倡議書(shū)是表達(dá)對(duì)特定議題或問(wèn)題看法和建議的一種書(shū)面文體。在寫(xiě)總結(jié)的過(guò)程中，我們可以采用歸納、提煉和概括的方法。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，希望能給大家提供一些參考和借鑒。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探索篇一
摘要:合情推理分為歸納推理、類(lèi)比推理和統(tǒng)計(jì)推理三種形式.學(xué)習(xí)合情推理方法，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有促進(jìn)作用.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要深層次挖掘教材內(nèi)容，貫徹合情推理理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的有效結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力.
數(shù)學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生要通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展合情推理能力和演繹推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力.隨著新課程改革不斷深入，合情推理受到越來(lái)越多的關(guān)注.教學(xué)實(shí)踐表明，可以將合情推理分為歸納推理、類(lèi)比推理和統(tǒng)計(jì)推理三種形式.學(xué)習(xí)合情推理方法，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有促進(jìn)作用.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深層次挖掘數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.
一、深層次挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力。
合情推理能力是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的新概念.在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力具有一定的難度.初中數(shù)學(xué)教材在編排上，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，這就需要教師深層次挖掘教材內(nèi)容，從教材內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分析和學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生形成教育意義，培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.例如，在講“有理數(shù)的加減法”時(shí)，學(xué)生探索加減法法則的過(guò)程實(shí)際就是歸納過(guò)程，可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生合情推理能力的目標(biāo).
二、貫徹合情推理理念，培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)對(duì)單純傳授教學(xué)知識(shí)思想的轉(zhuǎn)變，不僅要重視教學(xué)知識(shí)的結(jié)論，還需要重視知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程教學(xué)，將合情推理的教學(xué)理念滲透到課堂教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)猜想解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生合情推理能力的重要目標(biāo).
三、實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力。
合情推理在實(shí)際生活中并不少見(jiàn).在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的有效結(jié)合，由生活案例中增強(qiáng)學(xué)生的推理意識(shí)，形成培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力的重要保障.例如，在講“有理數(shù)的乘方”時(shí)，教師可以引入例題:兩個(gè)人握一次手，若每?jī)蓚€(gè)人握一次手.則:3個(gè)人共握幾次手，4個(gè)人共握幾次手，5個(gè)人共握幾次手，n個(gè)人共握幾次手?讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的常見(jiàn)問(wèn)題.學(xué)生猜想—推理的過(guò)程，可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力的重要目標(biāo).在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的有效結(jié)合，能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，促使學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力，從而實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo).
作者:殷學(xué)民單位:江蘇東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探索篇二
教師運(yùn)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的特有功能，把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，可以使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺(jué)化，有利于充分揭示數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展、數(shù)學(xué)思維的過(guò)程和實(shí)質(zhì)，展示數(shù)學(xué)思維的形成過(guò)程，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。
一、利用多媒體形象直觀的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
初中學(xué)生有意注意時(shí)間有限，持久性差，會(huì)影響到課堂的學(xué)習(xí)效果。教師是教學(xué)工作的服務(wù)者，教師有責(zé)任為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)和諧、開(kāi)放、富有情趣的學(xué)習(xí)新知識(shí)的探究氛圍。電教媒體具有大容量、多趣味、高效率等優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用多媒體圖、文、聲并茂的特點(diǎn)以及悠揚(yáng)的樂(lè)曲、生動(dòng)的畫(huà)面，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生如同身臨其境，在最佳狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系》時(shí)，我借助微機(jī)展示“圓圓的落日慢慢地沉入黃河之中”的動(dòng)畫(huà)圖片，從而展現(xiàn)了直線(xiàn)與圓的三種位置關(guān)系。通過(guò)欣賞美倫美奐的景色，學(xué)生大膽猜想，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在做中學(xué)、玩中學(xué)，營(yíng)造了探索問(wèn)題的氛圍。學(xué)生把實(shí)際問(wèn)題與數(shù)學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系，逐步滲透數(shù)學(xué)建模的思想方法，讓學(xué)生掌握了更多的技能技巧，同時(shí)也感受到“生活處處有數(shù)學(xué)”，從而在生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題加以解決，達(dá)到“樂(lè)學(xué)”的目的。
二、利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行自主探索、自主建構(gòu)，形成自己的邏輯思維體系。
信息技術(shù)的融入有利于創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)模式將從教師講授為主轉(zhuǎn)為以學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手自主實(shí)驗(yàn)研究、小組學(xué)習(xí)討論交流為主。中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)由于受到實(shí)際器材的限制，有些實(shí)驗(yàn)往往只能是“紙上談兵”，很難在真實(shí)的環(huán)境中展開(kāi)。而信息技術(shù)可以把數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)為“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”，對(duì)一些幾何量（包括動(dòng)態(tài)圖形的幾何量）進(jìn)行及時(shí)的度量和計(jì)算，于是許多圖形的幾何性質(zhì)、某些條件對(duì)圖形性質(zhì)的影響可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)了。
例如，在探索正比例函數(shù)中y隨x變化的規(guī)律時(shí)，可以演示幾何畫(huà)板課件——正比例函數(shù)的圖像：k任取不同的數(shù)值，觀察圖像的位置，給出圖像上任意一點(diǎn)測(cè)量出此點(diǎn)的坐標(biāo)，拖動(dòng)此點(diǎn)變換它的位置。觀察此點(diǎn)的橫縱坐標(biāo)的變化情況，引導(dǎo)學(xué)生探究、討論、歸納出正比例函數(shù)的性質(zhì)。幾何畫(huà)板課件的演示，可以幫助學(xué)生在動(dòng)態(tài)中去觀察、探索和發(fā)現(xiàn)對(duì)象之間的數(shù)量變化關(guān)系與結(jié)構(gòu)關(guān)系，幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，變抽象為直觀，形象展示了“形”與“數(shù)”的轉(zhuǎn)化。
三、巧借信息技術(shù)的豐富資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。
信息技術(shù)的豐富資源，能為數(shù)學(xué)教學(xué)提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖片、視頻等，能創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，為所有學(xué)生提供探索復(fù)雜問(wèn)題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的機(jī)會(huì)，開(kāi)闊學(xué)生數(shù)學(xué)探索的視野。比如初三幾何“探究性活動(dòng)：鑲嵌”，可分三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段為進(jìn)入問(wèn)題情境階段，教師投影“美麗的鑲嵌世界”，把學(xué)生引進(jìn)一個(gè)五彩繽紛的.圖案王國(guó)之中，并提出探究的各種問(wèn)題；第二階段為實(shí)踐體驗(yàn)階段，學(xué)生利用校園網(wǎng)資料，搜集一些平面鑲嵌圖案，在教師的啟引下，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步探究各種問(wèn)題，并總結(jié)規(guī)律和歸納結(jié)論；第三階段為表達(dá)交流階段，每組學(xué)生把探究成果貼在“我的成果”目錄中，互相交流，對(duì)比，歸納。特別值得一提的是，教師提供了邊長(zhǎng)相等的3—24邊正多邊形，配上不同顏色，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一、兩個(gè)地板的平面鑲嵌圖。課堂氣氛頓時(shí)高漲起來(lái)，學(xué)生經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)、復(fù)制、粘貼、組合，排列出的圖案千姿百態(tài)，有些圖案大出教師意外，很有創(chuàng)意。由此可見(jiàn)，豐富的信息資源，開(kāi)拓了視野，激活了思維，增強(qiáng)了想象，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。
四、上網(wǎng)查閱資料，讓課堂跨越時(shí)空界限。
計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)蘊(yùn)涵了無(wú)窮的學(xué)習(xí)資源，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生充分利用這一強(qiáng)有力的工具去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題，使他們樂(lè)意將更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中。
比如學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)時(shí)，教材中呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)反映了近幾年來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的飛速發(fā)展情況。這些內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)上都能查閱到（可以直接進(jìn)入國(guó)家統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站），可以讓學(xué)生自己到網(wǎng)上去查一查相關(guān)的數(shù)據(jù)，然后再組織學(xué)生進(jìn)行討論。通過(guò)生動(dòng)的、富有教育意義的、有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)材料，學(xué)生不僅輕松地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而且成功地接受了一次愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)科學(xué)的思想教育。
正是這樣利用信息資源跨越時(shí)空界限的特點(diǎn)，將信息技術(shù)融合到中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分利用各種信息資源，引入時(shí)代活水，與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息，更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時(shí)也可使教師拓展知識(shí)視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來(lái)。
當(dāng)然，初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合，并非強(qiáng)調(diào)所有的數(shù)學(xué)內(nèi)容都適合計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，它只可巧用，不能濫用。正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的：我們不提倡用計(jì)算機(jī)上的模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)代替學(xué)生能夠從事的實(shí)踐活動(dòng)；我們不提倡利用計(jì)算機(jī)演示來(lái)代替學(xué)生的直觀想象，來(lái)代替學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的探索?！皯{風(fēng)巧借力，送我上青云?！背踔袛?shù)學(xué)的課程改革只有巧借現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)異性能，才能使二者的有機(jī)整合提升到一個(gè)新的高度，從而達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的目的。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探索篇三
摘要：《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教學(xué)的評(píng)價(jià)不僅是評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是為了激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。”要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，包括參與教學(xué)活動(dòng)的程度、自信心、合作交流意識(shí)以及獨(dú)立思考的習(xí)慣。教學(xué)思考的發(fā)展水平，包括書(shū)面考試、口試、作業(yè)分析、課堂觀察，平時(shí)檢測(cè)、課后分析等，要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。
關(guān)鍵詞：成績(jī)考評(píng)辦法實(shí)踐。
一、改“統(tǒng)考”，變“單一”考試為全面考查。
1.重視課堂教學(xué)的考查。
傳統(tǒng)課堂中教師的講與學(xué)生的學(xué)都把學(xué)生的考查放在課堂之外，使考查學(xué)生的過(guò)程脫離教學(xué)實(shí)際，造成學(xué)生緊張的應(yīng)試氣氛，弄得學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，不敢上課。課堂中考查學(xué)生，既有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的注意和記憶，將自己的精力均勻地集中于課堂，又能及時(shí)地反饋學(xué)生對(duì)本堂課掌握的程度，從而提高學(xué)生在課堂45分鐘內(nèi)掌握更多的知識(shí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效益?？疾榈男问娇梢允嵌喾N多樣的，如課堂提問(wèn)、課堂練習(xí)的完成、定時(shí)作業(yè)、課堂討論、課堂搶答等。教師可根據(jù)學(xué)生完成的情況合理地打考評(píng)分，逐一記載。這樣學(xué)生興趣橫生，興致高漲，思維活躍，培養(yǎng)了學(xué)生參與課堂的意識(shí)，增強(qiáng)了教學(xué)效果。
2.重視學(xué)生口述能力的考查。
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂模式是學(xué)生在課堂上“鴉雀無(wú)聲”、“一片肅靜”，而今天或未來(lái)的數(shù)學(xué)教學(xué)只憑一張考卷是無(wú)法考查學(xué)生的動(dòng)口能力的。因此數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從“封閉型”變?yōu)椤伴_(kāi)放型”，課堂應(yīng)由“一片肅靜”變?yōu)閷W(xué)生的探討聲。教師應(yīng)適當(dāng)在每個(gè)教學(xué)班進(jìn)行幾次有聲有色的學(xué)生講課活動(dòng)，講授內(nèi)容可以是課本中知識(shí)層次相對(duì)較淺的章節(jié)，或者是學(xué)生在課外輔導(dǎo)資料中學(xué)來(lái)的有代表性、典型性的數(shù)學(xué)概念和習(xí)題。講授前教師先讓學(xué)生各自準(zhǔn)備所講內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、注意事項(xiàng)，找到知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，編寫(xiě)講授程序表，最后各自輪流上臺(tái)講解，由教師和其余學(xué)生一起評(píng)議打分，作為考查學(xué)生的一項(xiàng)內(nèi)容記載下來(lái)。實(shí)踐證明，筆試成績(jī)好的`學(xué)生不一定就得高分，筆試成績(jī)差的學(xué)生也會(huì)得到較高的評(píng)分。這種方法使學(xué)生在快樂(lè)中掌握了知識(shí)，改變了過(guò)去學(xué)生“不好意思”和口述表達(dá)能力差的現(xiàn)狀。
3.重視對(duì)學(xué)生課后作業(yè)的考查。
課后作業(yè)是學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的鞏固和記憶，是加深理解和應(yīng)用知識(shí)的重要途徑，是一種非常重要的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)是否掌握的重要手段。以往批閱作業(yè)只是對(duì)學(xué)生做題正確與否的裁決，現(xiàn)在不僅看作業(yè)的正確，而且每次或分階段對(duì)學(xué)生作業(yè)的認(rèn)真程度、各種解法、作業(yè)的衛(wèi)生狀況等進(jìn)行評(píng)定，按甲、乙、丙、丁等多種等級(jí)換算成考查分，也作為平時(shí)考查分的一項(xiàng)內(nèi)容記載。這樣不僅有利于學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，也使教師對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題有提示，督導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考，分析和解決問(wèn)題的能力得到有效訓(xùn)練和提高；有利于教師定量分析學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的多少、自己教學(xué)的成功與失敗，有利于教師改變和采用有效的教學(xué)方法。
4.重視對(duì)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的考查。
期末與期終考試之前，教師可編寫(xiě)一定量的練習(xí)題，組織學(xué)生進(jìn)行“預(yù)考”。題量要求不要太大，每人一至三四道，而且每位學(xué)生所做的題難易程度與本人實(shí)際能力相當(dāng)。在一定的時(shí)間內(nèi)，答錯(cuò)者不扣分，答對(duì)者給以評(píng)分，記載下來(lái)。如此考查，學(xué)生都有得分的可能，因此學(xué)生會(huì)認(rèn)真地準(zhǔn)備、主動(dòng)地參與，減輕了“統(tǒng)考”中的心理壓力，逐步培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、改“百分制”，用標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生成績(jī)。
主觀印象和單純打分來(lái)衡量學(xué)生是否努力學(xué)習(xí)，往往有很大的片面性。有的學(xué)生比較努力，但因評(píng)分不夠高而說(shuō)他沒(méi)有用功，實(shí)在是冤枉；有的學(xué)生評(píng)分較高，教師說(shuō)他很努力，其實(shí)他的潛能遠(yuǎn)未發(fā)揮出來(lái)，教師的評(píng)價(jià)實(shí)是“過(guò)獎(jiǎng)”。因此要打破沿襲的“百分制”，評(píng)定學(xué)生成績(jī)的依據(jù)采用統(tǒng)計(jì)法得到標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面衡量。用x1、x2、……xn表示學(xué)生的各項(xiàng)考核得分理n表示考查的次數(shù)，s表示標(biāo)準(zhǔn)差，公式如下：
由公式求出學(xué)生各項(xiàng)得分的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差。s的大小表明某個(gè)學(xué)生成績(jī)的穩(wěn)定狀態(tài)；x大小表示某個(gè)學(xué)生用功的程度。通過(guò)兩公式的計(jì)算，教師可參考兩個(gè)數(shù)據(jù)及平時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)給每位學(xué)生合理地打出考查內(nèi)容中的等級(jí)，記入學(xué)生的成績(jī)報(bào)告單。這種方法能準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)每位學(xué)生成績(jī)結(jié)果的真正優(yōu)劣。
三、改進(jìn)現(xiàn)有成績(jī)報(bào)告單形式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生。
要打破家長(zhǎng)用一次性成績(jī)報(bào)告單衡量子女學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓改進(jìn)辦法得到家長(zhǎng)的認(rèn)同。就目前而言，沒(méi)有學(xué)生成績(jī)的報(bào)告單家長(zhǎng)難以認(rèn)同，另外只寫(xiě)考分的成績(jī)報(bào)告單有很大的片面性，不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程。為此須對(duì)原有的成績(jī)報(bào)告單進(jìn)行修改，使之既能保留原來(lái)的優(yōu)點(diǎn)，又能體現(xiàn)素質(zhì)教育的特點(diǎn)和要求。
教學(xué)實(shí)踐證明，改進(jìn)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)方法，全面考查評(píng)議學(xué)生，會(huì)減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，也符合現(xiàn)代數(shù)學(xué)素質(zhì)教育和新課改的實(shí)施要求，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有指導(dǎo)作用。這種考查方法的結(jié)果比較準(zhǔn)確、科學(xué)且具有可操作性，能使學(xué)生自覺(jué)地經(jīng)常處于教師的督促之下，從而養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的自覺(jué)性和責(zé)任心。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探索篇四
第三初級(jí)中學(xué)地處瓦房店?yáng)|部城鄉(xiāng)結(jié)合部，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，學(xué)校發(fā)展處于劣勢(shì)。為了促進(jìn)學(xué)校更好更快地發(fā)展，我們對(duì)課堂教學(xué)改革和課程改革做了許多探索和研究，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，重視學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，圍繞“教師素質(zhì)的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，學(xué)生終身發(fā)展需求的適應(yīng)”等方面進(jìn)行探索與實(shí)踐，在教學(xué)改革和課程改革中，進(jìn)一步加大了課堂教學(xué)研究的力度、廣度和深度，取得了一定的成效。
一、深化課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)效率。
改變課堂教學(xué)“高耗時(shí)，低效能”的現(xiàn)狀，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行徹底的改革和突破。1.摒棄陳舊觀念，建立良性教學(xué)機(jī)制通過(guò)深入持久的改革，讓教師徹底摒棄陳舊的觀念和過(guò)時(shí)的做法，杜絕加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、延長(zhǎng)學(xué)生在校時(shí)間、搶奪學(xué)生自習(xí)的現(xiàn)象，建立起“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、低耗時(shí)、高效益”的良性教學(xué)機(jī)制。2.突出學(xué)生主體地位，提高課堂教學(xué)效率依靠落實(shí)學(xué)生的主體地位，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量。將學(xué)生的主體地位是否突出、教學(xué)目標(biāo)是否明確和課堂作業(yè)能否當(dāng)堂完成作為衡量課堂成效的主要標(biāo)準(zhǔn)。采取“從頭開(kāi)始，循序漸進(jìn)，逐步提高”的策略，通過(guò)嚴(yán)格執(zhí)行任務(wù)承包制、團(tuán)體考核制、連帶責(zé)任制等配套措施，確保改革取得成效。通過(guò)引領(lǐng)教師開(kāi)展一系列的學(xué)習(xí)、討論、觀摩、聽(tīng)課、評(píng)課、比賽等活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。3.加強(qiáng)集體備課，提高備課效率備好課是上好課的前提和保證，備課和學(xué)案制度改革是課堂教學(xué)改革的源頭。為從源頭上解決課堂教學(xué)效率不高、質(zhì)量不好的問(wèn)題，要以備課改革為突破口，建立教學(xué)問(wèn)題集體解決機(jī)制，強(qiáng)化集體備課制度，加大聽(tīng)課力度，將課堂教學(xué)效果作為評(píng)價(jià)備課效率和學(xué)案質(zhì)量的主要依據(jù)，在備課階段就為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用提供可靠保障。
二、注重教學(xué)反思，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
積極進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有著重要的作用。通過(guò)反思，教師形成對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的深層次思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，真正成為教學(xué)的實(shí)踐者和研究者。教師堅(jiān)持課堂教學(xué)的“三段式”，即備課時(shí)寫(xiě)“課前設(shè)想”，設(shè)計(jì)教學(xué)思路和環(huán)節(jié)；上課時(shí)做到“課中落實(shí)”，即課堂上盡力體現(xiàn)“課前設(shè)想”；上課后寫(xiě)“課后反思”，針對(duì)實(shí)際教學(xué)情況，結(jié)合教學(xué)設(shè)想，分析實(shí)際教學(xué)體現(xiàn)程度。進(jìn)行反思性教學(xué)，并讓反思成為習(xí)慣，成為一名科研型教師。交流反思，要求教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，要樹(shù)立起溝通交流的意識(shí)，針對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解剖分析，通過(guò)相互研討交流，多種觀點(diǎn)、多視角地反思自己的教學(xué)行為，清楚隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，并提出改進(jìn)意見(jiàn)，在交流中展開(kāi)教學(xué)反思，有利于拓展思路，共享成功的快樂(lè)。
三、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
1.“導(dǎo)學(xué)評(píng)”課堂教學(xué)模式引領(lǐng)課堂教學(xué)改革“導(dǎo)學(xué)評(píng)”課堂教學(xué)模式是在小組合作探究的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上提出的以導(dǎo)學(xué)案為載體，以小組合作探究為基礎(chǔ)，以“尚美”教育為引領(lǐng)的基本“教與學(xué)”的方式。模式分為“三環(huán)節(jié)、六步驟、十八項(xiàng)具體要求”，目的在于引領(lǐng)教師通過(guò)營(yíng)造美的教與學(xué)的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要和學(xué)習(xí)興趣，提升其主動(dòng)探求的欲望及能力，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑思考、合作探究中經(jīng)歷知識(shí)的生成，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。2.小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)今的教學(xué)由過(guò)去研究如何教變?yōu)楝F(xiàn)在研究如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，提出課堂教學(xué)新要求：“三講三不講?！比v：講導(dǎo)語(yǔ)（情境設(shè)計(jì)）、講設(shè)疑（課堂調(diào)控）、講拓展（能力提升）；三不講：學(xué)生自己會(huì)的不講，學(xué)生間能講的'不講，大多數(shù)聽(tīng)得懂的不講。以及“五讓”：讓學(xué)生自己觀察、讓學(xué)生自己操作、讓學(xué)生自己思考、讓學(xué)生自己得出結(jié)論、讓學(xué)生自己表述。目的是讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。充分利用信息技術(shù)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，教師組織學(xué)生自己上網(wǎng)搜尋資料、尋找解決問(wèn)題的方法，在課堂上真正開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)，共同尋找最佳答案。通過(guò)信息技術(shù)介入學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生知識(shí)面大大拓寬，探究意識(shí)增強(qiáng)，探究能力也有很大提高，從而使學(xué)生的自主發(fā)展得到實(shí)現(xiàn)。新課程改革重視學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐創(chuàng)新能力有了一定程度的提高。實(shí)施新課程的學(xué)生與以往同年級(jí)學(xué)生相比，其自主發(fā)展能力明顯增強(qiáng)。一是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃了；二是學(xué)生學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)了；三是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰γ黠@提高；四是學(xué)生的心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力明顯提高。自主發(fā)展、主動(dòng)學(xué)習(xí)較好地激發(fā)了學(xué)生的熱情，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出積極、樂(lè)觀向上的精神面貌，問(wèn)題學(xué)生明顯減少。
四、開(kāi)發(fā)校本課程，豐富課程文化建設(shè)。
學(xué)校從學(xué)生發(fā)展需求出發(fā)，著力在校本課程的開(kāi)發(fā)上多動(dòng)腦筋：挖掘?qū)W校課程資源，建立學(xué)校課程資源庫(kù)；對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、深入的調(diào)查分析；根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求編寫(xiě)校本教材。注重發(fā)揮課程的文化功能，在地方課、綜合實(shí)踐課、校本課等課程中挖掘體現(xiàn)學(xué)校文化的內(nèi)容，重點(diǎn)滲透和彰顯學(xué)校核心價(jià)值觀和培養(yǎng)目標(biāo)的教育內(nèi)容和形式。課程是學(xué)生走向美好人生的橋梁，一方面讓教師充分挖掘各學(xué)科課程中的美育內(nèi)容，對(duì)學(xué)生實(shí)施“尚美”教育；另一方面，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求開(kāi)發(fā)校本課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的素質(zhì)培養(yǎng)。圍繞“尚美”教育，我們先后開(kāi)發(fā)并實(shí)施了下列課程：《誦讀經(jīng)典涵養(yǎng)心靈》為學(xué)校美育與國(guó)學(xué)修養(yǎng)校本教材；《硬筆書(shū)法欣賞與臨摹》主要是訓(xùn)練學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)的基本技能，提高書(shū)寫(xiě)能力，養(yǎng)成良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣和行為習(xí)慣；《素描———幾何形體》主要是培養(yǎng)美術(shù)興趣，豐富人文素養(yǎng)；《形體藝術(shù)教程》《琵琶演奏訓(xùn)練》《太極拳教程》訓(xùn)練學(xué)生基本的形體造型技能，健美體魄，增強(qiáng)體質(zhì)。除上述課程之外，學(xué)校還建設(shè)了兩個(gè)藝術(shù)教育基地：“大連北方美術(shù)高中三中教育教學(xué)基地”和“瓦房店市歌舞團(tuán)三中舞蹈教學(xué)基地”。為什么要?jiǎng)?chuàng)辦這樣兩個(gè)基地？不僅僅是培養(yǎng)興趣或訓(xùn)練基本技能這樣簡(jiǎn)單，而應(yīng)該是給那些具有美術(shù)、舞蹈（音樂(lè)）天分或潛能而又有志于將來(lái)走這條道路的學(xué)生提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓他們依據(jù)自身情況提前進(jìn)行人生職業(yè)規(guī)劃，盡早接觸專(zhuān)業(yè)知識(shí)訓(xùn)練，為其未來(lái)發(fā)展提供更多的選擇。通過(guò)課程改革的實(shí)踐，我們深深地認(rèn)識(shí)到，推進(jìn)課堂教育教學(xué)改革并不難，只要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，腳踏實(shí)地就能一步步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。隨著課改實(shí)踐的逐漸深入，隨著教育環(huán)境的進(jìn)一步改善，隨著社會(huì)各界和家長(zhǎng)對(duì)課改的認(rèn)同，我們有理由相信，課改必將成為提高辦學(xué)質(zhì)量和效益的有力抓手，必將成為提升教師素質(zhì)的載體，必將成為學(xué)生自我完善的空間。
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數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探索篇五
情感教育，是指教師在教育過(guò)程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果的教育。但在傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量觀中，對(duì)于非理性的、非邏輯的情感因素未給予應(yīng)有的重視，造成了種種缺陷，也對(duì)落實(shí)素質(zhì)教育設(shè)置了很多障礙。因此，重新認(rèn)識(shí)情感教育的在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位和作用，是非常迫切而必要的。
一、樹(shù)立情感理念：展現(xiàn)數(shù)學(xué)的內(nèi)在統(tǒng)一美。
數(shù)學(xué)的各部分之間的相互聯(lián)系是數(shù)學(xué)的靈魂之所在，數(shù)學(xué)的美的一個(gè)重要方面。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候固然需要分別學(xué)習(xí)各部分知識(shí)，但絕不是要將它們割裂成互不聯(lián)系的眾多的“知識(shí)點(diǎn)”去分別死記硬背，因?yàn)檫@樣不但丟掉了數(shù)學(xué)的靈魂，學(xué)到的也不是真正的數(shù)學(xué)。我們的教材努力體現(xiàn)各個(gè)部分之間的有機(jī)聯(lián)系，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的統(tǒng)一美。而且，通過(guò)這種聯(lián)系和統(tǒng)一，使得整個(gè)數(shù)學(xué)內(nèi)容顯得線(xiàn)條清晰，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔，體現(xiàn)了一種簡(jiǎn)潔的美，讓學(xué)生有可能體會(huì)到華羅庚所提倡的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“由厚而薄”的絕妙境界。如在講解乘法公式時(shí)，可簡(jiǎn)單介紹一下“楊輝三角”的知識(shí)，不僅能加深對(duì)公式的理解，感受到“楊輝三角”之美，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在積極愉悅的情緒、情感支配下，減少學(xué)習(xí)疲勞，提高學(xué)習(xí)效率。欣賞數(shù)學(xué)、鑒賞數(shù)學(xué)、評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)活動(dòng)只有在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和做數(shù)學(xué)的過(guò)程中才可進(jìn)行。只有置身于其中，才能分享這種美，才能產(chǎn)生喜悅的感受，感受到精神上的亢奮，而不是感官的滿(mǎn)足。
二、挖掘情感因素：再寫(xiě)教材中的豐富情感因素。
課堂教學(xué)中，要想讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，教師必須努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，摒棄所謂的教師“尊嚴(yán)”，鼓勵(lì)學(xué)生自由思考、自主發(fā)現(xiàn)、敢于批評(píng)爭(zhēng)論，讓周?chē)h(huán)境成為學(xué)生靈感的激發(fā)場(chǎng)所。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與教師不同的意思和觀點(diǎn)。教師應(yīng)發(fā)揮“集思廣益，智力互激”的優(yōu)勢(shì)，積極組織學(xué)生開(kāi)展平等、寬松、民主的討論，讓學(xué)生感覺(jué)到老師是他們的合作者、朋友。教師處處顯示出尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、教學(xué)民主、情感共振。學(xué)生回答或提出問(wèn)題時(shí)，教師必須用鼓勵(lì)、肯定、表?yè)P(yáng)、探討等口氣給予互動(dòng)。課堂教學(xué)中，處處滲透著教師的熱情和鼓勵(lì)，當(dāng)好向?qū)?，角色的定位始終圍繞學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，從而真正改變自己的教學(xué)行為。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生的互動(dòng)、合作、成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生體驗(yàn)到集體的力量，促進(jìn)反省認(rèn)識(shí)的發(fā)展。在分享成功的喜悅中，促進(jìn)了群體意識(shí)的形成。
課堂教學(xué)從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，到練習(xí)題以及思考題所選用的素材都應(yīng)盡可能選擇生活中學(xué)生熟知的`實(shí)例，且具有趣味性、富有挑戰(zhàn)性，只有這樣的精妙設(shè)計(jì)，才使課堂教學(xué)內(nèi)容不再空洞、枯燥，而是有趣味性，拉近了數(shù)學(xué)與我們生活的距離，讓學(xué)生親自感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活即數(shù)學(xué)。如在學(xué)習(xí)圖形的旋轉(zhuǎn)和平移時(shí)，先從生活中的旋轉(zhuǎn)、平移說(shuō)起:有的說(shuō)乘坐電梯、蕩秋千、旋轉(zhuǎn)木馬等，學(xué)生興奮異常，思維活躍，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)是教與學(xué)的交流、互動(dòng)，學(xué)生在交流合作中提高了對(duì)問(wèn)題的整體認(rèn)識(shí)水平。老師借機(jī)切入正題，總結(jié)出旋轉(zhuǎn)、平移的概念、特征、性質(zhì)。學(xué)生感到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。這樣的課堂教學(xué)不僅使學(xué)生容易理解，感到易學(xué)，更能刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和信心。
傳統(tǒng)的教學(xué)主要是教師講，學(xué)生聽(tīng)的“灌輸”模式，新課程以學(xué)生的自主活動(dòng)為主要方式，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)情境，讓學(xué)生親自實(shí)踐，大膽探索，真正體現(xiàn)出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì):“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交流互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程”。比如，在學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形的判別方法時(shí)，先讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的紙條或小木條、圖釘，自己動(dòng)手制作平行四邊形，自主探索，然后小組討論;然后對(duì)全班對(duì)各種方法進(jìn)行歸納，教師點(diǎn)評(píng)，總結(jié);最后在應(yīng)用知識(shí)中得到鞏固、提高。學(xué)生熱情參與、積極學(xué)習(xí)、爭(zhēng)先解決問(wèn)題，建立“個(gè)人——小組——全班”、“學(xué)生——教師”二維立體的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在整個(gè)相互交流、溝通，互相啟發(fā)、補(bǔ)充的過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感體驗(yàn)和觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。
總之，注重情感因素的積極作用，優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生由苦學(xué)、厭學(xué)向樂(lè)學(xué)、愿學(xué)轉(zhuǎn)變，這已成為比單純傳授知識(shí)技能更為重要的教育目標(biāo)。
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數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探索篇六
創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境新的數(shù)學(xué)課程《標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和以往的知識(shí)體驗(yàn)有密切的聯(lián)系，是對(duì)他們有吸引力、能使他們產(chǎn)生興趣的內(nèi)容?！薄皬膶W(xué)生自己熟悉的生活世界中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)，在過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)與周?chē)澜绲穆?lián)系，以及數(shù)學(xué)在社會(huì)生活中的作用和意義，逐步領(lǐng)悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)與個(gè)人成長(zhǎng)之間的關(guān)系，感受成功，增進(jìn)自信?！蓖怀隽诵抡n程的核心理念――關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。數(shù)學(xué)新課程《標(biāo)準(zhǔn)》提倡:讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”與“再創(chuàng)造”的過(guò)程，形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。其中問(wèn)題情景放在首位，因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，挖掘新教材中所蘊(yùn)含的豐富人文素養(yǎng)，注重學(xué)生知情意的全面發(fā)展，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、生動(dòng)有趣、貼近學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生處于一種“能看到但必須跳一下才能夠著，得到了又有新目標(biāo)出現(xiàn)”的情境中，讓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間逐步擴(kuò)大的過(guò)程中思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到全面發(fā)展。
倡導(dǎo)自主、探索、合作與交流的學(xué)習(xí)方式數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)、積極參與和探究的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生自身的數(shù)學(xué)活動(dòng)，建構(gòu)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解，發(fā)展思維能力。開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)合情推理的教學(xué)平臺(tái)，減少機(jī)械式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，更主動(dòng)地引進(jìn)實(shí)驗(yàn)觀察、猜想與探究的活動(dòng)內(nèi)容，拓展學(xué)生思維的廣度和深度，從而更好地理解數(shù)學(xué)。因而數(shù)學(xué)教學(xué)每一環(huán)節(jié)中，要注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探索、合作交流、積極思考和操作實(shí)驗(yàn)等數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)空，讓學(xué)生在自主探索的氛圍中，嘗試解題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)。在親身體驗(yàn)和探索中，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，解決問(wèn)題，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和方法，自主發(fā)展。在合作交流、與人分享和獨(dú)立思考的氛圍中，傾聽(tīng)、質(zhì)疑、交流、推廣，整合知識(shí)，反思探究，互相啟迪，產(chǎn)生新的思維火花，明理創(chuàng)新，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面提高和發(fā)展。
建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多元評(píng)價(jià)體系長(zhǎng)期以來(lái)，通過(guò)測(cè)試或考試對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)往往只注重解題的結(jié)果的唯一性，在追求規(guī)范劃一的過(guò)程中，學(xué)生逐漸失去了自己的思想、個(gè)性，淡漠了創(chuàng)新的欲望。
因而，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)摒棄過(guò)去那種只注重分?jǐn)?shù)，“一卷定終生”的做法，而是多渠道激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生取得進(jìn)步和發(fā)展的過(guò)程，建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化的評(píng)價(jià)體系。應(yīng)做到:知識(shí)評(píng)價(jià)與能力評(píng)，認(rèn)知評(píng)價(jià)與情感評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。
實(shí)施課堂觀察評(píng)價(jià)方法:課堂觀察評(píng)價(jià)主要是教師對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們非常關(guān)注學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，留心學(xué)生是否樂(lè)意與同伴進(jìn)行交流和合作，注意學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，考察學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過(guò)程。課堂上我們常設(shè)法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出問(wèn)題給學(xué)生思考，看看學(xué)生是否能夠通過(guò)獨(dú)立思考獲得解決問(wèn)題的思路，然后找到有效解決問(wèn)題的方法;是否能夠嘗試從不同角度去思考問(wèn)題并清晰、熟練地運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己的理解與觀點(diǎn)，以此了解學(xué)生思維的合理性與靈活性。建立學(xué)習(xí)成長(zhǎng)電子檔案:遵循成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)的原理與方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)行成長(zhǎng)電子檔案評(píng)價(jià)方法。整個(gè)實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)階段:第一階段是自由選擇，只提出一些建議。由學(xué)生自行安排，收集的內(nèi)容為學(xué)生自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的心得體會(huì)，自己最滿(mǎn)意的作業(yè)，典型試題的'研究小成果，一道習(xí)題的多種解決與妙解，感觸最深的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，探究性活動(dòng)記錄，生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，數(shù)學(xué)日記，給老師的建議等，使成長(zhǎng)電子檔案變成與教師交流的一種工具與途徑，從而使學(xué)生逐漸對(duì)成長(zhǎng)電子檔案產(chǎn)生興趣，變“要我做”為“我要做”。第二階段是規(guī)范要求，不斷完善。第三階段是反思提煉，總結(jié)推廣，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、多媒體為手段的先進(jìn)評(píng)價(jià)育人功能。運(yùn)用檔案袋評(píng)價(jià)法，建立學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)成長(zhǎng)電子檔案，收集相關(guān)信息與數(shù)據(jù)，包括學(xué)生個(gè)人信息、各種學(xué)習(xí)評(píng)定表、測(cè)試成績(jī)、競(jìng)賽成績(jī)、獲獎(jiǎng)情況、學(xué)習(xí)反思、問(wèn)卷調(diào)查、他人評(píng)價(jià)等動(dòng)態(tài)內(nèi)容，按單元、月份或?qū)W期及時(shí)進(jìn)行量比與定性、評(píng)價(jià)與總結(jié)，促使學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中就能有意識(shí)的注意自己在解題能力、思維能力、努力程度、進(jìn)取過(guò)程、興趣、態(tài)度、情感等方面的表現(xiàn)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，促進(jìn)自身的不斷發(fā)展。
建立可操作的多樣化、多元化評(píng)估體系:設(shè)計(jì)學(xué)生課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況評(píng)定表、學(xué)生單元、學(xué)期學(xué)習(xí)情況評(píng)定表，注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅僅局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還應(yīng)重視學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)以及家長(zhǎng)評(píng)。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、態(tài)度、價(jià)值觀、方法與能力以及合作交流意識(shí)和素質(zhì)等方面進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，教師再結(jié)合家長(zhǎng)的家庭作業(yè)反饋、觀察記錄情況等，逐月比較學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和能力的變化，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，表現(xiàn)好的給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)少好的及時(shí)與他交流溝通和鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展。
通過(guò)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革，突出關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生發(fā)展思維能力的殿堂，成為學(xué)生學(xué)德習(xí)才、增長(zhǎng)心智、拓展視野、立志騰飛的搖籃。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探索篇七
在小學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)上，可以得到下面的幾種放法：(1)每個(gè)文具盒放3支，9÷3=3(盒);(2)每個(gè)文具盒放9支，9÷9=1(支);(3)每個(gè)文具盒放2支，9÷2=4(盒)多1(支);(4)每個(gè)文具盒放4支，9÷4=2(盒)多1(支);(5)每個(gè)文具盒放5個(gè)，9÷5=1(盒)多4(支)。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓小學(xué)生認(rèn)真地研究以上的幾個(gè)除法算式，同時(shí)對(duì)于小學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“具體的放法能夠分成幾種情況?”小學(xué)生會(huì)非常容易地發(fā)現(xiàn)：一種是能夠剛好分完，另一種是在分完之后仍然剩下。這樣，教師就可以告訴小學(xué)生，對(duì)于剛好分完的情況，是除法的除法算式，大家在之前的課堂上已經(jīng)學(xué)會(huì)了，對(duì)于分完之后仍然剩下的情況，將其稱(chēng)之為“有余數(shù)的除法”，這時(shí)候教師就可以進(jìn)行板書(shū)。同時(shí)，教師也應(yīng)該教給小學(xué)生分完之后仍然剩下的數(shù)是“余數(shù)”。由此看來(lái)，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新課導(dǎo)入，能夠非?？茖W(xué)有效地培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維能力。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探索篇八
摘要：語(yǔ)文教學(xué)在養(yǎng)成教育中起著關(guān)鍵的作用，其情感優(yōu)勢(shì)使得學(xué)生更容易接受。文章從借儒家精華凈化心靈、以經(jīng)典誦讀提高品質(zhì)、用作文教學(xué)培養(yǎng)習(xí)慣三方面探討如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施養(yǎng)成教育。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；養(yǎng)成教育；行為習(xí)慣；培養(yǎng)。
語(yǔ)文課內(nèi)容豐富，課文內(nèi)容既可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，更可以用一篇篇美文去感召學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)做人，培養(yǎng)自己良好的行為習(xí)慣，健全自我人格。馬卡連柯曾經(jīng)在他的教育日記中寫(xiě)道：“課堂真的好神奇，可以讓教師在小天地中帶領(lǐng)孩子去領(lǐng)略大世界?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，積極探索利用語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，收到了很好的效果，不僅能觸動(dòng)學(xué)生心靈，讓學(xué)生如水的心靈泛起陣陣漣漪，而且能增加學(xué)生的社會(huì)知識(shí)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，不斷發(fā)展和完善他們的人格。
一、借儒家精華凈化心靈。
學(xué)生難教，原因是多方面的，最主要的是教師在很長(zhǎng)一段時(shí)間里盲目追求分?jǐn)?shù)與升學(xué)。儒家思想中的禮、義、廉、孝其實(shí)恰恰是當(dāng)下所提倡的養(yǎng)成教育的精髓。教師如果把古老的.說(shuō)教照搬到課堂上，學(xué)生就會(huì)聽(tīng)而不聞，甚至?xí)锤?。如今的學(xué)生對(duì)自身以外的世界有他們自己的情感意識(shí)，他們喜歡通過(guò)自己的認(rèn)知感知世界，感悟情理。“情必依于理，理得后情真?！币虼?，教師要讓學(xué)生們眼中有世界、心中有情懷，在因形悟情的前提下，潛移默化地產(chǎn)生新的認(rèn)知。如在教授《論語(yǔ)》一課中，教師設(shè)計(jì)了這樣的情境：一個(gè)農(nóng)村親戚的孩子來(lái)到你家，他穿著十分樸素，有點(diǎn)像少年閏土，你會(huì)如何接待？你會(huì)和他討論什么樣的問(wèn)題？請(qǐng)大家分享類(lèi)似的故事，然后談感受。一些學(xué)生說(shuō)沒(méi)有什么好說(shuō)的，農(nóng)村孩子啥也沒(méi)見(jiàn)過(guò)，沒(méi)玩過(guò)游戲機(jī)，沒(méi)吃過(guò)“麥當(dāng)勞”，沒(méi)……總之就是農(nóng)村的孩子沒(méi)什么見(jiàn)識(shí)，不選擇和他交流。這時(shí)學(xué)生小z站起來(lái)說(shuō)：“不對(duì)！我家有一個(gè)農(nóng)村的親戚，他比我小兩歲，但是他到我家替我掃地、拖地，什么活都會(huì)干。他給我講他遠(yuǎn)大的抱負(fù)，說(shuō)他將來(lái)要成為一名建筑師，把農(nóng)村建設(shè)得漂漂亮亮的。他還領(lǐng)著我去了他們家，教我認(rèn)識(shí)了那么多動(dòng)植物。你們知道白面是怎么來(lái)的嗎？你們知道小米是怎么來(lái)的嗎？你們知道……”當(dāng)時(shí)就有很多學(xué)生都睜大眼睛看著小z。小z接著說(shuō)：“子曰：有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎。三人行，必有我?guī)熝??！毙剛說(shuō)完，課堂上響起了熱烈的掌聲，因?yàn)閷W(xué)生們已經(jīng)意識(shí)到做人要謙虛，人沒(méi)有高低貴賤之分。教師進(jìn)而接著說(shuō)：“人不知而不慍，不亦君子乎？”你們的掌聲說(shuō)明你們也都是君子，也都懂得尊重他人。
二、以經(jīng)典誦讀提高品質(zhì)。
新課標(biāo)指出：語(yǔ)文是一門(mén)重視實(shí)踐的學(xué)科，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有……因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)充分利用這些豐富的資源。古詩(shī)文是中華民族的精粹，千百年來(lái)，膾炙人口，滋養(yǎng)了一代又一代人，是祖國(guó)文化不可或缺的最亮麗的一道風(fēng)景。有很多的名人學(xué)者在回顧自己的求學(xué)成長(zhǎng)歷程時(shí)，都感懷于多年的古詩(shī)文修養(yǎng)。古詩(shī)文中展現(xiàn)的豐富廣袤的世界、精彩紛呈的人生體驗(yàn)、優(yōu)美精粹的語(yǔ)句表達(dá)，都深深影響了他們的思想。由此可見(jiàn)，利用古詩(shī)文的美麗來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育的效果不可輕估。源于此，教師在教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的興趣，舉辦了各種有趣的活動(dòng)，如古詩(shī)文誦讀比賽、接龍游戲、古詩(shī)文鑒賞等。這些活動(dòng)豐富了學(xué)生的情懷，陶冶了學(xué)生的審美情趣，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高了他們的閱讀、寫(xiě)作能力。
三、用作文教學(xué)培養(yǎng)習(xí)慣。
平時(shí)的作文訓(xùn)練，要注意創(chuàng)設(shè)情境，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。例如有一次，教師給學(xué)生們講《刀之愛(ài)》，這個(gè)故事借助奶奶在冬季用刀砍梨樹(shù)以使它來(lái)年能更好地開(kāi)花結(jié)果，告訴人們父母?jìng)ゴ蟮膼?ài)不是溺愛(ài)。在精心挑選的優(yōu)美的音樂(lè)中，教師讓學(xué)生們打開(kāi)心扉，暢所欲言。接著教師趁熱打鐵，讓學(xué)生們完成寫(xiě)作。這樣的寫(xiě)作，學(xué)生們有話(huà)可說(shuō)、有情可發(fā)，喜歡寫(xiě)、愿意寫(xiě)，寫(xiě)出來(lái)的文章自然會(huì)更上一層樓。同時(shí)，教師在教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生們寫(xiě)隨筆。通過(guò)寫(xiě)隨筆，記錄生活的點(diǎn)滴，可讓學(xué)生瞬間感悟，提高他們對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高他們的寫(xiě)作能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
四、結(jié)束語(yǔ)。
總之，教師在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行養(yǎng)成教育時(shí)，應(yīng)一切從學(xué)生出發(fā)，尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力。同時(shí)，教師要采取科學(xué)有效的方法，利用一切可利用的資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的思想行為習(xí)慣，從而成為一個(gè)健康向上、積極進(jìn)取的人。
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數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探索篇九
教學(xué)觀念指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)施，也影響著教學(xué)效率的獲得。當(dāng)今的時(shí)代是一個(gè)信息化的時(shí)代，信息的更新發(fā)展越來(lái)越快。所以，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及方法以及不太能夠適應(yīng)日新月異的時(shí)代環(huán)境和新課程的要求。
因此，在這樣的時(shí)代背景下，教師一定要注意及時(shí)地更新教學(xué)觀念，在新的教學(xué)觀念的指導(dǎo)下才能夠?yàn)榻虒W(xué)的實(shí)施和發(fā)展帶來(lái)新鮮的血液，繼而更好地促進(jìn)高中英語(yǔ)有效性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。而且，及時(shí)地更新教學(xué)觀念，教師才能夠跟上時(shí)代的步伐，才能夠及時(shí)地將新的資訊、新的時(shí)代的考試信息傳遞給學(xué)生，從而可以更好地幫助和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向，從而達(dá)到事半功倍的效果。
例如：在《advertising》這個(gè)部分的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師就應(yīng)該改變傳統(tǒng)的課文教學(xué)方法。而應(yīng)該及時(shí)地更新自己的觀念，借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示最近的廣告創(chuàng)意。借助多媒體設(shè)備的展示來(lái)更好地幫助學(xué)生了解廣告，從而更好地理解《advertising》這個(gè)部分的教學(xué)內(nèi)容。
此外，筆者認(rèn)為教師還應(yīng)當(dāng)及時(shí)地以時(shí)代為大背景，不斷地提升自身。提升自身的英語(yǔ)水平，更新自己的英語(yǔ)知識(shí)庫(kù)。這樣的一種更新、發(fā)展自身也是緊跟時(shí)代發(fā)展步伐、更新教學(xué)觀念的體現(xiàn)。通過(guò)更新自身的教學(xué)觀念，提升自身的英語(yǔ)知識(shí)，才可以更好地促進(jìn)高中英語(yǔ)的.有效性教學(xué)實(shí)施。
教學(xué)的實(shí)施必然有其對(duì)象，在筆者看來(lái)，高中英語(yǔ)的教學(xué)對(duì)象主要包含了兩大對(duì)象。一個(gè)對(duì)象是教材，這是一個(gè)靜態(tài)的教學(xué)對(duì)象，也是教學(xué)活動(dòng)中的文本參與。教師能夠準(zhǔn)確地解讀教材，能夠準(zhǔn)確地挖掘出教材中的知識(shí)點(diǎn)，以及找準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)和教學(xué)實(shí)施方法，直接關(guān)系到學(xué)生的認(rèn)識(shí)和影響到教學(xué)效率的發(fā)展。
所以，針對(duì)這一特殊的教學(xué)準(zhǔn)備對(duì)象，筆者認(rèn)為教師一定要善于剖析教材，并且結(jié)合教學(xué)大綱找準(zhǔn)教學(xué)入手點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教學(xué)實(shí)施的具體方案。這樣才可以實(shí)施好教學(xué)，繼而更好地促進(jìn)教學(xué)效率的提升與發(fā)展。
例如：在《advertising》這個(gè)部分的教學(xué)準(zhǔn)備階段中，教師就要對(duì)這個(gè)部分的教材進(jìn)行一個(gè)細(xì)致化的剖析，然后找準(zhǔn)教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，并且設(shè)計(jì)好具體化的教學(xué)實(shí)施方案。
-thatday、yesterday、onmonday;tomorrow-thenextday、thefollowingday等由directspeech到reportedspeech的轉(zhuǎn)換――采取對(duì)照性的句式朗誦、訓(xùn)練法來(lái)開(kāi)展這一部分的教學(xué)實(shí)施。
通過(guò)這一方式教師不僅可以有效地完成教學(xué)備課，而且還將獲得一個(gè)充分的教學(xué)備課。
明確教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)這一個(gè)教學(xué)步驟，還有一個(gè)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)需要明確，這一教學(xué)對(duì)象就是學(xué)生。所謂明確學(xué)生這一教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，主要是指教師要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，以及每個(gè)學(xué)生擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式和吸收知識(shí)的特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)學(xué)生這一大教學(xué)活動(dòng)參與主體的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)，可以有效地幫助教師找準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施的方式和方法，從而更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，繼而更好地實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)的有效性教學(xué)實(shí)施。
所謂教學(xué)實(shí)施模式是指教學(xué)的具體實(shí)施方式。在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中所采取的教學(xué)實(shí)施模式主要是教師講學(xué)生聽(tīng)這一教學(xué)實(shí)施模式。但是時(shí)代的發(fā)展對(duì)學(xué)生的能力，對(duì)教學(xué)的深度都提出了新的要求。
但是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式僅僅能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)答題能力和基本的語(yǔ)法知識(shí)能力，而對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力等諸多能力的發(fā)展卻沒(méi)有大的益處。所以，針對(duì)這樣的一種情況，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)積極變通，引進(jìn)多樣化的教學(xué)實(shí)施方式，從而豐富教學(xué)的實(shí)施模式。筆者認(rèn)為主要可以采取以下幾種方式。
所謂加強(qiáng)師生互動(dòng)主要是指教師要引導(dǎo)學(xué)生加入到教學(xué)之中，通過(guò)讓學(xué)生融入課堂之中來(lái)活躍課堂的教學(xué)氣氛和實(shí)現(xiàn)師生之間的交流、對(duì)話(huà)與互動(dòng)。
所以，在這個(gè)部分的教學(xué)過(guò)程之中，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)學(xué)生，和學(xué)生開(kāi)展對(duì)話(huà)性的交流。借助這些交流互動(dòng)可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，也將更加有效地鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，繼而更好地提升課堂教學(xué)的效率。
小組合作教學(xué)模式是近年來(lái)興起的一大重要的教學(xué)實(shí)施模式，這一教學(xué)模式也能夠很好地在課堂教學(xué)中加以實(shí)施。
所以，筆者認(rèn)為教師完全可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，然后要求學(xué)生以小組為單位開(kāi)展對(duì)話(huà)訓(xùn)練，完成練習(xí)檢測(cè)，甚至可以要求學(xué)生通過(guò)小組進(jìn)行自主性的獨(dú)立學(xué)習(xí)。
例如：在《advertising》這個(gè)部分的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以要求學(xué)生以小組為單位，然后讓學(xué)生通過(guò)小組合作選擇一個(gè)自己最喜歡的廣告進(jìn)行一個(gè)課堂5分鐘的全英文展示。
這樣的一個(gè)展示方式不僅可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，還將極為有效地鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)能力、協(xié)作能力以及英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。這樣也將更好地促進(jìn)高中英語(yǔ)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探索篇十
我國(guó)地域廣闊，不同地區(qū)無(wú)論是地理還是人文環(huán)境，差異都很大，具體到各特殊教育學(xué)校，情況更是千差萬(wàn)別。對(duì)于地處山區(qū)的特教學(xué)校，開(kāi)展職業(yè)教育是一項(xiàng)重要工作。山區(qū)特教學(xué)校要牢牢把握“因地制宜、因人制宜、精準(zhǔn)施教”的教育理念，確保每一位畢業(yè)生掌握適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)生活的勞動(dòng)生產(chǎn)技能，提升就業(yè)質(zhì)量，學(xué)會(huì)獨(dú)立生活，有效融入社會(huì)。
一、課程：因地制宜。
特教學(xué)校開(kāi)展職業(yè)教育，首先要解決教什么的問(wèn)題。職業(yè)課程的設(shè)置是根本，關(guān)系著學(xué)生的未來(lái)?！短厥饨逃嵘?jì)劃（20xx―20xx年）》要求“以培養(yǎng)就業(yè)能力為導(dǎo)向，建好實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)殘疾學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)”。要避免畢業(yè)生靠簡(jiǎn)單出賣(mài)體力在企業(yè)打工，留住他們?cè)诩亦l(xiāng)就業(yè)，職業(yè)教育課程就必須接地氣，課程的設(shè)置要立足區(qū)域?qū)嶋H，針對(duì)本地區(qū)地理特點(diǎn)，考慮地區(qū)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，因地制宜，堅(jiān)持實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效的原則，努力教會(huì)學(xué)生掌握適應(yīng)家鄉(xiāng)生產(chǎn)勞動(dòng)的實(shí)用技能。
（一）因地制宜，設(shè)置職業(yè)教育課程。
學(xué)校開(kāi)展職業(yè)教育要從實(shí)際出發(fā)，立足區(qū)域?qū)嶋H。福建省南平市盲聾啞學(xué)校地處閩北山區(qū)，山嶺聳峙，低丘起伏，風(fēng)光秀美，“雙世遺”武夷山水名揚(yáng)天下；資源豐富，盛產(chǎn)錐栗、柑桔、茶葉、筍竹，是中國(guó)竹子之鄉(xiāng)、中國(guó)錐栗之鄉(xiāng)，武夷巖茶北苑貢茶更是香飄海內(nèi)外。學(xué)校因地制宜，確定了具有閩北特色、適合學(xué)校開(kāi)展的三類(lèi)職教課程：一是適應(yīng)大武夷旅游紀(jì)念品市場(chǎng)，以旅游紀(jì)念品制作為主的手工類(lèi)課程，如串珠、絲網(wǎng)花的制作、鋁藝手工、烙畫(huà)等；二是適應(yīng)日常生活，居家必備的家政生活技能課程，如家鄉(xiāng)風(fēng)味糕點(diǎn)的制作、家鄉(xiāng)菜的烹調(diào)等；三是適應(yīng)社會(huì)，如家鄉(xiāng)常見(jiàn)瓜果蔬菜的種植與竹山、茶山養(yǎng)護(hù)等勞動(dòng)生產(chǎn)課。目前，學(xué)校形成了“二室一基地”（手工資源教室、家政資源教室和山地連片勞動(dòng)基地）的實(shí)踐型勞動(dòng)技能教育模式。
（二）因地制宜，制定課程教學(xué)目標(biāo)及評(píng)價(jià)體系。
確定職教課程后，學(xué)校因地制宜，緊密聯(lián)系閩北實(shí)際，分別制定了“二室一基地”職教課程教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的三維教學(xué)目標(biāo)體系。手工資源教室教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)是：a.了解家鄉(xiāng)武夷旅游特色紀(jì)念品的類(lèi)別；b.知曉家鄉(xiāng)武夷旅游特色紀(jì)念品制作的材質(zhì)、制作工藝；c.掌握家鄉(xiāng)武夷旅游特色紀(jì)念品制作的基本技術(shù)環(huán)節(jié)。技能目標(biāo)則是熟練掌握1―2項(xiàng)常見(jiàn)武夷旅游特色紀(jì)念品的制作基本實(shí)用技能。至于素質(zhì)目標(biāo)，我們著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有良好的科學(xué)文化素養(yǎng)，具有健康的身體和心理，學(xué)會(huì)社會(huì)溝通交往的基本技能，成為合格的專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)者，自立自強(qiáng)，服務(wù)于社會(huì)。在課程的安排方面，“二室一基地”的職教內(nèi)容在職高三年中，年級(jí)段不同則各類(lèi)課程比例不同，明確各年級(jí)學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。改革課時(shí)編排，將實(shí)踐型勞動(dòng)技能課全部安排在每天下午，使之具有一定的彈性操作空間。而在課程評(píng)價(jià)方面，制定過(guò)程性考察評(píng)價(jià)機(jī)制，主要結(jié)合學(xué)生平時(shí)的實(shí)踐操作表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以是教師點(diǎn)評(píng)，也可以是生生互評(píng)，只要掌握操作要領(lǐng)，能在實(shí)踐中獨(dú)立自主正確操作，就算合格。例如海綿寶寶串珠的.制作、玉米的松土施肥等考核，能夠按照規(guī)定的程序步驟、在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，該項(xiàng)技能即算合格。
二、學(xué)習(xí)：因人制宜。
學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生學(xué)什么，要綜合考慮學(xué)生的個(gè)體因素、家庭及社會(huì)各方面因素。由于聾生身心條件各不相同，職業(yè)教育要學(xué)什么，要從他們各自特殊身心實(shí)際出發(fā)，因人而異，選擇適合他們自身身心特點(diǎn)的技能學(xué)習(xí)。同樣是聽(tīng)力障礙的聾生，有的伴隨智力障礙，有的伴隨視力障礙，還有伴隨手、腳肢體殘疾等。如果“一刀切”，顯然是不合適的。同時(shí)，學(xué)生學(xué)的內(nèi)容更要考慮到家庭背景、家庭經(jīng)濟(jì)條件、家庭可支持條件等。學(xué)校對(duì)于進(jìn)入職高部學(xué)習(xí)的每一位學(xué)生，要建立學(xué)生職業(yè)能力（就業(yè)）評(píng)估表，這個(gè)表至少應(yīng)包括以下一些內(nèi)容：a.學(xué)生基本資料，包括姓名、性別、通訊地址、健康狀況、運(yùn)動(dòng)體能狀況等；b.學(xué)生家庭狀況，包括家庭組成、經(jīng)濟(jì)狀況、家庭生活環(huán)境生態(tài)狀況、父母對(duì)孩子就業(yè)的期望等；c.學(xué)生職業(yè)能力表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)能力、溝通能力、操作能力、生活自理能力、社會(huì)化及情緒行為調(diào)節(jié)能力、個(gè)體就業(yè)意愿等。因此，班主任要在新生入學(xué)第一個(gè)學(xué)期里，通過(guò)調(diào)查、家訪、座談等方式，詳細(xì)了解學(xué)生個(gè)體及家庭各方面狀況，完成評(píng)估表的填寫(xiě)，為未來(lái)職業(yè)學(xué)習(xí)指明方向。
三、教學(xué)：精準(zhǔn)施教。
職業(yè)教育的目的是讓學(xué)生掌握職業(yè)技能，必須牢固樹(shù)立精準(zhǔn)意識(shí)，既要注重普遍受用基本技能的通識(shí)教育，又要區(qū)別對(duì)待每一位學(xué)生，重視適合學(xué)生個(gè)體的專(zhuān)項(xiàng)教育，不搞一刀切，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精準(zhǔn)施教，確保學(xué)生扎實(shí)掌握適合自己又適合家庭及家鄉(xiāng)生活的實(shí)用職業(yè)技能。
（一）生產(chǎn)勞動(dòng)知識(shí)的通識(shí)教育。
由于生產(chǎn)勞動(dòng)的復(fù)雜性，生產(chǎn)勞動(dòng)技能涉及方方面面的知識(shí)，但就勞動(dòng)技能而言，有許多共性的部分。在職業(yè)教育中，要普遍開(kāi)展生產(chǎn)勞動(dòng)技能的通識(shí)教育，不僅要讓學(xué)生學(xué)到比較全面的生產(chǎn)勞動(dòng)知識(shí)，著力提高作為一名普通勞動(dòng)者的各項(xiàng)就業(yè)素質(zhì)，更要特別注意加強(qiáng)思想教育，端正作為普通勞動(dòng)者的思想問(wèn)題。近年來(lái)，我們?cè)陂_(kāi)展勞動(dòng)技能教育過(guò)程中，注重實(shí)踐性，突出實(shí)踐性，真抓實(shí)干，用行動(dòng)說(shuō)話(huà)，開(kāi)展經(jīng)常性勞動(dòng)競(jìng)賽，褒揚(yáng)先進(jìn)，督促后進(jìn)。舉辦“手兒誰(shuí)最巧”“我為同學(xué)做道家鄉(xiāng)風(fēng)味菜”“哪些苗兒長(zhǎng)得好”等評(píng)比活動(dòng)，努力營(yíng)造“我勞動(dòng)我光榮”的氛圍，教育學(xué)生端正勞動(dòng)態(tài)度，培養(yǎng)正確的世界觀與價(jià)值觀。
（二）提升就業(yè)能力的專(zhuān)項(xiàng)教育。
為讓學(xué)生真正掌握謀生的職業(yè)技能，在廣泛開(kāi)展通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，要強(qiáng)化以提升就業(yè)能力為主的專(zhuān)項(xiàng)教育。考慮到特教學(xué)校班級(jí)生員較少、個(gè)體差異大的情況，提升專(zhuān)業(yè)能力的專(zhuān)項(xiàng)教育不宜按課時(shí)搞統(tǒng)一的班級(jí)授課制，要以專(zhuān)業(yè)為平臺(tái)，開(kāi)辦形式多樣的職業(yè)教育項(xiàng)目，讓每一位學(xué)生真正掌握職業(yè)技能，執(zhí)行彈性授課和學(xué)習(xí)時(shí)間，具體根據(jù)學(xué)生個(gè)體實(shí)施精準(zhǔn)教育，確保每一位學(xué)生都能習(xí)得一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能。首先，為每一位學(xué)生制定勞動(dòng)技能個(gè)別化學(xué)習(xí)方案。引導(dǎo)學(xué)生正確看待自我，幫助學(xué)生綜合分析自身身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、家庭現(xiàn)狀等情況，引導(dǎo)學(xué)生選擇一項(xiàng)適合自己的勞動(dòng)技能作為主修技能，有計(jì)劃、有步驟地認(rèn)真學(xué)習(xí)。其次，教師要為每一位學(xué)生制定勞動(dòng)技能個(gè)別化教育方案。要根據(jù)學(xué)生選擇的專(zhuān)業(yè)技能制定課程教育計(jì)劃，特別是要因時(shí)制宜靈活安排教學(xué)課時(shí)，確保學(xué)生真正掌握勞動(dòng)技能。例如，有兩位學(xué)生的家庭都擁有數(shù)十畝的烏龍茶山，家境殷實(shí)，學(xué)會(huì)茶葉種植管理技能對(duì)他們今后生活具有重要的意義。學(xué)校為他們專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)烏龍茶種植管理專(zhuān)業(yè)，聘請(qǐng)相關(guān)技能人員專(zhuān)職輔導(dǎo)。輔導(dǎo)老師不僅搜尋有關(guān)烏龍茶的種植管理資料給予講授，更在春夏茶山管理的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，就如何施肥、采摘、除草、滅蟲(chóng)害、修剪等帶領(lǐng)他們到茶山實(shí)地進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，使其真正掌握這項(xiàng)勞動(dòng)技能。
四、成效：形成特色。
近年來(lái)，學(xué)校職業(yè)教育積極秉持“因地制宜、因人制宜、精準(zhǔn)教育”的理念，在實(shí)踐中初步建立了以適應(yīng)區(qū)域社會(huì)生活為主要內(nèi)容的職業(yè)技能培養(yǎng)體系。學(xué)校開(kāi)發(fā)的“二室一基地”校本課程，不論是手工類(lèi)勞動(dòng)技能，還是家政類(lèi)勞動(dòng)技能、種植類(lèi)勞動(dòng)技能，都讓每一位學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，立足社會(huì)謀生，獲得了家長(zhǎng)及社會(huì)各界的廣泛認(rèn)可。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)校近五年畢業(yè)的74位畢業(yè)生，除少部分前往沿海大城市打工外，大部分都留在各自縣市區(qū)域內(nèi)，憑借在學(xué)校習(xí)得的勞動(dòng)技能，通過(guò)自身的努力或自主就業(yè)，或進(jìn)入當(dāng)?shù)仄髽I(yè)就業(yè)，初步扭轉(zhuǎn)了畢業(yè)生就業(yè)“孔雀東南飛”的現(xiàn)象。實(shí)踐證明，山區(qū)特殊教育學(xué)校開(kāi)展職業(yè)教育只要因地制宜、因人制宜、精準(zhǔn)施教，培養(yǎng)的畢業(yè)生就能在廣闊天地中體現(xiàn)價(jià)值、展現(xiàn)風(fēng)采，就能更好地融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)，提升生活質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探索篇十一
小學(xué)思想品德課的教學(xué)過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是通過(guò)教育因素的有效影響，促使學(xué)生將思想品德規(guī)范逐步內(nèi)化的過(guò)程。這一過(guò)程的核心是自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的激發(fā)和發(fā)展。然而，現(xiàn)實(shí)的情況卻不容樂(lè)觀。課堂上組織那些活動(dòng)，如何分步實(shí)施，都在教師的設(shè)計(jì)和控制之中，學(xué)生大多數(shù)處于被動(dòng)接受老師下達(dá)的一個(gè)又一個(gè)學(xué)習(xí)指令的狀態(tài)。在思想品德課教學(xué)中，“老師講學(xué)生聽(tīng)”、“老師問(wèn)學(xué)生答”、“老師舉例學(xué)生分析”幾乎成為一種模式，課堂教學(xué)中的師生雙邊活動(dòng)變成了老師的單問(wèn)灌輸和傳遞，學(xué)生缺少思考和自我內(nèi)化，思想認(rèn)識(shí)過(guò)程和認(rèn)識(shí)結(jié)果被老師包辦代替。這種教學(xué)方式對(duì)發(fā)展學(xué)生的品德是極為不利的。
反思我們的品德教育，其所以實(shí)效性差，恰恰是由于我們受傳統(tǒng)的教育思想影響太深，在教育上往往追求“高標(biāo)準(zhǔn)”、“大口號(hào)”、它往往無(wú)視學(xué)生的需要和興趣，用一種固定的教條教育學(xué)生，這在很大程度上禁錮了學(xué)生的思想，窒息了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，嚴(yán)重脫離了社會(huì)生活實(shí)際，背離了德育規(guī)律。因此，筆者認(rèn)為，小學(xué)思想品德課教學(xué)必須全面關(guān)注“人”的發(fā)展，解放教師舊的教學(xué)理念，實(shí)施“開(kāi)放教學(xué)”，變單從的教師說(shuō)教為開(kāi)放的自主發(fā)展。
一、注重導(dǎo)課的開(kāi)放性
入教師所設(shè)計(jì)的特定環(huán)境之中，學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣就能很快地調(diào)動(dòng)起來(lái)?？梢?jiàn)，良好的新課導(dǎo)入是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂的前提。
1、音樂(lè)渲染。 針對(duì)小學(xué)生無(wú)意注意占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，容易被新異的刺激吸引這一特點(diǎn)，播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音樂(lè)導(dǎo)入新課，能很快地喚起學(xué)生的求知欲望。如教《勞動(dòng)光榮》一課時(shí)，教師一開(kāi)始可播放《勞動(dòng)光榮》的歌曲讓學(xué)生欣賞，讓學(xué)生跟唱，在學(xué)生受到美妙的歌曲感染之后，教師可順勢(shì)揭示課題。
2、小品表演。 由于小學(xué)生對(duì)客觀事物好奇性較強(qiáng)，尤其是對(duì)短小精辟、生動(dòng)有趣、富有意義的小品表演更感興趣。在課堂上運(yùn)用開(kāi)放式的小品導(dǎo)入新課，能較快地集中學(xué)生的注意力。如教《愛(ài)護(hù)公物》一課，教師可事先展示這樣一個(gè)場(chǎng)面：拖把、掃把、簸箕放得雜亂無(wú)章，凳子?xùn)|倒西歪，一個(gè)身背書(shū)包的同學(xué)一邊哼著歌，一邊蹦蹦跳跳地走了進(jìn)來(lái)……一看到這場(chǎng)面，他就動(dòng)手整理了起來(lái)。然后讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)析，《愛(ài)護(hù)公物》的新課導(dǎo)入也就水到渠成了。
3、實(shí)驗(yàn)操作。 運(yùn)用實(shí)驗(yàn)操作法引入新課也是思品課教師常用的方法之一。它有利于學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦操作中，很自然地進(jìn)入課堂教學(xué)活動(dòng)之中。如教《珍惜時(shí)間》一課，教師可出示一個(gè)鐘，讓學(xué)生靜坐一分鐘，感受一分鐘時(shí)間有多長(zhǎng)；接著分組抄寫(xiě)一分鐘的課文，朗讀一分鐘的文章，看一看一分鐘可以寫(xiě)多少字、讀多少字，然后引導(dǎo)學(xué)生明白；時(shí)間是由一分一秒組合成的它可以使我們做許多許多事情，從而引出課題。
4、講述故事。 愛(ài)聽(tīng)故事是小學(xué)生的天性之一。教師要利用這一特點(diǎn)
積極為課堂教學(xué)服務(wù)，通過(guò)繪聲繪色地講述，吸引學(xué)生，導(dǎo)入新課。
5、趣味游戲。 游戲是學(xué)生最喜歡的活動(dòng)之一。教師通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)生容易參與、趣味性濃的游戲，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。如教《學(xué)會(huì)全面看問(wèn)題》課文時(shí)，教師可以讓幾個(gè)學(xué)生蒙上眼睛分別從不同的角度摸一個(gè)多種形狀的組合體，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)自己摸到的組合體特征，然后讓他們睜眼看一看完整的組合體，說(shuō)說(shuō)自己當(dāng)時(shí)為什么說(shuō)錯(cuò)了。通過(guò)游戲活動(dòng)揭示新課，學(xué)生興趣盎然，為完成教學(xué)任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。
新課導(dǎo)入的方法還有很多，如利用電教媒體、實(shí)物演示、猜測(cè)謎語(yǔ)等……如果教師能在“趣”字上做文章，在“開(kāi)放”上下功夫，就能激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。實(shí)踐告訴我們，各種導(dǎo)入方法各有各的特點(diǎn)，教師要根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)條件與學(xué)生實(shí)際，靈活，交替地運(yùn)用，才會(huì)使學(xué)生感到新鮮，使新課充滿(mǎn)活力，從而達(dá)到開(kāi)放性教學(xué)預(yù)期的教學(xué)效果。
二、突出教學(xué)過(guò)程導(dǎo)行的開(kāi)放性
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數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探索篇十二
傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)，示范是最基本的要素，教師在黑板上畫(huà)什么學(xué)生就在作業(yè)本上畫(huà)什么，具體到一筆一畫(huà)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)規(guī)范，久而久之，學(xué)生的思想被同化，個(gè)性被壓制。這樣的教學(xué)模式注重了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，極不利于對(duì)學(xué)生美術(shù)興趣、美術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
新課程實(shí)施以來(lái)，創(chuàng)意是美術(shù)課堂教學(xué)的新口號(hào)，全盤(pán)否定了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，又出現(xiàn)了美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)分注重教學(xué)形式、轟轟烈烈搞活動(dòng)、不注重實(shí)際效果的弊端。
現(xiàn)在，我們又提出了課堂教學(xué)有效性的問(wèn)題。美術(shù)課堂教學(xué)的有效性是指教師以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
筆者認(rèn)為，教師目的明確的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、直觀有效的的示范，是追求高效的美術(shù)課堂的'有效途徑。那么下面就從兩個(gè)方面談?wù)勌岣哒n堂有效性的問(wèn)題。
一、目標(biāo)明確，直奔主題。
無(wú)論設(shè)計(jì)哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師都要清楚這一環(huán)節(jié)的目的是什么，任何活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)形式的呈現(xiàn)都要為達(dá)成某個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)服務(wù)，因此要選擇最有效、最便捷的方法。
比如，小學(xué)第一冊(cè)《新花布，新衣服》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以播放兒童服裝表演視頻，直接引入；也可以讓學(xué)生進(jìn)行時(shí)裝秀表演導(dǎo)入。這兩者，我都嘗試過(guò)，更經(jīng)濟(jì)、更簡(jiǎn)便、更有效、更節(jié)省時(shí)間的方法是前者。同樣都達(dá)成了激發(fā)興趣的目的，為什么要舍簡(jiǎn)求繁呢？沒(méi)必要為活動(dòng)而活動(dòng)。同時(shí)，在教學(xué)中要盡量舍棄繁雜的花架子，讓課堂知識(shí)點(diǎn)很明晰順暢地呈現(xiàn)，不要讓學(xué)生迷失在熱鬧的活動(dòng)中，而茫然不知究竟要干什么。只有明確了目標(biāo)，才能主動(dòng)去舍棄那些外表光鮮又不知所云的東西，而抓住課業(yè)的精髓。
二、有效示范，巧妙創(chuàng)意。
不知從何時(shí)起，有人云：“教師的示范會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮?！边@種說(shuō)法成了時(shí)髦的觀點(diǎn)，久而久之，教師普遍不作示范。
推廣多媒體以來(lái)，原本網(wǎng)絡(luò)多媒體因其聲光影的豐富變化和各種資源整合的方便快捷，可以讓美術(shù)課豐富多彩，但，凡事過(guò)猶不及，多媒體的濫用，使得教師成了放映員。現(xiàn)在的美術(shù)課上越來(lái)越少看到教師作具體示范了，沒(méi)有具體的技法指導(dǎo)，生怕扼殺了孩子的創(chuàng)造性，只憑借花哨的課件和云山霧罩、海闊天空的講解，熱熱鬧鬧的無(wú)效討論和作秀的表演，學(xué)生作業(yè)美其名曰“創(chuàng)作”，而實(shí)際卻是放任自流，最終學(xué)生的作業(yè)暴露出美術(shù)基本技能的先天不足，呈現(xiàn)出概念化、低幼化甚至是涂鴉。缺失了美術(shù)教學(xué)最基本、最傳統(tǒng)的方法，我們?cè)鯓咏?？在示范中求?chuàng)意才是我們追求的。
1、范圖賞析。
教師選擇相應(yīng)的范圖進(jìn)行直觀賞析，讓學(xué)生模仿藝術(shù)家的構(gòu)思，這是引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作中怎樣動(dòng)腦的教學(xué)行為。教學(xué)中教師選擇的范圖越恰當(dāng)，賞析得越好，學(xué)生就越有興趣，就越會(huì)動(dòng)腦筋，這樣才能逐漸自覺(jué)地發(fā)散聯(lián)想，像藝術(shù)家一樣去思考，把不同事物某種共通的內(nèi)涵結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造出新的形象。這就達(dá)成了有效示范。
2、技能演示。
技能演示是指通過(guò)執(zhí)行一套規(guī)范性的程序和動(dòng)作，引起學(xué)生模仿行為的教學(xué)方法，如中國(guó)畫(huà)中的執(zhí)筆方法、坐姿、站姿等常規(guī)示范，筆墨技法示范，以及具體花鳥(niǎo)、人物、山水的畫(huà)法示范。教師的示范越清晰、越準(zhǔn)確，學(xué)生越容易掌握，從而學(xué)到規(guī)范的技能技巧。只是在演示過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)環(huán)節(jié)，比如對(duì)于低年級(jí)段的孩子，適當(dāng)設(shè)計(jì)游戲、兒歌、順口溜配合演示。
3、形式多樣。
教師在演示時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同的目標(biāo)和內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。如小學(xué)美術(shù)第八冊(cè)《適合紋樣》，在教學(xué)中先出示方形白紙，讓學(xué)生計(jì)時(shí)，一分鐘畫(huà)出一幅圖案來(lái)，在學(xué)生數(shù)數(shù)計(jì)時(shí)聲中，迅速熟練地把白紙變成圖案。一方面，學(xué)生被教師嫻熟的基本功所折服，對(duì)教師產(chǎn)生了欽佩的心理，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能激勵(lì)學(xué)生的表現(xiàn)欲；另一方面，直觀地觀察到教師的作畫(huà)步驟，并且教師在作畫(huà)過(guò)程中講解注意點(diǎn)，能幫助學(xué)生更好地理解《適合紋樣》的概念，從而更好、更容易地掌握完成作業(yè)的方法。在其他形式《適合紋樣》的示范中，又可以選擇剪紙?zhí)懋?huà)的方法，這樣多種方法的運(yùn)用，始終讓學(xué)生保持著對(duì)美術(shù)課的新鮮感，保持著對(duì)動(dòng)手練習(xí)的興趣。
總之，教師目的明確的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，直觀多樣有效的示范，能夠在樸樸實(shí)實(shí)、平平淡淡中追求有效乃至課堂教學(xué)的高效，以期不辱美術(shù)學(xué)科教育的使命。
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數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探索篇十三
思想品德課堂教學(xué)是思品課程建設(shè)的核心。如何使用好教材，切實(shí)提高思品課堂教學(xué)質(zhì)量，始終是思品教研工作的中心任務(wù)和思品教師的重要課題。這里我們針對(duì)課堂教學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的一些普遍問(wèn)題，側(cè)重從思想品德教學(xué)的基本特點(diǎn)提出幾點(diǎn)建議，供教師們參考。
思品課既遵循小學(xué)課堂教學(xué)的基本規(guī)律，又要遵循小學(xué)德育的基本規(guī)律，具有德智雙重性。因此，思品課教學(xué)的外延更廣，思品課課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)顯得非常靈活，我們把這種靈活的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)歸納為“兩點(diǎn)雙線(xiàn)圓圈式”?！皟牲c(diǎn)”為知行兩點(diǎn)，即任何一堂思品課都必須落實(shí)曉之以理和導(dǎo)之以行兩個(gè)內(nèi)容；“雙線(xiàn)”為情意雙線(xiàn)，即激發(fā)道德情感和磨煉道德意志要始終滲透在教學(xué)過(guò)程中，它們不單獨(dú)組成一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；“圓圈”表明知情行意在教學(xué)過(guò)程中具有多端性，任何一種心理成分都可以做教學(xué)的開(kāi)頭，也可以是教學(xué)的結(jié)尾。當(dāng)前思品教學(xué)普遍采用的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是：是什么―――為什么―――怎么樣（做），這是一種行之有效的思品教學(xué)結(jié)構(gòu)，它明顯地體現(xiàn)了知行兩點(diǎn)，但要注意：千萬(wàn)不可忽視激發(fā)情感和磨煉意志的有機(jī)滲透，否則，上課就會(huì)枯燥無(wú)味。
2．把準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)一般說(shuō)來(lái)，知和行是思品課教學(xué)的重點(diǎn)。
就知和行比較，如何確定誰(shuí)是一堂課中的教學(xué)重點(diǎn)？這是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。我們認(rèn)為：思品課教學(xué)重點(diǎn)的確定和語(yǔ)數(shù)課教學(xué)重點(diǎn)確定是有區(qū)別的，語(yǔ)數(shù)課教學(xué)重點(diǎn)是由教學(xué)內(nèi)容決定的`，而思品課的教學(xué)重點(diǎn)則是由學(xué)生原有的知行矛盾決定的，因?yàn)閷?duì)學(xué)生思想品德的影響源除學(xué)校之外，還有社會(huì)和家庭。因此，每次思品課教學(xué)之前，學(xué)生對(duì)將要接受訓(xùn)練的道德觀念既不是完全掌握，也不是完全陌生，而是處于一種知行矛盾階段。這種知行矛盾有時(shí)表現(xiàn)為有知無(wú)行，有時(shí)表現(xiàn)為無(wú)知有行，有時(shí)表現(xiàn)為無(wú)知無(wú)行。因此，思品課教師在備課階段，通過(guò)認(rèn)真分析學(xué)生原有的知行矛盾，進(jìn)而確定教學(xué)重點(diǎn)。若學(xué)生是有知無(wú)行，則教學(xué)重點(diǎn)要定在導(dǎo)行上；若學(xué)生是無(wú)知有行，則教學(xué)重點(diǎn)要定在明理上；若學(xué)生是無(wú)知無(wú)行，則教學(xué)重點(diǎn)要定在知行并重。
3．創(chuàng)造性使用教材。
省編思品教材一般都是由課文、“想和做”兩部分組成，課文是教學(xué)的基本載體，“想和做”是用來(lái)鞏固練習(xí)，反饋檢測(cè)用的。
使用思品教材和使用語(yǔ)文課文是有區(qū)別的。語(yǔ)文課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓(xùn)練。思想品德課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知情行意的綜合訓(xùn)練。思品課教學(xué)主要是讓學(xué)生把課文中的道德事例和自己頭腦中原有的表象去進(jìn)行內(nèi)心對(duì)比，進(jìn)而幫助學(xué)生歸納出道德觀念的基本要求。所以語(yǔ)文課教學(xué)重在分析，思品課教學(xué)重在比較；語(yǔ)文課教學(xué)重在歸納段意和中心思想，思品課教學(xué)重在歸納道德觀點(diǎn)的基本要求。
思品教材中好的“想和做”，必須具備兩個(gè)特點(diǎn)：一是有強(qiáng)烈的針對(duì)性；二是有一定的思維價(jià)值。在思品教學(xué)過(guò)程中處理好“想和做”，可以掀起教學(xué)高潮。教師要充分發(fā)揮其思維價(jià)值，既要讓學(xué)生知道是什么或怎么樣，還要讓學(xué)生知道為什么，不能只簡(jiǎn)單地進(jìn)行判斷和選擇處理。如果教材中的“想和做”和自己教育對(duì)象的知行實(shí)際還不夠接近，則教師要重新設(shè)計(jì)，好的設(shè)計(jì)是能針對(duì)學(xué)生對(duì)一些現(xiàn)象似是而非或似非而是的看法，讓學(xué)生在接受教育的過(guò)程中產(chǎn)生思維碰撞，創(chuàng)設(shè)出一種在明辨是非時(shí)能刻骨銘心的教學(xué)情境。
4．把住延伸的度。
不同的道德觀點(diǎn)，彼此之間是互相聯(lián)系的，但思品課教學(xué)要保證一課一得。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要依據(jù)教學(xué)大綱，把住延伸的度，不宜無(wú)限擴(kuò)展。
把住延伸的度，指的是有時(shí)可以自然延伸，比如：和好書(shū)交朋友，可以自然延伸到和好報(bào)交朋友；從小要敬愛(ài)父母，可以自然延伸到長(zhǎng)大后有責(zé)任供養(yǎng)年老的父母。但這種延伸是有一定限度的，即要控制在同一個(gè)道德范疇和同一個(gè)教育層次之內(nèi)，決不能無(wú)限擴(kuò)展。比如：從小學(xué)好各門(mén)功課就不宜向德智體全面發(fā)展擴(kuò)展；熱心為集體服務(wù)就不宜向關(guān)心他人、助人為樂(lè)擴(kuò)展。
5．學(xué)生的思維參與是教好教活思品課的根本途徑。
隨著教學(xué)方法的不斷改革和教育技術(shù)的不斷更新，思品課的教學(xué)手段和教學(xué)方法也可以說(shuō)是百花齊放，爭(zhēng)奇斗艷。但無(wú)論用什么教法或先進(jìn)的教育技術(shù)，一切教育影響都只有通過(guò)學(xué)生積極的內(nèi)心活動(dòng)才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財(cái)富。因此，學(xué)生的主動(dòng)參與，特別是學(xué)生的思維主動(dòng)參與是教好教活思品課的根本途徑。沒(méi)有思維參與為基礎(chǔ)，其它的參與都是假象。
怎樣讓學(xué)生的思維積極參與思品教學(xué)的全過(guò)程？這是一個(gè)一言難盡的問(wèn)題。我們?cè)诖酥粡?qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是要遵循兒童思維訓(xùn)練的基本規(guī)律，即“分析―――綜合―――比較―――抽象概括―――具體化”，和其它學(xué)科相比較，思品課教學(xué)有其它學(xué)科所不及的優(yōu)勢(shì)，把課文中的道德事例化整體為部分，并部分為整體，這就是分析和綜合的過(guò)程，將課文中的道德事例和學(xué)生頭腦中原有的表象進(jìn)行比較，這是思品課教學(xué)的重頭戲，從個(gè)別事例中抽象出概念，再概括成道德觀念的基本要求，這也就是讓學(xué)生明理；二是要努力創(chuàng)設(shè)思維訓(xùn)練的情境，一個(gè)精心的設(shè)問(wèn)，一個(gè)及時(shí)的鼓勵(lì)，一個(gè)動(dòng)聽(tīng)的故事，一個(gè)巧妙的板書(shū)等等，這些都能起到一石激起千層浪的作用。創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)情感，它本來(lái)就是思品課訓(xùn)練內(nèi)容之一，思品課教師要練就這身硬功夫。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探索篇十四
課堂教學(xué)案例探索江西省大余縣東門(mén)小學(xué)張小春王萬(wàn)輝不論教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）工作者怎樣研究教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）學(xué)理論，如果他沒(méi)有教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）實(shí)踐者（烏申斯基語(yǔ)）。當(dāng)代的課堂教學(xué)環(huán)境不再是一個(gè)封閉式的空間，而是一個(gè)與生活實(shí)際密切相關(guān)的開(kāi)放式的空間。這就要求我們每一個(gè)教師必須有隨機(jī)應(yīng)變的能力，及時(shí)地恰當(dāng)?shù)靥幚硪恍┮馔庵隆Ｄ茄芯刻剿髡n堂教學(xué)案例也就顯得十分重要了。一、靈活應(yīng)變的案例鳥(niǎo)媽媽的家在哪里蘇教版語(yǔ)文第一冊(cè)有《家》一課：“藍(lán)天是白云的家，樹(shù)林是小鳥(niǎo)的家，小河是魚(yú)兒的家，泥土是種子的家。我們是祖國(guó)的花朵，祖國(guó)就是我們的家?！苯處熤谱髁艘粋€(gè)精美的多媒體課件：白云在藍(lán)天上飄蕩，小鳥(niǎo)在樹(shù)林里自由自在地飛翔、歡叫，魚(yú)兒在河里快活地游來(lái)游去，種子在泥土里生根發(fā)芽，小朋友們?cè)诓莸厣湘覒虻取Ｐ∨笥芽戳诉@美如仙境的課件連連贊嘆：啊，真美！真好玩！教師也順勢(shì)借助這情景讓學(xué)生先自由讀課文，再分學(xué)習(xí)小組議一議：為什么說(shuō)藍(lán)天是白云的家，樹(shù)林是小鳥(niǎo)的家，小河是魚(yú)兒的家，泥土是種子的家？學(xué)生們爭(zhēng)先恐后，各抒已見(jiàn)，敘述自己的理由。這時(shí)洪楓不慌不忙地站起來(lái)說(shuō)：“老師，我認(rèn)為課文寫(xiě)得不對(duì)。樹(shù)林就是小鳥(niǎo)的家，那鳥(niǎo)媽媽的家在哪里？小河是魚(yú)兒的家，那池塘里、大河里、大海里的'魚(yú)就回不了家了?！睅煟海ɡ蠋熛仁且汇?，隨機(jī)就作了臨場(chǎng)應(yīng)變）是啊，洪楓同學(xué)提的意見(jiàn)很對(duì)。課文中只說(shuō)樹(shù)林是小鳥(niǎo)的家，那鳥(niǎo)媽媽、鳥(niǎo)爸爸的家呢？小朋友，你們說(shuō)，該怎樣說(shuō)才對(duì)呢？大家一起來(lái)改一改。生：改成“小鳥(niǎo)、大鳥(niǎo)的家”。生：改成“鳥(niǎo)兒”就行了。師：對(duì)，改成“鳥(niǎo)兒”就包括了所有的鳥(niǎo)。樹(shù)林是鳥(niǎo)兒的家。師：“小河是魚(yú)兒的家”又該怎樣改呢？生：改成“水里”就可以。師：呀，我們的小朋友真會(huì)讀書(shū)，敢提出自己的不同意見(jiàn)，敢跟課本較真。你們真是認(rèn)真好學(xué)的孩子。讓老師代小朋友們寫(xiě)封信，告訴出版社的叔叔阿姨們，我們班的小朋友幫他們修改了文章，使這首兒歌更美了，好不好？生：好！學(xué)生根據(jù)自己原有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)書(shū)本上的內(nèi)容提出了質(zhì)疑，這是非常難能可貴的。書(shū)本已不再是神圣不可侵犯的經(jīng)典之作。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，突出了學(xué)生的主體地位，還學(xué)習(xí)的本來(lái)面目。盲婆婆是先天的，還是后天的教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第三冊(cè)《送給盲婆婆的蟈蟈》一文，當(dāng)教師講到“歌聲會(huì)領(lǐng)您走進(jìn)田野，看到小溪流淌的清波。歌聲會(huì)把您帶回童年，想起往日難忘的歡樂(lè)”時(shí)，一些小朋友提出了對(duì)課文的不同看法，認(rèn)為課文沒(méi)有寫(xiě)清楚“盲婆婆是先天的瞎子，還是后來(lái)瞎的？”教師事先沒(méi)有想到學(xué)生會(huì)關(guān)注這個(gè)問(wèn)題：盲婆婆是天生的瞎子，還是后天造成的？師：（順?biāo)浦郏┠銈冋f(shuō)得很有道理。盲婆婆是因?yàn)橐馔馐鹿试斐裳劬ο沽?，那課本上這樣說(shuō)就無(wú)可厚非，就對(duì)了。如果盲婆婆一生下來(lái)眼睛就看見(jiàn)，那課文上說(shuō)“歌聲會(huì)領(lǐng)您走進(jìn)田野，看到小溪流的清波”就不行。大家來(lái)動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)口把它改一改，不要模糊不清，要給人一個(gè)明確的答案。[學(xué)生開(kāi)始七嘴八舌地議論開(kāi)了，最后師生達(dá)成一致：歌聲會(huì)領(lǐng)您走進(jìn)夢(mèng)里，想起過(guò)去美好的往事。]師：我們現(xiàn)在來(lái)讀一讀這一小節(jié)，享受一下我們的勞動(dòng)成果。生：（大聲地讀起來(lái)）歌聲會(huì)領(lǐng)您走進(jìn)夢(mèng)里，想起過(guò)去美好的往事；歌聲會(huì)把您帶回童年，想起往日難忘的歡樂(lè)。師：往后我們就可以這樣讀這一小節(jié)了，現(xiàn)在我們把它寫(xiě)到書(shū)上去。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探索篇十五
教師怎樣才能做到學(xué)生負(fù)擔(dān)輕、教學(xué)效果好。我們認(rèn)為，必須進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程研究，啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)。為改變過(guò)去那種“堂上聽(tīng)懂學(xué)會(huì)，課下形成技能”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，克服就一個(gè)問(wèn)題，反復(fù)講重復(fù)練的繁瑣教學(xué)方法，我們大膽改革課堂結(jié)構(gòu)，提出讓學(xué)生當(dāng)堂掌握教學(xué)內(nèi)容，努力探討課堂教學(xué)的新模式，找出符合實(shí)際的教學(xué)方法。
目前，我們的數(shù)學(xué)課普遍采用的教學(xué)結(jié)構(gòu)是，誘導(dǎo)訓(xùn)練－－講授新課－－反饋練習(xí)－－強(qiáng)化作業(yè)。通過(guò)誘導(dǎo)訓(xùn)練，把新知識(shí)講深講透，在課堂內(nèi)指苦學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，及時(shí)反愧及時(shí)補(bǔ)缺，通過(guò)集中的課堂作業(yè)，使學(xué)生當(dāng)堂掌握新知識(shí)，形成新技能。如省優(yōu)秀教師雍春華在梯形面積公式推導(dǎo)的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生已掌握平行四邊形面積公式的情況，首先讓學(xué)生拿出兩個(gè)完全一樣的梯形，要求他們以最快的速度拼成一個(gè)學(xué)過(guò)的圖形。只見(jiàn)孩子們的小手在桌子上左拼右對(duì)，很快拼成一個(gè)平行四邊形。讓學(xué)生四人一組進(jìn)行討論：（一）平行四邊形的面積怎樣計(jì)算？（二）拼成的平行四邊形哪是底？哪是高？（三）兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形，那么一個(gè)梯形的面積怎樣計(jì)算？這樣有效地突破了梯形面積公式中為什么要除以二這個(gè)難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的抽象概括能力，發(fā)展了空間觀念。
教學(xué)時(shí)間短，效果好，留出大量時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。
語(yǔ)文課采用的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是：整體感知－－重點(diǎn)突破－－集中訓(xùn)練。我們認(rèn)為一篇課文涉及的知識(shí)雖然很多，但是每節(jié)課不能面面俱到，可以根據(jù)單元要求，每節(jié)課傳授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這就要求教師對(duì)每一單元乃至全冊(cè)書(shū)的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)整體地了解，做到心中有數(shù)。然后把知識(shí)有計(jì)劃地分到每節(jié)課中去。使每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)明確、突出。市“奉獻(xiàn)杯”先進(jìn)個(gè)人、語(yǔ)文教師袁秀蘭在講《畫(huà)蛇添足》這則寓言時(shí)是這樣安排的：分清事情的前因后果是本單元的新知識(shí)點(diǎn)又是訓(xùn)練點(diǎn)。蛇本來(lái)畫(huà)好了，又給蛇畫(huà)了腳，比喻一些事情已經(jīng)做好了，卻又做了一些多余的事情，反而不恰當(dāng)。通過(guò)具體分析讓學(xué)生自己了解故事的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)寓意。
學(xué)完課文后，有位同學(xué)說(shuō)：“有一次我扎了一個(gè)風(fēng)箏，一試飛，嘩！飛起來(lái)了。
我心里美滋滋的?？墒?我又看見(jiàn)別人的風(fēng)箏還拖著一條花尾巴,而且很好看。我想,如果我的風(fēng)箏也加上一條花尾巴,一定會(huì)飛得更高更好看。于是我又做了一條特別漂亮的花尾巴,系在風(fēng)箏后面。一試糟了。風(fēng)箏不但沒(méi)能飛高,反而飛不起來(lái)了。這時(shí)爸爸笑著對(duì)我說(shuō):這是因?yàn)槲舶吞L(zhǎng)太重,風(fēng)箏帶不起來(lái)。原來(lái)我做了一件畫(huà)蛇添足的事情?！边@樣教學(xué)，一課一得，生動(dòng)活潑。
這種從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取各種有效的形式，去調(diào)動(dòng)學(xué)生的`學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)的方法，不僅在語(yǔ)文數(shù)學(xué)課中普遍采用，而已在其它科教學(xué)中也被廣泛運(yùn)用。
這是一節(jié)自然課，青年教師王淑敏在講《探索月亮的秘密》，當(dāng)講到月相的成因時(shí)，教師用一個(gè)黑白各半的球，（黑的的半球表示背著太陽(yáng)的一面，白色的半球表示向著太陽(yáng)的一面），一張?zhí)?yáng)的幻燈片放映在屏幕上，教師手托著球站在“太陽(yáng)”和同學(xué)們中間，讓同學(xué)們觀察。開(kāi)始，能看到黑色的半球，這就是農(nóng)歷初一，月亮沿著軌道慢慢轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，太陽(yáng)光逐漸照亮它向著地球的邊緣部分，于是天空就看到一鉤彎彎的月牙，月亮繼續(xù)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，月牙一天比一天胖起來(lái)，月亮逐漸轉(zhuǎn)到和太陽(yáng)相對(duì)的一面時(shí)，我們就看到一個(gè)滾圓的月亮。滾圓的月亮只有一兩天，又開(kāi)始慢慢地瘦下去……講解和直觀相結(jié)合，短短的三分種，同學(xué)們親眼看到了一個(gè)月亮一月的變化，使學(xué)生理解并掌握了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
由于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，促使教師在精講精練上狠下功夫。這樣，不僅減輕了學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教學(xué)質(zhì)量也有了明顯的提高。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探索篇十六
漢語(yǔ)拼音對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得抽象、枯燥，但這一教學(xué)內(nèi)容卻是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。如何圍繞新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行教學(xué)改革，組織課堂教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果呢？教學(xué)中，我進(jìn)行了這樣的教學(xué)改革嘗試，收到了較好的教學(xué)效果。
一看：看插圖、看掛圖、看投影，啟發(fā)學(xué)生思維，從圖中體會(huì)字母的形和音。新教材上每個(gè)字母都配有形象生動(dòng)、極富童趣的插圖，有的圖表示字母的形狀，如蠶表示“s”，椅子表示“h”，傘把表示“t”等；有的圖表示字母的音，如人們用力砍柴發(fā)出“ei、ei、ei”的聲音。更多的圖則既能表示音又能表示形，如刺猬“c”、氣球“q”、母雞“j”、西瓜“x”等等。在教學(xué)中，我充分利用這些插圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，通過(guò)看圖對(duì)字母有了一個(gè)形象直觀的感性認(rèn)識(shí)，有效地幫助學(xué)生識(shí)記和發(fā)音。
二聽(tīng)：聽(tīng)錄音范讀，聽(tīng)教師范讀，體會(huì)發(fā)音的方法、發(fā)音的部位和發(fā)音的特征。在一年級(jí)拼音教學(xué)中，學(xué)生主要是模仿學(xué)習(xí)，因此聽(tīng)清楚發(fā)音尤其重要。我通過(guò)播放錄音先讓學(xué)生對(duì)字母的發(fā)音有個(gè)基本認(rèn)識(shí)，然后進(jìn)行范讀，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察老師的口型，模仿練習(xí)，體會(huì)發(fā)音的部位，把聽(tīng)和看結(jié)合起來(lái)，分辨形狀相似的`字母在發(fā)音上的不同。如“b”和“d”、“p”和“q”、“n”和“l(fā)”、“zh”、“ch”、“sh”和“z”、“c|”、“s”之間的區(qū)別，看聽(tīng)結(jié)合，突破了拼音教學(xué)的難點(diǎn)。
三讀：學(xué)生在聽(tīng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拼讀體驗(yàn)，體會(huì)發(fā)音的部位，發(fā)音的特征，同時(shí)教師在聽(tīng)學(xué)生拼讀的過(guò)程中，不斷糾正拼讀中的差錯(cuò)，從而達(dá)到發(fā)音準(zhǔn)確，標(biāo)準(zhǔn)。讀的方式可以多種多樣，如領(lǐng)讀、指名讀、小組讀、比賽讀，大聲讀、小聲讀……不斷變換讀的形式讓學(xué)生在興致勃勃的朗讀練習(xí)中掌握正確的發(fā)音方法。
四演：巧用拼音的形、音組合等特點(diǎn)進(jìn)行表演，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，使他們感到學(xué)拼音是一種游戲，從而達(dá)到樂(lè)學(xué)，愿學(xué)，主動(dòng)學(xué)。如在教學(xué)p、q等字母時(shí)，我讓學(xué)生把自己的身體作為字母中的“豎”，用胳膊當(dāng)圓，用身體表演字母。“p”就把右手放在頭上形成右上半圓“p”，“q”就用左手放在頭頂上形成左上半圓，教師說(shuō)字母，學(xué)生表演字母；利用拼音卡片進(jìn)行找朋友的表演，找到了，拼一拼；利用兒歌讓學(xué)生記憶怎樣給音節(jié)加聲調(diào)：“小小聲調(diào)給誰(shuí)戴：有a在，給a戴，a不在，o、e戴，u和i在一起，誰(shuí)在后面給誰(shuí)戴”；這些生動(dòng)的師生雙邊活動(dòng)形式既活躍了課堂，又提高了學(xué)生的拼讀興趣和能力。
五用：“能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀生字”是新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)低段的教學(xué)要求，也是一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的最終目的。通過(guò)學(xué)生的看、聽(tīng)、讀、演，已經(jīng)為學(xué)以至用打下了基礎(chǔ)。借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀生字，我進(jìn)行了一些這樣的教學(xué)實(shí)踐探索：在教室的講臺(tái)、黑板、門(mén)、窗戶(hù)、墻、水壺等地方都貼上帶有拼音的生字卡片，學(xué)生每天接觸到這些事物，接觸到這些帶拼音的生字卡片，同學(xué)之間進(jìn)行抽查拼讀訓(xùn)練；請(qǐng)家長(zhǎng)在家里仿照同樣方法進(jìn)行延伸鞏固訓(xùn)練；在班上成立漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀生字學(xué)習(xí)小組，看哪個(gè)小組學(xué)得好，拼得準(zhǔn)，評(píng)選拼音認(rèn)讀生字紅旗小組；組織開(kāi)展閱讀《拼音報(bào)》講故事活動(dòng)等等，這樣形式多樣，“曲”不離口，逐步達(dá)到了“能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀生字”的教學(xué)目的。
湖北省宜昌市白沙小學(xué)劉統(tǒng)先。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探索篇十七
我國(guó)醫(yī)院檢驗(yàn)科的傳統(tǒng)工作模式是“以標(biāo)本為中心，以檢驗(yàn)結(jié)果為目的”更多的是考慮如何把標(biāo)本檢測(cè)準(zhǔn)確，因此醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)也一直是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能為主。隨著社會(huì)對(duì)檢驗(yàn)人才要求的提高，各高校檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中增加了臨床學(xué)科相關(guān)課程，但是學(xué)生的臨床知識(shí)和檢驗(yàn)知識(shí)與技能仍然脫節(jié)[-7]，學(xué)生常常感到學(xué)習(xí)的臨床知識(shí)在實(shí)際工作中無(wú)法運(yùn)用；而在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)中，也常常以學(xué)科為主線(xiàn)，學(xué)生往往是孤立地學(xué)習(xí)生化檢測(cè)指標(biāo)、免疫檢測(cè)指標(biāo)、血液檢測(cè)指標(biāo)等，很難將臨床某種具體的疾病和這些檢驗(yàn)項(xiàng)目有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。教學(xué)方法仍以傳統(tǒng)的授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，以灌輸為主，以傳授已有知識(shí)為目的，學(xué)生多被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情；過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶、模仿和重復(fù)練習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)和思考的能力及創(chuàng)新性思維能力；教學(xué)過(guò)程中學(xué)科界限分明，學(xué)科之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，知識(shí)缺乏系統(tǒng)性、連貫性，造成學(xué)生難以將所學(xué)的知識(shí)靈活地綜合運(yùn)用。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生素質(zhì)難以滿(mǎn)足當(dāng)今醫(yī)學(xué)對(duì)檢驗(yàn)人才的需求。
3當(dāng)前檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)發(fā)展對(duì)檢驗(yàn)人才的要求。
根據(jù)我國(guó)醫(yī)學(xué)科技“十二五”規(guī)劃要求，目前臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)是個(gè)體化醫(yī)療、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)、可預(yù)測(cè)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和健康管理。個(gè)體化醫(yī)療即針對(duì)每個(gè)患者的個(gè)體信息決定治療方案[8];轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)即將基礎(chǔ)研究成果轉(zhuǎn)化為能向患者提供臨床診療手段的實(shí)際應(yīng)用[9];可預(yù)測(cè)性醫(yī)學(xué)即對(duì)患者的健康狀況及患病風(fēng)險(xiǎn)盡早做出評(píng)估、預(yù)測(cè)[ki];預(yù)防醫(yī)學(xué)即對(duì)健康的影響因素及作用規(guī)律、環(huán)境與健康的關(guān)系等進(jìn)行研究，達(dá)到預(yù)防疾病增進(jìn)健康的目的；建康管理即對(duì)影響個(gè)人或人群健康的危險(xiǎn)因素進(jìn)行全面管理，利用有限資源達(dá)到最大的健康效果。檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的`發(fā)展是這些醫(yī)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。沒(méi)有切實(shí)可行的個(gè)體化診斷，個(gè)體化醫(yī)療只是空談；沒(méi)有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)指標(biāo)及技術(shù)設(shè)備的發(fā)展，早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早預(yù)防、早治療等不可能實(shí)現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力，發(fā)現(xiàn)可用于預(yù)測(cè)性醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、健康管理、個(gè)體化治療等的新指標(biāo)、新技術(shù)、新方法，是提高人民健康水平的關(guān)鍵。pbl教學(xué)模式通過(guò)使學(xué)生面對(duì)具體的臨床問(wèn)題，將各基礎(chǔ)學(xué)科和臨床學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)貫穿于一個(gè)個(gè)真實(shí)的病例，使各學(xué)科相互滲透，融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生以疾病為中心的發(fā)散思維和橫向思維能力，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，并逐步形成自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探索篇十八
思想品德課堂教學(xué)是思品課程建設(shè)的核心。如何使用好教材，切實(shí)提高思品課堂教學(xué)質(zhì)量，始終是思品教研工作的中心任務(wù)和思品教師的重要課題。這里我們針對(duì)課堂教學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的一些普遍問(wèn)題，側(cè)重從思想品德教學(xué)的基本特點(diǎn)提出幾點(diǎn)建議，供教師們參考。
思品課既遵循小學(xué)課堂教學(xué)的基本規(guī)律，又要遵循小學(xué)德育的基本規(guī)律，具有德智雙重性。因此，思品課教學(xué)的.外延更廣，思品課課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)顯得非常靈活，我們把這種靈活的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)歸納為“兩點(diǎn)雙線(xiàn)圓圈式”?！皟牲c(diǎn)”為知行兩點(diǎn)，即任何一堂思品課都必須落實(shí)曉之以理和導(dǎo)之以行兩個(gè)內(nèi)容；“雙線(xiàn)”為情意雙線(xiàn)，即激發(fā)道德情感和磨煉道德意志要始終滲透在教學(xué)過(guò)程中，它們不單獨(dú)組成一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；“圓圈”表明知情行意在教學(xué)過(guò)程中具有多端性，任何一種心理成分都可以做教學(xué)的開(kāi)頭，也可以是教學(xué)的結(jié)尾。當(dāng)前思品教學(xué)普遍采用的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是：是什么―――為什么―――怎么樣（做），這是一種行之有效的思品教學(xué)結(jié)構(gòu)，它明顯地體現(xiàn)了知行兩點(diǎn)，但要注意：千萬(wàn)不可忽視激發(fā)情感和磨煉意志的有機(jī)滲透，否則，上課就會(huì)枯燥無(wú)味。
2．把準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)一般說(shuō)來(lái)，知和行是思品課教學(xué)的重點(diǎn)。
就知和行比較，如何確定誰(shuí)是一堂課中的教學(xué)重點(diǎn)？這是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。我們認(rèn)為：思品課教學(xué)重點(diǎn)的確定和語(yǔ)數(shù)課教學(xué)重點(diǎn)確定是有區(qū)別的，語(yǔ)數(shù)課教學(xué)重點(diǎn)是由教學(xué)內(nèi)容決定的，而思品課的教學(xué)重點(diǎn)則是由學(xué)生原有的知行矛盾決定的，因?yàn)閷?duì)學(xué)生思想品德的影響源除學(xué)校之外，還有社會(huì)和家庭。因此，每次思品課教學(xué)之前，學(xué)生對(duì)將要接受訓(xùn)練的道德觀念既不是完全掌握，也不是完全陌生，而是處于一種知行矛盾階段。這種知行矛盾有時(shí)表現(xiàn)為有知無(wú)行，有時(shí)表現(xiàn)為無(wú)知有行，有時(shí)表現(xiàn)為無(wú)知無(wú)行。因此，思品課教師在備課階段，通過(guò)認(rèn)真分析學(xué)生原有的知行矛盾，進(jìn)而確定教學(xué)重點(diǎn)。若學(xué)生是有知無(wú)行，則教學(xué)重點(diǎn)要定在導(dǎo)行上；若學(xué)生是無(wú)知有行，則教學(xué)重點(diǎn)要定在明理上；若學(xué)生是無(wú)知無(wú)行，則教學(xué)重點(diǎn)要定在知行并重。
3．創(chuàng)造性使用教材。
省編思品教材一般都是由課文、“想和做”兩部分組成，課文是教學(xué)的基本載體，“想和做”是用來(lái)鞏固練習(xí)，反饋檢測(cè)用的。
使用思品教材和使用語(yǔ)文課文是有區(qū)別的。語(yǔ)文課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓(xùn)練。思想品德課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知情行意的綜合訓(xùn)練。思品課教學(xué)主要是讓學(xué)生把課文中的道德事例和自己頭腦中原有的表象去進(jìn)行內(nèi)心對(duì)比，進(jìn)而幫助學(xué)生歸納出道德觀念的基本要求。所以語(yǔ)文課教學(xué)重在分析，思品課教學(xué)重在比較；語(yǔ)文課教學(xué)重在歸納段意和中心思想，思品課教學(xué)重在歸納道德觀點(diǎn)的基本要求。
思品教材中好的“想和做”，必須具備兩個(gè)特點(diǎn)：一是有強(qiáng)烈的針對(duì)性；二是有一定的思維價(jià)值。在思品教學(xué)過(guò)程中處理好“想和做”，可以掀起教學(xué)高潮。教師要充分發(fā)揮其思維價(jià)值，既要讓學(xué)生知道是什么或怎么樣，還要讓學(xué)生知道為什么，不能只簡(jiǎn)單地進(jìn)行判斷和選擇處理。如果教材中的“想和做”和自己教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）對(duì)象的知行實(shí)際還不夠接近，則教師要重新設(shè)計(jì)，好的設(shè)計(jì)是能針對(duì)學(xué)生對(duì)一些現(xiàn)象似是而非或似非而是的看法，讓學(xué)生在接受教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的過(guò)程中產(chǎn)生思維碰撞，創(chuàng)設(shè)出一種在明辨是非時(shí)能刻骨銘心的教學(xué)情境。
4．把住延伸的度。
不同的道德觀點(diǎn)，彼此之間是互相聯(lián)系的，但思品課教學(xué)要保證一課一得。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要依據(jù)教學(xué)大綱，把住延伸的度，不宜無(wú)限擴(kuò)展。
[1][2]。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探索篇十九
1、注重算理與算法的結(jié)合。
通過(guò)實(shí)物的“分一分”、木塊的“移一移”、小棒的“圈一圈”來(lái)幫助學(xué)生直觀理解算理，然后抽象為算式的計(jì)算方法，學(xué)生經(jīng)歷了直觀――抽象――概括的學(xué)習(xí)過(guò)程，并把算理和算法有機(jī)的結(jié)合在一起。
2、“講”、“練”結(jié)合。
注重讓學(xué)生理解算理、算法，注重學(xué)生的動(dòng)筆練習(xí)，一節(jié)課下來(lái)，孩子們都已經(jīng)掌握了9加幾的方法，并基本達(dá)到了熟練的水平。
3、注重教學(xué)的實(shí)效性。
雖然也創(chuàng)設(shè)了“小猴子和我們一起來(lái)學(xué)習(xí)”情境，但只是輕描淡寫(xiě)，并沒(méi)有花太多的時(shí)間去描述，而是注重了本課的知識(shí)講授，并為習(xí)題“猴子搬木塊”做鋪墊。
4、注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
在復(fù)習(xí)導(dǎo)入中，老師只復(fù)習(xí)了“10+幾”的算式，并沒(méi)有復(fù)習(xí)“9+1+幾”的算式。目的`是在講授9+7時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不僅可以把7分解成1和6，9+1+6=16，還可以把9分解為3和6，7+3+6-=16。拓寬了學(xué)生的思維，注重了算法的多樣化。接下來(lái)，就出示習(xí)題“猴子搬木塊”，左邊有9個(gè)木塊后邊有6個(gè)木塊，怎樣搬木塊省力氣了，從6里搬1個(gè)到9，只需要搬1次，如果從9里搬4個(gè)到6，就麻煩了，實(shí)質(zhì)上是滲透算法多樣化的優(yōu)化，太巧妙了！
5、注重計(jì)算規(guī)律的探索。
1”，充分發(fā)展了學(xué)生的觀察的能力、抽象概括的能力和語(yǔ)言表達(dá)的能力，為學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
6、注重多媒體的恰當(dāng)使用。
在本節(jié)課中，老師并沒(méi)有使用課件，只是用一張小猴子的掛圖和幾張算式卡片，樸實(shí)、真實(shí)、務(wù)實(shí)。
7、注重教師的語(yǔ)言----簡(jiǎn)練、語(yǔ)速適當(dāng)。
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