2023年物理探究教學(xué)工作總結(jié)(4篇)

工作學(xué)習中一定要善始善終，只有總結(jié)才標志工作階段性完成或者徹底的終止。通過總結(jié)對工作學(xué)習進行回顧和分析，從中找出經(jīng)驗和教訓(xùn)，引出規(guī)律性認識，以指導(dǎo)今后工作和實踐活動。什么樣的總結(jié)才是有效的呢？以下是小編收集整理的工作總結(jié)書范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

物理探究教學(xué)工作總結(jié)篇一

學(xué)年度第二學(xué)期

研究性學(xué)習教學(xué)總結(jié)

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探究性學(xué)習在新的課程標準中，不僅作為教學(xué)方法，而且還作為教學(xué)內(nèi)容提出來，新的課程更關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習能力，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究，提高學(xué)生科學(xué)探究能力是非常必要的。在本學(xué)期的物理探究性學(xué)習實踐教學(xué)中，更是深深體會到這一點，為在今后物理綜合實踐教學(xué)中取長補短，現(xiàn)將本學(xué)期教學(xué)總結(jié)如下。

一、計劃的完成情況

在本學(xué)期的教學(xué)中，精心選擇的探究性學(xué)習內(nèi)容都得以順利開展。液體的壓強、動能的影響因素、自制桿稱等探究課題都得以充分的探究，通過學(xué)習，學(xué)生在探究性學(xué)習教學(xué)過程中，基本上熟悉探究的一般過程包括：提出問題、進行猜想、設(shè)計實驗、進行實驗、收集數(shù)據(jù)、分析論證、得出結(jié)論、評估與交流；在進行探理論認識和課堂實踐兩方面，取得一些階段性的突破，基本上完成了之前制訂的課題研究計劃。

二、主要經(jīng)驗和體會

(1)、探究課教學(xué)具有創(chuàng)新性：

探究課教學(xué)充分體現(xiàn)了物理學(xué)科探究課教學(xué)的思想和原則的基

1本精神，即在物理教師有目的、有計劃的指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過比較自由的積極活動，主動掌握知識，發(fā)展智力，同時使課堂充滿了活力。這種教學(xué)方法具有創(chuàng)新性，具體表現(xiàn)為：

其一、探究課教學(xué)改變課堂教學(xué)只關(guān)注教案的片面觀念，樹立了課堂教學(xué)應(yīng)成為師生共同參與、互相作用，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)目標過程的新觀念。

其二、探究課教學(xué)使教師帶著自己的全部身心和已有經(jīng)驗、狀態(tài)進入教育，對學(xué)生的態(tài)度、處理問題的方式、寬容度、耐心、機智，以及滿足與否等情感表現(xiàn)無遺。

其三、整個教學(xué)過程是以演繹法和歸納法為主的學(xué)習過程。所有的問題均由學(xué)生在實踐活動中自然產(chǎn)生，再由學(xué)生通過動手實踐、研究討論、獨立思考分析后，由自己解決自己提出的問題探究課教學(xué)真正激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。案例中，學(xué)生敢于從掌握已有知識向探索未知知識的教學(xué)進發(fā)，說明學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維得以激發(fā)。

(2)、探究課教學(xué)突出了主體性。

物理學(xué)科探究課教學(xué)，突出了人的主體性活動。確立了學(xué)生主體地位。學(xué)生是學(xué)的探究的主體。從探究課教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)成來看，“準備”，“感知”、“沖突”、“探究”、“發(fā)散”五個環(huán)節(jié)，主體參與貫穿始終，使教學(xué)過程成為“我”的探究過程，主體“我”在課堂教學(xué)過程中始終處于主體的地位，以充分顯示人的本質(zhì)力量。

物理學(xué)科探究課教學(xué)確立了教師主體地位。教師是教的主體，教師在學(xué)科探究課教學(xué)中的作用在于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的情境、內(nèi)容及方向；在每一個環(huán)節(jié)，尤其是在學(xué)生遇到困難或在探究中出現(xiàn)疑問時，及時適當?shù)亟o予引導(dǎo)，自始至終激發(fā)學(xué)生的自主參與意識。可以說，教師的組織、主導(dǎo)作用貫穿于物理學(xué)科探究課教學(xué)的始終。探究課教學(xué)方法促使教師從思想上真正顧及到學(xué)生多方面的成長，顧及到生命活動的多面性和師生共同探究中多種組合和發(fā)展方式的可能性。通常一般課堂上可能發(fā)生的一切，不是都能在備課時預(yù)測到的。教學(xué)過程的真實推進及最終結(jié)果，更多地由課的具體進行狀態(tài)的方式?jīng)Q定的。一個教師盡管只教一門物理學(xué)科，且面對同一批學(xué)生，但他（她）在每節(jié)課上所處的具體情況和經(jīng)歷過程卻并不相同，每次都是唯一的、不可重復(fù)的、豐富而具體的綜合。探究課教學(xué)使教師創(chuàng)造才能、主導(dǎo)作用，在處理這些探究情境中得到發(fā)揮，促使教師不斷成熟。

(3)、探究課教學(xué)具有生命力

本教學(xué)中的探究材料來源于生活，取材方便深受教師的歡迎；該教學(xué)方法的知識的應(yīng)用又回到生活，極受學(xué)生的喜愛。

(4)、探究課教學(xué)具有有效性

探究課教學(xué)方法的研究目的是為了更有效地促進學(xué)生的主動發(fā)展。實踐結(jié)果表明學(xué)生的學(xué)習興趣、觀察、獨立探索、推理歸納、解決問題、創(chuàng)造思維能力均有不同程度的提高。探究課教學(xué)是有效的。

(5)、探究課教學(xué)的適用性

物理學(xué)科探究課教學(xué)是在馬克思主義實踐論和認識論的原理指導(dǎo)下，依據(jù)皮來、亞杰的認知結(jié)構(gòu)論和列昂節(jié)夫的探究思想對物理學(xué)科中的教與學(xué)探究模式進行了高度的概括。結(jié)合物理學(xué)科本身的以實驗為基礎(chǔ)的這一特點，探究課教學(xué)既可適用于高中物理學(xué)科的教學(xué)，又可適用于初中物理學(xué)科的教學(xué)。當然，由于各年段各具鮮明的特點，其教學(xué)的要求、途徑、手段、方式等當具不同。因此必須作必要的變式，以創(chuàng)造出富有鮮明個性的符合各種類型、各年級的具體的探究課教學(xué)方法、認知結(jié)構(gòu)。

三、存在的問題和改進措施

每進行一次探究性探究，要及時總結(jié)經(jīng)驗，本期探究活動中以下幾點值得注意：

(1)、每次探究活動要注意精心組織，要提前準備好器材

(2)、探究完后要求學(xué)生完成好探究實驗報告

(3)、注重引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)據(jù)分析、少數(shù)學(xué)生缺乏動手的習慣，要注意引導(dǎo)教育

(4)、注意將學(xué)習知識聯(lián)系實際

物理探究性學(xué)習還有更多內(nèi)容有待于在教學(xué)中進一步挖掘、總結(jié)和研究，在今后的教學(xué)中，要進一步學(xué)習新的課程標準，把握好標準更好引導(dǎo)我們學(xué)生進行科學(xué)探究學(xué)習。

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物理探究教學(xué)工作總結(jié)篇二

初中物理實驗教學(xué)探究

——淺談塑料瓶在物理實驗中的應(yīng)用

姓

名

霍小慶 輔導(dǎo)教師

張利芳 學(xué)

校

焦作市第十七中學(xué)

初中物理實驗教學(xué)探究

——淺談塑料瓶在物理實驗中的應(yīng)用

物理是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，許多物理知識是在觀察和實驗的基礎(chǔ)上，認真總結(jié)和思考得來的。直觀、生動、有趣的物理實驗不僅能在教育教學(xué)中收到良好的效果，而且通過做實驗，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新精神，增強學(xué)生的動手動腦的能力。初中階段的學(xué)生，大部分都具有強烈的動手欲，都希望自己能親手多做一些實驗，教師要充分挖掘?qū)W生的這種積極性，指導(dǎo)和啟發(fā)他們踴躍參加到物理實驗中來。

適時引導(dǎo)學(xué)生利用生活中常見的、便宜的器材做實驗，研究、分析物理現(xiàn)象，會使學(xué)生倍感親切，不僅鞏固了物理知識，而且在教學(xué)上能收到事半功倍的效果。在初中物理教材中，有很多小實驗都可以利用我們身邊的廢舊物品來完成，如我們常見的塑料瓶等，用身邊廢舊物品做物理實驗，不僅拉近了物理與學(xué)生的距離，而且還讓學(xué)生感受到科學(xué)的真實性。下面，筆者介紹幾個在物理教學(xué)中利用塑料瓶做實驗的例子，供大家參考：

一、聲學(xué)實驗

1、聲音的產(chǎn)生和空氣能傳聲

在一只塑料瓶中放一些小紙屑，敲擊塑料瓶，可以觀察到瓶底的小紙屑跳動起來，而不敲擊時瓶底的小紙屑并不跳動。這說明聲音是由物體的振動而產(chǎn)生的；同時，我們能聽到聲音，說明聲音是通過空氣傳播的。

2、探究聲音的音調(diào) 在幾個塑料瓶中盛入不同深度的水，將瓶口移至嘴邊吹氣，可以聽到不同音調(diào)的聲音產(chǎn)生。觀察發(fā)現(xiàn)，瓶中水液面越高、空氣柱越短的，音調(diào)越高；反之，水液面越低、空氣柱越長，音調(diào)越低。

二、光學(xué)試驗

1、演示光的直線傳播

在一個比較粗、透明一些的塑料瓶中充滿香煙的煙霧，擰緊瓶蓋，用激光筆從瓶底照向瓶口，能清晰地顯示出光在同一種物質(zhì)中沿直線傳播。

2、模擬凸透鏡的作用

透過裝滿清水的瓶子觀察課文，可以看到放大了的文字，商店里的白酒商標反著貼是為了提高可視效果。這里的水和瓶子起到了放大鏡的作用，該實驗說明了凸透鏡的特征及其作用。

三、力學(xué)實驗

1、探究壓力的作用效果

將裝有一半水的塑料瓶豎放在一塊軟海綿上，觀察海綿的凹陷情況；再將塑料瓶內(nèi)裝滿水，重新豎放在這塊軟海綿上，如圖1所示，比較這兩種情況中塑料瓶對海綿的作用效果，從而得出壓力的作用效果跟壓力的大小有關(guān)。把一裝滿水的塑料瓶分別正放、倒放在海綿上，觀察并比較海綿的凹陷情況，表明壓力的作用效果跟受力面積有關(guān)。

2、探究大氣壓存在實驗

先將溫開水到入塑料瓶內(nèi)，用手摸摸瓶子，當感覺到熱時，把塑料瓶中的溫開水倒出來，并迅速蓋緊瓶蓋，這時，我們會發(fā)現(xiàn)塑料瓶慢慢的變癟了，該實驗證明了大氣壓的存在。

3、演示“氣體的壓強隨體積的增大而減小”

取一塑料瓶，在靠近瓶底部的側(cè)壁上開一個小圓孔，用膠帶封住小孔，接著擰開瓶蓋，往瓶中加入水，然后撕去膠帶，水便從小孔射出，如圖2所示，接著蓋上瓶蓋并擰緊，不久水便停止從小孔中射出，此時瓶內(nèi)水面上方氣壓小于外界大氣壓。這個實驗表明氣體的壓強隨體積的增大而減小。

4、探究浮力產(chǎn)生的原因

取一個瓶口內(nèi)徑略小于乒乓球直徑的塑料瓶，去掉其底部，把一只乒乓球放到瓶口處，然后向瓶里注水，會發(fā)現(xiàn)水從瓶口流出，乒乓球不上浮，原因是“乒乓球只有上表面受到水向下的壓力，而下表面基本沒有受到水向上的壓力”，因而乒乓球不上?。ㄈ鐖D3甲所示）；接著用手指堵住瓶口，不久就可觀察到乒乓球上浮起來（如圖3乙、丙所示），其原因是此時“乒乓球上、下表面均受到水的壓力，且下表面所受的壓力大于上表面所受的壓力”?？梢匝菔尽案×Ξa(chǎn)生的原因”，即“液體對物體上、下表面的壓力差所引起的”。

5、演示物體的浮沉條件

將塑料瓶裝入適量的沙子，擰緊蓋，放入水中，瓶可豎直下沉；通過調(diào)節(jié)裝沙量的多少，可使瓶在水中豎直地漂浮或懸浮和下沉。

6、潛水艇實驗

找一個哈藥六廠的藍瓶口服液小瓶子，在瓶中裝入多半瓶水，然后迅速倒扣在裝滿水的塑料瓶中，擰緊瓶蓋，使瓶子漂浮在塑料瓶中，然后用力捏瓶子，口服液瓶下沉，松開手口服液瓶上浮。仔細觀察，捏瓶子時，口服液瓶中水變多，松手時，瓶中水變少。

提高學(xué)生學(xué)習物理的興趣是學(xué)好物理的關(guān)鍵，教師能使學(xué)生在做中學(xué)、看中學(xué)、玩中學(xué)是一件不容易的事情，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，細心觀察，勤于思考，勇于實踐，利用生活中隨處可見的塑料瓶，必能設(shè)計出更多的教具和實驗，不僅讓學(xué)生輕輕松松的學(xué)好物理，又體現(xiàn)了《新課標》倡導(dǎo)的“引導(dǎo)學(xué)生從課堂走入生活，從生活走入物理,從物理走入社會”的新理念。

物理探究教學(xué)工作總結(jié)篇三

物理探究實驗教學(xué)初探

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。在科學(xué)的研究方法中，實驗不僅僅是一種操作，而是一種思考方式。但在我們的現(xiàn)實教育教學(xué)中，常常將實驗看成是對書本知識的驗證，即所謂的驗證實驗。隨著時代的變遷，在我國素質(zhì)教育這個改革大潮中，新課改蓬勃興起，人們已越來越認識到驗證實驗的弊端（如不利于培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神）。探究實驗越來越被人們所重視（有人說，“探究是新課改的靈魂。”）。本文就如何開展探究實驗談一下自己的感想。

所謂探究實驗是在學(xué)生不知道問題答案的基礎(chǔ)上，通過自己的實驗（含收集資料數(shù)據(jù)、分析思考等）找到答案的一種實驗方法。它采用的一般程序是:發(fā)現(xiàn)問題→提出假設(shè)→設(shè)計實驗→實驗操作→記錄分析結(jié)果→

總結(jié)

在現(xiàn)階段的物理教學(xué)中如何開展探究實驗?zāi)?？在教育教學(xué)實踐中，筆者覺得以下幾種途徑比較可行：

1．在未正式開始新課改之前，利用現(xiàn)有教材中驗證實驗里面的一些可供探討的細節(jié)、問題，也可以達到一定的探究目的。如：在“測平均速度”這個學(xué)生分組實驗中，因為整個實驗過程才幾秒鐘，所以需要較精確的測量。此時可讓學(xué)生探討一下“如何使用秒表才能最大限度的減少誤差”（拇指中部關(guān)節(jié)的肉比較少，在未正式掐表之前，先用這個部位將秒表按到一觸即走的程度，然后在放車的同時掐表，這樣的測量結(jié)果比較準確）；在初三第一學(xué)期的電學(xué)分組實驗中（指用j2369初中分組線路實驗板和多功能學(xué)生電源），電路連接正確卻不通，而又 1 一時找不出哪根電線、哪個燈泡損壞是比較常見的問題，此時可讓學(xué)生探討一下“如何能快速地查出哪根電線、哪個燈泡損壞”（連好的電路不動，用一根好電線并在被測電線的兩端，看電路是否通，若通，說明被測電線損壞；同樣，當燈泡不亮時，用手直接將一個好燈泡并在小燈座的兩個金屬片之間，看好燈泡是否能發(fā)光正常，若好燈泡發(fā)光正常，說明被測燈泡損壞；若經(jīng)過前面兩個步驟后電路仍舊不通，有可能是電線、燈泡同時損壞，此時可用由學(xué)生電源中引出的電源線直接搭在被測小燈泡的兩端，看燈泡能否正常發(fā)光，若不發(fā)光證明燈泡損壞，換上好燈泡后，可用上面提到的方法再檢測電線）；在驗證阿基米德原理的實驗中，可請學(xué)生探討一下“如何改進書上的溢水杯或其它裝置”。

2．在未正式新課改之前，教師可將現(xiàn)行教材中的一些內(nèi)容（不僅僅包括演示實驗、分組實驗，還包括小實驗、想想議議）改造成探究實驗。有些內(nèi)容略加改造就可成為探究實驗，有的內(nèi)容甚至不但不需要改造，而且學(xué)生利用自己家里的條件就可完成。如：“研究凸透鏡成像”、“觀察水的沸騰”這兩個學(xué)生分組實驗(可用白紙、書等代替光屏，用瓷缸、盆等代替燒杯，用煤氣灶等代替酒精燈)。當然，對于這兩個實驗，為節(jié)省學(xué)生的開支和保證更好的實驗效果，學(xué)?？砂逊糯箸R、溫度計發(fā)給學(xué)生。教師在做實驗時，要根據(jù)實際情況，靈活地選擇探究方式和探究程序。該用半探究時就用半探究，該用全部探究就用全部探究，該用發(fā)現(xiàn)式探究就用發(fā)現(xiàn)式探究，該用接受式探究就用接受式探究。否則，有可能適得其反。如：“研究凸透鏡成像”這個實驗如果用全部探究，學(xué)生一節(jié)課根本完不成，而且還會影響學(xué)生的學(xué)習興趣。值得一提的是完成探究實驗有可能需要較長的時間和一定的實驗設(shè)備。這就需要學(xué)校在一定程度上利用業(yè)余時間開放實驗室。近年來，各校實驗室都調(diào)撥了很多新的教學(xué)儀器，而且配備的數(shù)量很大。如：j2523型初中光學(xué)實驗盒、j2172型初中力學(xué)實驗盒、j2479型初中電學(xué)實驗盒、j8112型照明電路。教師利用這些儀器可以做很多探究實驗。

3．教師可自行設(shè)計一些探究實驗。教師在設(shè)計探究實驗時，要注意可行性，不可將學(xué)生估計的過高或過低，否則也許會適得其反?，F(xiàn)在的各種書籍、雜志，2 特別是互聯(lián)網(wǎng)有很多新設(shè)計的探究實驗，值得老師們借鑒。即使是以前的教育教學(xué)資料，也有一定的參考利用價值。筆者曾在圖書館見到過以前一些有關(guān)物理活動小組的資料，覺得里面有很多內(nèi)容對設(shè)計探究實驗很有幫助。其實在剛開始做探究實驗時，可讓學(xué)生自己選感興趣的題目去做，教師在學(xué)生做的過程中，及時給以引導(dǎo)、幫助（有時課下談話式的教學(xué)，更能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力），最后以論文交流的形式總結(jié)評價。中學(xué)生想象力豐富、思維敏捷，所以教師有時可以留一些自己也不知道結(jié)果的題目讓學(xué)生去探究。對學(xué)生的優(yōu)良表現(xiàn)應(yīng)積極給以表彰。教師在培養(yǎng)學(xué)生探究實驗時，要注意培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的能力，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)非常發(fā)達，在搜集資料時，也許幾乎想搜集到什么就能搜集到什么。筆者曾寫過“探討如何用不同的方法驗證阿基米德原理的案例”一文（由教材的演示實驗改成的探究實驗），當時在百度網(wǎng)站輸入“阿基米德實驗”后，馬上就找到了“杠桿法”、“抽水法”等一些取材容易、簡單可行的驗證阿基米德原理的方法。當然也比較容易地搜索到了不錯的免費課件。

現(xiàn)在，中學(xué)新課改還未正式開始，現(xiàn)有的課程評價體系正在改進，有的教師擔心過分做探究實驗會影響學(xué)生的中考和高考成績。以上三條開展探究實驗的途徑僅供老師們參考，老師們可根據(jù)自己的情況靈活運用（其實學(xué)生做探究實驗的能力也許經(jīng)過很短時間的培養(yǎng)就會有大幅度的提高）。筆者認為，只要我們有了先進的教育教學(xué)理念，素質(zhì)提高了，在有意無意之中也許就會逐漸找到適合于自己所處情況的、行之有效的、有利于學(xué)生將來發(fā)展的開展探究實驗教學(xué)的方法。

物理探究教學(xué)工作總結(jié)篇四

物理課堂探究教學(xué)論文：淺談初中物理課堂探究教學(xué) 探究教學(xué)是把科學(xué)探究引入到教學(xué)過程中，以問題為向?qū)?，通過親歷探究活動，讓學(xué)生既學(xué)到科學(xué)知識，又培養(yǎng)科學(xué)探究能力，同時增加對科學(xué)學(xué)習的理解。由教師根據(jù)學(xué)生已有的知識水平，在課堂上與學(xué)生一起設(shè)計探究方案，教師要指導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)按預(yù)先制定的方案進行探究活動。現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)劤踔形锢硖骄拷虒W(xué)的體會。

一、誘發(fā)探究興趣

成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師，使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習，喚起學(xué)生強烈的求知欲望，能獲得理想的教學(xué)效果?？茖W(xué)始于問題，問題源于發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)源于情境。蘇藿姆林斯基說過“思維是從吃驚開始的”，學(xué)生的思維活動和求知欲望經(jīng)常是從“問題”開始的。教師要充分利用課本插圖、社會、學(xué)生身邊的生活、文字說明，用幽默的語言藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣。教師還可通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情境，如：結(jié)合學(xué)生熟悉的生活、生產(chǎn)實際，講述與課題有關(guān)的自然、生活中的一些奇、新的現(xiàn)象，通過諺語、小故事、歇后語，出示一張圖片，演示一個實驗，放一段錄音錄像等方法生動地再現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的物理現(xiàn)象。組織引導(dǎo)學(xué)生從多角度觀察、發(fā)現(xiàn)問題，并提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，使學(xué)生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的狀態(tài)，學(xué)生不能單純利用已有的知識和習慣方法去解決，形成學(xué)生認知沖突，造成憤悱的心理狀態(tài)，從而使學(xué)生產(chǎn)生強烈的興趣與學(xué)習動機去探究，尋求問題的答案。例如，實驗探究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)的教學(xué)，教師用多媒體演示一個氣功表演：氣功師平躺在地面上，身上壓一大石頭。隨即問學(xué)生：氣功師身上受到的壓力多大？如果讓他的助手用大鐵錘打擊石板，身上受到的壓力如何變化？會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？然后讓學(xué)生看到石板碎了而氣功師安然無恙。這種物理情景與學(xué)生原有知識產(chǎn)生沖突——身上壓一大石頭且被錘打怎么不受傷？學(xué)生需要解奇，興趣倍增，再問學(xué)生：如果讓大鐵錘直接打在身上會怎樣？與剛才打在石板上比較，身上受到的壓力及壓力的受力面積如何變化的？壓力的作用效果可能與什么因素有關(guān)？教師繼而讓學(xué)生體驗壓力的作用效果——感受手指夾三角尺的感覺，進入探究課題的過程。

二、引導(dǎo)探究學(xué)習

課堂探究教學(xué)是以問題為導(dǎo)向，在教師指導(dǎo)下學(xué)生運用科學(xué)探究的方法獲取知識、發(fā)展能力的實踐活動，學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃尤カ@取知識，學(xué)生處于主體地位，教師起引導(dǎo)作用。學(xué)生帶著興趣需要直接與周圍事物和現(xiàn)象對

話，直接與教師對話，提問是引導(dǎo)學(xué)生積極思考的最直接的手段。問題的設(shè)置是一項創(chuàng)造性的勞動，同一問題有不同的問法，不同問題、不同的問法會產(chǎn)生不同的效果。教師引導(dǎo)探究學(xué)習的問題應(yīng)與教學(xué)目標、重點緊密相連；問題明確、集中、有層次、有啟發(fā)性，能引起學(xué)生有效思考；問題間有密切聯(lián)系；難易適中，讓學(xué)生“跳著能摘到果子”。

三、

科學(xué)的方法是行動的指南。教師不能僅僅停留在教給學(xué)生知識的層次上，更應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習方法進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生了解物理知識形成的過程，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習的能力。教師要以問題為紐帶，及時地引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生從直觀現(xiàn)象加問號的問題轉(zhuǎn)化為要探究的科學(xué)問題；適時引導(dǎo)學(xué)生回憶與問題有關(guān)的現(xiàn)象，把已有的知識經(jīng)驗和要探索的內(nèi)容聯(lián)系在一起，區(qū)分有關(guān)因素和無關(guān)因素，對問題提出初步的猜想與假設(shè)；通過討論，修改選擇設(shè)計出最佳實驗方法（對比、控制變量、實驗等方法）；指導(dǎo)學(xué)生進行實驗（如：要事先交代實驗的注意事項；還要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗方案選取合適的器材，閱讀相關(guān)說明書，了解器材的性能和用法；按照實驗方案，正確使用器材進行實驗），并且認真觀察實驗現(xiàn)象，及時準確地收集實驗數(shù)據(jù)；學(xué)生在探究實驗的過程中會出現(xiàn)各種現(xiàn)象及數(shù)據(jù)，再對數(shù)據(jù)進行分析、比較、概括后得出結(jié)論，并驗證自己的猜想和假設(shè)；指導(dǎo)學(xué)生反思自己的探究過程、思路、方法、步驟、結(jié)果處理等，檢查是否有錯誤和疏漏，從而對探究活動的可靠性進行評估?？茖W(xué)探究包括“提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、合作與交流”七個要素。探究的教與學(xué)是通過內(nèi)容的操作來體現(xiàn)的，探究活動的組織形式是根據(jù)內(nèi)容來確定，根據(jù)不同的內(nèi)容，采用不同的探究方式，探究過程可包含幾個或全部要素。例如：陳述性知識或操作技能的學(xué)習，可采用教師提供有關(guān)知識和背景材料或指導(dǎo)閱讀課文——操作或討論—得出結(jié)論—應(yīng)用反思的探究方式。如學(xué)會使用天平這一節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生看書、天平掛圖與天平實物，讓學(xué)生分組討論天平使用的順序和天平使用的注意事項，得出使用方法與注意事項，最后進行作業(yè)。

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