人生就像一場(chǎng)馬拉松，只有堅(jiān)持到終點(diǎn)才能享受勝利的喜悅。如何寫一篇思維敏捷的總結(jié)呢？請(qǐng)看下面的一些示例文本
自閉癥教學(xué)體會(huì)篇一
自閉癥兒童是一個(gè)特殊的兒童群體，對(duì)于自閉癥的兒童，目前唯一可行的就是采取教育訓(xùn)練的方式進(jìn)行干預(yù)，而且實(shí)踐證明，教育訓(xùn)練對(duì)自閉癥兒童的能力提高的確有明顯的效果，抓住6歲以前的最佳干預(yù)期進(jìn)行有針對(duì)的教育訓(xùn)練，將對(duì)孩子的預(yù)后產(chǎn)生積極的影響。
——這是一首寫給自閉癥兒童的詩，聯(lián)合國(guó)的報(bào)告稱，全球現(xiàn)有自閉癥患者3500萬人，其中40%是兒童，全球每20分鐘就有一名自閉癥兒童誕生。在中國(guó)，自閉癥患兒人數(shù)達(dá)100多萬，發(fā)生率是1%，且發(fā)病率在逐年上升。自閉癥嚴(yán)重危害兒童身心健康，患者如果不能獲得康復(fù)，可造成終生殘疾，影響患者終生的身心健康、社會(huì)交往、學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)，給家庭和社會(huì)也造成了嚴(yán)重的負(fù)擔(dān)。
自閉癥（autism）又稱為孤獨(dú)癥，是發(fā)生于兒童早期的一種涉及感知覺、情感、語言、思維和動(dòng)作與行為等多方面的發(fā)育障礙，是一種以嚴(yán)重的、廣泛的社會(huì)相互影響和溝通技能的損害以及刻板的行為為興趣和活動(dòng)為特征的精神疾病。簡(jiǎn)單來說，就是交往障礙、交流障礙、興趣和活動(dòng)的局限、智力發(fā)育障礙。其主要的癥狀表現(xiàn)為：缺乏與他人交流或交流技巧，與父母親之間缺乏安全依戀關(guān)系；語言發(fā)育落后，或者在正常語言發(fā)育后出現(xiàn)語言倒退或語言缺乏交流性質(zhì)；重復(fù)刻板行為；痛覺遲鈍、對(duì)某些聲音或圖像特別的恐懼或喜好；多動(dòng)、注意力分散、發(fā)脾氣、攻擊、自傷等行為。而自閉癥最典型的特征是社會(huì)交流障礙，這是自閉癥患兒面臨的最大問題。
自閉癥的病因極其復(fù)雜，至今在醫(yī)學(xué)上也尚未完全闡明，所以對(duì)于自閉癥的兒童，目前唯一可行的就是采取教育訓(xùn)練的方式進(jìn)行干預(yù)，而且實(shí)踐證明，教育訓(xùn)練對(duì)自閉癥兒童的能力提高的確有明顯的效果，而且抓住6歲以前的最佳干預(yù)期進(jìn)行有針對(duì)的教育訓(xùn)練，將對(duì)孩子的預(yù)后產(chǎn)生積極的影響。
社交發(fā)展方面：對(duì)外界事物不感興趣，不大察覺別人的存在；與人缺乏目光接觸，未能主動(dòng)與人交往，分享或參與活動(dòng)；在群處方面，模仿力較弱，未能掌握社交技巧，缺乏合作性；想象力較弱，極少通過玩具進(jìn)行象征性的游戲活動(dòng)。
溝通方面：語言發(fā)展遲緩和有障礙，說話內(nèi)容、速度及音調(diào)異常；對(duì)語言理解和非語言溝通有不同程度的困難；可能欠缺口語溝通的能力。
行為方面：在日常生活中，堅(jiān)持某些行事方式和程序，拒絕改變習(xí)慣，并且不斷重復(fù)一些動(dòng)作；興趣狹窄，會(huì)極度專著于某些物件，或?qū)ξ锛哪承┎糠只蚰承┨囟ㄐ螤畹奈矬w特別感興趣。
感知模式：對(duì)某些聲音、顏色、食物或光線會(huì)產(chǎn)生焦躁不安或強(qiáng)烈的反應(yīng)；對(duì)冷、熱、痛楚的反應(yīng)很弱，所以對(duì)危險(xiǎn)行為缺乏警覺及適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)；會(huì)不斷轉(zhuǎn)動(dòng)身體或用異常的方法探索物件，把自己沉迷在某種感官刺激中。
發(fā)展方面：大約有百分之三十的智力發(fā)展正常，百分之七十智能發(fā)展遲緩或者智商會(huì)在七十或以下；在各方面能力的發(fā)展不平均，而且發(fā)展過程和一般兒童有差別。
情緒及行為方面：由于溝通上有困難，加上未能適應(yīng)轉(zhuǎn)變，所以比較容易受情緒或環(huán)境因素刺激，表現(xiàn)沖動(dòng)或有傷害性的行為。
生活習(xí)慣：會(huì)抗拒某種味道、顏色或未曾吃過的食物，因而形成嚴(yán)重的偏食行為；會(huì)有難以入睡的情況。
強(qiáng)項(xiàng)和興趣：部分患者可能會(huì)有異常的記憶力；在個(gè)人興趣和技能方面可能有特別超卓的表現(xiàn)。
以個(gè)案分析為例：
（一）問題的發(fā)現(xiàn)。
（二）問題的癥結(jié)。
為此，我特意約彥彥的媽媽進(jìn)行了訪談，向家長(zhǎng)了解情況。情況是這樣的：在她出生后十二個(gè)月內(nèi)即出現(xiàn)異常行為，經(jīng)檢查是自閉癥，自閉癥的她并不是父母后天的疏忽傷害所造成的了解了這些情況，我通過查閱各種資料再加以分析。我們知道，自閉癥傾向的幼兒不會(huì)像正常的幼兒一樣，正常的去玩去參與游戲，只會(huì)獨(dú)自玩耍。況且她的語言表達(dá)能力弱不喜歡和人交往，不喜歡和小朋友接觸，活在自己一個(gè)人的世界里，不主動(dòng)找小朋友玩，別人找她玩時(shí)表現(xiàn)躲避、反抗，對(duì)呼喚沒有反應(yīng)，總喜歡自己?jiǎn)为?dú)活動(dòng)，自己玩。對(duì)周圍的事不關(guān)心，自己愿意怎樣做就怎樣做，毫無顧忌，周圍發(fā)生什么事似乎都與她無關(guān)，很難引起她的興趣和注意，目光經(jīng)常變化，不易停留在別人要求她注意的事情上面，她似乎生活在自己的小天地里。另外她的目光不注視對(duì)方甚至回避對(duì)方的目光，平時(shí)活動(dòng)時(shí)目光也飄移不定，看人時(shí)常瞇著眼單著眼，斜視或余光等，很少正視也很少表現(xiàn)微笑，也從不會(huì)和我們打招呼。
自閉癥教學(xué)體會(huì)篇二
自閉癥，是一種發(fā)展障礙，主要表現(xiàn)為社交互動(dòng)能力和語言溝通能力的缺陷。作為一名自閉癥患者，我有幸在不斷的治療和努力下，取得了一些進(jìn)步。下面，我將分享一些關(guān)于自閉癥的個(gè)人心得體會(huì)。
首先，我想談?wù)勛蚤]癥對(duì)我的生活帶來的影響。在我的童年，我經(jīng)常感到孤獨(dú)和沮喪，因?yàn)槲液茈y與他人進(jìn)行有效的溝通和交流。我發(fā)現(xiàn)自己沒有理解別人的思維和情感，也無法準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法和感受。這使得我在學(xué)校和社交場(chǎng)合中感到被孤立和排斥。我常常感到自卑和無助，缺乏自信。
然而，隨著年齡的增長(zhǎng)，我也學(xué)會(huì)了接受和適應(yīng)自己的特殊條件。我明白了自閉癥并不是我的錯(cuò)，也不是我無法克服的障礙。相反，它是我的一部分，是我獨(dú)特的個(gè)性之一。我開始學(xué)會(huì)從積極的角度看待自己，挖掘自己的優(yōu)勢(shì)和才能，找到適合自己的發(fā)展道路。我開始通過藝術(shù)創(chuàng)作來表達(dá)自己的情感和思維，通過寫作來分享我的體驗(yàn)和見解。這些活動(dòng)不僅讓我感到快樂和滿足，還讓我漸漸贏得了他人的認(rèn)可和尊重。
其次，我想談?wù)勛蚤]癥對(duì)家庭的影響。自閉癥的確給我的家人帶來了許多挑戰(zhàn)和困擾。他們不僅要處理我自閉癥本身的問題，還要額外花費(fèi)時(shí)間和精力為我提供特殊的教育和治療。他們要不斷學(xué)習(xí)如何與我溝通和理解我的特殊需求。在這個(gè)過程中，他們付出了很多，包括犧牲自己的個(gè)人時(shí)間和興趣。然而，我非常幸運(yùn)地?fù)碛幸粋€(gè)溫暖而支持我的家庭。他們一直在我的身邊，鼓勵(lì)我，相信我，幫助我克服困難，成長(zhǎng)茁壯。正是家人們的愛和支持，讓我能夠有信心去面對(duì)自閉癥所帶來的挑戰(zhàn)，不斷努力進(jìn)步。
再次，我想談?wù)勛蚤]癥對(duì)我的求學(xué)經(jīng)歷的影響。在學(xué)習(xí)過程中，我遇到了很多困難和障礙。我發(fā)現(xiàn)在大多數(shù)課堂環(huán)境中，我很難跟上和理解老師的授課內(nèi)容。我對(duì)抽象概念和復(fù)雜的思維模式感到困惑，也無法像其他同學(xué)一樣流利地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。然而，我很慶幸有一些非常理解和支持我的老師和同學(xué)。他們幫助我找到更適合我的學(xué)習(xí)方式和方法，為我創(chuàng)造更寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。雖然學(xué)習(xí)自閉癥給我?guī)砹嗽S多挑戰(zhàn)，但通過不斷的努力和支持，我逐漸克服了這些困難，取得了一些進(jìn)步。
最后，我想談?wù)勍ㄟ^自己的努力和支持，我取得了的成就。雖然自閉癥給我?guī)砹撕芏嗬щy，但我從未放棄過努力。通過不斷的自我學(xué)習(xí)和治療，我學(xué)會(huì)了和人們更好地溝通和交流。我發(fā)現(xiàn)，盡管自閉癥讓我在某些方面受限，但同時(shí)也賦予了我獨(dú)特的思維方式和創(chuàng)造力。我開始用自己的創(chuàng)作和寫作，以及參加一些社交活動(dòng)來表達(dá)自己，分享自己的見解和理解。逐漸地，我贏得了更多朋友的理解和尊重，也更加自信地走在了自己的發(fā)展道路上。
總之，自閉癥是一種發(fā)展障礙，給患者的生活帶來了很多困擾和挑戰(zhàn)。然而，通過不斷的努力和支持，自閉癥患者可以克服困難，取得進(jìn)步。我們應(yīng)該堅(jiān)信自己的能力，倡導(dǎo)社會(huì)對(duì)于自閉癥人士的理解和接納，共同創(chuàng)造一個(gè)包容和支持的社會(huì)環(huán)境。
自閉癥教學(xué)體會(huì)篇三
楊靜雪。
一、什么是社交。
社交就是建立社會(huì)或團(tuán)體內(nèi)共同認(rèn)許的行為，及與別人相處的技巧。社交可以包括兩方面：第一，能夠建立正面的、社會(huì)接受的行為；第二，減少問題行為（即異常行為）的產(chǎn)生。
二、自閉癥兒童社交訓(xùn)練應(yīng)注意的事項(xiàng)：
增進(jìn)自閉癥兒童與別人相處的技巧，包括學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自己、發(fā)展自主行為、處理人際關(guān)系等；提高自閉癥兒童在其他學(xué)習(xí)范圍中的能力；學(xué)習(xí)不應(yīng)限于日常生活中的某段時(shí)間或某一節(jié)課，應(yīng)在任何時(shí)間或進(jìn)行任何活動(dòng)時(shí)同時(shí)學(xué)習(xí)。
三、社交訓(xùn)練對(duì)自閉癥兒童的作用。
兒童恰當(dāng)?shù)纳缃槐憩F(xiàn)能為別人重視、接納，由此可以提高自閉癥兒童的生活質(zhì)素。同時(shí)，社交技巧亦有助自閉癥人士適應(yīng)成人生活，如：獨(dú)立能力、工作能力及表現(xiàn)出責(zé)任感。
四、社交訓(xùn)練情景設(shè)置。
（一）．提高接納親近的程度。
1．與人接觸：玩接觸身體游戲，親吻別人。
2．與物件接觸：引導(dǎo)兒童把弄玩具。
3．逐漸在日常生活中接受親近：a)訓(xùn)練者觀察自閉癥兒童較容易與哪些人接觸及接觸身體的部位是哪些，然后讓兒童慢慢適應(yīng)，再逐漸接觸不同的人及身體的不同部位。b)亦可觀察兒童較容易接受什么物件，并由這些物件開始進(jìn)行訓(xùn)練，當(dāng)他完全接納后，便逐漸讓他接觸至其他物體。
（二）建立自閉癥兒童適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用物件及身體的技巧。
1．增強(qiáng)操作物件的技巧：搖木馬、推車。
2．增強(qiáng)遵從簡(jiǎn)單的游戲規(guī)則的意識(shí)：輪候推車、疊積木、捉迷藏。
3．增強(qiáng)參與假想式游戲的能力：協(xié)助照顧洋娃娃的日常起居、假裝手偶作對(duì)話、兒童自行扮演另一人物或物件（扮醫(yī)生、扮樹）或是演出簡(jiǎn)單的短劇。
4．增強(qiáng)獨(dú)立工作的能力：在指示下協(xié)助成人做簡(jiǎn)單的工作（丟廢紙），進(jìn)而按口頭、標(biāo)志或文字批示完成一連串工作（收拾玩具、抹桌子、擺放食具等）。
（三）引發(fā)自閉癥兒童社交溝通的能力：
1．營(yíng)造兒童喜歡的環(huán)境，引發(fā)他自行跟別人溝通：在[搖動(dòng)游戲]中，當(dāng)兒童玩得興奮時(shí)突然停止，待他提出要求后才繼續(xù)搖動(dòng)。2．制造自閉癥兒童需要?jiǎng)e人協(xié)助的情景，引發(fā)他自行跟別人溝通：把兒童喜歡的食物放在很難擰開的瓶中，讓他要求別人協(xié)助。3．在游戲中輪流進(jìn)行某活動(dòng)：輪流尋找躲藏的人。4．在日常生活中，建立他跟別人溝通的技巧：接聽電話。
（四）建立適當(dāng)?shù)纳缃环磻?yīng)：
1．以動(dòng)作回應(yīng)別人的要求：注視別人、在要求下親吻別人。2．用話語回應(yīng)別人：能有禮地道謝。
3．明白別人的需要，并做出適當(dāng)回應(yīng)：知道別人感到寒冷便把衣服拿給他。
4．在游戲規(guī)則下回應(yīng)別人：按規(guī)則輪候玩游戲。
5．能獨(dú)立工作：a)在口頭指示下，完成工作：按指示為他人丟廢紙。b)在文字指示下，完成工作：按文字的指示完成某些項(xiàng)目，像[書屋]、[收拾玩具]等。c)在環(huán)境提示下，完成工作：下課時(shí)便抹桌子、進(jìn)膳前便放食具。
（五）減少妨礙自閉癥兒童發(fā)展的情形：
1．如果因?yàn)榄h(huán)境混亂以致自閉癥兒童無法有效地學(xué)習(xí)，便須找出改善環(huán)境的方法，如：更清楚的視覺安排，讓兒童明白環(huán)境對(duì)他的要求，以獲得較佳學(xué)習(xí)效果。
2．如果改善了環(huán)境安排也不能提高自閉癥兒童的學(xué)習(xí)效果，便要觀察兒童感覺統(tǒng)合是否有問題，可咨詢職業(yè)治療師，共同商討改善兒童因未能組織感覺刺激而妨礙學(xué)習(xí)的方法。
3．如果兒童因行為問題而妨礙學(xué)習(xí)，可參閱[處理自閉癥兒童的行為問題]，或與心理學(xué)家商討解決方法。
（六）減少因?yàn)榄h(huán)境轉(zhuǎn)變而引起的問題：
1．可使用程序卡及時(shí)間表，讓自閉癥兒童清楚[看]到將會(huì)發(fā)生的事情或可預(yù)計(jì)的轉(zhuǎn)變，以減少其不安。
2．如果兒童因?yàn)槲茨芙M織外界刺激而引起不安，便要先幫助自閉癥兒童組織環(huán)境，當(dāng)他明白環(huán)境的要求時(shí)，便能適應(yīng)轉(zhuǎn)變。
自閉癥教學(xué)體會(huì)篇四
對(duì)于任何父母來說，孩子，無疑都是家里最亮的那顆星。但是，對(duì)于自閉癥孩子的父母來說，這個(gè)孩子卻也是最遙遠(yuǎn)的人。他像天上的星星一樣在遠(yuǎn)方閃爍著微弱的光芒，沉浸在自己的世界里，不愿與別人交流，甚至是沒有這樣的意識(shí)。其中，同樣也包括他們的父母;他是“星星的孩子”，也是自閉癥兒童患者——猶如天上的星星，一人一個(gè)世界，獨(dú)自閃爍。
自閉癥，也稱孤獨(dú)癥，是廣泛性發(fā)育障礙的代表性疾病。主要特征是漠視情感、拒絕交流、語言發(fā)育遲滯、行為重復(fù)刻板以及活動(dòng)興趣范圍的顯著局限性，一般起病于36個(gè)月以內(nèi)，主要表現(xiàn)為三大類核心癥狀，即：社會(huì)交往障礙、交流障礙、興趣狹窄和刻板重復(fù)的行為方式。該癥最早發(fā)現(xiàn)于1943年。當(dāng)時(shí)來自美國(guó)密西西比州費(fèi)雷斯特的一個(gè)名叫唐納德的10歲孩子被確診患有自閉癥，他被稱為“第一病例”，簡(jiǎn)稱“donaldt”。而進(jìn)入1990年代后自閉癥患者激增，平均每110個(gè)孩子中就有1個(gè)表現(xiàn)出自閉癥癥狀。隨著統(tǒng)計(jì)發(fā)病率的不斷增高，這一疾病逐漸開始引起人們的正視。2007年12月，聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過決議：從2008年起，將每年的4月2日定為“世界自閉癥日”，以提高人們對(duì)自閉癥和相關(guān)研究與診斷以及自閉癥患者的關(guān)注。于是越來越多的人開始注意到這個(gè)存在于社會(huì)角落的孤獨(dú)群體：學(xué)者探究病史及病灶為預(yù)防與治療方案提供最大的科學(xué)依據(jù);愛心人士成立公益組織給予關(guān)懷與呵護(hù);一些機(jī)構(gòu)甚至是設(shè)立專門的學(xué)校讓他們得到相應(yīng)的教育，同時(shí)以便于為病癥的治療提供輔助性的幫助。時(shí)至今日，自閉癥已然成為一個(gè)不可避免的話題。
然而迄今為止，作為一種先天性障礙疾病，對(duì)于自閉癥，目前國(guó)際上尚沒有“完全治愈”或”根治“的方法。據(jù)東方啟音技術(shù)總監(jiān)崔廣利介紹，“目前只是經(jīng)過正確及時(shí)的干預(yù)和訓(xùn)練，可以不同程度地改善和提高孩子的認(rèn)知理解、語言表達(dá)、社交行為、學(xué)習(xí)能力和生活自理，讓孩子融入校園、融于社會(huì)。有很多自閉癥的孩子經(jīng)過正確和及時(shí)的干預(yù)和訓(xùn)練，已經(jīng)可以達(dá)到去學(xué)校上學(xué)的程度。就干預(yù)和訓(xùn)練而言，目前社會(huì)上普遍的做法無外乎都是堅(jiān)持藥物與非藥物兩者搭配從而進(jìn)行相互促進(jìn)的綜合化治療，并且必須以非藥物治療為主，藥物治療為輔?！?/p>
多年來，“東方啟音”致力于解決自閉癥患者語言能力發(fā)展、促進(jìn)其成長(zhǎng)的研究與治療。他們開設(shè)star(自閉癥、發(fā)育遲緩、自閉癥傾向課程)課程，嚴(yán)格按照美國(guó)star原版課程(level1-3)的課程內(nèi)容(接受性語言、表達(dá)性語言、學(xué)前概念、游戲及社交技巧及日常功能性互動(dòng)等方面)進(jìn)行授課，運(yùn)用三大策略”dt/prt/fr“按照star數(shù)據(jù)記錄表對(duì)孩子情況進(jìn)行精準(zhǔn)量化跟蹤，對(duì)孩子言語能力不同方面進(jìn)行干預(yù)和訓(xùn)練;同時(shí)在評(píng)估師對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)估后，根據(jù)具體情況，為孩子制訂有針對(duì)性的訓(xùn)練方案。主要包括口肌訓(xùn)練、啟智認(rèn)知及邏輯表達(dá)訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)表達(dá)、多感官訓(xùn)練、視聽訓(xùn)練、專注力及社交行為能力訓(xùn)練等方面。
2017年4月2日，在第十屆世界自閉癥日到來之際，東方啟音攜手中國(guó)人口福利基金會(huì)“幸福明天”公益基金啟動(dòng)“自閉癥早期干預(yù)公益聯(lián)盟計(jì)劃?！甭?lián)合美國(guó)、澳大利亞、香港專家團(tuán)隊(duì)通過自閉癥早期篩查、干預(yù)康復(fù)等形式幫助貧困及偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童得到專業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練，建立自閉癥家庭與社會(huì)融合的渠道，推動(dòng)社會(huì)和諧健康發(fā)展。
自閉癥治療專家曾表示，雖然自閉癥兒童沉浸在自己的世界里，不會(huì)交流、不會(huì)溝通，擁有完全異域的思維方式。但來自社會(huì)的關(guān)注、了解、接納、包容、關(guān)愛，可以為自閉癥兒童營(yíng)造一個(gè)和諧的環(huán)境，促進(jìn)其融入社會(huì)大家庭。一個(gè)溫暖的微笑、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，足以溫暖人心，催人奮進(jìn)。就這一層面而言，很顯然來說父母的重要性不言而喻。
一般情況下，孩子出現(xiàn)病癥都是一個(gè)漸進(jìn)的過程，其原因也能有跡可循。但也有部分兒童在成長(zhǎng)的過程中因產(chǎn)生退行性變化從而毫無征兆地出現(xiàn)語言溝通障礙，以至于在一開始家長(zhǎng)往往無法察覺。如果家長(zhǎng)有留意到孩子語言表達(dá)和理解能力落后于同齡孩子，缺乏目光對(duì)視，興趣狹隘或有刻板重復(fù)動(dòng)作，不喜歡和別人一起玩等情況，就要及時(shí)找專業(yè)言語治療師進(jìn)行干預(yù)和訓(xùn)練。
作為父母，當(dāng)孩子被確診為自閉癥患者后，首先必須要勇于接受現(xiàn)實(shí)，并且要懂得自閉癥兒童跟其他孩子一樣，他們的一些特征只是生活中的一個(gè)方面。也許他們會(huì)用一個(gè)特別的方式去看待和理解我們的世界，但這并不能代表孩子的全部。
其次，一般來講缺乏交流和關(guān)愛往往是自閉癥兒童的病源所在。父母應(yīng)該換一個(gè)角度看問題，積極地去引導(dǎo)孩子，幫助孩子走出自己的世界、走出孤獨(dú)，做一個(gè)懂得孩子心理需要的父母。要積極地創(chuàng)造機(jī)會(huì)與孩子溝通，每天保證有固定的時(shí)間單獨(dú)跟孩子交流，可選擇在飯后、睡前與孩子交談。時(shí)間控制在15至20分鐘內(nèi)，因?yàn)檫@段時(shí)間孩子的注意力是最集中的。談話的內(nèi)容要以孩子喜歡的話題為準(zhǔn)。每周至少要抽出半天跟孩子在一起，把自己交給孩子。平時(shí)，選擇一些能激發(fā)孩子交往愿望、培養(yǎng)良好交往技能的讀物進(jìn)行親子閱讀。
自閉癥兒童是一個(gè)特殊的兒童群體,對(duì)于自閉癥的兒童,目前唯一可行的就是采取教育訓(xùn)練的方式進(jìn)行干預(yù),而且實(shí)踐證明,教育訓(xùn)練對(duì)自閉癥兒童的能力提高的確有明顯的效果,抓住6歲以前的最佳干預(yù)期進(jìn)行有針對(duì)的教育訓(xùn)練,將對(duì)孩子的預(yù)后產(chǎn)生積極的影響.
寶貝你把自己關(guān)進(jìn)了房間,。
留給爸爸媽媽一片陰雨天,。
你吝惜每一句簡(jiǎn)單的語言,。
喊一聲媽媽真的太難,。
媽媽要怎樣做才能走進(jìn)你的世界,。
怎樣讓你認(rèn)知外面的世界,。
牽你的小手和孤獨(dú)告別,。
是媽媽今生要做的一切……。
——這是一首寫給自閉癥兒童的詩,聯(lián)合國(guó)的報(bào)告稱,全球現(xiàn)有自閉癥患者3500萬人,其中40%是兒童,全球每20分鐘就有一名自閉癥兒童誕生.在中國(guó),自閉癥患兒人數(shù)達(dá)100多萬,發(fā)生率是1%,且發(fā)病率在逐年上升.自閉癥嚴(yán)重危害兒童身心健康,患者如果不能獲得康復(fù),可造成終生殘疾,影響患者終生的身心健康、社會(huì)交往、學(xué)習(xí)、生活、就業(yè),給家庭和社會(huì)也造成了嚴(yán)重的負(fù)擔(dān).
一、對(duì)自閉癥兒童的認(rèn)識(shí)。
自閉癥(autism)又稱為孤獨(dú)癥,是發(fā)生于兒童早期的一種涉及感知覺、情感、語言、思維和動(dòng)作與行為等多方面的發(fā)育障礙,是一種以嚴(yán)重的、廣泛的社會(huì)相互影響和溝通技能的損害以及刻板的行為為興趣和活動(dòng)為特征的精神疾病.簡(jiǎn)單來說,就是交往障礙、交流障礙、興趣和活動(dòng)的局限、智力發(fā)育障礙.其主要的癥狀表現(xiàn)為:缺乏與他人交流或交流技巧,與父母親之間缺乏安全依戀關(guān)系;語言發(fā)育落后,或者在正常語言發(fā)育后出現(xiàn)語言倒退或語言缺乏交流性質(zhì);重復(fù)刻板行為;痛覺遲鈍、對(duì)某些聲音或圖像特別的恐懼或喜好;多動(dòng)、注意力分散、發(fā)脾氣、攻擊、自傷等行為.而自閉癥最典型的特征是社會(huì)交流障礙,這是自閉癥患兒面臨的最大問題.
自閉癥的病因極其復(fù)雜,至今在醫(yī)學(xué)上也尚未完全闡明,所以對(duì)于自閉癥的兒童,目前唯一可行的就是采取教育訓(xùn)練的方式進(jìn)行干預(yù),而且實(shí)踐證明,教育訓(xùn)練對(duì)自閉癥兒童的能力提高的確有明顯的效果,而且抓住6歲以前的最佳干預(yù)期進(jìn)行有針對(duì)的教育訓(xùn)練,將對(duì)孩子的預(yù)后產(chǎn)生積極的影響.
社交發(fā)展方面:對(duì)外界事物不感興趣,不大察覺別人的存在;與人缺乏目光接觸,未能主動(dòng)與人交往,分享或參與活動(dòng);在群處方面,模仿力較弱,未能掌握社交技巧,缺乏合作性;想象力較弱,極少通過玩具進(jìn)行象征性的游戲活動(dòng).
溝通方面:語言發(fā)展遲緩和有障礙,說話內(nèi)容、速度及音調(diào)異常;對(duì)語言理解和非語言溝通有不同程度的困難;可能欠缺口語溝通的能力.
行為方面:在日常生活中,堅(jiān)持某些行事方式和程序,拒絕改變習(xí)慣,并且不斷重復(fù)一些動(dòng)作;興趣狹窄,會(huì)極度專著于某些物件,或?qū)ξ锛哪承┎糠只蚰承┨囟ㄐ螤畹奈矬w特別感興趣.
感知模式:對(duì)某些聲音、顏色、食物或光線會(huì)產(chǎn)生焦躁不安或強(qiáng)烈的反應(yīng);對(duì)冷、熱、痛楚的反應(yīng)很弱,所以對(duì)危險(xiǎn)行為缺乏警覺及適當(dāng)?shù)姆磻?yīng);會(huì)不斷轉(zhuǎn)動(dòng)身體或用異常的方法探索物件,把自己沉迷在某種感官刺激中.
發(fā)展方面:大約有百分之三十的智力發(fā)展正常,百分之七十智能發(fā)展遲緩或者智商會(huì)在七十或以下;在各方面能力的發(fā)展不平均,而且發(fā)展過程和一般兒童有差別.
情緒及行為方面:由于溝通上有困難,加上未能適應(yīng)轉(zhuǎn)變,所以比較容易受情緒或環(huán)境因素刺激,表現(xiàn)沖動(dòng)或有傷害性的行為.
生活習(xí)慣:會(huì)抗拒某種味道、顏色或未曾吃過的食物,因而形成嚴(yán)重的偏食行為;會(huì)有難以入睡的情況.
強(qiáng)項(xiàng)和興趣:部分患者可能會(huì)有異常的記憶力;在個(gè)人興趣和技能方面可能有特別超卓的表現(xiàn).
三、幼兒園教師應(yīng)如何積極應(yīng)對(duì)自閉癥兒童。
以個(gè)案分析為例:。
(一)問題的發(fā)現(xiàn)。
(二)問題的癥結(jié)。
為此,我特意約彥彥的媽媽進(jìn)行了訪談,向家長(zhǎng)了解情況.情況是這樣的:在她出生后十二個(gè)月內(nèi)即出現(xiàn)異常行為,經(jīng)檢查是自閉癥,自閉癥的她并不是父母后天的疏忽傷害所造成的.了解了這些情況,我通過查閱各種資料再加以分析.我們知道,自閉癥傾向的幼兒不會(huì)像正常的幼兒一樣,正常的去玩去參與游戲,只會(huì)獨(dú)自玩耍.況且她的語言表達(dá)能力弱不喜歡和人交往,不喜歡和小朋友接觸,活在自己一個(gè)人的世界里,不主動(dòng)找小朋友玩,別人找她玩時(shí)表現(xiàn)躲避、反抗,對(duì)呼喚沒有反應(yīng),總喜歡自己?jiǎn)为?dú)活動(dòng),自己玩.對(duì)周圍的事不關(guān)心,自己愿意怎樣做就怎樣做,毫無顧忌,周圍發(fā)生什么事似乎都與她無關(guān),很難引起她的興趣和注意,目光經(jīng)常變化,不易停留在別人要求她注意的事情上面,她似乎生活在自己的小天地里.另外她的目光不注視對(duì)方甚至回避對(duì)方的目光,平時(shí)活動(dòng)時(shí)目光也飄移不定,看人時(shí)常瞇著眼單著眼,斜視或余光等,很少正視也很少表現(xiàn)微笑,也從不會(huì)和我們打招呼.
一、機(jī)構(gòu)理念。
家長(zhǎng)的選擇一所機(jī)構(gòu)時(shí)，首先需要了解這所機(jī)構(gòu)的理念，尤其是機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)者的理念，也就是他認(rèn)為機(jī)構(gòu)整體的理念是什么。自閉癥兒童的訓(xùn)練目標(biāo)不同于正常兒童，它不在于測(cè)試分?jǐn)?shù)可以達(dá)到多高，不在于研究探索的腳步走得多遠(yuǎn)，它更多是通過訓(xùn)練促進(jìn)自閉癥兒童的發(fā)展與進(jìn)步，最終幫助其融入社會(huì)。
二、教學(xué)規(guī)模。
好的自閉癥治療機(jī)構(gòu)并不一定是規(guī)模大的，根據(jù)自閉癥兒童的特點(diǎn)，干預(yù)過程中適宜小班教學(xué)。因此，選擇一所機(jī)構(gòu)時(shí)需要了解該機(jī)構(gòu)對(duì)“數(shù)量”與“質(zhì)量”矛盾的看法。目前，國(guó)外很多機(jī)構(gòu)師生的比例都是1：1的，但是它的收費(fèi)很高。在我國(guó)，還做不到這樣，但是我們強(qiáng)調(diào)的是師生比例越接近越好，一般是1：2或1：3，如果出現(xiàn)1：6的情況，這樣的機(jī)構(gòu)可以說不是一個(gè)好的機(jī)構(gòu)。
三、教學(xué)方式。
當(dāng)家長(zhǎng)走進(jìn)一所機(jī)構(gòu)，不要看它的房子有多么漂亮，也不要看它的綠化有多么完善，這些都是次要的，應(yīng)該觀摩一下他們?nèi)绾芜M(jìn)行教學(xué)，如果沒有現(xiàn)場(chǎng)的機(jī)會(huì)，也應(yīng)該與他們的老師了解教學(xué)的方式。自閉癥兒童的教學(xué)應(yīng)該是“輕知識(shí)、重能力”的，例如教孩子認(rèn)識(shí)什么是綠色，不僅是能在一堆圖案里找出哪個(gè)是綠色，在日常生活中也應(yīng)懂得交通燈是綠色時(shí)才能過馬路。
網(wǎng)友阿yan：剛進(jìn)小學(xué)一周擔(dān)心老師勸轉(zhuǎn)?；蛲藢W(xué)。
孩子上學(xué)了，剛一周，老師就反映出很多問題。
首先，上課不太跟得上，雖然以前教過他，但他很快就忘了不少，老師留作業(yè)也記不太明白。
其次，下課上廁所時(shí)總推別人或踩其他同學(xué)的腳。我知道孩子是想第一個(gè)上廁所的，他干什么事情都想是第一個(gè)，要不就不樂意，阻攔或搶在其前面的人。
再次，孩子上體育課不聽指令，在操場(chǎng)上亂跑，老師叫也不聽。剛好體育老師是一個(gè)年紀(jì)比較大的女教師，追不上孩子，嗓門也不大。她建議不讓孩子上體育課，我們哪能希望孩子這樣呢!沒辦法，只好在他上體育課的時(shí)候去陪著，監(jiān)督孩子。
孩子上學(xué)也只是一個(gè)人自己玩，這也許有兩方面的原因。一是其他正常的孩子不愿跟孩子玩，孩子也不太懂得如何玩，回家問他跟孩子玩嗎?他說不，就自己一個(gè)人玩。讓我們很是頭疼!對(duì)孤獨(dú)癥了解的人能理解咱們，對(duì)這不了解的人可很不友好!而咱們也不可能給他們一一解釋。我們都知道老師都是喜歡帶好帶的孩子的，聽大夫說好多類似的孩子最終都給退了回來，不能上正常的學(xué)校，只能上培智學(xué)校，心里好忐忑和憂慮啊!!
其實(shí)，在孩子今年是否上學(xué)這個(gè)問題上，我們也是很糾結(jié)的。深怕他不能適應(yīng)正常小學(xué)的教學(xué)，但是大夫說得也很有道理——孤獨(dú)癥的孩子你不知他未來是啥樣，如果來年還是這樣又該咋辦?所以也只能是走一步看一步，早一年上學(xué)還能給我們一年回旋的時(shí)間。
雖然才開學(xué)一周，孩子的問題多多，但是變化也很大。以前在訓(xùn)練機(jī)構(gòu)都是面對(duì)同樣的星兒，在家里也是一個(gè)孩子，也沒有條件讓他跟正常孩子一起玩?，F(xiàn)在，他走進(jìn)了小學(xué)，真正地與正常的同齡人在一起，希望這能鍛煉他適應(yīng)社會(huì)的能力。
聲音：我國(guó)自閉癥兒童學(xué)齡期的困惑與無奈。
如果說“早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)”對(duì)自閉癥兒童來說是一場(chǎng)“及時(shí)雨”，那么當(dāng)自閉癥兒童接近學(xué)齡期時(shí)，“何去何從”這個(gè)問題則成為了一場(chǎng)“拉鋸賽”。
一、自閉癥兒童與正常兒童的“拉鋸賽”
自閉癥孩子本來就存在各種各樣的障礙，比如說語言的障礙，溝通障礙，社交障礙等，在學(xué)齡前進(jìn)入自閉癥治療機(jī)構(gòu)的孩子，經(jīng)過系列專業(yè)的干預(yù)訓(xùn)練后，可能在這些障礙方面已經(jīng)有了一定的程度的改善。但是，自閉癥兒童脫離了特殊機(jī)構(gòu)的教育，走進(jìn)融合教育時(shí)，也意味著他離開了干預(yù)與強(qiáng)化，并需要面對(duì)陌生的世界。
他們第一個(gè)需要面對(duì)的就是“正常兒童”的異樣眼神。因?yàn)樽蚤]癥所導(dǎo)致的種種障礙將最大化地得到對(duì)比，隨即而來的是取笑、捉弄甚至歧視。更嚴(yán)重的是由于這樣的一個(gè)孤立和排斥，使得自閉癥孩子的自尊心受打擊，從而更自卑，更叛逆，更遠(yuǎn)離集體，更愛跟集體有一種對(duì)立的情緒，然后這樣的對(duì)立使得他就不愿意學(xué)習(xí)，不愿意參加集體活動(dòng)。長(zhǎng)期處于這種惡性循環(huán)中，自閉癥孩子之前所得到強(qiáng)化的能力將慢慢退化，最終可能又回歸到原點(diǎn)。
電視臺(tái)曾經(jīng)播過一個(gè)關(guān)于自閉癥的節(jié)目，說真的以前還真不太清楚什么自閉癥。其中的一些內(nèi)容吸引了我，比如說到米開郎琪羅、牛頓、愛因斯坦、凡高都有自閉癥的傾向，或者說也正是因?yàn)樗麄冇羞@種傾向才成為天才，但大多數(shù)的自閉癥患者就沒有他們這種榮幸了，更多的卻成了別人的累贅和笑柄。
癥狀：
1、人際關(guān)系有所障礙，對(duì)人欠缺反應(yīng)。
自閉癥患者缺乏學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自己與他人的關(guān)系，以及基本社交應(yīng)對(duì)的能力，因此表現(xiàn)出不理人、不看人、對(duì)人缺少反應(yīng)，無法和小朋友一起玩耍，難以體會(huì)別人的情緒和感受，不會(huì)以一般人能接受的方法表達(dá)自己的情感等多方面的困難。
2、語言和溝通有所障礙。
約有50%自閉癥兒童沒有溝通性的語言;有語言溝通的自閉癥兒童，也常表現(xiàn)出鸚鵡式的仿說、代名詞反轉(zhuǎn)、聲調(diào)缺乏變化、答非所問的情形。
3、對(duì)于非口語的肢體語言的理解，同樣有程度不同的困難。
4、行為同一性。自閉癥的兒童常有一些奇特的固定習(xí)慣或玩法，如出門走一定的路線，走路時(shí)手摸墻壁前進(jìn)、玩法單調(diào)、反復(fù)缺乏變化，抗拒任何改變。
這可以算是對(duì)自閉癥的專業(yè)描述，刻板了些，與我看過節(jié)目之后想到的并不一樣。在我看來像愛因斯坦這種天才的自閉癥完全就是給他們量身定做的，因?yàn)樽蚤]癥有一個(gè)最大的特點(diǎn)就是能夠?qū)Ｐ闹轮?，極端的回避開外界的干擾，僅此一點(diǎn)就是大多數(shù)人很難做到的。我甚至希望自己是這樣的一個(gè)自閉癥患者，但我又怕自閉癥是有了，成就卻沒有，那還是不要想入非非吧。畢竟自閉癥是一種疾患，輕度還可以，重了就不叫回事了，否則人們都爭(zhēng)當(dāng)自閉癥了。
但如果把這種輕度自閉癥癥狀引申一下，我想還是能從這里感覺到一點(diǎn)什么的。
自閉癥是一種先天腦部功能受損傷而引起的發(fā)展障礙，通常在三歲以前就可以被發(fā)現(xiàn)。自閉癥患者從小開始便表現(xiàn)出語言理解及表達(dá)困難、難以與身旁的人建立感情、對(duì)各種感官刺激的異常反應(yīng)及一成不變固定的玩法與行為等與一般兒童不同的特征。
從這里我們可以清楚的看到來自兩方面的原因，一方面人未能成才是因了社會(huì)的干擾;另一方面則是自閉癥者無法抗拒干擾不能專心致志。
而這種狀況其實(shí)不僅存在于自閉癥者這里，在大多數(shù)人那里也都程度不同的普遍存在著，也不僅僅限于自閉癥這一種類型。
曾經(jīng)聽一位知名作家說過，當(dāng)他聽說愛爾蘭小說家詹姆斯·喬伊斯的《尤利西斯》非常著名，已經(jīng)被奉為二十世紀(jì)文學(xué)經(jīng)典之后，就找來讀，當(dāng)然之前他已經(jīng)聽說這是一本很難讀懂的書，但他還是想看看怎么個(gè)難讀，畢竟算是知名作家，又大學(xué)中文系畢業(yè)，這樣的經(jīng)典怎么也該拿來看看——但結(jié)果是他怎么也看不懂看不下去。最后他把這本書拿給了妻子看，他妻子是精神病院的大夫，大夫看了以后說怎么這個(gè)經(jīng)典的東西和我們精神病院里的那些病人寫的有點(diǎn)像啊，他們也是這樣自言自語語無倫次的。
作家不明白了，難道大家都看走眼了?還是自己的欣賞水平實(shí)在太差，竟郁悶了很長(zhǎng)時(shí)間。那么喬伊斯本人是有精神疾患呢，還是在超越了那種病癥之后寫出的《尤利西斯》呢?沒有答案。后來他想明白了，不管這是不是經(jīng)典，他也只能是“這一部?！绷?。相信以后也不會(huì)也不敢有人這樣寫了，好在文學(xué)的路有很多很多，不一定非學(xué)喬伊斯嗎。
自閉癥，此詞于1943年由美國(guó)兒童精神科醫(yī)生凱納正式提出，它被確認(rèn)為一種全面發(fā)育性障礙，并且是跨越一生的障礙。到目前為止，還沒有找到可以治愈自閉癥的方法，縱然如此，我們有辦法提高他們的生活質(zhì)量，也就是說自閉癥兒童是可教育的，經(jīng)過適當(dāng)?shù)闹委熀陀?xùn)練，他們可以在認(rèn)知、情緒、社交及自理等方面得到相當(dāng)程度的改善。
遵從的原則。
自閉癥兒童的教育要與生活相融合在生活中訓(xùn)練自閉癥兒童要遵循以下幾點(diǎn)原則：生活中處處是教學(xué)場(chǎng)景、因勢(shì)利導(dǎo)注意延伸、貴在堅(jiān)持等。
1善于抓住每個(gè)時(shí)機(jī)。
善于抓住每一個(gè)時(shí)機(jī)訓(xùn)練自閉癥孩子，在孩子起床、穿衣、洗漱、上廁所、吃飯、出門、坐公共汽車等活動(dòng)時(shí)，要求孩子的行為盡可能符合社會(huì)規(guī)范。穿衣服：能自己穿嗎?能自己分辨前后反正嗎?能分辨自己的和他人的東西嗎?吃飯：能自己吃嗎?能坐在餐桌旁邊吃嗎?能不挑食嗎?吃完飯能幫助大人收拾餐具嗎?上廁所：能自己完成嗎?能選擇正確的排便地點(diǎn)嗎?能在穿好褲子之后再走出廁所嗎?坐公共汽車：能按順序上、下車嗎?知道坐公共汽車要買票嗎?知道售票員驗(yàn)票時(shí)出示車票嗎?知道不能丟掉票嗎?在商場(chǎng)里：知道先交錢才能打開飲料嗎?知道把錢交給誰嗎?在朋友家：知道別人的東西不能隨便拿嗎?想拿東酉時(shí)知道問誰嗎?教孩子按照社會(huì)規(guī)范行事，就必須向孩子提出要求，這些要求就是指令，而幫助孩子理解和遵循指令就是訓(xùn)練的開始，行為訓(xùn)練的原則、方法和技巧的運(yùn)用也就貫穿于其中了。
2抓住孩子與要求的時(shí)機(jī)。
當(dāng)孩子想要拿什么、吃什么、喝什么、做什么時(shí)，家長(zhǎng)首先要把握此時(shí)此地是否應(yīng)該滿足他的要求。如果應(yīng)該，就要要求孩子的行為符合規(guī)范(循序漸進(jìn)地要求);如果不應(yīng)該，就要告訴孩子為什么，并對(duì)他提出反要求。即他應(yīng)該先做什么。這種情況下，孩子提出的要求實(shí)際上就是強(qiáng)化物，而反要求就是指令的開始。
3教育與生活的融合。
寓教育于生活之中，這是兒童教育的一個(gè)基本原則。我們知道，正常兒童的語言是在日常生活中自然而然地習(xí)得的，而孤獨(dú)癥兒童由于缺乏溝通的動(dòng)機(jī)和興趣，對(duì)外界豐富的語言刺激常常充耳不聞，一般不能自然習(xí)得語言。即使有語言的孤獨(dú)癥兒童，他們的語言習(xí)得和正常兒童也有著本質(zhì)的區(qū)別。正常兒童是在對(duì)語言符號(hào)意義理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)使用語言符號(hào)的，而孤獨(dú)癥兒童說出的話對(duì)交際而言大都是無意義的聲音，不具有交際工具的功能。因此孤獨(dú)癥兒童需要在教師、家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)下，有目的地學(xué)習(xí)語言。但是語言作為交際的工具，并不是可以通過你教我學(xué)的過程來完成的，它必須在實(shí)際的言語交際活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)踐才能掌握。孤獨(dú)癥兒童語言訓(xùn)練的目的不在于語言本身，而在于讓孤獨(dú)癥兒童學(xué)會(huì)使用語言進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。因此，語言教育應(yīng)該是從生活中來，再回到生活中去。學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)與孤獨(dú)癥兒童的生活密切相連。既要引導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童向正常兒童一樣，在生活環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，需要什么教什么、學(xué)什么，同時(shí)又要根據(jù)孤獨(dú)癥兒童語言發(fā)展的實(shí)際情況，有目的、有計(jì)劃地安排教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)典型的生活場(chǎng)景，引導(dǎo)他們理解并掌握語言。
自閉癥兒童是不幸的，他們患有伴隨終身的障礙。身為特教教師和家長(zhǎng)，不僅要正確看待自閉癥，更要鍥而不舍、盡職盡責(zé)，努力提高他們的語言交往能力，幫助他們從“自我的小世界”里走出來，邁入新的環(huán)境中，接納新的生活。播種總會(huì)有收獲的，相信不久的將來，這朵小花會(huì)散發(fā)出沁人的芳香。
自閉癥教學(xué)體會(huì)篇五
1.1歷史結(jié)構(gòu)化教育是1970年由ericschople創(chuàng)建的,是一個(gè)個(gè)性化的教育訓(xùn)練項(xiàng)目。1972年美國(guó)北卡羅萊那州議會(huì)通過立法建立了孤獨(dú)癥和社交障礙兒童治療教育部門該部門設(shè)在美國(guó)北卡羅萊那大學(xué)醫(yī)學(xué)院精神科,該教育稱結(jié)構(gòu)化教育。
目前,“teacch”已成為孤獨(dú)癥和社交障礙兒童治療和教育的代名詞。teacch項(xiàng)目是美國(guó)北卡羅萊那大學(xué)的一個(gè)公共衛(wèi)生項(xiàng)目,是一個(gè)以社區(qū)為基礎(chǔ),旨在改進(jìn)孤獨(dú)癥和社交障礙兒童與家庭、親人、社會(huì)相互理解,相互交流,相互溝通的項(xiàng)目。經(jīng)過三十年的研究,teacch已成為一項(xiàng)對(duì)孤獨(dú)癥兒童治療和教育非常有效的綜合性教育措施。據(jù)統(tǒng)計(jì),經(jīng)過teacch訓(xùn)練的孤獨(dú)癥兒童中有47%可回歸社會(huì)。
該教育項(xiàng)目曾獲得美國(guó)精神病學(xué)會(huì)的成就金獎(jiǎng),被認(rèn)為是一種杰出的服務(wù)、訓(xùn)練和研究模式。
美國(guó)有45個(gè)州,全世界有20多個(gè)國(guó)家已開始進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教育,包括美國(guó)、英國(guó)、丹麥、瑞典、法國(guó)、比利時(shí)、冰島、巴西、新加坡、沙特、科威特、俄羅斯、波蘭和我國(guó)的臺(tái)灣、香港等。
通過三十年的應(yīng)用和研究,teacch已得到世界的認(rèn)可,被認(rèn)為建立和推動(dòng)了兒童發(fā)育疾病的研究,為臨床提供了有效的支持。
1.2結(jié)構(gòu)化教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu)(structure)。
這個(gè)名詞,最初是用于建筑學(xué)的,指將東西按一定的形式排列起來。
例如,一個(gè)園藝師在設(shè)計(jì)一個(gè)成功的花園時(shí),必須采用結(jié)構(gòu)化的概念,種子、植物必須以一定的組合形式來安排,既要考慮到各種植物對(duì)樹蔭、陽光和水的偏愛不同,又要系統(tǒng)地考慮彼此間的緊密關(guān)系。使用這種結(jié)構(gòu)化的概念,既可使每種植物的優(yōu)點(diǎn)得到充分發(fā)揮,又能彌補(bǔ)和避開各自的弱點(diǎn)。這樣,植物就可長(zhǎng)的枝繁葉茂,果實(shí)累累。
結(jié)構(gòu)化的概念也可適用于教育,目的是充分發(fā)揮學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng),而彌補(bǔ)和避開其弱處。
結(jié)構(gòu)化教育不同于感覺統(tǒng)合治療或聽覺統(tǒng)合治療,它不是使用單一的技術(shù)或方法。teacch的主要目標(biāo)是幫助孤獨(dú)癥患兒在長(zhǎng)大成人時(shí),最大限度地回歸社會(huì),包括幫助他們理解周圍世界,獲得與人群交流的交往技巧,并教會(huì)他們?cè)趯淼纳钪腥绾巫龀鲞x擇和決定。
teacch項(xiàng)目包括:診斷、評(píng)價(jià)、結(jié)構(gòu)化教育、個(gè)體發(fā)育計(jì)劃、社會(huì)技巧訓(xùn)練、職業(yè)訓(xùn)練、家庭和社區(qū)計(jì)劃,以及父母訓(xùn)練和咨詢。
個(gè)體發(fā)育計(jì)劃必須根據(jù)孩子的成熟度、進(jìn)步情況而不斷修改。定期對(duì)個(gè)體的能力和潛力進(jìn)行評(píng)價(jià)(注意不是評(píng)價(jià)缺陷)。
對(duì)孤獨(dú)癥患兒的評(píng)價(jià)稱pep(psycho-educationalprofile),其實(shí)是心理教育剖面圖,可以發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)癥患兒的技能在哪個(gè)區(qū)域還沒有達(dá)到,哪個(gè)區(qū)域已經(jīng)達(dá)到。將這些評(píng)價(jià)結(jié)果融入到個(gè)體發(fā)育計(jì)劃中去。
teacch在不斷改進(jìn)各種訓(xùn)練方法,挑戰(zhàn)一些舊的觀念和治療方法,增加新的研究成果。
1.3teacch的特點(diǎn)。
1.3.1個(gè)性化原則是結(jié)構(gòu)化教育的重要特點(diǎn)之一。
個(gè)性化原則強(qiáng)調(diào)治療中心是個(gè)體,在孤獨(dú)癥患兒現(xiàn)有的技能和興趣上建立廣泛的干預(yù)計(jì)劃。用評(píng)價(jià)來了解孤獨(dú)癥患兒,不管其嚴(yán)重程度如何,功能高低,作為個(gè)體來對(duì)待,制定計(jì)劃時(shí)因人而異。每人有適合自己的一套訓(xùn)練教育計(jì)劃。
個(gè)性化原則非常重要,不是在評(píng)價(jià)患兒個(gè)人興趣、基本技能的基礎(chǔ)上制定的干預(yù)計(jì)劃,最后是不會(huì)成功的。
1.3.2父母參與式。
將孤獨(dú)癥患兒的父母作為治療的合作者,參考他們對(duì)孩子的理解、看法,對(duì)父母進(jìn)行咨詢、培訓(xùn),讓父母也變?yōu)橹委熣摺?/p>
1.3.3覆蓋面廣。
teacch對(duì)任何型式的孤獨(dú)癥都可訓(xùn)練,從嬰兒孤獨(dú)癥到成人孤獨(dú)癥,從低功能孤獨(dú)癥到高功能孤獨(dú)癥(阿斯伯格綜合癥)。
1.3.4適用性強(qiáng)。
不僅在美國(guó)適用,從三十年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看,同樣也廣泛適用于其他國(guó)家,目前全世界已有20多個(gè)國(guó)家在使用。
1.3.5反應(yīng)性好。
幾乎所有參加訓(xùn)練的孤獨(dú)癥患兒都能很高興地參與到訓(xùn)練中來,并能最大限度發(fā)揮他們的能力。
在應(yīng)用結(jié)構(gòu)化的概念去訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童以前,有必要對(duì)孤獨(dú)癥兒童的一些缺陷重新理解一下。過去對(duì)孤獨(dú)癥兒童的一些表現(xiàn)僅觀察外表,并沒有深刻理解導(dǎo)致這些表現(xiàn)的原因。隨著越來越多的孤獨(dú)癥患者回歸社會(huì),許多患者將他們患病時(shí)的感受用文字?jǐn)⑹隽顺鰜?形成了西方所謂的“孤獨(dú)文化”,從而為改進(jìn)孤獨(dú)癥兒童的治療方法提供了有用的參考。
眾所周知,語言接受困難和缺乏基本的交流語言是孤獨(dú)癥兒童的特點(diǎn)之一。由于孤獨(dú)癥兒童對(duì)語言不能理解,不能表達(dá)他們的基本要求,別人不知道他們是累了,熱了,還是餓了,他們只能代之以發(fā)脾氣或攻擊行為。
他們的邏輯記憶很差,不能在頭腦中將事物有序地排列起來,即使是他們熟悉的事物。
他們感到熟悉的動(dòng)作和舒適,因而不愿意去學(xué)習(xí)新的動(dòng)作和日常規(guī)范。這也是他們出現(xiàn)刻板行為和不愿意改變環(huán)境的原因之一。
多數(shù)患兒因?yàn)椴荒芸刂谱约旱男袨?不理解和接受科學(xué)規(guī)律,導(dǎo)致別人的另眼相看和自身孤獨(dú),由于他們?nèi)狈ι缃荒芰?使他們可能毫無理由地取悅別人或?qū)Ρ頁P(yáng)無反應(yīng),這些原因使孤獨(dú)癥患兒看上去對(duì)學(xué)習(xí)有抵觸。
對(duì)感覺輸入的高敏感也是孤獨(dú)癥患兒出現(xiàn)不安、暴燥等行為的原因之一,也妨礙了對(duì)學(xué)習(xí)技能的掌握。
因此如何針對(duì)學(xué)生的理解水平、接受水平來設(shè)置訓(xùn)練計(jì)劃,如何應(yīng)用結(jié)構(gòu)化這一概念去安排課程,以期有效地訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童。根據(jù)他們對(duì)結(jié)構(gòu)化教育的需求進(jìn)行訓(xùn)練,是孤獨(dú)癥兒童成功獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的第一步。
結(jié)構(gòu)化教育對(duì)于行為問題的發(fā)生不采取直接的干預(yù)措施,而是尋找其發(fā)生的原因,譬如焦慮,當(dāng)訓(xùn)練孤獨(dú)癥患兒對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)和理解后,他們的焦慮就會(huì)減輕;訓(xùn)練了他們與人交往,對(duì)人理解,理解別人的要求,表達(dá)自己的要求時(shí),許多行為問題就會(huì)迎刃而解。
結(jié)構(gòu)化固然重要,但關(guān)鍵是每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須個(gè)體化,只具結(jié)構(gòu)化和組織性,而無個(gè)體特征的教育是不能成功的。
教室的布局對(duì)孤獨(dú)癥患兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得至關(guān)重要。家具的排列,區(qū)域的劃分合理與否,或幫助了患兒的獨(dú)立功能和認(rèn)識(shí)的發(fā)展,和對(duì)規(guī)則及限制的服從,或妨礙了患兒這些功能的發(fā)展。
教學(xué)環(huán)境的結(jié)構(gòu)化讓孤獨(dú)癥患兒從視覺感受上得到幫助,也幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)安靜,減少情緒反應(yīng),理解教學(xué)的程序,獨(dú)立完成學(xué)習(xí)目標(biāo),使訓(xùn)練更加有效。
教學(xué)環(huán)境結(jié)構(gòu)化包括以下三個(gè)方面:。
2.1.1.1教室的組織,家具、物品(教具)的布置教室的大小,與其他教室的毗鄰關(guān)系,電源數(shù)與位置,洗手間的位置,燈光,墻畫,家具的特征都是需要考慮的。
太小的教室或沒有貯存間的教室會(huì)使患兒感到不舒服,洗手間不應(yīng)離教室過遠(yuǎn),這樣可使教師將精力放在課堂內(nèi)容和結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)上,而不必經(jīng)常提醒學(xué)生洗手間的方向。學(xué)生的桌子最好面向白墻,以避免干擾,家具的尺寸最好與孩子的年齡相適應(yīng)。
2.1.1.2環(huán)境區(qū)分。
明確劃分各種活動(dòng)區(qū)域。在游戲區(qū),工作區(qū),點(diǎn)心區(qū),轉(zhuǎn)換區(qū)都設(shè)出明確的界限,使患兒明確每個(gè)區(qū)域的功能。
工作區(qū)不要面對(duì)鏡子或窗戶,可用柜子圍起來,使工作材料易于得到,也不要設(shè)計(jì)在門口,以減少視覺和聲音的干擾。游戲區(qū)鋪地毯,使患兒看到地毯就知道是玩耍的地方。
根據(jù)孤獨(dú)癥患兒功能的高低和自我控制能力的好壞,來確定區(qū)域和界限的多少,以便更好地引導(dǎo)。
應(yīng)注意要保證既有獨(dú)自工作的場(chǎng)所,又有集體工作的區(qū)域。每個(gè)區(qū)域有明確的標(biāo)志,使孩子能迅速找到。教師必須要能很容易觀察到每個(gè)工作區(qū)域,物品擺放要接近工作區(qū),游戲區(qū)要足夠大,并遠(yuǎn)離出入口等等。
作息時(shí)間結(jié)構(gòu)化也是結(jié)構(gòu)化教育的一個(gè)重要內(nèi)容。多數(shù)孤獨(dú)癥患兒不能很好地連續(xù)記憶和組織時(shí)間,語言理解障礙也使患兒不知該做什么。因此除了指導(dǎo)他們?cè)诿刻煲欢〞r(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)以外,作息時(shí)間表可以幫助他們組織時(shí)間,進(jìn)而預(yù)先安排一天或一周的事務(wù),也可以幫助患兒主動(dòng)地由一項(xiàng)活動(dòng)轉(zhuǎn)向另一項(xiàng)活動(dòng),時(shí)間表讓他們知道下來該到哪去,該做什么,對(duì)那些不愿離開的孩子,也可讓他們知道下來的活動(dòng)更有趣。
通常設(shè)計(jì)兩種時(shí)間表,一種是整體的(集體的)作息時(shí)間表,一種是每一個(gè)學(xué)生的時(shí)間表。
集體作息時(shí)間表包括:學(xué)生到達(dá)時(shí)間,工作時(shí)間,休息時(shí)間,吃飯時(shí)間,外出玩耍時(shí)間等。
2.1.2.1作息時(shí)間視覺化。
用視覺圖卡來表示作息時(shí)間,如工作時(shí)間畫上桌子,吃飯時(shí)間畫上餐具等。
2.1.2.2作息時(shí)間個(gè)體化。
根據(jù)孩子的年齡大小,理解力,控制力等等再具體化。
2.1.2.3注意一定要明確提示讓孩子做何種工作用語言,也可以不用語言,但一定是在患兒理解的水平上。語言指示要用最簡(jiǎn)練的,如不要說:“我想讓你把這些豆子放在瓶子里,如果你放進(jìn)去了,你就可以去游戲區(qū)選擇你喜歡的玩具玩?！?。而要說:“先把豆子放進(jìn)去,然后去玩”。同時(shí),語言指示一定要伴有手勢(shì),使孩子更好理解,這不一定要建立目光接觸,有些孩子對(duì)姿勢(shì)語言和聲音反應(yīng)良好。也可使用視覺卡片、圖片或?qū)嵨铩?/p>
2.1.2.4明確指示做多少可以向患兒展示完成后的圖片來說明要他們做到什么程度,做多少,了解完成的概念及教師的期望?？ㄆ旁谟覀?cè),完成的順序由左向右?？ㄆ荒墚嫷煤軓?fù)雜,要讓孩子易于理解。要有完成工作袋,讓孩子將完成的物品放入其中。
2.1.3工作組織結(jié)構(gòu)化。
根據(jù)孤獨(dú)癥患兒各自的能力,安排一定的訓(xùn)練內(nèi)容。
2.1.4視覺結(jié)構(gòu)或視覺線索,要自始至終地出現(xiàn)在任何一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)所。
用視覺卡片標(biāo)識(shí)活動(dòng)區(qū)域,定作息時(shí)間表,告訴學(xué)生完成的工作,尋找信息等,這樣可以使得訓(xùn)練工作更易進(jìn)行,訓(xùn)練效果更好。
2.2梯層教育法。
2.2.1分為三層。
(3)第三梯層:更高一層的對(duì)話式活動(dòng),更有意義,參與后能獲益的活動(dòng)。
2.2.2具體步驟。
(1)教會(huì)他們?cè)鯓蛹尤氲叫〗M中去,用搖鈴的方式和其他人打招呼;。
(4)將歌詞用圖片展示出來。也有些孤獨(dú)癥患兒對(duì)字母和文字感興趣;。
(5)使用視覺線索。每一首歌的呈現(xiàn)必須伴隨實(shí)物、圖片、字母卡或韻文;。
(7)第二梯層的活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行,是在更好的語言水平上。小組可以根據(jù)需要分很多層次。助手隨時(shí)將需要離開的孩子帶到獨(dú)立的工作區(qū)或其他結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)中去。
注意:。
a.歌曲的趣味性,孩子喜歡,老師喜歡。
b.將小組活動(dòng)的順序列表掛出。如在一塊長(zhǎng)板上,掛上與歌曲內(nèi)容相關(guān)的視覺線索,實(shí)物,圖片、字卡。根據(jù)活動(dòng)的進(jìn)展情況,隨時(shí)將掛件取下。
c.必須確定當(dāng)小組活動(dòng)將結(jié)束時(shí),有顯示下一個(gè)活動(dòng)出現(xiàn)的線索,并保證孩子順利進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)安排。
在探討如何在教室使用結(jié)構(gòu)，以安排一個(gè)成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之前，先簡(jiǎn)短地談一談孤獨(dú)癥學(xué)生的學(xué)習(xí)缺陷，以及這些缺陷如何導(dǎo)致結(jié)構(gòu)的需求將有所助益。
接受性語言的困難是孤獨(dú)癥學(xué)生的特征之一。常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不了解別人所說的話，但老師卻認(rèn)為他懂。于是發(fā)生攻擊性行為，不然就是缺乏主動(dòng)。除了發(fā)脾氣或攻擊行為外，他也許缺乏必需的語言進(jìn)行適切的表達(dá)，所以老師不知道他是累了、餓了、做完了、熱了或者無聊。
他的序列記憶也可能很差，所以記不住熟悉事件發(fā)生的順序，或不能確定事件將在何時(shí)發(fā)生。他通常對(duì)熟悉的活動(dòng)較為安心，且會(huì)抗拒學(xué)習(xí)新的事物或新的例行活動(dòng)。他們常不能安排或控制自己的行為，且不了解或沒有意識(shí)到社會(huì)規(guī)范，造成他們用不適當(dāng)?shù)姆绞絹硪鹚俗⒁?，或?qū)幙勺约阂蝗霜?dú)處。因?yàn)榕c社會(huì)缺乏關(guān)聯(lián)，他很可能對(duì)取悅別人或贊美沒有反應(yīng)，結(jié)果似乎是在抗拒學(xué)習(xí)。對(duì)感官刺激的過分敏感，也常會(huì)引起困擾人的行為。容易分心以及時(shí)間意識(shí)與安排時(shí)間能力的缺乏，也常會(huì)妨礙學(xué)習(xí)。
依照學(xué)生的理解力來安排教室及其它學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于這些問題和無效學(xué)習(xí)情境的減少與緩和。
這章節(jié)討論結(jié)構(gòu)化教學(xué)的特性，已經(jīng)證明它對(duì)各種年齡的孤獨(dú)癥學(xué)生非常有用，這些特性包括空間環(huán)境的組織，時(shí)間的安排和教學(xué)方法。個(gè)別化是有效地利用這些特性的關(guān)鍵。除非個(gè)別學(xué)生的長(zhǎng)處及需求在計(jì)劃時(shí)就考慮進(jìn)去，否則即使教室的空間與時(shí)間的安排都很好，學(xué)生也不一定受益。除非老師先評(píng)量學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)型態(tài)，否則他所使用的教學(xué)方法不能發(fā)揮功效，例如提示及增強(qiáng)。
空間組織。
老師應(yīng)該要先把教室教給孤獨(dú)癥學(xué)生，才能有效教導(dǎo)他們。
在規(guī)劃孤獨(dú)癥學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教室的空間設(shè)計(jì)是重要考量之一。即使教室家俱的擺設(shè)都可能有助于或有礙于學(xué)生的獨(dú)立，以及對(duì)規(guī)則、限制的認(rèn)知及遵守。要將孤獨(dú)癥學(xué)生的學(xué)習(xí)缺陷牢記在心，才能有效地組織與規(guī)劃教室的空間環(huán)境。很多孤獨(dú)癥學(xué)生有組織能力上的問題，不知道要去哪里，也不知道到達(dá)目的地的最佳路徑。因?yàn)榻邮苄哉Z言的困難，他們常不了解規(guī)則或指令，結(jié)構(gòu)化的環(huán)境提供他們視覺上的線索去了解規(guī)則與指令。有些孤獨(dú)癥學(xué)生容易因外界事物而分心，老師們需將環(huán)境結(jié)構(gòu)化，讓環(huán)境較不會(huì)令人分心。
在規(guī)劃一個(gè)特定的空間環(huán)境前，老師應(yīng)先思考一下一般性的教室環(huán)境。如果教室中有其它問題，好的空間結(jié)構(gòu)也無法發(fā)揮預(yù)期效果。在學(xué)校，老師通常不能選擇她的教室。但如果有選擇權(quán)的話，應(yīng)注意的教室特征有：教室的大小、附近的班級(jí)及學(xué)生、電源插座的數(shù)量及距離、最近廁所的位置、光線、會(huì)令人分心的墻壁及固定不動(dòng)物體的特征。
有些不適切的教室特性可以忽視或加以調(diào)整，但某些情況是要改變的。有多重出口的教室（尤其是通到外面的出口）不適合會(huì)亂跑的學(xué)生。中學(xué)生教室也不應(yīng)該安排在幼兒園里。因?yàn)椴荒芴峁W(xué)生社交互動(dòng)的機(jī)會(huì)，且必然會(huì)對(duì)較大較長(zhǎng)的學(xué)生貼上卷標(biāo)。如果教室太小或沒有足夠的儲(chǔ)藏空間，會(huì)令人不舒服;永遠(yuǎn)會(huì)有東西擋在路中間，不然做事時(shí)總是礙手礙腳。這樣的環(huán)境無法提供一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氣氛。洗手間的位置是一個(gè)非常優(yōu)先的考量。
一個(gè)正在訓(xùn)練學(xué)生如廁的老師，決不愿意每次如廁時(shí)長(zhǎng)途跋涉。如果有其它選擇的話，即使學(xué)生有獨(dú)立如廁的能力，也不要把珍貴的時(shí)間浪費(fèi)在來回洗手間上。一旦老師落腳在某間教室，他便準(zhǔn)備好要依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，來安排學(xué)習(xí)與訓(xùn)練區(qū)域。要有專門的區(qū)域讓學(xué)生能學(xué)習(xí)特定的技能;要將區(qū)域畫出清楚的界線；而且要讓學(xué)生容易拿得到學(xué)習(xí)材料，這可以幫助學(xué)生知道應(yīng)身處何處，應(yīng)何處拿取學(xué)習(xí)材料。這樣，老師便不需要一再提醒他們，也不需要一再重復(fù)指令，這可減少教室中的語言困惑。雖然如此，每個(gè)班級(jí)和學(xué)生需要的結(jié)構(gòu)程度不同;功能較低的學(xué)生及自我控制較差的學(xué)生比高功能者需要更高度的結(jié)構(gòu)、更多的規(guī)范限制、更多的界限和更多的線索。
幼小學(xué)生的老師則要安排游戲?qū)W習(xí)區(qū)、個(gè)別教學(xué)區(qū)、獨(dú)立工作區(qū)、點(diǎn)心區(qū)和生活自理能力發(fā)展區(qū)。也許需要一個(gè)團(tuán)體活動(dòng)區(qū)或一個(gè)特定的區(qū)域來發(fā)展學(xué)生的職前能力。年紀(jì)較大學(xué)生的教室會(huì)有休閑區(qū)，工作區(qū)，家事技能區(qū)、生活自理區(qū)、清潔區(qū)，和個(gè)別教學(xué)區(qū)。很多教室需要用隔離區(qū)，可讓某些學(xué)生離開令其分心及刺激他的地方，以再度取得部分的自我控制。所有的教室都需要一個(gè)可放學(xué)生自己東西的地方，可以是小格子、或可上鎖的柜子、或特別的盒子。老師的書桌或工作區(qū)亦應(yīng)有一席之地。
規(guī)劃安排教室各個(gè)區(qū)域可從自然的擺設(shè)開始，例如：工作區(qū)域就不適合安排在會(huì)令學(xué)生分心的鏡子或窗戶旁，如果真的無法避免，可用窗簾或紙板貼在窗戶上，以減少分心情形。此外，將工作區(qū)安排在書架或儲(chǔ)藏柜旁，學(xué)生便能輕易拿到工作材料。工作區(qū)最好設(shè)立在嵌入式柜子旁，學(xué)生可以很容易拿到材料?？瞻讐Ρ谥車彩窃O(shè)立工作區(qū)的好地方。學(xué)生的桌子面對(duì)空白的墻壁可以降低分心的程度。重要的是，教室桌椅應(yīng)適合學(xué)生的年齡大小，讓他們可以輕易地、舒服地完成工作。一些學(xué)生單獨(dú)工作的地方最好是不要靠近出口，如游戲區(qū)或休閑區(qū)，老師們便不用擔(dān)心學(xué)生會(huì)跑出教室。地毯、書架、隔間、貼在地上的膠帶和桌椅都可以用來當(dāng)清楚的界線。例如，地毯區(qū)可以用來當(dāng)作休閑區(qū)，下課時(shí)間學(xué)生不能在其它區(qū)域玩。擺滿材料的書架或二至三個(gè)長(zhǎng)桌也可用來當(dāng)作工作區(qū)的界線，當(dāng)學(xué)生去拿工作區(qū)的材料時(shí)，便可以坐在那里工作。另外，老師將要丟掉的地毯鋪在洗手臺(tái)前，可讓他們知道洗手或洗碗盤時(shí)該站在哪里。
用具及材料也應(yīng)該要依照學(xué)生的理解水平來加以清楚地標(biāo)示和安排。有些教具只有老師能夠使用，有些則不能在游戲或休閑時(shí)使用。圖片、顏色、數(shù)字等都能幫助學(xué)生標(biāo)示，可協(xié)助學(xué)生拿取材料及歸還。
當(dāng)老師在規(guī)劃安排教室空間結(jié)構(gòu)時(shí)，考慮學(xué)生的個(gè)別需求是很重要的?？捎山淌抑薪Y(jié)構(gòu)不同的三種工作區(qū)來說明個(gè)別化。在工作區(qū)域兩邊安置裝滿工作材料的架子，這樣可以界定工作區(qū)的范圍。在工作區(qū)內(nèi)中間放一張桌子和數(shù)張椅子，讓不受其它活動(dòng)干擾的學(xué)生或有分心事物仍可學(xué)習(xí)的學(xué)生使用。第二張桌子則面向空白的墻壁，而且在地上貼上膠帶，以標(biāo)示工作時(shí)椅子應(yīng)該放的位置。這是為較易分心且在沒有工作時(shí)會(huì)游蕩的學(xué)生設(shè)計(jì)的。第三種工作區(qū)是在兩側(cè)置隔物板，第三側(cè)面對(duì)空白的墻壁。這是為易受他人活動(dòng)影響且有干擾他人行為的學(xué)生設(shè)計(jì)的。每一個(gè)學(xué)生所需的結(jié)構(gòu)都是經(jīng)過個(gè)別評(píng)估與計(jì)劃。當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)越來越獨(dú)立時(shí)，空間的結(jié)構(gòu)便可一點(diǎn)一點(diǎn)地減少。
老師們?cè)诎才沤淌噎h(huán)境時(shí)應(yīng)考量下列問題：
工作區(qū)域。
1有個(gè)人和團(tuán)體的工作空間嗎？
2工作區(qū)域安排在最不受干擾的地方嗎？
3所有的工作區(qū)域都標(biāo)示好了嗎？學(xué)生都可以找得到自己的區(qū)域嗎？
4有前后一貫的工作區(qū)域,讓需要的學(xué)生來用嗎？
5老師容易看到各工作區(qū)的活動(dòng)嗎？
有擺放學(xué)生已完成作品的地方嗎？工作所需要的材料放置在中心地帶且接近工作區(qū)域嗎？
8學(xué)生能容易拿到材料，且能將他的材料標(biāo)示清楚嗎？
9游戲或休閑區(qū)是否盡可能地大？它們是否遠(yuǎn)離出口呢？
10這些區(qū)域是否遠(yuǎn)離學(xué)生在自由時(shí)間時(shí)不該去的區(qū)域和材料？
11這些區(qū)域的界線都很清楚嗎？
12老師能夠從教室中任何其它區(qū)域都看得到本區(qū)的情形嗎？
13在游戲區(qū)或休閑區(qū)的架子上，夾雜著損壞或沒人用的玩具嗎？
時(shí)間表的安排。
一個(gè)老師必須要有一個(gè)教學(xué)架構(gòu)，以便有效地教導(dǎo)孤獨(dú)癥學(xué)生。
兩個(gè)學(xué)生與教師助理正在廚房從事烹飪活動(dòng)。一個(gè)學(xué)生在休閑區(qū)的門閂上掛了一片地毯。另一個(gè)學(xué)生正在工作區(qū)獨(dú)力地完成工作單上所列的活動(dòng)，第五個(gè)學(xué)生則和老師一起做一些個(gè)別的數(shù)字作業(yè)。在他們的背后，一個(gè)定時(shí)器正在滴答滴答地計(jì)時(shí)，它的響聲預(yù)示著有一場(chǎng)潛在的混亂要到來了，此時(shí)材料被拿走了、椅子移動(dòng)了、老師的贊美與增強(qiáng)正在進(jìn)行、指示學(xué)生、每個(gè)人都在動(dòng)往新的區(qū)域，然后又要工作一段時(shí)間了。大家怎么知道要去那里，又要做些什么呢？老師們又怎么知道他負(fù)責(zé)的學(xué)生是誰呢？為什么一切都進(jìn)行地那么順利？毫無疑問地，這個(gè)教室的時(shí)間表是有目標(biāo)的、清楚的、前后一致的，用以框出人、事、時(shí)、地的輪廓來。
時(shí)間表是孤獨(dú)癥學(xué)生所需要的教室結(jié)構(gòu)之一。很多學(xué)生有序列記憶和組織時(shí)間的問題。接受性語言的困難也讓這些學(xué)生很難了解他們?cè)撟鲂┦裁?。除了在每天的固定時(shí)段給予學(xué)生說明與引導(dǎo)外，時(shí)間表也可以幫助學(xué)生組織和預(yù)測(cè)每天、每周的事件。這減少了因?yàn)椴恢老乱徊揭鍪裁此鶐淼慕箲]。除了可以用來知道某個(gè)時(shí)段會(huì)有什么活動(dòng)外，時(shí)間表也可以幫助學(xué)生自己進(jìn)行活動(dòng)之間的轉(zhuǎn)銜，因?yàn)闀r(shí)間表讓他們知道下一步要做什么。此外，主動(dòng)性較差的學(xué)生從時(shí)間表上看到他們喜歡的活動(dòng)就在后面，可能會(huì)較愿意完成較難或較害怕的工作。
通常教室中會(huì)同時(shí)使用兩種類型的時(shí)間表。第一種是整體教室時(shí)間表，第二種是個(gè)別學(xué)生時(shí)間表。
整體時(shí)間表框出每天所有的事件，它并不規(guī)定學(xué)生要做些什么活動(dòng)，但它告知整體性的工作時(shí)間、休息時(shí)間等等。以下是一個(gè)中學(xué)教室典型的時(shí)間表：
8：30學(xué)生到達(dá)學(xué)校，放好私人東西，向人打招呼。
8：45工作1。
9：30工作2。
10：15休息。
10：30休閑、找朋友。
11：45準(zhǔn)備午餐。
12：00午餐。
12：30戶外游戲、體育。
1：00打掃自助餐廳桌椅和地板。
1：45工作3。
2：30放學(xué)。
這個(gè)時(shí)間表指出工作與非工作的時(shí)段。在工作時(shí)間時(shí)，學(xué)生和老師從事各式各樣的活動(dòng)，包括獨(dú)立職前訓(xùn)練、個(gè)別的生活自理訓(xùn)練、其它學(xué)校工作。這些會(huì)反映在學(xué)生個(gè)別時(shí)間表中。除了校外教學(xué)、特別活動(dòng)，或社區(qū)訓(xùn)練的安排外，整體時(shí)間表也可以當(dāng)作一周的時(shí)間表。
整體時(shí)間表通常張貼在所有的人看得見并用得到的教室位置。通常會(huì)在學(xué)生剛到學(xué)?；蛟趫F(tuán)體活動(dòng)時(shí)，溫習(xí)一遍時(shí)間表。這個(gè)時(shí)間表的型式可以是用寫的，就像前面的例子。但不是每一個(gè)學(xué)生都看得懂文字時(shí)間表。所以，上例的時(shí)間表也可以用照片或圖畫來代表各項(xiàng)活動(dòng)。例如：一張書桌或桌子的照片或圖畫可以用來取代「工作時(shí)間」這幾個(gè)字?？梢杂缮隙禄蛴勺笾劣覍⒄掌N在一張大的海報(bào)紙上。
有了這個(gè)整體時(shí)間表，老師們就可以分配每天或每周的教學(xué)責(zé)任。用筆記板來夾時(shí)間表，老師就容易拿和也容易看。教師分配教學(xué)責(zé)任時(shí)，要考量：那些學(xué)生在小團(tuán)體教學(xué)時(shí)表現(xiàn)較良好、那些學(xué)生較有獨(dú)立的工作技巧、那些活動(dòng)需要外來老師來帶學(xué)生、那些學(xué)生有困難控制自己的行為。兩個(gè)老師（以及也要用時(shí)間表的義工）一定要知道自己的教學(xué)責(zé)任及負(fù)責(zé)的對(duì)象。
1.2歷史。
結(jié)構(gòu)化教育是1970年由ericschople創(chuàng)建的,是一個(gè)個(gè)性化的教育訓(xùn)練項(xiàng)目。1972年美國(guó)北卡羅萊那州議會(huì)通過立法建立了自閉癥和社交障礙兒童治療教育部門該部門設(shè)在美國(guó)北卡羅萊那大學(xué)醫(yī)學(xué)院精神科,該教育稱結(jié)構(gòu)化教育。
目前,“teacch”已成為自閉癥和社交障礙兒童治療和教育的代名詞。teacch項(xiàng)目是美國(guó)北卡羅萊那大學(xué)的一個(gè)公共衛(wèi)生項(xiàng)目,是一個(gè)以社區(qū)為基礎(chǔ),旨在改進(jìn)自閉癥和社交障礙兒童與家庭、親人、社會(huì)相互理解,相互交流,相互溝通的項(xiàng)目。經(jīng)過三十年的研究,teacch已成為一項(xiàng)對(duì)自閉癥兒童治療和教育非常有效的綜合性教育措施。據(jù)統(tǒng)計(jì),經(jīng)過teacch訓(xùn)練的自閉癥兒童中有47%可回歸社會(huì)。
通過三十年的應(yīng)用和研究,teacch已得到世界的認(rèn)可,被認(rèn)為建立和推動(dòng)了兒童發(fā)育疾病的研究,為臨床提供了有效的支持。
1.2結(jié)構(gòu)化教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu)(structure)。
這個(gè)名詞,最初是用于建筑學(xué)的,指將東西按一定的形式排列起來。
例如,一個(gè)園藝師在設(shè)計(jì)一個(gè)成功的花園時(shí),必須采用結(jié)構(gòu)化的概念,種子、植物必須以一定的組合形式來安排,既要考慮到各種植物對(duì)樹蔭、陽光和水的偏愛不同,又要系統(tǒng)地考慮彼此間的緊密關(guān)系。使用這種結(jié)構(gòu)化的概念,既可使每種植物的優(yōu)點(diǎn)得到充分發(fā)揮,又能彌補(bǔ)和避開各自的弱點(diǎn)。這樣,植物就可長(zhǎng)的枝繁葉茂,果實(shí)累累。
結(jié)構(gòu)化的概念也可適用于教育,目的是充分發(fā)揮學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng),而彌補(bǔ)和避開其弱處。
結(jié)構(gòu)化教育不同于感覺統(tǒng)合治療或聽覺統(tǒng)合治療,它不是使用單一的技術(shù)或方法。teacch的主要目標(biāo)是幫助自閉癥患兒在長(zhǎng)大成人時(shí),最大限度地回歸社會(huì),包括幫助他們理解周圍世界,獲得與人群交流的交往技巧,并教會(huì)他們?cè)趯淼纳钪腥绾巫龀鲞x擇和決定。
teacch項(xiàng)目包括:診斷、評(píng)價(jià)、結(jié)構(gòu)化教育、個(gè)體發(fā)育計(jì)劃、社會(huì)技巧訓(xùn)練、職業(yè)訓(xùn)練、家庭和社區(qū)計(jì)劃,以及父母訓(xùn)練和咨詢。
個(gè)體發(fā)育計(jì)劃必須根據(jù)孩子的成熟度、進(jìn)步情況而不斷修改。定期對(duì)個(gè)體的能力和潛力進(jìn)行評(píng)價(jià)(注意不是評(píng)價(jià)缺陷)。
對(duì)自閉癥患兒的評(píng)價(jià)稱pep(psycho-educationalprofile),其實(shí)是心理教育剖面圖,可以發(fā)現(xiàn)自閉癥患兒的技能在哪個(gè)區(qū)域還沒有達(dá)到,哪個(gè)區(qū)域已經(jīng)達(dá)到。將這些評(píng)價(jià)結(jié)果融入到個(gè)體發(fā)育計(jì)劃中去。
teacch在不斷改進(jìn)各種訓(xùn)練方法,挑戰(zhàn)一些舊的觀念和治療方法,增加新的研究成果。
2、結(jié)構(gòu)化教育的模式2.1結(jié)構(gòu)化程序。
在應(yīng)用結(jié)構(gòu)化的概念去訓(xùn)練自閉癥兒童以前,有必要對(duì)自閉癥兒童的一些缺陷重新理解一下。過去對(duì)自閉癥兒童的一些表現(xiàn)僅觀察外表,并沒有深刻理解導(dǎo)致這些表現(xiàn)的原因。隨著越來越多的自閉癥患者回歸社會(huì),許多患者將他們患病時(shí)的感受用文字?jǐn)⑹隽顺鰜?形成了西方所謂的“自閉文化”,從而為改進(jìn)自閉癥兒童的治療方法提供了有用的參考。
眾所周知,語言接受困難和缺乏基本的交流語言是自閉癥兒童的特點(diǎn)之一。由于自閉癥兒童對(duì)語言不能理解,不能表達(dá)他們的基本要求,別人不知道他們是累了,熱了,還是餓了,他們只能代之以發(fā)脾氣或攻擊行為。
他們的邏輯記憶很差,不能在頭腦中將事物有序地排列起來,即使是他們熟悉的事物。
他們感到熟悉的動(dòng)作和舒適,因而不愿意去學(xué)習(xí)新的動(dòng)作和日常規(guī)范。這也是他們出現(xiàn)刻板行為和不愿意改變環(huán)境的原因之一。
多數(shù)患兒因?yàn)椴荒芸刂谱约旱男袨?不理解和接受科學(xué)規(guī)律,導(dǎo)致別人的另眼相看和自身自閉,由于他們?nèi)狈ι缃荒芰?使他們可能毫無理由地取悅別人或?qū)Ρ頁P(yáng)無反應(yīng),這些原因使自閉癥患兒看上去對(duì)學(xué)習(xí)有抵觸。
對(duì)感覺輸入的高敏感也是自閉癥患兒出現(xiàn)不安、暴燥等行為的原因之一,也妨礙了對(duì)學(xué)習(xí)技能的掌握。
因此如何針對(duì)學(xué)生的理解水平、接受水平來設(shè)置訓(xùn)練計(jì)劃,如何應(yīng)用結(jié)構(gòu)化這一概念去安排課程,以期有效地訓(xùn)練自閉癥兒童。根據(jù)他們對(duì)結(jié)構(gòu)化教育的需求進(jìn)行訓(xùn)練,是自閉癥兒童成功獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的第一步。
結(jié)構(gòu)化教育對(duì)于行為問題的發(fā)生不采取直接的干預(yù)措施,而是尋找其發(fā)生的原因,譬如焦慮,當(dāng)訓(xùn)練自閉癥患兒對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)和理解后,他們的焦慮就會(huì)減輕;訓(xùn)練了他們與人交往,對(duì)人理解,理解別人的要求,表達(dá)自己的要求時(shí),許多行為問題就會(huì)迎刃而解。
結(jié)構(gòu)化固然重要,但關(guān)鍵是每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須個(gè)體化,只具結(jié)構(gòu)化和組織性,而無個(gè)體特征的教育是不能成功的。
教室的布局對(duì)自閉癥患兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得至關(guān)重要。家具的排列,區(qū)域的劃分合理與否,或幫助了患兒的獨(dú)立功能和認(rèn)識(shí)的發(fā)展,和對(duì)規(guī)則及限制的服從,或妨礙了患兒這些功能的發(fā)展。
教學(xué)環(huán)境的結(jié)構(gòu)化讓自閉癥患兒從視覺感受上得到幫助,也幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)安靜,減少情緒反應(yīng),理解教學(xué)的程序,獨(dú)立完成學(xué)習(xí)目標(biāo),使訓(xùn)練更加有效。
教學(xué)環(huán)境結(jié)構(gòu)化包括以下三個(gè)方面:。
2.1.1.1教室的組織,家具、物品(教具)的布置教室的大小,與其他教室的毗鄰關(guān)系,電源數(shù)與位置,洗手間的位置,燈光,墻畫,家具的特征都是需要考慮的。
太小的教室或沒有貯存間的教室會(huì)使患兒感到不舒服,洗手間不應(yīng)離教室過遠(yuǎn),這樣可使教師將精力放在課堂內(nèi)容和結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)上,而不必經(jīng)常提醒學(xué)生洗手間的方向。學(xué)生的桌子最好面向白墻,以避免干擾,家具的尺寸最好與孩子的年齡相適應(yīng)。
2.1.1.2環(huán)境區(qū)分。
明確劃分各種活動(dòng)區(qū)域。在游戲區(qū),工作區(qū),點(diǎn)心區(qū),轉(zhuǎn)換區(qū)都設(shè)出明確的界限,使患兒明確每個(gè)區(qū)域的功能。
工作區(qū)不要面對(duì)鏡子或窗戶,可用柜子圍起來,使工作材料易于得到,也不要設(shè)計(jì)在門口,以減少視覺和聲音的干擾。游戲區(qū)鋪地毯,使患兒看到地毯就知道是玩耍的地方。
根據(jù)自閉癥患兒功能的高低和自我控制能力的好壞,來確定區(qū)域和界限的多少,以便更好地引導(dǎo)。
應(yīng)注意要保證既有獨(dú)自工作的場(chǎng)所,又有集體工作的區(qū)域。每個(gè)區(qū)域有明確的標(biāo)志,使孩子能迅速找到。教師必須要能很容易觀察到每個(gè)工作區(qū)域,物品擺放要接近工作區(qū),游戲區(qū)要足夠大,并遠(yuǎn)離出入口等等。
作息時(shí)間結(jié)構(gòu)化也是結(jié)構(gòu)化教育的一個(gè)重要內(nèi)容。多數(shù)自閉癥患兒不能很好地連續(xù)記憶和組織時(shí)間,語言理解障礙也使患兒不知該做什么。因此除了指導(dǎo)他們?cè)诿刻煲欢〞r(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)以外,作息時(shí)間表可以幫助他們組織時(shí)間,進(jìn)而預(yù)先安排一天或一周的事務(wù),也可以幫助患兒主動(dòng)地由一項(xiàng)活動(dòng)轉(zhuǎn)向另一項(xiàng)活動(dòng),時(shí)間表讓他們知道下來該到哪去,該做什么,對(duì)那些不愿離開的孩子,也可讓他們知道下來的活動(dòng)更有趣。
通常設(shè)計(jì)兩種時(shí)間表,一種是整體的(集體的)作息時(shí)間表,一種是每一個(gè)學(xué)生的時(shí)間表。
集體作息時(shí)間表包括:學(xué)生到達(dá)時(shí)間,工作時(shí)間,休息時(shí)間,吃飯時(shí)間,外出玩耍時(shí)間等。
2.1.2.1作息時(shí)間視覺化。
用視覺圖卡來表示作息時(shí)間,如工作時(shí)間畫上桌子,吃飯時(shí)間畫上餐具等。
2.1.2.2作息時(shí)間個(gè)體化。
根據(jù)孩子的年齡大小,理解力,控制力等等再具體化。
2.1.2.3注意一定要明確提示讓孩子做何種工作用語言,也可以不用語言,但一定是在患兒理解的水平上。語言指示要用最簡(jiǎn)練的,如不要說:“我想讓你把這些豆子放在瓶子里,如果你放進(jìn)去了,你就可以去游戲區(qū)選擇你喜歡的玩具玩耍”。而要說:“先把豆子放進(jìn)去,然后去玩”。同時(shí),語言指示一定要伴有手勢(shì),使孩子更好理解,這不一定要建立目光接觸,有些孩子對(duì)姿勢(shì)語言和聲音反應(yīng)良好。也可使用視覺卡片、圖片或?qū)嵨铩?/p>
2.1.2.4明確指示做多少可以向患兒展示完成后的圖片來說明要他們做到什么程度,做多少,了解完成的概念及教師的期望。卡片放在右側(cè),完成的順序由左向右。卡片不能畫得很復(fù)雜,要讓孩子易于理解。要有完成工作袋,讓孩子將完成的物品放入其中。
2.1.3工作組織結(jié)構(gòu)化。
根據(jù)自閉癥患兒各自的能力,安排一定的訓(xùn)練內(nèi)容。
2.1.4視覺結(jié)構(gòu)或視覺線索,要自始至終地出現(xiàn)在任何一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)所。
用視覺卡片標(biāo)識(shí)活動(dòng)區(qū)域,定作息時(shí)間表,告訴學(xué)生完成的工作,尋找信息等,這樣可以使得訓(xùn)練工作更易進(jìn)行,訓(xùn)練效果更好。
2.2梯層教育法。
2.2.1分為三層。
(3)第三梯層:更高一層的對(duì)話式活動(dòng),更有意義,參與后能獲益的活動(dòng)。
2.2.2具體步驟。
(1)教會(huì)他們?cè)鯓蛹尤氲叫〗M中去,用搖鈴的方式和其他人打招呼;。
(4)將歌詞用圖片展示出來。也有些自閉癥患兒對(duì)字母和文字感興趣;。
(5)使用視覺線索。每一首歌的呈現(xiàn)必須伴隨實(shí)物、圖片、字母卡或韻文;。
(7)第二梯層的活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行,是在更好的語言水平上。小組可以根據(jù)需要分很多層次。助手隨時(shí)將需要離開的孩子帶到獨(dú)立的工作區(qū)或其他結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)中去。
注意:。
a.歌曲的趣味性,孩子喜歡,老師喜歡。
b.將小組活動(dòng)的順序列表掛出。如在一塊長(zhǎng)板上,掛上與歌曲內(nèi)容相關(guān)的視覺線索,實(shí)物,圖片、字卡。根據(jù)活動(dòng)的進(jìn)展情況,隨時(shí)將掛件取下。
c.必須確定當(dāng)小組活動(dòng)將結(jié)束時(shí),有顯示下一個(gè)活動(dòng)出現(xiàn)的線索,并保證孩子順利進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)安排。
總之,teacch是一個(gè)非常行之有效的訓(xùn)練項(xiàng)目,它需要專業(yè)人士、教師,以及社區(qū)的共同參與.
自閉癥教學(xué)體會(huì)篇六
對(duì)被稱為“特殊兒童之王”的自閉癥兒童進(jìn)行教育干預(yù)，是一項(xiàng)極為艱巨的工作。國(guó)外與我國(guó)的教育工作者都在努力摸索出一些行之有效的教育干預(yù)模式。
一、自閉癥幼兒的早期融合保教。
所謂融合保教，是指將有特殊教育需要的學(xué)前兒童安置于一般的托幼機(jī)構(gòu)中，與正常兒童一起接受保育和教育的形式。我國(guó)目前對(duì)自閉癥幼兒實(shí)施早期的融合保教主要著重于以下四個(gè)方面：
1.家庭、幼兒園、社區(qū)的融合保教模式：在團(tuán)體合作的基礎(chǔ)上，動(dòng)員有關(guān)的力量對(duì)兒童進(jìn)行早期的診斷、評(píng)估，制定和實(shí)施干預(yù)訓(xùn)練計(jì)劃。
2.在綜合評(píng)估基礎(chǔ)上，建立個(gè)別化、結(jié)構(gòu)化的保教計(jì)劃：即利用綜合評(píng)估和直接觀察的資料，確定融合保教的目標(biāo)、實(shí)施方法和發(fā)展性評(píng)估方法。
3.在融合保教內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)發(fā)展自閉癥兒童的社會(huì)交往：要特別強(qiáng)調(diào)發(fā)展自閉癥兒童的社會(huì)交往、語言溝通和互動(dòng)能力，應(yīng)安排大量的能提高注意力、模仿和游戲能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)兒童與人分享，表達(dá)情感的能力。
4.滲透性的干預(yù)方法，保持一定量的個(gè)別化訓(xùn)練：是讓自閉癥兒童在自然的社會(huì)生態(tài)環(huán)境中，由父母或教師這些熟悉的人在專業(yè)工作人員的指導(dǎo)下，按照個(gè)別化教育計(jì)劃所進(jìn)行的日常訓(xùn)練。通過這樣的訓(xùn)練，效果得到鞏固。在矯正自閉癥的行為方式和培養(yǎng)社會(huì)交流，提高社會(huì)適應(yīng)能力等方面，都能取得比較明顯的效果。
二、學(xué)齡階段的教育教學(xué)方法。
1.制定個(gè)別化的教育教學(xué)方案：在制定的過程中，要時(shí)刻想到，這些教育教學(xué)是否能提高兒童的自然認(rèn)識(shí)和社會(huì)認(rèn)知的能力；是否能促進(jìn)兒童的語言溝通能力，動(dòng)作技能和職業(yè)技能；是否會(huì)提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力。一般來講，教育者都是根據(jù)功能性或?qū)嵱眯栽瓌t、兒童的年齡特征以及發(fā)展水平、自閉的特點(diǎn)和程度來制定個(gè)別化的教育教學(xué)方案。
2.采用多種感官進(jìn)行教學(xué)：由于自閉癥兒童注意的指向性不確定，又可能伴隨著“過度選擇”，使他們不能將注意力集中到學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如一個(gè)對(duì)音樂和律動(dòng)都比較敏感的孩子，可以采用音樂來教自閉癥兒童學(xué)會(huì)乘法口訣。
3.采用結(jié)構(gòu)式教學(xué)法：運(yùn)用行為分析原則，在綜合評(píng)估的基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，制定個(gè)別教育計(jì)劃。爭(zhēng)取家長(zhǎng)的積極參與和社區(qū)的配合，教會(huì)家長(zhǎng)從事一定的教育教學(xué)工作，讓兒童所在的社區(qū)了解和配合自閉癥兒童的教育。
4.采用密集教育的方法：對(duì)自閉癥兒童每周進(jìn)行15-30個(gè)小時(shí)密集性的訓(xùn)練，鞏固訓(xùn)練的成果多采用類化學(xué)習(xí)的方法（類化學(xué)習(xí)是一種靈活性很強(qiáng)的利用生態(tài)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)的方法）。它充分強(qiáng)調(diào)利用教室內(nèi)外，家庭內(nèi)外和幼兒園內(nèi)外的環(huán)境等不同的環(huán)境展示刺激物的多樣性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與的積極主動(dòng)性。
課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)社會(huì)互動(dòng)及溝通技巧的發(fā)展。在教學(xué)內(nèi)容上，盡可能安排培養(yǎng)與他人交往和溝通的能力，了解團(tuán)體規(guī)范和提高社會(huì)參與能力。提高教育教學(xué)人員的專業(yè)水平，加強(qiáng)監(jiān)督檢查。通過定期檢查和監(jiān)督來保證自閉癥兒童個(gè)別計(jì)劃的實(shí)施和及時(shí)地商討在教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，保證教育教學(xué)的有效性和可持續(xù)性。運(yùn)用多種學(xué)習(xí)理論和訓(xùn)練方法。
三、運(yùn)動(dòng)治療和干預(yù)。
原則：通過醫(yī)學(xué)檢查和運(yùn)動(dòng)體能評(píng)估，確定自閉癥兒童的運(yùn)動(dòng)治療和干預(yù)方案，制定個(gè)別化的運(yùn)動(dòng)治療和干預(yù)計(jì)劃。
控制運(yùn)動(dòng)和干預(yù)計(jì)劃的運(yùn)動(dòng)量，根據(jù)兒童的身心情況制定控制運(yùn)動(dòng)和干預(yù)的個(gè)人計(jì)劃，確定自閉癥兒童運(yùn)動(dòng)治療和干預(yù)時(shí)間和強(qiáng)度，避免難以恢復(fù)的勞累。
遵循循序漸進(jìn)的原則，采取少量多次的方法，從少到多地增加運(yùn)動(dòng)量。
配合使用其他的方法，喚起自閉癥兒童的主動(dòng)性，鞏固運(yùn)動(dòng)治療和干預(yù)的效果實(shí)施步驟，進(jìn)行醫(yī)學(xué)檢查和運(yùn)動(dòng)體能評(píng)估。
確定運(yùn)動(dòng)治療和干預(yù)的具體目標(biāo)是為了安定情緒還是改善運(yùn)動(dòng)技巧。
選擇運(yùn)動(dòng)治療的類型，包括放松運(yùn)動(dòng)、呼吸運(yùn)動(dòng)、伸展運(yùn)動(dòng)、耐力運(yùn)動(dòng)等。
確定運(yùn)動(dòng)治療的時(shí)間、頻率、運(yùn)動(dòng)量。
方法：被動(dòng)運(yùn)動(dòng)治療和干預(yù)，包括按摩和牽引。
主動(dòng)運(yùn)動(dòng)治療和干預(yù)，主要為徒手運(yùn)動(dòng)（韻律操、治療體操、拳術(shù)）和機(jī)械運(yùn)動(dòng)（桿上運(yùn)動(dòng)、球類運(yùn)動(dòng)、滑板運(yùn)動(dòng)等）。
四、學(xué)前融合保教模式的構(gòu)筑與實(shí)踐：由團(tuán)長(zhǎng)負(fù)責(zé)制下的團(tuán)隊(duì)模式；將集體活動(dòng)和個(gè)別化訓(xùn)練相結(jié)合的組合模式；與社區(qū)和康復(fù)機(jī)構(gòu)攜手的聯(lián)合模式。
康復(fù)教育訓(xùn)練的探索與檢驗(yàn)。
感覺統(tǒng)合與音樂療法的嘗試與證明。
眼神的接觸：那些患有自閉癥的嬰兒從出生的第一月起就可以看出他們無法和父母或撫養(yǎng)人進(jìn)行眼神接觸。對(duì)人的臉型也不感興趣，有的觀察表明，三個(gè)月的自閉癥嬰兒尚不能區(qū)分人臉。
共同注意：共同注意是一種使用感官與他人分享喜悅的社交能力，對(duì)正常兒童來說，大約8-12月的嬰兒會(huì)顯示出共同注意這一社會(huì)能力。但大多數(shù)的自閉癥兒童表現(xiàn)出定向發(fā)射的遲鈍，缺乏對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，注意的組織和維持作用差，也不能產(chǎn)生共同注意。另外，自閉癥兒童在注意方面的表現(xiàn)往往是矛盾的，有時(shí)對(duì)外界的刺激表現(xiàn)出漠不關(guān)心，有時(shí)又出現(xiàn)明顯的過度選擇，即面對(duì)多種刺激時(shí)，只能專注于其中的某一個(gè)刺激，僅能對(duì)這一刺激作出反應(yīng)。比較而言，自閉癥兒童更傾向于對(duì)物的注意而不是對(duì)人的注意。
智力：一般來講，自閉癥兒童常伴隨著智力偏低或輕度智力障礙，但有的又會(huì)在空間知覺、機(jī)械記憶、計(jì)數(shù)、藝術(shù)和操作等方面表現(xiàn)出超凡的能力，這種單項(xiàng)突出的認(rèn)知能力常使人感到困惑。
刻板行為：感官的刻板行為表現(xiàn)在，可能反復(fù)地聽同一種聲音或同一首歌曲，注視、撫摩同一樣?xùn)|西，認(rèn)定某一種顏色或樣式的衣服。
自我刺激性行為：他們一般拒絕他人的關(guān)懷和接觸，但會(huì)無意地產(chǎn)生許多的行為方式。例如，搖頭、轉(zhuǎn)頭等頭部的自我刺激，不斷地搓手、擺手、洗手等手部自我刺激。
自傷行為：自己撞擊自己，自己咬傷自己。吃煙頭、廢紙等事物的自傷性行為。
攻擊性和破壞性行為：自閉癥兒童適應(yīng)性差，有明顯的抗拒性行為，有的自閉癥兒童伴有打人、抓人、咬人等攻擊性行為，也有撕毀教科書等破壞性行為。
自閉癥教學(xué)體會(huì)篇七
自閉癥，是一種由神經(jīng)發(fā)育異常引起的疾病。它并不是人們通常理解的“弱智”，而是一種影響人類社交、交往和溝通能力的心理障礙。如今，自閉癥已經(jīng)成為一個(gè)全球性的關(guān)注焦點(diǎn)，所以我一直非常重視這個(gè)問題。在接觸到一些自閉癥患者之后，我有一些體會(huì)和想法，希望能與大家分享和探討一下。
觀察自閉癥兒童的行為，我發(fā)現(xiàn)，他們與常人之間的交流方式有很大的不同。例如，他們經(jīng)常用單調(diào)重復(fù)的語言進(jìn)行溝通、不從別人的眼睛中獲取信息或與別人的眼神交流、或在大人面前表現(xiàn)出警覺和不安等。我們應(yīng)該重視這種不同的交流方式帶來的影響，因?yàn)樗沟米蚤]癥兒童在拓展社交的時(shí)候所面臨的困難增加，需要更加慢慢、耐心地幫助他們進(jìn)行交流。
除此之外，他們?cè)诒磉_(dá)自己的情感上也有很大的不同。自閉癥兒童在處理情感和情緒方面往往比同齡人困難得多。其中一個(gè)原因是因?yàn)樗麄冊(cè)谏缃换?dòng)時(shí)往往無法從別人的表情中獲取信息。在這種情況下，我們可以通過讓他們觀察別人的臉來幫助他們學(xué)會(huì)表達(dá)情感。同時(shí)，我們還可以嘗試適當(dāng)?shù)卦黾铀麄兊那楦兴夭?，這樣他們也會(huì)學(xué)會(huì)更多關(guān)于情感詞匯的表達(dá)方式。
此外，我們還需要注意他們?cè)诖竽X發(fā)育方面的特點(diǎn)。盡管自閉癥兒童的智商水平可能和常人相差不大，但他們的認(rèn)知模式與常人有很大不同。事實(shí)上，他們的腦功能處理方式有時(shí)候甚至可以用常人難以想象的方式來完成一些任務(wù)，例如善于處理好幾個(gè)具體細(xì)節(jié)元素的交錯(cuò)。同時(shí)，他們也可能存在一些認(rèn)知缺陷，例如在面對(duì)抽象的信息時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生困難或感到有負(fù)面情緒。所以，我們需要遵循自閉癥兒童的個(gè)體化教育方案。
我的第四個(gè)體會(huì)是：在實(shí)施個(gè)體化教育時(shí)，我們需要充分考慮自閉癥兒童的家庭背景和家庭氛圍。由于自閉癥兒童需要花費(fèi)更多的精力來適應(yīng)社交溝通，因此他們的家庭的支持和情感支持非常重要。教師和家長(zhǎng)應(yīng)該在以大局為重的同時(shí)，尊重兒童的個(gè)人魅力以及他們的人性化需求。在這種情況下，學(xué)生不但能夠在學(xué)校更好地適應(yīng)，還能在家庭生活中感到快樂和舒適，更愿意用自己的方式與家人互動(dòng)。
最后，我想強(qiáng)調(diào)的是：教育的前提是平等和尊重。無論自閉癥兒童是否需要特殊照顧，我們都應(yīng)該與他們保持聯(lián)系和交流，而不是在各方面都完全把他們隔離。我們應(yīng)該尊重自閉癥患者的人格和精神獨(dú)立性，發(fā)現(xiàn)他們的潛力，并重視他們的人生價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。
總之，自閉癥是一種多種因素交織而成的疾病，我們應(yīng)該重視自閉癥兒童在社交和情感方面所面臨的困難，幫助他們掌握出路，并讓他們發(fā)掘和發(fā)展自己的潛能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
自閉癥教學(xué)體會(huì)篇八
第一段：引言（200字）。
我有幸參加了一場(chǎng)關(guān)于自閉癥的老師講座，這是我第一次聽到關(guān)于自閉癥的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)分享。通過這次講座，我對(duì)自閉癥有了更深入的了解，也收獲了很多啟發(fā)和感悟。在這篇文章中，我將與大家分享我的心得體會(huì)。
第二段：自閉癥的特點(diǎn)和教育方法（250字）。
在講座中，演講者介紹了自閉癥的特點(diǎn)和教育方法。自閉癥是一種神經(jīng)發(fā)育障礙，患者在社交互動(dòng)、溝通能力和興趣上存在困難。了解自閉癥的特點(diǎn)對(duì)于教育和幫助自閉癥兒童非常重要。在教育方法方面，演講者強(qiáng)調(diào)了個(gè)體化教育的重要性，每個(gè)自閉癥兒童都有其獨(dú)特的需求和潛力，需要一對(duì)一地指導(dǎo)和關(guān)注。此外，構(gòu)建良好的環(huán)境和情境，提供結(jié)構(gòu)化和可預(yù)測(cè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境也是幫助自閉癥兒童的有效方法。
第三段：家庭的支持和重要性（250字）。
演講者強(qiáng)調(diào)了家庭在自閉癥兒童教育中的重要性。家長(zhǎng)應(yīng)該從早期開始，提供持續(xù)的、及時(shí)的支持和關(guān)注。與孩子建立信任、提供穩(wěn)定以及建立規(guī)則和結(jié)構(gòu)的環(huán)境都是幫助孩子發(fā)展的關(guān)鍵。此外，家長(zhǎng)還應(yīng)加強(qiáng)自己的專業(yè)知識(shí)和技能，與專業(yè)人士和其他父母分享經(jīng)驗(yàn)，以更好地幫助自閉癥兒童實(shí)現(xiàn)他們的潛力。
第四段：教師的角色和責(zé)任（250字）。
在講座中，演講者強(qiáng)調(diào)了教師在自閉癥兒童教育中的重要作用。作為教師，我們需要了解每個(gè)自閉癥兒童的特點(diǎn)和需求，為他們提供適合的教學(xué)方法和資源。我們應(yīng)該鼓勵(lì)他們參與社交互動(dòng)、溝通和學(xué)習(xí)，同時(shí)也要尊重他們的特殊需求和個(gè)性。我們需要成為他們的榜樣和支持者，幫助他們建立自信和自信心，充分發(fā)展他們的潛力。
第五段：我在講座中的感悟（250字）。
這次講座讓我深刻認(rèn)識(shí)到自閉癥兒童的特殊需求和潛力，也讓我意識(shí)到在教育他們的過程中需要付出更多的努力和關(guān)注。作為一名教師，我要不斷學(xué)習(xí)和探索更好的教育方法和策略，為自閉癥兒童提供更好的教育。同時(shí)，我也意識(shí)到自閉癥兒童教育需要全社會(huì)的關(guān)注和支持，我們應(yīng)該共同努力，為他們創(chuàng)造一個(gè)包容、理解和支持的社會(huì)環(huán)境。
總結(jié)：
通過這次講座，我對(duì)自閉癥有了更深入的了解，認(rèn)識(shí)到自閉癥兒童的特殊需求和潛力。家庭在教育中起著關(guān)鍵作用，而教師應(yīng)努力成為孩子的榜樣和支持者。對(duì)于我來說，我將會(huì)在教育自閉癥兒童的過程中付出更多的關(guān)注和努力，不斷探索更好的教育方法和策略，為他們提供更好的教育。同時(shí)，我也希望社會(huì)能更多關(guān)注和支持自閉癥兒童，共同為他們創(chuàng)造一個(gè)包容、理解和支持的社會(huì)環(huán)境。
自閉癥教學(xué)體會(huì)篇九
自閉癥，又稱孤獨(dú)癥，是一種神經(jīng)發(fā)育障礙，患者常見的表現(xiàn)包括沉默寡言、難以感知他人情感、無法有效溝通等。作為一名自閉癥患者的親人，我一直在探索如何更好地理解和幫助他。在這個(gè)過程中，我獲得了一些有關(guān)自閉癥的分享心得體會(huì)，希望能對(duì)其他患者家庭有所幫助。
一、了解自閉癥的本質(zhì)。
了解自閉癥的本質(zhì)是理解和幫助自閉癥患者的基礎(chǔ)。自閉癥是由神經(jīng)發(fā)育異常引起的，與家庭環(huán)境、道德教育等無關(guān)。這意味著，自閉癥患者的行為、言語等不是故意的，他們無法像其他人一樣感知和表達(dá)情感。因此，我們需要學(xué)會(huì)接納患者的特殊性，與他們以一種更為特殊的方式交流。
自閉癥患者內(nèi)心世界的表現(xiàn)形式迥異。有的人表現(xiàn)得非常內(nèi)向，不愿意與他人交流；有的人則表現(xiàn)得很放肆，難以控制自己的行為。無論患者表現(xiàn)出何種行為，我們都要學(xué)會(huì)傾聽他們的內(nèi)心聲音，試圖理解他們所處的情境。有時(shí)候，他們表現(xiàn)得古怪，不符合常規(guī)心理狀態(tài)，可能是身體的某種不適所致。在這種情況下，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助他們緩解身體癥狀是很重要的。
三、了解自閉癥患者行為背后的原因。
自閉癥患者的行為很難理解和預(yù)測(cè)，有時(shí)甚至讓人感到困惑。這時(shí)候，我們需要想辦法了解這些行為背后的原因，就像破解密碼一樣。有時(shí)候，他們的行為和言語可能是他們嘗試與世界交往的方式；有時(shí)候，他們可能是在展示自己具有某種技能或愛好。通過了解行為背后的原因，我們能幫助患者更有效地和外界溝通。
四、尋求專業(yè)幫助和支持。
自閉癥患者的病情常常需要專業(yè)人士的幫助并得到支持。這可能包括心理學(xué)家、專業(yè)治療師等。同時(shí)，患者的親人也需要得到同樣的支持和指導(dǎo)。我們不可能獨(dú)自承擔(dān)所有責(zé)任，這時(shí)候，與其他自閉癥患者的家人分享經(jīng)驗(yàn)和心得也是非常重要的。
五、嘗試使用不同的交流方式。
最后，我們需要嘗試使用不同的交流方式與自閉癥患者進(jìn)行溝通。有時(shí)候，我們習(xí)慣于使用簡(jiǎn)潔明了的語言和肢體語言與他人交流。但是，這并不適用于自閉癥患者，我們需要嘗試使用同樣的方式與他們交流。例如使用一些卡片或圖片來進(jìn)行情感表達(dá)，或者使用手勢(shì)等語言交流方式。這樣，我們能更好地理解他們，理解他們的特殊性，并且建立起與他們的聯(lián)系。
總之，自閉癥患者病情特殊，他們需要得到特殊的，北野武醫(yī)生的理解和支持，所以我們也需要學(xué)會(huì)對(duì)他們采取更加特殊的治療方式。我們需要更加關(guān)注他們的發(fā)展，嘗試了解他們的思想和行動(dòng)背后的原因，同時(shí)積極尋求專業(yè)的幫助和家庭的支持。通過這些途徑，我們將更好地理解和幫助自閉癥患者。
自閉癥教學(xué)體會(huì)篇十
自閉癥是一種兒童發(fā)育障礙的神經(jīng)性疾病，患者往往表現(xiàn)出沉默寡言、社交能力差、行為刻板等特點(diǎn)。為了加強(qiáng)對(duì)自閉癥的認(rèn)知以及提高對(duì)自閉癥患者的關(guān)愛和支持，每年的4月2日被定為“世界自閉癥日”。為了紀(jì)念這一特殊的日子，我參與了一次自閉癥日活動(dòng)，并深受感動(dòng)。在這次活動(dòng)中，我認(rèn)識(shí)了一位自閉癥患者，也深刻領(lǐng)悟了關(guān)愛和理解的重要性。
第一段：對(duì)自閉癥的認(rèn)知。
在活動(dòng)之前，我對(duì)自閉癥的了解相當(dāng)有限。我只知道自閉癥患者存在語言溝通和社交障礙，但具體表現(xiàn)和原因卻不夠清晰。通過與專家的交流和觀看活動(dòng)中的宣傳片，我初步了解到自閉癥是一種生理疾病，是大腦神經(jīng)發(fā)育不正常所致的。這一認(rèn)知打破了我對(duì)自閉癥的誤解，使我開始關(guān)注自閉癥患者的內(nèi)心世界和特殊需求。
第二段：活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的感受。
活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)是一所自閉癥康復(fù)中心。當(dāng)我走進(jìn)中心大廳時(shí)，驚訝于這里的安靜和井然有序。活動(dòng)開始時(shí)，一系列有趣的游戲和表演引來了自閉癥患者們的熱烈參與。他們參與其中，雖然表情較為呆板，但笑容中透露出真誠(chéng)和快樂。我被他們的堅(jiān)毅和積極的態(tài)度所打動(dòng)，感受到了他們內(nèi)心的渴望和喜悅。
第三段：與自閉癥患者的交流。
在活動(dòng)期間，我與一位名叫小明的自閉癥患者相識(shí)并開始了交流。小明是一個(gè)聰明可愛的男孩，但在與人交流時(shí)存在困難。起初，我們之間的溝通并不流暢，但經(jīng)過一段時(shí)間的努力，我們找到了一個(gè)相互理解的方式。我學(xué)習(xí)了如何用簡(jiǎn)單明了的語言和肢體語言與他交流，而他也通過點(diǎn)頭、微笑等方式表達(dá)自己的理解和意愿。這樣的交流經(jīng)歷讓我認(rèn)識(shí)到，與自閉癥患者溝通需要更多的耐心和體諒，同時(shí)也教會(huì)了我尊重他人的不同方式。
第四段：理解與關(guān)愛的重要性。
在這次活動(dòng)中，我深刻體會(huì)到理解與關(guān)愛對(duì)于自閉癥患者的重要性。自閉癥患者往往受到社會(huì)的誤解和不公平對(duì)待，他們需要更多的理解和支持。通過親身經(jīng)歷，我明白了自閉癥不是患者的錯(cuò)，而是一種生理疾病。我們作為社會(huì)的一員，應(yīng)該更加包容和關(guān)愛患者，提供他們一個(gè)與他人正常交流的機(jī)會(huì)，讓他們感受到社會(huì)的溫暖和支持。
第五段：對(duì)未來的期許。
這次活動(dòng)讓我深受觸動(dòng)，也讓我對(duì)未來的自閉癥研究和治療充滿期待。我相信通過科學(xué)研究和康復(fù)治療，自閉癥患者的生活將變得更加美好。作為一個(gè)普通人，我將積極參與到關(guān)愛自閉癥患者的活動(dòng)中，為他們的康復(fù)和社會(huì)融入貢獻(xiàn)自己的一份力量。
綜上所述，自閉癥日活動(dòng)給予了我對(duì)自閉癥的更全面認(rèn)知，也使我感受到了關(guān)愛和理解的重要性。通過與自閉癥患者的交流和觀察，我內(nèi)心深處獲得了一種愿望：希望我們的社會(huì)更加寬容、平等，給予自閉癥患者更多的關(guān)愛和支持，讓他們?cè)诔錆M愛的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。
自閉癥教學(xué)體會(huì)篇十一
姓名：李雅欣機(jī)構(gòu)：
肇慶市端州區(qū)小海龜兒童潛能培訓(xùn)中心1。
白駒過隙，我來到小海龜，從事自閉癥康復(fù)工作已有一年多了！這是我從學(xué)校畢業(yè)后的第一份工作。作為一名真正意義上的“新”員工，非常感謝小海龜給我提供了一個(gè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，不僅讓我完成了從一名學(xué)生向一名教師的轉(zhuǎn)變，而且讓我在工作中不斷地學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)步，慢慢地提升自身的素質(zhì)，挖掘自身的才能。
回首過去的一年，在小海龜?shù)墓ぷ髦?，我懂得了很多，在此，我向小海龜?shù)睦蠋焸儽硎咀钪孕牡母兄x，有他們的協(xié)助才能使我在工作中得心應(yīng)手，也因有他們的幫助，才能使我在工作中不斷進(jìn)步。下面我就以這一年的經(jīng)歷談?wù)勎易鳛橐粋€(gè)新教師的教學(xué)心得體會(huì)。
一、重視自身建設(shè)，努力提高教學(xué)水平。
學(xué)高為師，身正為范。從事教育工作一直是我的理想，但是我卻從來沒想過自己會(huì)從特殊教育工作，而且自己之前對(duì)自閉癥幾乎毫無了解，所以入職后努力地補(bǔ)充這方面的知識(shí)就成為我的首要任務(wù)，雖然有課程培訓(xùn)，但自己還是買了很多與這方面有關(guān)的書，也向很多老師請(qǐng)教如何上課的問題。因上課面對(duì)的學(xué)生程度以及類別不同，除了自閉癥的書籍，我還閱讀了有關(guān)學(xué)習(xí)障礙的書籍，手語類的書籍，參考幼兒園課程等等。
二、細(xì)心觀察、真誠(chéng)對(duì)待，讓孩子在快樂中學(xué)習(xí)、進(jìn)步。
對(duì)待孩子一定要有耐心與愛心！這一句話從我入大學(xué)第一天，就一直深深刻在心上，縈繞腦海。我時(shí)刻提醒著自己，不管是怎樣的孩子，都要用足夠的耐心去教導(dǎo)，絕不能差別對(duì)待，而且還要細(xì)心觀察每個(gè)小孩的特點(diǎn)，以便上課的時(shí)候更好地去運(yùn)用。
又如我們的小孩都有不同程度的刻板，所以在接手黎老師的模擬課時(shí)，在課程的設(shè)置上，我做了小小的變動(dòng)。因?yàn)樗麄兊某潭炔诲e(cuò)，有一定的認(rèn)知能力，所以我每個(gè)星期都做一次有趣的小實(shí)驗(yàn)，讓他們充滿興趣，在快樂中學(xué)習(xí)以及接受我。
而小組課是我最喜歡的課，因?yàn)槲铱梢悦鎸?duì)更多不同的小孩，感受他們不同的情緒，可以更好地去了解每個(gè)小孩。
三，深入了解，積極找出原因，逐個(gè)擊破。
正如世界上沒有一模一樣的兩片樹葉，每個(gè)自閉癥的小孩也是不一樣的，有時(shí)候看上去只是理解和表達(dá)能力不足，但是背后可能存在別的因素影響到這些，又是不是就只是解決理解和表達(dá)就可以了呢？情緒行為本身也是要考慮的因素。
從今年開始，我上的都是個(gè)別訓(xùn)練課，在這過程中，我更加理解到關(guān)注每個(gè)小孩的背后的重要性，找到原因才能找到方法，才能更好的幫助他們。有一個(gè)小孩，今年五歲，他已經(jīng)來訓(xùn)練大半年了，但今年四月我才接手，接手之前，感覺他很聰明，記憶力好，問的問題幾乎能順利回答，（僅限于他已經(jīng)知道的）他存在的問題是理解和表達(dá)上的不足。但真正接手，接觸之后，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不夠，所以一開始我也是按照原來的老師的計(jì)劃給他上課，但是，過了兩個(gè)星期，我開始慢慢發(fā)現(xiàn)問題，例如：他對(duì)于每天的課堂流程非常熟悉，往往剛完成一項(xiàng)他就迫不及待的要求我做下一項(xiàng)，但是是無理我的反應(yīng)的；又如他本身就是結(jié)構(gòu)化的小孩，在他的腦海里好像存在這一個(gè)個(gè)的程序，模式，他清楚的知道這一節(jié)課什么時(shí)候上課下課，會(huì)見到什么人，如果有一點(diǎn)點(diǎn)“差錯(cuò)”，他就會(huì)像小恐龍一樣亂蹦亂叫，像上課時(shí)他見到我情緒很安穩(wěn)，我說什么他都可以聽進(jìn)去，但是一下課，只要我出現(xiàn)在他面前，他就像見鬼一樣，尖叫亂蹦，這是我接手前我從沒發(fā)現(xiàn)的情況，等等。
四，不足。
回顧來到小海龜?shù)囊荒甓?，發(fā)現(xiàn)自己除了不斷地努力著，還是有不少不足的地方要努力改善：
1、沒能及時(shí)寫教學(xué)反饋。就是自己的拖拉懶散導(dǎo)致的，有意識(shí)沒行動(dòng)，等過了一個(gè)月才寫，按照記憶曲線，有些亮點(diǎn)也被自己遺忘，效果也不大了。
2、專業(yè)知識(shí)不足。盡管閱讀了不少書籍，但上課操作起來，還是會(huì)有不確定性，經(jīng)驗(yàn)也是很重要很薄弱的一環(huán)。
作為一名新教師，我有很多不足，因此我積極汲取養(yǎng)分，也感謝中心給予了很多外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我受益頗多。
總之，我還很年輕，需要不斷的磨練，才能成為一名合格的自閉癥教師，為此，我將一如既往，努力早日達(dá)到目標(biāo)。
自閉癥教學(xué)體會(huì)篇十二
自閉癥是一種常見的神經(jīng)發(fā)育障礙，會(huì)對(duì)患者的社交交往、語言表達(dá)和行為模式產(chǎn)生明顯的影響。為了提高公眾對(duì)自閉癥的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)自閉癥兒童的社交發(fā)展，在每年的4月2日，我們舉辦了一次自閉癥日活動(dòng)。通過這次活動(dòng)，我對(duì)自閉癥有了更深入的了解，也認(rèn)識(shí)到自閉癥兒童同樣需要我們的關(guān)愛和支持。
在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，我首先參觀了自閉癥兒童的手工作品展覽。這些作品精美絕倫，充滿了藝術(shù)家們的獨(dú)特思維和創(chuàng)造力。我被他們用不同顏色和形狀的紙片拼貼而成的畫作所打動(dòng)。一些作品中的色彩搭配和構(gòu)圖堪比藝術(shù)家的杰作。通過這些作品，我深刻地認(rèn)識(shí)到自閉癥兒童在藝術(shù)表達(dá)方面的潛力和天賦。同時(shí)，也意識(shí)到他們需要更多的機(jī)會(huì)來發(fā)展自己的才能。
隨后，我參加了自閉癥兒童與正常兒童的互動(dòng)游戲。這個(gè)環(huán)節(jié)讓我深刻地感受到了自閉癥兒童面臨的困難和挑戰(zhàn)。在游戲中，自閉癥兒童往往無法與他人進(jìn)行有效的溝通和合作。他們傾向于獨(dú)自行動(dòng)，很難融入到群體之中。作為參與者，我盡全力去幫助他們，但我也理解到，這需要更多專業(yè)的支持和指導(dǎo)。他們需要我們給予關(guān)愛和耐心，幫助他們建立自信和社交能力。
活動(dòng)中，我還參加了一場(chǎng)小型座談會(huì)，與自閉癥家庭成員和專家進(jìn)行了交流。在座談會(huì)中，我了解到自閉癥對(duì)家庭的影響是深遠(yuǎn)而多樣的。家長(zhǎng)們常常需要承擔(dān)比常人更多的責(zé)任和壓力，同時(shí)也需要從社會(huì)上爭(zhēng)取更多的資源和支持。專家們向我們介紹了自閉癥疾病的相關(guān)知識(shí)，提供了針對(duì)性的指導(dǎo)和建議。這場(chǎng)座談會(huì)讓我更全面地認(rèn)識(shí)到自閉癥的特點(diǎn)和治療方法，也讓我更加關(guān)注自閉癥家庭的困境與需求。
通過這次活動(dòng)，我深深地感受到了自閉癥兒童和家庭的困境，也增加了對(duì)他們的關(guān)注和理解。我意識(shí)到，自閉癥兒童同樣是社會(huì)的一部分，他們應(yīng)該享有平等的權(quán)益和機(jī)會(huì)。我們應(yīng)該更加關(guān)注他們的教育和康復(fù)，提供更多的機(jī)會(huì)和資源給予他們發(fā)展。同時(shí)，我也明白到對(duì)于自閉癥兒童來說，我們需要的是理解和包容而不是同情和偏見。只有這樣，他們才能真正融入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自己的潛能。
綜上所述，通過參加自閉癥日活動(dòng)，我更加深入地了解了自閉癥兒童的特點(diǎn)和需求。他們同樣需要我們的關(guān)注和支持，需要社會(huì)為他們創(chuàng)造更公平的發(fā)展環(huán)境。通過這次活動(dòng)，我更加堅(jiān)定了努力幫助自閉癥兒童的決心。我相信，只要我們共同努力，我們可以為他們創(chuàng)造更美好的未來。
自閉癥教學(xué)體會(huì)篇十三
自閉癥孩子是一種以溝通能力缺乏、社交障礙、重復(fù)行為等為主要特征的疾病。由于缺乏社交技能和自理能力，這些孩子在生活中常常被孤立和排斥。因此，為他們提供相應(yīng)的活動(dòng)，不僅可以幫助他們社交互動(dòng)，提高生活自理能力，還有助于促進(jìn)身體和心理健康。
自閉癥孩子活動(dòng)包括語言及社交技能訓(xùn)練、美術(shù)、音樂、舞蹈等多種形式，不同的活動(dòng)對(duì)孩子的效果各有不同。在選擇活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)孩子的興趣和能力進(jìn)行匹配。此外，還需考慮環(huán)境和時(shí)間等因素，以及與師生配合的方法，從而更有效地提升自閉癥孩子的能力。
通過自閉癥孩子活動(dòng)的參與，可以幫助他們提高溝通協(xié)調(diào)能力、社交能力，并且能在輕松情況下促進(jìn)心理健康。與此同時(shí)，他們還能在活動(dòng)中學(xué)習(xí)自理技巧，提高生活能力，為成為自立自信的人做好鋪墊。
在自閉癥孩子活動(dòng)中，作為教師的我感受頗深。我在教授語言和社交技能的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵是要與孩子建立聯(lián)系，了解他們的需求和疑慮。我使用親身體驗(yàn)、角色扮演和藝術(shù)創(chuàng)作等方式，配合孩子的認(rèn)知水平，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，讓他們積極參與學(xué)習(xí)。
第五段：總結(jié)和展望。
通過自閉癥孩子活動(dòng)的組織和設(shè)計(jì)，能有效提高孩子的心理素質(zhì)和生活能力。我相信，在努力的過程中，每一個(gè)孩子都能獲得積極正面的收獲和體驗(yàn)。未來，我會(huì)更加努力，通過多種方法和手段，為自閉癥孩子提供更多更好的活動(dòng)，讓他們快樂學(xué)習(xí)，全面成長(zhǎng)。
自閉癥教學(xué)體會(huì)篇十四
第一段：介紹與自閉癥患者相處的經(jīng)歷和感受（200字）
作為一個(gè)志愿者，我曾與自閉癥患者共度時(shí)光。在這段陪伴的日子里，我不僅學(xué)到了很多關(guān)于自閉癥的知識(shí)，還感受到了他們的獨(dú)特之處。與自閉癥患者相處需要耐心和理解，但同時(shí)也能給我們帶來許多難忘的經(jīng)歷。在與他們的接觸中，我意識(shí)到每個(gè)人都是獨(dú)一無二的，無論是否患有自閉癥，都值得被尊重和愛護(hù)。
第二段：溝通的挑戰(zhàn)與突破（250字）
自閉癥患者在溝通上常常面臨困難，他們對(duì)言語和情感表達(dá)有著特殊的需求。在與他們相處中，我學(xué)會(huì)了用非語言的方式與他們溝通。比如，通過手勢(shì)和面部表情，我們可以建立起一種默契，相互理解對(duì)方的意圖。此外，我還發(fā)現(xiàn)他們對(duì)于音樂和顏色有著特別的感受力，因此通過音樂和色彩，我們可以深入了解他們的內(nèi)心世界，為他們提供適當(dāng)?shù)闹С峙c安慰。
第三段：理解與接納的重要性（250字）
理解和接納是與自閉癥患者相處的關(guān)鍵。他們雖然表達(dá)方式與常人不同，但依然有著與我們相同的情感和需求。我們不能因?yàn)樗麄兊奶厥庑枨蠖鴮?duì)其進(jìn)行歧視或排斥，而應(yīng)該給予他們尊重和關(guān)懷。在與自閉癥患者相處中，我們需要摒棄成見，將我們的心敞開，并學(xué)習(xí)接納他們的個(gè)性。只有這樣，我們才能真正拉近彼此的距離，建立起互相尊重和信任的關(guān)系。
第四段：幫助自閉癥患者成長(zhǎng)與發(fā)展（300字）
作為志愿者，我發(fā)現(xiàn)給予自閉癥患者適當(dāng)?shù)膸椭椭С帜軌蝻@著改善他們的生活質(zhì)量。通過為他們提供訓(xùn)練和教育，我們可以幫助他們培養(yǎng)社交能力和日常生活技能。同時(shí)，我們也應(yīng)該鼓勵(lì)他們發(fā)展興趣和愛好，從而提升他們的自信和自尊。有時(shí)，給予他們一些獨(dú)立的空間和自主性也可以幫助他們更好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。以溫和而支持性的方式引導(dǎo)和幫助，我們可以在他們的成長(zhǎng)道路上扮演積極的角色。
第五段：與自閉癥患者共同成長(zhǎng)的收獲（200字）
在與自閉癥患者相處的經(jīng)歷中，我不僅學(xué)到了如何與他人類似，也意識(shí)到了每個(gè)人都有自己獨(dú)特的價(jià)值和貢獻(xiàn)。通過與他們交流相處，我變得更加寬容和接納他人的不同。與他們相處也教會(huì)了我堅(jiān)持和毅力的重要性，因?yàn)樽蚤]癥患者在日常生活中都面臨著各種困難和挑戰(zhàn)，但他們從不放棄。每個(gè)人都應(yīng)該有機(jī)會(huì)被社會(huì)認(rèn)同和尊重，而不論是否患有自閉癥。通過與自閉癥患者共同成長(zhǎng)，我體會(huì)到了人與人之間互相支持和理解的力量，這是我一生中寶貴的財(cái)富。
總結(jié)：
與自閉癥患者同行，我們需要理解、接納和幫助他們發(fā)展自己的潛力。與他們相處的經(jīng)歷不僅幫助我們成為更好的人，也讓我們更深刻地理解了人類之間的共通之處和多樣性。通過我們的努力和支持，每個(gè)人都可以在這個(gè)世界上找到他們應(yīng)有的位置，并融入社會(huì)大家庭中。
自閉癥教學(xué)體會(huì)篇十五
自閉癥日是為了提高大眾對(duì)自閉癥的認(rèn)識(shí)和了解而設(shè)立的專門活動(dòng)。在這個(gè)特殊的日子里，我有幸參加了一場(chǎng)自閉癥日的活動(dòng)，與自閉癥兒童進(jìn)行了親密接觸。通過這次活動(dòng)，我深刻地感受到了自閉癥兒童的獨(dú)特之處，并從中獲得了很多啟發(fā)和收獲。
在活動(dòng)的第一天，我見到了一群可愛的自閉癥兒童。他們有的專注地盯著手中的玩具，有的手舞足蹈地表達(dá)自己的喜悅，還有的則默默地坐在角落里。他們的行為和身體語言與我們平常接觸的兒童有很大的差異，這讓我對(duì)他們產(chǎn)生了濃厚的興趣。我決定和他們進(jìn)行交流，試著與他們建立起聯(lián)系。
第二天，我主動(dòng)參與了教師們組織的互動(dòng)游戲。在游戲中，我結(jié)識(shí)了一個(gè)名叫小明的自閉癥兒童。小明是一個(gè)非常有天賦的孩子，尤其擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)。但是，他在和人交流方面卻存在困難。我嘗試用簡(jiǎn)單的語言和動(dòng)作與他溝通，讓他感受到我的友好和關(guān)愛。通過自己的努力和耐心，我逐漸與小明建立了深厚的友誼，并在游戲中互相幫助，共同取得了好成績(jī)。
第三天，我參加了一場(chǎng)座談會(huì)，與一些經(jīng)驗(yàn)豐富的專家和醫(yī)生進(jìn)行了交流。在與他們的對(duì)話中，我了解到自閉癥兒童需要特殊的教育和關(guān)愛。他們通常喜歡事物的固定模式，對(duì)改變和新環(huán)境感到不適應(yīng)。所以，在與他們交流時(shí)，我們應(yīng)該用簡(jiǎn)單、直接的語言，并避免使用模棱兩可的表達(dá)。對(duì)于他們的特殊需求，我們應(yīng)該提供專業(yè)的輔導(dǎo)和啟發(fā)，并盡量為他們創(chuàng)造一個(gè)舒適的環(huán)境。
第四天，我有機(jī)會(huì)和一位自閉癥兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行了交流。通過他的講述，我了解到自閉癥帶給家庭的巨大壓力和困擾。在他面對(duì)挑戰(zhàn)的過程中，他一直努力堅(jiān)強(qiáng)，給予了孩子充滿愛心和關(guān)懷的教育。他告訴我，作為社會(huì)的一份子，我們應(yīng)該更加關(guān)注自閉癥兒童的生存問題，提供更多的幫助和支持。
第五天，活動(dòng)進(jìn)入了尾聲。我們一起進(jìn)行了一場(chǎng)閉幕慶典，并為參與活動(dòng)的每位自閉癥兒童頒發(fā)了獎(jiǎng)品。在這個(gè)慶典的氛圍中，我感受到了自閉癥兒童和普通兒童一樣需要關(guān)愛和尊重的意義。在我的努力和專業(yè)人員的指導(dǎo)下，這些孩子們也能夠展示自己的才華和特長(zhǎng)，充分發(fā)揮自己的潛力。
通過這次自閉癥日活動(dòng)，我深刻地認(rèn)識(shí)到自閉癥兒童是我們社會(huì)中不可或缺的一部分。他們與我們之間的差異并不是無法逾越的，只要我們用心去傾聽、去理解，我們也能與他們建立起真正的友誼。同時(shí)，我們也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)自閉癥的宣傳和普及，讓更多的人了解自閉癥，并給予他們更多的支持和關(guān)愛。只有這樣，我們的社會(huì)才能更加包容和多元，讓每個(gè)人都能享受到平等和幸福的生活。
自閉癥教學(xué)體會(huì)篇十六
自閉癥是一種兒童神經(jīng)發(fā)育障礙性疾病，隨著現(xiàn)代科技和醫(yī)學(xué)的不斷進(jìn)步，越來越多的人開始關(guān)注并重視這種疾病，尤其是家長(zhǎng)和教育工作者。我作為一名患有自閉癥的人，深刻體會(huì)到自閉癥對(duì)我的生活和學(xué)習(xí)帶來的影響，同時(shí)，我也積累了一些應(yīng)對(duì)和緩解自閉癥的經(jīng)驗(yàn)。在這篇文章中，我將主要分享我的親身經(jīng)歷和心得體會(huì)。
第一段：介紹自閉癥的概念和原因。
自閉癥是一種兒童神經(jīng)發(fā)育障礙性疾病，它主要影響患者社交、語言和行為能力方面的發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：溝通和社交技能的障礙、經(jīng)常表現(xiàn)出刻板、重復(fù)和狹隘的興趣；對(duì)環(huán)境和變化的過度敏感；或者表現(xiàn)出異常的行為和情緒反應(yīng)。至于自閉癥的成因目前還不是很清楚，但是有研究表明，基因和環(huán)境兩方面都可能會(huì)對(duì)自閉癥的發(fā)生和發(fā)展造成影響。
第二段：自述自閉癥給我?guī)淼挠绊憽?/p>
我在很小的時(shí)候就被確診為自閉癥患者。這種疾病對(duì)我的生活、學(xué)習(xí)、自我認(rèn)知和親密關(guān)系產(chǎn)生了深刻的影響。如其他自閉癥患者一樣，我遇到了許多困境，比如：我很難和人交流和建立親密關(guān)系；我很難理解別人的情感和意圖；我經(jīng)常被噪聲和光線刺激所干擾等等。
第三段：探討應(yīng)對(duì)自閉癥的方法。
我的運(yùn)氣很好，因?yàn)槲业募胰艘恢痹谥С治?，幫我克服自閉癥帶來的困境并推動(dòng)我的全面發(fā)展。在這個(gè)過程中，我也摸索出了一些自我管理和緩解自閉癥的方法。比如，我學(xué)會(huì)了通過藝術(shù)、音樂和其他的文化活動(dòng)來緩解自閉癥的壓力和焦慮；我也經(jīng)常通過鍛煉身體和放松技巧來提高自身的控制力和自我意識(shí)；我也積極參與自閉癥相關(guān)的社區(qū)和支持組織，結(jié)交了許多像我一樣的朋友。
第四段：談?wù)勛蚤]癥對(duì)我的生命帶來的意義。
在個(gè)人層面，我認(rèn)為自閉癥雖然是一種困難和挑戰(zhàn)，但同時(shí)也讓我不斷地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。自閉癥的特殊視角和感知方式，讓我能看到這個(gè)世界的多面性和價(jià)值。我不再像其他人一樣那么自信和得意，但我也不失去樂觀和愛的信念。我相信我的生命被賦予了特殊的意義和價(jià)值，我要更加堅(jiān)定自己的信念，去面對(duì)社會(huì)和生活的挑戰(zhàn)。
第五段：總結(jié)和展望。
雖然自閉癥對(duì)患者和家庭帶來了巨大的影響，但這個(gè)疾病本身并不可怕和絕望。我相信，只要我們有耐心、有信心、有團(tuán)隊(duì)合作和社會(huì)關(guān)愛，我們就能夠克服它帶來的各種困難和挑戰(zhàn)。通過我的親身經(jīng)歷和心得，我希望能夠更多地啟發(fā)和幫助自閉癥患者和他們的家人和朋友。同時(shí)，我也希望社會(huì)能夠更加重視和關(guān)心這個(gè)特殊的群體，創(chuàng)造更加寬松和友善的環(huán)境，去承載和體現(xiàn)真正的人性和價(jià)值。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/10377605.html】
