學(xué)校管理論文題目(實(shí)用19篇)

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學(xué)校管理論文題目(實(shí)用19篇)
時(shí)間:2023-11-11 03:31:07     小編:FS文字使者

總結(jié)也是對(duì)過(guò)去所做決策及其結(jié)果進(jìn)行評(píng)估的過(guò)程。怎樣培養(yǎng)寫(xiě)作的興趣和能力?小編為大家整理了一些優(yōu)秀的總結(jié)范文,希望能夠給大家提供一些寫(xiě)作思路和參考。

學(xué)校管理論文題目篇一

德魯克說(shuō):“管理是一種實(shí)踐,其本質(zhì)不在于‘知’,而在于‘行’;其驗(yàn)證不在于‘邏輯’,而在于‘成果’?!币韵率恰皩W(xué)校管理論文”,希望能夠幫助的到您!

品牌名師質(zhì)量正氣一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校,我認(rèn)為不盡然。但是,一個(gè)好學(xué)校一定有一個(gè)或者曾經(jīng)有一個(gè)懂管理、會(huì)管理的校長(zhǎng)。

34年前,筆者當(dāng)了一名代課教師;22年前,當(dāng)了一名農(nóng)村初中的教導(dǎo)主任;前,任該校校長(zhǎng);8年前,任開(kāi)封縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)。34年來(lái),從代課教師到公辦教師,從小學(xué)到初中,從老師到校長(zhǎng),從農(nóng)村到縣城,經(jīng)歷了教育改革的風(fēng)風(fēng)雨雨,也飽嘗了當(dāng)老師和校長(zhǎng)的酸甜苦辣,身后留下的是辛勤的汗水和深深的腳印。20年的校長(zhǎng)生涯,我對(duì)學(xué)校管理有了自己的認(rèn)識(shí)和感悟。

一、創(chuàng)品牌文化先行。

全國(guó)各地有不少百年老校,且久盛不衰,其中一個(gè)主要原因是這所學(xué)校有厚重的文化積淀。余秋雨說(shuō):“文化是由精神價(jià)值和生活方式所構(gòu)成的集體人格”。中西方的價(jià)值觀(guān)和生活方式的不同,導(dǎo)致中西方文化的差異。同樣,不同的學(xué)校,教職員工的價(jià)值追求、精神風(fēng)貌以及生活方式的不同就造成了學(xué)校間的差異(硬件除外)。

我任開(kāi)封縣西姜寨鄉(xiāng)第二初級(jí)中學(xué)的校長(zhǎng)。西姜寨鄉(xiāng)第二初級(jí)中學(xué)于1992年建校地處偏僻交通不便老師買(mǎi)菜都要到4公里外的鄉(xiāng)政府所在地。學(xué)校四周不臨村莊學(xué)校門(mén)前的路是土路雨后泥濘難走。學(xué)校教師住房少兩人一間小平房辦公條件差木質(zhì)窗戶(hù)很小玻璃比例不符合要求。除一條主道用爐渣和白灰鋪過(guò)外操場(chǎng)和其它路面都沒(méi)有硬化。

我校教師知難而上,沒(méi)有房子,我們就勒緊腰帶,擠出資金自己蓋。于是,我們自己設(shè)計(jì)圖紙,老師們把家里的小四輪拖拉機(jī)開(kāi)到學(xué)校,到3公里外地河底拉沙土,到開(kāi)封市木材市場(chǎng)買(mǎi)木材做門(mén)窗。我又找來(lái)村民幫忙,于是,12套兩室一廳一廚的教師住室就蓋起來(lái)了。同時(shí),我們用同樣的辦法硬化了一個(gè)籃球場(chǎng)。20年過(guò)去了,老師現(xiàn)在還住著自己蓋的房子。

住的問(wèn)題解決了,還有吃的問(wèn)題,買(mǎi)菜不方便,怎么辦?自己種。我們?cè)谛@的西北角開(kāi)辟了3畝菜園,種上辣椒、黃瓜、茄子、蘿卜、豆角、西紅柿、白菜等,老師們分到的菜吃不完,星期天就帶回家給爸媽。為了方便教師,我校還專(zhuān)門(mén)為老師建了一個(gè)小食堂。到了冬天,學(xué)校買(mǎi)回羊肉和鍋盔,老師們一放學(xué)就能喝上熱騰騰的羊肉湯。解決了老師們的吃與住的問(wèn)題,就解決了老師的后顧之憂(yōu)。

當(dāng)時(shí)的.西姜寨二中缺老師,全校教職工除了一個(gè)后勤主任沒(méi)擔(dān)課外,其余老師領(lǐng)導(dǎo)全部擔(dān)課,我本人除了擔(dān)任兩個(gè)班的物理課還兼任一個(gè)班的班主任。全體領(lǐng)導(dǎo)一級(jí)帶著一級(jí)干,一級(jí)干給一級(jí)看。不是給我干,而是跟我干。李恒玉老師原定于10月1日結(jié)婚,由于怕影響學(xué)生上課,就把婚期推到了寒假。朱國(guó)強(qiáng)老師的父親有病住在開(kāi)封市淮河醫(yī)院一個(gè)多月,他每天夜里學(xué)生熄燈后騎著摩托車(chē)去醫(yī)院照顧他父親,第二天準(zhǔn)時(shí)回到學(xué)校和學(xué)生一起上早操,一個(gè)多月里沒(méi)有耽誤一節(jié)課。仇新艷老師由于擔(dān)課多,聲音有些嘶啞,而且越來(lái)越小,我勸她休息他不肯,直到有一天完全失語(yǔ)。王一彬老師和謝利英老師教畢業(yè)班的數(shù)學(xué),過(guò)了春節(jié),謝利英老師歇產(chǎn)假,四個(gè)畢業(yè)班的數(shù)學(xué)課由王一彬一人擔(dān)任,半年過(guò)去了,王一彬沒(méi)有拿學(xué)校一分錢(qián),中考數(shù)學(xué)成績(jī)卻高出兄弟學(xué)校18分。

抗戰(zhàn)時(shí)期的西南聯(lián)大,條件極其艱苦,在這里,走出了兩位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、八位“兩彈一星功勛獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者、171位兩院院士。硬件不是學(xué)校發(fā)展的決定性因素。成績(jī)是干出來(lái)的。學(xué)校的發(fā)展靠的是老師們的艱苦奮斗、無(wú)私奉獻(xiàn)。文化不是掛在墻上,文化也不是說(shuō)出來(lái)的,文化是做出來(lái)的,她需要積淀。

二、做名師業(yè)務(wù)精良。

西南聯(lián)大只存在了短短的8年時(shí)間,以艱苦的教學(xué)條件創(chuàng)造出卓越的成績(jī),成為中國(guó)教育史上的傳奇。一個(gè)主要原因就是聯(lián)大有一批嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的大師級(jí)的教授。歷史學(xué)家陳寅恪,被稱(chēng)為“教授中的教授”。他的課,旁征博引,指點(diǎn)中西,吸引了馮友蘭、朱自清教授旁聽(tīng)。古代文學(xué)專(zhuān)家聞一多一個(gè)學(xué)期只講了屈原的一首詩(shī)《天問(wèn)》,每節(jié)課都是門(mén)庭若市。名師出高徒,師弱弟子拙,打仗還需身板硬。沒(méi)有名師的學(xué)校稱(chēng)不上名校,是名師打造了學(xué)校的品牌,同時(shí)名校也為老師的發(fā)展提供了條件,搭建了平臺(tái)。

沒(méi)有一支業(yè)務(wù)精良的教師隊(duì)伍,想創(chuàng)出學(xué)校的牌子幾乎是不可能的。

名師的成長(zhǎng)離不開(kāi)他本人的努力。一個(gè)不思進(jìn)取,不愿付出辛勤汗水的老師不會(huì)成為名師。名師的成長(zhǎng)還需要有一個(gè)良好的干事創(chuàng)業(yè)環(huán)境,還需要領(lǐng)導(dǎo)的支持。

我接任校長(zhǎng)后,采取走出去,請(qǐng)進(jìn)來(lái),學(xué)理論,抓教研等方法。努力提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。我校不放過(guò)一個(gè)外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),還多次把縣市教研室的教研員請(qǐng)到學(xué)校,指導(dǎo)教學(xué),崔其升校長(zhǎng)先后4次到學(xué)校指導(dǎo)工作。

沒(méi)有理論的實(shí)踐是盲目的,沒(méi)有實(shí)踐的理論是空洞的。因此,我校要求教師讀經(jīng)典,學(xué)名師,任小艾、于漪、魏書(shū)生、馮恩洪等人的報(bào)告以及著作,只要是能找到的或者是能買(mǎi)到的,我們都看了,讀了。

教師如果沒(méi)有對(duì)教材的全面的深度把握,就很難駕馭課堂。因此我們要求全體任課教師與學(xué)生同做一張卷,每學(xué)期都要讓全體任課教師做3到5套中招試卷,讓老師對(duì)答題情況進(jìn)行認(rèn)真的分析。

我校提出,聽(tīng)課必評(píng)課。我們還主張自我評(píng)課,即把自己的課錄像,然后觀(guān)看分析。老師在自評(píng)中也成長(zhǎng)的很快。

三、上質(zhì)量注重教改。

有人說(shuō)沒(méi)有質(zhì)量今天過(guò)不去,只有質(zhì)量明天過(guò)不去。我認(rèn)為,沒(méi)有質(zhì)量什么時(shí)候都過(guò)不去。我校提出:以人為本,關(guān)注成長(zhǎng);做人與為學(xué)并重,傳統(tǒng)與現(xiàn)代同行。

目前的學(xué)校教育存在著不少問(wèn)題。在中國(guó)的教育界出現(xiàn)了不少的怪現(xiàn)象。非教師家庭的孩子補(bǔ)課,老師校長(zhǎng)的孩子也補(bǔ)課,教授院長(zhǎng)的孩子還補(bǔ)課。農(nóng)村的孩子補(bǔ)課,城市的孩子也補(bǔ)課,大城市的孩子仍補(bǔ)課。很多大城市的名校開(kāi)的課程越多,學(xué)校周?chē)难a(bǔ)習(xí)班就越雨后春筍般的出現(xiàn)。一方面是素質(zhì)教育、核心素養(yǎng),一方面是考試分?jǐn)?shù),沒(méi)有分?jǐn)?shù)進(jìn)不了好學(xué)校。課堂沒(méi)有解決問(wèn)題,就到課外去補(bǔ)。問(wèn)題最終出在課堂,課堂是教育改革的主陣地。

改革即創(chuàng)新,創(chuàng)新即走出一條新路。一直沿著別人的腳步走,就永遠(yuǎn)走不到別人的前面。經(jīng)過(guò)幾年的努力,我校探索出了6字教學(xué)法。即“學(xué)、議、講、練、評(píng)、補(bǔ)”。學(xué):學(xué)在教前,學(xué)貴獨(dú)立。

老師講課之前,一定要給學(xué)生獨(dú)立的與文本對(duì)話(huà)的時(shí)間。問(wèn)題應(yīng)該來(lái)自于學(xué)生獨(dú)立的與文本對(duì)話(huà)中,問(wèn)題不是老師設(shè)計(jì)出來(lái)的。老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不是學(xué)生學(xué)習(xí)中的真問(wèn)題。不針對(duì)學(xué)情的問(wèn)題設(shè)計(jì),必然導(dǎo)致牛不喝水強(qiáng)摁頭的教學(xué)效果。

議:議在疑處,議忌散亂;

講:講在關(guān)鍵,講須精當(dāng);

練:練在當(dāng)堂,練必適量;

評(píng):評(píng)在過(guò)程,評(píng)要隨機(jī);

補(bǔ):補(bǔ)在缺處,補(bǔ)需靈活。

四、樹(shù)正氣獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。

以德治國(guó),就是要弘揚(yáng)正氣,社會(huì)主義的分配原則是按勞分配,我們提倡無(wú)私奉獻(xiàn),但是我們不能強(qiáng)迫老師奉獻(xiàn)。

悠悠萬(wàn)事,唯風(fēng)為大。一個(gè)學(xué)校要有正氣,應(yīng)該傳遞正能量,正氣的形成需要領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持公平、公正,需要領(lǐng)導(dǎo)任人唯賢,需要領(lǐng)導(dǎo)廉潔奉公,需要領(lǐng)導(dǎo)禮賢下士。一個(gè)學(xué)校,校長(zhǎng)一身正氣,老師敬業(yè)奉獻(xiàn),學(xué)生勤奮好學(xué)。

教育改革不可能一蹴而就,但只要把全體教職工凝聚在一起,學(xué)校改革的巨浪就能沖破一切障礙,滾滾向前。

學(xué)校管理論文題目篇二

通俗地說(shuō),執(zhí)行力就是將目標(biāo)化為結(jié)果的能力。在學(xué)校中,管理團(tuán)隊(duì)指的是所有行政干部、年級(jí)組長(zhǎng)和教研組長(zhǎng)的統(tǒng)稱(chēng),是學(xué)校的核心員工。那么,可以這樣定義:學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力是指整個(gè)管理團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)全校教職工將學(xué)校的辦學(xué)思想、辦學(xué)理念和辦學(xué)愿景化為現(xiàn)實(shí)結(jié)果的能力。這個(gè)結(jié)果表現(xiàn)為學(xué)校發(fā)展持續(xù)、辦學(xué)聲譽(yù)良好、文化氛圍濃厚、辦學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)異和師生共同成長(zhǎng)。從這個(gè)角度出發(fā),管理團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力,是學(xué)校落實(shí)各項(xiàng)工作的關(guān)鍵。

二、影響因素。

作為一個(gè)組織,學(xué)校與現(xiàn)代管理學(xué)中定義的組織最大區(qū)別在于:人事制度和工資制度。就是說(shuō),最高權(quán)限的人事權(quán)和財(cái)務(wù)權(quán)并不在校長(zhǎng)手中,更明白的說(shuō)法是,老師是政府聘請(qǐng)的,領(lǐng)政府的工資。此外,受傳統(tǒng)文化的影響,即便在學(xué)校,干部只升不降、工資只增不減也是一種公認(rèn)的正確做法。因此,在研究學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力的影響因素時(shí),必須剔除績(jī)效獎(jiǎng)罰和庸者去職這兩大利器。在學(xué)校系統(tǒng)中,影響管理團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力強(qiáng)弱的因素是頂層建設(shè)、校園文化、工作機(jī)制和干部素質(zhì)。在上述幾個(gè)影響因素中,干部素質(zhì)是基礎(chǔ),工作機(jī)制是保障,校園文化是核心,頂層建設(shè)是關(guān)鍵。

干部素質(zhì)和工作機(jī)制是顯性的,是容易引起校長(zhǎng)注意并大力建設(shè)的因素,它們對(duì)管理團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力的影響猛烈但短暫,屬于治標(biāo)因素,這是因?yàn)橐坏┱T因缺失或條件變化,執(zhí)行力會(huì)隨之起伏,如,干部隊(duì)伍有較大變動(dòng)時(shí),那么,整體素養(yǎng)就得重新評(píng)估。而校園文化和頂層建設(shè)是隱性的,是不容易引起校長(zhǎng)關(guān)注又發(fā)揮巨大作用的因素,它們對(duì)管理團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力的影響溫和但持久,屬于治本因素。這是因?yàn)樵谝粋€(gè)組織中,人們只要有共同的精神依賴(lài)、價(jià)值認(rèn)同、目標(biāo)追求和行為準(zhǔn)則,那么,每個(gè)人都會(huì)發(fā)揮最大潛能為這個(gè)組織服務(wù),體現(xiàn)出來(lái)就是團(tuán)隊(duì)的執(zhí)行力越來(lái)越強(qiáng)。

三、建設(shè)途徑。

現(xiàn)實(shí)中,幾乎每個(gè)校長(zhǎng)都會(huì)意識(shí)到管理團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力建設(shè)的重要性,并且將其當(dāng)作自己工作的要點(diǎn)之一,但由于認(rèn)識(shí)、方法、能力和途徑的不同,造成各學(xué)校的管理團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力強(qiáng)弱千差萬(wàn)別,這也是影響辦學(xué)效益好壞的原因之一。因此,重塑或提升管理團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力應(yīng)該作為學(xué)校的戰(zhàn)略層面來(lái)考慮,作為學(xué)校發(fā)展的抓手之一。

由上述分析可知,管理團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力建設(shè)的途徑就是對(duì)四個(gè)影響因素的建設(shè),它們從易到難排序分別是:工作機(jī)制、干部素質(zhì)、頂層建設(shè)和校園文化。實(shí)際工作中,從最容易項(xiàng)目入手是符合情理的做法。學(xué)校的工作機(jī)制應(yīng)該引進(jìn)現(xiàn)代管理學(xué)中的目標(biāo)管理(smart原則)和質(zhì)量管理(pdca循環(huán))。目標(biāo)管理即是以制訂目標(biāo)為起點(diǎn),以對(duì)目標(biāo)完成情況的考核為終結(jié)的管理方法。工作成果是評(píng)定目標(biāo)完成程度的標(biāo)準(zhǔn),也是考核的依據(jù),成為評(píng)價(jià)管理工作績(jī)效的'唯一標(biāo)志。至于完成目標(biāo)的具體過(guò)程、途徑和方法,管理者并不過(guò)多干預(yù),在目標(biāo)管理制度下,監(jiān)督的成分很少,而控制目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的能力卻很強(qiáng)。它使管理者的工作變被動(dòng)為主動(dòng),不但有利于更加明確高效地工作,更是為未來(lái)的考核制訂了目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn),使考核更加科學(xué)化、規(guī)范化,更能保證考核的公開(kāi)、公平與公正。制訂團(tuán)隊(duì)的工作目標(biāo)必須符合上述原則,五個(gè)原則缺一不可,可以這樣說(shuō),制訂目標(biāo)的過(guò)程也是管理團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力不斷增長(zhǎng)的過(guò)程。

質(zhì)量管理指pdca循環(huán),又叫戴明環(huán),它是全面質(zhì)量管理所應(yīng)遵循的科學(xué)程序。至于頂層建設(shè),套用流行語(yǔ),就是學(xué)校的核心價(jià)值體系,它是由學(xué)校崇尚和倡導(dǎo)的辦學(xué)思想、辦學(xué)理念、辦學(xué)愿景、發(fā)展途徑和規(guī)章制度等構(gòu)成的價(jià)值認(rèn)同體系。在學(xué)校中起著主導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng)的作用,對(duì)學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)具有強(qiáng)大的引領(lǐng)和整合功能,是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵,它具有理想性、穩(wěn)定性、統(tǒng)攝性、共識(shí)性和建設(shè)性。對(duì)于頂層建設(shè),有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí):

(2)構(gòu)建完整的學(xué)校核心價(jià)值體系是校長(zhǎng)的責(zé)任,也只有校長(zhǎng)才能擔(dān)此重任;

(5)不同的頂層建設(shè)反映了校長(zhǎng)的不同水平,進(jìn)一步說(shuō),頂層建設(shè)要有與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn),隨著時(shí)代的進(jìn)步不斷修改完善。

其實(shí),學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工作,或者說(shuō)是整個(gè)學(xué)校辦學(xué)系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié),它涉及學(xué)校工作的方方面面,與其他工作相輔相成、互相作用,并不能將它分離出來(lái)單獨(dú)建設(shè)。此外,在對(duì)管理團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的同時(shí),校長(zhǎng)的能力素質(zhì)也能得到快速提升。

學(xué)校管理論文題目篇三

有幸喝過(guò)幾次功夫茶,親眼目睹了沏茶的工序:清洗、一泡、二泡、三泡為妙。一杯清茶,清氣悠然,品味人生。學(xué)校管理與泡工夫茶有異曲同工之妙。學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的主體是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。只有教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),學(xué)生才能全面發(fā)展,這是教育發(fā)展的規(guī)律。教師是個(gè)鮮活的生命體,極具個(gè)性的生命體,他只有放在適應(yīng)的環(huán)境下才會(huì)發(fā)光發(fā)熱,燃燒自己的激情,怒放自己的光彩。一個(gè)學(xué)校的教師隊(duì)伍是由各具特色的一個(gè)個(gè)生命體組成的,這就如同來(lái)自不同地區(qū)、不同溫差,不同品質(zhì)的茶葉,唯有學(xué)校這一泓博大精深的清泉,才能升華教師的靈魂,讓其在各自舒展的狀態(tài)綻開(kāi)生命的綠葉,成就自己一生的榮耀。

一、洗去鉛塵退浮華,方顯品相。

品相即看相,來(lái)自天南海北的茶葉,必須經(jīng)過(guò)清洗才能退去塵埃,顯現(xiàn)其本真的色彩。教師也如此,要想引領(lǐng)教師成長(zhǎng),就必須先進(jìn)行理念更新。思想是行動(dòng)的先導(dǎo),洗去教師腦中的鉛塵,洗去教師心中那種浮塵,浮澡,浮夸之氣,平實(shí)地扎根于教育根基上,是教師成長(zhǎng)的前提。

結(jié)合上級(jí)主管部門(mén)的精神,我校先后組織教師學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)讀本《給教師的一百條建議》《教改前沿風(fēng)彩》等讀本,讓教師們從職業(yè)道德上明白當(dāng)下的教師應(yīng)該怎樣走好自己的路,新舊思想更迭時(shí)的陣痛就是教育改革成功的前兆。教師通過(guò)學(xué)習(xí)、反思,都有洗去鉛華、銳變重生的感覺(jué)。教育發(fā)展改革實(shí)踐證明,課堂是課堂教學(xué)改革的主陣地,是教師、學(xué)生、文本進(jìn)行對(duì)話(huà)的一段生命歷程。所以我們必須以理論作支撐,以活動(dòng)促發(fā)展,組織教師在一起學(xué)習(xí)交流,找出自己的不足,找準(zhǔn)不足的原因,為教學(xué)工作謙虛前行作足準(zhǔn)備。

一個(gè)教師的素質(zhì)高低,直接關(guān)系到一堂課的教學(xué)成敗。學(xué)校在狠抓課堂常規(guī)教學(xué)的同時(shí),要求教師利用課余悉心研讀教育刊物,并且學(xué)校拿出一定資金貼補(bǔ)教師的訂刊費(fèi)用,這大大激發(fā)了老師的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)資料互相補(bǔ)充,充分拓展了教師的學(xué)習(xí)空間,同時(shí)要求教師每周完成500字的讀書(shū)筆記,“參天大樹(shù),始于毫末”,沒(méi)有一絲一毫的積累,就沒(méi)有成功的快樂(lè)。在這一系列的活動(dòng)中,老師靜下心來(lái),在帶動(dòng)中學(xué)習(xí),在行動(dòng)中成長(zhǎng)。

二、沸點(diǎn)釋情展風(fēng)采,凸顯品質(zhì)。

洗凈的茶葉唯有在滾燙的水中才能展現(xiàn)風(fēng)姿,釋放蘭香,這就是茶葉的品質(zhì)。老師亦如此。學(xué)校應(yīng)該是一潭活水,一彎甘泉,教師的活力在這個(gè)人生舞臺(tái)上展露頭角,盡顯風(fēng)流。

1.練內(nèi)功顯風(fēng)流。

活動(dòng)原本就是生動(dòng)的,只有活動(dòng)才能使我們的教學(xué)生活多姿多彩,絕技不練不知其妙,學(xué)然后知不足,用然后知其困,創(chuàng)新后知無(wú)止境。一個(gè)教師能力的培養(yǎng)和提高,沒(méi)有活動(dòng)提供舞臺(tái),它永遠(yuǎn)是空中樓閣,只有為教師搭建展示的舞臺(tái),構(gòu)筑交流的平臺(tái),大家才能在互助中國(guó)共產(chǎn)黨同進(jìn)步,在競(jìng)爭(zhēng)中國(guó)共產(chǎn)黨同成長(zhǎng)。

近期,我們學(xué)校先后舉了教師說(shuō)課比賽、三筆字大比武、爭(zhēng)做師德標(biāo)兵演講賽,這一系列活動(dòng)的開(kāi)展,一大批有才華、有實(shí)力的教師涌現(xiàn)出來(lái),因此學(xué)校里有了寫(xiě)字冠軍老師,電腦高手……光榮稱(chēng)號(hào)代替了教師的真實(shí)姓名。這些豐富多彩的活動(dòng),為老師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展鋪設(shè)了道路,為教師自身素質(zhì)建設(shè)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。厚積而薄發(fā),正因?yàn)樵谶@些活動(dòng)的歷練,才有后來(lái)的各級(jí)各類(lèi)獎(jiǎng)勵(lì)花落我校。

2.借教研展風(fēng)采。

人生是舞臺(tái),教師只有在舞臺(tái)上才能激情洋溢,活力再現(xiàn)。為了得到家長(zhǎng)的贊許,社會(huì)的認(rèn)可,更是為了學(xué)校的.發(fā)展,教師的成長(zhǎng),學(xué)校致力于探索校本研究方式的變革,讓老師在集體備課的基礎(chǔ)上,推出了小課題研究項(xiàng)目,把課題的切入點(diǎn)鎖定于“小”字上,一個(gè)問(wèn)題,一種現(xiàn)象,一個(gè)學(xué)生,一種方法均可成為小課題。我校經(jīng)縣教科所審批了五個(gè)小課題,涵益了全學(xué)科。其操作流程是:確定小課題——擬定計(jì)劃——實(shí)施計(jì)劃——搜集處理資料——形成成果——推廣應(yīng)用。這種研訓(xùn)模式最大化地引領(lǐng)了老師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng),也磨煉了一批有鉆勁,肯吃苦的中青年骨干老師,在課題研究方面,我校先后有8位老師獲得了省、市縣級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)。

三、貴賤相宜好物華,立足品位。

茶有三、六、九等,無(wú)論大紅袍,還是三皮灌,只要你給予上好的水,它均能在水中自由伸展,盡顯其味。大紅袍的尊貴,還是三皮灌的平實(shí),我們不得不承認(rèn)它們是各司其職,各展魅力,在不同的人眼里都是美味佳品。對(duì)于學(xué)校而言,老師亦是如此,無(wú)論你起點(diǎn)多高,文憑多低,只要給足舞臺(tái),他們都能舞出人生的妙曲。

人盡其才,物盡其用。根據(jù)學(xué)校目前的實(shí)際情況,近來(lái)年,學(xué)校努力構(gòu)建拓展素質(zhì)型的校園文化體系,真正使學(xué)校成為師生身心愉悅,情感陶冶的樂(lè)園。根據(jù)縣局精神,我校開(kāi)展了全校誦經(jīng)典傳文明的個(gè)性化閱讀活動(dòng),每周1-2兩課時(shí),使用專(zhuān)用教材,并要求老師用常規(guī)教學(xué)工作對(duì)待。一段時(shí)間來(lái),在這塊精神家園里,涌現(xiàn)出了沈金華、龍金芳等一批愛(ài)國(guó)學(xué)、品經(jīng)典的個(gè)性化老師。為了豐富孩子的閱讀,她們不斷充實(shí)現(xiàn)有教材,豐富教學(xué)內(nèi)容,那瑯瑯的晨讀聲感染著每一個(gè)聽(tīng)眾,那音律整齊,聲音婉轉(zhuǎn)的童音回蕩在校園里的每一個(gè)角落。

有學(xué)校這塊沃土,只要我們孜孜不倦地學(xué)習(xí),想方設(shè)法地閱讀,家校聯(lián)系來(lái)共賞。經(jīng)典文化的傳承就不會(huì)是神話(huà),長(zhǎng)此久往,我們師生不可能不優(yōu)言,不可能不雅行。

用經(jīng)典領(lǐng)著師生穿行在精彩人生的道路上,是我校立定的一條特色發(fā)展之路。同時(shí),為了豐富學(xué)生的生活,學(xué)校根據(jù)教師隊(duì)伍的特點(diǎn),先后成立了書(shū)法興趣小組,美術(shù)興趣小組,舞蹈興趣小組等,每組都有領(lǐng)導(dǎo)、有組織、有計(jì)劃的分塊活動(dòng),集中匯報(bào)。這些學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的建設(shè),讓我們懂得了“好鋼用在刀刃上”的道理,真正地理解了“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”的內(nèi)涵。

四、茶水和諧盡佳味,鑄成品牌。

經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)沏出的工夫茶,可謂茶水天作之合,茶葉是水中的精靈,水是茶葉的天空,人間百味不過(guò)一盞清茶,盡顯芳菲。所以才有了紅茶的潤(rùn)、綠茶的清、老君眉的尊,這就是茶的品牌。學(xué)校的生存內(nèi)涵發(fā)展也是如此。一個(gè)有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的學(xué)校必定會(huì)成為一所有強(qiáng)大生命力的學(xué)校。學(xué)校在建設(shè)和諧校園、經(jīng)典文化校園的系列活動(dòng)中,成熟、成就了一大批專(zhuān)業(yè)化的教師。學(xué)校借教師揚(yáng)名,教師借學(xué)校成功,這種相生相長(zhǎng)的道理刻在了每位老師的心坎上。

我校從學(xué)生成長(zhǎng)需要出發(fā),引領(lǐng)師生重新審視了校園文化建設(shè),確立了“以文化人,以人為本”的培養(yǎng)核心。力爭(zhēng)師生合力打造特色校園,力樹(shù)品牌學(xué)校。

在校園建設(shè)方面,主抓了靜、動(dòng)結(jié)合,人、物相宜的項(xiàng)目。靜態(tài)校園方面突出了黑板報(bào)和櫥窗文化陣地,廣泛地吸納學(xué)生、家長(zhǎng)的建議,讓校園一草一木生情,一磚一墻說(shuō)話(huà),成為學(xué)校“活”的教科書(shū)。

動(dòng)態(tài)文化建設(shè)主要體現(xiàn)在評(píng)選“十佳少年”“百名優(yōu)秀少先隊(duì)員”等方面,不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生品德、思想、文明行為習(xí)慣等方面的教育,尤其是利用國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)要求學(xué)生,學(xué)和行統(tǒng)一,做文明、禮貌的好學(xué)生,真正達(dá)到誦讀經(jīng)典,以氣正德,詩(shī)意校園,以雅弘德,健康心理,以和潤(rùn)德的境界。

身在附小的人都說(shuō):學(xué)校舊了,教師越來(lái)越“新”;學(xué)校破了,學(xué)生越來(lái)越“靚”。真的,我們的硬件比不上別人,但是,我們著陸于軟實(shí)力,我們成就于軟實(shí)力。近年來(lái),我校獲得了各級(jí)各類(lèi)的獎(jiǎng)勵(lì)就是大家的認(rèn)可,就是我們的驕傲,這也是我們永遠(yuǎn)為之奮斗的愿景。

學(xué)校如水師為茶。學(xué)校在成就老師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路上是一彎甘甜的活水,教師在教育的舞臺(tái)上是一尊價(jià)值連城的生命茶,只有茶水相融才能演釋出沁人心脾的甘露,只有師生和諧才能書(shū)寫(xiě)出學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的宏篇。

學(xué)校管理論文題目篇四

學(xué)校公共關(guān)系管理就是對(duì)學(xué)校內(nèi)部公眾關(guān)系、外部公眾關(guān)系及其相關(guān)傳播溝通事物的管理。

(一)對(duì)象分層學(xué)校公共關(guān)系的對(duì)象分層比較復(fù)雜,按照不同的公共關(guān)系類(lèi)型,可以將學(xué)校的公共關(guān)系分為不同的類(lèi)型。學(xué)校的公共關(guān)系可以體現(xiàn)在學(xué)校日常業(yè)務(wù)工作和一些酒宴當(dāng)中,也可以表現(xiàn)在為了實(shí)現(xiàn)某一個(gè)目標(biāo)而做出的相關(guān)活動(dòng),當(dāng)然還反應(yīng)學(xué)校長(zhǎng)期的發(fā)展戰(zhàn)略和愿景。

(二)組織主體在學(xué)校開(kāi)展公共關(guān)系的過(guò)程中,學(xué)校既是公共關(guān)系的承擔(dān)主體,又是公共關(guān)系的管理主體,換句話(huà)說(shuō),在學(xué)校開(kāi)展公共關(guān)系的過(guò)程中,學(xué)校的成員都應(yīng)該承擔(dān)公共關(guān)系的組織管理工作。當(dāng)然根據(jù)學(xué)校成員的級(jí)別不同,在公共關(guān)系當(dāng)中的地位也是不同的。

(三)內(nèi)容分層學(xué)校公共關(guān)系管理是運(yùn)用現(xiàn)代社會(huì)的各種傳播溝通手段和媒介,對(duì)學(xué)校與其目標(biāo)公眾之間的雙向信息交流進(jìn)行有效管理,提升彼此之間的理解與合作。在學(xué)校公共關(guān)系的管理過(guò)程中,管理者發(fā)揮絕對(duì)的主導(dǎo)地位。

(四)核心方法的選用在公共關(guān)系開(kāi)展過(guò)程中,要通過(guò)調(diào)查研究的方法,研究目標(biāo)公眾和公共關(guān)系問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究。在調(diào)查研究的過(guò)程中,要運(yùn)用科學(xué)可行的調(diào)查研究方法,用素質(zhì)過(guò)硬的研究人員,保障調(diào)查研究的真實(shí)性和全面性。

學(xué)校的公共關(guān)系管理水平一直在不斷地提升當(dāng)中,在以前的公共關(guān)系管理過(guò)程中,存在著無(wú)意識(shí)和局部階段管理的狀態(tài),現(xiàn)在已經(jīng)邁向了意識(shí)管理和整合管理階段。按照學(xué)校公共關(guān)系管理模式的不同,可以將它分為三種模式。

(一)技巧型公共關(guān)系管理模式顧名思義,在技巧型公共關(guān)系是一種單向型的溝通模式,在公共關(guān)系的開(kāi)展中,注重技巧的運(yùn)用,所以在開(kāi)展公共關(guān)系的過(guò)程中,為了得到對(duì)方的信任、支持,會(huì)采用一些相關(guān)的技巧和方法。

(二)技術(shù)型公共關(guān)系管理模式在技術(shù)型公共關(guān)系的管理模式中,學(xué)校管理者作為公共關(guān)系的出發(fā)者,認(rèn)為在公共關(guān)系的開(kāi)展過(guò)程中,要注重技術(shù)的運(yùn)用,特別是傳播溝通技術(shù),比如運(yùn)用地比較多的技術(shù)型公共關(guān)系有調(diào)查技術(shù)、信息宣傳和發(fā)布技術(shù)等。

(三)管理型公共關(guān)系管理模式除了上述兩種公共關(guān)系管理模式外,還存在著一種管理型的公共關(guān)系管理模式。管理型公共關(guān)系強(qiáng)調(diào)在公共關(guān)系發(fā)揮作用的同時(shí),還要求它參與沖突管理、戰(zhàn)略關(guān)系協(xié)同等其他職能,在管理型公共關(guān)系中,管理與溝通是一個(gè)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體,雙方互有作用,相互影響。在學(xué)校公共關(guān)系的管理模式中,管理型公共關(guān)系模式是運(yùn)用比較普遍,也是被很多人認(rèn)可的一種符合時(shí)代發(fā)展和進(jìn)步的管理模式。

三、管理型公共關(guān)系模式的特征。

(一)從業(yè)者角色的轉(zhuǎn)變?cè)诠芾硇凸碴P(guān)系模式中,從業(yè)者的角色比較豐富,管理職能成為從業(yè)者的主要特征。從業(yè)者的角色不再單純是某項(xiàng)技術(shù)的`專(zhuān)家,而是整個(gè)關(guān)系的管理者,這對(duì)公共關(guān)系的從業(yè)者來(lái)說(shuō),是一項(xiàng)重大的挑戰(zhàn),從業(yè)者既需要擁有良好的溝通技術(shù),同時(shí)也需要具備一定的組織管理能力,積極參與學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)的決策。

(二)內(nèi)容的細(xì)化和深化在管理型公共關(guān)系模式中,其工作內(nèi)容不斷深化和系統(tǒng)化,除了傳播管理外,其內(nèi)容還包含著更深層次的管理內(nèi)容,如公共關(guān)系管理、形象管理等。

(三)以雙贏(yíng)為主要目的在以往的公共關(guān)系模式中,學(xué)校作為公共關(guān)系的組織者,過(guò)分強(qiáng)調(diào)自身利益,造成公共關(guān)系的開(kāi)展并不順利。而在管理型公共關(guān)系中,學(xué)校不再一味強(qiáng)調(diào)自身利益,而是將雙贏(yíng)作為開(kāi)展公共關(guān)系的主要目的。

(一)做好管理內(nèi)容的分級(jí)工作在學(xué)校公共關(guān)系的管理中,應(yīng)該根據(jù)不同的管理內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分類(lèi)。這主要是因?yàn)椴煌墓碴P(guān)系管理內(nèi)容,具有各自的特點(diǎn)及重點(diǎn),當(dāng)然在管理的過(guò)程中,也存在著管理方式的不同。一般來(lái)講,需要將公眾關(guān)系管理、形象管理、事務(wù)管理區(qū)別分開(kāi),當(dāng)然在分級(jí)的過(guò)程中,也需要側(cè)重關(guān)注公眾關(guān)系管理,并通過(guò)來(lái)個(gè)號(hào)的事務(wù)管理,最終提升學(xué)校的良好形象。通過(guò)公眾關(guān)系的管理,可以提升內(nèi)部公眾對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決策和發(fā)展方向的理解與支持,還可以提升外部公眾對(duì)學(xué)校的信任與了解。公共關(guān)系的管理,強(qiáng)調(diào)通過(guò)情感管理等方式,來(lái)提升公眾對(duì)學(xué)校的情感依賴(lài)。通過(guò)事物管理,可以為學(xué)校的發(fā)展建設(shè)作出一定的貢獻(xiàn),提升學(xué)校的辦公效率。在事物管理中,有一項(xiàng)特別的內(nèi)容,危機(jī)管理。在學(xué)校面臨公眾危機(jī)的時(shí)候,通過(guò)事物管理,可以很好地修補(bǔ)學(xué)校的公眾形象。通過(guò)形象管理,可以提升學(xué)校的知名度和公眾對(duì)學(xué)校的了解和認(rèn)知,在形象管理中,要強(qiáng)調(diào)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和文化建設(shè)等內(nèi)容。

(二)學(xué)校公共關(guān)系的開(kāi)展要循序漸進(jìn)在學(xué)校公共關(guān)系的開(kāi)展過(guò)程中,要循序漸進(jìn)地進(jìn)行,不能求之心切,也不能割裂管理順序之間的系統(tǒng)關(guān)系。一般學(xué)校公共關(guān)系的開(kāi)展要通過(guò)科學(xué)研究的調(diào)查研究,然后組織專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行方案制定,確定方案后在進(jìn)行傳播溝通,最后在公共關(guān)系的開(kāi)展進(jìn)行效果評(píng)估。

(三)學(xué)校公共關(guān)系的開(kāi)展要遵循一定的原則在學(xué)校公共關(guān)系的開(kāi)展中,要遵循一定的原則:關(guān)系管理,要注重公共關(guān)系管理的核心;整合管理,在公共關(guān)系的開(kāi)展中,要整合各方面的利益組織;工作創(chuàng)新,公共關(guān)系的開(kāi)展要與時(shí)俱進(jìn),創(chuàng)造性地展開(kāi)工作。

學(xué)校公共關(guān)系的管理模式經(jīng)歷了單一到管理的轉(zhuǎn)變,在轉(zhuǎn)變過(guò)程中,對(duì)從業(yè)者的角色和素質(zhì)有了更高的要求,學(xué)校公共關(guān)系的開(kāi)展要與時(shí)俱進(jìn),不斷地創(chuàng)新方法,提升學(xué)校的形象。

作者:徐佩單位:南昌工學(xué)院。

學(xué)校管理論文題目篇五

摘要:學(xué)校作為教書(shū)育人的場(chǎng)所,必須為學(xué)生提供一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境,其后勤管理工作是學(xué)校日常管理工作中的重要內(nèi)容.初中階段的學(xué)生正處于身心快速成長(zhǎng)發(fā)育的階段,做好后勤管理工作與開(kāi)展日常教學(xué)管理工作應(yīng)該受到同樣的重視.從學(xué)校后勤管理方面入手對(duì)初中學(xué)校管理工作的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了分析與探討.

關(guān)鍵詞:初中學(xué)校;后勤管理;分析。

初中階段是學(xué)生身心快速發(fā)展的階段,學(xué)校在做好教學(xué)管理工作的同時(shí),還要重視后勤管理工作,為學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境.后勤管理工作是保證學(xué)校日常正常運(yùn)轉(zhuǎn)的重要基礎(chǔ),并且對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)有著重要的意義.后勤工作從安全、衛(wèi)生、環(huán)境等多方面為學(xué)習(xí)提供了良好的教學(xué)管理環(huán)境,是教師安心教學(xué)、學(xué)生安心學(xué)習(xí)的重要保障.良好的外部條件是保證教學(xué)工作順利開(kāi)展、學(xué)校正常實(shí)行教書(shū)育人職責(zé)的關(guān)鍵.本文從安全、衛(wèi)生以及環(huán)境三個(gè)方面對(duì)初中學(xué)校后勤管理工作進(jìn)行了分析.

一、后勤管理工作之安全管理。

安全管理是學(xué)校后勤管理的重點(diǎn)內(nèi)容,學(xué)生作為祖國(guó)的花朵和未來(lái),學(xué)校的安全問(wèn)題向來(lái)是社會(huì)各界以及學(xué)校管理者所關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容.安全工作無(wú)小事,一旦出現(xiàn)問(wèn)題就會(huì)對(duì)學(xué)生和學(xué)校造成不可估量的損失.千里之堤,毀于蟻穴,很多事故都是由于極小的安全隱患所引起的.學(xué)校在開(kāi)展安全管理工作中,必須要高度重視,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生與教師員工安全的重視,維護(hù)學(xué)校的正常教學(xué)秩序.近年來(lái),學(xué)校內(nèi)部打架斗毆的行為屢見(jiàn)不鮮,并且初中階段學(xué)生心智不夠成熟,情感容易沖動(dòng),容易產(chǎn)生摩擦,如果處理不當(dāng)就會(huì)出現(xiàn)打架斗毆事件.在進(jìn)行安全管理工作中,管理者要深入地了解青春期學(xué)生的心理特點(diǎn),做好日常的疏導(dǎo)工作.在日常教學(xué)工作中要圍繞學(xué)校制定安全管理制度,嚴(yán)格執(zhí)行安全管理工作,為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍.

二、后勤管理工作之衛(wèi)生管理。

后勤管理工作中,衛(wèi)生管理是一項(xiàng)重要的管理內(nèi)容.衛(wèi)生管理包括了很多內(nèi)容,既包括了學(xué)校生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的衛(wèi)生,也包括了學(xué)生生活中的實(shí)際內(nèi)容.以食堂的食物衛(wèi)生管理為例,學(xué)校管理工作中,食物衛(wèi)生管理是避免出現(xiàn)食物中毒、保證學(xué)生生命健康的重要前提.食物中毒事件是重要的衛(wèi)生安全事故,初中階段學(xué)生的身體正處于快速發(fā)育的階段,如果不能保證飲食安全問(wèn)題,就會(huì)對(duì)學(xué)生造成很大的影響.在開(kāi)展后勤管理工作中,需要針對(duì)一系列安全管理工作提出有效的管理制度與措施.例如,在食堂原料管理上,要保證材料驗(yàn)收的嚴(yán)謹(jǐn),避免不合格原材料進(jìn)入食堂.在學(xué)校倉(cāng)庫(kù)管理上,要做好通風(fēng)和防潮,保持良好、整潔的倉(cāng)儲(chǔ)環(huán)境.在環(huán)境衛(wèi)生的保持上,要定期做好清理,樹(shù)立良好的衛(wèi)生管理意識(shí).在學(xué)校學(xué)生中,要積極地營(yíng)造衛(wèi)生安全氛圍,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣,保證學(xué)生的身心健康成長(zhǎng).

三、后勤管理工作之綜合事務(wù)管理。

后勤工作的開(kāi)展是為學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境,學(xué)校是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)與活動(dòng)的重要場(chǎng)所.學(xué)校后勤管理工作自然也肩負(fù)著為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的任務(wù)和責(zé)任,后勤工作的開(kāi)展要讓學(xué)生在輕松、愉悅、良好的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí),并且積極地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)的困難.學(xué)校管理者要在學(xué)校綜合事務(wù)的開(kāi)展過(guò)程中,以綜合性的視角積極地處理工作中的問(wèn)題.在學(xué)校財(cái)務(wù)管理工作的開(kāi)展上,要積極秉承高度的職業(yè)素養(yǎng).在物資管理上,要以勤儉辦學(xué)為原則,對(duì)于資金進(jìn)行合理的安排與使用,保證后勤工作的有序進(jìn)行.對(duì)于不同部門(mén)以及年級(jí)的經(jīng)費(fèi)管理上,要采用有效的獎(jiǎng)懲制度,并且力爭(zhēng)落實(shí)相關(guān)責(zé)任制度,以最小限度的花費(fèi)完成最大限度的工作,有效保證相關(guān)教育經(jīng)費(fèi)的利用率.在校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)過(guò)程中,要切實(shí)保證基礎(chǔ)設(shè)施質(zhì)量,落實(shí)管理責(zé)任,做好建設(shè)工作的質(zhì)量監(jiān)督.在環(huán)境管理中,管理者要積極地做好學(xué)校修飾和綠化工作,創(chuàng)造良好的校園環(huán)境,堅(jiān)持綠化、美化、香化、凈化的四化方針,發(fā)動(dòng)師生自己動(dòng)手,建設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)、生活環(huán)境.做到春有花、夏有陰、秋有果、冬有青.和諧、美好的校園環(huán)境,是保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的基礎(chǔ),也是現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)過(guò)程中所必須關(guān)注的一項(xiàng)內(nèi)容,是良好教學(xué)環(huán)節(jié)的重要保障.

綜上所述,后勤管理工作對(duì)于學(xué)校辦學(xué)來(lái)說(shuō)有著重要的意義,并且是學(xué)校管理人員必須關(guān)注的問(wèn)題.初中生身心狀態(tài)較為特殊,迫切需要一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境.只有真正地開(kāi)展人性化的后勤管理服務(wù),才能使學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)沒(méi)有后顧之憂(yōu),才能使校園教學(xué)工作更好地有序開(kāi)展.在進(jìn)行初中學(xué)校的管理工作中,要在抓好教學(xué)管理工作的同時(shí),更要重視后勤管理工作,為學(xué)生創(chuàng)造和諧、美好的初中校園環(huán)境.

學(xué)校管理論文題目篇六

人類(lèi)生活在一定環(huán)境中,時(shí)刻與環(huán)境保持著互動(dòng)關(guān)系,我國(guó)有“孟母三遷”的故事,也有“近朱者赤,近墨者黑”的古訓(xùn),這都體現(xiàn)了環(huán)境對(duì)人的影響力。學(xué)校教育發(fā)展到今天,似乎也一直沒(méi)有忘記教育環(huán)境的運(yùn)用和改善,但對(duì)環(huán)境在學(xué)校教育中的地位認(rèn)識(shí)不足,運(yùn)用的力度也不夠。筆者認(rèn)為,環(huán)境就是教育。學(xué)校環(huán)境教育通過(guò)自身的影響力、感染力,使身在其中的學(xué)生受到啟發(fā),得到鼓勵(lì),并自覺(jué)、自然、自愿地規(guī)范自己的言行,從而引導(dǎo)個(gè)體健康發(fā)展。

一、學(xué)校環(huán)境教育的概念。

學(xué)校環(huán)境教育是指在學(xué)校范圍內(nèi),受教育者個(gè)體以外的,由諸如設(shè)施、制度、氛圍、語(yǔ)言、關(guān)系等因素構(gòu)成的,具有教育功能并影響受教育者身心發(fā)展的環(huán)境綜合體。

學(xué)校環(huán)境教育有別于教育環(huán)境,前者注重環(huán)境在教育過(guò)程中的主動(dòng)性、前瞻性,后者則偏向于輔助性、協(xié)同性;學(xué)校環(huán)境教育著重環(huán)境本身對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì),重在通過(guò)環(huán)境感化來(lái)促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)其自我價(jià)值;教育環(huán)境則強(qiáng)調(diào)教師對(duì)環(huán)境的運(yùn)用、改善并配合其實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo),重在學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值而對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性。換言之,環(huán)境這一因素在環(huán)境教育和教育環(huán)境兩種境界中有著地位以及運(yùn)行方式等方面的不同。自然,這種區(qū)分有過(guò)分簡(jiǎn)單化的危險(xiǎn),在實(shí)際的教育過(guò)程中,環(huán)境教育與教育環(huán)境有著更多的交叉乃至重合,問(wèn)題的關(guān)鍵在于怎樣把兩者的積極因素挖掘出來(lái),使其在學(xué)生身心健康發(fā)展的道路上更多地體現(xiàn)能動(dòng)性及正相關(guān)。

涉及環(huán)境在教育中的作用的理論有很多,場(chǎng)理論的奠基人勒溫認(rèn)為,人的行為是由個(gè)人與環(huán)境的相互作用決定的,即:b=(p、e),其中b代表行為,p代表人,e代表環(huán)境;個(gè)人與環(huán)境的適合理論的提出者斯滕認(rèn)為,個(gè)人需要與環(huán)境壓力的積極一致有利于學(xué)生的發(fā)展[1];另外,情景認(rèn)知論者認(rèn)為,思維和學(xué)習(xí)只有在特定的情景中才有意義,所有的思維、學(xué)習(xí)和認(rèn)知都是處在特定的情景脈絡(luò)中的,不存在非情景化的學(xué)習(xí)[2]。以上理論為環(huán)境在教育過(guò)程中的地位以及作用提供了一定的依據(jù),以此為基礎(chǔ),學(xué)校環(huán)境教育重視環(huán)境在學(xué)生自我發(fā)展中的主動(dòng)性、自然性、參照性,強(qiáng)調(diào)以友善的環(huán)境感化人,特定的學(xué)習(xí)情景促進(jìn)人,多變的環(huán)境創(chuàng)造人。學(xué)校環(huán)境教育提倡環(huán)境育人,關(guān)注環(huán)境是否有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展,能否在學(xué)校這一特定場(chǎng)合發(fā)揮其教育導(dǎo)向功能,起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。然而,在實(shí)際的教育過(guò)程中,人們對(duì)學(xué)校環(huán)境教育的注意還相當(dāng)匱乏,甚至還常常因?yàn)榻逃h(huán)境的存在而忽略或者等同于環(huán)境教育,這必然導(dǎo)致學(xué)校環(huán)境教育不作為現(xiàn)象的出現(xiàn),也成為束縛教育效果的一大瓶頸。

三、學(xué)校環(huán)境教育的分類(lèi)。

構(gòu)成學(xué)校環(huán)境教育的因素有很多,從教育環(huán)境內(nèi)容和方法的角度來(lái)看大體上可劃分為以下三類(lèi):(1)硬環(huán)境(2)中性環(huán)境(3)軟環(huán)境。硬環(huán)境屬物質(zhì)層面,包括設(shè)施、規(guī)模、自然環(huán)境等表層實(shí)體。中性環(huán)境屬制度層面,包括校紀(jì)、班規(guī)、獎(jiǎng)懲機(jī)制等制度規(guī)范[3]。軟環(huán)境屬人文層面,包括語(yǔ)言、觀(guān)念、氛圍以及師生互動(dòng)中的關(guān)系等,該層面主要體現(xiàn)在以學(xué)生為中心,具有人文價(jià)值的傾向。以上三類(lèi)隨著社會(huì)的`變化呈動(dòng)態(tài)性發(fā)展,尤以人文層面為要。

四、學(xué)校環(huán)境教育的功效。

學(xué)校環(huán)境教育的對(duì)象是學(xué)生,學(xué)生身心的健康發(fā)展及綜合能力、素質(zhì)的提高是教育的重要目標(biāo),為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),環(huán)境教育可產(chǎn)生以下功效:

1.定其位。

學(xué)生是發(fā)展中的人,他們身心的各個(gè)方面都潛藏著極大的發(fā)展可能性,在他們身心發(fā)展過(guò)程中所展現(xiàn)出的各種特征都還處在變化之中并具有極大的可塑性(這種可塑性又分為他塑和自塑),學(xué)生愿不愿意以及怎樣塑造自我,才能使自己的身心得到全面發(fā)展,一個(gè)重要的方面要看是否真正了解自己,能否正確界定自己在群體中的位置,真正做到知己知彼,并在此基礎(chǔ)上重新定位來(lái)作為個(gè)體發(fā)展的階段性目標(biāo)。環(huán)境教育從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā),以場(chǎng)理論、個(gè)人與環(huán)境的適合理論、情景理論以及刺激反應(yīng)理論等作為其理論基礎(chǔ),通過(guò)個(gè)體與外在環(huán)境諸因素的相互作用對(duì)個(gè)體進(jìn)行正相關(guān)的刺激和影響,以求個(gè)體對(duì)自身有一個(gè)恰如其分的定位,從而為實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展”這一目標(biāo)奠定必要的基礎(chǔ)。需要強(qiáng)調(diào)的是,環(huán)境教育背景下的學(xué)生能夠正確界定自己的位置并實(shí)現(xiàn)重新定位,這一情感認(rèn)知的獲得有別于傳統(tǒng)教育,它通過(guò)周?chē)哂薪逃δ艿?、單個(gè)的或者綜合的環(huán)境因素作用,突發(fā)性地或者潛移默化地使置身于環(huán)境中的個(gè)體驚醒或感悟,從而使角色轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)有了極大的可能性。

明確自身在群體中的位置,這只是個(gè)體發(fā)展有了可能性,可能性的最終實(shí)現(xiàn)要通過(guò)“明位———定位———明位———定位———”的反復(fù)交替。也就是說(shuō),先做到知己知彼,明確自身已經(jīng)處在什么樣的位置,在此基礎(chǔ)上,結(jié)合各方面的實(shí)際,給自己定一個(gè)層次面稍高而且是通過(guò)努力可以達(dá)到的位置,目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后,再界定自己的位置并重新定位,如此反復(fù),循序漸進(jìn)。

總之,學(xué)校環(huán)境教育正是靠其自身的影響及感召力,使個(gè)體感受環(huán)境、融入環(huán)境并通過(guò)個(gè)體不斷地理性定位,來(lái)促進(jìn)自身的發(fā)展。但令人深思的是,學(xué)生在明其位以后,是否真的能夠按照我們的意圖來(lái)定位?定位的方向是正向還是反向?假設(shè)是正向,那么,什么力量能夠使學(xué)生釋放能量、發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性?針對(duì)這些問(wèn)題,環(huán)境教育的另一功效將會(huì)予以詮釋。

2.釋其能。

學(xué)校環(huán)境教育從生物形態(tài)發(fā)展、心理發(fā)展以及社會(huì)性的發(fā)展等角度出發(fā),通過(guò)靜態(tài)的、動(dòng)態(tài)的、物理的、精神的環(huán)境要素不斷地作用于個(gè)體,對(duì)個(gè)體提出新的要求。比如說(shuō),當(dāng)個(gè)體因受突發(fā)性事件的影響而對(duì)自己?jiǎn)适判臅r(shí),周?chē)沫h(huán)境便開(kāi)始與個(gè)體發(fā)生互作用并發(fā)揮教育功能,像催人奮進(jìn)的校園自然風(fēng)光,銳意進(jìn)取的藝術(shù)造型及標(biāo)志物,雋永深刻給人以力量的校歌、校訓(xùn),團(tuán)結(jié)向上、互幫互學(xué)的班風(fēng)班貌,再加上老師的啟發(fā)、引導(dǎo),如同涓涓細(xì)流滋潤(rùn)著失落者的心田,這些環(huán)境個(gè)素匯合成一種力量感化,鼓勵(lì)著個(gè)體重樹(shù)信心,戰(zhàn)勝自我。這正是個(gè)體周?chē)h(huán)境通過(guò)不同渠道讓個(gè)體感受到要求,這些要求反映在個(gè)體的頭腦中,轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體的需要。為滿(mǎn)足需要,個(gè)體盡可能多地釋放自身的能量,同客觀(guān)現(xiàn)實(shí)及環(huán)境進(jìn)行互作用,從而促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。這樣,傳統(tǒng)的教育模式被打破,學(xué)生個(gè)體由學(xué)習(xí)的被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)者,個(gè)人行為由他塑轉(zhuǎn)向自塑或者自愿接受外在因素的幫助,并在活動(dòng)中表現(xiàn)出積極性,釋放出超乎尋常的能量??傊?,學(xué)校環(huán)境教育與學(xué)生的認(rèn)知和情感發(fā)展有著密切的聯(lián)系,當(dāng)周?chē)h(huán)境有凝聚力、感染力、有組織、有目標(biāo)、有令人產(chǎn)生欲望并顯示通過(guò)努力可以滿(mǎn)足需要時(shí),學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地協(xié)調(diào)自己的行為,通過(guò)釋放能量,努力去實(shí)現(xiàn)環(huán)境所賦予的、通過(guò)個(gè)人理性加工又重新構(gòu)建的目標(biāo),獲取在認(rèn)知和情感上最大的滿(mǎn)足,這正是環(huán)境教育引導(dǎo)并促使個(gè)體釋能的體現(xiàn)。

3.獲其利。

學(xué)生的利益體現(xiàn)在方方面面,角度不同,得出的結(jié)論也不盡相同。從宏觀(guān)意義上講,學(xué)生的利益在于身心的健康發(fā)展,它體現(xiàn)在德、智、體、美、勞、心(指心理)等方面,也有人把綜合素質(zhì)以及能力提高作為權(quán)衡學(xué)生利益是否受損的一個(gè)指標(biāo)。環(huán)境教育遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,重視教育的自然性、適應(yīng)性,從校園設(shè)施到文化氛圍再到課堂環(huán)境,力求創(chuàng)建一個(gè)以學(xué)生為中心,用環(huán)境感化人,能使學(xué)生積極投入、主動(dòng)學(xué)習(xí)、展示并提高自我的開(kāi)放型平臺(tái),透過(guò)環(huán)境教育的一系列環(huán)節(jié)以及整合效應(yīng),使學(xué)生在環(huán)境熏陶中認(rèn)識(shí)自我,在情景認(rèn)知中表現(xiàn)自我,在求知、創(chuàng)新中發(fā)展自我、完善自我。這樣,才有利于學(xué)生的健康發(fā)展,也符合學(xué)生的整體利益。

學(xué)校環(huán)境教育通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)而對(duì)個(gè)人價(jià)值觀(guān)產(chǎn)生作用,發(fā)展一種責(zé)任感。同時(shí),個(gè)體的發(fā)展也促進(jìn)著環(huán)境教育自身不斷提高品質(zhì)。人與環(huán)境是雙向互動(dòng)、互相影響的。誠(chéng)然,在學(xué)生發(fā)展的過(guò)程中,一部分存在著環(huán)境與個(gè)體的沖突以及不同的價(jià)值觀(guān)念,這就需要作為環(huán)境教育重要組成部分的人的因素———教師盡可能地引導(dǎo)學(xué)生比較相關(guān)的觀(guān)點(diǎn),充分發(fā)揮學(xué)生判斷價(jià)值觀(guān)的潛力,再結(jié)合其他環(huán)境因素形成外在的環(huán)境教育合力,幫助學(xué)生獨(dú)立地思考并作出抉擇,使環(huán)境成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效載體,促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

學(xué)校管理論文題目篇七

摘要:隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和教育改革的不斷深入,要求學(xué)校管理體制也要與時(shí)俱進(jìn).就目前來(lái)看,我國(guó)初中學(xué)校管理工作雖然已經(jīng)取得了不小的成就,但是在實(shí)際管理過(guò)程中還存在一些有待解決的問(wèn)題.本文首先分析了學(xué)校管理體制的內(nèi)涵,并針對(duì)當(dāng)前初中學(xué)校管理過(guò)程中存在的問(wèn)題,提出了幾點(diǎn)解決對(duì)策.

關(guān)鍵詞:初中學(xué)校;管理體制;問(wèn)題;對(duì)策。

一、前言。

加強(qiáng)初中學(xué)校管理,優(yōu)化初中教學(xué)環(huán)境,對(duì)加快教育現(xiàn)代化的發(fā)展步伐和促進(jìn)初中教育改革與創(chuàng)新有著重要意義.因此,我們應(yīng)該準(zhǔn)確分析學(xué)校管理問(wèn)題的成因,并探索出科學(xué)合理的解決對(duì)策,更新初中學(xué)校管理模式,進(jìn)一步完善學(xué)校管理制度,從而更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展,以及教育和學(xué)生的實(shí)際需要,為學(xué)生營(yíng)造更加和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境.

學(xué)校管理體制是指學(xué)校管理部門(mén)與管理規(guī)范的有機(jī)統(tǒng)一.想要準(zhǔn)確把握學(xué)校管理體制的內(nèi)涵,就必須要充分了解和掌握學(xué)校管理部門(mén)和管理規(guī)范的概念.學(xué)校管理機(jī)構(gòu)可簡(jiǎn)單劃分為決策、執(zhí)行、咨詢(xún)和監(jiān)督反饋機(jī)構(gòu);管理規(guī)范主要是指學(xué)校章程,以及學(xué)校各部門(mén)、不同人員、不同工作的相關(guān)規(guī)范.將管理機(jī)構(gòu)與規(guī)范有機(jī)結(jié)合就形成了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、執(zhí)行、咨詢(xún)和監(jiān)督反饋四部門(mén)的體制,將這四部分綜合在一起就構(gòu)成了學(xué)校管理體制.科學(xué)理論的指導(dǎo)是建立學(xué)校管理體制的關(guān)鍵,其建立的總體要求主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:一是對(duì)于學(xué)校管理機(jī)構(gòu)來(lái)講,應(yīng)該根據(jù)不同階段、不同工作的服務(wù)性質(zhì)、任務(wù),以及難度系數(shù)設(shè)置相應(yīng)的部門(mén),并為各個(gè)部門(mén)制定出不同的管理機(jī)制和范圍,同時(shí)還要不斷拓寬學(xué)校師生參與學(xué)校事務(wù)的渠道,從而使學(xué)校師生對(duì)學(xué)校各部門(mén)的管理工作有更加全面的了解,也有助于促進(jìn)學(xué)校各類(lèi)教育活動(dòng)的順利開(kāi)展;二是對(duì)于學(xué)校規(guī)范來(lái)看,首先要為學(xué)校機(jī)構(gòu)的設(shè)置制定相應(yīng)的規(guī)范,然后在為學(xué)校各機(jī)構(gòu)設(shè)置相關(guān)工作規(guī)范,最后再根據(jù)實(shí)際工作需要制定出詳細(xì)的人員規(guī)范.另外,還要注意在制定各類(lèi)規(guī)范時(shí),要重點(diǎn)突出主體性原則,規(guī)范的制定既要符合學(xué)校發(fā)展需要,還要滿(mǎn)足工作和教育需求,通過(guò)各機(jī)構(gòu)的設(shè)置以及各種規(guī)范的制定,使學(xué)校管理工作能夠得到更多師生的接受和認(rèn)可,從而促進(jìn)各師生更加積極主動(dòng)的參與到學(xué)校事務(wù)和活動(dòng)的管理和組織中,使各管理機(jī)構(gòu)和規(guī)范能夠發(fā)揮出最大限度的效果.

1.學(xué)校管理制度的落實(shí)性較差.當(dāng)前,很多初中學(xué)校都制定了出了一套比較完整的管理體制,并且也在根據(jù)時(shí)代和學(xué)校教育需要不斷完善.但是,在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中,還存在一些有待解決的問(wèn)題,導(dǎo)致制度的落實(shí)性不斷降低.相關(guān)管理機(jī)構(gòu)也沒(méi)有對(duì)此制定出合理的獎(jiǎng)懲制度,很多管理人員常常會(huì)將一些個(gè)性情感摻雜到管理工作的執(zhí)行當(dāng)中,使得其管理人員往往無(wú)法客觀(guān)準(zhǔn)確的去執(zhí)行管理理念和手段,嚴(yán)重影響了各部門(mén)管理工作的順利開(kāi)展,也導(dǎo)致一些管理機(jī)制的制定只是單純的為了應(yīng)對(duì)教育部門(mén)的檢查,而沒(méi)有發(fā)揮實(shí)質(zhì)效果.對(duì)此,學(xué)校管理者應(yīng)該引導(dǎo)管理人員不斷更新管理理念,促進(jìn)管理制度的落實(shí).一方面,管理者應(yīng)該對(duì)教育思想領(lǐng)導(dǎo)的重要性有較為深刻的認(rèn)識(shí),樹(shù)立正確的教育思想領(lǐng)導(dǎo)意識(shí);并且要向全校師生和管理工作人員傳達(dá)具有時(shí)代精神的教育思想,引導(dǎo)各管理人員深入分析學(xué)校教育改革和創(chuàng)新的方向,總結(jié)出教育教學(xué)發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn).另外,還要利用各種管理手段和途徑轉(zhuǎn)變和統(tǒng)一教師的教育理念.學(xué)校管理者應(yīng)該不斷向教師傳遞現(xiàn)代教育思想,不斷優(yōu)化和更新教師的育人觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、價(jià)值觀(guān)等.同時(shí),管理者還要引導(dǎo)學(xué)校教師積極的參與到教育改革與實(shí)踐中,使教師的教育理念在改革和實(shí)踐的過(guò)程中得到不斷的更新,促進(jìn)教師充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和潛力,創(chuàng)新出更加新穎的教育思想和手段.

2.在教師和校園文化管理上缺乏人文關(guān)懷.在教室的管理上,很多學(xué)校一般只注重對(duì)教師的控制和約束,一味的要求教師服從學(xué)校的一切教學(xué)安排和計(jì)劃,而往往忽視了教師的個(gè)人意愿,以及對(duì)教師職業(yè)生涯的規(guī)劃和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升.不僅局限了教師工作過(guò)程中的自由度,也為教師在備課和教學(xué)創(chuàng)新,以及創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)和講評(píng)等方面帶來(lái)一些負(fù)面影響,嚴(yán)重影響了教師自身優(yōu)勢(shì)和教學(xué)潛力的發(fā)揮.另外,還有很多學(xué)校,由于資金投入不足,學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和基礎(chǔ)設(shè)施較為落后,教師的薪資待遇也較低.隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,收入差距和物質(zhì)需求等因素的影響,使得很多教師難以安心教學(xué).同時(shí)也由于學(xué)校與教師之間往往實(shí)行的都是單項(xiàng)溝通,造成部分教師逐漸對(duì)學(xué)校的管理制度產(chǎn)生不滿(mǎn)情緒,并將注意力著重放在個(gè)人產(chǎn)業(yè)的發(fā)展上,為學(xué)校管理工作的開(kāi)展帶來(lái)一定的難度.對(duì)此,學(xué)校管理者要堅(jiān)持以人為本的教師管理制度.師資力量是學(xué)校管理的重點(diǎn),也是學(xué)校改革和創(chuàng)新的關(guān)鍵力量,要想使教師管理取得顯著的成果,就必須要組建出一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍,這就需要學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)和考評(píng).對(duì)于剛投入教育工作的教師,學(xué)校要重點(diǎn)培養(yǎng)教師在備課環(huán)節(jié)的規(guī)范性;對(duì)于中年教師,則要注重培養(yǎng)其在教學(xué)方案和計(jì)劃制訂方面的創(chuàng)新性,并促進(jìn)其不斷探索出更多新穎先進(jìn)的教學(xué)理念和手段,提升教學(xué)質(zhì)量和效率.管理者要將以人為本的管理理念滲透到培訓(xùn)和教育工作開(kāi)展過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié),積極開(kāi)拓民主參與溝通渠道,以師資為本,實(shí)施民主管理模式,這樣不僅能促進(jìn)教師積極主動(dòng)的參與到培訓(xùn)活動(dòng)中,也有助于提升培訓(xùn)效果.另外,還要適當(dāng)?shù)奶嵘處煹男劫Y待遇,加強(qiáng)教師的政治學(xué)習(xí),不斷提升教師的道德品質(zhì),堅(jiān)持創(chuàng)辦和培養(yǎng)出社會(huì)大眾更加認(rèn)可的學(xué)校和教師,開(kāi)展師德教育,從而實(shí)現(xiàn)依法、廉潔、文明執(zhí)教,將傳統(tǒng)的單項(xiàng)溝通轉(zhuǎn)變成雙向溝通,這不僅能促進(jìn)學(xué)校管理質(zhì)量和水平的不斷提高,也有助于學(xué)校人際關(guān)系的和諧發(fā)展,構(gòu)建出更加和諧的校園氛圍.

3.教育評(píng)估工作不科學(xué).目前,初中學(xué)校在教育評(píng)估方面還存在一些不足:一是教育評(píng)估工作重結(jié)果輕過(guò)程,這樣的評(píng)估理念,會(huì)造成評(píng)估人員往往無(wú)法準(zhǔn)確的把握和控制評(píng)估過(guò)程和環(huán)節(jié),長(zhǎng)期以往就會(huì)使得學(xué)校管理理念逐漸違背教育方針和規(guī)律;二是過(guò)于注重評(píng)估材料,沒(méi)有對(duì)教育工作進(jìn)行實(shí)際考查,助長(zhǎng)了弄虛作假的不良風(fēng)氣;三是往往將學(xué)生成績(jī)作為評(píng)估的.主要標(biāo)準(zhǔn),沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合全面的考查和評(píng)估.對(duì)此,學(xué)校應(yīng)該建立起科學(xué)的評(píng)估機(jī)制.首先,要根據(jù)本地初中教育的實(shí)際情況,建立起一套完整的素質(zhì)教育評(píng)估體系,不斷改革和創(chuàng)新評(píng)估方法,并制訂出符合素質(zhì)教育要求以及學(xué)校實(shí)際發(fā)展需要的評(píng)估方案,并將評(píng)估結(jié)果作為綜合評(píng)價(jià)學(xué)校的重要依據(jù).同時(shí),學(xué)校也要制訂出一套完整的綜合考核教師工作的評(píng)估方案.當(dāng)前,很多學(xué)校都針對(duì)教師工作考核,制訂了詳細(xì)的評(píng)估方案,但是考核的重點(diǎn)往往都局限在教學(xué)方面,重結(jié)果輕過(guò)程.學(xué)校在評(píng)估教師工作時(shí),應(yīng)該充分考慮教師的工作性質(zhì)、任務(wù)和難以程度,從道德品質(zhì)、教學(xué)水平等多方面進(jìn)行綜合評(píng)估,擺脫傳統(tǒng)僅以考試成績(jī)?nèi)ピu(píng)估教師工作的手段,確保評(píng)估工作的公平、科學(xué)、客觀(guān).

4.校園安全管理工作有待加強(qiáng).在時(shí)代不斷進(jìn)步和發(fā)展的過(guò)程中,校園安全工作也逐漸引起了人們的重視.近幾年,各地學(xué)校頻頻發(fā)生一些危害師生安全的暴力事件,特別是在發(fā)生一些自然災(zāi)害時(shí),學(xué)校也逐漸成為了受災(zāi)中的嚴(yán)重地區(qū),不得不引起社會(huì)各界的關(guān)注.血淋淋的教訓(xùn)警醒著我們,很多安全事故的發(fā)生都不是偶然,而是由于一些學(xué)校安全隱患發(fā)展導(dǎo)致的.但是,就現(xiàn)階段來(lái)講,很多學(xué)校都沒(méi)有將安全教育提上日程,只是在事故和災(zāi)難發(fā)生后進(jìn)行惡補(bǔ)式的安全教育,平時(shí)的逃生演習(xí)也只是形式化的演練,只是單純的為了應(yīng)對(duì)相關(guān)部門(mén)的檢查.對(duì)此,各初中學(xué)校在管理過(guò)程中應(yīng)切實(shí)抓好安全教育.首先要注重安全細(xì)節(jié),對(duì)于學(xué)校的一些基礎(chǔ)設(shè)施,要進(jìn)行定期的維護(hù)和檢修,及時(shí)排除校園安全管理方面存在的漏洞,以及學(xué)校設(shè)施存在的安全隱患,同時(shí),還要根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況,針對(duì)所有可能發(fā)生的突發(fā)事件,制訂出科學(xué)、合理的應(yīng)急方案,學(xué)校管理者也要定期的對(duì)學(xué)校進(jìn)行安全大檢查,從而使安全管理工作更加細(xì)致、全面.其次,要建立起相應(yīng)的安全管理網(wǎng)絡(luò)體系,加強(qiáng)學(xué)生的安全教育.提升教師的安全責(zé)任意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生形成安全第一的理念,根據(jù)實(shí)際安全管理工作現(xiàn)狀,制定出合理的安全管理目標(biāo),不斷完善學(xué)校安全管理網(wǎng)絡(luò)體系.切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全教育,并且要根據(jù)不同季節(jié)、不同區(qū)域的實(shí)際情況,為學(xué)生開(kāi)展具有針對(duì)性的安全教育.

四、結(jié)語(yǔ)。

總之,目前我國(guó)初中學(xué)校管理還存在諸多有待解決的問(wèn)題,不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,也阻礙著學(xué)校教育的快速發(fā)展.因此,為了不斷提升初中教育水平,優(yōu)化教育環(huán)境,學(xué)校管理人員必須要針對(duì)目前的管理現(xiàn)狀,不斷提升自身的服務(wù)與民主意識(shí),通過(guò)不斷的探索,創(chuàng)新出更加符合時(shí)代和學(xué)校發(fā)展的管理模式,加強(qiáng)對(duì)教師的考評(píng)和管理工作,為教師提供更多學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會(huì),從而使教師的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平得到不斷提升;不斷完善學(xué)校的管理和教育機(jī)制,將民主意識(shí)貫穿于整個(gè)學(xué)校管理過(guò)程中,從而使學(xué)校管理工作質(zhì)量和效率得到不斷提升.

學(xué)校管理論文題目篇八

當(dāng)下眾多學(xué)校都嚴(yán)抓管理,各個(gè)學(xué)校對(duì)其教學(xué)方法、課堂紀(jì)律、教學(xué)安排都有嚴(yán)格的要求,甚至不斷更新、填充校園制度以加強(qiáng)管理,并希望借助管理方式的嚴(yán)肅細(xì)致來(lái)達(dá)成教育目標(biāo)。但是在這樣的嚴(yán)格管理中有些學(xué)校教學(xué)效果有時(shí)卻因?yàn)檫_(dá)不到理想的效果,甚至適得其反而備受非議??梢?jiàn),在嚴(yán)格的教學(xué)管理下,依然存在很多原則上的問(wèn)題需要我們發(fā)現(xiàn)。

1.1缺乏創(chuàng)新、不重視教學(xué)研究。

在大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)管理中,沿用傳統(tǒng)的管理方式對(duì)教師的課堂效果做出要求,追逐教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的成績(jī),重視基礎(chǔ)理論和現(xiàn)有理論的教學(xué),而忽視了更深一步的教學(xué)研究。從學(xué)校角度來(lái)看,很多學(xué)校比起教師的科研成果更重視學(xué)生的實(shí)際成績(jī)和課堂教學(xué)。從教師角度看,學(xué)校的忽視也造成了教師教學(xué)方法和內(nèi)容懶于創(chuàng)新和缺乏上進(jìn)心的局面,對(duì)教學(xué)研究漫不經(jīng)心,很難融入深層次的教學(xué)領(lǐng)域中去,即便在研究中也照搬前人研究成果,沒(méi)有腳踏實(shí)地地從現(xiàn)角度出發(fā)去進(jìn)行針對(duì)性研究。不僅如此,在學(xué)校和教師所制定的教學(xué)計(jì)劃中,往往很少涉及探索性、實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容,只為了考試而將教材中的內(nèi)容灌輸?shù)綄W(xué)生鬧鐘,這會(huì)大大影響學(xué)生的綜合能力。

1.2學(xué)科教學(xué)與人文教學(xué)比例失調(diào)。

學(xué)校教育的任務(wù)在于培養(yǎng)智力、能力以及人格統(tǒng)一的學(xué)生,但是從眼下的教學(xué)管理不難看出學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的要求,教師的教學(xué)精力也集中在知識(shí)學(xué)習(xí)上,對(duì)學(xué)生的人格培養(yǎng)往往局限于“不出大事就可以”的狀態(tài)。究其原因,一方面教師對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生人格培養(yǎng)缺乏信心,認(rèn)為現(xiàn)在的孩子“難管”,為了避免師生沖突而避開(kāi)人文培養(yǎng),這是一種客觀(guān)的現(xiàn)實(shí)情況,主要與社會(huì)風(fēng)氣有直接的關(guān)系;另一方面,在考試、就業(yè)等生存壓力下,教師更注重學(xué)生各學(xué)科的成績(jī),認(rèn)為學(xué)校主要是學(xué)習(xí)的地方,而忽視了“教書(shū)”與“育人”的平衡,這種缺失體現(xiàn)了素質(zhì)教育在落實(shí)中的不足。

1.3教學(xué)管理的前瞻性不足。

教學(xué)管理也是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的工程,前瞻性可以為教學(xué)管理帶來(lái)新的方向,學(xué)校是培育人才的搖籃,也是實(shí)施教育的最主要基地,它肩負(fù)著保障學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)和社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展的任務(wù)。但是很多學(xué)校在教學(xué)管理中卻沒(méi)有從學(xué)生和學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā),只照顧眼前的既得利益,注重升學(xué)率和校園形象建設(shè)。盡管升學(xué)率和學(xué)校建設(shè)當(dāng)然必不可少,但是如果過(guò)度追求這兩點(diǎn)而犧牲可持續(xù)性發(fā)展的機(jī)會(huì),追逐效益和一時(shí)風(fēng)光而迷失方向則是非常不可取的。在學(xué)校發(fā)展中沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略思想,發(fā)展速度和表面成效,不但不利于學(xué)校的前途,更影響到了學(xué)生的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的樹(shù)立,對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展和學(xué)校的威望來(lái)說(shuō)都是極其不利的。

管理制度是學(xué)校實(shí)行管理的依據(jù),也是規(guī)范學(xué)校各部運(yùn)行的依據(jù)所在,但是一些學(xué)校的管理制度卻呈現(xiàn)出不同程度的問(wèn)題使教學(xué)管理失去了科學(xué)的制度指導(dǎo)。比如一些學(xué)校教學(xué)管理制度過(guò)于嚴(yán)格或者松散,前者雖然是在追求教學(xué)效率但是卻給師生帶來(lái)過(guò)重的壓力,讓本應(yīng)該輕松愉快的教學(xué)氛圍變的沉悶。而后者雖然在解放學(xué)生的天性,但是卻弱化了學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生的管理和指導(dǎo)職能。不僅如此,一些學(xué)校各個(gè)部分的管理制度發(fā)展不均衡,有些涉及學(xué)生成績(jī)環(huán)節(jié)的建設(shè)隨時(shí)在調(diào)整和更新,而諸如后勤等相關(guān)制度建設(shè)往往疏于管理,制度落實(shí)也草草了之,這直接導(dǎo)致學(xué)生校園生活的不便,無(wú)法保障學(xué)生學(xué)習(xí)的后勤工作。

雖然學(xué)校教學(xué)管理在各方面普遍存在一些問(wèn)題,但是這并不意味著我們的管理工作遇到了不可戰(zhàn)勝的困難,相反為我們教學(xué)管理提供了一些啟發(fā),知道如何進(jìn)行下一步校園建設(shè),將教學(xué)管理工作做到更加細(xì)致和完美,具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手:

2.1多方合作調(diào)節(jié)教學(xué)思路。

將教學(xué)思路和教學(xué)研究更深更廣地發(fā)展,是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。只有教學(xué)研究的不斷升華才能形成教學(xué)質(zhì)量的質(zhì)變。對(duì)此,學(xué)校可以鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)研究,激發(fā)教師的創(chuàng)新精神,深化課程改革,設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,對(duì)取得突破性教研成果的教師進(jìn)行鼓勵(lì)。不僅如此,學(xué)校也定期組織對(duì)教師的培訓(xùn),引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)方法,為教師的教研工作提供保障,只有認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)研究并落實(shí)在課堂上,才能讓教學(xué)成果突飛猛進(jìn)。

2.2將素質(zhì)教育落在教學(xué)管理的實(shí)處。

在學(xué)校教學(xué)管理中,要本著素質(zhì)教育的目的加強(qiáng)對(duì)師生的人文關(guān)懷。從學(xué)校內(nèi)部來(lái)看,學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行全面關(guān)懷,解決教師教學(xué)的后顧之憂(yōu),讓教師親身體會(huì)到人文關(guān)懷的重要性,同時(shí)也要提高校園建設(shè)的人文性,為學(xué)生營(yíng)造和諧的校園氛圍。而教師在教學(xué)中要從為學(xué)生服務(wù)的基本點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行管理,本著為學(xué)生未來(lái)著想的態(tài)度去對(duì)學(xué)生進(jìn)行張弛有度的管理,不但要與學(xué)生做朋友,還要在課堂中注重學(xué)生品德的培養(yǎng)。這樣學(xué)校與教師共同努力,促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和人格塑造的統(tǒng)一。

如何建設(shè)一個(gè)高水平的學(xué)校是教學(xué)管理一直要思考的問(wèn)題。在探究這個(gè)問(wèn)題時(shí),學(xué)校要從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度出發(fā),面對(duì)眼前的利益進(jìn)行理智的判斷,和諧地處理好學(xué)?,F(xiàn)階段實(shí)際情況和未來(lái)發(fā)展方向的關(guān)系。在文化建設(shè)方面,要將物質(zhì)建設(shè)和精神建設(shè)統(tǒng)一起來(lái),遵循科學(xué)的發(fā)展規(guī)律,避免將注意力集中在短期教學(xué)成果上。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),在課堂中傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考,用科學(xué)的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力,以便能夠應(yīng)對(duì)日后的學(xué)習(xí)和生活。

2.4研究建立本校教學(xué)制度。

有一個(gè)完善的教學(xué)管理制度才能保障教學(xué)管理的效果。因此學(xué)校要認(rèn)真對(duì)待制度的制定和調(diào)整,做到管理制度綜合化、現(xiàn)代化和人文化。在綜合化方面,管理制度不但要關(guān)系到教學(xué)常規(guī)管理,對(duì)教師的教學(xué)和教研情況進(jìn)行考察,更要完善獎(jiǎng)罰制度,同時(shí)也要涉及后勤等容易被忽視的部門(mén)。所謂現(xiàn)代化,就是學(xué)校的管理制度要符合時(shí)代的發(fā)展和師生的成長(zhǎng),對(duì)保守的制度及時(shí)進(jìn)行更替和調(diào)整并保持制度的人文特色。而人文化就是指在制定教學(xué)制度時(shí),不要過(guò)于嚴(yán)肅,而要從師生角度出發(fā),消除師生對(duì)制度的恐懼心理。

總而言之,我國(guó)的教學(xué)管理雖然是校園建設(shè)的重點(diǎn),但是依然出現(xiàn)了很多問(wèn)題需要我們集中精力去解決。為此我們要堅(jiān)持“教書(shū)育人”的理念,從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度出發(fā),豐富教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)。遵循科學(xué)發(fā)展觀(guān),培養(yǎng)符合時(shí)代前進(jìn)需求的、知識(shí)與品性兼具的優(yōu)秀學(xué)生,推進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理的發(fā)展。

學(xué)校管理論文題目篇九

學(xué)校管理課程是培養(yǎng)學(xué)生管理能力的重要一環(huán),通過(guò)掌握管理技巧和理論知識(shí),學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)發(fā)展。在這門(mén)課程中,我學(xué)到了許多重要的知識(shí)和技能,并深深地感受到了學(xué)校管理的重要性。在接下來(lái)的五段中,我將總結(jié)并分享我的學(xué)校管理課程心得體會(huì)。

首先,學(xué)校管理課程教會(huì)了我如何有效地組織和協(xié)調(diào)資源。作為一名管理者,我們需要學(xué)會(huì)合理分配資源以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。在學(xué)校管理課程中,老師教給我們?cè)S多關(guān)于資源管理的方法和技巧,如人力資源的優(yōu)化利用、財(cái)務(wù)資源的合理分配等。我發(fā)現(xiàn),充分利用學(xué)校的資源可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,并提升學(xué)校的整體運(yùn)營(yíng)效率。

其次,學(xué)校管理課程教會(huì)了我如何處理復(fù)雜的人際關(guān)系。學(xué)校是一個(gè)由師生、家長(zhǎng)、教師和學(xué)生組成的復(fù)雜社會(huì)體系,其中的人際關(guān)系是多樣且敏感的。管理者需要學(xué)會(huì)與各種類(lèi)型的人群相處,并解決各種沖突。通過(guò)學(xué)校管理課程,在與同學(xué)合作的過(guò)程中,我學(xué)到了如何理解、尊重和傾聽(tīng)別人,學(xué)會(huì)與不同性格和背景的人相處,培養(yǎng)出一種良好的溝通技巧。

再次,學(xué)校管理課程增強(qiáng)了我的領(lǐng)導(dǎo)能力。作為一個(gè)學(xué)校的管理者,領(lǐng)導(dǎo)能力是必不可少的。在學(xué)校管理課程中,我學(xué)到了許多關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)的理論和方法,如如何激勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員、如何制定明確的目標(biāo)和如何管理沖突等。通過(guò)實(shí)踐,我逐漸培養(yǎng)了一種成為領(lǐng)導(dǎo)者的意識(shí)和能力,能夠在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的影響力并推動(dòng)團(tuán)隊(duì)達(dá)到共同的目標(biāo)。

另外,學(xué)校管理課程教會(huì)了我如何制定有效的學(xué)校規(guī)章制度。學(xué)校規(guī)章制度是管理學(xué)校的基礎(chǔ),對(duì)學(xué)校的秩序和正常運(yùn)營(yíng)起著重要的作用。在學(xué)校管理課程中,老師詳細(xì)介紹了學(xué)校規(guī)章制度的制定過(guò)程和要點(diǎn),并引導(dǎo)我們一起參與制定一套適用于學(xué)校的規(guī)章制度。通過(guò)這個(gè)過(guò)程,我明白了規(guī)章制度的重要性,學(xué)會(huì)了權(quán)衡各方面的利益,制定出一套合理、有效的規(guī)章制度。

最后,學(xué)校管理課程讓我深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)校管理的責(zé)任和使命。學(xué)校是培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)人才的地方,而管理者則是學(xué)校的中堅(jiān)力量。學(xué)校管理課程教育我們要為學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé),要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。只有具備責(zé)任和使命感,才能真正做好學(xué)校管理的工作,為學(xué)校和學(xué)生的未來(lái)做出貢獻(xiàn)。

總之,在學(xué)校管理課程中,我學(xué)到了很多管理的理論知識(shí)和實(shí)踐技巧,增強(qiáng)了自己的領(lǐng)導(dǎo)能力和人際交往能力。通過(guò)實(shí)踐和反思,我對(duì)學(xué)校管理的重要性有了更深刻的認(rèn)識(shí),并提高了自己的責(zé)任感和使命感。我相信,在今后的工作中,我將能夠更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),為學(xué)校的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

學(xué)校管理論文題目篇十

初中學(xué)校在管理中不重視人文關(guān)懷主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:一是學(xué)校在對(duì)教師進(jìn)行聘用和管理時(shí),只重視教師的業(yè)務(wù)水平,而完全不重視師德建設(shè),長(zhǎng)此以往,很容易使學(xué)校教師隊(duì)伍重業(yè)務(wù)、輕師德;二是學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)制度的規(guī)范性、約束性和控制性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的服從性、統(tǒng)一性等,這就使學(xué)生在學(xué)?;顒?dòng)中的自由受到了極大的限制,進(jìn)而對(duì)教師的備課創(chuàng)新、課堂創(chuàng)新、作業(yè)創(chuàng)新等質(zhì)量要素產(chǎn)生負(fù)面的影響,影響教師發(fā)揮創(chuàng)造潛能。

1.在管理中更新觀(guān)念,樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀(guān)。

我們所說(shuō)的科學(xué)的發(fā)展觀(guān)就是以人為本,實(shí)現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展,這個(gè)觀(guān)念是堅(jiān)持以人為本的核心,堅(jiān)持以促進(jìn)全面發(fā)展為重要目的,保持協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原則,最終實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,它的提出剛好與我國(guó)現(xiàn)階段的國(guó)情和時(shí)代發(fā)展潮流相適應(yīng)。在初中學(xué)校教育事業(yè)中采用科學(xué)發(fā)展觀(guān),才能夠正確地指導(dǎo)學(xué)校健康發(fā)展,促使學(xué)校在教學(xué)管理中正確、全面地認(rèn)識(shí)初中教育發(fā)展的內(nèi)涵,全面實(shí)施素質(zhì)教育。一方面學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)造良好條件,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,另一方面學(xué)校要為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。

2.加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理,注重提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

初中學(xué)校應(yīng)將教學(xué)管理的重點(diǎn)放在科研上,以新課改為指導(dǎo),提高學(xué)校的整體辦學(xué)水平,引導(dǎo)廣大師生積極投身到辦學(xué)課題的探索中去,并且通過(guò)課題申報(bào)、課題立項(xiàng)等提高學(xué)校的辦學(xué)特色。同時(shí)學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課程建設(shè)的管理,課堂是教師傳授知識(shí)的主要平臺(tái),是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵所在,也是教師實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的地方。初中學(xué)校的課堂建設(shè)應(yīng)該根據(jù)初中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),通過(guò)學(xué)生自主發(fā)展課程的建設(shè),強(qiáng)化學(xué)校課程的創(chuàng)新性和整合性,從而使有效課堂成為內(nèi)涵式發(fā)展的有力支撐。

3.提高教師的整體素質(zhì)。

學(xué)校管理論文題目篇十一

初中階段學(xué)校管理工作的實(shí)施特點(diǎn)與學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)有著密切關(guān)系,這主要是由于初中階段是學(xué)生心理及生理急速發(fā)展與完善的重要時(shí)期,這一時(shí)期學(xué)生對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)尚不夠完善,自身的價(jià)值觀(guān)建設(shè)極易受到外界環(huán)境的影響。首先,初中階段學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)和自制能力之間存在著明顯矛盾,這就決定了學(xué)校管理工作在實(shí)施過(guò)程中必然存在著一定的艱巨性。其次,初中階段學(xué)生情感的理性認(rèn)知還沒(méi)有形成,很多時(shí)候都會(huì)受制于感性控制,這就使得學(xué)校管理在實(shí)施過(guò)程中必然會(huì)受到外界因素的制約和影響。最后,初中階段的學(xué)生在價(jià)值觀(guān)建設(shè)方面還表現(xiàn)出強(qiáng)烈的反抗性特征,性格比較強(qiáng)硬或是不善言辭的學(xué)生對(duì)學(xué)校管理制度之間極易形成對(duì)立狀態(tài),這對(duì)學(xué)校管理工作的有序開(kāi)展也是極為不利的。

初中學(xué)校管理工作的有效實(shí)施,并非是一味地變更學(xué)生管理制度,甚至是淡化學(xué)校管理的基本內(nèi)涵,而應(yīng)當(dāng)在發(fā)現(xiàn)管理過(guò)程中存在問(wèn)題的同時(shí)更新學(xué)校管理理念,從管理模式與管理策略的雙重角度實(shí)現(xiàn)對(duì)初中學(xué)校管理工作的有效革新。學(xué)校環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面,應(yīng)從和諧、寬松、平等的辦學(xué)理念出發(fā),尊重學(xué)生的自我個(gè)性發(fā)展,突出學(xué)生的心理發(fā)展特征,培養(yǎng)學(xué)生形成積極樂(lè)觀(guān)的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)。個(gè)性化管理是當(dāng)前初中學(xué)校管理中較為先進(jìn)的管理理念,個(gè)性化管理實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性差異與教學(xué)特色的有效結(jié)合,為學(xué)校管理工作的實(shí)施提供了足夠廣闊的發(fā)展空間,是對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的根本保障。筆者認(rèn)為關(guān)于初中學(xué)校管理工作的開(kāi)展與實(shí)施可從如下幾方面加以完善。

1.學(xué)校管理工作的實(shí)施應(yīng)建立在管理與教育的雙重理念之下。初中學(xué)校管理應(yīng)始終堅(jiān)持以人為本的工作理念,從教育與管理的雙重角度提升學(xué)校管理的有效性。學(xué)校管理工作依賴(lài)于教育與管理的共同作用,其中教育的目的旨在培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的積極性,從學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的養(yǎng)成來(lái)達(dá)到自我管理和約束的目的。

2.從創(chuàng)新管理的角度體現(xiàn)學(xué)校管理的專(zhuān)業(yè)性與規(guī)范化。學(xué)校管理工作的專(zhuān)業(yè)性與規(guī)范化也可從管理、教育及服務(wù)的多重層面得以體現(xiàn)。若是學(xué)校管理過(guò)分突出管理的執(zhí)行內(nèi)涵,而忽視了教育及服務(wù)的工作理念,那管理結(jié)果勢(shì)必是不夠全面的,缺乏必要的準(zhǔn)確性與人性化??梢?jiàn),學(xué)校本身的教育與服務(wù)職能也應(yīng)當(dāng)在學(xué)校管理工作中得到落實(shí)。

3.突出學(xué)校管理中誠(chéng)信管理的重要性。誠(chéng)信管理內(nèi)容是當(dāng)前初中學(xué)校管理工作執(zhí)行過(guò)程中所缺少的,然而誠(chéng)信管理作為學(xué)校管理的重要組成部分,對(duì)于學(xué)生良好品德素養(yǎng)和道德誠(chéng)信觀(guān)念的樹(shù)立是尤為重要的。因此,從教學(xué)秩序及學(xué)校管理的目的出發(fā),誠(chéng)信管理的內(nèi)容理應(yīng)在學(xué)校管理工作中得以體現(xiàn)。

4.注重開(kāi)放性管理及個(gè)性化管理的實(shí)施內(nèi)涵。當(dāng)前初中學(xué)校管理還強(qiáng)調(diào)彈性管理模式在校園管理工作中的落實(shí),這主要表現(xiàn)為學(xué)校開(kāi)放性管理與個(gè)性化管理的有效融合。彈性管理的實(shí)施目的在于尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展差異,促進(jìn)學(xué)校及家庭教育管理的結(jié)合,在科學(xué)化的學(xué)校管理模式中發(fā)揮學(xué)校教育資源的使用價(jià)值。

當(dāng)前初中學(xué)校管理的改革核心在于從管理模式的優(yōu)化與創(chuàng)新角度出發(fā),構(gòu)建全新的校園管理體系,促進(jìn)學(xué)生與教師隊(duì)伍的自主發(fā)展。在這一內(nèi)容改革過(guò)程中,制度的建設(shè)與完善是擺在學(xué)校管理問(wèn)題中的重要突破口,遵循學(xué)校的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r,才能從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理工作的專(zhuān)業(yè)性與規(guī)范化。不可否認(rèn),學(xué)校管理工作在執(zhí)行過(guò)程中可能遭遇各種困境,存在的問(wèn)題也有明顯的復(fù)雜性特征,這就需要學(xué)校管理人員時(shí)刻樹(shù)立自身的管理理念,采取有效的管理措施,針對(duì)學(xué)校管理工作的特點(diǎn)制定適合自身的學(xué)校管理發(fā)展模式,促進(jìn)校園管理工作的有序開(kāi)展。個(gè)性化管理也是當(dāng)前初中學(xué)校管理中不可忽視的重要內(nèi)容,在保證辦學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上不斷挖掘與創(chuàng)新學(xué)校管理模式才能真正體現(xiàn)和諧校園的理念和原則。

學(xué)校管理論文題目篇十二

目前,一些活躍在小學(xué)教育一線(xiàn)的小學(xué)教師依然把教學(xué)質(zhì)量管理視作為學(xué)校管理層的https:///事。認(rèn)為管理是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層需要考慮的事,作為一名教師,上好課,帶好班就已經(jīng)完成任務(wù)了。這樣的教學(xué)觀(guān)念已經(jīng)導(dǎo)致了小學(xué)教學(xué)管理上的滯后。管理學(xué)生的過(guò)程就是教學(xué)管理,上課時(shí)使用教學(xué)設(shè)備,響應(yīng)校園文化建設(shè)等,這些都是教學(xué)管理的內(nèi)容?!捌渖碚涣疃?;其身不正,雖令不從”,教學(xué)活動(dòng)安排是否合理公平,班級(jí)間活動(dòng)是否能凝聚起學(xué)生集體榮譽(yù)感,校際比賽里,學(xué)生是否能踴躍參與,體現(xiàn)個(gè)人與班級(jí)間配合與協(xié)作,這些都是教學(xué)管理的一部分。教師教學(xué)觀(guān)念要更新應(yīng)從讀懂00后入手,學(xué)校是由班級(jí)組成的,教師則是班級(jí)管理的領(lǐng)頭人。00后生長(zhǎng)的環(huán)境如何,學(xué)生普遍喜歡閱讀的書(shū)籍,從事的課外活動(dòng),對(duì)教師對(duì)父母對(duì)同學(xué)的觀(guān)念意識(shí),00后的興趣愛(ài)好,了解了這些之后,才能有的放矢地安排教學(xué)活動(dòng)。如多是獨(dú)生子女的00后對(duì)于以往“四世同堂”的大家庭式生活沒(méi)有太多概念,對(duì)于手機(jī)、平板、網(wǎng)絡(luò)卻熟練至極。所以教師在進(jìn)行教學(xué)管理時(shí),從00后熟悉的事物中入手,用學(xué)生關(guān)注的動(dòng)漫形象作為教學(xué)活動(dòng)道具,鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)郵件,通過(guò)網(wǎng)絡(luò),通過(guò)班級(jí)主頁(yè)進(jìn)行心聲表達(dá)。教師只有融入到學(xué)生的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)中,才能用學(xué)生的思維體驗(yàn)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)是否有意義,是否有趣,是否能真正讓00后有所提高。

教學(xué)管理最大的推動(dòng)者是教師,做好教學(xué)管理則需要全校全體師生的共同參與。在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)管理時(shí),要調(diào)動(dòng)校園內(nèi)各方面的力量,讓學(xué)生多角度多層次地感受到良好的教育氛圍。00后的家長(zhǎng)大部分都是接觸新生事物較多的青年人,重視教育,重視進(jìn)修,愿意響應(yīng)學(xué)校發(fā)起的活動(dòng)。利用校園網(wǎng)進(jìn)行家校交流,讓家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生的情況。發(fā)動(dòng)社會(huì)力量支持小學(xué)教學(xué)管理,如聯(lián)系學(xué)校周邊商場(chǎng)、公共領(lǐng)域等開(kāi)展教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng),讓學(xué)生實(shí)打?qū)嵉亟佑|社會(huì),體驗(yàn)社會(huì)。利用平等的交流機(jī)會(huì)建立起完善的教學(xué)監(jiān)督管理制度,對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理提意見(jiàn),讓家長(zhǎng)來(lái)提出親子教育項(xiàng)目的點(diǎn)子,并聯(lián)合一切資源去實(shí)踐,打下教育改革的群眾基礎(chǔ)。

教學(xué)環(huán)境是教學(xué)管理的基礎(chǔ)。教學(xué)環(huán)境分為硬環(huán)境與軟環(huán)境兩種。硬環(huán)境是指教學(xué)設(shè)施,校園建議,硬件配備,教學(xué)器材與教學(xué)場(chǎng)地等。這些是教學(xué)管理中重要的基礎(chǔ)投入,也是決定一座學(xué)校硬實(shí)力的前提。軟環(huán)境則是指為教職員工所提供的校園氛圍,是否構(gòu)建起了良好的教學(xué)環(huán)境,教師工作中是否能全身心投入,外界環(huán)境與社會(huì)的干擾是否能及時(shí)清除,學(xué)生與教師是否能在一個(gè)平等自由的校園環(huán)境里感受自身價(jià)值的提升。這些都屬于教學(xué)軟環(huán)境,也是決定學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力,決定學(xué)校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的關(guān)鍵因素。制訂合理的績(jī)效考核系統(tǒng),鼓勵(lì)教師教學(xué)創(chuàng)新,為教師提供進(jìn)修與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。合理制訂教學(xué)管理目標(biāo),如以全局觀(guān)為基礎(chǔ),在作業(yè)布置作業(yè)設(shè)計(jì)方面突出學(xué)校特色,重作業(yè)質(zhì)量而非作業(yè)數(shù)量,體現(xiàn)各學(xué)科作業(yè)的均衡設(shè)計(jì)與靈活完成。只有發(fā)動(dòng)起教師的主動(dòng)性,帶動(dòng)起學(xué)生的興趣,才能讓小學(xué)教學(xué)管理一呼百應(yīng),管好00后,教好00后。

綜上所述,在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)管理時(shí),應(yīng)立足于00后的自身特點(diǎn),與時(shí)俱進(jìn),跟上時(shí)代,更新教學(xué)觀(guān)念,扎根00后現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行教學(xué)管理創(chuàng)新,才能讀懂00后,管好00后。

學(xué)校管理論文題目篇十三

改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理是推進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。改進(jìn)教學(xué)管理需規(guī)范學(xué)校課程管理、教學(xué)常規(guī)管理、教學(xué)質(zhì)量管理和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展管理,推動(dòng)學(xué)校教學(xué)管理向“指導(dǎo)性管理”轉(zhuǎn)型。嘉興教育以理念變革、實(shí)踐路徑、指導(dǎo)與管理機(jī)制等為抓手,區(qū)域推進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理改進(jìn),促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理實(shí)踐轉(zhuǎn)型,旨在形成區(qū)域?qū)W?!爸笇?dǎo)性”教學(xué)管理新樣態(tài)。

隨著《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》和《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》等文件的頒布,樹(shù)立科學(xué)的教育質(zhì)量觀(guān),健全立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制,進(jìn)一步健全與改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理,真正體現(xiàn)育人為本的優(yōu)質(zhì)管理,成為新時(shí)代教育的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題。近年來(lái),嘉興市從區(qū)域?qū)用?,以?chuàng)新管理為舉措,把追求管理的精致化、效益化,努力實(shí)現(xiàn)全市義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡、高質(zhì)量發(fā)展的新常態(tài)作為戰(zhàn)略目標(biāo),并以區(qū)域“改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理”省教改試點(diǎn)項(xiàng)目作為市域基礎(chǔ)教育工作的一項(xiàng)重點(diǎn),地、市級(jí)教育行政與業(yè)務(wù)部門(mén)聯(lián)手,市、縣二級(jí)教研部門(mén)聯(lián)動(dòng),聚焦中小學(xué)當(dāng)前學(xué)校教學(xué)管理的難點(diǎn)問(wèn)題,整體推進(jìn)學(xué)校從“控制性管理”向“指導(dǎo)性管理”的轉(zhuǎn)型,為新時(shí)代學(xué)校發(fā)展、教師和學(xué)生的成長(zhǎng)賦能。

所謂指導(dǎo)性管理,強(qiáng)調(diào)的是管理過(guò)程中的指導(dǎo)。與控制性管理相比,指導(dǎo)性管理在管理特點(diǎn)、管理策略、管理行為和關(guān)注點(diǎn)上都有著明顯不同。在管理特點(diǎn)上,控制性管理以事為本、重視計(jì)劃與計(jì)劃的實(shí)施,而指導(dǎo)性管理以人為本,重視教師的能力與成就感。在管理策略上,控制性管理要求下級(jí)服從,通過(guò)執(zhí)行管理者的意志來(lái)提高系統(tǒng)工作效能,而指導(dǎo)性管理重在激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力,通過(guò)提高教師素質(zhì)來(lái)提高系統(tǒng)工作效能。在管理行為上,控制性管理強(qiáng)調(diào)建立規(guī)章,定期檢查,量化評(píng)價(jià),利益掛鉤,以自上而下的督促與評(píng)價(jià)為主,而指導(dǎo)性管理強(qiáng)調(diào)確定方向,條件支持,能力立意,激勵(lì)進(jìn)步,以將心比心的攜手相助為主。在管理關(guān)注點(diǎn)上,控制性管理關(guān)注結(jié)果,重視顯性指標(biāo)是否達(dá)到要求;而指導(dǎo)性管理關(guān)注過(guò)程,將過(guò)程中的方法與細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)教師的素材??傊?,指導(dǎo)性管理注重被管理者的主動(dòng)性,弱化考評(píng)意識(shí),重在突出問(wèn)題解決過(guò)程的指導(dǎo)。

浙江省2019年初中教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示:指導(dǎo)性管理對(duì)教學(xué)評(píng)一致性、職業(yè)認(rèn)同、教師滿(mǎn)意度和教師研修發(fā)展等都有促進(jìn)作用,而控制性管理對(duì)這些涉及教師教學(xué)、發(fā)展與體驗(yàn)的指數(shù)有“破壞”作用;指導(dǎo)性管理對(duì)認(rèn)知激發(fā)、講授教學(xué)策略有促進(jìn)作用,但控制性管理對(duì)課堂控制、認(rèn)知激發(fā)策略也有促進(jìn)作用。基于上述認(rèn)識(shí),結(jié)合嘉興市教育的實(shí)際情況,我們認(rèn)為,因各縣(市、區(qū))學(xué)校的辦學(xué)條件、辦學(xué)水平、辦學(xué)質(zhì)量參差不齊,在教學(xué)管理的目標(biāo)定位與管理過(guò)程上必然存在著差異,面對(duì)的困難與問(wèn)題也會(huì)有所不同??刂菩怨芾碓S多時(shí)候會(huì)制約學(xué)校教學(xué)管理者的主觀(guān)能動(dòng)性,忽視學(xué)校的基礎(chǔ)條件,從而降低學(xué)校教學(xué)管理的效能,而指導(dǎo)性管理則會(huì)顯示其靈活多樣的特點(diǎn),會(huì)更加體現(xiàn)基于問(wèn)題解決的管理理念與行動(dòng),從而有利于學(xué)校教育教學(xué)管理行動(dòng)的變革。

指導(dǎo)學(xué)校改進(jìn)教學(xué)管理是區(qū)域教育管理與教研工作的重要職能。從嘉興市域?qū)用鎭?lái)看,區(qū)域整體推進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理要求在樹(shù)立“指導(dǎo)性管理”理念的同時(shí),需要我們以項(xiàng)目組織教研,確立一批義務(wù)教育“改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理試點(diǎn)學(xué)?!?,積極探索學(xué)校向“指導(dǎo)性管理”轉(zhuǎn)型的實(shí)踐路徑,并將重點(diǎn)落在嘉興市學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理、校本研修管理、學(xué)校課程管理與質(zhì)量管理等方面的指導(dǎo)上,從而促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理內(nèi)容的具體化。通過(guò)項(xiàng)目研究和實(shí)施,形成一批嘉興市域內(nèi)“改進(jìn)教學(xué)管理”的典型學(xué)校、積累一批教學(xué)管理改進(jìn)的典型案例和可推廣的區(qū)域經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展成為基礎(chǔ)教育最緊迫、最核心的任務(wù)。首先,我們要科學(xué)理解質(zhì)量?jī)?nèi)涵。當(dāng)前,片面理解教育質(zhì)量,將教育質(zhì)量簡(jiǎn)單等同于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)或升學(xué)情況,是基礎(chǔ)教育管理中的突出問(wèn)題。因此,著眼質(zhì)量,需要通過(guò)項(xiàng)目區(qū)域推進(jìn),促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理的實(shí)踐轉(zhuǎn)型。我們的主要實(shí)踐路徑包括以下幾方面:

(一)教學(xué)常規(guī)管理中的“指導(dǎo)”,指向課程教學(xué)的過(guò)程型質(zhì)量。

所謂過(guò)程型質(zhì)量反映的是學(xué)校提供的課程的水平,包括學(xué)校教學(xué)管理的水平、教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范與有效性等。而教學(xué)常規(guī)是教學(xué)過(guò)程管理中的重點(diǎn)內(nèi)容。其管理中的“指導(dǎo)性”,更多的應(yīng)指向教學(xué)過(guò)程性質(zhì)量,能夠有利于學(xué)校教學(xué)管理者在教學(xué)質(zhì)量提升上探索策略與路徑。從嘉興市域?qū)用?,我們則積極組織研討探索以教學(xué)常規(guī)為核心的“指導(dǎo)性管理”的指導(dǎo)策略活動(dòng)。比如,通過(guò)專(zhuān)家經(jīng)驗(yàn)介紹、組織現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩會(huì)等形式,針對(duì)學(xué)校在備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)等教學(xué)常規(guī)方面管理中存在的問(wèn)題,落實(shí)《浙江省義務(wù)教育教學(xué)管理指南(試行)》和《浙江省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議》的有效措施,研究、繼承和創(chuàng)新“體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)”的教學(xué)常規(guī),推動(dòng)學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理從剛性行政管理轉(zhuǎn)向指導(dǎo)性管理。

(二)學(xué)校課程管理中的“指導(dǎo)”,指向課程應(yīng)用的結(jié)果型質(zhì)量。

結(jié)果型質(zhì)量反映為學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,如學(xué)生的品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審美素養(yǎng)和勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐等方面的發(fā)展水平。結(jié)果型質(zhì)量依賴(lài)于學(xué)校樹(shù)立科學(xué)的質(zhì)量觀(guān),深化改革,構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。堅(jiān)持“五育”并舉,規(guī)劃和開(kāi)足開(kāi)齊開(kāi)好每一門(mén)課程。學(xué)校課程建設(shè)作為學(xué)校教學(xué)管理的重要組成部分,其管理質(zhì)量往往影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量,其管理中的“指導(dǎo)性”更多著眼于課程應(yīng)用的質(zhì)量。我們從嘉興市域?qū)用嬉龑?dǎo)各縣區(qū)積極探索區(qū)域?qū)W校課程體系頂層設(shè)計(jì)與課程管理路徑,研究和實(shí)施“基于學(xué)校管理哲學(xué)”的學(xué)校課程體系架構(gòu),從而提升學(xué)校教學(xué)管理的課程管理水平。同時(shí),為發(fā)揮每一門(mén)課程的育人功能和課程效能,我們通過(guò)落實(shí)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》相關(guān)文件精神,即“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià),強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià),探索增值評(píng)價(jià),健全綜合評(píng)價(jià)”的四個(gè)評(píng)價(jià),進(jìn)一步完善區(qū)域教育質(zhì)量管理與監(jiān)測(cè)制度,區(qū)域推進(jìn)中小學(xué)建立和實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度,全面、真實(shí)、客觀(guān)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合素養(yǎng)發(fā)展水平,探索形成多形式、人本化的學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制,進(jìn)一步提升每一門(mén)課程應(yīng)用的結(jié)果型質(zhì)量。

(三)校本研修管理中的“指導(dǎo)”,指向教師發(fā)展的結(jié)構(gòu)型質(zhì)量。

結(jié)構(gòu)型質(zhì)量反映的是區(qū)域內(nèi)學(xué)校的規(guī)劃布局、教育發(fā)展的均衡狀態(tài)、師資隊(duì)伍與經(jīng)費(fèi)等資源配置等方面的科學(xué)性與合理性。它是從區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的角度,對(duì)教育質(zhì)量發(fā)展態(tài)勢(shì)的評(píng)估,是區(qū)域教育質(zhì)量的核心體現(xiàn)。單從教學(xué)管理與教學(xué)質(zhì)量層面來(lái)看,教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平與教學(xué)能力是一個(gè)關(guān)鍵因素,而教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與課程實(shí)施能力提升的一個(gè)重要途徑就是校本教研。從嘉興市域?qū)用?,我們旨在帶?dòng)下轄區(qū)域、試點(diǎn)學(xué)校的教學(xué)管理者們,鼓勵(lì)他們努力探索校本研修的指導(dǎo)性管理,形成有效的管理經(jīng)驗(yàn),從而提升全市范圍內(nèi)的校本研修質(zhì)量。如南湖區(qū)開(kāi)展的“基于學(xué)校分管校長(zhǎng)(領(lǐng)導(dǎo))教學(xué)管理能力提升”項(xiàng)目,嘉善縣開(kāi)展的“基于信息技術(shù)支撐下的研訓(xùn)效能提升”項(xiàng)目,均是很好地探索區(qū)域推進(jìn)校本研修指導(dǎo)性管理的實(shí)踐項(xiàng)目。

為確保有序推進(jìn)“改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理”試點(diǎn)項(xiàng)目,指導(dǎo)和幫助學(xué)校改進(jìn)教學(xué)管理,我們從市域?qū)用娼⒘讼鄳?yīng)的管理機(jī)制,保障學(xué)校管理行動(dòng)的真正落實(shí)。實(shí)踐中,我們主要探索了三個(gè)維度的工作機(jī)制。

(一)區(qū)域省試點(diǎn)項(xiàng)目統(tǒng)領(lǐng),分層探索子項(xiàng)目的研究與實(shí)踐。

嘉興市在區(qū)域推進(jìn)教學(xué)管理創(chuàng)新與學(xué)校質(zhì)量建設(shè)的行動(dòng)實(shí)踐中,采取總分結(jié)合,分層推動(dòng)的方式,即:地市級(jí)層面開(kāi)展相對(duì)宏觀(guān)的總項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與引領(lǐng);各縣(市、區(qū))層面協(xié)作和支持,開(kāi)展具有地域特色的子項(xiàng)目研究;學(xué)校層面結(jié)合本校實(shí)際,開(kāi)展具有學(xué)校特色、相對(duì)微觀(guān)的項(xiàng)目實(shí)踐。這是從嘉興區(qū)域?qū)用鎱R聚資源,建設(shè)區(qū)域校際共享機(jī)制。同時(shí),將每個(gè)縣(市、區(qū))、每所實(shí)驗(yàn)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行集聚,構(gòu)建多層次、多形態(tài)、多類(lèi)別的廣域性課程資源庫(kù),以共享跨區(qū)、跨類(lèi)、跨學(xué)科的課程資源。比如,秀洲區(qū)基于學(xué)歷課堂轉(zhuǎn)型的教學(xué)常規(guī)改革項(xiàng)目,結(jié)合浙江省“一年監(jiān)測(cè)二年改進(jìn)”的要求,以“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)改革為核心,研究課堂教學(xué)中影響課堂學(xué)與教效益的主要因素,建立該區(qū)域“學(xué)教方式變革”的課堂新常規(guī),并通過(guò)延伸至備課與作業(yè)的教學(xué)常規(guī)改革,區(qū)域探索和推進(jìn)“備課—課堂—作業(yè)”一致性的教學(xué)常規(guī)改革,形成和總結(jié)區(qū)域教學(xué)常規(guī)改革與管理、學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理實(shí)踐的新樣態(tài)。

(二)區(qū)域?qū)I(yè)指導(dǎo)力量統(tǒng)籌,指導(dǎo)與服務(wù)突出目標(biāo)導(dǎo)向。

嘉興市積極探索區(qū)域推動(dòng)“改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理”指導(dǎo)服務(wù)機(jī)制,以目標(biāo)管理為手段,通過(guò)項(xiàng)目研究與實(shí)施,整合市域力量,形成了市、縣兩級(jí)教研部門(mén)市域一體化聯(lián)動(dòng)推進(jìn),嘉興教育學(xué)院開(kāi)展教研、培訓(xùn)和科研一體化協(xié)同管理與指導(dǎo),區(qū)域推進(jìn)項(xiàng)目的實(shí)施與管理的實(shí)踐。切實(shí)保障項(xiàng)目的深入有效推進(jìn)。嘉興教育學(xué)院首先建立了“改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理”試點(diǎn)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組,全面領(lǐng)導(dǎo)嘉興市“改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理”試點(diǎn)項(xiàng)目的工作。其次,建立了由浙江省教育廳教研室指導(dǎo)專(zhuān)家、浙江省名師名校長(zhǎng)工作室、嘉興教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)科教研員、嘉興各縣(市、區(qū))研訓(xùn)中心主任等各方力量組成的項(xiàng)目指導(dǎo)工作小組,初步建立起包括由“嘉興教育學(xué)院統(tǒng)籌指導(dǎo)—各縣(市、區(qū))研訓(xùn)中心組織協(xié)調(diào)—試點(diǎn)學(xué)校實(shí)踐”市域一體化三級(jí)體系的工作機(jī)制。再次,利用嘉興教育學(xué)院集教研、培訓(xùn)和科研三位一體的體制優(yōu)勢(shì),職能部門(mén)各司其責(zé)、密切分工,建立起“研訓(xùn)一體”的指導(dǎo)與工作機(jī)制。其中,作為項(xiàng)目改進(jìn)指導(dǎo)與服務(wù)的主要職能處室——義務(wù)教育教學(xué)研究處,充分發(fā)揮其教研支撐作用,著力推動(dòng)區(qū)域?qū)W校教研組、備課組和年級(jí)組等教師研修組織建設(shè)和管理職能研究,加強(qiáng)校本研修策劃與設(shè)計(jì)指導(dǎo),通過(guò)多種途徑,激勵(lì)和提高教研組長(zhǎng)的管理、策劃與指導(dǎo)能力。

(三)項(xiàng)目試點(diǎn)學(xué)校區(qū)域聯(lián)動(dòng),搭建合作共研交流平臺(tái)。

在頂層設(shè)計(jì)中,我們搭建了跨區(qū)域、跨類(lèi)別學(xué)校的廣域性合作平臺(tái),創(chuàng)建行政推動(dòng)、專(zhuān)業(yè)驅(qū)動(dòng)、學(xué)校主動(dòng)發(fā)展“三位一體”的內(nèi)生動(dòng)力機(jī)制,通過(guò)實(shí)施合作辦學(xué)、課程共建、教研互助、教師發(fā)展的“四大計(jì)劃”,全面實(shí)現(xiàn)共同體學(xué)校在辦學(xué)理念、育人文化、課程師資、質(zhì)量特色等方面的協(xié)同提高。比如,在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中,我們整合了“鎮(zhèn)村教育品質(zhì)提升”工程、“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?!迸嘤?、“初中強(qiáng)校提質(zhì)”工程、“數(shù)字化精準(zhǔn)教學(xué)”學(xué)校、“長(zhǎng)三角教育一體化示范區(qū)”建設(shè)等活動(dòng),及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型經(jīng)驗(yàn),并指導(dǎo)進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)管理轉(zhuǎn)型的實(shí)踐,如平湖市廣陳中學(xué)分層教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)、海鹽縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)數(shù)字化精準(zhǔn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、桐鄉(xiāng)市高橋新優(yōu)質(zhì)學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)等。同時(shí),我們通過(guò)搭建展示交流的平臺(tái),組織開(kāi)展了“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?!薄翱鼓鎸W(xué)?!钡墓芾斫?jīng)驗(yàn)展示交流研討活動(dòng),提煉共性和特色,以此發(fā)揮以點(diǎn)帶面、共同繁榮的示范輻射效應(yīng),實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教學(xué)管理課程資源的校際互動(dòng)、學(xué)科互通和研發(fā)互助。同時(shí),也實(shí)現(xiàn)了共同體內(nèi)課程的“和而不同”,從而有效推動(dòng)教學(xué)管理的改進(jìn)。

總之,堅(jiān)持“五育”并舉,全面發(fā)展素質(zhì)教育是新時(shí)代賦予我們的新使命,更好地落實(shí)“五育并舉”精神,需要我們區(qū)域推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)管理的改革。面對(duì)新的形勢(shì),如何真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)管理從“控制型”走向“指導(dǎo)型”?我們教研部門(mén)要著眼質(zhì)量,以項(xiàng)目組織教研,通過(guò)市域一體化整體聯(lián)動(dòng),在區(qū)域中推進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理的整體轉(zhuǎn)型與優(yōu)化。這需要我們進(jìn)行持續(xù)的研究、實(shí)踐與探索。

學(xué)校管理論文題目篇十四

摘要:學(xué)校管理不同于企業(yè)管理,企業(yè)管理側(cè)重對(duì)原材料、生產(chǎn)產(chǎn)品、工作人員的管理,而學(xué)校管理有其特殊性,是對(duì)文化素質(zhì)較高、性格差異很大的學(xué)生的管理,具有一定的難度。新課標(biāo)對(duì)高職學(xué)校的管理提出了新的要求,管理必須擲地有聲,不做表面文章、不搞形式主義、不機(jī)械地模仿,切實(shí)在管理中讓學(xué)生提高各方面的水平,成為對(duì)社會(huì)有用的人才。那學(xué)校管理者應(yīng)該如何做呢?下面的內(nèi)容會(huì)做出簡(jiǎn)要解析。

高職學(xué)校管理是一門(mén)科學(xué),只有通過(guò)科學(xué)的方法才能做好管理工作;高職學(xué)校管理是一種技巧,只有掌握了管理技巧才能做好管理工作;高職學(xué)校管理更是一門(mén)藝術(shù),在藝術(shù)中提高管理水平。下面通過(guò)四個(gè)方面介紹一下我對(duì)高職學(xué)校管理藝術(shù)的看法。

學(xué)校管理者要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的環(huán)境,只有在一個(gè)輕松舒適的環(huán)境中才能把管理工作做好。良好的環(huán)境包括教室環(huán)境、宿舍環(huán)境、校園環(huán)境的干凈整潔、井然有序,是高職學(xué)校管理藝術(shù)的基礎(chǔ),并讓學(xué)生通過(guò)自己的勞動(dòng)創(chuàng)造良好環(huán)境,這樣學(xué)生就能珍惜勞動(dòng)成果,把環(huán)境整潔保持下去,既保證了學(xué)生能在一個(gè)優(yōu)越的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活,又培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。比如:每周都可以組織一次教室大掃除,全體學(xué)生參與到其中,有掃地的、有擦玻璃的、有擦桌子的,學(xué)生們分工明確,以一個(gè)快樂(lè)地心態(tài)把教室環(huán)境維持好;每個(gè)宿舍每天都安排值日生,把宿舍的地面、窗臺(tái)都打掃干凈,并整理好被褥,宿舍管理者負(fù)責(zé)檢查;校園中的花草樹(shù)木每個(gè)學(xué)生都要愛(ài)護(hù),不要踐踏草坪,讓校園成為學(xué)生賴(lài)以學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。

學(xué)校管理者要以人為本,把學(xué)生放在第一位,注重學(xué)生的感受,只有這樣才能把管理工作做好。以人為本是新課標(biāo)不可忽視的要求,是高職學(xué)校管理藝術(shù)的精髓,管理者不要總是憑借自己的主觀(guān)臆斷進(jìn)行管理,而要站在學(xué)生的角度思考什么樣的管理才是最適合學(xué)生的,什么樣的方式學(xué)生才更容易接受,如何把學(xué)生作為管理的根本。比如:管理者要給予學(xué)生足夠的信任,有些管理者不相信學(xué)生說(shuō)的話(huà),總是給予學(xué)生否定,這種做法打擊了學(xué)生的自信心,不符合以人為本的理念,時(shí)刻把學(xué)生的想法放在心上是管理者的責(zé)任;管理者還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì),學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中遇到困難時(shí),激勵(lì)學(xué)生勇敢去面對(duì),方法總比困難多;教育學(xué)生要有壓力,有了壓力才會(huì)有動(dòng)力,包括競(jìng)爭(zhēng)壓力和危機(jī)感,不努力就要落后,真正做到以人為本。

學(xué)校管理論文題目篇十五

隨著近年來(lái)我國(guó)教育教學(xué)水平的提升,小學(xué)教學(xué)質(zhì)量也在不斷得到提升,因此在對(duì)小學(xué)生的教育過(guò)程中,怎樣強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的教育質(zhì)量就是一項(xiàng)十分值得研究的工作。特別是在小學(xué)學(xué)校管理過(guò)程中,班級(jí)管理工作作為整個(gè)教學(xué)管理工作中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)和難點(diǎn)環(huán)節(jié),在日常教學(xué)工作中適當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行管理,通過(guò)這種方式更好地發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制在班級(jí)中的積極作用,使班級(jí)更好地提升管理質(zhì)量。針對(duì)這種情況,本文就針對(duì)農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理中的激勵(lì)機(jī)制展開(kāi)研究,希望對(duì)這項(xiàng)工作的開(kāi)展起到更大的幫助作用。

激勵(lì)機(jī)制作為當(dāng)前小學(xué)學(xué)校管理工作中一項(xiàng)十分重要的工作環(huán)節(jié),應(yīng)該引起廣大教學(xué)管理者和工作者的重視,從而更好地實(shí)現(xiàn)科學(xué)化管理。[1]基于此,本文就將對(duì)農(nóng)村小學(xué)學(xué)校的管理展開(kāi)研究,全面分析在這個(gè)背景中激勵(lì)機(jī)制的有效落實(shí),以期提升我國(guó)小學(xué)管理的水平和質(zhì)量,為提升教學(xué)質(zhì)量提供基本保障。

經(jīng)過(guò)筆者對(duì)當(dāng)前我國(guó)實(shí)際教學(xué)情況的有效分析,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)學(xué)校管理中還存在很多問(wèn)題,嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和管理工作的全面提升。為此,我們更應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)問(wèn)題所在,從而更準(zhǔn)確有效地解決問(wèn)題。

1.1體制不健全、管理理念缺失。

1.2缺乏專(zhuān)業(yè)的管理機(jī)制。

在整個(gè)激勵(lì)機(jī)制中,教師可以適當(dāng)?shù)剡x擇物質(zhì)激勵(lì)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),這樣學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能更具備積極進(jìn)取的精神和力量?;蛘咴诎嗉?jí)中建立起班級(jí)優(yōu)秀墻的板塊,對(duì)于有著優(yōu)秀表現(xiàn)的學(xué)生適當(dāng)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)。[7]每個(gè)班級(jí)中的學(xué)生家庭情況都存在差異,因此對(duì)于班級(jí)中家庭條件比較困難的學(xué)生,在激勵(lì)機(jī)制的應(yīng)用過(guò)程中,班主任或是任課教師可以適當(dāng)利用獎(jiǎng)學(xué)金的方式給予這類(lèi)學(xué)生特殊的獎(jiǎng)勵(lì)或資助,通過(guò)這種方式鼓勵(lì)學(xué)生向著更好的方向發(fā)展。而和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相對(duì)應(yīng)的就應(yīng)該是精神鼓勵(lì),精神獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于成績(jī)相對(duì)優(yōu)異的學(xué)生來(lái)說(shuō)更有效果,因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)階段的自尊心和榮譽(yù)感還是比較強(qiáng)的,這個(gè)時(shí)候,教師掌握適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行精神激勵(lì),將對(duì)學(xué)生提升學(xué)習(xí)自信產(chǎn)生積極影響。通過(guò)這種方式,學(xué)生也將更好地提升自己的能力,從而更好發(fā)掘自身的發(fā)展?jié)撃?。?duì)于普通學(xué)生來(lái)說(shuō),教師則可以采用頒發(fā)證書(shū)的方式進(jìn)行鼓勵(lì),并授予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)和幫助。在這個(gè)過(guò)程中,教師也需要和廣大家長(zhǎng)進(jìn)行相應(yīng)的交流和溝通。通過(guò)這種方式,無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師,都能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活加以更好的掌握,這對(duì)于今后教師的教學(xué)工作和家長(zhǎng)教育工作都將產(chǎn)生十分有效的幫助作用。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)的同時(shí),還應(yīng)該建立相應(yīng)的懲罰制度,通過(guò)兩種制度的有效結(jié)合,將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更好的幫助和影響。如果在教學(xué)中一味地采用激勵(lì)方式,學(xué)生就會(huì)膨脹,對(duì)于成績(jī)的提升和能力的發(fā)展將產(chǎn)生十分不利的影響。在執(zhí)行激勵(lì)機(jī)制的同時(shí),適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生實(shí)行懲罰制度將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到更有效的督促作用,對(duì)于能力提升和發(fā)展將產(chǎn)生重要幫助和影響。

通過(guò)上文的研究,確定在我國(guó)的農(nóng)村小學(xué)學(xué)校的管理過(guò)程中還存在問(wèn)題,甚至在很大程度上影響了教學(xué)工作的正常開(kāi)展??梢哉f(shuō)學(xué)校的管理包含了方方面面,管理者在實(shí)際進(jìn)行管理工作中,也應(yīng)該對(duì)學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行分析,從而更好地幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)有效的發(fā)展和完善。特別是在小學(xué)學(xué)校的管理過(guò)程中,班級(jí)管理工作作為整個(gè)教學(xué)管理工作中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)和難點(diǎn)環(huán)節(jié),在日常的教學(xué)工作中適當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制對(duì)教學(xué)進(jìn)行管理是十分必要的工作,通過(guò)這種方式更好地發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制在班級(jí)中的積極作用,使班級(jí)管理成效得以提升。激勵(lì)理論作為當(dāng)前小學(xué)學(xué)校管理工作中的一項(xiàng)重要工作,應(yīng)該引起廣大教學(xué)管理者和工作者的重視,從而更好地實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理。總而言之,在我國(guó)農(nóng)村小學(xué)的學(xué)校管理過(guò)程中,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)激勵(lì)機(jī)制的全面認(rèn)識(shí)和應(yīng)用,在以人為本的原則和新課改的教學(xué)理念下,不斷研究和探索全新的管理方式和策略,為今后取得更好的管理成效和育人成效奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

[1]湯輝.淺論當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理中的有效激勵(lì)[j].中外交流,2017.52(2):78.

[6]白音忠.激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)學(xué)校管理中的應(yīng)用[j].中外交流,2016.161(35):38.

學(xué)校管理論文題目篇十六

(1)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)前后期口徑不一致或刻意粉飾報(bào)表數(shù)據(jù),使財(cái)務(wù)分析失去了具有可比性和可靠性的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。財(cái)務(wù)分析大多是基于報(bào)表數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,而分析的一個(gè)最主要途徑就是對(duì)比。在實(shí)際工作中,往往存在一些原因使得財(cái)務(wù)政策和賬務(wù)處理方法不連續(xù),影響數(shù)據(jù)的可比性,比如學(xué)校財(cái)務(wù)人員的更換致使賬務(wù)處理方法不統(tǒng)一,或者同一個(gè)財(cái)務(wù)人員對(duì)不同時(shí)期的同類(lèi)支出歸類(lèi)口徑不一致。極端的情況是主觀(guān)故意對(duì)報(bào)表數(shù)據(jù)進(jìn)行粉飾,嚴(yán)重?fù)p害財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性,致使財(cái)務(wù)分析出現(xiàn)偏差。

(2)財(cái)務(wù)人員進(jìn)行財(cái)務(wù)分析時(shí)片面的注重相關(guān)指標(biāo)的計(jì)算,使財(cái)務(wù)分析流于形式。盡管財(cái)務(wù)分析現(xiàn)在已經(jīng)成為了學(xué)校財(cái)務(wù)人員的常規(guī)工作,但是僅僅停留在指標(biāo)計(jì)算層面而不進(jìn)行深入分析的情況仍普遍存在,這既不利于學(xué)校管理者理解,也不能發(fā)揮財(cái)務(wù)分析的真實(shí)效用,從而使得財(cái)務(wù)分析變成走過(guò)場(chǎng)。究其原因不外乎兩點(diǎn):第一,財(cái)務(wù)人員與學(xué)校管理者日常溝通不足,致使財(cái)務(wù)人員進(jìn)行分析時(shí)目標(biāo)不明確,泛泛而談或者只是按部就班羅列指標(biāo)的計(jì)算過(guò)程。第二,學(xué)校管理層對(duì)財(cái)務(wù)分析不重視,挫傷財(cái)務(wù)人員積極性,或者財(cái)務(wù)人員本身重視程度不夠,僅僅是應(yīng)付了事,從而使財(cái)務(wù)分析流于形式。

(3)分析過(guò)程中缺乏整體意識(shí),將各個(gè)指標(biāo)割裂開(kāi)來(lái),從而錯(cuò)過(guò)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)。財(cái)務(wù)分析是一個(gè)嚴(yán)密的數(shù)據(jù)分析和比對(duì)過(guò)程,不僅要求就各項(xiàng)指標(biāo)單獨(dú)進(jìn)行橫向、縱向的分析對(duì)比,也要求對(duì)一系列關(guān)聯(lián)指標(biāo)進(jìn)行分析比對(duì),更要注重從整體上加以把握。很多時(shí)候,從單個(gè)指標(biāo)本身來(lái)看并不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,而把有關(guān)聯(lián)關(guān)系的一類(lèi)指標(biāo)放在一起比對(duì)或者從整體上來(lái)看待,就能發(fā)現(xiàn)端倪。

(4)財(cái)務(wù)分析的綜合利用率不高,在實(shí)際工作中沒(méi)有很好的發(fā)揮效用。財(cái)務(wù)分析對(duì)于提升學(xué)校管理水平的重要程度不言而喻,但是在實(shí)際工作中財(cái)務(wù)分析發(fā)揮的效用卻不盡如人意。導(dǎo)致財(cái)務(wù)分析的綜合利用率不高的原因是多方面,除了前文中提到的重視程度不夠之外,還包括:第一,財(cái)務(wù)人員進(jìn)行分析時(shí)局限于對(duì)自身數(shù)據(jù)的分析,忽略了同規(guī)模學(xué)校間的比較,忽略了與預(yù)算數(shù)據(jù)的比較,使財(cái)務(wù)分析本身具有缺陷性。第二,財(cái)務(wù)分析始終停留在事后分析的層面上,抑制了其加強(qiáng)過(guò)程控制、進(jìn)行預(yù)測(cè)謀劃的效用的發(fā)揮,使得分析對(duì)管理層的幫助大打折扣。第三,缺乏有效的追蹤機(jī)制,使得財(cái)務(wù)分析中提及的問(wèn)題未得到重視,或即便得到重視但是未改進(jìn)落實(shí)。

二、財(cái)務(wù)分析在學(xué)校管理中發(fā)揮效用的關(guān)鍵點(diǎn)。

(1)學(xué)校管理層和財(cái)務(wù)人員應(yīng)當(dāng)高度重視財(cái)務(wù)分析工作,對(duì)財(cái)務(wù)分析中提出的問(wèn)題加以關(guān)注,及時(shí)落實(shí)改進(jìn)措施,提高財(cái)務(wù)分析利用率。學(xué)校管理層對(duì)財(cái)務(wù)分析工作的重視是財(cái)務(wù)分析發(fā)揮其效用的根本保障。學(xué)校管理層對(duì)財(cái)務(wù)分析中指出的問(wèn)題加以關(guān)注,并采取有針對(duì)性的措施,將整改責(zé)任落實(shí)到人,不僅能夠在很大程度上提高財(cái)務(wù)分析的利用率,切實(shí)發(fā)揮財(cái)務(wù)分析的效用,還能對(duì)財(cái)務(wù)人員起到激勵(lì)作用,同時(shí)帶動(dòng)學(xué)校其他人員重視對(duì)財(cái)務(wù)分析的使用,形成良性循環(huán)。與此同時(shí),財(cái)務(wù)人員也應(yīng)當(dāng)從根本上予以重視,使財(cái)務(wù)分析不但能夠總結(jié)過(guò)去、揭示問(wèn)題、提出建議,還能夠立足當(dāng)下,對(duì)正在發(fā)生的各項(xiàng)支出進(jìn)行預(yù)算控制,強(qiáng)化事中監(jiān)管,同時(shí)也能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)行趨勢(shì)預(yù)測(cè)、推進(jìn)超前謀劃,從財(cái)務(wù)分析本身的角度不斷改進(jìn)完善,為財(cái)務(wù)分析發(fā)揮其效用夯實(shí)基礎(chǔ)。

(2)規(guī)范財(cái)務(wù)操作,保持政策和處理方法的連續(xù)性,統(tǒng)一口徑,確保數(shù)據(jù)可靠、可比、有效。學(xué)校財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的真實(shí)可靠、具有可比性對(duì)于財(cái)務(wù)分析而言是不可動(dòng)搖的根基。要保障學(xué)校財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的真實(shí)、可靠且可比,一方面,學(xué)校負(fù)責(zé)人、中層管理人員、財(cái)務(wù)人員、經(jīng)辦人員都應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)法律意識(shí),以真實(shí)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為依據(jù)獲取合法有效的原始憑證,財(cái)務(wù)人員按照相關(guān)法律法規(guī)規(guī)范財(cái)務(wù)操作,使賬面上反映的數(shù)據(jù)都真實(shí)有效;另一方面,在政策不變的情況下財(cái)務(wù)人員應(yīng)當(dāng)保持會(huì)計(jì)處理方法的連續(xù)性,通過(guò)建立備案表等方式,對(duì)不同期間的同類(lèi)業(yè)務(wù)進(jìn)行歸類(lèi)口徑的統(tǒng)一,這里應(yīng)當(dāng)要注意兩點(diǎn):第一,在判別是否屬于同類(lèi)業(yè)務(wù)時(shí)應(yīng)當(dāng)視具體情況而定;第二,對(duì)推行財(cái)務(wù)集中核算的地區(qū)應(yīng)當(dāng)充分利用其優(yōu)勢(shì),通過(guò)開(kāi)展學(xué)習(xí)交流,共同探討,逐步統(tǒng)一,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)地區(qū)范圍內(nèi)的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)可比性,為財(cái)務(wù)分析提供新的對(duì)比參照。

(3)財(cái)務(wù)人員在進(jìn)行財(cái)務(wù)分析時(shí),要注意從全面、整體的角度去把握,確保財(cái)務(wù)分析益于理解,指出的問(wèn)題切中要害,提出的對(duì)策切實(shí)有效。第一,做到計(jì)算與分析并重,統(tǒng)籌兼顧。簡(jiǎn)單羅列指標(biāo)的計(jì)算過(guò)程,而不加以詮釋?zhuān)瑢?duì)于學(xué)校管理層來(lái)說(shuō)不易理解,更難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題??梢哉f(shuō),分析的重要程度絕不亞于計(jì)算的重要程度,甚至遠(yuǎn)比后者來(lái)的重要。一份有效的財(cái)務(wù)分析應(yīng)當(dāng)是在計(jì)算的基礎(chǔ)上加以分析,一針見(jiàn)血地總結(jié)出存在的問(wèn)題,并提出專(zhuān)業(yè)的建議,讓學(xué)校管理層在閱讀時(shí)能夠一目了然,明白學(xué)校在管理上存在的問(wèn)題,并從財(cái)務(wù)分析中獲取可以解決問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)性建議。第二,點(diǎn)面結(jié)合,系統(tǒng)性、綜合性地看待各個(gè)指標(biāo),挖掘各項(xiàng)指標(biāo)背后的關(guān)聯(lián)關(guān)系。各項(xiàng)指標(biāo)間往往都有一定的關(guān)聯(lián)性,就單個(gè)指標(biāo)來(lái)分析能夠就某一個(gè)角度來(lái)了解學(xué)校運(yùn)營(yíng)的一個(gè)方面,只有系統(tǒng)性、綜合性的看待各項(xiàng)指標(biāo),才能全面了解學(xué)校運(yùn)營(yíng)狀況,也不容易遺漏潛在問(wèn)題的細(xì)微表現(xiàn)。第三,事前預(yù)測(cè)、事中控制、事后總結(jié)相結(jié)合,建立財(cái)務(wù)分析循環(huán)體系。財(cái)務(wù)分析是一個(gè)包含事前預(yù)測(cè)、事中控制、事后總結(jié)三個(gè)部分的完整體系,只有改變傳統(tǒng)的只重事后分析的觀(guān)念,突出事前、事中的功能,才能夠精準(zhǔn)到位地指出問(wèn)題,科學(xué)有效地提出對(duì)策。第四,綜合運(yùn)用各種分析方法,力求充分挖掘數(shù)據(jù)背后潛藏的問(wèn)題。除了常用的水平分析、垂直分析、趨勢(shì)分析方法之外,尤其要充分利用圖解分析法。盡管圖解分析法并不算一種獨(dú)立的財(cái)務(wù)分析方法,但是毋庸置疑,它是將其他分析方式表達(dá)的直觀(guān)生動(dòng)、簡(jiǎn)單明了的有力工具。

(4)學(xué)校管理層要加強(qiáng)與財(cái)務(wù)人員的溝通,并逐步建立完善后續(xù)跟蹤機(jī)制,保障財(cái)務(wù)分析切實(shí)發(fā)揮效用。財(cái)務(wù)分析的執(zhí)行效果在很大程度上取決于學(xué)校管理層與財(cái)務(wù)人員的溝通程度,這不僅是因?yàn)樨?cái)務(wù)人員是財(cái)務(wù)分析的提供者,最了解財(cái)務(wù)分析所要傳達(dá)的意思以及措施落實(shí)后所要達(dá)到的效果,還因?yàn)樵诖胧?shí)施后,財(cái)務(wù)人員可以第一時(shí)間掌握學(xué)校的各項(xiàng)支出情況發(fā)生的變動(dòng),為財(cái)務(wù)分析對(duì)策的落實(shí)保駕護(hù)航。同時(shí),學(xué)校還應(yīng)當(dāng)建立起完善的后續(xù)跟蹤機(jī)制,對(duì)財(cái)務(wù)分析的執(zhí)行落實(shí)情況進(jìn)行追蹤,如有執(zhí)行不力的情況應(yīng)當(dāng)追究責(zé)任,如果在執(zhí)行中遇到問(wèn)題也可以第一時(shí)間向?qū)W校管理層、財(cái)務(wù)人員反饋。

三、結(jié)語(yǔ)。

對(duì)于學(xué)校的財(cái)務(wù)分析而言,從結(jié)構(gòu)的完整性來(lái)考慮至少應(yīng)當(dāng)包括經(jīng)費(fèi)收支情況梳理、經(jīng)費(fèi)支出情況分析、預(yù)算執(zhí)行情況分析、總結(jié)、建議等部分。經(jīng)費(fèi)收支情況梳理主要是對(duì)學(xué)校的收入來(lái)源、組成等進(jìn)行梳理,對(duì)支出的情況進(jìn)行總的概述;經(jīng)費(fèi)支出情況分析則是針對(duì)實(shí)際發(fā)生的支出,從橫向、縱向的角度對(duì)總體、分部進(jìn)行深入分析,在羅列指標(biāo)的同時(shí)分析原因,揭示問(wèn)題;預(yù)算執(zhí)行情況分析主要是以預(yù)算為基準(zhǔn)數(shù)據(jù),結(jié)合時(shí)間進(jìn)度及學(xué)校當(dāng)年的計(jì)劃安排來(lái)對(duì)學(xué)校預(yù)算執(zhí)行進(jìn)度等情況進(jìn)行監(jiān)控;總結(jié)部分是對(duì)整個(gè)分析過(guò)程進(jìn)行結(jié)論性的描述,將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題梳理出來(lái),并分析問(wèn)題存在的原因;建議部分是針對(duì)總結(jié)部分中梳理出來(lái)的問(wèn)題結(jié)合實(shí)際,向?qū)W校管理層提供切實(shí)可行的解決對(duì)策。

作者:陳昕晗單位:杭州市西湖區(qū)教育局會(huì)計(jì)服務(wù)中心。

學(xué)校管理論文題目篇十七

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善,民辦教育如雨后春筍蓬勃發(fā)展。民辦教育的產(chǎn)業(yè)化、市場(chǎng)化,使其在教師管理方面的改革走在了公辦學(xué)校的前列,民辦學(xué)校教師展示的精神風(fēng)貌預(yù)示著我國(guó)未來(lái)教師工作的新趨向,蘊(yùn)含著新世紀(jì)教師資源開(kāi)發(fā)的良好前景。筆者就民辦學(xué)校教師管理的市場(chǎng)化特點(diǎn)談一些粗淺的看法:

一、流動(dòng)的靈活性。當(dāng)公辦學(xué)校的老師一旦跨進(jìn)私立學(xué)校的大門(mén),就等于已走進(jìn)了民辦教育這個(gè)大市場(chǎng),受聘于哪個(gè)學(xué)校完全由老師自己決定,不象公立學(xué)校那樣調(diào)動(dòng)起來(lái)有很多麻煩。這種流動(dòng)的靈活性主要表現(xiàn)在:一是老師自帶檔案和工作實(shí)績(jī)、業(yè)務(wù)水平的證明材料以及自薦書(shū)去尋找自己向往的學(xué)校,尋找展示自己才華的舞臺(tái)。二是民辦學(xué)校根據(jù)本校年級(jí)、班級(jí)、學(xué)科的需要情況招聘老師,而不象公立學(xué)校那樣上面分什么人就得用什么人,即使實(shí)行了“三制”改革,也同樣無(wú)法解決有些地區(qū)、有些學(xué)校、有些科目老師緊缺,有些科目老師多余的問(wèn)題。三是民辦學(xué)校與老師之間以合同的形式建立起勞動(dòng)關(guān)系,雙方在合同期滿(mǎn)以后,如果對(duì)對(duì)方的管理或工作不滿(mǎn)意,就可以解除勞動(dòng)關(guān)系,另尋學(xué)?;蛄砥咐蠋?。這種靈活的用人機(jī)制一方面有利于充分地發(fā)揮老師的自身價(jià)值,開(kāi)發(fā)老師資源,另一方面又為民辦學(xué)校的管理改革起到了很大的推動(dòng)作用,提高了辦學(xué)效率。

二、競(jìng)爭(zhēng)的風(fēng)險(xiǎn)性。當(dāng)公辦學(xué)校的老師一旦跨進(jìn)民辦學(xué)校的大門(mén),就意味著他(她)扔掉了“鐵飯碗”、扔掉了“穩(wěn)定”。也意味著其職業(yè)生涯發(fā)生了質(zhì)的變化,民辦學(xué)校工資較高,機(jī)制比較靈活,競(jìng)爭(zhēng)也很激烈。一是聘任的優(yōu)勝劣汰。到民辦學(xué)校去應(yīng)聘教師一般要過(guò)“三關(guān)”。第一關(guān)是初選關(guān),即審查所有顯示你業(yè)務(wù)水平、工作實(shí)績(jī)、教育教學(xué)能力的證件。這一關(guān)就很不容易過(guò),在上千名的應(yīng)聘者中,學(xué)校只能選中百分之幾,強(qiáng)強(qiáng)相遇,能選中的一般都是優(yōu)中之優(yōu)。第二關(guān)是上課關(guān),即民辦學(xué)校在審查完個(gè)人資料后,認(rèn)為你還可以,就通知你來(lái)校上公開(kāi)課,聽(tīng)課的人一般都是本校水平高的老師或聘請(qǐng)來(lái)的名校名師,他們都是帶著挑剔的眼光來(lái)評(píng)判的,這一關(guān)過(guò)起來(lái)更難,如果你沒(méi)有過(guò)硬的教學(xué)本領(lǐng)是過(guò)不來(lái)的`。第三關(guān)是面試關(guān),大多是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與應(yīng)聘者當(dāng)面交談,提出的問(wèn)題當(dāng)然也是多種多樣的,需要應(yīng)聘者對(duì)教師職業(yè)和民辦學(xué)校有比較深刻的認(rèn)識(shí),同時(shí)也要有相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)能力。過(guò)了這三關(guān)以后,才簽訂聘用合同;你才能成為民辦學(xué)校的試用教師。二是工作的優(yōu)勝劣汰。當(dāng)你正式走上工作崗位后,就會(huì)發(fā)覺(jué)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈,招聘進(jìn)來(lái)的老師各有所長(zhǎng)、各有所能,工作起來(lái)大多數(shù)很出色。如果你在工作中始終上不去,你就會(huì)被淘汰。大多數(shù)民辦學(xué)校與老師簽訂的是三到五年的合同,在合同期內(nèi),如果你的工作讓學(xué)校滿(mǎn)意,那么合同期滿(mǎn)后將繼續(xù)留校。如果你的工作不太讓人滿(mǎn)意,你將參加新一輪的招聘競(jìng)爭(zhēng)。在合同期內(nèi),如果你有工作失誤、違規(guī)違法等現(xiàn)象,將會(huì)被辭退。職業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)性一方面增加了教師工作的壓力,同時(shí)也增強(qiáng)了教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和進(jìn)取精神。

[1][2][3]。

學(xué)校管理論文題目篇十八

在當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村的發(fā)展過(guò)程中,學(xué)校的教育問(wèn)題將在很大程度上關(guān)系著國(guó)家的綜合發(fā)展,針對(duì)這種情況,筆者就根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn),對(duì)當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校管理體制中存在的問(wèn)題展開(kāi)研究,全面分析當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教育中存在的主要問(wèn)題,通過(guò)研究制定相應(yīng)的解決對(duì)策,希望對(duì)廣大教學(xué)工作者教學(xué)工作的開(kāi)展能有所助益。

農(nóng)村;中小學(xué);學(xué)校管理;問(wèn)題;對(duì)策。

所謂的學(xué)校管理體制,指的是學(xué)校對(duì)學(xué)校組織機(jī)構(gòu)和規(guī)范管理的結(jié)合。從學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)體制到學(xué)校的管理和教學(xué)體制上在近些年都得到了明顯的完善和提升,但是農(nóng)村中小學(xué)受到地區(qū)限制和發(fā)展水平的限制,在以上幾個(gè)方面還存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題,如果不對(duì)問(wèn)題加以有效解決,就將在很大程度上阻礙學(xué)校教育的正常開(kāi)展,甚至在一定程度上對(duì)我國(guó)教育工作的落實(shí)起到負(fù)面影響。[1]針對(duì)這種情況,筆者就將結(jié)合我國(guó)發(fā)展的實(shí)際情況,有針對(duì)性地分析當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)管理體制中存在的主要問(wèn)題,并提出相應(yīng)的解決對(duì)策,希望對(duì)廣大教學(xué)工作者的教育工作和學(xué)校管理工作能有所助益。

學(xué)校管理體制就是學(xué)校管理組織機(jī)構(gòu)和管理規(guī)范的有效結(jié)合。要想對(duì)學(xué)校管理體制概念加以準(zhǔn)確把握,首先就需要對(duì)學(xué)校管理組織機(jī)構(gòu)和規(guī)范的內(nèi)涵進(jìn)行相應(yīng)的掌握和了解。根據(jù)學(xué)校管理過(guò)程中所實(shí)行的尺度,可以相應(yīng)地將學(xué)習(xí)管理組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)劃分,將其詳細(xì)分為決策機(jī)構(gòu)、執(zhí)行機(jī)構(gòu)、咨詢(xún)機(jī)構(gòu)和監(jiān)督機(jī)構(gòu)。對(duì)于學(xué)校管理的規(guī)范主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)校規(guī)章制度的和機(jī)構(gòu)規(guī)范的掌握,通過(guò)對(duì)人規(guī)范和對(duì)工作的規(guī)范,將工作的質(zhì)量和效率進(jìn)行全面提升。[2]在科學(xué)建立學(xué)校管理體制的過(guò)程中,需要將科學(xué)的理論作為主要指導(dǎo)思想,在這個(gè)過(guò)程中主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,從學(xué)校管理組織機(jī)構(gòu)的工作上來(lái)說(shuō),學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身的工作性質(zhì)、任務(wù)和工作的難易程度,對(duì)相應(yīng)的機(jī)構(gòu)進(jìn)行準(zhǔn)確設(shè)置和劃分,通過(guò)這種方式進(jìn)一步將管理工作的寬度和層次加以明確,通過(guò)對(duì)工作部門(mén)的科學(xué)劃分,對(duì)于各種教育教學(xué)工作也將起到十分有效的幫助作用。第二,在工作過(guò)程中,僅從教育規(guī)范的方向來(lái)看,就應(yīng)該將需要規(guī)范的內(nèi)容進(jìn)行確定,之后再對(duì)各種規(guī)范制度加以明確和制定,也就是先對(duì)工作方式進(jìn)行明確,最后做到對(duì)工作人員的規(guī)范。[3]隨著當(dāng)前我國(guó)教育改革工作的全面開(kāi)展,我國(guó)整體教育事業(yè)的發(fā)展水平也在逐漸提升,在這個(gè)背景下,傳統(tǒng)的學(xué)校管理方式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求和教育發(fā)展了。特別是一些部門(mén)和崗位需要進(jìn)行適當(dāng)削弱。因此在這種背景下,要想更好地適應(yīng)全新的崗位和部門(mén),就需要相應(yīng)地制定一些教育規(guī)范,保證管理體制的穩(wěn)定,為教育事業(yè)的有效開(kāi)展提供助力。

經(jīng)過(guò)筆者近年來(lái)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)情況和管理問(wèn)題的實(shí)際研究,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前存在的問(wèn)題還是比較嚴(yán)重的,如果不對(duì)問(wèn)題加以解決,將在很大程度上影響學(xué)生今后的發(fā)展。通過(guò)總結(jié)歸納,主要有以下幾個(gè)問(wèn)題需要解決:

2.1重視教學(xué),輕視教育。

由于在農(nóng)村中小學(xué)教育發(fā)展過(guò)程中,受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則的影響,當(dāng)前人們會(huì)對(duì)事情的結(jié)果更為重視,而對(duì)于過(guò)程往往都沒(méi)有予以相應(yīng)的關(guān)注。[4]這一現(xiàn)象在當(dāng)前的教育中體現(xiàn)得更為明顯。很多教學(xué)工作者更為重視教學(xué)結(jié)果,但是對(duì)于教學(xué)過(guò)程卻并沒(méi)有予以必要的重視和關(guān)注。這就使得當(dāng)前的教育在一定程度上失去了原本的意義和價(jià)值。首先教師在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到單純重視教學(xué)是不會(huì)有良好成效的,就像教學(xué)專(zhuān)家說(shuō)的一樣,教學(xué)沒(méi)有教育是無(wú)法發(fā)展的。[5]近年來(lái)我國(guó)大學(xué)生惡意傷人事件偶有發(fā)生,因此很多人將關(guān)注的目光都放在了學(xué)校管理工作,其實(shí)教育工作者也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,很多問(wèn)題的出現(xiàn)并不僅僅意味著大學(xué)管理出現(xiàn)了問(wèn)題,而是從基礎(chǔ)教育階段開(kāi)始就出現(xiàn)了問(wèn)題,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累最終才爆發(fā)的。由于中小學(xué)階段對(duì)知識(shí)教育的重視程度更高,因此對(duì)于學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展沒(méi)有引起重視。因此很多學(xué)生進(jìn)入了大學(xué)校園以后,由于緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程已經(jīng)結(jié)束,也不再受到教師和家長(zhǎng)的雙重管理,就容易造成學(xué)生自身發(fā)展方向的紊亂,由于每個(gè)學(xué)生的接受能力不同,因此有的學(xué)生難以完成心理上的過(guò)渡,就會(huì)在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)問(wèn)題,最終出現(xiàn)一些不可預(yù)料的問(wèn)題。

2.2重視眼前利益,忽視長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

學(xué)校的教學(xué)工作主要是為了今后社會(huì)的發(fā)展提供更多人才,在學(xué)校的教育和發(fā)展過(guò)程中其公益性和功利性也是相對(duì)立而存在的。[6]在學(xué)校管理過(guò)程中如果只關(guān)注眼前利益,而不對(duì)未來(lái)的發(fā)展引起重視,將會(huì)對(duì)學(xué)生,特別是中小學(xué)生的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)的形成產(chǎn)生負(fù)面影響。注重眼前利益,忽視學(xué)校、教師和學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,也和學(xué)校的創(chuàng)辦初衷相違背。

2.3過(guò)分注重學(xué)生,對(duì)教師缺乏關(guān)注。

通過(guò)上文的研究,要想有效解決問(wèn)題,建議學(xué)校在今后的'管理過(guò)程中做到以下幾點(diǎn):

3.1完善學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制。

3.2更新教育理念,端正教學(xué)態(tài)度。

在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展過(guò)程中,學(xué)校要想得到持續(xù)發(fā)展,就需要本著提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的目的,進(jìn)一步端正教育教學(xué)態(tài)度,將學(xué)校發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。比如當(dāng)前的農(nóng)村中小學(xué)在發(fā)展過(guò)程中和城市中小學(xué)是存在差距的,針對(duì)這種情況,教育管理者就需要對(duì)自身進(jìn)行準(zhǔn)確定位,以便為自身教育教學(xué)工作的開(kāi)展提供助益,通過(guò)對(duì)二者在發(fā)展中的差距展開(kāi)分析,逐漸在教育理念和方式上和城市學(xué)校之間縮小差距,也將對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教育工作產(chǎn)生促進(jìn)作用,對(duì)于提升教育質(zhì)量、完善管理體制也將起到十分積極的影響和作用。

經(jīng)過(guò)上文的研究和分析,確定當(dāng)前我國(guó)在農(nóng)村中小學(xué)教育和管理體制的發(fā)展上還存在很多問(wèn)題。在當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村的發(fā)展過(guò)程中,學(xué)校的教育問(wèn)題將在很大程度上關(guān)系著和國(guó)家的綜合發(fā)展。隨著當(dāng)前我國(guó)教育改革工作的全面開(kāi)展和落實(shí),我國(guó)整體教育事業(yè)也在逐漸提升和完善,在這個(gè)背景下,傳統(tǒng)的學(xué)校管理方式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求和教育的發(fā)展。特別是一些部門(mén)和崗位需要進(jìn)行適當(dāng)削弱,還有一部分崗位需要將職責(zé)加以強(qiáng)化。因此,要想更好地適應(yīng)全新的崗位和部門(mén),就需要制定相應(yīng)的規(guī)章制度,保證管理體制的穩(wěn)定,為教育事業(yè)的有效開(kāi)展提供更大的幫助。針對(duì)這一問(wèn)題,本文都展開(kāi)了詳細(xì)的研究和論述,希望對(duì)今后我國(guó)農(nóng)村教育管理和體制的完善起到積極作用,進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

[2]迪里木拉提司馬義.中小學(xué)學(xué)校管理體制存在的向題及其對(duì)策[j].新課程小學(xué),2016.121(2):495.

學(xué)校管理論文題目篇十九

俗話(huà)說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”,任何行為都需要制度的約束,制度約束是自覺(jué)性的補(bǔ)充,是高職學(xué)校管理藝術(shù)的有效方式,不是所有的學(xué)生都能自覺(jué)做出正確的行為,有了制度約束,學(xué)生才能知道自己該做什么、不該做什么,制度約束是一種強(qiáng)制約束,是自我約束的補(bǔ)充,自我約束和制度約束共同起作用,才能促進(jìn)管理工作的順利進(jìn)行。比如:學(xué)生都知道課堂上緊跟教師的思路走是正確的行為,但是有的'學(xué)生總是在課堂上開(kāi)小差,思路天馬行空,教師提醒了好幾次也不管用,這時(shí)候就需要制度來(lái)約束,一周之內(nèi)如果一個(gè)學(xué)生開(kāi)小差超過(guò)三次,就要給其他學(xué)生講一個(gè)富有哲理的故事,在故事過(guò)程中這個(gè)學(xué)生也會(huì)吸取教訓(xùn),做到認(rèn)真聽(tīng)講;宿舍衛(wèi)生是每一個(gè)宿舍成員的責(zé)任,但是有些學(xué)生在做宿舍衛(wèi)生時(shí)偷懶、應(yīng)付,影響了整個(gè)宿舍的衛(wèi)生水平,這些學(xué)生往往比較固執(zhí),這時(shí)候就需要制度來(lái)約束,經(jīng)常做宿舍衛(wèi)生不合格的學(xué)生要在宿舍管理員的監(jiān)督下做衛(wèi)生,一次不合格就做兩次,直到做合格為止;有些學(xué)生喜歡摘校園的花,毋庸置疑,花是美好的東西,人人都喜歡,但是每個(gè)人都摘花,校園的綠化如何維持,這時(shí)候就需要制度來(lái)約束,私自摘花的學(xué)生要搜集愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木的資料,給全校學(xué)生普及知識(shí),在搜集資料、普及知識(shí)的過(guò)程中,學(xué)生們都會(huì)把校園當(dāng)成家,愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木,真正起到了制度約束的作用。

俗話(huà)說(shuō)“世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉”,學(xué)校中也沒(méi)有完全相同的兩個(gè)學(xué)生,學(xué)校管理者要注重學(xué)生個(gè)性差異,根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)因材施教,這樣才能做好管理工作。注重個(gè)性要求管理者關(guān)注每個(gè)學(xué)生,這也是高職學(xué)校管理藝術(shù)的關(guān)鍵,不要因?yàn)槟承W(xué)生學(xué)習(xí)差或者性格不好而不愿意去管理,公平地對(duì)待每個(gè)學(xué)生是管理者素質(zhì)的體現(xiàn)。比如:對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生,管理者要采取比較柔和的管理方式,動(dòng)之以情、曉之以理;對(duì)于特別調(diào)皮的學(xué)生,管理者要采取強(qiáng)硬一些的管理方式。無(wú)論利用何種方式,都要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性。以上內(nèi)容通過(guò)四個(gè)方面闡述了我對(duì)高職學(xué)習(xí)管理藝術(shù)的看法,高職學(xué)校管理是一個(gè)循序漸進(jìn)的工作,不是一簇而就的,學(xué)校管理者要不斷提高自身管理水平,不要因?yàn)樽陨硭降牟蛔阌绊懥藢W(xué)校管理的作用;還要在管理過(guò)程中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài),根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)及時(shí)調(diào)整策略;更要不斷探索、不斷積累、不斷總結(jié),找到更多可以提高學(xué)校管理水平的方式,真正讓學(xué)校管理起到應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn):。

【本文地址:http://www.aiweibaby.com/zuowen/10536683.html】

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