總結(jié)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題?？偨Y(jié)應(yīng)該具備客觀、準確、簡潔、有深度的特點。下面是一些精選的總結(jié)范文，供大家參考和學習。
飲湖上初晴后雨教學設(shè)計一等獎篇一
1、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
2、理解古詩的意思，感受詩的意境，想象詩句描寫的畫面，體會詩人的感情。
1、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
2、想象詩句描寫的畫面，體會詩人的感情。
1、教師準備：多媒體課件。
2、學生準備：預(yù)習課文，搜集相關(guān)的資料。
一課時。
一、激情導入：
人們常說“上有天堂，下有蘇杭”，在杭州，最有名的景點要數(shù)西湖了。親愛的同學們，你們?nèi)ミ^西湖嗎？今天，老師把西湖請進了咱們的教室，讓我們一起來欣賞吧！
（播放課件：《動人的西湖》）。
旁白：西湖的美景，晨昏各異，四時不同。這兒夏天的荷花很有名。雪后的西湖是否別有一番風味呢？雨中的西湖又增添了幾分詩意！
西湖美嗎？是啊！西湖以其秀美的景色，吸引了無數(shù)游客。從古至今，有無數(shù)文人雅士在此留下了他們的筆墨。宋代大詩人蘇軾就在這兒留下了他的傳世佳作——《飲湖上初晴后雨》。今天，我們一起來學習。（板書課題：《飲湖上初晴后雨》）從詩題中你讀懂了什么？（在西湖上飲酒，開始是天晴，后來下雨了。）這首詩的作者是誰呢？（蘇軾）你了解蘇軾嗎？（生答。師補充：蘇軾曾在西湖的所在地杭州當通判，用現(xiàn)在的話來講，就是當杭州市的市長。他在此為官期間，關(guān)心人民的生活，為百姓做了許多好事，深受百姓愛戴。蘇軾曾無數(shù)次在西湖漫步，他對西湖有著非常深厚的感情。今天，就讓我們跟隨大詩人蘇軾，一同去領(lǐng)略西湖的美景吧！）。
二、初讀感知：
1、自讀課文兩遍，要求讀準字音，讀通詩句。
2、檢查讀書效果。
3、師范讀古詩。
4、根據(jù)出示的詩歌朗讀節(jié)奏提示，生齊讀詩歌。
5、針對詩歌，學生質(zhì)疑，師相機板書。
三、精讀詩歌：
1、學習詩歌的第一句。（課件出示第一句）。
（1）詩句中哪個字提示了我們天氣？
（“晴”）。
（2）詩人告訴我們晴天的西湖是什么樣的？
（“水光瀲滟”）（板書：水光瀲滟）。
（3）課件出示：晴天的西湖圖片。
創(chuàng)設(shè)情境：瞧！這就是晴天的西湖！在萬里晴空下，寶塔掩映在青山之中，微風徐徐吹來，親切地撫摸著游人的臉龐，燦爛的陽光灑在寬闊的湖面上，湖面“水光瀲滟”。
（4）你讀懂“瀲滟”了嗎？
（波光閃動的樣子。）（課件出示）。
（5）你還能用其它的詞來形容水光瀲滟的湖面嗎？
（波光閃閃、波光粼粼、銀光閃閃）。
（6）詩句導讀。
晴天的西湖里仿佛滿是金子，刺得人連眼睛都睜不開了。（帶著理解讀第一句）。
（隨風飄動的柳條、開得正艷的桃花、歡唱的鳥兒、魚兒在水中嬉戲、人們在湖中蕩舟……）。
（8）看到如此美麗動人的西湖，你感覺詩人此刻的心情如何呢？（帶著體會個別讀，全班讀。）。
一個“好”字道出了西湖的'美?。ò鍟汉茫?。
2、學習詩歌的第二句。
（過渡：晴天的西湖真美！看著眼前的美景，詩人有些陶醉了。看著看著，不知不覺，湖面上悄悄下起雨來，眼前的西湖已是另外一番景象。）（播放課件：雨中的西湖圖片。）。
（1）冥想：閉上雙眼，在雨聲中盡情想象，雨中的西湖是一幅什么樣的畫面？（播放音樂：《雨中西湖》。）。
（2）你仿佛看到了什么景象？
（3）詩人蘇軾看到了什么景象？（課件出示：第二句）。
（“山色空濛”）（板書：山色空濛）。
（播放課件：雨后的西湖圖片。）創(chuàng)設(shè)情境：雨后的青山，升起了一團團白色的云霧。它們?nèi)巛p紗一般，隨風飄動，若有若無。此時的青山如仙境一般，所以詩人說——（引讀第二句。）。
（4）你讀懂“空濛”了嗎？
（云霧迷茫的樣子。）（課件出示）。
（5）如此美麗的景色，詩人用了一個什么字來概括雨中西湖的特點？
（板書：奇）。
（6）帶著理解讀詩歌的一、二句。
3、學習古詩的三、四句。
（過渡：西湖時晴時雨的美景讓詩人的心都醉了，他觸景生情，發(fā)出了這樣的感慨——齊讀三四句。）（課件出示：詩歌三、四句。）。
（1）你從三、四句中了解到了什么？
（2）你了解“西子”嗎？
（春秋時期越國的美女，中國古代四大美女之一。）。
（3）西施有多美呢？（齊讀第四句。）。
（不管是化淡妝還是濃妝，不管什么時候，西施都很美。）。
（4）想見一見西施嗎？（課件出示：西施圖片。）。
（5）詩人為何會把西湖比作“淡妝濃抹總相宜”的西施呢？
（6）導讀：西湖之美，何止晴天雨天，一年的春夏秋冬四季，一日的清晨黃昏，景色各異，美不勝收，所以，詩人發(fā)出了這樣的感慨——齊讀三、四句。（板書：淡妝濃抹總相宜）正因為這個美麗的比喻，西湖從此又有了西子湖的美稱。（板書：西子湖）。
讀到這里，你可以把整首詩的意思說出來了嗎？
5、帶著體會讀詩。
6、指名讀詩，配樂齊讀詩歌。
7、齊背詩歌。
四、拓展延伸：
1、賞析楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。
（1）詩人描繪了什么時候的西湖？
（2）你仿佛看到了哪些美景？
2、積累這首詩歌。
五、課堂小結(jié)：
今天，我們跟隨大詩人蘇軾游覽了人間天堂——西湖。其實，蘇軾不光是一位大詩人，他還是一位杰出的詞人、書畫家。你想和他走得更近一些嗎？請課外搜集蘇軾的作品讀一讀，老師相信，你會有不小的收獲的。
【板書設(shè)計】：
水光瀲滟（好）。
西子湖淡妝濃抹總相宜。
山色空濛（奇）。
飲湖上初晴后雨教學設(shè)計一等獎篇二
1、知識教學點：學會本課生字，理解詩句的意思。
2、能力訓練點：有感情地朗讀古詩，并能背誦。訓練學生自我感悟詩句意思的能力。
3、德育滲透點：體會詩人對大自然的熱愛，對生活的熱愛。
4、美育滲透點：通過理解詩句，感受自然之美，語言文字之美，陶冶學生愛美的情趣，提高鑒賞美的能力。
二、學法引導。
1、教師教法：創(chuàng)設(shè)情境法、引導法、點撥法。
2、學生學法：借助詞典及書上注釋自讀感悟。
三、重點·難點·疑點及解決辦法。
重點。
1.理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者所表達的思想感情。
2.有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
難點。
體會作者的思想感情。
疑點。
體會以西子喻西湖的內(nèi)在聯(lián)系和優(yōu)美意境。
解決辦法。
1.多讀品味。
2.發(fā)揮小組優(yōu)勢，討論交流。
3.教師引導，播放課件，適當點撥。
四、教學過程。
一、創(chuàng)設(shè)情景、激情導入。
1、播放古曲《春江花月夜》。
2、激發(fā)想象：請同學們仔細的聆聽這首著名的曲子，想象一下你仿佛看到了怎樣的景象，這使你產(chǎn)生了一種怎樣的感受。
3、遷移導入：詩歌和音樂一樣，它們的美需要我們用心去想象、感受、體會。提起這首詩的作者蘇軾，可以說是家喻戶曉，你愿意讀讀他的詩歌嗎？（學生可以朗讀、背誦、或用歌唱等多種形式來匯報，教師可以和學生共同吟唱《水調(diào)歌頭》，既活躍了課堂氣氛，又加深了對蘇軾的了解。）。
4、揭題：這節(jié)課我們就來學習、欣賞蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。教師范讀。
二、引導自學，學有所得。
1、請同學們回憶一下自學古詩的方法，再根據(jù)自己的學習特點選擇適合自己的方法來進行學習。學生交流自己設(shè)計的學習方法。
2、教師推薦學法，課件一：1、熟讀中理解題意、詩意。2、借助字典，資料來理解題意，詞意，是否講出重點詞的意思。3、由詞到句串講詩意。4、熟讀成誦。5提出疑問，合作解決。
3、學生自學、教師參加入學習小組中，適時引導。
4、學生進行自學匯報：教師在匯報環(huán)節(jié)中主要起到引領(lǐng)作用，使學生匯報有序進行。可以先朗誦古詩，然后匯報題意，再講詞意詩意，熟讀成誦，解疑問難。教師還要提出認真聽取他人匯報的要求（1學會聆聽，找出優(yōu)點。2、不足之處，加以補充。3、取人之長，補己之短）學生在及時的補充及評講的過程中對古詩內(nèi)容有了更深入的理解，為進一步欣賞古詩作好鋪墊。
三、欣賞古詩，體會意境。
2、學生各抒己見，教師對好的方法要予以肯定。
3、教師提出建議，課件二（詩歌審美三法：第一法、讀中感受詩歌韻律美。第二法、想象中感受詩歌畫面美。第三法、用心體會詩歌意境美。）。
4、學生分組合作學習。
5、進行審美收獲的匯報交流。
（1），學生匯報通過劃停頓，標重讀，來朗讀詩歌感受到韻律美。教師要適時引導學生用多種方法，各種形式，來有感情朗讀古詩。
（2）、學生匯報通過想象，我仿佛看到美麗的畫面。教師引導學生展示自己的學習成果。喜歡表達的同學說說這里的山、水、雨是怎么樣的美麗。喜歡畫畫的同學來畫畫西湖晴雨時不同的景象，從而感受畫面美。
（3）、感受西湖的人性美。課件三（觀看美女西施），讓學生用自己的語言來形容一下她的美，注意體會濃妝與淡妝兩種不同風格的美，同時教師要滲透正確的審美思想，使學生從小樹立起正確的審美價值觀。
引導學生質(zhì)疑：為什么詩人把西湖比做西子呢？
課件四（觀看西湖晴天、雨天時兩種不同的風光），引發(fā)學生進行積極的聯(lián)想，不難答出用西子的兩種美麗來比喻西湖的晴雨不同之美，妙不可言。
（4）、感悟意境，體會情感?？彰傻纳剑W動光影的水，迷蒙細雨構(gòu)成了西湖的美，如果你置身其中，你能體會到什么樣的意境呢，你想說些什么。
再引導學生進一步體會到詩人的感受和我們一樣，飽含對祖國大好河山的熱愛之情。這時可以適時補充杭州是蘇軾的第二故鄉(xiāng)，他深受百姓愛戴，所以對西湖有著特殊的愛戀之情。
（5）、有感情的配樂朗讀。
四、課外延伸：朗讀描寫西湖的詩詞。
五，師生互相交流學習的收獲。
板書設(shè)計：
晴——方好。
美：（比西子）總相宜。
西湖山水。
雨——亦奇。
教學反思：
飲湖上初晴后雨教學設(shè)計一等獎篇三
1、認識亦、妝兩個字。
2、有感情地朗讀、背誦詩句。
3、用自己的話說說詩句的意思，體驗詩句情感，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。
4、在小組交流中，體驗合作的方法、樂趣，增強競爭意識。
5、鞏固學習方法，豐富學習經(jīng)驗，激發(fā)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。
一、談話切入，嘗試背詩，創(chuàng)設(shè)情境，欣賞畫面，引出新詩。
二、師生商討，激發(fā)動機，滲透學法，組織合作，自主探究。
三、小組匯報，組際競爭，相互評價，理解內(nèi)容，突出重點。
四、創(chuàng)設(shè)情境，引導讀背，加深感悟，增強體驗，提高能力。
五、拓展學習，開發(fā)資源，引導創(chuàng)新，促進實踐，綜合發(fā)展。
[通過背誦其它描寫風景的詩句，喚起學生的認知，激勵學生閱讀背誦更多的詩歌作品，引導學生接觸更多的祖國傳統(tǒng)文化，促進認識積累，提高語文素養(yǎng)。同時引導學生把對西湖的了解和理解，結(jié)合自己搜集的風光圖片或文字資料等匯編成冊---《我來帶你游西湖》。
飲湖上初晴后雨教學設(shè)計一等獎篇四
1、西湖風景圖片。
2、古詩課件。
一、情境引入。
播放投影片。
2、宋代著名詩人蘇軾在號稱"人間天堂的杭州做官，陶醉于江南山水，寫了大量的江南山水詩，今天我們要學習的是其中的一首，被認為是描寫西湖的絕唱《飲湖上初晴后雨》詩中贊美了西湖的美麗景色。
（用直觀的圖片展示西湖的迷人風光，創(chuàng)設(shè)情境引入，激發(fā)學生學習興趣）。
二、初讀古詩、質(zhì)疑問難。
1、看多媒體演示，聽范讀。
2、自由讀詩，讀通讀順。
3、指名試讀。
4、讀了古詩你有哪些不懂的地方？你還想了解什么？
（自讀古詩，初步感知，引導學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)問題意識）。
三、自主探究、匯報交流。
1、借助多媒體課件，自主探究，同桌交流。
（利用多媒體課件提供的信息引導學生自主學習）。
2、集體交流。
（1）通過自學，你弄懂了什么？
（2）討論交流：你喜歡哪句詩的描寫？
（引導學生用自己的語言描繪西湖的水光、山色、忽晴、忽雨的奇麗多變的景象，以及體會把西湖比作佳人的貼切生動）。
四、再讀感悟、情感升華。
1、用自己喜歡的方式讀古詩。
2、聽范讀，欣賞演示的景色。
3、邊讀邊想象，體驗詩人的感情。
4、試著背誦古詩。
（激發(fā)學生讀書的興趣，使情感得到升華）。
五、拓展練習。
1、如果讓你們用自己的方式來贊美西湖，你想怎樣做？
（多種方式贊美西湖，體現(xiàn)學科整合）。
六、教師總結(jié)。
蘇軾在這首中把西湖在不同天氣里所呈現(xiàn)出來的美麗景色，與西施淡妝濃抹總相宜的神韻相提并論，出人意外又貼切生動，天生麗質(zhì)是她們共同的特點，比喻巧妙自然，西湖也由此而得到了"西子湖"的美稱。
飲湖上初晴后雨教學設(shè)計一等獎篇五
1、誦讀詩句，利用注釋理解詩句意思。
2、借助圖片，發(fā)揮想象，描繪詩中美景，走進詩境，從而體會詩人所要表達的感情。
3、拓展學習，推薦閱讀，加強積累。
理解體會詩句的意思和詩中的意境。
一、揭題，解題。
1、背白居易的《憶江南》。
2、引入：是呀，江南風景如畫，很多詩人作家都用詩、文章贊美它，尤其是杭州的西湖更是吸引了無數(shù)文人墨客，他們寫下了很多千古名句。今天我們就來學習其中的一首。（出示題目）《飲湖上初晴后雨》。跟老師一起寫寫題目，介紹詩人蘇軾。
3、讀題目，說說你讀了題目知道了什么？（板：西湖）。
（a.天氣變化——初晴后雨；b.地點——湖上舟中；c.干什么——飲酒聊天）。
誰能連起來說一說。
4、根據(jù)提示用自己的話完整地說說詩題的意思。
5、學習古詩，理解題目很重要，你們想去看看西湖嗎？老師給大家?guī)砹宋骱拿谰皥D，我們一起來欣賞吧！（出示課件）。
6、欣賞了西湖的美景，你想說什么？
7、小結(jié)：是呀，西湖的美是說不完，道不盡的，讓我們再回到詩人蘇軾的詩中來感受這美麗、奇妙的西湖。
二、初讀詩歌。
1、出示自學要求：
（1）把古詩讀正確，讀通順。
（2）想一想：哪句詩寫的是晴天的西湖，哪句詩寫的是雨天的西湖？
2、學生按提示自學。
3、指名讀，糾正字音：瀲滟、空蒙、淡妝濃抹、亦、宜。
4、讀好詩的節(jié)奏（出示標有節(jié)奏的詩，生自由練，指名讀，男女生分讀，師范讀）。
5、說說詩中哪句寫的是晴天的景色，哪句寫的是雨天的景色？板書：晴雨出示前兩句（生齊讀）。
三、誦讀詩句，理解詩意，走進詩境。
（一）指導理解“水光瀲滟晴方好”
1、過渡：短短兩句詩，兩幅神奇的畫卷就在我們眼前出現(xiàn)了。請同學們自由讀讀這兩句詩，借助注釋試著說說詩句的意思。
2、先讓我們來看一看晴天的西湖。讀詩句，說說晴天的西湖在詩人眼里是怎樣的？（水面波光閃動……）你是從哪個詞中知道是“波光閃動”？（瀲滟）。
(出示圖片)這就是水光瀲滟的西湖，你能換一個詞語表達水光瀲滟嗎？
3、引導想象：晴天的西湖還有很多美景，同學們，請你想象一下假如你就是大詩人蘇軾，在這美好的日子里，在這萬里無云的天空下，你還會看見哪些美景？（點撥：湖面上——湖水中——岸邊——）。
4、引讀：這就是晴天的西湖啊，所以詩人說，讀——。
5、理解“方好”：面對這樣美麗的湖光山色，你能用一句話來贊美嗎？
詩人說這樣的美景是（晴方好）“方好”是什么意思？（剛剛好，恰到好處）。
6、連起來說這句詩的意思：晴天的西湖恰到好處。
（二）指導理解“山色空蒙雨亦奇”
1、引讀：晴天的西湖是這樣美麗動人，而雨中的西湖又是————生讀詩句。
2、引導想象：讀著這句詩，你仿佛看到了怎樣的畫面？
3、(出示課件)看，這就是雨中的.西湖?。】粗嬅?，你想起了哪些詞語？（朦朦朧朧、隱隱約約、若隱若現(xiàn)、童話中的仙境……）。
5、連起來說說詩句的意思：雨天的西湖也十分奇妙。
7、引讀：風和日麗時，我們來到湖邊散步，不禁會贊嘆——（水光瀲滟晴方好），細雨蒙蒙時，我們坐船觀賞，也會驚嘆——（山色空蒙雨亦奇）。
晴天的西湖美麗、動人，雨天的西湖迷蒙、神奇，不管是晴還是雨，我們都看得入迷了——。
8、過渡：看著這變化萬千的西湖，他不禁聯(lián)想到了———（出示后兩句）。
（三）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
1、詩人把西湖比作了——。
西子是誰？
2、西施的美麗詩人是怎樣寫的？（淡妝濃抹總相宜）。
3、引導：西施的美表現(xiàn)在不管她化淡妝還是濃妝總是——點出：總相宜（板書）。
4、西施的確很美，詩人為什么把西湖比作西子呢？（指名說、讀）。
5、小結(jié)：是啊，西湖晴天的瀲滟，雨天的空蒙，就仿佛西施一會兒淡妝一會兒濃抹，都是那么美麗迷人，所以我們覺得西湖的——（指板書引導說：晴天雨天——總相宜邊說邊完成板書。）。
6、朗讀感悟：
（2）這個比喻用得多巧妙呀！讀。
（3）西湖如西子，美景像美人，詩人深深地陶醉了，我們也醉了，讀——。
（四）誦讀整首詩。
3、指名讀，師隨機評價。
4、男女生賽讀，齊讀。
5、試背：讓我們也跟隨詩人一起走進西湖，邊欣賞西湖的美景，邊來背一背這首詩吧！播放開始時的課件，配樂！
四、拓展學習。
1、引入：六月，詩人又一次游覽西湖，那天突然下起了大雨，此時他又看到了另一番景象。
2、出示：
飲湖上初晴后雨教學設(shè)計一等獎篇六
教學目標:1,感受西湖之美,理解詩句的含意.
2,有感情地朗讀全詩,并背誦.
教學重難點:深入品味西湖的自然美,體會詩人奇妙的觀察想象和貼切的比喻.
教學過程:。
一,情境導入.
1,俗話說"上有天堂,下有蘇杭."你去過杭州的西湖嗎今天就讓我們一起去欣賞西湖的美景吧!
(播放課件:西湖美景)。
看過之后有什么感受。
2,說到西湖美景就不得不提到一個人,蘇軾.(課件出示蘇軾的圖片和介紹),蘇軾也被這美景給迷住了,情不自禁地寫下了一首流傳千古的絕句,今天就讓我們隨著蘇軾泛舟西湖吧!齊讀課題.
你從課題中能知道些什么從哪知道的。
短短七個字的題目你們就能聯(lián)想到這么多的內(nèi)容,相信通過這首二十八個字的古詩,你們一定能品味出一個千姿百態(tài)的西湖.
二,初讀古詩.
1,請同學們自由地讀一讀這首詩,要求讀準字音,讀通詩句,如果能讀出古詩的韻味就更好了.
2,看見好多同學都讀得有滋有味,誰愿意給大家展示一下自己的朗讀水平呢(指名讀)。
你能提醒一下大家這首詩中哪些詞比較難讀嗎帶大家讀一讀.再請一組同學來把這首詩讀一讀,看看能不能讀得更好!
看來,咱們班的同學都是非常善于總結(jié)學習方法的.現(xiàn)在就開始小組合作,用你們的方法弄懂詩句的意思.
(學生合作學習,老師隨即點撥.)。
三,吟誦品讀,深入感悟.
1,全班交流,先說說對整首詩的理解,小組伙伴可以互相補充.
通過小組合作你們已經(jīng)能說出這首詩大概的意思了,非常不錯,但是詩句當中還有很多精妙絕倫的地方,需要我們用眼睛去發(fā)現(xiàn),用心去品味.(同桌一起品味好詞,品一品,讀一讀.)。
2,品讀第一句"水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇".
細細地品味一下,你覺得這句當中哪個字或者詞用得好。
學生體會,老師點撥.可能會有以下幾個:。
(1)水光瀲滟。
"水光瀲滟"是什么樣子還能換其他的詞嗎。
(波光粼粼,銀光閃閃等.)。
你們積累的詞語可真多!
(課件展示西湖波光粼粼的景色.)。
你看,那亮晶晶的湖面好像什么。
(像好多的星星掉進了湖里.)。
那你來讀一讀這一行,讓我們聽到"水光瀲滟"的美.
(2)好。
晴天的西湖還有很多的美景,展開想象的翅膀,你還能看到什么(學生想象晴天的西湖美景.)。
真是美景如畫啊!那請你來讀一讀,讓我們聽聽景色到底有多么的好!
(3)方。
"方"在這里能表現(xiàn)出什么(美得恰到好處)。
那請你把這種恰到好處的美讀出來!
用心讀才有情,才能體會到那作者藏在字里行間的深情啊!親愛得同學們,請你們帶著這"情"再來讀一讀吧!
(4)奇。
你能想象得出雨中的西湖"奇"在哪嗎。
(學生想象雨中的西湖美景.)。
(5)亦。
"亦"在這里什么意思(也,雨天也和晴天一樣美麗.)。
那為什么不用"山色空蒙雨也奇"呢(不美)。
是啊,不只要用詞準確,還要有美感,難怪詩人寫詩的時候都要仔細推敲.而我們讀詩的人更要細細品味他們用詞的精妙之處了.
(6)誰能把這句連起來,美美地讀一讀讓我從你們的朗讀聲中欣賞迷人的西湖景色.(指名讀,互評,再讀.)。
(7)蘇軾用"晴方好"來概括西湖晴天的美景,把雨天的美景濃縮為"雨亦奇",用詞相當?shù)木畎?
(板書:晴方好,雨亦奇.)。
3,品讀"欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜."。
接著品味,你覺得這句當中哪個字或者詞用得好。
(1)西子。
知道西子是誰嗎西施是中國古代四大美女之首.
(課件展示西施的圖片.)。
蘇軾為什么要把西湖比作西施呢。
那請你把這位絕代佳人的美麗用聲音表現(xiàn)出來!
西子是個美女啊,能讀得美一點嗎不錯,能再美一點嗎。
(2)淡妝濃抹。
你認為晴天和雨天,哪個是淡妝,哪個是濃抹。
(3)總相宜。
一個美妙而貼切的比喻,寫出了西湖的神韻,你能讀出這份美妙的神韻嗎(指名練讀,互評.)。
這么美麗的西湖,這么美麗的女子,你是否能讀得更加優(yōu)美,更加生動呢。
4,詩的美,美在音律動聽,美在文字優(yōu)雅,美在畫意綿綿,精練的28個字給我們無盡的想象空間,咱們配上委婉動聽的音樂,再次品味蘇軾的西湖情懷.
(學生配樂朗讀后,先指名讀后齊讀.)。
能試著背一背嗎閉上眼睛,想象那迷人的湖光山色,用你輕柔優(yōu)雅的聲音背出來吧!
四,拓展延伸.
《飲湖上初晴后雨》堪稱"西湖"之絕,西湖也因為這首詩得來了另一個名字"西子湖",名揚千古!當年蘇軾寫了兩首《飲湖上初晴后雨》,咱們一塊來讀一讀另一首吧!
板書設(shè)計:。
蘇軾。
晴方好。
總相宜。
雨亦奇。
飲湖上初晴后雨教學設(shè)計一等獎篇七
2、體會情感，有感情朗讀詩句，背誦詩句。
3、感受詩中美景。
一、導入。
1、學生背誦《游園不值》。
師：我們上節(jié)課學了《游園不值》，這首詩寫的是（春天的景色），現(xiàn)在我們來看看夏天在詩人的的眼里是怎樣的？（讀全詩）。
二、學習新課。
1、解決生字。（學生自己解決）。
瀲滟：與水有關(guān)，所以是三點水。亦：也。西子：西施。相宜：合適。
2、介紹作者。
3、師：生字、詞你們都懂了，現(xiàn)在自己試著用自己的話把這首詩的意思說一下，然后小組之間互相說。
4、舉手發(fā)言（大概意思：天晴的時候，湖中波光粼粼，很美麗；下雨的時候水霧迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。）。
5、引導學生理解題目（飲：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨過天晴）。
雨過天晴在西湖上喝酒（看到的景色）。
6、師：這首詩是寫（作者雨過天晴在西湖上喝酒看到的景色），這四句詩都寫了西湖的美景（學生糾正：不是）。
師：同學們怎么說不是呢？
（前兩句是寫景色，后兩句不是）。
（后兩句詩寫了拿西湖來比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。西湖的景色很美，西施也很美。）。
（通過發(fā)揮自己的想象，并且比喻恰當）。
這樣想象和比喻，西湖就（顯得更美了）。
師：西湖就顯得更美了，那現(xiàn)在同學們自己想象西湖的美，這么美的景色，我們一起來體驗。（學生根據(jù)自己想象的美來讀詩句，體驗美。老師指導和范讀。）。
7、背誦全詩。
飲湖上初晴后雨教學設(shè)計一等獎篇八
1、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
2、理解古詩的意思，感受詩的意境，想象詩句描寫的畫面，體會詩人的感情。
1、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
2、想象詩句描寫的畫面，體會詩人的感情。
1、教師準備：多媒體課件。
2、學生準備：預(yù)習課文，搜集相關(guān)的資料。
一、激情導入：
人們常說“上有天堂，下有蘇杭”，在杭州，最有名的景點要數(shù)西湖了。親愛的同學們，你們?nèi)ミ^西湖嗎？今天，老師把西湖請進了咱們的教室，讓我們一起來欣賞吧！
（播放課件：《動人的西湖》）
旁白：西湖的美景，晨昏各異，四時不同。這兒夏天的荷花很有名。雪后的西湖是否別有一番風味呢？雨中的西湖又增添了幾分詩意！
西湖美嗎？是??！西湖以其秀美的景色，吸引了無數(shù)游客。從古至今，有無數(shù)文人雅士在此留下了他們的筆墨。宋代大詩人蘇軾就在這兒留下了他的傳世佳作——《飲湖上初晴后雨》。今天，我們一起來學習。從詩題中你讀懂了什么？（在西湖上飲酒，開始是天晴，后來下雨了。）這首詩的作者是誰呢？（蘇軾）你了解蘇軾嗎？（生答。師補充：蘇軾曾在西湖的所在地杭州當通判，用現(xiàn)在的話來講，就是當杭州市的市長。他在此為官期間，關(guān)心人民的生活，為百姓做了許多好事，深受百姓愛戴。蘇軾曾無數(shù)次在西湖漫步，他對西湖有著非常深厚的感情。今天，就讓我們跟隨大詩人蘇軾，一同去領(lǐng)略西湖的美景吧！）
二、初讀感知：
1 、自讀課文兩遍，要求讀準字音，讀通詩句。
2 、檢查讀書效果。
3 、師范讀古詩。
4 、根據(jù)出示的詩歌朗讀節(jié)奏提示，生齊讀詩歌。
5、針對詩歌，學生質(zhì)疑，師相機板書。
三、精讀詩歌：
1、學習詩歌的第一句。（課件出示第一句）
（1）詩句中哪個字提示了我們天氣？
（“晴”）
（2）詩人告訴我們晴天的西湖是什么樣的？
（“水光瀲滟”）（板書：水光瀲滟）
（3）課件出示：晴天的西湖圖片。
創(chuàng)設(shè)情境：瞧！這就是晴天的西湖！在萬里晴空下，寶塔掩映在青山之中，微風徐徐吹來，親切地撫摸著游人的臉龐，燦爛的陽光灑在寬闊的湖面上，湖面“水光瀲滟”。
（4）你讀懂“瀲滟”了嗎？
（波光閃動的樣子。）（課件出示）
（5）你還能用其它的詞來形容水光瀲滟的湖面嗎？
（波光閃閃、波光粼粼、銀光閃閃）
（6）詩句導讀。
晴天的西湖里仿佛滿是金子，刺得人連眼睛都睜不開了。（帶著理解讀第一句）。
（隨風飄動的柳條、開得正艷的桃花、歡唱的鳥兒、魚兒在水中嬉戲、人們在湖中蕩舟……）
（8）看到如此美麗動人的西湖，你感覺詩人此刻的心情如何呢？（帶著體會個別讀，全班讀。）
一個“好”字道出了西湖的美！（板書：好）
2、學習詩歌的第二句。
（過渡：晴天的西湖真美！看著眼前的美景，詩人有些陶醉了?？粗粗?，不知不覺，湖面上悄悄下起雨來，眼前的西湖已是另外一番景象。）（播放課件：雨中的西湖圖片。）
（1）冥想：閉上雙眼，在雨聲中盡情想象，雨中的西湖是一幅什么樣的畫面？（播放音樂：《雨中西湖》。）
（2）你仿佛看到了什么景象？
（3）詩人蘇軾看到了什么景象？（課件出示：第二句）
（“山色空濛”）（板書：山色空濛）
（播放課件：雨后的西湖圖片。）創(chuàng)設(shè)情境：雨后的青山，升起了一團團白色的云霧。它們?nèi)巛p紗一般，隨風飄動，若有若無。此時的青山如仙境一般，所以詩人說——（引讀第二句。）
（4）你讀懂“空濛”了嗎？
（云霧迷茫的樣子。）（課件出示）
（5）如此美麗的景色，詩人用了一個什么字來概括雨中西湖的特點？
（板書：奇）
（6）帶著理解讀詩歌的一、二句。
3、學習古詩的三、四句。
（過渡：西湖時晴時雨的美景讓詩人的心都醉了，他觸景生情，發(fā)出了這樣的感慨——齊讀三四句。）（課件出示：詩歌三、四句。）
（1）你從三、四句中了解到了什么？
（2）你了解“西子”嗎？
（春秋時期越國的美女，中國古代四大美女之一。）
（3）西施有多美呢？（齊讀第四句。）
（不管是化淡妝還是濃妝，不管什么時候，西施都很美。）
（4）想見一見西施嗎？（課件出示：西施圖片。）
（5）詩人為何會把西湖比作“淡妝濃抹總相宜”的西施呢？
（6）導讀：西湖之美，何止晴天雨天，一年的春夏秋冬四季，一日的清晨黃昏，景色各異，美不勝收，所以，詩人發(fā)出了這樣的感慨——齊讀三、四句。（板書：淡妝濃抹總相宜）正因為這個美麗的比喻，西湖從此又有了西子湖的美稱。（板書：西子湖）
讀到這里，你可以把整首詩的意思說出來了嗎？
5、帶著體會讀詩。
6、指名讀詩，配樂齊讀詩歌。
7、齊背詩歌。
四、拓展延伸：
1、賞析楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。
（1）詩人描繪了什么時候的西湖？
（2）你仿佛看到了哪些美景？
2、積累這首詩歌。
五、課堂小結(jié)：
今天，我們跟隨大詩人蘇軾游覽了人間天堂——西湖。其實，蘇軾不光是一位大詩人，他還是一位杰出的詞人、書畫家。你想和他走得更近一些嗎？請課外搜集蘇軾的作品讀一讀，老師相信，你會有不小的收獲的。
飲湖上初晴后雨教學設(shè)計一等獎篇九
教學理念：
教材分析：
《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育（人教版）第五冊第21課的內(nèi)容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首，是一首贊美西湖美景的著名詩篇。短短四句詩，包含了西湖的種種美景。在詩人筆下，西湖勝景千姿百態(tài)，任何情況下都是那么可愛，具有永久的魅力。
學生分析：
打從一年級開始，班里的學生就很喜歡朗讀背誦簡短的古詩文，在朗讀中或多或少也能感悟古詩描繪的畫面?？墒窃谝髯x上，學生很難進入作者的意境，因此感悟比較膚淺，所謂的感情朗讀只是浮于表面。
教學目標：1、能正確有感情地背誦古詩，會寫“亦、妝”兩字。
2、理解古詩，體驗詩人的感情，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。
教學重點：進入意境朗誦古詩。
教學難點：理解古詩，體會作者的心情。
教學準備：西湖景色的課件圖、寫有句式小掛板、音樂磁帶。
教學流程：
一、激發(fā)興趣，導入新課。
1、聯(lián)系生活引入。
生：大、美。
2、談話揭示課題。
師：今天老師就帶領(lǐng)你們?nèi)ビ斡[另一個水的世界。
（出示掛圖介紹：這是我們浙江省的杭州西湖）。
師：西湖美嗎？面對西湖的美麗景色，我們的小朋友往往無法用語言拿來表達，可古代有一位詩人卻只用了寥寥數(shù)語就把西湖的美麗表達得淋漓盡致，今天我們來學習北宋文學家、書畫家蘇軾的大作（出示課題）。
3、組織讀課題（個別讀、集體讀）。
二、讀通古詩，理解詩句。
1、組織讀古詩。
自由讀——個別讀（隨機糾正）。
讀詩中指導書寫“亦、妝”。（亦：師示范寫，組織書空寫，再再在田字格邊寫一個。妝：組詞，說說后半個為什么是個“女”字并指導書寫）。
個別評價語：
吐字清晰，發(fā)音正確。有誰還愿意讀讀。
讀得很流利！
讀得很有節(jié)奏！誰再來讀讀！
2、引導朗讀感悟。
聽得出，大家剛才都在讀上下了一番工夫，很好！對于詩中，你還有哪些地方不理解？（引出對“總相宜”的理解）。
預(yù)設(shè)內(nèi)容：
生：“總相宜”是什么意思？
師：哪位小朋友愿意幫助她理解？
生：總是那么美好，恰到好處。
師：詩人看見了什么美景，發(fā)出了這樣的贊嘆，讓我們一起來再讀讀他的詩吧！
生：詩人看見了晴天的美麗景色。
師：還看見了什么？
生：山的景色？
師：什么天氣山的景色？
生：雨天。
師：你哪里看出晴天和雨天是美麗的？請讀出來給大家聽聽好嗎？
評議：很美?我還想聽，請你再來一次。
還感覺不到美再來一次。
誰來說說平時在哪里看到過“水光瀲滟”的樣子？請你把你看到的感受讀出來。（請幾名學生個別讀）。
師：指讀“山色空蒙”，你仿佛看到了什么？
生：山被霧包著，很美。
師：在什么時候看到過這種景象？
生：冬天的早晨。
師：還有嗎？
生：下雨天。
師：這種感覺美嗎？請你把這種美讀出來。（組織個別讀、小組讀）。
詩人看見晴天和雨天的奇景，心情大爽，讓我們帶著這種心情把這兩行吟吟看。
師：看著看著，作者不禁想起了古代的美女西施，于是他就贊嘆：欲把——西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。）。
師：你明白了什么？
生：詩人把西湖比作西子。
師：關(guān)于西施，你了解多少？
生各抒己見。
師：是啊，西施之美無人能比。如果西施戴上心愛的首飾，穿上華麗的衣裳，濃濃地裝扮一番，看上去很美；如果西施抹上淡淡的胭脂，穿著素雅的衣裳，看上去也很美。西施之美，淡妝——（生接：濃抹總相宜）。
聯(lián)系前兩行詩，聽老師讀讀，你還能懂得什么？
生：淡淡的妝飾和化了濃妝，穿著華麗的衣服總是那么恰到好處。
師：出示句式指讀：看看“水光瀲滟晴方好”，作者想到了＿＿＿的西施；賞賞“＿＿＿”，作者想到了＿＿＿的西施。
師：在作者的眼里，西湖晴也好，雨也好，都是那么迷人。于是忍不住說（生：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜）。
師；當時的蘇軾是在杭州當通判，相當于我們的現(xiàn)在的縣長。一天，蘇軾和朋友在西湖邊上飲酒。開始天氣晴朗，不大功夫竟下起雨來。這樣，飲酒未盡，詩人便飽覽了西湖上晴和雨兩種截然不同的風光。于是詩人出口就吟起了這首《飲湖上初晴后雨》。（師播放音樂，生集體讀全詩）。
三、補充資料，拓展延伸。
1、關(guān)于描寫西湖的古詩有很多，老師課外搜集了兩首（出示補充資料《望湖樓醉書》和《曉出靜慈寺送林子方》），請小朋友們自己去讀讀、背背。
2、組織齊讀這兩首詩。
3、看著這兩首詩，我們回想起蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，讓我們再來輕輕地背一遍。
西湖：雨??????晴。
比??????????????。
做?????????????????????????????。
西子：淡妝——濃抹。
蘇軾是中國北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士。宋代眉州（今四川省眉山市）人。父蘇洵、弟蘇轍都是著名古文學家，世稱“三蘇”。嘉祐進士，任鳳翔府簽判，主張改革弊政。神宗時反對變法，但在密州、徐州任上抗洪滅蝗，賑貧救孤、頗多政績。后以“謗訕朝廷”貶黃州。哲宗時任翰林學士，出知杭、潁、揚、定四州?；兆诔跤錾庹龠€。詩、詞和散文都代表北宋文學最高成就。
蘇軾的詩大都抒寫仕途坎坷的感慨，也有反映民生疾苦、揭露現(xiàn)實黑暗之作。詩風豪邁清新，尤長于比喻。與黃庭堅并稱“蘇黃”。
蘇軾散文中議論文汪洋恣肆，記敘文結(jié)構(gòu)謹嚴，明白條暢，如《石鐘山記》、《放鶴亭記》等與《赤壁賦》、《后赤壁賦》同為傳誦名篇。與歐陽修并稱“歐蘇”，是“[唐宋]古文八大家”之一。文學思想強調(diào)“有為而作”，崇尚自然，擺脫束縛，“出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外”。致力提拔后進，黃庭堅、秦觀等均出其門下。
蘇軾還擅長行、楷書，與黃庭堅、米芾[fu2]、蔡襄并稱“宋四家”。他曾遍學晉、唐、[五代]名家，得力于王僧虔、李邕、徐浩、顏真卿、楊凝式，而自成一家。自云：“我書造意本無法”；又云：“自出新意，不踐古人?！秉S庭堅說他：“早年用筆精到，不及老大漸近自然”；又云：“到黃州后掣筆極有力?！蓖砟暧謷队泻Ｍ怙L濤之勢，加之學問、胸襟、識見處處過人，而一生又屢經(jīng)坎坷，其書法風格豐腴跌宕，天真浩瀚，觀其書法即可想象其為人。人書并尊，在當時其弟兄子侄子由、邁、過，友人王定國、趙令畤均向他學習；其后歷史名人如李綱、韓世忠、陸游，以及[明代]的吳寬，[清代]的張之洞，亦均向他學習，可見影響之大。
蘇軾在繪畫方面畫墨竹，師文同，比文更加簡勁，且具掀舞之勢。米芾說他“作墨竹，從地一直起至頂。余問：何不逐節(jié)分？曰：竹生時，何嘗逐節(jié)生？”亦善作古木怪石，米芾又云：作枯木枝干，虬曲無端；石皴硬，亦怪怪奇奇無端，如其胸中盤郁也。”均可見其作畫很有奇想遠寄。其論書畫均有卓見，論畫影響更為深遠。如重視神似，主張畫外有情，畫要有寄托，反對形似，反對程式束縛，提倡“詩畫本一律，天工與清新”，并明確提出“士人畫”的概念等，為其后“文人畫”的發(fā)展尊定了理論基礎(chǔ)。存世書跡有《黃州寒食詩》、《赤壁賦》、《答謝民師論文》與《祭黃幾道文》等。存世畫跡有《古木怪石圖卷》；又近年發(fā)現(xiàn)的《瀟湘竹石圖卷》當亦系他的作品。詩文有《東坡七集》，詞有《東坡樂府》等。[清代]王文浩有《蘇文忠公詩編注集成》。
飲湖上初晴后雨教學設(shè)計一等獎篇十
學會本課生字，理解詩句的意思。
（二）能力訓練點。
1.有感情地朗讀古詩，并能背誦。
2.訓練學生自我感悟詩句意思的能力。
（三）德育滲透點。
體會詩人對大自然的熱愛，對生活的熱愛。
（四）美育滲透點。
通過理解詩句，感受自然之美，語言文字之美，陶冶學生愛美的情趣，提高鑒賞美的能力。
二、學法引導。
（一）教師教法。
創(chuàng)設(shè)情境法、引導法、點撥法。
（二）學生學法。
借助詞典及書上注釋自讀感悟。
三、重點·難點·疑點及解決辦法。
（一）重點。
1.理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者所表達的思想感情。
2.有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
（二）難點。
體會作者的思想感情。
（三）疑點。
體會以西子喻西湖的內(nèi)在聯(lián)系和優(yōu)美意境。
（四）解決辦法。
1.多讀品味。
2.發(fā)揮小組優(yōu)勢，討論交流。
3.教師引導，播放課件，適當點撥。
四、教學過程。
一、創(chuàng)設(shè)情景、激情導入。
1、播放古曲《春江花月夜》。
2、激發(fā)想象：請同學們仔細的聆聽這首著名的曲子，想象一下你仿佛看到了怎樣的景象，這使你產(chǎn)生了一種怎樣的感受。
3、遷移導入：詩歌和音樂一樣，它們的美需要我們用心去想象、感受、體會。提起這首詩的作者蘇軾，可以說是家喻戶曉，你愿意讀讀他的詩歌嗎？（學生可以朗讀、背誦、或用歌唱等多種形式來匯報，教師可以和學生共同吟唱《水調(diào)歌頭》，既活躍了課堂氣氛，又加深了對蘇軾的了解。）。
4、揭題：這節(jié)課我們就來學習、欣賞蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。教師范讀。
二、引導自學，學有所得。
1、請同學們回憶一下自學古詩的方法，再根據(jù)自己的學習特點選擇適合自己的方法來進行學習。學生交流自己設(shè)計的學習方法。
2、教師推薦學法，課件一：1、熟讀中理解題意、詩意。2、借助字典，資料來理解題意，詞意，是否講出重點詞的意思。3、由詞到句串講詩意。4、熟讀成誦。5提出疑問，合作解決。
3、學生自學、教師參加入學習小組中，適時引導。
3、學生進行自學匯報：教師在匯報環(huán)節(jié)中主要起到引領(lǐng)作用，使學生匯報有序進行?？梢韵壤收b古詩，然后匯報題意，再講詞意詩意，熟讀成誦，解疑問難。教師還要提出認真聽取他人匯報的要求（1學會聆聽，找出優(yōu)點。2、不足之處，加以補充。3、取人之長，補己之短）學生在及時的補充及評講的過程中對古詩內(nèi)容有了更深入的理解，為進一步欣賞古詩作好鋪墊。
三、欣賞古詩，體會意境。
2、學生各抒己見，教師對好的方法要予以肯定。
3、教師提出建議，課件二（詩歌審美三法：第一法、讀中感受詩歌韻律美。第二法、想象中感受詩歌畫面美。第三法、用心體會詩歌意境美。）。
4、學生分組合作學習。
5、進行審美收獲的匯報交流。
（1），學生匯報通過劃停頓，標重讀，來朗讀詩歌感受到韻律美。教師要適時引導學生用多種方法，各種形式，來有感情朗讀古詩。
（2）、學生匯報通過想象，我仿佛看到美麗的畫面。教師引導學生展示自己的學習成果。喜歡表達的同學說說這里的山、水、雨是怎么樣的美麗。喜歡畫畫的同學來畫畫西湖晴雨時不同的景象，從而感受畫面美。
（3）、感受西湖的人性美。課件三（觀看美女西施），讓學生用自己的語言來形容一下她的美，注意體會濃妝與淡妝兩種不同風格的美，同時教師要滲透正確的審美思想，使學生從小樹立起正確的審美價值觀。
引導學生質(zhì)疑：為什么詩人把西湖比做西子呢？
課件四（觀看西湖晴天、雨天時兩種不同的風光），引發(fā)學生進行積極的聯(lián)想，不難答出用西子的兩種美麗來比喻西湖的晴雨不同之美，妙不可言。
（4）、感悟意境，體會情感?？彰傻纳剑W動光影的水，迷蒙細雨構(gòu)成了西湖的美，如果你置身其中，你能體會到什么樣的意境呢，你想說些什么。
再引導學生進一步體會到詩人的感受和我們一樣，飽含對祖國大好河山的熱愛之情。這時可以適時補充杭州是蘇軾的第二故鄉(xiāng)，他深受百姓愛戴，所以對西湖有著特殊的愛戀之情。
（5）、有感情的配樂朗讀。
四、課外延伸：朗讀描寫西湖的詩詞。
五，師生互相交流學習的收獲。
板書設(shè)計：
西湖山水晴——方好。
（比西子） 總相宜。
（美）雨——亦奇。
飲湖上初晴后雨教學設(shè)計一等獎篇十一
1、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
2、理解古詩的意思，感受詩的意境，想象詩句描寫的畫面，體會詩人的感情。
1、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
2、想象詩句描寫的畫面，體會詩人的感情。
1、教師準備：多媒體課件。
2、學生準備：預(yù)習課文，搜集相關(guān)的資料。
一課時。
一、激情導入：
人們常說“上有天堂，下有蘇杭”，在杭州，最有名的景點要數(shù)西湖了。親愛的同學們，你們?nèi)ミ^西湖嗎？今天，老師把西湖請進了咱們的教室，讓我們一起來欣賞吧！
（播放課件：《動人的西湖》）。
旁白：西湖的美景，晨昏各異，四時不同。這兒夏天的荷花很有名。雪后的西湖是否別有一番風味呢？雨中的西湖又增添了幾分詩意！
西湖美嗎？是啊！西湖以其秀美的景色，吸引了無數(shù)游客。從古至今，有無數(shù)文人雅士在此留下了他們的筆墨。宋代大詩人蘇軾就在這兒留下了他的傳世佳作——《飲湖上初晴后雨》。今天，我們一起來學習。（板書課題：《飲湖上初晴后雨》）從詩題中你讀懂了什么？（在西湖上飲酒，開始是天晴，后來下雨了。）這首詩的作者是誰呢？（蘇軾）你了解蘇軾嗎？（生答。師補充：蘇軾曾在西湖的所在地杭州當通判，用現(xiàn)在的話來講，就是當杭州市的市長。他在此為官期間，關(guān)心人民的生活，為百姓做了許多好事，深受百姓愛戴。蘇軾曾無數(shù)次在西湖漫步，他對西湖有著非常深厚的感情。今天，就讓我們跟隨大詩人蘇軾，一同去領(lǐng)略西湖的美景吧?。?。
二、初讀感知：
1、自讀課文兩遍，要求讀準字音，讀通詩句。
2、檢查讀書效果。
3、師范讀古詩。
4、根據(jù)出示的詩歌朗讀節(jié)奏提示，生齊讀詩歌。
5、針對詩歌，學生質(zhì)疑，師相機板書。
三、精讀詩歌：
1、學習詩歌的第一句。（課件出示第一句）。
（1）詩句中哪個字提示了我們天氣？
（“晴”）。
（2）詩人告訴我們晴天的西湖是什么樣的？
（“水光瀲滟”）（板書：水光瀲滟）。
（3）課件出示：晴天的西湖圖片。
創(chuàng)設(shè)情境：瞧！這就是晴天的西湖！在萬里晴空下，寶塔掩映在青山之中，微風徐徐吹來，親切地撫摸著游人的臉龐，燦爛的陽光灑在寬闊的湖面上，湖面“水光瀲滟”。
（4）你讀懂“瀲滟”了嗎？
（波光閃動的樣子。）（課件出示）。
（5）你還能用其它的詞來形容水光瀲滟的湖面嗎？
（波光閃閃、波光粼粼、銀光閃閃）。
（6）詩句導讀。
晴天的西湖里仿佛滿是金子，刺得人連眼睛都睜不開了。（帶著理解讀第一句）。
（隨風飄動的柳條、開得正艷的桃花、歡唱的鳥兒、魚兒在水中嬉戲、人們在湖中蕩舟……）。
（8）看到如此美麗動人的西湖，你感覺詩人此刻的心情如何呢？（帶著體會個別讀，全班讀。）。
一個“好”字道出了西湖的美！（板書：好）。
2、學習詩歌的第二句。
（過渡：晴天的西湖真美！看著眼前的美景，詩人有些陶醉了?？粗粗?，不知不覺，湖面上悄悄下起雨來，眼前的西湖已是另外一番景象。）（播放課件：雨中的西湖圖片。）。
（1）冥想：閉上雙眼，在雨聲中盡情想象，雨中的西湖是一幅什么樣的畫面？（播放音樂：《雨中西湖》。）。
（2）你仿佛看到了什么景象？
（3）詩人蘇軾看到了什么景象？（課件出示：第二句）。
（“山色空濛”）（板書：山色空濛）。
（播放課件：雨后的西湖圖片。）創(chuàng)設(shè)情境：雨后的青山，升起了一團團白色的云霧。它們?nèi)巛p紗一般，隨風飄動，若有若無。此時的青山如仙境一般，所以詩人說——（引讀第二句。）。
（4）你讀懂“空濛”了嗎？
（云霧迷茫的樣子。）（課件出示）。
（5）如此美麗的景色，詩人用了一個什么字來概括雨中西湖的特點？
（板書：奇）。
（6）帶著理解讀詩歌的一、二句。
3、學習古詩的三、四句。
（過渡：西湖時晴時雨的美景讓詩人的心都醉了，他觸景生情，發(fā)出了這樣的感慨——齊讀三四句。）（課件出示：詩歌三、四句。）。
（1）你從三、四句中了解到了什么？
（2）你了解“西子”嗎？
（春秋時期越國的美女，中國古代四大美女之一。）。
（3）西施有多美呢？（齊讀第四句。）。
（不管是化淡妝還是濃妝，不管什么時候，西施都很美。）。
（4）想見一見西施嗎？（課件出示：西施圖片。）。
（5）詩人為何會把西湖比作“淡妝濃抹總相宜”的西施呢？
（6）導讀：西湖之美，何止晴天雨天，一年的春夏秋冬四季，一日的清晨黃昏，景色各異，美不勝收，所以，詩人發(fā)出了這樣的感慨——齊讀三、四句。（板書：淡妝濃抹總相宜）正因為這個美麗的比喻，西湖從此又有了西子湖的美稱。（板書：西子湖）。
讀到這里，你可以把整首詩的意思說出來了嗎？
5、帶著體會讀詩。
6、指名讀詩，配樂齊讀詩歌。
7、齊背詩歌。
四、拓展延伸：
1、賞析楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。
（1）詩人描繪了什么時候的西湖？
（2）你仿佛看到了哪些美景？
2、積累這首詩歌。
五、課堂小結(jié)：
今天，我們跟隨大詩人蘇軾游覽了人間天堂——西湖。其實，蘇軾不光是一位大詩人，他還是一位杰出的詞人、書畫家。你想和他走得更近一些嗎？請課外搜集蘇軾的作品讀一讀，老師相信，你會有不小的收獲的。
水光瀲滟（好）。
西子湖淡妝濃抹總相宜。
山色空濛（奇）。
飲湖上初晴后雨教學設(shè)計一等獎篇十二
1． 通過理解詩句，感受自然之美，語言文字之美，陶冶學生愛美的情趣，提高鑒賞美的能力。
2． 理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者所表達的思想感情。
3． 有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
課時：一課時。
我游覽過“甲天下”的桂林山水；我飽覽了云霧迷漫，怪石嶙峋的“黃山”；我目睹了氣勢磅礴的“黃果樹瀑布”；我玩賞過如同人間仙境的“九寨溝”。可我從沒看見過與我國古代美女西施相媲美的杭州西湖。同學們想不想領(lǐng)略一下西湖的美景呢？（想）今天老師帶大家一起走進美麗的西湖。西湖位于浙江省杭州市，因湖在城西，而得名“西湖”。西湖景色宜人，以玉皇飛云、雷峰夕照、柳浪聞鶯、平湖秋月、曲院風荷等西湖十景，著稱于世，是我國十大風景名勝之一。古往今來，無數(shù)文人墨客被西湖得美所深深地折服，留下許多傳世佳作，今天讓我們一起來細細品讀蘇軾筆下名篇《飲湖上初晴后雨》。
1、 請同學們打開書自由讀古詩（要求：讀準字音。）
2、 聽課文范讀。
3、 剛才聽了課文范讀，下面請同桌一起邊讀邊劃節(jié)奏。
4、 誰能有節(jié)奏地讀一讀。
5、 齊讀。
1、 回憶一下我們以前是怎樣學習古詩的。
2、 個別說。
3、 回顧學習古詩的方法：知詩人、解詩題，
抓字眼、明詩意，
讀詩句、悟詩意。
4、 我們一起先了解作者。
5、 理解題目。
飲湖上初晴后雨 飲：喝。 初：開始。 意思是：詩人在西湖上喝酒時，看到了由晴天變雨天的景色。
四、 自學、探究《飲湖上初晴后雨》。
按照學習方法自學古詩（小組合作學習）。利用書中的注釋和工具書學習。
飲湖上初晴后雨教學設(shè)計一等獎篇十三
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、體會古詩的意境美。
教學重點:有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學難點:體會作者用巧妙的構(gòu)思描繪出西湖的風采神韻。
2、杭州的西湖相信大家一定聽說過。它的景色異常秀美，吸引著國內(nèi)外許多人來此參觀旅游。其時，不僅是現(xiàn)在，有一位古人也早已經(jīng)聽聞西湖的美名，留下了一首著名的描寫西湖的詩篇，詩的名字就叫——(生齊讀本詩題目：飲湖上初晴后雨)作者是——(蘇軾)。
1、學生自由朗讀，指名讀。(指導學生讀準，讀出節(jié)奏。)。
2、讀懂詩意。請默讀詩，借助注釋，讀懂詩的意思。
1、讀到這里你覺得詩人對西湖有著怎樣的思想感情?
介紹詩人與西湖的故事，加深學生對詩的感情的理解。
1、配樂朗誦，學生聽后討論。
2、南方的天總會下雨，下怎樣的雨?微雨，輕雨，蒙蒙雨，牛毛細雨;也許是大雨，驟雨;大雨也好，小雨也罷都沒有澆滅詩人的游興，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你聽他說：“山色空蒙雨亦奇”。帶著你的想象再一次朗誦這首詩。
1、讓我們在蘇軾的詩的魅力中感受西湖之美。
六月二十七日望湖樓上醉書。
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。
卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。
朝曦迎客艷重岡，晚雨留人入醉鄉(xiāng)。
此意自佳君不會，一杯當屬水仙王。
2、總結(jié)：蘇軾與西湖是密不可分的，西湖詩情畫意只有蘇軾的才思豪情才能寫出她的美妙，而蘇軾的才情只有遇到西湖的詩情畫意才能盡展出來。讓我們在音樂中再次朗誦《飲湖上初晴后雨》。
1、做一張?zhí)K軾的詩詞手抄報?；蛴嘘P(guān)西湖的詩詞手抄報。
2、寫一篇學習本課的感想。
飲湖上初晴后雨教學設(shè)計一等獎篇十四
（一）知識教學點
學會本課生字，理解詩句的意思。
（二）能力訓練點
1．有感情地朗讀古詩，并能背誦。
2．訓練學生自我感悟詩句意思的能力。
（三）德育滲透點
體會詩人對大自然的熱愛，對生活的熱愛。
（四）美育滲透點
通過理解詩句，感受自然之美，語言文字之美，陶冶學生愛美的情趣，提高鑒賞美的能力。
二、學法引導
（一）教師教法
創(chuàng)設(shè)情境法、引導法、點撥法。
（二）學生學法
借助詞典及書上注釋自讀感悟。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
（一）重點
1．理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者所表達的思想感情。
2．有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
（二）難點
體會作者的思想感情。
（三）疑點
體會以西子喻西湖的內(nèi)在聯(lián)系和優(yōu)美意境
（四）解決辦法
1．多讀品味。
2．發(fā)揮小組優(yōu)勢，討論交流。
3．教師引導，播放課件，適當點撥。
四 、教學過程
一、創(chuàng)設(shè)情景、激情導入。
1、播放古曲《春江花月夜》
2、激發(fā)想象：請同學們仔細的聆聽這首著名的曲子，想象一下你仿佛看到了怎樣的景象，這使你產(chǎn)生了一種怎樣的感受。
3、遷移導入：詩歌和音樂一樣，它們的美需要我們用心去想象、感受、體會。提起這首詩的作者蘇軾，可以說是家喻戶曉，你愿意讀讀他的詩歌嗎？（學生可以朗讀、背誦、或用歌唱等多種形式來匯報，教師可以和學生共同吟唱《水調(diào)歌頭》，既活躍了課堂氣氛，又加深了對蘇軾的了解。）
4、揭題：這節(jié)課我們就來學習、欣賞蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。教師范讀。
二、引導自學，學有所得。
1、請同學們回憶一下自學古詩的方法，再根據(jù)自己的學習特點選擇適合自己的方法來進行學習。學生交流自己設(shè)計的學習方法。
2、教師推薦學法，課件一：1、熟讀中理解題意、詩意。2、借助字典，資料來理解題意，詞意，是否講出重點詞的意思。 3、由詞到句串講詩意。4、熟讀成誦。5提出疑問，合作解決。
3、學生自學、教師參加入學習小組中，適時引導。
3、學生進行自學匯報：教師在匯報環(huán)節(jié)中主要起到引領(lǐng)作用，使學生匯報有序進行?？梢韵壤收b古詩，然后匯報題意，再講詞意詩意，熟讀成誦，解疑問難。教師還要提出認真聽取他人匯報的要求（1學會聆聽，找出優(yōu)點。2、不足之處，加以補充。3、取人之長，補己之短）學生在及時的補充及評講的過程中對古詩內(nèi)容有了更深入的理解，為進一步欣賞古詩作好鋪墊。
三、欣賞古詩，體會意境。
2、學生各抒己見，教師對好的方法要予以肯定。
3、教師提出建議，課件二（詩歌審美三法：第一法、讀中感受詩歌韻律美 。第二法、想象中感受詩歌畫面美。第三法、用心體會詩歌意境美。）
4、學生分組合作學習。
5、進行審美收獲的匯報交流。
（1），學生匯報通過劃停頓，標重讀，來朗讀詩歌感受到韻律美。教師要適時引導學生用多種方法，各種形式，來有感情朗讀古詩。
（2）、學生匯報通過想象，我仿佛看到美麗的畫面。教師引導學生展示自己的學習成果。喜歡表達的同學說說這里的山、水、雨是怎么樣的美麗。喜歡畫畫的同學來畫畫西湖晴雨時不同的'景象，從而感受畫面美。
（3）、感受西湖的人性美。課件三（觀看美女西施），讓學生用自己的語言來形容一下她的美，注意體會濃妝與淡妝兩種不同風格的美，同時教師要滲透正確的審美思想，使學生從小樹立起正確的審美價值觀。
引導學生質(zhì)疑：為什么詩人把西湖比做西子呢？
課件四（觀看西湖晴天、雨天時兩種不同的風光），引發(fā)學生進行積極的聯(lián)想，不難答出用西子的兩種美麗來比喻西湖的晴雨不同之美，妙不可言。
（4）、感悟意境，體會情感。空蒙的山，閃動光影的水，迷蒙細雨構(gòu)成了西湖的美，如果你置身其中，你能體會到什么樣的意境呢，你想說些什么。
再引導學生進一步體會到詩人的感受和我們一樣，飽含對祖國大好河山的熱愛之情。這時可以適時補充杭州是蘇軾的第二故鄉(xiāng)，他深受百姓愛戴，所以對西湖有著特殊的愛戀之情。
（5）、有感情的配樂朗讀
四、課外延伸：朗讀描寫西湖的詩詞
五，師生互相交流學習的收獲。
板書設(shè)計：
飲湖上初晴后雨
西湖山水 ? 晴——方好
（比西子）總相宜
（美） ? ? 雨——亦奇
飲湖上初晴后雨教學設(shè)計一等獎篇十五
2、體會情感，有感情朗讀詩句，背誦詩句。
3、感受詩中美景。
一、導入。
1、學生背誦《游園不值》。
師：我們上節(jié)課學了《游園不值》，這首詩寫的是(春天的景色)，現(xiàn)在我們來看看夏天在詩人的的眼里是怎樣的?(讀全詩)。
二、學習新課。
1、解決生字(學生自己解決)。
瀲滟：與水有關(guān)，所以是三點水。亦：也。西子：西施。相宜：合適。
2、介紹作者。
3、師：生字、詞你們都懂了，現(xiàn)在自己試著用自己的話把這首詩的意思說一下，然后小組之間互相說。
4、舉手發(fā)言(大概意思：天晴的時候，湖中波光粼粼，很美麗;下雨的時候水霧迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。)。
5、引導學生理解題目(飲：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨過天晴)。
雨過天晴在西湖上喝酒(看到的景色)。
6、師：這首詩是寫(作者雨過天晴在西湖上喝酒看到的景色)，這四句詩都寫了西湖的美景(學生糾正：不是)。
師：同學們怎么說不是呢?
(前兩句是寫景色，后兩句不是)。
(后兩句詩寫了拿西湖來比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。西湖的景色很美，西施也很美。)。
(通過發(fā)揮自己的想象，并且比喻恰當)。
這樣想象和比喻，西湖就(顯得更美了)。
師：西湖就顯得更美了，那現(xiàn)在同學們自己想象西湖的美，這么美的景色，我們一起來體驗。(學生根據(jù)自己想象的美來讀詩句，體驗美。老師指導和范讀。)。
7、背誦全詩。
飲湖上初晴后雨教學設(shè)計一等獎篇十六
學會本課5個生字，理解詩句的意思。
（二）能力訓練點。
1．有感情地朗讀古詩，并能背誦。
2．訓練學生自我感悟詩句意思的能力。
（三）德育滲透點。
體會詩人對大自然的熱愛，對生活的熱愛。
（四）美育滲透點。
通過理解詩句，感受自然之美，語言文字之美，陶冶學生愛美的情趣，提高鑒賞美的能力。
（一）教師教法。
創(chuàng)設(shè)情境法、引導法、點撥法。
（二）學生學法。
借助詞典及書上注釋自讀感悟。
（一）重點。
1．理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者所表達的思想感情。
2．有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
（二）難點。
體會作者的思想感情。
（三）疑點。
“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”的含義及它與“小扣柴扉久不開”的關(guān)系。
（四）解決辦法。
1．多讀品味。
2．發(fā)揮小組優(yōu)勢，討論交流。
3．教師引導，提供插圖投影片，適當點撥。
（一）教師活動設(shè)計。
激趣導入，指導學生自學古詩，引導學生匯報交流，提供媒體展示，隨機評價，布置作業(yè)。
（二）學生活動設(shè)計。
課前預(yù)習，課堂自讀感悟，討論交流，朗讀與背誦，為古詩配畫。
第一課時。
（一）導入新課。
1．啟發(fā)談話。
古詩是同學愛讀愛背的文學體裁。背誦理解古詩對積累語言、培養(yǎng)語感是最有效的做法了。今天我們來學習宋代三位大詩人的作品。
板書：12古詩三首。
2．明確本節(jié)課學習目標：學習第一首《游園不值》。
（二）自學、探究《游園不值》。
1．讀通全詩。
2．自主探究詩句意思及作者所表達的情感。
3．小組合作，共同探討，教師巡視指導。
（三）匯報自學收獲。
1．指定一個小組的代表到臺上來，給大家講這首詩。（教師用電腦呈現(xiàn)寫有這首詩的字幕片，或直接用投影。）。
在學生講的過程中，其他人可以發(fā)表不同的看法，可以質(zhì)疑；這名“小老師”如答不上來或答不對，可由其他學生代答，學生都不會可由老師點撥。
2．在學生充分發(fā)表看法后，師生共同整理，梳理出通暢的詩意，體會作者的思想感情。
（l）關(guān)于題目。
游園不值：意思是游覽花園，沒能進去，因而沒游成。不值：沒有遇到。
（2）“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”的含義及與下句的關(guān)系。
師引導：這句詩除了要理解每個詞語的意思，要想弄清含義還要調(diào)整詞序，還要弄清各個部分的主語。
應(yīng)：大概，表示推測。
憐：在詩中是愛惜的意思。
展齒：古時的木底鞋下的橫梁。這里指鞋底。
蒼苔：生長在地上的青苔。
“憐”什么？是屐齒還是蒼苔？學生比較后，覺得“蒼苔”柔弱纖細，應(yīng)該“憐”蒼苔。
是誰“憐蒼苔”呢？當然是園子的主人。
這句怎樣調(diào)整才通順？“應(yīng)憐蒼苔屐齒印”。
通順的意思是：大概是（花園的主人）太愛惜蒼苔，（怕被我的）木鞋底踩壞。
第一句意思明確了，學生自然明白因為園子主人“憐蒼苔”，所以才有“小扣柴扉久不開”，一因一果。
（3）關(guān)于“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”這兩句詩的理解。
a．表面意思：園子里的春色是關(guān)不住的，一枝紅杏已經(jīng)探出墻頭來。（看圖印證）。
b．這兩句詩反映了春天朝氣蓬勃、生動活潑，使人感到生命力的強大及不可阻擋。
（前兩句感到掃興、遺憾；后兩句則有對蓬勃春意的贊美，心中充滿驚喜、快慰。這首詩主要表達了作者對春的贊頌，對旺盛生命力的贊頌。）。
（四）有感情地朗讀這首詩，并背誦下來。
第二課時。
（一）復(fù)習導入。
1．背誦《游園不值》。
（二）自主探究。
1．讀通全詩。
2．朗讀、感悟詩意及作者的思想感情。
3．小組合作，共同探討。
（三）匯報自學收獲。
1．指名到臺上當小老師，指著字幕片上的詩句，逐詞逐句講解需要點撥的地方：
（1）題目。
“飲湖上初晴后雨”，詞序調(diào)整“初晴后雨”應(yīng)該是“雨后初晴”，“飲湖上”應(yīng)為“湖上飲”，題目應(yīng)調(diào)整為“雨后初晴湖上飲”，把省略的部分補充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時（看到的景象）。
（2）西子，春秋時越國有名的美女，叫西施。
（3）相宜：合適，適宜。
（4）前兩句寫的是實景，后兩句則是作者大膽的想像，用西施之美來比喻西湖之美，表達了作者對西湖美景的愛之深。
（5）前兩句中的詞語之間對仗工整，如“水光”對“山色”，讓學生找出其他相對應(yīng)的詞語，體會作者構(gòu)思、用詞之精妙，充分展示了晴天、雨天西湖迥然不同的風姿。
讓學生看繪有插圖的投影片（晴、雨兩張）。
2．讓學生質(zhì)疑，師生共同解答。
（四）有感情地朗讀這首詩。
1．聽范讀。
2．學生練習。
3．組內(nèi)交流讀。
4．班上展示。
（五）背誦這首詩。
第三課時。
（一）復(fù)習導入。
1．指名背誦前兩首詩。
2．說說這兩首詩中哪些句子給你的印象最深，為什么？
3．本節(jié)課任務(wù)：學習《曉出凈慈寺送林子方》。
（二）自主探究。
1．讀通詩句，詩準字音。
2．自讀、感悟，讀懂詩句，體會情感。
3．組內(nèi)交流，教師巡視指導。
（三）匯報學習收獲。
1．請一名學生上臺講詩意，其他人隨時質(zhì)疑，“小老師”若解答不出，教師相機點撥。
學生的質(zhì)疑處可能是：
（1）“凈慈寺”與“西湖”有何聯(lián)系？
題目中的“凈慈寺”是一個佛寺，在杭洲西湖邊上。
（2）“林子方”，是作者的朋友。
（3）題目意思是清早走出凈慈寺送林子方（時看到的景色。）。
（4）“無窮”，在詩中指范圍廣，無邊無際?！盁o窮碧”，指無邊的綠伸向遠方。
（5）“別樣紅”，紅得特別出色，特別可愛。
引導：同樣是寫西湖，這首詩與前一首有什么不同？
（前一首詩中作者用奇麗的想像把西湖擬人化了，表現(xiàn)了西湖之美；這一首詩作者集中描繪了湖面蓮葉、荷花，紅綠相映，荷日生輝，把西湖之美具體化了。）。
2．看圖，（用投影）直觀感受西湖六月的美。
（四）感情朗讀，并背誦這首詩。
（五）總結(jié)、擴展。
1．指名朗讀三首詩。
2．說說每首詩的各自特色和情感表達方面的相同之處。
3．談?wù)勛约旱氖斋@。
4．課下閱讀相關(guān)內(nèi)容的古詩并背誦一首。
（六）布置作業(yè)。
1．正確書寫5個生字。
2．將三首詩摘抄在自己的讀書筆記上。
3．為“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”或“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”配畫。
4．把《游園不值》改編成一個故事，并講給別人聽。
附：板書設(shè)計。
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