利用課余時間參加各種語文輔導班或學習小組，可以加深對語文知識的理解和應用?？偨Y應該能夠準確地反映出我們的表現(xiàn)和取得的成就。通過閱讀總結范文，可以了解不同領域、不同層次的總結寫作的風格和特點。
語文課程標準教學目標篇一
語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。
--課程標準基本理念（二）：“正確把握和語文教育的特點”
在課程標準的四大基本理念中，我以為，第二條“正確把握語文教育的特點”和第三條“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”應該是對語文教學的具體操作有著最為直接的引導作用，換言之，對我們一線語文教師的教學方式的影響最為重大。后一條是從學習方式著眼的，可能對具體的教法、學法的運作更有指導和運用價值，而前一條，則是從學科教育的特征性把握入手，是從稍大一些的角度著眼，讓老師們重新審視這門學科的規(guī)律性東西，是更想從教學策略的運用上，來指導教師?？赡埽@更是語文教師所需要的。
對于這個學科規(guī)律認識性的理念，我有著一種強烈的想弄個徹底明白的欲望，自然，這是不可能的，因為作為一種學科政策標準，它似乎不可也不必去追求細節(jié)，這樣的標準越細，就越是容易對一線操作者的手腳產生束縛。而從另外的角度看，政策略標準只是為一線操作都指明一種方向，而更多地是為一線實踐都有預留下很大的空間，讓具體操作都有在實際行為中，去邊做邊感悟。為了讓自己的教學不陷入迷失，對此我作了幾點感悟，以求共勉。
一、重新揣摩和認識“語文實踐”這一說法的內涵很有必要。以前的教學大綱上，可能更多地說到這方面時，都是以“重視語文能力培養(yǎng)”類似的話為說法。而新課程標準以“語文實踐”為字眼來闡述這一話題，顯然是別有深義所在的。究竟如何把握“語文實踐”這幾個字的內涵呢？課標的自帶詮釋是：“讓學生更多地直接接觸語文材料”，也就是說，語文教學的能力培養(yǎng)，更應該把學生帶到具體的語文材料中去進行。
于是，在這個詮釋的基礎上我本人有著三點啟示：其一，“語文實踐”有別于“語文實踐活動”。以往我們談到“實踐”，似乎總是與活動聯(lián)系在一起，也就是習慣于把這二者之間劃上等號，而聯(lián)系課標的闡述，這里提出的“語文實踐”，應該是較與“語文實踐活動”更為寬泛的一種觀念，即這里的“實踐”可能是超越出形式的更為豐富的一些教學行為，而不只是單純地以形式為主的“語文實踐活動”。其二，“語文實踐”有別于“語文情境創(chuàng)設”。如果拓展一些，進一步思考的話，可能會把“語文實踐”同語文教學里一種較高層次的教學方式聯(lián)系起來，而這也許仍然有偏頗，因為后者往往只是一種力求達到的教學層次，是一種教學的方式、方法。可是這里提到的“實踐”，似乎有是跨越了層次，跨越了方式方法的一種教學策略，有時，也許就只是一種普通存在的教學意識而已。其三，“語文實踐”有別于“語文教學訓練”。當然，說到“實踐”，將之同“語文教學訓練”聯(lián)系在一起也是最為普通的思考方式。但我想，這種想法也許更單純了一些，因為訓練，可能只是一種最為初級的語文教學行為。
究竟該如何更準確地理解課標對這一理念的闡述，也許語文教育專家顧振彪先生的說法似乎更能讓我們釋然，他說：“培養(yǎng)語文能力的主要途徑是語文實踐。也就是說，從閱讀中學習閱讀，從寫作中學習寫作，從口語交際中學習口語交際?！睆念櫹壬脑捴?，也許我們能感受到更多更多。
二、“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”此話深義無窮。我想在體會課程標準這一理念時，有心的語文教師都會將這句話放在口中玩味良久。對于這句話，我是這樣理解的：
首先，這句話帶有對過去和現(xiàn)有語文教育弊病的客觀反思。語文教學之所以長期以來讓語文老師們苦惱不堪，說來說去不就是一個效益問題，而語文教學的效益為什么總是上不來，總是摘不去“少、慢、差、費”的帽子？歸根到底，還是一個求大求全的心理在作怪，這求大求全，體現(xiàn)在教學活動中，就是過于追求知識的系統(tǒng)和完整，一方面是教材編排誤導，一方面是教師自設牢籠，還有一方面手里掌握著考查大權的人，命題的“考不倒不算考”的心里作怪。于是語文教學就這樣在知識的系統(tǒng)和完整的漩渦中沉來浮去。結果，這門學科就永遠輕松不起來。其實中國的語文教學到真是容易讓人聯(lián)想到世界著名的巴比倫塔，而這個塔正是因為設計和建筑過程中，過于追求藝術的完美，而最終導到這個塔永遠留下不能封頂?shù)淖畲筮z憾。事實，因為系統(tǒng)和完整的'知識教學的誤導，我們語文教學在到一個學科，小到一節(jié)課的時間安排，不就是一直在建造著一個個巴比倫塔嗎。因此，課程標準在理念部分如此闡述，實際就是一種客觀的反思，而反思的目的，是為了善意的提醒。
其次，這句話在“知能孰主”的話題上做了一個微妙暗示。其實誰也不能否認，中國語文教學真實存在的“重知輕能”的傾向。正是由于以考試為主的的誤引，使語文教育出現(xiàn)的這種傾向，才使得語文的學科教充顯得是如此沉悶不堪，所以又不可避免地培養(yǎng)了一代又一代“沉悶的人”?，F(xiàn)在，新的課程標準在實質性地認定“語文踐性很強的課程”，并以教育理念地形式來認認真呼吁“就著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”的同時，又以否定和語氣著重強調“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。在這種表述面前，誰不能對當今課程標準在對語文教育“知能孰主”的問題上，有一個更為清醒的判斷呢？“不宜刻意追求知識的系統(tǒng)和完整”，卻是刻意地提醒每一位語文教師，在把對學生進行實踐能力培養(yǎng)放到一個突出位置的時候，就不宜再對能力培養(yǎng)過程中遇到的知識性教學障礙過于縮手縮腳，要有該放則放，該丟則丟的氣魄。而鼓勵我們把“實踐性”與“能力性”的因素貫穿于語文教育的點滴中。
三、強調“實踐性強”是將語文教育推到一個嶄新起跑點。如果說新課程標關于“工具性與人文性的統(tǒng)一”的明確，是從宏觀上對學科性質給一個嶄新的定位的話，這個定位的結果是讓我們對“語文科是什么”不再有太多的困惑的話，那關于“語文是實踐性很強的課程”的時確，則是從微觀上把語文學科推到一個嶄新的起跑點上，在這個點上，讓我對“語文干什么”不再有太多的猶豫。換一個角度再看，前者讓我們更加堅定對“人”的關注，后者讓我們堅定“能力”教育是育“人”的核心。我想，課程標準的精神，體現(xiàn)了中國語文教育堅不移地以人為本的教育方針，這個方針，對教師是一種解脫，對學生是一種解放，而對學科教育的未來發(fā)展來講，更是一種胸有成竹的解答。而我們，要的就是這種解答。
當然，要完全理解和認識課程標準的這種理念，也許對我們一線教師來說，可能還得有一個較長期的過程。對此我有兩點感想，一點是：思想上的認識到位可能讓我們學科教育的頭腦更為清醒，也將使語文教學走向寬松。這一點，我想每位語文教師應該都有同感，因為我們需要清醒了，而且我堅信，這種認識上的清醒，才能使我們今后的學科教育之路走起來更加寬松，所以，吃透了再做很重要。二點是：將“實踐性強”的語文教育重要特點付諸于日常教學，責任重大擔子并不輕松。不論什么樣的課程標準，不能什么樣的教育理念，都有是要變成一種具體的實際行為的，而一線的語文教師的肩膀，將不可推辭地被壓上將課程標準落實為行為的擔子，這份責任是重大的，擔子一定不會輕松，所以說，“實踐性強”的語文教育特點能不能真正體現(xiàn)，讓學科教育不被知識的系統(tǒng)和完整的舊意識捆住手腳步，還有學生能不能真正從實踐中去與語文學科融洽相處，等等，都是擔子，也是每一個人的責任。
當然，課程標準對語文實踐性特征的再度定位，只是為語文教師對這門學科教育特點認識上，幫助解開了一個結，但需感悟的是，這只是解開了一個結，也許說一層更為合適，因為，關于語文學科教育具體操作中，如何把實踐性教學與知識性教學有分寸地進行權重，比較好地體現(xiàn)課標的精神。這對于語文老師們來說，畢竟還是有難度的。這中間不知還有多少個、多少道、多少層更麻煩地結，在等著一線的語文教師，在實踐中、在困惑中，去尋找解結的辦法。我想，總會更方便的辦法在等著我們去獲取的。
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語文課程標準教學目標篇二
我這學期改教六年級語文，在開學之初，我首先在網(wǎng)上找到了《義務教育語文課程標準》，通讀課標之后，又對五六年級的課標進行了認真的研讀，明確教學目標。之后我在網(wǎng)上搜集了眾多的教學計劃，汲取名師的經(jīng)驗，結合本班的實際情況制定了適合我班的教學計劃。
這學期的教學過程中我進行了許多教學改革。覺得使自己有了很大的提高，學生也從中受益良多。
為了提高學習效益，讓學生學會在合作中學習，開學之初，我根據(jù)學生座位臨近的原則成立學習小組。每組四人，設組長一人，負責督促、檢查本組學生的學習情況；副組長一人，協(xié)助組長工作，若組長不再代行組長職責；記錄員一人，記錄本組學生的作業(yè)完成情況；監(jiān)督員一人，督促本組學生認真學習，討論時不要偏離討論話題。開學時，一切運行良好。但后來換座位后，小組建制被打亂。經(jīng)過思考，我決定各組以成績最高的為組長，這樣一來，組長人選再無爭議，而且還可以調動學生的學習積極性。這一做法可以說是成功的。
學生的輔導資料種類繁多，魚龍混雜，為通一標準，讓學生在首次學習時就掌握最權威的答案，所以我將《教師用書》上的重點知識加以整理，給學生最權威的答案。這一做法有成效，但部分學生還是偷懶，對此不以為然。以后要多用心，努力扭轉答案不統(tǒng)一的現(xiàn)象。
我在教學過程中，注重利用各種方法促進學生聽說讀寫能力的`提高。由于我的普通話不太標準，所以學習每篇課文時我都用班班通給學生播放課文的朗讀錄音，讓學生跟著多媒體來校對讀音，并注意讀出感情。
口語交際被我放到與讀寫同樣重要的地位，每單元的口語交際，我都抽出一到兩節(jié)課的時間，讓學生進行口語練習。結合教學實際，本期通過舉辦辯論賽、朗誦會等活動，給學生創(chuàng)造口語練習的機會，以此培養(yǎng)學生當眾講話的勇氣和能力。
我十分重視學生閱讀能力的培養(yǎng)。在引導學生精讀課本內容外，還在《語文讀本》等刊物上精選與各單元主題相關的文章，供學生閱讀，以加深學生對課本內容的了解，擴大學生的閱讀量。
寫作方面，我注重學生審題和修改習作能力的培養(yǎng)。的批改，我采用學生個人自評、小組互評、老師點評的三級批改模式。這樣可以使學生養(yǎng)成修改習作的習慣，并在修改他人習作的過程中相互學習，取長補短。另外，我還把學生的優(yōu)秀作品通過電子郵件投送給《小學生學習報》等刊物，這一做法極大地調動了學生的寫作熱情，很多學生都積極地投稿，而且寫作的認真程度也有了很大程度的提高。
結合第六單元的綜合性學習，我給學生印發(fā)了課程標準中要求學生在小學階段必須背誦的75首古詩，讓學生背誦，并練習給詩歌分類。學生根據(jù)學習過程中學到了些事的方法，都進行了詩歌創(chuàng)作的嘗試。我們成立了詩集的編輯委員會，讓學生根據(jù)詩歌的內容給詩歌分類，并自己配備插圖、撰寫序言、設計封面等工作，出版了一本在班級內部傳閱的詩集——《芳草集》。
為了提高學生的書寫水平，我每天給學生發(fā)一張練字紙，讓學生臨摹《同步寫字》上的字句?，F(xiàn)在很多學生對寫字產生了濃厚的學習興趣，全班學生的書寫水平也有了很大程度的提高。
通過一學期的努力，學生養(yǎng)成了許多良好地學習習慣，對語文學習也產生了濃厚的興趣，對學生長遠的發(fā)展奠定了良好地基礎。我自身的教學能力和有了較大的提高，而且只是方面也得到充實了許多，如通過第五單元的學習，使我對魯迅先生和他的作品有了更多、更深入的了解。本學期教學過程中做的不足的是對教學評價重視不夠，在以后的教學過程中要對學生的學習效果及時進行評價，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。另外本學期對學困生投入精力過多，對優(yōu)等生關心較好，小學期要做好培優(yōu)工作。
語文課程標準教學目標篇三
近年來，語文課程標準目標的制定成為教育改革的重要一環(huán)。語文是一門基礎學科，也是一門重要的人文學科，具有非常重要的教育意義。經(jīng)過對語文課程標準目標的學習和實踐，我深感這些目標的重要性，它們不僅指引了教育教學的路徑，更關乎著培養(yǎng)學生成為有道德、有智慧、有創(chuàng)造力的公民人才。
首先，語文課程標準目標強調培養(yǎng)學生良好的道德品質。語文是文化的載體，承載著社會道德觀念和人際交往的規(guī)范。在語文課程中，我們通過文學作品的解讀和討論，引導學生認識善良的行為和美好的品德。同時，語文課程標準目標要求學生運用語言的能力，以語文課堂為平臺，學會尊重他人、理解他人、關愛他人，從而在語文學習中培養(yǎng)學生優(yōu)秀的道德品質。
其次，語文課程標準目標注重培養(yǎng)學生的思維能力。語文學習是一個思維活動的過程，在學習過程中可以鍛煉學生的觀察能力、分析能力、判斷能力和表達能力等。語文課程標準目標要求學生通過閱讀、寫作和討論等活動，培養(yǎng)自主學習、獨立思考和創(chuàng)新思維的能力。例如，在閱讀文學作品時，學生要分析人物性格、情節(jié)關系，通過思維的整合和思維的遷移來理解作品的內涵。
此外，語文課程標準目標提出了培養(yǎng)學生良好的語言文字運用能力。語言是人類思維和溝通的工具，良好的語言文字運用能力是學生進行有效學習和交流的基礎。語文課程標準目標要求學生學習準確地使用語文表達思想、情感和意愿，充分展示自己的意圖。在語文課程中，針對不同年級的學生，還要求學習不同體裁的語文文字的運用，如故事、議論文、說明文等。通過這些活動，學生能夠靈活運用語言文字，表達自己的觀點，并與他人進行有效的交流。
最后，語文課程標準目標還強調培養(yǎng)學生的審美情趣。語文學習不僅是知識的學習，更是審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。在語文課程中，通過學習文學作品、學習優(yōu)秀的語言文字，學生可以培養(yǎng)審美功能、審美能力和審美情趣。通過賞析和評論文學作品，學生不僅可以提高自己的審美水平，還可以理解和感悟世界的美，培養(yǎng)自己的藝術性品質。
總之，語文課程標準目標對學生的發(fā)展起到了重要的引領作用。通過學習和實踐，我深感到這些目標的重要性和可操作性。在教學實踐中，我會積極貫徹這些目標，引導學生發(fā)展良好的道德品質和思維能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的語言文字運用能力以及審美情趣。這樣的努力不僅是教師的責任和使命，更是對未來公民人才的關愛與承諾。
語文課程標準教學目標篇四
一、學生情況分析：
本學期任教兩個班級304306班，由于三(4)班是由我一手帶班上來的，在一、二年級期間主要重視寫字習慣養(yǎng)成，大部分孩子書寫習慣良好，字跡整潔，書寫端正，養(yǎng)成了良好的寫字習慣。課外閱讀氛圍濃厚，保證每個學期每人閱讀書籍基本數(shù)量。課堂思維活躍，發(fā)言較為積極，但是優(yōu)生的求異性思維較弱，存在優(yōu)生不優(yōu)的無奈。大部分學生成績較為集中，兩極分化不嚴重。習作能力較為扎實，語文素養(yǎng)相對來說比較濃厚。306班是三年級剛接手的班級，班級學生積極向上，思維比較活躍，在學習習慣養(yǎng)成上較為扎實，學習成績比較優(yōu)秀。但在課外閱讀習慣養(yǎng)成偏弱，需要在接下來的工作中著重努力。個別學生寫字態(tài)度較差，字跡潦草，嚴格要求以促進良好書寫習慣的整體促進。
二、教材分析：
本冊共有課文32篇，其中精讀課文24篇，略讀課文8篇。教材后面還編排8篇選讀課文。每組教材包括導語、課文和語文園地三大部分。第二組和第五組各安排了一次綜合性學習活動。附錄部分包括生字表(一)，要求會認的字;生字表(二)，要求會寫的字;詞語表。教材共八個專題。它們依次是：感受大自然的美好;愛護周圍環(huán)境，怎樣看待總是、怎樣想問題;豐富多采的兒童生活;可貴的親情、友情;神奇的科技世界;國際理解和友好;神話故事、傳說。每個專題人文內涵豐富，貼近兒童生活，體現(xiàn)時代特點，蘊涵教育價值。
本冊要求認200個字、寫300個字。本冊教材有以下幾個特點：
1、圍繞專題整合教材內容。
2、結合專題繼續(xù)安排綜合性學習，體現(xiàn)課程標準倡導的理念和目標。
3、大量更新課文，使教材更加貼近兒童生活。
4、著力改進課文和課后練習的編排，促進學生學習方式的.轉變。
5、保持“語文園地“的框架結構，加強內容的整合和創(chuàng)新。
6、完善圖像系統(tǒng)，注重圖文并茂。
三、學習目標：
1、在語文學習中，體現(xiàn)8個專題的思想。
2、認識200個字，會寫300個字。累計認識2200個字，會寫1600個字。
3、會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。繼續(xù)練習用鋼筆書寫正楷字，用毛筆仿影。
4、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
5、繼續(xù)學習默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問。
6、學習聯(lián)系上下文或其他方式，理解詞句的意思，繼續(xù)體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。
7、初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。
8、繼續(xù)學習略讀，粗知文章大意。
9、積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，誦讀優(yōu)秀詩文，練習復述課文。
10、繼續(xù)培養(yǎng)讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。
11、留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。不拘形式地寫下見聞、感受和想象。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。
12、能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不理解的意見與人商討。繼續(xù)具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。能逐步清楚明白地講述一件事情。
13、結合語文學習，觀察大自然、觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。
四、教學措施：
1、繼續(xù)嚴格要求書寫整潔、字跡端正，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，因為對班級孩子書寫要求較高，書寫的速度較慢，因此今年需要要求孩子們寫得又快又好。
2、結合家校聯(lián)系促進學生課外閱讀習慣養(yǎng)成，保證中下生每學期基本閱讀數(shù)量4本，優(yōu)生則鼓勵多閱讀多積累。
3、依托八個單元習作訓練，繼續(xù)扎實有效的提高學生的習作能力，在過程中重積累，形成豐厚的語文積淀。
4、培養(yǎng)語文學習興趣，形成濃厚的語文積淀。
語文課程標準教學目標篇五
湖北省秭歸縣茅坪鎮(zhèn)初中吳云。
一、關于“課程目標的設計維度”的修改。
1、《全日制義務教育語文課程標準》（試驗稿）（以下簡稱“課程標準”）在前言的“課程標準的設計思路”之1中說：“課程目標按九年一貫整體設計。課程標準在‘總目標’之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學段，分別提出‘階段目標’，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性?！薄罢n程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。”我認為，三個維度之一的“知識和能力”維度應將“知識”和“能力”的順序做一個調換，即為“能力和知識”。做這種轉換有以下理由：
一、傳統(tǒng)語文教學重知識、輕能力的弊端警示我們，在當今知識社會時代，獲得學習知識的能力遠比背記相應的知識重要。
二、課程標準較教學大綱之最大不同，就在于其與時俱進之特點，而仍將知識放置于能力之前，不能與時代之要求相適應。我們的教育要求培養(yǎng)具有獲取知識能力的人，而不是將人培養(yǎng)成為知識的容器。
三、將能力置于知識之前，是告訴每一位教師、學生，學得獲取知識的能力遠比擁有這些知識更要，讓每一位教師能真正從注重知識傳授走向注重能力培養(yǎng)。
……。
三個維度的排列順序也不符合認知規(guī)律，“知識和能力”、“情感態(tài)度和價值觀”屬于終結性目標，而“過程和方法”屬于形成性目標，將兩個終結性目標之間放置形成性目標，極容易引起人的識知偏差，形成對“情感態(tài)度和價值觀”目標的忽視。我們知道，這次課程改革之重要內容便是關注個性的全面發(fā)展，關注創(chuàng)造性的發(fā)揮，關注人的自尊、自信等方面，所以“情感態(tài)度和價值觀”目標不應受到排列的不公正對待，而應成為首要目標。因此，三個維度之排列順序應為“情感態(tài)度和價值觀”、“能力和知識”、“過程和方法”。其中緣由還有很多，僅舉一點，權做拋磚引玉。
2、將“課程標準的設計思路”之2第二句“三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。”中的三個“方面”一詞改為“維度”，以便與前句從內容及實質上保持一致。理由用“維度”比用“方面”要好，君自可試析之。
二、關于階段目標的修改。
課程標準在“課程標準的設計思路”之3指出：階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調發(fā)展。
此段文字存在極為嚴重的問題。具體表現(xiàn)在：
一是搞混了幾個概念，以致出現(xiàn)“人為分塊”問題。課程標準的編寫者將階段目標分為“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”四個方面，而我們知道，四個方面之一的“識字與寫字”與“閱讀”、“寫作”、“口語交際”這三個方面是相互融合的，不應單列。我們在閱讀之中，必要時要解決“識字”的問題；我們在“寫作”之中，要解決“寫字”的問題；我們在“口語交際”中，不“識字”、不會“寫字”不要緊，但最僅要的是懂得用什么字、詞、句來表達自己的意思，以及如何聽懂別人的話意?？梢赃@么說，“識字與寫字”應包含在“閱讀”、“寫作”、“口語交際”之中。而編寫者將“識字與寫字”單列出來，至少可能引起廣大語文教師以下幾種誤解：
誤解之一：“識字與寫字”應與“閱讀”、“寫作”、“口語交際”同等重要。所以，識字與寫字教學應做為語文教學之重要內容，成為其最為重要的一部分。事實上，并非如此。
誤解之二：“識字與寫字”做為階段目標的內容之一，在某些時候應脫離與“閱讀”、“寫作”、“口語交際”，而成為一個相對獨立的教學任務。這種理解很容易產生在閱讀中“只知其字，不懂其義（在文本中的具體意義）”之錯誤。
誤解之三：“識字與寫字”是語文教學的最基本的任務。這種認識原本在“大綱”主導的時代就占有極大的市場，傳統(tǒng)語文教學最大的錯誤就是將“識字與寫字”做為基本的任務加以強調。事實上，“學習如何運用語文這一工具進行學習、如何運用語文進行生活”才是最基本的任務。你不識字可以，你不會寫字也可以，但你一定要會用語文來進行學習、生活，這是最重要的。
誤解之四：“識字與寫字”與“閱讀”、“寫作”、“口語交際”屬同一類概念。這是很不對的。因為，從本質上說，“識字”是一種“閱讀”行為，“寫字”是一種“寫作”行為，而“閱讀”、“寫作”是比“識字與寫字”要高一級的語用行為。說得明確一點，如果將“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”這幾個概念進行歸類的話，閱讀、寫作、口語交際應為一類，而“識字”與“寫字”則為一類，兩類概念，“識字”與“寫字”位于低層級，而“閱讀”、“寫作”、“口語交際”則為高層級。編寫者明顯犯了理解上的錯誤。
誤解之五：“閱讀”、“寫作”、“口語交際”沒有“識字與寫字”重要。尤其是“口語交際”不必重視。而在我看來，“口語交際”遠比“識字與寫字”要重要得多。為什么傳統(tǒng)語文教學培養(yǎng)出來那么多的“不善言談”、“不愿發(fā)表個人意見”的書呆子，原因就在于“口語交際”沒有引起教育者的高度重視。
……。
二、將某些本應在綜合目標中要求的`內容硬行單列，致使目標“八股化”。如“識字”本應在“閱讀”中加以解決，階段目標卻將其單列，使之成為脫離文本教學的理由，進而讓部分教師錯誤的理解用教材教之首要任務是“解決生字詞”，而不讓學生去感悟文本之意義。這樣的問題存在于課程標準的很多內容表述上。而這卻沒有引起編寫者的高度重視。
筆者認為，在階段目標之中，我們應做如下的調整：
一是將“識字與寫字”目標分解到“閱讀”、“寫作”、“口語交際”之中。這樣做才是尊重語用學的科學行為。
二是根據(jù)語用學的觀點，結合人類社會語用行為的表現(xiàn)側重，我們應將“口語交際”置于“閱讀”、“寫作”之前，使之成為首要的階段目標。
基于這些修改，階段目標便應從“口語交際”、“閱讀”、“寫作”三個方面來解讀總目標之語用單項目標。我們知道，語用行為有以下四種表現(xiàn)：一是聽、二是說，三是讀，四是寫。這“聽”與“說”均包含于“口語交際”之中，是可行的。階段目標之語用綜合目標則較好地體現(xiàn)在“綜合性學習”板塊之中。即階段目標包括語用單項目標與語用綜合目標兩大類，單項目標分為“口語交際”、“閱讀”、“寫作”三個方面，綜合目標則由“綜合性學習”來表現(xiàn)。
語文課程標準教學目標篇六
《語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體?！币虼?，小學語文教學應該以促進學生自主學習、自主發(fā)展為宗旨，讓學生在廣闊的時空內翱翔,促使他們在動手、動口、動腦的過程中體驗語文教學的魅力，從而積極地參與學習的全過程，主動地在合作中探究，成為課堂學習的真正主人，共享學習的快樂和收獲。
一、還給學生自主學習的權利。
《語文課程標準》中指出：“自主學習，是學習主體有明確的學習目的，對學習內容和學習過程有自覺的意識和反應的學習方式”。我們深知，語文教學面對的`是充滿求知欲望的而又富有情感的學生，他們是教與學的主動參與者，是教師實現(xiàn)教學過程的協(xié)同者，是教學效果的最終體現(xiàn)者。在心理上，他們需要教者的平等對待；在行動上，他們需要教者的引領和認可。當我們?yōu)槿藥熣咴谡n內給予學生自主學習的合理評價時，他們所表現(xiàn)出來的學習熱情絕對空前高漲的，而且是最有成效的。例如，教學《月光曲》這篇課文的第八至第十自然段時，就可放手讓學生自由閱讀課文，邊讀邊想，把自己感受最深的地方畫出來，并說說自己從中感受到什么？然后反復朗讀，在熟讀的基礎上，讓學生選擇自己喜歡的方式把自己的理解和體會表達出來。此如一來：喜歡畫畫的同學就用簡筆畫把兄妹想象到的景象粗略地勾勒出來；想象豐富的同學就把《月光曲》描述的景象表述出來；善于表演的同學就互演角色，重現(xiàn)文本情境……在他們各施其才、各抒己見、各展其技的過程中，文本得到更有效的詮釋，也更貼近學生的生活，共鳴油然而生。這樣，通過引領學生自主地參與課堂學習，自由地選擇合適的學習方式，通過讀、品、評、賞、畫、想、演等互動活動，不但活躍了課堂氣氛，而且收到意想不到的教學效果。
實踐證明，把自主學習的權利真正還給學生，既能充分調動學生的主觀能動性，發(fā)揮學生的自主作用，又能使其學得主動，學有所成。
二、賦予學生積極探究的環(huán)境。
曼德勒認為：“寬松、生動、活潑的氣氛，可以使情緒具有動機和知覺作用的積極力量，它組織維持并指導行為?！痹谡n堂教學中，教師如能賦予學生一種輕松、民主、和諧的探究環(huán)境，使他們在教師的愛護、尊重和期待中主動地積極探究、自主地合作學習。這樣會收到意想不到的效果。
在傳統(tǒng)的教學中，我們總是看到教師板著臉孔上課，課堂氛圍沉悶而缺乏靈動生氣，師生情感緊張，其教學效果可想而知。在新的課程標準指引下，“以人為本”的理念逐漸凸現(xiàn)出來，教師的角色也從單一的“教者”轉化為學生學習的合作者、指導者和組織者。師生情感建立在平等對話的基礎上，更顯得和諧而愉悅，課堂學習氛圍漸趨濃厚，語文教學更以其深厚的文學素養(yǎng)觸動師生情感，達到教師、文本、學生三者和諧統(tǒng)一。
在認知感悟的過程中，教師要尊重學生，讓學生在充滿愛的課堂氛圍感受學習的成功喜悅。通過解放學生的思想，讓學生積極思考，在思索過程中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，了解問題，解決問題，從而產生與文本交融的感情，其情感價值取向也與之相輔相成。例如，在教學《迷人的張家界》這篇課文時，我運用多媒體手段，透過悠美的音樂，引領學生欣賞迷人的張家界景色。在學生直觀地領略了張家界迷人的人文景觀基礎上，啟導學生展開想象的翅膀，在腦海里追尋張家界的迷人之處，表述自己對張家界的認識。這樣張家界的奇山秀水、珍稀的動植物和四季如春的氣候特點在學生的對話交流中自然地表露出來。由于教師的引領，學生在交流感悟中受到無限的關注和尊重，學生的個性也得到無限的張揚，他們探究文本內涵的主動性同時得到有效的調動，文與道的統(tǒng)一水到渠成。
學生只有在寬松、平等、和諧的環(huán)境中，才能積極地學習，主動地探究，真正成為學習的主人。這樣學生才可能在語文的學習過程掌握學習語文的方法，并提高其文學素養(yǎng)，語文教學的本真方得到有效的彰顯。
三、搭建學生合作的平臺。
《語文課程標準》中指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野”。因此，培養(yǎng)學生的合作意識是我們小學語文教師不可推卸的責任。只要是人，就得生活在不同的，或大或小的群體之中，總會不分時間，總是需要與他人合作，共享合作成果。所以，教師要為學生創(chuàng)設機會，為他們搭建更好的合作學習的平臺。例如，教學《小學英雄雨來》、《將相和》、《晏子使楚》等故事情節(jié)比較強的文章時，在學生熟讀課文、理解課文內容、領會作者的寫作意圖的基礎上，創(chuàng)設情景讓學生自找伙伴進行情境模擬表演，在表演中感受人物內在的情感世界，從而凸現(xiàn)人物形象，領略人物的高尚人格。因為在演的過程中，學生之間通過人體各種感觀的投入?yún)⑴c，其合作意識在探討中形成，合作的成功在互動中體驗，學、演、玩、說相互交融，學生合作意識趨向成熟發(fā)展。除此之外，對于《購物講價》《當小記者》《接待客人》等一系列的口語交際內容的教學，都可以通過創(chuàng)設“購物”“當小記者”“接待客人”等情境，引導學生在合作中演述，再現(xiàn)其“真實”的情境，感受其中模擬情境所帶來的樂趣。在學生意猶未盡之際，再激發(fā)學生“我想說”的情感，讓學生把自己對活動中的感受如實地與同伴一起分享，再次感受合作的快樂和收獲。學生的合作學習、合作活動、合作創(chuàng)作、合作表演的技能也得到了有效的發(fā)展，新課程標準的理念在課堂的互動中落實，語文教學的效率就得到有效的提高。
學生是學習的主體，課堂是學生展示技能的平臺，教師應該讓學生在情境中搭建的平臺上盡情地發(fā)揮，讓他們真正成為學習的主角。因些，在語文教學中，讓學生在課堂上積極地參與，主動地探究，愉快地合作，是促進學生全面發(fā)展的有效途徑，是實現(xiàn)文與道和諧發(fā)展的主要渠道，是落實新課程改革精神的主要手段。語文教師只有做到這樣，才能真正體現(xiàn)語文教學的特性，還原語文教學的本質。
語文課程標準教學目標篇七
語文課程標準目標的提出是為了明確語文教學的目標和要求，促進學生全面發(fā)展。我在教育實踐中深刻體會到了這些目標的重要性和必要性。在這篇文章中，我將結合自身經(jīng)驗，探討語文課程標準目標所帶來的影響。
首先，語文課程標準目標明確了語文教學的方向和目的。按照標準目標的要求，我們教師不再單純追求學生的語文基礎知識和技能的掌握，而是注重培養(yǎng)學生的綜合能力和素養(yǎng)。我們要注重學生的語文意識、語文能力、語文情感和語文價值觀的培養(yǎng)，通過多方面的教學活動和評價手段，使學生全面發(fā)展。在實踐中，我意識到只有讓學生了解語文的價值和魅力，和生活實際聯(lián)系起來，他們才能感受到學習語文的樂趣，愿意主動去學習和運用語文。
其次，語文課程標準目標促進了語文教學的改革和創(chuàng)新。根據(jù)目標要求，我們教師需要靈活運用各種教學手段，引導學生積極參與課堂，提高課堂效益。以往的傳統(tǒng)教學模式過于講授知識，學生被動接受，缺乏實際操作和思考的機會。而現(xiàn)在，我們注重培養(yǎng)學生的探究和創(chuàng)新能力，提倡學生自主學習，通過課堂討論、小組合作、項目研究等活動，激發(fā)學生的學習興趣和自主學習的能力。同時，我們也更加注重評價的多樣性和全面性，除了傳統(tǒng)的考試評價之外，還加入了口頭表達、寫作表達、展示表演等形式，使學生能夠全面展示自己的語文能力和素養(yǎng)。
此外，語文課程標準目標強調了語文教材的綜合性和實踐性。教材作為教學的重要來源，直接影響到學生的學習效果。根據(jù)目標要求，我們要注重選取與學生生活、社會實際相關的內容，關注學生思維的啟發(fā)和養(yǎng)成良好的學習習慣。我們要運用現(xiàn)代教育技術，例如多媒體教學、網(wǎng)絡資源等，豐富課堂教學內容，使語文教學更加貼近學生的實際需要和興趣。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)，通過選擇有趣的教材和課件，并結合學生的實際情況，能夠更好地激發(fā)學生學習語文的熱情，提高學習效果。
最后，語文課程標準目標提醒了教師要不斷提升自身的教學能力和素養(yǎng)。教師是學生的榜樣和引路人，只有掌握扎實的語文知識，具備優(yōu)秀的語文素養(yǎng)，才能更好地教育和培養(yǎng)學生。教師需要通過不斷學習，增強自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學技能，通過研討會、培訓班等方式，不斷提升自己的教學水平和能力。在我的實踐中，我會不斷學習先進的語文教學理念和方法，與同行進行交流和探討，以不斷的學習和進步，為學生提供更好的語文教育服務。
總之，語文課程標準目標在語文教學中發(fā)揮著重要的引導和推動作用。我們教師要深入研究和貫徹這些目標，明確教學方向，靈活運用教學手段，提高教學質量。同時，我們也要不斷提升自身的教學能力和素養(yǎng)，以更好地服務學生，實現(xiàn)教育教學的綜合發(fā)展。
語文課程標準教學目標篇八
語文課程標準目標，即教育部公布的語文教育的總體要求和具體目標。這是用來指導學生學習語文的框架，對學校、教師和學生都有重要的指導作用。在學習和實踐的過程中，我對語文課程標準目標有了一些心得體會。
第二段：語文交流能力的培養(yǎng)。
語文課程標準目標的一項重要內容是培養(yǎng)學生的語文交流能力。語文是人與人之間交流的工具，通過學習語文，我們能夠更好地表達自己的想法，理解他人的意思。在語文課堂上，教師需要營造良好的語言環(huán)境，鼓勵學生多參與課堂討論、誦讀、朗讀等活動，提高學生的口語表達能力。同時，學生也要積極參與，主動發(fā)言，這樣才能夠真正培養(yǎng)起優(yōu)秀的語文交流能力。
第三段：閱讀與思維能力的培養(yǎng)。
語文課程標準目標還將閱讀與思維能力的培養(yǎng)作為重點之一。通過閱讀，我們可以開拓思維，積累知識，提高自己的語文素養(yǎng)。在閱讀過程中，我們不僅要注重內容的理解，還要注重思辨能力的培養(yǎng)。學生要學會提問、思考、分析，培養(yǎng)獨立思考的能力。這樣才能夠真正理解讀物中的含義，形成自己的觀點，并能夠進行適當?shù)谋磉_。
第四段：文化傳承與創(chuàng)新能力的結合。
在語文課程標準目標中，文化傳承與創(chuàng)新能力是一個重要的方面。我們應該傳承和學習古代文化，了解經(jīng)典作品。通過學習古代文化，可以增加我們對歷史的認知，提高文學鑒賞能力。同時，我們也要保持創(chuàng)新能力，創(chuàng)作出具有時代特點的作品。只有將傳統(tǒng)文化與創(chuàng)新能力結合起來，才能夠拓寬思維，提升語文素養(yǎng)。
經(jīng)過學習和實踐，我深刻體會到語文課程標準目標的重要性。它不僅指導了教師的教學，也為學生提供了學習的方向。在語文課堂上，我們要努力培養(yǎng)語文交流能力，提高閱讀與思維能力，結合文化傳承和創(chuàng)新能力。這樣，我們才能夠真正提升自己的語文素養(yǎng)，更好地理解自己和他人，展示自己的才華。
總結：通過對語文課程標準目標的學習和實踐，我深刻領悟到語文的重要性。學習語文不僅能夠提高我們的語言表達能力，還能夠培養(yǎng)我們的思維能力和創(chuàng)新能力。只有在不斷地學習和實踐中，我們才能夠真正提升自己的語文素養(yǎng)，為自己的未來鋪好堅實的基礎。
語文課程標準教學目標篇九
學生情況：
三年級三班是一個新的集體，學生來自四面八方。這個由五十名學生組成的班級從性別上分析，男生的數(shù)量明顯多于女生;從知識掌握程度上來說，個體與個體之間存在很大差異;從水平上來看，用參差不齊一點都不夸張。另外，同學們剛剛來到學校，各方面都不適應，習慣上還很不相同。這樣就給教學和管理帶來很大的難度，具體表現(xiàn)為：學生沒有養(yǎng)成良好的習慣，需要花大量的時間去培養(yǎng);學生的知識結構和能力差異很大，教學的速度和深度很難把握;學生處于三年級這個轉折期，開始有明顯的自我意識與抵觸情緒，需要有很高的教學和管理藝術才能湊效。
自我情況：對于小學教育我是一個門外漢。小學畢業(yè)以后這么多年幾乎沒再接觸過小學教學活動，猛的轉折使我有些不知所措。首先，對現(xiàn)在孩子的心理發(fā)展狀況了解不夠?，F(xiàn)代孩子的心理發(fā)展水平跟我在這個年齡的發(fā)展水平明顯不同，我很難把握這個。而這個又是進行教學和管理很重要的立足點之一。其次，對小學語文的知識體系了解不夠。學習都是建立在原來的基礎之上，而我對一、二年級學生的學習內容沒有作到了如指掌，這就使得選擇符合學生理解水平的教學內容和方式變的比較困難。最后，我也是剛到這所學校，跟孩子一樣也需要一段時間來適應新的環(huán)境和工作方式。
1、教學生學會本冊課本所包含的所有生字，理解和運用由生字組成的詞語。
2、教會學生正確、流利、有感情地朗讀課文，對于要求背誦的課文，學生能夠默寫。
3、使學生學會聯(lián)系生活，理解文章內容體會作者的感情。
4、作文方面，學生能夠按順序記錄身邊發(fā)生的事情，適當加入描寫的成分。使學生養(yǎng)成記錄的好習慣，能夠記錄一些精彩的詞語和句子并運用到作文、日記和語言交際中。
5、養(yǎng)成學生寫鋼筆字的良好習慣。
教材分析：
本冊教材是以語文知識和能力訓練為序編排的。教材被分解成閱讀訓練、習作訓練和聽說訓練三條線索，并按照由淺入深，由易到難的原則組成單元。本冊課本共八個單元，每單元有三到四篇文章并習作訓練和單元練習各一個。本書共包含二十四篇課文，習作訓練和單元練習各八個。
教學重點、難點：
1、重點，使學生體會文章作者的感情，有感情的朗讀課文，在此基礎上認識并掌握課文中生字詞的意思。幫助學生掌握一些精彩詞句，使他們能夠運用到作文和日記中。提高他們的知識水平和欣賞能力。2、難點，使學生領悟作者的感情，并將這種感情融入讀書的過程中;將所學的知識和日常生活相聯(lián)系。提高他們的知識水平和欣賞能力。
教學措施：
1、注重學到的知識學以致用，并強調運用于日常生活，養(yǎng)成習慣。
2、保護學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們的科學態(tài)度與情感。
3、時常對學生進行習慣和紀律教育，保證學生都能養(yǎng)成好的學習和生活習慣。
4、領學生時常復習過去的知識，加強學生的記憶，也完善我的知識體系。
5、讓學生在輕松民主的氛圍中學習。
學期教學進度安排：
第一——三周，第一單元。
第四——五周，第二單元。
第六——七周，第三單元。
第八——九周，第四單元。
第十——十一周，第五單元。
第十二——十三周，第六單元。
第十四——十五周，第七單元。
第十六——十七周，第八單元。
第十八、十九周期末復習。
語文課程標準教學目標篇十
工作之余，我又一次學習了小學語文新課程標準，語文新課程標準學習。學習新課程這段時間，我對過去的思想和行為進行了反思，對教研活動的開展也有了更多的思考。用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視，這給我在小學語文教研教學上帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇?，F(xiàn)將這次學習如下：
（2）通過學習，我真正確立語文教育的新理念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向。我們應積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。并將自己的這些認識通過教研活動傳遞給全鎮(zhèn)的語文教師，提升全體語文教師的業(yè)務修養(yǎng)。
（3）教學中，我們應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態(tài)，可以調控教學，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現(xiàn)。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。
（4）在教學進程中，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。《語文課程標準》首次對義務教育階段提出了綜合性學習的方式。即要求語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。強調在綜合性學習中具有合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調和實施的能力。突出自主性，積極主動地參與，特別要注重探索和研究的過程。除此之外，對閱讀、寫作和學習方法三方面也有很明確的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達，有創(chuàng)意的表達。在學習方法上，鼓勵有獨到的見解，鼓勵用適合自己的方法和策略學習。
時代賦予我們的是機遇、是挑戰(zhàn)。我會更加努力，開展時效性強的教研活動，構建和楷高效的語文課堂。
通過對《新課程標準》學習，使我對新課程標準有了更深的理解，明確了基礎教育新課程“新”的原因：1、從單純注重傳授知識轉變?yōu)轶w現(xiàn)引導學生學會學習，學會生存，學會做人。每門學科都至少包括三個方面：知識技能、過程方法、情感態(tài)度與價值觀，以促進學生全面發(fā)展。2、強調學生學習方式多樣化，倡導自主學習。3、強調教學過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探索，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。4、特別突出了實踐教育課程。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，增強社會責任感。5、強調評價指標的多元化，對學生的評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學生的多方面潛能。
通過新課程學習，使我明確了教師不在是課程的執(zhí)行者，而是課程的建設者、調適者，是課程實施中問題的協(xié)商者、解決者。因此，新課程對教師在決策、開發(fā)、研究能力上提出了許多要求。教師在新課程中的最大變化是角色的變化。1、由知識的傳授者轉變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者。教師作為促進者，其角色行為表現(xiàn)為：幫助學生確定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發(fā)展能力；創(chuàng)設豐富的教學情景，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性；為學生提供各種便利，為學生服務；建立一個接納的支持性寬容的課堂氣氛；與學生一起分享他們的情感體驗和成功的喜悅；和學生一道尋找真理；能夠承認過失和錯誤。2、由學生的管理者轉化為學生發(fā)展的引導者。作為引導者，教師要記住自己的職責是教育所有的學生，因而要堅信每個學生都有學習的潛能。再課堂教學中，要盡量地給每位學生同等的參與討論得機會。要經(jīng)常仔細地檢查、反省自己是否在對待不同學生上有差別。要常常了解學生得意見，看看他們是否察覺到了教師在期望上的偏差，隨時審查，隨時修正。3、教師在課堂的位置，將不在是知識傳授著的固定位置——講臺，而在教室里流動起來，將參與道學生活動之中，與學生分享知識并獲得情感體驗。
通過新課程標準的學習，我明確了今后的工作方向。我會認真學習有關資料，認真鉆研教材，認真領會編者意圖，力求在課堂上關注學生；組織有效的小組合作學習；使學生經(jīng)歷真正的“引導”，獲得新知。
與以往歷次課程改革相比，此次課程改革的最大區(qū)別就是不僅課程體系有了巨大調整，而且反映出教育思想的革命性變化：即通過課程改革促使教師的教育方式和學生學習方式發(fā)生根本轉變，使學校教學工作真正走上素質教育的軌道。歸納起來，此次“課改”具有以下顯著特點：
（1）轉變教育功能，將素質教育的理念落實到課程標準之中。新的課程標準力圖在課程目標、內容標準和實施建議等方面全面體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀”三位一體的課程功能，從而促進學校教育重心的轉移。
（2）突破學科中心，加強學科整合并設置綜合課程。精選終身學習必備的基礎知識和技能，改變課程內容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，密切教科書與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系。
（3）強調課程目標，增大學校和教師在課程執(zhí)行中的自主權。新課程標準重視對不同階段目標的刻劃，以及對實施過程的建議，對達到目標的內容與方法，特別是知識的前后順序，不做硬性規(guī)定。
（4）強調學習方式的改善。各學科課程標準通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學、評價等方面的指導，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發(fā)展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。
（5）評價建議具有更強的指導性和操作性。新標準力圖提出有效的策略和具體的評價手段，使評價的重心更多地指向學生的學習過程，從而促進學生和諧發(fā)展。國家基礎教育課程改革能否成功，改革目標能否實現(xiàn)關鍵在教師。就教師而言，要適應新課程教學，就必須通過繼續(xù)教育對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施并根據(jù)新課程要求，不斷提高自身綜合素質。在新課程實施中實現(xiàn)自身發(fā)展，教師的發(fā)展又將構成新課程實施的條件。首先，必須認真學習現(xiàn)代教育理論，特別是素質教育、創(chuàng)新教育和基礎教育改革等方面的理論，轉變傳統(tǒng)的教育思想和觀念。如我們經(jīng)常講教育，教師天天搞教育，但到底什么是教育？顯然，這個問題不搞清楚，就很容易導致教育的異化。再以我們熟悉的考試升學率為例，它本來反映的是一個國家或地區(qū)在一定時期的社會經(jīng)濟發(fā)展水平，但在現(xiàn)實中，人們常常對其本質意義嚴重忽略，而經(jīng)常將其作為衡量教育質量和辦學效果的一項重要指標（有時甚至作為唯一標準）很不恰當?shù)乜浯蠛蛷娀恕＿@種觀念和認識上的誤區(qū)，必然使評價導向發(fā)生偏差。這也是實際工作中素質教育很難落實，“應試教育”愈演愈烈的一個重要原因。由此看來，我們在教育觀、教學觀、課程觀，知識觀，學生觀、人才觀、質量觀、考試觀等教育思想方面恐怕都有重新認識和認真反思的必要。其次，隨著新課程的運行，教師要調整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。教師要由傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者和學生的管理者轉變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者和幫助者；由簡單的教書匠轉變?yōu)閷嵺`的研究者或研究的實踐者；由教學活動的主角轉變?yōu)閷W生學習的指導者和配合者。在教育方式上，也要體現(xiàn)出以人為本，以學生為中心，讓學生真正成為學習的主人而不是知識的奴隸。在課堂教學中，教師應幫助學生檢視和反思自我，喚起學生成長的渴望；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，設計恰當?shù)膶W習活動；幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的實際意義，營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化。教師要善于捕捉和激發(fā)學生思維的火花和學習的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘學生發(fā)展的潛能和性向。新課程實際上對教師提出了教育專業(yè)工作者的要求，這就是教師要成為學生成長的引領者，學生潛能的喚醒者，教育內容的研究者，教育藝術的探索者，學生知識建構的促進者，學校制度建設的參與者，校本課程的開發(fā)者……。照此要求，我們任重道遠，確需努力。
語文課程標準教學目標篇十一
20xx年12月教育部印發(fā)了《義務教育語文課程標準（20xx年版）》，這部凝聚著無數(shù)專家學者和一線廣大教師心血和智慧的厚重文本，是針對長期以來語文教育方面存在的普遍性問題，總結這十多年來課改的經(jīng)驗，同時按照國家教育規(guī)劃的總體要求，面向未來，提出語文課程的基本標準。主要立足于“為學生打好三個基礎：
1、那就是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，為學好其他課程打好基礎；
2、為學生形成正確的人生觀、形成健康的個性與人格打好基礎；
3、為學生的終身發(fā)展打好基礎”。我在寒假期間對該標準進行了仔細的研讀，通過與實驗稿比較、分析，我收獲良多。
總體感覺上新課標有以下幾個變化：一是內容更加充實。新課標變厚了，由原來的`29頁變?yōu)?0頁，內容有了大篇幅增加，顯得更加厚實。特別是在附錄中增加了《識字、寫字教學基本字表》《義務教育語文課程常用字表》，使得課標文本結構顯得更加完善，化隨意為規(guī)范，增強了課標的科學感。二是同中有異。雖然總體結構沒有變化，仍由“前言”“課程目標與內容”“實施建議”“附錄”四個部分組成，但在每部分中內容都有變化，或是增刪，或是修改，或是順序調整，全篇修改點多達200余處。雖然課程標準體現(xiàn)的基本理念基本沒有變化，但是在對具體問題的認識與處理上，在課程目標與內容、實施與操作上都有明顯調整，從內容到形式變得更加合理、科學。三是文字表述更加簡明準確。文本中對概念的闡釋更加準確全面具體，減少了模糊性，提高了可操作性。總之，通過吸收十余年來課改和教材實驗的成果經(jīng)驗，吸取方方面面好的意見建議，修訂后的課標更加逼近語文課程的本真、不同學段學生身心發(fā)展特點和學習語文的規(guī)律，更加貼近教學實際，因而更加有利于指導語文課程深度改革和教材教法深入實驗，更好地全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。
與實驗稿相比較，我認為新課標在以下幾個方面值得我們重視：
一、課程性質明確定位――“學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”
長期以來，關于“語文課程性質”這一概念，沒有科學、明晰、統(tǒng)一的闡釋，從而衍生出許多自說自話的、無謂的爭論，最終導致語文課程的研究和實踐陷入了混亂?，F(xiàn)在，理論研究者普遍認同將“言語性”作為語文課程教學最核心、最本質的屬性。語文教學的本質就是“言語習得”，因為語文課程教學的最終目的就是提高學生的言語能力（包括言語理解和言語表達兩個方面）。新課標以現(xiàn)代語言學的理論為指導，明確提出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程?！辈⒅厣炅恕肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。
“語言文字運用”僅在前言中就出現(xiàn)了四次，足以說明它的重要性。新課標從“語言文字運用”的領域、規(guī)范、能力等角度進行了全面論述，這是實驗稿中所沒有的。這些論述，表明了語文課程應主要“致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力”，更加貼近了語文的本質，學科特點更加凸顯，課程目標更加具體和明晰。
二、凸顯語文課程的實踐性――語文學習的有效途徑是多讀、多寫、多積累。
在前言部分，新課標將原來的“應該讓學生更多地直接接觸語文材料”改為“應該讓學生多讀多寫、日積月累”，并在課程設計思路的指導思想中明確提出“應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規(guī)律”。作為母語教育的語文課程，究竟有哪些被實踐證明是行之有效的教學方法、學習方法呢？具體言之，閱讀教學，必須讓學生在閱讀中學會閱讀，在閱讀中獲得知識和語言的積累；作文教學，必須讓學生在作文中學會作文，在作文中學會觀察、思考、表達。此外，新課標指出：“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。”這是針對實際教學中存在的以教師的講解取代學生的感悟、以統(tǒng)一的解讀取代多元的思考以及集體討論多、個人閱讀少的現(xiàn)象，具有很強的現(xiàn)實針對性。閱讀教學，包括課外閱讀，重在養(yǎng)成閱讀的興趣與習慣，發(fā)掘學習主動性與創(chuàng)造性，這是可以讓學生終生受益的。
三、高度重視識字寫字――識字減數(shù)量、寫字提質量。
隨著電腦的廣泛應用，人們日常大量使用鍵盤輸入文字，使人們對漢字的讀寫和識記長期處在模糊化和替代化的狀態(tài)中，久而久之，錯別字隨處可見、全社會漢字書寫水平每況愈下也早已成為不爭的事實。就語文教學而言，有的教師認為指導學生寫字是軟任務,不但每周上一節(jié)寫字課形同虛設，就是識字課中的寫字指導環(huán)節(jié)也常常是指導多、練寫少，學生真正寫字的時間少得可憐！有的教師教學中習慣用播放課件指導寫字,即使有教師板書范寫，其書寫水平也難如人意。
我們應該充分認識到，識字、寫字的過程不能簡單地認為是為了有效地進行書面交流的需要而掌握字形的過程，同時也是體認民族文化、增強學生對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化理解的過程。寫字還可以陶冶學生的性情，培養(yǎng)審美能力，有利于提升學生的綜合素養(yǎng)。與此相應，在世界各民族文字之林中，惟有漢字的書寫才能形成人類最偉大的藝術門類之一――書法。
新課標，為我以后的教學工作指明了方向，同時也給予了我許多的思考：
1、教師的教育觀念開始發(fā)生變化，教師熟悉到教材只是教學的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學的角色發(fā)生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。
2、課堂教學氛圍發(fā)生了較大的變化。更注重師生的交流、互動。教師從重知識的把握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養(yǎng)，學生的學習積極性得到充分的調動。
3、夸大在課堂教學貫徹以學生為主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視教師在系統(tǒng)教材體系著落實“雙基”的主導性作用。
隨風潛入夜，潤物細無聲”，對孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我們的老師細心、耐心地教導、引領。但我相信隨著新課程改革的不斷深入，教學理念、教學手段的不斷更新，會出現(xiàn)了更多讓人們感到高興的事情。我們的語文教學課堂才會真正地發(fā)出金子一般的光彩，語文教學才會真正的姓“語”。
語文課程標準教學目標篇十二
1．為什么要進行基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程改革？新中國成立53年來，我國先后進行了8次基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程改革，每一次都取得了明顯的成就，為當前的課程改革打下了基礎，積累了經(jīng)驗。課程是必須不斷改革、不斷創(chuàng)新的。隨著我國的改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設進入新的時期，面對日新月異的科學技術的發(fā)展，現(xiàn)行基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程存在的問題。弊端明顯地凸現(xiàn)出來：教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）理念滯后、課程結構單一、學生死記硬背、題海訓練普遍，它們對實施素質教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的制約和不良影響，證明了推進課程改革的必要性。2．基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程改革分哪幾個實施階段？基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程改革大體分為三個階段：200年6月是研制階段，200年到2004年是實驗階段，2004年到2005年是推廣階段。2001年，全國有27個省、市、自治區(qū)的38個實驗區(qū)進行實驗，貫徹新的課程標準，使用根據(jù)新的課程標準編寫的新教材。到20，各個地級市都要有一個實驗區(qū)，占人學學生人數(shù)的10％-15％。到20，將有30％的學生進入實驗區(qū)，到2005年，全國所有的一、三、七年級（指初一）的學生都將進入實驗，使用新的課程標準和新教材。對新的一輪的基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課改革，廣大教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）工作者一定要有歷史使命感和責任感。這次改革不是哪個人要改，哪個專家要改，而是不改不行了。基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的改革要適度超前才行。3．在新一輪基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程改革中，為什么要將《教學大綱》改為《課程標準》？在新一輪基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程改革中，沿用了幾十年的教學大綱將悄然隱退，取而代之的是國家課程標準。隨著課程改革的深入，原有的教學大綱已不足以完整地體現(xiàn)課程的變化，必須尋求一種新的完整體現(xiàn)課程改革理念的表現(xiàn)形式。國家課程標準無論從目標、要求還是結構、體例都是全新的，蘊含著素質教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的觀念，體現(xiàn)著鮮明的時代氣息，是一部內容十分豐富的全新意義上的“教學大綱”。4．《語文課程標準》是在什么情況下制訂的？它體現(xiàn)了哪些新的教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）觀念？中小學語文教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）歷來受到全社會的普遍關注，新一輪基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）改革中，《語文課程標準》的研制是在系統(tǒng)總結了我國語文教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的歷史經(jīng)驗，吸收了國外母語課程標準研究的新成果，分析了語文教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的現(xiàn)狀及時代發(fā)展對語文教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的新要求的基礎上，重新構建的語文教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的目標新體系。據(jù)專家介紹，《語文課程標準》體現(xiàn)了四個基本理念：一是要注意培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，二是挖掘語文教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的'人文內涵，三是倡導自主、合作、探究的學習方式，四是建設開放而有活力的語文課程。這些基本觀念貫穿于整個課程目標、教材編寫、教學評價等各個環(huán)節(jié)。教師只有深入學習領會其內涵，才能在教學中自覺貫徹落實。5．“課程標準”與現(xiàn)行的“教學大綱”有哪些區(qū)別？“課程標準”與現(xiàn)行的“教學大綱”的區(qū)別：（1）“課程標準”著眼于未來國民素質，規(guī)定了國家對未來國民各方面素質的基礎要求，而不是過多地規(guī)定通過怎樣的過程達到這一要求。（2）“教學大綱”強調的是知識和技能目標。“課標”關注的是學生學習的過程、方法、情感、態(tài)度及價值觀。（3）“課程標準”中的“內容標準”部分，按照學習領域或主題組織學習內容，突破了學科中心，精選終身學習所必備的基礎知識和技能，為學生的終身發(fā)展打基礎。（4）“教學大綱”更多地強調教師的教，“課程標準”著眼于學生的學，對每一個階段[1][2][3]
語文課程標準教學目標篇十三
從小老師就教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）我，對于前人的理論，既要敢于堅持對的，又要敢于批判錯的，哪怕是大多數(shù)人擁護的權威的理論?！墩Z文課程標準》如果是對的，批判只會使它更顯科學的光彩；如果是錯的，批判將會使它迅速走向科學。為了語文教學的健康發(fā)展和億萬青少年的迅速成長，筆者甘冒天下之大不韙。希望網(wǎng)友們不要把此文看成僅僅是對《語文課程標準》的批判，而應把它看成是對一百年來占主流地位的語文教學理論和實踐的批判。竭誠歡迎網(wǎng)友們反批判。
語文課程標準是指導語文教學實踐的綱領性、法規(guī)性文件，是語文教學實踐必須遵循的準則。它的科學與否，關系到我們的子孫后代能否快速高效地熟練掌握母語，進而關系到整個中華民族的科學文化水平能否迅速提高。
筆者覺得近年頒發(fā)的九年義務教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）《語文課程標準》（以下簡稱新課標）同以往的《語文教學大綱》基本一樣，仍然是很不科學的，用它指導語文教學實踐，不可能使億萬青少年迅速高效地熟練掌握母語。因此必須盡快進行重大修訂，甚至要推倒重來。
一
語文課程只是基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）中眾多課程之一，它不可能單槍匹馬地實現(xiàn)基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的.總體目標?；A教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）總體目標的順利實現(xiàn)，有賴于各門課程專心致志卓有成效地完成自己的“本職工作”。如果有一門或幾門課程不能做好自己的“本職工作”，卻熱衷于搞種種“第二職業(yè)”，總喜歡“在自己的田里種別人的莊稼”，那么基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的總體目標就不能圓滿完成，甚至還有落空的危險。因此，確認語文課程的性質與地位，必須先將語文和非語文區(qū)別開來，進而必須能將語文課程同非語文課程區(qū)別開來。
[1][2][3]。
語文課程標準教學目標篇十四
教師不應是學生思維的保姆，而要讓知識成為學生勤于思考的果實，授人以漁，帶著學生走向知識。
教師轉變角色應以學生為中心，最大限度地激發(fā)學生的參與意識，更好地適應全新的語文教學。蘇霍姆林斯基曾對此作過精彩的比喻：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，但卻十分脆弱，一不小心就會滾落破碎，不復存在。學生的心靈就如同脆弱的露珠，需要教師備加呵護。”
在課堂上，老師以其睿智的眼光敏銳地發(fā)現(xiàn)了一些教學資源，并及時拓展延伸，鼓勵學生多角度援疑質理，如果學生回答問題時回答錯了，要善于保護學生自尊心，巧妙而善意的點評既讓學生學到了新的知識，保護了學生的自尊心，培養(yǎng)了學生敢于提問的精神。使原本可能尷尬的課堂重又煥發(fā)出勃勃生機，充滿了青春的活力。
對于具有人文性特點的語文學科尤其如此，作為這個學科的教師更應該有個全面的語文學科認識。
語文教師要有一個“全面語文”的概念，就是“語文的外延等于生活的'全部”。“全面語文教育”的立足點很高，它不局限于某一節(jié)課、某一方面的教學、某一冊語文書的教學，而是對語文教學進行總體的考察、總體的設計、總體的改革，著眼于學生的發(fā)展和未來，對學生的影響應該是深遠的。要符合語文教學的規(guī)律，符合新課標對語文性質的概定。
我們對語文素養(yǎng)要有一定認識，語文素養(yǎng)是根據(jù)素質教育思想和學生的發(fā)展需要而提出的具體要求，也是廣大一線教師在較長一段時間里不斷追求的目標。語文綜合素養(yǎng)重在綜合與實踐。
學語文，必須承認語文課堂是主要場所，學校的課外活動是第二場所。如征文、演講、故事會、朗誦等比賽活動以及寫作興趣小組、課外閱讀等，都是學習語文的有效活動。但是，如果把圈子再劃大一點，家庭也是學語文的相當重要的場所。每個孩子降生下來，過一段時間就開始學說話，開始接受語文教育了。
課堂教學是實施創(chuàng)新教育的主陣地。在語文教學中，只有時時、處處將創(chuàng)新手段融入課堂，課堂才會更加充滿創(chuàng)新活力。創(chuàng)新的語文課堂，一方面要求教師要創(chuàng)造性地采用現(xiàn)代教學手段、創(chuàng)設創(chuàng)新的情境、創(chuàng)造性地使用教材、采用新的教法與課堂結構；另一方面要注意激發(fā)起學生求異創(chuàng)新的欲望，善于引導學生排除障礙，標新立異，尋求開發(fā)創(chuàng)造力的教學模式，引導學生學會創(chuàng)新的規(guī)律和方法。
此外，我還想談一點語文的課后作業(yè)問題。在各種學習訓練中，語文作業(yè)恐怕是最不受師生歡迎的，究其原因，可能因為無論是教師布置、批改作業(yè)，還是學生做作業(yè)，都特別耗時費力。
作業(yè)完全由教師提出，限制了學生提出問題的能力；內容沒有差異，不符合學生實際水平；完成方式強調獨立性，限制了合作素質的培養(yǎng)；大量單調的、盲目的、機械的低效作業(yè)，使學生成了作業(yè)的傀儡，在行為和思維方式上完全服從教師的指揮，使學生對作業(yè)失去了原有的興趣。作業(yè)要有趣味性，作業(yè)要有實踐性，作業(yè)要有人文性。
教學實踐表明，陳舊的語文教學不但不能獲得理想的教學效果，反而使得學生對學習失去興趣。抑揚有道；一味苛責、強制，并非良策，惟有對癥下藥；學習中，與學生亦師、亦友，剛柔并舉，寬嚴相濟，導之疏之，教學方能行之有效。
語文課程標準教學目標篇十五
根據(jù)對語文課程性質與地位的理解，以及課程改革的新理念，經(jīng)過綜合、梳理，總目標歸納為十條，這十條并不是隨意排列的，有一定的；邏輯順序。大致而言，前五條目標從語文素養(yǎng)的宏觀方面著眼，在“情感態(tài)度和價值觀”和“過程和方法”兩個維度上有所側重：第一條是關于道德情操、文化品位、審美情趣等方面的要求，第二條是關于對待古今中外不同文化的要求，第三條是關于語文學習的態(tài)度方法等方面的要求，第四條是關于思維品質和科學精神方面的要求，第五條說的是學習語文重在探究、重在實踐。后五條目標從具體的語文能力培養(yǎng)方面著眼，側重在“知識和能力”這個維度，第六條關于漢語拼音、識字寫字能力，第七條關于閱讀能力，第八條關于寫作能力，第九條關于口語交際能力，第十條關于使用工具書和搜集處理信息的能力。
但這種側重不是絕對的，三個維度還是相互交融、滲透的關系。如第一條的表述強調“在語文學習過程中”，就涉及過程與方法；第二條既是對各種文化的態(tài)度，也可理解為是學習內容和能力要求；第三條側重語文學習習慣和方法，但“熱愛祖語言文字的情感”和“語文學習的自信心”又屬情感態(tài)度要求；第四條既講能力，又講態(tài)度，又講方法，等等。后面的五條雖側重于語文知識與能力，但閱讀方面提出“注重情感體驗”、“受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”、“學會運用多種閱讀方法”就屬于情感態(tài)度和過程方法方面的要求；口語交際方面提出“在各種交際活動中”顯然屬于過程方面的要求，“文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”又屬于情感態(tài)度方面的要求。對這十條總目標的內容應該有辯證靈活的理解，努力把握其中的基本精神。
“總目標”是基于人的終身需要及和諧發(fā)展所應具備的綜合語文素養(yǎng)而提出的，它的基本精神體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一，思想性與審美性的統(tǒng)一。具體說來，其中突出了這樣一些思想：
1、強調了學生在語文學習中的主體地位?！翱偰繕恕标P于學習語文的情感態(tài)度和價值觀的表述，是從學習主體發(fā)展的內在需要出發(fā)的，不是外加的灌輸，所以特別注意不脫離語文學科的特點，將價值的引導和提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來考慮，將學習語文的自信心作為養(yǎng)成良好學習習慣的先決條件。在學習方式方面，強調“能主動進行探究性學習”，也是為了強調學生在語文學習中的主體性。在能力培養(yǎng)方面，如第七條關于閱讀能力，強調“具有獨立閱讀的能力”，也就是把每一個在閱讀中的學習都視為一個獨特的自我，這樣才能做到目標中所說的閱讀中“注重情感體驗”、“發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”等要求。如果只是以落實所謂的“知識點”為前提，以單純的接受性學習為過程，以知識技能的訓練為目的，就無法真正實現(xiàn)學生的主體地位。
2、凸顯了現(xiàn)代社會對語文能力的新要求。如考慮信息社會特點，加上“初步具備搜集和處理信息的能力”一條；著眼于現(xiàn)代社會有人際交往頻繁的要求，口語交際方面提出“具有日?？谡Z交際的基本能力”，強調文明交往和合作精神，改變了過去大綱將“聽”的能力與“說”的能力分開，且未重在雙向交流的表述。為了注重提高學生的思維品質和創(chuàng)造精神這些現(xiàn)代公民的重要素質，特加上“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”這一條，突破原來只強調聽說讀寫能力的局限性。思維與語言關系密切，過去談到思維能力，比較偏重于邏輯思維，諸如劃分段落、概括段落大意、歸納中心思想等等分析套路，都屬邏輯思維訓練。語文課程應使學生的形象思維和邏輯思維得到均衡發(fā)展。讓學生學會學習，很大程度上依賴于思維品質的提高，依賴于學生本就具有的創(chuàng)造潛能的激發(fā)，這有利于學生的終身發(fā)展。愛因斯坦說過：“想象力比知識本身更重要?！比缬械膶W者通過研究，就發(fā)現(xiàn)形象思維與自然科學家成才有密切的關系。此外，有鑒于語文不僅是文化的載體，而且本身就是文化的重要組成部分，專加“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”一條，體現(xiàn)繼承中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、具有全球性的文化視野以及語文學習與當代文化密不可分的聯(lián)系。
3、突出了語文課程的實踐性本質。語文課程的一個基本目標是培養(yǎng)學生運用語文的實踐能力，而提高語文能力的主要途徑是語文實踐?！翱偰繕恕钡牡谖鍡l對此作了總的表述：“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文?！蓖瑫r，讓這一精神貫穿于漢語拼音、識字寫字、閱讀、寫作、口語交際的諸方面能力的要求中，而大大淡化了對系統(tǒng)的語文知識傳授的要求。如關于識字寫字和漢語拼音學習，強調能識、能寫、能說，不提或少提知識要求；關于閱讀，強調豐富積累，發(fā)展語感學會運用多種閱讀方法；關于寫作，也注重實際的表達和交流能力，不提或少提寫作知識的要求；關于口語交際，強調在人際溝通和社會交往的背景下，通過各種交際活動來培養(yǎng)口語交際能力。即使涉及必要的語文知識，也都是和有關能力的要求結合在一起表述的，注重知識與能力的整合及其在實際運用中的價值。
語文課程標準教學目標篇十六
一、課程性質與地位。
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。
語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的'重要地位。
二、課程的基本理念。
（一）全面提高學生的語文素養(yǎng)。
[1][2][3][4][5]。
語文課程標準教學目標篇十七
本冊教材沒有安排識字，要求會寫120個字，安排在精讀課文中，隨課堂教學完成。教學中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導。課內要留有一定的寫字時間，指導學生注意筆順，安排好字的各個部件及間架結構，把字寫端正。在強調寫字質量的同時，還可適當要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習慣。對于要寫的生字、精讀課文中出現(xiàn)的新詞，要注意引導學生隨時抄寫，及時檢測。也可以就“詞語盤點”中的詞語，進行復習鞏固。
（二）閱讀。
1．首先理清專題的脈絡，弄清楚課文在專題中的地位、作用，注意結合專題學習重點來組織教學內容。
2．教學時注意結合課后思考練習題，防止人為拔高或離題萬里地發(fā)揮。
3、略讀課文的教學也要注意與單元學習重點結合起來。
（三）習作。
本冊教材對習作做了兩條線的安排，一是“口語交際習作”中安排了7次習作，其中有一次與口語交際安排在了一起。二是結合課文的學習，安排了3次小練筆。對教材中安排的習作內容，教學中既要注意體現(xiàn)要求，又要注意活用教材。前面說過，本冊教材每一組習作，都根據(jù)習作內容，相應地提出了要求。教師在習作前的指導和習作后的講評中，注意滲透習作要求，落實教學目標。同時，還要結合學生實際，靈活選擇教學內容，安排教學過程。如，第一組，口語交際和習作合在了一起，教材提供了三個角度，有的先寫后說，有的先說后寫。對此，可以有兩種處理方法，一種是師生共同商量，選定一個話題進行口語交際和習作；一種是自由組合，分別就共同感興趣的話題進行口語交際和習作，然后再全班匯報、評議。如果采用第二種方法，還可以根據(jù)實際情況調整教材內容，教材中提示先寫后說的，可以改為先說后寫等。
（四）口語實際。
注意激發(fā)興趣，引導互動交流。本冊教材注意從學生生活實際中提煉口語交際話題，有的專題中口語交際提供了多個角度，給定一個話題的，注意拓寬話題范圍。教師要結合本地區(qū)、本校、本班學生的生活實際，選擇交流主題和話題范圍，使學生的交際能夠與生活經(jīng)驗相結合，有話可講。還要根據(jù)每次口語交際的內容，設計不同的教學方案，為學生興致勃勃地參與交際、展開互動交流創(chuàng)造條件。有的需要創(chuàng)設情境，激發(fā)想象力，如，聽錄音講故事、談感受；有的需要引導回憶，如，談暑假生活，談第一印象最深的人“留在心里的印象”；有的最好能提前布置，如，談“身邊的藝術”。第二組召開“祖國在我心中”學習匯報會，則要注意與綜合性學習的安排結合起來。
（五）綜合性學習。
1．為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。
2．策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。
3．對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。
4．初步了解查找資料、運用資料的基本方法。
教學實施構想（參考教學用書教學建議）。
單元教學計劃(根據(jù)單元自行添加表格)。
單元課題與教學內容教學目的與要求教學重點與難點教學。
建議教具。
第一單元選編了4篇課文，都是與大自然有關的。大自然充盈著躍動的活力和生命的靈氣。走進大自然，那美麗的風景會讓人陶醉，那盎然的生機會讓人激動……大自然中的一切都是那么美妙，它等待著我們用心靈去傾聽，去感受。本組教材就是以感受大自然為專題編排教學內容的。
編排本組課文的目的，一是培養(yǎng)學生熱愛自然的美好情操；二是引導學生體會作者如何進行觀察、如何展開聯(lián)想和想象，表達自己獨特的感受；三是品味優(yōu)美的語言，通過背誦、練筆等形式不斷豐富語言的積累。
要引導學生交流對課文表達特點的認識，積累詩句，閱讀與語文有關的有趣的故事等內容。教學時，教師要從整體上把握本組教材的特點，融會貫通，達到教學的最優(yōu)化。
教學本組教材可用11～14課時。其中精讀課文4～5課時，略讀課文2～3課時，口語交際1課時，習作2～3課時，“回顧拓展”2課時。
多媒體。
我們偉大的祖國有錦繡的山川，悠久的歷史，燦爛的文化，祖國日新月異的變化令華夏兒女心潮萬千，祖國燦爛的未來讓炎黃子孫豪情滿懷。圍繞著“祖國在我心中”這個專題，本組教材共安排了四篇文章?！墩蔡煊印访鑼懥苏蔡煊訛槲覈F路建設事業(yè)艱苦卓絕的奮斗歷程，歌頌了他崇高的愛國主義精神和杰出的創(chuàng)造才能?！稇涯钅赣H》表現(xiàn)了著名學者季羨林在德國留學時對祖**親和生身母親無限眷戀的感情。《彩色的翅膀》則從普通的海島戰(zhàn)士扎根海島、建設海島平凡事跡中，歌頌了邊防戰(zhàn)士對祖國的一片忠誠和熱愛的感情?！吨腥A少年》以詩歌的形式熱情贊美了祖國，抒發(fā)了作為中華少年的自豪之情，同時也表達了中華少年建設中華的堅強決心。
編排這組教材的目的，一是讓學生通過讀書感受中華兒女報效祖國、為國爭光的赤子情懷，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情；二是為祖國的日新月異感到驕傲、自豪，立志報國；三是通過理解課文內容，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。教學本組教材，要引導學生有感情地朗讀課文，感受炎黃子孫、海外赤子的愛國情懷，并在語文學習中注重積累語言。
第三組選編的課文是以真情為專題安排教學內容的。小說《窮人》贊美了窮苦漁民桑娜與丈夫的美好心靈?！秳e餓壞了那匹馬》則謳歌了一群普通群眾，特別是殘疾青年的美好心靈?！段ㄒ坏穆牨姟繁憩F(xiàn)了德高望重的老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德?！队眯撵`去傾聽》展現(xiàn)了一位普通的問訊處的工作人員，用心靈去傾聽，給人們帶來快樂與幸福的事情。課文中的這些人物雖然身份不同，但他們都有一顆善良的心，用實際行動譜寫了一曲曲人間真情。都是反映。編排本組教材的目的，一是讓學生閱讀課文，感受文中人物的美好心靈，體會真情給人們生活帶來的感動，樹立講誠心，動真情，樂意用自己的愛心幫助別人的風尚。二是在讀懂課文的基礎上，學習作者通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，刻畫人物形象，抒發(fā)真情的寫作方法。教學時要引導學生從字里行間體會情感，感受人物美好的心靈。特別注意有關人物的言行、心理活動及環(huán)境描寫的句子，了解這些語句對表現(xiàn)人物品質的作用。1、安排“辯論：講誠信與善意的謊言”，引導學生認識到做人要講誠信，但有時候也需要善意的謊言。
2、本組教材可用12～15課時。其中，精讀課文5～6課時，略讀課文2～3課時，口語交際1課時，習作3課時，“回顧拓展”1～2課時。
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地球，是人類共同的家園，也是人類唯一的家園?！罢湎зY源，保護環(huán)境”是人類永恒的主題。本組教材圍繞這一主題編排了四篇課文，《只有一個地球》闡述了人類的生存“只有一個地球”的事實，呼吁人類應該珍惜資源，保護地球。《大瀑布的葬禮》講述了人們?yōu)槿貏P達斯大瀑布舉行葬禮的故事，號召人類要重視和保護自然界的生態(tài)平衡。《這片土地是神圣的》記述了印第安人對土地深深的留戀和眷顧，表達了人類應該珍惜和熱愛土地的強烈情感?！肚嗌讲焕稀分v述的是一個山野老農，他將畢生精力用于植樹造林工作，以此來實現(xiàn)自己的人生價值，同時造福子孫后代。四篇文章多角度、多層面地引導學生感受珍惜資源、保護環(huán)境的重要意義，了解人們?yōu)榇俗龀龅呐?，使“珍惜資源，保護環(huán)境”的意識扎根于學生的心中，并轉化為日常的行為。編排本組教材的目的，一是感悟人類的生存與自然資源、生態(tài)環(huán)境的密切聯(lián)系，懂得人類應珍惜資源，保護環(huán)境。二是引導學生注意把握課文的主要內容，能運用“聯(lián)系實際，深入思考”的讀書方法，加深對課文內容的理解。三是鼓勵學生積極行動起來，為地球家園美好的明天，盡一份自己的力量。
要啟發(fā)學生在學習課文時，聯(lián)系生活實際思考問題，加深對課文內容的理解；同時，要通過以“珍惜資源”為主題的口語交際活動，以及針對浪費資源和污染環(huán)境的現(xiàn)象寫一份建議書或根據(jù)漫畫寫環(huán)保故事的習作練習，引導學生結合生活實際進一步認識珍惜資源、保護環(huán)境的重要性。
本組教材可用12～14課時。其中，精讀課文4～5課時，略讀課文2～3課時，習作3課時，口語交際1課時，“回顧拓展”2課時。
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本組教材以“初識魯迅”為專題編排，四篇文章中只有一篇是魯迅自己的作品，其余三篇都是不同的人寫魯迅的，這樣就使得魯迅這一人物形象顯得更加真實、豐滿、生動?！渡倌觊c土》是一篇經(jīng)典課文，生動刻畫了一個活潑可愛、聰明能干的農村少年形象；周曄的《我的伯父魯迅先生》通過自己的真情回憶，展現(xiàn)了魯迅的音容笑貌，讀來使人歷歷在目。阿累的《一面》，文中的對話和外貌描寫十分傳神，字里行間傾注著對魯迅先生的愛戴之情。三篇文章之后，教材安排了臧克家的詩歌《有的人》。四篇課文都是引導學生潛心研讀、感受人物形象的極好范本。“口語交際習作”中的口語交際，讓學生交流“留在心里的印象”，習作讓學生根據(jù)兩則材料選擇一個完成，一是寫自己的小伙伴，一是續(xù)編發(fā)生在自己和小伙伴之間的一個故事。“回顧拓展五”中的“交流平臺”一是交流學生心目中的魯迅形象；二是交流理解含義深刻的句子的方法。“日積月累”安排讀背魯迅先生的名言警句?！叭の墩Z文”則講述了魯迅少年時的一個有趣的故事。
在學習過程中，可以引導學生進一步搜集與魯迅相關的資料，如，魯迅寫的《故鄉(xiāng)》、巴金寫的《永遠不能忘記的事情》、周海嬰寫的《父親的寫作》、蕭紅寫的《回憶魯迅先生》，都可以在課堂內外引導學生讀讀，讓魯迅這一人物形象在學生心目中留下深刻的烙印。
引導學生潛心研讀、感受人物形象；交流學生心目中的魯迅形象，交流理解含義深刻的句子的方法。
“輕叩詩歌的大門”分成“詩海拾貝”和“與詩同行”兩大板塊。每個板塊的主體是“活動建議”，教師可以根據(jù)這些建議，引導學生按照學校、家庭的實際情況開展活動?！伴喿x材料”供學生在開展活動時閱讀，學生可以從中獲得關于詩歌的感性認識，在詩歌欣賞和童詩寫作等方面得到借鑒和啟發(fā)。開展活動的材料不止于此，學生可以自己去搜集，教師也可以提供。學生在五年級已開展過兩次這種集中編排、課內外一體的綜合性學習，具備了一些綜合性學習的基礎教學中要充分體現(xiàn)綜合性學習自主、探究、開放的特征，抓好策劃、活動、交流、評價等幾個環(huán)節(jié)，使綜合性學習更有實效。
每個板塊的主體是“活動建議”，教師可以根據(jù)這些建議，引導學生按照學校、家庭的實際情況開展活動。教學本組教材可用12~14課時，一般一星期完成一個板塊。開始時可以用1課時制訂和交流活動計劃，結束時用1~2課時展示、交流學習收獲。為了便于開展活動，可以適當調整課節(jié)，把幾節(jié)語文課連在一起，還要利用一些課外時間開展活動。
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本組選編的四篇課文，從不同的角度，描寫了在不同的年代、不同的國度發(fā)生的人與動物、動物與動物之間的感人故事，讀來令人難以忘懷?！独先伺c海鷗》講述的是一位普通的老人和海鷗之間建立起來的深厚情誼?！杜苓M家來的松鼠》介紹一只可愛的松鼠來到“我”家后發(fā)生的一系列有趣的事，表達了我們一家人對松鼠的喜愛?！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》再現(xiàn)了戰(zhàn)象嘎羧生命里最后的輝煌與莊嚴，以飽含深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷?！督鹕哪_印》則通過正太郎與狐貍一家之間的傳奇故事，展現(xiàn)了動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌了愛的力量，贊美了人與動物之間互相信任、和諧相處的美好情感。
編寫這組課文的目的，一是繼續(xù)練習用較快的速度閱讀課文，把握課文主要內容，體會課文表達的感情；二是學習作者將這種真摯的情感寫真實、寫具體的方法。
要引導學生潛心讀書，感受動物豐富的內心世界，感受人與動物之間的真摯情感，體會作者的表達方法。入選的課文中，有的篇幅較長，可在教學中，進一步培養(yǎng)學生用較快的速度閱讀課文的能力。配合本組專題，“口語交際習作”以及“回顧拓展”都做了相應的安排，進行課文教學時，教師應注意到這個特點，把讀與思、讀與寫有機地結合起來。
本組教材是以感受“藝術的魅力”為專題來組合課文的。選編的四篇課文情真意切，文質兼美，從不同的角度折射出藝術的魅力。《伯牙絕弦》講述了千古流傳的高山流水遇知音的故事，伯牙、子期的真摯情誼令人動容；《月光曲》講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作《月光曲》的傳奇故事,告訴我們美好樂曲的產生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感；《蒙娜麗莎之約》向我們介紹了達芬奇的名畫《蒙娜麗莎》，那恬靜、淡雅的微笑讓我們感受到了神秘而永恒的美；《我的舞臺》娓娓敘述了我國著名評劇演員新鳳霞之女吳霜女士在藝術舞臺上成長的故事，反映了在“藝術和生活”的舞臺上，勇氣和力量讓人走向成功的道理。讀了這組課文，令人倍感親切，深受啟發(fā)。正如海頓說的那樣：藝術的真正意義在于使人幸福，使人得到鼓舞和力量。
選編本組教材的意圖，一是欣賞音樂、繪畫、戲劇等各種藝術形式的美，受到美的熏陶，培養(yǎng)熱愛藝術的情操；二是學習作者是怎樣在敘事時展開聯(lián)想和想象的，是怎樣把眼前看到的和內心的想象自然地融合在一起的，學習作者表達感受的方法；三是積累課文中的優(yōu)美語言，體會課文表達的感情；四是從實際出發(fā)，根據(jù)各自條件，通過閱讀和其他渠道盡可能多地了解各種藝術。
在學習過程中，要注意引導學生通過網(wǎng)絡、影視、報刊等資源搜集有關資料，留心觀察身邊的藝術，注意了解學生學習某種藝術過程中的真切感受，在課文教學中做相應安排。為在“口語交際習作”和“回顧拓展”中的學習、交流做好準備。教師在教學時要注意各部分的內在聯(lián)系，使本組教學形成一個有機的整體。教學本組可用12~14課時，其中精讀課文4~5課時，略讀課文2~3課時，口語交際1課時，習作3課時，“回顧拓展”2課時。
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教學進度表。
周次教學內容課時數(shù)。
11山中訪友2*山雨6。
23草蟲的村落4*索溪峪的“野”口語交際習作一6。
35詹天佑6懷念母親6。
47*彩色的翅膀8*中華少年6。
5口語交際習作二9窮人6。
610*別餓壞了那匹馬11唯一的聽眾6。
712*用心靈去傾聽口語交際習作三6。
813只有一個地球14*大瀑布的葬禮6。
915這片土地是神圣的16青山不老6。
10口語交際習作四17少年閏土6。
1118我的伯父魯迅先生19*一面6。
1220*有的人口語交際習作五6。
13綜合性學習：輕叩詩歌的大門21老人與海鷗6。
1422*跑進家來的松鼠23最后一頭戰(zhàn)象6。
1524*金色的腳印口語交際習作七6。
1625伯牙絕弦26月光曲6。
1727*蒙娜麗莎之約28*我的舞臺6。
18口語交際習作八6。
19語文復習。
作文教學計劃。
周次教學內容類型教學要求指導要求。
第二周本次習作的編排分別從三個角度為學生提供了建議：把自己想象成大自然中的一員，融入自己的感受，說一說，寫一寫。走進音響世界，選擇生活中的幾種音響或聽音響的錄音，發(fā)揮想象進行說話或習作?；仡欂S富多彩的暑假生活，寫出自己的感受和體會。
想或收獲。3．分組匯報，匯報后師生共同評價。評價要點：是否將暑期生活中的感受和體會說清楚，表述的時候是否有重點等。4．當堂進行習作，教師適時指導。5．教師批改作文后，組織交流評議。暑假中，教師一般都布置暑期作文，因此，教學時，教師可以有目的地選取若干篇習作讓學生自己來朗讀交流，如，游覽風景名勝的，參加有意義的活動的。然后由教師、其他同學共同評價作文中是否將游覽、活動中的感受和體會表達清楚。在講評的基礎上，可讓學生學習其他同學的長處，再次寫作，從而將暑假中的點滴感受都珍藏起來。
第四周本次習作重點應指導學生學習演講稿的寫法。應用文安排這次習作的目的，一是學習演講稿的寫法，體會演講稿的特點和作用；二是培養(yǎng)學生圍繞主題選擇、處理資料的能力；三是通過習作，進一步激發(fā)學生對祖國的熱愛之情。1．學習例文，體會特點。：（1）針對性。（2）可講性。（3）鼓動性。2．明確要求，理清思路。3．圍繞主題，運用資料。4．對照要求，交流評改。5．創(chuàng)設情境，真實演練。
第六周課前可引導學生留意身邊或媒體的報道，收集人與人之間相互關愛的事例。如，素不相識的陌生人幫騎車受傷的你看病；未曾謀面的朋友以書信、電子郵件、賀卡等方式成為你學習、生活上的良師益友；王大爺幾十年如一日打掃院子的公共衛(wèi)生。
寫人本次習作要求通過具體事例反映人物美好的品質，感受真情的美好，懂得關愛他人。在寫之前，引導學生想想事情發(fā)生在怎樣的情境里、是怎么發(fā)生的、事情發(fā)展變化的過程怎樣，注意把事情寫完整。學習運用環(huán)境、心理、語言、動作等描寫方法，抒發(fā)真情實感。這也是本次習作的難點。教學時，可引導學生回憶本組課文抒發(fā)情感的方法；然后針對實際或舉例進行指導。（1）組織學生討論人與人之間相互關愛的重要性，引出課題；（2）讀文中習作提示，交流習作要求和注意事項；（3）幫助學生打開思路，回顧并引導學生從不同的角度交流體現(xiàn)人們相互關愛的事情；（4）指導學生通過環(huán)境、人物的言行和心理的描寫抒發(fā)真情實感；（5）給習作取個題目；（6）組織學生撰寫并交流反饋。
第八周寫建議書或看漫畫寫感受。應用文本次習作提供了兩個方面的話題，學生可以任選一個進行，在教學過程中，可以先引導學生根據(jù)自己的喜好進行選擇，然后分別進行指導。
1．看漫畫寫感受，不同于一般的看圖作文，因為它不是簡單地把圖意寫下來，而是要寫自己的理解和感受。2．要引導學生看懂圖意，體會作者的用意。3．在此基礎上，引導學生展開討論：到底“蟲”是在木頭里還是在這個人的腦子里？使學生懂得只有少一些砍伐、破壞，多一些保護、扶植，才能確保人類家園的蔥綠和長存，才能與周圍環(huán)境保持和諧。4．對于選擇自己喜歡的漫畫進行習作的同學，要布置課前準備好漫畫，課上也要給他們說圖意的機會，并在習作中注意個別指導。
第十周根據(jù)所給材料想象，進行續(xù)寫。記事教師要引導學生認真閱讀所給材料，審清題意，明確本次習作要求。角度一的習作指導可以同口語交際相聯(lián)系，角度二的習作指導重點引導學生合理想象。教師可以有所側重地指導一個角度的習作。1．明確要求。2．開啟思路。首先確定寫誰（寫作對象），其次要思考表現(xiàn)他怎樣的特點，最后要考慮如何組織材料，怎樣選擇恰當?shù)氖吕齺硗怀鋈宋锾攸c。3．指導想象。4．回顧寫法。5．習作評改。
第十四周本次習作是想象作文。想象作文根據(jù)圖片報道，進行合理想象，然后寫一個故事，做到內容具體，感情真實。目的是以生動的事實告訴學生，動物不僅有濃濃的親情，也有一定的應變能力，進一步激發(fā)學生對動物的了解與熱愛，深化對本單元主題的認識。1．明確要求。2．激發(fā)想象，鼓勵多元思考。3．回顧方法，明確表達重點。4．自由練筆，想象作文。5．交流、評議，修改作文。6．對于不想根據(jù)圖片報道寫故事的同學，教師在課堂上也要給他們交流的機會，并在習作中注意個別指導。
第十六周讓學生帶一張自己學藝、參加藝術欣賞活動的照片，或者帶一件自己喜歡的藝術品,使學生獲得豐富的感性素材，便于開展合作交流。記事安排本次習作的目的是鼓勵學生將閱讀中體會到的表達感受的方法運用到習作中去，初步學會在習作中融入自己的聯(lián)想和想象。
畫面引入。上臺介紹。小組交流。指導選材。學生撰寫習作，教師巡回指導。修改習作。賞析評改。
[語文課程標準對六年級的要求]。
語文課程標準教學目標篇十八
隨著時代的發(fā)展和教育理念的進步，對學困生的關注也越來越多了，學困生的轉化也成為當前教育活動中重點討論的問題。中職學校學生基礎普遍較差，對于語文學科更是興趣不高，嚴重影響了學生們今后的發(fā)展。本文基于對中等職業(yè)學校學困生的研究，談談提高學生語文作文的學習興趣與學習效果的策略，希望對今后中職語文學困生的轉化有所幫助。
語文課程標準教學目標篇十九
通過學習我們明確了《語文課程標準》在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法上進行了一次系統(tǒng)而大膽地變革。它吸收了現(xiàn)代課程論的最新成果，對語文課程的性質、特點有了進一步的認識。新的理念對于富有膽識、敢于創(chuàng)新的人來實踐它。它在呼喚著能夠對課程標準的理念進行準確詮釋，以新型的教學方式完美實施課程標準的新一代教師。
當代，具有鮮明個性特征的學生，他們渴望著有著獨特個性和人格魅力的教師給他們一個全新的解讀，渴望闡釋自己的獨特體驗，渴望師生間的平等對話，在觀點的碰撞交流中去共同完成對那一個個文本的理解。順應這一潮流，《語文課程標準》倡導個性化的學習方式，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。個性必須靠個性來培養(yǎng)。這必然要求我們的教學必須具有鮮明的個性，能夠靈活運用多種教學策略。只有這樣，我們的語文教育才能沖破傳統(tǒng)的羈絆，走向自由的天地，才能充滿生命的活力和獨特的魅力。也只有這樣，才能讓學生在掌握知識的過程中體驗到人的自尊和自豪，我們教師也定能成為學生崇拜的大師。
讓“學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”，是現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。《語文課程標準》強調“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用”
這要求我們教師必須具有淵博的知識，能夠對不同學科的知識進行有效的`整合，還要能夠運用多媒體等現(xiàn)代教育技術，改變以往語文教師的教學行為和習慣。
教育教學的變革意味著重組。同樣，在新的《課程標準》面前，對每個教師來說，既是一個挑戰(zhàn)，更是一個機會，也為我們在事業(yè)上的追求提供了更為廣闊的空間。只要不懈努力、勤于追求、敢于創(chuàng)新，我們都可成為馳騁課堂的驍將、駕馭教材的高手、學生崇拜的偶像、受人尊敬的名師。
教師不僅是一種職業(yè)，還是一項事業(yè)，更是我們生命旅程中的一段重要經(jīng)歷。為師的過程應是我們不斷學習、不斷充實的過程，應是我們自我完善、自我超越的過程。樹立終身學習觀念不僅是我們自身的需要，也是語文教育對我們的期盼。
《語文課程標準》倡導開放而富有創(chuàng)新活力的課程觀，要求教師高度重視課程資源的開發(fā)與利用，要求教師“通過報刊、電視、廣播、網(wǎng)絡等媒體了解國內外重要事件，通過考察、訪問挖掘本地蘊藏的自然、社會、人文等多種語文課程資源”，它具有豐富的人文內涵。要想讓語文教學對學生的精神領域產生深廣的影響，我們語文教師首先應該善于鉆幽探微，透徹理解文本的深刻內涵，把教科書中直接呈現(xiàn)的（即顯性的）價值取向和隱含于其字里行間（即隱性的）價值取向，都能呈現(xiàn)給學生，在師生共同探究的過程中和學生一起體驗語文的美。
現(xiàn)代社會媒體技術的發(fā)展，使學生獲得知識的渠道已不再僅僅限于課堂。因此，我們教師要重新認識自己，向學生學習，要真正在師生平等對話的過程中進行我們的語文教學，和學生一起成長。
總之，《新語文課程標準》給農村小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰(zhàn)。作為小學語文教師，我最大的感受就是教學方法多元化了，教學目標更加明確化了。
我認為以前單純傳授知識逐步向目標整合轉變，弘揚人文精神。語文教學內容上堅持知識傳授、技能訓練和智力開發(fā)的整體教育；語文教學方法上堅持讀、寫、聽、說的綜合訓練。新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握。新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求和規(guī)定，還有量化的標準。
《新課程標準》的出現(xiàn)――學習――運用，正如旭日東升，陽光下一片蓬勃之景，新成果、新經(jīng)驗、新思路、新方法那可謂百花齊放，百家爭鳴。“新課標”的實施確實給當今教學帶來了生機與活力。在一次次的綜合性學習活動中、在一次次的合作探究交流中，我們的學生學習興趣越來越濃，越發(fā)變的活潑、可愛了，更多表現(xiàn)在對生活的熱愛、對知識的追求，同時也感受著知識的滋養(yǎng)。
在教育教學規(guī)律的推動之下，“新課標”的指導之下，我們的教育教學工作逐步遠離偏、繁、難、向著理解、探究、分析、綜合、運用等方面發(fā)展。
自己xx年畢業(yè)至今已有，應該說自己參加工作的年頭也不短了，積累了一些工作經(jīng)驗，現(xiàn)在應該出些成果的時候了；而且我還聽很多人說這個年齡段應該是工作和生活黃金年齡，說在這個年齡段的工作情形如一朵正在開放的花，有著生命，有著活力。但自己現(xiàn)在卻不知怎么了，對于曾經(jīng)熱愛的語文越來越不會教了，天天早來晚走的，你在看看學生在課堂上的表現(xiàn)：敢表達、會表達的越來越少了，這種學習狀態(tài)，成績能高嗎？挫敗感越來越強。內心有時還有這樣一種想法，下一次再分科不教語文了，改教數(shù)學吧。
為什么會這樣呢？這個問題問了自己很多次。
有幸的是暑假期間，學校布置我們學習了20xx版的《語文課程標準》及，昨天又聽了張靜教研員關于《20xx版語文新課程標準》的分析，在學習與傾聽中讓我心中那個為什么的問號慢慢變成了半個句號。下面我就把自己的一些認識和大家一起交流一下：
一、重書本，實踐不夠
二、想法有，堅持不夠
作為一名語文老師，我一直努力把指引學生寫一手整潔、漂亮的字作為自己教學中任務之一，為了讓學生寫一手好字方法用了不少，打字頭，搞評比，實在不好打手板，可效果還是不理想，這就是學習語文課程標準心得體會范文。
三、朗讀有，自然不夠。
四、引導學生讀書有，展示方式的靈活多樣性不夠。
五、引導學生表達有，個性表達，創(chuàng)新思想不夠。
六、指導學生作文有，修改不夠。
新課標的出臺標志著語文教學又將進入一個深沉探究的新時代，讓自己在不斷的教學實踐中思考著，改變著，收獲著……在和大家一起學習，一起研究讓自己的那個句號越畫越園吧。
語文課程標準教學目標篇二十
新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”古人云：“書讀百遍，其義自見。”閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是培養(yǎng)學生廣泛閱讀興趣的重要階段，尤其是小學閱讀教學更應該以讀為主，為了保證閱讀的有效性，教師應該以多種手段加以輔助，以“讀”為主導來加以鍛煉。
做為小學語文教師，首先要認清教學的目標就是讓學生學會運用語言文字，打實聽、說、讀、寫的基本功。而閱讀教學則是聽、說、讀、寫教學中的一個重要環(huán)節(jié)。搞好閱讀教學，使學生自身的能力得到全面發(fā)展，是現(xiàn)在小學語文教育的根本目的。為了達到這種目的，下面我談一下我的一些看法和建議，望大家給予指正。
閱讀文字在我們身邊無處不在，無處不有。大到名著、唐詩宋詞、xx句段，小到商品說明。一個人的語文閱讀能力的高低決定了他對這些知識的理解，也決定了他如何去運用這些他接觸的知識。一句話，沒有好的理解和運用，能力也就是一紙空文。這種能力的培養(yǎng)要依靠教師在課堂中的教學，而教學就是要讓學生以教材為主、課外閱讀為輔、有效地教會學生閱讀的方法，學會怎樣去讀書，掌握自能閱讀的本領。
閱讀教材，它有豐富多彩的內容，是學生擴展視野、獲得知識、培養(yǎng)能力的信息資源，是增長知識的寶庫，為學生的能力形成提供了充足的營養(yǎng)。這正是葉圣陶先生說的“語文教學無非是一個例子，憑這個例子要使學生舉一反三”。現(xiàn)代科學技術的發(fā)展要求我們培養(yǎng)的一代新人不僅要掌握豐富的知識，而且還要有獨立探索知識、運用知識的能力。能力與知識的密切聯(lián)系迫使我們的教學既要重能力也要重知識。而根據(jù)語言學習具有廣泛性的特點可知，發(fā)展學生的語言非基本任務，著重訓練學生理解語言和運用語文的閱讀能力的培養(yǎng)是閱讀教學的核心。這種以字、詞、句、段、篇基本功訓練和聽、說、讀、寫基本功訓練的閱讀能力的`培養(yǎng)與其他諸多能力的培養(yǎng)，如思維能力、認識能力、自學能力、辦事能力等等構成了語文教師教學的內容。
小學語文課文大多是聲情并茂的xx，而且富有童趣。可以通過表演來詮釋和理解。斯霞老師說過：講課講到快樂的地方，就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就激昂；講到悲傷的地方，聲音變得很低很沉。這時教師就要充分指導，通過聲情并茂的朗讀和充滿情趣的表演來表現(xiàn)xx，化難為易，使其重點突出，突破難點，從而理解課文所要表達的內容和所富含的意義。如教學《狼和小羊》時，我讓孩子們自己預先準備好狼和小羊的頭飾，在上課時同桌對照課文，自編自演，加深自己的理解，也更加了解了狼和小羊這兩個截然相反的人物形象。由于孩子的表現(xiàn)欲望特別強，模仿能力也特別強，所以在教師范讀時，教師應注重范讀的重要性，并做好領頭羊的作用，發(fā)揮指導作用。上述只是談到了閱讀教學的內容，但光知道這些還不行，關鍵是如何使用正確的教學方法使學生在最短的時間內掌握基礎，提升能力，完成教學內容才是課堂教學和課外閱讀輔導的重點，而要做到這點，可從以下幾個方面進行：
課前閱讀xx，預習課文。這是學生自主學習能力檢測的一個重要環(huán)節(jié)。在這一步中教師要給好預習提示，使學生的預習有目的地進行，使預習行之有效。這就是教師教學中的“牽引”，學生通過認真預習可以知道自己欠缺什么，是字的音形義不懂，還是無法理解片段的意思。對于不懂的字詞則可以在課前利用工具書查詢學習，以此來提高自己的素質，同時幫助了學生對xx的理解。如此以來教師在課堂教學中便會有事半功倍的感覺。同時，學生也能在短短的四十五分鐘內將xx的中心抓住，領會全文的重點所在，掌握xx的重點知識。
課堂教學中的疑和問。沒有“為什么”就沒有今天科技如此突飛猛進的發(fā)展。疑問是一切學習的基本支撐點。課堂中的疑問恰是學生求知欲強烈的體現(xiàn)，也是教師教學的“扶”。這一步實現(xiàn)的基本條件，是提升學生自身能力的最佳方法，以提問的形式理解xx，不僅能使學生口述能力得以提高，而且還有助于學生對xx主旨的把握，使學生在以后的學習中自己能盡快地掌握xx的中心。
課后的復習和課外閱讀。課后的回讀是對xx中心的進一步理解。通過課前、課間、課后三步反復閱讀，才能真正對xx的意義進一步理解，了解自己對xx的掌握情況，知道自己在學習中的不足和易疏漏的地方，達到引以為戒。那么在下次的學習中就回得心應手，正確尋找出學習一篇xx的捷徑。其次是課外閱讀，實是課堂教學的延伸和發(fā)展。也同時是對教師在教學中是否培養(yǎng)了學生自學能力的檢驗，是達到“不教”或“放”的一中檢測。課外閱讀是提高學生各項能力的最有效的途徑。擴大閱讀量，不僅有助于學生了解這個世界，而且也有助于學生知識的積累，寫作能力的提高。“書籍是人類進步的階梯”，多閱讀就能了解前人的智慧，充實自己的大腦，提升自己的能力。而且我們要對名篇名著做到書讀百遍，反復體會其中的精華所在，只有這樣才能迅速的充實、發(fā)展自己。
總而言之，閱讀是學生以及所有人提升自身素質，提高能力的最佳方式。這就要求我們應當按照事物發(fā)展的規(guī)律，做到既要重視課內語文教學又要抓好課外閱讀。在日常學習中教給學生正確的學習方法，行之有效的閱讀技能和技巧，那么我相信學生的閱讀能力一定會在短時間內得到提高。
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