教案不僅可以用于指導(dǎo)教學(xué)過程，還可以用于教學(xué)研究和教學(xué)改進(jìn)，有助于提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。教案的編寫應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神以下是小編為大家收集的教案范例，供大家參考和借鑒。
故都的秋高中教案篇一
教學(xué)目的：
1、培養(yǎng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。
2、閱讀有關(guān)資料，初步培養(yǎng)鑒賞散文的能力。
3、通過簡單網(wǎng)頁的制作，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將課堂知識(shí)同現(xiàn)代信息技術(shù)相融合。
教學(xué)內(nèi)容：
1、在上節(jié)課利用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的基礎(chǔ)上，展示交流學(xué)習(xí)的成果。
2、以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，歸納明確文章的主要內(nèi)容及作者情懷，感受本文“形散神聚”的特點(diǎn)。
3、延伸練習(xí)：制作相關(guān)網(wǎng)頁，達(dá)到鞏固提高的效果。
教學(xué)過程：
1、導(dǎo)入。
同學(xué)們，上節(jié)課我們自己上網(wǎng)對(duì)《故都的秋》這一課進(jìn)行了學(xué)習(xí)，大家查閱了不少相關(guān)的網(wǎng)頁，并對(duì)一些自己認(rèn)為很重要的內(nèi)容作了電子筆記，下面咱們進(jìn)入論壇，將自己上節(jié)課學(xué)習(xí)到的東西制作成帖子和其他同學(xué)交流一下好嗎？給大家五分鐘的時(shí)間，開始吧。
（學(xué)生活動(dòng)：制作帖子）。
交流（找?guī)酌瑢W(xué)讀自己的帖子，將自己學(xué)習(xí)到的內(nèi)容介紹給大家）。
2、分析。
（1）看來上節(jié)課大家對(duì)有關(guān)文學(xué)常識(shí)方面的問題做了很好的筆記，那么這節(jié)課我們主要對(duì)這篇文章的內(nèi)容進(jìn)行分析。
下面大家先進(jìn)入論壇制作帖子，對(duì)前三個(gè)問題進(jìn)行解答：
a、文題《故都的秋》，為什么不叫《北平的秋》或者《北國的秋》？
c、思考作者有沒有用時(shí)間或空間的順序組織本文？這正說明了什么問題？
（學(xué)生活動(dòng)：制作帖子）。
交流（分別找?guī)讉€(gè)同學(xué)進(jìn)行回答）。
教師歸納：（看大屏幕）。
清晨小院。
落蕊清掃冷清。
秋蟬殘鳴寂靜清、靜、悲涼橋頭秋雨孤獨(dú)。
勝日秋果。
（2）剛才我們從整體上把握了這篇文章的主要內(nèi)容，作者情感，也體會(huì)了它“形散神聚”的散文特點(diǎn)，下面我們?cè)倏磶讉€(gè)細(xì)節(jié)問題。
請(qǐng)大家進(jìn)入論壇，開始4——6題的討論回答。
d、在“秋雨圖”中，作者特意加上了“都市閑人”的對(duì)話，其用意何在？
e、探討文中的第十二自然段有何作用？
f、作者為什么多次提到南國之秋？找出相關(guān)的句子，體會(huì)作者的情懷。
（學(xué)生活動(dòng)：制作帖子）。
交流（請(qǐng)幾位同學(xué)讀自己的帖子交流答案）。
（3）好了，剛才我們對(duì)整體內(nèi)容和一些具體問題都進(jìn)行了基本的把握，大家對(duì)這一課也有了一個(gè)基本的感知，我還有最后兩個(gè)問題想問問大家，請(qǐng)回到論壇。
g、讀罷全文，你認(rèn)為郁達(dá)夫是在頌秋還是悲秋？
h、你最喜歡作者寫的'哪一幅秋景？為什么？
（學(xué)生活動(dòng)：制作帖子）。
交流（找?guī)酌瑢W(xué)讀自己的或其他人的帖子進(jìn)行交流）。
3、延伸練習(xí)。
咱們這兩節(jié)課對(duì)《故都的秋》進(jìn)行了學(xué)習(xí)，不少同學(xué)通過學(xué)習(xí)這一課對(duì)這一課的內(nèi)容或作者或其他相關(guān)的內(nèi)容產(chǎn)生了不少興趣，有的同學(xué)甚至興致大發(fā)，也創(chuàng)作了關(guān)于秋天的詩文，那么咱們就利用下面的時(shí)間把自己感興趣的內(nèi)容或者認(rèn)為很有價(jià)值的內(nèi)容或者自己創(chuàng)作的和秋天有關(guān)的作品等等制作成一個(gè)簡單的網(wǎng)頁，最后咱們一起來交流一下。
（學(xué)生制作網(wǎng)頁）。
交流（人數(shù)視時(shí)間而定）。
4、作業(yè)。
請(qǐng)大家回去之后將這節(jié)課的內(nèi)容和這節(jié)課學(xué)習(xí)的收獲做一個(gè)小結(jié)，并將小結(jié)通過流言板或者email發(fā)給我。另外對(duì)這節(jié)課還有什么問題可以到流言板或者論壇與我交流或者和其他同學(xué)交流。
故都的秋高中教案篇二
2、學(xué)習(xí)用深沉的憂思和落寞的悲涼來頌秋的寫作方法;。
3、培養(yǎng)“形散神聚”的寫作能力。
4、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、過程和方法：
1、自主學(xué)習(xí)法。用自我陶醉的方式反復(fù)朗讀文章，體味意境，提高語言鑒賞能力及掌握運(yùn)用語言表達(dá)的一些技巧。
2、合作探究法。結(jié)合老師給出的學(xué)習(xí)提示在小組進(jìn)行討論，理解文意，體會(huì)意境。
3、質(zhì)疑法。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，提出“匪夷所思”的問題。
三、情感與態(tài)度。
1、聯(lián)系時(shí)代背景，體會(huì)作者通過描寫故都秋色所流露出來的深遠(yuǎn)憂思和和孤獨(dú)感;。
2、通過對(duì)本文明白曉暢、簡潔清麗的語言的學(xué)習(xí)，陶怡性情，提高審美能力;。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法，體會(huì)故都的秋的“清”、“靜”、“悲涼”的意境。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)用深沉的憂思和落寞的悲涼來頌秋的寫作方法。
【教學(xué)方法】。
誦讀法、討論法、探究法、指導(dǎo)法。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)。(本節(jié)課講第二課時(shí))。
教學(xué)步驟：
第一環(huán)節(jié)【激情演講】【投影】。
要求。
1、脫稿2、自然流暢3、聲音洪亮4、感情飽滿。
第二環(huán)節(jié)【引入新課】。
教師：一年四季春夏秋冬，秋以它特有的魅力，吸引了無數(shù)的文人墨客，可以說古往今來，詠秋的佳作實(shí)在太多，但人們寫秋的著眼點(diǎn)各不相同，秋風(fēng)蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲。霜葉黃花，秋草碧水，秋有色。天高云淡，北雁南飛，秋有形。郁達(dá)夫筆下的秋是怎樣的情景?這節(jié)課讓我們繼續(xù)欣賞他的散文名篇《故都的秋》請(qǐng)大家打開書和導(dǎo)學(xué)案的第二頁。
板書：清、靜、悲涼。品秋味。
第三環(huán)節(jié)【自主學(xué)習(xí)】【投影】。
時(shí)間：5-10分鐘。
內(nèi)容：完成《導(dǎo)學(xué)案》“探究案”部分。
要求：1、獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案“探究案”部分。
2、注意標(biāo)記自己不明白的地方，準(zhǔn)。
備小組討論或班級(jí)討論時(shí)提出自。
己的問題。
第四環(huán)節(jié)【合作探究】。
時(shí)間：5-10分鐘。
內(nèi)容：探究《導(dǎo)學(xué)案》第二課時(shí)合作探究部分。
要求：1、以小組為單位探究合作。
2、積極參與，高效討論，
整理答案，總結(jié)心得。
第五環(huán)節(jié)【精彩展示】。
2、書面展示要在規(guī)定區(qū)域書寫規(guī)范認(rèn)。
真，突出重點(diǎn)。
3、非展示同學(xué)，討論完畢，根據(jù)討論。
結(jié)果，補(bǔ)充整理筆記。
第六環(huán)節(jié)【自由點(diǎn)評(píng)】。
要求：
1、要聲音洪亮，自然大方，面向全體同學(xué)。
2、思路要清晰，點(diǎn)評(píng)抓重點(diǎn)，注意與同學(xué)互動(dòng)。
3、其它小組對(duì)展示點(diǎn)評(píng)的的內(nèi)容，可以進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展。
立體任務(wù)：
未點(diǎn)評(píng)的同學(xué)注意傾聽，認(rèn)真記錄，積極思考，勇于質(zhì)疑。
做積極的參與者，不做被動(dòng)的聽課者。
探究案內(nèi)容。
景物有：秋晨里碧綠的天色、馴鴿、日光、牽?；ā⑶锊?，槐樹的落蕊，殘鳴的秋蟬，秋雨，都市閑人，秋棗等。
根據(jù)“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，作者選取了故都之秋的富有特征且平凡的景物，如第三段第四行開始的秋晨民居小院所見的“很高的碧綠的天色”，青天下的“馴鴿”，槐樹葉底“漏下來的日光”，破壁腰中的藍(lán)色的“牽?；ā保皫赘枋杪渎涞募饧?xì)且長的秋草”，第四段早晨鋪得滿地的槐樹“落蕊”，第五段被稱作“北國的特產(chǎn)”的衰弱的“秋蟬”，第六至十段段又奇又有味的“北方的秋雨”以及雨后感嘆秋涼的“都市閑人”，第11段北方的“棗子樹”和其他鮮果，等等。
教師明確：由4組的答案我們可以知道主要是描寫了五幅秋景圖：秋院靜掃、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、閑話秋雨、秋果奇景。(即：秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果)。
板書：(即：秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果)。
2、作者在南國的時(shí)候，每年到了秋天，最讓作者思念的是北國的哪些景物?可到了故都，他為什么不著力的寫這些景物，而只是匆匆的一筆帶過，反而大寫牽?；ā⒒比?、秋蟬、秋雨、秋棗呢?是什么原因呢?如果你來寫，你會(huì)這樣安排嗎?請(qǐng)大家相互討論交流。
明確：(1)最讓作者思念的是北國的陶然亭的蘆花、釣魚臺(tái)的柳影，西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲。
教師：所以作者對(duì)于這些不吻合的地方，只是點(diǎn)到為止，雖然這些地方讓作者神往，也只是一點(diǎn)而過。
這就是圍繞中心選材。
明確：第3段寫秋院“很高很高的碧綠的天色”“牽?；ǖ乃{(lán)朵”(清)“聽得到青天下馴鴿的飛聲?！薄凹?xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”、“靜對(duì)著像喇叭似的牽?；ā?靜)“一椽破屋”“破壁腰”“牽牛花的藍(lán)朵”“秋草”(悲涼)。
第4段“秋槐圖”中，“落蕊”“鋪得滿地”，“一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑”(“清”)“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺”(“靜”);“潛意識(shí)下并且還覺得有點(diǎn)兒落寞”(“悲涼”)。
第5段寫秋蟬----“衰弱”、“殘聲”。(悲涼。)。
第6-11段寫秋雨----“灰沉沉的天”、“云漸漸地卷向了西去”、“很厚的青布單衣或夾襖”(清)“息列索落”慨嘆著天涼了的話。(靜，也有悲涼。)。
第11段寫秋果----“淡綠微黃”(清)。
第3段寫秋院----“很高很高的碧綠的天色”給人一種明凈高爽無半點(diǎn)纖塵之感，“牽?；ǖ乃{(lán)朵”給人寧靜、淡雅的感覺寫出了“清”;“聽得到青天下馴鴿的飛聲。”“細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”、“靜對(duì)著像喇叭似的牽牛花”(寧靜)。有著幾分冷落和蕭條的“破壁腰”，藍(lán)、白等冷色調(diào)的“牽?；ā币约跋笳魃乃ソ吲c凄涼的“秋草”體現(xiàn)了“悲涼”。
第4段“秋槐圖”中，“早晨起來”，看見“落蕊”“鋪得滿地”，“一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑”體現(xiàn)了“清”“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺”，體現(xiàn)了“靜”;;“潛意識(shí)下并且還覺得有點(diǎn)兒落寞”抒發(fā)了悲秋之感，緊扣了“悲涼”。
第5段寫秋蟬----“衰弱”、“殘聲”。(這本身就是一種悲涼。)。
第6-11段寫秋雨----“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”、“很厚的青布單衣或夾襖”慨嘆著天涼了的話。(這里有境地的清靜，也有情和境的悲涼。)。
故都的秋高中教案篇三
1.品味郁達(dá)夫的秋天，揣摩其對(duì)故都清秋的贊美和眷戀的情懷。
2.解讀秋天的郁達(dá)夫，領(lǐng)悟其對(duì)故都的秋的清、靜、悲涼的獨(dú)特感受。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解本文“客觀色彩”與“主觀色彩”的自然融合。
【教學(xué)難點(diǎn)】
領(lǐng)悟作者對(duì)故都的秋的清、靜、悲涼的獨(dú)特感受。全文感情基調(diào)
【課前準(zhǔn)備】走近郁達(dá)夫，了解寫作背景，聲情并茂朗讀文本。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境
[互動(dòng)設(shè)計(jì)1]激趣導(dǎo)入
(學(xué)生吟誦詠秋名句)
這詠秋的佳作實(shí)在太多太多，在他們的筆下，不僅霜葉黃花，秋草碧水——秋有色;而且秋風(fēng)蕭瑟，殘荷聽雨——秋有聲;不僅天高云淡，北雁南飛——秋有形，而且哀怨悲喜，委婉含蓄——秋有情。(板書)
但大體而言，古人多哀秋怨秋。那么今人對(duì)秋呢?下面，讓我們共同走進(jìn)郁達(dá)夫《故都的秋》，來品味他筆下獨(dú)有的秋味。(板書：課題、作者)
二、整體感知
[互動(dòng)設(shè)計(jì)2]梳理文本
昨天大家對(duì)文本進(jìn)行了預(yù)習(xí)，你從文中讀到了些什么?請(qǐng)說說自己初讀的感受。
三、以學(xué)激思
學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
四、合作學(xué)習(xí)
這是一篇關(guān)于秋天的散文名篇，我們的閱讀將圍繞兩個(gè)話題展開：一是品味郁達(dá)夫的秋天，揣摩其對(duì)故都清秋的贊美和眷戀的情懷;二是解讀秋天的郁達(dá)夫，領(lǐng)悟其對(duì)故都的秋的清、靜、悲涼的獨(dú)特感受。(板書)
[互動(dòng)設(shè)計(jì)3]郁達(dá)夫的秋天(小組合作)
1.在秋天的故都，郁達(dá)夫看到了什么?聽到了什么?又想到了什么?
點(diǎn)撥：秋景——蘆花、柳影、夜月、碧天、牽?；?、秋草、落蕊、閑人、秋棗……(看)
蟲唱、鐘聲、飛聲、掃地、蟬聲、雨聲、人語、風(fēng)聲……(聽)
廿四橋的明月、錢塘江的秋潮、普陀山的涼霧、荔枝灣的殘荷(想)
2.能否將看到和聽到的景物構(gòu)成不同的圖畫?
圖景——靜對(duì)秋花、輕掃秋蕊、細(xì)聽秋蟬、閑話秋雨、喜看秋棗
點(diǎn)撥：(以第三自然段為例)只是在生活的底片上對(duì)自然風(fēng)物稍加點(diǎn)染，把它自然地再現(xiàn)出來，碧綠遼闊的天空，作了畫背景;地面上，爬著五顏六色的牽牛花;天地之間，間或出現(xiàn)一兩只白色或瓦灰色的馴鴿，點(diǎn)綴在一大片的空白中，顯得疏密得體，濃淡相宜。坐在院子里的人，手捧濃茶，舉頭望碧空，俯身看牽牛，耳邊不時(shí)傳來馴鴿的飛聲。這里靜中有動(dòng)，繪聲繪色，自然界的“客觀色彩”，故都之秋的質(zhì)樸美和原始美完全溶合在畫面之中。但是，畫面上籠上了一層作家內(nèi)心的主觀感情色彩。“租人家一椽破屋來住著”，“在破壁腰中，靜對(duì)著”“牽牛藥的藍(lán)朵”，而且認(rèn)為牽牛花是“藍(lán)色或白色為最佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，我們知道，藍(lán)色和白色屬于冷色：藍(lán)色，寧靜、深遠(yuǎn);白色，素雅、純靜。它們與高闊的藍(lán)天形成了和諧的秋的基調(diào)，給人的感覺是清涼疏朗的。可見作家內(nèi)心的孤獨(dú)、冷靜與淡淡的悲涼。畫面中底色都是青藍(lán)灰白等“冷色”，“馴鴿的飛聲”反襯出秋晨的寂靜。由此可見，這段文字能將自然界的“客觀色彩”——故都秋色與作家內(nèi)心的主觀色彩——個(gè)人心情，自然地融化在一起，“情”與“景”達(dá)到完善的交融與統(tǒng)一。
“北國的秋，卻特別地來得清、來得靜、來得悲涼。”此句不僅概括了秋景，而且表達(dá)了郁達(dá)夫?qū)Υ说那榫w體驗(yàn)。
故都的秋高中教案篇四
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們?cè)谠O(shè)立教學(xué)目標(biāo)之前，首先要考慮的是學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)的原有基礎(chǔ)，現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征。高一學(xué)生對(duì)散文并不陌生，初中時(shí)就已學(xué)過多篇文質(zhì)兼美的散文，有魯迅先生的《百草園》，茅盾先生的《白楊禮贊》等，前一課時(shí)又剛學(xué)過朱自清先生的《荷塘月色》，因此，一般同學(xué)也能說出散文“形散而神不散”的特點(diǎn)。但是，來秦山成校的學(xué)生語文基礎(chǔ)差，沒有很好的閱讀功底，只停留在泛讀和初讀上，只知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)課文部分內(nèi)容進(jìn)行大膽的舍棄，在課堂上不作要求。
散文是用優(yōu)美的文學(xué)語言寫成的敘事、記人、記游、寫景、狀物、抒情、議論的文章。它分類細(xì)膩，品種繁多，語言精美，情韻優(yōu)雅，布局巧妙，內(nèi)蘊(yùn)豐厚，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、提高學(xué)生欣賞水平、豐富學(xué)生語言、熏陶學(xué)生人文精神的極為重要的文體。大綱對(duì)高中階段閱讀能力的要求是：能整體把握閱讀材料的內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解作者的思想、觀點(diǎn)和感情；能根據(jù)語境揣摩語句的含義，體會(huì)語言的表達(dá)效果。
根據(jù)大綱及學(xué)情，結(jié)合本文的特點(diǎn)，我確立教學(xué)目標(biāo)如下：
（1）復(fù)朗讀，整體感知文章，分析文中所寫的景物，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)故都秋的特點(diǎn)。
（2）理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景自然融合，學(xué)習(xí)融情于景、情景交融的表現(xiàn)手法。
（3）陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)的確立。
1、單元教學(xué)要求。
本單元所選的三篇必學(xué)作品都是抒情散文，單元教學(xué)要求是引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，反復(fù)品味，領(lǐng)悟滲透在文章中的作者的情感和匠心獨(dú)運(yùn)的構(gòu)思，以及語言藝術(shù)的魅力?！豆识嫉那铩肥抢^《荷塘月色》之后的第二篇散文，是現(xiàn)代文學(xué)中別具風(fēng)格、對(duì)自然有深刻感悟的散文名篇，對(duì)文章景物描寫的品賞要在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，尊重學(xué)生的直覺，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生從文章的“景語”里，品讀出作家筆下“景”的獨(dú)特之美，進(jìn)而品讀出作家的獨(dú)特心境，品讀出作家蘊(yùn)含于文中的獨(dú)特的情與理，從而達(dá)到通過品味語言來循序漸進(jìn)地感知、體會(huì)作者的情態(tài)與志趣的賞析目的。
2、文章特點(diǎn)。
《故都的秋》是郁達(dá)夫在對(duì)故都北平的秋景細(xì)膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情的作品，體現(xiàn)出這位文人當(dāng)時(shí)的處境和濃重的“主觀色彩”。
（1）一條線索貫穿文章始終。文章不論是描繪北平秋色，還是贊美自然風(fēng)物，抑或是表達(dá)對(duì)故都的向往眷戀，始終都貫穿著一條感情線索，那就是：“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！边@不但是北國之秋突出的特點(diǎn)，而且是作者對(duì)北國之秋深切的感受，也是全文的感情基調(diào)。郁達(dá)夫幼年喪父，生活的艱辛造就了他憂郁、沉悶的個(gè)性；后東渡扶桑，受盡異族歧視，更讓其苦悶和消沉。何況作家“不遠(yuǎn)千里”，從杭州經(jīng)青島而至北平，正是“九一八”之后，此情此景，故都的秋，令這位本已傷感的文人品嘗到的個(gè)中滋味，除了“清”、“靜”、“悲涼”，還能是什么？抓住了這條感情線索，也就把握住了文章的思想脈絡(luò)和感情基調(diào)，同時(shí)也找到了解讀文章的鑰匙。
（2）兩組比較彰顯獨(dú)特感觸。中國的詩文里，“頌贊秋的文字特別的多”，“但外國的詩人，又何嘗不然”；“不單是詩人，就是關(guān)閉在牢獄里的囚犯”，對(duì)于秋，“也一定會(huì)感到一種不能自已的深情”?？梢姡瑢?duì)于秋的喟嘆，世之皆然，人所共感。通過這一比較，把秋天的意味寫得更加幽遠(yuǎn)、深沉。再一組是把江南之秋與北國之秋進(jìn)行比較。文章開篇即道出了兩地秋天的特征：“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”；而江南的秋，“草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡”，突出了故都之秋的“清”、“靜”、“悲涼”。篇末，又把兩地的名勝進(jìn)行比較，突出了北國之秋的色濃味永。若說第一組比較表現(xiàn)的是秋天給世人的季節(jié)共感，那么第二組比較表現(xiàn)的則是故都之秋給作家的獨(dú)特感觸。兩組比較層層遞進(jìn)，充分表達(dá)了郁達(dá)夫?qū)Ρ眹锾焐钗兜念I(lǐng)悟，以及對(duì)北國之秋的`向往、眷戀之情。
（3）三個(gè)層次表現(xiàn)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。文章采用總分式的結(jié)構(gòu)，分三個(gè)層次。開篇總起，寫作者對(duì)北國之秋和江南之秋的不同感受，表達(dá)對(duì)北國之秋的向往之情；而后分寫，描繪故都秋景，贊美北國之秋；最后總括，寫北國之秋色濃味永，書法對(duì)北國之秋的無比熱愛。這種“總——分——總”的結(jié)構(gòu)，不但與作家“千里尋秋”——“故都嘗秋”——“深情贊秋”的行文思路極其吻合，便于作家思想的表達(dá)，達(dá)到了形式與內(nèi)容的完美統(tǒng)一；而且有助于讀者理解文章的內(nèi)容，體會(huì)作家情感。
（4）四種感官細(xì)品故都秋味。郁達(dá)夫品秋，既“看”，又“嘗”，且“賞玩”。不但訴諸視覺，而且訴諸聽覺、觸覺和嗅覺，把秋品得有聲有色，有滋有味。你看，秋高氣爽，碧綠的天色里，陽光明麗，高大的槐樹枝繁葉茂，偶爾漏下的絲絲日光，照在藍(lán)色的牽?；ㄉ希换ㄏ?，細(xì)長的秋草疏疏落落……青天、藍(lán)朵、秋草，這是蕭瑟的秋意，是故都的清涼，還是作者清凈的心境？你聽，馴鴿如哨，尖利悠長，讓秋天的早晨越發(fā)寂靜、冷清；秋蟬嘶叫，殘聲衰弱，無不令人落寞、悲涼；只有落蕊無聲，悄然落下，“鋪得滿地”，舉步尋秋，依然“聲音也沒有”——如此靜謐恬適！豈不正是作者空寂、落寞的情懷嗎？還是那槐樹之下，依舊是落蕊滿地，“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極細(xì)微極柔軟的觸覺”，多么靜穆而空曠！——原來，這正是秋的甘酣，秋的濃烈，這恰是故都的秋獨(dú)有的韻味與風(fēng)情。
（5）五幅圖畫凸現(xiàn)秋之神韻。藍(lán)朵圖——庭院讀秋；落蕊圖——清晨踏秋；秋蟬圖——?dú)埪曁淝?；秋雨圖——閑人嘆秋；秋棗圖——柿棗映秋。
根據(jù)單元教學(xué)要求及文章的特點(diǎn)確立本文重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故都景物特點(diǎn)進(jìn)行分析。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生把握作者的思想感情。
三、教法分析。
“授人以魚，不如授之以漁”，因此本課時(shí)教學(xué)，我棄絕了“知識(shí)傳遞”的教學(xué)目標(biāo)，在“將話語權(quán)還給學(xué)生”的教育圭臬的指導(dǎo)下，結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際，注重“高視角，低起點(diǎn)”循序漸進(jìn)的合理方法，以“誦讀感受，討論解情”的指導(dǎo)思想來分解重難點(diǎn)，完成本課時(shí)的任務(wù)。
1、先讓學(xué)生通過聽讀、朗讀等方式從整體上進(jìn)行充分的感知。
2、抓住文眼，圍繞文眼提出問題，給學(xué)生搭知識(shí)臺(tái)階，引學(xué)生思維上路，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，緊扣教材，由淺入深地設(shè)置一連串有內(nèi)在邏輯性的問題，一環(huán)緊扣一環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，深入理解教材，經(jīng)過獨(dú)立思考或共同討論，得出學(xué)生各自的獨(dú)特見解，教師作適時(shí)的整合與提升，從而突破本課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)。
3、依據(jù)美國心理學(xué)家達(dá)菲“閱讀策略教學(xué)”安排三步驟（習(xí)得知識(shí)——拓展延伸——遷移應(yīng)用），讓學(xué)生在課堂上口述對(duì)秋的個(gè)性感悟。
4、為了增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，在課堂上利用多媒體教學(xué)手段，播放配樂朗讀，投影意境畫面等內(nèi)容。
四、學(xué)法分析。
“教是為了不教”，學(xué)法應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。
1、反復(fù)朗讀。培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。
2、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讀讀想想，圈圈劃劃，養(yǎng)成讀書動(dòng)腦動(dòng)手的好習(xí)慣。
3、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)膯栴}，在問題中引導(dǎo)學(xué)生去思考，留給思考的時(shí)間。并引導(dǎo)他們提出新問題，培養(yǎng)思維的認(rèn)識(shí)能力，促進(jìn)讀寫技能的發(fā)展。
4、合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)由于重視對(duì)學(xué)生歸屬感的滿足，使教學(xué)活動(dòng)一直在充滿情意的氛圍中推展，組內(nèi)同學(xué)結(jié)成你中有我、我中有你的關(guān)系，在過程中體驗(yàn)詩意的語文境界，品位詩意的語文生活。組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，最大限度的使學(xué)生都能參與教學(xué)活動(dòng)，通過討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
五、教學(xué)過程。
1、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課?！芭d趣是最好的老師”，展示幾幅關(guān)于秋天的景色圖片，讓學(xué)生充分領(lǐng)略秋天帶給我們的強(qiáng)烈的感受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境；同時(shí)，引用相關(guān)的古詩詞導(dǎo)入新課，讓學(xué)生從蕭瑟的秋風(fēng)，飄落的黃葉中感悟出詩人景語中的情語，由此能更快地融入本文的情感意境中。
2、反復(fù)朗讀，整體感知。本文是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，好的誦讀、美讀能將學(xué)生帶入故都特有的意境之中。本課時(shí)先安排學(xué)生美美地聽配樂朗讀，然后是學(xué)生自讀課文，提示學(xué)生注意語速、語調(diào)和感情，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。當(dāng)然，為了讓學(xué)生有目的的聽讀，在聽讀前提出思考題：想像文中涉及的秋景“畫面”。
3、設(shè)疑討論，鑒賞品味。在這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生自愿組成若干合作小組，小組合作模式允許學(xué)生在全班范圍內(nèi)選擇學(xué)習(xí)伙伴，它沖破了前后左右四人一組的定性圈，學(xué)生從排與排，組與組，前與后，左與右的束縛中走出來，自愿組成了由兩人到六人不等的大大小小的學(xué)習(xí)小組，為圈內(nèi)合作、圈外競(jìng)爭營設(shè)了積極有利的氛圍。然后合作小組就我給出的思考題進(jìn)行小組討論，討論結(jié)果由小組推薦的首席代表公布。在此，我引入了暫緩評(píng)價(jià)的教學(xué)行為，各個(gè)合作小組首席發(fā)言之后，不作評(píng)價(jià)，而由該組其他成員繼續(xù)補(bǔ)充結(jié)果，充實(shí)結(jié)論。暫緩評(píng)價(jià)不是評(píng)價(jià)的隱退，而是將學(xué)生的回答納入到動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中，并不是一味靜態(tài)地以“一對(duì)一”的方式賦予它在彼時(shí)彼刻對(duì)某一具體問題的瞬間意義。暫緩評(píng)價(jià)既留出進(jìn)一步探討的余地，又在真正意義上實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生人格的尊重。我在小組發(fā)言全部結(jié)束之后，對(duì)發(fā)言作整體的補(bǔ)充整合和提升，這樣會(huì)收到了良好的教學(xué)效果。
故都的秋高中教案篇五
一、認(rèn)知目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)故都秋的特點(diǎn)。
2、引導(dǎo)學(xué)生把握文中情與景的關(guān)系及文章的結(jié)構(gòu)。
二、能力目標(biāo)：
讓學(xué)生初步掌握以情馭景、以景顯情的寫作方法。
【教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)】分析情與景的關(guān)系。
【教學(xué)過程及步驟】。
一、以事例導(dǎo)入，點(diǎn)明學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
二、通過比較閱讀，體會(huì)故都秋的特點(diǎn)。
下面我們先來看幾首同樣也是以秋為描寫內(nèi)容的詩歌：
材料一：孟郊《秋懷》。
秋月顏色冰，老客志氣單。
冷露滴夢(mèng)破，峭風(fēng)梳骨寒。
席上印病文，腸中轉(zhuǎn)愁盤。
疑懷無所憑，虛聽多無端。
梧桐枯崢嶸，聲響如哀彈。
材料二：劉禹錫《秋詞》。
（一）??????????。ǘ?/p>
自古逢秋悲寂寥，?山明水凈夜來霜，
我言秋日勝春朝。?數(shù)樹深紅出淺黃。
晴空一鶴排云上，?試上高樓清入骨，
便引詩情到碧霄。?豈如春色嗾人狂?！ ?/p>
1、分析孟郊《秋懷》。
一問：這是一首寫秋天的詩，那么詩中都寫到了哪些秋天的景呢？
明確：詩中寫到了月、露、風(fēng)和梧桐。
二問：這些景具有什么樣的特點(diǎn)？
明確：月——冰，露——冷，風(fēng)——寒（峭），梧桐——枯，
梧桐甚至是“聲響如哀彈”，意思是秋天梧桐脫落，風(fēng)吹枯葉，瑟瑟作響，聽去好像誰在彈奏悲哀的曲調(diào)。
三問：那么，這樣的秋天給我們什么樣的感覺？
明確：悲涼。
2、分析劉禹錫《秋詞》（兩首）。
一問：在這兩首詩中，哪些地方體現(xiàn)了作者對(duì)秋天的感受？
明確：如“勝春朝”、“引詩情”、“山明水凈”、“清如骨”等。
二問：那么，這樣的秋天給我們什么樣的感覺？
明確：這里的秋天給人以清新的感覺，能激發(fā)人的詩情，甚至勝過春天。
3、小結(jié)。
一問：同樣是寫秋天，前者悲涼，后者清新，這是什么原因？
明確：這是作者的主觀感受所決定的，也就是“情”決定了“景”的特點(diǎn)，即我們前面已提到的“景隨情異”。
二問：本文《故都的秋》也是寫秋天，那么，這里的秋天具有什么樣的特點(diǎn)呢？是悲涼，還是清新？（要求學(xué)生對(duì)照上面兩組詩，參考課文第一段的內(nèi)容來回答這個(gè)問題。）。
明確：清、靜、悲涼。比較接近于第一首詩。
三、通過介紹作者及寫作背景，了解作者的感情底蘊(yùn)。
1、作者簡介 。
郁達(dá)夫（1896—1945），現(xiàn)代作家。浙江富陽人。19xx年留學(xué)日本，曾經(jīng)廣泛涉獵外國文學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會(huì)思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國從事文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后，他赴武漢投入抗日救亡運(yùn)動(dòng)，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵殺害。主要作品有《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》《出奔》《她是一個(gè)弱女子》等，在不同程度上揭露了舊社會(huì)的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。
2、寫作背景。
從1921年到1933年4月，郁達(dá)夫用相當(dāng)大的精力參加左翼文藝活動(dòng)和進(jìn)行創(chuàng)作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水過程中，寫了 許多游記，這是他在這段時(shí)期創(chuàng)作的主要收獲，為我國現(xiàn)代游記的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。1934年7月，郁達(dá)夫“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。
3、小結(jié)。
通過以上的介紹，大家不難看出作者感情的底蘊(yùn)，特別是“他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞”一句，明確指出了作者寫這一篇文章的感情特點(diǎn)。了解了作者感情的特點(diǎn)，將有助于下面我們對(duì)本文景物特點(diǎn)的分析，從而能更好地把握情與景的關(guān)系。
四、由景入情，把握情與景的關(guān)系。
明確：從三到十一自然段。
二問：這些段落中寫了哪些主要的景？
明確：第3段主要寫了牽?；?，第4段主要寫了槐樹，第5段主要寫了秋蟬，第6——10段主要寫了秋雨，第11段主要寫了果樹。
那么，作者在對(duì)這些景具體的描繪中，是如何體現(xiàn)故都秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)的呢？下面先請(qǐng)兩名同學(xué)來誦讀課文3——11段落，其他同學(xué)要眼耳手腦并用，解決兩個(gè)問題：一是圈出文中體現(xiàn)秋天色彩的詞語，二是標(biāo)出傳遞聲響的物名。我們將從秋色和秋聲兩個(gè)角度來品味一下故都的秋味。
先學(xué)生討論，然后教師總結(jié)：
秋色。
青天（藍(lán)綠） 藍(lán)朵（藍(lán)色） 秋草（黃色）。
落蕊（灰白） 樹影（暗灰） 灰土（灰色）。
灰沉沉的天（灰色） 青布（藍(lán)綠）。
棗樹（淡綠微黃）。
三問：那么這些色彩主要是冷色還是暖色？
明確：冷色。
四問：面對(duì)這么多的冷色，假如你是一個(gè)孤獨(dú)的旅行者，你心里會(huì)產(chǎn)生什么樣的感受？
明確：冷清。即課文中所概括的“清”的特點(diǎn)。
五問：接下來我們來聽聽故都的秋聲，主要有哪些聲音呢？
明確：有鴿聲（飛聲）、蟬聲、雨聲、人聲。
六問：那么這么多聲響交雜在一起故都的秋是喧鬧呢，還是寧靜？
明確：靜。連鴿子的飛聲、蟬衰弱的叫聲，這些細(xì)微的聲音都聽得到，這就反襯了故都的靜，這也正體現(xiàn)了我們?cè)凇短焐骄拔镉洝分袑W(xué)到的一句詩：蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。這是運(yùn)用了以動(dòng)襯靜的手法。舉一個(gè)例子，比如鐘，在白天，你根本聽不到它的走動(dòng)聲，但在晚上，夜深人靜時(shí)，你便能聽到清楚的滴答聲，因此，假如要你寫夜的靜，你便可以以鐘的走動(dòng)聲清晰可辨來襯托夜的靜，這也就是以動(dòng)襯靜。
七問：假如你是一個(gè)孤獨(dú)的飄零者，身處在如此寂靜的秋天里，心里會(huì)有什么感受？
明確：孤獨(dú)、痛苦。
明確：悲涼。這便是故都的秋味。
明確：這與作者的心境有關(guān)，前面我們?cè)趯W(xué)習(xí)本文的寫作背景時(shí)，曾提到作者寫作的心境，簡單地說，作者心情不好，所以才寫出如此之景。由此我們可以看到情與景的密切關(guān)系。
五、分析文章結(jié)構(gòu)。
以上分析的是3——11自然段，是本文的主體部分，下面我們來看看其他段落寫什么。
明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來襯托故都的秋。
明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點(diǎn)，前者在第2自然段，后者在第13自然段，這樣在結(jié)構(gòu)上就形成了前后呼應(yīng)。
明確：第1段寫作者對(duì)故都秋的感受和向往，第14段寫作者對(duì)故都秋的眷戀之情，都是抒發(fā)情感，“向往”是在去故都之前，“眷戀”是在離開故都之時(shí)，其實(shí)質(zhì)是一樣的。所以1和14自然段也構(gòu)成了呼應(yīng)。
六、能力遷移訓(xùn)練。
練習(xí)：
以夏天的景為描寫的內(nèi)容，借景抒發(fā)歡樂或苦悶的心情，但不能直抒胸臆，要學(xué)會(huì)以情馭景、以景顯情。字?jǐn)?shù)要在200—300字之間。
具體做法：
當(dāng)堂做。一、二組同學(xué)寫一篇借夏天的景抒發(fā)歡樂心情的短文，三、四組同學(xué)寫一篇借夏天的景抒發(fā)苦悶心情的短文。寫好后，教師抽查并將寫得較好的文章通過實(shí)物投影儀投放出來，大家一起來分析和學(xué)習(xí)。
故都的秋高中教案篇六
教學(xué)目標(biāo)：
一、認(rèn)知目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)故都的秋聲，秋色，秋味，體會(huì)作者對(duì)北方秋景的贊美之情。
2、引導(dǎo)學(xué)生把握文中情與景的關(guān)系及文章的結(jié)構(gòu)。
二、能力目標(biāo)：
讓學(xué)生初步掌握以情馭景、以景顯情，“物”與“我”之間完美融合的寫作方法。
教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)：
分析情與景的關(guān)系。
教學(xué)過程及步驟：
一、課前預(yù)習(xí)，并布置預(yù)習(xí)題。
1?熟讀課文，查閱有關(guān)作者郁達(dá)夫的生平資料，初步了解其散文寫作的風(fēng)格特點(diǎn)。
2?思考：本文寫故都秋天的哪些景物？
本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國之秋，為什么？
二、回憶學(xué)過的有關(guān)寫秋的詩文，概述這些詩文“寫景”“抒情”的特點(diǎn)，導(dǎo)入新課。
劉禹錫《秋詞》。
（一） （二）。
自古逢秋悲寂寥，山明水凈夜來霜，
我言秋日勝春朝。數(shù)樹深紅出淺黃。
晴空一鶴排云上，試上高樓清入骨，
便引詩情到碧霄。豈如春色嗾人狂?！ ?/p>
馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》。
枯藤老樹昏鴉，
小橋流水人家，
古道西風(fēng)瘦馬，
夕陽西下，
斷腸人在天涯。
分析劉禹錫《秋詞》（兩首）。
問：在這兩首詩中，哪些地方體現(xiàn)了作者對(duì)秋天的感受？
明確：如“勝春朝”、“引詩情”、“山明水凈”、“清如骨”等。
問：那么，這樣的秋天給我們什么樣的感覺？
明確：這里的秋天給人以清新的感覺，能激發(fā)人的詩情，甚至勝過春天。
分析馬致遠(yuǎn)《天凈沙.秋思》。
問：這首小令寫了什么景什么人？
明確：由精心選取的幾組能代表蕭秋的景物組成一幅暮色蒼茫的秋野圖景；抒寫內(nèi)心深處無盡傷痛而獨(dú)行寒秋的天涯游子。
問：同樣是寫秋天，前者清新，后者悲涼，這是什么原因？
明確：這是作者的主觀感受所決定的，也就是“情”決定了“景”的特點(diǎn)，即“景??????隨情異”。
問：本文《故都的秋》也是寫秋天，那么，這里的秋天具有什么樣的特點(diǎn)呢？
明確：清、靜、悲涼。
三、介紹作者及寫作背景，了解作者的感情底蘊(yùn)。
1、作者簡介 。
郁達(dá)夫（1896—1945），現(xiàn)代作家。浙江富陽人。19xx年留學(xué)日本，曾經(jīng)廣泛涉獵外國文學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會(huì)思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國從事文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后，他赴武漢投入抗日救亡運(yùn)動(dòng)，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵殺害。主要作品有《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》《出奔》《她是一個(gè)弱女子》等，在不同程度上揭露了舊社會(huì)的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。
2、寫作背景。
從1921年到1933年4月，郁達(dá)夫用相當(dāng)大的精力參加左翼文藝活動(dòng)和進(jìn)行創(chuàng)作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水過程中，寫了許多游記，這是他在這段時(shí)期創(chuàng)作的主要收獲，為我國現(xiàn)代游記的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。1934年7月，郁達(dá)夫“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。
3、小結(jié)。
通過以上的介紹，大家不難看出作者感情的底蘊(yùn)，特別是“他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞”一句，明確指出了作者寫這一篇文章的感情特點(diǎn)。了解了作者感情的特點(diǎn)，將有助于下面我們對(duì)本文景物特點(diǎn)的分析，從而能更好地把握情與景的關(guān)系。
四、播放文章的朗誦錄音，整體感知“故都秋”的特點(diǎn)。
五、由景入情，把握情與景的關(guān)系。
明確：從第3到第11自然段。
問：這些段落中寫了哪些主要的景？
明確：第3段主要寫了秋花（牽?；ǎ?，第4段主要寫了秋樹（槐樹），第5段主要寫了秋蟬，第6——10段主要寫了秋雨，第11段主要寫了秋樹（果樹）。
那么，作者在對(duì)這些景具體的描繪中，是如何體現(xiàn)故都秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)的呢？下面先請(qǐng)兩名同學(xué)來誦讀課文3——11段落，其他同學(xué)要眼耳手腦并用，一是圈出文中體現(xiàn)秋天色彩的詞語，二是標(biāo)出傳遞聲響的物名。我們將從“秋色”和“秋聲”兩個(gè)角度來品味一下故都的“秋味”。
先學(xué)生討論，然后教師總結(jié)：
秋色。
青天（藍(lán)綠） 藍(lán)朵（藍(lán)色） 秋草（黃色）。
落蕊（灰白） 樹影（暗灰） 灰土（灰色）。
灰沉沉的天（灰色） 青布（藍(lán)綠）。
棗樹（淡綠微黃）。
問：那么這些色彩有什么特點(diǎn)？
明確：冷色。
問：用這樣的冷色調(diào)的詞僅僅是因?yàn)樽髡咧覍?shí)于對(duì)客觀景物的真實(shí)描寫嗎？
明確：不僅是這樣，“一切景語皆情語”，更主要的是與作者當(dāng)時(shí)的心境有關(guān)，我們可以從“說到了牽?；?，我以為以藍(lán)色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅者最下。最好，還要在牽?；ǖ祝涕L著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長的秋草，試做陪襯?！边@里看出作者此時(shí)所欣賞的是一種蕭條，落寞，凄清的景。所以這些描寫色彩的詞不僅體現(xiàn)了是故都秋“清”的特點(diǎn)，也是作者情感色彩的外顯。
問：接下來我們來聽聽故都的秋聲，主要有哪些聲音呢？
明確：“聽得到青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬的衰弱的殘聲”“便息列索落的下起雨來了”“便會(huì)用了緩慢悠閑的聲調(diào)，微嘆著互答著說”。
問：這么多聲響交雜在一起故都的秋又是怎樣的呢？
明確：靜。連鴿子的飛聲、蟬衰弱的叫聲，這些細(xì)微的聲音都聽得到，這就反襯了故都的靜?！跋s噪林逾靜，鳥鳴山更幽”。這是運(yùn)用了以動(dòng)襯靜的手法。 “靜”，這就是故都秋的聲音。更何況蟬聲是如此的衰弱與凄慘，更何況這聲音如影隨形讓你無處藏身（這秋蟬的嘶叫，在北平可和蟋蟀和耗子一樣，簡直像是家家戶戶都養(yǎng)在家里的家蟲）。“悲涼”，這便是故都的秋味?？磥碜髡邔?duì)故都的秋是：痛并快樂著。
問：文中有沒有能直接體現(xiàn)這種感覺的句子？
明確：“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑，潛意識(shí)下并且還覺得有點(diǎn)落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方?！薄白阋娪懈杏X的動(dòng)物，有情趣的人類，對(duì)于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠(yuǎn)，嚴(yán)厲，蕭索的感觸來的”。
明確：這與作者的心境有關(guān)，前面我們?cè)趯W(xué)習(xí)本文的寫作背景時(shí)，曾提到作者寫作的心境，由此我們可以看到本文情與景的密切關(guān)系：以情馭景，以景顯情。
六、分析文章結(jié)構(gòu)。
以上分析的是3——11自然段，是本文的主體部分，下面我們來看看其他段落寫什么。
問：本文是寫故都的秋，但也寫到了江南之秋，主要在哪些段落？其作用是什么？ 。
明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來襯托故都的秋。
明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點(diǎn)，前者在第2自然段，后者在第13自然段，這樣在結(jié)構(gòu)上就形成了前后呼應(yīng)。
明確：第1段寫作者對(duì)故都秋的感受和向往，第14段寫作者對(duì)故都秋的眷戀之情，都是抒發(fā)情感，“向往”是在去故都之前，“眷戀”是在離開故都之時(shí)，其實(shí)質(zhì)是一樣的。所以1和14自然段也構(gòu)成了呼應(yīng)。
七、思考。
文章的題目“故都的秋”能否改成“北平的秋”。
八、能力遷移訓(xùn)練。
1、練習(xí)：
有人說：“真正好的散文并不在乎寫了什么，告訴了讀者多少東西，而在于讓讀者想到了什么；有多少喚醒?！备叨哪銈円呀?jīng)經(jīng)歷了人生的十六個(gè)春夏秋冬，除去孩提時(shí)代的懵懂無知，對(duì)四季輪回你應(yīng)該有自己的獨(dú)到感觸吧。用你擅長的手法將它們記錄下來。
2、拓展閱讀。
郁達(dá)夫《北平的四季》。
歐陽修《秋聲賦》。
故都的秋高中教案篇七
目的：
1.初步了解郁達(dá)夫。
2.領(lǐng)略本文的意境的美麗和寫作手法。
3.擴(kuò)大閱讀面，體會(huì)優(yōu)秀詩文的美麗和深刻。
4.完成作業(yè)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。
一、學(xué)生熟悉課文(2課時(shí))。
(一)介紹郁達(dá)夫(見參考資料)。
(二)朗誦熟悉課文，幾個(gè)字：不遠(yuǎn)千里(意動(dòng)用法，以……為遠(yuǎn))、大約也就在這些深沉的地方(細(xì)膩的，不明顯的)、頹廢(不積極的)、回味不永(遠(yuǎn)，久)。
(三)思考課后練習(xí)題目。
(四)寫自己讀了這篇文章的感想。
二、教師分析課文(2課時(shí))。
(一)導(dǎo)言：
時(shí)間是秋天，地點(diǎn)是北京。不同季節(jié)不同地點(diǎn)的景色不一樣，給人的感覺也不一樣，春天嫵媚夏天熾烈，秋天沉穩(wěn)冬天肅殺。每一個(gè)季節(jié)的典型景觀也不一樣，像春天的江南“草長鶯飛”，夏天的海灘幽山，秋天的北京香山紅葉，冬天的東北林海雪原等等。本文講的是故都北京的秋天。
旅游有季節(jié)性，分淡季和旺季，后者又稱“黃金季節(jié)”。春秋兩季是絕大多數(shù)旅游景區(qū)的黃金季節(jié)。
旅游又有主觀性，看你當(dāng)時(shí)的心情，看你的審美趣味，看你對(duì)旅游對(duì)象的感情，即它留下了多少你的生命的痕跡。
項(xiàng)目。
春天spring。
夏天summer。
秋天autumn。
冬天winter。
定義。
夏歷正月、二、三月，又指立春到立夏。
四、五、六月，又指立夏到立秋。
七、八、九月，又指立秋到立冬。
十、十一、十二月，又指立冬到立春。
特點(diǎn)。
萬物蘇醒，春光明媚。
夏日如火，萬物茂盛。
萬物成熟，天高氣爽。
萬物肅殺，瑞雪兆豐。
典型的地點(diǎn)。
江南。
海南。
北京。
東北。
典型的游記。
〈與朱元思書〉。
對(duì)應(yīng)人生。
少年兒童。
青年。
中年。
老年。
典型的活動(dòng)。
踏春。
游泳。
登高。
曬太陽。
(二)第1自然段在全文中的作用。
秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的;可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。
1.遠(yuǎn)：意動(dòng)用法，以……為遠(yuǎn)。本段的修辭手法有：對(duì)比，排比。
2.第一句在思想內(nèi)容上就體現(xiàn)了作者對(duì)秋天的情有獨(dú)鐘，在語言形式上樸素自然，口語化，很親切。其中已有了對(duì)比，不是好與壞的區(qū)別，而是好與更好的區(qū)別。同時(shí)，這一句里，作者概括了北國的秋的特點(diǎn)是：清、靜和悲涼。
色
聲
味、意。
北國的秋。
清
靜
悲涼；十分的秋意。
江南的秋。
多雨。
一點(diǎn)點(diǎn)秋味。
3.后一句體現(xiàn)了作者對(duì)故都北平(北京叫北平〈1928-1949)非一般的感情，不遠(yuǎn)千里去相會(huì)，也體現(xiàn)了作者的非凡的雅興，令人刮目，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣?？赐耆模覀儠?huì)發(fā)現(xiàn)，最能體現(xiàn)作者對(duì)故都的感情的也就是這一句，其次是全文的最后一句——愿為故都的秋少活很多年。
4.那么，作者這此游覽北平收獲又如何呢?文中沒有直接寫，文中寫的是作者回憶里的北平秋天?！逗商猎律肥乾F(xiàn)場(chǎng)報(bào)道，而《故都的秋》則是零零星星地回憶，是回憶里才有的藝術(shù)化了的夢(mèng)境化了的一個(gè)個(gè)片段。我們知道，回憶里的東西是經(jīng)不起去實(shí)驗(yàn)的，所以，作者沒有直接寫這次游覽的情況。
(三)細(xì)節(jié)之中留真情，顯真趣。
俗人愛大觀，去北京必然去廣場(chǎng)故宮和長城，此為好名，去大商場(chǎng)，此為好利，去新建筑新娛樂中心，此為好奇。但是，真正的旅行者是去體驗(yàn)不一樣的生活，到未經(jīng)過特意包裝和宣傳的胡同里巷去，呼吸當(dāng)?shù)啬切┳钇胀ǖ臍馕??！豆识嫉那铩穼懙木褪沁@些最簡單的生活細(xì)節(jié)：一個(gè)破院子啊，一棵普通的樹啊，蟬聲哪，棗子哪，還有一陣秋雨啦，但正是這一些卻是呈現(xiàn)了一個(gè)完整的故都的秋氣氛。當(dāng)然，由于我沒有在北京長期呆過，文中的一些感受，我們只能想想而已。
(四)第9段寫出了秋的文化含義，秋天與古今中外文人的深厚淵源，使人聯(lián)想廣遠(yuǎn)。作者又一次指出了秋的意境——深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索，并且進(jìn)一步指出，只有北國才能徹底地感受到秋味。
(五)對(duì)比和襯托。
文中南北的秋的對(duì)比非常明顯，2和10段都是。那么襯托在哪里呢?就是用聲音來寫北平的秋的安靜，聲音有蟬聲、雨聲、鴿聲。
故都的秋高中教案篇八
3、培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣和審美能力。
教學(xué)方法：自讀棗討論棗點(diǎn)撥式。
教學(xué)重點(diǎn)：散文的形和神。
教學(xué)媒體：投影機(jī)、錄音機(jī)。
教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。
教學(xué)步驟?及內(nèi)容：
門情思大碗茶〉〉，歌中唱的是我們國家的哪個(gè)城市？對(duì)，北京。
檢查預(yù)習(xí)，師生共同討論，分析理解課文?。
首先請(qǐng)全班同學(xué)朗讀全文；?。
讀罷全文，你們覺得郁達(dá)夫主要從哪個(gè)方面來寫故都的秋的？請(qǐng)用一字來概括。
答：味。（板書）。
教學(xué)設(shè)想：
讀一、二自然段，分別用四個(gè)字和三個(gè)字來概括北國的秋和南國的秋的特點(diǎn)。?。
答：北國的秋棗清、潤、悲涼。
南國的秋棗慢、潤、淡。
教學(xué)設(shè)想：此問旨在訓(xùn)練學(xué)生的文字概括能力，答案均在文段中找到。
讀第三~第十一自然段，思考下列問題：?。
教學(xué)設(shè)想：
（3）為了方便學(xué)生的討論，可在討論前出示本課投景膠片之一：
秋花棗色。
秋槐棗形。
秋蟬棗聲。
秋雨棗味。
秋果棗實(shí)。
因此，上術(shù)主客觀兩方面的因素，就決定了作家會(huì)選什么樣的景來抒什么樣的情。
教師總結(jié)時(shí)，可出示本課投影膠片之二：
（1）北京秋天的自然色彩；
（2）舊中國時(shí)代氣質(zhì)的抑郁善感；
（3）作家個(gè)人氣質(zhì)的抑郁善感；
（4）作家的文藝觀和審美追求。
教學(xué)設(shè)想：
（1）此題旨在學(xué)生把握散文情和景的關(guān)系，這是本課教學(xué)難點(diǎn)?。
（四）讀第十二自然段，你認(rèn)為本段的中心句應(yīng)該是哪一句？
b、秋之于人，何嘗有國別，更何嘗有人種階級(jí)的區(qū)別呢？
c、可是這秋的深味，尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才感受到底。
（五）讀最后兩個(gè)自然段，思考下列問題：
1.作者認(rèn)為南國的秋與北國的秋的最大的區(qū)別在哪個(gè)方面？請(qǐng)用一個(gè)字來概括。
答：味。（板書）。
2.為了說明上述區(qū)別，作者運(yùn)用了什么修辭手法？
答：比喻。作者用了四級(jí)對(duì)比來形象地比喻南北秋之味的不同。
教學(xué)設(shè)想：
（1）此題旨在訓(xùn)練學(xué)生的修辭辯認(rèn)能力及理解能力。
（3）為了便于學(xué)生理解，可出示本課投影膠片之三：
三、結(jié)語設(shè)計(jì)。
1.教師播放《前門情思大碗茶》的后幾句：
故都的秋高中教案篇九
(1)整體感知，分析寫景狀物散文的結(jié)構(gòu)和主題，理清課文思路。
(2)學(xué)習(xí)寫景狀物散文的寫作方法——情景交融。
(3)品味寫景狀物散文的語言美。
(4)讀寫結(jié)合，運(yùn)用借景抒情的寫作技法趁熱打鐵，動(dòng)手寫小散文。或者模仿課文優(yōu)美雋永的句子進(jìn)行仿寫。
(1)分析文章結(jié)構(gòu)，抓住關(guān)鍵詞概括文章主題。
(2)用兩個(gè)段落作為例子，引領(lǐng)學(xué)生欣賞寫景狀物散文的寫作特點(diǎn)——情景交融。
(3)自主合作探究品位文章的語言美。
領(lǐng)悟作者流露在文中的主觀情感，培養(yǎng)人文情懷，提高審美能力。
1、學(xué)習(xí)寫景狀物散文的寫作方法——情景交融。
2、品味寫景狀物散文的語言美。
1、讀寫結(jié)合，運(yùn)用借景抒情的寫作技法趁熱打鐵，動(dòng)手寫小散文?；蛘吣７抡n文優(yōu)美雋永的句子進(jìn)行仿寫。
2、理解作者的悲涼。
自主合作探究的教學(xué)方法。
多媒體。
散文是作者把自己對(duì)生活的感悟或至深的生活經(jīng)驗(yàn)，通過狀物、記人、寫景等方式表達(dá)出來。所謂自我感悟，也就是對(duì)事物的特殊意義和美質(zhì)的發(fā)現(xiàn)。形式上散文有四個(gè)特點(diǎn)：
(1)以個(gè)人抒情為主，把抒情、敘述、議論熔為一爐;。
(2)從細(xì)處落筆，小中見大;。
(3)從側(cè)面暗示，發(fā)揮讀者的想象力;。
(4)行文自由，結(jié)構(gòu)靈活。閱讀散文時(shí)，要抓住文章的結(jié)構(gòu)和線索，要體會(huì)作者所要表達(dá)的思想情感，要注意欣賞優(yōu)美的語言。今天我們學(xué)習(xí)《故都的秋》。
學(xué)習(xí)任務(wù)：
(1)整體感知，理清思路，分析寫景狀物散文的結(jié)構(gòu)和主題。
(2)學(xué)習(xí)寫景狀物散文的寫作方法——情景交融。
(3)品味寫景狀物散文的語言美。
(4)讀寫結(jié)合，運(yùn)用借景抒情的寫作技法趁熱打鐵，動(dòng)手寫小散文?；蛘吣７抡n文優(yōu)美雋永的句子進(jìn)行仿寫。
(1)整體感知，理清思路，分析寫景狀物散文的結(jié)構(gòu)和主題。
全文共14個(gè)段落。
1、請(qǐng)同學(xué)們閱讀第1段至第2段，回答問題：
(1)抓住關(guān)鍵詞，請(qǐng)概括北國的秋的特點(diǎn)。
北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。
(2)第1段作者對(duì)故都的秋的感情是什么?想不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋。這句話表現(xiàn)了作者對(duì)故都的秋天的向往。
(3)作者為什么寫江南的秋?
作者運(yùn)用對(duì)比的手法把江南的秋和故都的秋對(duì)比，突出故都的秋的特點(diǎn)，表現(xiàn)作者對(duì)故都的秋的向往。這個(gè)段落運(yùn)用了比喻，把秋比作名花和美酒，贊美故都的秋更值得領(lǐng)略品味。
2、閱讀第3段到第11段，作者寫了故都的秋哪些景物?分析景物有什么特點(diǎn)?
(1)秋天的小院(2)秋天的槐樹(3)秋蟬(4)秋雨(5)秋天的果樹。景物的特點(diǎn)是清、靜、悲涼。
3、閱讀12、13、14段。
(1)請(qǐng)問，這個(gè)段落在表達(dá)方式上屬于什么?請(qǐng)分析作者的觀點(diǎn)。議論，抒情。作者的觀點(diǎn)：秋的深味，尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才感受的到底。作者的感情：對(duì)北方的秋的贊美。這一段通過古今中外的引證，說明感秋處處有，而中國的文人最突出，秋的“深味非北方莫屬”，還是為了突出北國之秋。這就使整個(gè)文章的情、景、理交融起來，充實(shí)了內(nèi)容，深化了主題。
(2)閱讀13段，作者把南國之秋和北國的秋天進(jìn)行對(duì)比，請(qǐng)問：比起北國的秋天來，正像是黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚之于大蟹，黃犬之于駱駝?目的是以江南之秋來襯托北國的秋。兩者的比較點(diǎn)都是“秋味”，突出北國之秋更夠味，更切合作者的心境。由此可見，為了突出景物特色，鮮明的對(duì)比是有效方法。
(3)閱讀14段，請(qǐng)問：這個(gè)段落直接抒情，點(diǎn)題，表現(xiàn)了作者怎樣的感情?作者對(duì)北國的秋天的眷戀。
總結(jié)：本文第1、2段總領(lǐng)全文，點(diǎn)題，寫了北國的秋的特點(diǎn)：清、靜、悲涼。秋的味、秋的色、秋的意境和姿態(tài)比南國的秋要飽滿。第3段至第11段，選擇描寫5種典型的景物，表現(xiàn)北國的秋天的特點(diǎn)。第12段至14段是結(jié)尾點(diǎn)題，通過議論抒情表現(xiàn)作者對(duì)北國的秋的贊美和眷戀。
例1：請(qǐng)閱讀下面一段話：在北平即使不出門去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對(duì)著像喇叭似的牽牛花(朝榮)的藍(lán)朵，自然而然地也能夠感覺到十分的秋意。說到了牽牛花，我以為以藍(lán)色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅色最下。最好，還要在牽?；ǖ?，教長著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長的秋草，使作陪襯。
分析：“你也能看得到很高很高的碧綠的天色”表現(xiàn)了故都的秋的清?！奥牭玫角嗵煜埋Z鴿的飛聲”表現(xiàn)的景物“靜”的特點(diǎn)?！皬幕睒淙~底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對(duì)著像喇叭似的牽?；?朝榮)的藍(lán)朵，自然而然地也能夠感覺到十分的秋意?！北憩F(xiàn)了景物清、靜特點(diǎn)?！耙淮莆荨薄捌票凇边@些都突出景物的清、靜，它是從漫長的歲月中走過來的，有了一定的歲數(shù)與歷史了，更能體現(xiàn)作者的悲涼情緒。作者對(duì)這些牽?；ǖ念伾拿鑼憽拔乙詾橐运{(lán)色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”。為什么淡紅色最下?因?yàn)椤凹t”的暖色調(diào)不符合作者悲涼的心境?！白詈?，還要在牽牛花底，教長著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長的秋草，試做陪襯?！斌w現(xiàn)了“悲涼”。這里看出作者此時(shí)所欣賞的是一種落寞，凄清的景，表現(xiàn)作者內(nèi)心的孤獨(dú)和悲涼。
例2：北國的槐樹，也是一種能便人聯(lián)想起秋來的點(diǎn)輟。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺。掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑，潛意識(shí)下并且還覺得有點(diǎn)兒落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。
分析：“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會(huì)鋪得滿地?！边@個(gè)句子是作者是作者所見?！澳_踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺。”作者寫出了秋天的靜、清?！皰呓值脑跇溆跋乱魂噿吆螅彝辽狭粝聛淼囊粭l條掃帚的絲紋，看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑，潛意識(shí)下并且還覺得有點(diǎn)兒落寞。古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。”這組句子既表現(xiàn)了秋的清、靜，更表現(xiàn)了作者的主觀感受悲涼。
思考：作者為什么選擇清、靜、悲涼的景物來寫，對(duì)明艷之色繁華景物作者為何避而不寫?
明確：主要的是與作者當(dāng)時(shí)的心境有關(guān)。(讓我們來看看作者在寫作這篇散文的時(shí)候的什么樣的一種精神狀態(tài)，插入寫作背景。)。
寫作背景：
由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，作者從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。1934年7月，作者“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。作者在寫景體現(xiàn)了故都的秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，這些景物也是作者情感的寄托。王國維在《人間詞話》里寫道：“昔人論詩，有景語情語之別，不知一切景語皆情語也?！逼肺哆@話的含意，一是一切環(huán)境描寫的文字都是作者表情寄意的載體，都必須為文章所要表達(dá)的情感服務(wù)，二是一切景物又必然引起作者情感波動(dòng)，進(jìn)而付諸文字，形成景語。景與情，情與景，二者相因相成，不可分離。
例1：北國的槐樹，也是一種能便人聯(lián)想起秋來的點(diǎn)輟。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺。掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑，潛意識(shí)下并且還覺得有點(diǎn)兒落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。
現(xiàn)我們豐富的內(nèi)心世界。
然就想起了柳永《望海潮》：三秋桂子，十里荷花。白居易《憶江南》：江南憶，最憶是杭州，山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭，何日更重游。見到桂花，就能領(lǐng)悟詩詞里的意境，桂花的媚不在于容顏，而在于那份飄散在空氣里的香。”
運(yùn)用借景抒情的寫作技法趁熱打鐵動(dòng)手寫小散文，或者模仿課文優(yōu)美雋永的句子進(jìn)行仿寫。
例1：秋天的花齊若冰。
春花秋月是美好的風(fēng)景。其實(shí)，秋天的花自有一份獨(dú)特的情趣。九月，陰郁的雨纏綿不休，地面濕漉漉的。早晨上班，我打著一把藍(lán)色的傘，雨水還是打濕裙子。街道邊是古老的國槐，粗大的黑色的干流淌著亮晶晶的雨滴，濃密的深綠色的葉子上也是亮晶晶的，清新，冷清。腳底下落著米粒小黃色的花，纖細(xì)的不忍心踩上去。秋天的國槐，像一個(gè)冷清的女子，令人疼愛。姹紫嫣紅固然是美好的，但是秋天的國槐自有一種淡然寂寞的氣質(zhì)。
剛出辦公大樓，一股濃郁的桂花的香撲面而來。我看看周圍，發(fā)現(xiàn)辦公大樓東北角有一棵一米高的桂花樹，綠油油的葉子里露出小小的白色的花，密密麻麻擠在一起，每朵花四個(gè)小小的花瓣，簡單，單純。我驚異于這么貌不驚人的花居然能散發(fā)這么濃郁的香味，蘊(yùn)含巨大的能量。忽然就想起了柳永《望海潮》：三秋桂子，十里荷花。白居易《憶江南》：江南憶，最憶是杭州，山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭，何日更重游。見到桂花，就能領(lǐng)悟詩詞里的意境，桂花的媚，不在于容顏，而在于那份飄散在空氣里的香。
秋天，在公園游玩，看見荷塘里的荷葉已經(jīng)泛黃，曾經(jīng)婷婷的干也變褐。想起夏天的時(shí)候我們是如何欣喜這片荷塘美麗的荷花，如何驚喜的拍著特寫。面對(duì)這些，我能夠想到這就是生命的衰老。在時(shí)光的流轉(zhuǎn)中，原來的美好已了無痕跡，如同紅顏、青春、愛情。李商隱說，秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽雨聲。當(dāng)清冷的雨滴敲響荷的心事，那里一定是潔凈的花和短暫的夏季。盛開，凋謝，我看到生命的執(zhí)著、孤寂。秋天的回憶里盛開著一朵美麗的花。
我遇見一個(gè)女人，那時(shí)我們的文章發(fā)在一本雜志，名字一前一后。我很自然的看了她的文字，自有一種冷清的氣質(zhì)。后來，在網(wǎng)上我們相遇，探討文字。后來，我看見她的照片，眉眼間有著單純與冷清。她同樣喜歡我的樣子，我們似乎看見相似的自己。三十多歲的女人，在生命的秋天里安靜的讀書，把每一段思緒用文字寫出來，感動(dòng)自己，感染別人。我把她比喻成秋天的花，有著飽滿的內(nèi)心和優(yōu)雅的芳香。
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不用澆灌，淋著雨就生機(jī)勃勃。母親老了，在秋日的午后安靜的坐在院子里看著這些花，時(shí)光靜靜的流過。感謝這些花，給母親生活帶來亮色。
秋天的花，自有一份獨(dú)特的魅力。有一些沉靜的心靈厭倦了喧囂，洗盡鉛華，會(huì)領(lǐng)悟其中的味道。
2、仿寫，請(qǐng)同學(xué)們自己寫一段秋天的景物，寫出景物的特點(diǎn)，運(yùn)用借景抒情的寫作方法。
學(xué)生當(dāng)堂完成，展示。
你讀過哪些描寫秋天的詩文?你最喜歡其中的哪一篇?就你最喜歡的詩文寫一篇賞析。
故都的秋高中教案篇十
1、知識(shí)教學(xué)目標(biāo)：
(1)引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)故都秋的特點(diǎn)，聯(lián)系寫作背景，體會(huì)作者在秋景中所寄托的感情。
(2)引導(dǎo)學(xué)生把握文中情與景的關(guān)系及文章的結(jié)構(gòu)。
(3)聯(lián)系文中所寫的五幅秋景圖，進(jìn)一步掌握散文“形”與“神”的關(guān)系。
2、能力培養(yǎng)目標(biāo)：
讓學(xué)生初步掌握以情馭景、以景顯情的寫作方法。
3、情感與價(jià)值觀目標(biāo)：
領(lǐng)悟作者流露在文章中的主觀情感，培養(yǎng)人文情懷，提高審美能力。鼓勵(lì)學(xué)生熱愛大自然，珍惜生活中的一切美好的事物。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)。
(1)加強(qiáng)朗讀，提高語言鑒賞能力及掌握運(yùn)用語言表達(dá)的一些技巧。(2)通過語言的品味體會(huì)文章的思想感情。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
(1)體會(huì)作者對(duì)故都的秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之音。
(2)通過閱讀學(xué)習(xí)故都的秋，體會(huì)作者的真情實(shí)感。
三、教學(xué)方法：
(1)美讀法。反復(fù)誦讀，體味意境。
(2)組織討論法。如對(duì)“清、靜、悲涼”等秋的特點(diǎn)的深層把握。
四、教具準(zhǔn)備：
多媒體。
五、教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
六、教學(xué)過程：
(一)導(dǎo)入語：
有人獨(dú)立于橘子洲頭，看到的是“萬山紅遍，層林盡染，……萬類霜天競(jìng)自由”，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗。
有人登高，筆下出現(xiàn)了“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”的景象，秋風(fēng)中，杜甫讀到的是悲涼。
有人在秋雨中徘徊，目之所及是“寒蟬凄切，對(duì)長亭晚，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。”秋雨里，柳永讀到的是凄苦。
不同的人，他們眼里的秋景不同，因?yàn)樾睦锏那楦杏袆e，“一片自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈的世界”。今天我們學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《故都的秋》中的寫景部分，看看作者寫了什么景，抒了怎樣的情。
下面請(qǐng)同學(xué)們初步感知課文內(nèi)容，思考下面兩個(gè)問題：
1、作者眼中的秋景具有哪些特色?找出文章的文眼。
2、作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面?
(二)解題。
1、作者簡介。
郁達(dá)夫(1896—1945)，原名郁文，浙江富陽人，現(xiàn)代著名小說家，散文家。代表作小說《沉淪》(我國現(xiàn)代文學(xué)史上第一本小說集)，《春風(fēng)沉醉的晚上》，散文《故都的秋》，《北平的四季》等。他的作品風(fēng)格清新，抒情濃烈，有感傷情調(diào)，有時(shí)流露出頹廢色彩。
2、寫作背景。
本文寫于1934年8月，那時(shí)由于日軍侵占東北，虎視中原，并迫于白色恐怖的威脅，郁達(dá)夫離開上海，避居杭州，過著閑散安逸的生活，這期間寫下了大量的散文?！豆识嫉那铩肪褪沁@時(shí)期的作品。
(三)整體感知。
聽完錄音，大家覺得作者對(duì)故都的秋是有著怎樣的一種情感呢?向往、眷念(初步感知作者的感情)。
1、重視讀，感知景物。
明確：(全班讀畢)從第一段中可以明白故都的秋天的特色是“清、靜、悲涼”(原句請(qǐng)學(xué)生讀一讀)。
明確：悲涼：是作者的心境、寫作的風(fēng)格、北國秋的壞境，作者將自己的情感融于北國秋的景色之中，有一絲的哀愁?！氨瘺觥辈粌H是故都賞景的心態(tài)，而是整個(gè)的人生的感受。
明確：在第二段中作者告訴我們：江南的秋天的特點(diǎn)是“慢、潤、淡”，作者對(duì)“秋的味，秋的色，秋的意境與姿態(tài)，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足?！?/p>
明確：一種喜愛、向往之情。
2、細(xì)品味，體驗(yàn)景物。
提問：請(qǐng)同學(xué)們看課文找找作者描寫了哪些景物，有什么特點(diǎn)，要表現(xiàn)作者怎樣的思想感情?這是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
明確：秋花、秋樹、秋蟬、秋雨和秋果。
明確：作者喜歡藍(lán)色的理由是作者孤獨(dú)、憂郁心情的表現(xiàn)。
明確：藍(lán)色屬于冷色，假如你是一個(gè)孤獨(dú)的旅行者，你心里會(huì)產(chǎn)生什么樣的感受?冷清。即課文中所概括的“清”的特點(diǎn)。
提問：請(qǐng)你劃出本段的動(dòng)詞，體味其中所含的意境。
提問：朗讀北國的秋樹一段，看看作者是怎樣寫北國的槐樹的?
明確：寫花蕊，通過觸覺來寫。
提問：讓我們來品味一下這無法言傳的觸覺，是一種極微細(xì)極柔軟的觸覺。請(qǐng)同學(xué)們想象一下，如果沒人寂清的環(huán)境，作者會(huì)有如此的細(xì)微的體驗(yàn)嗎，如果作者沒有寧靜似水的情懷，這一切能感受得到嗎，所以說，景情是交融的，作者用寥寥幾筆就把這常人不屑一顧的落蕊較細(xì)膩地傳達(dá)了故都秋的“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)。給我們描繪了一幅秋槐落蕊圖。寫出了北國的秋的“靜”的特點(diǎn)。
提問：那我們看看關(guān)于蟬作者又寫了什么呢?
明確：是衰弱的殘聲，生命的盡頭，這嘶叫的秋蟬，說明了聲音的不洪亮，沙啞，這是從聽覺上來為我們描繪的秋蟬殘鳴圖。我們?cè)鴮W(xué)過“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽?！蹦鞘遣皇亲屛覀兏惺艿搅吮眹锾斓摹办o”呢?因?yàn)殪o我們聽得到蟬聲。
提問：那作者是怎樣寫秋雨的?
明確：下的有味，以及都市閑人的對(duì)話。給我們描繪了一幅秋雨話涼圖。一種凄涼的感覺。由凄涼到悲涼。
提問：那下面作者寫了什么呢?
明確：棗樹。
明確：棗樹的形狀、顏色。為我們描繪了一幅秋果奇景圖。一種蒼涼的感覺。由蒼涼到悲涼。
3、討論表達(dá)，領(lǐng)悟景物。
提問：其實(shí)，不僅郁達(dá)夫?qū)识嫉那镉刑貏e的深味，名著名的大詩人的長篇田園詩或四季詩里，也總以關(guān)于秋的部分，寫得最出色而最有味。這是為什么呢?請(qǐng)朗讀文章倒數(shù)第三段。
明確：(讀)足見有感覺的動(dòng)物，有情趣的人類，對(duì)于秋，總是一樣的能特別引起深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸來的。秋之于人，何嘗有國別，更何嘗有人種階級(jí)的區(qū)別。
感受：這是文章議論部分，作者告訴我們秋天為何會(huì)引起許多人的傷感,提升作品的主題。
4、倒數(shù)第二自然段寫南國的秋，也有它的特異的地方，作用是什么?
明確：與前面第二自然段相照應(yīng)。
5、倒數(shù)第一自然段作者說的那些，表達(dá)了作者怎樣的情感?
明確：對(duì)故都的秋的喜愛，眷戀，由于故都是指北平即今天的北京，作者寫這篇文章的時(shí)候日軍侵占東北，虎視中原，并迫于白色恐怖的威脅，表達(dá)了作者的一種哀愁和對(duì)祖國的愛。
6、文章結(jié)構(gòu)：
明確：第一部分(1—2)思秋。
第二部分(3—11)繪秋。
第三部分(12)議秋。
第四部分(13—14)戀秋。
七、小結(jié)。
通過對(duì)《故都的秋》的學(xué)習(xí)，我們學(xué)會(huì)了鑒賞品味一篇散文，除了要在整體感知全文的基礎(chǔ)上深入體會(huì)作者的感情外，還要品味文章的精彩語言，把這些精彩的語言抄到摘抄本上并進(jìn)行仿寫，長期以往，假以時(shí)日，相信我們也能寫出像《故都的秋》這樣優(yōu)美的散文。
故都的秋高中教案篇十一
一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念：
隨著課程改革的深入發(fā)展，教師紛紛開始生成性課堂的教學(xué)探求。生成性的語文課堂就好像是塞林格筆下的“麥田”：有一群孩子在課堂“麥田”里自由自在地游戲、狂奔、亂跑，新的活動(dòng)不斷生成。教師就是站在那“麥田”懸崖邊的守望者，守望著這片麥田，哪個(gè)孩子往懸崖邊奔來，就把他捉住，不讓一個(gè)孩子掉下“懸崖”，不讓學(xué)生迷失于“課堂生成”。
在這堂課的設(shè)計(jì)上，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興致和開發(fā)性學(xué)習(xí)的欲望為起點(diǎn)，課堂上適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生有效的價(jià)值引導(dǎo)和點(diǎn)撥，對(duì)于學(xué)生生成的單一的信息資源，透過追問補(bǔ)充的方式將他們帶到思維的邊緣，讓思考“向青草更青處漫溯”。
二、教材分析：
《故都的秋》是新課標(biāo)人教版高中一年級(jí)的教學(xué)資料，具體編排在必修2第一單元的第二篇。本單元所選的三篇課文都是抒情散文，單元的教學(xué)要求是透過鑒賞品味語言，向深層次賞析作者的情感。在欣賞語言的過程中，使學(xué)生從文章的“景語”里，品讀出作家的獨(dú)特心境，體會(huì)作者的情態(tài)與志趣。
《故都的秋》是郁達(dá)夫?qū)⒆匀唤绲摹翱陀^色彩”——故都的秋色，與作家內(nèi)心的“主觀色彩”——個(gè)人的情緒，自然融化在一齊，表現(xiàn)出故都之秋的特色和作者的獨(dú)特感受的作品。以提高學(xué)生的語文實(shí)用閱讀潛力和增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，我將本文分為兩課時(shí)來學(xué)習(xí)。第一課時(shí)從資料和背景方面研讀文章，感悟探究作者情感；第二課時(shí)從語言和藝術(shù)手法方面，體察作者情感。這是第一課時(shí)的設(shè)計(jì)方案。
三、學(xué)情分析：
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我的教學(xué)對(duì)象是高中一年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生對(duì)散文是不陌生的，學(xué)過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進(jìn)行過初步的鑒賞。要充分利用他們的興趣引導(dǎo)他們進(jìn)入特定的審美意境，既要讓學(xué)生鑒賞課文，又要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞的方法。
四、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合該課的特點(diǎn)以及所教學(xué)生的實(shí)際狀況，制定如下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與潛力目標(biāo)：
（2）掌握散文的閱讀方法，陶冶學(xué)生性情，提高審美潛力。
情感與態(tài)度目標(biāo)：體會(huì)作者在秋景中所寄托的感情。
五、本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及依據(jù)：
由于作者所處的年代已遠(yuǎn)，學(xué)生在把握作者情感上有必須的難度，也難以領(lǐng)悟主觀色彩籠罩之下的景物描述的妙處。所以體會(huì)本文情景交融，引導(dǎo)學(xué)生推敲本文悲涼、傷感情調(diào)的由來。既是教學(xué)重點(diǎn)，又是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
六、教法學(xué)法設(shè)想：
1、采用教師與學(xué)生互動(dòng)合作的教法。
（解說：在新課程理念中，課堂是個(gè)有機(jī)融合體。從互動(dòng)角度引導(dǎo)學(xué)生探究作者在文中隱藏的生命情感。）。
2、朗讀感受，重視誦讀、美讀。
（解說：認(rèn)真體會(huì)景物描述所蘊(yùn)含的思想感情，以朗讀來貫串整個(gè)教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。）。
3、讓學(xué)生讀、說、品、評(píng)，合作探究。
（解說：閱讀實(shí)踐以學(xué)生活動(dòng)為主，充分利用好教材這個(gè)例子，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)精神和自學(xué)習(xí)慣。）。
七、教學(xué)輔助手段：多媒體課件。
八、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
依據(jù)本課時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)方法的思考，將本課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
（一）貼近生活，進(jìn)入情感。
一開課，老師與學(xué)生共同回憶：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，白舸爭流”等一系列的描述秋天的詩詞……是的，不同的人對(duì)于秋有著不同的感受。毛澤東讀到秋日的壯麗，杜甫讀到秋風(fēng)的悲涼，柳永讀到秋雨的凄苦。那么，你眼里的秋天是怎樣的呢？學(xué)生各抒己見：可能會(huì)談身邊的秋天，一方面給人以豐收的感覺，田野里，各種莊稼陸續(xù)成熟了，果園里，各種果樹掛滿枝頭，天高地廣，金風(fēng)送爽，令人心曠神怡；另一方面秋天也會(huì)給人帶來破敗、凄涼之感：北雁南飛，枯葉飄零，收獲后的田野，一片狼藉，風(fēng)中夾雜著寒意，讓人心緒悲涼等等。
（解說：這一導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入課堂最佳狀態(tài)，也就進(jìn)入教學(xué)的第二環(huán)節(jié)。）。
(二)誦讀感悟，辯論情感。
1、先聽課文朗讀錄音，配上一段憂郁抒情的音樂《秋思》，讓學(xué)生感受作者的感情基調(diào)。同時(shí)要求學(xué)生邊聽邊在文中勾畫出作者選用了哪些平常景物來描述故都的秋。
2、聽完課文錄音，請(qǐng)學(xué)生讀課文1-2自然段，分別用文中的四個(gè)字和三個(gè)字來概括北國的秋和南國的秋的特點(diǎn)。
明確：北國的秋——清、靜、悲涼南國的秋——慢、潤、淡。
（解說：這一設(shè)問意在要求學(xué)生從整體上把握全文，訓(xùn)練學(xué)生的文字概括潛力。）。
學(xué)生很快悟出：作者眼里故都的秋最大的特點(diǎn)：“清、靜、悲涼”
3、那么縱觀全文，“你認(rèn)為作者是頌秋還是悲秋？”
將持不同觀點(diǎn)的學(xué)生分為兩組。要求各組同學(xué)在回答時(shí)以文本為依據(jù)。
學(xué)生有了爭論意識(shí)，就會(huì)用心、主動(dòng)地閱讀課文尋找支持自己觀點(diǎn)的語句，在閱讀和爭論中提高運(yùn)用文本的潛力。
學(xué)生經(jīng)過一系列深入的辯論后發(fā)現(xiàn)：作家會(huì)選什么樣的景來抒什么樣的情，這都跟作家的個(gè)人心境有關(guān)。作者寫南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿足；寫北國的秋，才夠得上心理上的秋味。文中的秋景中融入了作家對(duì)故都秋的眷戀和向往，是用心贊美的情感；而作家的主觀情感中又有秋的落寞，全文的基調(diào)又是憂傷的，悲涼的。能夠說《故都的秋》是一曲悲涼的頌歌。
（解說：有意讓教學(xué)重心下移，設(shè)置了一個(gè)非此即彼的圈套，看學(xué)生能否跳出思維的二維空間。這是一種聯(lián)系文本進(jìn)行分析的思維訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生篩選、提取文中信息，根據(jù)文章資料進(jìn)行推斷、想象的潛力，更重要的是使學(xué)生產(chǎn)生了思想上的碰撞，主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。在閱讀和爭論中，加深對(duì)景物描述所蘊(yùn)涵的思想感情的領(lǐng)悟，加深對(duì)散文“形散而神不散”特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，突出了本堂課教學(xué)重點(diǎn)。這種放手讓學(xué)生討論的做法，能讓學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想，同時(shí)有助于思維的互補(bǔ)，更有助于合作潛力和發(fā)現(xiàn)潛力的培養(yǎng)。在那里，課堂就是一條生生不息流動(dòng)著的河流，師生成為課堂生活的創(chuàng)造者。）。
（三）研讀探究，發(fā)現(xiàn)情感。
繼而，教師拋出一個(gè)學(xué)習(xí)缺口，師生進(jìn)行互動(dòng)研討探究——郁達(dá)夫眼里的秋天為什么會(huì)是這樣呢？（下面是我上這堂課與學(xué)生互動(dòng)的片斷）。
生：可能跟他的年齡有關(guān)吧。
師：郁達(dá)夫?qū)懘宋臅r(shí)年齡只有38歲。
生：可能和作者的性格有關(guān)吧。
師：可惜我手頭沒有這方面的資料能幫你證明這一點(diǎn)。
生：是不是跟作者的生活時(shí)代有關(guān)？
師：不錯(cuò)，郁達(dá)夫生活在**年代，但是像他這一時(shí)代的其他作家也寫過反映季節(jié)的文章，像朱自清的《春》就寫得生機(jī)盎然、蓬勃向上。
生：也許和作者的生活經(jīng)歷有關(guān)。
生：還可能和作者的心境、情懷有關(guān)。
師：郁達(dá)夫1913年9月隨長兄赴日留學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會(huì)思潮和文藝作品的熏陶。十年的異國生活，使他飽受屈辱和歧視，激發(fā)了他愛國熱忱。
生：由此看來，作者因眷戀故都才產(chǎn)生這樣的情感。
生：作者寫南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿足；寫北國的秋，才夠得上心理上的秋味。
……。
透過互動(dòng)之后達(dá)成共識(shí)：從客觀方面來講，這是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來講，與作家的個(gè)人氣質(zhì)、生活經(jīng)歷、文藝觀和審美追求等有關(guān)。
（解說：“因?qū)W定教”是一條不能違背的原則，無論預(yù)先思考如何周密，在課堂上還是要尊重學(xué)生思維變化，在與學(xué)生互動(dòng)過程中，教師要隨機(jī)應(yīng)變，只要不妨礙教學(xué)的終極目標(biāo)就能夠。這一教學(xué)環(huán)節(jié)是“讓學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)悲涼、傷感情調(diào)的由來”。在那里，我沒有進(jìn)行傳統(tǒng)式的作者簡介、寫作背景介紹，只是讓學(xué)生既走進(jìn)教材又走出教材，去尋找問題的答案。學(xué)生獲得的不僅僅是成功的喜悅，而且是自主學(xué)習(xí)的興致和開發(fā)性學(xué)習(xí)的欲望。）。
之后，進(jìn)入延伸拓展環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)以致用的原則，設(shè)計(jì)這樣一道練習(xí)：
（四）拓展延伸，升華情感。
同學(xué)們可選取文中五幅畫里的景物，也可聯(lián)想我們家鄉(xiāng)秋天里別的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式續(xù)寫。看誰說得新！說得多！說得快！
（解說：設(shè)計(jì)此題，目的是讓學(xué)生不拘一格暢談自己的感受，深化知識(shí)，拓展?jié)摿?。學(xué)生可能會(huì)談自己過了一個(gè)暑假重返校園又見到老師同學(xué)的喜悅；也可能會(huì)談目睹身邊的秋天，一方面給人以豐收的喜悅，另一方面也會(huì)給人帶來破敗、凄涼之感等等。）。
板書設(shè)計(jì)。
郁達(dá)夫。
秋晨的天空。
秋槐的落蕊。
北國的秋味——清、靜、悲涼秋蟬的殘鳴。
秋雨的涼意。
秋棗的色彩。
南國的秋味——慢、潤、淡。
（解說：板書的設(shè)計(jì)力求突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，將五幅秋景圖與作者對(duì)故都之秋獨(dú)特感受關(guān)聯(lián)板書，同時(shí)與南國之秋比較板書。既突出文眼又體現(xiàn)出文本的內(nèi)在聯(lián)系。使學(xué)生一目了然的把握文本資料，又助于理解作者的感情，抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。）。
九、教后記：
教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)具體狀況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。在這一課的教學(xué)中，我沒有進(jìn)行傳統(tǒng)式的作者簡介、寫作背景介紹，而是以“體悟和發(fā)現(xiàn)文本情感”為主線貫穿這堂課，透過巧妙的設(shè)問，激起了學(xué)生探究作者情感的意識(shí)，在學(xué)生需要時(shí)進(jìn)行恰到好處的背景資料帶給，與學(xué)生互補(bǔ)協(xié)作。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中發(fā)展，在發(fā)展中提高語文實(shí)用閱讀潛力，收到既走進(jìn)教材，又走出教材的效果。
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故都的秋高中教案篇十二
1、知識(shí)與能力品味文本精致細(xì)膩的悲涼美，學(xué)習(xí)文本抓景物特征寫景的手法。
2、過程與方法培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀感受作者的審美情趣，提高審美能力。
感受文本精致細(xì)膩的悲涼美，提高學(xué)生的審美能力。
整體感知朗讀品味鑒賞評(píng)價(jià)實(shí)踐創(chuàng)新。
自主、合作、探究。
(總的設(shè)計(jì)思路)我認(rèn)為，在作者眼中，“悲涼”是美好的，哪怕是秋天帶來的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰敗、秋的死亡，歸結(jié)到一點(diǎn)就是一種人生的體悟，一種對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，因此在作者看來，這乃一種人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本課設(shè)計(jì)緊扣悲涼美出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考，以此提高他們的審美能力。
一、導(dǎo)入新課。
秋是四季中意蘊(yùn)最豐富的季節(jié)，不管是文人墨客，還是“引車賣漿者流”，都將自己的滿心歡喜，一腔離愁，寄諸秋色，讓學(xué)生舉例學(xué)過的有關(guān)秋的詩句并分類，哪些寫出秋的歡快美，哪些寫出秋的悲涼美，齊背《天凈沙秋思》，體會(huì)其中的悲涼美。那么，在著名作家郁達(dá)夫的筆下，秋又具有什么樣的美呢？這一設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生感受本文的悲涼美。
二、出示多媒體課件。
共同讀導(dǎo)學(xué)方法：整體感知朗讀品味鑒賞評(píng)價(jià)實(shí)踐創(chuàng)新。
這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)散文的思路。
三、整體感知。
分開齊讀：1、2段女生讀，3段男生讀，4---10段教師讀，11段女生讀，12段男生讀，13段女生讀，最后一段師生共讀。這是根據(jù)文章氣勢(shì)的大小設(shè)計(jì)的。師范讀時(shí)要注意第四段，語速一定要慢，要讀出精致細(xì)膩的美，還要注意第八九段“了”、“啊”腔調(diào)一定拖長，讀出北方人的慵懶味。這里可讓學(xué)生反復(fù)的讀。
朗讀時(shí)注意思考以下問題：你認(rèn)為作者主要從哪個(gè)方面寫故都的秋？用一個(gè)字概括。
四、朗讀品味、鑒賞評(píng)價(jià)。
1、生：味找出原句劃出。這秋味有具體指什么？用書上的一句話。生找出：清、靜、悲涼。
2、思考作者寫了哪些秋景來表現(xiàn)清、靜、悲涼的秋味？(讓學(xué)生概括)。
生概括：秋院秋蕊秋蟬秋雨球果(板書在樹葉上)。
3、小組討論：師：你們小組認(rèn)為哪個(gè)秋景寫得最有味、最美？為什么？(討論15分鐘)。
第一小組：我們認(rèn)為第三段最能體現(xiàn)秋清、靜、悲涼的味。根據(jù)是：原文“看到很高很高的碧綠的天色”，這給人清朗的'感覺；聽鴿聲，這是以動(dòng)襯靜，還有靜對(duì)著喇叭花，這都突出靜；悲涼體現(xiàn)在破屋、破壁腰、破敗。喜歡牽?；ㄟ€是藍(lán)色的，花底下還長著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長的秋草，這也突出了悲涼。
師進(jìn)一步啟發(fā)：作者面對(duì)著破屋、破壁腰、破敗的衰草，直面生命的衰敗，他悲傷嗎？
生：作者悲涼但不悲傷，原文有證據(jù)：“泡一杯濃茶，向院子一坐，看著很高很高的碧綠的天色，”面對(duì)著破屋、破壁腰、破敗的衰草，我們能夠想象到作者欣賞并陶醉在這悲涼的美中。這是一種人生享受。這是作者的高雅的人生境界。我們都很向往這種境界。
師：一組同學(xué)感受得很深刻，郁達(dá)夫遇到你這樣的知音，真是他的福氣。(學(xué)生笑)。
4、第三組同學(xué)不服氣，直接站起來駁斥第一組：
這樣的句子感受細(xì)膩，語言精美，所以我們認(rèn)為這段比上一段更能體現(xiàn)郁達(dá)夫的秋味---清、靜、悲涼。而且更重要的是這段最能表現(xiàn)秋天那種落寞的美。(生熱烈鼓掌)。
生：掃帚留下來的一條條的絲紋，作者觀察相當(dāng)?shù)眉?xì)膩。
師啟發(fā)：掃地有聲音嗎，為什么還要說靜？你能想象那種情景嗎？
生：以動(dòng)襯靜。我們想像到掃街的在樹影下清閑得揮動(dòng)著掃帚，聽著灰土與落蕊發(fā)出的沙沙的輕微的聲音，這是在清晨，行人很少，更顯出那種空曠的靜，讓人透著肌骨的涼，悲涼氣就不知不覺從心底冒了出來。
師：這位同學(xué)想象力豐富，情感細(xì)膩，這么美的文章全讓他吃透了，第四段確實(shí)太美了，好，五分鐘背下。
生背誦。
5、齊讀610段，體會(huì)第八九段“了”、“啊”的讀法，腔調(diào)一定拖長，要讀出北方人的慵懶味、悠閑味。
6、師：藝術(shù)的美，很大程度在于精致的美。這篇文章通過精致細(xì)膩的語言，將秋味渲染得淋漓盡致。思考：這秋味是哪里的？故都(過渡到13段南國的秋)。
師啟發(fā)：那么南國的秋有何特點(diǎn)？
生：慢、潤、淡、多雨少風(fēng)。
師：最后再次提到北國之秋與南國之秋，用了什么修辭手法和寫作手法？起何作用？(討論)。
生：比喻、對(duì)比。作用：呼應(yīng)前文；比喻新鮮妥帖。
師明確：從飲食文化入手，用飲食的味去領(lǐng)悟秋之味。北國秋像老白干味烈，南國米酒釀造黃酒味潤，饃饃比稀飯味深，大螃蟹比鱸魚味濃，駱駝比黃犬味長，這種比喻真是讓我們垂涎三尺，齒頰留香，回味無窮，令人“三月不知肉味”。
師：如此美味的秋，作者對(duì)此是頌秋還是悲秋？為什么？
生：頌秋，一曲悲涼的頌秋，雖然本文基調(diào)是憂傷的、悲涼的，但這才是作者心中最美的秋味，悲涼就是秋的正味，生機(jī)勃勃是美，悲涼也是美，欣賞秋的衰敗，并不悲苦，反而是人生一大享受。
7、小結(jié)：今天，我們仿佛和郁達(dá)夫共同品嘗了一回老北平的大碗茶：齒頰留香，清爽宜人，回味無窮；又仿佛是聽完了一曲字正腔圓的京劇清唱：余音繞梁，不絕如縷，韻味十足；還仿佛看到香山的紅葉，緩緩得向我們飄來。就讓我們撿起它作為歲月珍貴的書簽，永留記憶深處。(邊小結(jié)邊板書，打開多媒體，一片飄的樹葉)。
板書設(shè)計(jì)：一片香山樹葉，葉中心是味悲涼味，葉角上依次為秋院秋蕊秋蟬秋雨球果。
五、實(shí)踐創(chuàng)新。
仿照馬致遠(yuǎn)《天凈沙-秋思》的格式，根據(jù)課文秋景內(nèi)容寫一首《天凈沙-秋思》，抓住景物的特征。
例文：
天凈沙-秋思。
破屋、濃茶、小院，漏光、鴿聲、碧天。
衰草、藍(lán)朵、殘?jiān)?，槐蕊滿地，故都人在獨(dú)嘆。
六、教后反思。
這篇美文之所以流傳，很大程度上就是精致細(xì)膩的悲涼美，而在郁達(dá)夫的眼中悲涼的美才是秋天的正味，如何讓學(xué)生體會(huì)這種美，成了本課重點(diǎn)鑒賞的內(nèi)容。欣賞生命的欣欣向榮是美，欣賞生命的衰敗、悲涼也是一種美。讓學(xué)生明白郁達(dá)夫的悲涼并不是悲苦，而是一種人生積極享受，可以喝茶欣賞來感受秋的衰敗和死亡，這是人生一種高雅的審美情趣。為降低難度，我設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，從“味”入手，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺苓@種精致細(xì)膩的悲涼美，由疏疏落落的枯草到落蕊，由破屋到破墻。這種衰敗，正是郁達(dá)夫的審美趣味。學(xué)生可能感受不是那么深刻，但感受一點(diǎn)點(diǎn)就是成功。學(xué)生的審美情感就開拓了，無形中提高了審美能力。鑒賞這樣的美文如果匆匆而過，分分層次，未免太可惜了，枉費(fèi)一篇美文，也枉費(fèi)了編者連續(xù)選入教材作為經(jīng)典篇目的一片苦心。
故都的秋高中教案篇十三
1.正確、流利、有感情地朗讀文章。
2.理解、掌握、積累好詞好句。
3.找出文章中景物的具體特點(diǎn)。
4.自主鑒賞文章的抒情段落。
5.過程與方法目標(biāo)：
6.通過反復(fù)朗讀，品析文章重點(diǎn)段落，培養(yǎng)朗讀品味語言的能力。
7.通過合作探究，分析文章中的優(yōu)美語句、字詞，學(xué)習(xí)文章以景顯情、寓情于景、情景交融的藝術(shù)手法。
8.自主學(xué)習(xí)。自己賞析文中優(yōu)美詞句，體會(huì)其中語言的韻味，提高自我語言鑒賞的能力。
9.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
10.在文章閱讀中，體會(huì)作者通過對(duì)故都秋的景物的描寫，來表達(dá)對(duì)故都的眷戀和懷念之情，提高對(duì)文章的審美能力。
1、重點(diǎn)：
理解和掌握情景交融、寓情于景的表現(xiàn)手法，體會(huì)文中故都的秋的“清、靜、悲涼”的意境。
2、難點(diǎn)：
把握文章寫景的主體，體會(huì)作者對(duì)故都的眷戀和思念之情，以及心中的孤獨(dú)和寂寞。
講授法、討論法、問答法、反復(fù)朗讀法、指導(dǎo)法
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
老師：老舍先生有過這樣的一段話“秋天一定要住在北平。天堂是什么樣子，我不曉得。但是從我生活經(jīng)驗(yàn)上去判斷，北平之秋便是天堂?！蹦墙裉煳覀兙鸵黄鹱哌M(jìn)這天堂般的北平的秋，一起來學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《故都的秋》。
2、初讀課文，整體感知：
學(xué)生朗讀課文，找出文章中描寫的景物，品味各段描寫景物的句子，并給這些景圖擬小標(biāo)題。以第三段為例分析文本，對(duì)文章中的景物進(jìn)行賞析，讓學(xué)生體會(huì)到郁達(dá)夫?qū)识嫉木鞈俸蛻涯钪?，以及心中的孤?dú)寂寞之感。
3、深入研讀，賞析文本：
通過老師與學(xué)生互問互答的方式，明確了使學(xué)生明確了“數(shù)”字寫出了作者悠閑、清閑、愜意，體現(xiàn)了作者的孤獨(dú)和寂寞之感。
運(yùn)用老師所教的方法來賞析文中各幅景圖中作者是怎樣表現(xiàn)故都的秋的味、色、意境與姿態(tài)的？同時(shí)注意作者的語言和用詞。
通過學(xué)生分組討論探究、老師指導(dǎo)的方式，來明確作者在每一幅景圖中表達(dá)的情感，作者在文中寫了雨后尋常北京人的對(duì)話顯示出了最自然的秋味。
4、拓展延伸，深化主題：
引用了王安石《北山》中的“細(xì)數(shù)落花因坐久，緩尋芳草得遲歸?！边@句詩表達(dá)的孤獨(dú)寂寞之感與文中郁達(dá)夫所表達(dá)的感情有異曲同工之妙，深化了作者對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀和思念之情。
在文章的結(jié)尾，為什么還要寫到南國的秋？
通過老師和學(xué)生一起討論探究，來明確在結(jié)尾處寫到南國的秋是為了與文中北國的秋形成對(duì)比，突出北國的秋的悲涼和作者對(duì)故都的眷戀和思念之情，以及作者悲涼的心境。
小結(jié)：
一起賞析了郁達(dá)夫筆下的《故都的秋》，這北國的秋是一幅美麗生動(dòng)的水彩畫，畫中還帶著絲絲悲涼，是郁達(dá)夫?qū)识嫉乃寄詈途鞈?，畫中有情，情中有畫，寓情于景，情景交融，虛?shí)相生，給人畫一般的感覺。
作業(yè)：
描繪一幅你喜歡的景色或一個(gè)你喜歡的季節(jié)，要求：注意情景的交融，做到寓情于景、情景交融，且300字以上。
故都的秋高中教案篇十四
2、過程與方法 培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀 感受作者的審美情趣 ，提高審美能力
導(dǎo)學(xué)方法：整體感知朗讀品味鑒賞評(píng)價(jià)實(shí)踐創(chuàng)新
學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究
(總的設(shè)計(jì)思路)我認(rèn)為，在作者眼中，“悲涼”是美好的，哪怕是秋天帶來的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰敗、秋的死亡，歸結(jié)到一點(diǎn)就是一種人生的體悟，一種對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，因此在作者看來，這乃一種人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本課設(shè)計(jì)緊扣悲涼美出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考，以此提高他們的審美能力。
秋是四季中意蘊(yùn)最豐富的季節(jié)，不管是文人墨客，還是“引車賣漿者流”，都將自己的滿心歡喜，一腔離愁，寄諸秋色，讓學(xué)生舉例學(xué)過的有關(guān)秋的詩句并分類，哪些寫出秋的歡快美，哪些寫出秋的悲涼美，齊背《天凈沙 秋思》，體會(huì)其中的悲涼美。那么，在著名作家郁達(dá)夫的筆下，秋又具有什么樣的美呢？這一設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生感受本文的悲涼美。
這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)散文的思路
分開齊讀：1、2段女生讀，3段男生讀，4---10段教師讀，11段女生讀，12段男生讀，13段女生讀，最后一段師生共讀。這是根據(jù)文章氣勢(shì)的大小設(shè)計(jì)的。師范讀時(shí)要注意第四段，語速一定要慢，要讀出精致細(xì)膩的美，還要注意第八九段“了”、“啊”腔調(diào)一定拖長，讀出北方人的慵懶味。這里可讓學(xué)生反復(fù)的讀。
朗讀時(shí)注意思考以下問題：你認(rèn)為作者主要從哪個(gè)方面寫故都的秋？用一個(gè)字概括。
1、生：味 找出原句劃出。這秋味有具體指什么？用書上的一句話。生找出：清、靜、悲涼。
2、思考作者寫了哪些秋景來表現(xiàn)清、靜、悲涼的秋味？(讓學(xué)生概括)
生概括：秋院秋蕊秋蟬秋雨球果(板書在樹葉上)
3、小組討論：師：你們小組認(rèn)為哪個(gè)秋景寫得最有味、最美？為什么？(討論15分鐘)
第一小組：我們認(rèn)為第三段最能體現(xiàn)秋清、靜、悲涼的味。根據(jù)是：原文“看到很高很高的碧綠的天色”，這給人清朗的感覺;聽鴿聲，這是以動(dòng)襯靜，還有靜對(duì)著喇叭花，這都突出靜;悲涼體現(xiàn)在破屋、破壁腰、破敗。喜歡牽?；ㄟ€是藍(lán)色的，花底下還長著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長的秋草，這也突出了悲涼。
師進(jìn)一步啟發(fā)：作者面對(duì)著破屋、破壁腰、破敗的衰草，直面生命的衰敗，他悲傷嗎？
生：作者悲涼但不悲傷，原文有證據(jù)：“泡一杯濃茶，向院子一坐，看著很高很高的碧綠的天色，”面對(duì)著破屋、破壁腰、破敗的衰草，我們能夠想象到作者欣賞并陶醉在這悲涼的美中。這是一種人生享受。這是作者的高雅的人生境界。我們都很向往這種境界。
師：一組同學(xué)感受得很深刻，郁達(dá)夫遇到你這樣的知音，真是他的福氣。
4、第三組同學(xué)不服氣，直接站起來駁斥第一組：
這樣的句子感受細(xì)膩，語言精美，所以我們認(rèn)為這段比上一段更能體現(xiàn)郁達(dá)夫的秋味---清、靜、悲涼。而且更重要的是這段最能表現(xiàn)秋天那種落寞的美。(生熱烈鼓掌)
生：掃帚留下來的一條條的絲紋，作者觀察相當(dāng)?shù)眉?xì)膩。
師啟發(fā)：掃地有聲音嗎，為什么還要說靜？你能想象那種情景嗎？
生：以動(dòng)襯靜。我們想像到掃街的在樹影下清閑得揮動(dòng)著掃帚，聽著灰土與落蕊發(fā)出的沙沙的輕微的聲音，這是在清晨，行人很少，更顯出那種空曠的靜，讓人透著肌骨的涼，悲涼氣就不知不覺從心底冒了出來。
師：這位同學(xué)想象力豐富，情感細(xì)膩，這么美的文章全讓他吃透了，第四段確實(shí)太美了，好，五分鐘背下。
生背誦。
5、齊讀610段，體會(huì)第八九段“了”、“啊”的讀法，腔調(diào)一定拖長，要讀出北方人的慵懶味、悠閑味。
6、師：藝術(shù)的美，很大程度在于精致的美。這篇文章通過精致細(xì)膩的語言，將秋味渲染得淋漓盡致。思考：這秋味是哪里的？故都(過渡到13段南國的秋)
師啟發(fā)：那么南國的秋有何特點(diǎn)？
生：慢、潤、淡、多雨少風(fēng)。
師：最后再次提到北國之秋與南國之秋，用了什么修辭手法和寫作手法？起何作用？(討論)
生：比喻、對(duì)比。作用：呼應(yīng)前文;比喻新鮮妥帖
師明確：從飲食文化入手，用飲食的味去領(lǐng)悟秋之味。北國秋像老白干味烈，南國米酒釀造黃酒味潤，饃饃比稀飯味深，大螃蟹比鱸魚味濃，駱駝比黃犬味長，這種比喻真是讓我們垂涎三尺，齒頰留香，回味無窮，令人“三月不知肉味”。
師：如此美味的秋，作者對(duì)此是頌秋還是悲秋？為什么 ？
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7、小結(jié)：今天，我們仿佛和郁達(dá)夫共同品嘗了一回老北平的大碗茶：齒頰留香，清爽宜人，回味無窮;又仿佛是聽完了一曲字正腔圓的京劇清唱：余音繞梁，不絕如縷，韻味十足;還仿佛看到香山的紅葉，緩緩得向我們飄來。就讓我們撿起它作為歲月珍貴的書簽，永留記憶深處。(邊小結(jié)邊板書，打開多媒體，一片飄的樹葉)
板書設(shè)計(jì)：一片香山樹葉，葉中心是味悲涼味，葉角上依次為秋院秋蕊秋蟬秋雨球果。
仿照馬致遠(yuǎn)《天凈沙-秋思》的格式，根據(jù)課文秋景內(nèi)容寫一首《天凈沙-秋思》，抓住景物的特征。
這篇美文之所以流傳，很大程度上就是精致細(xì)膩的悲涼美，而在郁達(dá)夫的眼中悲涼的美才是秋天的正味，如何讓學(xué)生體會(huì)這種美，成了本課重點(diǎn)鑒賞的內(nèi)容。欣賞生命的欣欣向榮是美，欣賞生命的衰敗、悲涼也是一種美。讓學(xué)生明白郁達(dá)夫的悲涼并不是悲苦，而是一種人生積極享受，可以喝茶欣賞來感受秋的衰敗和死亡，這是人生一種高雅的審美情趣。為降低難度，我設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，從“味”入手，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺苓@種精致細(xì)膩的悲涼美，由疏疏落落的枯草到落蕊，由破屋到破墻。這種衰敗，正是郁達(dá)夫的審美趣味。學(xué)生可能感受不是那么深刻，但感受一點(diǎn)點(diǎn)就是成功。學(xué)生的審美情感就開拓了，無形中提高了審美能力。鑒賞這樣的美文如果匆匆而過，分分層次，未免太可惜了，枉費(fèi)一篇美文，也枉費(fèi)了編者連續(xù)選入教材作為經(jīng)典篇目的一片苦心。
故都的秋高中教案篇十五
了解本文的構(gòu)思，體會(huì)它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。
2、過程與方法。
了解有關(guān)語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
體會(huì)本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。
這是一篇上個(gè)世紀(jì)三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
結(jié)合時(shí)代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會(huì)本文的思想感情。
借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
1課時(shí)。
(一)、導(dǎo)入新課。
1、(教師展示一常春藤盆栽圖片)。
同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱嗎?(常春藤)。
這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點(diǎn)，我先說第一個(gè)原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色;它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學(xué)習(xí)一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。
2、指明一學(xué)生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。
3、簡介作者有關(guān)情況。
(學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容)。
(二)、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。
1、作者為什么要囚綠呢?要求學(xué)生帶著問題，用自己喜歡的`方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。
2、教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞，或結(jié)合課后注釋，或同學(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場(chǎng)求助老師。
(三)、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索。
1、作者為什么要囚綠?
(因?yàn)樗麗劬G)。
2、他把綠“囚”牢了嗎?
(他后來把綠釋放了)。
3、離開了綠，他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢?
(他對(duì)綠充滿了思念)。
教師歸納板書：戀綠囚綠釋綠思綠。
(四)、研讀“戀綠”的部分(第1-7小節(jié))。
1、學(xué)生速讀課文。
指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感情。
教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對(duì)話，感知這篇散文的語言風(fēng)格。
2、創(chuàng)設(shè)情境：
假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛之情，與綠直接“對(duì)話”，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛之情。
(五)、研讀“囚綠”部分。(第8-11小節(jié))。
1、作者因?yàn)閻劬G而囚綠，課文哪些語句寫出了他對(duì)綠的愛之深?指名朗讀文中有關(guān)語句。
2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀察它的枝條向一個(gè)方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點(diǎn)，揭示喜愛它的第二個(gè)原因，即追求光明的性格。
提問：作者得到“綠”了嗎?找出文中的有關(guān)語句來說明。
(六)、布置作業(yè)：
故都的秋高中教案篇十六
教學(xué)目標(biāo)?：
一、認(rèn)知目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)故都秋的特點(diǎn)。
2、引導(dǎo)學(xué)生把握文中情與景的關(guān)系及文章的結(jié)構(gòu)。
二、能力目標(biāo)：
讓學(xué)生初步掌握以情馭景、以景顯情的寫作方法。
教學(xué)難點(diǎn)?與重點(diǎn)：
分析情與景的關(guān)系。
教學(xué)過程?及步驟：
一、以事例導(dǎo)入??，點(diǎn)明學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
二、通過比較閱讀，體會(huì)故都秋的特點(diǎn)。
下面我們先來看幾首同樣也是以秋為描寫內(nèi)容的詩歌：
材料一：孟郊《秋懷》。
秋月顏色冰，老客志氣單。
冷露滴夢(mèng)破，峭風(fēng)梳骨寒。
席上印病文，腸中轉(zhuǎn)愁盤。
疑懷無所憑，虛聽多無端。
梧桐枯崢嶸，聲響如哀彈。
材料二：劉禹錫《秋詞》。
（一）（二）。
自古逢秋悲寂寥，山明水凈夜來霜，
我言秋日勝春朝。數(shù)樹深紅出淺黃。
晴空一鶴排云上，試上高樓清入骨，
便引詩情到碧霄。豈如春色嗾人狂。
1、分析孟郊《秋懷》。
一問：這是一首寫秋天的詩，那么詩中都寫到了哪些秋天的景呢？
明確：詩中寫到了月、露、風(fēng)和梧桐。
二問：這些景具有什么樣的特點(diǎn)？
明確：月——冰，露——冷，風(fēng)——寒（峭），梧桐——枯，
梧桐甚至是“聲響如哀彈”，意思是秋天梧桐脫落，風(fēng)吹枯葉，瑟瑟作響，聽去好像誰在彈奏悲哀的曲調(diào)。
三問：那么，這樣的秋天給我們什么樣的感覺？
明確：悲涼。
2、分析劉禹錫《秋詞》（兩首）。
一問：在這兩首詩中，哪些地方體現(xiàn)了作者對(duì)秋天的感受？
明確：如“勝春朝”、“引詩情”、“山明水凈”、“清如骨”等。
二問：那么，這樣的秋天給我們什么樣的感覺？
明確：這里的秋天給人以清新的感覺，能激發(fā)人的詩情，甚至勝過春天。
3、小結(jié)。
一問：同樣是寫秋天，前者悲涼，后者清新，這是什么原因？
明確：這是作者的主觀感受所決定的，也就是“情”決定了“景”的特點(diǎn)，即我們前面已提到的“景隨情異”。
二問：本文《故都的秋》也是寫秋天，那么，這里的秋天具有什么樣的特點(diǎn)呢？是悲涼，還是清新？（要求學(xué)生對(duì)照上面兩組詩，參考課文第一段的內(nèi)容來回答這個(gè)問題。）。
明確：清、靜、悲涼。比較接近于第一首詩。
三、通過介紹作者及寫作背景，了解作者的感情底蘊(yùn)。
1、作者簡介。
郁達(dá)夫（1896—1945），現(xiàn)代作家。浙江富陽人。1913年留學(xué)日本，曾經(jīng)廣泛涉獵外國文學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會(huì)思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國從事文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后，他赴武漢投入抗日救亡運(yùn)動(dòng)，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵殺害。主要作品有《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》《出奔》《她是一個(gè)弱女子》等，在不同程度上揭露了舊社會(huì)的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。
2、寫作背景。
從1921年到1933年4月，郁達(dá)夫用相當(dāng)大的精力參加左翼文藝活動(dòng)和進(jìn)行創(chuàng)作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水過程中，寫了許多游記，這是他在這段時(shí)期創(chuàng)作的主要收獲，為我國現(xiàn)代游記的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。1934年7月，郁達(dá)夫“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。
3、小結(jié)。
通過以上的介紹，大家不難看出作者感情的底蘊(yùn)，特別是“他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞”一句，明確指出了作者寫這一篇文章的感情特點(diǎn)。了解了作者感情的特點(diǎn)，將有助于下面我們對(duì)本文景物特點(diǎn)的分析，從而能更好地把握情與景的關(guān)系。
四、由景入情，把握情與景的關(guān)系。
明確：從三到十一自然段。
二問：這些段落中寫了哪些主要的景？
明確：第3段主要寫了牽?；?，第4段主要寫了槐樹，第5段主要寫了秋蟬，第6——10段主要寫了秋雨，第11段主要寫了果樹。
那么，作者在對(duì)這些景具體的描繪中，是如何體現(xiàn)故都秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)的呢？下面先請(qǐng)兩名同學(xué)來誦讀課文3——11段落，其他同學(xué)要眼耳手腦并用，解決兩個(gè)問題：一是圈出文中體現(xiàn)秋天色彩的詞語，二是標(biāo)出傳遞聲響的物名。我們將從秋色和秋聲兩個(gè)角度來品味一下故都的秋味。
先學(xué)生討論，然后教師總結(jié)：
秋色。
青天（藍(lán)綠）藍(lán)朵（藍(lán)色）秋草（黃色）。
落蕊（灰白）樹影（暗灰）灰土（灰色）。
灰沉沉的天（灰色）青布（藍(lán)綠）。
棗樹（淡綠微黃）。
三問：那么這些色彩主要是冷色還是暖色？
明確：冷色。
四問：面對(duì)這么多的冷色，假如你是一個(gè)孤獨(dú)的旅行者，你心里會(huì)產(chǎn)生什么樣的感受？
明確：冷清。即課文中所概括的“清”的特點(diǎn)。
五問：接下來我們來聽聽故都的秋聲，主要有哪些聲音呢？
明確：有鴿聲（飛聲）、蟬聲、雨聲、人聲。
六問：那么這么多聲響交雜在一起故都的秋是喧鬧呢，還是寧靜？
明確：靜。連鴿子的飛聲、蟬衰弱的叫聲，這些細(xì)微的聲音都聽得到，這就反襯了故都的靜，這也正體現(xiàn)了我們?cè)凇短焐骄拔镉洝分袑W(xué)到的一句詩：蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。這是運(yùn)用了以動(dòng)襯靜的手法。舉一個(gè)例子，比如鐘，在白天，你根本聽不到它的走動(dòng)聲，但在晚上，夜深人靜時(shí)，你便能聽到清楚的滴答聲，因此，假如要你寫夜的靜，你便可以以鐘的走動(dòng)聲清晰可辨來襯托夜的靜，這也就是以動(dòng)襯靜。
七問：假如你是一個(gè)孤獨(dú)的飄零者，身處在如此寂靜的秋天里，心里會(huì)有什么感受？
明確：孤獨(dú)、痛苦。
明確：這與作者的心境有關(guān)，前面我們?cè)趯W(xué)習(xí)本文的寫作背景時(shí)，曾提到作者寫作的心境，簡單地說，作者心情不好，所以才寫出如此之景。由此我們可以看到情與景的密切關(guān)系。
五、分析文章結(jié)構(gòu)。
以上分析的是3——11自然段，是本文的主體部分，下面我們來看看其他段落寫什么。
明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來襯托故都的秋。
明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點(diǎn)，前者在第2自然段，后者在第13自然段，這樣在結(jié)構(gòu)上就形成了前后呼應(yīng)。
明確：第1段寫作者對(duì)故都秋的感受和向往，第14段寫作者對(duì)故都秋的眷戀之情，都是抒發(fā)情感，“向往”是在去故都之前，“眷戀”是在離開故都之時(shí)，其實(shí)質(zhì)是一樣的。所以1和14自然段也構(gòu)成了呼應(yīng)。
六、能力遷移訓(xùn)練。
練習(xí)：
以夏天的景為描寫的內(nèi)容，借景抒發(fā)歡樂或苦悶的心情，但不能直抒胸臆，要學(xué)會(huì)以情馭景、以景顯情。字?jǐn)?shù)要在200—300字之間。
具體做法：
當(dāng)堂做。一、二組同學(xué)寫一篇借夏天的景抒發(fā)歡樂心情的短文，三、四組同學(xué)寫一篇借夏天的景抒發(fā)苦悶心情的短文。寫好后，教師抽查并將寫得較好的文章通過實(shí)物投影儀投放出來，大家一起來分析和學(xué)習(xí)。
故都的秋高中教案篇十七
教案設(shè)計(jì)：魯坤?。
教學(xué)目的：
1、整體感知課文，品味語言，體會(huì)作者的思想感情。?。
2、陶冶學(xué)生性情，提高學(xué)生的審美能力。
3、學(xué)習(xí)散文鑒賞、寫作的一些基本方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、領(lǐng)會(huì)并學(xué)習(xí)課文以情馭景，以景顯情的表現(xiàn)手法。
2、通過語言的品味體會(huì)文章的思想感情。領(lǐng)略故都的秋聲、秋色、秋味。
3、理解掌握對(duì)比映襯的手法。
教學(xué)時(shí)間：?。
兩課時(shí)。
教學(xué)方法。
1、?討論式教學(xué),實(shí)施教學(xué)互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、?讀練結(jié)合，引導(dǎo)運(yùn)用知識(shí)。
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、整體感知課文，體會(huì)作者的思想感情。
2、領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)課文以情馭景，以景顯情的表現(xiàn)手法。
教學(xué)重點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)以情馭景，以景顯情的表現(xiàn)手法。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
由此可見，同樣是秋天，人們的感受是不同的，今天我們學(xué)習(xí)《故都的秋》看看郁達(dá)夫給我們描繪了怎樣的秋。（投影展示課題作者）。
二、?學(xué)生自讀課文然后探討課文內(nèi)容。
1、看文章標(biāo)題，指出中心語是什么？本文的寫作重點(diǎn)是什么？?。
2、快速閱讀全文，從課文中找出一句話概括“故都之秋”的特點(diǎn)？?。
2.作者通過哪些景象的描寫來表現(xiàn)“故都的秋”的“清、靜、悲涼”？
明確：秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果（板書以學(xué)生說的為準(zhǔn)）。
三、研讀課文。
（一）師引導(dǎo)分析第三段（聽范讀?品秋味）。
請(qǐng)同學(xué)們找一找哪些地方能體現(xiàn)出故都之秋的“清”、“靜”、“悲涼”。
提示：引導(dǎo)時(shí)重抓景與情的關(guān)系和寫景的角度（例如秋色、秋聲）。
（二）分析第四段到第十一段所選景物如何體現(xiàn)故都之秋的“清”、“靜”、“悲涼”。?（請(qǐng)同學(xué)們分組討論四個(gè)大組各討論一個(gè)內(nèi)容）。
寫秋蟬----“衰弱”、“殘聲”。（這本身就是一種悲涼。）?。
寫秋果----“淡綠微黃”，即使是寫“紅”也是“紅完”。（也是一種清、靜的淡色。）。
小結(jié)：作者抓住秋的色、秋的聲，通過聽覺、視覺等寫出了秋的味?“清”、“靜”、“悲涼”。
四、體會(huì)作者情感，引出寫作方法。
故都可寫的東西很多，作者為什么要選取這些景物，來表現(xiàn)“清”、“靜”、“悲涼”的秋呢？（根據(jù)需要可結(jié)合課文后時(shí)間讓學(xué)生聯(lián)想作者背景。）。
明確：一切景語皆情語，以情馭景，以景顯情。（投影展示）。
五、課堂演練。
提示：先確定情，再選取景，先說后寫。（投影展示）。
六、作業(yè)：（投影展示）。
同學(xué)們，現(xiàn)正值陽春三月，請(qǐng)以《家鄉(xiāng)之春》為題，寫一篇散文，文中要有古代詩詞的引用，體現(xiàn)家鄉(xiāng)之春的風(fēng)貌。字?jǐn)?shù)不少于500字。
小結(jié)：散文的鑒賞既要讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實(shí)，又要注意體會(huì)作者的思想感情，還要結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的生活經(jīng)歷。心中有景，筆下才有情。
附：板書設(shè)計(jì)。
秋??院??????????清、
秋??槐??????????。
故?都?的?秋?????????????秋??蟬??????????靜。
故都的秋高中教案篇十八
2、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和自學(xué)能力。
課時(shí)：一課時(shí)。
重點(diǎn)：加強(qiáng)朗讀，品味語言。
難點(diǎn)：課文朗讀和自學(xué)能力的培養(yǎng)。
（出示投影片1）
1、課文分四個(gè)部分：思秋、繪秋、議秋、戀秋。
2、繪秋部分有五幅圖畫：破屋秋色、街頭落蕊、室內(nèi)蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果。
1、討論分析破屋秋色圖。
(1)聽錄音，找出描寫對(duì)象、景物色彩和人物動(dòng)作
(2)反復(fù)誦讀，體會(huì)意境。
(3)歸納品味語言方法
1：找出關(guān)鍵詞語。
2、討論分析街頭落蕊圖。
(1)聽錄音，找出關(guān)鍵詞語。
(2)品味聲音也沒有，氣味也沒有句。
(3)歸納品味語言方法2：比較不同句式。
3、討論分析橋頭秋雨圖。
(1)學(xué)生朗讀、品味。
(2)歸納品味語言方法3：體會(huì)深層含義。
1、引導(dǎo)學(xué)生自己歸納出品味語言的其他方法，如：品味語言方法4：誦讀精彩文段等等。
2、歸納品味語言的四條方法：
找出關(guān)鍵詞語；比較不同句式；體會(huì)深層含義；誦讀精彩文段
3、要求學(xué)生課后誦讀，繼續(xù)品味其他精妙語言，并總結(jié)出更多品味語言的方法。
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