華。彼路斯何?君子之車。
戎車既駕，四牡業(yè)業(yè)。豈敢定居?一月三捷!
駕彼四牡，四牡騤騤。君子所依，小人所腓。
四牡翼翼，象弭魚服。豈不日戒，玁狁孔棘!
昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏。
行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀!
我必須去課文朗讀篇十六
一、說教材：
《“你必須把這條魚放掉！”》是蘇教版三年級下冊的一篇課文，其實(shí)人教版也有錄用，不過題目是“釣魚的啟示”，內(nèi)容也略有不同，可見這篇文章文質(zhì)俱佳。因?yàn)槲覀冞@兒使用的是蘇教版，所以我主要從這個版本來談。這篇課文是第六冊第六單元的第一篇課文，這個單元共三篇文章，都是關(guān)于“人與動物”的故事，又不僅限于此，而是以此為視角，反觀人與自然、人與社會、人與自我。
《“你必須把這條魚放掉！”》這篇課文主要講述了這樣一個故事。小男孩湯姆釣到了一條他從未見過的大鱸魚，由于離允許釣鱸魚的時間還有兩個小時，爸爸要求湯姆必須把這條魚放掉，湯姆有些不情愿的放掉了魚，但這件事在他的一生中留下了深刻的印象。
二、說學(xué)生：
三年級學(xué)生已經(jīng)具備了基本的閱讀理解能力和朗讀能力，能較好的表述自己的看法，通過閱讀思考能初步解決遇到的問題，具有了較好的自主學(xué)習(xí)能力。
三、說教學(xué)構(gòu)想：
在以往的教學(xué)中，對這一類課文的處理，常常出現(xiàn)這樣的兩種分離：其一，常常注重了思想教育的內(nèi)涵，而淡化了語言文字，談化了語文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，使得人文性與工具性分離開來。其二，在教學(xué)中，教師常常把自己的理解和經(jīng)驗(yàn)，傳導(dǎo)或強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生的口說成人的話，使教師、學(xué)生、文本分離?；谶@樣的思考，對這篇課文，我想嘗試一種新的教學(xué)路徑，那就是體驗(yàn)式閱讀，意在讓學(xué)生在感悟語言，理解內(nèi)容的過程中，滲透自己的情感體驗(yàn)，與作者，與文中主人公進(jìn)行真誠對話，讓學(xué)生對生活，對周圍的事物有自己的認(rèn)識和思考。在學(xué)習(xí)語言的同時，學(xué)會做人。
四、說教學(xué)設(shè)計(jì)：
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課生字詞，學(xué)會把握文章主要內(nèi)容，有感情的朗讀課文。
2、通過體驗(yàn)式閱讀，將自身情感融入角色之中，懂得自覺遵守規(guī)則是做人的必須。
教學(xué)重點(diǎn)：通過抓住文中關(guān)鍵詞句，體會湯姆釣魚、放魚的心理變化。
教學(xué)難點(diǎn)：體會并認(rèn)同“自覺遵守規(guī)定”的重要。
課時安排：兩課時。
第一課時。
教學(xué)內(nèi)容及要求：
初讀，初步感知課文，學(xué)習(xí)課文第一部分，體驗(yàn)湯姆釣到大鱸魚時的喜悅心情。
教學(xué)過程：（略）。
第二課時。
教學(xué)內(nèi)容及要求：
學(xué)習(xí)課文的二、三兩個部分，通過語言感悟和內(nèi)容的理解體會湯姆從不愿放到放到牢記爸爸的話語這一心理情態(tài)變化的過程。
教學(xué)過程：
（一）學(xué)習(xí)課文的第二部分。
在這一部分中，兩個人物是兩條線，一條是爸爸，一條是湯姆。爸爸：讓孩子放掉魚，因?yàn)殡x允許釣鱸魚的時間還差兩個小時，即使沒有人看見，也應(yīng)該遵守規(guī)定。湯姆：開始不理解，希望在沒有人看見的情況下留下鱸魚，最后還是不情愿地放掉了鱸魚。這兩條線交*并行，推動著事情的發(fā)展。
這一部分既是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，難就難在學(xué)生對“不管有沒有看見，都應(yīng)該遵守規(guī)定”這句話的理解。在這里，學(xué)生可能會贊成爸爸的觀點(diǎn)，也可能同意湯姆的想法，因?yàn)椴煌纳畋尘昂蜕罘e淀決定著學(xué)生與文本對話時的個性體驗(yàn)，對這種多元的個性體驗(yàn)，我們應(yīng)予以尊重和珍視。但珍視并不等于認(rèn)同，針對學(xué)生認(rèn)識中的差異，我們應(yīng)在尊重學(xué)生意見的同時，適機(jī)適度加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)，這才是真正的珍視。
基于上面的思考，我做了以下的教學(xué)設(shè)計(jì)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.理清敘述順序，學(xué)習(xí)復(fù)述，內(nèi)化語言。
2.聚焦關(guān)鍵詞句，通過朗讀、品味，體會人物的內(nèi)心情感。
3.讀懂父親的話，明白時時處處自覺遵守規(guī)定的道理。
教學(xué)過程：
一、整體感知，回憶內(nèi)容。
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十七課--“你必須把這條魚放掉！”。上一節(jié)課，我們初讀了課文，學(xué)會了生字，并且一起細(xì)讀了課文的1～4自然段。請大家回憶一下，課文主要講了一件什么事？如果把這件事分為兩個部分，是哪兩部分？如果每一部分都用一個詞概括，你會嗎？（板書：釣魚放魚）。
二、學(xué)“釣魚”--練習(xí)復(fù)述，內(nèi)化語言。
我們已經(jīng)學(xué)了第一部分？還記得湯姆釣魚的過程嗎？下面老師考考你們。看誰能把這個過程講出來。
出示幾組詞語：
夜幕初垂一輪明月。
套上魚鉤甩起魚竿拋向遠(yuǎn)處。
劃破水面沉入水中泛起漣漪。
恢復(fù)平靜察覺動靜一陣驚喜。
小心翼翼拖出鱸魚。
三、學(xué)“放”--品味詞句，明晰道理。
學(xué)習(xí)提示：自由讀5至12節(jié)，將找到的答案劃出來，進(jìn)行交流。
出示兩句話課件1：爸爸指指手表：“現(xiàn)在是晚上10點(diǎn)--離允許釣鱸魚的時間還有兩個小時?！?/p>
1、同學(xué)們，從12月份到第二年的2月份，鱸魚的禁捕期是幾個月？
2、三個月！三個月的時間難道就在乎這最后的兩個小時嗎？
3、爸爸對自己和兒子的要求怎么樣？讀出嚴(yán)格。
還有哪句話也回答了必須放魚的理由。
課件2：不管有沒有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。
說說這句話的理解。誰再來說說，你是怎么理解這句話的？
請你再讀讀這句話。
4、面對父親斬釘截鐵的命令，湯姆愿意放掉這條大鱸魚嗎？
出示問題2：湯姆愿意放掉這條大鱸魚嗎？
學(xué)習(xí)提示：劃出有關(guān)句子，讀讀想想從這些句子，你讀出了湯姆當(dāng)時怎樣的心情？
生品讀、交流。
5、師生合作表演：讓我們再次走進(jìn)父子倆，分角色朗讀讀他們的對話。同桌互讀。
哪句話？--再讀：不管有沒有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。用四個字概括：（板書：遵守規(guī)定）。
四、關(guān)注生活，學(xué)用鏈接。
不以規(guī)矩，不成方圓。生活中少不了各種規(guī)定。想一想：平時學(xué)習(xí)，生活中我們需要自覺遵守哪些規(guī)定？用“不管……都……”寫話。
全班交流。
我必須去課文朗讀篇十七
小學(xué)中年級(三、四年級)的語文教學(xué)，著重進(jìn)行句、段的訓(xùn)練。通過對片段的理解，片段的練習(xí)，逐步過渡到整篇的感知和訓(xùn)練，在小學(xué)中年級段中，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的要求為：在學(xué)會利用工具書掌握字、詞的基礎(chǔ)上，學(xué)會基本的語文學(xué)習(xí)方法(分析總結(jié)段意，加注小標(biāo)題等等)。
1、學(xué)會課前預(yù)習(xí)找疑點(diǎn)，課堂筆記記要點(diǎn)，課后復(fù)習(xí)抓重點(diǎn)的方法。語文預(yù)習(xí)課文時要讀三遍以上，利用字典等工具書自行解決課文中的生字詞，生字詞做到會讀、會寫、會用。課堂和課后老師會明確告訴怎么做。
2、學(xué)會用音序、部首、數(shù)筆畫的方法查字典、詞典，理解詞語。三、四年級的學(xué)生必須學(xué)會查字典，最好背一背小的新華字典，背字典終生受益。
3、學(xué)會有順序地觀察事物。如“方位變化觀察法”(以方位為序進(jìn)行觀察)，“時間推移觀察法”(以時間為序進(jìn)行觀察)，“情節(jié)發(fā)展觀察法”(以事件情節(jié)發(fā)展為序進(jìn)行觀察)，“移步換境觀察法”(以地點(diǎn)移動為序進(jìn)行觀察)。例如：學(xué)校舉辦元旦聯(lián)歡會，學(xué)校整體的變化，每個班級的變化，每個學(xué)生的變化，由整體到部分，練習(xí)著有順序的觀察。
4、學(xué)會按時間先后順序，事情發(fā)展順序，總分思路順序介紹事物的幾個方面的順序分段的方法。例如：早晨、中午、晚上介紹時思路清晰。
5、學(xué)會用“摘句法”“歸納法”“取主法”概括段意。小學(xué)語文課文的段意有的是段首第一句，有的是最后一句。
6、學(xué)會用“理序法”“路標(biāo)法”“化整法”“提綱法”“首尾法”背誦課文。三、四年級多背背有一些經(jīng)典的文章，對孩子有好處，有的擅長整篇背誦，有的分段背誦最后整合。無論哪種方法，只要背過就可以。
我必須去課文朗讀篇十八
課文朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要環(huán)節(jié)，通過朗讀課文，可以提高學(xué)生的語感和表達(dá)能力，增強(qiáng)對課文的理解和記憶。在學(xué)習(xí)過程中，我深刻體會到了朗讀的重要性，也意識到了自己在這方面的不足。下面我將結(jié)合自己的體會，詳細(xì)談?wù)剬φn文朗讀的心得體會。
首先，我發(fā)現(xiàn)課文朗讀對于語文學(xué)習(xí)的幫助是巨大的。通過朗讀，我可以更好地理解課文的內(nèi)容，感受到其中的情感和意境。原本只是單純地閱讀課文，很難真正進(jìn)入到其中去，而通過朗讀，我可以將自己融入到課文中，感受到其中的美妙之處。不僅如此，我還能夠通過朗讀提高自己的語感和表達(dá)能力。通過不斷地朗讀，我可以更準(zhǔn)確地把握語文的韻律和語調(diào)，使自己的表達(dá)更加生動有力，給人留下深刻的印象。
其次，我意識到自己在朗讀方面還存在一些問題。在朗讀的過程中，我發(fā)現(xiàn)自己經(jīng)常出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)、語氣不明確等問題。有時候，我發(fā)現(xiàn)自己在朗讀時過于匆忙，沒有把握好節(jié)奏和停頓。有時候，我又發(fā)現(xiàn)自己的聲音缺乏變化，缺乏情感的表達(dá)。這些問題對于一個優(yōu)秀的朗讀者來說是不可忽視的，因此，我深感自己在這方面的不足，也決心要通過不斷的練習(xí)來提高自己的朗讀能力。
然后，我結(jié)合自己的體會總結(jié)出了一些朗讀技巧。首先，我發(fā)現(xiàn)在朗讀時要注意語調(diào)的把握。合理的運(yùn)用語調(diào)可以使整個朗讀更有感染力，更容易引起聽眾的共鳴。其次，我發(fā)現(xiàn)在朗讀時要充分利用停頓。適當(dāng)?shù)耐ｎD可以讓聽眾更好地理解課文的意思，也可以提高整個朗讀的流暢度。另外，我還發(fā)現(xiàn)在朗讀時要注意發(fā)音的準(zhǔn)確性。通過不斷地培養(yǎng)和矯正自己的發(fā)音，可以使自己的朗讀更加地規(guī)范和準(zhǔn)確。
最后，我也明確了自己在朗讀方面的提高計(jì)劃。首先，我會充分利用課余時間進(jìn)行朗讀練習(xí)。在課堂上，我會認(rèn)真聆聽老師的朗讀示范，然后將其運(yùn)用到自己的朗讀中去。同時，我也會積極參加各種朗讀比賽和活動，提高自己的競技水平。其次，我會積極參加語文角、話劇表演等活動，提高自己的表達(dá)能力和語感。通過這些積極的行動，我相信自己的朗讀能力會有相應(yīng)的提高。
總之，課文朗讀在語文學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用，通過朗讀，我們可以更好地理解課文，提高自己的語感和表達(dá)能力。在朗讀的過程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處，通過總結(jié)和反思，我提出了一些朗讀的技巧和提高計(jì)劃。相信通過不斷的努力和實(shí)踐，我一定能夠成為一個優(yōu)秀的朗讀者。最后要感謝老師對朗讀的重視和指導(dǎo)，讓我受益匪淺。
我必須去課文朗讀篇十九
高年級(五、六年級)語文的教學(xué)，著重是進(jìn)行整篇課文的訓(xùn)練，要求學(xué)生在加強(qiáng)對課文條理、層次、內(nèi)容理解、篇章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，突出感知整篇的寫作藝術(shù)。因此，在這個學(xué)段中，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法要求為：熟練掌握技術(shù)技能(字、詞、句的讀寫用)，慢慢的過渡到情感共鳴(體會作者的意圖)。
1、學(xué)會用“比較法”掌握不同類型課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)。
2、學(xué)會用“質(zhì)疑法”閱讀課文，通過邊讀、邊質(zhì)疑、邊釋疑的過程得到新的知識。不動筆墨不讀書，倡導(dǎo)在課本上做批注。一般班里語文學(xué)習(xí)很棒的都是課本上寫的密密麻麻的讀書批注的學(xué)生。
3、學(xué)會用“總結(jié)段意法”“找中心句法”“審題歸納法”“重點(diǎn)段落歸納法”“課后問題歸納法”歸納文章的主要內(nèi)容。五、六年級課文分兩種：重點(diǎn)和非重點(diǎn)。重點(diǎn)課文后面的課后問題都是精華問題，學(xué)生應(yīng)該熟記。
4、學(xué)會用“課文題目分析法”“重點(diǎn)段落分析法”“分析主要內(nèi)容法”“找文中總結(jié)、小結(jié)、過渡或議論等關(guān)鍵句法”歸納文章的中心思想?？次恼碌拈_頭和結(jié)尾，有的給出了中心句子。例如《詹天佑》一課中，第一句話“詹天佑是我國著名的愛國工程師”，這一句就是本文的中心句。
6、學(xué)會用“總結(jié)提高的方法”檢查自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果，使自己的學(xué)習(xí)方法更科學(xué)，更系統(tǒng)，更完善。這就要要求學(xué)生建立知識樹，這是系統(tǒng)學(xué)習(xí)的很棒的方法。
學(xué)習(xí)語文是一個循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就，所以，每個階段都有每個階段的學(xué)習(xí)方法。
我必須去課文朗讀篇二十
星期日，剛吃過午飯，李丹就忙著打扮起來了。她穿上了漂亮的花裙子，小辮子上扎了蝴蝶結(jié)。她和同學(xué)約定好了，要去敬老院為爺爺奶奶們表演節(jié)目，她準(zhǔn)備了一曲獨(dú)唱。
李丹準(zhǔn)備完畢，剛要出門，電話鈴響起來了。
“喂，丹丹嗎?”是爸爸!電話那頭，爸爸的聲音很急促，“丹丹，你快點(diǎn)出門，坐3路汽車到中山路下，我在車站等你?！?/p>
李丹問：“什么事這么急?”
“我得到了兩張馬戲票，下午兩點(diǎn)開演。你不是想看馬戲，盼了好多天了嗎?”
是啊，李丹多想親眼看看山羊拉車、小狗算算術(shù)、老虎鉆火圈哪!可是——李丹猶豫了。
“丹丹，時間快到了。你怎么了?”
“爸爸，我和同學(xué)約好，今天要去敬老院的。”
“必須去嗎?”爸爸問。
李丹想起敬老院那些慈祥的爺爺奶奶，想起他們每次看表演時的笑臉，想起同學(xué)們在集合地點(diǎn)正等著自己，她對爸爸說：“是啊，我必須去!”
爸爸說：“好吧。丹丹，你做得對，以后還有看馬戲的機(jī)會，可是你不能對老人、對同學(xué)失信。”
我必須去課文朗讀篇二十一
詩經(jīng)采薇，歷來被認(rèn)為是《詩經(jīng)》中有名的詩句之一。
采薇采薇，薇亦作止。曰歸曰歸，歲亦莫止。靡室靡家，玁狁之故。不遑啟居，玁狁之故。
采薇采薇，薇亦柔止。曰歸曰歸，心亦憂止。憂心烈烈，載饑載渴。我戍未定，靡使歸聘。
采薇采薇，薇亦剛止。曰歸曰歸，歲亦陽止。王事靡盬，不遑啟處。憂心孔疚，我行不來!
彼爾維何?維常之華。彼路斯何?君子之車。戎車既駕，四牡業(yè)業(yè)。豈敢定居?一月三捷。
駕彼四牡，四牡骙骙。君子所依，小人所腓。四牡翼翼，象弭魚服。豈不日戒?玁狁孔棘!
昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀!
賞析。
這首詩描述了這樣的一個情景：寒冬，陰雨霏霏，雪花紛紛，一位解甲退役的征夫在返鄉(xiāng)途中踽踽獨(dú)行。道路崎嶇，又饑又渴;但邊關(guān)漸遠(yuǎn)，鄉(xiāng)關(guān)漸近。此刻，他遙望家鄉(xiāng)，撫今追昔，不禁思緒紛繁，百感交集。艱苦的軍旅生活，激烈的戰(zhàn)斗場面，無數(shù)次的登高望歸情景，一幕幕在眼前重現(xiàn)。此詩就是三千年前這樣的一位久戍之卒，在歸途中的追憶唱嘆之作。其類歸《小雅》，卻頗似《國風(fēng)》。
全詩六章，可分三層。既是歸途中的追憶，故用倒敘手法寫起。前三章為一層，追憶思?xì)w之情，敘述難歸原因。這三章的前四句，以重章之疊詞申意并循序漸進(jìn)的方式，抒發(fā)思家盼歸之情;而隨著時間的一推再推，這種心情越發(fā)急切難忍。首句以采薇起興，但興中兼賦。因薇菜可食，戍卒正采薇充饑。所以這隨手拈來的起興之句，是口頭語眼前景，反映了戍邊士卒的生活苦況。邊關(guān)士卒的“采薇”，與家鄉(xiāng)女子的“采蘩”、“采?！笔遣豢赏鞯?。戍役不僅艱苦，而且漫長。“薇亦作止”、“柔止”、“剛止”，循序漸進(jìn)，形象地刻畫了薇菜從破土發(fā)芽，到幼苗柔嫩，再到莖葉老硬的生長過程，它同“歲亦莫止”和“歲亦陽止”一起，喻示了時間的流逝和戍役的漫長。歲初而暮，物換星移，“曰歸曰歸”，卻久戍不歸;這對時時有生命之虞的戍卒來說，不能不“憂心烈烈”。后四句為什么戍役難歸的問題作了層層說明：遠(yuǎn)離家園，是因?yàn)楂N狁之患;戍地不定，是因?yàn)閼?zhàn)事頻頻;無暇休整，是因?yàn)橥醪顭o窮。其根本原因，則是“玁狁之故”?！稘h書·匈奴傳》說：“(周)懿王時，王室遂衰，戎狄交侵，暴虐中國。中國被其苦，詩人始作，疾而歌之曰：‘靡室靡家，獫狁之故’云云?！边@可視為《采薇》之作的時代背景。對于玁狁之患，匹夫有戍役之責(zé)。這樣，一方面是懷鄉(xiāng)情結(jié)，另一方面是戰(zhàn)斗意識。前三章的前后兩層，同時交織著戀家思親的個人情和為國赴難的責(zé)任感，這是兩種互相矛盾又同樣真實(shí)的思想感情。其實(shí)，這也構(gòu)成了全詩的情感基調(diào)，只是思?xì)w的個人情和戰(zhàn)斗的責(zé)任感，在不同的章節(jié)有不同的表現(xiàn)。
第四、五章追述行軍作戰(zhàn)的緊張生活。寫出了軍容之壯，戒備之嚴(yán)，全篇?dú)鈩轂橹徽瘛Ｆ淝檎{(diào)，也由憂傷的思?xì)w之情轉(zhuǎn)而為激昂的戰(zhàn)斗之情。這兩章同樣四句一意，可分四層讀。四章前四句，詩人自問自答，以“維常之華”，興起“君子之車”，流露出軍人特有的自豪之情。接著圍繞戰(zhàn)車描寫了兩個戰(zhàn)斗場面：“戎車既駕，四牡業(yè)業(yè)。豈敢定居，一月三捷?！边@概括地描寫了威武的軍容、高昂的士氣和頻繁的戰(zhàn)斗;“駕彼四牡，四牡骙骙。君子所依，小人所腓?！边@又進(jìn)而具體描寫了在戰(zhàn)車的掩護(hù)和將帥的指揮下，士卒們緊隨戰(zhàn)車沖鋒陷陣的場面。最后，由戰(zhàn)斗場面又寫到將士的裝備：“四牡翼翼，象弭魚服?！睉?zhàn)馬強(qiáng)壯而訓(xùn)練有素，武器精良而戰(zhàn)無不勝。將士們天天嚴(yán)陣以待，只因?yàn)楂N狁實(shí)在猖狂，“豈不日戒，玁狁孔棘”，既反映了當(dāng)時邊關(guān)的形勢，又再次說明了久戍難歸的原因?！睹颉犯鶕?jù)這兩章對軍旅生活的描寫，認(rèn)為《采薇》是“遣戍役”、勸將士之詩。這與詩意不符。從全詩表現(xiàn)的矛盾情感看，這位戍卒既戀家也識大局，似乎不乏國家興亡匹夫有責(zé)的責(zé)任感。因此，在漫長的歸途上追憶起昨日出生入死的戰(zhàn)斗生活，是極自然的。
籠罩全篇的情感主調(diào)是悲傷的家園之思?；蛟S是突然大作的霏霏雪花驚醒了戍卒，他從追憶中回到現(xiàn)實(shí)，隨之陷入更深的悲傷之中。追昔撫今，痛定思痛，不能不令“我心傷悲”?！拔粑彝樱瑮盍酪?。今我來思，雨雪霏霏。”這是寫景記事，更是抒情傷懷。個體生命在時間中存在，而在“今”與“昔”、“來”與“往”、“雨雪霏霏”與“楊柳依依”的情境變化中，戍卒深切體驗(yàn)到了生活的虛耗、生命的流逝及戰(zhàn)爭對生活價(jià)值的否定。絕世文情，千古常新。現(xiàn)代人讀此四句仍不禁棖觸于懷，黯然神傷，也主要是體會到了詩境深層的生命流逝感?！靶械肋t遲，載渴載饑”，加之歸路漫漫，道途險(xiǎn)阻，行囊匱乏，又饑又渴，這眼前的生活困境又加深了他的憂傷?！靶械肋t遲”，似乎還包含了戍卒對父母妻孥的`擔(dān)憂。一別經(jīng)年，“靡使歸聘”，生死存亡，兩不可知，當(dāng)此回歸之際，必然會生發(fā)“近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人”(唐宋之問《渡漢江》)的憂懼心理。然而，上述種種憂傷在這雨雪霏霏的曠野中，無人知道更無人安慰;“我心傷悲，莫知我哀”，全詩在這孤獨(dú)無助的悲嘆中結(jié)束。綜觀全詩，《采薇》主導(dǎo)情致的典型意義，不是抒發(fā)遣戍役勸將士的戰(zhàn)斗之情，而是將王朝與蠻族的戰(zhàn)爭沖突退隱為背景，將從屬于國家軍事行動的個人從戰(zhàn)場上分離出來，通過歸途的追述集中表現(xiàn)戍卒們久戍難歸、憂心如焚的內(nèi)心世界，從而表現(xiàn)周人對戰(zhàn)爭的厭惡和反感?！恫赊薄?，似可稱為千古厭戰(zhàn)詩之祖。
在藝術(shù)上，“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”，被稱為《三百篇》中最佳詩句之一。自南朝謝玄以來，對它的評析已綿延成一部一千五百多年的闡釋史。王夫之《姜齋詩話》的“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂”和劉熙載《藝概》的“雅人深致，正在借景言情”，已成為詩家口頭禪。而“昔往”、“今來”對舉的句式，則屢為詩人追摹，如曹植的“始出嚴(yán)霜結(jié)，今來自露晞”(《情詩》)，顏延之的“昔辭秋未素，今也歲載華”(《秋胡詩》之五)，等等。
我必須去課文朗讀篇二十二
《采薇》以戍役軍士的身份描述了以天子之命命將帥、遣戊役，守衛(wèi)中國，軍旅的嚴(yán)肅威武，生活的緊張艱辛。
《采薇》教案。
教學(xué)目的。
1閱讀詩歌，大體把握詩意。
2想象詩歌描述的情景，體會詩人的情感。
3養(yǎng)成自主、合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣。
4培養(yǎng)學(xué)生再造想象，創(chuàng)新思維的能力。
教具準(zhǔn)備。
多媒體課件。
教學(xué)過程。
一、激情導(dǎo)入。
同學(xué)們，我國是一個文明古國，有著五千年悠久的`歷史和燦爛的文化。詩歌就是我國文化寶庫中的一顆璀璨的明珠，最早的詩歌總集《詩經(jīng)》已經(jīng)有兩千年詩歌的歷史了。從古至今涌現(xiàn)出屈原、李白、杜甫、郭沫若等許多詩人。今天我們就一起去欣賞先人們給我們留下來的文化瑰寶。
二、學(xué)生初讀古詩。
1出示古詩，指明讀、齊讀。教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)“矣”、“微”、“依”、“霏”生字。
2學(xué)生自由讀古詩，在書上標(biāo)出不懂的地方。
3學(xué)生質(zhì)疑。
三、引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。
師：同學(xué)們，你們通過剛才的自學(xué)，了解了哪些與這首詩有關(guān)的知識，在小組內(nèi)和其他同學(xué)交流交流。如果還有疑問，也在小組內(nèi)提出來，大家互幫。
四、檢查學(xué)習(xí)效果、組織討論。
1通過自學(xué)與討論你們有了那些收獲?誰愿意來和大家說一說?
2指名講解詩句的意思，簡單介紹《詩經(jīng)》。
3教師相對提問重點(diǎn)詞：昔、矣、依依、思、霏霏。
4抽查學(xué)生說一說詩的大意。
五、創(chuàng)設(shè)情境，加深感悟，引導(dǎo)讀背。
1播放多媒體課件，學(xué)生想象當(dāng)時的情景。
2老師作簡單講解：一位遠(yuǎn)征戰(zhàn)士歸來，在回鄉(xiāng)途中，他撫今昔，描寫了春天和冬天有代表性的自然景物，回想了自己在軍中心情。
3、學(xué)生根據(jù)自己的理解自由練習(xí)朗讀。
4、指明讀，師生互讀，讀后評后議，齊讀。
六、總結(jié)學(xué)習(xí)方法。
自讀質(zhì)疑——結(jié)合資料自學(xué)——合作學(xué)習(xí)——組織討論——感悟背誦。
七、根據(jù)剛才總結(jié)的學(xué)習(xí)方法自主合作學(xué)習(xí)唐詩《春夜喜雨》。
師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會“喜”字。
八、背誦這首五言律詩。
九、布置作業(yè)。
搜集幾首自己喜歡的古詩與同學(xué)交流。
教學(xué)反思。
教學(xué)《詩經(jīng)采薇》一課時，我首先激情導(dǎo)入課文后，接著借助多媒體課件讓學(xué)生自己讀課文提出質(zhì)疑，然后引導(dǎo)學(xué)習(xí)生字“矣”、“依”、“思”、“霏，再點(diǎn)撥四個字的巧妙壓韻，使學(xué)生感到詩歌韻味獨(dú)特，讀起來有趣味。在感悟這個環(huán)節(jié)上，我還通過“讀”來使每個學(xué)生進(jìn)行自我感悟。對古詩的學(xué)習(xí)更要通過朗讀這一主要形式來讓外部語言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部認(rèn)識。所以，我鼓勵學(xué)生自讀自悟，大力提倡“以讀代講”，把更多的時間還給學(xué)生，讓他們在讀書中思考、在小組中交流、在班級中展示自我，從而培養(yǎng)他們對古詩的語感。這節(jié)課課堂氣氛活躍，較好地體現(xiàn)了生生互動，生本對話，師生對話的理念，教學(xué)效果良好。
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