閱讀是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，它可以拓寬人們的視野與思維。在寫(xiě)總結(jié)之前，先把過(guò)去一段時(shí)間的經(jīng)歷進(jìn)行分類整理?？偨Y(jié)是對(duì)過(guò)去一段時(shí)間經(jīng)歷的回顧和總結(jié)，可以讓我們更好地認(rèn)識(shí)自己。
觀潮課堂教學(xué)實(shí)錄篇一
生：喜歡。
出示謎語(yǔ)：一位老公公，面孔紅彤彤。晴天早早起，按時(shí)來(lái)上工。
生一下就猜出。
(從學(xué)生喜歡的謎語(yǔ)入手，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一下被激發(fā)了。)
師：小朋友真聰明，現(xiàn)在，讓我們一起去看看太陽(yáng)吧。
二、課件展示，感知畫(huà)面
1、課件展示：
太陽(yáng)分別從大海、草原、山村、森林升起來(lái)，大地變得一片光明，充滿生機(jī)、活力。
(直觀、生動(dòng)有趣的畫(huà)面把學(xué)生吸引住了，學(xué)生邊看邊不時(shí)地發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲，美麗的畫(huà)面在學(xué)生的腦海中深深地印下)
2、師：小朋友，你們看到了什么?(強(qiáng)調(diào)說(shuō)完整話)
學(xué)生自由發(fā)言。
生：我看見(jiàn)太陽(yáng)從大海中跳出來(lái)。
生：我看見(jiàn)太陽(yáng)從草原中、森林里升起來(lái)。
生：我還看見(jiàn)太陽(yáng)升起來(lái)后，到處都很美麗!
……
因?yàn)閷W(xué)生在前面欣賞了太陽(yáng)升起的美麗的畫(huà)面，在說(shuō)話時(shí)，是爭(zhēng)搶著要把看到的情景說(shuō)給大家聽(tīng)，說(shuō)起話來(lái)就自然流暢了。
3、師小結(jié)：
三、初讀韻文，初感字音
1、出示韻文《太陽(yáng)》：
師：先聽(tīng)老師讀一讀，如果你認(rèn)為老師讀得好，給我鼓勵(lì)一下，也可以給老師提提意見(jiàn)。
師的話音剛落，生就紛紛地告訴師，他們已經(jīng)會(huì)讀了，可見(jiàn)有些學(xué)生回家已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了，這時(shí)，師如果抓住機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生試著讀一讀，會(huì)讀的就當(dāng)小老師帶讀，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，可惜的是，師并沒(méi)有這么做，仍然自己按著事先設(shè)計(jì)好的教案進(jìn)行教學(xué)，反映出教師的教學(xué)機(jī)智不過(guò)靈敏，二是觀念沒(méi)有更新，害怕學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么差錯(cuò)，自己的教學(xué)任務(wù)會(huì)完成不好。
師范讀。
師：你們想不想自己讀一讀?輕輕打開(kāi)課本，讀書(shū)時(shí)，碰到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦?
生：可以借助拼音讀一讀。
生;可以問(wèn)一問(wèn)小組的同學(xué)。
生：可以問(wèn)老師，或者問(wèn)聽(tīng)課的老師。
師：小朋友想的辦法都行，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友讀書(shū)，選擇一種方法解決不懂的生字。
這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得較好，讓學(xué)生自己先說(shuō)一說(shuō)識(shí)字的方法，再自己選擇喜歡的方法讀書(shū)、識(shí)字，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。
2、學(xué)生自由讀韻文，解決生字。
3、請(qǐng)會(huì)讀的小朋友讀一讀(2～3個(gè))韻文，其他小朋友注意聽(tīng)，師生一起糾正字音，齊讀。
四、認(rèn)識(shí)生字，培養(yǎng)識(shí)字能力
1、師：今天老師給小朋友帶來(lái)一棵神奇的樹(shù)，咱們趕快看一看。
出示神奇的果樹(shù)。
生：哇，真美呀!
生：我知道了，每一個(gè)果子里都藏著一個(gè)詞，還有字呢，太有意思了。
師：小朋友只要能讀準(zhǔn)每一個(gè)果子里的字或詞的音，就能把它摘下來(lái)，誰(shuí)先來(lái)摘果子?
學(xué)生搶著上臺(tái)做摘果子的游戲。
這個(gè)環(huán)節(jié)有時(shí)單獨(dú)請(qǐng)學(xué)生回答，有時(shí)小組回答，有時(shí)分男女同學(xué)回答，有時(shí)全班同學(xué)回答。讀對(duì)的及時(shí)獎(jiǎng)給一朵花。學(xué)生非常積極，“我來(lái)，我們來(lái)”的聲音此起彼伏，課堂氣氛異常熱鬧!老師真不知該請(qǐng)誰(shuí)好，但是，從學(xué)生的反應(yīng)中可以看出，游戲?qū)τ诤⒆觼?lái)說(shuō)，是最有吸引力的。
2、師：今天，聰明狗又來(lái)到我們中間，“小朋友們好!”聰明狗的朋友小狗汪汪要跳樓梯，需要小朋友的幫忙，你們?cè)敢鈫?一個(gè)字就是一個(gè)臺(tái)階，小朋友讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音，小狗就能跳上一個(gè)臺(tái)階。
師的話音剛落，“我來(lái)，我們來(lái)”的聲音又再次地響起。
學(xué)生做游戲(可以單獨(dú)請(qǐng)，小組，男女同學(xué)，全班同學(xué))
師適當(dāng)加以鼓勵(lì)，注重讀準(zhǔn)平、翹舌音。
從草叫跳照森世陽(yáng)。
再次可以看出，趣味性的游戲可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常濃厚的，學(xué)習(xí)效果也是非常好的。
3、師：小朋友們的表現(xiàn)真棒!現(xiàn)在，請(qǐng)大家把桌上的小卡片拿出來(lái)，兩人一組，互相讀給對(duì)方聽(tīng)，讀得好的，請(qǐng)你獎(jiǎng)勵(lì)他。
學(xué)生兩人一組互相考評(píng)。
五、再讀韻文，鞏固識(shí)字
1、師：剛才，小朋友把字和詞語(yǔ)讀得特別準(zhǔn)，你能把這首詩(shī)歌讀準(zhǔn)嗎?誰(shuí)愿意來(lái)試一試?
請(qǐng)1～2名學(xué)生讀一讀，讀得好的給予肯定，讀不好的給予鼓勵(lì)。
師：這首詩(shī)歌比較長(zhǎng)，注意讀好來(lái)。老師建議小朋友這樣讀。師帶讀，生跟讀，齊讀。
2、你喜歡太陽(yáng)嗎，學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)：
師：是呀，有了太陽(yáng)，才有美麗的世界(課件展示)，太陽(yáng)的貢獻(xiàn)可真大呀!讀兒歌時(shí)，怎樣才能讀出對(duì)太陽(yáng)的喜愛(ài)?小組讀一讀。
小組讀一讀，指1～2名讀一讀，男女生比賽讀。
3、小朋友們讀得越來(lái)越好了，你愿意讀給別人聽(tīng)或者當(dāng)小老師考考別人嗎?好，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友，找個(gè)小伙伴或老師，讀給他們聽(tīng)或當(dāng)當(dāng)小老師。
六、布置作業(yè)
回家向家長(zhǎng)匯報(bào)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
【反思】
《太陽(yáng)》這課是上完了，可以看到課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性非常高，尤其是課前充分利用多媒體播放課件，引來(lái)學(xué)生嘖嘖的稱贊，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性;課中進(jìn)行的'識(shí)字游戲再一次調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，幫小狗跳樓梯使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固了識(shí)字;討論喜不喜歡太陽(yáng)這一環(huán)節(jié)，把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，學(xué)生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現(xiàn)了爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。但是，在課堂上，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生在忙著自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無(wú)動(dòng)于衷，過(guò)后了解，他們卻是這樣說(shuō)：“老師，剛才你講的，我都懂了，你又不叫我，我只好在下面講，你才能聽(tīng)得到?！睂W(xué)生的話使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學(xué)到底是為誰(shuí)服務(wù)呢?“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”是課改的核心，作為教師，教學(xué)中不是為教案負(fù)責(zé)，而要時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生著想，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個(gè)孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又真正使每一個(gè)孩子得到了發(fā)展。
觀潮課堂教學(xué)實(shí)錄篇二
1、有感情地朗讀課文,背誦最后兩個(gè)自然段.
2、正確理解課文的內(nèi)容,知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果.
3、學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)與理解重點(diǎn)詞句的方法,養(yǎng)成讀書(shū)時(shí)畫(huà)出重點(diǎn)詞句的習(xí)慣.
一、導(dǎo)入??新課。
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第5課齊讀課題《畫(huà)楊桃》。上節(jié)課我們初讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)快速瀏覽課文，邊讀邊想：課文主要寫(xiě)了什么？請(qǐng)同學(xué)們回想課文中作者提到了哪些人物？（教師板書(shū)：“我”、同學(xué)們、父親、老師）這篇課文的題目《畫(huà)楊桃》那么他們對(duì)畫(huà)楊桃這件事各自都有怎樣的看法。請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)課文。可以選擇自己喜歡的人物內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。并采用聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實(shí)際的方法說(shuō)說(shuō)自己的理解和體會(huì)。請(qǐng)大家自學(xué)。
二、自學(xué)匯報(bào)。
過(guò)渡：小作者正是牢記父親的話，所以把楊桃畫(huà)成了五角星，那么怎樣讀父親的話。指導(dǎo)讀父親的話。你還喜歡哪個(gè)人物的內(nèi)容請(qǐng)匯報(bào)。
2當(dāng)學(xué)生匯報(bào)到老師的內(nèi)容時(shí)。指導(dǎo)重點(diǎn)分析老師的話。
出示老師的話提問(wèn)：老師說(shuō)了幾句話，每句話什么意思，你讀懂了哪句話？學(xué)生匯報(bào)。
學(xué)生講到“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看起來(lái)真像個(gè)五角星?！笔遣皇沁@樣，老師拿出一個(gè)楊桃讓學(xué)生從不同角度觀察，說(shuō)一說(shuō)你看到的楊桃是什么樣的？為什么同樣的一個(gè)楊桃大家看到的卻不一樣呢？剛才同學(xué)們理解的非常好。你還理解了哪句話。
學(xué)生講到“當(dāng)我們看見(jiàn)別人把楊桃畫(huà)成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的?！闭?qǐng)你用“不要……要……”練習(xí)說(shuō)話，說(shuō)的時(shí)候最好要有一個(gè)前提。
用自己的話說(shuō)一說(shuō)老師最后一句話的意思。老師的話很樸實(shí)但說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。那么應(yīng)該怎樣讀老師的話？“和顏悅色”是什么意思。請(qǐng)大家用這樣的語(yǔ)氣試著讀讀老師的話。讀后找生講評(píng)讀的情況。大家讀的很好那么你能用最短的時(shí)間把這段話背下來(lái)嗎。給時(shí)間背誦。
3、當(dāng)學(xué)生沒(méi)有匯報(bào)同學(xué)們的看法時(shí)，老師引導(dǎo)：剛才同學(xué)們匯報(bào)了我和老師對(duì)畫(huà)楊桃這件事的看法，沒(méi)有人選同學(xué)們的看法，為什么不喜歡這個(gè)內(nèi)容呢？學(xué)生說(shuō)明理由（教師板書(shū)：嘲笑）那么小作者看到同學(xué)們的這一反應(yīng)他會(huì)有怎樣的表現(xiàn)，心里又會(huì)想些什么？練習(xí)說(shuō)一說(shuō)。同學(xué)們說(shuō)的非常好，當(dāng)時(shí)小作者心里是很難受。讀到這你想對(duì)這些同學(xué)說(shuō)些什么？小作者聽(tīng)了你的話一定會(huì)高興的。老師看到同學(xué)們的這一反應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行耐心的教育，他的話不僅教育了小作者，也教育了同學(xué)們，這種教育用課文中一個(gè)詞概括是什么“教誨”（板書(shū)：教誨）所以正像小作者最后寫(xiě)到的“這位老師的話同我父親的話是那么相似。他們的教誨使我一生受用?！币黄鹱x最后一段，請(qǐng)大家快速把這一段背下來(lái)。
過(guò)渡：畫(huà)楊桃這件事讓作者受到了深刻的教育。那么在日常生活中你有沒(méi)有聽(tīng)到或遇到過(guò)像畫(huà)楊桃這樣的事情。請(qǐng)你把這樣的事講給同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。通過(guò)學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際你都有哪些體會(huì)、感受，從中你明白了什么道理。請(qǐng)你也拿起筆用概括性的語(yǔ)言寫(xiě)一寫(xiě)你的這些體會(huì)、感受和明白的道理。把它寫(xiě)在大家準(zhǔn)備好的小書(shū)簽上。寫(xiě)后讓學(xué)生讀一讀把書(shū)簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。
小結(jié)：老師學(xué)完這篇課文也有一些體會(huì)和大家一起分享，老師讀自己寫(xiě)的話。
當(dāng)別人的想法、看法和自己不一樣時(shí)，不要妄下結(jié)論，要認(rèn)真分析，看看人家是從什么角度看的，要實(shí)事求是。
三、實(shí)踐練習(xí)：
1、當(dāng)作者看到同學(xué)們的反應(yīng)后，他有怎樣的表現(xiàn)，心里會(huì)想些什么？
2、你喜歡文中的老師嗎,為什么?
3、聯(lián)系生活實(shí)際寫(xiě)一寫(xiě)《畫(huà)楊桃》的讀后體會(huì)。
觀潮課堂教學(xué)實(shí)錄篇三
師：以前我們讀過(guò)托爾斯泰的什么作品？
生：《跳水》。
師：預(yù)習(xí)過(guò)課文的同學(xué)，（師出示課件）：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了哪幾個(gè)人物？請(qǐng)同學(xué)把主要人物寫(xiě)在黑板上。板書(shū)（桑娜漁夫）。
生：（等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜）。
師：你能用幾個(gè)字來(lái)概括對(duì)窮人的印象？
生：（善良）板書(shū)：善良。
師：那么他們的善良表現(xiàn)在哪些地方？請(qǐng)把你最感動(dòng)的地方畫(huà)出來(lái)，寫(xiě)幾句自己的感受。
生讀感悟批畫(huà)。
師：默讀第一部分，你能用一個(gè)什么字來(lái)概括他們的家境嗎？
生：（窮）。
師：你從哪些地方感受到他們的窮？
生……。
師：你讀到這些句子的時(shí)候是什么心情？
生：覺(jué)得他們可憐，很同情他們。
師：你能通過(guò)朗讀把你同情的心情表達(dá)出來(lái)嗎？
生讀，師評(píng)價(jià)，從你的同情的語(yǔ)氣里我感受到你也是個(gè)善良的孩子。
師：桑娜一家如此貧窮，可還毫不猶豫地把西蒙的兩個(gè)孩子抱回家?；貋?lái)后她想了些什么？把有關(guān)語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)，體會(huì)體會(huì)。
生談感受，師重點(diǎn)點(diǎn)撥的句子：
1.“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可”
2.“她忐忑不安的想：他會(huì)說(shuō)我什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？不，還沒(méi)來(lái)！…..為什么把他抱過(guò)來(lái)??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受…..恩，揍我一頓也好！”
師：你從省略號(hào)體會(huì)到了什么？
生：……。
師：表示人物內(nèi)心活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)斷時(shí)續(xù)。桑那把西蒙的孩子抱回家，面對(duì)家庭現(xiàn)實(shí)，內(nèi)心充滿了矛盾。她的思緒既不連貫，也沒(méi)有了條理。她想到了丈夫撫養(yǎng)自己5個(gè)孩子的艱辛，現(xiàn)在又多了2個(gè)孩子，這不是雪上加霜嗎？這是哪一處？生：（她忐忑不安的想：他會(huì)說(shuō)我什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……）。
生：(是他來(lái)啦？不，還沒(méi)來(lái)！…..)。
生……、
生：誰(shuí)讓我這么做了？既然已經(jīng)抱回來(lái)了，就由他打吧？自己受點(diǎn)皮肉不算什么，只要這2個(gè)孩子有了著落，我挨打也值得了，我也心甘情愿了。
師小結(jié)：由矛盾到平靜的心理活動(dòng)的描寫(xiě)，對(duì)表現(xiàn)桑那的品質(zhì)起著重要的作用，充分表現(xiàn)出了她對(duì)西蒙一家的關(guān)心和她善良的品質(zhì)。（板書(shū)：善良）。
師：說(shuō)到省略號(hào)課文中還有幾處，請(qǐng)勾下來(lái)體會(huì)體會(huì)。
生：1“古老的鐘嘶啞地敲響了10下，11下、始終不見(jiàn)丈夫回來(lái)”這里的省略號(hào)表示略去古鐘敲打的次數(shù)，表明丈夫在大風(fēng)暴的天氣出海打魚(yú)，深夜未歸，為了著丈夫的安全，桑那內(nèi)心十分焦急。襯托出了她等待丈夫焦急的心情。
生：“謝謝上帝，總算活著回來(lái)了、我不在家，你在家里做什么呢？”
表示對(duì)打魚(yú)時(shí)不幸遭遇的情景的省略。他剛從海上驚險(xiǎn)回憶中回過(guò)神來(lái)，注意力就轉(zhuǎn)移到了旗子身上。
生：“桑那臉色發(fā)白，說(shuō)：‘我嘛、縫縫補(bǔ)補(bǔ)、’”省略號(hào)表示結(jié)巴，欲言又止，桑那聽(tīng)了丈夫的問(wèn)話，非常緊張，原想說(shuō)出抱回孩子的事，但是又顧慮重重，所以說(shuō)話吞吞吐吐，在緊急中用“縫縫補(bǔ)補(bǔ)”敷衍過(guò)去。
師：小結(jié)：我們?cè)陂喿x過(guò)程中，理解語(yǔ)言文字的同時(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是不可忽視的。
師：出示課件：怎樣才能讀好桑娜忐忑不安的心理描寫(xiě)和她與漁夫的對(duì)話？
生：……。
師：出示課件：描寫(xiě)桑娜忐忑不安心情的部分，讀的時(shí)候首先要注意語(yǔ)調(diào)。她“想”的部分中有四個(gè)帶問(wèn)號(hào)的句子，要讀升調(diào)，句末向上揚(yáng)；有三個(gè)帶嘆號(hào)的短句，要讀降調(diào)，句末向下降；有五個(gè)省略號(hào)，表示桑娜思緒的斷斷續(xù)續(xù)，讀時(shí)中間應(yīng)稍有間歇。其次要注意重音，如“夠”、“受”、“揍”“活該”“也好”等都要讀得稍重，加以強(qiáng)調(diào)。
師：同學(xué)們剛才體會(huì)課文時(shí)感悟到桑那善良的優(yōu)秀品質(zhì)了，下面請(qǐng)勾出描寫(xiě)漁夫品質(zhì)的句子，體會(huì)體會(huì)。
生：“得把他們抱回來(lái)，同死人呆在一起怎么行？”從這句話中看出，漁夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他們的身心健康，充分體現(xiàn)了漁夫的美好心靈。
生：“快去，別等他們醒來(lái)”漁夫不僅同意把孩子抱來(lái)，而且催促桑那把孩子抱回來(lái)，怕孩子醒來(lái)看到母親死去的慘象。漁夫完全為著孩子著想，至于自己生活負(fù)擔(dān)如何，完全沒(méi)有考慮，看漁夫的心地多么善良。
生：“我們總能熬過(guò)去的”回到現(xiàn)實(shí)中一想，我們的日子的確很苦，如今又添了2個(gè)孩子，真是雪上加霜，日子真難熬啊。從“熬”字可以看出，漁夫過(guò)著苦日子，但是很堅(jiān)強(qiáng)，想帶了7個(gè)孩子戰(zhàn)勝困難，度過(guò)難關(guān)。足以說(shuō)明漁夫和桑那一樣有關(guān)心他人的美好心靈。
師：在抱回孩子的這這件事上，桑那和漁夫事先商量了嗎？沒(méi)有商量而想法和做法完全一致，叫什么？（不謀而合）說(shuō)明了窮人和窮人的心是相通的。是的，撫養(yǎng)這2個(gè)孩子成人是不簡(jiǎn)單的，這中間要要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他和桑那寧愿自己受苦受累，桑那和漁夫多么善良啊。
師：再瀏覽課文，你認(rèn)為作者在表達(dá)上注意了什么？
生：（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）。
師：我們?cè)趯?xiě)作文時(shí)，要想把人物寫(xiě)活，把文章寫(xiě)生動(dòng)，注意寫(xiě)好人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，正確使用標(biāo)點(diǎn)也是非常重要的。今天的課就上到這里。下課！
觀潮課堂教學(xué)實(shí)錄篇四
隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn)，“課程整合”的教學(xué)模式成了我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)。它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的交*性、繼承性、綜合性，并具有相對(duì)獨(dú)立特點(diǎn)。它的研究與實(shí)施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)。本課例嘗試將現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
二、教學(xué)目標(biāo)。
認(rèn)知目標(biāo)。
1.了解作者和作品。
2.了解比喻和擬人等修辭方法。
3.利用字典，掌握“濤、瀾、濁、宛、魄、滌、瀉、蕩、屏”等9個(gè)字。
技能目標(biāo)。
1.初步學(xué)會(huì)用普通話有感情地朗讀課文。
2.品讀歌詞中的語(yǔ)言。
情感目標(biāo)。
感受歌詞所表現(xiàn)的偉大民族精神和強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)感情。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)。
通過(guò)反復(fù)誦讀，感受黃河雄壯的氣魄和中華民族偉大堅(jiān)強(qiáng)的精神。
四、學(xué)法指導(dǎo)。
通過(guò)“讀——品——誦——談”的四步進(jìn)行學(xué)習(xí)。
五、課前準(zhǔn)備：
教師——深入認(rèn)識(shí)關(guān)于黃河、《黃河大合唱》的知識(shí)，做好相關(guān)課件和網(wǎng)站。
學(xué)生——收集《黃河頌》的相關(guān)知識(shí)（光未然、冼星海、《黃河大合唱》、抗日烽火），了解《黃河頌》的寫(xiě)作背景并尋找有關(guān)《黃河大合唱》的影視聽(tīng)資料，聆聽(tīng)黃河大合唱中的豪邁歌聲。
六、教學(xué)過(guò)程：
（一）引入。
（教師引導(dǎo)）：同學(xué)們，當(dāng)一個(gè)民族處于危急存亡的時(shí)刻，我們實(shí)在需要沒(méi)有母親河召喚！當(dāng)抗日烽火燃遍中華大地時(shí)，詩(shī)人光未然隨軍行進(jìn)在黃河岸邊。雄奇壯麗的山河，英勇抗敵的戰(zhàn)士，使他感受到中華民族頑強(qiáng)的奮斗精神與不屈的意志。于是，他向著黃河母親，唱出了豪邁的頌歌！
（師）借助畫(huà)面、音樂(lè)的力量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生輕聲跟誦《黃河頌》。
（生）展示自己課前的所得——《黃河頌》的相關(guān)知識(shí)（光未然、冼星海、《黃河大合唱》、抗日烽火），了解《黃河頌》的寫(xiě)作背景。
（二）個(gè)體自主學(xué)習(xí)，自由誦讀，初步品味歌詞中的語(yǔ)言。
2.醞釀感情，自由節(jié)選文中幾句或一節(jié)，給全班同學(xué)誦讀。
3.自我評(píng)價(jià)，品味課文中的語(yǔ)言。（教師設(shè)疑：你在剛才的朗讀中注意到了哪些問(wèn)題？哪些地方或哪些詞句不夠滿意，為什么？）。
4.學(xué)生相互質(zhì)疑，也可師生相互質(zhì)疑，并提出建議性的意見(jiàn)。
5.全班評(píng)議首輪誦讀最佳者，予以鼓勵(lì)。
注教師對(duì)于學(xué)生：朗誦要求無(wú)需過(guò)高，對(duì)課文的理解要求也不需過(guò)深，相信學(xué)生的感悟能力，把握住情感的基調(diào)、理解的基本方向即可。教師在此可以做出調(diào)整性的解答：
一，語(yǔ)調(diào)激昂、感情豪邁。
二，重音所處的詞：奔向、劈成、搖籃、屏障、臂膀……（無(wú)需求全）。
（三）小組合作學(xué)習(xí)，合作朗誦。
1，鼓勵(lì)學(xué)生小組合作探究，設(shè)計(jì)多種形式合作朗誦。
例如：人員數(shù)量的搭配——二人組、三人組、四人組、男女混合組……。
歌詞篇幅的選擇——全文、一小節(jié)、甚至一兩句。
詩(shī)句的具體分工——學(xué)生對(duì)所選的語(yǔ)段進(jìn)行分工朗誦，創(chuàng)造多樣式的朗誦方法。
2，全班評(píng)出最有情感感染力的最佳組合，予以鼓勵(lì)。
注環(huán)節(jié)的設(shè)置意在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，領(lǐng)略歌詞美感，將學(xué)生的情感逐漸引向高潮。
（四）深入探究，探尋詩(shī)歌的朗誦要點(diǎn)。
教師質(zhì)疑：這樣才能更好地朗誦好一首詩(shī)？（以本課為例說(shuō)明）（學(xué)生思考、討論）。
師生共議得出。如：1，把握詩(shī)詞的節(jié)奏、重音。
2，時(shí)代背景的把握。
3，對(duì)詩(shī)詞語(yǔ)言的品味。
4，調(diào)節(jié)自己的感情。
更多……。
學(xué)生個(gè)體再次自由朗誦，將剛才的所得加以體會(huì)。
讓首輪朗誦欠佳者再誦課文，展示自己的進(jìn)步。
（五）再誦課文，探究修辭。
配以音樂(lè)，將學(xué)生的感情調(diào)至高峰，教師讀朗誦詞，全班一起朗誦。繼而找出運(yùn)用比喻、擬人和反復(fù)的語(yǔ)句。
（六）聯(lián)系課文，拓展延伸。
(七)學(xué)生評(píng)價(jià)。
教師設(shè)計(jì)學(xué)生自我評(píng)估表，讓學(xué)生進(jìn)行效果自測(cè)。
（八）作業(yè)。
民族的詩(shī)人在亞洲巨人的面前，興起了懷古的心情。他向著黃河巨人，哭訴我們民族的災(zāi)難！于是，《黃河之水天上來(lái)》、《黃河對(duì)口曲》、《黃水謠》、《黃河怨》、《保衛(wèi)黃河》、《怒吼吧，黃河》，曲曲壯歌一氣呵成。請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用今天學(xué)習(xí)歌詞的方法任選《黃河大合唱》中的一篇進(jìn)行賞讀，寫(xiě)出閱讀體驗(yàn)。
七、教學(xué)反思。
本課利用現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科的整合，首先培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力，使之能以一種自然的方式對(duì)待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問(wèn)題、協(xié)作解決問(wèn)題的認(rèn)知工具。其次，信息技術(shù)的運(yùn)用為師生提供了一個(gè)開(kāi)放性的實(shí)踐平臺(tái)，教師借助論壇這一暢所欲言的平臺(tái)，使學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)得到了和諧統(tǒng)一。第三、這樣的整合模式所營(yíng)造的教學(xué)氛圍既有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。同樣教師通過(guò)整合任務(wù)，既發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，也以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，使學(xué)生真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者。
觀潮課堂教學(xué)實(shí)錄篇五
地點(diǎn)：某海邊。
人物：桑娜。
漁夫。
西蒙??????????。
五個(gè)孩子。
西蒙的孩子。
布景：房間里打掃的干干凈凈，五個(gè)孩子正在安靜的睡著，外面海風(fēng)呼嘯，波浪滔天，讓人感到心驚肉跳。
桑娜?都十二點(diǎn)了，他怎么還不會(huì)來(lái)，會(huì)不會(huì)？？？（桑娜站起身，慌忙朝海灘邊走去，想看看丈夫的船在不在）。
（丈夫的船并沒(méi)有在海面上，大海一片死寂）。
桑娜?上帝，保佑他，別讓他出什么事啊，他要是出事了，我們一家就完了（桑娜眼里含著淚花，兩只手在胸前不停的劃著十字）。
桑娜?鄰居西蒙真可憐！一個(gè)人要養(yǎng)活兩個(gè)孩子，如今還的了病，我去看看她吧！（桑娜走到了鄰居西蒙家門(mén)前，敲了敲門(mén)）。
桑娜?西蒙家沒(méi)人嗎？（見(jiàn)沒(méi)人開(kāi)門(mén)，桑娜繼續(xù)瞧著門(mén)，但還是沒(méi)人應(yīng)答）。
（桑娜頓時(shí)有一個(gè)一個(gè)不祥的預(yù)感，急忙猛地把門(mén)推開(kāi),果然，鄰居西蒙躺在床上，一動(dòng)不動(dòng)）。
桑娜?西蒙，你怎么拉？（焦急萬(wàn)分）。
（桑娜看見(jiàn)西蒙死了，手從稻草鋪上滑下來(lái)，稻草鋪上誰(shuí)著西蒙的兩個(gè)孩子。桑娜非常悲傷）。
桑娜?唉，西蒙生病了，連去醫(yī)院看病的錢都沒(méi)有，只有在家里等死。她的兩個(gè)孩子多么可愛(ài)啊，我應(yīng)該把他們抱回去。（西蒙抱起兩個(gè)孩子，回到家去了）。
桑娜?（回到家自言自語(yǔ)）他看見(jiàn)了，會(huì)說(shuō)什么呢？會(huì)扔掉這兩個(gè)孩子嗎？還是會(huì)揍我一頓呢？（她忐忑不安）。
（這是，門(mén)開(kāi)了，丈夫拖著撕破了的漁網(wǎng)，進(jìn)了房間，他非常疲倦。桑娜非常害怕）。
漁夫?桑娜，我會(huì)來(lái)了！
桑娜?（不敢抬頭）哦，你會(huì)來(lái)了??！你打魚(yú)打得怎么樣？
桑娜?（臉色發(fā)白，節(jié)節(jié)巴巴地說(shuō)）我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……我真替你擔(dān)心呢。。
漁夫?（擦了擦身上的水）是啊，這天氣真是活見(jiàn)鬼！
漁夫??（皺了皺眉，嚴(yán)肅的說(shuō)）嗯，這是個(gè)問(wèn)題。孩子和死人呆在一起怎么行？我們?nèi)グ阉麄儽н^(guò)來(lái)吧！
（漁夫站起身要走，但是桑娜一動(dòng)不動(dòng)）。
漁夫?（非常疑惑）你怎么拉，桑娜，走?。?/p>
（桑娜拉開(kāi)了帳子，兩個(gè)淺黃色的小腦帶露了出來(lái)）。
桑娜?（松了口氣）他們已經(jīng)在這里拉！
（桑娜向漁夫訴說(shuō)了剛才事情的經(jīng)過(guò)，漁夫這才明白了事情的真相）。
——幕落。
觀潮課堂教學(xué)實(shí)錄篇六
生：打乒乓球、跳繩、吃東西。
師：好玩嗎？
生：好玩，我們分組打乒乓球，3個(gè)球全輸了的做俯臥撐。
生：好玩，第一次在學(xué)校的走廊上跳繩，很熱。
生：吃東西很無(wú)聊，不好玩。
師：呵呵，今天我們學(xué)什么？
生：不知道（生笑）。
師：請(qǐng)翻書(shū)到21頁(yè)，欣賞一下這幅圖，畫(huà)的什么??？
生：畫(huà)了床。
生：畫(huà)了海浪和竹筏。
生：是床還是海浪？
生：是床，還有席子啊。
師：那那些波浪線是什么？
生：可能是床上的被子吧，人后面還有枕頭呢？
師：有這么圓這么大的枕頭么？
生：古代的枕頭啊，電視里面看到過(guò)。
師：對(duì)，這個(gè)孩子在干什么？
生：在吹笛子。
師：吹笛子怎么會(huì)吹出煙霧和這么多只鶴來(lái)？
生：應(yīng)該是孩子在想問(wèn)題，想到了天上的東西。
師：我還以為是這個(gè)孩子在抽煙呢。（生狂笑）。
生：不是抽煙，孩子手里拿的不像煙桿，因?yàn)楣糯闊煹囊话愣加袀€(gè)煙斗。
師：到底畫(huà)的是什么，我也不知道，怎么辦？―――（生齊：讀課文）。
師：老規(guī)矩，讀課文的時(shí)候勾畫(huà)出不懂意思的字詞，還要勾畫(huà)出等會(huì)兒質(zhì)疑的句子。
（生讀課文三分鐘，完成了任務(wù)的同學(xué)開(kāi)始問(wèn)老師個(gè)別字詞的意思）。
師：好，有了同學(xué)們的閱讀，下面我們合作完成本文中需要我們注意的字詞。
板書(shū)：明察秋毫、張目對(duì)日、夏蚊成雷、怡然自得、丘壑、凹凸、龐然大物、項(xiàng)為之強(qiáng)。
（學(xué)生每說(shuō)出一個(gè)詞語(yǔ)，教師追問(wèn)詞語(yǔ)的含義，學(xué)生根據(jù)書(shū)下面的解釋都能解決）。
師：剛才有個(gè)同學(xué)說(shuō)“癩蝦蟆”（學(xué)生讀成蝦子），應(yīng)該怎么讀？
（有些學(xué)生讀為“蝦”，少數(shù)學(xué)生讀為“蛤”）。
師：有句話叫說(shuō)什么東西想吃天鵝肉？（生齊：癩蛤蟆。生笑）。
師：癩蛤蟆，也就是我們常說(shuō)的“癩格寶”（方言），也叫做蟾蜍。
師：還有一句，“項(xiàng)為之強(qiáng)”（學(xué)生讀成強(qiáng)壯的強(qiáng)），應(yīng)該怎么讀？
生：項(xiàng)為之強(qiáng)（學(xué)生還是讀成了強(qiáng)壯的強(qiáng)）。
師：這么整齊？（生笑）。
一學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：應(yīng)該讀成僵硬的僵，書(shū)下面有解釋。
師：對(duì)，剛才這兩個(gè)我們讀錯(cuò)的詞語(yǔ)，就是我們?cè)凇墩撜Z(yǔ)十則》中遇到過(guò)的？――（生：通假字）同學(xué)們學(xué)文言文應(yīng)該注意書(shū)下面的注釋和自己的思考。這與《論語(yǔ)》中哪些字的用法是一樣的？（生：說(shuō)、女）。
點(diǎn)此查看本課更多精彩文章。
師：結(jié)合課文的內(nèi)容，現(xiàn)在我們看看插圖中到底畫(huà)的什么？
生：應(yīng)該是一個(gè)孩子在床上吹煙氣。
師：理由呢？
生：文中有這句話“徐噴以煙”
師：為什么要噴煙？
生：熏蚊子玩。
師：熏蚊子還是熏天上的白鶴？
生：熏蚊子，畫(huà)中的白鶴應(yīng)該是孩子想象的。
師：理由？
生：“私擬作群鶴舞于空中”
師：“私擬作”什么意思？
生：自己把它當(dāng)作。
師：好，那個(gè)孩子是誰(shuí)？
生：應(yīng)該是作者。（有些孩子不同意）。
師：到底是不是作者呢？我們應(yīng)該抓住文中交待事情的時(shí)候反復(fù)出現(xiàn)的一個(gè)字。（生：余）。
師：對(duì)，“余”在文中的意思就是我，第一人稱代詞。
（板書(shū)：夏蚊——舞鶴）。
生：老師，課文中還有事情為什么沒(méi)有畫(huà)出來(lái)？
師：還有事情么？什么事情？
生：看兩只蟲(chóng)子在打架。
師：只有兩只蟲(chóng)子？
生：還有一個(gè)龐然大物―――癩蛤蟆。
師：為什么把癩蛤蟆說(shuō)成是龐然大物？
生：和蟲(chóng)子相比，它應(yīng)該是非常大的。
師：什么地方發(fā)生的事情？
生：土墻處的草叢。
師：作者又是怎么“擬作”的？
生：小動(dòng)物擬作怪獸，土礫擬作丘壑。
（板書(shū)：動(dòng)物草叢―――林獸丘壑。）。
師：兩件事有什么共同點(diǎn)？
生：非常好玩。
師：理由？
（生快速找出：怡然稱快、怡然自得）。
師：要是用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括這兩件事情的共同點(diǎn)呢？
生：物外之趣。
師：什么意思？
生：超出事物本身的樂(lè)趣。
師：怎么會(huì)有超出事物本身的樂(lè)趣呢？
生：因?yàn)樽髡甙阉麄兿胂蟪闪肆硗獾臇|西來(lái)玩，非常有趣。
（板書(shū)：物外之趣）。
點(diǎn)此查看本課更多精彩文章。
（教師在課間找了幾幅好的作品，每展示一幅畫(huà)，學(xué)生笑聲一片。）。
點(diǎn)評(píng)生一的'作品：
師：你為什么把孩子畫(huà)得這么大？
生：和蟲(chóng)子相比，就該把人物畫(huà)大一些。
點(diǎn)評(píng)生二的作品：
師：你畫(huà)的孩子，怎么感覺(jué)像在跳舞啊？（生笑）。
另一生說(shuō)：沒(méi)有畫(huà)出觀看的味道來(lái)。
點(diǎn)評(píng)生三的作品：
師：為什么你把花臺(tái)畫(huà)得這么漂亮？
生：先畫(huà)的花臺(tái)，沒(méi)有時(shí)間畫(huà)人了。
師：呵呵，畫(huà)畫(huà)和寫(xiě)文章一樣都要抓住重點(diǎn)嘛，這幅畫(huà)應(yīng)該把什么作為重點(diǎn)？
生：人和動(dòng)物。
點(diǎn)評(píng)生四的作品：
師：畫(huà)面中的這個(gè)女孩子怎么這么嫵媚?。浚ㄉ裥Γ?。
生：不是女孩子，應(yīng)該是清代的一個(gè)小男孩。
師：恩，書(shū)上介紹了作者是清代的沈復(fù)，注意朝代。
師：上堂課我們完成了字詞和內(nèi)容，如果現(xiàn)在再讀的話應(yīng)該？
生：讀出感情。
師：怎樣的感情？
生：愉快、安逸的那種。
師：好，齊讀課文，再思考你還有什么問(wèn)題需要質(zhì)疑。
（生齊讀課文，思考了2分鐘后）。
師：好，同學(xué)們針對(duì)課文的句子、段落內(nèi)容、文章的主題、寫(xiě)法等方面提出有價(jià)值的問(wèn)題。
生一：作者為什么要寫(xiě)兩件事情？
師：你的意思是為什么不寫(xiě)一件事情或者不寫(xiě)三件事情？（對(duì)）。
生：寫(xiě)多了就羅嗦了。
師：那就寫(xiě)一件事情好了，簡(jiǎn)潔明了。（生沉默）。
生：我覺(jué)得作者是按照天下和地上各自選了一件事情來(lái)寫(xiě)的。
師：你是說(shuō)文章從事情發(fā)生的位置來(lái)寫(xiě)的。那如果寫(xiě)第三件事情的話就該寫(xiě)哪里了？
生齊：水中。
師：呵呵，對(duì)，來(lái)個(gè)海陸空面面俱到，可惜作者沒(méi)這么寫(xiě)。
生：我覺(jué)得兩件事情是圍繞第一段來(lái)寫(xiě)的。你看作者說(shuō)自己張目對(duì)日，于是后面先寫(xiě)空中的事物；作者又說(shuō)自己明察秋毫，說(shuō)明他觀察很仔細(xì)，于是后面又寫(xiě)了草叢中的事物。
師：前面兩個(gè)同學(xué)的回答你們認(rèn)為哪個(gè)同學(xué)的最有價(jià)值，最有說(shuō)服力？（后面一個(gè)）。
師：好，后面一位是從文章的前后結(jié)構(gòu)來(lái)分析的，前后對(duì)應(yīng)啊。讓我們用熱烈的掌聲鼓勵(lì)他智慧的思考。（鼓掌）。
師：還有沒(méi)有更有創(chuàng)意的思考？（生沉默）。
（師指著板書(shū)提示：你看兩件事情的具體位置）。
生：應(yīng)該是從屋內(nèi)寫(xiě)到院子。
生：應(yīng)該是為后面做鋪墊。
師：我們一句一句分析怎么鋪墊的？“余憶童稚時(shí)”？
生：交待了文章的主人公，說(shuō)明本文是作者的回憶。
生：“張目對(duì)日”和“明察秋毫”是在為后面的兩件事情作鋪墊。
生：“見(jiàn)藐小之物比細(xì)察紋理”說(shuō)明作者有個(gè)仔細(xì)觀察的習(xí)慣。
師：最后一句應(yīng)該抓住這個(gè)詞“故”，什么作用？
生：應(yīng)該是先給文章的內(nèi)容作一個(gè)總結(jié)。
師：文章開(kāi)頭句子的作用最好這樣說(shuō)：總領(lǐng)全文（板書(shū)）好，繼續(xù)質(zhì)疑。
生：文章為什么不在最后一段作一個(gè)總結(jié)，文章好像沒(méi)有寫(xiě)完？
師：你讀到最后一件事情的時(shí)候就結(jié)束了，有什么感覺(jué)？
生：好想讀下去，到底他把癩蛤蟆趕到另外的院子里又干什么。
師：呵呵，作者給我們?cè)O(shè)置了一個(gè)懸念啊，這樣好不好？
生：不寫(xiě)完可以讓我們產(chǎn)生想象，回味無(wú)窮啊。
師：說(shuō)得很好，那到底寫(xiě)完沒(méi)有？
生：寫(xiě)完了，前后一一對(duì)應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密啊。
師：呵呵，總結(jié)的段落可以不寫(xiě)啊，寫(xiě)多了還有可能重復(fù)，這樣可以一箭雙雕。（生笑）。
生：作者為什么把蚊子想象成白鶴來(lái)玩，怎么不想象成烏鴉？他們都是黑色的。（生笑）。
師：我覺(jué)得可以想象成烏鴉，這個(gè)問(wèn)題同學(xué)們可以結(jié)合事情的特點(diǎn)來(lái)回答。
生：可能在作者心中，玩白鶴比玩烏鴉更有趣。
生：我覺(jué)得白鶴比烏鴉更像蚊子，這樣想象更自然一些。
生：白鶴和蚊子的嘴巴都非常尖，腿都很長(zhǎng)。（生笑）。
師：同意，想像的時(shí)候應(yīng)該抓住事物的共同點(diǎn)和心中的喜好來(lái)寫(xiě)，這種由此及彼的聯(lián)想不是無(wú)中生有的創(chuàng)造，這種寫(xiě)法叫做：聯(lián)想（板書(shū)）。
生：作者為什么總是喜歡把小動(dòng)物想像寫(xiě)成大動(dòng)物？（生準(zhǔn)備回答）。
師：我強(qiáng)調(diào)一下，這個(gè)問(wèn)題問(wèn)的時(shí)候應(yīng)該把“想像”換成“聯(lián)想”。作者的想法應(yīng)該與自身經(jīng)歷有關(guān)系。
生：因?yàn)樽髡咴诩依锿?，很想和大自然中的其他?dòng)物玩，于是就聯(lián)想成了外面的“鶴”與“野獸”。
師：說(shuō)實(shí)話，老師也沒(méi)有想過(guò)這樣的問(wèn)題，他們的一問(wèn)一答太有價(jià)值了，幫助我們弄清了作者的很多想法。我們應(yīng)該怎么感激他們？（鼓掌）。
師：老師也有一個(gè)問(wèn)題：你愿意和小沈復(fù)一起玩嗎？
生：愿意，因?yàn)樗矚g觀察。
生：愿意，因?yàn)樗矚g思考，想象十分豐富。
生：他很有愛(ài)心。因?yàn)樗詈蟀寻]蛤蟆趕走了。要是我就把癩蛤蟆打死，干擾了我觀察的雅興。（生笑）。
師：啊？哪些同學(xué)支持把癩蛤蟆打死？（少數(shù)男同學(xué)高高舉手）看來(lái)我們班上有同學(xué)一點(diǎn)人情味都沒(méi)有哦。（生笑）。
師：不管怎樣，剛才的同學(xué)提出了一個(gè)更有創(chuàng)意的回答，說(shuō)出了我們沒(méi)有思考到的地方，我們應(yīng)該――（老師還沒(méi)說(shuō)完，教室已經(jīng)想起了熱烈的掌聲）。
生：作者為什么要把這么有趣的故事寫(xiě)成文言文？
一生站了起來(lái)：作者是清朝的人，寫(xiě)的當(dāng)然是文言文。
師：難懂嗎？（生齊：不難）你看老師沒(méi)有講字詞的含義，你們都明白了文章的內(nèi)容。
三、教學(xué)小結(jié)：
生：有趣。（生笑）。
師：除了有趣呢？
生：難忘。
師：有趣自然難忘，有沒(méi)有與其他同學(xué)不同的意見(jiàn)？
一生：不幸。
（其他同學(xué)都好奇地看著她，這個(gè)同學(xué)在日記里面說(shuō)起了小時(shí)候由于外公外婆重男輕女，爸爸和媽媽鬧了矛盾離了婚。我害怕她的回答影響了同學(xué)們的情緒，沒(méi)有讓她起來(lái)講原因，更何況她爸媽離婚很多同學(xué)都知道。）。
師：老師很欣賞你剛才的回答，因?yàn)槟惚磉_(dá)了自己的真實(shí)感受。其實(shí)啊，每個(gè)人的經(jīng)歷不一樣，自然童年的印象也是不一樣的。不管怎樣，正是因?yàn)橥甑暮芏喙适?，才讓我們感受到了生活中的酸甜苦辣，才讓我們一天天長(zhǎng)大，一天天走向了成熟。
師：老師為你們今天的表現(xiàn)感到高興，因?yàn)槟銈兊乃伎?，才讓老師今天汗流浹背。孩子們看著穿著t恤的我，狂笑不已。下課，我提高了嗓門(mén)！
觀潮課堂教學(xué)實(shí)錄篇七
師：今天我們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)新的課文——。
師：金子是什么。
生：錢。
生：財(cái)寶。
生：財(cái)富。
師：同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文了，生字詞掌握的怎么樣呢？
（出示投影）。
師：這些詞語(yǔ)誰(shuí)會(huì)念？
生：讀。
生：再讀。
師：注意：若有所悟。
生：齊讀。
師：看這些詞語(yǔ)誰(shuí)會(huì)念呢？（出示二類詞）。
生：讀。
師：正音坑后鼻音。
生：齊讀。
師：沒(méi)有拼音了，誰(shuí)會(huì)讀（去掉拼音）。
生：讀。
生：齊讀。
師：彼得是一個(gè)外國(guó)人的名字，是這篇課文的主人翁，這篇課文寫(xiě)了什么？
生：找金子的故事。
師：這些在田字格里的字你會(huì)讀嗎？
生：生讀。
生：齊讀。
師：有兩個(gè)生字老師要提醒大家特別注意：甘盆。
師：師板書(shū)，生書(shū)空。
師：這兩豎寫(xiě)的時(shí)候要注意什么？
生：兩豎要往里面收一點(diǎn)。
師：寫(xiě)“盆”上面是什么？
師：板演。
師：中國(guó)字書(shū)寫(xiě)要注意，有時(shí)候要內(nèi)收，有時(shí)候要外展。
師：用鋼筆在書(shū)上描紅，注意三個(gè)一。
生描寫(xiě)。
師：這篇課文主要寫(xiě)彼得找金子的故事，他找著了嗎？打開(kāi)書(shū)，請(qǐng)七個(gè)同學(xué)來(lái)讀。
生：朗讀。
師：彼得一開(kāi)始找到金子了嗎？
生：朗讀一、二自然段。
師：一開(kāi)始沒(méi)有找到金子，多么掃興，多么失望啊！
生：再朗讀。
師：除了掃興，失望，再讀讀，還能感受到什么？
生：感受到彼得的辛苦，因?yàn)樗粋€(gè)人默默的挖掘著。
師：辛辛苦苦的忙碌著尋找著，你把那句話讀一遍。
生：生讀（“彼得不甘心……”）。
都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。
師：幾個(gè)月，一百多個(gè)日子，多么漫長(zhǎng)的日子，彼得在那塊土地上辛辛苦苦的著著，請(qǐng)。
你再讀一讀。
師：多么細(xì)膩的描寫(xiě)，讀著這些詞，我們仿佛看到一無(wú)所獲的彼得。
師：彼得最后找到了金子了嗎？
生：鮮花。
師：他是怎么找到他的金子的呢？
生：小聲讀一讀3——6自然段。
師：哪個(gè)同學(xué)能用自己的話簡(jiǎn)單的說(shuō)臆說(shuō)彼得怎么找到自己的金子的？
生：彼得準(zhǔn)備離開(kāi)的時(shí)候，通過(guò)一場(chǎng)大雨找到的。
師：清楚嗎？
生：就在彼得要離去的前一天下起了大雨，土地上長(zhǎng)出了小草，彼得知道土地很肥沃，
彼得想到可以用土地種花。
生：他即將離去的時(shí)候，他通過(guò)一場(chǎng)發(fā)育發(fā)現(xiàn)，松軟的土地長(zhǎng)出了……。
（板書(shū)：發(fā)現(xiàn)?若有所悟??培育）。
師：你們發(fā)現(xiàn)了那小草嗎？讀一讀寫(xiě)小草的句子。
生：讀“彼得走出……”
師：寫(xiě)小草的句子從哪里開(kāi)始呢？誰(shuí)有新的發(fā)現(xiàn)？
生：讀“坑坑洼洼的……”
生：齊讀。
（出示句子）。
師：那曾經(jīng)荒蕪的土地長(zhǎng)出了綠茸茸的小草，多么讓人欣喜啊！誰(shuí)再來(lái)讀？
生：讀。
師（點(diǎn)評(píng)）：這是柔嫩的小草。
師（點(diǎn)評(píng)）：這是一個(gè)充滿生機(jī)的小草。
師：知道悟的意思嗎？
生：懂得。
生：明白。
師：更準(zhǔn)確，是心里明白，所以是豎心旁。
師：若是什么意思？
生：明白，知道。
師：是嗎？
生：我不同意，所若是好像的意思。
師：那連起來(lái)就是什么意思呢？
生：好像知道了。
生：好像知道了什么道理。
師：彼得好像明白了什么？請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀第五小節(jié)。
生：讀。
師：他好像明白了什么？你們讀懂了嗎？
生：他明白了要想獲得財(cái)富就要付出辛勤的勞動(dòng)，想靠……。
師：王老師更想聽(tīng)到你自己的聲音。
師：彼得明白了什么？
生：雖然這里沒(méi)有找到金子，但土地很肥沃，可以種花，花大了可以賣，可以賺錢。
生：生讀。
師：你好像若有所悟了！
師：你明白了嗎？
生：天上是不會(huì)掉大餡餅的。
師：你覺(jué)得掉下來(lái)的餡餅是什么？
生：金子。
生：我想彼得會(huì)悟出在土地里找金子只是意外收獲而已，我只能靠自己雙手勞動(dòng)才能找。
到財(cái)富。
生：生讀。
生：我覺(jué)得彼得好像悟到了這塊土地里沒(méi)有找到金子，他可以換一種方法致富，他看到。
土地很肥沃，可以種花……成為大富翁的。
生：說(shuō)的特別好，頭頭是道。
生：她說(shuō)到可以換一種方法，請(qǐng)你再讀一讀。
你好像明白了，再讀一讀，從哪里感受到彼得是好像明白了。
師：誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？
生：從“如果真是這樣”中讀出來(lái)的，如果他說(shuō)“一定的”就是說(shuō)他肯定是，……。
生：就是說(shuō)他沒(méi)有肯定，很好，請(qǐng)你讀這句話。
師：把語(yǔ)速放慢一些就更有若有所悟的感覺(jué)。
生：生讀。
生：再讀。
生：彼得在猜測(cè)著，在想象著。
師：還有哪里，可以讀出他是好像明白？
從“可以”看出來(lái)，他不是一定，是不確定。
師：他在認(rèn)真思考著，就請(qǐng)你來(lái)讀一讀。
師：通過(guò)這些詞語(yǔ)我們就能更真切的感受到彼得若有所悟，除了這些詞語(yǔ)，還有嗎？注。
意到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)了嗎？
生：我從省略號(hào)知道彼得還有許多想干的事情，他想種花，想讓人們來(lái)買，成為有錢人。
生：我感覺(jué)到彼得還在思考，想花更漂亮，人們來(lái)買我的花。
生：讀。
師：誰(shuí)能完整的讀一讀，讀出好像明白的感覺(jué)。
生：讀。
師：你們說(shuō)說(shuō)，彼得還會(huì)繼續(xù)想什么？
師：他會(huì)想我到底要買哪種花吸引人們的喜歡呢？我可不可以一邊種花一邊淘金呢？
師：他在打算著下一步該怎么做？
生：他會(huì)想他以后會(huì)開(kāi)好車，住好房。
師：這是美好的期待，憧憬。
生：他會(huì)想我要么種花，要么淘金，隨便選哪樣。
師：他會(huì)隨便選嗎？
生：他會(huì)想花會(huì)不斷的生長(zhǎng)，不斷的有人買，這是很豐富的資源。
師：這是他的期待，他的向往。
生：生讀。
生：我還聽(tīng)出了欣喜。
師：彼得僅僅就這樣若有所悟就找到金子了嗎？
生：他還通過(guò)自己的實(shí)際行動(dòng)，他用心的種花。
師：彼得會(huì)怎么用心培育鮮花呢？（出示圖片）思考。
生：生自讀。
師：想象一下，彼得用他全部的經(jīng)歷培育花苗呢？
生：他每天早出晚歸，夏天……冬天……春天……。
師：你說(shuō)的挺專業(yè)的。
師：他還會(huì)做哪些事？
生：彼得會(huì)給花兒澆水，醫(yī)治。
師：春夏秋冬我們可以看到彼得忙碌的身影。
師：烈日下，彼得會(huì)怎么辛勤培育？
師：他擦著汗想，要好好培育。
生：驕陽(yáng)似火，彼得辛勞的培育著花苗，汗如雨下……。
師：誰(shuí)知嬌艷花。
師：暴風(fēng)雨中，他會(huì)怎么培育？
生：他會(huì)搭帳篷。
生：如果花被風(fēng)吹倒了，他會(huì)把花再次……。
師：頂著風(fēng)，冒著雨，把倒下的幼苗扶起。
師：彼得就是這樣精心的培育，花苗就是他生活的全部，誰(shuí)來(lái)讀好這一段。
生：生讀。
生：齊讀。
師：彼得終于實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想，他首先……然后……最后精心培育，終于找到了他的。
生：生讀。
師：注意到“不無(wú)驕傲”了嗎？
生：驕傲？不無(wú)？
生：非常驕傲。
生：生讀（我是唯一……）。
生：再讀。
師：還記得那紛擁而致的淘金者嗎？
師：他們一無(wú)所獲，彼得怎么能不驕傲呢？
師：讀出自豪。
生：再讀。
生：齊讀?。
師：真金是什么？拿出筆，讀讀這句話，把你心中的答案填寫(xiě)在書(shū)后。
生：這嬌艷的鮮花告訴我們，真金屬于愛(ài)勞動(dòng)，勤勞的人。
生：真金屬于辛勤勞動(dòng)，愛(ài)動(dòng)腦筋的人。
生：真金屬于勤勞有智慧的人。
生：真金屬于聰明的人。
師：還是那片土地，曾經(jīng)讓彼得一無(wú)所獲，智慧的人，真金只只屬于勤勞的人，智慧的。
人，善于發(fā)現(xiàn)的人，讓我們一起分享彼得成功的幸福吧！
生：齊讀。
師：再看課題，金子僅僅指花財(cái)富？花？
生：通過(guò)勞動(dòng)后得到的收獲。
生：金子是辛苦的收獲。
生：金子就是辛苦的勞動(dòng)。
師：僅僅這樣？
生：金子就是成功的鑰匙，生活的真諦。
生：金子就是彼得培育的鮮花。
生：金子是屬于愛(ài)動(dòng)腦筋的人。
金子不僅是勞動(dòng)，更是智慧。
師：希望。
下課。
觀潮課堂教學(xué)實(shí)錄篇八
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能從中悟出要想獲得財(cái)富或成功就必須付出辛勤勞動(dòng)的道理。
一、由夢(mèng)想引入課文。
許多人都有過(guò)尋找到金子發(fā)財(cái)致富的夢(mèng)想。“金子”我想大家都知道，它是一種貴重的金屬。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)與金子有關(guān)的生動(dòng)有趣而又蘊(yùn)涵道理的故事。齊讀課題。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、課前老師請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在我來(lái)檢查一下。
指名朗讀課文，及時(shí)評(píng)價(jià)。
2、通過(guò)認(rèn)真的聆聽(tīng)，相信同學(xué)們一定看出來(lái)了：
（1）故事的主人公是誰(shuí)？
（2）他有什么樣的夢(mèng)想？
（3）他一開(kāi)始有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想？（一無(wú)所獲）。
（4）后來(lái)他有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)呢？（找到真金）。
3、再請(qǐng)你快速默讀課文，找一找哪里寫(xiě)了彼得一無(wú)所獲？（1-2）哪里寫(xiě)了他找到真金？（7）。
三、學(xué)習(xí)第二自然段。
1、請(qǐng)你聽(tīng)第二自然段錄音，邊聽(tīng)邊思考老師的幾個(gè)小問(wèn)題：
（1）“落空”是什么意思？
（2）什么叫“不甘心”？
（3）你從哪些地方看出他不甘心落空？
2、彼得付出了那么多的勞動(dòng)，可結(jié)果卻是——沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一丁點(diǎn)兒金子。他的希望落空了，他十分失望。
四、學(xué)習(xí)第七自然段。
1、指名讀，這一回老師要請(qǐng)你看看你有什么問(wèn)題嗎？
2、學(xué)生自由提問(wèn)：（可能會(huì)問(wèn)）。
（1）彼得是怎么實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的？
（2）怎么理解“我是惟一找到真金的人。我的金子就在這塊土地里?！?/p>
五、學(xué)習(xí)三----六自然段。
1、下面我們重點(diǎn)探究這兩個(gè)問(wèn)題。以四人小組為單位合作學(xué)習(xí)。自己先讀一讀課文，然后獨(dú)立思考一下，再把自己的想法與組內(nèi)同學(xué)交流。
2、大堂交流。
3、看課文插圖，插上想象的翅膀，想一想他是怎樣用“全部精力”來(lái)種花的。練習(xí)說(shuō)話：彼得把自己的全部精力都用來(lái)培育花苗，他。
六、談啟發(fā)深化感悟。
故事學(xué)完了，老師很受啟發(fā)，你有啟發(fā)嗎？
觀潮課堂教學(xué)實(shí)錄篇九
教學(xué)目標(biāo)?：
1.感受夏天的特點(diǎn)及文章的語(yǔ)言魅力。
2.體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。
3.學(xué)習(xí)課文抓住特征寫(xiě)景的方法。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
找出夏天的特點(diǎn)，分析寫(xiě)景的方法，體會(huì)課文的思想感情。
課時(shí)安排：1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程?：
一、導(dǎo)入??。
同學(xué)們，能告訴我你最喜歡哪一個(gè)季節(jié)嗎？可以說(shuō)說(shuō)為什么喜歡嗎？（學(xué)生回答）。
二、感知。
1.自由朗讀課文，圈出易讀錯(cuò)的字詞。（讀后指名說(shuō)說(shuō)哪些字詞在讀音上應(yīng)該要注意的）。
2.有感情地齊讀課文，并且思考：作者筆下的夏有何特點(diǎn)？
（指名回答，并板書(shū)：熱烈、緊張、急促）。
3.那么，從文中的哪些詞句里能看出：夏的熱烈、緊張、急促呢？
4.作者為我們展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)逼真的畫(huà)面，給人一種身臨其境的感覺(jué)。愿意把你此時(shí)的感受說(shuō)出來(lái)與我們一起分享嗎？請(qǐng)采用這樣的形式：
“我仿佛聽(tīng)見(jiàn)了……；我仿佛看見(jiàn)了……；我感覺(jué)到了……?！?/p>
三、品味。
1.這樣的美，作者是用怎樣的語(yǔ)言或者借助了哪些修辭手法來(lái)表現(xiàn)的？
（指名回答）。
2.其實(shí)不僅景美、人美、語(yǔ)言也美。如此美的文章真叫人愛(ài)不釋口啊。愿意把你最喜歡的語(yǔ)段朗誦一下嗎？讓我們也一飽耳福吧。（讀后請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)）。
四、拓展。
作者抓住夏天的特點(diǎn)，描繪了夏天的景象，字里行間流露出對(duì)夏的熱愛(ài)之情，并深情地贊美了辛勤勞作的人們。我想，每個(gè)人對(duì)夏天理解是不一樣的，我們大伙一定有著自己獨(dú)特的感受。請(qǐng)以“夏天是……”寫(xiě)一小段話（幾句話）。
五、作業(yè)?。
查找資料，找出描寫(xiě)夏天的名篇名句。
板書(shū)：
熱烈景美。
夏緊張言美。
急促人美。
觀潮課堂教學(xué)實(shí)錄篇十
一、教學(xué)目的：
1、?通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握本課生字詞，做到會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用。能有感情地朗讀課文。
2、?在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)有效的知識(shí)技能體系，學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考。
3、?培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)觀念、換位思考的思想觀念以及尊重他們感受的思想品質(zhì)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：第二部分。
教學(xué)難點(diǎn)：理解教師所說(shuō)的那段話。
三、教學(xué)方法：整體閱讀法、情境教學(xué)法、討論法……。
四、教具準(zhǔn)備：楊桃。
五、課時(shí)安排：三課時(shí)。
第一、二課時(shí)：理解課文。
第三課時(shí)：字詞訓(xùn)練，給課文分段。
六、過(guò)程設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)。
一、課前談話：
1、出示“智慧樹(shù)”，提出自我評(píng)價(jià)要求。
二、揭示課題：23、畫(huà)楊桃。
三、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況：
1、?指名讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從流利程度展開(kāi)評(píng)價(jià)。（頭兩個(gè)自然段全班合作檢查，后幾個(gè)自然段同桌合作檢查）。
2、?說(shuō)說(shuō)自己覺(jué)得在預(yù)習(xí)中遇到的困難，如：不容易讀正確的生字詞、不理解的詞語(yǔ)，展示在黑板上，教師權(quán)衡，能馬上解決的馬上解決，不能馬上解決的先留下來(lái)在理解課文時(shí)合作解決。
四、理解課文：
1通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生專心閱讀課文（閱讀方式可以多樣化——快讀、默讀、小聲讀、略讀），解決對(duì)文中人物的理解。
2、抓住人物對(duì)話部分，練習(xí)有感情的朗讀課文。
3、?理解老師說(shuō)的那段話。
（1）、出示重點(diǎn)句子，讀一讀。
（2）、問(wèn)：你認(rèn)為這段話中的那部分使你印象深刻？為什么？
（4）、出示填空題：
看的角度不同，（???????????）也就不一樣。因此，當(dāng)我們看見(jiàn)（????????????），不要忙著發(fā)笑，要看看（???????????????）。我們應(yīng)該（????????????）?？吹绞鞘裁礃拥木停?????????????????）。
五、拓展練習(xí)，讓學(xué)生自己上網(wǎng)查閱自己感興趣的與課文有關(guān)的其他知識(shí)。
第三課時(shí)（略）。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
23、畫(huà)楊桃（看的角度不同，樣子也就不一樣）。
我?????????????????教師????????????幾個(gè)同學(xué)。
（想起父親的話）。
認(rèn)真看、老實(shí)畫(huà)????看了看???????????哈哈大笑。
審視????????????（????？??）。
神情嚴(yán)肅。
和顏悅色。
相信自己的眼睛！換個(gè)角度看問(wèn)題！
課后反思：
應(yīng)該說(shuō)今天這兩節(jié)課還是給我?guī)?lái)了快樂(lè)，因?yàn)樗刮矣辛撕軓?qiáng)的成就感，我終于敢上自己以前不敢上的“以事述理”的課文了。雖然還存在一些缺陷，但起碼在設(shè)計(jì)和操作上比以前有進(jìn)步。我覺(jué)得自己在這節(jié)課做得比較好的是：1、能始終把學(xué)生放在學(xué)習(xí)活動(dòng)主人的位置上；2、能根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造性的處理教材；3、評(píng)價(jià)用語(yǔ)比較到位，所以學(xué)生能順著我的思路“走”。需要改進(jìn)的地方是：1在質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中教師應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)有研究?jī)r(jià)值：以后可以想這樣，讓學(xué)生把自己提出的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論歸納出幾個(gè)有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題；2、有些學(xué)習(xí)活動(dòng)沒(méi)有做到有始有終：如提出讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但在匯報(bào)交流時(shí)卻沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生以合作形式交流；3、教師對(duì)教材的深挖還是不夠，對(duì)一些重點(diǎn)詞匯自己都沒(méi)有仔細(xì)琢磨，心中沒(méi)有明確的定義，導(dǎo)致在引導(dǎo)時(shí)不明確。
只關(guān)注大處，不琢磨小節(jié)，始終是我性格的弱項(xiàng)，這也反映在我的課堂教學(xué)行為當(dāng)中。以后我要從關(guān)注細(xì)節(jié)這方面完善我自己的思維和行為。
觀潮課堂教學(xué)實(shí)錄篇十一
《回聲》是小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)的一篇科學(xué)童話。課文用生動(dòng)淺顯的語(yǔ)言向?qū)W生展示了一個(gè)物理現(xiàn)象——回聲。課文情節(jié)生動(dòng)，引人入勝，充滿童趣，讀起來(lái)有一種親切感，增加了學(xué)生對(duì)大自然現(xiàn)象了解的吸引力，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣。
二、教法、學(xué)法。
新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！闭Z(yǔ)文教育應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)新課程理念精神和二年級(jí)學(xué)生的生活實(shí)際，本次教學(xué)通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示創(chuàng)設(shè)一定的情境，以做促讀，以讀促思，讀悟結(jié)合，來(lái)組織教學(xué)，多方位組織、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、觀察、想象、小組學(xué)習(xí)等活動(dòng)，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上交流、合作，提高閱讀能力。突出了教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體地位。
三、教學(xué)目標(biāo)（第二課時(shí)）。
1、學(xué)習(xí)默讀課文，能聯(lián)系上下文或生活實(shí)際理解“波紋”、“激起”、“蕩回來(lái)”等詞語(yǔ)意思。
2、能抓住“奇怪”、“高興”等詞語(yǔ)有感情地朗讀課文，讀出歡快、奇怪、親切的語(yǔ)氣。
3、能聯(lián)系上下文讀懂課文，初步了解回聲形成的原因，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣。
四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
理解媽媽說(shuō)的話，懂得水的波紋與聲音的波紋的相似點(diǎn)，初步了解回聲的成因。
五、課時(shí)安排。
本課分兩課時(shí)教學(xué)。
第一課時(shí)：學(xué)會(huì)五個(gè)生字，能正確、流利地朗讀課文，初步理解課文內(nèi)容。
第二課時(shí)：理解課文內(nèi)容，了解回聲的成因。
六、教學(xué)過(guò)程（第二課時(shí)）。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，談話激趣。
1、同學(xué)們，在上新課之前，老師先請(qǐng)你們看一段錄象：用用你的小耳朵。仔細(xì)聽(tīng)。
（播放課件：一位小朋友爬上山頂，對(duì)著高山喊：“我來(lái)啦！”“太美了！”山谷中出現(xiàn)相應(yīng)的回聲：“我來(lái)啦！”“太美了！”）。
（創(chuàng)設(shè)情境直奔主題，拉近學(xué)生與課文內(nèi)容的距離，激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)愿望，引入課文學(xué)習(xí)。）。
今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇有趣的課文《回聲》（板書(shū)課題）。
3、學(xué)生據(jù)題質(zhì)疑：看了課題，你想知道什么？
（學(xué)生提出的問(wèn)題其實(shí)就是本節(jié)課重點(diǎn)要解決的問(wèn)題，改變了學(xué)生在不明白教學(xué)目標(biāo)的情況下跟著老師指揮棒轉(zhuǎn)的現(xiàn)狀。因題質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生思考、提問(wèn)的能力。選擇一些具有思維價(jià)值的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探討的欲望和興趣）。
下面請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題自己讀課文。
（二）學(xué)習(xí)1、2段。
1、指名讀第1、2段，思考問(wèn)題，讀后回答。
2、指導(dǎo)有感情地朗讀。利用插圖體會(huì)比喻句的用處，指導(dǎo)讀出環(huán)境的優(yōu)美。
（三）創(chuàng)設(shè)情境，朗讀感悟3——6段。
1、引讀第三段。小青蛙奇怪極了，就去問(wèn)媽媽：——。媽媽笑著說(shuō)——。
2、媽媽是怎么做的？又是怎么說(shuō)的？請(qǐng)同學(xué)們默讀第4、5段，用——畫(huà)出媽媽怎么做的句子，用????畫(huà)出媽媽說(shuō)的話。
3、學(xué)生讀完后四人小組交流討論。
4、匯報(bào)。
（1）投影出示句子，引導(dǎo)填空。
青蛙媽媽（?）起一顆石子，（?）進(jìn)河里，河水機(jī)激起一圈圈（?）。（?）碰到河岸，又一圈圈地（?）回來(lái)。
（2）實(shí)驗(yàn)演示。觀察水的變化，并說(shuō)說(shuō)水的變化。相機(jī)理解“激起”、“波紋|”、“蕩回來(lái)”的意思。
（3）運(yùn)用多媒體課件，進(jìn)一步解釋聲波，加深對(duì)回聲現(xiàn)象的理解。
（4）說(shuō)說(shuō)對(duì)回聲的理解，同桌互講。教師可出示以下兩種方式供學(xué)生選擇練習(xí)說(shuō)話。
聲音的（?）碰到橋洞的（?），要（?）回來(lái)。這樣，小青蛙就能聽(tīng)到（?）啦。這返回的聲音就是（?）。
用因?yàn)?-----所以------的句式說(shuō)說(shuō)為什么能聽(tīng)到自己的回聲了。
（新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、合作討論、完成填空等活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維，讓其在活潑、生動(dòng)的形式中初步了解回聲的現(xiàn)象。培養(yǎng)了合作交流能力，提高了閱讀理解和表達(dá)能力。）。
5、指導(dǎo)有感情地朗讀課文。自讀、比賽讀、分角色讀等，抓住“奇怪”、“高興”“笑著”等詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生讀出奇怪、歡快、親切的語(yǔ)氣，讀后評(píng)議。
（通過(guò)朗讀，指導(dǎo)在讀中感悟課文，理解內(nèi)容，在讀中悟情。）。
（四）總結(jié)課文，拓展延伸。
1、課件再次展現(xiàn)課前播放的情境，引導(dǎo)討論：現(xiàn)在，你知道回聲是怎么一回事了？
（幫助學(xué)生深入理解課文，懂得回聲的原理，進(jìn)一步體會(huì)回聲的奧妙。）。
2、平時(shí)生活中你在哪里還可以聽(tīng)到回聲？你能來(lái)解釋一下嗎？
3、小結(jié)：大自然是非常奇妙的，關(guān)于回聲有許多奧秘，有興趣的同學(xué)課后可以通過(guò)多種途徑去尋找答案。
（五）實(shí)踐活動(dòng)。
到空曠的山谷或房子內(nèi)喊兩聲，聽(tīng)聽(tīng)自己的回聲。
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生充分體驗(yàn)回聲是怎么一回事，感受大自然賜予的快樂(lè)。）。
（六）板書(shū)。
根據(jù)回聲形成的原理，設(shè)計(jì)板書(shū)如下：
回聲。
碰到。
波紋————石壁。
返回。
觀潮課堂教學(xué)實(shí)錄篇十二
背景新課程背景下的語(yǔ)文課堂教學(xué),有一個(gè)重要的改革,就是制定新課程目標(biāo)采用了嶄新的思路,即突破過(guò)去應(yīng)試教育課程體系在注重單一知識(shí)技能取向的束縛,而根據(jù)教學(xué)的實(shí)際,同時(shí)關(guān)注過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求,也就是說(shuō),從知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì).
"三個(gè)維度"的目標(biāo)設(shè)計(jì)告訴我們:知識(shí)和技能是重要的,但語(yǔ)文教學(xué)不能只有知識(shí)和技能,更不能在"加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)"的口號(hào)下,為追求科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性,完整性,死記硬背或在"熟能生巧"的旗號(hào)下搞機(jī)械訓(xùn)練,重復(fù)訓(xùn)練,而應(yīng)該從三個(gè)維度全面認(rèn)識(shí)和把握課程目標(biāo),那么如何在教學(xué)中具體制定和落實(shí)三維目標(biāo),我在講授《一雙手》這篇課文時(shí)進(jìn)行了有效的嘗試:。
描述一,導(dǎo)入。
師:同學(xué)們,拿出尺子來(lái)量一量自己手的長(zhǎng)度,寬度和厚度,把數(shù)字報(bào)出來(lái),看看誰(shuí)的手大.
生(積極地拿尺子量,報(bào)出數(shù)字):17,10,2;18,9,1.5;16,10,2;.......
生:張迎善,長(zhǎng)24厘米,寬10厘米,厚2.5厘米;他的大。
師:那么,他的手僅僅是"大"這么一個(gè)特點(diǎn)么請(qǐng)同學(xué)們放聲去朗讀課文,根據(jù)課文內(nèi)容為下面的橫線填上合適的詞,并說(shuō)說(shuō)理由.
張迎善有一雙的手。
生:這是一雙神奇的手,因?yàn)樗惶炷茉砸磺Ф嗫脴?shù).
生:這是一雙又粗又硬的手,因?yàn)槔侠O布滿每個(gè)角落,手指特別粗大肥圓,以致手指像一根三節(jié)老甘蔗.
生:這是一雙創(chuàng)造綠色寶庫(kù)的手,因?yàn)?.....
二,細(xì)讀課文,解讀這雙手。
師:同學(xué)們說(shuō)的都很好,這是一雙大得,神奇的,創(chuàng)造綠色寶庫(kù)的手,那么作者又是如何來(lái)刻畫(huà)這雙手的呢請(qǐng)同學(xué)們相互協(xié)作為這雙大手建立一個(gè)手的檔案.(展示投影)。
手感:手的膚色:。
手的紋絡(luò):手的掌面:。
手指:手的大小:。
手的別號(hào):。
手的價(jià)值:手的特點(diǎn):。
(生相互討論,完成檔案)。
生:手的價(jià)值:創(chuàng)造綠色寶庫(kù);手的特點(diǎn):大,粗燥,硬。
師:大家找得又快又準(zhǔn)確,下面請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀手的描寫(xiě)段落,并做一些批注,看看這雙手是怎樣體現(xiàn)一位林業(yè)工人的特點(diǎn)的.
生:栽樹(shù)是手活,------要保證苗苗不窩根.------栽一棵苗,手得往土里插三四次.這句話中"苗苗"充分體現(xiàn)了林業(yè)工人對(duì)待這些小樹(shù)苗就像對(duì)待幼嬰,百般呵護(hù),精心照料.
生:這雙手虧得是肉長(zhǎng)的,若是鐵鑄的,怕也磨光了,磨透了.這句話中讓我們感受到了血肉勝過(guò)鋼鐵,充分體現(xiàn)了張迎善同志手的堅(jiān)硬和他堅(jiān)忍不拔的精神.
生:那簡(jiǎn)直是半截老松木.這句話用比喻的修辭,形象生動(dòng)的寫(xiě)出了這雙手由于長(zhǎng)期的栽樹(shù)而變得干枯的樣子.
生:丑。
師:那我想再問(wèn)一問(wèn)造成這雙手外形丑的原因是什么呢,請(qǐng)同學(xué)們到文中找一找.
生:他每天要載一千多棵樹(shù),他的這雙手已經(jīng)栽樹(shù)26萬(wàn)棵.他的手一天得往土里插三四千次.
師:同學(xué)們說(shuō)得很對(duì),這雙手從外形上看讓我們害怕,但在了解了造成他手丑的原因之后,你還認(rèn)為他手丑么(生齊答:不丑)我們都知道刻畫(huà)手是表象,最主要想通過(guò)這雙獨(dú)特的手來(lái)表現(xiàn)這樣一個(gè)人,通過(guò)我們大家的閱讀感悟,思考一下,作者是想塑造一個(gè)什么樣的人.
生:不畏艱辛,艱苦創(chuàng)業(yè),默默無(wú)聞的人.
生:勤勞無(wú)私,樂(lè)于奉獻(xiàn),淳樸實(shí)在的人.
師:剛才同學(xué)們各抒己見(jiàn),很好.張迎善同志,就是這樣一位默默無(wú)聞,無(wú)私奉獻(xiàn),熱愛(ài)造林事業(yè)的人,他成為伊春林區(qū)最年輕的育林功臣,榮獲"全國(guó)五一勞動(dòng)"獎(jiǎng)?wù)?貢獻(xiàn)很大,由此我想到中央電視臺(tái)近年來(lái)都在搞感動(dòng)中國(guó)評(píng)選活動(dòng),我相信如果在現(xiàn)在他也一定會(huì)被選上,下面就請(qǐng)同學(xué)利用文中的信息為他寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞.老師給同學(xué)們兩個(gè)例子:(投影展示例子)。
《感動(dòng)中國(guó)》2005年度人物獲獎(jiǎng)?wù)?李春燕"。
她是大山里最后的赤腳醫(yī)生,提著籃子在田壟里行醫(yī).一間四壁透風(fēng)的竹樓,成了天下最溫暖的醫(yī)院;一副瘦弱的肩膀,擔(dān)負(fù)起十里八鄉(xiāng)的健康.她不是遷徙的候鳥(niǎo),她是照亮苗鄉(xiāng)的月亮.
《感動(dòng)中國(guó)》2007年度人物獲獎(jiǎng)?wù)?李麗"。
殘疾打不垮,貧困磨不壞,災(zāi)難撞不倒,堅(jiān)強(qiáng)和她的生命一起成長(zhǎng).身體被命運(yùn)拋棄,心靈卻唱出強(qiáng)者的歌.五年時(shí)間,溫暖八萬(wàn)個(gè)冰冷的心靈,接受,回報(bào),延伸,她用輪椅為愛(ài)心畫(huà)出最美的軌跡.
生:......
師:同學(xué)們真心地贊美了這樣一位普通的勞動(dòng)者,那么像張迎善那樣在平凡崗位上默默奉獻(xiàn)的人在我們的身邊就有很多,請(qǐng)同學(xué)們用眼去觀察觀察他們,動(dòng)手去寫(xiě)寫(xiě)他們,由衷地去表達(dá)我們的感激和贊美之情吧.
反思:在新課改中,如何在語(yǔ)文教學(xué)中如何有效落實(shí)三維目標(biāo),帶給學(xué)生一個(gè)全新的課堂,能夠?yàn)閷W(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展提供一切有效的幫助.我進(jìn)行了嘗試,從而得出了從以下幾個(gè)方面去著力落實(shí)三維目標(biāo):。
住文本,讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái),讀起來(lái),說(shuō)起來(lái),寫(xiě)起來(lái)。
新課標(biāo)指出:課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力,過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì).三個(gè)維度相互滲透,融為一體,注重語(yǔ)文素養(yǎng)的提高,而知識(shí)和能力就是大廈的基座,基座穩(wěn)固了,語(yǔ)文教學(xué)的根基才不會(huì)產(chǎn)生動(dòng)搖,上層建筑也才能發(fā)展得越高.所以在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力結(jié)合起來(lái),這是我們語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)完成的一個(gè)目標(biāo).在語(yǔ)文教學(xué)中,要落實(shí)的能力目標(biāo)主要是聽(tīng),說(shuō),讀,寫(xiě).在課堂教學(xué)中,我有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了這幾個(gè)方面的綜合訓(xùn)練.讓學(xué)生大聲的朗讀課文,整體感知這雙手,讓學(xué)生用一個(gè)固定的句式說(shuō)一說(shuō)張迎善有一雙什么樣的手,請(qǐng)同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng),并且為我們最可愛(ài)的人——張迎善致頒獎(jiǎng)詞,鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力.
角色轉(zhuǎn)變,讓過(guò)程與方法更民主,更自由.
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)雙邊互動(dòng)的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,教師要轉(zhuǎn)變角色作一個(gè)引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生有效參與到課堂教學(xué)中來(lái),讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式.
在教學(xué)中我讓學(xué)生拿出尺子量自己手的長(zhǎng)度,寬度,厚度并且和主人公比一比,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,課堂氣氛一下子就活躍起來(lái)了;在為"手建檔案"這一環(huán)節(jié),同學(xué)們一聽(tīng)檔案很陌生,非常想知道有關(guān)檔案的信息,從而也激發(fā)了他們找答案的動(dòng)力.
三,隨風(fēng)潛入夜,讓情感教育水到渠成。
情感,態(tài)度,價(jià)值觀是新課程的一個(gè)基本理念和基本特征,也是教學(xué)具有教育性規(guī)律在新課程中的體現(xiàn),因此在課堂教學(xué)中,教師通過(guò)真心實(shí)意的"教"并且創(chuàng)造有利于學(xué)生感受,參與和體驗(yàn)情感的機(jī)會(huì).本節(jié)課中,讓學(xué)生拿自己的手和主人公的手進(jìn)行比較,初步感受主人公的獨(dú)特之處,再通過(guò)仔細(xì)分析了"手丑"的原因之后,讓學(xué)生談感受,還認(rèn)為"手丑"么學(xué)生在入情入理的讀書(shū)感悟,交流后,學(xué)生的情感心弦被撥動(dòng),思想變得豐富起來(lái),他們通過(guò)一雙手,看到的不僅僅是一雙奇特的手,他們看到了勞動(dòng)者的美,看到了因?yàn)閯趧?dòng)而獲得的財(cái)富,看到了默默無(wú)聞,無(wú)私奉獻(xiàn)的品質(zhì),他們由衷地想要去贊美他,所以在頒獎(jiǎng)辭這一環(huán)節(jié),學(xué)生有感而發(fā),讓他們?cè)谧匀欢恢行纬蓚€(gè)人的情感,態(tài)度和價(jià)值觀.,同時(shí)讓他們由這樣一位普通的勞動(dòng)者而拓寬開(kāi)去,看看還有哪些人和張迎善是有一樣品質(zhì)的,同學(xué)們自然會(huì)去觀察,會(huì)去感恩這些默默無(wú)聞奉獻(xiàn)的人.同學(xué)的情感得到了進(jìn)一步的升華.
觀潮課堂教學(xué)實(shí)錄篇十三
（作者流沙河是四川金堂縣人，班上也有學(xué)生是金堂縣的，因而采用創(chuàng)設(shè)“接近情境”激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教學(xué)實(shí)際中效果很好）我們班上有沒(méi)有來(lái)自金堂縣的同學(xué)？你們與《理想》的作者流沙河可是“老鄉(xiāng)”哩——自然簡(jiǎn)介作者，引入課題。
1、學(xué)生自由讀，借助工具書(shū)掃除生字障礙，讀準(zhǔn)字音。
2、學(xué)生齊讀，師正音。
3、請(qǐng)一位學(xué)生讀，其余作勾劃。（之前已教學(xué)生怎樣勾劃：一疑二好三關(guān)鍵，勾劃提示最明顯）。
教師準(zhǔn)備：
（一）第3節(jié)：“歷史的脊梁骨”——人類不斷前進(jìn)的動(dòng)力。
第4節(jié)；“折磨我那進(jìn)取的心”——為理想而奮斗的過(guò)程是漫長(zhǎng)而曲折的，失望、失敗是折磨人的。
第6節(jié)：“敲碎你的黃金夢(mèng)”——對(duì)人靈魂的警醒和凈化。
（二）借對(duì)“忠厚者常遭不幸”一句的理解鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑。
（一）學(xué)生找出自己最喜歡的、感受深的詩(shī)句，并且說(shuō)說(shuō)理由；有感情地讀一讀。
引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)：是否讀出語(yǔ)氣，是否讀出感情。
（二）聯(lián)想拓展：適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仿照“理想是——，————”句式造句。
（三）自由組合小組，選喜歡的詩(shī)節(jié)，表演朗誦。
教師準(zhǔn)備：
1、注意引導(dǎo)學(xué)生“合作”；
2、鼓勵(lì)學(xué)生在朗誦形式上有創(chuàng)意；
3、教學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)；
4、對(duì)別人的優(yōu)秀表現(xiàn)衷心贊賞，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)他人。
給“可望不可即”造句。
（一）仿照“理想是______________，______________”句式造句。
（二）找合適的音樂(lè)配樂(lè)，準(zhǔn)備朗誦比賽。
觀潮課堂教學(xué)實(shí)錄篇十四
生：預(yù)習(xí)好了。
師：那我們來(lái)比一比，看誰(shuí)預(yù)習(xí)得好。
二、檢查預(yù)習(xí)。
（課件出示句子）。
生：“主人家，怎么不來(lái)篩酒？”“篩”的意思是“倒”。
師：對(duì)，“篩酒”就是“倒酒、斟酒”的意思。第二句？
生：“你如何不肯賣酒給我吃？”“如何”的意思是“為什么”。
師：非常好。下一句？
生：“但凡客人來(lái)我店中，吃了三碗的，就醉了，過(guò)不得前面的山岡去?！薄暗病钡囊馑际恰胺彩恰薄?/p>
師：很正確。再下一句？
生：“那一陣風(fēng)過(guò)了，只聽(tīng)見(jiàn)亂樹(shù)背后撲地一聲響，跳出一只吊睛白額大蟲(chóng)來(lái)?！薄按笙x(chóng)”是指“老虎”。
師：“大蟲(chóng)”指“老虎”，“吊睛白額大蟲(chóng)”是什么樣的老虎呢？
生：眼睛翹著的，頭上有白色花紋的老虎。
師：理解得不錯(cuò)。最后一句誰(shuí)來(lái)讀？
生：“但有過(guò)往客商，可趁午間結(jié)伙成隊(duì)過(guò)岡，請(qǐng)勿自誤?！薄罢?qǐng)勿自誤”是“不要自己誤了自己”。
師：“誤”是“受傷害”的意思。誰(shuí)能再來(lái)解釋一下這個(gè)詞語(yǔ)的意思？
生：“請(qǐng)勿自誤”是“請(qǐng)不要使自己受到傷害”。
師：理解得不錯(cuò)，這些詞語(yǔ)的意思，你是怎么知道的呢？
生：我是查字典知道的。
生：我是看課文下面的注釋知道的。
師：還有別的方法嗎？
生：我是聯(lián)系上下文讀懂的。
師：很好！看來(lái)同學(xué)們都有理解詞語(yǔ)的高招，剛才大家說(shuō)的看注釋、聯(lián)系上下文等等都是理解詞語(yǔ)的好方法。
師：詞句預(yù)習(xí)得很好，課文內(nèi)容也一定理解得不錯(cuò)。誰(shuí)知道課文主要寫(xiě)了一件什么事？
生：課文主要寫(xiě)了武松在景陽(yáng)岡下的酒店里喝了十八碗酒，不聽(tīng)店家的勸告，一個(gè)人上了景陽(yáng)岡，打死老虎的事。
（另一名學(xué)生說(shuō)。）。
師：這兩名同學(xué)都抓住了課文的主要內(nèi)容。（教師把主要內(nèi)容說(shuō)一遍）通過(guò)檢查，看來(lái)大家確實(shí)預(yù)習(xí)得很好。
三、研讀打虎部分。
師：同學(xué)們，課文哪一部分內(nèi)容寫(xiě)得最驚險(xiǎn)、最扣人心弦呢？
生：打虎部分。
（學(xué)生自由朗讀，教師巡視指導(dǎo)。）。
師：你覺(jué)得武松是個(gè)什么樣的人？
生：我覺(jué)得武松非常機(jī)敏，還很勇敢。
師：你從哪里讀出來(lái)的？
生：（讀“說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快，武松見(jiàn)大蟲(chóng)撲來(lái)，一閃，閃在大蟲(chóng)背后……武松一閃，又閃在一邊。）我從這段話中體會(huì)出來(lái)的。
師：這段話中，那個(gè)詞最能體現(xiàn)武松的機(jī)敏呢？
生：閃。
師：武松閃了幾次？
生：三次。
師：從這段話中我們體會(huì)到這是一只怎樣的老虎呢？
生：老虎很兇猛。
師：怎么知道的？
生：老虎是一撲、一掀、一剪。
師：面對(duì)兇猛的老虎，武松只是閃，他是不是無(wú)能？作者這樣寫(xiě)不是重復(fù)嗎？
生：不是。因?yàn)楫?dāng)時(shí)情況緊急，老虎來(lái)勢(shì)兇猛，一般人都嚇?biāo)懒?，可是武松卻能閃過(guò)，說(shuō)明他很機(jī)敏。
（生讀）。
師：好一個(gè)機(jī)敏的武松。我們繼續(xù)交流，武松還給你留下了什么印象？
生：我覺(jué)得武松還很勇武，而且力大無(wú)窮。
師：你從哪里讀出來(lái)的？
生：（讀“武松用左手緊緊地揪住大蟲(chóng)的頂花皮，……使盡平生氣力只顧打?！保┻@句話可以看出武松力大無(wú)窮，他很勇武。
師：還有哪些描寫(xiě)也能看出武松很勇武？
生：從“武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢(shì)把大蟲(chóng)頂花皮揪住，按下地去?！边€有“武松把腳往大蟲(chóng)面門(mén)上眼睛里只顧亂踢?！币材茏x出武松很勇武。
師：同學(xué)們都很會(huì)讀書(shū)。噢，還有補(bǔ)充嗎？
生：我從“武松見(jiàn)大蟲(chóng)翻身回來(lái)，……只拿著一半在手里。”也看出武松很勇武，而且力氣很大。
生：（齊聲）動(dòng)作。
師：對(duì)，作者用了這么多精彩的動(dòng)詞表現(xiàn)了武松的英雄性格。我們一起讀一讀體會(huì)體會(huì)。
（生齊讀）。
師：同學(xué)們，我讀過(guò)青少版的《水滸傳》，也和大家一樣看過(guò)影視劇，可是都沒(méi)有我們的課文和原著寫(xiě)得這么精彩。
師：作者抓住武松的動(dòng)作，利用簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言，把他打虎的情景活靈活現(xiàn)地描繪出來(lái)了?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)朗讀把當(dāng)時(shí)緊張激烈的場(chǎng)面表現(xiàn)出來(lái)。
（學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀）。
（師生合作讀。配樂(lè)）。
（另外兩名學(xué)生讀十、十一自然段。）。
師：聽(tīng)大家的朗讀真是如見(jiàn)其人，如臨其境。作者將武松打虎的過(guò)程寫(xiě)得一波三折、跌宕起伏，這就是經(jīng)典的魅力所在。
四、討論喝酒部分。
（學(xué)生瀏覽課文，討論）。
生：我體會(huì)到武松具有倔強(qiáng)的特點(diǎn)。
師：從哪兒讀出來(lái)的？
生：我是從“別胡說(shuō)！難道不付你錢！再篩三碗來(lái)！”體會(huì)到的。
生：還有“我是清河縣人，……就有大蟲(chóng)，我也不怕?！边@里也表現(xiàn)了武松很倔強(qiáng)，還表現(xiàn)了他勇敢無(wú)畏的性格。
師：你很會(huì)讀書(shū)。
生：我體會(huì)到武松這個(gè)人比較豪放。
師：從哪兒讀出來(lái)的？
生：從武松說(shuō)“好酒！”和“這酒真有氣力！”讀出來(lái)的。
師：真是一個(gè)豪放的武松。剛才大家交流的武松的性格，你是通過(guò)什么體會(huì)到的？
生：武松的語(yǔ)言。
師：（出示句子）誰(shuí)能來(lái)當(dāng)一當(dāng)武松，讀一讀武松說(shuō)的話。
（兩名學(xué)生讀）。
生：我還覺(jué)得武松有點(diǎn)愛(ài)面子。
師：怎么知道的？
生：在第六自然段“武松想：‘轉(zhuǎn)身回酒店吧，一定會(huì)叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去。’可以看出他很愛(ài)面子，同時(shí)說(shuō)明他很勇敢。
師：這里一個(gè)“想”字，這是寫(xiě)武松的（齊聲：心理活動(dòng)），對(duì)，作者通過(guò)語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，讓我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)豪放倔強(qiáng)的武松。
師：這部分內(nèi)容與打虎有什么關(guān)系呢？
生：正因?yàn)槲渌蛇@樣豪放倔強(qiáng)，他才上岡打死猛虎。
師：這部分內(nèi)容表現(xiàn)了武松豪放倔強(qiáng)而又無(wú)所畏懼的性格，為寫(xiě)打虎做好了鋪墊。
五、賞析片段。
（學(xué)生讀前，教師補(bǔ)充介紹故事的起因。）。
師：我們來(lái)交流交流吧。
生：我覺(jué)得武松武藝高強(qiáng)。我是從寫(xiě)他打蔣門(mén)神的招式“原來(lái)說(shuō)過(guò)的打蔣門(mén)神撲手……有名喚作玉環(huán)步，鴛鴦腳?！斌w會(huì)到的。
生：武松很有心計(jì)。他打了蔣門(mén)神，讓蔣門(mén)神依他三件事可以看出來(lái)。
生：我覺(jué)得武松很講義氣，樂(lè)于助人。因?yàn)樗菐褪┒鲓Z回快活林，他是幫助朋友。
師：是啊，就像歌中所唱的“路見(jiàn)不平一聲吼，該出手時(shí)就出手?！蓖ㄟ^(guò)讀這個(gè)故事，我們對(duì)武松有了更深的認(rèn)識(shí)。
師：同學(xué)們，《水滸傳》中有十個(gè)章節(jié)集中寫(xiě)武松的故事，請(qǐng)大家看屏幕。（邊點(diǎn)擊出示，邊用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言向?qū)W生介紹主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。）。
如果同學(xué)們想更多的了解武松，請(qǐng)大家讀一讀這些章節(jié)。
師：在《水滸傳》中象武松這樣性格鮮明的英雄好漢有一百零八位，你知道哪些英雄好漢？
生：及時(shí)雨宋江，黑旋風(fēng)李逵……。
（兩三名學(xué)生說(shuō)）。
師：同學(xué)們知道得真不少，我也給大家推薦幾個(gè)精彩故事。（課件出示，和學(xué)生一起說(shuō)出故事的名字。）。
七、布置作業(yè)。
師：這些梁山好漢，個(gè)個(gè)都有精彩的故事。課后，請(qǐng)大家讀一讀《水滸傳》原著，讓經(jīng)典陪伴我們成長(zhǎng)。
觀潮課堂教學(xué)實(shí)錄篇十五
生：喜歡。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)？
生：秋天，菊花就開(kāi)放了。
生；月季花每月都開(kāi)放，香氣撲鼻。
生：夏天，荷花開(kāi)放了，亭亭玉立。
師：（板書(shū)：梅花）你們知道梅花嗎？
生：梅花是在冬天開(kāi)放的。
生；梅花開(kāi)放時(shí)會(huì)散發(fā)出陣陣幽香。
生：有很多詩(shī)人寫(xiě)過(guò)梅花，如王冕的《墨梅》：我家洗硯池邊樹(shù)，朵朵花開(kāi)淡墨痕，不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。
生：宋代詩(shī)人王安石也寫(xiě)過(guò)梅花：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)，遙知不是雪，為有暗香來(lái)。
生：梅花不畏嚴(yán)寒，傲雪堅(jiān)強(qiáng)。
師：同學(xué)們對(duì)梅花了解很多，現(xiàn)在我在添一個(gè)字，（板書(shū)：魂）大家齊讀兩遍。
學(xué)生齊讀課題。
師：現(xiàn)在你們有什么問(wèn)題嗎？
生：老師，梅花魂的“魂”是什么意思？
生：“梅花魂”是寫(xiě)什么的？
生：作者為什么用“梅花魂”作題目？
生：這篇課文講了哪些事？
……。
師：剛才同學(xué)們看到了題目，有了那么多的問(wèn)題，怎么解決這些問(wèn)題呢？
生：我們自己讀書(shū)，邊讀邊想。
生：可以查閱書(shū)籍，
生：還可以互相討論。
學(xué)生自由讀書(shū)，教師巡視，隨時(shí)個(gè)別指導(dǎo)。
一學(xué)生讀書(shū)很慢，別人都停止了，他還在讀，老師一直在旁等，????????。
生：“梅花魂”的“魂”是當(dāng)精神講。
生：“梅花魂”就是“梅花的精神”。
師：“梅花的精神”？梅花有什么精神？
學(xué)生一時(shí)沒(méi)明白，看看老師的表情，一下頓悟，紛紛舉起手。
師：在課文中嗎？
生：（齊答）在。
師：那好，我們現(xiàn)在齊讀寫(xiě)梅花精神的段落，看大家找的是否正確，
好，齊-----讀。
（學(xué)生齊讀）。
師：梅花有什么樣的精神？
生：梅花有骨氣、有靈魂、有品格。
生：梅花愈是寒冷、愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈有精神。
生：她不畏嚴(yán)寒，頑強(qiáng)不屈。
生：我們中國(guó)人也都具有梅花的品格，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺壓，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。
師：這一段由梅花的精神寫(xiě)到中國(guó)人的品格。
（板書(shū)：中國(guó)人的品格）。
師：這一段我們?cè)趺醋x呢？
生：要讀出力度，
生：語(yǔ)氣要堅(jiān)定。
生：要讀出氣魄。
生：要讀出自豪感。
師：大家就按自己想的齊讀這一段。
（學(xué)生齊讀）。
師：誰(shuí)能單獨(dú)給大家讀讀？
生：（讀）“是啊，鶯兒，你要好好保存……”
生：老師，我認(rèn)為該這樣讀：“是啊，鶯兒，你要好好保存……”（語(yǔ)氣非常堅(jiān)定）。
師：這么好的段落我們應(yīng)該把它記下，能試試把它背下來(lái)嗎？
生：好？
（學(xué)生自由讀、背）大約有十分鐘，師示意學(xué)生停下。
師：誰(shuí)能試背一下？
學(xué)生背誦。
師：課后，同學(xué)們要熟練地背誦這一段。
（下課鐘聲響起，老師宣布下課。）。
第二課時(shí)。
師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)寫(xiě)梅花品格的段落，這段話是誰(shuí)說(shuō)的呢？他為什么要說(shuō)這段話呢？
生：這段話是外公說(shuō)的。
生：他的女兒、外孫女就要離開(kāi)星島回到祖國(guó)時(shí)，說(shuō)這番話的。
生：老師，我覺(jué)得外公是一個(gè)不愛(ài)國(guó)的人，
（老師一時(shí)沒(méi)明白，學(xué)生全楞了。）。
師：你說(shuō)外公不愛(ài)國(guó)，為什么這么說(shuō)？
生：他要是愛(ài)自己的祖國(guó)，為什么不和他的女兒、外孫女一起回到自己的祖國(guó)呢？
生：外公非常愛(ài)自己的祖國(guó)，他教外孫女讀唐詩(shī)宋詞，獨(dú)到“????”總流著淚，
生：外公知道女兒、外孫女要回祖國(guó)，都哭了，這不是說(shuō)明他非常愛(ài)祖國(guó)嗎？
生：外公很珍愛(ài)那幅墨梅圖，因?yàn)槊坊ㄋ碇袊?guó)人的品格。
生：既然它那么愛(ài)自己的祖國(guó)，可又為什么不回到自己的祖國(guó)呢？
生：課文最后一段不是寫(xiě)了嗎！“????????????????????”
生：課文開(kāi)頭也寫(xiě)“?????????”，說(shuō)明外公具有梅花的品格，
生：外公在星島文壇頗負(fù)名氣，他在外國(guó)能奮斗到這樣，說(shuō)明他非常堅(jiān)強(qiáng)。
生：外公不回祖國(guó)可能是身體不方便，受不了旅途的顛簸。
生：我認(rèn)為外公是舍不得那些古玩吧？
生：不對(duì)，他最珍愛(ài)的是那幅墨梅圖，而不是那些古玩，課文中不是寫(xiě)到作者小時(shí)侯碰那些古玩，外公從來(lái)不說(shuō)，可有一次不小心弄臟了墨梅圖，外公平身第一次大發(fā)脾氣，訓(xùn)斥了母親，用刀片小心地刮去污跡，這說(shuō)明他最珍愛(ài)那幅畫(huà)。
生：外公把自己最珍愛(ài)的畫(huà)送給了外孫女，讓她帶回祖國(guó)，這也說(shuō)明他自己的祖國(guó)。
師：剛才大家爭(zhēng)論地非常激烈，同學(xué)們通過(guò)讀書(shū)，說(shuō)出了自己的感受，說(shuō)的有理有拒?，F(xiàn)在，清同學(xué)們?cè)俅巫x課文，仔細(xì)體會(huì)一下課文中的感情，然后小組內(nèi)交流一下。
（學(xué)生自由讀書(shū)。）。
（各人讀完一遍后，思考了一會(huì)兒，開(kāi)始交流。交流時(shí)，又出現(xiàn)爭(zhēng)論，老師到小組中參加討論，并進(jìn)行引導(dǎo)。）。
師：現(xiàn)在誰(shuí)談?wù)勛约旱捏w會(huì)？
生：作者寫(xiě)這篇文章，主要是懷念外公。
生：作者寫(xiě)這篇文章，是贊揚(yáng)外公熱愛(ài)祖國(guó)、有一顆眷戀祖國(guó)的心。
師總結(jié)全文。
齊讀課文。
布置學(xué)生讀一些寫(xiě)海外華人眷戀祖國(guó)的文章讀讀。
下課鈴響，老師宣布下課。
觀潮課堂教學(xué)實(shí)錄篇十六
教學(xué)目標(biāo)：
1.??掌握本課生字詞。
2.???正確、流利，有感情地朗讀課文。
3.??理解梅花魂的含義，體會(huì)外祖父對(duì)祖國(guó)深深的眷戀之情。?。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.??了解課文內(nèi)容，理解梅花魂的含義。
2.??體會(huì)人物的思想感情，初步領(lǐng)悟作者的表達(dá)方式。
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一.談話導(dǎo)入，板書(shū)課題。
二.初度課文，整體感知。
1.??學(xué)生自由讀課文，要求讀通順、流利。
2.??小組合作完成生字的學(xué)習(xí)。
3.??討論并交流：具體寫(xiě)了哪些事？
4.??教師根據(jù)學(xué)生交流內(nèi)容小結(jié)概括出五件事。
5.??師：從這些事中你們體會(huì)到什么？互相說(shuō)說(shuō)。（師巡視）。
三.選擇自己喜歡的部分,談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
生談感受,教師適當(dāng)指導(dǎo)。
學(xué)習(xí)第三自然段，體會(huì)外祖父的愛(ài)梅之情。
四、布置作業(yè)。
1.抄寫(xiě)自己喜歡的句子。
2.抄寫(xiě)生字新詞。
觀潮課堂教學(xué)實(shí)錄篇十七
各位評(píng)委老師：
大家好!我今天要說(shuō)的內(nèi)容是高中語(yǔ)文《兵車行》。
我們?cè)诔跻坏臅r(shí)候曾經(jīng)學(xué)過(guò)：“暮投石壕村，有吏夜捉人”，這是杜甫在安史之亂后寫(xiě)的《石壕吏》中的詩(shī)句。杜甫一生寫(xiě)過(guò)不少以戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的詩(shī)。今天這節(jié)課，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他為人民呼喊的杰作《兵車行》。
杜甫的生平這里不介紹了，作為高三的學(xué)生大家都了解甚多，我們主要是了解他沉郁頓挫的詩(shī)風(fēng)。既然杜甫被稱作詩(shī)圣，其詩(shī)被成為詩(shī)史，則我們需要讀史了解杜甫其人：天寶年間，大唐帝國(guó)日趨衰落，可是統(tǒng)治者仍舊不斷對(duì)外侵略;天寶十年，楊國(guó)忠派御史到處抓人，送到軍中;軍隊(duì)由長(zhǎng)安渭水咸陽(yáng)橋開(kāi)出，出現(xiàn)一幅慘絕人寰的畫(huà)面?！敬藭r(shí)教師板書(shū)或用課件打出】杜甫思想心態(tài)分析：覺(jué)醒：由個(gè)人趨向社會(huì)，由浪漫趨向現(xiàn)實(shí);目標(biāo)：暴露社會(huì)罪惡，反映民生疾苦;價(jià)值：是信史，是實(shí)錄，標(biāo)志著杜詩(shī)“光芒萬(wàn)丈”的現(xiàn)實(shí)主義起點(diǎn)。
詩(shī)人把這個(gè)歷史鏡頭捕捉到自己的詩(shī)中來(lái)，不過(guò)是拿它作為一出社會(huì)悲劇的序幕，而他的主要意圖是揭露統(tǒng)治階級(jí)對(duì)人民的殘酷壓迫。因此，緊接著這個(gè)序幕，就通過(guò)“行人”答問(wèn)逐層深入地展示這出悲劇的內(nèi)容：“去時(shí)里正與裹頭，歸來(lái)頭白還戍邊”——這是說(shuō)丁壯們無(wú)限期地超期服役;“邊庭流血成海水”——這是千百萬(wàn)戰(zhàn)士戰(zhàn)死沙場(chǎng);“漢家山東二百州，千村萬(wàn)落生荊杞”——這是說(shuō)全國(guó)農(nóng)村生產(chǎn)凋敝;“縣官急索租，租稅從何出”——這是說(shuō)人民連生計(jì)都無(wú)法維持，而朝廷依舊逼索租稅。這種藝術(shù)概括方式的基本點(diǎn)是，由點(diǎn)到面、由現(xiàn)象到本質(zhì)地勾畫(huà)出安史之亂前的一個(gè)歷史時(shí)期里社會(huì)的真實(shí)狀況。讀完這首詩(shī)，我們不僅可以看到整整一代人的深重苦難，而且能觸摸到詩(shī)人那顆同情人民的火熱的心。
【ppt示例略】。
《兵車行》具有深刻的思想內(nèi)容，在藝術(shù)表現(xiàn)上也很突出。首先是寓情于事之中。這首敘事詩(shī)，無(wú)論是第1段的描寫(xiě)敘述，還是后一段的代人敘言，詩(shī)人的激切、深沉的思想感情，都自然地融會(huì)在全詩(shī)之中。其次在敘述次序上參差錯(cuò)落前后呼應(yīng)，變化開(kāi)闔，井然有序。第1段的描寫(xiě)為第2段的傾訴作了渲染鋪墊;第2段的長(zhǎng)篇敘言又進(jìn)一步地深化了前面場(chǎng)面描寫(xiě)的思想內(nèi)容，前后相互補(bǔ)充，相互輝映。再次，敘事、抒情和議論緊緊結(jié)合，水乳交融。如描述了“千村萬(wàn)落生荊杞”的荒涼景象后，就憤慨地責(zé)問(wèn)“租稅從何出";在痛訴種種不幸之后，詩(shī)人又發(fā)出了生男不如生女的感嘆，其中不知含有多少激憤之情。這樣敘議結(jié)合，既使主題突出，又使感情回環(huán)往復(fù)，極具感染力。
唐玄宗天寶年間，朝廷對(duì)邊疆少數(shù)民族頻繁發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，不僅給邊疆少數(shù)民族帶來(lái)沉重災(zāi)難，也給廣大中原地區(qū)的人民帶來(lái)不幸。朝廷打了敗仗，就大舉征兵。百姓沒(méi)有肯應(yīng)征的，朝廷就到處抓兵，類似現(xiàn)在電影里的抓壯丁。于是就出現(xiàn)了百姓生死離別的情景。本文記敘的就是作者途中的所見(jiàn)所聞。
第一段(“車轔轔~~干云霄”)，寫(xiě)親人送別出征的戰(zhàn)士，朗讀時(shí)聲音應(yīng)沉重些。段尾，詩(shī)人的怨憤之情初現(xiàn)，應(yīng)用升調(diào)讀。
第二段(“道旁~~犬與雞”)，“點(diǎn)行頻”三字為下文敘事的總綱，須重讀。以下皆用“行人”的口氣讀，要注意區(qū)分?jǐn)⑹戮浜褪闱榫涞恼Z(yǔ)氣。
第三段(“長(zhǎng)者~~聲啾啾”)，先寫(xiě)秦兵家庭的困難，朗讀時(shí)速度不宜快?！伴L(zhǎng)者”句用較柔和的聲調(diào)，“且如”句要作低回之勢(shì)，至“租稅”句稍稍振起。后半段令人悲痛欲絕，聲調(diào)凄楚。結(jié)尾四句是全詩(shī)的高潮。
車馬聲：兵車隆隆，戰(zhàn)馬嘶鳴，訴諸聽(tīng)覺(jué)。
弓箭在腰：從視覺(jué)角度，說(shuō)明隊(duì)伍整裝待發(fā)，就要被押送前線。
“爺娘妻子走相送”，他們送的是什么人?是青壯年勞力，家里的頂梁柱。一個(gè)家庭支柱、主要?jiǎng)趧?dòng)力被抓走了，剩下來(lái)的都是些老弱婦幼，對(duì)一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)是沉重的打擊，所以都扶老攜幼，奔走相送。我們可以想象征夫的爺娘妻孩亂紛紛地在隊(duì)伍中呼喊尋找自己親人的情景。“走”字用的形象(詩(shī)歌鑒賞注意動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、副詞)，親人被突然抓兵，又被急促押送前線，所以家人們追奔呼號(hào)，去做那一剎那的生死離別，寄寓了詩(shī)人濃厚的感情。
多少人被抓兵，多少人追趕送別，詩(shī)人沒(méi)有明說(shuō)，一句“塵埃不見(jiàn)咸陽(yáng)橋”就形象地概括了。車馬揚(yáng)起的塵土，遮天蔽日，連咸陽(yáng)西北橫跨渭水的大橋都遮沒(méi)了，不難想象當(dāng)時(shí)的人有多少。不僅出征的人多，送行的人也多。送行時(shí)“牽衣頓足攔道哭”，這一句動(dòng)詞用得好，連用四個(gè)動(dòng)作。這些動(dòng)作是誰(shuí)發(fā)出的?“牽”是小孩，孩子不懂事，牽著即將離開(kāi)的父親的衣服，哭叫著舍不得分開(kāi)。父母妻子不忍心親人離開(kāi)，但又不得不讓親人離開(kāi)，又怕親人一旦離開(kāi)就成永別。一連串的動(dòng)作最后落到一個(gè)“哭”上，勾勒了一幅撕心裂肺的送別畫(huà)面，把送行者那種眷戀、悲愴、憤恨、絕望、無(wú)奈的動(dòng)作神態(tài)刻畫(huà)得細(xì)膩入微。千萬(wàn)人的哭聲直沖云天，震耳欲聾。塵土飛揚(yáng)、哭聲震天都說(shuō)明受害家庭多，這真是一個(gè)社會(huì)悲劇。
證據(jù)何在?【。
學(xué)生讀第二部分】“邊庭流血成海水，武皇開(kāi)邊意未已”。“武皇”是漢武帝嗎?暗喻唐玄宗。以漢喻唐，是唐代詩(shī)人慣用的手法。如白居易《長(zhǎng)恨歌》寫(xiě)的是唐明皇和楊貴妃的事，卻以“漢皇重色思傾國(guó)”做開(kāi)頭。杜甫在這里雖用暗喻，矛頭直接指向最高統(tǒng)治者，他不怕殺頭為百姓說(shuō)話這一點(diǎn)值得人敬佩。
“或從十五北防河，便至四十西營(yíng)田”，數(shù)詞用得好?！笆濉?、“四十”說(shuō)明服役時(shí)間長(zhǎng)?！叭r(shí)里正與裹頭”，古代新兵入伍須裝束整齊，用頭巾裹頭，象征行成人之禮。征夫們“歸來(lái)頭白還戍邊”，“還”，副詞用得好，人過(guò)四十，頭發(fā)漸白，剛從前線回來(lái)，不料又被派去戍邊。這兩句還是說(shuō)征夫無(wú)限期地超期服役。天寶年間，明皇昏庸，戰(zhàn)事不斷，士兵一批批被押赴前線送死，尚未成年的孩子和頭發(fā)班白的老人都被征發(fā)服役。
傷財(cái)具體體現(xiàn)在哪里?詩(shī)人用“君不聞”三字領(lǐng)起，以談話的口氣提醒讀者，把視線從流血成海的邊庭轉(zhuǎn)移到廣闊的內(nèi)地，詩(shī)中“漢家”也影射唐朝。“漢家山東二百州，千村萬(wàn)落生荊杞，縱有健婦把犁鋤，禾生隴畝無(wú)東西。”可以想象，連年征戰(zhàn)，男丁都上戰(zhàn)場(chǎng)了，沒(méi)有勞動(dòng)力，千村萬(wàn)落人煙稀少，土地荒蕪，生產(chǎn)凋敝。
“況復(fù)秦兵耐苦戰(zhàn)，被驅(qū)不異犬與雞”，士兵稱自己為犬與雞，在哪種情況下，人會(huì)把自己不當(dāng)人看?重壓之下。從“長(zhǎng)者雖有問(wèn)”起，詩(shī)人又推進(jìn)一層，“役夫敢伸恨”，暴露出百姓長(zhǎng)期受到統(tǒng)治者的精神桎梏，敢怒而不敢言，之后又終于說(shuō)出來(lái)。
“且如今年冬，未休關(guān)西卒”，關(guān)西卒未休，大量的壯丁被征發(fā)，正是由于上文“武皇開(kāi)邊意未已”造成的?！翱h官急索租，租稅從何出”，照應(yīng)著前面的“千村萬(wàn)落生荊杞……禾生隴畝無(wú)東西”。所以這首詩(shī)在藝術(shù)上的一個(gè)特色就是前后照應(yīng)。
這四句話，通過(guò)當(dāng)事人的口述，從抓兵和逼租兩個(gè)方面。揭露了統(tǒng)治者的窮兵黷武給百姓帶來(lái)了雙重災(zāi)難。
其實(shí)，戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果比戰(zhàn)爭(zhēng)本身更可怕：土地荒蕪、生產(chǎn)凋敝，疾病、死亡，甚至帶給人心靈上的創(chuàng)傷。找出由于戰(zhàn)亂，人們心理反常的句子。
“信知生男惡，反是生女好。生女猶得嫁比鄰，生男埋沒(méi)隨百草?！狈饨ㄉ鐣?huì)重男輕女的現(xiàn)象是很嚴(yán)重的，而詩(shī)人卻感嘆：如今是生男不如生女好，女孩子還能嫁給近鄰，男孩子卻只能命喪沙場(chǎng)。由于連年戰(zhàn)爭(zhēng)，導(dǎo)致男子大量死亡，在這一條件下，人們一反常態(tài)，而不是重男輕女的觀念變了。這樣的心理變化也是對(duì)統(tǒng)治者窮兵黷武政策的有力控訴。
【找同學(xué)描繪】。
“青海邊的古戰(zhàn)場(chǎng)上，白骨遍野，陰風(fēng)慘慘，鬼哭凄凄，這種陰森的情景，令人不寒而栗?！靶鹿頍┰┡f鬼哭”——互文。
結(jié)尾陰森的鬼哭和開(kāi)頭驚天動(dòng)地的人哭形成鮮明的對(duì)照，這都是皇帝開(kāi)邊未已造成的惡果。人們的思緒從咸陽(yáng)橋頭帶到了青海戰(zhàn)場(chǎng)，我們可以想象：昨天在青海戰(zhàn)場(chǎng)戰(zhàn)死的“新鬼”，正是前日咸陽(yáng)橋頭出征的行人;今天咸陽(yáng)橋頭出征的行人，明天又將是青海戰(zhàn)場(chǎng)的“新鬼”。
至此，詩(shī)人為百姓呼喊的激情得到了充分發(fā)揮，唐王朝窮兵黷武的罪惡也被揭露得淋漓盡致。
詩(shī)圣杜甫的《兵車行》，伴隨著隆隆兵車，嘶嘶戰(zhàn)馬，駛過(guò)了十幾個(gè)世紀(jì)，永遠(yuǎn)定格在歷史的畫(huà)廊上，矛頭直指窮兵黷武的最高統(tǒng)治者，這是對(duì)歷史最透徹的拷問(wèn)。
觀潮課堂教學(xué)實(shí)錄篇十八
師：請(qǐng)大家看打開(kāi)班班通，讀———（師用手指課題）
生：找春天。
師：你認(rèn)為這個(gè)題目里面最重要的字是哪個(gè)？
生：找。
師：你們想不想出去找春天？
生：想！
師：那我今天就帶你們出去找春天。
（孩子們一聽(tīng)要出去，每個(gè)人的臉上都露出了笑容，身體也坐直了，平時(shí)要我強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律才坐直。）
師：出去可以，但我有要求，做到了才行。
生：快說(shuō)！快說(shuō)！
（學(xué)生們眼睛放光，一副迫不及待的樣子。）
生：可以?。ê⒆觽兇舐暤鼗卮?。）
果然，他們排著隊(duì)，安靜地走出了教室，在校園四周三五成群地觀察著，我也跟隨他們一起在校園內(nèi)邊走邊觀察。我邊觀察邊引導(dǎo)他們比較發(fā)芽的樹(shù)葉、小草的不同；看見(jiàn)了花兒再叫他們從形、色、大小等上面比較?？上@不大，花兒也不太多，植物大多數(shù)是常青的。能觀察的地方都看了，我又帶領(lǐng)他們回教室。在上樓的時(shí)候，我聽(tīng)見(jiàn)不知誰(shuí)一直小聲地告訴其他人要安靜不準(zhǔn)吵之類的，平時(shí)就是叫破嗓子也管不了幾分鐘，可今天孩子們卻表現(xiàn)得很優(yōu)秀。
師：我們剛才出去找春天了，誰(shuí)能把你看見(jiàn)的春天的景色用一句或幾句完整的話說(shuō)一說(shuō)？
生1：我看見(jiàn)了小草長(zhǎng)出了嫩綠的葉子。
師：好，請(qǐng)你把嫩綠的葉子寫(xiě)在黑板上。
生2：我看見(jiàn)了許許多多的藍(lán)色的滿天星。
師：好，把藍(lán)色的滿天星寫(xiě)上。
生3：我看見(jiàn)了尖尖的、細(xì)細(xì)的小草。
……
（孩子們把說(shuō)到的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。有：含苞待放的茶花、紫紅的葉子、白色的野花……教師等孩子們說(shuō)完，重新在黑板上給這些詞語(yǔ)按花、草、樹(shù)分類）
生：快樂(lè)、高興……
生：脫掉、沖出、奔向、尋找。
師：從這些動(dòng)詞上我們知道了什么？
生1：孩子們很高興。
生2：很興奮。
生3：快樂(lè)。
……
師：你們說(shuō)的不錯(cuò)。我們剛才去校園內(nèi)尋找春天是什么樣的心情？請(qǐng)你帶著這種心情去讀第二段。（生再讀第二段）
課文說(shuō)的是我們?cè)谔镆袄镎业降拇禾?，現(xiàn)在我們要仿寫(xiě)應(yīng)該怎么寫(xiě)？我們剛才在哪里找的？
生：校園。
師：那我們剛才象文章中一樣是脫掉棉襖，沖出家門(mén)嗎？
生：不是。
師：那應(yīng)該怎么說(shuō)？把我們剛才的表現(xiàn)放進(jìn)去就行了。
（師生共同完成仿寫(xiě)：我們?nèi)嗤瑢W(xué)在老師的帶領(lǐng)下，排著整齊的隊(duì)伍，安靜地走出教室，來(lái)到操場(chǎng)，去尋找春天。）
春天像什么？
生：春天像個(gè)害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。
師：誰(shuí)理解“害羞”？
生：就是不好意思。
（請(qǐng)生做動(dòng)作）
你們發(fā)現(xiàn)這是個(gè)什么句子？
生：比喻句。
師：把什么比作什么？
生：把春天比作小姑娘。
師：我們找到了春天的什么呢？
生：小草。
師：說(shuō)說(shuō)用了一個(gè)什么詞來(lái)說(shuō)小草？
生：探。
師：我們剛才也看見(jiàn)了小草，誰(shuí)用黑板上詞來(lái)仿寫(xiě)這段？
生：小草從地下發(fā)出細(xì)細(xì)的、嫩綠的葉子。
師：準(zhǔn)確嗎？我們可以試著把“探”換成其它的動(dòng)詞，能表示從地下到地上的就行。
生：鉆。
師：很好。我們就用鉆。來(lái)，放進(jìn)去。（師生一起說(shuō)：小草從地下鉆出尖尖的、嫩綠的頭來(lái)，那是春天的眉毛吧？）
（學(xué)生在教師手勢(shì)的指揮下比較著讀課文和仿寫(xiě)的部分。）
小草是春天的眉毛，誰(shuí)是眼睛呢？
生：野花。（生自由讀第五段）
師：我們有沒(méi)有看見(jiàn)野花？什么樣的？
生：有許許多多的藍(lán)色和白色的小花。
師：那放進(jìn)去。（師生共讀：早開(kāi)的許許多多的藍(lán)色和白色的小花，那是春天的眼睛吧？）
花草都有了，那樹(shù)木上的春天是什么樣的？
（生讀第六自然段）
嫩芽像不像我們音樂(lè)書(shū)上的音符？
生：象。
師：我們校園的樹(shù)木怎樣的了？把我們說(shuō)的詞語(yǔ)放上去。（師生共讀：樹(shù)木冒出紫紅的、尖尖的芽?jī)海鞘谴禾斓囊舴桑浚?/p>
有了音符就應(yīng)該有琴聲，誰(shuí)在彈琴？
生：小溪。
師：小溪彈出什么樣的琴聲？
生：丁丁冬冬。
師：好聽(tīng)嗎？清脆嗎？那你能用象琴聲一樣的聲音讀這段呢？
（生齊聲用優(yōu)美的聲音讀第七段）
我們學(xué)校沒(méi)有小溪，那有什么可以作為琴聲呢？
（生思考后回答：書(shū)聲。）
師聲情并茂地讀最后一段。
生：春天來(lái)到了哪些地方。
師：對(duì)。那我們來(lái)把它補(bǔ)充一下。
生1：她在樹(shù)枝上蕩秋千。
生2：在紅旗上搖呀搖。
生3：在茶花上笑。
生4：在小鳥(niǎo)的嘴里叫。
師：說(shuō)的真好。但我們盡量不用文章的東西，因?yàn)槲覀兛匆?jiàn)的是不一樣的。好，我們一起來(lái)完成最后一段的仿寫(xiě)。
（春天來(lái)了！我們看到了她，我們聽(tīng)到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。她在樹(shù)枝上聽(tīng)我們上課，在紅旗上搖呀搖；她在小鳥(niǎo)嘴里叫，在含苞待放的茶花枝頭笑……）
學(xué)生大聲回答：想！
不過(guò)我只能交一篇寫(xiě)得好的，其他的我們可以把它貼在班上?，F(xiàn)在大家動(dòng)手寫(xiě)。
學(xué)生動(dòng)手習(xí)作。
【本文地址：http://aiweibaby.com/zuowen/10538165.html】
