人生是一部精彩的劇本，總結(jié)是我們對(duì)其中一段時(shí)間進(jìn)行梳理和回顧的方式。總結(jié)的內(nèi)容應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了，讓讀者能迅速了解到主要信息。以下是一些經(jīng)過精心挑選的總結(jié)范文，希望對(duì)大家有所幫助。
部編版賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1、理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語。
2、理解重點(diǎn)句。
(1)誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走新年的幸福中去。
(2)他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)。
1、培養(yǎng)學(xué)生理解詞句，領(lǐng)悟課文中心的能力。
2、指導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
(三)德育滲透點(diǎn)。
通過了解小女孩悲慘的命運(yùn)，喚起學(xué)生對(duì)小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情對(duì)資本主義社會(huì)制度的憎恨。
(四)、美育滲透點(diǎn)。
體會(huì)小女孩的美好愿望，珍惜現(xiàn)在的美好生活。
教學(xué)重難點(diǎn)及疑點(diǎn)。
(一)重點(diǎn)。
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活。
(二)難點(diǎn)。
從最后三個(gè)自然段含義深刻的語句中體會(huì)作者的思想感情。
(三)疑點(diǎn)。
小女孩死后為什么嘴上帶著微笑?她真的能飛到“沒有寒冷，沒有痛苦的地方”去嗎?
多媒體課件、小組討論合作學(xué)習(xí)所需要使用的表格(課前發(fā)給學(xué)生)。
1、師包含深情地說：在上節(jié)課里我們認(rèn)識(shí)了安徒生筆下賣火柴的小女孩。你看大年夜的晚上，她正在大街上哆哆嗦嗦地走著，又冷又餓。(課件出示風(fēng)雪中的小女孩，同時(shí)播放悲凄的音樂)。
2、看到這樣的情景，你想說什么?(生答：小女孩的生活多么悲慘!小女孩多么饑餓、多么痛苦、孤獨(dú)啊!小女孩真可憐!)。
3、可是文章結(jié)尾卻說“誰也不知道：她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去?！闭n件出示這句話。齊讀。你有什么疑問?(生問：為什么會(huì)感到幸福?幸福是什么含義?她看到哪些美麗的東西?)。
(一)有感情朗讀五次描寫幻景的句子。
1、她擦了幾次火柴?她看到了哪些美麗的東西，請(qǐng)快速閱讀課文第二自然段，邊讀邊思考。指名回答。
3、交流反饋：
(1)、同學(xué)們找到寫幻景的句子嗎?讀了以后有什么感受?
(2)、是啊!這些幻景確實(shí)非常美妙、神奇，那么我們進(jìn)入文章的字里行間去感受一下吧!你可以選擇其中的一至二個(gè)幻景認(rèn)真地讀一讀，去感受幻景的美妙、神奇，然后用你的朗讀把那種美妙、幸福的感覺表達(dá)出來。(學(xué)生練讀)。
(3)、朗讀反饋(按照學(xué)生朗讀的順序交流)。
第一次幻景：我們先請(qǐng)讀第一個(gè)幻景的同學(xué)來讀一讀(評(píng)議)。
第三次幻景：想讀的同學(xué)一起讀，說說你有什么獨(dú)到的朗讀處理嗎?(不由自主地伸出手去，要讀得快些，讀出驚呆了)。
第四次幻景：
b、奶奶確實(shí)沒有離開，而且變得更加高大、更加美麗——教師范讀(結(jié)合課件演示)：她把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。好好讀讀這段話，說說你讀懂了什么?那么這一段話，你準(zhǔn)備怎樣來讀?指名讀，談感受。
4、連讀四個(gè)幻景：
(老師有個(gè)小小的建議，我們把四次美妙的幻景連起來讀一讀，怎么樣?)。
問：通過剛才的朗讀你又發(fā)現(xiàn)了什么?
體會(huì)的幻景越美好，與出現(xiàn)破滅的結(jié)果一旦相聯(lián)系，則更凄涼，為后面的比較作基礎(chǔ)。
大量時(shí)間的自讀自悟，體現(xiàn)人文性，珍重學(xué)生的獨(dú)特感受。
(二)小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的幻景呢?小組討論學(xué)習(xí)，完成表格。
出示句子：
(1)火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。
(2)這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。
這時(shí)候，火柴滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后簡(jiǎn)直成了天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來，在天空中劃出了一道長(zhǎng)長(zhǎng)的紅線。
請(qǐng)學(xué)生談?wù)劜灰粯釉谑裁吹胤?
輕聲讀讀這些句子，然后說說自己的感受。
在幻象與現(xiàn)實(shí)的再次鮮明對(duì)比中，發(fā)現(xiàn)小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、饑餓、享受著快樂與疼愛。她是幸福的。當(dāng)火柴熄滅時(shí)，她又會(huì)回到冷酷的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生此時(shí)認(rèn)識(shí)到小女孩這時(shí)的幸福是可憐的。
過渡：天空中閃爍的星星讓小女孩想起了奶奶，為了留住奶奶，小女孩最后一次是怎樣擦燃火柴的呢?生答。她以前是怎樣擦燃火柴的呢?請(qǐng)同學(xué)們找出有關(guān)語句。生回答。
(三)體會(huì)擦火柴時(shí)的不同心情。
課件出示句子：
她敢從成把的火柴里抽出一根來，在墻上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎?她終于抽出了一根。
她又擦了一根。
她又擦著一根火柴。
她在墻上又擦了一根火柴。
她趕緊擦著了一整把火柴。
問：有什么不一樣?第一次的不敢，最后一次的急切、毫不猶豫，，反差時(shí)是多么大啊，這里，你又讀懂了什么?連讀這五句話。
1、讀后思考。
(2)交流討論。
(3)談?wù)剬?duì)文中兩個(gè)“幸?！焙x的理解。
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者探索者。而在兒童的精神世界中。”這種需要特別強(qiáng)烈。把發(fā)現(xiàn)留給學(xué)生，就是滿足學(xué)生的精神需要，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中嘗試著自己發(fā)現(xiàn)問題思考和解決問題，使他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿生氣和活力，充滿愉悅和欣喜，充滿思考和想象)。
2、指導(dǎo)朗讀。
小女孩凍死了，我們對(duì)她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分，體會(huì)作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。課文的第12自然段這樣寫到：(引讀)第二天清晨，這個(gè)小女孩——。她死了，在舊年的大年夜——。(課件演示)。
學(xué)生利用已有的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，展開合理想象的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。學(xué)生在暢談中再一次激起對(duì)小女孩的同情，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的熱愛。
1、有感情朗讀課文。
部編版賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確讀生字、新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文，把握并理解課文主要內(nèi)容，關(guān)注課文中賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情，了解虛實(shí)結(jié)合寫法的表達(dá)方法，體會(huì)這樣寫的好處。
2、通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、通過回答問題培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、口語表達(dá)能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生同情心和人道主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，深入體會(huì)作者的思想感情，體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文最后三個(gè)自然段中一些含義深刻的句子，如何讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)年小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲慘與辛酸。
教具：多媒體課件，音樂
教學(xué)過程：
1．世界文學(xué)寶庫里，有許多中國(guó)的經(jīng)典作品，還有許多外國(guó)名篇名著，讓我們一起走進(jìn)第四組課文，去品味深受各國(guó)人民喜愛的精神文化大餐吧！
2．閱讀這組課文時(shí)，要做到什么？請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕：一起讀“閱讀時(shí)要把握主要內(nèi)容，體會(huì)作品中人物的思想感情，關(guān)心人物的命運(yùn)?！卑颜n本翻到66面的單元導(dǎo)讀，把這句話畫下來，我們就學(xué)習(xí)用這種方法，一起來學(xué)習(xí)第一篇外國(guó)文學(xué)名著。
3．請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題“賣火柴的小女孩”，這是一篇童話故事，作者是世界童話大王——安徒生。
1．請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，思考：課文按怎樣的順序，分哪三個(gè)部分，寫了一個(gè)怎樣的故事？給每部分?jǐn)M上小標(biāo)題。
2．讓我們一起來讀讀這些詞語。哪幾個(gè)字的讀音需要特別注意？指導(dǎo)寫“兜”字。
同學(xué)們，這篇文章寫的就是一位賣火柴的小女孩，大年夜在街上（手指板書學(xué)生齊說）的故事，同學(xué)們我們?cè)陂喿x這種篇幅較長(zhǎng)的文章的時(shí)候，就可以采用抓每部分主要內(nèi)容的辦法，很快的把握課文的主要內(nèi)容。
讀了課文，賣火柴的小女孩給你留下了怎樣的印象？（可憐）[板書] 那文中的小女孩到底怎樣可憐？作者又是如何表現(xiàn)她的可憐的？接下來我們要深入學(xué)習(xí)課文。
1．首先，我們來看賣火柴這部分，請(qǐng)同學(xué)們快速地瀏覽課文1-4自然段，找出最能體現(xiàn)小女孩可憐的句子，畫下來，圈一圈重點(diǎn)詞語，讀一讀句子，體會(huì)小女孩內(nèi)心的情感。
2．交流體現(xiàn)小女孩“可憐”的句子。
過渡：還有哪些句子？
師：你從哪些細(xì)節(jié)描寫，哪個(gè)詞中體會(huì)到什么？他關(guān)注了小女孩的神態(tài)，剛才還有同學(xué)關(guān)注了小女孩的外貌。
師：小女孩又冷又餓，不停地打著哆嗦，她是多么可憐??！讀——
師：安徒生心中充滿百般憐憫，萬般同情，發(fā)自肺腑地感嘆——（可憐的小女孩?。?/p>
師：安徒生就是這樣用心靈深處的感嘆，用動(dòng)作、神態(tài)、外貌等細(xì)節(jié)描寫向我們展現(xiàn)了小女孩的可憐。
師：此時(shí)此地，此情此景，小女孩會(huì)注意什么？她還可能會(huì)注意什么？從中你體會(huì)到什么？（體會(huì)到小女孩內(nèi)心的渴望。）
師：從哪個(gè)細(xì)節(jié)中，你體會(huì)到了什么？蜷縮在墻角里不敢回家的小女孩，此時(shí)的心情是怎樣的？（傷心、內(nèi)疚、恐懼）能讀出你的體會(huì)嗎？你讀懂了小女孩的心。
師：此時(shí)，作者的心中更加升騰起一種什么樣的感情？我們又何嘗不是如此呢？拿起書來，帶上你們的體會(huì)，帶上你們同情的心情，邊讀邊想象小女孩的動(dòng)作，神態(tài)，一起讀第四自然段。她齊——。
你們也讀懂了作者的心。
剛剛我們抓住細(xì)節(jié)描寫來品讀課文，就能讀懂作品中人物的心情，讀懂作者的心情，這就是體會(huì)人物思想感情的好辦法。
4．總結(jié)寫法：通過讀課文，我們知道了賣火柴的小女孩真的很可憐，而且我們也知道了怎樣寫才能表現(xiàn)出一個(gè)人的可憐，希望同學(xué)們能舉一反三，運(yùn)用這樣的寫法，寫出一個(gè)人的聰明，一個(gè)人的能干，一個(gè)人的可愛等等。
5．同學(xué)們剛剛讀出的.都是小女孩的可憐，可是昨天晚上，老師把這篇課文讀了又讀，發(fā)現(xiàn)這個(gè)小女孩雖然可憐，卻非常的幸福，[板書：幸福]底下有人在??？所以老師得給這個(gè)幸福打一個(gè)問號(hào)。[板書？]大多數(shù)同學(xué)都不會(huì)同意老師的觀點(diǎn)，但老師這樣說是有根據(jù)的，出示句子“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去?！边@里有兩個(gè)幸福，首先，我們來看第一個(gè)幸福，前面有兩個(gè)曾經(jīng)，這曾經(jīng)指的是什么時(shí)候？（擦燃火柴的時(shí)候）在擦燃火柴的時(shí)候，小女孩看到過——多么美麗的東西，感到——多么幸福。
過渡：讓我們一起靜心默讀擦火柴的部分5-10自然段，想想小女孩共擦燃幾次火柴，每次都看到了什么美麗的東西，又感受到了怎樣的幸福？畫出有關(guān)語句，還可以在你最受感動(dòng)的地方，寫一寫你的感受，并讀出你的體會(huì)。
1．學(xué)生默讀5-10自然段，自由勾畫、朗讀、寫批注。出示學(xué)習(xí)提示。
2．小女孩一共擦燃幾次火柴？每次在火柴發(fā)出的亮光里都看到了什么？讓我們一邊交流，一邊不斷完善這個(gè)表格。
出示表格，互動(dòng)交流。
擦火柴
美好的幻象—幸福
（虛寫：基于現(xiàn)實(shí)，想象合理）
殘酷的現(xiàn)實(shí)—痛苦
（實(shí)寫）
層
層
遞
進(jìn)
升華情感
第一次
暖和的火爐
只有一根燒過的火柴埂
第二次
噴香的烤鵝
只有一堵又厚又冷的墻
第三次
美麗的圣誕樹
一顆星落下來，一個(gè)人要死了
第四次
慈愛的奶奶
第五次（趕緊）
和奶奶一起飛走
凍死了
虛實(shí)結(jié)合 鮮明對(duì)比 強(qiáng)烈反襯 表達(dá)感情
交流后出示第一列，第二列填空。
4．火柴是小女孩一家的生活來源，一天沒賣掉一根火柴，都足以讓她內(nèi)疚和恐懼，可小女孩為什么還接連不斷地擦燃火柴，又為什么會(huì)幻想到這些美麗的東西呢？我們先與同桌討論討論,再來交流。
5．師：我們先來交流第一次擦火柴。
師：小女孩為什么擦燃第一根火柴？（因?yàn)樾∨⑻淞?，小手都幾乎凍僵了。）誰來讀讀這兩句話。你從中體會(huì)到了小女孩怎樣的心情？（她是鼓起全身的勇氣，才終于擦燃了一根火柴來溫暖自己。）
師：這個(gè)“終于”經(jīng)歷了怎樣一番斗爭(zhēng)，需要鼓起多大的勇氣?。。ㄗx出勇氣來）
師：大家注意這里的標(biāo)點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)了什么？又感受到了什么？
師：帶著你的感受讀——
師：幾乎凍僵的小女孩已經(jīng)迷迷糊糊了，小女孩開始產(chǎn)生怎樣的幻想？誰來讀讀這個(gè)句子？
師：看到大火爐時(shí)，小女孩是什么心情？小女孩為什么會(huì)看到大火爐？
在幻象中，小女孩的感受可以用一個(gè)什么詞來形容（幸福）[出示填空]這就是小女孩曾經(jīng)感受到的幸福。（手指板書）誰來讀一讀這句話，把女孩快樂、幸福的心情讀出來。歡快一點(diǎn)兒。
師：幻象中，小女孩多么幸福！可是突然——[指名讀]
師：這到底是怎么回事呢？（這是從美好的幻想回到了現(xiàn)實(shí)中）
師：回到了怎樣的現(xiàn)實(shí)中？（沒有火柴，沒有火爐，只有一根燒過的火柴埂的現(xiàn)實(shí)中）用一個(gè)詞來形容。（冷酷、殘酷、悲慘）出示填空（殘酷的現(xiàn)實(shí) 只有一根燒過的火柴?。?/p>
師：幻想太美好了，讀——現(xiàn)實(shí)太殘酷了，讀——
過渡：如果說小女孩第一次斗膽“終于”抽出一根火柴，是她實(shí)在太冷了的緣故，那么后面的幾次，就跟寒冷沒有任何關(guān)系了?？伤龓状谓舆B不斷地擦燃火柴又是為什么呢？（她還想繼續(xù)幻想美好的東西，不想回到冷酷的現(xiàn)實(shí)）
師：請(qǐng)把你最受感動(dòng)的句子讀一讀，讀出你的感動(dòng)，再說說你的體會(huì)。如果有不理解的句子，也可以讀出來，和同學(xué)們討論。
大家注意這里的標(biāo)點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)了什么？從四個(gè)嘆號(hào)中，你體會(huì)到了小女孩怎樣的心情？（小女孩內(nèi)心渴望的強(qiáng)烈，小女孩急切地心情）
小女孩的內(nèi)心獨(dú)白句句含淚，作者的語言字字含情。
這句話的意思就是小女孩離開了人世，在美好的幻覺中死去了。
帶著你的體會(huì)讀。
小女孩就這樣，從幸福到痛苦，從痛苦到幸福，從這幻象與現(xiàn)實(shí)的鮮明對(duì)比中，你體會(huì)到了什么？（手指表格）我體會(huì)到小女孩的命運(yùn)很悲慘。
小結(jié)：幻想越是美好，現(xiàn)實(shí)就越是冷酷，幻想中越感到幸福，回到現(xiàn)實(shí)中就更加覺得痛苦，小女孩的命運(yùn)真悲慘！她身處的社會(huì)現(xiàn)實(shí)是多么——?dú)埧帷?/p>
8．第二部分，作者寫小女孩五次擦火柴是采用了虛寫和實(shí)寫相結(jié)合的表達(dá)手法，[板書：虛實(shí)結(jié)合]從現(xiàn)實(shí)到幻象，再回到現(xiàn)實(shí)，不斷反復(fù)，強(qiáng)烈對(duì)比，層層遞進(jìn)，[板書：層層遞進(jìn)]這樣寫有什么好處呢？（更強(qiáng)烈地反襯現(xiàn)實(shí)的冷酷，體現(xiàn)小女孩命運(yùn)的悲慘，更深刻地表達(dá)作者對(duì)小女孩深切的同情，對(duì)貧富懸殊的社會(huì)的控訴和強(qiáng)烈不滿。）這樣的寫作手法，同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶懽髦锌梢陨羁填I(lǐng)會(huì)，學(xué)習(xí)借鑒。
小女孩就這樣在美好的幻象中帶著微笑死去了，在舊年的大年夜凍死了，多么可憐的小女孩，多么悲慘的小女孩，可是作者在結(jié)尾卻這樣寫道：
讓我們帶著這種心情，再齊讀這段文字。
1．對(duì)比你現(xiàn)在的幸福生活，你們有什么話想對(duì)小女孩或自己說嗎？（出示小練筆：1、我想對(duì)小女孩說：“ ?！?、我想對(duì)自己說：“ ?！比我膺x擇一個(gè)內(nèi)容，寫一兩句話。拿起筆來，在書上寫一兩句話。
2．同學(xué)們，從你們深情的話語中，我能感受到你們對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的無限同情，對(duì)自己幸福生活的無比珍惜。相比小女孩所處的貧富懸殊、人情冷漠的社會(huì)，我們真是太幸福了，所以我們更加要珍惜這份幸福，還要傳遞這份幸福，讓世界充滿陽光，洋溢溫情，讓世界不再有冷漠的人心，不再有冷酷的社會(huì)，就不會(huì)再有“賣火柴的小女孩”。
板書設(shè)計(jì)：
14．賣火柴的小女孩
可憐 冷酷的現(xiàn)實(shí) （實(shí)寫）
虛實(shí)結(jié)合 深切的同情
幸福？ 美好的幻象 （虛寫） 層層遞進(jìn) 強(qiáng)烈的不滿
痛苦 悲慘的命運(yùn) （實(shí)寫）
部編版賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
《賣火柴的小女孩》是安徒生創(chuàng)作于1846年的一篇融幻想于現(xiàn)實(shí)的“新童話”。19世紀(jì)，偏愛想象與幻想的浪漫主義者們通過夢(mèng)幻找到了表現(xiàn)文學(xué)理想的“神器”，安徒生就是其中之一。著名兒童文學(xué)教育家浦漫汀在《安徒生簡(jiǎn)論》中說，“借助于夢(mèng)境或幻想布局謀篇、展示主題也是安徒生以想象為核心進(jìn)行構(gòu)思的成功經(jīng)驗(yàn)。安徒生十分善于在主人公的夢(mèng)境、幻覺中開辟他的童話天地。那難以捉摸、稍縱即逝的幻覺與夢(mèng)境被安徒生運(yùn)用得得心應(yīng)手……使童心和幻想盡情地歡歌起舞，并造成一種朦朧而又清晰、飄渺而又逼真的奇異美?！蓖瑯釉谶@篇童話中，安徒生也表現(xiàn)出他對(duì)幻覺的鐘情書寫，當(dāng)小女孩用細(xì)小的火柴點(diǎn)燃美麗幻覺的那一刻，一個(gè)垂危的小生命立即變得光彩動(dòng)人，一個(gè)簡(jiǎn)單的故事即刻變得豐盈厚重。
從20世紀(jì)60年代至今，由葉君健翻譯的《賣火柴的小女孩》一直被選入中小學(xué)語文教材，現(xiàn)如今，西師大版、語文s版、人教版等五個(gè)版本的教材都同時(shí)編選了這篇童話。在人教版教材的編寫體例中，這篇童話被選入六年級(jí)下冊(cè)第四組“外國(guó)名著名篇”單元，同時(shí)選編的還有名篇《凡卡》和名著《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的片段，學(xué)習(xí)本組課文一方面要教給學(xué)生閱讀的方法，感受閱讀經(jīng)典作品的樂趣；另一方面要引導(dǎo)學(xué)生感受經(jīng)典作品的魅力，獲取表達(dá)“給養(yǎng)”，得到經(jīng)典文化精華的滋養(yǎng)。因而，學(xué)習(xí)本文用幻境表現(xiàn)人物心理的寫法，對(duì)豐富學(xué)生的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的表達(dá)很有必要。
六年級(jí)的學(xué)生在此前學(xué)習(xí)的《學(xué)會(huì)看病》《窮人》等課文中，已接觸過不少心理描寫，他們?cè)诿鑼懭宋飼r(shí)，也大多能運(yùn)用內(nèi)心獨(dú)白、旁觀分析的方式“直陳”人物心理，讓人物一無遮掩地吐露自己的所思所想。那么，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本文通過幻覺折射人物心理的寫法不啻為教給學(xué)生另一種心理描寫的“特殊武器”，它不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，增加心理描寫的色彩，使之更具可讀性和吸引力，而且能充實(shí)心理描寫的內(nèi)容，有效改變學(xué)生心理描寫“貼標(biāo)簽”式的浮泛之風(fēng)，從而在心理描寫這一點(diǎn)上有效落實(shí)課標(biāo)第三學(xué)段的習(xí)作要求——“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”，“內(nèi)容具體，感情真實(shí)”。
初次學(xué)習(xí)這種以虛寫實(shí)的心理描寫，其難點(diǎn)在于它超出了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)椴荒苡庠綄W(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”進(jìn)行跨越式教學(xué)，所以教學(xué)中要把學(xué)生原有的心理描寫經(jīng)驗(yàn)作為“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”，然后借助教材的文本“支架”，引導(dǎo)他們從原有的心理描寫經(jīng)驗(yàn)中生發(fā)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，再通過遷移練筆，達(dá)到用亦真亦幻筆法，繪五彩斑斕心理的教學(xué)目標(biāo)。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1.品讀課文片段，學(xué)習(xí)安徒生用幻覺表現(xiàn)人物心理的寫法，感受作者高超的寫作技巧。
2.運(yùn)用幻覺表現(xiàn)人物心理的寫法虛構(gòu)幻覺，生動(dòng)展現(xiàn)練筆對(duì)象的內(nèi)心世界。
（教學(xué)重點(diǎn)即目標(biāo)2。）。
三、教學(xué)準(zhǔn)備。
學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生對(duì)《賣火柴的小女孩》一文熟稔于心，能把握課文的主要內(nèi)容及作者的思想感情，生動(dòng)復(fù)述文中小女孩幾次點(diǎn)燃火柴所出現(xiàn)的幻境。
教師準(zhǔn)備：多媒體課件、學(xué)生課堂練筆作業(yè)紙（帶格子的作文紙，便于補(bǔ)充修改，清晰展示。）。
教學(xué)環(huán)境：多媒體教學(xué)環(huán)境、實(shí)物投影。
四、教學(xué)過程。
環(huán)節(jié)一：一次練筆，真實(shí)展現(xiàn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)（5分鐘）。
1.出示“冰山一角”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖，引出課題。
2.布置練筆任務(wù)：觀察四幅圖片素材，揣摩圖中人物的所思所想，然后任選其一，寫一寫人物的內(nèi)心世界。
3.學(xué)生練筆，教師巡視。
4.指名學(xué)生展示練筆片段，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，個(gè)別點(diǎn)評(píng)后，引導(dǎo)學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)——向安徒生學(xué)習(xí)另一種心理描寫的表達(dá)方式。
【設(shè)計(jì)意圖】其一，用學(xué)生喜聞樂見的圖片素材，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作欲望，激活寫作狀態(tài)；其二，通過初次練筆，呈現(xiàn)學(xué)生已有的心理描寫經(jīng)驗(yàn)，并以此作為本節(jié)課習(xí)作教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，在后續(xù)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生由此生發(fā)新的習(xí)作知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
環(huán)節(jié)二：由讀學(xué)寫，領(lǐng)會(huì)掌握“畫”心之法（8分鐘）。
1.出示賣火柴的小女孩點(diǎn)燃火柴的圖片，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)課文，指名學(xué)生說說小女孩當(dāng)時(shí)的處境及心理。
2.品讀《賣火柴的小女孩》一文中幻覺描寫的片段，讀完后談?wù)勛约旱母惺芎鸵娊狻?/p>
3.對(duì)照課文片段，比較賞析，寫法導(dǎo)引。為什么安徒生寫賣火柴小女孩的心理給我們一種如在目前、終身不忘的感受呢？我們一起來探究安徒生在心理描寫上的獨(dú)特價(jià)值。（個(gè)人細(xì)讀思考，小組分享。）。
4.集中反饋，教師相機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生探究安徒生是怎么寫出小女孩心理的？認(rèn)識(shí)理解幻覺描寫及其作用，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到幻覺與人物處境、內(nèi)心的渴盼合宜地呼應(yīng)起來，才能形象深刻地展示人物心理。
【設(shè)計(jì)意圖】其一，把學(xué)生熟知的“直抒胸臆式”心理描寫與文中用幻覺表現(xiàn)人物心理的描寫方式兩相比較，在敞亮與隱晦、直白與雋永、寫實(shí)與浪漫的咀嚼中體悟表達(dá)效果的不同，從而洞悉本文的寫作秘妙；其二，以教材文本為“支架”，從讀學(xué)寫，在學(xué)生自主建構(gòu)的基礎(chǔ)上，將新的習(xí)作知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提升為類概念，便于學(xué)生遷移運(yùn)用，活學(xué)活用。
環(huán)節(jié)三：二次練筆，師夷活用“畫”心之術(shù)（13分鐘）。
（鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，多角度虛構(gòu)幻覺。）。
（學(xué)生當(dāng)堂練筆，教師巡回觀察，了解學(xué)情。）。
3.完善“二次練筆”的片段，并把“一次練筆”和“二次練筆”的片段對(duì)比著讀一讀，體會(huì)兩種心理描寫各自的表達(dá)效果。
【設(shè)計(jì)意圖】在“一次練筆”的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)相同的情境，引導(dǎo)學(xué)生用新學(xué)習(xí)的幻覺表現(xiàn)人物心理的寫法再試身手，展開創(chuàng)寫活動(dòng)，既化解了習(xí)作練筆的難度，使教學(xué)呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的態(tài)勢(shì)，又能使學(xué)生在經(jīng)歷兩次練筆后的比對(duì)中，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
環(huán)節(jié)四：評(píng)議修改，完善提升“畫”心之境（14分鐘）。
1.用“你的作文我跟帖”的活動(dòng)形式，開展組內(nèi)互評(píng)，要求讀完同伴的習(xí)作后寫幾句感想，或提一些建議，還可以畫上有趣的符號(hào)；另外文章的作者也可以對(duì)“留言”“跟貼”作出回應(yīng)。
（教師巡回指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)習(xí)作片段，或就突出問題做初步診斷。）。
2.評(píng)議展示，基于學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀，緊扣訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行多種方式的點(diǎn)評(píng)，使評(píng)有引領(lǐng)，更具針對(duì)性。
3.就講評(píng)中出現(xiàn)的問題，再次進(jìn)行修改完善。
4.布置自選作業(yè)：
【設(shè)計(jì)意圖】從學(xué)生的寫作實(shí)際出發(fā)進(jìn)行評(píng)議，以寫定教，不僅使“講評(píng)”因?yàn)橛辛恕皩W(xué)生習(xí)作”這個(gè)載體而呈現(xiàn)出實(shí)打?qū)嵉摹爸笇?dǎo)”，而且能喚起學(xué)生的心理認(rèn)同感，使評(píng)改意見更容易被學(xué)生所接受。
五、板書設(shè)計(jì)。
（略）。
部編版賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
偏愛想象與幻想的浪漫主義者們通過夢(mèng)幻找到了表現(xiàn)文學(xué)理想的“神器”安徒生就是其中之一。著名兒童文學(xué)教育家浦漫汀在《安徒生簡(jiǎn)論》中說“借助于夢(mèng)境或幻想布局謀篇、展示主題也是安徒生以想象為核心進(jìn)行構(gòu)思的成功經(jīng)驗(yàn)。安徒生十分善于在主人公的夢(mèng)境、幻覺中開辟他的童話天地。那難以捉摸、稍縱即逝的幻覺與夢(mèng)境被安徒生運(yùn)用得得心應(yīng)手……使童心和幻想盡情地歡歌起舞并造成一種朦朧而又清晰、飄渺而又逼真的奇異美?！蓖瑯釉谶@篇童話中安徒生也表現(xiàn)出他對(duì)幻覺的鐘情書寫當(dāng)小女孩用細(xì)小的火柴點(diǎn)燃美麗幻覺的那一刻一個(gè)垂危的小生命立即變得光彩動(dòng)人一個(gè)簡(jiǎn)單的故事即刻變得豐盈厚重。
從20世紀(jì)60年代至今，由葉君健翻譯的《賣火柴的小女孩》一直被選入中小學(xué)語文教材，現(xiàn)如今，西師大版、語文s版、人教版等五個(gè)版本的教材都同時(shí)編選了這篇童話。在人教版教材的編寫體例中，這篇童話被選入六年級(jí)下冊(cè)第四組“外國(guó)名著名篇”單元，同時(shí)選編的還有名篇《凡卡》和名著《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的片段，學(xué)習(xí)本組課文一方面要教給學(xué)生閱讀的方法，感受閱讀經(jīng)典作品的樂趣；另一方面要引導(dǎo)學(xué)生感受經(jīng)典作品的魅力，獲取表達(dá)“給養(yǎng)”，得到經(jīng)典文化精華的滋養(yǎng)。因而，學(xué)習(xí)本文用幻境表現(xiàn)人物心理的寫法，對(duì)豐富學(xué)生的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的表達(dá)很有必要。
六年級(jí)的學(xué)生在此前學(xué)習(xí)的《學(xué)會(huì)看病》《窮人》等課文中，已接觸過不少心理描寫，他們?cè)诿鑼懭宋飼r(shí)，也大多能運(yùn)用內(nèi)心獨(dú)白、旁觀分析的方式“直陳”人物心理，讓人物一無遮掩地吐露自己的所思所想。那么，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本文通過幻覺折射人物心理的寫法不啻為教給學(xué)生另一種心理描寫的“特殊武器”，它不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，增加心理描寫的色彩，使之更具可讀性和吸引力，而且能充實(shí)心理描寫的內(nèi)容，有效改變學(xué)生心理描寫“貼標(biāo)簽”式的浮泛之風(fēng)，從而在心理描寫這一點(diǎn)上有效落實(shí)課標(biāo)第三學(xué)段的習(xí)作要求——“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”，“內(nèi)容具體，感情真實(shí)”。
初次學(xué)習(xí)這種以虛寫實(shí)的心理描寫，其難點(diǎn)在于它超出了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)椴荒苡庠綄W(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”進(jìn)行跨越式教學(xué)，所以教學(xué)中要把學(xué)生原有的心理描寫經(jīng)驗(yàn)作為“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”，然后借助教材的.文本“支架”，引導(dǎo)他們從原有的心理描寫經(jīng)驗(yàn)中生發(fā)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，再通過遷移練筆，達(dá)到用亦真亦幻筆法，繪五彩斑斕心理的教學(xué)目標(biāo)。
1.品讀課文片段，學(xué)習(xí)安徒生用幻覺表現(xiàn)人物心理的寫法，感受作者高超的寫作技巧。
2.運(yùn)用幻覺表現(xiàn)人物心理的寫法虛構(gòu)幻覺，生動(dòng)展現(xiàn)練筆對(duì)象的內(nèi)心世界。
（教學(xué)重點(diǎn)即目標(biāo)2。）。
學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生對(duì)《賣火柴的小女孩》一文熟稔于心，能把握課文的主要內(nèi)容及作者的思想感情，生動(dòng)復(fù)述文中小女孩幾次點(diǎn)燃火柴所出現(xiàn)的幻境。
教師準(zhǔn)備：多媒體課件、學(xué)生課堂練筆作業(yè)紙（帶格子的作文紙，便于補(bǔ)充修改，清晰展示。）。
教學(xué)環(huán)境：多媒體教學(xué)環(huán)境、實(shí)物投影。
環(huán)節(jié)一：一次練筆，真實(shí)展現(xiàn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)（5分鐘）。
1.出示“冰山一角”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖，引出課題。
2.布置練筆任務(wù)：觀察四幅圖片素材，揣摩圖中人物的所思所想，然后任選其一，寫一寫人物的內(nèi)心世界。
3.學(xué)生練筆，教師巡視。
4.指名學(xué)生展示練筆片段，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，個(gè)別點(diǎn)評(píng)后，引導(dǎo)學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)——向安徒生學(xué)習(xí)另一種心理描寫的表達(dá)方式。
【設(shè)計(jì)意圖】其一，用學(xué)生喜聞樂見的圖片素材，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作欲望，激活寫作狀態(tài)；其二，通過初次練筆，呈現(xiàn)學(xué)生已有的心理描寫經(jīng)驗(yàn)，并以此作為本節(jié)課習(xí)作教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，在后續(xù)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生由此生發(fā)新的習(xí)作知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
環(huán)節(jié)二：由讀學(xué)寫，領(lǐng)會(huì)掌握“畫”心之法（8分鐘）。
1.出示賣火柴的小女孩點(diǎn)燃火柴的圖片，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)課文，指名學(xué)生說說小女孩當(dāng)時(shí)的處境及心理。
2.品讀《賣火柴的小女孩》一文中幻覺描寫的片段，讀完后談?wù)勛约旱母惺芎鸵娊狻?/p>
3.對(duì)照課文片段，比較賞析，寫法導(dǎo)引。為什么安徒生寫賣火柴小女孩的心理給我們一種如在目前、終身不忘的感受呢？我們一起來探究安徒生在心理描寫上的獨(dú)特價(jià)值。（個(gè)人細(xì)讀思考，小組分享。）。
4.集中反饋，教師相機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生探究安徒生是怎么寫出小女孩心理的？認(rèn)識(shí)理解幻覺描寫及其作用，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到幻覺與人物處境、內(nèi)心的渴盼合宜地呼應(yīng)起來，才能形象深刻地展示人物心理。
【設(shè)計(jì)意圖】其一，把學(xué)生熟知的“直抒胸臆式”心理描寫與文中用幻覺表現(xiàn)人物心理的描寫方式兩相比較，在敞亮與隱晦、直白與雋永、寫實(shí)與浪漫的咀嚼中體悟表達(dá)效果的不同，從而洞悉本文的寫作秘妙；其二，以教材文本為“支架”，從讀學(xué)寫，在學(xué)生自主建構(gòu)的基礎(chǔ)上，將新的習(xí)作知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提升為類概念，便于學(xué)生遷移運(yùn)用，活學(xué)活用。
環(huán)節(jié)三：二次練筆，師夷活用“畫”心之術(shù)（13分鐘）。
（鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，多角度虛構(gòu)幻覺。）。
（學(xué)生當(dāng)堂練筆，教師巡回觀察，了解學(xué)情。）。
3.完善“二次練筆”的片段，并把“一次練筆”和“二次練筆”的片段對(duì)比著讀一讀，體會(huì)兩種心理描寫各自的表達(dá)效果。
【設(shè)計(jì)意圖】在“一次練筆”的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)相同的情境，引導(dǎo)學(xué)生用新學(xué)習(xí)的幻覺表現(xiàn)人物心理的寫法再試身手，展開創(chuàng)寫活動(dòng)，既化解了習(xí)作練筆的難度，使教學(xué)呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的態(tài)勢(shì)，又能使學(xué)生在經(jīng)歷兩次練筆后的比對(duì)中，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
環(huán)節(jié)四：評(píng)議修改，完善提升“畫”心之境（14分鐘）。
1.用“你的作文我跟帖”的活動(dòng)形式，開展組內(nèi)互評(píng)，要求讀完同伴的習(xí)作后寫幾句感想，或提一些建議，還可以畫上有趣的符號(hào)；另外文章的作者也可以對(duì)“留言”“跟貼”作出回應(yīng)。
（教師巡回指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)習(xí)作片段，或就突出問題做初步診斷。）。
2.評(píng)議展示，基于學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀，緊扣訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行多種方式的點(diǎn)評(píng)，使評(píng)有引領(lǐng)，更具針對(duì)性。
3.就講評(píng)中出現(xiàn)的問題，再次進(jìn)行修改完善。
部編版賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
《賣火柴的小女孩》是六年制小學(xué)語文第十二冊(cè)第五組的一篇講讀課文。寫的是一個(gè)賣火柴的小女孩在風(fēng)雪交加的大年夜，凍死街頭的故事。當(dāng)時(shí)她冷餓到了極點(diǎn)，實(shí)在無法控制自己，終于擦燃了第一根火柴、第二根……她從五次點(diǎn)燃的火光中看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶、飛走了，這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。小女孩看到的幻象都是作者的想象，是合情合理的，符合小女孩的現(xiàn)實(shí)處境和她當(dāng)時(shí)的心理。作者通過這個(gè)凄婉的故事，也充分表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1、理解課文的思想內(nèi)容，感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。
2、有感情的朗讀課文，體會(huì)句中的深刻含義和思想感情。
3、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1、從小女孩每次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會(huì)她的悲慘生活和作者想象的合理。
2.從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語句中體會(huì)作者的思想感情。
四、教學(xué)方法。
情境教學(xué)法為主，輔以點(diǎn)撥引導(dǎo)法，以教師引導(dǎo)，學(xué)生思考討論，交流的形式，運(yùn)用“假設(shè)”讓學(xué)生在情境中開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。
六、教學(xué)準(zhǔn)備。
多媒體課件詩歌《別問這是為什么》安徒生其他的一些童話故事圖片。
七、教學(xué)過程。
一、設(shè)置情境，入境悟情。
在大年夜這樣一個(gè)本應(yīng)幸福溫暖的夜晚，她卻光著頭，赤著腳，走在又冷又黑的街上，眼巴巴地看著有錢人家窗戶里透出的燈光，無可奈何地聞著街上飄著的烤鵝香味。只因?yàn)樗歉F苦人家的孩子，即使在這樣的夜晚，也必須出來賣火柴，為家里掙一點(diǎn)錢維持生活。多么“可憐的女孩”啊！這就是安徒生筆下的賣火柴的小女孩。請(qǐng)欣賞《天堂火柴》動(dòng)畫歌曲，并說說你的想法和感受。
生：我很舍不得她。
師：的確，大年夜本是一個(gè)舉家團(tuán)聚的日子，但光頭赤腳的小女孩卻在風(fēng)雪彌漫的街頭叫賣火柴。風(fēng)呼呼地刮著，雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下著。小女孩該有多冷啊，多餓呀。新年的腳步鄰近了，而小女孩的結(jié)局怎么樣呢？快速?gòu)恼n文中找出來。
二、找結(jié)局，確定研究主題。
1.師：小女孩的結(jié)局怎樣？
生：離開了這個(gè)世界。
師：你能把她死時(shí)的樣子給大家讀一讀嗎？
生：這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。
師：死本來是痛苦的，但小女孩的臉上卻帶著微笑。從中你可以看出什么？
生：小女孩臨死時(shí)是非常幸福的。
生：她是沉浸在幸福中去逝的。
師：你知道她為什么感到幸福嗎？
生：她從劃亮的火柴中產(chǎn)生了幻覺。
三、仔細(xì)研讀，感受文章主題。
1、引導(dǎo)、授于學(xué)法。
（1）欣賞小女孩幾次擦然火柴的視頻朗讀。
（3）對(duì)比句子。
她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自已的小手嗎？
她終于抽出了一根。
抓住關(guān)鍵問題：“小女孩手上抓著成把的火柴，為什么一根也不敢擦呢？”“為什么她又終于抽出了一根呢？”理解文中重點(diǎn)的詞句，體會(huì)她擦火柴時(shí)的矛盾、復(fù)雜的心理。
（4）結(jié)合圖片學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀，評(píng)議讀的情況。
讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣，讀出火柴火焰的奇異。讀出小女孩面對(duì)溫暖的大火爐那喜悅舒適的感覺，讀出火柴熄滅后回到現(xiàn)實(shí)的冷酷無情，體會(huì)小女孩的寒冷。
（5）總結(jié)出剛才的學(xué)習(xí)方法：
一、默讀課文，了解小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，看到了什么；
二、接著輕聲讀課文，搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會(huì)看到這些事物；
三、最后感情朗讀課文，把自己的體會(huì)表達(dá)出來。
2、運(yùn)用、討論。
（1）運(yùn)用剛才總結(jié)的“默讀、了解內(nèi)容；輕讀，體會(huì)含義；朗讀，情感表達(dá)?！边@樣的學(xué)習(xí)方法，小組合作學(xué)習(xí)小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。
（2）抓住重點(diǎn)句段進(jìn)行朗讀，寫出自身獨(dú)特感受，即作批注。
3、交流、強(qiáng)化。
學(xué)生匯報(bào)：
（1）“亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明......更妙的是，這只烤鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和*，蹣跚地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來?！?/p>
師：對(duì)呀，真是太美妙了！香噴噴的烤鵝，馬上就可以吃，這對(duì)一個(gè)饑餓的人來說，是多么幸福呀！你再來讀一讀。
師：第三次劃亮了火柴，小女孩感受到怎樣的幸福呢？
師：這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。......在向她眨眼。
生：也會(huì)非常高興，非?？鞓?。
師：那你能將小女孩的快樂讀出來嗎？來，讀給同桌聽聽。
師：在小女孩所有的幸福中，最幸福的是什么。
生：看到奶奶。
師：讀出相關(guān)的句子。
生：這一回，火柴把周圍全照亮了，奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。這一整把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
師：奶奶是這個(gè)世界上唯一疼愛她的人。想象一下，當(dāng)她看到奶奶時(shí)，會(huì)是怎樣心情？
生：很喜悅。
生：非常激動(dòng)。
生：會(huì)很興奮。
師：那你就嘗試著把小女孩的喜悅、激動(dòng)和興奮讀出來。
生：擔(dān)憂，或者恐懼。
師：為什么？
生：怕奶奶不見了。
生：第一次是不敢的，猶豫的；而第五次是毫不猶豫的，果斷的。
師：你從中體會(huì)到了什么？
師：你來讀一讀！
師：從一根到一把，從不敢到果斷，這是小女孩的不幸。她太冷，她太餓，她太缺少關(guān)愛！幻想是那樣美麗，而現(xiàn)實(shí)又是那么無情。請(qǐng)大家齊讀這段話。
（2）創(chuàng)設(shè)情境：讀到這里，我仿佛聽到小女孩的聲音，你們聽到了什么？
4、探究、感悟本質(zhì)。
邊聽二胡曲《二泉映月》邊朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生：如果小女孩沒有被凍死，她活了下來，接下來她的命運(yùn)會(huì)是什么樣的？學(xué)生各抒己見.。
生：小女孩活著就只有痛苦，只有死了，才能真正地解脫。
生：小女孩只有離開了世界，才能不痛苦。
（第一個(gè)“幸福”：小女孩臨死時(shí)是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；
第二個(gè)“幸?！保盒∨⑺懒司托腋Ａ?，就沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。真正含義是受罪與死亡，透過這兩個(gè)“幸?！笨梢愿惺艿阶髡叩谋瘧嵭那椋惺艿剿龑?duì)勞苦人民給予的深深同情和對(duì)貧富懸殊的社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。）。
四）總結(jié)延伸，升華情感。
師：你現(xiàn)在的心情怎么樣？
生：很難過，很同情她。
師：如果賣火柴的小女孩來到我們的身邊，你會(huì)怎樣對(duì)待她？先欣賞我國(guó)兒童劉倩倩的獲獎(jiǎng)詩歌《你不要問這是為什么》。
生：我會(huì)把她帶到我的家，好好地照顧她。
生：我家里只有我一個(gè)孩子，爸爸和媽媽都希望能再有一個(gè)孩子。所以，如果小女孩來到我身邊，我會(huì)請(qǐng)爸爸媽媽收留她，做我的小妹妹。
生：我會(huì)鼓勵(lì)小女孩，讓她好好地活下去。
生：騎馬車的人目中無人地從她身邊闖過。
生：小男孩拿走她的拖鞋。
生：她爸爸打她，一點(diǎn)兒也不愛她。
生：人們一點(diǎn)也不可憐小女孩。
師：從中你可以看出什么？
生：這個(gè)社會(huì)太黑暗了，貧富差距太大了。
生：這個(gè)社會(huì)太不公平了。
生齊聲答：是。
師：那我們就給這篇童話改個(gè)結(jié)尾怎么樣？
生齊聲：好！
師：快速地和同桌商量商量，你想為小女孩設(shè)計(jì)一個(gè)什么樣的結(jié)局呢？
生：小女孩的爸爸看到小女孩還沒回家，就出去找她。找到了小女孩，就帶她一起回家過年。
生：小女孩的爸爸良心發(fā)現(xiàn)，不再虐待小女孩，給了她一個(gè)溫暖的家。
生：小女孩又冷又餓地坐在那里。室里在過圣誕節(jié)的人們發(fā)現(xiàn)了她，就帶她進(jìn)屋一起過圣誕節(jié)。
生：因?yàn)榈準(zhǔn)且粋€(gè)王國(guó)，所以有國(guó)王。國(guó)王的小王子出宮玩的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了小女孩。他把小女孩帶回宮中，好好地照顧她。
師：大家都是善良的、富有想象力的孩子，為小女孩設(shè)計(jì)了美好的結(jié)局。相信安徒生爺爺知道了也一定會(huì)很高興的。
親愛的同學(xué)們,通過本文的學(xué)習(xí),你一定收獲不少吧:你一定被賣火柴的小女孩那悲慘的遭遇所打動(dòng),被安徒生那感人的童話故事所吸引。下面我們一起認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)安徒生的其他童話故事。
部編版賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
一是巧用課件創(chuàng)設(shè)課文教學(xué)情景，渲染課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生進(jìn)入課文角色；二是做到主線分明，細(xì)節(jié)飽滿。抓住課文重點(diǎn)段進(jìn)行教學(xué)，采用由扶到放的教學(xué)方式，緊扣重點(diǎn)詞句抓住小女孩五次擦燃火柴所看到的幻想粗線頭教學(xué)，課堂上采用質(zhì)疑、討論、合作探究等學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話、與老師進(jìn)行對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，落實(shí)新課標(biāo)精神；三是注重朗讀感悟和指導(dǎo)，突出語文本色教學(xué)。在寬松的教學(xué)環(huán)境中指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，采用多種方式指導(dǎo)學(xué)生去讀懂課文內(nèi)容，保證學(xué)習(xí)充分的讀書時(shí)間，還原語文教學(xué)本色。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，感受賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。
3、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。
：從最后三個(gè)自然段含義深刻的語句中體會(huì)作者的思想感情。
多媒體課件。
1課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課，齊讀課題。
二、略講1---4自然段。
1、師：什么時(shí)候小女孩在哪里賣火柴？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問題快速默讀課文的1至4自然段，邊讀邊將有關(guān)的詞句做上記號(hào)。
2、指名回答：誰能夠用“什么時(shí)侯誰在什么地方干什么”的句式來告訴大家1至4自然段主要講了什么內(nèi)容？（大年夜一個(gè)小女孩在街上賣火柴。）師相機(jī)板書：賣火柴（大年夜）。
師：通過朗讀你還知道了什么？
3、創(chuàng)設(shè)情景，打開課件（一）配樂，師激情描述1---4自然段的內(nèi)容。
師：大年夜，在雪花漫天飛舞的街頭，一個(gè)小女孩光著頭赤著腳在街頭賣火柴，可憐的小女孩由于一整天沒賣掉一根火柴，不敢回家，就孤零零地坐在冰冷的墻角里。此時(shí)，她又冷又餓，她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了來暖和暖和自已的小手嗎？（學(xué)生：敢?。?/p>
（：一至四自然段內(nèi)容較淺顯易懂，教學(xué)中老師的提問語言簡(jiǎn)練：“通過朗讀你知道了什么？你還知道了什么？”去檢驗(yàn)學(xué)生是否讀懂課文，老師的配樂描述課文內(nèi)容，有效地幫助學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)情景中來。）
三、精講、細(xì)讀感悟第5自然段。
2、指名回答：小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？（大火爐）相機(jī)出示課件（二）（大火爐畫面）。
師：討論一下，她為什么會(huì)在火柴的亮光中看到大火爐？
學(xué)生討論后匯報(bào)交流。
3、指導(dǎo)朗讀。
師：哧！火柴燃起來了，飽受風(fēng)寒的小女孩看到暖和的火爐時(shí)，她的心情怎樣？感覺怎樣？（喜悅、舒服）師：用什么樣的語氣來讀？（驚喜、興奮）你能把描寫小女孩當(dāng)火柴燃起來后喜悅、舒服的句子讀一讀嗎？（指名讀“哧！火柴燃起來了……多么舒服??！”后評(píng)議讀。）
師：火柴滅后，小女孩的心情又怎樣？（痛苦）用什么語氣來讀？（失望、悲傷）誰能用失望的語氣讀一讀火柴滅后小女孩心情痛苦的句子？（指名讀“哎……燒過的火柴梗?！焙笤u(píng)議讀，齊讀。）
師生合作分角色朗讀第五自然段。（師讀火柴燃之前的句子；女生讀火柴燃時(shí)的句子；男生讀火柴滅后的句子。）
4、小結(jié)學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)習(xí)。用課件（三）出示本自然段學(xué)法提示：“邊讀邊思考：小女孩擦燃火柴幻想到了什么？為什么會(huì)這樣？有感情地朗讀課文。”
（：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。這自然段為精講，主要以指導(dǎo)朗讀為主，通過指名讀、評(píng)議讀、齊讀以及師生合作朗讀等多種方式去指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，而這些朗讀方式的轉(zhuǎn)換也是精心設(shè)計(jì)的，體現(xiàn)了由個(gè)體向群體變化的過程，在反復(fù)的指導(dǎo)朗讀中，學(xué)生會(huì)漸入情景，會(huì)從內(nèi)心處體會(huì)和品味小女孩擦燃火柴過程中的一喜一悲。學(xué)法環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為學(xué)生梳理了學(xué)習(xí)思路，是為下一步的自學(xué)作準(zhǔn)備。）
四、自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生用第5自然段的學(xué)習(xí)方法自學(xué)6---11自然段。
過渡語：同學(xué)們，小女孩第二（三、四、五）次擦燃火柴分別看到了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們用學(xué)習(xí)第五自然段的方法自學(xué)6—11自然段。
1、生自由讀，師提示：喜歡怎么讀就怎么讀，邊讀邊用筆將有關(guān)詞句做上記號(hào)。
2、檢測(cè)自學(xué)情況。指名回答：小女孩第二次擦燃火柴看到了什么？師相機(jī)出示課件（四）（烤鵝畫面）師追問：她為什么會(huì)在亮光中幻想到烤鵝？方法同上打開課件（五）圣誕樹畫面、奶奶的畫面、奶奶抱著她飛走的畫面。
3、指導(dǎo)有感情地朗讀第10節(jié)。
4、討論：她為什么接連不斷地擦燃火柴？
（：通過多媒體讓小女孩的幻想畫面再現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，這幾個(gè)自然段的教學(xué)采用粗線條的處理，兩處重點(diǎn)句段的指導(dǎo)做到了粗中有細(xì)，老師激發(fā)性語言對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒起到了促進(jìn)作用，學(xué)生的朗讀感受、討論等學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)也得到了培養(yǎng)。）
五、指導(dǎo)讀好第12、13自然段。
2、師：請(qǐng)帶著對(duì)小女孩的同情齊讀第12、13自然段。
3、讀了這兩個(gè)自然段，你知道了什么？師板書：凍死街頭（悲慘結(jié)局）
4、師：她死時(shí)的面部表情是怎樣的？為什么會(huì)這樣？用第13節(jié)中的一句話回答。打開課件（八）出示重點(diǎn)句“她曾經(jīng)……幸福中去了。”
5、指導(dǎo)理解兩個(gè)“幸福”，從中體會(huì)作者的思想感受情。相機(jī)板書：不滿
【教學(xué)反思】
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個(gè)童話故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案:
“讀”是語文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。
“賣火柴”這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦?！安粱鸩瘛边@部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí)，十分合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來“說”。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說的機(jī)會(huì)。可以讓學(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內(nèi)容、形式。全班交流時(shí)，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇，獨(dú)立體驗(yàn)。
我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對(duì)“這是一道奇異的火光!”這一重點(diǎn)句子來討論，先是提出了:“為什么說‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了:“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了?”孩子們通過交流，不僅理解了:是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟?，所以才說這火光是奇異的;還了解了作者這樣對(duì)比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇;同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。
部編版賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1．學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語。
2．理解重點(diǎn)句。
（1）誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。
（2）他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)。
1．培養(yǎng)學(xué)生理解詞句，領(lǐng)悟課文中心的能力。
2．指導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象。
3．指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
（三）德育滲透點(diǎn)。
通過了解小女孩悲慘的命運(yùn)，喚起學(xué)生對(duì)小女孩及所有受壓迫的'窮苦人的深切同情，對(duì)資本主義社會(huì)制度的憎恨。
（四）美育滲透點(diǎn)。
體會(huì)小女孩的美好愿望，珍惜現(xiàn)在的美好生活。
（一）教師教法。
談話法、引導(dǎo)學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生想象。
（二）學(xué)生學(xué)法。
自讀自悟、小組討論、感情朗讀。
（一）重點(diǎn)。
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活和作者想象的合理。
（二）難點(diǎn)。
從最后三個(gè)自然段含義深刻的語句中體會(huì)作者的思想感情。
（三）疑點(diǎn)。
小女孩死后為什么嘴上帶著微笑？她真的能飛到“沒有寒冷，沒有痛苦的地方”去嗎？
（四）解決辦法。
通過小組討論和有感情地朗讀加以深化理解。
（一）教師活動(dòng)設(shè)計(jì)。
引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)，悟情感，通過析詞句，議內(nèi)容，領(lǐng)悟中心，引導(dǎo)感情朗讀，升華學(xué)生情感。
（二）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)。
討論重難點(diǎn)問題，聽錄音、看投影、想象課文描述的情景，練習(xí)有感情地朗讀，深化理解。
1．板書課題，啟發(fā)談話。
同學(xué)們一定都讀過童話故事，今天，我們學(xué)習(xí)丹麥童話作家安徒生所寫的著名童話《賣火柴的小女孩》。
2．簡(jiǎn)介時(shí)代背景及作者。
安徒生，19世紀(jì)丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。他家境貧寒，14歲開始自謀生計(jì)。他一生寫了160多篇童話。他的童話愛憎分明，想象力豐富，構(gòu)思巧妙，情節(jié)生動(dòng)。我們今天要學(xué)的這篇童話就是其中之一。
1．自讀課文，了解課文大意。（同桌交流）。
2．檢查自讀情況。
思考：本文寫了什么內(nèi)容？按什么順序?qū)懙模空n文寫作順序是怎樣的？
（本文寫的是在大年夜一個(gè)小女孩流浪街頭賣火柴，冷得幾次擦燃火柴，產(chǎn)生一次次幻象，最后凍死了。全文是按事情發(fā)展順序?qū)懙?。具體順序：賣火柴一一擦火柴——人死去）。
板書：賣火柴擦火柴人死去。
1．默讀思考：讀了這一段，你都知道了什么？體會(huì)到了什么？
（故事發(fā)生的時(shí)間是大年夜，地點(diǎn)是街上，當(dāng)時(shí)的天氣冷極了，一幅悲慘、凄涼冷清的景象。）。
3．交流（反饋）。
a．對(duì)小女孩的鞋是細(xì)節(jié)描寫。
（說明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說明她被人欺負(fù)。）。
b．課文中對(duì)女孩的頭發(fā)是細(xì)節(jié)描寫，“頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些?！?/p>
（說明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。）。
c．“每個(gè)窗子都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味”是細(xì)節(jié)描寫。
（作者運(yùn)用對(duì)比的方法告訴人們，資本主義是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街頭。）。
d．“天快黑了，又下著雪”是細(xì)節(jié)描寫。
（這樣寫能進(jìn)一步烘托出女孩的可憐與孤獨(dú)。）。
4．指導(dǎo)朗讀。
小女孩是多么可憐，值得同情。在朗讀的時(shí)候要讀出這種感情。
5．總結(jié)擴(kuò)展。
這一段突出描寫了小女孩生活的悲慘，沒吃沒穿又冷又餓，得不到同情和幫助，我們讀了也禁不住萬分同情，那么作者是怎么體現(xiàn)出這種感情，讓我們受到強(qiáng)烈的震撼呢？具體體現(xiàn)在哪幾方面呢？討論交流。
（體現(xiàn)在：（1）運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物；（2）動(dòng)用對(duì)比烘托人物；（3）語言樸素，感情真摯。）。
1．抄寫詞語。
2．朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)感情。
1．默讀思考：課文寫了小女孩幾次擦火柴，各出現(xiàn)了什么幻景？（生答）。
（1）自由讀第一次擦火柴部分。思考：
為什么會(huì)出現(xiàn)火爐的幻景？
“她敢從成把的火柴中抽出一根來……嗎？”怎么理解？
（賣不了火柴會(huì)挨打。她不敢隨便取，因?yàn)榛鸩袷撬麄兗疑畹囊揽?，但她?shí)在冷得受不了，終于抽出了一根，進(jìn)一步說明她冷，渴望溫暖，所以會(huì)出現(xiàn)大火爐的幻景。）。
2．指出學(xué)法。
剛才學(xué)習(xí)這一段用的是“讀——想——讀”的方法，先讀課文，弄清寫了什么？再抓重點(diǎn)詞，為什么這樣寫？說明了什么？用這樣的方法學(xué)習(xí)其他幾次擦火柴出現(xiàn)的幻景部分。
3．小組討論學(xué)習(xí)，完成表格。
第幾次擦燃火柴現(xiàn)實(shí)幻景說明現(xiàn)實(shí)。
第一次寒冷火爐渴望溫暖火柴滅了火爐不見了。
第二次饑餓烤鵝渴望食物烤鵝不見了。
第三次孤獨(dú)圣誕樹渴望快樂圣誕樹不見了。
第四、五次痛苦奶奶渴望幸福跟奶奶飛走了。
4．小結(jié)自學(xué)情況。
因?yàn)槔洳懦霈F(xiàn)火爐，因?yàn)轲I才出現(xiàn)烤鵝，因?yàn)楣陋?dú)才出現(xiàn)圣誕樹和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫小女孩的四次幻想和產(chǎn)生這些幻想的原因，反映了小女孩對(duì)美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運(yùn)的悲慘。
5．指導(dǎo)朗讀（讀出小女孩生活的痛苦和命運(yùn)的悲慘）。
1．讀后思考。
（1）這一段主要寫了什么？
（3）怎樣理解課文結(jié)尾的那幾句話。
（寫小女孩死去的神態(tài)，證明她是在幻想、幸福與歡樂中死去，這就使幻想與現(xiàn)實(shí)形成了鮮明而強(qiáng)烈的對(duì)比，再加上“大年夜”這本應(yīng)得到的歡樂和幸福，更增強(qiáng)了這種對(duì)比效果，加深了人們對(duì)女孩的同情，啟發(fā)人們深思。）。
2．指導(dǎo)朗讀。
小女孩凍死了，我們對(duì)她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分，體會(huì)作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。
1．回憶課文內(nèi)容，歸納中心思想。
（這篇課文講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事，表達(dá)了作者對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的同情及對(duì)統(tǒng)治者的不滿，揭露了資本主義社會(huì)的罪惡。）。
2．前后桌討論，總結(jié)寫法。
（1）運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物；
（2）想象豐富深化中心。
3．學(xué)習(xí)表述。
這篇文章是童話，也是很典型的一篇文章，讀了之后不覺熱淚盈眶，那么究竟是什么讓我們感動(dòng)呢？也就是作者如何表述的，我們討論學(xué)習(xí)一下。
（1）這四次幻想表現(xiàn)了作者豐富的想象，作者以小女孩心理特點(diǎn)和具體環(huán)境為依據(jù)，符合小女孩的迫切要求，這樣是合理的，脫離了實(shí)際，憑空捏造的想象只給人虛假的感覺，這是我們所要學(xué)習(xí)的一個(gè)方面。
（2）詳細(xì)的刻畫，環(huán)境的襯托則是我們所要學(xué)習(xí)表述的另一個(gè)方面，文章細(xì)致的描寫（例如：小女孩的頭發(fā)、小女孩的鞋），深刻地寫出了女孩的可憐，環(huán)境的襯托也起到了一定的作用（例如：每個(gè)窗子都透出燈光來……）也反映出女孩的可憐凄涼。
對(duì)照以上兩點(diǎn)，用筆在書中畫出這兩方面。
（珍惜幸福生活，努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大為祖國(guó)做貢獻(xiàn)。）。
2．感動(dòng)之余寫一篇讀后感，把自己的真實(shí)感受寫出來。
1．抄寫本課生字詞。
2．理解文中最后三個(gè)自然段的含義。
部編版賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。語文教學(xué)要以讀為本，讀中感悟的閱讀方法實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本的對(duì)話，致力語文素養(yǎng)的形成。珍視兒童獨(dú)特的理解。
2、采用對(duì)文本細(xì)讀的方式，教學(xué)生讀出語言文字背后的信息，讀出文字背后的感受，讀出文字背后的思考。
3、通過對(duì)小女孩的“小”，發(fā)覺對(duì)應(yīng)的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境中一個(gè)個(gè)的“大”，體會(huì)童話永恒的魅力。
1、認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。：
2、了解小女孩五次擦亮火柴的內(nèi)容，整體上加深和感受小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘。
3、能抓住重點(diǎn)句子談自己的感受。
重點(diǎn)：理解文本內(nèi)容，認(rèn)識(shí)小女孩生活的悲慘。
難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)句子理解并能談出自己的感受。
錄音機(jī)、幻燈片
一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課
1、配樂詩朗誦，老師朗讀《你別問，這是為什么？》
生：我感覺小女孩身材瘦小。
生：我感覺這個(gè)小女孩個(gè)頭矮小。
師：那么賣火柴的小女孩給你怎樣的印象呢？
二、初讀課文，感知內(nèi)容
1、讀了課文，你們有什么感受？（可憐、窮苦、美麗、缺少疼愛、、、、、、）
2、現(xiàn)在我們一起走進(jìn)課文，看看課文是怎樣寫出剛才你們所談到的這些感受的?；蛟S會(huì)豐富你的認(rèn)識(shí)，提升你的看法。
[設(shè)計(jì)意圖：重視自讀自悟，整體感知故事，培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀能力。]
三、學(xué)習(xí)探究1—4自然段
1、齊讀第一自然段
（1）重點(diǎn)品味第一句。
師：讀到一個(gè)“冷”字，這是告訴我們什么？“雪”呢？它告訴什么季節(jié)？那“黑”呢？
（2）指導(dǎo)朗讀（讀出兩種不同的形式。語氣一種是由弱到強(qiáng)。一種是由強(qiáng)到弱。隨著老師的手勢(shì)齊讀。）
師：還是這句話，我們?cè)僮x。讀到“冷”，什么感覺？
生：我們感覺到冷，再加上“冷極了”，說明真的很冷。
師：注意緊跟這“冷”后面又出現(xiàn)了一個(gè)“雪”呢？
生：這兩個(gè)詞放在一起，就讓人感覺更冷了。
師：再注意，這兩個(gè)詞后面又多了一個(gè)“黑”，又是什么感覺呢？
生：已經(jīng)是三個(gè)“冷”了！讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了！
師：我們?cè)凇袄洹钡那懊婕由弦粋€(gè)什么字，才能體現(xiàn)這不是一般的冷呢？
生：加一個(gè)“極”，就是“極冷”。
生：不，我覺得加一個(gè)“寒”更好，“極冷”是說冷的程度，而“寒冷”的寒，不僅讓我們體會(huì)到冷的程度，更讓我們感到寒氣逼人，令人覺得冷得可怕。（板書：寒冷）
師：這句沒有寫小女孩，去掉可以嗎？
生：不可以，這是環(huán)境描寫。讓我們感覺故事發(fā)生的環(huán)境如此惡劣，預(yù)示著故事的悲慘，小女孩的不幸。
師：看，小女孩向我們走來了。請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀這句后面的幾句話的描寫，看哪個(gè)詞語、句子觸動(dòng)了你，把你讀出的感受說出來與同學(xué)們分享。（學(xué)生默讀，后發(fā)言。）
生：我從這句 “光著頭、赤著腳”說明了小女孩的窮苦。
生：這里說是“大年夜”，“大年夜”本來是一家人快快樂樂溫暖地在一起，而小女孩卻“光著頭、赤著腳”在街上走著。她很可憐。
生： “一向是他媽媽穿的”說明小女孩家非常窮，沒有屬于自己的一雙鞋。
師：（教師因勢(shì)利導(dǎo)）那就是說，小女孩一向就沒有鞋穿。
生：“小男孩說他有了孩子可以拿它當(dāng)搖籃”，“搖籃”一詞說明小女孩的鞋非常大，這是用了夸張的寫法。
師：小女孩已經(jīng)夠可憐的了。
幻燈出示：“她在穿過馬路的時(shí)候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了”從 “嚇”字看出了什么？想象小女孩的心里。（板書：“恐懼”）
師：就在這樣寒冷環(huán)境里，小女孩心中充滿恐懼，但沒有辦法。
2、指名讀第二自然段
師：（引讀）這一整天，誰也——（學(xué)生接讀：沒有買過她一根火柴），誰也——（學(xué)生接讀：沒有給過她一個(gè)錢）。
師：想象這里的誰，都會(huì)是哪些人？“誰”強(qiáng)調(diào)了什么？說明了什么？
幻燈片出示：這一整天，小女孩 （ 沒有賣出過一根火柴 ），小女孩（ 沒有掙到一個(gè)錢 ）。
師：這僅僅是自然環(huán)境的寒冷嗎？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一自然段的寒冷理解。）
師：自然環(huán)境的寒冷，加上社會(huì)環(huán)境的冷漠恐懼，誰能用一個(gè)成語來概括？（雪上加霜！）
3、從三、四自然段中任選一段學(xué)習(xí)?？茨膫€(gè)詞哪句話觸動(dòng)你，說說你的感受。
生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”， 我覺得小女孩“又冷又餓”。
師：這一整天，那可是從早到晚，這里的“餓”是我們平常說的餓嗎？
生：小女孩是餓極了，那叫（板書：饑餓）
師：寒冷，再加上饑餓，小女孩整個(gè)是（饑寒交迫）。
生：我讀到了這一句，“雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”我覺得小女孩很美，可是她卻沒有注意到自己的美麗。而且課文還寫道，“每個(gè)窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜———她可忘不了這個(gè)?！闭f明富人家很有錢，而小女孩卻在這個(gè)大年夜在街上走著，冷著、餓著，形成了一個(gè)鮮明的對(duì)比。
師：一個(gè)沒注意，一個(gè)忘不了。這對(duì)比中，你又讀出了什么？
生：小女孩這么美，她沒有注意，沒有人和她一起過大年夜，可是她卻忘不了，我覺得這個(gè)對(duì)比，更讓我感覺到小女孩的可憐和不幸。
師：“可憐的小女孩！”這是誰站出來說話了？
生：我覺得是作者在說，是安徒生在說。我發(fā)現(xiàn)這里用到的是“！”，這也說明作者對(duì)小女孩的同情，內(nèi)心的這種情感很強(qiáng)烈。
學(xué)習(xí)第四自然段。
幻燈片出示：“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團(tuán)，可她覺得更冷了?！保ㄒ龑?dǎo)學(xué)生從天氣、家窮、沒有關(guān)愛幾方面去理解）
小女孩在外面受了這么多的苦卻不能回家，心里就覺得更冷了。再說家里跟街上一樣冷，她家里是多么貧窮！用草和破布堵住，可是風(fēng)還是能灌進(jìn)來。這里“灌”可以感受到風(fēng)的威力，因?yàn)槲覀兤匠Ｕf風(fēng)刮進(jìn)來、吹進(jìn)來。說“灌”，那是說風(fēng)像水一樣倒進(jìn)來，可以想象她家該怎樣的冷！如果她爸爸能給她一點(diǎn)溫暖，小女孩也不會(huì)在這么冷的天氣里在墻角呆著，一定會(huì)回家呆一會(huì)兒的。
師：此刻，她是（心灰意冷?。┐藭r(shí)，小女孩是多么（板書“孤獨(dú)”）
【設(shè)計(jì)意圖：細(xì)讀文本，理解語言文字蘊(yùn)含的意思，談感受，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受?！?/p>
師：無助的小女孩！她實(shí)在太孤獨(dú)，太難過了，她要點(diǎn)燃這些沒有賣出去的火柴。她一共點(diǎn)燃了幾次？（5次。師引導(dǎo)學(xué)生說出相關(guān)內(nèi)容）
四、幻燈片出示文中體現(xiàn)小女孩可憐的部分語句。
1、配樂朗讀。教師用感人的語言引出幻燈片的句子，學(xué)生讀幻燈片的句子，增強(qiáng)對(duì)前面所學(xué)內(nèi)容的整體感受。
師：這寒冷，這饑餓，這恐懼，這孤獨(dú)，當(dāng)我們把這些散亂四處的句子規(guī)整一起，整體閱讀的時(shí)候，可以想象小女孩的內(nèi)心又是怎樣的情感？（板書“痛苦”）
2、重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀在亮光中幻覺見到奶奶的句子
（1）、“奶奶！”（學(xué)生帶著驚喜的語氣朗讀。）
師：她那么饑寒交迫，這回終于看見了唯一疼愛她的奶奶，她又會(huì)怎樣的呼喊？
（2）、“奶奶！”（學(xué)生帶著快樂的語氣。）
師：她要驅(qū)散內(nèi)心的恐懼與孤獨(dú)，該怎么請(qǐng)求奶奶？
（3）、“奶奶，請(qǐng)把我?guī)ё甙桑 保▽W(xué)生帶著急切的語氣）
師：她必須請(qǐng)求奶奶帶走她，因?yàn)椤?/p>
（4）、“我知道，火柴一滅，您就會(huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的！”（讀出了懇求的語氣。）
師：此刻她的臉上一定還留著傷心無助的淚花，聲音哽咽，誰再來呼喊？
（5）、“奶奶！啊！請(qǐng)把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就?huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的！”
（6）、多種朗讀形式體驗(yàn)“啊”的情感。讀出抽泣，哽咽無聲的聲音。
（7）、學(xué)生把雙手伸向天空再次朗讀，體會(huì)。
師：盡管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一起熄滅的還有——小女孩的生命。
師：她死了， 在舊年的大年夜凍死了。 嘴角還掛著令人心碎的死亡的微笑。
的微笑！
五、總結(jié)
生：那雙可以用來做搖籃的大鞋。
生：那兩輛沖過來的大馬車。
生：那些不肯買火柴的大人。
生：還有那堵高大的墻。
師生一起總結(jié)
板書：不盡的寒冷，無邊的饑餓，不盡的恐懼，難掩的孤獨(dú)和無限的痛苦。
師：同學(xué)們有這么深的感受，是因?yàn)榧?xì)細(xì)地讀，慢慢地品味了這篇課文，才讀到了這么多感受。也是因?yàn)槟銈冇幸活w富于同情、憐憫的心。
板書設(shè)計(jì)：
（不盡的）寒冷
（無邊的）饑餓
（不盡的）恐懼
（難掩的）孤獨(dú)
（無限的）痛苦
教學(xué)反思：
上完這節(jié)課我長(zhǎng)舒了一口氣，這一節(jié)課的內(nèi)容對(duì)于本班學(xué)生是多了些。但任務(wù)完成還是較滿意。特別是剛走下講臺(tái)，一位老師對(duì)我說：“符老師，這節(jié)課我聽到流淚了，真感人?！碑?dāng)時(shí)，我真的有些成就感。
我主要以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為最終目的。教學(xué)中，主要采用了以下教法：
1、重視朗讀能力的訓(xùn)練。“以讀為本，讀中感悟”采用自讀、齊讀、品讀、精讀、指導(dǎo)讀、重點(diǎn)讀等形式，讓學(xué)生在讀中感悟，達(dá)到以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情的目的。感悟小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和作者寄予的同情。讀、思、議結(jié)合，認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。
2、配樂詩朗誦，創(chuàng)設(shè)情景，，在悲傷、凄涼的氣氛中引出文本，感染學(xué)生，為學(xué)習(xí)課文做下鋪墊。激發(fā)了學(xué)生的興趣。細(xì)讀文本，慢慢地品味，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、想象能力，、表達(dá)能力。而這節(jié)課最大的亮點(diǎn)，把描寫小女孩現(xiàn)實(shí)生活的句子整合在一起配樂朗讀，在悲慘的音樂中感受小女孩的情感，讓學(xué)生欣賞到了一個(gè)完整的故事。加深了學(xué)生的理解和感受，激起學(xué)生對(duì)小女孩悲慘生活的同情。
3、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)第三、四自然段時(shí)，讓學(xué)生選擇讀、說內(nèi)容，全班交流。同學(xué)們各抒己見，感受深刻，尊重了學(xué)生自主選擇和獨(dú)特的感受體驗(yàn)。使前面“抓住一個(gè)句子反復(fù)推敲，聯(lián)系上下文感受”的學(xué)習(xí)方法得到了遷移。
4、教師的語言不夠精煉，表達(dá)不夠流暢。指導(dǎo)朗讀重于全班讀，忽略指導(dǎo)學(xué)生個(gè)別朗讀。如：“奶奶！啊！請(qǐng)把我?guī)ё甙伞！比绻戎该麑W(xué)生讀后，再指導(dǎo)全班齊讀，效果會(huì)就更好。沒有關(guān)注到每個(gè)同學(xué)。
部編版賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
理解課文的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)資本主義社會(huì)里貧苦兒童悲慘生活的同情。體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開的合理想象。有感情地朗讀課文。
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活和作者想象的合理。從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語句中體會(huì)作者的思想感情。
三課時(shí)。
燈片、磁帶。
第一課時(shí)
啟發(fā)談話。
2、簡(jiǎn)介作者及時(shí)代背景。
提問：這篇童話的作者是誰？誰能給大家介紹一下？
一百多年前的丹麥?zhǔn)莻€(gè)資本主義制度的國(guó)家，那時(shí)貧富懸殊，金錢支配一切，社會(huì)非常黑暗?！顿u火柴的小女孩》就反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)勞動(dòng)人民生活的悲慘情景。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)這篇童話時(shí)，一定不要忘記這一點(diǎn)。
3、老師有感情地配樂范讀課文（或播放錄音）。
4、提問：小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么？最后她怎么樣了？
大年夜，一個(gè)小女孩在街上賣火柴。
5、這篇課文主要講了一件什么事？用幾句話說出來。
這篇課文講了這樣一個(gè)故事。在大年夜，一個(gè)光頭赤腳的小女孩在街頭賣火柴，她又冷又餓，為了取暖擦燃了一根根火柴，在火光中，她看到種種幻象，最后凍死在街頭。
第二課時(shí)
這節(jié)課我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文，理解重點(diǎn)詞句，從小女孩看到的幻象中體會(huì)她的悲慘生活及作者想象的合理。還要練習(xí)有感情地朗讀課文。
1．提問：小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？她看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會(huì)到什么？結(jié)果怎樣？請(qǐng)同學(xué)們帶著這幾個(gè)問題默讀課文第5自然段。
2．小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？
因?yàn)樗囊浑p小手幾乎凍僵了?！鞍?，哪怕一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的！”小女孩需要用那微弱的火光來取暖。但是她開始不敢擦火柴，“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？”這句話說明小女孩是不敢擦火柴的，連一根也不敢，因?yàn)橐抠u火柴來維持生活，而且爸爸知道了會(huì)打她。但是“她終于抽出了一根”，從“終于”這個(gè)詞可以體會(huì)到，小女孩抽出這根火柴經(jīng)過了激烈的思想斗爭(zhēng)。她實(shí)在是冷得支持不住了，鼓足了勇氣，擦燃了一根火柴來取暖。
3．（出示燈片）她看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會(huì)到什么？
當(dāng)小女孩看到大火爐時(shí)，她什么心情？
4．后來結(jié)果呢？
老師要指導(dǎo)學(xué)生用低沉的語調(diào)來表現(xiàn)小女孩幻象破滅后的失望和痛苦。
5．指導(dǎo)感情朗讀。
6．總結(jié)學(xué)習(xí)方法。
提問：同學(xué)們回憶一下我們剛才是如何學(xué)習(xí)第5自然段的？
先帶著問題默讀思考，然后回答問題談體會(huì)，最后練習(xí)有感情地朗讀課文。
1．同學(xué)們就按剛才的學(xué)習(xí)方法，分小組自學(xué)第6到第11自然段。
2．出示思考題：
小女孩后幾次擦火柴的原因是什么？
她看到了什么，你從小女孩看到的東西中體會(huì)到了什么？結(jié)果怎樣？
3．分小組自學(xué)，老師巡視。
1．討論第二次擦火柴。
（1）提問：小女孩第二次擦火柴的原因是什么？
是為了看清屋里的東西。
（2）提問：你從小女孩看到的烤鵝中體會(huì)到什么？
使學(xué)生理解到小女孩又冷又餓，饑寒交迫，“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)錢”。她已經(jīng)一整天沒吃東西了，而街上飄著一股烤鵝的香味，這個(gè)饑餓難忍的小女孩是多么渴望得到食物呀！
（3）結(jié)果怎樣？
2．討論第3次擦燃火柴。
（1）重點(diǎn)討論小女孩為什么看到了美麗的圣誕樹？
是呀，每個(gè)窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味。大年夜是一年中最令孩子興奮的時(shí)刻，可以圍著美麗的圣誕樹跳啊唱啊，盡情地歡樂。又冷又餓地賣火柴的小女孩也不例外。她也需要?dú)g樂。
小女孩家里一貧如洗，生活貧苦。正是在這種環(huán)境中，小女孩才渴望得到歡樂。
3．討論第四次擦燃火柴。
（1）老師導(dǎo)讀完第8自然段后，提問：小女孩為什么第四次擦燃了火柴？
因?yàn)樗肫鹆四棠陶f的話。
（2）提問：她為什么看到了慈愛的奶奶？
從“她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的”來看，小女孩是多么孤苦可憐??！家里只有奶奶疼愛她。在小女孩面臨絕境的情況下，很想念奶奶，自然在幻覺中看到了奶奶。
（3）有感情地朗讀第9、10自然段：把小女孩怕奶奶消失，要留住奶奶的急切心情讀出來。
4．討論第五次擦火柴，理解重點(diǎn)句含義。
（2）出示重點(diǎn)句，理解其含義。
“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了”是什么意思？
小女孩是在產(chǎn)生幻覺的絕境中死的，仿佛是奶奶摟著她一起飛走的。小女孩活在這個(gè)世界上只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦，死亡才能擺脫這一切?？梢娦∨⑹挚蓱z和悲慘，可見當(dāng)時(shí)社會(huì)十分黑暗和不公。
（七）體會(huì)作者的合理想象。
看到的幻象，不是實(shí)在的事物，而是作者的想象。在現(xiàn)實(shí)生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡樂，沒有人疼愛，她是多么渴望得到溫暖，得到食物，渴望像別的孩子那樣得到歡樂，得到圣誕禮物，她是多么想念疼愛她的奶奶啊！火爐、烤鵝、節(jié)日的歡樂、奶奶的疼愛，都是她平時(shí)渴望得到而又根本無法得到的東西，只能在她臨死之前的幻覺中才出現(xiàn)。
第三課時(shí)
1．自己讀第三段，說說這段寫了什么？有什么不懂的問題提出來。（學(xué)生討論）
2．（1）小女孩凍死了，為什么描寫她“兩腮通紅”、“帶著微笑”？
學(xué)生聯(lián)系上文，就會(huì)理解到小女孩是在幻象的幸福與歡樂中死去。幻象與現(xiàn)實(shí)，死亡與微笑形成鮮明而強(qiáng)烈的對(duì)比，突出了小女孩命運(yùn)的悲慘，引發(fā)人們對(duì)她的同情。
（2）為什么要特別寫明她是在“大年夜”凍死的？
“大年夜”本應(yīng)是歡樂和幸福的時(shí)刻，可是賣火柴的小女孩卻在這特殊的時(shí)刻凍死了，這樣更增強(qiáng)了對(duì)比的效果，啟發(fā)人們深思。
這句話中第一個(gè)“幸?！钡囊馑际切∨⑴R死時(shí)是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的。第二個(gè)“幸?！钡囊馑际切∨⑺懒司托腋Ａ?，就沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦了。這里的“幸?！睂?shí)際是反語，真正的意思是受罪和死亡。
老師繼續(xù)追問：從文章的結(jié)尾中，你能體會(huì)出作者飽含著什么樣的情感？
文章的結(jié)尾飽含了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的同情，對(duì)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。
4．指導(dǎo)朗讀：小女孩死了，我們也對(duì)她寄寓了無限的同情。請(qǐng)同學(xué)們用同情憐惜的感情來朗讀這一段。
有感情地朗讀課文。
部編版賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘遭遇，深入體會(huì)作者思想感情。
2、領(lǐng)悟作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開的合理想象的表達(dá)方法。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
理解課文深刻含義的句子。
第一課時(shí)
課件播出賣火柴的小女孩圖導(dǎo)入。
課件播出，檢查學(xué)生自學(xué)情況，請(qǐng)學(xué)生讀生字詞。
快速讀課文，用自己的話簡(jiǎn)單概括課文主要說了一個(gè)怎樣的故事？按故事情節(jié)的變化把課文分成三段，概括每段主要內(nèi)容。
請(qǐng)四個(gè)同學(xué)有感情地朗讀1—4自然段。讀了這一段，你都知道了些什么？體會(huì)到了什么？
寒冷
饑餓
貧窮
沒人疼愛
3、指導(dǎo)感情朗讀1—4自然段，體會(huì)小女孩的不幸。
預(yù)習(xí)第二、三段，找出小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次擦燃火柴都出現(xiàn)了什么的幻象？
第二課時(shí)
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一大段，回憶一下上節(jié)課的內(nèi)容，說說你讀懂了什么？（
（一）體會(huì)幸福
瀏覽課文第二段，找出小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次擦燃火柴都出現(xiàn)了什么幻象？
展示多媒體圖片和描寫小女孩幸福的句子， 有感情地朗讀，體會(huì)小女孩的幸福感受。
（二）領(lǐng)悟不幸
學(xué)生回答，教師在黑板上板書
第一次 大火爐 溫暖
第二次 烤鵝 渴望 食物
幸福？ 第三次 圣誕樹 歡樂 不幸！
第四次 奶奶 疼愛
第五次 和奶奶一起飛走 幸福
（三）解讀重點(diǎn)句子，體會(huì)作者思想感情
（五）揭示主題，情感升華
（一）揭示主題
2、理解思想內(nèi)涵
這篇課文講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事，表達(dá)了作者對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的同情及對(duì)統(tǒng)治者的不滿，揭露了資本主義社會(huì)的罪惡。
（二）情感升華
全班齊讀最后兩段，讀出對(duì)小女孩命運(yùn)的同情和對(duì)社會(huì)的控訴的強(qiáng)烈感情。
課件播放《火柴天堂》音樂，使學(xué)生在凄美動(dòng)人的音樂中產(chǎn)生共鳴。
聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)本課后的體會(huì)。
2、思維拓展：假如小女孩來到了我們面前，你最想跟她說些什么？
3、知識(shí)延伸：走近安徒生，介紹安徒生作品及影響，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
六、作業(yè)設(shè)置
1、把你想跟小女孩說的話寫下來。
2、你還看過安徒生的哪些童話？把你看過的一個(gè)童話的主要內(nèi)容講給同學(xué)或家長(zhǎng)聽。
教學(xué)中，我充分利用課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起師生教與學(xué)的共振效應(yīng)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。
閱讀教學(xué)中注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。緊扣“由憐生愛，由愛生憤“的情感脈絡(luò)，不斷提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，升華情感。從大年夜小女孩凍死街頭還會(huì)面帶微笑凄美的畫面，感悟小女孩生不如死的痛苦，體會(huì)沙皇統(tǒng)治下資本主義社會(huì)的黑暗和安徒生給予勞動(dòng)人民的深切同情；聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)社會(huì)主義制度的優(yōu)越，心存感恩，珍惜現(xiàn)在的幸福生活?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)活動(dòng)之中?！?/p>
在讀悟的過程中，我抓住文小女孩五次擦然火柴出現(xiàn)的幻景和章最后一句話：“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。”讓學(xué)生聯(lián)系上文對(duì)句中的兩個(gè)“幸?！闭?wù)勛约旱睦斫?，再?gòu)恼恼孪腴_去，小女孩一次次點(diǎn)燃火柴，其實(shí)是在點(diǎn)燃心中的希望，點(diǎn)燃她對(duì)美好生活的向往和追求。
賣火柴的小女孩和我們生活的年代不同，透過語言文字的描述，體會(huì)她面對(duì)寒冷、饑餓、痛苦時(shí)，還要讓學(xué)生想想小女孩心里是怎么想的？從而明白我們的生活是多么幸福的。我們更應(yīng)有對(duì)美好生活的追求，要有一顆愛心，關(guān)心和同情一些貧困者與弱勢(shì)群體等。
部編版賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1、理解課文思想內(nèi)容，激起對(duì)資本主義社會(huì)貧苦兒童悲慘生活的同情。
2、體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開的想象。
3、學(xué)習(xí)本課生字新詞。
4、有感情地朗讀課文。
1、從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活。
2、從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語句中體會(huì)作者的思想感情。
1、生字生詞卡片。
2、教學(xué)掛圖。
：三課時(shí)。
閱讀法、想象法、討論法。
第一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：
理清課文敘述順序，學(xué)習(xí)課文第一段。
教學(xué)重點(diǎn)：
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活。
教學(xué)過程：
一、了解“導(dǎo)讀”內(nèi)容，引人新課。
1、指名讀第三組的“導(dǎo)讀”。
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
2、檢查生字讀音。
3、指名按自然段朗讀課文，每人讀一段。讀后評(píng)議，糾正讀錯(cuò)的字音。
三、理清課文敘述順序。
1、提出自學(xué)要求：閱讀課文，想一想，哪幾個(gè)自然段是講小女孩擦火柴的。
2、學(xué)生按要求自學(xué)，在書上找出有關(guān)的部分，做上記號(hào)。
3，討論交流。
（1）課文中哪幾個(gè)自然段是講小女孩擦火柴的？（第五到第十一自然段）。
（2）把課文分成三段，可以怎么分？”（第一至第四自然段是第一段；第五至第十自然段是第二段，第十二、十三自然段是第三段。）。
3、這三段，每一段的主要內(nèi)容是什么？認(rèn)真看看課文，再用自己的話回答。
（第一段講大年夜，小女孩在街上賣火柴。第二段講小女孩一次又一次地擦燃火柴，從火柴亮光中看到了種種幻象。第三段講小女孩在大年夜凍死了。）。
四、學(xué)習(xí)第一段。
1、提出自學(xué)要求：閱讀第一段，想一想課后“思考·練習(xí)”第一題應(yīng)該怎樣回答。
2、學(xué)生按要求自學(xué)。
3、討論：大年夜，天快黑了，又下著雪，小女孩為什么還在街上賣火柴？
（抓住兩點(diǎn)：一是“她不敢回家”；二是回家同樣要挨凍。）。
從這里，你體會(huì)到這個(gè)小女孩怎么樣？讓我們把體會(huì)到的，通過朗讀表達(dá)出來，要讀出這個(gè)小女孩的可憐。
4、練習(xí)有感情地朗讀。先學(xué)生自練，再指名朗讀。
五、布置作業(yè)。
第二課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊課，引人新課。
1、指名有感情地朗讀第一段。
2、小女孩在房子的墻角坐下來，后來又怎么樣了呢？讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第二、三段。
二、自學(xué)第二段。
1、提出自學(xué)要求，學(xué)生按要求自學(xué)。
三、指導(dǎo)理解第二段。
1、小女孩幾次擦燃火柴？（小女孩五次擦燃火柴。）。
3、五位同學(xué)讀課文后討論：在火柴發(fā)出的亮光里，小女孩看到了什么？（小女孩第一次擦火柴看到一個(gè)大火爐，第二次擦火柴看到了烤鵝，第三次擦火柴看到了圣誕樹，第四次擦火柴看到了奶奶，第五次小女孩擦著了一大把火柴，奶奶把她抱起來，摟在懷里，帶她飛走了。
4、小女孩為什么一次又一次地擦火柴？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問題看看書，同座討論討論，然后我們?cè)僖黄鹧芯俊?/p>
（3）小女孩為什么“趕緊擦著了一大把火柴”？
四、練習(xí)有感情地朗讀第二段。
五、學(xué)生自學(xué)第三段。
1、提出自學(xué)要求，學(xué)生按要求自學(xué)。
六、指導(dǎo)理解第三段。
1、指名朗讀第三段。
2、這個(gè)小女孩后來怎么樣了？“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”是什么意思？（意思就是小女孩死了，離開這個(gè)世界了。）。
3、“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”對(duì)這句話中的兩個(gè)“幸?！保闶窃鯓永斫獾?？（第一個(gè)“幸福”是說小女孩臨死的時(shí)候是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；第二個(gè)“幸?！暗囊馑际切∨⑺懒司托腋Ａ?，就沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。）從這句話中，你體會(huì)到了些什么？（體會(huì)到小女孩在這個(gè)世界上沒有活路，只有死亡才能擺脫痛苦。體會(huì)到作者對(duì)小女孩的同情和對(duì)不合理的社會(huì)制度的不滿。
七、練習(xí)有感情地朗讀第三段。
第三課時(shí)。
一、體會(huì)作者是怎樣展開想象的。
1、這篇課文是童話，童話的內(nèi)容來之于生活。但具體情節(jié)往往是根據(jù)想象虛構(gòu)的。這篇童話的作者是根據(jù)什么來想象的？（是根據(jù)他平時(shí)見到的窮苦孩子的悲慘生活和窮苦孩子凍死街頭的情景來想象的。）。
教學(xué)要求。
一、通過想象性作文，激發(fā)學(xué)生對(duì)賣火柴的小女孩的同情和關(guān)懷，進(jìn)一步顯示社會(huì)主義新中國(guó)兒童的幸福。
二、發(fā)展兒童的想象力，要求想象合理。
三、繼續(xù)練習(xí)寫事，要求圍繞中心，記敘具體，并初步學(xué)習(xí)借事抒情的方法。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。
第一課時(shí)：導(dǎo)語。明確中心。開拓思路，進(jìn)行片段訓(xùn)練，提出寫作要求。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)語，激發(fā)寫作欲望。
師：上一堂課，我們認(rèn)真學(xué)完了《賣火柴的小女孩》這篇課文。這一節(jié)作文課，我想先向小朋友介紹一首詩，題目是《你別問這是為什么》：（劉倩倩，九歲）。
媽媽給我兩塊蛋糕，
我悄悄地留下一個(gè)。
你別問，這是為什么？
爸爸給我穿上棉衣，
我一定不把它弄破。
你別問，這是為了什么？
哥哥給我一盒歌片，
我選出了最美麗的一頁。
你別問，這是為了什么？
晚上，我把他們放在床頭邊，
讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。
你別問，這是為了什么？
我要把蛋糕送給她吃，
把棉衣給她去擋風(fēng)雪，
在一塊唱那最美麗的歌。
你想知道她是誰？
請(qǐng)去問一問安徒生爺爺——。
二、提供導(dǎo)語，明確中心。
板書：中心大家關(guān)心她……我們真幸福。
三、開拓思路，進(jìn)行片段訓(xùn)練。
你們還打算給她做哪些幸福的事呢？
四、提出寫作要求。
我們寫想象性作文要注意什么呢？
第一點(diǎn)，因?yàn)槭窍胂笮缘淖魑模胂笠侠?。（板書：想象要合理）?/p>
這里有兩段話，你們看哪一段合理。
1、今天，我對(duì)小麗莎說：“我?guī)愕缴倌曛胰ネ?，好嗎？”小麗莎高興地說：“好?！币宦飞闲←惿裥▲B一樣，又是唱，又是跳，快活極了。
2、今天，我對(duì)小麗莎說：“我?guī)愕缴倌曛胰ネ?，好嗎？”小麗莎睜大著那雙藍(lán)眼睛問：“少年之家，那是什么地方？我能去嗎？”“怎么不能？這是我們少年兒童的家嗎！每個(gè)小朋友都能去?！毙←惿@得有些膽怯：“真的嗎？那些少爺小姐會(huì)欺負(fù)我嗎？”“什么少爺小姐，在我們國(guó)家里，每個(gè)孩子都是祖國(guó)的花朵，你放心去吧！”
部編版賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
感受小女孩幾次擦亮火柴時(shí)的幸福心情以及對(duì)美好生活的向往。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
（一）出示小女孩畫像，引入課題。這是一個(gè)感人至深、催人淚下的童話故事，這是一個(gè)令人牽腸掛肚的小女孩，這就是--賣火柴的小女孩。
（二）播放課件
現(xiàn)在，我們聽到了呼呼刮著的寒風(fēng)，我們看到了簌簌而落的雪花，就在這個(gè)大雪紛飛的日子里，就在這舊年的大年夜，小女孩衣衫破爛，赤著腳，蜷縮在墻角，身體在瑟瑟發(fā)抖。
二、變序?qū)W文
第二天早晨，雪止風(fēng)停，太陽出來了，可是小女孩的命運(yùn)如何？
多么可憐的小女孩啊！大家看，小女孩正處在學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)身體的年齡，然而卻被活活地凍死了。打開課本，伴著音樂，讓小女孩在我們的朗讀中，充滿無限同情的朗讀中安息吧?。◣熒R讀）
對(duì)小女孩的死，冷漠的人是怎么說的？
然而這暖和的陽光下悲慘的一幕卻深深地觸動(dòng)了安徒生爺爺，他由此產(chǎn)生了美好的想象。
（二）展開研讀擦火柴部分
1、朗讀學(xué)習(xí)
（1）教師指導(dǎo)理解第一次擦火柴的段落
請(qǐng)快速瀏覽課文的第五至十一自然段，看文中小女孩幾次擦燃火柴？每次看到了什么？
能在課文中找出原句嗎？
第一次是“她終于抽出了一根火柴”。
第二次是“她又擦了一根”。
第三次是“她又擦著了一根火柴”。
第四次是“她在墻上又擦著了一根火柴”。
第五次是“她趕緊擦著了一大把火柴”。
小女孩第一次擦火柴看到了什么？用--劃出（火爐），這一次的幻想給人什么感覺？（溫暖）
（2）指導(dǎo)朗讀，體會(huì)含義，表達(dá)感情（出示課件）
啊，哪怕一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的?。ㄍ椋?/p>
她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和自己的小手嗎？（猶豫）
多么溫暖多么明亮的火焰?。。@喜）
燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服?。。M足）
哎，這是怎么回事呢？（失望）
她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗（遺憾）
（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)小女孩第二次至第五次擦燃火柴的段落。
（剛才老師指導(dǎo)你們學(xué)習(xí)了小女孩第一次擦燃火柴的過程，請(qǐng)你們以同樣的方法學(xué)習(xí)小女孩第二次至第五次擦燃火柴的段落并填寫手中的表格）
（4）小女孩五次擦燃火柴在感情上有什么變化？
我們一起學(xué)習(xí)了小女孩五次擦燃火柴，現(xiàn)在我們一起交流一下，填寫表格的內(nèi)容。
2、自由讀
3、指名比賽讀
（三）回歸第三部分
三、品讀課文，揭示主題
四、拓展延伸
假如賣火柴的小女孩出現(xiàn)在我們面前，我們會(huì)對(duì)她說些什么？
部編版賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
（一）請(qǐng)（生瀏覽勾畫）
抽生交流
第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。
生自由讀，說說你體會(huì)到了什么？（預(yù)設(shè)：小女孩死得悲慘。她在幸福中死去。）讓生帶著自己的體會(huì)來讀一讀這句話。
(生默讀課文，師巡視指導(dǎo))
抽生匯報(bào)。小女孩幾次擦燃火柴？
1．小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？（生說：火爐）師板書：火爐。
2．她體會(huì)到了怎樣的幸福？（生說句子）師出示句子：“她把小手?jǐn)n在火焰上，……多么舒服呀！”生自讀，說說你體會(huì)到什么？帶著這種體會(huì)來讀一讀。
師引讀，讓生在朗讀中體會(huì)溫暖帶給小女孩的幸福。
（五）小女孩一次次擦燃火柴，看到了多么美好的東西呀，當(dāng)她把一大把火柴都擦燃時(shí)，又看到了什么？（當(dāng)生答到和奶奶一起飛走了。）示句子：她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。生自讀后，說體會(huì)后感情朗讀。
小結(jié)：是呀，小女孩一次次地擦燃火柴，一次次地看到了自己所向往的東西，感受到了快樂與幸福。所以，（師引）第二天清晨，人們看到這個(gè)小女孩坐在墻角里，（生接讀）兩腮通紅，嘴上帶著微笑。
（六）從這微笑中，我們分明感受到她曾經(jīng)是多么快樂與幸福呀。（示句子：誰也不知道她曾經(jīng)看到過她多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。）生讀。
三、回顧小女孩是不是真的幸福
（一）可是她真的得到幸福了嗎？（生答沒有）從“她死了，在舊年的大年夜凍死了?！边@句話理解小女孩死了。對(duì)于一個(gè)無法活下來的人，是談不上得到幸福的?？墒且?yàn)樘厥獾谋尘埃瑢?duì)小女孩來說死就是幸福。（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文和時(shí)代背景來理解她不可能得到幸福。）
（二）聯(lián)想到自己的生活，想象：假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會(huì)說些什么？把想說的話寫下來。
（師根據(jù)學(xué)生回答評(píng)價(jià)）小結(jié)：作者寫這篇文章就是要表達(dá)自己對(duì)小女孩的同情和對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的不滿與憤怒。
板書設(shè)計(jì)：
略
教后反思：
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。作者通過這個(gè)童話故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比 .教學(xué)這篇課文，我引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。
部編版賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1．理解課文思想內(nèi)容，激起對(duì)資本主義社會(huì)貧苦兒童悲慘生活的同情。
2．體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開的想象。
3．學(xué)習(xí)本課生字新詞。
4．有感情地朗讀課文。
1．從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活。
2．從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語句中體會(huì)作者的思想感情。
1．生字生詞卡片。
2、教學(xué)掛圖。
三課時(shí)。
閱讀法、想象法、討論法。
教學(xué)內(nèi)容：
理清課文敘述順序，學(xué)習(xí)課文第一段。
教學(xué)重點(diǎn)：
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活。
教學(xué)過程：
一、了解“導(dǎo)讀”內(nèi)容，引人新課。
1．指名讀第三組的“導(dǎo)讀”。
2．今天我們開始學(xué)習(xí)第三組的第一篇課文《賣火柴的小女孩》。
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
1．《賣火柴的小女孩》這篇文章的作者是誰？你對(duì)安徒生有哪些了解？
2．檢查生字讀音。
3．指名按自然段朗讀課文，每人讀一段。讀后評(píng)議，糾正讀錯(cuò)的字音。
三、理清課文敘述順序。
1．提出自學(xué)要求：閱讀課文，想一想，哪幾個(gè)自然段是講小女孩擦火柴的。
2．學(xué)生按要求自學(xué)，在書上找出有關(guān)的部分，做上記號(hào)。
3，討論交流。
（1）課文中哪幾個(gè)自然段是講小女孩擦火柴的？（第五到第十一自然段）。
（2）把課文分成三段，可以怎么分？”（第一至第四自然段是第一段；第五至第十自然段是第二段，第十二、十三自然段是第三段。）。
3、這三段，每一段的主要內(nèi)容是什么？認(rèn)真看看課文，再用自己的話回答。
（第一段講大年夜，小女孩在街上賣火柴。第二段講小女孩一次又一次地擦燃火柴，從火柴亮光中看到了種種幻象。第三段講小女孩在大年夜凍死了。）。
四、學(xué)習(xí)第一段。
1．提出自學(xué)要求：閱讀第一段，想一想課后“思考·練習(xí)”第一題應(yīng)該怎樣回答。
2．學(xué)生按要求自學(xué)。
3．討論：大年夜，天快黑了，又下著雪，小女孩為什么還在街上賣火柴？
（抓住兩點(diǎn)：一是“她不敢回家”；二是回家同樣要挨凍。）。
從這里，你體會(huì)到這個(gè)小女孩怎么樣？讓我們把體會(huì)到的，通過朗讀表達(dá)出來，要讀出這個(gè)小女孩的可憐。
4．練習(xí)有感情地朗讀。先學(xué)生自練，再指名朗讀。
五、布置作業(yè)。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊課，引人新課。
1．指名有感情地朗讀第一段。
2．小女孩在房子的墻角坐下來，后來又怎么樣了呢？讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第二、三段。
二、自學(xué)第二段。
1．提出自學(xué)要求，學(xué)生按要求自學(xué)。
三、指導(dǎo)理解第二段。
1．小女孩幾次擦燃火柴？（小女孩五次擦燃火柴。）。
3．五位同學(xué)讀課文后討論：在火柴發(fā)出的亮光里，小女孩看到了什么？（小女孩第一次擦火柴看到一個(gè)大火爐，第二次擦火柴看到了烤鵝，第三次擦火柴看到了圣誕樹，第四次擦火柴看到了奶奶，第五次小女孩擦著了一大把火柴，奶奶把她抱起來，摟在懷里，帶她飛走了。
4．小女孩為什么一次又一次地擦火柴？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問題看看書，同座討論討論，然后我們?cè)僖黄鹧芯俊?/p>
（3）小女孩為什么“趕緊擦著了一大把火柴”？
四、練習(xí)有感情地朗讀第二段。
五、學(xué)生自學(xué)第三段。
1．提出自學(xué)要求，學(xué)生按要求自學(xué)。
六、指導(dǎo)理解第三段。
1、指名朗讀第三段。
2、這個(gè)小女孩后來怎么樣了？“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”是什么意思？（意思就是小女孩死了，離開這個(gè)世界了。）。
3．“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”對(duì)這句話中的`兩個(gè)“幸?！?，你是怎樣理解的？（第一個(gè)“幸?！笔钦f小女孩臨死的時(shí)候是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；第二個(gè)“幸福“的意思是小女孩死了就幸福了，就沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。）從這句話中，你體會(huì)到了些什么？（體會(huì)到小女孩在這個(gè)世界上沒有活路，只有死亡才能擺脫痛苦。體會(huì)到作者對(duì)小女孩的同情和對(duì)不合理的社會(huì)制度的不滿。
七、練習(xí)有感情地朗讀第三段。
第三課時(shí)。
一、體會(huì)作者是怎樣展開想象的。
1、這篇課文是童話，童話的內(nèi)容來之于生活。但具體情節(jié)往往是根據(jù)想象虛構(gòu)的。這篇童話的作者是根據(jù)什么來想象的？（是根據(jù)他平時(shí)見到的窮苦孩子的悲慘生活和窮苦孩子凍死街頭的情景來想象的。）。
教學(xué)要求。
一、通過想象性作文，激發(fā)學(xué)生對(duì)賣火柴的小女孩的同情和關(guān)懷，進(jìn)一步顯示社會(huì)主義新中國(guó)兒童的幸福。
二、發(fā)展兒童的想象力，要求想象合理。
三、繼續(xù)練習(xí)寫事，要求圍繞中心，記敘具體，并初步學(xué)習(xí)借事抒情的方法。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。
第一課時(shí)：導(dǎo)語。明確中心。開拓思路，進(jìn)行片段訓(xùn)練，提出寫作要求。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)語，激發(fā)寫作欲望。
師：上一堂課，我們認(rèn)真學(xué)完了《賣火柴的小女孩》這篇課文。這一節(jié)作文課，我想先向小朋友介紹一首詩，題目是《你別問這是為什么》：（劉倩倩，九歲）。
媽媽給我兩塊蛋糕，
我悄悄地留下一個(gè)。
你別問，這是為什么？
爸爸給我穿上棉衣，
我一定不把它弄破。
你別問，這是為了什么？
哥哥給我一盒歌片，
我選出了最美麗的一頁。
你別問，這是為了什么？
晚上，我把他們放在床頭邊，
讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。
你別問，這是為了什么？
我要把蛋糕送給她吃，
把棉衣給她去擋風(fēng)雪，
在一塊唱那最美麗的歌。
你想知道她是誰？
請(qǐng)去問一問安徒生爺爺——。
二、提供導(dǎo)語，明確中心。
板書：中心大家關(guān)心她……我們真幸福。
三、開拓思路，進(jìn)行片段訓(xùn)練。
你們還打算給她做哪些幸福的事呢？
四、提出寫作要求。
我們寫想象性作文要注意什么呢？
第一點(diǎn)，因?yàn)槭窍胂笮缘淖魑模胂笠侠?。（板書：想象要合理）?/p>
這里有兩段話，你們看哪一段合理。
1、今天，我對(duì)小麗莎說：“我?guī)愕缴倌曛胰ネ?，好嗎？”小麗莎高興地說：“好?！币宦飞闲←惿裥▲B一樣，又是唱，又是跳，快活極了。
2、今天，我對(duì)小麗莎說：“我?guī)愕缴倌曛胰ネ妫脝?？”小麗莎睜大著那雙藍(lán)眼睛問：“少年之家，那是什么地方？我能去嗎？”“怎么不能？這是我們少年兒童的家嗎！每個(gè)小朋友都能去。”小麗莎顯得有些膽怯：“真的嗎？那些少爺小姐會(huì)欺負(fù)我嗎？”“什么少爺小姐，在我們國(guó)家里，每個(gè)孩子都是祖國(guó)的花朵，你放心去吧！”
部編版賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
3、有感情地朗讀課文
體會(huì)小女孩悲慘的命運(yùn)
2、師：今天我們學(xué)習(xí)的課文《賣火柴的小女孩》就是安徒生寫的一篇非常著名的童話
1、按要求自讀課文
（1）讀通課文，認(rèn)讀生字新詞
（2）想一想，課文講了一件什么事？
2、卡片認(rèn)讀本課詞語
3、指名回答：課文講了一件什么事？
4、引導(dǎo)學(xué)生讀句子：她死了……
5、再讀這句話，你們體會(huì)到什么？
1、師：大年夜是多么美好的日子，而小女孩卻還要去賣火柴，這是為什么呢？
2、讀課文的1～4自然段，畫出讓你感受到小女孩生活窮苦的語句
3、指名反饋，品悟
（1）天冷極了，下著雪……
（2）在這又冷又黑的晚上……
4、教師和學(xué)生進(jìn)行填空式小結(jié)
因?yàn)榧依锾F了，小女孩只好在大年夜冒著風(fēng)雪，赤著腳到街上賣火柴，她又（ ）又（ ）地向前走，一雙小腳凍得（ ）
1、卡片認(rèn)讀“凄美”等詞語
2、說說“凄美”的意思
1、學(xué)生帶著問題自由讀文
2、為什么說小女孩大年夜凍死在街頭是一個(gè)美麗的故事
3、她在凍死前到底看到了哪些美麗的東西呢？找出描寫小女孩幻象的段落。
4、她一共幾次擦燃了火柴？小女孩第一次看到的是什么美麗的東西呢？輕聲讀第5自然段
5、引導(dǎo)學(xué)生觀察圖上小女孩的表情，想想此時(shí)小女孩心情怎樣？
6、這是小女孩擦燃火柴后想像到的，這對(duì)她來說是這樣的美好，而現(xiàn)實(shí)又是怎樣的呢？
7、按照剛才的方法，小組合作學(xué)習(xí)余下的四次幻象
8、你們從這四次幻象中體會(huì)到了什么？
9、這四次的幻象中還有不 少感人的語句，請(qǐng)同學(xué)們畫下來讀一讀
賣火柴的小女孩
幻想 渴望
火爐 溫暖
烤鵝 食物
圣誕樹 歡樂
奶奶 愛撫
奶奶 幸福
部編版賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。
4、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。
理解課文內(nèi)容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。
兩課時(shí)
1、今天，老師將和同學(xué)們一起走進(jìn)19世紀(jì)丹麥著名作家、被稱為“世界童話之王”的安徒生的童話世界。
2、說說你對(duì)安徒生的了解。(學(xué)生根據(jù)自己收集的資料交流)
3、老師簡(jiǎn)介賣火柴小女孩的寫作背景。(1848年，他到國(guó)外去旅行。在途中收到了一封朋友的來信，要求他按照信中寄來的三張畫片寫一篇故事。其中一張畫片上，畫的是一個(gè)窮苦的小女孩，金黃的長(zhǎng)頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，她手里拿著許多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，好像在想些什么。安徒生看著這張畫片，雙眼漸漸濕潤(rùn)了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時(shí)候要過飯，有一次要飯時(shí)，實(shí)在走不動(dòng)了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時(shí)代惟一疼愛他的奶奶。爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他坐在墻角里，蜷著腿縮成一團(tuán)，盼望著討飯的奶奶快些回來。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來溫暖，為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統(tǒng)治下，千千萬萬窮苦的兒童……想著、想著，他情不自禁地?cái)傞_稿紙，以自己的親身感受和對(duì)廣大窮苦兒童的同情，以及對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的憎恨，奮筆疾書，寫出了《賣火柴的小女孩》這篇優(yōu)美動(dòng)人的童話。)
1、學(xué)生自讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2、檢查讀文情況。
3、提出不理解的字詞，互相幫助理解
1、提出要求。
認(rèn)真默讀課文，想一想課文寫了哪些內(nèi)容，是按什么順序?qū)懙?
2、學(xué)生自瀆，思考勾畫，共同學(xué)習(xí)。
3、匯報(bào)交流，把課文內(nèi)容分為“賣火柴”、“擦燃火柴”、“凍死街頭”三個(gè)部分。
有感情地朗讀課文。
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，賣火柴小女孩凍死街頭的畫面深深地定格在我的腦海里，讓我們?cè)俅螒阎楹捅瘋那楦幸黄鹄首x課文的最后兩個(gè)自然段。
2、學(xué)生齊讀。
2、為什么說她沒有幸福?用自己的話說說。
(1)、大年夜在街上賣火柴。
a、指名讀這一自然段。
b、展開想象：如果賣火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜應(yīng)該是怎樣度過的?
c、可是，在這團(tuán)圓的幸福時(shí)刻，她有沒有壓歲錢?有沒有新衣服?有沒有享用不盡的食物?沒有，通通都沒有，連一雙鞋子也沒有，還得光著腳在大街上苦苦哀求人家買她的火柴。她有的只是什么?(是寒冷、是饑餓、是欺凌)
d、找出這部分你最想讀的句子讀一讀。
(2)、不敢回家
為什么說小女孩沒有幸福?(爸爸會(huì)打她，家里跟街上一樣冷)
(3)、疼愛她的奶奶已經(jīng)死了
為什么說小女孩沒有幸福?(沒有親人的疼愛，得不到關(guān)懷)
(4)、她死了人們只說“她想給自己暖和一下……”
為什么說小女孩沒有幸福?
3、理解火柴給小女孩帶來的“幸?！?/p>
(1)、既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛她的奶奶死了也不能給她幸福，連死了人們只說她想給自己暖和一下。那么文中為什么還說她曾經(jīng)多么幸福呢?是誰給了她這種幸福?(火柴)
(2)請(qǐng)同學(xué)們打開課文，誰來讀讀小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家邊聽邊看，有沒有幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)很明顯地跳到你的眼前?(感嘆號(hào))讀一讀有感嘆號(hào)的句子。
(3)、你從這幾個(gè)感嘆號(hào)中體會(huì)到了什么?(是啊，與其說小小的火焰是奇異的火光，不如說是小女孩太冷了，她多想擁有溫暖啊!)
(4)、潘老師發(fā)現(xiàn)，你朗讀的時(shí)候情感變化很大，能說說原因嗎?(燃：高興;滅：失望)是啊，火柴終究是要滅的，然而，滅的只是火柴嗎?(滅的還有小女孩的希望),火柴一滅，她面對(duì)的就不是火爐，而是——寒冷;面對(duì)的不是火爐，而是——黑暗;面對(duì)的不是火爐，而是——紛飛的大雪。帶上你的理解和感情讀一讀這個(gè)自然段。
(5)、自由朗讀小女孩擦燃火柴的其它幾個(gè)段落。
a、同學(xué)們，賣火柴的小女孩生活的時(shí)代離我們很遙遠(yuǎn)，她的生活對(duì)我們來說是陌生的。但是這并不重要，重要的是我們用自己的真情和想象，走進(jìn)小女孩生活的那個(gè)環(huán)境，就一定能感受到她的痛苦?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己閱讀小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的思考。
b、誰來談?wù)?
生：她渴望得到食物，因?yàn)樗I了;
生：她渴望得到快樂，因?yàn)樗陋?dú)了;
生：她渴望得到疼愛，因?yàn)樗龥]有人關(guān)心;(引導(dǎo)有感情朗讀“奶奶，啊，請(qǐng)把我……”讀出懇求、讀出迫切)
生：她想讓奶奶帶她飛走，因?yàn)樗懿涣诉@些痛苦了，很想擺脫。(引導(dǎo)朗讀“她趕緊擦著了一大把火柴……也沒有痛苦的地方去了。”讀出同情、讀出悲傷)
師：小女孩真的沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦了嗎?那么，這樣的地方在哪兒呢?是的，只有死才能擺脫寒冷、擺脫饑餓、擺脫痛苦!有感情地朗讀這一自然段。
師：雖然她一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅，她的眼前沒有火爐，只有——寒冷;沒有烤鵝，只有——饑餓;沒有圣誕樹，只有——孤獨(dú);沒有奶奶，只有——寂寞;沒有得到擺脫，只有——面臨死亡。
4、誰來讀讀課文的最后兩個(gè)自然段。
師：你從她的朗讀中聽出了什么?
生：聽出了小女孩命運(yùn)的悲慘。
生：聽出了人們的漠不關(guān)心。
生：也聽出了安徒生對(duì)小女孩的同情。
師：一個(gè)會(huì)讀書的人，就是能透過語言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同憂同樂。
師：小女孩真的得到幸福了嗎?
生：沒有，她的幸福就是死，只有死她才能擺脫痛苦、饑餓、寒冷，不用忍受痛苦、饑餓和寒冷對(duì)她來說是一種幸福。
生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。
6、小女孩的命運(yùn)如此悲慘，然而至始至終，她有沒有哀怨過?有沒有流下一滴眼淚?找出文中描寫小女孩表情的一個(gè)詞。(微笑)你從“微笑”中體會(huì)到了什么?她微笑什么?(誰給了小女孩這樣的幸福?(火柴)可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩卻從火柴中得到了這樣的幸福，你從這里體會(huì)到了什么?是誰給了小女孩這樣的幸福?與其說是火柴給了小女孩幸福，不如說是她自己。因?yàn)樗梦⑿θッ鎸?duì)生活，因?yàn)槟呐率腔孟氲奈⑿〉男腋Ｋ矝]有放棄追求，哪怕到了死她的手里還捏著一把燒過了的火柴梗。)
從《賣火柴的小女孩》一文想開去，你想到了什么?
1、不能失去對(duì)美好生活的追求
童話中賣火柴的小女孩和我們生活在不同的年代，通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，你能理解她的處境嗎?你能透過語言文字的描述，體會(huì)她面對(duì)寒冷、面對(duì)饑餓，面對(duì)痛苦時(shí)，心里是怎么想的?這給你怎樣的啟發(fā)?(最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書在于讀自己，發(fā)現(xiàn)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己，因此，要讀出自己的思考。)
2、要重視和同情社會(huì)中的貧困者與弱勢(shì)群體
3、領(lǐng)悟安徒生作品人文精神的力量
你能不能通過詞句體會(huì)作者的思想感情。安徒生的作品在我國(guó)廣為傳播，《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《丑小鴨》等名篇，成為幾代人成長(zhǎng)的精神食糧。安徒生已經(jīng)成為中國(guó)人耳熟能詳?shù)拿?。我們發(fā)現(xiàn)了《賣火柴的小女孩》更高的文學(xué)價(jià)值，因?yàn)樗虝?huì)了我們對(duì)待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。優(yōu)秀的童話足以影響人的一生，它對(duì)兒童來說不僅是生動(dòng)的故事、美麗的形象，而且是精神家園、終極關(guān)懷。這就是偉大作家和不朽作品超越時(shí)代的永恒力量。我們真應(yīng)該感謝這位經(jīng)歷了200年滄桑卻歷久彌新的偉大作家——安徒生!
1、閱讀安徒生的其它童話故事。
2、有感情地朗讀課文。
板書設(shè)計(jì)
19、賣火柴的小女孩
大年夜 死悲慘
火爐
圣誕樹
烤鵝
擦 燃 滅 捏 微笑
奶奶
飛走
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