各種各樣的工作和學習經(jīng)歷都需要進行總結(jié)。寫總結(jié)要注意用簡練的語言表達清晰的觀點。以下是小編為大家整理的一些總結(jié)范文，供大家參考和借鑒。
讓美育走進小學語文課堂論文篇一
這學期來，我校推行高校課堂，作為教育工作者反思自己的教育教學，我個人認為課堂教學改革要根據(jù)所教學生的特點，認知水平和接受能力，發(fā)揮自己的固有優(yōu)勢和自我風格，構(gòu)建適合自己的課堂教學模式，也就是所謂的教學風格。
一、創(chuàng)造一個愉快的學習環(huán)境。
在教學設(shè)計中我深入鉆研教材，從教材、教學條件和學生實際出發(fā)，精心設(shè)計過程，構(gòu)建一個優(yōu)良的、有利于激發(fā)學生積極情感的教學環(huán)境，讓所有的學生都能“動”起來，創(chuàng)造一個愉快的、歡悅的氣氛，提供一切可能誘發(fā)興趣的條件，使學生提高興奮度，增強求知欲，讓學生積極思考，主動探索，學生在學習中得到審美的快感，從而興趣盎然的學，汲取知識，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。其次，要不時地創(chuàng)造條件，讓學生獲得成功的喜悅，嘗到學習“甜頭”，從內(nèi)心體會到學習的快樂，從而逐步養(yǎng)成自覺主動學習的習慣，發(fā)展學生的創(chuàng)造力。一節(jié)課的成功之處在于，設(shè)置一個個問題情境，引導學生自我實驗探討，生生相互討論交流，分析形成結(jié)論，學生學習興趣濃，自主空間大，不受條條框框的限制，廣開思路，大膽創(chuàng)新，把學習的壓力變?yōu)閯恿?，整個學習過程充滿了生機和活力，使學生的學習完全成了自我鍛煉，互助研究的過程。
二、轉(zhuǎn)變教師角色。
處理好以學生活動為主，教師適時調(diào)控，師生共同研究、共同發(fā)展的新型師生關(guān)系。學生的能力是在自我活動和實踐中得到鍛煉和發(fā)展的，課堂上學生是學習的主人，任何高明的教師也無法代替。為此，教師應(yīng)充分掌握學生的學情，精心設(shè)計學生的活動，激發(fā)學習興趣，啟迪學生智慧，啟發(fā)學生思維，給以足夠的時間，引導學生閱讀、查資料、動腦思考、動手操作、集體討論、自我展示、及時反饋信息、及時調(diào)控，使師生、生生合作和諧、默契，以實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化。
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讓美育走進小學語文課堂論文篇二
新課改標志著我國的語文教育教學改革已開始越過瓶頸，向改革的縱深方向發(fā)展，語文教育教學改革進入了一個新的發(fā)展階段。這是一場急風暴雨式的洗禮，每一位語文教師都將受到教育新理念的沖擊。它意味著長期以來，以教師為中心，以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學方式，教師講，學生聽，教師問，學生答，被動的接受式的學習，都將徹底打上歷史的烙印。因此，《感悟程標準》，讓新觀念、新方法走進小學語文課堂，應(yīng)是教學改革的核心，也是我們的必然選擇。然而在實踐中，真正地讓語文教學激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。這條路卻很艱難漫長。下面僅就在教學中應(yīng)如何深入地貫徹新課標的特點和精神從兩方面談一下自己的認識。
課程標準在基本理念部分指出：學生是學習和發(fā)展的主體，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這是對把學生當作知識容器這一傳統(tǒng)觀念的革命。加強學生自主、合作、探究性學習成為了今后小學語文教學改革的重心任務(wù)。
1、合作學習。聯(lián)合國教科文組織明確提出，21世紀的學生應(yīng)當學會合作，通過小組成員的共同努力，來實現(xiàn)問題的解決。這種生生互動的形式，凝聚了集體的智慧，人人教我，我教人人，有利于優(yōu)勢互補，縮小個體差異；而語文學習，對中小學學生來說，更需要一種群體的合作精神。通過合作學習，發(fā)揮群體優(yōu)勢，語文課堂教學模式進一步改善，小組的學習形式得到強化，學生間互動交流的頻率更高，因而研究的氣氛更強烈。
2、探究學習。作為一種學習方式，探究性學習就是對學習材料、學習問題的探索研究、探尋追究。它旨在在體驗過程中敏銳地捕捉問題，緊緊地追問、探索問題的結(jié)果，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動地學習，積極地求知；學起于思，思源于疑，凡是學生產(chǎn)生疑問的，都可以作為探究的對象。探究性其實是人的與生俱有的本性，提倡探究性學習實際上就是為了糾正目前中小學校重知識的傳授，輕自主探究能力的培養(yǎng)；重教師的教，輕學生的學等弊病。激勵探究這種天性，為每一個學生的充分發(fā)展開放足夠的空間，就是為了還原人的本性，把學生培養(yǎng)成為一個完整的人。
3、如何加強學生的自主、合作、探究性學習？從課標中我們知道首先教師要真正地由管理者轉(zhuǎn)化為引導者，由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向平等中的首席；其次注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣；自主性的學習是合作和探究的基礎(chǔ)，有合作和探究的學習一定是高質(zhì)量的自主學習。再次應(yīng)給學生充分的獨立體驗的時間，教學生用多種方式來表達自己的閱讀感受，允許學生有自主選擇的權(quán)利；最后還應(yīng)尊重兒童的'的個體差異，思維和認知具有獨特的視角，不同生活經(jīng)歷、不同的個性特點、不同的認知水平?jīng)Q定了學生視角的獨特性，決定了學生不同的理解和感悟。因此，教師要承認差異，不搞統(tǒng)一標準。
《語文課程標準》明確提出了努力建設(shè)開放而有活力的語文課程的目標，這反映了近年來語文教學改革的開放趨向，學生語文能力的形成，必須靠大量的語文實踐活動來實現(xiàn)；同時，學生道德品質(zhì)、健康個性、正確價值觀的形成，又必須靠語文實踐過程中的潛移默化、熏陶感染來實現(xiàn)。過去的語文學習，往往與生活脫節(jié)，與生存的世界脫節(jié)，把語言文字從活生生的現(xiàn)實世界中抽取出來、肢解，進行純粹的學習，大搞文字游戲。走出封閉的象牙塔面向廣闊的天地，在大自然中汲取無窮無盡的知識，在山川河谷中陶冶性情，再也不見那高墻內(nèi)四角的天空，這一種美好的學習應(yīng)成為我們的追求。真正拓寬學生學語文、用語文的領(lǐng)域，構(gòu)建開放而有活力的語文教育體系。對于語文的實踐性，我覺得要抓住四點：一是語文實踐的文化性，新課標不再提語言文字，而統(tǒng)稱為語文，就是說明了語文本身的文化性；二是語文實踐的自主性，探索和研究過程應(yīng)是學生的一種自主行為；三是語文實踐的體驗性，注重情感體驗和感悟；四是語文實踐的開放性，溝通課內(nèi)外、學校家庭社會的聯(lián)系，充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、博物院、紀念館、展覽館、各種標牌廣告、各種自然風光、民俗風情，日常的家庭生活等課程資源，讓學生在母語大環(huán)境里歷練語文學習的本領(lǐng)。實踐證明，大語文教育體系不僅促進了學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，而且促進了學生其他學科學習能力的發(fā)展。學生在更加廣闊的時空領(lǐng)域里學語文用語文，會更加熱愛我們的母語，這是對語文教育體系的整合，也是對語文教育體系的創(chuàng)新，應(yīng)該是小學語文教育改革的必由之路。
讓美育走進小學語文課堂論文篇三
湖北省黃石市第五中學孔祥躍。
新的語文課程標準更科學、更高遠的對學生的課堂實踐活動提出了更為鮮明的教學要求，湖北教學專家余映潮老師說：“教學中沒有學生充分地占有時間，就沒有語文教學的改革?！薄皩W生的活動是檢驗課堂教學是否改革的一根標尺?！闭Z文教學要最大限度地貼近學生生活，讓他們在生活中學習語文，把生活的課堂和語文的課堂結(jié)合起來。美國教育學家華特b科勒斯涅克說：“語文的外延幾乎與生活的外延相等”，大自然是我們生活的天地，語文教學要走出封閉課堂，就要盡可能多的走向多姿多彩的大自然，“事事洞明皆學問”，讓學生在教師的指導下充分活動在大自然這個大課堂中。
走進大自然的作文教學。古人治學提倡“讀萬卷書，行萬里路”，司馬遷要不是遍訪名山大川，就不會有史家絕唱、無韻離騷的《史記》問世；李白如果不是“一生好入名山游”，則不會寫出那么多氣壯山河的浪漫詩篇；蘇軾要不是親游黃州，則斷不會有千古名篇《念奴嬌赤壁懷古》及《赤壁賦》閃耀文壇；陶潛王維孟浩然若不是鐘情山水，則不會誕生清新淡雅的山水田園詩派。大自然是我們最博學的老師，她可教你怡情，教你增知，教你感悟，教你提高審美情趣。
花開花落，草長鶯飛，滑冰玩雪，爬山越野，都會激發(fā)學生無窮的興趣與寫作沖動。如果教師適時加以點撥，學生的收獲遠比聽幾節(jié)課的寫作指導大。12月，我將高一（5）班的學生帶到漢朝名士東方朔先生曾隱居過的地方--黃石東方山腳下的水庫邊野炊，在恰當?shù)臅r機提醒他們仔細觀察此時同學們的行動與表情與在學校時的不同，怎樣抓住重點描寫野炊的過程，如何注意不要忘了周圍的山水景色，如何選擇合適的詞句來表達，等等。回來后幾乎每個同學都在周記里作了各種精彩紛呈的描述。有個叫劉福強的同學這樣寫：“藍色的火焰已歡快地舔著鍋底，舔得鍋里咕嘟咕嘟地響；大家叮叮當當撥弄著炊具，演奏著歡快的交響曲，引得肚子里的饞蟲與之里應(yīng)外合?！晃蛔彀筒⒉槐葎e人小的女生（喝湯時）將上下唇撮成一顆櫻桃大小，以匙尖觸及口邊，徐徐吮吸。古人以櫻桃小嘴為美，此女認為也許如此用餐，一定楚楚動人。--這樣子卻著實牽動著掌勺人的心，他惴惴地問：‘不好喝嗎？’女生答曰：‘it'slastwell!’掌勺人心中石頭落了地，說：‘好喝干嗎用這樣子！’眾人大笑，該女只好以正常方式喝起來?！比绻麤]有切身的生活體驗，學生斷難寫出如此氣息濃厚、妙趣橫生的語句來。
20元月，幾年難得一遇的大雪正值上課時紛紛揚揚的下起來，看著學生們頻頻將眼球投向窗外，我索性擱下正講的內(nèi)容，引導學生搜索已學過的、知道的前人描寫雪的詩句，老師適時擴展，以鞏固和增加文化積累。然后將他們帶到操場上、植物園里，讓他們?nèi)ク偪瘛５诙?，地上已鋪了一層厚厚的雪?-干脆玩?zhèn)€盡興，帶他們?nèi)ゴ蜓┱?！看著學生們東奔西竄、大呼小叫的高興樣兒，自己仿佛一下子回到了他們這個年齡，也加入他們的行列。當然，老師要有多挨雪球的.準備，因為時時有“冷彈”從背后襲來。此后，我布置了一篇《雪》的文章，讓學生隨便寫來。結(jié)果，諸多文化氣息濃厚的美文呈上案來。
走進大自然的散文教學。一篇好的散文，是一首詩、一幅畫，具有詩情畫意。而詩情畫意又是通過語言文字表達出來的。教學散文就是要引導學生披文入情，析文明理，了解托物抒情散文的文體特點，提高鑒賞文學作品的能力。尤其那些優(yōu)美的寫景抒情散文，是大自然的濃縮畫，置身于自然，或許可以窺出那些風景畫的色彩水墨與運筆技法甚至情感脈絡(luò)。
《荷塘月色》堪稱文質(zhì)相稱、形神俱美的藝術(shù)品，司空見慣的荷塘上的淡淡月色和月色下淡淡的荷景，經(jīng)朱自清先生的妙筆渲染，便成了生動傳神、濃郁深邃、寓意深刻的風景。許多同學并不能真正認識到本文的美學價值，我將學生在某天帶到班上一個同學家的藕池邊，讓他們七嘴八舌的談?wù)?，怎么樣將藕池描寫得美，然后開始學習這篇散文。通過與自身的比較與對文章的品味分析，學生逐步明白本文的美在于對描寫對象從荷葉、荷花、荷香、荷下的水、荷塘的四周等作了立體的描繪；還調(diào)動了視、聽、嗅等感官，運用了新奇的比擬及精妙的通感，還運用了動靜結(jié)合的手法及特殊的詞語（如疊詞）婉約地傳達內(nèi)心的情感。如此，本文的構(gòu)思美、語言美、意境美則默化于心。
許多散文，含有深刻的道理、哲理，哲理源于作家對人生的深刻感悟，如果學生能有相關(guān)的生活體驗，能發(fā)現(xiàn)或理解了其中的“理趣”，那我們就找到了理解、分析、鑒賞這些文章的契機。有一次，我將學生帶到湖北黃石市與鄂州市的分水嶺--海拔400多米的白雉山去爬山，當學生們氣喘吁吁、汗流浹背爬到山頂?shù)男R“一覽眾山小”后，許多人不由背出了王安石在《游褒禪山記》中一段充滿哲理的論述：“世之奇?zhèn)ァ⒐妍?、非常之觀，常在于險遠，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也；有志矣，不隨以止也，然力不足者，亦不能至也?！蔽疫m時點撥《雨中登泰山》中“人生如登山，一級一級是樂趣也是苦趣”等有理趣的句子，在共同的玩味中，師生對文章內(nèi)涵的挖掘更深了。
走進大自然的詩詞教學。中國是一個詩的國度，有著幾千年的“詩教”傳統(tǒng)，孔子說，不學詩無以言。從詩經(jīng)、離騷到唐詩、宋詞、元曲，中國的詩歌傳統(tǒng)一脈相承。可以說，詩是中華文化精華中的精華，是中華文化寶庫中最光輝燦爛的寶石。那么，新課標提高了中學對古詩文的教學要求亦是情理之中了。
學詩最重要的是在落實背誦目標的前提下引導學生領(lǐng)會詩的意境，因為詩的主題是借助意境來表達的。師者引導學詩，就是要借助詩句的表層語言（意象）來領(lǐng)會詩人所傳達的真意（意境）。譬如你問月亮在哪里？有人用手指著月亮說：“那就是月亮?！蹦悴荒苷J為手指頭就是月亮，而應(yīng)沿著手指頭的方向去看月亮。詩的語言即手指頭，詩的意境即月亮。尋找“月亮”的方法就是要抓住詩歌中的畫面和氣氛，借助想象和聯(lián)想，去理解感受“此時”“此景”中“此人”的“此情”是什么。想象和聯(lián)想是需要生活積累的，大自然就是我們想象和聯(lián)想的酵母。
陶淵明在《歸園田居》中以樸實的語言和淡遠的色調(diào)描繪了一幅清純、幽靜而富有生機的鄉(xiāng)村圖景。其實所謂“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”“曖曖遠人村，依依墟里煙”“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”實為平常之景，為什么我們在日常的郊游中均能見到卻熟視無睹，而《歸》詩何以就表現(xiàn)出不平常之意呢？原來，即便是這樣司空見慣的農(nóng)村風光也讓陶淵明寵愛有加，則正是表現(xiàn)了他對田園生活的依戀和對官場生活的厭棄。這種淡遠的文風，與詩人安貧樂道、超然物外的處世哲學是完全一致的，表達了詩人淡泊名利、寧靜致遠高尚情操。通過喚起學生的生活積累，隱匿于云層后的“月亮”就容易找到了。
讓美育走進小學語文課堂論文篇四
為了制定“多樣化的自主學習自主發(fā)展課堂教學模式研究”的實驗方案，并使方案中課題研究有明確、清晰、可行的思路，特隨機進行了一次“小學課堂教學現(xiàn)狀”的問卷調(diào)查。
一、調(diào)查目的。
了解學生在自主學習過程中的表現(xiàn)，了解教師對學生的表現(xiàn)持什么態(tài)度、自己怎樣做的等，從中分析當前農(nóng)村小學教師是怎樣關(guān)注學生自主學習的，又是如何組織學生去自主學習、探究學習、合作學習的，以便為方案中的“研究基本設(shè)想”提供一些實踐性資料。同時，也通過一些數(shù)據(jù)，引發(fā)研究者的思考。
二、調(diào)查情況。
1、這次調(diào)查圍繞小學課堂教學中，教師在學生自主學習時，應(yīng)該做哪些具體事情，持什么態(tài)度、自己又怎樣做等，從不同角度，共計命題十二組，每組有3個、4個或5個不等的選項，但都要求被調(diào)查者從每組的題目中只選擇一項來表達自己的意見，其中調(diào)查對待學生自主學習態(tài)度的有六組，調(diào)查教師活動組織情況的也有六組。
2、本次調(diào)查是在一次“小學數(shù)學自主學習、自主發(fā)展課堂教學交流會”上進行的，共有100人接受調(diào)查（實際94人，隨后找樂亭一小的6名教師進行了答卷），其中農(nóng)村教師61人，占被調(diào)查人數(shù)的三分之二，實小教師39人。
3、調(diào)查的結(jié)果。
三、調(diào)查分析。
1、第一組題的“必須經(jīng)常預(yù)習”和“有時可以預(yù)習”的人數(shù)分別為55和41。
2、第“二、五、六”三組題，從表面上看似不同，實質(zhì)表達的是一個意思，即進行教學活動時，事先（備課）設(shè)計好的教學思路可以隨時調(diào)整，贊成這種做法的三組題的人數(shù)分別占總?cè)藬?shù)的95%、74%和64%。
3、第“三、四”兩組題，雖然是課上學生的一個“說”和一個“問”，但所反映的同時課上學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性三個方面，贊成學生這樣的，三組題人數(shù)為74人，四題人數(shù)為32人，分別占總?cè)藬?shù)的74%和32%，兩個數(shù)據(jù)有些矛盾。
4、第“七、八、九”三組題，看似調(diào)查的兩件事情，實際是調(diào)查學生在自主學習，合作學習時，教師應(yīng)該怎樣去做。七組題人數(shù)多的選項為“教師帶著”，八組題人數(shù)多的選項為“觀察、傾聽并參與”，九組題人數(shù)多的選項為“經(jīng)常由學生自主參與交流，教師提出活動結(jié)束”，七組題的這項為93人，八組題的這項為95人，九組題的這項為78人，究竟教師應(yīng)該如何去做，七、八兩組題的結(jié)果是否有些矛盾?！鞍恕⒕拧眱山M題的結(jié)果還比較令人滿意。
5、第“十一、十二”兩組題，也是一個意思的兩組題，課上如果“重過程又重結(jié)論”，必須“講清要求并示范”，否則，不能保證結(jié)論的正確率，而十一組題選“講清要求并示范”這個項的人數(shù)僅有26人，還有2人為“不講不示范”，兩組題的結(jié)果還是有些矛盾。
四、調(diào)查啟示。
1、從數(shù)據(jù)上反映的'情況看，好多數(shù)據(jù)說明被調(diào)查的教師，自己心理想的和自己作的有矛盾之處，說明教師組織的教學活動多是從自身出發(fā)，關(guān)注的多是結(jié)論（知識技能），對學生的情感、態(tài)度關(guān)注還不夠。為此要加強理論學習，轉(zhuǎn)變觀念，放下“包袱”，讓學生去主動學習，自主學習。
2、探討創(chuàng)設(shè)問題情境的條件和原則，研究如何有的放失的組織學生進入情境，以便進行有效的學習活動。
3、一種教學模式是否適合所有教學內(nèi)容，還是一個教學內(nèi)容要用幾個教學模式，不管是怎樣，需要研究不同的教學內(nèi)容用不同的教學模式去組織學生去學習，研究如何促進他們的自主、主動、全面、和諧和持續(xù)發(fā)展。
4、思考之余，還是要加強實驗教師的理論學習，組織他們深刻反思自己的教學，確定符合理論的基本教學模式。
讓美育走進小學語文課堂論文篇五
語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿靈性與智慧的學科。如何在語文教學中一改被動、單一、封閉的學習方式為自主、合作、探究的學習方式，從而真正讓學生的個性、潛力、創(chuàng)新精神和實踐能力得以充分發(fā)揮呢？我認為，把活動引進小學語文教學中，讓學生在活動中轉(zhuǎn)變學習方式，在實踐中提高語文素養(yǎng)，不失為一種好方法。
一、在游戲中體驗學習的樂趣
喜歡游戲是兒童的天性，游戲是兒童文化生活的重要形式，同時也是社會對兒童實施教育和兒童個體進行自我表現(xiàn)的重要途徑。新課程理念下的教學活動，把兒童喜愛的不同活動融入課堂中，使其在學習的過程中，占有一席之地，并發(fā)揮重要作用。
二、在編講故事的過程中陶冶情操
《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“讓課堂學習成為探究實踐的樂園”“要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解”。新教材給教師留出選擇和拓展的空間，以滿足學生學習和發(fā)展的需要。教師愛護學生的好奇心、求知欲和進取精神，充分激發(fā)學生的主動意識，有助于培養(yǎng)學生探究性學習和創(chuàng)造性學習的能力。
如，在教學《雪孩子》一課后，我提出：“雪孩子還會回來嗎？我們能把課文故事往下編嗎？”
這個問題對知識積累十分有限，對語言不太豐富的學生來說無疑是一種障礙，但借著學生對課文興趣仍未減退，我引導學生去探索：你們再讀課文認真思考，可以通過查找資料和請教家長等方式，爭取把故事編好。學生的好奇心和求知欲被調(diào)動起來，充分的探索讓學生學到不少的自然和氣象知識，不同的學生有不同的故事，有的故事講雪孩子變成白云被一陣風吹到了臺灣島的上空，臺風來臨，它變成了雨點落到了大海里；有的故事講了幾天以后，從西伯利亞來的強冷空氣讓雪孩子又回來了，又和小白兔一起玩耍；還有的故事講那朵白云隨著氣候的變化四海為家……學生在探索的過程中，不斷提高了搜集、處理信息的能力和創(chuàng)造想象的'能力。
三、在實踐活動中學習做人之道
局限于課堂的語文教學是不完整的，我們必須打破課堂的界限、學科的界限，拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，讓語文小世界濃縮社會大世界，讓學生在豐富多彩的實踐中感受到：留心處處有語文。
如，在口語交際課《這樣做不對》之前，我讓學生在父母的幫助下調(diào)查一下身邊的環(huán)保情況以及我國、我市的水資源情況，學生經(jīng)過調(diào)查了解，得出了結(jié)論：有些人根本無視各種規(guī)章制度，隨意踐踏路邊的草坪，亂折路邊的花木，不注意節(jié)約用水等等。于是進行完交際后，我又布置了一項作業(yè)：通過這次口語交際練習，你最想做的一件事是什么？第二天，學生便交上了各種各樣的“作業(yè)”，有的學生在家里凡有水龍頭的地方都貼上了“節(jié)約用水”的紙條；有的設(shè)計了圖文并茂的宣傳環(huán)保的廣告牌，如在地球畫上一只慢慢滴水的水龍頭，邊上寫著醒目的文字：“地球媽媽在流淚?！庇械膶W生在草坪上插上一塊牌子：“我是人類的朋友，請別踩我！”在垃圾筒上貼上“保護環(huán)境、人人有責”等紙條，調(diào)查和實踐充分發(fā)揮了學生的才干，培養(yǎng)了學生了解社會、與人交往的實踐能力，同時也使學生對保護地球、保護生態(tài)環(huán)境有了更進一步明確的認識，更可貴的是，他們領(lǐng)悟了“做人之道”。
所以說，讓活動走進語文課堂，讓學生在語文學習中，想說、想做、敢言、敢為，積極主動地參與語文實踐活動，語文教學才能真正地煥發(fā)出生命的活力。
讓美育走進小學語文課堂論文篇六
情感教學是指教師在教學過程中有意識地以積極的情感去感染學生、激勵學生，根據(jù)學生的不同情況，盡量在多個層面上滿足學生的需要，讓學生在“快樂-興趣”的情緒狀況下，積極主動地學習，使學生從“要我學”升華為“我要學”，變“苦學”為“樂學”，從而達到以情感激發(fā)學生的求知欲望，更好地實現(xiàn)教學目標。
(一)擁有一顆愛心，以情喚情。
情感教學中教師對學生的熱愛是核心。只有熱愛，才能產(chǎn)生熱情。教師熱愛學生，就是要用發(fā)展的眼光看待每一個學生，就是要相信每一個學生，人人都能學好，個個都能成材。教師應(yīng)通過自己的表情來表達對學生的愛，和藹的態(tài)度，親切的目光，時時表現(xiàn)出對學生的期待、信任和鼓勵，從而使學生產(chǎn)生對老師的信任和熱愛，并由因喜愛老師而熱愛語文學習。
筆者曾經(jīng)接觸過一個學生，三年級時他語文學得很不好。究其原因，原語文老師說他缺乏興趣，上課常睡覺，所以學不好；我把該學生找來詢問情況，他告訴我說原語文老師瞧不起他，看他的目光中充滿嘲諷，所以他干脆自暴自棄。經(jīng)了解，真正的起因是一次課堂提問，由于他回答錯誤，該老師反問了一句，引起全班同學哄堂大笑。事過境遷，老師早已忘記，而他卻耿耿于懷。由此可見，老師不經(jīng)意的一句話，一個表情可能會影響一個敏感的學生對這門功課的態(tài)度，甚至可能影響他的一生。
美國心理學之父、哈佛大學教授威廉.詹姆斯說過：“人性中最本質(zhì)的愿望是得到別人的贊賞?！币虼耍處熢谠u價學生時，應(yīng)盡量避免刺激性，寓批評于表揚之中，真誠地激勵學生，滿懷愛心地激發(fā)學生學習語文的潛能，讓學生體驗成功，張揚個性。
(二)展示語文之美，以美融情。
“科學是美的，每個科學家都有這種感覺。”（楊振寧語）語文世界絢麗多彩，千姿百態(tài)，奧秘無窮。
語文美在于它的內(nèi)容美。詩歌散文給人以節(jié)律美，文學結(jié)構(gòu)給人以對稱美，內(nèi)容各異的寫景文給人以靜態(tài)美，語言描寫給人以動態(tài)美，討論演講又給人以辨證統(tǒng)一美。語文美還在于語言之美。
同樣，美的語言也能激發(fā)學生的學習熱情。課堂語言，一要清楚明白、詳略得當，二要深入淺出、通俗易懂，三要優(yōu)美動聽、富有節(jié)奏感。板書是教學內(nèi)容的綱要和精華，所以，板書要做到精練、明確、形象，既要概括教學內(nèi)容又要體現(xiàn)美感，讓學生印象深刻，銘記在心。
在教學過程中，教師如果能充分利用各種現(xiàn)代化教學手段，在課堂上創(chuàng)設(shè)美的氛圍，培養(yǎng)學生的審美情趣，引導學生進行妙趣橫生的科學探索，使學生在學習過程中感受語言之美，體驗語文之美，那么他的教學一定能達到事半功倍的效果。因為當學生對語文之美感受最深刻的時候，他們的思維也就進入了最佳時期，聰明才智也就得到了充分的發(fā)揮。
(三)優(yōu)化課堂提問，以疑導情。
“學貴有疑，學須知疑。”學習的情感產(chǎn)生于克服了由學習困難所造成的苦惱，愉悅之情表現(xiàn)于“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”之后的驚喜，是釋疑、解疑后的成功體驗。要使設(shè)疑達到預(yù)期的目的，關(guān)鍵在于問題的質(zhì)量。
好的設(shè)疑應(yīng)突出教材的重點和難點，通過設(shè)下埋伏、制造懸念來激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生帶著驚奇和疑問，進入興奮和積極的思維狀態(tài)。好的設(shè)疑應(yīng)注重知識間的聯(lián)系。語文知識系統(tǒng)性很強，前后知識聯(lián)系緊密，教師可在每節(jié)課的教學中，巧設(shè)疑問，承上啟下，使學生溫故而知新，從而啟發(fā)學生的思維。
另外，設(shè)疑的難度要適當。問題過難，不但不能啟發(fā)學生的思維，反而會使學生逐漸失去學習的信心；問題過易，則會使學生感到語文知識簡單乏味，久而久之會使學生失去積極探索進取的科學精神。因此，設(shè)疑的難度一定要符合學生的認知水平。
在語文課堂教學中，教師若能在充分利用情感因素下精心設(shè)疑，并用激勵性的語言對學生的回答及時作出準確而有分寸的評價，必然會激發(fā)學生的求知欲，吸引學生積極參與課堂教學，從而提高教學質(zhì)量。
(四)貼近社會生活，以用激情。
社會生產(chǎn)和人的需要是產(chǎn)生興趣的源泉。學習語文是為了更好地為日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及科技服務(wù)。因此，在授課時有意識地介紹日常生活、社會環(huán)境和建筑等諸學科所用到的語文知識，使語文貼近生活，使學生感到學有所得，學有所用。
語文教學過程中，做到理論聯(lián)系實際，既可豐富教學內(nèi)容，又可以通過生動的實例激發(fā)學生的情感，促進學生的求知欲，同時，還可以大大地擴大學生的知識面和視野，使學生深切地感受到語文是一門極具時代氣息的學問，從而激發(fā)學習興趣，使學生迅速進入學習的最佳狀態(tài)。
(五)挖掘語文史，以史滲情。
語文給人以知識，更給人以智慧。語文史對語文科學的形成、產(chǎn)生和發(fā)展的描述，揭示了語文科學的演變規(guī)律，其中蘊藏著豐富的哲理。在語文教學中，教師可從教材中挖掘語文史實，激發(fā)學生學習語文的熱情。
我們的祖國有源遠流長的歷史,有燦爛輝煌的文化,為我們流下了珍貴的文化遺產(chǎn)。在教學中適當引用這些語文史實，可幫助學生了解我國語文的過去，增強學生的民族自信心和自豪感，再結(jié)合當前的國情教育，培養(yǎng)學生強烈的歷史使命感和社會責任感，努力升華自己的精神境界，激發(fā)學生為祖國的振興而努力學習的拼搏精神和愛國熱忱.。
讓美育走進小學語文課堂論文篇七
在我國小學提問教學中，受到大環(huán)境的影響，學生面對教師的提問往往閉口不言，這導致了教師難以在提問中得到有效反饋，提問效率久滯不前。而培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力和提問能力是推動提問反饋的`最佳方法，不僅是使得學生對提問的認可度更高，而且在質(zhì)疑過程中，學生對所學內(nèi)容展開了詳細的思考，教師因此得到的反饋更為全面，提問有效性方可大大提升。因此，引導、鼓勵學生質(zhì)疑是提高課堂提問有效性的良好形式。例如在《清平樂村居》當中，有一句詩詞為“最喜小兒無賴”，其中“無賴”兩字由于古今詞義的不同，最容易引起學生的思考與質(zhì)疑。因此，我并沒有直接向?qū)W生提問“詩詞中無賴是什么意思”，而是鼓勵學生縱觀全詩，逐字分析，找到古今詞義的不同，并且對其中不解的地方提問質(zhì)疑。學生在教師的鼓勵之下，投入于詩詞當中，很快便找到了這一個與眾不同的詞語，并由此質(zhì)疑。不僅體現(xiàn)了學生對古今異義的認識，而且培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑能力，為提問有效性提供了極大幫助。課堂提問作為小學語文教學中重要的教學形式，其重要性不言而喻。在有效的提問策略之下，學生不單能夠?qū)W習內(nèi)容的理解更為透徹，課堂參與度大幅提升，而且可鍛煉語文思維拓展能力和問題探究能力，對其后的語文學習發(fā)展大有幫助。因此，身為小學語文教師，我們務(wù)必嚴格要求自己，提升自我教學能力，深入鉆研教材內(nèi)容，并將學生的學習情況與教學內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計出有利于學生學習的問題，以此助力小學語文課堂教學。
參考文獻：
讓美育走進小學語文課堂論文篇八
討論，就是以學生為主體，通過積極思考，相互交流、探討，以求得知識的深化。討論能最大限度地激發(fā)學生的智慧，使思維迅速發(fā)散與集中，擴大信息交流和思維容量。討論還能促進口頭表達能力的提高和人際交往能力的形成。
一、討論，活躍了課堂氣氛。
心理學表明：小學生缺乏持久集中精神的能力。要提高課堂教學效率，必須科學設(shè)計40分鐘，合理調(diào)劑聽說讀寫，以消除學生疲勞厭倦之心理。在閱讀教學中穿插討論可以使課堂氣氛活躍，使學生竭力思索，暢所欲言，以取得良好的教學效果。
《昨天，這兒一座村莊》這首詩歌是寫改革開放后的深圳所發(fā)生的巨大變化，淺顯易懂。教這首詩之前，我針對本縣的特點，提出了一個問題：“同學們，改革開放后，我們青州市有了哪些變化?”學生便嘰嘰喳喳地議論開了：“新建的大道兩旁如雨后春筍般地聳立了大樓……”“我爸做生意，買了汽車。”“我家買了別墅?！薄麄€教室熱鬧了，打破了串講串問的沉悶氣氛。學生的學習熱情特別高漲，他們主動地進入了語文學習和語言思維的鍛煉中。在充分的討論中，學生已體會到了因為有了改革開放的政策，使人民開闊了視野，解放了思想，所以才有了深圳的變化。
二、討論，活躍了學生思維。
我在教學中常常運用討論這一方式，讓學生主動質(zhì)疑，或老師提問，共同討論。重視喚起學生的情感活動，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維。
如教學《倔強的小紅軍》時，一個學生提出了這樣的問題：“馬是吃草的動物，草地全是草，怎么課文中還說馬是一匹瘦馬?”初聽這問題很簡單，細一想這個問題又和紅軍過草地的困難緊密相連。于是我便讓學生自讀課文第二自然段，然后分四人一組討論。學生的興趣一下子被激起，他們插上想像的翅膀，展開激烈的討論。有的說：“過草地時大批人馬已把能吃的草吃光了?！庇械恼f：“草地到處是泥潭，有草的地方馬不一定可以過去吃?！边€有的說：“陳賡，小紅軍都很疲憊，經(jīng)過長途跋涉，馬也累了、瘦了?！薄懻撌箤W生的思維活躍起來，又使學生更加了解紅軍過草地時非常艱難。對小紅軍為什么三番五次拒絕陳賡的幫助，體會人物的品質(zhì)打下了堅實的基礎(chǔ)。
三、討論，提高了表達能力。
可見，討論既能促進學生口頭表達能力的提高，還能促進人際交往能力的形成。
讓美育走進小學語文課堂論文篇九
隨著新課程標準的啟用，語文顯示出了新的生機和活力。這對教師而言是欣慰的，對學生而言是也幸福的。新課程改革下的語文教學應(yīng)該關(guān)注學生的全面發(fā)展，提高學生的語文素養(yǎng)，運用新的學習方法，構(gòu)建一種開放而有活力的語文新課堂。為此，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學方法和教學理念，把新的理念、新的教學方式真正落實到實際教學中。
一、努力構(gòu)建開放性課堂，培養(yǎng)學生綜合能力。
新課程標準提倡語文課堂要向外延伸，通過開展綜合性活動，為學生提供廣闊的學習空間，拓寬學生的知識面，增加學生語文實踐的機會。要想達到這些目標，必須要轉(zhuǎn)變教學觀念，運用靈活多變的教學形式。語文學科具有很強的生活性，每一篇文章都是對社會生活的真實反映。由于學生年齡小，他們對一切事物都感到好奇。語文教學要以課堂教學為主，進而延伸到學生生活的各個領(lǐng)域，把語文學習和學生的生活實際密切聯(lián)系在一起，讓學生感受到學習的樂趣，拉近教材和實際生活的距離，拓寬學生的視野，讓學生得到更多的體驗，滿足學生獲取知識的欲望。語文實踐活動能夠點燃學生的創(chuàng)新火花，充分發(fā)揮學生的特長和才能，讓學生在實踐過程中，可以舉一反三地融入課外知識。另外，教師要鼓勵學生走出教室，讓學生到社會、家庭中去學習語文、運用語文。教師能教給學生的知識是有限的，要注重培養(yǎng)學生的語文學習能力，學會學習，不斷拓展知識，自覺提高語文綜合素質(zhì)。從而實現(xiàn)教學的最終目的'“教是為了不教”。
二、教師要適時引導和點撥，讓課堂展示得更精彩。
在語文教學中，課堂展示必不可少，這是啟迪學生智慧、啟發(fā)學生思維、激發(fā)學生興趣、集中學生注意力、促進他們自主思考，提高他們分析問題和解決問題能力、檢查學生學習效果的一個重要手段。課堂展示要貫穿于課堂的始終，學生在進行展示時，避免搞形式主義。當學生的理解和教師有分歧的時候，教師不能急于否定，要給學生思考的時間，讓學生再回答，直到學生實在沒有辦法為止。這時，教師需認真觀察，細細揣摩，不能放手不管，“點”和“導”要抓住重點，體現(xiàn)出水平，這樣才能促進學生全面發(fā)展?！包c”“導”體現(xiàn)了教師的教學藝術(shù)和水平，同時，也體現(xiàn)了高效課堂的理念和價值。展示要關(guān)注全體，讓每一位學生都有展示和成功的機會，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，積極探究，勇于創(chuàng)新，標新立異。
語文教學活動的調(diào)控要靈活多變。
興趣是最好的老師，教師要善于激趣，在課堂教學中，教師不是課堂上的主角，也不是我們關(guān)注的亮點，我們要創(chuàng)設(shè)一切機會讓學生展示自己的精彩，要努力拉近師生之間的關(guān)系，縮短學生與教學內(nèi)容的距離，感受學習的樂趣，讓學生從心底愛上語文課。我們要充分利用教材、多媒體、圖片等來發(fā)展學生的思維，豐富學生的想象力。另外，教師要關(guān)注每一位學生的發(fā)展，使人人都有成就感。例如，要求學生背誦課文的時候，讓學習成績中等以上的學生在背誦并理解，并學以致用；對于后進生，只要求他們會讀就行。要充分發(fā)揮激勵作用，適時進行鼓勵和肯定，使每個學生都有沖勁。
四、設(shè)計合理而科學的自主學習互動展示環(huán)節(jié)。
在語文教學中，自主學習互動展示環(huán)節(jié)可以運用互動導學模式，一方面讓學生自主預(yù)習，通過閱讀讓學生感知課文，然后在教師的引導下通過細讀、品讀，讓學生去感悟課文語言；另一方面，讓學生賞析文章的重點語句，在教師的輔導下進行綜合訓練，以達到學以致用的目的。在這個環(huán)節(jié)中，加強學生的閱讀實踐活動，突出學生的主體地位，通過多種方式訓練學生的創(chuàng)造性。教師的導和學生的讀有機結(jié)合，相互滲透，可全方位地實現(xiàn)師生間、生生間、師生和教材之間的多變互動。
五、語文教學和生活要有機結(jié)合。
語文教學內(nèi)容和生活息息相關(guān)，學習內(nèi)容和學習形式必須是生活的。教師要鼓勵學生深入到自然和社會中去，關(guān)注社會、了解社會、體驗生活，讓學生在探究活動中發(fā)展實踐能力，提升語文素養(yǎng)。教師要引導學生在學習中聯(lián)系生活，在生活中學習語文、運用語文，做到家庭生活語文化。愛表演是兒童的天性，他們喜歡把生活中的情境以表演的形式表達出來?？谡Z交際是語文教學中不可或缺的重要組成部分，教師可以利用學生愛表演的天性，把熟悉的生活故事講給其他人聽，加強學生的說話訓練，提高學生的語言交際能力，這樣在興趣的前提下就會起到良好的教學效果。我們可以先讓學生談?wù)勛约旱纳罱?jīng)歷和生活體驗，然后讓學生表演、補充。事實證明，學生表演起來興趣盎然，語言也非常豐富，提高了學生的語言表達能力，發(fā)揮了學生的主體作用，教學活動也變得生動活潑起來。新形勢下的語文課堂強調(diào)學生個性需張揚，運用多種教學方法，做到因材施教、分層次教學，讓每一個學生的個性都能得到發(fā)展，體驗到成功的喜悅，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，這是新課程改革背景下語文教師應(yīng)努力做到的。每個學生都有自己個性特點的個體，比如有的喜歡通過表演來張揚個性，有的喜歡用語言來表達情感，有的擅長以繪畫的形式來描繪自己的內(nèi)心世界等。在語文教學中，教師要關(guān)注學生的個性差異，為學生布置具有個性、層次的作業(yè)，滿足不同學習程度學生的需求，讓學生的特長得到發(fā)揮、潛力得到挖掘、能力得到提升。總之，新課程改革下的語文教師不但要更新教學觀念，還要把新的理念運用到實際教學中去，這需要教師付出開創(chuàng)性的努力。在新課程改革這條道路上還有很多問題需要我們研究和解決，因此，語文教師在教學中要不斷創(chuàng)新、不斷實踐，創(chuàng)設(shè)語文新課堂。
讓美育走進小學語文課堂論文篇十
一個受人尊敬、受人歡迎的語文老師，都會自覺地在語文課堂上播撒美的種子，讓美的思想、美的情操、美的品格在學生身上開花結(jié)果。在教育教學中實施美育，應(yīng)該成為我們所有教師的品質(zhì)之一。如何在小學語文課堂中對學生進行審美教育，結(jié)合具體的教學實踐，談?wù)勎业囊恍└邢牒腕w會。
1.重德智，輕美育。
我們的教育方針明確要求學生要在德、智、體、美等方面得到全面發(fā)展。然而，在長期應(yīng)試教育的影響下，與德、智、體相比，美育所占的分量最輕、地位最弱，不少學校和教師只重視學生的成績分數(shù)，忽略了育人的根本職責，把美育當作可有可無的東西，甚至被一些教師當作軟目標而不予以重視。
2.一問就有，一做就難。
學校的教育教學工作計劃，教師的教學計劃中都制訂了相應(yīng)的美育目標。實際上很多學校以為美育就是教會學生唱歌、跳舞、畫畫。說到底，就是對美育缺乏足夠的認識。
3.忽視學生審美個體的差異。
不少課堂老師唱主角，學生當配角，課堂上始終有一只老師無形的手牽著學生走，學生心靈的火花、獨特的感受，都被老師的.教忽視了。
教師是人類靈魂的工程師。不錯，教師的責任就是教書育人。黨的教育方針是德、智、體、美、勞五育并舉，可見美育在小學教育中的重要作用。在語文課堂中滲透美育，讓孩子從小明辨是非美丑，從心底里向往真善美，自覺地遠離假丑惡；培養(yǎng)美的情操，凈化幼小的心靈，從小心存善良、與人為善，有愛心，樂于助人，好好學習，既會做事，又會做人；長大后具有高尚的品質(zhì)，健全的人格，愉快地生活，為社會作出貢獻。隨風潛入夜，潤物細無聲，重視語文教學中的感染熏陶作用，發(fā)揮語文教師獨特的人格魅力，用教師自身的人文精神去滋潤、去涵養(yǎng)、去提升學生的人文素養(yǎng)和品位。作為一名語文教師，我們責無旁貸！
《義務(wù)教育語文課程標準》指出：語文課程必須重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向。語文中的美育旨在培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。人們常說，愛美之心，人皆有之。怎樣讓每個小學生從小養(yǎng)成審美意識，培養(yǎng)審美觀念呢？作為一位合格的語文教師，應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)、挖掘教材中美的因素，引導學生用眼睛去觀察，用心靈去體會，陶冶學生的思想情操、啟迪智慧、增強生活樂趣，塑造學生高尚的人格和美好的心靈。美無處不在，無時不有。
1.美育蘊含在對課文的理解感悟中。
學生喜歡語文課，是從喜歡語文課本開始的。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。小學語文課本中有大量文質(zhì)兼美的文章，插圖色彩鮮艷、清晰精美，形象生動、活潑可愛，首先就給孩子心理上產(chǎn)生愉悅的情感體驗，激發(fā)學生學習語文的興趣。
（1）感受自然的美。教學《秋葉飄飄》一文時，我充分利用自然資源，陶冶學生心靈。我讓學生到大自然中采集樹葉標本，各小組之間開展賞葉會，通過比一比、賽一賽、分一分的活動，學生興趣盎然，躍躍欲試，有的能按顏色分出樹葉：綠、紅、黃、藍、黑等，有的能按形狀分出樹葉：圓形、卵形、針形、心形等，學生既學會了事物可以按不同的標準來分類的知識，又從中培養(yǎng)了熱愛大自然、熱愛美的情趣。
（2）善于捕捉教學時機。讀一本好書，就是和許多高尚的人談話?；叵胛医虒W《慈母情深》一文時，當學生情之所至，急于表達時，我讓學生聯(lián)系實際，想想父母為我們做了些什么，說了些什么；讀了這篇文章之后，哪些地方最使你感動。要使學生感情入境，體情明理，出境悟文，每一次朗讀都有不同的要求，把學生的情感在朗讀課文的過程中一步步激發(fā)出來。使學生真正做到在讀中理解，在讀中感悟，從心靈上得到啟迪，受到感染。
（3）讓學生多積累。從課文中背誦優(yōu)美的詞語、精彩的句段，從課外閱讀和生活實際中獲得語言材料，豐富自己的精神生活。
2.美育滲透在教學的每一個環(huán)節(jié)中。
美的情感從哪里來？從對文章的品詞析句，從朗朗的讀書聲中來。
記得我教學《再見了，親人》一課時，上課一開始，我就播放《中國人民志愿軍戰(zhàn)歌》：雄赳赳，氣昂昂，跨過鴨綠江！保和平，衛(wèi)祖國，就是保家鄉(xiāng)朝鮮人民為什么稱志愿軍為親人？志愿軍為什么成為朝鮮人民的親人？學生的情感被調(diào)動起來，很快地進入朗讀課文這一環(huán)節(jié)，接著我再讓學生通過對重點詞句的深入分析體會親人之間的感情，這時，情動于中而形于言，真切的情、真摯的言在閱讀中從學生心田緩緩流出。我再通過學生不同形式的朗讀，讓學生體會到大娘為了戰(zhàn)士們，冒著炮火給志愿軍送打糕，而昏倒在路旁，為了救護在家里休養(yǎng)的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫；志愿軍為了朝鮮人民空著肚子和敵人拼了三天三夜等內(nèi)容，讓學生明白中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，這種不是親人勝似親人的感情是比山還高，比海還深。這樣做，既訓練了學生的語言文字，又激發(fā)了學生用心去感受體驗課文所描繪的情。一節(jié)課有音樂的刺激，媒體的輔助，教師的引導，在朗讀中開始，在朗讀中結(jié)束，整個課堂書聲瑯瑯。
的確，要全面推進素質(zhì)教育，就必須使德、智、體、美等教育并列發(fā)展，相互制約，相互影響，滲透于整個語文教學活動中。這樣才能培養(yǎng)出身心和諧發(fā)展、人格完美的高素質(zhì)人才。
總之，學生的美感不是與生俱來的，它需要在成長過程中有意識的培養(yǎng)，它需要每一位教師積極自覺去實施和完成。語文教師是美的傳播者、創(chuàng)造者，在教學中就必須把教材中的美挖掘、展現(xiàn)在學生面前，啟發(fā)他們?nèi)プ非竺?、?chuàng)造美。在自己平凡的工作中，成功地教書育人！
讓美育走進小學語文課堂論文篇十一
教學是學校工作的主要內(nèi)容、核心內(nèi)容，學校教學工作是在學校組織下，由學校的主體教師引領(lǐng)學生學習的過程。教學有三個基本要素：學生、教師和課堂。今天我調(diào)查的教學是指課堂教學。那么新課程實施的核心環(huán)節(jié)——課堂教學現(xiàn)狀如何?帶著這個問題，以本人所在學校為例，對我校課堂教學現(xiàn)狀進行了調(diào)查。在調(diào)查中我注意到，教學實踐中既有高效的課堂，也有低效的課堂，甚至有不少負效的課堂。
一、基本情況。
1、學校現(xiàn)狀。
我校地處全縣邊遠地區(qū)，屬少數(shù)民族集聚地。學校辦學規(guī)模較小，師資缺乏，人才短缺。教學設(shè)施落后，使課改缺乏基本保障。實施義務(wù)教育經(jīng)費保障機制后，學校雖然有公用經(jīng)費維持正常的教學，但功能室配備不齊全，教學儀器的配備還是不夠，全校只配備一間遠程教育接收室，盡管國家配備了一部分器材，仍無濟于事。同時有限的器材使用率也很低，究其原因是大多數(shù)教師不會使用。
隨著教育改革的深入，我校雖進入了義務(wù)教育課程改革的行列，但辦學條件差和教師的素質(zhì)普遍偏低，觀念陳舊，“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象還普遍存在，各方面難以適應(yīng)新課改的教學要求，課堂在現(xiàn)實教學中問題最多，集中表現(xiàn)為效率低下。教師對組織課堂的形式對學生學習的影響還沒有十分清醒的認識。高素質(zhì)教師缺乏是一個長期存在的問題。課改以后尤為突出，水平低，難以適應(yīng)新課改要求，導致課改流于形式。再加之大多是單班，無法開展教學研究活動。同時很少外出學習，長期“閉門造車”，課堂教學水平得不到提高，課堂教學死氣沉沉，教學觀念遠遠滯后于時代，學生厭學情緒較大。上課時，一塊黑板，一支粉筆，一本教科書仍是我校的教學手段，課堂教學仍是“填鴨式”，這些給新課堂理念的實施帶來了不少困難，嚴重制約著學生的學習和發(fā)展，制約著教師教學方式和教學思想的改變。歸納我校課堂教學主要表現(xiàn)在以下方面：一是知識結(jié)構(gòu)老化，不適應(yīng)教育改革特別是課程改革的需要;二是教學方式落后，滿堂灌、隨意性、演講式的教學比比皆是;三是課程資源開發(fā)意識淡薄，只以教材、教輔資料為唯一的課程資源;四是課堂過于程式化而缺乏靈活。部分學科隨意性太強，沒有經(jīng)過嚴謹?shù)慕虒W設(shè)計。如體育課存在“先讓學生跑幾圈，然后發(fā)皮球耍一陣”的現(xiàn)狀;音樂課存在“老師彈彈琴，學生唱唱歌”的現(xiàn)狀;科學課存在“黑板上種田，課本上栽樹”的現(xiàn)狀;美術(shù)課存在“照貓畫虎”的現(xiàn)象。因此，我校課堂教學質(zhì)量不容樂觀。
1.提高教師素質(zhì)，是改變農(nóng)村小學課堂教學的首要任務(wù)，知識陳舊老化現(xiàn)象普遍存在，它嚴重制約著農(nóng)村小學課堂教學。及時補充年輕教師，改變教師年齡結(jié)構(gòu)，使教師群體充滿活力，從而在課堂教學中體現(xiàn)新的理念和思想。
2.加大教師培訓力度。加大培訓經(jīng)費的投入，保證培訓的順利開展，同時教育主管部門和學校要制定切實可行的培訓計劃，落實措施，把教師的培訓納入教師績效工資的考核之中。
3.優(yōu)化教學資源，改善辦學條件。
學校要為學生配備優(yōu)質(zhì)、公平的授課教學資源，以保證師生間的互動達到最佳效果。我們期盼實施“愛”的教育，尊重每個學生的獨特性和不可替代性，公平對待，一視同仁，發(fā)現(xiàn)每一個學生的'價值，努力挖掘每一個學生的潛能，力求發(fā)展好每一個學生的個性。這就要求學校要為每一個班級配備先進的課堂資源，例如教室內(nèi)的設(shè)備、光線、視聽效果.教師的教學能力、教學工具的展示。
4.建立民主平等的師生關(guān)系，提升教師的精神境界。
在課堂中建立民主平等的師生關(guān)系，是師生生命活力有效發(fā)揮的關(guān)鍵，是解決課堂教學不公平的措施之一。這就要求教師應(yīng)以一種平常的心態(tài)來看待自己，對待學生，應(yīng)與學生建立起一種互尊、互愛、民主、平等的師生關(guān)系。師德是一個教師有效進行教育教學的首要條件，是實現(xiàn)教學公平的重要保證。在當前市場經(jīng)濟功利之風甚濃的環(huán)境下，加強師德建設(shè)，提升教師精神境界尤其重要。教師要熱愛自己的神圣職量，堅持自己的教育理想，抵制社會不良風氣的影響;樹立民主、公平的職業(yè)道德觀;加強專業(yè)學習，與時俱進，努力實現(xiàn)由“生存型”向“享受型”和“發(fā)展型”教師的轉(zhuǎn)變。在實踐中不斷提升自己的道德素養(yǎng)，調(diào)節(jié)自己的教學情緒，形成穩(wěn)定而健康的教學心境，在教書育人中體驗人生的價值與快樂，尊重每一個學生，真心關(guān)愛每一個學生，努力實現(xiàn)課堂教學公平。
5.科學、合理地進行教師評價。
教師評價是課堂教學的導向，它直接影響著教師對待學生的方式，從而直接關(guān)涉到課堂教學的公平。傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”主導下的教師評價，普遍實行的是以學生考試成績作為衡量教師工作業(yè)績的唯一標準，并把學生考試成績同學校對教師的獎懲、評聘直接掛鉤，并在此基礎(chǔ)上對教師實行“末位淘汰”。這就在客觀上迫使教師在課堂上關(guān)注優(yōu)秀生：課堂的教學內(nèi)容難度、教學方式都以優(yōu)秀生為參照，全然不顧那些發(fā)展相對滯后的學生，顯露出課堂教學的極端不公平：因此，促進課堂教學公平的實現(xiàn)，應(yīng)科學、合理地評價教師的勞動，使教師評價體現(xiàn)出教師勞動“育人”的根本特點，體現(xiàn)出教師勞動的創(chuàng)造性、個體性以及教師勞動成果的集體性、滯后性等特點，而摒棄那種唯學生考試成績是舉的片面的教師評價方式。
6.完善課堂結(jié)構(gòu)，因材施教。
依據(jù)教學目標、學生及其學習目標的不同選擇恰當?shù)淖慌帕蟹绞?，教師可以改變“秧田式”的座位結(jié)構(gòu)，因地制宜地采用馬蹄形、組塊形、傘狀形等多種布局模式，這樣可以使教師與學生之間有更多的對視與非語言交流的機會，同時也增加了更多的生生互動，讓每個學生在互動中體驗學習的成功與快樂：教師要根據(jù)教學需要和班級具體情況，實施靈活的教學方式，因材施教。分層教學就是較流行的一種因材施教之法。只需將學習可能性大致相似的學生組合在一起，在班內(nèi)形成若干個分層學習小組，以便全體學生都能得到適合自己的學習。教師要根據(jù)教學內(nèi)容和班級具體情況，恰當?shù)剡x擇師生問答式、對組式、四人小組式、小組集體式、全班式等多種課堂組織形式。但無論采取何種方式，教師都要根據(jù)不同學生的特點努力為每個學生參與課堂教學提供和創(chuàng)造均等的機會，力求適應(yīng)農(nóng)村小學課堂教學雖然有前面調(diào)查的許多問題，但只要政府有科學的決策，教育行政部門準確把握教育發(fā)展的動向，促使教師努力學習，不斷提高自己的文化業(yè)務(wù)素質(zhì)，開拓創(chuàng)新，把握新課程理念。我校的課堂教學一定會迎來燦爛的明天。
知識拓展：
調(diào)查報告主要類型。
(一)介紹典型經(jīng)驗的調(diào)查報告。
某一地區(qū)、某一單位、某一企業(yè)，在貫徹落實黨和國家的各項方針政策過程中，或在日常的思想政治、經(jīng)濟建設(shè)、科學教育等方面取得了突出的成績，為了把他們的具體做法和成功奧秘反映出來，可以對他們進行專題的調(diào)查，然后寫出調(diào)查報告，這種類型就是介紹經(jīng)驗的調(diào)查報告。例如，北京太陽谷經(jīng)濟信息中心就是長期從事這方面的工作。
介紹經(jīng)驗的調(diào)查報告跟工作通訊中那些以反映工作成績?yōu)橹鞯念愋陀行┙?。區(qū)別在于調(diào)查報告重在調(diào)查，特別注重對調(diào)查過程和調(diào)查所得數(shù)據(jù)的敘述和列舉。
(二)揭露問題的調(diào)查報告。
跟上種類型相反，這是針對某一存在問題展開調(diào)查，以揭示這一問題的種種現(xiàn)象和深層原因為主要目的的調(diào)查報告。它的主要功能是揭露和批判，探究問題產(chǎn)生的原因，分析問題的癥結(jié)所在，提供解決問題的思路和方法。
(三)反映新生事物的調(diào)查報告。
這是針對社會現(xiàn)實中某種新近產(chǎn)生或新近有了長足發(fā)展的事物而寫的調(diào)查報告。
在現(xiàn)實社會中，新生事物總是不斷涌現(xiàn)的。反映新生事物的調(diào)查報告的文體功能，就是全面的報道某一新生事物的背景、情況和特點，分析它的性質(zhì)和意義，指出它的發(fā)展規(guī)律和前景。
(四)社會情況的調(diào)查報告。
這是針對一些社會情況所寫的調(diào)查報告。這里所說的社會情況，主要是指社會風氣、百姓意愿、婚戀、贍養(yǎng)、衣食住行等群眾生活各方面的基本情況。
這類調(diào)查報告雖不直接反映政治、經(jīng)濟等重大問題，但百姓生活也是跟政治、經(jīng)濟密切相關(guān)的。另外，這也是群眾最為關(guān)心的一些問題。因此，各種新聞媒體都十分重視這一領(lǐng)域的報道，《中國青年報》、《文匯報》等都曾開辟過公眾調(diào)查專版。類似《北京人出游記——北京居民京、津、滬地區(qū)旅游消費調(diào)查》、《中國夫妻過得怎樣》等，都屬于這種類型的調(diào)查報告。
讓美育走進小學語文課堂論文篇十二
摘要:在強調(diào)“以學生為本”的今天,教師更需要在課堂上傾注更多的情感教育。正是這些積累的知識結(jié)構(gòu)成情感教學的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:感情;語文;課堂;教師;交流;氣氛;教學;回報。
人的感情世界是最為豐富的,只有人能淋漓盡致地表達自己的感情,也只有人能盡善盡美地領(lǐng)悟?qū)Ψ降母星?。作為語文教師,我們不能把語文課上成純粹的知識課、語言課、說理課,而置學生的情感教育于不顧?？粗滩纳弦黄钨|(zhì)兼美的文章,我們怎能荒蕪了學生的心田?尤其是在強調(diào)“以學生為本”的今天,教師更需要在課堂上傾注更多的情感教育。
一、建立全面的知識結(jié)構(gòu)。
做老師不容易,做一個讓學生喜歡的老師就更不容易,這首先就需要教師有過硬的知識結(jié)構(gòu),也就是說學生有一杯水,教師就應(yīng)該有一桶水,甚至是幾桶水。當你讓你的學生知道你能“通曉一切”的時候,當學生用崇拜的眼神望著你,認真地聽你每一句話的時候,這不正是情感教育的一種體現(xiàn)嗎?還記得在給學生講《最后一課》時,為了激發(fā)學生的愛國情感,我想起了余秋雨的《道士塔》,當我將其中的數(shù)據(jù)一一列出:“1910月,俄國人博奧魯切夫用一點點隨身帶著的俄國商品,換取了一大批文書經(jīng)卷;19,匈牙利人斯坦因用一疊銀元換取了24大箱經(jīng)卷、5箱織絹和繪畫;197月,法國人帕西和又用少量銀元換取了10大車、6000多卷寫本和畫卷……”還不等我把這些數(shù)據(jù)念完,下面已經(jīng)有了小小的騷動,這小小的騷動恰恰是學生愛國情感的流露。作為一名語文教師,不應(yīng)該是只關(guān)注書本教材,同樣也需要積累各方面的知識來充實自己的`教學。當一個教師的知識面讓在座的學生吃驚,讓學生覺得這個老師什么都懂的時候,他才會仰起他的頭來看你,當他覺得你行的時候,他才會心甘情愿地認真聽你上課,這就是所謂的“聽其言,信其道”吧。正是這些積累的知識構(gòu)成了情感教學的基礎(chǔ)。
二、在課堂上加強師生互動。
人的情感是多樣化的,對待某一個人,某一件事,由于觀察者著眼點和自身經(jīng)歷的不同,因而會作出不同的評價。在教學過程中,如果能點燃學生思維的火花,引發(fā)學生的遐思邇想,那將是情感世界的一場盛會。這就需要教師融入學生之中,成為他們課堂中的朋友,要成為朋友,就必須以情感為紐帶,這就需要師生間有更多的互動來促進感情交流。
首先,上課的內(nèi)容要貼近學生。語文雖是漢語言,但學生總是感覺離現(xiàn)實生活較遠,往往給人一種“高處不勝寒”的感覺。這時候教師就要對講解的內(nèi)容有所選擇,選擇貼近學生實際的,選擇學生感興趣的作為上課的重點。還記得我在講《看云識天氣》一課時,當時發(fā)現(xiàn)這篇文章雖然語言生動,但是內(nèi)容繁多,各種云的形態(tài)又變化多端,很難吸引學生的注意力。如何讓學生對這篇文章感興趣呢?我從網(wǎng)上找來與本課相關(guān)的云的圖片及所對應(yīng)的天氣圖片,先要求學生細讀課文,然后讓學生用天氣預(yù)報的方式報道天氣情況,并提醒大家應(yīng)注意什么。以小組形式進行比賽,看哪一組預(yù)報天氣最準確。當我班級中那個最不屑于聽課的同學第一次站起來時,我充分感覺到他傳達給我的情感信息。當我問到大家有沒有掌握住看云識天氣的本領(lǐng)時,所有學生給了我一個從未有過的響亮的回答。我知道這節(jié)課我成功了。那一節(jié)課,因為我貼近學生生活的教學設(shè)計,師生間產(chǎn)生了共鳴,獲得了良好的效果。
三、平時加強師生情感聯(lián)系。
教師情感教學的狀態(tài)不應(yīng)該僅僅體現(xiàn)在課堂上,如果一個教師在課堂上眉飛色舞,而一下了講臺就正兒八經(jīng),我想這也不會是一個讓學生喜歡的教師。如果能做到在平時尋找機會和學生進行情感交流,甚至當學生在學習方面或者其他方面有求于教師的時候,我們也能出于真誠地去幫助他,與他們縮短年齡上的差距,身份上的距離,那么就能更有利于教師在課堂上施展情感教學的力量。
教師這個職業(yè)本身就是一個充滿情感的職業(yè),將自身的情感投入到課堂教學中,我相信你會收到應(yīng)得的情感回報。
讓美育走進小學語文課堂論文篇十三
摘要：創(chuàng)新是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，因此作為基礎(chǔ)教育的語文學科，應(yīng)該重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本文結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，就怎樣在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作了探索，對課堂的具體流程進行了簡單的闡述。
小學語文教學不僅僅是簡單文字知識的傳授，也是對中國傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展，因此，語文教學不僅僅給學生帶來知識熏陶，而且要重視培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。真正的語文教育要重視學生的語文素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，抒發(fā)自己的人文情懷，表達自己的感情。
目前小學教學依然是最基本的教學內(nèi)容，教師按照語文教學大綱進行千篇一律的教學，課堂沉悶，學生學習興趣不高，更別說要提高學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而且在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，教師往往礙于面子，特別看重個人與個人，班級與班級之間的成績的比較，導致學生的作業(yè)增多，壓力增大，心理出現(xiàn)種種問題，出現(xiàn)了厭學的情緒。雖然這種教學方法可以短時間提高學生的成績，可是就教育全局來看，不利于學生長期的發(fā)展和進步。學生失去了對語文知識的學習興趣，也不利于教師專業(yè)化發(fā)展。學生在課堂上的教學為了應(yīng)付考試，這種語文教育現(xiàn)狀的出現(xiàn)，不得不讓我們要積極的反思教學，開拓思路，重新燃起語文教學的熱情。
2.1在畫中學人教版低年級的教材，活潑生動，適合低年級學生的閱讀和發(fā)展。如果教師不局限于課本自身的內(nèi)容，而是拓展內(nèi)容。將學習變成有趣的事，給學生能夠展示自己的平臺。不僅能提高課堂的教學效果，也能夠增強學生的學習體驗，在學習中潛移默化的提高了自身的語文素養(yǎng)，想必我們語文的教學會大大的提高。例如，在教學《荷葉圓圓》這節(jié)課時，首先教師將本文中所涉及到的事物讓學生先畫出來，比如主角荷葉，然后是魚、蜻蜓、青蛙、小水珠。然后可以在教師的閱讀中，將魚等事物與荷葉聯(lián)系起來，感受文章的韻味。當然，如果在學習之前，請家長帶領(lǐng)學生去實際生活中去看荷葉，會讓學生在腦海中對荷葉有個形象的感知，那教學效果會更好。通過課下學生的體驗，學生在腦海里會形成荷葉的整體形象，從而會發(fā)現(xiàn)夏天的美好，從而升華了文章的主題，熱愛自然，保護自然的環(huán)保意識，達到了教學的最初目的。
2.2在情景中學在小學一年級下學期，在講授《靜夜思》這首古詩的時候，學生第一次學習到古詩。當然，學生對于古詩并不陌生，因為在幼兒園期間，學生都在老師的帶領(lǐng)下學習了一些古詩，但是，絕大數(shù)學生只是囫圇吞棗，不懂古詩所要表達的情感，僅僅局限于會背的條件下。如果教師像往常一樣，對古詩進行一次又一次的反復(fù)閱讀，解釋相關(guān)字、詞的含義，學生通過教師的講解，懂得了古詩的整體意思，卻感悟不到作者的內(nèi)心感情，這無疑是教師教學上的失敗。為了讓學生有個很好的感悟，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的教學情景。在課堂開始的時候，筆者在網(wǎng)絡(luò)找到一些思鄉(xiāng)的視頻，然后通過沙畫的形式給表現(xiàn)出來，學生在結(jié)束觀看的時候，筆者總結(jié)出這沙畫作品表達了作者的思想之情，古代人是怎樣表達思想感情的呢？請看下面的視頻并跟隨朗誦《靜夜思》。然后教師就講解在表達方面，現(xiàn)代的沙畫藝術(shù)是給觀者視覺上的享受，創(chuàng)造了思鄉(xiāng)的意境，而古詩短小精悍，則給讀者意境上的構(gòu)建，給讀者刻畫了李白當時的思想的情景。兩者都表達了思鄉(xiāng)之情。為了拓展學生的知識體系，筆者找了一些古人思鄉(xiāng)的詩句，讓學生在課堂上朗讀，盡管對于小學一年級的學生可能在詞匯量上可能會出現(xiàn)點困難。但是在字典和教師的幫助下，學生很快就熟練地朗讀了相關(guān)的語句，這提升了學生的語文的理解能力。
2.3在演中學小學生表現(xiàn)能力強，對于活動的參與積極性高。在教學《丑小鴨》這節(jié)課的時候，為了讓學生更好地理解課文，加深印象，教師應(yīng)該給學生一個展現(xiàn)自己的機會，讓學生以小組為單位，進行表演。剛開始的時候，學生僅僅是分角色朗讀課文，表現(xiàn)平平。后來，由于家長的從旁協(xié)助，學生朗讀水平有了明顯的提高，后來，筆者向大家提議，可以用表演的方式表達課文主要內(nèi)容。有的小組表現(xiàn)特別好，能夠大體上表演出了課文的內(nèi)容。有的小組盡管有的學生記不住臺詞，但是最終還是堅持表演。學生通過表演能夠展現(xiàn)鴨媽媽慈祥、丑小鴨的堅強、鴨哥哥、姐姐的盛氣凌人。學生們的表演繪聲繪色，從而表達了本文的主題思想，對人性的尊重，對挫折的抗爭，對美好的追求，對人生的感悟。
2.4在說中學語文要重視學生的語言表達能力，教師應(yīng)該重視這方面能力的培養(yǎng)。為了讓課堂動起來，教師應(yīng)該多鼓勵學生，讓學生能夠主動的積極發(fā)言。例如，在六年級的時候，因為學生有了一定的語文基礎(chǔ)，知識的儲備量也豐富起來，教師應(yīng)該讓學生表現(xiàn)自我、展示自我。為了調(diào)動學生的積極性，筆者要求每節(jié)課前十分鐘里，按照學號的順序，逐個上來演說。剛開始很多學生不懂得演說的形式，筆者鼓勵學生多看《我是演說家》這樣子的節(jié)目，可以談?wù)勛约旱睦硐耄梢哉務(wù)劙l(fā)生在自己身邊有趣的事，可以講講先進科技的發(fā)展、可以講講對社會熱點的評價。學生從剛開始的吞吞吐吐，到后來的娓娓道來，克服了困難，展示了自身的優(yōu)點，提高了語文寫作和表達能力。
2.5在讀中學《語文課程標準》中指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。因此閱讀能力的培養(yǎng)十分的重要。在對課文的講解過程中，要重視給學生提供思考問題，讓學生有線索地感知課文的主要內(nèi)容。例如，在教學《田忌賽馬》這節(jié)課的時候，教師要在黑板上給與一定的提示內(nèi)容，讓學生能夠自讀并理解課文：為什么在第一輪比賽田忌輸了，在第二、三輪避三又贏了?本文的主要內(nèi)容是什么？你讀了本節(jié)課有什么領(lǐng)悟？學生根據(jù)問題思考了課文，既抓住了中心思想，又懂得田忌贏得比賽主要靠決策正確。在教學《小壁虎借尾巴》這課的時候，教師同樣采取了問題的方式引導學生閱讀，比如圍繞關(guān)鍵詞“借”提問，小壁虎向誰借尾巴了？借到了嗎？為什么？在教學《愛迪生救媽媽》這課的時候，教師以問題為線索，向?qū)W生提問：媽媽遇到什么情況了？愛迪生如何救媽媽的？結(jié)果怎么樣？通過這些問題的提問，潛移默化地將本文線索給學生梳理，學生通過梳理相關(guān)問題，讀了文章，學生能夠為小愛迪生的聰明和智慧贊嘆，同時也看到了科學就在我們身邊，只要肯動腦筋，善于觀察生活，一定會有所收獲。通過問題啟發(fā)閱讀，能夠讓學生把握課文的整體方向。讓學生真正的學會閱讀，提升語文的素養(yǎng)。
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讓美育走進小學語文課堂論文篇十四
（江蘇省沭陽縣第一實驗小學）。
摘要：一位教育家曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”閱讀能力對于一個學生來講是十分重要的能力，同時也是一個學生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。但是，在教學中會發(fā)現(xiàn)，學生的閱讀能力普遍不高，很重要的一個原因就是教師在閱讀教學中重基礎(chǔ)知識的傳授，而輕閱讀方法的指導。徜徉品味法、想象再現(xiàn)法、聯(lián)想遷移法、順藤摸瓜法等閱讀教學法使學生循序漸進地掌握閱讀方法，遷移課堂上形成的能力，提高閱讀效果，培養(yǎng)閱讀興趣，使閱讀教學走上良性軌道，體現(xiàn)了新課程的理念。
關(guān)鍵詞：閱讀方法；想象再現(xiàn)；聯(lián)想遷移。
一、徜徉品味法。
“徜徉品味”是指教師引導學生進入文學作品營造的情境中細細品味。例如，對敘事性文學作品中精彩的細節(jié)，可采取聯(lián)想、想象重現(xiàn)情境，以推敲品味的方法來感知它鮮活的表現(xiàn)力，理解它對形象塑造所起的重要作用。精彩的細節(jié)是以精確的語言為載體的，因此，品味細節(jié)描寫的語言不僅可以獲得語言方面的審美感受，還可以深入地認識作者所塑造的“形象”.如，《賣火柴的小女孩》中寫道：“她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一枝小小的蠟燭！”這里的一個“敢”字就值得細細琢磨：小姑娘究竟是“敢”還是“不敢”?為什么她一整天都不敢抽出一根火柴來為自己暖和一下？為什么這時候居然“敢”了？再如“終于”用在這里極有分量。抽一根火柴本是毫不費力的事，為什么，那么艱難，要用上“終于”?還有，一根火柴熱量很少，光亮很小，安徒生怎么說“多么溫暖多么明亮的火焰”?通過這些詞句的推敲，()我們的心就能跟作者慢慢融合，就可以真切感受小女孩生活的痛苦以及內(nèi)心的矛盾和掙扎，體會作者遣詞造句的藝術(shù)。
二、想象再現(xiàn)法。
教師引導學生進入詩歌創(chuàng)設(shè)的意境，揣摩詩中人物活動的場景、人物行為、人物情感。入境索意的過程即是培養(yǎng)學生通過想象再創(chuàng)造能力的過程，學生根據(jù)詩歌語言，在頭腦中再造情景或體悟詩歌未直接道出的人物神態(tài)、行動以及情感。如，在教學《小池》這首古詩時，可以這樣問：“你能根據(jù)這首詩畫一幅漂亮的畫嗎？”教學李白的《望廬山瀑布》，則可從“望”字展開，“日照”“紫煙”“瀑布”“銀河”具有色彩美，“掛前川”“飛流”“直下”“落九天”具有線條美，兩者構(gòu)成了一幅雄偉壯美的廬山風景畫。想象再現(xiàn)法不僅可以發(fā)展學生的想象能力及語言表達能力，還可培養(yǎng)他們健康的審美情趣，陶冶高尚情操。
三、聯(lián)想遷移法。
聯(lián)想遷移法，即教師引導學生憑借作品中的人、景、物、事，聯(lián)想到其他的人、景、物、事，來準確地把握意象，領(lǐng)悟詩歌情境。聯(lián)想是指在一種事物和另一種事物相類似時，往往會從這一事物引起對另一事物。在文學作品鑒賞中，利用事物之間的聯(lián)系點（相關(guān)、相似、相反、因果等）展開聯(lián)想，是提升文學鑒賞能力重要抓手。教師在引導學生鑒賞作品時，應(yīng)抓住聯(lián)系點，啟發(fā)學生聯(lián)想。如，列夫?托爾斯泰的小說《窮人》，主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個孩子無人撫養(yǎng)，而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個孩子抱回家中。小說至此戛然而止，沒有了下文，為讀者留下了廣闊的想象空間。教師可以這樣假設(shè)：桑娜把孩子抱回家后，生活將會發(fā)生怎樣的變化，有哪幾種可能？有的學生說，隨著生活負擔的加劇，桑娜和漁夫不堪重負相繼病死；有的說，桑娜寧可送自己的孩子去當學徒，也要撫養(yǎng)西蒙的孩子；也有的說，正當他們生活困窘時，漁夫出海打魚發(fā)生了奇跡：打到了一條會說話的魚……這樣的討論無疑會引起學生極大的興趣，激發(fā)了學生的`想象力。讓他們把自己的想象說出來或?qū)懗鰜?，為故事續(xù)一個結(jié)尾，既深化了對原文的理解，又開拓了學生思維。
四、順藤摸瓜法。
“授之以魚，不如授之以漁。”在語文閱讀教學中，教給學生一定的基礎(chǔ)知識固然重要，切實地循序漸進地提高學生自主的閱讀鑒賞能力更為重要。好的閱讀教學法能使學生學會如何解讀一篇文章，對學生語文各方面能力的提高是有顯而易見的作用的。
讓美育走進小學語文課堂論文篇十五
摘要：小學語文教育是教育中的一門基礎(chǔ)學科，其教育效果的好壞直接關(guān)系到學生的交流談吐、理解、解決問題的能力，也關(guān)系到學生語言文字能力培養(yǎng)和正確思想觀點的塑造；小學語文教育不僅是學生本身對人生認識的基礎(chǔ)課，更是國家培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)課，由此可見，小學語文教育的重要性。
傳統(tǒng)教育中，小學語文教學多以完成教學目標和教學任務(wù)為主要內(nèi)容進行，現(xiàn)如今一切教育都從學生發(fā)展和學生素質(zhì)培養(yǎng)方面出發(fā)，提高學生的學習效率和教師的教學效率，因此，小學語文教學的方法也要進行必要的改變，研究提高小學語文教學效率的策略也勢在必行。本文就從以下幾個方面對提高小學語文教學效率進行探索。
一、以學生為主體地位，提高小學語文教學效率。
傳統(tǒng)的小學語文教育都是依托于教學板書和教師的口語表達，教師在講臺上講解，學生被動接受知識，即學生在下面“聽”和“記”，這種以教師為主導地位的教學方法，致使上課氛圍枯燥，學生的學習情緒低沉，上課容易出現(xiàn)走神、開小差、做小動作等的課堂不良現(xiàn)象。要提高教學的效率，教師要認識到學生主體地位的重要性，進而調(diào)動學生、發(fā)揮學生的主題地位，將學生作為主體，教師為輔，進行創(chuàng)新教學。簡單來說便是：教師要走下講臺，觀察學生的學習方法和學習狀態(tài)，了解學生的學習盲點，找出學生學習困難的地方，傾聽學生的學習想法，對癥下藥，做到“精準”教學；教師要圍繞學生展開課堂教學，對學生進行必要引導，讓每一位學生都參與到教學活動中來，盡最大可能發(fā)揮學生的主體性，提高小學語文教學效率。
二、激發(fā)學生學習語文的興趣，提高小學語文教學效率。
俗話說：興趣是最好的老師。要想提高小學語文教學的效率，就要激發(fā)學生學習語文的興趣。小學生的學習自控力差，而且上課注意力集中能力也差，需要教師變化教學方式，根據(jù)小學生的年齡特點和性格特征，以其易接受的教學方式進行教學。教學中教師可以運用情境教學、分組比賽等方法，激發(fā)學生的學習興趣。比如，教師在進行課文講解時，可以根據(jù)小學生愛看動畫片的特點，以放影像的方式，進行教學，激發(fā)學生的學習興趣；教師還可以結(jié)合教學內(nèi)容通過講故事、扮演動畫人物等方法來激發(fā)學生的學習興趣。教師還可以利用小學生的求勝心理，在對字詞的記憶內(nèi)容上，以比賽的方法，進行生詞生字的教學，如此小學生的學習效率將會大大提高，教師的教學效率也會相應(yīng)提高。
三、做好課前預(yù)習和課后復(fù)習，提高小學語文教學效率。
課前預(yù)習和課后復(fù)習是教育中常用的一種教學方式，也是一種有效的教學方式。做好課前預(yù)習和課后復(fù)習工作，對提高教學效率很有裨益。在小學語文教學中，由于語文教學重點知識和難點知識相比數(shù)學、英語等其他學科來說，具有較強感性認識的特點，教師在上課前，為學生安排一定的知識進行預(yù)習，或者進行導學案教學，使學生對于將要學習的知識能提前有一個認識和熟悉的過程，這樣教師在課堂上教學過程中能減少對新知識的引導時間，也使節(jié)約的時間能花在對重點知識和難點知識的教學中，大大提高了教學效率；教師也要為學生安排一定量的課后練習，對所學知識進行及時總結(jié)，使學生能對課堂中學習的知識進行及時的強化和鞏固，這些強化和鞏固對于提高語文教學效率具有不言而喻的.重要意義。
四、重視手抄背誦方法，提高小學語文教學效率。
俗話說：“眼看十遍不如手寫一遍，好記性不如爛筆頭”，手抄生字生詞，對于小學生生字生詞的學習具有重要的意義，對于提高小學語文的教學效率有著重要作用?，F(xiàn)如今，隨著電子科技的不斷進步和發(fā)展，許多小學生受到社會或成年人的影響，喜歡玩電子產(chǎn)品，主觀的認為手寫生字生詞毫無意義或者意義不大，這種錯誤觀念，造成學生或者教師對于課后抄寫生詞生字有抵觸心理。所以教師一定要認識到手抄生詞生字對于小學語文教學的重要性，還要引導小學生轉(zhuǎn)變觀念，勤于手寫，少用電子工具代替手寫。采用手抄方法使學生在生字生詞學習方面能有牢靠的記憶，提高小學生的學習效率，間接提高小學語文教學效率。小學語文教育是教育課程中的基礎(chǔ)課程，對于學生建立正確的價值觀、世界觀和人生觀具有重要的意義，對于國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才也具有重要的作用。小學語文教學的效率直接影響到小學語文的教育教學，以學生為主體地位、激發(fā)學生學習語文的興趣、做好課前預(yù)習和課后復(fù)習、重視手抄背誦等這些方法都能在一定程度上提高小學語文教學的效率。希望能給廣大從事小學語文教育的教育者提供參考。除此之外，小學語文教師還要結(jié)合時代的變化和小學生心理的變化，積極探索新的提高小學語文教學效率的方式方法，教師也要結(jié)合教育和學生需要，不斷完善自己，創(chuàng)新思維，提高自身的教育教學能力，使學生成為高素質(zhì)人才。
參考文獻：
讓美育走進小學語文課堂論文篇十六
小學語文是基礎(chǔ)學科，語文教學過程應(yīng)突出學生主體的實際活動，指導學生在主動實踐的過程中獲得知識，提高能力。語文“課堂主體教學”模式針對傳統(tǒng)教學中忽視乃至壓抑人的個性發(fā)展這個弊端提出，并力圖改變語文教學中學生被動的局面，強調(diào)以學生為主體，以學生的發(fā)展為本，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。
一、研究構(gòu)想。
（一）實驗?zāi)繕恕?/p>
在充分掌握“學生最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上，不斷喚醒學生的主體意識，充分挖掘其內(nèi)在的潛能，培育和發(fā)展學生獨立自主性和積極創(chuàng)造性。在學習過程中，強調(diào)教學民主，引導學生的合作意識，采用適當?shù)膶W習方法，解決問題，掌握知識，發(fā)展獨立閱讀能力。
小學語文“課堂主體教學”模式的環(huán)節(jié)可包括“樂學新知―自讀質(zhì)疑―細讀研討―自我回顧―練習運用―開拓延伸”六個步驟，教學程序可用下圖式表示：
（一）按“課堂主體教學”模式的六個環(huán)節(jié)實施教學1、樂學新知讓學生明確學習目標，具有強烈的求知欲望。這是語文課發(fā)揮學生主體作用的先決條件。
2、自讀質(zhì)疑自讀是培養(yǎng)自學能力的第一步，應(yīng)始終引導學生自己去讀，去思考，去領(lǐng)悟。學生根據(jù)目標或教師導讀整體感知課文，初步認識文章結(jié)構(gòu)，并自覺針對重點詞句加以圈點批注，把握文章重點詞句及相互聯(lián)系，記錄自學思考的初步結(jié)論。
3、細讀研討在自讀后，引導學生表達在自讀中明白了什么，特別還要講是怎樣弄懂的。學生能夠圍繞教學的重點、難點自覺運用學法熟讀精思，主動研討，領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵；品評文章語言的精妙、結(jié)構(gòu)的完美，并主動積累語言。討論為每個學生提供了表現(xiàn)自己的機會，是思想和信息的交流，能最大限度地活躍學習氣氛，調(diào)動群體的學習積極性主動性。學生的自信心和成就感往往在自我表現(xiàn)中得以增強。討論的形式可以是全班，也可以是小組或同桌；討論的內(nèi)容可以是老師的`設(shè)問，也可以是學生的質(zhì)疑。
4、自我回顧包括自我評價和相互評價，也包括對學習結(jié)果和學習過程的評價。以學生為主體，主動回顧自己的學習過程，主動領(lǐng)悟語言文字的規(guī)律，并主動完善已有的認知結(jié)構(gòu)。教師要啟發(fā)學生主動整理學習新內(nèi)容的規(guī)律和方法，為促進學生學習能力的遷移打好基礎(chǔ)。
5、練習運用練習是指閱讀課堂中的練習。
這種練習以質(zhì)勝量，抓住知識的縱橫聯(lián)系，有利于知識向能力的轉(zhuǎn)化。學生按定向目標自我設(shè)計自測題，進行重點項目的基本功訓練和根據(jù)自己的能力完成教師提供的自測題，主動鞏固和運用學到的知識，教師可設(shè)計形式多樣的有層次的訓練題，或引導學生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當堂反饋。以表揚為主及時評價。6、開拓延伸有資料表明，學生語言的積累50%來自課外。可見，課外是學生積累語言的廣闊空間。教師可根據(jù)教學需要和學生的實際需求推薦讀物；引導學生參與與課堂教學內(nèi)容有關(guān)的讀書、讀報、視聽或參觀、訪問、調(diào)查、做實驗等實踐活動，使學生得法于課內(nèi)，得益于課外。
（二）“課堂主體教學”模式在教學中操作的變通方法。
課堂教學是多姿多彩的智力活動，俗話說“教無定法”，對不同的學生和教材在不同的情況下，教學方法應(yīng)是靈活多樣的有針對性的，不應(yīng)該也不可能成為一成不變的模式。為此我們依據(jù)學生認識事物和學習語文的基本規(guī)律，按照“整體――部分――整體”閱讀課堂教學的基本策略，設(shè)計了基本模式，并提出適應(yīng)具體課授課情境的調(diào)節(jié)變通方法。1、基本模式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，可隨學生年級段的升高，逐步加大自學自悟表達和質(zhì)疑、討論的獨立性。
2、基本模式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，還可根據(jù)具體課文的教學目的進行調(diào)節(jié)、變通。一般來說，側(cè)重體會情感的，要增加理解語句內(nèi)涵、朗讀欣賞、背誦復(fù)述等練習；側(cè)重提高認識的，要增加理解思想內(nèi)容、體會情感，質(zhì)疑問難、把握中心等練習；側(cè)重結(jié)構(gòu)聯(lián)系、表現(xiàn)手法和讀寫結(jié)合的，要增加認識段、篇層次關(guān)系、理解語句含義、學習寫作技巧、體會表達效果、讀后寫練等練習。
3、特殊類型的課文，可以進行較大的改動或調(diào)整，甚至打破三個階段的布局。
三、研究結(jié)論。
1、師生關(guān)系是教學過程中的基本人際關(guān)系。師生交流的規(guī)格水平是影響學生主體性意識形成和發(fā)展的重要因素。教師應(yīng)主動改變角色意識，把與學生的“你我”關(guān)系置換成了“我們”。其次，改變教學形式，教師由“獨唱”轉(zhuǎn)為“伴奏”。
2、注意挖掘?qū)W生的自主能力?，F(xiàn)代教學以人的發(fā)展為終極目標與最高原則，呼喚學習者主體性的張揚，創(chuàng)造性能量的釋放。“課堂主體教學”模式不僅僅注重學生的自我意識，更強調(diào)充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)自我學習的能力，從而逐步實現(xiàn)由依賴性學習向獨立性、自發(fā)性學習過渡。
3、學貴質(zhì)疑，問題是思維的動力。在課堂教學中，我們努力激發(fā)學生的提問的積極性，鼓勵學生在自學的基礎(chǔ)上，大膽提出疑難問題，并指導學生無疑處生疑，產(chǎn)生解決問題的意識和欲望。由疑而問是一個主動學習，積極思維的過程，“課堂主體教學”模式激活學生的思維，讓他們調(diào)整自己的認知策略，通過“讀”與“思”，通過討論交流，達到釋疑解難的目的。
讓美育走進小學語文課堂論文篇十七
針對上文中所提及的問題，個人認為應(yīng)該轉(zhuǎn)變小學的觀念，從根本上改變，且需要隨著時代的發(fā)展而不斷增添新的內(nèi)涵，更好地做到與時俱進。對于傳統(tǒng)的師生關(guān)系的變化，雖然得到不少教育工作者的認識和擁護，但不可忽視的是傳統(tǒng)師生關(guān)系仍然存在，例如之前借助互聯(lián)網(wǎng)爆出來的新聞，就有關(guān)于學生學習任務(wù)重、老師體罰學生等。學習任務(wù)重，即表明目前仍有學生深受灌輸式、填鴨式的荼毒。體罰學生一方面是教師的自身素養(yǎng)問題，更多的還是反映了當前學生與老師之間并未真正民主。隨著時代的發(fā)展，教育應(yīng)該更務(wù)實地塑造個人人格，教師應(yīng)該用自身的人格魅力感染學生，而不是體罰等手段。小學生的接受能力有限，就應(yīng)該多加耐心，而不是填鴨與灌輸知識?；谛W生的年齡，個人認為學習次要，而樂趣才是最重要的，在課堂有效性的探索中，可以通過游戲等手段，一方面保障其身心健康發(fā)展，在輕松愉快的環(huán)境中掌握學習知識；另一方面國外學者表示，學生在輕松，愉快的環(huán)境下接受能力更強。所以轉(zhuǎn)變觀念并增添新的教育觀念是極為重要的，可以為課堂有效性的提高發(fā)揮實質(zhì)作用?？萍嫉陌l(fā)展，在帶來一系列教育需求的同時，不可否認的是也提供了不少物資方面的保障，例如計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的繁榮。首先計算機具有速度快、成本低的優(yōu)點，又符合小學生對新鮮事物的好奇，可以激發(fā)他們的學習興趣，此外課件的形式還能將課堂變得生動。例如傳統(tǒng)的紙質(zhì)課文，是不具備聲音、圖像特質(zhì)的，投影儀的使用就可以很好地做到這點。以寫話為例，傳統(tǒng)的課件只能為學生提供一張圖片或是一段對話，而新的課件則可以用視頻來加以反映，結(jié)合時代特征而賦予新的活力，讓小學生更有興趣自主學習。
3.2綜合管理，貫徹落實。
小學是教育的初始階段，就從事該階段教育工作者的整體實力來看，相比較于更高階段的教師，其儲備能力還是有限，所以要對課堂有效性提高，純粹憑骨干和先鋒是遠遠不夠的，個人認為只有加強對教師的錄用管理，才能較好地從源頭進行革新。對此可以選擇科班出身的人員優(yōu)先錄之，一方面接受專業(yè)教育的人，專業(yè)素養(yǎng)還是普遍過硬，且經(jīng)過系統(tǒng)的學習，對新觀念的接收能力是得天獨厚的優(yōu)勢；另一方面這樣可以更好地對課堂有效性加以貫徹。就上文中所提及的問題而言，落后地區(qū)存在部分小學老師專業(yè)素養(yǎng)不夠，所以他們沿用傳統(tǒng)方式。對教師的管理，還應(yīng)該有一定的綜合考核，例如對教師的各方面成績進行評定，再確定要不要讓其再繼續(xù)擔任重要的職務(wù)，對上級部門的要求，也要做到在綜合考量下堅定落實。
4結(jié)語。
總而言之，教育歷來是國之大計，做好教育工作，人民的文化水平和國家科技實力才有望得到質(zhì)的飛躍，而現(xiàn)階段我國經(jīng)濟正快速發(fā)展，對文化和科技的需求也與日俱增，所以如何加強課堂有效性是有現(xiàn)實意義可言的。結(jié)合時代的發(fā)展，新型的教育方式應(yīng)該要求以學生為主。構(gòu)建自主、探索與合作的新型學習方式，教師也應(yīng)該與時俱進，促進學生的全面發(fā)展。
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讓美育走進小學語文課堂論文篇十八
摘要：
語文一直以來被認為是人文氣息最濃的學科，隨著新課標將語文課程性質(zhì)定義為工具性和人文性的統(tǒng)一，關(guān)于初中語文教學人文性的研究也愈加深入。但是針對新疆少數(shù)民族學生學習實際，如何在教學中滲透人文精神，研究甚少。本論文圍繞語文課程內(nèi)容和方法兩個方面，結(jié)合新疆地域特色整合語文課程資源，同時就培養(yǎng)新型教師觀來落實語文人文性。
關(guān)鍵詞：
一、引言。
近年來，新疆地區(qū)對中小學雙語教學實驗力度逐漸加大，新疆地區(qū)的少數(shù)民族學生開始大量使用人教版的各學科教材，漢語文開始走進孩子的學習生活，并且成為文科課程的授課語言。但是大多數(shù)少數(shù)民族學生小學階段只接觸母語文，漢語聽說讀寫能力基礎(chǔ)較差，師生在教學中遇到的困難和問題很多。
二、少數(shù)民族地區(qū)漢語教學中存在的問題。
關(guān)于語文課程的人文性，要回歸到語文課程的本質(zhì)，就是在以人為本的視野下閃耀人文精神的光芒，具體到語文教學中應(yīng)包好以下內(nèi)容：觀念層面培養(yǎng)學生對人、自然、社會的正確認識；能力層面使學生具備獨立思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；素質(zhì)層面學生能夠形成健康的人格品質(zhì)，收獲健康人格。語文課程人文性開發(fā)應(yīng)該緊緊圍繞人文精神這一核心理念，旨在為學生的健康成長著染人文底色，突出學生的主體地位，肯定學生的個體價值。少數(shù)民族地區(qū)為了完成教學任務(wù)，將語文課上成“填鴨式”，完全忽視學生自主意識培養(yǎng)和能力生成，更體會不到語文的人文美。人文性課程開發(fā)離不開以下教育理論。首先生命化教育理論，強調(diào)將學校教育與社會生活建立起一種內(nèi)在聯(lián)系，使學生受教育過程也是獲得生活經(jīng)驗的過程。在開發(fā)過程中，考慮學生的內(nèi)在體驗和個性體驗，使教學不在是簡單的教師的教和學生的學，同樣尊重個體人的生命價值，培養(yǎng)內(nèi)外兼?zhèn)涞拿篮萌烁瘛Ｆ浯稳吮局髁x理論，羅杰斯等人文主義心理學家主張發(fā)掘人潛在的人性，利用好每個人積極向上的發(fā)展特點，來規(guī)劃人的教育。語文課程在開發(fā)過程中，應(yīng)充分順應(yīng)學生的自我發(fā)展需要，使得學生內(nèi)在潛能獲得最大的開發(fā)。最后終極關(guān)懷理論，終極關(guān)懷強調(diào)著眼當下，但又面向未來的教育理論。它充分體現(xiàn)了對人生命價值的終極思考，當下初中學生正處在心理成熟的關(guān)鍵時期，語文課程的開發(fā)應(yīng)該樹立對學生未來發(fā)展的關(guān)懷意識，將學生培養(yǎng)成具有健全人格，全面可持續(xù)發(fā)展的人。
四、加強漢語文教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)少數(shù)民族教師人文素養(yǎng)。
加強少數(shù)民族學生雙語教學質(zhì)量最關(guān)鍵的是教師隊伍，開展人文性教育最核心的部分是加強教師隊伍的人文素質(zhì)。第一，教師自身人文知識培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基談到教師素養(yǎng)，指出“只有當教師的知識視野比教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程中的真正的能手、藝術(shù)家和詩人”這就要求教師多閱讀，增加自己知識量，語文教師只有具備充足的知識和豐富的心靈世界，才能將語文課文演繹為感染學生心靈的詩。第二，教師具備高尚的道德情操和愛的品格。教師的`自身道德水平會影響學生的健康人格養(yǎng)成。加里寧曾指出“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現(xiàn)象的態(tài)度，都這樣或那樣地影響著學生”。教師不僅是詩意課堂的組織者，同時也是向?qū)W生播撒真善美的人師。陶行知先生說“沒有愛就沒有教育”，語文學科是承載人文精神的最重要學科，語文教師與學生相處時，要理解和包容學生的不足，積極發(fā)現(xiàn)每個人的閃光點。第三，樹立新型的教師觀念。傳統(tǒng)的語文課堂中，教師將實現(xiàn)課堂教學任務(wù)作為自己工作的目標，新型的教師觀需要教師尊重學生的主體地位。著名教育家于漪老師指出“語文教育要有更高的起點、更新的觀念、更寬的視野，語文教育是對后代的精神的哺育?！蓖瑫r，語文教師能夠在現(xiàn)有的教材中發(fā)掘出更多人文精神內(nèi)涵，尤其少數(shù)民族語文教師要能夠結(jié)合民族地域特色，讓學生體會到漢語文的魅力，產(chǎn)生強烈的民族文化認同感。
五、結(jié)合地域特色整合課程資源，對語文課本進行重組，建立起人文視域下的校本課程。
第一，完成課本內(nèi)的整合。要結(jié)合少數(shù)民族學生實際情況，對語文教材進行適當刪減，教材中課文篇幅較長，生字量較大的文章從教材中刪除，可以利用集中識字的辦法學習被刪減部分的生字。另外，在不影響整體教學目標的前提下，對個別語段進行適當刪減，爭取做到教材適應(yīng)新疆少數(shù)民族學生心理發(fā)展。第二，各學科間的整合。新疆少數(shù)民族學生從小生活在少數(shù)民族語言環(huán)境中，為了讓學生可以盡快適應(yīng)漢語學習，可以通過口語訓練的方式，編寫與《語文》配套的口語教材，使口語教材成為理解語文教材的助手，口語教材的內(nèi)容應(yīng)滿足各學科之間同步教學的要求，以此加強學生對漢語運用能力。第三，語文課之外整合。將新疆地區(qū)民族節(jié)日、風俗、文化等加入語文教材，激發(fā)學生對漢語的學習興趣。
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