教案的編寫要考慮到學生的學習特點和需求，有效引導學生的學習。教案中的教學方法應當注重有效的交流和互動，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。教案的編寫需要結合實際教學情況，充分考慮學生的特點和教學資源的利用。
五下跳水教案篇一
教學目標：
1．引導學生根據(jù)題目質疑，并能帶著問題合作學習。
2．反饋小組學習的情況，檢查學生生字詞掌握的情況。
3．理清課文敘述的順序。
4．有感情地朗讀課文。
教學重難點：
理解課文內(nèi)容，體會事物之間的聯(lián)系。
教學準備：
布置學生查找列夫。托爾斯泰的有關資料。
教學過程：
一、導入新課，引導質疑。
1.今天，我們一起來學習一篇新的課文《跳水》。（板書課題）
2.學生匯報搜集到的有關列夫。托爾斯泰的資料。
3.引導學生看課題提出問題，教師匯集，引導學生帶著問題讀書例如誰跳水為什么跳水，怎樣跳水，結果怎樣等。
二、初讀課文，整體感知。
1.請同學帶著這些問題，用自己喜歡的讀書方式來讀課文，認讀生字，可同桌互讀生字及生字組成的詞和句子。
2.再讀課文，了解課文內(nèi)容并找出課文的自然段。
3.指名分自然段讀課文，提出不明白的問題。
三、細讀課文，了解主要內(nèi)容。
1.匯報你讀明白了什么。
2.討論故事的主要內(nèi)容（起因、經(jīng)過、結果），理清各種事物之間的聯(lián)系。
3.課文是按什么順序寫的。
四、鞏固延伸。
1.把課后生字以詞或句子的形式，出現(xiàn)讓學生認讀。
2.指導學生正確、流利地朗讀課文。
3.布置學生閱讀列夫。托爾斯泰的其他作品。
第二課時
教學目標：
1.弄清小男孩處于危險處境的原因，了解小男孩獲救的經(jīng)過。
2.學習船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的思想方法。
3.總結全文，有感情的朗讀課文。
教學重難點：
了解孩子、水手及船長在同一件事發(fā)展過程中不同表現(xiàn)，體會船長的性格和處理問題的方法。
教學準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、復習舊知，導入新課。
1.聽寫生詞。
2.理清課文各個事物間的聯(lián)系。
二、抓住重點，深入理解課文。
（1）先畫出有關語句，讀一讀，全班討論。
（2）抓住重點語句，出示掛圖，感知小男孩處境的危險。
（3）指導學生有感情地朗讀這些語句（擔憂和緊張）。
2.了解孩子處境危險的原因。
（1）抓住重點詞“因而”，出示句子“它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來，”給因而換詞，但意思不變（所以、故而、因此）。教師總結理解詞語的方法（查字典、聯(lián)系上下文、換詞法）。
（2）抓住重點詞“放肆”，教師可讓學生說猴子放肆表現(xiàn)在哪里。
（3）用三角標出具體描寫猴子和小男孩動作的詞語，并在課文中讀好這些詞語。
3.討論：在危急時刻船長是怎樣做的，想象一下，當時船長是怎樣想的。
（1）讀有關船長的句子。
（2）想象一下船長怎樣想的。
（3）評價一下船長給你留下了怎樣印象？
三、讀完課文，拓展延伸。
1.假如你當時在場，你還有別的辦法救小孩嗎？引導學生進行討論，發(fā)表自己的見解。
2.孩子不跳水，父親會不會開槍？引導學生辯論。
四、學生質疑問難
為什么說“40秒鐘大家已經(jīng)覺得時間太長了”？
五、回歸整體，總結全文。
1.總結全文。
2.有感情的朗讀課文。
3.作者寫這個故事，他想告訴我們什么？
六、啟發(fā)想象。
這件事過后孩子會說些什么？水手又會說些什么？展開想象的翅膀，把他們想說的寫出來。
板書設計：
走上橫木
孩子追猴子
猴子逗孩子
人們追猴子
跳水
五下跳水教案篇二
1、學會本科7個生字，正確讀些生字新詞。
2、有感情的朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會船長在危機面前沉著、冷靜、果斷的性格，學習他處理問題的方法。
了解孩子、水手和船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)，體會船長的性格和處理問題的方法。
布置學生查找列夫.托爾斯泰的有關資料；教師準備投影儀，幻燈片
兩課時
第一課時
教學目標：朗讀課文，了解課文內(nèi)容
一、板書課題，創(chuàng)設情景導入
這節(jié)課我們學習新課文《跳水》。（板書課題）
學生交流搜集到的有關列夫.托爾斯泰的資料。
二、初讀課文，了解大意
1、自由朗讀課文，認讀生字，并在文中標出。同桌之間互讀生字及生詞。
2、再讀課文，了解課文的內(nèi)容并標出課文的自然段。
3、指名分自然段讀課文，提出不懂的問題。
三、細讀課文，了解主要內(nèi)容
1、自由讀課文，說說你讀明白了什么。
2、討論故事的主要內(nèi)容。
3、找生回答，教師隨之板書：猴子撕帽子孩子爬上桅桿。孩子走到橫木上遇到危險。船長開槍孩子跳水孩子得救。
四、鞏固延伸
1、指導學生正確、流利的朗讀課文。
2、布置學生閱讀列夫.托爾斯泰的其他作品。
第二課時
教學目標：合作探究，研讀重點段落
教學過程：
一、正確、流利的朗讀課文。
二、合作探究，學習重點段落。
1、讀課文，說說在什么情況下，發(fā)生了什么事情？
2、投影顯示：它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。
教師敘述猴子“放肆起來”的原因，學生接著說“放肆”的結果。
學生敘述猴子“放肆起來的原因”，教師揭示“放肆”的結果。
用“顯然”說一句話。
3、由于猴子的放肆發(fā)生了什么事情？讓學生讀相關的段落。
猴子是怎樣都孩子的？（畫出表示猴子動作的詞語，然后讀一讀，體會體會，想一想是否可以用其他動詞代替）
投影出示：只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使它不失足，拿到了帽子也難以轉身走回來。同位討論：只要一失足，結果會怎樣；即使拿到了帽子，結果會怎樣。
4、默讀課文，說說在危急時刻，船長是怎樣做的。
指名讀課文第五自然段。你還有什么更好的辦法救孩子？（小組合作探究，各抒己見）。
孩子不跳水，父親會不會開槍？（小組展開辯論，暢所欲言）
三、回歸整體，總結全文
1、教師對照板書，總結全文。
2、有感情的朗讀課文。
跳水給人們的啟示是多方面的。列夫.托爾斯泰寫這個故事，他想告訴我們什么呢？引導學生討論匯報：
（1）遇到危險，頭腦要冷靜；
（2）遇到問題，要根據(jù)當時的具體情況去解決；
（3）開玩笑不能太過分。
四、拓展延伸，啟發(fā)想象
這件事過后，孩子會說些什么？船長會說些什么？水手們又會說些什么？展開你們的想象，把他們想說得說出來。
五下跳水教案篇三
教案（一）。
一、對教材地理解。
1、這是一篇記敘文。課文通過記敘在一艘外國帆船上發(fā)生地故事，贊揚了船長臨危不亂、急中生智，根據(jù)情況地變化采取相應果斷措施的品質。
2、這篇課文告訴我們：危急時要冷靜地處理問題，大智才能產(chǎn)生大勇。
3、要培養(yǎng)學生良好的自我調控能力。
二、對學生的分析。
1、學生對文章的內(nèi)容會很感興趣，但不易從曲折的故事情節(jié)中悟出深刻的道理。
2、個別愛動腦筋的學生，可能在學完本課后，能悟出一些淺顯的道理，但難以綜合分析出事物發(fā)展變化的條件、原因。通過學習本文，引導學生在情況發(fā)生急劇變化時，憑借才、智、勇，果斷采取擺脫困境的措施。
3、學生在朗讀課文時，不易根據(jù)情節(jié)的發(fā)展變化讀出文章的節(jié)奏美。學習本課，應設法引導學生讀出自己的個性、氣質，讀出文章表達的思想感情。
三、教學的目的、重點、難點。
目的。
1、使學生懂得只有靠才、智、勇，才能擺脫困境。
2、理解課文內(nèi)容，理清事物之間的聯(lián)系和變化，認識聯(lián)系變化的原因。
這也是教學的重點。
難點。
引發(fā)學生在現(xiàn)實生活中憑借才、智、勇，擺脫困境的欲望。
四、教學過程。
1、導入新課，板書課題，檢查雙基訓練題的完成情況。
2、齊讀課文，初步感知，完成“整體把握”第一題。
3、按照事情的發(fā)展變化理清課文思路。
4、找出事物之間的聯(lián)系和變化，完成“整體把握”第二題。
5、根據(jù)課文內(nèi)容，進行自我陶冶和相互陶冶。
6、進行口語交際和寫文做人訓練。
本課教2課時。
教案（二）。
“導－探－評－超”練習題。
雙基訓練（略）。
整體把握。
一、本文寫的是在＿＿＿＿＿＿發(fā)生的故事。一只猴子＿＿＿＿＿＿船長的兒子，孩子十分生氣，走上了橫木的＿＿＿＿＿＿。在萬分危急的時刻，船長＿＿＿＿＿，命令兒子跳水，使孩子＿＿＿＿＿＿。這個故事告訴人們：事物在發(fā)展變化中，要根據(jù)情況的＿＿＿＿采取相應的＿＿＿＿＿＿＿。
二、請你畫出水手、猴子、孩子、船長之間的聯(lián)系，并根據(jù)他們之間的聯(lián)系完成練習題。
1、這個故事發(fā)生在船上，船上有＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。
2、故事的起因是＿＿＿＿逗＿＿＿＿＿，接著發(fā)展為＿＿＿＿＿逗＿＿＿＿＿、＿＿＿＿追＿＿＿＿。故事的高潮是孩子走上橫木的一頭，結果是＿＿＿＿急中生智逼＿＿＿＿跳水，＿＿＿＿＿救出了孩子。
3、孩子追猴子，一直走到了＿＿＿＿＿＿＿＿＿，此時＿＿＿＿＿他拿到了帽子，＿＿＿難以回轉身來，是因為＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
4、孩子之所以遇到危險，是因為猴子太＿＿＿＿＿＿，孩子做事不考慮＿＿＿＿，水手開玩笑太＿＿＿＿＿＿。
理清思路。
請你按事情的起因、發(fā)展、高潮、結果把文章分為四段，并寫出段意。
第一段：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
第二段：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
第三段：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
第四段：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
在課文第三段中，作者先講孩子＿＿＿＿猴子時，猴子不時地＿＿＿＿＿孩子，接著寫甲板上＿＿＿＿＿＿的表情變化，從中可以看出孩子遇到＿＿＿＿＿＿的擔心＿＿＿＿＿的程度，同時也反映出孩子處于＿＿＿＿＿的危險處境。
自我陶冶和相互陶冶（略）。
口語交際與寫文做人訓練。
1、學完這一課，你受到了什么啟發(fā)？可以從水手、孩子、船長等多角度去談，同桌互相說一說。
2、說說你在生活中遇到的或聽說過的急中生智而解決問題的真實例子，或由于缺乏才、智、勇，在困境中越陷越深的例子。把它的起因、經(jīng)過、結果說清楚，然后動筆寫下來。
板書設計（略）。
五下跳水教案篇四
1．引導學生根據(jù)題目質疑，并能帶著問題合作學習。
2．反饋小組學習的情況，檢查學生生字詞掌握的情況。
3．理清課文敘述的順序。
4．有感情地朗讀課文。
理解課文內(nèi)容，體會事物之間的聯(lián)系。
布置學生查找列夫托爾斯泰的有關資料。
1.今天，我們一起來學習一篇新的課文《跳水》。（板書課題）。
2.學生匯報搜集到的有關列夫托爾斯泰的資料。
3.引導學生看課題提出問題，教師匯集，引導學生帶著問題讀書例如誰跳水為什么跳水，怎樣跳水，結果怎樣等。
1.請同學帶著這些問題，用自己喜歡的讀書方式來讀課文，認讀生字，可同桌互讀生字及生字組成的詞和句子。
2.再讀課文，了解課文內(nèi)容并找出課文的自然段。
3.指名分自然段讀課文，提出不明白的問題。
1.匯報你讀明白了什么。
2.討論故事的主要內(nèi)容（起因、經(jīng)過、結果），理清各種事物之間的聯(lián)系。
3.課文是按什么順序寫的。
1.把課后生字以詞或句子的形式，出現(xiàn)讓學生認讀。
2.指導學生正確、流利地朗讀課文。
3.布置學生閱讀列夫托爾斯泰的其他作品。
五下跳水教案篇五
同學們好，“一日不見，如隔三秋”昨天同學們熱情歡迎的笑臉還留在我腦海中，今天，看到同學們精神飽滿、坐姿端正，張老師特別高興?，F(xiàn)在到了我們共同學習的時間。這節(jié)課我們接著學習托爾斯泰先生筆下的《跳水》。上節(jié)課我們已經(jīng)了解了故事內(nèi)容，相信同學們已被文中跌宕起伏的情節(jié)所吸引。這節(jié)課我們將在品味大師留給我們的佳作中，展現(xiàn)思維的火花，進行智慧的碰撞，同樣相信大家會有精彩的表現(xiàn)。
指名學生說一說作者為我們講述了怎樣一個故事。
以 “你認為這個驚險故事中的關鍵人物是誰？”這一問題引導學生走進文本，抓住課文中的關鍵詞句，發(fā)表自己的見解。
匯報交流，引導學生體會人物特點，指導朗讀。
預設一：猴子起著關鍵性作用。
請學生說出自己的理由，根據(jù)學生的回答教師引導，猴子有哪些放肆的舉動？引導學生想象猴子放肆的動作，繪聲繪色的朗讀。
（板書：猴子 愛取鬧 行為放肆）
預設二：水手在文中起著關鍵性作用。
引導學生匯報文中描寫水手的句子，體會水手的三次大笑，對猴子的放肆和孩子身陷險境起著推波助瀾的作用。
（板書：水手 太放松 忽略危險）
預設三：孩子在文中起著關鍵性作用。
引導學生匯報交流文中描寫孩子追猴子的有關語句，體會孩子的心情。解決問題“他為什么非要追回帽子？”
相機出示第四自然段，播放畫面給學生身臨其境中之感。朗讀體會孩子處境的危險。
（板書：孩子 太魯莽 缺乏思考）
預設四：船長在文中起著關鍵性作用。
當學生說出是船長在危急時刻想出了辦法時，發(fā)散思維：你有解救孩子的辦法嗎？
用換詞的方法感受“立刻”所表達的時間的短促，通過朗讀體會嘆號所表達的果斷語氣，體會用跳水這一辦法孩子獲救的可能性最大。指導學生朗讀第五自然段，對學生的朗讀師生進行客觀評價。
（板書：船長 很冷靜 機智果斷）
孩子得救了，我們懸著的心也仿佛一塊石頭落了地。
說——”發(fā)表自己的看法，也可以直接談自己的收獲或想法。
預設：有的學生還可能反省自己以前的錯誤做法，教師及時做好引導。
2、讓學生帶著自己的感悟再次朗讀課文，可以是全篇，也可以選擇自己喜歡的段落。要求讀準字音，讀出畫面，讀出感情。
有的同學覺得故事還沒有寫完：那只猴子呢？孩子被救上甲板之后是怎樣的情景？
請同學們做一次托爾斯泰，把故事接著寫下去。能寫多少寫多少，我們不以多少論英雄，只要能寫自己的想法就好。
根據(jù)時間確定是否讓學生課上宣讀展示。
跳水
猴子 愛取鬧 行為放肆
水手 太放松 忽略危險
孩子 太魯莽 缺乏思考
船長 很冷靜 機智果斷
五下跳水教案篇六
1、上節(jié)課我們按什么方法學習《跳水》的前三自然段？（板書：注重事物的聯(lián)系）。
2、一學生復述課文第1—3自然段的內(nèi)容，體會故事的“趣”。
動畫(1):一艘輪船在風平浪靜的大海上航行。船上的水手、船長的兒子正在逗猴子取樂。突然，猴子搶了孩子的帽子又撕又咬，做怪相，逗得水手大笑，孩子氣得臉通紅。
3、學生擺放卡片，并用“因為……所以……”的句式說說水手、猴子、孩子是怎樣聯(lián)系起來的。
動畫(2)：猴子將帽子放到最高橫木的一頭后，爬到桅桿的頂端，孩子搖搖晃晃走上橫木取帽子。水手全都嚇呆了。
1、學生擺放卡片，并說出為什么要這樣擺放，形成如下板書：
附圖{圖}。
2、看了、聽了故事的后部分，你們感到什么問題最不好解決，告訴老師。
學生質疑：
（1）孩子為什么非要拿到那頂不值錢的帽子？
（2）為什么孩子在橫木上難以轉身？
（3）船長會不會向孩子開槍？
（4）“40秒鐘”，時間很短，為什么大家覺得它太長了？
（老師板書：拿帽開槍轉身40秒鐘）。
學習第四自然段，體會故事的“險”。
1、小組討論：孩子為什么非要拿那頂不值錢的帽子？
小組爭先發(fā)言：
（1）孩子覺得自己是人，卻被小小的猴子耍了，太丟人了。
（2）水手的`哄笑，大大地傷了孩子的自尊心。
（3）猴子的放肆，水手的大笑，使孩子覺得自己太沒面子……。
2、書中哪些句子可以看出孩子覺得自己太沒面子了？（學生讀書）。
聽聽，猴子好像在說什么？
學生想象回答：
（1）來呀，來拿你的臭帽子吧！
（2）哈哈！笨蛋，你是拿不到你的帽子的！……。
真氣人，孩子怎么想？
學生想象回答：
（1）哼！死猴子，我非把你捉住拿回帽子不可。
（2）你不要高興得太早，看我怎么收拾你！……。
3、為了奪回面子，維護自尊，洗刷恥辱，孩子又是怎么做的？（一學生讀有關句子）。
“氣極了”這三個字該怎么讀？（氣憤，語氣加重）試讀，齊讀。
4、甲板上的水手全都嚇呆了。“嚇呆了”是什么樣子（學生體會：口張得大大的，眼睜得圓圓的，全身僵硬，氣也出不來了，呆若木雞了。）。
這三個字又怎么讀？
（學生體會：語音要小，語速要慢，“呆”要重讀。師范讀，生自讀、齊讀。）。
5、下面討論大家提出的第二個問題：為什么孩子在橫木上難以轉身？
（學生討論：書中描寫孩子處于絕境的兩個句子，第一句講桅桿高，甲板硬，從橫木上掉下來，就會粉身碎骨，說明處境危險。第二句同樣講他的處境危險。從圖上可看出橫木周圍沒有遮攔物，沒有扶手，橫木很窄。此時，孩子心中也很緊張，他稍微一動，就會失去平衡，掉下來，更不可能轉身了。）。
寫孩子處境危險的這兩句話又該用什么語氣來讀？
（緊張，語速稍快）齊讀。
6、請一學生讀本段最后兩句。學生評析。
7、按要求讀有關句子。
8、同學們，難道我們就袖手旁觀，眼睜睜地看著孩子被摔死嗎？快想辦法救救他呀！
學生想辦法：
（1）搭云梯。
（2）拉網(wǎng)接。
（3）抬墊子。
（4）叫水手爬上橫木抱孩子。
（5）叫直升飛機……。
9、抽一位沒發(fā)言但在思考的同學，問：你覺得他們的辦法行得通嗎？為什么？
（生答：行不通。他們的辦法雖然可行，但是時間不允許。他們沒有注意事物間的聯(lián)系。若照他們的辦法去做，孩子早就沒命了。）。
學習第5～6自然段，體會船長的“智”。
1、船長是怎么做的？結果呢？
（板書：瞄準跳水得救）。
船長是一個什么樣的人？（沉著、機智、當機立斷）。
2、同桌同學討論大家提出的第三個問題：船長會不會向孩子開槍？
正方發(fā)言：
（1）會開槍。為了逼孩子跳水。
（2）與其讓孩子率死，或變成殘廢，長期痛苦，不如一槍打死……。
反方發(fā)言：
（1）不會開槍。因為世界上沒有父親向親生兒子開槍的。
（2）父母都是愛孩子的。開槍打死自己的兒子，豈不是沒有人性了嗎？
（3）不會的。打死了兒子，就斷子絕孫了。即使開槍，也不會打在兒子身上……。
大家發(fā)言很激烈，也很精彩，我們還是看看書吧。齊讀第五自然段最后一句話。思考：如果要開槍會喊“三”嗎？（不會）有個同學講得好，即使開槍也只是鳴槍示警，不會朝孩子身上打。
2、討論：父親的話該怎么讀？
（學生體會：命令，著急，大聲喊。每句后面一個字應拖讀?！岸北取耙弧弊x時語音還應長一些。讀出父親迫切希望孩子跳水的語氣。）。
3、大家想想，猴子、孩子、水手，船長是怎樣聯(lián)系起來的？請用“因為……所以……”，“……所以……”，“之所以……是因為……”的句式回答。（將此句式投射在銀幕上）。
4、出示幻燈片：
附圖{圖}。
談談你們對這句話的理解，解決最后一個問題。
學生看法：
（1）水手太緊張。
（2）每分每秒都關系到孩子的生命安危。說明水手的心早已系在孩子的身上。
學生發(fā)言：
（1）因為風平浪靜，水手才拿猴子取樂，導致故事的發(fā)生。
（2）因為風平浪靜，孩子才走向最高橫木處于絕境，推動了故事的發(fā)展。
（3）因為風平浪靜，船長才舉槍命令孩子跳水，使故事走向高潮。
（4）因為風平波靜，水手跳進大海很快地救起了孩子。
總結：謝謝！從你們的發(fā)言中，老師體會到了“風平浪靜”貫穿了故事的始末?？此戚p輕一筆，可見作者的匠心。因此，我們作文時，特別是在描寫自然環(huán)境時，一定要注意你所寫的自然環(huán)境必須要與事情發(fā)展有聯(lián)系。
2、讀完這課，你想到些什么？
3、再次捧起書本，用你們的聲音，你們的語氣，向大家講述《跳水》這個故事中最令人驚心動魄，最扣人心弦的一幕吧。齊讀第4～6自然段。
五下跳水教案篇七
本篇課文講述的故事緊張、驚險，學生定會被精彩的故事情節(jié)所吸引。
學生對“甲板”“桅桿”等船上：的設施知之較少，理解上有—定的難度。
這是一篇傳統(tǒng)的講讀課文。描寫精彩生動、引人人勝；這個故事告訴人們：事物在發(fā)展和變化中，要根據(jù)情況的變化采取相應的果斷行動。教學時應注意抓住課文中人與猴子聯(lián)系的變化和發(fā)展來深入理解課文內(nèi)容，并引導學生認真體會、理解一些含義深刻的句子；同時以課文中的故事為載體，進行方法論的教育和語言的積累與訓練。
理解事情的發(fā)展，是由于帆船中人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。
以研讀為主，探究式學習；
1．有關帆船結構的圖片或其他資料。
2．師生搜集列夫·托爾斯泰的生平介紹及其他作品資料。
1．理解課文內(nèi)容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。
2．學習用注意事物之間聯(lián)系的方法，深入理解課文內(nèi)容。
3．學會本課生字、新詞。
4．朗讀課文。
2課時
第1課時
教學目的
1．理解課文內(nèi)容。
2．學會生字、新詞。
3．朗讀課文。
教學流程
一、聯(lián)想，導入新課
師板書課題，問：文章題目使你想到了什么?
如果下面不是水，而是陸地或別的物體，會出現(xiàn)什么情況呢?
下面我們就學習這篇由列夫·托爾斯泰所著的文章。
（訓練學生的聯(lián)想、想象、推斷能力；交待作家是為了引起大家的注意而引發(fā)閱讀的興趣。)
二、提出研究課題
1．自讀課文，自定研究課題。
如：危急時刻，船長為什么要那樣做?……
2。小組交流，充實課題。
3。全班匯報，教師點撥，篩選出幾個有價值的課題。
(在確定課題的過程中培養(yǎng)學生的質疑、探究能力。)
三、研讀課文，合作探究
1．教師提供幾種研究的形式供學生選擇，也可讓學生自定研究形式。
2．組織學生分組研究，教師巡回指導，參與學生研究。
3．組織全班交流：
4．引導學生進行自評
（初步體驗探究式學習的全過程+感受探究式學習的樂趣。并始終關注評價機制，搞好調控。)
四、研究朗讀課文
1．引導學生研究如何才能讀好課文。
2．引導分析重點句。
3．組織學生分組朗讀。
（通過自主朗讀進一步深化學生對文章內(nèi)容的理解，并培養(yǎng)學生的口頭語言表達能力。）
第2課時
教學目的
1．一步理解課文內(nèi)容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。
2．通過擴展訓練培養(yǎng)學生語言表達能力，
教學流程
一、課內(nèi)擴展，充實語文小課堂
1．談談在危急時刻船長是怎樣做的，想象一下，當時船長是怎樣想的。
2．如果你是一位碰巧目睹了這件事的記者，你會問誰什么問題?
3．當孩子被救上來以后，如果你是他們，你會怎樣說?
船長：————————————————————
水手：————————————————————
孩子：————————————————————
4．請把這個故事寫成一篇簡短的新聞報道。
5．作者通過這個故事，想告訴我們一些什么?把你想到的和同學交流。
(利用課文的空白、角色的特點引導學生養(yǎng)成體驗角色、換位思考的習慣，對于改變學生的自我中心主義，形成正確的思考問題的方法，養(yǎng)成不斷學習的習慣及培養(yǎng)創(chuàng)造性思維都是非常有利的。)
二、課外擴展，走進語文大課堂
1．形容處境危險、情況緊急，可以用哪些詞語?與大家交流一下。
2．把你所知道的遇事機智、當機立斷的故事講給同學們聽。
三、課堂練習，
1．寫出帶有下列部首的5個字。
舟：一—一一一
木：一一一—一
2．把詞語補充完整。
齜牙咧()心()膽戰(zhàn)
四、實踐活動
找列夫·托爾斯泰的其他作品讀一讀。
板書
跳水
孩子遇險
孩子追猴
猴逗孩子
當機立斷
跳水
父親舉槍
孩子得救
水手追猴
五下跳水教案篇八
感情朗讀課文。理解課文內(nèi)容，學習船長情急中果斷處理問題的思想方法。學習用注意事物之間的聯(lián)系的方法深入理解課文內(nèi)容。學習本課生字新詞。
理解事情的發(fā)生、發(fā)展是由于帆船上人與猴子的聯(lián)系發(fā)展和變化的。
學會分析事物之間的關系。
教學中應抓住事情的發(fā)生、發(fā)展是由于帆船上人與猴子的聯(lián)系發(fā)展和變化的這一條線索來理解課文內(nèi)容。介紹作者引入新課，理清事情發(fā)展的順序。抓住重點逐段學習。
生字卡片、錄音帶、投影片。
2課時。
檢查預習，初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，理清課文條理，抓住重點逐段學習。
1、《跳水》這篇課文的作者是誰？（介紹托爾斯泰）。
2、生字卡片檢查生字讀音。
3、指名讀課文。
1、學生按自己喜歡的方式讀課文，提出自學要求：認真讀課文，想想事情發(fā)生的地方，是怎樣引起的，結果怎樣。再根據(jù)事情的發(fā)展順序把課文分成四段。
2、學生自學，巡視指導。
3、討論交流。
（1）事情發(fā)生在什么地方？事情是怎樣引起的？水手逗猴子取樂，有哪幾個原因？兩個：一是完成了任務，心情愉快；二是風平浪靜，水手們沒有什么事情。
（2）猴子怎樣把玩笑開到孩子身上的？（讓學生用簡單的話說說。）。
（3）孩子為什么會走到頂端的橫木的？
（4）結果怎樣？
（5）指名感情朗讀課文。
2、劃出猴子放肆的句子，劃出水手的表現(xiàn)，從中，你讀懂了什么？
3、孩子遇到生命危險，從課文的哪些語句可以看出來？
4、理解“孩子只要一失足，直掉到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉身來。
5、理解“甲板上的水手都嚇呆”“有個人嚇得大叫了一聲”
6、理解“孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來”。
7、誰出現(xiàn)了，他是怎樣使孩子轉危為安的？
8、水手們救孩子只用了四十秒鐘，為什么大家覺得四十秒鐘的時間太長了？
作業(yè)設計：
1、感情朗讀課文。
2、把這個故事講給父母聽。
進一步學習課文內(nèi)容，理清事物之間的相互聯(lián)系，明白從課文中學到了什么道理，引導學生體會事物之間的關系。
1、同桌互讀互查，要求讀得正確流利。
2、指名朗讀。
1、孩子處在十分危險的境地是由于哪幾方面的原因？
（1）客觀上：猴子的戲弄，水手們的笑，傷了孩子的自尊心；
（2）主觀上：孩子在氣急了的情況下，沒有考慮事情的后果。
2、孩子得救是由于哪幾方面的原因？
（1）是船長果斷逼孩子跳水；
（2）是孩子及時明白了爸爸的意思，“往下一縱身”跳到了水里；
（3）是水手們在短短的四十秒中里就把孩子救上了甲板。
學生可能會想到：
1、遇到危險的情況要像船長那樣冷靜果斷的采取措施。
2、做事要考慮后果，不能意識生氣而不顧危險。
3、開玩笑要注意分寸，等等。
1、說說從本文中，你受到了什么啟發(fā)？
2、在現(xiàn)實生活中有沒有此類的事情，你是怎樣處理的？
3、把你所想到的寫下來。
1、讀了這篇課文，你有什么啟發(fā)？你想到了什么？請寫下來。
2、感情朗讀課文。
五下跳水教案篇九
同學們好，“一日不見，如隔三秋”昨日同學們熱情歡迎的笑臉還留在我腦海中，今日，看到同學們精神飽滿、坐姿端正，張教師異常高興。此刻到了我們共同學習的時光。這節(jié)課我們之后學習托爾斯泰先生筆下的《跳水》。上節(jié)課我們已經(jīng)了解了故事資料，相信同學們已被文中跌宕起伏的情節(jié)所吸引。這節(jié)課我們將在品味大師留給我們的佳作中，展現(xiàn)思維的火花，進行智慧的碰撞，同樣相信大家會有精彩的表現(xiàn)。
指名學生說一說作者為我們講述了怎樣一個故事。
以“你認為這個驚險故事中的關鍵人物是誰?”這一問題引導學生走進文本，抓住課文中的關鍵詞句，發(fā)表自我的見解。
匯報交流，引導學生體會人物特點，指導朗讀。
預設一：猴子起著關鍵性作用。
請學生說出自我的理由，根據(jù)學生的回答教師引導，猴子有哪些放肆的舉動?引導學生想象猴子放肆的動作，繪聲繪色的朗讀。
(板書：猴子愛取鬧行為放肆)。
預設二：水手在文中起著關鍵性作用。
引導學生匯報文中描述水手的句子，體會水手的三次大笑，對猴子的放肆和孩子身陷險境起著推波助瀾的作用。
(板書：水手太放松忽略危險)。
預設三：孩子在文中起著關鍵性作用。
引導學生匯報交流文中描述孩子追猴子的有關語句，體會孩子的心境。解決問題“他為什么非要追回帽子?”
相機出示第四自然段，播放畫面給學生身臨其境中之感。朗讀體會孩子處境的危險。
(板書：孩子太魯莽缺乏思考)。
預設四：船長在文中起著關鍵性作用。
當學生說出是船長在危急時刻想出了辦法時，發(fā)散思維：你有解救孩子的辦法嗎?
用換詞的方法感受“立刻”所表達的時光的短促，經(jīng)過朗讀體會嘆號所表達的果斷語氣，體會用跳水這一辦法孩子獲救的可能性最大。指導學生朗讀第五自然段，對學生的朗讀師生進行客觀評價。
(板書：船長很冷靜機智果斷)。
孩子得救了，我們懸著的心也仿佛一塊石頭落了地。
四、暢談收獲，感情朗讀。
1、師：學習托爾斯泰先生這篇佳作，我相信在座同學都會有自我的收獲。能夠以“我想對文中的說——”發(fā)表自我的看法，也能夠直接談自我的收獲或想法。
預設：有的學生還可能反省自我以前的錯誤做法，教師及時做好引導。
五、遷移運用，課堂練筆。
有的同學覺得故事還沒有寫完：那只猴子呢?孩子被救上甲板之后是怎樣的情景?
請同學們做一次托爾斯泰，把故事之后寫下去。能寫多少寫多少，我們不以多少論英雄，只要能寫自我的想法就好。
根據(jù)時光確定是否讓學生課上宣讀展示。
板書設計：
跳水。
猴子愛取鬧行為放肆。
水手太放松忽略危險。
孩子太魯莽缺乏思考。
船長很冷靜機智果斷。
五下跳水教案篇十
1、能說說課文的主要內(nèi)容。
2、能體會課文情境的發(fā)展變化，有感情地朗讀課文。
3、能說出讀后受到的啟發(fā)，學習船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質。
1、通過事情的發(fā)展，使學生能理解父親為什么逼孩子跳水，并通過換位思考，分析出孩子是否也能理解。
2、能體會課文情境的發(fā)展變化及寫作方法的特殊之處。
一、談話質疑，激發(fā)興趣。
談話：
2、既然父親是主角，為什么在文章中所占筆墨卻并不多，卻主要描寫了小男孩？
二、處理字詞，掃清理解障礙。
出示：取樂放肆。
提問：這兩個詞都是說的誰？請用因為所以表達。
出示：桅桿。
教師：結合圖講解桅桿的高度。
出示：不知所措。
提問：什么意思？
三、體會危機、渲染氣氛。
1、課件出圖——航行的輪船和甲板上的人和猴。
談話：一艘輪船，環(huán)游了世界，正往回航行。這一天風平浪靜，人們都在甲板上。
學生：指名讀1、2段，思考：猴子為什么要摘孩子的帽子？
2、教師：猴子的行為我們可以理解，可為什么小男孩最后也爬上了桅桿？
3、學生：默讀課文3—6段，找到相關的語句說明（拿帽子水手起哄好面子失去理智等）。
5、學生：讀課文5、6、7段，課件出示重點句，指名讀：你想通過讀告訴我們什么？理解當時的危險程度。
7、提問：我們在作者的文字中看到了危險，那小男孩呢？他有沒有意識到？你從文中的那個詞知道的？（理解醒悟，字面什么意思？在文中是什么意思？）。
教師：剛剛還只顧著拿到帽子的孩子，這時雙手是毫無攀附，雙腿開始搖搖晃晃，他已經(jīng)意識到了自己的危險，孩子們這才是最可怕的呀！
提問：現(xiàn)在的處境可以用一詞來形容是什么？
（千鈞一發(fā)岌岌可危危在旦夕萬分緊急等）。
四、深入文本，品味人物品質。
1、談話：事情好像已經(jīng)到無路可走的地步，卻發(fā)生了戲劇性的轉折。
2、學生：默讀課文第9段，有什么讓你困惑的地方？
（引導孩子質疑出本課難點：為什么槍口指向孩子？會不會真的開槍？孩子聽到之后會怎么想？根據(jù)學生提出的疑點，隨機處理，重點討論問題，船長不是孩子的父親嗎？當他用槍指著自己的孩子時，孩子會想些什么？相信父親，不管是埋怨還是后悔，這一刻剩下的就只有服從了）。
3、談話：就在孩子跳入海中的那一刻，水手們也跳了下去，盡管在海水中只有短短的40秒鐘，卻仿佛讓人們經(jīng)歷了一場生死的考驗，所幸的是孩子終于得救了。
4、學生：再讀第9段，思考：船長是一個什么樣的人？小組討論并從課文中找到相應的語句說明。
（隨機處理語句：船長機智在哪？從哪看出冷靜？父親真的會開槍嗎？果斷比較難，教師可以設疑：從走出船艙看到那危險的一幕，到命令孩子跳水他憑什么做出的決定？）（找到生存的概率，理解短時間的決定所透露出的果斷，風平浪靜、水手都在甲板上、孩子會游泳）。
指導朗讀，你想像一下，是你最親近的人站在那個橫木上，而惟一能救他的人是你，你要怎樣對他說？你希望他快點往海里跳，以挽救他的生命。
5、教師：在這么危機的時刻，在關乎到自己親人生死的時刻，船長竟然能想出了這么一個看似絕望的辦法，這就叫“置之死地而后生”，這足以證明他確實是一位處事冷靜、果斷的人。也難怪他能夠帶領船員們闖過大風大浪平安環(huán)游世界了。
五、升華感情，體會寫法。
如果讓你說說故事的大概內(nèi)容，你應該怎樣說？（出示課件導圖）。
（通過這樣的思考，使學生再次回顧全文，認識到前面的的描寫是為了父親的出場做鋪墊，學生能夠按順序說出主要內(nèi)容）。
2、提問：課件出示《司馬光砸缸》的故事，兩個故事都是急中生智想到的辦法，但有什么不一樣呢？（引導孩子理解出一個是事發(fā)突然，一個是逐步推進）。
3、談話：我們今天學習的這個故事，用了四分之三的篇幅把事情推到了千鈞一發(fā)的緊要關頭，就是為了父親的出場做鋪墊，作者寫主人公的筆墨不多，寥寥數(shù)語，卻讓整個事情化險為夷。作家用這樣的描寫告訴我們，寫作要真實、自然，而我們也明白了，寫事情的時候要根據(jù)具體情境來寫，這樣才有真情實感，才能打動讀者。
5、教師總結提升：作為老師，學完文章我也有些話想對你們說：孩子的沖動做法是不珍惜生命的表現(xiàn)，我們要引以為戒。而水手們雖說與孩子很熟悉，就像我們同學之間，但開玩笑也要適可而止，否則也會傷及性命。我更希望你們能做一個像船長那樣處事冷靜果斷的人。
板書設計：
情況危急—————急中生智—————處事冷靜、果斷。
孩子船長。
父親。
五下跳水教案篇十一
1．引導學生根據(jù)題目質疑，并能帶著問題合作學習。
2．反饋小組學習的情況，檢查學生生字詞掌握的情況。
3．理清課文敘述的順序。
4．有感情地朗讀課文。
理解課文內(nèi)容，體會事物之間的聯(lián)系。
布置學生查找列夫的有關資料。
一、導入新課，引導質疑。
1、今天，我們一起來學習一篇新的課文《跳水》。（板書課題）。
2、學生匯報搜集到的有關列夫的資料。
3、引導學生看課題提出問題，教師匯集，引導學生帶著問題讀書例如誰跳水為什么跳水，怎樣跳水，結果怎樣等。
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學帶著這些問題，用自己喜歡的讀書方式來讀課文，認讀生字，可同桌互讀生字及生字組成的詞和句子。
2、再讀課文，了解課文內(nèi)容并找出課文的自然段。
3、指名分自然段讀課文，提出不明白的問題。
三、細讀課文，了解主要內(nèi)容。
1、匯報你讀明白了什么。
2、討論故事的主要內(nèi)容（起因、經(jīng)過、結果），理清各種事物之間的聯(lián)系。
3、課文是按什么順序寫的。
四、鞏固延伸。
1、把課后生字以詞或句子的形式，出現(xiàn)讓學生認讀。
2、指導學生正確、流利地朗讀課文。
3、布置學生閱讀列夫的其他作品。
1、弄清小男孩處于危險處境的原因，了解小男孩獲救的經(jīng)過。
2、學習船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的思想方法。
3、總結全文，有感情的朗讀課文。
了解孩子、水手及船長在同一件事發(fā)展過程中不同表現(xiàn)，體會船長的性格和處理問題的方法。
多媒體課件。
一、復習舊知，導入新課。
1、聽寫生詞。
2、理清課文各個事物間的聯(lián)系。
二、抓住重點，深入理解課文。
（1）先畫出有關語句，讀一讀，全班討論。
（2）抓住重點語句，出示掛圖，感知小男孩處境的危險。
（3）指導學生有感情地朗讀這些語句（擔憂和緊張）。
2、了解孩子處境危險的原因。
（1）抓住重點詞“因而”，出示句子“它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來，”給因而換詞，但意思不變（所以、故而、因此）。教師總結理解詞語的方法（查字典、聯(lián)系上下文、換詞法）。
（2）抓住重點詞“放肆”，教師可讓學生說猴子放肆表現(xiàn)在哪里。
（3）用三角標出具體描寫猴子和小男孩動作的詞語，并在課文中讀好這些詞語。
3、討論：在危急時刻船長是怎樣做的，想象一下，當時船長是怎樣想的。
（1）讀有關船長的句子。
（2）想象一下船長怎樣想的。
（3）評價一下船長給你留下了怎樣印象？
三、讀完課文，拓展延伸。
1、假如你當時在場，你還有別的辦法救小孩嗎？引導學生進行討論，發(fā)表自己的見解。
2、孩子不跳水，父親會不會開槍？引導學生辯論。
四、學生質疑問難。
為什么說“40秒鐘大家已經(jīng)覺得時間太長了”？
五、回歸整體，總結全文。
1、總結全文。
2、有感情的朗讀課文。
3、作者寫這個故事，他想告訴我們什么？
六、啟發(fā)想象。
這件事過后孩子會說些什么？水手又會說些什么？展開想象的翅膀，把他們想說的寫出來。
板書設計：
走上橫木。
孩子追猴子。
猴子逗孩子。
人們追猴子。
跳水。
五下跳水教案篇十二
1、學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。
2、學習用注意事物之間聯(lián)系的方法，深入理解課文資料。
3、感情朗讀，讀中感悟，培養(yǎng)學生語感。
運用“質疑探究法”引導學生成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。
以學生的問題提出為課堂教學的中心，以疑引讀，將讀、思、議、練貫穿。
全過程，進行自主、互助和師生伙伴式探究學習。
一、復習導入，理清線索。
同學們，經(jīng)過上節(jié)課的學習，我們對課文有了初步的了解，此刻誰能根據(jù)。
板書和故事之間的聯(lián)系，說說《跳水》講了一件什么事?
板書(取樂，逗、追、命令、跳水)。
二、圍繞學生提出的問題，展開自主合作式教學。
1、課件出示問題并讀題：昨日，經(jīng)過合作學習，大家提出了不少有價值的問題：
問題一、一頂帽子并不值錢，孩子為什么非要去奪回它?
問題三、“40秒——大家已經(jīng)覺得很長了。”40秒的時光很短，為什么大家覺得很長?
2、師：中國有句諺語：勤學又勤問，不愁沒學問。我相信，會提問的同學都是會思考會學習的同學。今日，教師加入你們的討論，傾聽你們的發(fā)言，共同參與解答這些問題，這就是我們這堂課的學習目標。
三、自讀自悟，展開辯論;釋疑解難，適時點撥。
(一)用自我喜歡的方式讀書。
(二)圍繞問題，自主合作;展開辯論，發(fā)展思維。
問題一：
1、師：同學們，你讀懂了什么，告訴大家，讓大家分享你學習的歡樂。誰讀懂了第一題?
2、放錄像幫忙理解課文。
3、感悟：經(jīng)過生動的錄像，你看到了一只怎樣的猴子?又看到了一個怎樣的孩子?
3、指導朗讀：從課文中找出有關的句子，劃一劃，讀出猴子的放肆，孩子的氣惱。喜歡讀描述猴子的句子，還是喜歡讀描述孩子的句子，自愿選擇練讀。
4、投影出示猴子和孩子的句子：請喜歡讀描述猴子的句子的同學站起來讀，其它同學讀描述孩子的句子。(學生評議，教師點撥。)。
5、教師小結：
問題二、
2、導讀：船長的命令。
3、點撥難點，激發(fā)情感：
同學們，孩子的生命隨時可能結束，父親隨時都有可能失去愛子，這時的父親他要用一切力量挽救孩子的生命。他用盡了全部的氣力高喊，那聲音充滿暴發(fā)力，十分響亮，甚至帶點嘶啞，讓我們一齊去感受那偉大的父愛，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。全班同學讀船長的命令。
4、求異、發(fā)散與辯論：
除了跳水，你還能不能想出別的辦法?同桌交流。
5、學生自主板書：
你覺得船長是個怎樣的人?學生板書，其他同學做有關《自主練習設計》。
問題三：
1、積累練習：學生用40秒的時光把課文中或想到的形容處境危險或情景緊急的詞寫在《自主練習設計》上。
2、師：就這么不夠寫幾個字的功夫，可課文中為什么說“40秒——大家已經(jīng)覺得很長了?！蹦?引入第三題，學生自由發(fā)言。
3、在讀中體會40秒鐘的意味，齊讀第五節(jié)。
四、拓展遷移，入境明理;師生合一，領悟中心。
1、事后，經(jīng)歷了這場生與死的考驗的孩子、船長、水手們會說些什么?展開你的想像，四人小組分主角互相說一說。
2、合作學習小組演示人物對話：
3、師生合作，主角表演，揭示中心。
4、總結全文。
五、板書設計：
(俄國"托爾斯泰)。
取樂逗逼。
水手猴子孩子船長。
追跳。
五下跳水教案篇十三
學習目的：
1、理解課文內(nèi)容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。
2、了解猴子、孩子、水手、船長之間的聯(lián)系，以及他們之間聯(lián)系的發(fā)展、變化。
3、有感情的`朗讀課文。
學習重點：
理解事物的發(fā)展，是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。
學習過程：
1、質疑、激發(fā)辯論。
2、品讀段中突出表現(xiàn)孩子處境危險的句子。
3、積累詞語：段中哪幾個詞最能說明當時情況十分危急。
4、追索孩子走上桅桿頂端的橫木上的原因。
1、引導理解猴子更加放肆的原因。
2、結合詞語理解，談談所講到的事物之間的聯(lián)系。
3、小結學法，抓重點詞、分析事物間的聯(lián)系。
1、大家一起為救孩子想辦法。
2、品讀五自然段，了解船長救孩子的辦法。
3、說說從船長身上得到的啟發(fā)。
如果你是孩子，你會怎么說？
如果你是水手，你會怎么說？
五下跳水教案篇十四
本篇課文講述的故事緊張、驚險，學生定會被精彩的故事情節(jié)所吸引。
難點。
學生對“甲板”“桅桿”等船上：的設施知之較少，理解上有—定的難度。
教師思考。
這是一篇傳統(tǒng)的講讀課文。描述精彩生動、引人人勝；這個故事告訴人們：事物在發(fā)展和變化中，要根據(jù)情景的變化采取相應的果斷行動。教學時應注意抓住課文中人與猴子聯(lián)系的變化和發(fā)展來深入理解課文資料，并引導學生認真體會、理解一些含義深刻的句子；同時以課文中的故事為載體，進行方法論的教育和語言的積累與訓練。
重點。
理解事情的發(fā)展，是由于帆船中人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。
設計特色。
以研讀為主，探究式學習；
信息資料。
1．有關帆船結構的圖片或其他資料。
2．師生搜集列夫·托爾斯泰的生平介紹及其他作品資料。
[教學要求]。
1．理解課文資料，學習船長在危急中果斷處理問題的`思想方法。
2．學習用注意事物之間聯(lián)系的方法，深入理解課文資料。
3．學會本課生字、新詞。
4．朗讀課文。
[教學時數(shù)]。
2課時。
第1課時。
教學目的。
1．理解課文資料。
2．學會生字、新詞。
3．朗讀課文。
教學流程。
一、聯(lián)想，導入新課。
師板書課題，問：文章題目使你想到了什么?
如果下頭不是水，而是陸地或別的物體，會出現(xiàn)什么情景呢?
下頭我們就學習這篇由列夫·托爾斯泰所著的文章。
（訓練學生的聯(lián)想、想象、推斷本事；交待作家是為了引起大家的注意而引發(fā)閱讀的興趣。)。
二、提出研究課題。
1．自讀課文，自定研究課題。
如：危急時刻，船長為什么要那樣做?……。
2。小組交流，充實課題。
3。全班匯報，教師點撥，篩選出幾個有價值的課題。
(在確定課題的過程中培養(yǎng)學生的質疑、探究本事。)。
三、研讀課文，合作探究。
1．教師供給幾種研究的形式供學生選擇，也可讓學生自定研究形式。
2．組織學生分組研究，教師巡回指導，參與學生研究。
3．組織全班交流：
4．引導學生進行自評。
（初步體驗探究式學習的全過程+感受探究式學習的樂趣。并始終關注評價機制，搞好調控。)。
四、研究朗讀課文。
1．引導學生研究如何才能讀好課文。
2．引導分析重點句。
3．組織學生分組朗讀。
（經(jīng)過自主朗讀進一步深化學生對文章資料的理解，并培養(yǎng)學生的口頭語言表達本事。）。
第2課時。
教學目的。
1．一步理解課文資料，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。
2．經(jīng)過擴展訓練培養(yǎng)學生語言表達本事，
教學流程。
一、課內(nèi)擴展，充實語文小課堂。
1．談談在危急時刻船長是怎樣做的，想象一下，當時船長是怎樣想的。
2．如果你是一位碰巧目睹了這件事的記者，你會問誰什么問題?
3．當孩子被救上來以后，如果你是他們，你會怎樣說?
船長：————————————————————。
水手：————————————————————。
孩子：————————————————————。
4．請把這個故事寫成一篇簡短的新聞報道。
5．作者經(jīng)過這個故事，想告訴我們一些什么?把你想到的和同學交流。
(利用課文的空白、主角的特點引導學生養(yǎng)成體驗主角、換位思考的習慣，對于改變學生的自我中心主義，構成正確的思考問題的方法，養(yǎng)成不斷學習的習慣及培養(yǎng)創(chuàng)造性思維都是十分有利的。)。
二、課外擴展，走進語文大課堂。
1．形容處境危險、情景緊急，能夠用哪些詞語?與大家交流一下。
2．把你所明白的遇事機智、當機立斷的故事講給同學們聽。
三、課堂練習，
1．寫出帶有下列部首的5個字。
舟：一—一一一。
木：一一一—一。
2．把詞語補充完整。
齜牙咧心膽戰(zhàn)。
五下跳水教案篇十五
3、在問題的討論與解決中開發(fā)學生潛能。
1、學習船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的方法，樹立安全行事的意識；
2、在閱讀中學習記敘一件事的方法。
一、思維訓練：《金礦的故事》。
二、每課一練。ppt1。
三、總結全文。ppt2。
（設想：這些問題讓學生提出，然后大家解決。個別問題老師提出讓大家討論解決）。
1、看板書，口述課文內(nèi)容；
2、用自己的話說說，課文寫了一件什么事？
這篇課文記敘了在一艘外國輪船上發(fā)生的故事。一只猴子把船長的兒子戴的帽子掛到了桅桿最高處的橫木上，孩子為了追回帽子，走上橫木，在萬分緊急的時刻，船長急中生智，果斷地命令兒子跳水，使孩子轉危為安。
3、選擇：《跳水》一文的主要人物是：
a水手b孩子c船長d猴子（并回答為什么？）。
4、你認為船長是怎樣一個人？（作者寫這篇文章是為了突出什么？）（動作、語言模仿體會）。
經(jīng)驗豐富、機智、冷靜、沉著、果斷。
5、學了這篇文章，你受到了什么啟發(fā)？
四、閱讀與寫作指導ppt3。
1、填空：課文是按順序寫的。
2、思考：按事情發(fā)展的順序寫的特征是什么？（時間順序、事情是怎么發(fā)展的就怎么寫、按“開頭經(jīng)過結尾”的順序寫）。
3、理清本文的寫作順序：（問題：開頭是？結尾是？中間就是經(jīng)過。把這么長的內(nèi)容用兩個字就可以代替，是不是有點簡單了發(fā)展與高潮）。
4、指導分段：
第一段（第1小節(jié)）：講輪船上一只猴子十分放肆。起因。
第二段（第2～3節(jié)）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子。發(fā)展。
第三段（第4～7小節(jié)）；講孩子走上最高的橫木，遇到了生命危險。高潮。
第四段（第8～9小節(jié)）：講船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上來。結果。
5、寫作方法指導：
六、聽課文朗讀，回味：
1、課文寫了一件什么事？
2、體會課文的寫作順序；體會船長的處理事情的果斷；
3、進一步品味、欣賞列夫托爾斯泰的小說《跳水》。
五下跳水教案篇十六
1、樂于將珠珠拋進水中，初步感知物體在水中的沉浮現(xiàn)象并產(chǎn)生好奇。
2、喜歡拋珠子活動，在活動中感知快樂。
3、愿意向同伴、老師表述：“木珠浮在水上”、“玻璃珠沉下去了?！?/p>
1、各種顏色的木珠、玻璃珠、鋼珠、塑料珠、彩泥珠若干，分別將這些珠珠放在幾個筐子中。
2、塑料大盆2個，里面裝一半水。
3、在活動前組織幼兒看“跳水”的體育比賽，讓幼兒了解“跳水”這一運動。
（一）以“跳水表演”引出。
1、孩子們你們看過跳水表演嗎？今天，有2位朋友也要來表演跳水，你們看，是誰？（分別出示木珠、鋼珠），來和這兩個珠珠大聲招呼吧！
2、木珠是什么樣的？（顏色、形狀）鋼珠呢？
（二）跳水表演（教師演示，幼兒表述）。
1、跳水表演現(xiàn)在開始，首先出場的是木珠。（教師演示木珠跳水）聽“咕咚”，木珠寶寶跳到水里去了。
2、木珠跳到水里后是怎么樣的？
3、木珠寶寶浮在水面上，我們可以用怎樣的動作來表示呢？一起來學一學。
告訴你們哦，老師也有一個方法來表示木珠浮在水面上，看，這個箭頭朝上，就表示浮在水面上。
4、鋼珠也來跳水，它跳到水里后會是怎么樣的呢？（幼兒猜測后教師演示）。
5、鋼珠跳到水里后是怎么樣的？它和木珠一樣嗎？（幼兒學說：“木珠浮在水上”，“鋼珠沉下去了”
6、可以用動作來做一做沉下去嗎？一起來試一試。
剛剛浮在水面上時箭頭是朝上的，那么沉下去箭頭朝哪里呢？
（三）幼兒操作。
1、還有很多珠珠也想來跳水，看看都有誰呀！
猜猜玻璃珠跳下水后會是怎么樣的呢？塑料珠呢？彩泥珠呢？
2、到底會是怎樣的，請小朋友們動手試試吧，仔細觀察哦！
3、剛剛小朋友們都幫助了珠珠跳水，誰來告訴我，玻璃珠寶寶是浮在水面上了還是沉下去了？用哪個箭頭表示？（請幼兒貼）。
4、我們發(fā)現(xiàn)小朋友猜想和驗證后的結果是不一樣的，所以以后做任何事情都要動手試一試才能知道正確答案哦。
5、生活中還有很多東西放到水里也會沉下去或浮起來，請大家回去找一找哦。
五下跳水教案篇十七
本篇課文講述的故事緊張、驚險，學生定會被精彩的故事情節(jié)所吸引。
學生對“甲板”“桅桿”等船上：的設施知之較少，理解上有—定的難度。
這是一篇傳統(tǒng)的講讀課文。描述精彩生動、引人人勝；這個故事告訴人們：事物在發(fā)展和變化中，要根據(jù)情景的變化采取相應的果斷行動。教學時應注意抓住課文中人與猴子聯(lián)系的變化和發(fā)展來深入理解課文資料，并引導學生認真體會、理解一些含義深刻的句子；同時以課文中的故事為載體，進行方法論的教育和語言的積累與訓練。
理解事情的發(fā)展，是由于帆船中人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。
以研讀為主，探究式學習；
1．有關帆船結構的圖片或其他資料。
2．師生搜集列夫·托爾斯泰的生平介紹及其他作品資料。
[教學要求]。
1．理解課文資料，學習船長在危急中果斷處理問題的`思想方法。
2．學習用注意事物之間聯(lián)系的方法，深入理解課文資料。
3．學會本課生字、新詞。
4．朗讀課文。
[教學時數(shù)]。
2課時。
第1課時。
1．理解課文資料。
2．學會生字、新詞。
3．朗讀課文。
一、聯(lián)想，導入新課。
師板書課題，問：文章題目使你想到了什么?
如果下頭不是水，而是陸地或別的物體，會出現(xiàn)什么情景呢?
下頭我們就學習這篇由列夫·托爾斯泰所著的文章。
（訓練學生的聯(lián)想、想象、推斷本事；交待作家是為了引起大家的注意而引發(fā)閱讀的興趣。)。
二、提出研究課題。
1．自讀課文，自定研究課題。
如：危急時刻，船長為什么要那樣做?……。
2、小組交流，充實課題。
3、全班匯報，教師點撥，篩選出幾個有價值的課題。
(在確定課題的過程中培養(yǎng)學生的質疑、探究本事。)。
三、研讀課文，合作探究。
1．教師供給幾種研究的形式供學生選擇，也可讓學生自定研究形式。
2．組織學生分組研究，教師巡回指導，參與學生研究。
3．組織全班交流：
4．引導學生進行自評。
（初步體驗探究式學習的全過程+感受探究式學習的樂趣。并始終關注評價機制，搞好調控。)。
四、研究朗讀課文。
1．引導學生研究如何才能讀好課文。
2．引導分析重點句。
3．組織學生分組朗讀。
（經(jīng)過自主朗讀進一步深化學生對文章資料的理解，并培養(yǎng)學生的口頭語言表達本事。）。
第2課時。
1．一步理解課文資料，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。
2．經(jīng)過擴展訓練培養(yǎng)學生語言表達本事，
一、課內(nèi)擴展，充實語文小課堂。
1．談談在危急時刻船長是怎樣做的，想象一下，當時船長是怎樣想的。
2．如果你是一位碰巧目睹了這件事的記者，你會問誰什么問題?
3．當孩子被救上來以后，如果你是他們，你會怎樣說?
船長：————————————————————。
水手：————————————————————。
孩子：————————————————————。
4．請把這個故事寫成一篇簡短的新聞報道。
5．作者經(jīng)過這個故事，想告訴我們一些什么?把你想到的和同學交流。
(利用課文的空白、主角的特點引導學生養(yǎng)成體驗主角、換位思考的習慣，對于改變學生的自我中心主義，構成正確的思考問題的方法，養(yǎng)成不斷學習的習慣及培養(yǎng)創(chuàng)造性思維都是十分有利的。)。
二、課外擴展，走進語文大課堂。
1．形容處境危險、情景緊急，能夠用哪些詞語?與大家交流一下。
2．把你所明白的遇事機智、當機立斷的故事講給同學們聽。
三、課堂練習，
1．寫出帶有下列部首的5個字。
舟：一—一一一。
木：一一一—一。
2．把詞語補充完整。
齜牙咧心膽戰(zhàn)。
五下跳水教案篇十八
這篇課文敘述了在一艘外國輪船上發(fā)生的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，水手及時下水搶救，終于使孩子轉危為安。故事蘊涵著這樣的道理：事物是不斷發(fā)展和變化的，我們要根據(jù)情況的變化采取相應的果斷行為。
1、學習本課生字、新詞，會用“模仿、顯然”造句。
2、理清課文層次，給課文分段。
3、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣。
4、體會船長在危急中果斷處理問題的方法，教育學生懂得遇到危險情況要沉著冷靜，果斷處理。
1、通過抓住關鍵詞，聯(lián)系上下文理解感悟表現(xiàn)孩子處境危險的句子，并有感情地朗讀。
2、學習船長的智慧，冷靜的處事方法。
1、師：課前老師已布置大家閱讀了《跳水》這個故事，你對故事有了哪些了解?
(學生紛紛發(fā)言，各抒已見)。
2、課文是怎樣記敘這個故事的呢?老師要請同學來讀讀課文，注意要讀得正確流利。
1、理一理：課文是按照什么順序記敘的?
(1)個人讀課文，理清文章脈絡。
(2)小組內(nèi)交流，這個故事的發(fā)展過程是怎樣的?
1、學習第4―6自然段。
(1)師：這篇課文的人物有很多，不知同學們能否找出來?
老師相信你們，請行動吧!快速瀏覽課文。
(板書：孩子猴子水手船長)。
(2)師：(出示課件1。邊放課件邊解說)有一天，在無邊無際的大海上一艘帆船正往回航行，水手們正悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海。瞧，一只猴子出來了，正和水手們?nèi)?，可事隔一會兒，這里卻發(fā)生了讓人心驚肉跳的事。
(3)(出示課件2：一個孩子搖搖晃晃地站在桅桿的頂端)。
師：同學們，你們的神態(tài)、語言已經(jīng)告訴我，你們都感到這個孩子的處境太危險了。
師：請打開書本快速瀏覽課文，看看課文里哪幾個自然段描寫這個孩子處境很危險，找到了可以大聲告訴同學們。
(4)師：現(xiàn)在請大家小聲讀文，邊讀邊畫出這三個自然段中哪些句子描寫了小孩子處境危險，找到后可以和同桌議一議。
師：找得十分準確，請再讀課文中描寫男孩處境危險的句子，試一試你用什么方法理解這些句子。
(5)師：思考好了，請找自己的學習伙伴交流、討論。
(學習小組討論，教師參與其中的二、三個小組學習討論)。
(6)師：現(xiàn)在哪個小組來匯報一下。(引導學生抓重點詞句交流自己的感受。)。
預設1：若學生抓住文中關鍵詞““放開繩子”，搖搖擺擺”，“走上橫木”，感受到孩子處境十分危險時，教師可抓住時機引導學生抓住文中的關聯(lián)詞“只要……就”這段話，更深層的感悟到“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎?！备w會到孩子處境的危險，并指導學生有感情的讀文。
預設2：若學生只抓住了正面描寫的句子，沒有發(fā)現(xiàn)“這時候，甲板上的人都在望著……全都嚇呆了”這個側面描寫的句子時，引導學生再讀文，抓住“嚇呆”一詞，從中感悟這些經(jīng)歷許多困難的水手已被眼前情境(太危險的情境)嚇得不知如何是好，只知道傻站著，更深入感悟了孩子的處境太危險了。
(7)師：同學們把剛才對課文的感悟用朗讀的方式再現(xiàn)出來，就更棒了!
(生朗讀師引導學生對朗讀情況進行評價。)。
師：用什么樣的語氣讀更能夠表現(xiàn)出孩子的處境危險呢?
(引導：語速再快一點、聲稍高一些，突出重點詞語。生練讀文。)。
師：你們讀文的技巧掌握得真好，太令老師欣賞了!
(8)師：我知道此時你們非常想救這個孩子，誰有好辦法?
(學生各抒己見，進一步體會當時情況的危急。)。
師：大家的辦法，到底行不行呀，為什么呢?我現(xiàn)在不替你們作評判，因為學習原本就是個從不會到會的過程。請再讀描寫孩子處境危險的句子。
師：那個孩子摔到甲板上了嗎?
2、理解文中第7、8自然段。
師：誰救了他?請同桌一起讀7、8自然段，把能作為你的理由的句子劃下來。
(同桌讀書討論，生匯報。)。
師：請自己讀讀描寫父親和水手的句子，你從中體會到了什么?
(學生交流自己的看法。)。
師：能把你們的體會有感情的朗讀出來嗎?
1、師：學習本課后，你有哪些收獲?(生交流)。
2、拓展練習：孩子被救上來后，船長、水手、孩子又會說些什么?說一說，再寫下來。
在這節(jié)課的教學設計中，我注重學生從自己的體驗中獲得知識，關注每一位學生的情感體驗，在合作交流中探究，通過個人讀、小組讀、分角色讀等方法以及借助評價引導學生抓住描寫孩子心理變化及船長性格特征的關鍵詞句品讀，教師不失時機引導學生深入理解課文內(nèi)容，理清文中的段落，探究感悟。在實際教學中基本實現(xiàn)了我的教學設想，達到了教學目的。同時，利用媒體課件有情有景，使學生進一步把握了故事發(fā)展高潮結局，突破了難點，解決了學生課前的困惑，使學生隨故事的發(fā)展，情感也在潮起潮落，感悟出船長遇事沉著、果斷、機智的性格特點，展現(xiàn)了他極大的人格魅力，對學生學習如何處事，起到了事半功倍的作用。四年級是一個過渡年級，語文教學不能停留在表面層次上，而要引導學生深入思考，懂得自讀、自悟、自得，合作探究深入理解課文，在本節(jié)課上，學生充分展示了內(nèi)在的潛力，樂學、樂問，在啟發(fā)點撥之中，多數(shù)孩子獲得自己的感悟。但個別同學自悟能力差些。在今后的教學中，還要關注全體同學，讓每個孩子學得有動力，更加有熱情。
1、本節(jié)課教師在教學中以學生發(fā)展為主，堅持學生自讀、自悟、自得;堅持輔之以“導”，做到“指一指引”以導向，“點一點化”以開竅，“撥一撥弄”以知曉，把學生引進理解文章的“門”引上理解文章的“路”，把學習主動權交給學生。
2、教師在教學中善于引發(fā)學生對學習活動的內(nèi)在樂趣，達到樂學、樂問，從而激活學生的思維，引發(fā)學生創(chuàng)造的欲望和強烈的出自內(nèi)心深處的學習動機，使學生變“機械接受”為主動探究。教學中，創(chuàng)設直觀形象的情境，創(chuàng)設交流、想象問題情境，變“單一思維”為“多向拓展”，學生潛意識創(chuàng)造力得以發(fā)展，從而提高學生的綜合能力。
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