世界是如此廣闊，我們每個人只是這個浩瀚宇宙中微不足道的一粒塵埃。寫總結時可以參考一些優(yōu)秀的范文和樣例。小編為我們提供的總結范文，是我們寫總結時的良師益友。
質量與密度教學設計篇一
單位換算本來是比較簡單的問題，但是近幾年來卻成了學生學習的障礙。八年級曾經學過電流、電壓、電阻的單位換算，我在教學中也給學生總結了單位換算的規(guī)律，本來打算不再講解單位換算的規(guī)律，但是一提問，學生幾乎沒有印象了。沒辦法，只好再講。再是科學記數法，學生老是不會用。這幾年我一直探索這個問題，結果發(fā)現是數學基礎不好。數學上很少用科學記數法，只是學那一部分時練過，以后就不用了，學生印象不深。
看來，各學科之間的聯系還是很多的，我們的教材應該注意，我們教師在教學過程中也要滲透相關知識。這樣，學生才能把各學科知識綜合起來，才能真正培養(yǎng)出能力來。
質量與密度教學設計篇二
本節(jié)內容主要有兩個方面：其一是空氣質量影響人體健康。其二是了解當地的空氣質量（探究實驗—空氣中塵埃粒子的測定）。本節(jié)課我運用cai課件和學生探究討論相結合進行“問題解決”式教學。通過圖片資料和錄像片段創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生分析，指導學生進行探究實驗，最后引導學生討論和交流。
本節(jié)課我利用課件展示有關呼吸系統(tǒng)疾病的圖片資料和幾種大氣污染的圖片進行導入，讓學生明確空氣質量與人體健康的關系。接著讓學生做憋氣（30s）小游戲，引出空氣對人的重要性，進而引入本節(jié)新課。
本節(jié)課我分為兩個方面展開，一是布置學生預先查閱資料，引導學生事先做個調查，調查“造成空氣污染的主要原因”，“空氣質量影響人體健康情況”的資料、圖片；親屬中吸煙的人數，親屬中“呼吸系統(tǒng)疾病與空氣質量的關系”，“造成大氣污染的原因分析”等等。學生利用自己查閱到的資料在課堂上與課本的“資料分析”一起進行討論；二是學生進行探究實驗—采集和測算空氣中塵埃粒子，通過實驗室學生了解當地的空氣污染情況。通過討論和實驗，使學生明確空氣質量與人體健康的密切關系，并認識到工廠排放的廢氣、燃燒的垃圾、汽車尾氣等都是污染大氣的禍源，它們時刻襲擊著我們的呼吸道和肺，使呼吸系統(tǒng)的發(fā)病率逐年上升。讓學生特別關注大氣污染問題，并積極參與防治大氣污染的活動。最后引導學生思考應當怎樣保護人們賴以生存的生物圈。
質量與密度教學設計篇三
理解相對原子質量和相對分子質量的含義，會查相對原子質量表，能根據相對原子質量求算相對分子質量。
【過程與方法】。
通過類比、比喻的方法，理解微觀概念的含義;通過計算的練習，初步體會化學中的定量計算。
【情感態(tài)度與價值觀】。
體會科學計量的重要性;通過介紹我國化學家張青蓮教授的卓越貢獻，進行民族自尊心和自豪感的愛國主義教育。
【重點】。
【難點】。
多媒體展示原子氫原子、氧原子、碳原子、鋁原子的質量(科學計數法，單位：kg)。
學生以小數的形式寫出上述原子的質量，體會記憶、書寫和使用時的不便。
宏觀類比，加深認識：生活中，我們用“千米”衡量北京到天津的距離，用“光年”衡量宇宙中星球間的距離。若以“千克”為單位表示原子的質量，就好比用“光年”衡量北京到天津的距離，也好比用“噸”來表示一個蘋果的體重。
學生自主閱讀相對原子質量的定義，試用自己的語言表述對相對原子質量的理解。
講述科學家確定相對原子質量標準的研究過程，進一步強調相對原子質量是為了計算簡便而人為規(guī)定的。
講解：通常用相對分子質量表示分子質量的大小。
教師啟發(fā)：分子是由什么構成的?
教師以水分子(h2o)為例講解相對分子質量的計算。
課堂練習：計算二氧化碳分子(co2)的相對分子質量。
小結：請學生用自己的語言概述對相對原子質量和相對分子質量的理解。
作業(yè)：課后練習與實踐題6、8。
質量與密度教學設計篇四
1、學生通過動手實驗、觀察現象以及思考問題得出一種表示溶液組成的方法——溶質的質量分數。
2、初步掌握根據溶質和溶液的質量計算出溶液中溶質的質量分數。
3、進一步熟悉基本實驗技能，培養(yǎng)觀察分析能力。
4、培養(yǎng)合作精神。
1、教師為學生配發(fā)：兩個一次性膠杯，兩只小木棍（燒烤用的），一個10ml的量筒，一只滴管，5支試管（已貼好1、2、3等數字），玻璃棒，三包已稱好的cuso4粉末，兩個200ml的燒杯，火柴，酒精燈，試管夾。
2、學生自備：適量白糖，一支純凈水，一個紙槽，計算器。
[引入]展示兩杯白糖水。
問：“這是兩杯白糖水，有什么方法可以判斷那杯白糖水溶解的白糖多？”
學生：喝一口，哪杯甜，它溶解的白糖就多。
[學生實驗]每組用自帶的白糖、純凈水配制一杯白糖水，倒成兩杯，一杯留著，另一杯與其他小組交換，分別嘗一嘗，感覺哪杯甜。并且讓學生表達他的感覺。
[教師提問]你覺得自己的糖水甜，還是別人的甜？為什么會這樣？
幾位同學發(fā)表了自己的看法，通過同學的充分討論，大家對糖水的濃度與溶劑溶質的關系有了一定的認識。
[展示]2只不同顏色的硫酸銅溶液。
學生猜測：顏色深的那只比較濃。
問：顏色深的就一定濃嗎？下面我們來做個實驗看看。
[學生實驗]分別在3支試管中加入約0.5g、1g、1.5g的固體硫酸銅，再分別倒入10ml水，振蕩溶解后，比較三種硫酸銅溶液的顏色。
（先讓學生敘述一次實驗的內容，并敘述實驗的注意事項，以讓學生明確實驗操作。）。
學生根據實驗內容填寫表格（見附1）的前3行（除質量分數）。
[教師提問]大家認為哪支試管中的硫酸銅溶液最濃？
[學生]溶了1.5克硫酸銅的溶液最濃，顏色最深，因為溶劑相等而溶質最多。
[教師]剛才的實驗可以證明，相同的溶劑中，溶解的溶質越多溶液的濃度越大。分別從學生配的溶液中取出兩只顏色最淺的硫酸銅溶液，往一支試管中加入十滴水，另一只作對比，讓大家觀察顏色是否有變化。（學生覺得無變化）。
把其中一支已配好的cuso4溶液的一半倒入另一支空試管，觀察兩支試管的顏色是否相同。然后用滴管在其中一支中滴入一滴水，觀察2支顏色是否有不同，再滴幾滴，再觀察顏色是否有所區(qū)別。
[學生]僅憑顏色來判斷濃度是不能分辨較小的`區(qū)別的。
[學生實驗]3位學生上講臺。分別在三支試管中加入1g、2g、3g的硫酸銅粉末，然后注入20ml水，振蕩溶解，讓全班同學觀察顏色，再讓他們在其他同學中找出顏色相近的溶液，分別展示給同學們。
[教師]剛才的實驗可以證明在溶劑相同的情況下哪些因素可以影響溶液的濃度？
[學生]溶質的質量。
[教師]取其中一支硫酸銅溶液一分為二導入另外一支空試管中，往其中一支加入適量的水，攪拌，顏色明顯變淺。
[教師]除了溶質的質量會影響濃度，還有什么因素也會影響濃度？
[學生]溶劑的質量。
[教師實驗]拿出兩支顏色最淺的硫酸銅溶液（一支是0.5g的cuso4溶于10ml水，另一支是1g的cuso4溶于20ml水）。
[教師]兩支試管中溶液的濃度是否一樣呢？
[學生1]一樣（一部分學生）；
[學生2]不一樣（另一部分學生）。
[教師提問]學生1，你為什么認為它們的濃度一樣呢？
[學生1]因為它們的顏色一樣。
[教師提問]學生2，你為什么認為它們的濃度不一樣呢？
[學生2]因為肉眼很難看清楚它們的顏色有沒有區(qū)別。
[學生]不一定。
[教師]為什么？應該用什么來判斷他們的快慢呢？
[學生]時間。
[教師]對，用時短的同學速度快，時間就是衡量速度的一個數據，我們利用數據來衡量事物是比較科學的?，F在我們也要找個數據來衡量溶液的濃度。請同學們任意發(fā)揮動腦筋找出你認為合適的數據去比較剛才兩支試管中溶液的濃度。學生思考并討論三分鐘，并寫出結果。
[學生3]我是用溶質的質量除以溶液的質量算出兩支溶液的比值都是1:20，證明它們的濃度是一樣的。
[教師板書]。
1：溶質的質量/溶液的質量。
[教師]你和你周圍的同學還有其他的方法嗎？
[學生3]或者用溶劑的質量除以溶液的質量，兩只溶液比值都是19：20，還沒想到其他方法。
[教師板書]。
2：溶劑的質量/溶液的質量。
[教師]哪位同學有不同的方法?請起來講一下，錯了也不要緊。
[學生4]我是用溶質除以溶劑。
[教師板書]3：溶質的質量/溶劑的質量。
[學生5]我用溶劑除以溶質，或溶液的質量除以溶質的質量，或溶劑的質量除以溶液的質量，算到兩溶液的這些比值都一樣。
[教師板書]。
4：溶劑的質量/溶質的質量。
5：溶液的質量/溶質的質量。
6：溶劑的質量/溶液的質量。
[教師]剛才幾位同學講的方法都對嗎？（停頓一下）他們講的全對！這些都是好方法，但是如果不統(tǒng)一使用同一方法，就會出現一種溶液的濃度使用6種方法計算就會有6個結果，這樣會產生混亂，所以全世界統(tǒng)一采用了同學們推出的第一個方法來計算溶液的濃度。我們把這個結果叫質量分數。
[投影]課題3溶質的質量分數。
一、概念：溶液中溶質的質量分數是溶質質量與溶液質量之比。
二、計算公式：
三、[學生]自己體會、理解公式，在課本42頁劃出重點，通過計算填寫下面表格前3項：硫酸銅溶液（溶質是，溶劑是）（填名稱）。
質量與密度教學設計篇五
備課不能流于形式，更不能是為了應付領導的檢查，對每一節(jié)課一定要用“心”去設計，如果我們不這樣做，就會導致課堂教學層次不清、缺乏明確的目標，教師對學生的課堂活動不能有效地引導和控制，全由學生的興趣牽引，這樣的課堂效率肯定是比較低的。所以，要提高物理課堂教學的實效性，認真?zhèn)湔n是關鍵。備好一堂課首先必須吃透課程標準、熟讀教材、充分了解學生，一定要考慮到學生的生活經驗和知識水平。其次要考慮讓每個層次的學生在課堂上都有所收獲，既要備教法，又要備學法，教法必須服務于學法，學法指導必須根據學生的特點，有的放矢。
一堂課分幾個步驟，每個步驟有分那幾個環(huán)節(jié)，哪些環(huán)節(jié)比較重要，一定做到心中有數。一定要搞好二次備課，有些環(huán)節(jié)可能是效率很低或根本沒有實效的環(huán)節(jié)及時刪去，在上課過程中有時會有一些非常好的又是“靈光一現”的好的方法，這時要及時做好記錄，有時等上完課就會想不起來了。這樣經過多次修改的教學設計，使用起來更加得心應手，更能提高課堂教學的實效性。在確定有效的教學方法和科學的教學設計的過程中一定要突出知識重點和中心環(huán)節(jié)，要有解決重點難點的措施，必須是省時、有力、有效；精心設計具有一定梯度和具有啟發(fā)性的思考題或討論題，須做到有代表性，難易適中，必須保證學生有充分的考慮和討論時間。教師不能一提出問題，學生還沒有來得及思考的，就讓一些學生回答。再就是有時同一個問題提問好幾個學生都不會，這時如果我們沒有耐心，急于告訴學生答案，這樣解決問題的方法一點效果都沒有。這時我們應該要有耐心的去引導和提示，盡量的通過學生間的交流來解決。
對于一些問題不管怎樣提示、引導，學生都不會，這說明我們提的問題不可取，在今后上課時要刪去，因為這是一個無效的環(huán)節(jié)。當然也可能是這個問題的問法上存在問題，這要求我們在今后的備課中要仔細斟酌和推敲同一個問題怎么問更便于學生理解和接受，更能提高物理課堂教學的效率。因此我們一定要用心去備好課，搞好二次備課，不斷地改進我們的教案或學案，是提高物理課堂效率的關鍵。
質量與密度教學設計篇六
（1）通過實驗探究認識質量守恒定律，了解常見化學反應中的質量關系。
（2）從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子沒有增減。
2、過程與方法。
（1）通過簡單的探究活動體會科學探究的基本過程。
（2）初步學會運用觀察、試驗等方法獲取信息。
3、情感態(tài)度與價值觀。
培養(yǎng)善于合作、勤于思考、嚴謹求實的科學精神。
實驗儀器、化學反應模板、教科書。
一、教學目標。
（1）通過實驗探究認識質量守恒定律，了解常見化學反應中的質量關系。
（2）從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子沒有增減。
2、過程與方法。
（1）通過簡單的探究活動體會科學探究的基本過程。
（2）初步學會運用觀察、試驗等方法獲取信息。
3、情感態(tài)度與價值觀。
培養(yǎng)善于合作、勤于思考、嚴謹求實的科學精神。
二、教學重點。
三、教學難點。
四、教學用具。
實驗儀器、化學反應模板、教科書。
五、教學流程。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
【視頻】《元芳的蠟燭》。
【提問】蠟燭燃燒、鐵劍生銹都是化學變化，那究竟化學變化后物質的質量會如何變化呢？這節(jié)課我們就來探究這個問題。
學生認真觀看視頻、討論并回答。
從視頻入手，激發(fā)學生學習熱情，為探究的問題做鋪墊。
二、探究一紅磷燃燒。
【提問】首先我們對紅磷燃燒，鐵定與硫酸銅溶液反應，這兩個化學反應進行探究。
【展示】我們知道，進行探究都需要用到的儀器是天平。
【展示】細砂、玻璃管、氣球的作用。
思考，回答問題。
（大部分學生能回答出細沙作用，但不知道玻璃管有何作用）。
引導學生思考問題。
【實驗】1、先稱取反應前的物質質量，為xxg，記錄在書本表格上（投影）。
2、現在我準備引燃紅磷，同學們的任務是觀察紅磷燃燒的現象，還有氣球的變化。
3、引燃紅磷。我們可以看到紅磷燃燒。
4、把實驗現象記錄在書本表格上，生成的白煙是五氧化二磷固體。
5、再次稱取反應后的物質質量，我們發(fā)現質量沒有變化。
記錄數據。
觀察反應。
產生大量白煙，過一會熄滅。氣球膨脹然后變得干癟。
記錄現象，并在此讀數。
反應物總質量=生成物總質量。
引導、過渡紅磷燃燒的裝置；
先清楚燃燒注意的事項，并明白各樣儀器的作用，增強學生實驗理論知識。
逐步引導學生自主完成課堂筆記。
懂得歸納。
硫酸銅與鐵。
【過渡】可能由紅磷反應前后質量相等只是巧合。所以我們需要繼續(xù)探究。
【實驗】。
1、實驗。
2、可以觀察到鐵釘表面有紅色物質（展示給前排同學看），也即已經發(fā)生化學反應。
3、再次稱量發(fā)現質量，沒有變化。也就是這個反應也是反應前后物質質量沒有變化。
4、取出鐵釘投影，并與未反應的鐵釘作對比。（書寫符號表達式）。
觀察現象，并記錄現象以及天平讀書。
培養(yǎng)學生實驗探究精神。
加強學生對現象的描述能力。
先讓部分學生證實已經反應，使得實驗更加有說服力。
對比明顯，學生思路更清晰。
【小結】通過這兩個化學反應，我們發(fā)現，化學反應前后，物質的質量是不會變化的。我們把這樣的規(guī)律稱為質量守恒定律。
【練習】強調我們所說的質量守恒只是用于化學變化。
觀察、思考，小結。
了解自來水廠生產流程。體會生活中的化學，深刻認識化學在生活中的作用。
【過渡】我們發(fā)現這兩個裝置它都是密閉的。是不是所有的化學反應都符合質量守恒定律呢？我們繼續(xù)進行探究。
【實驗a】。
1、碳酸鈉與鹽酸。
2、觀察現象。
3、質量變輕了，為什么，有什么補救方法。
【實驗b】。
1、鎂條燃燒。（坩堝鉗前后對比）。
2、現象，質量。
都有錐形瓶，密封。
產生大量氣泡，氣泡跑走了，質量就變輕，使裝置密閉，或者把跑走的氣體手機回來，天平就平衡了。
發(fā)出耀眼白光，生成白色固體，大量白煙。遵守，損失大量氧化鎂。
使學生想到前兩個裝置的共性。
【微觀解釋】。
1、用氧氣與氫氣燃燒生成水的模板解釋化學反應的本質。
2、此過程中原子質量、數目、種類不變，所以物質質量也不變化。
分子的分裂和原子的重新組合。
不變。
培養(yǎng)積極思維能力。
質量與密度教學設計篇七
本節(jié)課內容選新人教版八年級物理第六章第一節(jié)《質量》，本節(jié)課的內容主要是認識質量及其測量儀器，特別是學習使用學校實驗室常用的天平是為后續(xù)各節(jié)的學習所準備的。因此，本節(jié)課的教學內容極其重要，與今后授課的內容相關密切，是基礎性的一節(jié)，也是階段性的關鍵點。所以這一節(jié)課，無論在知識學習上還是培養(yǎng)學生實驗的能力上都有著十分重要的作用。
初二學生在第一章已經學習了一些工具的使用，對于天平這個工具的使用只要講明白應該問題不大。學生的問題主要是生活經驗不足，對于常見的物體的質量他們沒有辦法想象和了解，還有一些物質的尺度比較小或者比較大的話用基本單位來表示可能存在問題。
1、通過分析一些實例了解質量的初步概念，知道質量的單位及其換算；
2、通過操作，掌握天平的使用方法，并學會測量固體和液體的質量。
3、通過觀察、實驗，認識質量是不隨物體的形狀、物態(tài)、空間位置而變化的物理量；通過對天平使用方法的學習，培養(yǎng)學生動手操作能力。
4、通過使用天平技能訓練，培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度與協(xié)作精神。
托盤天平的使用方法。
突破方法。
天平的使用主要通過教師的講解使用方法，然后讓學生去摸索，假如不這樣做會產生怎么樣的后果。
質量的概念，托盤天平的構造和使用方法。
突破方法。
為突破難點，通過圖片分析物體和物質的區(qū)別，然后引入質量的概念。采用演示加分組實驗法，并用探究法調動學生學習的積極性突破本節(jié)難點。
教法學法。
為了能讓學生在學會知識的同時會學知識，本節(jié)課主要采用了自主學習法、探究法和討論法。通過自主學習法提高學生自學能力；通過討論來鍛煉學生的語言表達能力；而探究的過程也是學生創(chuàng)新能力、觀察能力、動手操作能力、思維能力及分析解決問題能力提高的過程。
創(chuàng)設情境。
引入新課。
給上面的物體分類，并說出你分類的理由？
創(chuàng)設一個問題，引發(fā)學生思考調動學生學習的興趣。
課堂總結。
由學生的分類，得出物體是由物質組成的。
從而得出：我們身邊的'一切物體都是由各種不同的物質組成的……。
提問：鐵釘、鐵錘都是同種物質組成的，但是物質的多少一樣嗎？
質量的概念：物體所含物質的多少叫做物體的質量。
學生繼續(xù)思考幾個問題：
1、一塊冰化成了水，所含物質的多少改變嗎？(不考慮蒸發(fā)）。
2、一個易拉罐被壓扁之后，形狀變了，所含的物質多少（質量）變了嗎？
討論得出結論：
冰塊熔化成水，狀態(tài)變化了，組成物質的多少沒有變。
易拉罐壓扁了，形狀變化了，組成物質的多少沒有變化。
物塊送入太空，位置變化了，組成物質的多少沒有變化。
總結：質量是物體的一個基本屬性，不隨物體的形狀、狀態(tài)、位置變化而變化。
1、國際單位。
2、生活中常用單位3、
3、換算關系。
質量單位符號:噸(t)千克(kg)克(g)毫克(mg)。
質量單位換算：1t=1000kg1kg=1000g。
1g=1000mg。
對常見物體質量進行估算。
1、實驗室測量質量的工具——托盤天平。
托盤天平的主要結構。
觀察托盤天平的結構，并且對照書本的圖記住各部位的名稱。
2、常見的測量工具。
1.關于質量，下列說法中正確的是。
a.水結成冰后,質量變大了。
b.鐵塊加熱后,再打成鐵片,質量變小了。
c.物理課本在南京和在南極時,質量不一樣。
d.以上說法都不對。
2、宇航員若將一瓶密封的純凈水帶到月球上，你認為這瓶純凈水的質量是增加了、減少，還是不變？說出你的判斷根據。
練習冊68頁知識導航。
這樣利用生活中常見的物體，通過觀察、比較、到建立概念，不但使學生很容易理解，而讓學生展示自己的學習過程，在觀察中既掌握了知識，又形成了分析、概括的能力。
通過學生的討論思考，并結合前面的內容，這個難點很容易解決，并且學生都能理解，特別是對于到宇宙里質量也不變這種情況。
讓學生自己總結這些比較簡單的規(guī)律，可以大大提高學生學習的信心。
單位換算是學生覺得很困難的一部分內容，可以先找?guī)讉€簡單的練習做一做，太難的話會打擊學生的信心。
通過搶答的方式讓學生了解生活中常見物體的質量，既提高了他們的常識，又為之后引入天平是準確測量的工具埋下伏筆。
讓學生了解測量質量的工具有很多，在實驗室主要使用的是天平。
測量工具是多種多樣的，通過圖片學生能了解到多種多樣的測量質量的先進的儀器。能感受到科學的神奇。
讓學生對課堂學習有個總體的印象。
§6.1質量。
1、質量：表示物體所含物質的多少；符號（m）。
2、結論：質量是物體本身的一種屬性，不隨物體的形狀、狀態(tài)、位置的變化而變化。
3、質量的單位：
國際單位：千克（kg）；
常用單位：噸（t）克（g）毫克（mg）；
1t=1000kg1kg=1000g1g=1000mg。
4、質量的測量工具——托盤天平。
5、托盤天平介紹。
1、把天平放在水平臺面上。
2、將游碼移到0刻度線處。
3、調節(jié)橫梁上的平衡螺母，直到指針指在分度盤的中央為止（哪邊輕就往哪邊調）。
4、左物右碼。
5、讀數=游碼+砝碼。
質量與密度教學設計篇八
一、教材分析：
本實驗是利用物理公式間接地測定一個物理量，應引導啟發(fā)學生自己分析實驗應當測量的物理量以及選擇的儀器，并進而明確實驗的原理。本節(jié)實驗能力的培養(yǎng)重點放在實驗設計能力上，因而在教學中引導學生根據實驗原理，實驗所選擇的儀器以及實驗要測定的對象引導學生自己設計實驗步驟，自己設計實驗表格，并根據測量結果計算出物質的密度。這是一個測定性實驗，通過這一實驗學生明確實驗原理，加深對物理概念、物理規(guī)律的理解，并通過實驗學生能根據給定的儀器進行實驗設計、進行表格設計、以及動手操作。本節(jié)實驗所需儀器設備較多，通過本節(jié)課教學有意識地培養(yǎng)學生良好的學習、工作習慣，培養(yǎng)學生與他人合作的意識和團隊精神。用2課時。
二、學情分析：學生具有了一定的實驗基本操作能力，會使用天平和量筒；具有初步的觀察和分析能力，但比較習慣老師給什么記什么。缺乏主動性和探究精神，活性思維和動手能力較差。
三、教學目標：
知識與技能：
1.進一步熟悉天平的構造及其使用。
2.會用天平天平量筒測固體和液體的密度的過程和方法。
過程和方法。
1.通過實驗探究活動找出同種物質的質量與體積成正比的關系。
2.學習以同種物質的質量與體積的比值不變性來定義密度概念的科學思維方法。
3.通過對物質密度的測定，學生對間接測量有感性的認識。
4.學生知道實驗原理和實驗目的、明白實驗步驟的情況下，有目的、有計劃的進行操作。
情感態(tài)度與價值觀：
1.通過探究活動。學生對物質屬性的認識有所拓展。
2.培養(yǎng)學生的合作精神、激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲，學生樂于用實驗方法探索物理現象中的規(guī)律。
四、教學重難點：
1.教學重點：
密度的概念、測量和應用；比值定義法的實驗方法。
2.教學難點：
學生親自動手、合作獲得多種物質的多組數據，進行歸納總結，得出密度的概念。
故事情境引入，問題情境引導思考進入探究、合作學習之中。
六、教學媒體資源的設計：在多媒體教室進行;采用ppt課件；多組實物的天平、量筒、木、鐵；實驗表格。
1.密度概念的引入。
公元前245年，為了慶祝盛大的月亮節(jié)，赫農王給金匠一塊金子讓他做一頂純金的皇冠。做好的皇冠盡管與先前的金子一樣重，但國王還是懷疑金匠摻假了。他命令阿基米德鑒定皇冠是不是純金的，但是不允許破壞皇冠。
這看起來是件不可能的事情。在公共浴室內，阿基米德注意到他的胳膊浮出水面。他的大腦中閃現出模糊不清的想法。他把胳膊完全放進水中，全身放松，這時胳膊又浮出水面。他從浴盆中站起來，浴盆四周的水位下降；再坐下去時，浴盆中的水位又上升了。他躺在浴盆中，水位變得更高了，而他也感覺到自己變輕了。他站起來后，水位下降，他則感覺到自己變重了。一定是水對身體產生向上的浮力才使他感到自己變輕了。他把差不多同樣大小的石塊和木塊同時放入浴盆，浸入到水中。石塊下沉到水里，但是他感覺到木塊變輕了。他必須要向下按著木塊才能把它浸到水里。這表明浮力與物體的排水量（物體體積）有關，而不是與物體的重量有關。物體在水中感覺有多重一定與水的密度（水單位體積的質量）有關。阿基米德在此找到了解決國王問題的方法，問題的關鍵在于密度。如果皇冠里面含有其他金屬，它的密度會不相同，在重量相等的情況下，這個皇冠的體積是不同的。把皇冠和同樣重量的金子放進水里，結果發(fā)現皇冠排出的水量比金子的大，這表明皇冠是摻假的。
我們可以做這樣一些實驗：
a.將涂有同種顏色、同體積的兩物體放在托盤天平的兩個盤上，結果天平失去平衡。
b.取同體積的水和酒精倒入質量相等的兩個空燒杯中，然后分別放到天平的兩個盤上，結果天平也失去平衡。
兩物體的體積相同，質量不同；水和酒精的體積相同，但質量不同。
這說明不同物質在體積相同時，質量是不同的。
現在我們只知道了涂有同種顏色的兩個物體不是同種物質，還不知道它們各是什么？這就需要我們進一步研究：對于同一種物質來說，它的質量跟體積有什么樣的關系。我們可以通過以下的實驗來研究：
不同種物質質量和體積的比值是不同的。
同種物質質量和體積的比值是相同的。
分析與與論證：學生分組討論，引導學生思考單位體積的木塊、鐵塊的質量的關系？對實驗表格的數據進行處理得出：
單位何體積木塊的質量是相同的。
單位體積鐵塊的質量是相同的。
單位體積木塊和鐵塊的質量是不同的。
不同物質在體積相同時，質量是不同的。不同種物質質量和體積的比值是不同的。同種物質質量和體積的比值是相同的。
在物理學中為了表示物質的上述特性，將某種物質單位單位體積的質量，叫做這種物質的密度。
3、密度公式與密度單位密度=質量/體積。
指導學生閱讀書上的密度公式、單位及密度表，熟悉常見的物質的密度。
判斷：1、大鋁塊的質量為4㎏，小鋁塊的質量為1㎏，則大鋁塊的密度大于小鋁塊的密度。（）。
2、一杯酒精用去一半后，剩下的酒精密度為原來的一半。（）。
想一想：一個鐵球的質量是15.8克，體積是2立方厘米。則鐵球的密度是多少？
練一練：酒精和煤油的密度都是0.8*103㎏/m3,那么能裝下1千克水的瓶子，一定能裝下1千克的（？）。
a酒精b煤油c醬油d豆油。
課堂鞏固。
1.某種物質單位體積的質量叫做這種物質的。
3.一杯鹽水，現在用掉半杯，那么剩下的半杯鹽水（）。
a.其密度減半，質量減半b.其質量減半，密度不變。
c.其體積減半，密度也減半d.其質量、體積、密度均減半。
4.下列說法中錯誤的是（）。
a.對于給定的一種物質，它的質量和體積成正比。
b.物質的密度和質量成正比，與體積成反比。
5.制作飛機應盡可能的選用密度的材料，制造電風扇底座應盡可能選用密度的材料。
6.有一塊金屬，質量為237g，體積是30cm3，這塊金屬的密度是kg/m3，這種金屬是。若將這塊金屬切成兩半，則其中一半的密度是kg/m3。
7.單位換算：
（1）30ml=cm3=m3。
（2）5.5g/cm3=kg/m3。
（3）7.9×103kg/m3=g/cm3。
4、密度知識的應用：
指導學生書上密度知識的應用，熟悉密度的變形公式，啟發(fā)學生從密度公式的變形公式出發(fā)，尋找密度知識的應用途徑。
課堂鞏固：
1.查表分析：質量相等的鋁塊和銅塊，銅塊的體積鋁塊的體積，因為銅塊的密度鋁塊的密度。體積相同的水和煤油，煤油的質量水的質量。（填“大于”、“等于”或“小于”）。
2.甲、乙兩個實心球，體積之比是2:3，質量之比是5:2，則甲、乙兩球的密度之比是（）。
a.5：3b.3：5c.15：4d.4：153.通常說的鐵比棉花重，它的實質是指（）。
a.鐵的體積比棉花的體積小b.鐵的密度比棉花的密度大。
c.鐵受到的重力比棉花受到的重力大d.以上說法都有道理。
4.一瓶子最多可以裝0.2kg的水，那么用它最多可以裝酒精（）。
a.200gb.125gc.160gd.250g。
5.體積和質量都相同的鋁球、鐵球和銅球，下列說法中正確的是（）。
a.鋁球可能是實心的，而鐵球和銅球一定是空心的。
b.鋁球一定是空心的，而鐵球和銅球也是空心的。
c.銅球是實心的，鐵球和鋁球也是實心的。
d.銅球是空心的，而鋁球和鐵球是實心的。
6.質量和體積都相等的空心球，分別是銅、鐵、鋁制成，那么其空心體積最大的是（）。
a.銅球最大b.鋁球最大c.鐵球最大d.無法判斷。
7.關于密度，下列說法正確的是（）。
a.密度是物體的疏密程度。
b.密度是物質的一種性質，它的大小跟體積有關。
c.每種物質都有一定的密度，它的大小跟質量、體積無關。
d.物質狀態(tài)發(fā)生變化時，質量不變，密度也不會變。
作業(yè)：
2.有一天，小明看到煤氣公司價格牌上，冬季55元/瓶，夏季51元/瓶，他尋思著，為什么夏季價格低？他查找了煤氣資料，煤氣冬季密度0.88×103kg/m3，夏季密度0.8×103kg/m3，煤氣瓶容積0.015m3。通過計算發(fā)現夏季價格比冬季價格____（填“高”或“低”），若夏季價格與冬季價格一樣，夏季應標價為____元/kg。
質量與密度教學設計篇九
開學以來，我?guī)ьI著學生學習第六章物質的物理屬性中的物體的質量。學生知道質量的單位和符號，學會用托盤天平稱物體的質量。
這一節(jié)的教學重點是天平的正確使用。以往的教學中我們總是反復強調天平的調節(jié)與使用方法。如果采用自主、合作、探究的方法，學生掌握天平的正確使用方法會更好。首先，讓學生閱讀一下天平的使用說明，然后教師演示正確的使用方法后，判斷書上四幅圖中同學的操作錯誤，最后故意做出一些操作上的錯誤，引導學生分析，因錯誤而發(fā)生的后果，使學生學會天平使用的相關問題。
學生在天平使用的實驗操作之前，讓學生復述天平使用步驟，然后在實驗過程中逐漸感性的體會天平的正確使用方法，所有的實驗做好后我給學生加了一個測空燒杯的質量，再將空燒杯放在右盤再次測量發(fā)現什么?總結左物右碼，物體質量等于砝碼總質量加游碼左端對準的示數值，左砝右物呢?思考游碼的作用、相當于什么?這時再讓他們來做有關天平使用的習題就容易多了。
質量與密度教學設計篇十
本節(jié)課內容選新人教版八年級物理第六章第一節(jié)《質量》，本節(jié)課的內容主要是認識質量及其測量儀器，特別是學習使用學校實驗室常用的天平是為后續(xù)各節(jié)的學習所準備的。因此，本節(jié)課的'教學內容極其重要，與今后授課的內容相關密切，是基礎性的一節(jié)，也是階段性的關鍵點。所以這一節(jié)課，無論在知識學習上還是培養(yǎng)學生實驗的能力上都有著十分重要的作用。
初二學生在第一章已經學習了一些工具的使用，對于天平這個工具的使用只要講明白應該問題不大。學生的問題主要是生活經驗不足，對于常見的物體的質量他們沒有辦法想象和了解，還有一些物質的尺度比較小或者比較大的話用基本單位來表示可能存在問題。
1、 通過分析一些實例了解質量的初步概念，知道質量的單位及其換算；
2、 通過操作，掌握天平的使用方法，并學會測量固體和液體的質量。
3、通過觀察、實驗，認識質量是不隨物體的形狀、物態(tài)、空間位置而變化的物理量；通過對天平使用方法的學習，培養(yǎng)學生動手操作能力。
4、通過使用天平技能訓練，培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度與協(xié)作精神。
托盤天平的使用方法。
突破方法
天平的使用主要通過教師的講解使用方法，然后讓學生去摸索，假如不這樣做會產生怎么樣的后果。
質量的概念，托盤天平的構造和使用方法。
突破方法
為突破難點，通過圖片分析物體和物質的區(qū)別，然后引入質量的概念。采用演示加分組實驗法，并用探究法調動學生學習的積極性突破本節(jié)難點。
教法學法
為了能讓學生在學會知識的同時會學知識，本節(jié)課主要采用了自主學習法、探究法和討論法。通過自主學習法提高學生自學能力；通過討論來鍛煉學生的語言表達能力；而探究的過程也是學生創(chuàng)新能力、觀察能力、動手操作能力、思維能力及分析解決問題能力提高的過程。
教學活動 設計意圖
創(chuàng)設情境
引入新課
給上面的物體分類，并說出你分類的理由？
創(chuàng)設一個問題，引發(fā)學生思考調動學生學習的興趣。
新課教學
課堂總結
由學生的分類，得出物體是由物質組成的
從而得出：我們身邊的一切物體都是由各種不同的物質組成的……
提問：鐵釘、鐵錘都是同種物質組成的，但是物質的多少一樣嗎？
質量的概念：物體所含物質的多少叫做物體的質量。
學生繼續(xù)思考幾個問題：
1、一塊冰化成了水，所含物質的多少改變嗎？(不考慮蒸發(fā)）
2、一個易拉罐被壓扁之后，形狀變了，所含的物質多少（質量）變了嗎？
討論得出結論：
冰塊熔化成水， 狀態(tài)變化了，組成物質的多少沒有變。
易拉罐壓扁了，形狀變化了，組成物質的多少沒有變化。
物塊送入太空，位置變化了，組成物質的多少沒有變化
總結：質量是物體的一個基本屬性，不隨物體的形狀、狀態(tài)、位置變化而變化。
1、國際單位
2、生活中常用單位
3、換算關系。
質量單位符號: 噸(t) 千克(kg) 克(g) 毫克(mg)。
質量單位換算：1t = 1000kg 1kg = 1000g
1g = 1000mg
對常見物體質量進行估算
1、實驗室測量質量的工具——托盤天平
托盤天平的主要結構
觀察托盤天平的結構，并且對照書本的圖記住各部位的名稱。
2、常見的測量工具
1、關于質量，下列說法中正確的是
a、水結成冰后,質量變大了。
b、鐵塊加熱后,再打成鐵片,質量變小了。
c、物理課本在南京和在南極時, 質量不 一樣。
d、以上說法都不對
2、宇航員若將一瓶密封的純凈水帶到月球上，你認為這瓶純凈水的質量是增加了、減少，還是不變？說出你的判斷根據。
練習冊68頁知識導航
這樣利用生活中常見的物體，通過觀察、比較、到建立概念，不但使學生很容易理解，而讓學生展示自己的學習過程，在觀察中既掌握了知識，又形成了分析、概括的能力。
通過學生的討論思考，并結合前面的內容，這個難點很容易解決，并且學生都能理解，特別是對于到宇宙里質量也不變這種情況。
讓學生自己總結這些比較簡單的規(guī)律，可以大大提高學生學習的信心
單位換算是學生覺得很困難的一部分內容，可以先找?guī)讉€簡單的練習做一做，太難的話會打擊學生的信心。
通過搶答的方式讓學生了解生活中常見物體的質量，既提高了他們的常識，又為之后引入天平是準確測量的工具埋下伏筆。
讓學生了解測量質量的工具有很多，在實驗室主要使用的是天平
測量工具是多種多樣的，通過圖片學生能了解到多種多樣的測量質量的先進的儀器。能感受到科學的神奇。
讓學生對課堂學習有個總體的印象。
§6.1 質量
1、質量：表示物體所含物質的多少；符號（m）
2、結論：質量是物體本身的一種屬性，不隨物體的形狀、狀態(tài)、位置的變化而變化
3、質量的單位：
國際單位：千克（kg）；
常用單位：噸（t） 克（g） 毫克（mg）；
1、t =1000kg 1kg=1000g 1g=1000mg
2、質量的測量工具——托盤天平。
3、托盤天平介紹。
1、把天平放在水平臺面上。
2、將游碼移到0刻度線處。
3、調節(jié)橫梁上的平衡螺母，直到指針指在分度盤的中央為止（哪邊輕就往哪邊調）。
4、左物右碼。
5、讀數=游碼+砝碼。
質量與密度教學設計篇十一
3、學習根據器材設計實驗及采用類比方法進行物理知識歸納的方法。
教具：天平、不同體積的石塊、相同體積的木塊和鐵塊、相同體積的兩銅塊、體積不同的兩木塊。有關密度知識的文獻資料。
一、引用生活實例，創(chuàng)設情境。
師：在我們的生活中，鐵比木頭重，木頭比棉花重，事實上是這樣嗎?任何理論上的說法都必須經過實驗的驗證才能成為真理，這里我們一起來通過實驗研究這些說法的可信度，但老師今天上課前準備不夠充分，在所拿來的器材中只有天平，沒有砝碼，這里有兩塊體積相等的木塊和鐵塊，怎樣使用老師所提供的器材，比較它們的質量大小呢?請同學們設計一個方案。
(學生設計實驗方案教師組織評估，并依據學生提供的方案比較相同體積的木塊和鐵塊，體積大的木塊和體積小的鐵塊的質量大小，得出結論：鐵比木頭重的說法不一定是正確的。)。
二、情境分析，提出猜想。
師：哪么，在什么情況下方可肯定鐵比木頭重呢?
(學生討論得出猜想之一：體積相同的不同物質質量不同。)。
(學生進一步討論得出猜想之二：不同體積的相同物質，體積大的質量大;猜想之三：相同體積的同種物質，質量相同。)。
三、設計方案，實驗驗證。
(學生設計實驗方案，并由教師組織進行方案評估，然后由學生采用最合理的方案。
進行實驗，實驗過程教師注意為學生提供必要的幫助。)。
四、查閱資料，得出結論。
(教師了解學生通過實驗，得出的結論：1、相同體積的不同物質，質量不同;2、不同體積的同種物質，體積大的質量大;3、相同體積的同種物質，質量相同。然后肯定，這些結論是正確的，實際上這是物質的一種特性，這種特性前人憶經為我們總結出來了，請同學們閱讀教材，查閱資料，找到這種特性叫什么，是怎樣定義的。)。
師：這種特性叫什么?是怎樣定義的?
生：這種特性叫密度，定義是：單位體積的某種物質的質量叫這種物質的密度。
五、類比分析，學習密度的公式及單位。
師：請同學們回憶，我們在速度學習中，對速度的定義與今天所學密度定義是否有。
相似之處，如果有相似的地方，請同學們比較兩個定義，嘗試寫出計算密度的公式，并根據公式得出密度的單位。
(學生相互討論，然后得出密度的公式及單位。教師了解學生討論的結果。教師講。
解密度單位的換算：1kgm-3=10-3g/cm-3)。
六、例題解答，鞏固密度公式及單位應用。
例題：一鐵塊的質量是1.97t，體積是0.25m3。鐵塊的密度是多大?
(學生討論并解答，教師提問并采用投影或多媒體展示解答過程。)。
七、鞏固歸納。
師：請同學們回顧本節(jié)課我們通過實驗、類比等方法，獲得了哪些知識，然后歸納出來。
生、第一、我們知道了不同物質質量一般不同是物質的一種特性，這種特性叫密度，因此，密度的定義是：單位體積某種物質的質量;第二、我們通過類比知道了密度的計算公式及單位，公式是：密度=質量/體積，單位是：kgm-3，常用單位還有g/cm-3,兩者的換算關系是：1kgm-3=10-3gcm-3;第三，我們掌握了利用密度公式計算物質密度的方法，首先統(tǒng)一單位，然后應用密度公式進行計算。
師：今天我們又一次經歷了科學家進行科學探究的過程，通過這次探究我們不僅獲得了有關密度的基本知識，不進一步理解了如何進行實驗方案的設計，并知道了一種物理學研究方法——類比法，希望同學們注意，在今后的學習中還會進一步應用。
質量與密度教學設計篇十二
3．這節(jié)課，充分體現了學生自主探究．重過程．重體驗和重合作等探究性學習的基本特征：教師尊重學生的主體地位，讓學生成為學習活動的主體，在學習活動中，他們的自主意識得到了培養(yǎng)．整節(jié)課學生能最大限度地處于激活狀態(tài)，處于積極的反應狀態(tài)，能積極主動的動腦．動手．動口去探究．在自主探究中獲得多種經驗,提高運用所學知識解決實際問題的能力.同時也學會關心社會和人類發(fā)展,樹立起科學的世界觀和對社會的責任心,增強學生的社會使命感,在潛移默化中實現了學生認識觀念的變化和發(fā)展.
4.在上課時卻遇到了這樣的問題，很多學生調查到的資料基本上都是關于“空氣質量影響人體健康情況”這一方面的，其他方面資料很少，幾乎沒有人調查親屬中吸煙的人數，研究親屬中“呼吸系統(tǒng)疾病與空氣質量的關系”，致使最后要由老師補充這方面的資料。由此得到的教訓是，在以后的教學中要不斷更新教學理念，不斷學習先進的教學方法，并完善教學細節(jié)，向學生提供更多的機會，讓每一位學生參與到實踐中。
5.板書設計重點不突出,不簡潔.
質量與密度教學設計篇十三
(一)知識與技能：
2、理解化學方程式的意義。
(二)過程與方法：
2、通過對實驗的觀察與操作，培養(yǎng)學生的動手實驗能力及觀察分析能力;。
3、使學生初步認識科學探究的意義及基本過程，能提出問題，并進行探究活動。
(三)情感、態(tài)度與價值觀：
1、激發(fā)學生對現實生活中化學現象的好奇心和探究欲，激發(fā)學習化學的興趣;。
2、通過對化學反應中反應物及生成物的質量的實驗測定，培養(yǎng)學生的辯證唯物主義觀點;。
3、培養(yǎng)學生的合作意識及勤于思考、嚴謹務實、勇于實踐、不斷創(chuàng)新的科學精神。
教學重難點。
教學重點：通過實驗探究認識質量守恒定律。
教學難點：從微觀角度認識在化學反應前后原子的種類和原子的數目沒有增減。
教學過程。
【設問】物質發(fā)生化學變化前后質量是否變化?
【實驗探究】反應物的質量總和與生成物的質量總和的關系。
提出假設：反應物的質量總和生成物的質量總和。
a、b、c、=d、有時，有時，有時=。
設計實驗，驗證假設：
(討論)選擇什么實驗來驗證假設?(突出強調是化學變化，發(fā)生了化學反應。)。
(設計實驗)1、白磷+氧氣點燃五氧化二磷。
2、鐵+硫酸銅銅+硫酸亞鐵。
(分組討論)1、實驗目的，實驗原理(引導學生注意物質的狀態(tài)，結合現象思考)。
2、選擇哪些實驗儀器和裝置。
3、主要操作步驟。
(演示)白磷在空氣中燃燒(注意白磷的保存方法)。
(討論)1、玻璃管的作用(這些可能是學生設計的裝置與演示裝置的不同之處)。
2、容器底部為什么要鋪一層細沙?
3、玻璃管的上端系一個小氣球作用是什么?
4、整套儀器裝置為什么要密閉?
(學生實驗)鐵釘與硫酸銅溶液反應。
質量與密度教學設計篇十四
知識技能：
2.能用分子、原子觀點解釋質量守恒定律，并能用它解釋一些簡單現象以及進行一些簡單計算。
3.認識定量研究對于化學科學發(fā)展的重大作用。
能力培養(yǎng)：通過引導學生對質量守恒定律進行探究并應用，培養(yǎng)學生的探究分析能力、表達能力、歸納總結能力和解決問題的能力。
難點：從微觀角度解釋質量守恒定律，運用質量守恒定律進行相關計算。
輔助手段：多媒體。
教師活動。
學生活動。
教學意圖。
[引言]一天，福爾摩斯像往常一樣滋滋有味地抽著他的煙斗，房間里充滿了刺鼻的煙味。他的助手華聲問道“敬愛的神探先生，別人都說你很聰明，那么你能告訴我你吐出的這些煙和氣體有多重嗎？”請同學們來回答神探助理提出的問題。由此引出本節(jié)課內容，并板書課題“質量守恒定律及其應用專題復習”。
[展示]多媒體展示本專題考情分析以及中考對本節(jié)內容的要求。
[課前回顧]復習質量守恒定律的內容（并板書“一、基礎回顧”），對相關問題加以強調，如：對內容中“參加”一詞的理解；質量守恒定律只適應于化學變化；只是質量守恒，不能擴大到其他物理量；應用質量守恒定律時，要特別注意有氣體或沉淀參與的化學反應。
多媒體展示相關內容。
[知識延伸]引導學生回顧并思考化學反應前后的變量，不變量，以及可能變量。即從微觀角度理解并解釋質量守恒定律。
1.推斷物質的元素組成。
2.確定物質的化學式。
3.解釋生活或實驗中的一些現象。
4.用質量差確定某一物質的質量。
5.化學計量數的待定。
6.表格數據分析。
多媒體展示例題，并引導學生進行分析歸納，得出根據質量守恒定律解決一些問題的一般方法。
[板書]三.直通中考。
分析近五年有關質量守恒定律應用的考題，并用多媒體展示。
[小結]本節(jié)課同學們都有哪些收獲？
傾聽并思考，舉手回答解決引言中問題的方法。
觀看思考，并積極配合老師，回答老師提出的相關問題。
回顧思考。
積極思考，并進行分組討論，解決相關問題。
歸納總結。
思考，討論。
小結歸納。
激發(fā)學生的學習興趣。
明確復習目標，準確把握中考動向，做到有的放矢。
使相關基礎知識條理、系統(tǒng)化，加深對質量守恒定律的理解和認識。
實現宏觀到微觀的跨越，更加透徹的認識并分析質量守恒定律。
明確相關知識考題類型，做到有的放矢。
了解中考動向。
培養(yǎng)學生的總結，歸納能力，表達能力。
質量與密度教學設計篇十五
1.知道什么是密度，密度的國際單位以及單位間的換算.
2.掌握密度的計算公式.
3.知道密度是物質的特性，在一定條件下，同種物質的密度是一定的.
4.培養(yǎng)運用物理知識解決問題的能力能利用密度公式求解某種物質密度.
1.引導學生歸納知識結構評價標準
2.師生對信息技術與課程整合的適應
3.建立密度的概念
托盤天平、砝碼盒、燒杯、水、量筒、鐵塊、鋁塊、銅塊、投影儀
觀察法、實驗討論法等
引入新課
講臺桌上放著銅絲、鐵絲、鋁絲、一杯水、一杯酒精.
師：1.這里有銅絲、鐵絲、鋁絲、一杯水和一杯酒精，你能把它們分辨出來嗎?
2、說明你是怎么分辨的?
在學生回答后，教師指出：要分辨物質，就要知道并且利用物質所具有的一些特性.如顏色、氣味、軟硬，就是物質的不同的特性。根據這幾種特性，利用我們的眼、鼻、手等感覺器官，就能將上面五種物質分辨出來。
a、討論與交流:(提出猜想)
師:物體的質量與體積之間有什么關系呢?
提出猜想“同種物質的不同物體，體積越大，質量越大，它們各自的質量與體積的比值可能是相同的”
b、設計實驗：
分別選取3個大小不同的、長方體的鐵塊和塑料塊(鐵塊和塑料塊的體積分別對應相等)，分別用天平測出它們的質量;用直尺測出邊長后，計算出它們各自的體積;算出每個鐵塊和塑料塊的質量與體積的比值，然后加以比較。
c、進行實驗和收集證據：
測出3個體積不同的鐵塊的質量與體積;
1、 測出3個體積不同的塑料的質量與體積;
2、 分別算出每個鐵塊和塑料塊的質量與體積的比值。
學生分組實驗.并將得到的數據填入書中p9的表格中.教師巡迴檢查、指導.
把收集到的證據整理后，填寫在下表中：
d、實驗結論：
同種物質的不同物體，質量與體積的比值是 (相同/不相同)的;不同物質的物體，質量與體積的比值一般是 (相同/不相同)的。
3、 建立概念：
質量有體積的比值等于單位體積的質量。所以單位體積的質量反映了物質的特性。
[板書1]單位體積的質量叫做這種物質的密度。
同種物質密度一般相同,不同種物質的密度一般不相同,所以密度是物質的一種物理屬性
4、 [板書2]密度的公式：r=m/v 其中r表示密度，m表示質量，v表示體積
6、 密度的測量：
師：在設計測量物體密度的時候，要測量質量和體積，測量質量的工具我們大家已經比較熟悉，下面和大家介紹一種測量體積的工具——量筒(量杯)
學生分組實驗
師:請大家把測的數據與課本p122的密度表中的數據比較,看看結果怎樣?如果不同,請分析可能的原因。
生：測的數據基本接近，出現的誤差可能是由于用量筒測量體積出現的
7、 [板書3]密度的應用
師：密度公式有什么用處呢?
生甲：可以測量密度，從而用來鑒別物質
生乙：可以用來計算不便于直接測量物體的質量或體積的。
8、 鞏固練習
小結：你學到了什么?
質量與密度教學設計篇十六
（1）通過實驗探究認識質量守恒定律，了解常見化學反應中的質量關系。
（2）從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子沒有增減。
2、過程與方法。
（1）通過簡單的探究活動體會科學探究的基本過程。
（2）初步學會運用觀察、試驗等方法獲取信息。
3、情感態(tài)度與價值觀。
培養(yǎng)善于合作、勤于思考、嚴謹求實的科學精神。
實驗儀器、化學反應模板、教科書。
一、教學目標。
（1）通過實驗探究認識質量守恒定律，了解常見化學反應中的'質量關系。
（2）從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子沒有增減。
2、過程與方法。
（1）通過簡單的探究活動體會科學探究的基本過程。
（2）初步學會運用觀察、試驗等方法獲取信息。
3、情感態(tài)度與價值觀。
培養(yǎng)善于合作、勤于思考、嚴謹求實的科學精神。
二、教學重點。
三、教學難點。
四、教學用具。
實驗儀器、化學反應模板、教科書。
質量與密度教學設計篇十七
堅持以科學發(fā)展觀為指導，質量立校為宗旨，與時俱進，開拓創(chuàng)新。從學校的實際出發(fā)，以教學改革為核心，進一步強化教學管理，全面提高教學質量，走出“功利主義，形式主義”的誤區(qū)；擺脫“學生苦、教師累、效率低”的現狀；實現“教師提能、課堂提效、質量提升、學生減負”的目標。
圍繞一個中心：以提高教學質量為中心。
落實兩個重點：一是學生良好學習習慣的培養(yǎng)；二是教師教學能力的提高。加強三項研究：一是加強先進教育理念的研究；二是加強校本課程的研究；三是加強教學常規(guī)管理的研究。
實現四個提高：即教師教研水平明顯提高；學生書寫質量明顯提高；課堂實效價值明顯提高；整體教學質量明顯提高。
1、切實加強課程管理。
要嚴格執(zhí)行規(guī)定的課程、課時計劃，決不隨意增減課時。學校對每天的教學活動實行全天候管理，正副校長、教育主任、值周教師每天進行巡視檢查，如發(fā)現私自調課、不按教學常規(guī)上課，課堂環(huán)節(jié)脫節(jié)、不完整，隨意上自習課等現象，都作為教學事故記錄在案，并根據學校獎懲條例進行處理。
2.切實加強課堂教學管理。
教學質量的提高，關鍵是課堂教學質量的提高。教師要根據各年級、各學科學生的基礎和不同特點，制定教學目標，使“向40分鐘要質量”的口號真正落實到每一堂課，充分發(fā)揮課堂的主渠道作用。
第一，把功夫下在課前。教師上一堂課并不難，上一堂有質量的課就不容易，經常上高質量的課就更不易，其功夫應該下在課前。教師要認真鉆研教材，仔細備課。必要時采取集體討論的方式備課。備詳細教案、備教學目標、備教學環(huán)節(jié)、備可能出現的教學中的意外情況、備教法和學法、備板書設計。
第二，把力量放在課內。教師每堂課盡可能做到優(yōu)質高效，必須遵守幾點原則：
（1）必須明確本堂課教學目標；
（2）必須讓學生積極參與教學活動；
（3）必須當堂檢查、反饋和鞏固。
學校對課堂教學質量的管理辦法是：
（1）隨堂聽課，不打招呼，聽后個別交換意見，提出要求和建議。
（2）組織教師評優(yōu)質課活動，促進教學質量的進一步提高。全校教師都可以聽，然后進行評課，共同研討課堂教學改革的經驗和做法。
第三，把補困加在課后。在教學過程中，要求全體學生完全掌握所學的知識是不現實的，總會有那么幾個學生在學習上有困難跟不上。教師決不放棄每一位學生，不僅要幫助學生解決學習上的疑難問題，而且更要幫助學生解決思想問題。采取如下措施：
（1）建立后進生成長檔案；
（2）任課教師必須對任課班中的后進學生做到心中有底，教學時要分層次教學；
（3）教師須利用課余時間對后進學生進行個別輔導；
（4）經常與后進學生談心，鼓勵他們克服心理障礙，只要他們有所進步，就給予肯定和鼓勵。
第四，精選課堂教學例題、習題、作業(yè)題。我們要求教師對課堂教學的例題、習題和學生作業(yè)題做到精選精改，注重效率。
第五，加強過程管理。對教師的教學工作除了平時的常規(guī)檢查，隨堂聽課外，加強對個別教師不安心教學的管理。采取分階段、有重點、有針對性地轉變其思想，提高其業(yè)務能力。方法為：一聽（聽課堂教學）；二看（看備課筆記、作業(yè)批改）；三座談問卷（開學生座談會、問卷調查，了解教師的教學情況）；四總結提高（在上述調查基礎上，指導其總結成功的教學經驗，以發(fā)揚光大；指出其在教學中存在的問題，并提出改進措施和意見）。全面解決"教"和"學"之間存在的實際問題，保證學校教學活動有秩序地正常開展，培養(yǎng)全體教師嚴謹、認真、一絲不茍的教學作風，加強課堂教學管理。
3、加大對后進生轉化力度，提高整體成績。
后進生是影響我校教學質量的重要因素，因此，在后進生的轉換方面再作具體安排。
第一、建立檔案。根據考試分數和任課教師平時觀察，確定后進生名單，建立檔案。
第二、抓兩頭保中間。一年級和五年級任課教師要高度負責，不能從一年級起，就出現學困生。不能使學困生在畢業(yè)時還沒有脫困。中間年級教師要避免產生新的學困生。如果學困生檔案中有新名單出現，該任課教師要承擔責任，并在教師工作量化評分中扣分。
第三、分層轉化。轉化后進生共分四個層次：
1、學校監(jiān)控：學校將制定《后進生轉化制度》。對學生而言，學校每學期期末在后進生中開展評選“學習進步獎活動”，凡學習進步較大的后進生均可參評，并在學校大會上隆重表彰。通過建立制度，使后進生轉化工作走上制度化、規(guī)范化的軌道。
2、重點監(jiān)控。確立五個重點：重點年級、重點學科（語文、數學、英語學科）；重點教師、重點學生（自己不學、家長不管，成績特差的學生）。
3、加強檢查。學校按規(guī)定對后進生進行嚴格檢查考核，并及時反饋結果，提出整改意見，督促整改。
1、進一步完善教學工作獎懲制度，獎優(yōu)罰劣，全力推進課堂改革步伐，全面提高教學質量。
2、管理人員嚴格把住五關：
（1）備課關；
（2）上課關；
（3）作業(yè)關；
（4）檢測關；
（5）評價關。
并把上述五個方面納入教師的業(yè)務考核方案中，與教師的績效考核掛鉤。
3、全體教師結合本學科實際全員參與，及時總結，及時反饋，促進全校各學科教學質量整體水平的提高。
質量與密度教學設計篇十八
為進一步推進我校內涵發(fā)展、質量提升戰(zhàn)略的實施，不斷鞏固本科教學工作在全校工作中的中心地位，學校擬于20xx年5月5日至6月6日開展第二屆“教學質量提升月”活動?，F提出如下實施方案。
圍繞立德樹人的根本任務，堅持“深化改革、強化發(fā)展、優(yōu)化保障”的建設思路，主動適應社會需求，自覺遵循高等教育規(guī)律，采取有效舉措，重點聚焦內涵建設，全面提高本科教學質量。
通過開展“教學質量提升月”活動，對各項本科教學質量工程項目建設情況，以及本學期各學院（部）基本教學運行情況進行檢查，以檢查促建設、促發(fā)展。以視頻課程建設為抓手，大力推動教學方式改革，加快學校本科教學資源的網絡化、信息化，為學生自主學習提供更為便捷有效的途徑。進一步加強師生交流，努力形成教師主動關心學生，學生主動求教的優(yōu)良教風、學風。
為確?！敖虒W質量提升月”活動順利進行，學校成立“教學質量提升月”工作領導小組。
組長：分管校領導
副組長：張進、孫月琴、楊撫生
成員：曹克、姚學峰、許建平、張春法、陸華良、戈曉毅、段偉偉、周繼良及各學院分管教學領導。
領導小組的工作任務是統(tǒng)籌協(xié)調“教學質量提升月”的各項活動，指導學院的活動方案，檢查活動的進展情況，總結活動的實施成效。
“教學質量提升月”活動擬分三個階段進行：
（一）宣傳發(fā)動階段（5月5日——5月9日）
1、召開教學委員會會議。深入貫徹《南京財經大學關于全面提高人才培養(yǎng)質量的實施意見》精神，按照學校20xx年教學工作要點要求，結合學?！笆濉卑l(fā)展規(guī)劃與建設目標，召開學校教學委員會會議，全面布置“教學質量提升月”各項活動。
2、各學院擬定“教學質量提升月”活動方案。然后各學院針對學校“教學質量提升月”的工作要求，結合各學院的特點和師生實際情況，制定各學院“教學質量提升月”活動方案。要求各學院在集思廣益的基礎上針對存在問題，提出鮮明對策，充分調動廣大教師和學生參與教學質量提升活動的積極性，開展多角度研討，廣泛聽取任課教師對學校教學改革、建設的意見和建議，以及學生對學校、學院（部）和教師教學工作的意見和建議。
各學院需將各自的《“教學質量提升月”活動方案》于5月9日將電子稿和紙質稿交至教務處。
（二）具體實施階段（5月9日——5月30日）
1、開展“十二五”省重點專業(yè)建設情況中期檢查工作。根據省教育廳下發(fā)了《關于開展“十二五”高等學校重點專業(yè)建設情況中期檢查的通知》（蘇教辦高〔20xx〕5號），然后對我校經濟學院、國際經貿學院、金融學院、會計學院、食品科學與工程學院和法學院等6個學院中獲20xx年立項建設的省重點專業(yè)（類）開展中期檢查。
2、開展首批校級視頻課程建設項目中期檢查工作。根據《關于開展20xx年度校級視頻課程建設項目遴選工作的通知》（南財教字〔20xx〕27號）的要求，及《關于公布首批校級視頻課程建設項目遴選結果的通知》（南財教字〔20xx〕2號）中校級視頻課程建設周期原則上為一年的有關規(guī)定，對我校首批校級視頻課程建設項目開展中期檢查。中期檢查內容主要包括視頻課程建設任務進展情況、網絡資源建設情況、標志性成果的階段目標完成情況以及經費的使用情況和存在的困難或問題等。
首批獲立項的14門課程負責人及團隊應于5月30日前將各自負責的《校級視頻課程建設情況中期檢查報告表》交教務處。
3、開展課堂教學檢查活動。結合期中教學檢查工作，組織校、院、系領導及督導組深入課堂教學一線，對各項教學運行情況進行監(jiān)督和指導。各學院（部）需組織教師教學觀摩，然后重點組織新教師參與聽課。
活動期間，全面落實《學校領導干部聽課管理辦法》，每位校領導聽課1次（每次1學時，下同）?；顒宇I導小組組長聽課2次，其他成員聽課2次。
校督導組成員按照督導工作任務和學院教學考核的相關要求聽課。
各學院至少舉辦1次新老教師交流會，聘請有豐富教學經驗的老教師給青年教師，尤其是在教學檢查工作中出現問題的新教師傳授教學經驗、指點教學方法，協(xié)助青年教師成長。
聽課記錄應做到有反饋，有通報，有匯總。各學院應在5月30日將聽課記錄情況匯總送教務處。
4、健全本科生導師制度。建立健全程序化的本科生導師工作制度，然后強化本科生導師對學生學習和生活的指導作用。各設有本科生導師制的學院應根據學院不同專業(yè)的特點制定操作性較強的本科生導師制具體實施方案，對指導時間、過程、場所等方面進行較為詳細的規(guī)定和支持，使本科生導師制的指導過程有據可依，提高師生對本科生導師制的認識及其參與師生交流積極性。
各學院應初步擬定各自的《本科生導師制實施方法》，并在活動期間積極開展試點?！侗究粕鷮熤茖嵤┓椒ā芳霸圏c活動開展情況及納入學院“教學質量提升月”活動總結，然后于6月6日前將電子版及紙制稿交教務處。
5、開展教授答疑活動。鼓勵學生主動求問，積極探索。每位承擔本科教學任務的教授至少安排1次時間供學生預約答疑解惑。各學院（部）應向學生公布《教授答疑時間安排表》（各教授主要研究領域、選定時間、聯系方式、辦公地點等），并形成相關制度，讓學業(yè)上有困惑的學生能夠在明確的時間、地點找到指導老師給予正確的解答。
《教授答疑時間安排表》，于5月9日之前送教務處。
6、召開師生座談會。各學院（部）根據教師人數組織1—2次教師座談會，然后分析各教學環(huán)節(jié)的運行情況，找出存在的問題，提出解決的辦法或建議。各學院（部）應對教師指出的問題或提出的改進方案做好重點記錄。
各學院（部）至少召開1次學生代表座談會，聽取學生對本班級課程教學及教學管理工作的意見和建議。學校將針對各學院反饋情況召開1次由全體“教學質量提升月”工作領導小組成員參加的全校師生代表座談會。
每位校領導參加1次教師或學生座談會。
各學院需于6月10日前將師生座談會記錄電子稿及紙質稿交至教務處。
（三）總結提高階段（6月1日——6月10日）
1、各學院（部）及時總結活動經驗和相關案例，分析研究存在的問題，然后于6月10日以書面形式向教務處匯報，學校將進行“教學質量提升月”活動總結。
2、教務處在匯總各學院（部）的活動總結報告及其它材料的基礎上，形成我?！兜诙谩敖虒W質量提升月”活動總結》，向全校通報各項檢查工作結果，對活動中先進的案例進行表彰宣傳、擴大影響，對師生反映的問題和提出的建議給予及時反饋、積極改進。
各教學單位要按照學校要求，深入細致地做好“教學質量提升月”的宣傳發(fā)動工作，充分調動廣大師生的參與熱情，努力形成全校各教學單位、職能部門廣大教職員工人人關心教學，全體學生全心投入學習的良好氛圍，真正使“教學質量提升月”的活動取得實效，進一步提升我校教育教學工作的整體水平。
質量與密度教學設計篇十九
本課將以科學探究作為教學的突破口，力求將傳統(tǒng)教學的“以知識為本”轉移到以“學生的發(fā)展為本”，體現“知識技能”、“過程方法”、“情感態(tài)度與價值觀”等目標融為一體的化學教學價值觀。在教學過程中先講解并演示一個實驗，接著讓學生分組合作探究不同的實驗，通過實驗探究不但使學生能夠較為深刻地理解質量守恒定律而且培養(yǎng)學生的科學探究能力以及嚴謹求實的科學態(tài)度、開拓創(chuàng)新的精神，真正體現教師為主導、學生為主體的雙邊良性互動效應。
體驗“人人參與，個個成才”的成功感。
采用合作探究、類比推理的學習方式。
1、知識與技能：
（1）通過實驗測定，使學生理解質量守恒定律的原因。
（2）理解并應用質量守恒定律解釋化學變化中發(fā)生的―些現象。
（3）說出化學方程式所表示的意義，正確書寫簡單的化學方程式。
（4）通過對質量守恒定律的探究，進一步提高觀察、分析實驗和總結歸納的能力。
2、過程與方法：
（1）通過學生分組實驗、探究，培養(yǎng)學生的動手實驗能力及觀察分析能力。
（2）通過對化學反應實質的分析及質量守恒原因的分析，培養(yǎng)學生研究問題能力和邏輯推理能力。
（3）提高學生實驗、思維能力，培養(yǎng)學生定量研究和應用知識解決實際問題的能力。
3、情感態(tài)度和價值觀：
（1）通過自己動手進行試驗探索，逐步形成研究問題的科學態(tài)度。
（2）通過化學反應中反應物及生成物的測定，逐步形成辯證唯物主義觀點。通過練習，培養(yǎng)學生多角度思維的能力，提高學生的思維品質。
（3）培養(yǎng)學生由感性到理性，由個別到一般的認識方法。
重點。
難點。
1、實驗用品：天平、燒杯、錐形瓶、玻璃管、小氣球、石棉網、坩堝鉗、白磷、鐵、cuso4溶液、蠟燭、鎂條、火柴等。
2、多媒體播放軟件或投影以及相關資料。
1、活動與探究。
（1）質量守恒定律是一切化學反應必然遵循的一個定律而且是針對化學反應（注：物理變化不屬于此定律）。
（2）質量守恒定律研究的內容僅是指“質量”不能任意推廣到其他物理量，它強調的是“質量守恒”。
（3）守恒的數量是“總質量”，是指“參加反應”的所有反應物和“反應生成”的所有生成物的總質量。
（4）守恒的范圍是：“參加反應的各物質”和“反應生成的各物質”，強調“參加”和“生成”，即運用此定律時其他沒有參加化學反應的物質，不能計算在內。
（5）宏觀上“物質的總質量”和“元素的種類”不變；微觀上“原子的種類”、“原子的個數”、“原子的質量”不變，“分子的種類”可能改變。
4、化學方程式的定義、讀法和意義（見課本）。
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