編寫好教案可以幫助教師合理布置教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)的系統(tǒng)性和有序性。教案的編寫應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的參與和合作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。接下來(lái)是一份精心準(zhǔn)備的教案模板，供大家參考和使用。
沁園春長(zhǎng)沙教案篇一
知識(shí)：
1、了解詞的一些體裁知識(shí)。
2、品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，體悟詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。
3、把握詞作的情感脈絡(luò)，感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志。
能力：培養(yǎng)學(xué)生讀詩(shī)品詩(shī)的能力，進(jìn)而能對(duì)詩(shī)歌做出正確的評(píng)價(jià)。
情感：教育學(xué)生珍惜幸福，并樹立以天下為己任的博大情懷和高尚的愛國(guó)精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、讓學(xué)生通過品味意象，進(jìn)一步感悟詞中闊大的意境。
2、領(lǐng)會(huì)毛澤東主宰大地浮沉的寬廣胸襟和無(wú)所畏懼的革命樂觀精神。
教學(xué)難點(diǎn)。
從意象角度了解《長(zhǎng)沙》中湘江秋景的描寫，把握詞作形象性和抒情性，深刻體會(huì)“浪遏飛舟”的含義。
教學(xué)步驟。
古來(lái)有才學(xué)、有抱負(fù)之士，一旦登臨送目，憑高覽勝，必生萬(wàn)端感慨。日月的變遷，家園的憂患，人生的苦辛一齊涌上心頭，奔赴筆端。曹操橫槊賦詩(shī)“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何”，以顯英雄氣概。杜甫吟唱“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”，以嘆時(shí)運(yùn)不濟(jì)。“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年?！倍兰o(jì)的中國(guó)又造就了一個(gè)“前不見古人，后不見來(lái)者”，獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩(shī)人——毛澤東。
作者青年時(shí)代與朋友詩(shī)詞唱和，有對(duì)親友的悼亡、送別之作。如：“孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學(xué)不成名誓不還。埋骨何須桑梓地，人生無(wú)處不青山?！备锩鼞?zhàn)爭(zhēng)年代和建設(shè)時(shí)期，雖戎馬倥傯，日理萬(wàn)機(jī)，仍堅(jiān)持寫作，樂此不疲。其詩(shī)詞繼承并發(fā)揚(yáng)了我國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，內(nèi)容博大精深，藝術(shù)造詣極高，家喻戶曉，廣為流傳，影響很大。他的《沁園春長(zhǎng)沙》一詞便以其境界的開闊、氣勢(shì)的恢弘令吟賞者嘆為觀止。讓我們充滿激情地追尋偉人的閃光足跡，走進(jìn)偉人的崇高心靈。
評(píng)論：“詩(shī)詞外，經(jīng)綸余事，泰山北斗。”(郭沫若)“才華信美多嬌，看千古詞人共折腰。算黃州太守，猶輸氣概;稼軒居士，只解牢騷。更笑胡兒，納蘭容若，艷想濃情著意雕。君與我，要上天入地，把握今朝?！?柳亞子)。
二、解題。
1、寫作背景：19，十八歲的毛澤東同志來(lái)到湖南省會(huì)長(zhǎng)沙，開始了他在此地長(zhǎng)達(dá)十三年之久的求學(xué)和革命斗爭(zhēng)生活。自19至19，他在省立第一師范學(xué)校讀書。1918年4月，與何叔衡等同志創(chuàng)立了以改造中國(guó)和世界為奮斗目標(biāo)的新民學(xué)會(huì)。19起，他先后在長(zhǎng)沙修業(yè)小學(xué)、第一師范附屬小學(xué)等校任教?！拔逅摹睍r(shí)期，他組織領(lǐng)導(dǎo)了長(zhǎng)沙學(xué)生和市民的愛國(guó)運(yùn)動(dòng)，主編《湘江評(píng)論》，發(fā)表了一系列重要論文，引起了全國(guó)進(jìn)步思想界的重視。隨后，又領(lǐng)導(dǎo)了驅(qū)逐湖南督軍兼省長(zhǎng)、皖系軍閥張敬堯的斗爭(zhēng)。199月，他與何叔衡等同志建立了湖南共產(chǎn)主義小組。197月中國(guó)共產(chǎn)黨誕生后，又組建了中共湘區(qū)委并任書記。1923年4月，他離開長(zhǎng)沙，赴上海、廣州等地繼續(xù)從事革命工作。1925年春，他回湖南老家指導(dǎo)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同年秋，自韶山赴廣州接辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長(zhǎng)沙，游橘子洲、岳麓山，追懷1911至1923年間在長(zhǎng)沙的求學(xué)生活和革命斗爭(zhēng)經(jīng)歷，因有此作。本篇首次公開發(fā)表于《詩(shī)刊》1957年1月號(hào)。
2、講解詞的基本常識(shí)。
詞，是我國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌中的一種特殊體裁，起源于隋唐之際，大盛于宋，以后作者仍代不乏人。它原本是配合燕樂(興起于隋唐，由漢族音樂、少數(shù)民族音樂與外來(lái)音樂融合而成，隨著金元北曲的盛行而衰亡。燕，同“宴”，因常用于會(huì)，故名)曲調(diào)的歌辭，在發(fā)展過程中漸與音樂分離，成為純粹的文學(xué)樣式。詞牌，最初是特定的詞樂曲調(diào)的名稱，后來(lái)成為特定的詞體格式的標(biāo)目。某些詞牌的命名，與創(chuàng)始之作的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，但后人倚聲或依譜繼作，則不一定受此限制，可以賦詞牌本意，也可以撇開詞牌本意自由發(fā)揮(為了說明詞作的主題或內(nèi)容，有時(shí)作者在詞牌下自擬標(biāo)題或加寫小序)。毛澤東同志的詞，皆屬后者。
教師補(bǔ)充：《沁園春》(詞牌名。沁園，東漢明帝女沁水公主的園林。竇憲仗勢(shì)奪取沁水公主的園林，后人作詩(shī)以詠其事，此調(diào)因此而得名。又名《壽星明》、《洞庭春色》等。雙調(diào)，平韻114字，上闋13句，四平韻，下闋12句)。本篇押用一部平韻，韻腳分別為“秋”、“頭”、“流”、“由”、“浮”、“游”、“稠”、“遒”、“侯”、“舟”。按律，首句不必入韻，“秋”字蓋添葉。
介紹幾個(gè)詞牌名：蝶戀花(因梁簡(jiǎn)文帝詩(shī)有“翻階蛺蝶戀花情”句，故名。初名《鵲踏枝》，又名《鳳棲梧》、《一籮金》、《黃金縷》、《卷珠簾》等。雙調(diào)六十字)，如夢(mèng)令(原名《憶仙姿》，相傳為后唐莊宗自制曲，中有“如夢(mèng)，如夢(mèng)，和淚出門相送”句，蘇軾改今名。又名《宴桃源》等。單調(diào)33字，仄韻。其復(fù)加一疊為雙調(diào)者名《如意令》)，浣溪沙(唐教坊曲名，后用為詞牌。一作《浣溪紗》，又名《小庭花》等。雙調(diào)42字，平韻。南唐李煜有仄韻之作。又宋周邦彥曾作《浣溪沙慢》，雙調(diào)，仄韻)。
3、簡(jiǎn)單介紹意象、意境名詞概念。
“意象”是我國(guó)古典美學(xué)中的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，它包括“意”和“象”兩方面的內(nèi)容?！耙狻敝傅氖莿?chuàng)作主體的思想感情，“象”指的是作為創(chuàng)作客體的客觀物象。詩(shī)歌的意象就是詩(shī)人的思想感情與客觀物象的融合。而意境則是詩(shī)人通過種.種意象的創(chuàng)造和組合所構(gòu)成的一種充滿詩(shī)意的藝術(shù)境界。(“折柳”“折梅”表示送別、離愁別緒;“斜陽(yáng)”表日暮，含凄慘之感;“殘?jiān)隆北硎静粓A滿，孤獨(dú)憂愁的心情;“落葉”表示悲秋，含有悲苦之意;“秋風(fēng)”表示蕭瑟冷落;“蘭草”表高潔、友誼;“歸雁”表思鄉(xiāng)之情，游子思念故鄉(xiāng);“短笛”表送別思鄉(xiāng)，寄寓思念之情;梅花表凌雪傲霜，堅(jiān)強(qiáng)之意)詩(shī)離不開意象構(gòu)成的意境，有的詩(shī)由有一個(gè)主題意象展開聯(lián)想。有的詩(shī)圍繞一個(gè)中心由多個(gè)意象展開聯(lián)想，比如《沁園春·長(zhǎng)沙》。本詩(shī)不僅內(nèi)容豐富，而且氣勢(shì)磅礴，畫面壯闊，意象壯美，意境高遠(yuǎn)。
三、整體感知，誦讀鑒賞。
1.圈出塑造了主人公“我”的形象的關(guān)鍵詞。
明確：立、看、悵、問、憶、記。領(lǐng)字：看、憶。
2.在內(nèi)容上，上片和下片各有什么側(cè)重?
明確：上片側(cè)重寫眼前之景，下片側(cè)重法追憶往事，表現(xiàn)作者青年時(shí)代的精神和理想。
3.通過哪些典型意象的創(chuàng)造和組合，構(gòu)成了哪些詩(shī)意的境界或哪幾幅畫面?
明確：獨(dú)立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖。
四、分析課文。
1.上闋重在描景：
著重引導(dǎo)學(xué)生分析其中的感情：景是熱烈的，情是低沉的豪情，胸懷是廣闊的。(以樂景寫豪情)具體分析如下：
獨(dú)立寒秋圖獨(dú)立寒秋橘子洲頭。
遠(yuǎn)眺：萬(wàn)山紅遍。
層林盡染靜問：
湘江秋景圖近景：漫江碧透誰(shuí)主沉浮。
百舸爭(zhēng)流景中寓情。
仰視：鷹擊長(zhǎng)空動(dòng)情中顯志。
俯瞰：魚翔淺底。
“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。”點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)和特定環(huán)境。抒情主人公在深秋時(shí)節(jié)，獨(dú)自一人佇立在橘子洲頭，望著湘江水向北奔流不息。
“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染;漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由?！币粋€(gè)“看”字，總領(lǐng)七句。遠(yuǎn)望群山，重重疊疊的樹木遍染紅色。近看湘江，滿江秋水碧綠澄澈，船只爭(zhēng)相行駛。仰望天空，雄鷹有力地翱翔。俯視水中，魚兒歡快地暢游。宇宙萬(wàn)物都在這秋天里生氣勃勃地自由舒展。一個(gè)“競(jìng)”字寫出了秋天里自由舒展，蓬勃生長(zhǎng)的宇宙萬(wàn)物的熱烈和活潑，賦予秋景以旺盛的生命力。這幾句，詩(shī)人從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型的景物，描繪了在橘子洲頭所見到的一幅色彩絢麗的秋景圖，遠(yuǎn)近相間、動(dòng)靜結(jié)合、對(duì)照鮮明，為下面的抒情提供了背景、烘托了氣氛。
“悵寥廓，問蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮?”面對(duì)這一派生機(jī)勃勃的大千世界，詩(shī)人怎么會(huì)不思緒萬(wàn)千?不禁發(fā)問：廣闊無(wú)垠的大地呀，誰(shuí)才是主宰你消長(zhǎng)興衰命運(yùn)的真正主人呢?這一問道出了詩(shī)人的雄心壯志，表現(xiàn)了他的博大胸懷。
2.下闋重在抒情：
書生意氣揮斥方遒答：
崢嶸歲月圖指點(diǎn)江山激揚(yáng)文字同學(xué)。
中流擊水圖中流擊水浪遏飛舟少年。
意象——同學(xué)少年(1911年到25年，長(zhǎng)沙學(xué)習(xí)，工作，革命活動(dòng))怎樣的少年?概括：風(fēng)華正茂，意氣風(fēng)發(fā)，才華橫溢，激情奔放，慷慨激昂，敢說敢做(從三方面寫中心意象：精神風(fēng)貌，活動(dòng)，志趣)。
“攜來(lái)百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠。”橘子洲曾是詩(shī)人與眾多革命同志聚會(huì)的地方，它見證了許多不平凡的歲月。舊地重游，自然引起詩(shī)人對(duì)往昔生活的回憶。
“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂;書生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。”一個(gè)“恰”字，總領(lǐng)七句，形象地概括了早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概。正值青春年少的同學(xué)們，意氣風(fēng)發(fā)，才華橫溢，激情奔放，敢說敢做，革命斗志十分旺盛。面對(duì)祖國(guó)大好河山，指點(diǎn)評(píng)論，經(jīng)常在一起討論國(guó)家大事，寫出激濁揚(yáng)清的文章，把主宰一方的軍閥統(tǒng)治者看得如糞土一般。
“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟?”
還記得嗎?當(dāng)年我們一同到江心游泳，盡管風(fēng)高浪急，連船只行進(jìn)也很困難，但我們這些人卻以同洶涌的急流拼搏為樂。這里采用象征手法，以設(shè)問結(jié)尾，實(shí)際上是對(duì)“誰(shuí)主沉浮”的巧妙回答。誰(shuí)?我們，我們這些“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”的少年?！吧倌旮粍t國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”，詩(shī)人不僅限于抒發(fā)同學(xué)少年的無(wú)畏激情，還賦予他們以高度的愛國(guó)愛民的熱忱，使人讀后仿佛聽到一顆赤子之心在怦怦跳動(dòng)，從而感受到一種偉大胸懷所反映出的崇高美。下闕寫活了一群視天下事為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，乘風(fēng)破浪，鼓帆前進(jìn)，立誓改造舊世界、振興中華的革命青年。(朗誦注意豪邁之情，凌云之志的抒發(fā))。
補(bǔ)充注釋：
a、百舸：泛指眾多的船只。漢·揚(yáng)雄《方言》卷九：“南楚江湘，凡船大者謂之舸?！睜?zhēng)流：三國(guó)·魏·嵇康《琴賦》：“爾乃顛波奔突，狂赴爭(zhēng)流?！蹦铣巍⒘x慶《世說新語(yǔ)》卷上《言語(yǔ)》載晉顧愷之贊會(huì)稽山川之美曰：“千巖競(jìng)秀，萬(wàn)壑爭(zhēng)流?！北緸槿翰ǜ?jìng)逐而涌流，此處轉(zhuǎn)以形容群舟爭(zhēng)相行駛。
b、鷹擊長(zhǎng)空：謂雄鷹展翅搏擊長(zhǎng)天，迅猛矯健。鷹擊：宋·李昉等《太平御覽》卷一四《天部》一四《霜》引《春秋感精符》：“季秋霜始降，鷹隼擊。”《漢書》卷二七《五行志》：“故立秋而鷹隼擊?！苯灾^搏殺凡鳥。
c、翔：本指鳥兒不扇動(dòng)翅膀的飛行，此謂魚兒悠然自得地輕緩游動(dòng)。以上二句，可參看《詩(shī)·大雅·旱麓》：“鳶飛戾天，魚躍于淵。”?三國(guó)魏曹植《情詩(shī)》：“游魚潛淥水，翔鳥薄天飛?！?/p>
d、崢嶸歲月：南朝·宋·鮑照《舞鶴賦》：“歲崢嶸而愁暮?！彼巍り懹巍妒露湃找拱胗暄┳髋缕鹇牎吩?shī)：“歲月驚崢嶸?！苯詾楦袊@流年之辭，毛澤東同志轉(zhuǎn)用以指不平常的斗爭(zhēng)歲月。崢嶸，本形容山勢(shì)高峻，引申則有特殊義。
e、中流：此指湘江江心。江河中央往往水深流急。擊水：毛澤東批注道：“擊水：游泳。那時(shí)初學(xué)，盛夏水漲，幾死者數(shù)。一群人終于堅(jiān)持，直到隆冬，猶在江中。當(dāng)時(shí)有一篇詩(shī)，都忘記了，只記得兩句：自信人生二百年，會(huì)當(dāng)水擊三千里。”《莊子·逍遙游》：“鵬之徙于南冥也，水擊三千里?！?/p>
沁園春長(zhǎng)沙教案篇二
1、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)，沁園春長(zhǎng)沙教案。
2、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識(shí)。
(二)過程與方法。
(三)情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
感受毛主席的博大情懷和豪情壯志，教育學(xué)生要胸懷人民、充滿豪情。
教學(xué)重、難點(diǎn)。
1、把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和革命的豪情壯志；
2、作者筆下景、胸中情的關(guān)系及二者交融所形成的意境。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、導(dǎo)入：當(dāng)代詩(shī)人任澤鍵寫道：“你是最了不起的，秦皇漢武，唐宗宋祖，全不在話下，談笑間，鐘山風(fēng)雨一派豪情，你看重，戰(zhàn)地的黃花?！边@首詩(shī)中的“你”就是毛主席，他不但是偉大的政治家、軍事家、思想家，同時(shí)還是一位浪漫主義詩(shī)人?！敖酱腥瞬懦?，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年?！倍兰o(jì)的中國(guó)有出現(xiàn)了一位獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詞人--毛主席，現(xiàn)在，就讓咱們充滿激情地追尋著偉人的閃光足跡，走進(jìn)偉人的崇高心靈。二、整體感受：
1.師范讀，正音。
舸寥廓崢嶸遒遏。
找一個(gè)學(xué)生讀，師點(diǎn)評(píng)。(點(diǎn)撥：上片“看”字和下片“恰”字都是領(lǐng)字，兩字后要稍作停頓，突出領(lǐng)字的作用?！翱础弊炙I(lǐng)7句要讀得抑揚(yáng)頓挫，充滿興奮喜悅之情；“恰”字所領(lǐng)7句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語(yǔ)速稍快。)。
找第二個(gè)學(xué)生讀，或?qū)W生齊讀，師點(diǎn)評(píng)。
2.感受形象，理清思路。
《沁園春長(zhǎng)沙》是一首記游之作，其突出特點(diǎn)就是塑造了主人公“我”的形象。請(qǐng)同學(xué)們快速默讀全詞，找出塑造“我”的形象的關(guān)鍵動(dòng)詞。
明確：立看悵問攜憶記(板書)。
通過朗讀全詞咱們可以知道，詞的上片側(cè)重寫眼前之景，下片側(cè)重追憶往事，表現(xiàn)作者青年時(shí)代精神和理想。
三.具體鑒賞。
1.鑒賞前三句。
詩(shī)歌語(yǔ)言跳躍性很大，語(yǔ)序往往倒裝，而且有些成份省略了，要靠想象把詩(shī)意串合起來(lái)。那么，這三句的正常語(yǔ)序應(yīng)該是什么呢?(提問學(xué)生)。
明確：寒秋(時(shí)節(jié))，(我)獨(dú)立橘子洲頭，(望)湘江北去。詞意：深秋時(shí)節(jié)，毛主席獨(dú)立于橘子洲頭，凝望著湘江水滾滾北去，教案《沁園春長(zhǎng)沙教案》。
思考討論：“獨(dú)立”能否改為“站立”或“直立”?
明確：不能。“獨(dú)立”既表明詞人是一個(gè)人，更顯示詞人砥柱中流的氣概。(砥柱中流：比喻堅(jiān)強(qiáng)的、能起支柱作用的人或集體。)。
2.具體研習(xí)湘江秋景圖。
詞人獨(dú)立于橘子洲頭，放眼望去，看到了什么樣的景色呢?現(xiàn)在咱們就來(lái)具體欣賞一下。
詞人通過一個(gè)“看”字，以視野所見來(lái)些湘江的秋景，使得“看”字所統(tǒng)領(lǐng)的七句連貫直下，一氣呵成?，F(xiàn)在咱們來(lái)齊讀這幾句。
學(xué)生齊讀，師點(diǎn)評(píng)。
(1)提問：現(xiàn)在大家來(lái)找一下，“看”字統(tǒng)領(lǐng)了哪些意象?
明確：山、林、江、舸、鷹、魚。
(2)具體分析詞人是如何表現(xiàn)這些景物的，找出哪些字用得好。
“萬(wàn)山紅遍”：指漫山遍野都是紅色的楓林?！氨椤睂懗黾t之廣。
“層林盡染”：樹經(jīng)霜后變紅的程度和紅遍現(xiàn)象。
聯(lián)系：杜牧《山行》：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！?/p>
“漫江碧透，百舸爭(zhēng)流”：滿江的水如碧玉般清澈見底，江面上往來(lái)的'船只爭(zhēng)先恐后，你追我趕。描寫了一個(gè)十分熱鬧的場(chǎng)面。漫：寫出江水滿溢之狀。爭(zhēng)：展現(xiàn)了江面上千帆競(jìng)發(fā)、爭(zhēng)先恐后的熱鬧場(chǎng)面。
“鷹擊長(zhǎng)空”，“擊”可以改為“飛”嗎?
明確：擊：準(zhǔn)確地形容了雄鷹展翅、迅猛有力的矯健雄姿。
“魚翔淺底”，“翔”可以改為“游”嗎?
明確：天空中的景象倒映在江水中，水天一色，相映成趣。魚游在水中，也是游在空中，用“翔”精確地描繪出游魚在水中輕快自如、像鳥一樣盤旋的神態(tài)。
“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”：表現(xiàn)出了萬(wàn)物蓬勃活躍、奮發(fā)自強(qiáng)的景象。這句也是一個(gè)哲理性的概括。比較：競(jìng)：競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)賽。竟：出乎人意料。(板書：競(jìng)、竟)。
(3)思考：這么一幅絢爛的秋景圖，詞人又是怎樣變換視角來(lái)描繪的呢?
明確：有遠(yuǎn)眺、近觀、仰望、俯視。
思考：這一處景色有什么樣的特點(diǎn)?
明確：有遠(yuǎn)有近，有仰有俯，有靜有動(dòng)，有顏色的對(duì)比(紅、碧)，和動(dòng)作的對(duì)比(擊、翔)，絢麗多彩，生機(jī)盎然。
小結(jié)：詞人用一系列形象鮮明的景物，為我們描繪了一幅絢爛的湘江秋景圖，流露出詞人開朗昂揚(yáng)、積極進(jìn)取的思想感情，傾注了詞人對(duì)祖國(guó)山河的摯愛。
3.品讀上片后三句。
(1)面對(duì)著絢麗多姿、充滿生機(jī)的湘江秋景，詞人為什么會(huì)感到“悵”呢?(聯(lián)系時(shí)代背景)。
明確：詞人面對(duì)著生機(jī)勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對(duì)著在大自然和宇宙中競(jìng)自由的萬(wàn)物，他想到了被壓迫、被剝削的人民，想到了祖國(guó)的命運(yùn)和革命的未來(lái)，于是感到了“悵”。這里的“悵”不是失意，是悵惘。于是他就開始了“問”。
(2)“問蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”含義是什么?表達(dá)了詞人怎么樣的感情?
明確：詞人由大自然的萬(wàn)物引出了“誰(shuí)主沉浮”的問題，“主沉浮”在這里是主宰國(guó)家命運(yùn)、掌握民族前途之意，實(shí)質(zhì)是詞人進(jìn)入深沉的歷史思索，提出革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的問題。(板書：?jiǎn)枺赫l(shuí)主沉浮)抒寫出詞人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。
寫壯景，抒豪情，表凌云之志。(板書：景中寓情，情中顯志)。
六.課堂小結(jié)。
秋天，是萬(wàn)物凋零的季節(jié)，古代文人往往表現(xiàn)出“傷秋”“悲秋”的意緒。如“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰?！倍飨瘏s拋卻了這種哀傷嘆息的悲哀之態(tài)，以生動(dòng)地描寫把我們帶進(jìn)了一個(gè)新境界。
七.作業(yè)：背誦全詞。附板書設(shè)計(jì)：
沁園春長(zhǎng)沙教案篇三
1.知識(shí)與能力目標(biāo)：了解情景交融、意境等詩(shī)歌表現(xiàn)手法，感悟革命豪情。
2.過程與方法目標(biāo)：品味關(guān)鍵詞語(yǔ)傳神之妙，體味意象內(nèi)涵，理解詩(shī)歌中的情感。
3.情感與態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生以偉人為榜樣、以天下為己任的情操，體驗(yàn)青春激情，明確青春使命的目標(biāo)。
：了解情景交融、意境等詩(shī)歌表現(xiàn)手法，品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，準(zhǔn)確把握詩(shī)歌主題。
：探究情景關(guān)系和文中修辭的作用。
1．通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，基本把握詩(shī)歌的思路，品味出上闕詞中意象特點(diǎn)，對(duì)意象有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。
2．了解了寫作背景，初步感知了詩(shī)人那種遠(yuǎn)大抱負(fù)和革命豪情。學(xué)生以前機(jī)械化朗讀模式有了轉(zhuǎn)變，但還是不能有感情地朗讀。
3．初步嘗試用繪畫來(lái)表現(xiàn)詞中意象。
學(xué)生：
1.要求學(xué)生在課余時(shí)間多聽名家朗讀本詞，模范名家朗誦，盡量做到有感情朗讀。
2.利用數(shù)字圖書館，查閱意象意境等相關(guān)知識(shí)，為把握意境和詩(shī)歌主題奠定基礎(chǔ)。
教師：
1.針對(duì)目標(biāo)、重難點(diǎn)和學(xué)情，認(rèn)真?zhèn)浜媒贪讣岸嗝襟w課件準(zhǔn)備。
2.內(nèi)容處理，對(duì)上節(jié)課的拓展作業(yè)，學(xué)生互評(píng)，教師總結(jié)，再?gòu)囊庀蠓矫嫣骄壳榫瓣P(guān)系，補(bǔ)充修辭知識(shí)。
3.基礎(chǔ)作業(yè)，背誦全詞，并完成課后練習(xí)3、4題。
4.拓展作業(yè)，分組繪制詞中四幅圖，全班同學(xué)完成一次“”沁園春?長(zhǎng)沙”專題畫展。
課程導(dǎo)入。
展示上節(jié)課作業(yè)——學(xué)生繪制的“湘江秋景圖”，分小組討論評(píng)價(jià)。
教師總結(jié)評(píng)價(jià)：
優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生繪制的湘江秋景圖色彩絢麗，個(gè)體比較突出；
缺點(diǎn)：整體布局不夠和諧，有些雜亂；
下面，我們從整幅圖的布局來(lái)分析湘江秋景圖，感受圖中意境。
巧設(shè)任務(wù)。
導(dǎo)入新課。
互相評(píng)價(jià)。
交流思想。
把語(yǔ)文能和專業(yè)技能結(jié)合一起，在互相評(píng)價(jià)中，尋找差異，加深理解。
新授內(nèi)容。
導(dǎo)入。
【】（承接上節(jié)課）。
1．意象按照怎樣的順序來(lái)描繪——意象布局是怎樣？
2．探尋整幅圖的意境是什么？
明確：
通過遠(yuǎn)近相間、俯仰并用，整幅畫面形成闊大高遠(yuǎn)的意境。
提問引導(dǎo)。
以活動(dòng)的方式促進(jìn)課程實(shí)施的環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,化解學(xué)習(xí)本詞的重難點(diǎn)。
教學(xué)過程。
【】。
1．上闕中的湘江秋景圖的中景、情之間的關(guān)系？
從空間：
山上的“層林”
江中的“百舸”
與毛澤東積極向上昂揚(yáng)奮進(jìn)的立意相合。
空中的雄鷹。
以壯景寫豪情。
水底的游魚。
從狀態(tài)：
靜態(tài)的火紅的楓林，
動(dòng)態(tài)的“爭(zhēng)流”的“百舸”等。
2．“憶”字總領(lǐng)幾句？它們表現(xiàn)了哪些內(nèi)容？這些內(nèi)容分為幾層？
明確：總領(lǐng)八句。這八句，主要表現(xiàn)當(dāng)時(shí)的時(shí)代特點(diǎn)，革命青年的戰(zhàn)斗風(fēng)姿和豪情壯志。
“憶往昔崢嶸歲月稠”句，畫出了時(shí)代特征。往、昔：同義反復(fù)，都是指過去。對(duì)過去的歲月，詩(shī)人用“崢嶸”一詞來(lái)形容可謂絕妙。崢嶸：形容山勢(shì)高峻。這里指風(fēng)云變幻，激烈斗爭(zhēng)的生活。湖南青年趕走軍閥趙恒惕一事便可見當(dāng)時(shí)的歲月確實(shí)“崢嶸”。一個(gè)“稠”字，表明這樣激烈的斗爭(zhēng)是經(jīng)常性的。
3．這些內(nèi)容分為幾層？抒發(fā)了作者怎樣的情感。
明確：共分為三層：第1層：“恰同學(xué)少年”——點(diǎn)名了這群革命者的相互關(guān)系以及年齡特征?！帮L(fēng)華正茂”——風(fēng)采煥發(fā)才華橫溢，描繪了他們特有氣質(zhì)、秉賦。
第2層：“書生意氣，揮斥方遒”描繪青年們的精神狀態(tài)。他們意氣奔放，奮發(fā)有為。
第3層：“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”這三句描寫同學(xué)們的戰(zhàn)斗行動(dòng)。他們?cè)u(píng)論國(guó)家大事，用文章批評(píng)污濁的事物，贊美美善的事物?！凹S土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”，表現(xiàn)了對(duì)當(dāng)時(shí)大官僚、大軍閥的蔑視。
歸納：
以上八句寫出了“憶”的具體內(nèi)容。從幾個(gè)側(cè)面表現(xiàn)了青年們的戰(zhàn)斗生活，也抒發(fā)了詩(shī)人的革命情懷。
【】。
1．中流擊水圖，表達(dá)了作者什么樣的情感？
明確：這三句的大意是：還記得嗎？當(dāng)年我們?cè)诮杏斡?，激起的波浪，幾乎阻止了飛快前進(jìn)的船只。這一設(shè)問句，是對(duì)上闋“誰(shuí)主沉浮”問題的巧妙回答。它表明：國(guó)家民族的命運(yùn)，乃至人世間的一切應(yīng)該由我們這一群敢于“中流擊水，浪遏飛舟”的熱血青年來(lái)主宰。這一設(shè)問句再次抒發(fā)了詩(shī)人以天下為己任的偉大抱負(fù)。
2．師生共同討論、歸納本詩(shī)的主題。
明確：這首詞，通過對(duì)湘江秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)生活的回憶，抒發(fā)革命青年對(duì)國(guó)家民族命運(yùn)的感慨和以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的豪情壯志。
3.講解對(duì)偶、借代等修辭的特征，讓學(xué)生歸納全詞用了哪些修辭手法？
鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底——對(duì)偶糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯——借代設(shè)問。
【】。
反復(fù)誦讀，理清思路。
總結(jié)方法：揣摩字詞體味情感。
探景究情歸納主題。
傾述感悟：青年革命者以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的豪情壯志。
【】。
課堂練習(xí)：利用本節(jié)課學(xué)習(xí)的.詩(shī)歌鑒賞方法比較閱讀《水調(diào)歌頭?游泳》。
1.小結(jié)本文的情景之間的關(guān)系。
2.本文的主題。
【】。
2.分組繪制詞中四幅圖，全班同學(xué)完成一次面向全校的“沁園春?長(zhǎng)沙”專題畫展。
沁園春長(zhǎng)沙教案篇四
1、品味詩(shī)詞，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。
2、感受詩(shī)人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)。
感受詩(shī)人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)。
領(lǐng)會(huì)到“中流擊水，浪遏飛舟”的深刻含義。
教學(xué)方法：
誦讀法、討論法、點(diǎn)撥法。
教學(xué)構(gòu)思：
通過朗讀、品讀、誦讀，體會(huì)詞中意象，把握作者情感。
課時(shí)安排。
1課時(shí)。
1、請(qǐng)學(xué)生有感情的朗讀課文。（學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師補(bǔ)充，明確字音、節(jié)奏、語(yǔ)氣輕重緩急。）。
2、結(jié)合劃分節(jié)奏，聽朗讀錄音。
3、結(jié)合注釋自由朗讀，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，理清思路。
4、整體感知，思考：本詞上下兩闋各寫了什么內(nèi)容，用一句話概括。
品味鑒賞上闋。
1、開頭三句的正常語(yǔ)序是怎樣的？
2、一個(gè)“看”字管到哪里？
3、描寫了哪些景物，景物描寫的視角變化是怎樣的？
4、哪幾個(gè)動(dòng)詞用的傳神？
5、最后一句叩問大地，我們可以感受到作者怎樣的情懷？（補(bǔ)充時(shí)代背景）。
品味鑒賞下闋。
1、下闋中的哪個(gè)字是領(lǐng)字，一直管到哪里？
2、“攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲稠”“曾”和“憶”兩字在結(jié)構(gòu)上起什么作用？
3、下闋主要追憶“同學(xué)少年”的往事，作者和他的同學(xué)有著怎樣的精神風(fēng)貌？
4、“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”這一情景蘊(yùn)涵著詞人怎樣的感情？
發(fā)揮想象，把上闋改寫成200字左右的情景交融的散文。
沁園春長(zhǎng)沙教案篇五
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、了解作者及詩(shī)歌的寫作背景，理解詩(shī)歌的主旨。
2、把握詩(shī)歌的旋律和內(nèi)在的感情，品味詩(shī)歌優(yōu)美而富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
3、體會(huì)詩(shī)歌運(yùn)用的藝術(shù)手法。
二、課時(shí)安排：
一課時(shí)。
三、學(xué)生課前預(yù)習(xí)內(nèi)容。
（1）讓學(xué)生整理“詞”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，例如詞牌、闋、小令、中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)等詞匯。
（2）學(xué)生提前預(yù)習(xí)《沁園春?長(zhǎng)沙》，正音、熟讀最好成誦，了解本詞的寫作背景。
四、教學(xué)過程：
（一）注音。
崢（??）嶸（??）歲月???揮斥方遒（??）浪遏（??）飛舟。
（二）填空。
（三）學(xué)生誦讀，理解詩(shī)歌內(nèi)容。
1、誦讀可以采用多種形式（集體或個(gè)人），在讀的過程中要注重指導(dǎo)學(xué)生重視朗讀的抑揚(yáng)頓挫、重讀等語(yǔ)氣問題。
2、疏通文中的疑難句子。例如，
萬(wàn)類霜天競(jìng)自由——。
攜來(lái)百侶曾游———。
指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字——。
糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯——。
（四）教師引導(dǎo)提問，讓學(xué)生整體感知文章脈絡(luò)和文章主旨。
2、下闋寫了什么內(nèi)容？表現(xiàn)出作者怎樣的情懷？
（五）關(guān)于本文中的“煉”字的分析品評(píng)。例如，
（六）關(guān)于本文中心主旨的探討。
（七）拓展練習(xí)。
金黃的稻束。
鄭敏。
金黃的稻束站在。
割過秋天的田里，
我想起無(wú)數(shù)個(gè)疲倦的母親，
黃昏路上我看見那皺了的美麗的臉，
收獲日的滿月在。
高聳的樹巔上，
暮色里，遠(yuǎn)山。
圍著我們的心邊，
沒有一個(gè)雕像能比這更靜默。
肩荷著那偉大的疲倦，你們。
在這伸向遠(yuǎn)遠(yuǎn)的一片。
秋天的田里低首沉思，
靜默。靜默。歷史也不過是。
腳下一條流去的小河，
而你們，站在那兒，
將成為人類的一個(gè)思想。
1.對(duì)這首詩(shī)的解說，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（d?）。
[???]。
a.金黃的稻束站在/割過的秋天的田里”一句涉及的時(shí)間，從全詩(shī)看，除了“秋天”外，還隱指“暮色”降臨之前。
b.“黃昏路上我看見那皺了的美麗的臉”，把“皺”與“美麗”并列，寓有謳歌母親的勞動(dòng)和感嘆時(shí)光流逝之意。
c.“你們/在這伸向遠(yuǎn)遠(yuǎn)的一片……”的詩(shī)句中，“你們”指詩(shī)歌的主要形象“金黃的稻束”。
d.“歷史也不過是/腳下一條流去的小河”，這實(shí)際上就是稻束“低著沉思”的內(nèi)容。
2.對(duì)這首詩(shī)的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（?d）。
[???]。
a.詩(shī)歌以“金黃的稻束”為中心形象展開聯(lián)想，通過稻田、路上、天空、遠(yuǎn)山等空間性的位移，傳達(dá)一時(shí)間性的主題——對(duì)勞動(dòng)中生命力的消逝的沉思。
b.詩(shī)歌賦予“金黃的稻束”以積極、強(qiáng)烈的視覺印象和消極、“靜默”無(wú)言的聽覺感受，意在利用兩者的不協(xié)調(diào)，把關(guān)注點(diǎn)從外在畫面轉(zhuǎn)向內(nèi)在的生命感受。
c.“金黃的稻束”“收獲日的滿月”等形象都具有圓滿意味，但詩(shī)歌未寫獲日的快慰和滿足，卻引人思考勞動(dòng)者母親的“疲倦”。
d.“肩荷著那偉大的疲倦”一句中的主體，應(yīng)該是美麗的母親，而不是如雕像一樣站在“秋天的田里”沉思的“稻束”。
沁園春長(zhǎng)沙教案篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、品味賞析，理解借景抒情的特點(diǎn)；
2、誦讀，領(lǐng)悟詞壯美、開闊的意境；
3、感受作者遠(yuǎn)大的抱負(fù)和博大的胸懷，樹立遠(yuǎn)大理想。
教材分析：
1、重點(diǎn)：分析上闋，理解借景抒情的特點(diǎn)。
2、難點(diǎn)：領(lǐng)悟詞壯美、開闊的意境。
教學(xué)方法：
誦讀、討論、講授。
1、抓住關(guān)鍵詞，從順序、視角等方面賞析上闋，突破重點(diǎn)。
2、指導(dǎo)反復(fù)誦讀，體會(huì)詞的意境，解決難點(diǎn)。
教具：多媒體。
教時(shí)：一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)程?方法及學(xué)生活動(dòng)。
一、導(dǎo)入課題。
2、引出課題（板書）。
3、題解：詞、詞牌、題目。
4、出示教學(xué)目標(biāo)（投影顯示）。
二、講授新課。
1、?簡(jiǎn)介寫作背景（投影顯示）。
2、?讀課文。
3、?欣賞毛澤東手書、聽配樂錄音（多媒體顯示）。
4、?引導(dǎo)分層（多媒體顯示）。
5、?分析上闋。
（1）?找關(guān)鍵詞：立、看、問。
（2）?分層：獨(dú)立沉思。
繪景抒情。
悵問憂思。
6、?分析第一層。
（1）?生讀。
（2）?提問：交代了什么？
（3）?（多媒體顯示）：時(shí)、地、人。
（4）?想象畫面。
（5）?（多媒體顯示）3幅畫面。
7、?點(diǎn)賞析第二層。
（1）（多媒體顯示）。
（2）讀。
（3）提問：寫了哪些景物？
（4）分析：山、林（色彩）。
想象畫面。
（多媒體顯示）。
（5）分析“江”“舸”“鷹”“魚”
想象畫面。
（多媒體顯示）。
（6）概括寫景特點(diǎn)：（板書）。
動(dòng)靜相宜?遠(yuǎn)近結(jié)合?俯仰交錯(cuò)。
（7）總結(jié)：（多媒體顯示）絢爛秋景。
（8）比較古人寫景體會(huì)作者的感情：昂揚(yáng)奮進(jìn)。
8、?分析第三層。
（1）師讀?。
提問1學(xué)生。
1生讀，教師補(bǔ)充。
由1名好學(xué)生讀。
學(xué)生討論概括。
提問。
討論概括。
討論?回答。
教師復(fù)述。
一生讀。
討論回答。
引導(dǎo)學(xué)生想象。
比較討論動(dòng)詞。
引導(dǎo)學(xué)生討論概括。
引導(dǎo)學(xué)生討論概括。
提問3名學(xué)生????????。
教學(xué)過程。
教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)程?方法及學(xué)生活動(dòng)。
（2）分析。
9、?簡(jiǎn)要分析下闋。
（多媒體顯示）。
（1）?追憶往事。
（2）?青春如火。
才華橫溢、意氣奔放、奮發(fā)有為。
表明了包括作者在內(nèi)的青年革命家的凌云壯志和遠(yuǎn)大抱負(fù)。
（3）?中流擊水。
10、?小結(jié)（多媒體顯示）。
11、?指導(dǎo)再讀。
12、?再讀欣賞（多媒體顯示）。
13、?齊讀。
三、練習(xí)（多媒體顯示）。
四、布置作業(yè)。
1、?背誦。
2、?研究性學(xué)習(xí)：搜集毛澤東的資料?。
討論總結(jié)。
引導(dǎo)討論。
概括總結(jié)。
由1名學(xué)生總結(jié)。
多名學(xué)生讀，教師指導(dǎo)。
學(xué)生練習(xí)，提問。
附板書：
山------紅???????????平?????遠(yuǎn)。
舸-----爭(zhēng)????。
繪景?動(dòng)?鷹------擊????動(dòng)作??仰。
魚------翔???????????俯?????近。
沁園春長(zhǎng)沙教案篇七
1.知識(shí)與技能。
初步了解詞的一些體裁知識(shí),能夠有感情地朗誦和背誦詩(shī)歌。(準(zhǔn)確把握停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等)。
2.過程與方法。
抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，梳理思路。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀。
通過合作探究把握詞作的情感脈絡(luò)，感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志,學(xué)習(xí)心系天下的人生大境界。
通過品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，體悟詞中描繪的意象以及形成的獨(dú)特意境，理解詩(shī)歌景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。
對(duì)于詩(shī)詞的詞語(yǔ)的品味，對(duì)詞人情感世界的把握。高中生正是價(jià)值觀、人生理想的形成期，尤其是相對(duì)比較淳樸的上進(jìn)的學(xué)生對(duì)毛澤東會(huì)十分感興趣，對(duì)人生理想抱負(fù)也有自己的思索。因此我們可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己對(duì)理想抱負(fù)的思索，激發(fā)他們了解偉人心靈的興趣;然后可以通過對(duì)于詞語(yǔ)的品味，而完成詩(shī)詞的欣賞。
【知識(shí)鏈接】。
音樂分離，成為詩(shī)的別體，所以又稱為“詩(shī)余”。每首詞都有一個(gè)曲詞名稱，叫曲子詞_。詞牌最初是特定的詞樂曲調(diào)的名稱，后成為特定詞體格式的標(biāo)題。詞牌決定詞的格式，與詞的內(nèi)容無(wú)關(guān)。不同的詞牌，其段數(shù)、句數(shù)、韻律、每句的字?jǐn)?shù)、句式、聲律，都有不同的規(guī)定。因?yàn)楦袷绞枪潭ǖ?，所以寫詞叫“填詞”，即按照詞牌的格式把詞填進(jìn)去。根據(jù)字?jǐn)?shù)，詞分為_小令__、_中調(diào)__、長(zhǎng)調(diào)_，對(duì)應(yīng)的字?jǐn)?shù)要求分別為__58字以內(nèi)_、__59—90字_、___91字以上。
【教學(xué)過程】1.以詩(shī)導(dǎo)詩(shī)。
提問：世界上最長(zhǎng)的生命體是什么?
2.中國(guó)詩(shī)歌的發(fā)展流變。
詩(shī)經(jīng)-楚辭--古樂府-唐詩(shī)-宋詞-元曲-新詩(shī)。
龍榆生《唐宋詞格律》：又名《壽星明》。格局開張，宜抒壯闊豪邁情感。蘇、辛一派最喜用之。一百十四字。如陸游《沁園春孤鶴歸飛》、毛澤東《沁園春雪》。
4.“悲秋情節(jié)”的民族文化心理。
中流擊水(小標(biāo)題概括準(zhǔn)確即可)。
2.全詞中有幾個(gè)字可以把這幾幅畫面串聯(lián)起來(lái),你認(rèn)為是哪幾個(gè)字,并簡(jiǎn)要口述理由.
答：“立”——“看”——“悵”——“問”——“憶”——“記”
前人為何悲秋?毛澤東為何頌秋?
悲秋：科舉秋闈、鄉(xiāng)土情結(jié)、人生遲暮頌秋：少年偉人氣象、革命形勢(shì)。
3.詞的上下闋分別寫了什么內(nèi)容,它們之間存在什么樣的內(nèi)在聯(lián)系?
答：上闋主要寫景，描繪了美麗壯觀的湘江的深秋景色，面對(duì)充滿生機(jī)之景提出誰(shuí)主沉浮的問題。下闋側(cè)重抒情，通過回憶，形象地概括了20世紀(jì)二三十年代進(jìn)步青年的特征：他們以天下為己任，肩荷著歷史的重任，主宰著民族的命運(yùn)，指點(diǎn)著祖國(guó)的江山，豪情滿懷，壯志凌云。同時(shí)，藝術(shù)地回答了“誰(shuí)主沉浮”這一問題，即由革命青年以及站起來(lái)的全國(guó)人民來(lái)主宰這個(gè)世界。上闋寫景是下闋抒情的基礎(chǔ)，下闋抒情則是上闋含蓄情感的直接再現(xiàn)、升華。全詞借景抒情，由實(shí)到虛，由自然情趣到人生哲理，逐層推進(jìn)，步步深入。
知識(shí)鏈接。
關(guān)于詩(shī)歌的意象和意境。
1.“意象”，所謂“意象”是指在詩(shī)歌中，融人了詞人思想感情的客觀物象。古詩(shī)詞中的意象往往是約定俗成、有規(guī)律可循的，例如：歲寒三友中的“松”，中國(guó)文化賦予它“堅(jiān)韌挺拔”的性格，“竹”則賦予它“剛正有節(jié)”的節(jié)操，“梅”則賦予它“傲霜斗雪”的風(fēng)骨，“月亮”代表思鄉(xiāng)之情，“鴻雁”是傳書的信使等等。有時(shí)詩(shī)人還會(huì)創(chuàng)造一群意象，如馬致遠(yuǎn)的《秋思》就創(chuàng)造了“枯藤、老樹”等11個(gè)意象，“藤、樹、鴉”在現(xiàn)實(shí)中分屬植物和動(dòng)物，本身并沒有什么感情色彩，但是它們?cè)谧髌飞媳辉?shī)人的情感“剪輯”在一起時(shí)，就表現(xiàn)出衰敗、凄涼、孤寂的氛圍。結(jié)尾用“斷腸人”這一中心意象來(lái)表達(dá)思?xì)w懷遠(yuǎn)的秋思。
2.“意境”則是詩(shī)人通過種種意象的創(chuàng)造和組合所構(gòu)成的一種充滿詩(shī)意的藝術(shù)境界。優(yōu)秀的古詩(shī)詞都創(chuàng)造了具有廣闊藝術(shù)空間的意境。詩(shī)歌的意境(情景)關(guān)系比較多的是寓情于景、觸景生情、情景交融。意境的特點(diǎn)主要有慷慨悲壯、雄渾蒼勁、恬淡自然、孤獨(dú)冷寂等等。
抓住詩(shī)歌的意象，我們就可以穿越語(yǔ)言屏障，迅速觸摸到詩(shī)人的心靈世界，走進(jìn)詩(shī)的藝術(shù)境界，感受到其中雋永深刻的情感。
自主學(xué)習(xí)。
1.本詞開頭三句,語(yǔ)序同一般詞序不一樣,你能調(diào)整好并說說它的大意嗎?2.本詞上闕寫景,你能說出詞的上闕抓住了哪些典型意象(景物)來(lái)寫的嗎?【問題探究】(此部分所設(shè)置的問題并不一定適用于所有班級(jí)，請(qǐng)各位教師根據(jù)學(xué)情選用或者更換)。
答：“中流”，江水中間?！皳羲?，三句大意是：“還記得嗎?當(dāng)年我們一同到江心游泳，盡管風(fēng)浪巨大，連行船也很困難，但我們這些人以同洶涌的急流拼搏為快樂。”這里以設(shè)問句結(jié)尾，實(shí)際上是對(duì)“誰(shuí)主沉浮”的巧妙回答。3.“一切景語(yǔ)即情語(yǔ)”，古典詩(shī)詞中的景物(意象)描寫往往會(huì)構(gòu)成一種充滿詩(shī)意的藝術(shù)境界(意境)，寄寓著創(chuàng)作者內(nèi)心復(fù)雜而豐富的情感。本詞最突出的表現(xiàn)手法是“景中寓情，情中顯志”，正體現(xiàn)了上述特點(diǎn)。請(qǐng)結(jié)合本詞內(nèi)容分析作者寄寓的“情”與“志”。(此題為高考詩(shī)歌鑒賞考查中的“景情關(guān)系”類題，設(shè)問可根據(jù)學(xué)情有不同表達(dá))。
答：上片雖著重寫景，卻處處景中寓情?！叭f(wàn)山紅遍，層林盡染”，既是四周楓林如火的寫照，又寄寓著詩(shī)人火熱的革命情懷。紅色象征革命，象征烈火，象征光明，“萬(wàn)山紅遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表現(xiàn)，是對(duì)革命與祖國(guó)前途的樂觀主義的憧憬?！苞棑糸L(zhǎng)空，魚翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”，則是作者對(duì)自由解放的向往與追求。“悵寥廓，問蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”的感嘆，則由寫景直接轉(zhuǎn)入抒懷，自然帶出下片的抒情樂章。下片雖著重抒情，但也不乏情中含景之處。“憶往昔崢嶸歲月稠”，以崢嶸形容歲月，新穎，形象，將無(wú)形的不平凡的歲月，化為一座座有形的崢嶸的山峰，給人以巍峨奇麗的崇高美?！爸辛鲹羲硕麸w舟”，也是一幅奮勇進(jìn)擊、劈波斬浪的宏偉畫面。
4.詩(shī)歌語(yǔ)言講究精煉準(zhǔn)確傳神，本詞用語(yǔ)精當(dāng)、形象、極富表現(xiàn)力，請(qǐng)從本詞中選擇你認(rèn)為精煉傳神的字詞進(jìn)行賞析。(此題為高考詩(shī)歌鑒賞專題中的煉字型題，也可作為課后練習(xí)使用)。
“染”擬人手法?！皶詠?lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚?！甭奖橐跋窕鹨粯拥臈髁郑屓讼肫鹦腔鹆窃母锩鹁?，革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展。“擊”準(zhǔn)確地表現(xiàn)出鷹的矯健飛騰的英姿?！跋琛北憩F(xiàn)出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動(dòng)得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。淺底并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。5.從對(duì)《沁園春長(zhǎng)沙》的分析中，你能總結(jié)出如何準(zhǔn)確把握住一首詩(shī)或詞的思想情感的方法嗎?(建議根據(jù)學(xué)情選用)。
沁園春長(zhǎng)沙教案篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)詩(shī)詞的朗誦技巧，能夠根據(jù)詩(shī)詞的特點(diǎn)進(jìn)行美讀。
2、學(xué)習(xí)詩(shī)詞的鑒賞方法，品味詞的語(yǔ)言和意境。
3、感受青年毛澤東的偉大抱負(fù)和革命情懷，樹立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)美讀，并能通過美讀，體味詩(shī)詞意境，得出自己的獨(dú)特感受。
借助相關(guān)資料，感受詩(shī)人的豪情，喚醒自己內(nèi)心的情緒積淀，體驗(yàn)胸懷天下的偉人情懷。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入語(yǔ)。
下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春-長(zhǎng)沙》。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、請(qǐng)同學(xué)回憶初中時(shí)學(xué)習(xí)過的毛澤東詩(shī)詞。
2、檢查詞的常識(shí)，教師予以補(bǔ)充。
(1)詞的發(fā)展及別稱——曲詞、曲子詞、長(zhǎng)短句、詩(shī)余等。
(2)詞有詞牌，“調(diào)有定格，句有定數(shù)，字有定聲?！?/p>
(3)詞的分類，按字?jǐn)?shù)的多少，分為小令、中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)。
(4)詞一般分兩段，即為兩闋，也叫兩片。
(5)詞的流派，豪放派、婉約派，代表詞人，代表詩(shī)詞。
3、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)《沁園春-長(zhǎng)沙》中的生字詞，讀音，注釋情況。
4、請(qǐng)兩位同學(xué)分別朗讀《沁園春-長(zhǎng)沙》。
三、朗讀。
1、聽錄音范讀或師范讀。
2、學(xué)生自讀，抽讀課文。
3、ppt顯示讀書的要求。
(1)讀書要了解作者的基本情況和寫作背景。
(2)讀書尤其是讀詩(shī)歌，要放開聲音讀，增強(qiáng)語(yǔ)感體會(huì)。
(3)讀書要養(yǎng)成好習(xí)慣：圈畫重點(diǎn)詞句、段落，學(xué)會(huì)思考問題。
4、你了解毛澤東有多少呢?
ppt顯示毛澤東生平事跡簡(jiǎn)介。
5、回顧歷史，走近1925。寫作背景介紹。
6、再抽同學(xué)來(lái)讀詞，讀出你對(duì)于這首詞的理解。
注意：字音、節(jié)奏、重讀、感情。
7、試著品讀這些詞語(yǔ)：獨(dú)立、寒秋、看、紅、碧、盡染、碧透、悵、問等。
8、熟讀背誦上闋。
四、作業(yè)。
第二課時(shí)。
一、檢查復(fù)習(xí)。
1、抽查學(xué)生鞏固文學(xué)常識(shí)和上闋背誦情況。
2、品位關(guān)鍵詞的表達(dá)作用：
獨(dú)立、寒秋、看、紅、碧、盡染、碧透、悵、問等。
二、學(xué)習(xí)品味上闋。
導(dǎo)入：詩(shī)歌——語(yǔ)言之母，語(yǔ)言的鉆石。
要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，最好是從讀詩(shī)入手，能欣賞詩(shī)，自然就能欣賞小說、戲劇及其他種類的文體。(美學(xué)大師朱光潛)。
1、賞析上闋：
(1)詩(shī)歌語(yǔ)言的跳躍性很大，語(yǔ)序往往倒裝，成份也常省略，請(qǐng)用正常的語(yǔ)序、散文化的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)這三句。
“獨(dú)立寒秋、湘江北去、橘子洲頭?！?/p>
深秋時(shí)節(jié)，獨(dú)立橘子洲頭，望著滾滾湘江水不停息地奔流著。
(2)“看”字統(tǒng)領(lǐng)了下文詩(shī)詞的哪幾句?也請(qǐng)你用散文化的語(yǔ)言來(lái)描述一下。
“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染;漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底?！?/p>
火紅的楓林，重重疊疊，碧透明徹的江面上，無(wú)數(shù)船只爭(zhēng)相競(jìng)駛，魚兒在水中自由地游動(dòng)，雄鷹在長(zhǎng)空中奮力搏擊。
2、上闋寫景有什么特色?
(1)隨著視角的變化，動(dòng)景與靜景結(jié)合，遠(yuǎn)景與近景交替。
(2)通過那些精當(dāng)、形象、極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言，描繪出了一幅充滿生機(jī)與活力的“湘江秋色圖”。
a、“爭(zhēng)”——千帆競(jìng)發(fā)的壯觀場(chǎng)面。
b、“擊”——刻畫了鷹的矯健。
c、“翔”——形象地描繪游魚在水中輕快自如、自由自在的神態(tài)。
3、寫景詩(shī)句和“悵寥廓，問蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮?”這一問題的提出有什么聯(lián)系?
作者面對(duì)寒秋時(shí)節(jié)嚴(yán)霜萬(wàn)物生機(jī)盎然，勃發(fā)的場(chǎng)面，詞人思緒萬(wàn)端。
(“悵”，原意是失意，這里用來(lái)表達(dá)深思而感慨的心緒。)。
悵——詞人深思感慨，由大自然的盛衰榮枯引出了“誰(shuí)主沉浮”的提問。這是由“看”而產(chǎn)生的“問”。
這一問，能看出詩(shī)人豪邁的氣概及博大的胸懷。
三、學(xué)習(xí)品味下闋。
1、抽讀下闋。
2、學(xué)生自讀下闋，注意品味重點(diǎn)詞語(yǔ)。
攜侶崢嶸稠糞土遏等。
(1)攜、侶——點(diǎn)明人物關(guān)系的親密友好。
(2)崢嶸、稠——表明時(shí)代的政治環(huán)境和艱難時(shí)世，反襯出英雄人物的奮發(fā)有為。
(3)糞土——表達(dá)出年輕的詩(shī)人們對(duì)軍閥官僚和統(tǒng)治勢(shì)力的蔑視。
3、內(nèi)容理解。
(1)上闋提出“誰(shuí)主沉浮”這一問題，下闋回答了嗎?哪些話是回答?
答：恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂;書生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。
“恰”字，統(tǒng)領(lǐng)后面7句，概括了早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概。
(2)“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟?”這一句是在問誰(shuí)?“擊水”一詞有何深意?
答：?jiǎn)柈?dāng)年的詩(shī)人同學(xué)們，也可以是問現(xiàn)在的年輕革命者們。
寫盡豪情壯志，展現(xiàn)意氣風(fēng)發(fā)。
補(bǔ)充材料：ppt顯示。
“擊水”作者曾自注：“游泳：那時(shí)初學(xué)，盛夏水漲，幾死者數(shù)，一群人終于堅(jiān)持，直到隆冬，猶在江中。當(dāng)時(shí)有一篇詩(shī)，都忘記了，只記得兩句：自信人生二百年，會(huì)當(dāng)水擊三千里?！?/p>
(3)概括下闋詩(shī)意。
一幅“少年學(xué)子圖”
追憶往事，突出了當(dāng)年年輕的詩(shī)人與同學(xué)以身許國(guó)的抱負(fù)和意氣風(fēng)發(fā)的神情。
下闋，含蓄地回答了“誰(shuí)主沉浮”的問題，正是需要這樣胸懷崇高理想，敢于英勇奮斗的熱血青年來(lái)肩負(fù)來(lái)主宰大地的重任。
上闋——寫景為主生動(dòng)描繪了美麗壯觀的湘江深秋景色。
下闋——抒情為主回憶往昔生活，突出革命者奮發(fā)向上，敢作敢為的精神。
ppt顯示本詞的主旨：
《沁園春-長(zhǎng)沙》通過對(duì)長(zhǎng)沙秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)生活的回憶，抒寫了一個(gè)革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的豪情壯志。
四、意象品味。
詞的意象美，突出表現(xiàn)在景物的選取上，如果作者視野開闊，選取的景物也就廣博，宏偉或雄峻。
1、什么是意象?
意象是融入了作者主觀感受的客觀景物，或者是借助客觀景物表現(xiàn)出來(lái)的主觀情意。(袁行霈)。
2、找出上闋中的意象，以之為例進(jìn)行分析意象。
萬(wàn)山、層林、百舸、雄鷹、游魚。
這些本身只是物象，只有在情境中被關(guān)照，被表現(xiàn)才是“意象”。
沁園春長(zhǎng)沙教案篇九
一、請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)講故事。一個(gè)女生上臺(tái)講前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的一個(gè)故事。有一天，蘇氏在學(xué)校園散步，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小女孩摘了花房里的一朵玫瑰。如果被一個(gè)教師發(fā)現(xiàn)，可能會(huì)大聲斥責(zé)：你是哪個(gè)班的，為什么要做小偷。但是蘇氏并沒有這樣做，他輕輕地問女孩子，你摘這朵玫瑰花送給誰(shuí)。小女孩說奶奶病得很重，她想摘花給奶奶看，告訴奶奶她沒有說謊，學(xué)校里有很大的玫瑰花。蘇氏在花房里摘了兩朵花，一朵送給小女孩，獎(jiǎng)勵(lì)她懂事，一朵讓小女孩送給她的媽媽，獎(jiǎng)勵(lì)她培養(yǎng)了一個(gè)好孩子。這可能就是李老師說的“讓別人因我的存在而感到幸?！薄?/p>
李老師簡(jiǎn)單地講了一下蘇氏和他的學(xué)校。蘇氏在學(xué)校門口的校訓(xùn)是“要愛你的媽媽”。希望我的同學(xué)向李老師一樣，也會(huì)尊敬蘇氏。她曾經(jīng)給女兒寫了一組信，我們以后要讀的。
二、解決遺留問題。
先拿出一張紙，默寫《沁園春長(zhǎng)沙》，寫上姓名，一會(huì)兒要交上來(lái)。（學(xué)生默寫）凡是我看不清楚的字，就算你寫錯(cuò)了，所以要注意書寫。把名字寫上，后面要登記成績(jī)。某某同學(xué)，李老師不點(diǎn)名了，不要再交頭接耳了。你知道李老師在說你。
寫上名字撕下來(lái)?，F(xiàn)在一定要一切行動(dòng)聽指揮，聽李老師的安排。臨近的兩個(gè)同學(xué)互相交換。好了，我現(xiàn)在宣布扣分標(biāo)準(zhǔn)。寫錯(cuò)寫掉一個(gè)字扣一分。不算標(biāo)點(diǎn)。有學(xué)生交換錯(cuò)了，（批評(píng)，你們這一塊紀(jì)律不好，李老師提出批評(píng)）一會(huì)兒我根據(jù)多數(shù)同學(xué)的進(jìn)度就要收上來(lái)了。（看一個(gè)同學(xué)在批分?jǐn)?shù)，一百分啊，了不起。要把批改人的姓名寫上）要寫：閱卷人：某某某。而且，要把分?jǐn)?shù)標(biāo)上。（有學(xué)生在下面議論）有問題跟我說。
還沒有批改完的同學(xué)舉手。（一部分同學(xué)舉手）看自己的，不要看別人的。我馬上就要收了。現(xiàn)在，個(gè)別同學(xué)沒改完的，繼續(xù)改。叫兩個(gè)同學(xué)收兩邊。其他同學(xué)聽李老師講。
（下面有議論聲，李老師在等）抓緊時(shí)間。還有個(gè)別同學(xué)沒交上來(lái)，一會(huì)兒給我。
在閱卷中批一百分的舉手。（舉手的寥寥無(wú)幾）同學(xué)們能不能就李老師的突然襲擊談一談感受。
請(qǐng)一位同學(xué)談李老師為什么突然襲擊。
一個(gè)同學(xué)起來(lái)回答，說得很好，李老師上前握手。
在閱卷過程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)有零分請(qǐng)舉手。大家笑。
李老師今天的目的不在于看你們寫對(duì)了沒有。高中學(xué)習(xí)與初中學(xué)習(xí)的區(qū)別在于要靠自覺。我今天聽初中老師的課，他把生難字詞寫在黑板上，但高中不需要這樣，我希望今天這個(gè)小小的測(cè)試會(huì)成為大家的一個(gè)教訓(xùn)。本來(lái)我今天還有一個(gè)小小的事情要做，就是你們的隨筆，上面錯(cuò)字很多。這些東西很重要。
順便我強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的常規(guī)。我說得那樣清楚，有的同學(xué)還問一個(gè)字扣多少，有同學(xué)還要問，我說不要說話，有的同學(xué)還在說話。我今天第一次批評(píng)，心里很不舒服。
第一，課前要自己預(yù)習(xí)。老師講了一些要求，該記的自己要記。現(xiàn)在只有一個(gè)人要記。（同學(xué)們拿起筆來(lái)）預(yù)習(xí)哪些？生難字詞自己解決。課文自己朗讀。注釋要看。
第二、課堂上的筆記。李老師很少板書。課堂筆記不是抄板書，師生發(fā)言有什么地方值得記都要記。如果一節(jié)課下來(lái)，看你的書可以得衛(wèi)生紅旗，我不會(huì)表?yè)P(yáng)你的。（大家笑）有同學(xué)問，錯(cuò)了要不要記？當(dāng)然，也可以啊，可以批駁。當(dāng)然，必須是有價(jià)值的。還有一個(gè)我要宣布一下，懷著沉重的心情。不要說話。
第三、課后。李老師的練習(xí)比較少。優(yōu)化練習(xí)自己選來(lái)做。你看優(yōu)化練習(xí)哪些是難點(diǎn)，自己可以做。到時(shí)候我把老師用書教給同學(xué)，可以自己對(duì)照。假如有同學(xué)說我不必看，我都掌握了，當(dāng)然你可以不做。另外，關(guān)于隨筆，我順便說一說。上次交上來(lái)的本子參差不齊，你們能不能統(tǒng)一一下。都用作文本。學(xué)生否定，說我們都用筆記本，李老師同意了，但強(qiáng)調(diào)要寫得整齊。周記是對(duì)本周情況的總結(jié)。最后，我要強(qiáng)調(diào)的是，以后你們的作文本一定要嚴(yán)格地寫在作文本上。我怕有的同學(xué)寫在作業(yè)本上。
現(xiàn)在，你們翻開，背誦一下，能背的背，不能背的看一看。（學(xué)生齊背）。
我還聽見一個(gè)同學(xué)在說，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。（戶字讀得有問題，李老師高聲表演這個(gè)同學(xué)的讀法），同學(xué)們今天沒有昨天讀得好。起立，每一個(gè)同學(xué)都是青年毛澤東。（學(xué)生起立讀）。
比剛才有進(jìn)步，請(qǐng)坐。學(xué)生自發(fā)為自己鼓掌。
完全能夠背下來(lái)的同學(xué)舉手。（＊＊同學(xué)舉手，剛才你是看著書讀的，為什么還要舉手？要渲染氣氛嗎？同學(xué)不好意思，起來(lái)解釋說，他為了讀好才看書的）。
能不能請(qǐng)一位同學(xué)站起來(lái)說，你為什么能夠很快地背下來(lái)。
第一個(gè)同學(xué)：以前我背過《沁園春雪》，這一首結(jié)構(gòu)上大體相似。另外，有規(guī)律。（李老師插話：大家注意，楊曉梅同學(xué)要講規(guī)律了，這就值得記嘛）剛開始。然后他視野有一個(gè)順序，先寫什么，后寫什么，然后發(fā)表自己的感慨，然后回憶同學(xué)少年，書生意氣，都是渲染自己的氣概。（李老師：楊曉梅熟悉結(jié)構(gòu)）。
問：你為什么不把上下片背倒了？
剛才楊曉梅的發(fā)言同學(xué)們可以記的。他的上片主要是寫景，下片是抒情。由景產(chǎn)生了情，所以不能顛倒。在背的時(shí)候，先是毛澤東自己站在江邊。
問：毛澤東站在什么地方？
橘子洲頭。
問，那他完全可以說：橘子洲頭，獨(dú)立寒秋，湘江北去。
一個(gè)同學(xué)說：你必須先烘托氣氛。
李老師：打斷一下，正因?yàn)橐嫱袣夥?，才要把橘子洲頭放在前面嘛。你又錯(cuò)了。你看他沒有把我說服吧。
問，高健起來(lái)說，低健也行。
高?。何矣X得獨(dú)字表現(xiàn)出毛澤東的與眾不同。然后獨(dú)就可以引出下面他自己的感慨。（李：一開始就有一個(gè)獨(dú)立的形象，這個(gè)獨(dú)立包括人格的獨(dú)立。）。
有沒有補(bǔ)充的？先聲奪人，形象。還有沒有？
問：看一直統(tǒng)領(lǐng)到什么地方？
遠(yuǎn)近上下。
問：哪一句作結(jié)？萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。在這個(gè)基礎(chǔ)上才發(fā)表感嘆。
好，后一句，我要說一下。：曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟。答案上有兩種說法，我宣布一下，大家可以討論。一種是我們?cè)诤又行膿羲?，浪阻止了飛舟。一句說法把他顛倒過來(lái)，講成在浪遏飛舟的時(shí)候，我們?cè)诮杏斡?。就是說這個(gè)浪不是游泳的結(jié)果。
哪一個(gè)要好一些？
同學(xué)說第一種。李老師沒有定論，讓下去討論。
采桑子重陽(yáng)。
大家齊讀一下。（學(xué)生讀）。
這首詞有沒有同學(xué)背過？
你們?cè)谧x的時(shí)候有什么感覺，感悟？還有五分鐘，我們可以交流一下？或者你最喜歡哪一句，可以說一下。
無(wú)人應(yīng)答。
你們?cè)僮x一遍，自己讀。（學(xué)生小聲讀）。
有什么感覺？交流一下。是不是沒讀懂？
問：人生易老天難老，天指什么？
學(xué)生一：我覺得可以是指心中的志向。
反問：那是……。
天是指什么？時(shí)間，自然嘛。
人，幾十年匆匆一過，而自然本身不會(huì)老。這句話有一種緊迫感，李老師在樂山工作過九年，每次看到大佛都有感慨，它不知在那兒坐了多少年！人在這種情況下有兩種感慨。比如傷感。而在偉人看來(lái)，有緊迫感，需要不斷地進(jìn)取。
今又重陽(yáng)。不一樣了。打勝仗了。
一年一度秋風(fēng)勁，強(qiáng)勁。
甚至比春光要好。
這都是表現(xiàn)一種樂觀，豪邁。我跟同學(xué)們講過，寫這首詞的時(shí)候他正處在低潮，心情不好。
學(xué)生齊讀。（鈴響）。
李老師再讀一遍，作為這節(jié)課的結(jié)束。
李老師讀，學(xué)生鼓掌。
李老師：我最后還有一個(gè)問題。注釋里說，這首詞的上下闋原來(lái)是顛倒的，那么為什么要改為這個(gè)樣子？說實(shí)話，這個(gè)問題李老師也沒有想透，就把他作為問題留給大家解決。
鐵皮鼓曰：杜詩(shī)曰，隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。這句詩(shī)用來(lái)評(píng)價(jià)李老師的課堂是再貼切不過了！
這是一節(jié)家常課，甚至只是處理了一些遺留問題，但坐在教室里，我的注意力一直高度集中，被李老師所吸引，有如坐春風(fēng)之感。
這節(jié)課至少給我以下幾點(diǎn)啟示：
一、老師要敏感，要有一種意識(shí)，能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行自然而然的教育。李老師從走進(jìn)教育的那一刻就開始了教育活動(dòng)。私立學(xué)校學(xué)生的行為習(xí)慣有時(shí)候不太好，李老師一上來(lái)，看到這些現(xiàn)象就幽默地批評(píng)這些同學(xué)“眉來(lái)眼去”，做自己“發(fā)明”的保健操，學(xué)生當(dāng)中起了笑聲。這種批評(píng)，既達(dá)到了目的，又不生硬，被批評(píng)的學(xué)生也感到不好意思，習(xí)慣立即得到了糾正。在教學(xué)過程中，對(duì)有些同學(xué)偶爾的交頭結(jié)耳也沒有放過，（其實(shí)在我們聽課的老師看來(lái)，課堂氣氛很好，偶爾有些同學(xué)小聲議論一下是很正常的，我們很容易遷就放過的）而且整個(gè)教育過程顯得很自然，水到渠成。
二、學(xué)習(xí)語(yǔ)文要隨時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。我也聽了不少公開課，發(fā)現(xiàn)許多講課老師喜歡煽動(dòng)學(xué)生，達(dá)到一種控制學(xué)生的`效果。但李老師的課堂更為務(wù)實(shí)，更注重實(shí)效。自始至終，他一直在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如突擊默寫，我沒有料到這里竟然也能夠做出一篇大文章，滲透許多語(yǔ)文習(xí)慣的教育，比如高中學(xué)習(xí)與初中學(xué)習(xí)的區(qū)別，要有自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)，要認(rèn)真寫字，減少錯(cuò)別字等等。然后非常自然地引出語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該有的習(xí)慣。而且我特別注意到，李老師在后面立刻就對(duì)這些習(xí)慣進(jìn)行了強(qiáng)化，比如提醒怎么樣情況要記筆記。
三、在李老師的課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師的作用只是協(xié)助引領(lǐng)。比如怎樣背得快，就請(qǐng)同學(xué)自己談看法，他做補(bǔ)充，這樣慢慢地學(xué)生就形成了一種意識(shí)。在很多對(duì)話中都一直循循善誘，并不像有些老師（比如我）在學(xué)生發(fā)生思維障礙的時(shí)候急不可待地拋出正確答案。遇到一些有爭(zhēng)議的問題就先交給學(xué)生去解決，個(gè)別問題坦率地承認(rèn)老師也沒有弄清楚。
四、李老師對(duì)練習(xí)的處理對(duì)我很有啟發(fā)。我們往往容易把自己和學(xué)生一塊兒拋到題海里去。如果把那些默寫收上來(lái)老師自己批閱，要消耗掉不少時(shí)間，李老師這樣處理非常好，值得借鑒，而且對(duì)學(xué)生也有好處，在批閱其他人試卷的時(shí)候自己又復(fù)習(xí)的一遍。那優(yōu)化設(shè)計(jì)里面哪些該做，哪些不該做，完全交給學(xué)生自己去選擇，非常信任學(xué)生。我在課前和李老師聊天的過程當(dāng)中聽他講，如果一定要有單元練考，（李老師不贊成）可以考慮題目從優(yōu)化設(shè)計(jì)里選。這樣認(rèn)真讀了這些題的同學(xué)就會(huì)得到比較好的分?jǐn)?shù)。李老師還說，考試的目的不是為了把學(xué)生考倒。這話我記憶深刻。
一個(gè)突出的印象，學(xué)生注意力很集中，思維活躍，整節(jié)課都在不斷地思索討論。
沁園春長(zhǎng)沙教案篇十
2、背誦課文、默寫課文。
理解背景、把握大意。
教育目標(biāo)：
熱愛祖國(guó)大好河山，樹立偉大抱負(fù)和堅(jiān)定信念。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解“數(shù)風(fēng)流人物還看今朝”
教學(xué)媒體：
錄音機(jī)。
課時(shí)安排：
教學(xué)過程。
毛澤東同志是中華人民共和國(guó)的締造者和領(lǐng)導(dǎo)者，他的卓越的軍事才能和指揮才能被世人所公認(rèn)，他的文學(xué)才華也同樣被世人所稱道，尤其是他的詩(shī)詞更是表現(xiàn)出了很高的文學(xué)修養(yǎng)。
1936年2月，毛澤東同志率領(lǐng)長(zhǎng)征部隊(duì)到達(dá)陜北，領(lǐng)導(dǎo)全黨和全國(guó)人民展開反抗日本帝國(guó)主義侵略的偉大斗爭(zhēng)。一次，毛澤東曾于一場(chǎng)大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，欣賞北國(guó)風(fēng)光之后，寫下了這首詩(shī)詞。
這首詞分上下兩闋，各寫什么？
上闋：描寫北國(guó)雪景。
下闋：縱論歷代英雄，抒發(fā)詩(shī)人的抱負(fù)。
1、總寫北國(guó)雪景的句子是？
2、作者以“望”統(tǒng)領(lǐng)下文，都望到了什么？
（長(zhǎng)城、黃河、山脈、高原）。
這些景觀大勢(shì)磅礴，顯示了詩(shī)人博大的胸懷、雄偉的氣魄，是實(shí)寫。
3、你認(rèn)為以動(dòng)寫靜的句子是哪些？
（山舞銀蛇，原馳蠟象……）。
4、哪幾句是虛景？
5、“江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”在結(jié)構(gòu)上起什么作用？
（承上啟下）。
6、作者用一個(gè)惜字統(tǒng)領(lǐng)全文、評(píng)價(jià)歷史人物，包含著什么樣的感情？（惋惜、委婉批評(píng)不足）。
7、怎樣理解“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物還看今朝”？
（抒發(fā)了作者作為革命家的偉大抱負(fù)）。
1、查找資料。抄錄一首毛澤東的詩(shī)詞并談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
2、背誦抄錄《沁園春雪》。
教學(xué)課后記：
學(xué)習(xí)中讓學(xué)生分組討論，理解較好。好學(xué)生一般都能當(dāng)堂背誦。
第二課時(shí)。
1、背誦默寫這首詩(shī)詞。
2、交流所抄錄的另一首毛澤東詩(shī)詞并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
3、學(xué)生評(píng)價(jià)。
這兩首詩(shī)共同點(diǎn)都是寫雪景，都有雄壯的氣勢(shì)、豪放的風(fēng)格。前者是借景抒懷之作，贊美祖國(guó)山河的壯麗，抒發(fā)詩(shī)人作為革命領(lǐng)袖的豪情壯志；后者是寫景敘事之作，描寫行軍的一個(gè)場(chǎng)面，表現(xiàn)工農(nóng)紅軍一往無(wú)前的戰(zhàn)斗氣概；前者上片寫景下片議論，后者上片寫景，下片敘事。
前者寫的是北國(guó)雪景，壯闊而美好，并有詩(shī)人的想象，后者寫的是南國(guó)雪景，雖有氣勢(shì)而難與前者相比，只是展現(xiàn)眼前的實(shí)景。
1、這首詞是怎樣把寫景抒情和議論相結(jié)合的？
（上片寫景大氣磅礴，氣象雄渾而有寓情于景，句句洋溢著熱愛祖國(guó)山河的豪情；下片議論，有上片之景而產(chǎn)生感情有祖國(guó)的壯麗山河想到無(wú)數(shù)英雄為之傾倒，并對(duì)歷代英雄人物加以評(píng)說而寓情于議，蘊(yùn)涵詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的深情以及充滿自信的情懷，最后一句由評(píng)論落到贊揚(yáng)，點(diǎn)明主題，抒發(fā)了詩(shī)人的豪情壯志。
2、這首詞語(yǔ)言上有什麼特點(diǎn)？
這首詞語(yǔ)言凝練、貼切、極富表現(xiàn)力。
（望、看、惜——貫穿全文；飄、舞、馳——?jiǎng)釉~生動(dòng)；運(yùn)用比喻、擬人、對(duì)偶等修辭方法）。
教學(xué)課后記：
本課以學(xué)生活動(dòng)為主，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)。學(xué)生基本明確了詩(shī)歌中運(yùn)用幾種基本表達(dá)方式的必要性及運(yùn)用修辭的好處。
沁園春長(zhǎng)沙教案篇十一
1、品味詩(shī)詞，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。
2、感受詩(shī)人的博大情懷和革命壯志，
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】。
1、通過品味意象，感悟詞中闊大的意境。
2領(lǐng)會(huì)詩(shī)人主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概。
3、領(lǐng)會(huì)浪遏飛舟的深刻含義。
【教學(xué)方法】。
1、語(yǔ)言品讀法。通過朗讀、品讀、誦讀，體會(huì)詞中意象，把握詞作情感。
【教學(xué)過程】。
他是領(lǐng)袖，他為人民謀幸福，他是共和國(guó)的締造者;他是今朝的風(fēng)流人物，他就是偉人毛澤東。他更是一位詩(shī)人，著名詩(shī)人臧克家說：“毛澤東詩(shī)詞是偉大的篇章。今天我們就來(lái)欣賞學(xué)習(xí)這偉大篇章中的一篇——《沁園春長(zhǎng)沙》。
1911—1925年，毛澤東在長(zhǎng)沙學(xué)習(xí)、生活、從事革命活動(dòng)長(zhǎng)達(dá)十三年，這期間發(fā)生了辛亥革命、第一次世界大戰(zhàn)、俄國(guó)十月革命、五四運(yùn)動(dòng)和共產(chǎn)黨成立等，他與何叔衡、蔡和森等人創(chuàng)立新民學(xué)會(huì)，領(lǐng)導(dǎo)長(zhǎng)沙學(xué)生愛國(guó)運(yùn)動(dòng)，主編《湘江評(píng)論》，建立湖南共產(chǎn)主義小組。這首詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲。毛澤東同志直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已在廣州成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，在長(zhǎng)沙停留，重游橘子洲，面對(duì)絢麗的秋景和大好的革命形勢(shì)，回憶往昔的戰(zhàn)斗歲月，不禁心潮起伏，浮想聯(lián)翩，寫下了這首氣勢(shì)磅礴的詞。
詞是我國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌中的一種特殊題材，形成于唐，盛行于宋，每一首都有詞牌。不同詞牌規(guī)定著各種詞調(diào)和詞體都有特定的字?jǐn)?shù)、句數(shù)、和格律。按字?jǐn)?shù)分可以分為：小令(58字以內(nèi))、中調(diào)(59～90字)、長(zhǎng)調(diào)(91字以上)。按段的多少分：?jiǎn)握{(diào)、雙調(diào)、三疊、四疊等。詞又叫曲子詞、長(zhǎng)短句等等。
點(diǎn)明《沁園春長(zhǎng)沙》是一篇記游之作，它的突出特點(diǎn)是塑造了主人公“我”的形象。同學(xué)們快速默讀全詞`，點(diǎn)出塑造“我”的形象的關(guān)鍵性詞語(yǔ)。
明確：立、看、悵、問、攜、憶、記。
提問：1、深秋時(shí)節(jié)，毛澤東獨(dú)立橘子洲頭，看到了什么?想到了什么?
明確：看到了眼前生機(jī)勃勃的景象，萬(wàn)山紅遍，百舸爭(zhēng)流，鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。眼前的景象使作者感慨萬(wàn)千，想到了往昔戰(zhàn)斗的歲月，想到了祖國(guó)的命運(yùn)?！皢柹n茫大地，誰(shuí)主沉浮”正是作者所思索的問題。
明確：四幅圖：獨(dú)立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖、
六：重難點(diǎn)的解決過程：
1：具體研習(xí)“獨(dú)立寒秋圖”
學(xué)生朗讀詞的前三句：“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”
(1)讓學(xué)生調(diào)整好語(yǔ)序，簡(jiǎn)要說說它們的大意。
明確：詩(shī)歌語(yǔ)言的跳躍性很大，語(yǔ)序往往倒裝，而且有些成分省略了，要靠想象把詩(shī)意串合起來(lái)。大意是：在深秋的季節(jié)，我獨(dú)自一人站在橘子洲頭，望著湘江水在日夜不息地向北奔流。(寒秋，指深秋有寒意，也可理解為處境險(xiǎn)惡。)。
這前三句點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)和特定的環(huán)境。
2具體研習(xí)“湘江秋景”圖。
(1)學(xué)生朗讀“看”字所控的7句。
(2)提問：作者是怎樣變換視覺描繪眼前大好秋色的呢?
明確：板書。
俯視：魚翔淺底(動(dòng))總結(jié)：萬(wàn)類霜天競(jìng)自由看近觀：滿山碧透、百舸爭(zhēng)流(靜動(dòng))仰視：鷹擊長(zhǎng)空(動(dòng))。
提問：詩(shī)詞講究煉字如“紅杏枝頭春意鬧”一個(gè)“鬧”字寫盡。
明確：萬(wàn)、遍、染、漫、爭(zhēng)、擊、翔。
“萬(wàn)”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“染”字寫出了山上層層的楓林仿佛染成的一樣十分壯美讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展，大有燎原之勢(shì)。“漫”字寫出了江水溢滿之狀，“爭(zhēng)”字活現(xiàn)出千帆競(jìng)發(fā)、爭(zhēng)先恐后的熱鬧場(chǎng)面。用“擊”而不用“飛”，準(zhǔn)確的表現(xiàn)了鷹的矯健身姿;用“翔”而不用“游”，精當(dāng)?shù)拿枥L出游魚在水中輕快自如、像鳥一樣盤旋的神態(tài)。
(2)提問：同為秋景，作者同其他一些文人所流露的感情有什么不同?
明確：古來(lái)一些文人墨客描寫秋景，總有悲秋之意，
如：歐陽(yáng)修的“秋聲賦”中描繪出暮秋山川的寂寥，草木零落的蕭條景象。抒發(fā)了作者對(duì)于因人事憂勞，形神日漸衰老的悲感。再如杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》通過寫秋風(fēng)所破茅屋，體現(xiàn)了作者痛苦的心情。這與作者的氣度、胸襟、性格、身份有關(guān)，毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的杰出的政治家。他不同于那些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩(shī)詞也不同反響，充滿豪情壯志。作者通過充滿生機(jī)的秋景的描寫，流露出一種開朗，昂揚(yáng)，積極進(jìn)取的思想，寫出了對(duì)故土和祖國(guó)山河的摯愛。
小結(jié)：遠(yuǎn)近結(jié)合，總分有序，動(dòng)靜交錯(cuò)，紅綠輝映，描繪了一幅多。
姿多彩、生機(jī)勃勃、色彩絢麗的湘江秋景圖。
3、品讀上闋后三句。作者問什么“悵”?聯(lián)系時(shí)代背景，想一想“問。
宙中競(jìng)自由的萬(wàn)物，他想到了作為萬(wàn)物之靈的人類，特別是被壓迫被剝削的人民，想到了祖國(guó)的命運(yùn)和革命的未來(lái)，于是不由得思緒萬(wàn)千，百感交集而生“悵”。表達(dá)了作者對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。
4、具體分析崢嶸歲月圖：
(1)提問：下闋中的哪兩個(gè)字標(biāo)志著作者由上闋的眼前寫景的描寫轉(zhuǎn)。
入對(duì)往事的回憶?
明確：“憶”“記”
(2)提問：“攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”在全文結(jié)構(gòu)的作用是什么?
明確：一般的分上下兩片的詞，其下片首句又稱過片在詞中起承接過渡作用，本詞上片寫?yīng)毩⒑?，故地重游而看到的景色，自然而然想到以前與同學(xué)一起來(lái)游的情景，于是過渡到對(duì)往昔生活及“同學(xué)少年”的回憶中，過渡非常自然。
(3)下闋的領(lǐng)字是哪個(gè)字?
明確：“恰”是正直之意，一直領(lǐng)到“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”，
作者借對(duì)同學(xué)少年的回憶，流露出對(duì)往事的無(wú)限懷念，表現(xiàn)了他和他的革命戰(zhàn)友以天下為己任、蔑視反動(dòng)派、改造舊世界的革命者都豪情。
5、分析中流擊水圖：
明確：最后一句采用象征手法，形象的表達(dá)了一代革命青年的凌云壯志，以及在新時(shí)代的大潮里，乘風(fēng)破浪立誓歷史振興中華的氣概豪情。
6、總結(jié)：這首詞“景中寓情、情中顯志”的特點(diǎn)：
比較《沁園春長(zhǎng)沙》與《沁園春雪》的寫作特點(diǎn)。
了改造舊中國(guó)的英勇無(wú)畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄的給出了“誰(shuí)住沉浮”的答案：主宰國(guó)家命運(yùn)的，是以天下為己任、蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者、敢于改造舊中國(guó)的革命青年。
(五)比較分析。
明確：
《沁園春雪》中的“風(fēng)流人物”是指才華出眾，品格超群，對(duì)歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物，英雄豪杰?！肚邎@春長(zhǎng)沙》中的包括詞人在內(nèi)的“同學(xué)少年”正是這樣的人物，他們意氣風(fēng)發(fā)，風(fēng)華正茂，關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，富有斗爭(zhēng)精神，正是中國(guó)革命隊(duì)伍的“中流砥柱”。詞下闕通過寫意氣風(fēng)發(fā)、揮斥方遒的同學(xué)少年，激揚(yáng)文字，指點(diǎn)江山的同學(xué)少年，到中流擊水，浪遏飛舟的同學(xué)少年，藝術(shù)地回答了上闕提出的“誰(shuí)主沉浮”的問題，這樣，上下兩闕渾然一體，天衣無(wú)縫。
沁園春長(zhǎng)沙教案篇十二
1、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。
2、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識(shí)。
(二)過程與方法。
(三)情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
感受毛主席的博大情懷和豪情壯志，教育學(xué)生要胸懷人民、充滿豪情。
1、把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和革命的豪情壯志；
2、作者筆下景、胸中情的關(guān)系及二者交融所形成的意境。
一課時(shí)。
一、導(dǎo)入：當(dāng)代詩(shī)人任澤鍵寫道："你是最了不起的，秦皇漢武，唐宗宋祖，全不在話下，談笑間，鐘山風(fēng)雨一派豪情，你看重，戰(zhàn)地的黃花。"這首詩(shī)中的"你"就是毛主席，他不但是偉大的政治家、軍事家、思想家，同時(shí)還是一位浪漫主義詩(shī)人。"江山代有人才出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。"二十世紀(jì)的中國(guó)有出現(xiàn)了一位獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詞人--毛主席，現(xiàn)在，就讓咱們充滿激情地追尋著偉人的閃光足跡，走進(jìn)偉人的崇高心靈。二、整體感受：
1.師范讀，正音。
舸寥廓崢嶸遒遏。
找一個(gè)學(xué)生讀，師點(diǎn)評(píng)。(點(diǎn)撥：上片"看"字和下片"恰"字都是領(lǐng)字，兩字后要稍作停頓，突出領(lǐng)字的作用。"看"字所領(lǐng)7句要讀得抑揚(yáng)頓挫，充滿興奮喜悅之情；"恰"字所領(lǐng)7句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語(yǔ)速稍快。)。
找第二個(gè)學(xué)生讀，或?qū)W生齊讀，師點(diǎn)評(píng)。
2.感受形象，理清思路。
《沁園春長(zhǎng)沙》是一首記游之作，其突出特點(diǎn)就是塑造了主人公"我"的形象。請(qǐng)同學(xué)們快速默讀全詞，找出塑造"我"的形象的關(guān)鍵動(dòng)詞。
明確：立看悵問攜憶記(板書)。
通過朗讀全詞咱們可以知道，詞的上片側(cè)重寫眼前之景，下片側(cè)重追憶往事，表現(xiàn)作者青年時(shí)代精神和理想。
三.具體鑒賞。
1.鑒賞前三句。
詩(shī)歌語(yǔ)言跳躍性很大，語(yǔ)序往往倒裝，而且有些成份省略了，要靠想象把詩(shī)意串合起來(lái)。那么，這三句的正常語(yǔ)序應(yīng)該是什么呢?(提問學(xué)生)。
明確：寒秋(時(shí)節(jié))，(我)獨(dú)立橘子洲頭，(望)湘江北去。詞意：深秋時(shí)節(jié)，毛主席獨(dú)立于橘子洲頭，凝望著湘江水滾滾北去。
思考討論："獨(dú)立"能否改為"站立"或"直立"?
明確：不能。"獨(dú)立"既表明詞人是一個(gè)人，更顯示詞人砥柱中流的氣概。(砥柱中流：比喻堅(jiān)強(qiáng)的、能起支柱作用的人或集體。)。
2.具體研習(xí)湘江秋景圖。
詞人獨(dú)立于橘子洲頭，放眼望去，看到了什么樣的景色呢?現(xiàn)在咱們就來(lái)具體欣賞一下。
詞人通過一個(gè)"看"字，以視野所見來(lái)些湘江的秋景，使得"看"字所統(tǒng)領(lǐng)的七句連貫直下，一氣呵成。現(xiàn)在咱們來(lái)齊讀這幾句。
學(xué)生齊讀，師點(diǎn)評(píng)。
(1)提問：現(xiàn)在大家來(lái)找一下，"看"字統(tǒng)領(lǐng)了哪些意象?
明確：山、林、江、舸、鷹、魚。
(2)具體分析詞人是如何表現(xiàn)這些景物的，找出哪些字用得好。
"萬(wàn)山紅遍"：指漫山遍野都是紅色的楓林。"遍"寫出紅之廣。
"層林盡染"：樹經(jīng)霜后變紅的程度和紅遍現(xiàn)象。
聯(lián)系：杜牧《山行》："停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。"。
"漫江碧透，百舸爭(zhēng)流"：滿江的水如碧玉般清澈見底，江面上往來(lái)的船只爭(zhēng)先恐后，你追我趕。描寫了一個(gè)十分熱鬧的場(chǎng)面。漫：寫出江水滿溢之狀。爭(zhēng)：展現(xiàn)了江面上千帆競(jìng)發(fā)、爭(zhēng)先恐后的熱鬧場(chǎng)面。
"鷹擊長(zhǎng)空"，"擊"可以改為"飛"嗎?
明確：擊：準(zhǔn)確地形容了雄鷹展翅、迅猛有力的矯健雄姿。
"魚翔淺底"，"翔"可以改為"游"嗎?
明確：天空中的景象倒映在江水中，水天一色，相映成趣。魚游在水中，也是游在空中，用"翔"精確地描繪出游魚在水中輕快自如、像鳥一樣盤旋的神態(tài)。
"萬(wàn)類霜天競(jìng)自由"：表現(xiàn)出了萬(wàn)物蓬勃活躍、奮發(fā)自強(qiáng)的景象。這句也是一個(gè)哲理性的概括。比較：競(jìng)：競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)賽。竟：出乎人意料。(板書：競(jìng)、竟)。
(3)思考：這么一幅絢爛的秋景圖，詞人又是怎樣變換視角來(lái)描繪的呢?
明確：有遠(yuǎn)眺、近觀、仰望、俯視。
思考：這一處景色有什么樣的特點(diǎn)?
明確：有遠(yuǎn)有近，有仰有俯，有靜有動(dòng)，有顏色的對(duì)比(紅、碧)，和動(dòng)作的對(duì)比(擊、翔)，絢麗多彩，生機(jī)盎然。
小結(jié)：詞人用一系列形象鮮明的景物，為我們描繪了一幅絢爛的湘江秋景圖，流露出詞人開朗昂揚(yáng)、積極進(jìn)取的思想感情，傾注了詞人對(duì)祖國(guó)山河的摯愛。
3.品讀上片后三句。
(1)面對(duì)著絢麗多姿、充滿生機(jī)的湘江秋景，詞人為什么會(huì)感到"悵"呢?(聯(lián)系時(shí)代背景)。
明確：詞人面對(duì)著生機(jī)勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對(duì)著在大自然和宇宙中競(jìng)自由的萬(wàn)物，他想到了被壓迫、被剝削的人民，想到了祖國(guó)的命運(yùn)和革命的未來(lái)，于是感到了"悵"。這里的"悵"不是失意，是悵惘。于是他就開始了"問"。
(2)"問蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮"含義是什么?表達(dá)了詞人怎么樣的感情?
明確：詞人由大自然的萬(wàn)物引出了"誰(shuí)主沉浮"的問題，"主沉浮"在這里是主宰國(guó)家命運(yùn)、掌握民族前途之意，實(shí)質(zhì)是詞人進(jìn)入深沉的歷史思索，提出革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的問題。(板書：?jiǎn)枺赫l(shuí)主沉浮)抒寫出詞人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。
寫壯景，抒豪情，表凌云之志。(板書：景中寓情，情中顯志)。
六.課堂小結(jié)。
秋天，是萬(wàn)物凋零的季節(jié)，古代文人往往表現(xiàn)出"傷秋""悲秋"的意緒。如"悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。"而毛主席卻拋卻了這種哀傷嘆息的悲哀之態(tài)，以生動(dòng)地描寫把我們帶進(jìn)了一個(gè)新境界。
七.作業(yè)：背誦全詞。
沁園春長(zhǎng)沙教案篇十三
1．了解《沁園春長(zhǎng)沙》《采桑子重陽(yáng)》和的寫作背景。
2．了解詞的發(fā)展簡(jiǎn)史。
3．《沁園春長(zhǎng)沙》抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。
4．《采桑子重陽(yáng)》由議論而轉(zhuǎn)入寫景抒情，含哲理意味于直敘，議論，寫景之中，寓深情于秋光的宏觀概寫之內(nèi)的特點(diǎn)。
二、能力培養(yǎng)目標(biāo)。
1．訓(xùn)練學(xué)生誦讀能力。
2．著重訓(xùn)練學(xué)生抓準(zhǔn)詞中意象的能力。
三、德育滲透目標(biāo)。
1．培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)大好河山的真情的熱愛。
2．感受博大情懷和革命壯志，珍惜今天的一切，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的熱情。
3．感受革命前輩的奮斗情懷，戰(zhàn)斗豪情和高度的革命樂觀主義精神；革命的人生觀、世界觀。
重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法。
1．以樂景寫哀，景中寓情，情中顯志。從詞中可以感受到詞人的心情是惆悵的，寫的又是寒秋景物，卻毫無(wú)過去一般舊詩(shī)詞里的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調(diào)，詞人筆下的秋景是活潑、美好的。原因在于越寫山河的壯麗，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。詞人正是在這不一致中突出了強(qiáng)烈的革命精神。當(dāng)然，這里面也含有熱愛祖國(guó)壯麗河山的感情。
2．對(duì)比手法的運(yùn)用。
詞中含有多種對(duì)比，使描繪的形象鮮明，如“萬(wàn)山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對(duì)比；“鷹擊長(zhǎng)空”與“魚翔淺底”、“指點(diǎn)江山”與“激揚(yáng)文字”主要是動(dòng)作的對(duì)比；“同學(xué)少年”與“萬(wàn)戶侯”是明比；“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”與人民的被壓迫（未在詞中點(diǎn)明）是暗含的對(duì)比。
3．極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
本詞用語(yǔ)精當(dāng)、形象、極富表現(xiàn)力，如“萬(wàn)”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字、“爭(zhēng)”字、“擊”字、“翔”字等都極為準(zhǔn)確精當(dāng)。
解決辦法。
1．指導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)誦讀。
2．補(bǔ)充古詩(shī)文（小說、戲?。┲袑W(xué)生能懂的例子作佐證。
3．精講必要的歷史知識(shí)。
學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)。
1．課外提前準(zhǔn)備：注音，細(xì)讀注解，反復(fù)讀，完成預(yù)習(xí)作業(yè)。
2．課堂隨教師誦讀——美讀——成誦。
3．觀看多媒體。
4．自由討論。
沁園春長(zhǎng)沙教案篇十四
課型：詩(shī)詞閱讀欣賞課。
教材分析：
????這首詞是語(yǔ)文第三冊(cè)詩(shī)歌閱讀欣賞中的第一課。在這首詞中我們可以感受到毛澤東詞作博大、生動(dòng)、雄渾的意境?。
????本課時(shí)以詞的上片為教學(xué)的主要內(nèi)容。這部分里作者將生機(jī)勃勃，明麗可愛的秋景和昂揚(yáng)、奮發(fā)的革命精神有機(jī)的融合在一起。通過本課時(shí)的教學(xué)，力求讓學(xué)生體會(huì)到一個(gè)偉大人物的崇高情愫，深廣胸懷和精湛的文學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)意象的感悟能力。
教學(xué)目的：
一、?理解詞的上片中所抒發(fā)的對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和革命的豪情壯志；
二、?通過感知和分析詩(shī)歌語(yǔ)言,進(jìn)行聯(lián)想和想象,再現(xiàn)詩(shī)中生動(dòng)、鮮明的意象。
教學(xué)重點(diǎn)：
????作者對(duì)秋景的描寫。
教學(xué)難點(diǎn)：
????作者筆下景、胸中情的關(guān)系及二者交融所形成的意境。
教學(xué)設(shè)想：
????詩(shī)詞的品位在于意境的高下，每首詞的意境都客觀地存在于詩(shī)詞的本身，所以詩(shī)詞的教學(xué)過程，就是教者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的意境，體會(huì)其意境美而又把它具體描述出來(lái)的過程，亦即要求把詩(shī)詞的意境從概念變成一種可望、可即、可感、可述的境界。這樣，才能有效地提高學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的鑒賞能力?。
????基于上述考慮，本節(jié)課教學(xué)力求將側(cè)重理解、分析的閱讀活動(dòng)同側(cè)重領(lǐng)悟的意境描述練習(xí)相結(jié)合。
????具體操作上，引導(dǎo)學(xué)生將作者筆下的景物畫出來(lái)，幫助閱讀欣賞，突出重點(diǎn)；經(jīng)過分析理解，要求學(xué)生表達(dá)出作品的意境，突破難點(diǎn)。
課前準(zhǔn)備：?。
????教師：{1}詞的閱讀錄音帶。
????學(xué)生：{1}預(yù)習(xí)這首詞，主要突破字詞關(guān)。
教學(xué)過程：?????????????????第一課時(shí)。
一、?由作者導(dǎo)入新課：
毛澤東，中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖，不但是偉大的革命家、政治家、軍事家、理論家，而且是杰出的文學(xué)家。其詩(shī)詞氣勢(shì)磅礴，雄渾瑰麗?，富有極高的思想價(jià)值、藝術(shù)品位和審美魅力。
二、?簡(jiǎn)介回顧詞的有關(guān)知識(shí)：
詞一片稱為一闕或一片。“沁園春”是詞牌名，與詞的內(nèi)容無(wú)關(guān)?！伴L(zhǎng)沙”是詞的題目，和詞的內(nèi)容有一定的關(guān)系。
三、?為何以“長(zhǎng)沙”為題？(引入時(shí)代背影簡(jiǎn)介)：
長(zhǎng)沙是毛澤東青年時(shí)期學(xué)習(xí)生活、革命活動(dòng)的中心，他在此先后長(zhǎng)達(dá)十三年之久。這首詞寫于1925年。這一年的2月，毛澤東在韶山領(lǐng)導(dǎo)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，幾個(gè)月內(nèi)就組織了二十多個(gè)農(nóng)民協(xié)會(huì)，軍閥趙恒惕要逮捕他，于是他赴廣州接辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長(zhǎng)沙，游橘子洲，岳麓山，追懷求學(xué)、革命斗爭(zhēng)生活，因有此作。
四、?展示詞的放大掛圖，檢查預(yù)習(xí)：
讀準(zhǔn)字音并解釋：
百舸?????悵廖廓??????崢嶸???????遏。
五、?播放朗讀錄音，幫助學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)詞的內(nèi)容和意境。?。
六、?教讀詞的上闕：
a)?指點(diǎn)詞的章法結(jié)構(gòu)；導(dǎo)入對(duì)詞上闕的分析：?。
這首詞和我們初中學(xué)過的沁園春.·雪一樣，同屬“雙調(diào)”。上闕開頭三句為“起句”，中間七句叫“鋪敘”，最后三句叫“煞尾”或“小結(jié)”；下闕開頭兩句稱“過變”或“換頭”，下七句是“鋪敘”，最后三句是“煞尾”。
這首詞以“長(zhǎng)沙”為題，不妨看成一篇記游之作，那么作者是如何記游的呢？
b)?教師范讀前三句——“起句”：
(1)、問：作者在這里向我們交代了此游的哪些情況？
答：時(shí)間：深秋；
地點(diǎn)：橘子洲頭；
游者：獨(dú)。
????????(2)、教師點(diǎn)撥：詞的語(yǔ)句多倒裝。學(xué)生調(diào)整語(yǔ)序，說出大意。
????????3、教讀中間七句——鋪敘。
????????(1)、學(xué)生默讀這七句，并想象作者描繪的圖景，以簡(jiǎn)筆畫的形式將其畫出來(lái)。
????????(2)、具體分析：
a、從觀察角度上看，這幾句有何不同？?。
????????????學(xué)生齊答；教師板書，明確：
作者寫景時(shí)，由遠(yuǎn)及近，自上而下，由分到總，既有空間順序，又有邏輯順。
????????序，繪成了一幅層次分明的立體圖。
b、精當(dāng)?shù)挠迷~：這七句中作者對(duì)數(shù)目、色彩、動(dòng)靜都有精當(dāng)?shù)拿枥L，指出作者用詞精當(dāng)之處。
學(xué)生指出后，師生共同分析“萬(wàn)、百、紅、碧、擊、翔”等詞的精當(dāng)之處，如：
“紅”與“碧”：一個(gè)熱情奔放，一個(gè)明凈可愛，對(duì)比鮮明；
“擊”：飛鷹雄姿，矯健有力，更覺天空秋高氣爽；
“翔”：游魚從容，輕快自如，更顯江水清澈見底。
c、教師小結(jié)鋪敘部分寫法：對(duì)比映襯，點(diǎn)面結(jié)合。
d、通過對(duì)本段所寫秋景和古人筆下秋景不同情調(diào)的對(duì)比，使學(xué)生了解毛澤東博大的胸懷和昂揚(yáng)的革命精神：
比較：古人有“悲哉，秋之為氣也”，“秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜”的秋景描寫，蕭瑟慘淡，情調(diào)悲涼低沉。毛澤東筆下的秋景則生機(jī)盎然。
小結(jié)：“景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，作者筆下的秋景，實(shí)乃作者博大的心胸，昂揚(yáng)樂觀的`革命精神的體現(xiàn)。
c)?教讀最后三句——“煞尾”
(1)、指名說出大意：
面對(duì)廣闊的宇宙，作者深深思索，向蒼茫的大地發(fā)問，這一切升沉究竟由誰(shuí)主宰呢？
(2)、教師小結(jié)：
這是作者由觀覽景物進(jìn)入理性的思考，是“獨(dú)立”的必然結(jié)果，也是一個(gè)滿懷革命理想，充滿必勝信念的革命家向舊社會(huì)，舊秩序的挑戰(zhàn)!
七、?課堂小結(jié)：
本節(jié)課我們了解了這首詞的.寫作背景，并學(xué)習(xí)了詞的上闕，上闕之中，作者記游，寫景，思索，將自己心懷天下的博大胸懷和客觀存在的壯美景物統(tǒng)一在鮮明的藝術(shù)形象之中，讀后當(dāng)時(shí)的情景仿佛呈現(xiàn)在我們的眼前。
八、?作業(yè)：
1、課內(nèi)：意境描述——再次默讀上闕，將你“眼前再現(xiàn)的情景”描述出來(lái)。
2、課外：將你的“意境描述”進(jìn)一步完善、豐富，寫成一篇三百字左右的短文，課下相互交流。
附：板書設(shè)計(jì)。
時(shí)令：深秋。
起句????地點(diǎn)：橘子洲頭。
(記游)游者：獨(dú)。
近景、俯視、生動(dòng)????相互蓬情。
遠(yuǎn)景、仰視、靜穆????映襯勃。
????鋪敘壯景。
(寫景)????俯瞰???????點(diǎn)面???????????????麗。
仰視結(jié)合交。
?????????????????總括。
融
悵廖廓激昂。
煞尾問大地。
(思索)主沉浮???????慷慨。
第二課時(shí)。
一、?復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
上片中，作者記游、寫景、思索，面對(duì)生機(jī)盎然的秋景生發(fā)出慷慨激昂的情感，提出了“誰(shuí)主沉浮”的問題；下片，作者則回憶了往昔的“崢嶸歲月”，并含蓄地回答了這個(gè)問題。
提示：下片中作者采用了總分結(jié)構(gòu)來(lái)描寫的。作者先總寫“崢嶸歲月稠”，再具體描繪往昔的“崢嶸歲月”，最后再選取往昔最富有激情的一幅畫面來(lái)描繪，抒發(fā)了豪情壯志。
三、?閱讀“起句”：
1、?指名朗讀；
2、?將這兩句恢復(fù)成正常的語(yǔ)序。（提示：憶往昔崢嶸歲月稠，曾攜百侶來(lái)游。）。
3、?小結(jié)：這兩名是作者總寫過去的日子。
四、?閱讀鋪敘：
2、?學(xué)生閱讀思考；提示：
作者采用了采取典型事例、將往事化為觸手可及的形象等方法將過去的歲月在很短的篇幅中生動(dòng)形象地描繪了出來(lái)。如將同學(xué)們的精神風(fēng)貌化為“書生意氣，揮斥方遒”的形象，將評(píng)論國(guó)事的意思化為“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”的形象，將蔑視權(quán)貴的意思化為“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”的形象。
朗讀，體會(huì)在這些詩(shī)句表現(xiàn)了作者怎樣的情感。（提示：這些詩(shī)句中作者塑造了一群以天下為已任，充滿革命的豪情壯志的青年人的形象，表達(dá)了作者以天下為已任的革命豪情。）。
3、?.總結(jié)：這七句是作者對(duì)往昔歲月的分寫。
五、?閱讀煞尾：
1、?指名說出結(jié)尾三句的意思：還記得嗎？我們當(dāng)年曾到江心水深流急的地方游泳，激起的浪頭阻止了飛快行駛的船只！（還記得嗎？當(dāng)年我們?cè)诶祟^阻止了飛快行駛的船只的時(shí)候，到江心水深流急的地方游泳?。?。
2、?這三句中，作者運(yùn)用。
沁園春長(zhǎng)沙教案篇十五
1、品讀詩(shī)詞，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。
2、感受詩(shī)人以天下為己任的博大情懷和革命壯志，背誦課文。
3、引導(dǎo)學(xué)生品味用詞的精當(dāng)、巧妙和形象。
說明：
對(duì)于生活在今天的中國(guó)青年學(xué)子，要真切感受到一個(gè)屹立于天地之間對(duì)革命理想執(zhí)著追求的偉岸青年主席形象是有一定困難的，如果立足于文本輔以一定的背景介紹，在反復(fù)誦讀中、在對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的反復(fù)咀嚼中，借助具體的語(yǔ)言文字來(lái)體驗(yàn)分析，應(yīng)該是可行的。本文語(yǔ)言精當(dāng)、巧妙和形象的特點(diǎn)很明顯，老師可以有意識(shí)的范讀、點(diǎn)撥，然后學(xué)生在教師引領(lǐng)下進(jìn)行多種形式的朗讀，勢(shì)必逐漸加深對(duì)作者情感的理解和對(duì)文章語(yǔ)言特點(diǎn)的感悟。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
1、從詞中對(duì)湘江秋景的描寫和少年同學(xué)的描寫，感悟本詞中闊大的意境。
2、以分析結(jié)尾的兩大問題為抓手，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概。
說明：
詞的上闋側(cè)重于寫景，描繪了美麗壯觀的湘江秋景。正是壯觀的景象，闊大的意。
境激起了詩(shī)人的滿懷豪情，于是歷史、現(xiàn)實(shí)、未來(lái)情不自禁的變成了“悵寥廓，問蒼茫大。
地，誰(shuí)主沉浮”的感嘆。詞的下闋運(yùn)用聯(lián)想，引發(fā)了對(duì)往事的`回憶，其中主要是對(duì)于少年。
同學(xué)的描寫，這些人青春年少、熱情奔放、干勁十足、豪邁自信，心胸闊大。也藝術(shù)的回。
答了上闋提出的問題。通過這樣的分析，本詞的解讀基本是流暢、清晰的。
教學(xué)過程。
教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖。
導(dǎo)入新課。
教師引入：他是領(lǐng)袖，他為人民謀幸福，他是共和國(guó)的締造者；他更是詩(shī)人，他用平平仄仄的槍聲，寫詩(shī)，二萬(wàn)五千里是最長(zhǎng)的一行。梅花瑞雪，戰(zhàn)地黃花，如血?dú)堦?yáng)，神采飛揚(yáng)，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，是今朝的風(fēng)流人物，他就是偉人毛澤東。讓我們追尋偉人的足跡，再回長(zhǎng)沙，走進(jìn)領(lǐng)袖的寬闊胸懷，走進(jìn)詩(shī)人的崇高心靈。學(xué)生自由選擇熟悉的毛主席詩(shī)詞進(jìn)行交流。從已知出發(fā)來(lái)帶動(dòng)未知的求索，為新課學(xué)習(xí)做好情感體驗(yàn)方面的鋪墊。
研讀文本。
整體把握：
2、教師范讀。
3、學(xué)生結(jié)合注釋自由朗讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理清思路，熟讀成誦。
4、引導(dǎo)學(xué)生整體感知。詩(shī)詞教學(xué)反復(fù)朗讀，乃至熟讀成誦是關(guān)鍵一環(huán)。當(dāng)然老師要幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理清思路，以便促進(jìn)背誦。
再讀課文。
深入分析。
1、寫壯景，抒豪情。重點(diǎn)分析湘江秋景圖。
2、找出文中的對(duì)比運(yùn)用并進(jìn)行分析。
3、分析本詞精當(dāng)、形象，極富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
4、聯(lián)系上、下闋，分析景中寓情，情中顯志的寫作特點(diǎn)。自讀文章，教師適時(shí)拋出問題或適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考與同伴互助、師生互動(dòng)中來(lái)解決上述重點(diǎn)、難點(diǎn)。在具體語(yǔ)言的品讀過程中完成教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
結(jié)束新課。
布置作業(yè)背誦課文。學(xué)生以各種形式參與背誦。檢查學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建和諧的師生互動(dòng)氛圍。
思路點(diǎn)撥。
本文是整套教材的第一課，教師可根據(jù)學(xué)校具體情況安排教學(xué)。如果生源條件較好，可以設(shè)計(jì)為比較閱讀。與初中已學(xué)的《沁園春雪》來(lái)作比較?？梢栽O(shè)計(jì)為異同的比較。其中有一個(gè)問題可以考慮作為中心提問，“《沁園春雪》中的“風(fēng)流人物”什么人？《沁園春長(zhǎng)沙》中的“同學(xué)少年”可算是“風(fēng)流人物”嗎？為什么？從此可見，本詞上、下闋是一種怎樣的關(guān)系？”
練習(xí)舉隅。
1、讀了文章，談?wù)勀銓?duì)個(gè)人的理想與夢(mèng)想有了什么新的認(rèn)識(shí)。
2、課外品讀主席的更多詩(shī)詞。
沁園春長(zhǎng)沙教案篇十六
五、賞析課文上闋：
請(qǐng)問：上片描寫了幾幅圖?請(qǐng)概述。
明確：獨(dú)立寒江圖、湘江秋景圖(先分析詩(shī)句，再導(dǎo)出每幅畫的名稱)。
1、鑒賞第一句：獨(dú)立寒秋圖。
獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。
(1)起句“獨(dú)立”二字破空而來(lái)，以“寒秋”、“橘子洲”點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、獨(dú)立的形象，北去的江流，又有“寒秋”著色，便有了無(wú)限的涵詠之味和沉郁豪邁之氣。這一句交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境等因素。所以可以概括為獨(dú)立寒秋圖。
明確：寒秋(時(shí)節(jié))，(我)獨(dú)立橘子洲頭，(望)湘江北去。
詞意：深秋時(shí)節(jié)，毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，凝望著湘江水滾滾北去。
(3)思考討論：“獨(dú)立”能否改為“站立”或“直立”?
明確：不能。獨(dú)立不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了使人中流砥柱的氣概。聯(lián)系當(dāng)時(shí)背景，詩(shī)人遭軍閥通緝，身處險(xiǎn)境卻能獨(dú)立寒秋，何等的坦蕩從容!
聯(lián)想到柳宗元《江雪》中“獨(dú)釣寒江雪”。這是他政治革新失敗以后，被貶到永州后寫的，表露了他決不妥協(xié)的決心。一個(gè)“獨(dú)釣寒江”，一個(gè)“獨(dú)立寒秋”，意境相似，但封建士大夫與革命偉人的胸襟境界是不可同日而語(yǔ)的。
2.具體研習(xí)第二、第三句：描繪絢麗壯觀的秋景圖，即湘江秋景圖。
(1)一個(gè)“看”字，一直控制到哪里?
明確：萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。共7句。在古詩(shī)中，這叫一字起領(lǐng)，俗稱領(lǐng)字，是詞學(xué)中的專用名詞。讀詩(shī)詞要注意找出這種領(lǐng)字。(請(qǐng)同學(xué)讀一下。注意“看”是領(lǐng)字，要稍頓，以下幾句要讀的抑揚(yáng)頓挫，最后一句是哲理概括，要讀出感嘆之情。)。
(2)這里詩(shī)人看到了哪些內(nèi)容?找同學(xué)讀一下。
看萬(wàn)山紅遍，層林盡染;漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。
鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。
現(xiàn)在大家來(lái)找一下，“看”字統(tǒng)領(lǐng)了那些意象?(山、林、江、舸、鷹、魚)。
(3)在這幾句中，那些字用得好?為什么好?
明確：遍、染、爭(zhēng)、擊、翔。
萬(wàn)山紅遍：指漫山遍野都是紅色的楓林，也就是像火一樣的楓林。遍：寫出紅之廣。這一句很容易讓人聯(lián)想起什么?(讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬，因?yàn)楦锩蝿?shì)蓬勃發(fā)展，大有燎原之勢(shì))。
層林盡染：樹經(jīng)霜后變紅的程度和紅遍現(xiàn)象。
聯(lián)系：杜牧《山行》：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”染：用了擬人的手法。古人早就用了“染”字來(lái)描繪秋林，王實(shí)甫在《西廂記》中即有“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚”的名句。一個(gè)“染”字就把一帶楓林彷佛人工染成的一樣的壯美景色描繪出來(lái)。
漫江碧透，百舸爭(zhēng)流：滿江的水如碧玉般清澈見底，江面上往來(lái)的船只爭(zhēng)先恐后，你追我趕。描寫了一個(gè)十分熱鬧的場(chǎng)面。漫：寫出江水滿溢之狀。爭(zhēng)：展現(xiàn)了江面上千帆競(jìng)發(fā)、爭(zhēng)先恐后的熱鬧場(chǎng)面。
鷹擊長(zhǎng)空：擊，能否改為“飛”字?
明確：不能。擊：把雄鷹展翅奮飛、迅猛有力地拍打天空的那種矯健的勇猛的雄姿繪顯出來(lái)，“飛”太一般了。
魚翔淺底：“翔”是不是改為“游”更準(zhǔn)確一些，魚怎能像鳥一樣飛翔呢?
明確：“淺底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。藍(lán)天倒影在碧水中，看上去魚好像在天空中游動(dòng)，好像飛翔一樣。形象生動(dòng)地寫出了魚在水中酣游時(shí)的那種輕松自如的神態(tài)。
萬(wàn)類霜天競(jìng)自由：競(jìng)：競(jìng)爭(zhēng)、競(jìng)賽。竟：出人意料。(板書：競(jìng)、竟)由眼前之物一下子擴(kuò)展到世界萬(wàn)物，并作了哲理性的概括。既然世間萬(wàn)物都在秋光中爭(zhēng)著過自由自在的生活，在斗爭(zhēng)中獲得生存的自由，那么作為萬(wàn)物之靈的人類，特別是被壓迫的人民，不是更應(yīng)該爭(zhēng)自由嗎?照此理解，可以認(rèn)為這句話實(shí)際上是對(duì)被壓迫人民的一種什么?(問)是號(hào)召和呼喚。
(4)毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺怎樣?
明確：絢麗多彩，生機(jī)盎然。古人寫秋多怨秋、悲秋，把秋寫得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寥”、“萬(wàn)里悲秋常作客”、“秋風(fēng)秋雨愁剎人”等等。
這么一副絢爛的秋景圖，詞人是怎樣變換視角來(lái)描繪的呢?
明確：有遠(yuǎn)有近，有仰有俯，有動(dòng)有靜，有顏色的對(duì)比(紅，碧)，有動(dòng)作的對(duì)比(擊、翔)。
為什么毛澤東筆下的秋如此絢麗多彩、充滿生機(jī)?這與一個(gè)人的什么有關(guān)?
明確：與氣度、胸襟、性格、身份有關(guān)。毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的杰出的政治家。他不同于那些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩(shī)詞也不同凡響，充滿豪情壯志。
(5)品讀上片最后一句：悵寥廓，問蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮?
a:面對(duì)著絢麗多姿、充滿生機(jī)的湘江秋景，詞人為什么會(huì)感到“悵”呢?(聯(lián)系時(shí)代背景)。
明確：詞人面對(duì)著生機(jī)勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對(duì)著在大自然和宇宙中競(jìng)自由的萬(wàn)物，他想到了被壓迫、被剝削的人民，想到了祖國(guó)的命運(yùn)和革命的未來(lái)，于是感到了“悵”。這里的“悵”不是失意，是悵惘。于是他就開始了“問”。
b:“問蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”含義是什么?表達(dá)了詞人怎么樣的感情?
明確：詞人由大自然的萬(wàn)物引出了“誰(shuí)主沉浮”的問題，“主沉浮”在這里是主宰國(guó)家命運(yùn)、掌握民族前途之意，實(shí)質(zhì)是詞人進(jìn)入深沉的歷史思索，提出革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的問題。(板書：?jiǎn)枺赫l(shuí)主沉浮)抒寫出詞人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。
寫壯景，抒豪情，表凌云之志。(板書：景中寓情，情中顯志)。
六、課堂小結(jié)。
上片寫景，借景抒情，提出蒼茫大地應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)主宰的問題，體現(xiàn)出詩(shī)人的博大胸懷。
七、作業(yè)：背誦全詞。
沁園春長(zhǎng)沙教案篇十七
1、知識(shí)目標(biāo)：了解寫作背景，進(jìn)一步了解詞的有關(guān)知識(shí)。
2、能力目標(biāo)：通過誦讀，品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，把握詞中描繪的意象；分析景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)；培養(yǎng)鑒賞詩(shī)歌的能力。
3、德育目標(biāo)：理解這首詞的思想感情；感受毛博大的情懷和“以天下為己任”的偉大抱負(fù)。
品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，把握詞中描繪的意象，培養(yǎng)鑒賞詩(shī)歌的能力。
1、誦讀法。掃除文字障礙，理解詩(shī)歌的大致含義。
2、研讀法、點(diǎn)撥法。師生共同探究、品味字、詞、短語(yǔ)的妙用。
3、賞讀法。進(jìn)一步感受作品，培養(yǎng)學(xué)生初步的鑒賞能力，感悟作者博大的情懷和“以天下為己任”的偉大抱負(fù)，從而找到自己最佳的賞析點(diǎn)，從作品中讀出自己的毛來(lái)。
一、知識(shí)卡片:詞的體裁方面的知識(shí)（幻燈片）。
（1）釋義：詞是隋唐時(shí)興起的一種合樂可歌、句式長(zhǎng)短不齊的詩(shī)體。到了宋代，經(jīng)過長(zhǎng)期不斷的發(fā)展，進(jìn)入了全盛時(shí)期。
（2）名稱：初起時(shí)稱“曲子”“雜曲子”“曲子詞”，后來(lái)也稱作“樂府”（如《東坡樂府》）“長(zhǎng)短句”（如《稼軒長(zhǎng)短句》），“詩(shī)余”（如南宋何士信編的《草堂詩(shī)余》）等。
（3）特點(diǎn)：詞在形式上的特點(diǎn)是“調(diào)有定格，句有定數(shù)，字有定聲?！泵渴自~都有一個(gè)曲調(diào)名稱，叫“詞牌”，如《滿江紅》、《沁園春》等，詞牌規(guī)定著這首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和平仄聲韻。詞牌原是曲譜的名稱，樂曲失傳后，就成了詞的形式格律的標(biāo)志。詞牌和詞的內(nèi)容并無(wú)必然聯(lián)系。有的詞在詞牌的下面另立標(biāo)題和小序，表明作品的主題或作者寫作的緣由，如毛的《卜算子》下有標(biāo)題“詠梅”，又有“小序”，“讀陸游詠梅詞，反其意而用之”，用來(lái)進(jìn)一步說明寫作意圖。
詞從結(jié)構(gòu)上看多數(shù)是分段的。一段在音樂上叫一闕（曲）或一片。一首由兩片構(gòu)成的詞，其下片的起句，具有承上啟下及過渡轉(zhuǎn)折連結(jié)兩片的作用，稱為“過片”或“過變”
（4）分類：詞從字?jǐn)?shù)上可分為小令、中調(diào)和長(zhǎng)調(diào)，有人認(rèn)為：五十八字以內(nèi)為小令，五十九字至九十字為中調(diào)，九十一字以外為長(zhǎng)調(diào)；詞從片數(shù)上可分為單調(diào)、雙調(diào)、三疊、四疊；詞從風(fēng)格上可分為婉約派和豪放派：婉約派的代表作家有柳永、秦關(guān)、周邦彥、晏殊、李清照、姜夔，豪放派的代表作家有蘇軾、辛棄疾等。
二、導(dǎo)入。
我們初中學(xué)過一首寫秋天非常有名的詩(shī)歌，它就是馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》。讓我們齊聲回憶背誦一下這首詩(shī)?？萏倮蠘浠桫f，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。這首詞描繪出一幅暗淡、蕭瑟、冷清的遲暮秋景圖。古人寫秋多怨秋、悲秋?！冻o》里說：“悲哉，秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰?！辟Z島說：“秋風(fēng)生渭水，落葉滿長(zhǎng)安?！倍鸥φf：“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)?！毙煸偎颊f：“一聲梧葉一聲秋，一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)愁，三更歸夢(mèng)三更后。”其它的還有“自古逢秋悲寂寥”、“風(fēng)急天高猿嘯衰”、“秋風(fēng)秋雨愁煞人”等等。古人詩(shī)中的秋天多是萬(wàn)木凋零的頹敗蕭索景象，但是我們今天要學(xué)習(xí)的詞中的秋天是一幅怎樣的景象呢？它就是毛的一首詞《沁園春長(zhǎng)沙》。
三、文題背景。
1.題目解說（幻燈片）。
沁園春，詞牌名，又名“洞庭春色”“東仙”“念離群”“壽明星”?！扒邎@”相傳為東漢明帝女兒沁水公主園，后來(lái)被外戚竇憲所奪，有人作詩(shī)詠其事，這個(gè)詞牌由此得名。長(zhǎng)沙是詞的題目。這是一首登臨詩(shī)，屬登山臨水，寫景抒情之作。
2.寫作背景簡(jiǎn)介（幻燈片）。
這首詞寫于1925年，當(dāng)時(shí)農(nóng)xx動(dòng)正在全國(guó)開展，這一年的10月份，毛從韶山前往廣州創(chuàng)辦農(nóng)xx動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長(zhǎng)沙，重游橘子洲，面對(duì)絢麗的秋景，回憶往昔的歲月，寫下了這首氣勢(shì)磅礴的詞，表達(dá)了革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的高遠(yuǎn)志向和豪邁情懷。
四、整體感知。
【活動(dòng)】先請(qǐng)一位同學(xué)朗讀課文，在讀的時(shí)候請(qǐng)大家注意有關(guān)字詞的讀音，看看自己在預(yù)習(xí)的時(shí)候有沒有注意到。
【正音】舸闊遒遏。
通過誦讀，我們對(duì)這首詩(shī)歌的內(nèi)容有了大致的了解，這種誦讀，我們就稱為“了解性誦讀”。（幻燈片：一、了解性的誦讀）。
【活動(dòng)】接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行“理解性的誦讀”，所謂“理解性的誦讀”也就是要求大家一邊讀，一邊對(duì)照課文的注釋，還可以查看工具書，看看詞中的哪些語(yǔ)句我們已經(jīng)理解了，哪些語(yǔ)句還沒有理解，大家可以討論，也可以舉手詢問，在讀懂的基礎(chǔ)上，再注意一下句子的停頓和語(yǔ)序。下面自己小聲地進(jìn)行理解性誦讀。（幻燈片：二、理解性的誦讀）。
【難詞釋義】糞土：意動(dòng)用法，把……看做糞土；崢嶸：形容特殊，不平凡的意思。
五、具體研習(xí)課文。
理解性的誦讀只是要求同學(xué)們掌握詩(shī)詞字面上的含義，但是要深入體會(huì)詩(shī)歌的深層的含義，還要進(jìn)行“評(píng)賞性的誦讀”，現(xiàn)在我們就一起來(lái)鑒賞《沁園春·長(zhǎng)沙》這首詞。（幻燈片：三、評(píng)賞性的誦讀）。
（一）上闕。
【提問】這首詞在詞里面是屬于長(zhǎng)調(diào)，全詞分上下兩闕（板書：上闋，下闋）先看上闋，上闋主要寫了什么？大致可以分為幾個(gè)層次？請(qǐng)?jiān)跁蠘?biāo)明。
【明確】上闋側(cè)重寫景，主要是描繪美麗壯觀的湘江深秋景色。（板書：描繪湘江秋色），由三個(gè)層次構(gòu)成：第一層是前三句，第二層是中間七句，第三層是后面三句。
1.第一層。
【提問】朗讀前三句并口頭翻譯，思考這三句語(yǔ)序和現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)序是否相同，為什么不同。
【明確】在秋天，獨(dú)自站在橘子洲頭，看湘江向北流去。它和現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)序不同，把第二句和第三句顛倒了，這樣做是為了適應(yīng)格律的需要。
【小結(jié)】這首詞一開篇作者就從實(shí)處落筆，圍繞一個(gè)“立”字，交代了人物、時(shí)間、地點(diǎn)和特定的環(huán)境氣氛。（板書：立——人、時(shí)、地、境）。
2.第二層。
【提問】看第二層，中間的七句，請(qǐng)同學(xué)們具體朗讀。詩(shī)人立于橘子洲頭，看到了什么？
【明確】紅遍萬(wàn)山的樹葉，清澈見底的湘江水，很多船。詩(shī)人看到的是一派生機(jī)勃勃的湘江秋景，（板書：看——湘江秋景）在湘江秋景圖里面，作者具體描繪了山（林）江（舸）天（鷹）水（魚）（板書：山林、江舸、天鷹、水魚）還有自然界的外物。（板書：自然界、萬(wàn)類）。
【提問】作者對(duì)這些景物的描寫有什么特點(diǎn)？
【明確】。
（1）由山上到湘江，由江面到天空，再到江底，遠(yuǎn)近相間；萬(wàn)山、層林、江面、百舸、雄鷹等都是具體的景物描寫，萬(wàn)類是對(duì)自然景物的概括，這是由具體到概括。景物描寫遠(yuǎn)近相間，由具體到概括，層次井然。（板書：層次）大家在今后寫景的時(shí)候也要注意層次。
（2）作者對(duì)景物的描寫，山、林，都是靜態(tài)的景，而百舸爭(zhēng)流，雄鷹在翱翔，游魚在自由自在的游動(dòng)，這些都是動(dòng)態(tài)的描寫，所以第二個(gè)特點(diǎn)是動(dòng)靜交錯(cuò)。（板書：動(dòng)靜）。
（3）畫面色彩鮮明，山是紅的，水是綠的，帆是白的，天是藍(lán)的，色彩非常鮮明。（板書：色彩）。
【小結(jié)】作者從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型景物進(jìn)行景物進(jìn)行描寫，遠(yuǎn)近相間，動(dòng)靜結(jié)合，紅綠相襯，對(duì)照鮮明。文學(xué)作品的景物描寫要注意角度、動(dòng)靜、色彩等方面的特點(diǎn)。
【提問】這幅秋景圖為什么能夠描繪得如此的開闊，如此的生機(jī)勃勃？除了作者多角度的繪色繪形，還得力于詞語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用，也就是古人講究的煉字，也就是對(duì)語(yǔ)言的錘煉，古典詩(shī)詞，詩(shī)人詞人很講究煉字，古代有“春風(fēng)又綠江南岸”，和“推敲”的典故。請(qǐng)同學(xué)們說說這部分里面哪些詞語(yǔ)用得好，好在哪里。
【明確】遍：紅得全面，寫出了紅之廣；漫：寫出了江水溢滿之狀；透：綠就綠得徹底寫出了綠的程度、色彩的濃艷和神韻；擊：寫出了雄鷹一飛沖天，搏擊風(fēng)雨的矯健有力；翔：本是鳥的飛翔，魚的飛翔說明魚在水里自由自在，寫出了游魚動(dòng)作的輕快自如；競(jìng)：寫出了千帆競(jìng)發(fā)的熱鬧場(chǎng)面。這些字把湘江的秋景寫得非常細(xì)膩和生動(dòng)，如果把它改一改，比如改成：萬(wàn)山紅了，漫江碧綠，百舸漂流，鷹飛長(zhǎng)空，魚游水底，萬(wàn)類霜天很自由。就遠(yuǎn)不如這些字神韻飛動(dòng)。作者把湘江的秋景寫得如此細(xì)膩生動(dòng)，為下文的抒情烘托了背景，渲染了氣氛。
第二個(gè)要注意的是領(lǐng)字的作用。（板書：領(lǐng)字）所謂領(lǐng)字，也就是有統(tǒng)領(lǐng)作用的字，就是指在詩(shī)詞當(dāng)中，某一個(gè)字的用法，從文意上來(lái)看，不僅管著這句話，而且還管著下面的若干句話，在古典詩(shī)詞當(dāng)中領(lǐng)字大多數(shù)是動(dòng)詞，如，“望長(zhǎng)城內(nèi)外”，“惜秦皇漢武”，“看萬(wàn)山紅遍”，但也不完全是這樣，有時(shí)候也用副詞、連詞或者介詞，如，“恰同學(xué)少年”，就是副詞。
那么領(lǐng)字到底統(tǒng)領(lǐng)到什么地方呢？要根據(jù)文意來(lái)看，就“沁園春”而言，一般情況下，上闋統(tǒng)領(lǐng)七句，“看”一直統(tǒng)領(lǐng)到“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”；下闋統(tǒng)領(lǐng)七句，一直統(tǒng)領(lǐng)到“揮斥方遒”。
了解領(lǐng)字的作用是為了更好地誦讀，在誦讀的時(shí)候讀到領(lǐng)字，要把這個(gè)字突出，語(yǔ)氣要加重，節(jié)奏要適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)，和后面的語(yǔ)句形成停頓。所以有人又把這個(gè)領(lǐng)字叫做“一字頓”。另外，領(lǐng)字后面的幾句語(yǔ)勢(shì)要貫通，要一氣呵成。
【活動(dòng)】生試著讀這七句話。
3.第三層。
【提問】面對(duì)著這壯麗的秋色，詩(shī)人有什么感受呢？看上闋的最后三句。一齊朗讀。
【明確】所謂“悵寥廓”，就是懷著悵恨的心情，所謂“寥廓”，就是面對(duì)著廣闊無(wú)邊的宇宙，“問蒼茫大地”，就是不禁要問，這蒼蒼茫茫的的大地，該由誰(shuí)來(lái)主宰升降沉浮呢？這三句從手法上來(lái)看，不是寫景，而是抒情，是直抒胸臆，面對(duì)著這種生機(jī)勃勃的自然景色，作者不禁觸景生情，感慨頓生，從內(nèi)容上來(lái)看，這一悵一問，深刻表達(dá)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的深切的思慮，以及整頓山河的崇高的使命感。
【小結(jié)】上片寫景，描繪了美麗壯觀的湘江深秋景色，并且由景而自然地抒發(fā)了作者的感受，提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)主宰的問題。
【活動(dòng)】連起來(lái)朗讀。
（二）下闕。
【引入】壯麗的秋景不僅引發(fā)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的思考，還勾起了詩(shī)人對(duì)往事的回憶。詞的下闋，作者通過回憶往昔的崢嶸歲月，來(lái)形象地概括青年學(xué)子當(dāng)年的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁的氣概。那么作者為什么要寫對(duì)往事的回憶呢？這主要是藝術(shù)地回答“誰(shuí)主沉浮”的問題。
下闋仍然由三個(gè)層次構(gòu)成，第一層，是開頭兩句，第二層，是中間七句，第三層是最后三句。
1.第一層。
先看第一層，作者說當(dāng)年和胡書恒、蔡和森等許多革命戰(zhàn)友攜手結(jié)伴而來(lái)，那時(shí)候的歲月是多么的不平凡，作者用了“崢嶸歲月稠”幾個(gè)字，這是一種概括的回憶。
2.第二層。
【提問】第二層是中間七句，是具體的回憶。作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)描述同學(xué)少年時(shí)候的崢嶸歲月呢？先讀一下，同桌討論。
【明確】下闋主要寫學(xué)子議政的一些情景。“同學(xué)少年，風(fēng)華正茂，書生意氣，揮斥方遒，”翻譯出來(lái)就是：同學(xué)們正當(dāng)青春年少，風(fēng)采煥發(fā)，才華橫溢，革命熱情奔放，奮發(fā)有為，這是寫青年學(xué)子的精神風(fēng)貌；“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”，是寫他們的革命實(shí)踐活動(dòng)，或者說是寫青年學(xué)子對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的關(guān)心，對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的抨擊和對(duì)軍閥官僚的蔑視。
【小結(jié)】第二層作者寫具體的回憶，寫青年學(xué)子議政的情景，語(yǔ)言很平實(shí)，但是具有強(qiáng)烈的動(dòng)作性，我們讀到這些文字的時(shí)候，就可以想見，當(dāng)年青年學(xué)子慷慨激昂的情景，蔑視權(quán)歸，豪情萬(wàn)丈的英姿。
【活動(dòng)】一起讀。提示：糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯，要讀出蔑視的情感來(lái)。
3.第三層。
【明確】這句話可以回答上面的問題，主沉浮的，將是這樣一些革命青年，從而巧妙地回答了上闋的深切思慮。
【活動(dòng)】把下闋連起來(lái)讀。
通過剛才的分析，可以看出，這首詞，上下兩闋結(jié)構(gòu)是相當(dāng)緊密的，作者由立到看，由看到問，由問到憶，然后巧妙的回答了這個(gè)問題，步步深入，抒情和議論結(jié)合得很緊密，前后照應(yīng)，使得上下片渾然一體，不可分割。
1.背誦。
剛才我們一起評(píng)賞了這首詞，下面我想請(qǐng)同學(xué)們?cè)诶斫庠u(píng)賞的基礎(chǔ)上進(jìn)行古典詩(shī)歌的誦讀第四步，叫記憶性的誦讀（幻燈片：四、記憶性的誦讀）。所謂記憶性的誦讀，就是要求同學(xué)們能夠根據(jù)板書的內(nèi)容默想、回味課文的內(nèi)容，進(jìn)一步地加深對(duì)課文的理解，一邊讀，一邊想，課堂上爭(zhēng)取能夠背誦。
【活動(dòng)】一起讀，一起看，看誰(shuí)背得快，背得熟。齊背。同桌之間互背，請(qǐng)你給它評(píng)分。
2.結(jié)束語(yǔ)、作業(yè)。
古典詩(shī)詞的閱讀，要提高自己的欣賞能力，還要學(xué)會(huì)把自己讀了以后的感受寫出來(lái)，因此寫一個(gè)小作文，就是寫一篇文藝評(píng)論，題目就叫《我讀沁園春·長(zhǎng)沙》。
沁園春長(zhǎng)沙教案篇十八
對(duì)于秋天，不同人有著不同的看法與感受：（幻燈片一）。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。（憂國(guó)傷己）。
空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無(wú)為）。
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。（少年壯志）。
二、誦讀（注意以下字的讀音）。
橘舸遒遏。
三、研習(xí)全文。
1、前三句的正常語(yǔ)序？
寒秋，（我）獨(dú)立橘子洲頭，（看）湘江北去。
問題：寒秋作何理解？
明確：深秋而非寒冷的秋天。
2、賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景。
（萬(wàn)）山——紅（遍）。
（層）林——（盡）染。
（漫）江——碧（透）綠色給人以活力。
（百）舸——（爭(zhēng)）流競(jìng)爭(zhēng)給人以動(dòng)力。
鷹——擊長(zhǎng)空；魚——翔淺底。
要點(diǎn)：“擊”透出猛、勁；“翔”突出輕、快。這遠(yuǎn)比用“飛”與“游”好得多。
練習(xí)一：在下面橫線處填入適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，并說明理由。
虎——深山，魚——潭底，駝——大漠，雁——長(zhǎng)空。
奔擊行嘯翔游鳴走排藏。
3、用一句總結(jié)性的話概述此秋景特征：
萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。
4、面對(duì)著如此富有激情、活力的景色，我想到了什么？
問蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？
小結(jié)：此上闋由景生情，表達(dá)了一個(gè)胸懷天下的青年的豪情壯志。
5、齊讀下闋，說說這段為我們塑造了怎樣的少年形象？
明確：風(fēng)華正茂，意氣奔放，指點(diǎn)江山，胸懷天下，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。
6、問題：上、下闋的最后一問是否相同？若不同，則請(qǐng)說明。
明確：上闋為設(shè)問，引出下文；下闋為反問，回應(yīng)前文。
四、結(jié)合《沁園春·雪》，引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)詞知識(shí)。
與學(xué)生同背《沁園春·雪》，并出示此詞全文。
北國(guó)風(fēng)光,。
千里冰封,。
萬(wàn)里雪飄。
望長(zhǎng)城內(nèi)外,。
惟余莽莽；
大河上下，
頓失滔滔。
山舞銀蛇，
原馳蠟象，
欲與天公試比高。
須晴日，
看紅裝素裹，
分外妖嬈？江山如此多嬌，
引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰。
惜秦皇漢武，
略輸文采；
唐宗宋祖，
稍遜風(fēng)騷。
一代天驕，
成吉思汗，
只識(shí)彎弓射大雕。
俱往矣，
數(shù)風(fēng)流人物，
還看今朝？
問題：仔細(xì)分析這兩首詞，談一談它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上有什么相似點(diǎn)？
明確：字?jǐn)?shù)相同，相應(yīng)位置的結(jié)構(gòu)相似，韻腳相同。
雙調(diào)，一百十四字。前段十三句，后段十二句。一般呈現(xiàn)出雅馴典重、曠達(dá)疏放、豪邁悲壯的風(fēng)格。
五、小結(jié)、作業(yè)?。
請(qǐng)仔細(xì)誦讀本詞，并能熟練背誦。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。
空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到九霄。
一、教材分析及教學(xué)目標(biāo)?、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)?的確立。
二、教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)分析。
三、簡(jiǎn)要說明教學(xué)方法。
四、教學(xué)反饋（課后補(bǔ)充說明）。
沁園春長(zhǎng)沙教案篇十九
通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、分析與聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)“披文——及物——物我合一”的教學(xué)目的。讓學(xué)生在誦讀詩(shī)詞的過程中，主動(dòng)積極地感受詩(shī)詞意境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自已的看法并在實(shí)踐中提高學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關(guān)知識(shí)。
1、把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感；（重、難點(diǎn)）。
2、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識(shí)（重點(diǎn)）。
3、指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩(shī)詞方法，訓(xùn)練學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。（難點(diǎn)）。
一課時(shí)。
（一）導(dǎo)入。
對(duì)于秋天，不同人有著不同的看法與感受：（幻燈片一）。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。（憂國(guó)傷己）。
空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無(wú)為）。
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。（少年壯志）。
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到九霄。（老而彌堅(jiān)）。
（二）誦讀（注意以下字的讀音）橘舸遒遏。
（三）研習(xí)全文。
1、前三句點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)及人物。
寒秋，（我）獨(dú)立橘子洲頭，（看）湘江北去。
問題：寒秋作何理解？明確：深秋而非寒冷的秋天。
2、賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景。
要點(diǎn)：“擊”透出猛、勁；“翔”突出輕、快。這遠(yuǎn)比用“飛”與“游”好得多。
3、用一句總結(jié)性的話概述此秋景特征：萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。
4、面對(duì)著如此富有激情、活力的景色，我想到了什么？問蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？
小結(jié)：此上闋由景生情，表達(dá)了一個(gè)胸懷天下的青年的豪情壯志。
5、齊讀下闋，說說這段為我們塑造了怎樣的少年形象？
明確：風(fēng)華正茂，意氣奔放，指點(diǎn)江山，胸懷天下，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。
6、問題：上、下闋的最后一問是否相同？若不同，則請(qǐng)說明。
明確：上闋為設(shè)問，引出下文；下闋為反問，回應(yīng)前文。
（四）結(jié)合《沁園春？雪》，引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)詞知識(shí)。與學(xué)生同背《沁園春·雪》。
問題：仔細(xì)分析這兩首詞，談一談它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上有什么相似點(diǎn)？
明確：字?jǐn)?shù)相同，相應(yīng)位置的結(jié)構(gòu)相似，韻腳相同。
雙調(diào)，一百十四字。前段十三句，后段十二句。一般呈現(xiàn)出雅馴典重、曠達(dá)疏放、豪邁悲壯的風(fēng)格。
（五）小結(jié)、作業(yè)。
江山代有人才出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。在座的各位若能從本首詞中悟得一些，并能給你們的生活一點(diǎn)幫助，中那將是一大幸事。
請(qǐng)仔細(xì)誦讀本詞，并能熟練背誦。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。
空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到九霄。
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