人教部編版九年級(jí)語(yǔ)文教案(匯總18篇)

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人教部編版九年級(jí)語(yǔ)文教案(匯總18篇)
時(shí)間:2023-11-11 03:57:08     小編:BW筆俠

教案是教學(xué)的基本依據(jù),有助于教師系統(tǒng)地組織和安排課堂教學(xué)。教案應(yīng)該具備一定的教育、思想性和藝術(shù)性,能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和思考能力。這里有一些教學(xué)設(shè)計(jì)的范本,供大家參考和學(xué)習(xí)。

人教部編版九年級(jí)語(yǔ)文教案篇一

文學(xué)常識(shí)。

1.重點(diǎn)作家:魯迅、沈從文、朱自清、老舍、安徒生;蘇軾、泰戈?duì)?、韓愈、孔子、蒲松齡。

2.重點(diǎn)作品:《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》、《社戲》、《聊齋志異》、《論語(yǔ)》、《水經(jīng)注》、《安徒生童話選集》。

3、古詩(shī)文默寫篇目。

1.王灣《次北固山下》(唐)。

2.韓愈《早春呈水部張十八員外》(唐)。

3.李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》(唐)。

4.劉禹錫《秋詞》(唐)。

5.杜牧《赤壁》(唐)。

6.蘇軾《浣溪沙山下蘭芽短浸溪》(宋)。

7.蘇軾《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》(宋)。

8.辛棄疾《西江月夜行黃沙道中》(宋)。

9.《古詩(shī)十九首迢迢牽牛星》(南朝梁)。

10.《論語(yǔ)》八則。

11.酈道元《三峽》。

4、文言文閱讀。

重點(diǎn)篇目:《三峽》、《以蟲治蟲》、《梵天寺木塔》。

人教部編版九年級(jí)語(yǔ)文教案篇二

1.把握本文的寫作思路,把握文本內(nèi)容。

2.品味山水畫的意境,認(rèn)識(shí)“意境”的本質(zhì),培養(yǎng)傳統(tǒng)審美情趣。?。

教學(xué)過程。

一、導(dǎo)入新課。

提示:如《使至塞上》中“大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)A”一聯(lián),寫進(jìn)入邊塞后所看到的塞外奇特壯麗的風(fēng)光,畫面開闊,構(gòu)成了一種融合人情的雄渾意境。?可以說,意境是詩(shī)人的主觀情思與客觀景物相交融而創(chuàng)造出來(lái)的渾然一體的藝術(shù)境界。

二、教學(xué)新課?。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一:認(rèn)識(shí)作者,了解其“意境”觀?。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二:文章初探,把握文本行文思路?。

1.在文中找出作者原話,說說什么是“意境”。?明確:意境就是景與情的結(jié)合;寫景就是寫情。

2.要怎樣才能獲得意境?請(qǐng)你結(jié)合全文做簡(jiǎn)要概括。?明確:首先,要仔細(xì)觀察對(duì)象,深刻認(rèn)識(shí)對(duì)象,從而產(chǎn)生強(qiáng)烈、真摯的思想感情。然后將這種思想感情與畫作結(jié)合在一起,將對(duì)象的精神實(shí)質(zhì)表現(xiàn)出來(lái),從而形成意境。

3.是否只要把握了“意境”便能創(chuàng)作出好的山水畫作品來(lái),請(qǐng)結(jié)合最后兩段做簡(jiǎn)要說明。

明確:作者認(rèn)為除了意境之外,還需要有意匠。意匠即表現(xiàn)方法、表現(xiàn)手段的設(shè)計(jì),簡(jiǎn)單地說,就是加工手段。有了意境,沒有意匠,意境也就落了空。

4.結(jié)合上述分析,請(qǐng)簡(jiǎn)述本文行文思路,并為本文劃分結(jié)構(gòu)。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三:深入探究,理解文本藝術(shù)內(nèi)涵?。

1.展示山水畫圖片與山水?dāng)z影圖片。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合第一部分內(nèi)容說說,在攝影技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天,山水畫是否會(huì)被取代??明確:山水畫不是地理、自然環(huán)境的說明和圖解,其更重要的是表現(xiàn)人對(duì)自然的思想感情??梢?,山水畫具有其精神實(shí)質(zhì),這也就意味著它永不會(huì)為山水?dāng)z影所取代。

2.作者要說的是山水畫的意境,為什么要在第一部分大篇幅分析詩(shī)歌的意境。?。

4.請(qǐng)你理解“無(wú)論寫詩(shī)、作畫,都要求站得高于現(xiàn)實(shí),這樣來(lái)觀察、認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí),才可能全面深入”一句的深刻含義。?明確:寫詩(shī),寫的是生活;繪畫,繪的是風(fēng)景;它們都基于現(xiàn)實(shí),以現(xiàn)實(shí)為原材料。然而,它們?nèi)诤狭藢懽髡吲c繪畫者自身的情感以及體悟,因此,他們又必然高于現(xiàn)實(shí)。這就是說,不論是高明的詩(shī)還是繪畫,最終都會(huì)成為客觀的景物與主觀情感相融合的意境。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四:賞析山水畫,品味意境?展示李可染老師畫作《萬(wàn)山紅遍》,教師引導(dǎo)做簡(jiǎn)要賞析。

【教學(xué)提示】?設(shè)置此賞析,并非使學(xué)生達(dá)到品味山水畫意境的高度,而是借此畫深入理解文本內(nèi)容。

三、板書設(shè)計(jì)?。

意境概念定義:景與情的結(jié)合?。

獲得方法深刻認(rèn)識(shí)對(duì)象,產(chǎn)生思想感情?。

寫景時(shí)寫情,源于現(xiàn)實(shí)超越現(xiàn)實(shí)。

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人教部編版九年級(jí)語(yǔ)文教案篇三

1.認(rèn)識(shí)“岳、湘”等8個(gè)生字。

2.能夠提出不懂的問題,并學(xué)會(huì)解決問題的方法。

3.積累描寫自然風(fēng)光的對(duì)聯(lián),培養(yǎng)熱愛大自然的情感。

教學(xué)過程。

一、導(dǎo)入新課。

1.同學(xué)們,第二單元主要學(xué)習(xí)的是什么?(自然的奧秘、科技的精彩)。

二、學(xué)習(xí)“交流平臺(tái)”。

1.自評(píng)式的學(xué)習(xí)中,你有沒有遇到不懂的問題呢?

2.你是怎樣解決那些不懂的問題的?

3.讀課本第31頁(yè)“交流平臺(tái)”的內(nèi)容,歸納解決問題的方法。(聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、查資料、請(qǐng)教別人)。

4.小結(jié):在以后的學(xué)習(xí)中,希望同學(xué)們?cè)谟龅讲欢膯栴}時(shí),一定要積極思考,想辦法解決。

三、學(xué)習(xí)“識(shí)字加油站”。

1.看課本中的圖片。這是什么?(一張匯款單)。

2.請(qǐng)你仔細(xì)觀察,你有什么疑問?(匯款單上的金額為什么要大寫?)。

3.學(xué)生討論解決問題。(為了防止金額被篡改。)。

4.出示大寫數(shù)字,指名認(rèn)讀。(壹、貳、叁、肆、伍、陸、柒、捌、玖、拾、佰、仟)。

5.同桌合作。一個(gè)說數(shù),另一個(gè)用大寫數(shù)字寫出來(lái)。

四、學(xué)習(xí)“詞句段運(yùn)用”。

(一)第一題。

1.由于科技的發(fā)展,我們的生活中出現(xiàn)了很多新的東西,他們的名稱有的是新出現(xiàn)的,有的是在原有含義的基礎(chǔ)上增加了新的含義。

2.出示詞語(yǔ):云技術(shù)、多媒體、克隆、互聯(lián)網(wǎng),桌面、窗口、潛水、文件夾。

3.讀一讀詞語(yǔ),說說這兩組詞語(yǔ)分別屬于哪一類。

4.小組交流這些詞語(yǔ)的意思。

(二)第二題。

1.在本單元的課文中,作者是怎樣介紹事物的?讀一讀課本中的句子,指出說明方法。(作比較)。

2.作比較有什么好處?(將我們熟悉的事物與不熟悉的事物相比較,能更好地突出被說明事物的特征,給讀者留下深刻的印象,增強(qiáng)說明的效果。)。

3.請(qǐng)你在學(xué)過的課文中找出運(yùn)用了作比較的說明方法的句子,并與同學(xué)們交流,說說這樣表達(dá)的好處。

4.拓展練習(xí):請(qǐng)你運(yùn)用作比較的說明方法,介紹一種自己喜歡的事物。

五、學(xué)習(xí)“日積月累”。

1.學(xué)生齊讀“日積月累”中的句子,注意讀準(zhǔn)“塞”“鎖”的讀音。

2.學(xué)生交流句子的'意思,明白這些句子都是描寫自然風(fēng)光的詩(shī)句。

(1)“白馬西風(fēng)塞上,杏花煙雨江南?!边@是出自徐悲鴻的一副對(duì)聯(lián)。此段用南北方景色的不同,道出了地域文化的差異。

(2)“霧鎖山頭山鎖霧,天連水尾水連天?!边@是一副回文對(duì)聯(lián),就是上下聯(lián)從最后一個(gè)字往前倒著念和順著讀是一樣的。回文要做到“似倒而順,似順而倒”,這有賴于巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和藝術(shù)匠心。

(3)“清風(fēng)明月本無(wú)價(jià),近水遠(yuǎn)山皆有情?!边@是蘇州滄浪亭的對(duì)聯(lián)。上聯(lián)出自歐陽(yáng)修的詩(shī)歌《滄浪亭》,“清風(fēng)明月”指的是自然界的景物,它們沒有主人,人人可得而享之,所以說原本是無(wú)價(jià)的。下聯(lián)出自蘇舜欽的詩(shī)歌《過蘇州》,寫蘇州景物美好宜人,山水亦似有情,真不愧是“上有天堂,下有蘇杭”。

(4)“四面荷花三面柳,一城山色半城湖?!边@是濟(jì)南大明湖的一副七言對(duì)聯(lián),語(yǔ)言精練,對(duì)仗工整。上下聯(lián)巧用兩組數(shù)詞,僅用了“四面荷花”“三面柳”“一城山色”“半城湖”幾個(gè)最具特色的景觀,就極其生動(dòng)逼真地概括了濟(jì)南古城風(fēng)貌的秀美景色。這不僅是對(duì)大明湖綺麗風(fēng)光的精彩描繪,也是對(duì)風(fēng)景如畫的濟(jì)南城的由衷贊美。

3.你還積累了哪些描寫自然風(fēng)光的對(duì)聯(lián)?請(qǐng)全班交流。

(有雨云生石,無(wú)風(fēng)葉滿山。雨過山頭綠,云來(lái)地上陰。萬(wàn)色云霞花四照,一潭水月鏡雙清……)。

4.讀了這些對(duì)聯(lián),你有什么感受?

六、小結(jié)。

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了解決問題的方法,認(rèn)識(shí)了數(shù)字的大寫,學(xué)習(xí)了新生詞匯,能運(yùn)用作比較的說明方法來(lái)介紹事物的特點(diǎn),積累了描寫自然風(fēng)光的對(duì)聯(lián)。同學(xué)們?cè)谏钪幸嘤^察,發(fā)現(xiàn)自然的美麗和奧秘,體會(huì)科技發(fā)展帶來(lái)的好處。

教學(xué)反思。

1.通過本單元的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠通過默讀課文,提出不懂的問題,并能針對(duì)問題運(yùn)用多種方法解決。

2.在學(xué)習(xí)中,能夠通過朗讀品味、體會(huì)句子的表達(dá)方式,并且能夠運(yùn)用學(xué)過的方法來(lái)介紹事物。學(xué)以致用,才能不斷提高表達(dá)能力。

人教部編版九年級(jí)語(yǔ)文教案篇四

一、基本情況分析:。

本年級(jí)共有學(xué)生39人,年齡一般在9―10歲之間,學(xué)生是由周圍的組成、因此,學(xué)生認(rèn)知水平和文化基礎(chǔ)存在較大差異。由于孩子們大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村,部分學(xué)生能博覽群書,涉獵各種不同信息。少數(shù)學(xué)生除教科書外,幾乎沒有能力再閱讀其他書籍。再加上家長(zhǎng)的文化底蘊(yùn)較淺,在家庭輔導(dǎo)和家庭教育方面跟不上。這是孩子在學(xué)中存在的不利因素。

二、教材分析。

(一)四年級(jí)下冊(cè)保持了一、二、三年級(jí)教材特色,堅(jiān)持以學(xué)生為本的思想,走發(fā)展語(yǔ)言的路子,突出母語(yǔ)教育的特點(diǎn),貫穿現(xiàn)代教育理念,體現(xiàn)民族性和現(xiàn)代性的有機(jī)統(tǒng)一,努力構(gòu)建具有“綜合識(shí)字、早期閱讀、自主實(shí)踐、和諧發(fā)展”特色的教材體系。

(二)本冊(cè)教材的特點(diǎn)。

1、注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)興趣,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)能力的培養(yǎng)。

2、注重學(xué)生各種語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。

3、重視文化的熏陶,注意民族性和現(xiàn)代性的統(tǒng)一。

4、加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),改進(jìn)“語(yǔ)文百花園”的形式,豐富“語(yǔ)文百花園”的內(nèi)容。

(三)本冊(cè)教材的基本結(jié)構(gòu)與內(nèi)容本冊(cè)教科書繼前七冊(cè)之后,仍以專題組織單元,設(shè)計(jì)了8個(gè)專題、他們依次是:成長(zhǎng)的足跡、秀美的山川、科學(xué)與環(huán)保、愛國(guó)精神、人間真情、故事的啟示、人與自然、中外文化。每個(gè)專題內(nèi)容貼近兒童生活,體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn),蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值,可使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)中,培養(yǎng)熱愛祖國(guó),熱愛家鄉(xiāng),熱愛生活的思想感情;受到高尚情操與愛美情趣的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神面貌;可激發(fā)學(xué)生追求理想,崇尚科學(xué),為實(shí)現(xiàn)理想而努力。

(四)各單元教材特點(diǎn)每單元教材的前面編排有導(dǎo)語(yǔ)情境圖、課文和語(yǔ)文百花園三部分組成。1―7單元每單元都由3篇精讀課文,1篇略讀課文。第8單元由2篇精讀課文和2篇略讀課文組成。

(五)教材重難點(diǎn)本冊(cè)教材繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把握文章的重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用,理解課文內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

(六)學(xué)本冊(cè)教材的基礎(chǔ)和學(xué)完本冊(cè)教材應(yīng)達(dá)到的水平經(jīng)過三年多的語(yǔ)文學(xué),學(xué)生已學(xué)會(huì)綜合使用學(xué)過的識(shí)字方法,基本掌握了獨(dú)立識(shí)字的能力,特別是養(yǎng)成了查字典和讀書看報(bào)的慣,并能寫簡(jiǎn)短的記敘文。

學(xué)完本冊(cè)教材后學(xué)生能認(rèn)識(shí)190個(gè)字,會(huì)寫200個(gè)字;能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;能體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用;能獨(dú)立讀書看報(bào),收藏并與同學(xué)交流圖書資料;能留心觀察周圍的事物,展開想象,樂于表達(dá),愿意將自己的作讀給別人聽,與他人分享作的快樂;能用普通話與人交談,能說出自己的感受和想法;能結(jié)合語(yǔ)文學(xué),觀察大自然,觀察社會(huì),書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。

三、教學(xué)目標(biāo):

1、認(rèn)識(shí)190個(gè)字,會(huì)寫200個(gè)字。

2、會(huì)使用字典,學(xué)使用字典,具有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。學(xué)聯(lián)系上下文,借助字典詞典和生活積累,理解詞句的意思;能使用硬筆書寫正楷字,做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

3、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、繼續(xù)學(xué)默讀,默讀要有一定的速度,能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。

5、積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段,以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。背誦指定的課文(段落),練復(fù)述課文。

6、繼續(xù)培養(yǎng)讀書看報(bào)的慣,課外閱讀總量不少于10萬(wàn)字。

7、能用普通話交談,講述故事,努力做到具體生動(dòng),用語(yǔ)言打動(dòng)他人。講述見聞努力做到清楚明白,能說出自己的感受和想法。

8、在交談中能認(rèn)真傾聽,聽人說話能把握主要內(nèi)容,并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。

9、能提出學(xué)和生活中的問題,有目的的搜集資料,共同討論。結(jié)合語(yǔ)文學(xué),學(xué)觀察大自然、觀察社會(huì),書面與口頭結(jié)合,表達(dá)自己的觀察所得。

10、在學(xué)語(yǔ)文的過程中,感受生活的豐富多彩,激發(fā)熱愛生活的情感,從生動(dòng)感人的故事中受到啟發(fā),學(xué)做人做事的道理,認(rèn)識(shí)中華民族傳統(tǒng)文化的豐厚博大,激發(fā)民族自豪感。在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),啟迪學(xué)生的思想,培養(yǎng)良好的學(xué)慣。

五、教學(xué)進(jìn)度。

周次單元周次單元。

1―2一3―4二。

5―6三7―8四。

9期中考試。

10―11五12―13六。

14―15七16―17八。

18―19復(fù)。

人教部編版九年級(jí)語(yǔ)文教案篇五

警官奧楚蔑洛夫穿著新的軍大衣,提著小包,穿過市場(chǎng)的廣場(chǎng)。他身后跟著一個(gè)火紅色頭發(fā)的巡警,端著一個(gè)篩子,盛滿了沒收來(lái)的醋栗。四下里一片沉靜。廣場(chǎng)上一個(gè)人也沒有。商店和飯館的門無(wú)精打采地敞著,面對(duì)著上帝創(chuàng)造的這個(gè)世界,就跟許多饑餓的嘴巴一樣;門口連一個(gè)乞丐也沒有。

“好哇,你咬人?該死的東西!”奧楚蔑洛夫忽然聽見叫喊聲:“伙計(jì)們,別放走它!這年月,咬人可不行!逮住它!哎喲……哎喲!”

傳來(lái)了狗的尖叫聲。奧楚蔑洛夫向那邊一瞧,看見從商人彼楚金的木柴廠里跑出來(lái)一條狗,用三條腿一顛一顛地跑著,不住地回頭瞧。它后邊跟著追來(lái)一個(gè)人,穿著漿硬的花布襯衫和敞著懷的坎肩。他追上狗,身子往前一探,撲倒在地下,抓住了狗的后腿。又傳來(lái)了狗的叫聲,還有人的叫喊:“別放走它!”有人從商店里探出頭來(lái),臉上還帶著睡意。木柴廠四周很快就聚了一群人,仿佛一下子從地底下鉆出來(lái)的。

“好像出亂子了,長(zhǎng)官!”巡警說。

奧楚蔑洛夫微微向左一轉(zhuǎn),往人群那里走去。在木柴廠門口,他看見那個(gè)敞開了坎肩的人舉起右手,把一個(gè)血淋淋的手指頭伸給人們看。他那半醉的臉上現(xiàn)出這樣的神氣:“我要揭你的皮,壞蛋!”就連那手指頭也像是一面勝利的旗幟。奧楚蔑洛夫認(rèn)出這人是首飾匠赫留金。這個(gè)案子的“罪犯”呢,坐在人群中央的地上,前腿劈開,渾身發(fā)抖——原來(lái)是一條白色的小獵狗,臉尖尖的,背上有塊黃斑。它那含淚的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情。

“這兒到底出了什么事?”奧楚蔑洛夫擠進(jìn)人群里去,問道,“你在這兒干什么?你究竟為什么舉著那個(gè)手指頭?……誰(shuí)在嚷?”

“長(zhǎng)官,我好好地走我的路,沒招誰(shuí)沒惹誰(shuí)……”赫留金開口了,拿手罩在嘴上,咳嗽一下,“我正在跟密特里·密特里奇談木柴的事,忽然,這個(gè)畜生無(wú)緣無(wú)故就把這手指頭咬了一口……你得原諒我,我是做工的人,我做的是細(xì)致的活兒。這得叫他們賠我一筆錢才成,因?yàn)橐苍S我要有一個(gè)禮拜不能用這個(gè)手指頭啦……長(zhǎng)官,就連法律上也沒有那么一條,說是人受了畜生的害就該忍著。要是人人都這么讓畜生亂咬一陣,那在這世界上也沒個(gè)活頭了?!?/p>

“嗯!不錯(cuò)……”奧楚蔑洛夫嚴(yán)厲地說,咳了一聲,擰起眉頭,“不錯(cuò)……這是誰(shuí)家的狗?我絕不輕易放過這件事!我要拿點(diǎn)顏色出來(lái)給那些放出狗來(lái)到處亂跑的人看看。那些老爺既然不愿意遵守法令,現(xiàn)在就得管管他們。等到他,那個(gè)混蛋,受了罰,拿出錢來(lái),他才會(huì)知道放出這種狗來(lái),放出這種野畜生來(lái),會(huì)有什么下場(chǎng)。我要好好地教育他一頓!葉爾德林,”警官對(duì)巡警說,“去調(diào)查一下,這是誰(shuí)的狗,打個(gè)報(bào)告上來(lái)!這條狗呢,把它弄死好了。馬上去辦,別拖!這多半是條瘋狗……請(qǐng)問,這到底是誰(shuí)家的狗?”

“這好像是席加洛夫?qū)④娂业墓?。”人群里有人說。

“席加洛夫?qū)④?哦!……葉爾德林,幫我把大衣脫下來(lái)……真要命,天這么熱,看樣子多半要下雨了……只是有一件事我還不懂:它怎么會(huì)咬著你的?”奧楚蔑洛夫?qū)樟艚鹫f,“難道它夠得著你的手指頭?它是那么小;你呢,卻長(zhǎng)得這么魁梧!你那手指頭一定是給小釘子弄破的,后來(lái)卻異想天開,想得到一筆什么賠償費(fèi)了。你這種人啊……是出了名的!我可知道你們這些鬼東西是什么玩意兒!”

“長(zhǎng)官,他本來(lái)是開玩笑,把煙卷戳到狗的臉上去;狗呢——可不肯做傻瓜,就咬了他一口……他是個(gè)荒唐的家伙,長(zhǎng)官!”

“胡說,獨(dú)眼鬼!你什么也沒看見,你為什么胡說?他老人家是明白人,看得出來(lái)到底誰(shuí)胡說,誰(shuí)像當(dāng)著上帝的面一樣憑良心說話;要是我說了謊,那就讓調(diào)解法官審問我好了。他的法律上說得明白,現(xiàn)在大家都平等啦。不瞞您說,我的兄弟就在當(dāng)憲兵……”

“少說廢話!”

“不對(duì),這不是將軍家里的狗……”巡警深思地說,“將軍家里沒有這樣的狗。他家的狗,全是大獵狗?!?/p>

“你拿得準(zhǔn)嗎?”

“拿得準(zhǔn),長(zhǎng)官……”

“我也知道。將軍家里都是些名貴的、純種的狗;這條狗呢,鬼才知道是什么玩意兒!毛色既不好,模樣也不中看,完全是個(gè)下流胚子。居然有人養(yǎng)這種狗!這人的腦子上哪兒去啦?要是這樣的狗在彼得堡或者莫斯科讓人碰見,你們猜猜看,結(jié)果會(huì)怎樣?那兒的人可不管什么法律不法律,一眨眼的工夫就叫它斷了氣!你呢,赫留金,受了害,我們絕不能不管。得好好教訓(xùn)他們一下!是時(shí)候了?!?/p>

“不過也說不定就是將軍家的狗……”巡警把他的想法說出來(lái),“它的臉上又沒寫著……前幾天我在將軍家院子里看見過這樣的一條狗。”

“沒錯(cuò)兒,將軍家的!”人群里有人說。

“哦!……葉爾德林老弟,給我穿上大衣吧……好像起風(fēng)了,挺冷……你把這條狗帶到將軍家里去,問問清楚。就說這狗是我找著,派人送上的。告訴他們別再把狗放到街上來(lái)了。說不定這是條名貴的狗;可要是每個(gè)豬崽子都拿煙卷戳到它的鼻子上去,那它早就毀了。狗是嬌貴的動(dòng)物……你這混蛋,把手放下來(lái)!不用把你那蠢手指頭伸出來(lái)!怪你自己不好!……”

“將軍家的廚師來(lái)了,問他好了--喂,普洛訶爾!過來(lái)吧,老兄,上這兒來(lái)!瞧瞧這條狗,是你們家的嗎?”

“瞎猜!我們那兒從來(lái)沒有這樣的狗!”

“那就用不著白費(fèi)工夫再上那兒去問了,”奧楚蔑洛夫說,“這是條野狗!用不著白費(fèi)工夫說空話了。既然普洛訶爾說這是野狗,那它就是野狗。弄死它算了?!薄斑@不是我們的狗,”普洛訶爾接著說,“這是將軍的哥哥的狗。他哥哥是前幾天才到這兒來(lái)。我們將軍不喜歡這種小獵狗,他哥哥卻喜歡?!彼绺鐏?lái)啦?是烏拉吉米爾·伊凡尼奇嗎?”奧楚蔑洛夫問,整個(gè)臉上洋溢著含笑的溫情,“哎呀,天!我還不知道呢!他是上這兒來(lái)住一陣就走嗎?”

“是來(lái)住一陣的?!?/p>

“哎呀,天!他是惦記他的兄弟了……可我還不知道呢!這么說,這是他老人家的狗?高興得很……把它帶走吧。這小狗還不賴,怪伶俐的,一口就咬破了這家伙的手指頭!哈哈哈……得了,你干什么發(fā)抖呀?嗚嗚……嗚嗚……這壞蛋生氣了……好一條小狗……”

普洛訶爾喊一聲那條狗的名字,帶著它從木柴廠走了。那群人就對(duì)著赫留金哈哈大笑。

“我早晚要收拾你!”奧楚蔑洛夫向他恐嚇說,裹緊大衣,接著穿過市場(chǎng)的廣場(chǎng)徑自走了。

一、教學(xué)目標(biāo)。

1.認(rèn)識(shí)“變色龍”性格的基本特點(diǎn)及社會(huì)意義。學(xué)習(xí)本文通過鮮明生動(dòng)的對(duì)話表現(xiàn)人物性格的方法。

2.在品味其“變色”的同時(shí),讓學(xué)生思考其“不變”的一面,以合作、探究的方式,鼓勵(lì)學(xué)生積極思維,進(jìn)而認(rèn)識(shí)到人物的內(nèi)在本質(zhì)。

3.認(rèn)識(shí)到“變色龍”形象的可悲可憎,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思考:我們應(yīng)做一個(gè)怎樣的人?呼喚良知,誠(chéng)信,增強(qiáng)明辨是非的能力,在思辨中形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

二、教學(xué)重難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)】。

小說用個(gè)性化人物語(yǔ)言刻畫奧楚蔑洛夫欺下媚上、見風(fēng)使舵的性格特征。

教學(xué)難點(diǎn)】理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會(huì)意義。

三、教學(xué)方法。

誦讀法、小組合作探究法、情境教學(xué)法。

四、教學(xué)過程。

(一)導(dǎo)入新課。

同學(xué)們,說起人們眼下追求的個(gè)性寵物——蜥蜴,很多人的感覺是丑陋、可怕的,實(shí)蜥蜴中的一種叫變色龍的,它會(huì)隨著環(huán)境顏色的改變而改變皮膚顏色。俄國(guó)短篇小說大師契訶夫1884年創(chuàng)作的一篇諷刺小說就叫《變色龍》,其中的奧楚蔑洛夫警官也有善變的技能。今天,我們就一起走進(jìn)小說,去了解那里發(fā)生的故事。(板書文題、作者)。

(二)整體感知。

1.角色分配:一人扮演奧楚蔑洛夫,一人扮演巡警葉爾德林,一人扮演赫留金,一人擔(dān)任其他角色及旁白。

2.要求盡量瀆出人物說話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào),尤其注意省略號(hào)的停頓。

3.學(xué)生分組試讀。

4.教師指定學(xué)生分角色朗讀。師生共同點(diǎn)評(píng)朗讀表現(xiàn)。

(三)深入研讀。

1.小說的語(yǔ)言是充分個(gè)性化的。人物的精神面貌和性格特征在個(gè)性化的語(yǔ)言中得到充分展現(xiàn)。請(qǐng)揣摩下列語(yǔ)句的表達(dá)效果。

(1)“商店和飯館的門無(wú)精打采地敞著,面對(duì)著上帝創(chuàng)造的這個(gè)世界,就跟許多饑餓的嘴巴一樣”。

(2)“我要揭你的皮,壞蛋”

(3)“就連那手指頭也像是一面勝利的旗幟?!?/p>

(4)“這個(gè)案子的‘罪犯'呢……它那含淚的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情”

(5)“他老人家是明白人,看得出來(lái)到底誰(shuí)胡說,誰(shuí)像當(dāng)著上帝的面一樣憑良心說話。”

(6)“你呢,赫留金,受了害,我們絕不能不管?!?/p>

2.學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境誦讀、揣摩,教師明確:

(1)“門無(wú)精打采地敞著”是用擬人的修辭手法描寫環(huán)境,反映了當(dāng)時(shí)市面蕭條?!案S多饑餓貧困的嘴巴一樣”是用比喻的修辭手法。暗示了俄國(guó)人民饑餓貧困的生活,整個(gè)社會(huì)死氣沉沉,作者用寥寥幾筆,交代了故事發(fā)生的環(huán)境。

(2)夸張的修辭于法,寫小市民赫留金要借狗咬手指頭撈一把賠償金的心態(tài)。

(3)比喻的修辭手法,寫小市民赫留金把被咬的手指頭當(dāng)作物證向人炫耀,以圖撈一把賠償金。

(4)用擬人手法寫小狗,把它作為具有“狗性”的人的輝映。

(5)用比喻的手法,寫赫留金在警官面前的逢迎拍馬,表現(xiàn)他既是一個(gè)庸俗的小市民,又是一個(gè)有所懇求的“小人物”。

(6)雙重否定的修辭手法。寫奧楚蔑洛夫在未知狗的主人時(shí),擺出一副“扶弱抑強(qiáng)”的架勢(shì),與后面得知狗主人可能是將軍時(shí)的態(tài)度變化形成強(qiáng)烈對(duì)比,造成絕妙諷刺的效果。

3.奧楚蔑洛夫的軍大衣在小說中反復(fù)出現(xiàn),請(qǐng)仔細(xì)體會(huì)這些細(xì)節(jié)描寫對(duì)于刻畫人物的作用。學(xué)生篩選、思考,教師點(diǎn)撥:

小說一開始,作者就把這件具有象征意義的道具和它的主人一下子推到讀者面前。新的軍大衣是沙皇警犬的特殊標(biāo)志,也是他裝腔作勢(shì),用以嚇人的工具。作者以“軍大衣”這一服裝,交代了奧楚蔑洛夫的身份。

第二次寫軍大衣是在奧楚蔑洛夫聽到有人說“這好像是席加洛夫?qū)④娂业墓贰币院蟆鞍汛笠旅撓聛?lái)”,他脫大衣不是因?yàn)樘鞖鉄幔恰芭小卞e(cuò)了狗,急得他渾身冒汗。脫大衣的動(dòng)作,既揭示了他猛吃一驚,渾身燥熱的膽怯心理,也表現(xiàn)了他借此為自己變色爭(zhēng)取時(shí)間以便轉(zhuǎn)風(fēng)使舵的狡猾。這一“脫”,形象地勾勒出了這個(gè)狐假虎威。欺下媚上的沙皇走卒的丑惡心靈。

當(dāng)他訓(xùn)了赫留金一頓,忽聽巡警說不是將軍家的狗時(shí),又立刻抖起威風(fēng)??捎钟腥苏f:“沒錯(cuò)兒,將軍家的!“這時(shí)他大驚失色:“……給我穿上大衣吧……挺冷……”這是第三次寫他的軍大衣。這里穿大衣則是心冷膽寒的表現(xiàn),以遮掩他剛才辱罵了將軍而心中更深一層的膽怯,并進(jìn)而為再次變色作準(zhǔn)備罷了。這里的一“脫”一“穿”,熱而不冷,把奧楚蔑洛夫凌弱臣強(qiáng)的丑態(tài)暴露無(wú)遺。

結(jié)尾,他訓(xùn)了一通赫留金后,“裹緊大衣……徑自走了?!边@里第四次寫軍大衣,既形象而又逼真的刻畫這條變色龍出盡洋相之后,又恢復(fù)了他奴才兼走狗的常態(tài)。繼續(xù)去耀武揚(yáng)威,逞兇霸道去了。

總之,作品通過對(duì)奧楚蔑洛夫軍大衣穿而又脫,脫而又穿,這四個(gè)細(xì)節(jié)的描繪,淋漓盡致地勾畫出變色過程中的丑態(tài),以及他卑劣的心理活動(dòng)。

4.學(xué)生思考:奧楚蔑洛夫?yàn)槭裁茨芙o人留下深刻的印象,乃至成為某類人物的代名詞?體會(huì)諷刺小說的這種寫法及其作用。

教師明確:奧楚蔑洛夫之所以能給人留下深刻的印象。并成為某類人物的代名詞,是因?yàn)檫@一形象高度的典型性和概括性。作者在描寫這類人物的時(shí)候,抓住了他們的共性,通過提煉、概括和總結(jié),并用夸張、對(duì)比等諷刺小說常用的藝術(shù)手法,加以突出,使這類人物往往能給人留下深刻的印象。

(四)拓展延伸。

同學(xué)們,契訶夫用漫畫式的寫法塑造了鮮活的變色龍形象,讓我們驚嘆小說的精妙。精短的篇幅中蘊(yùn)含著深刻的思想和藝術(shù)內(nèi)涵。值得我們仔細(xì)品味。反觀現(xiàn)實(shí),類似善變的后果則會(huì)是人際交往的荒漠,所以真誠(chéng)友善才應(yīng)是我們處事待人的追求。

(五)小結(jié)作業(yè)。

紛繁世態(tài)給了你了解社會(huì)、關(guān)照人生的思考與啟迪,請(qǐng)構(gòu)思一篇小小說,以你的獨(dú)特視角去展現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)的橫斷面。要求立意自定,文題自擬。

變色龍》教學(xué)反思。

變色龍》是沙皇俄國(guó)時(shí)期的契訶夫創(chuàng)作的批判當(dāng)時(shí)社會(huì)的一篇小說,無(wú)論是時(shí)代,還是國(guó)度,小說中講述的人和事都與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn),這給學(xué)生在理解文本的中心立意上造成了較大的難度。

考慮到文中精彩的語(yǔ)言描寫這一突出特色,我決定以“讀”來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),這也是語(yǔ)文教學(xué)中比較薄弱的一項(xiàng)。

為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式,如齊讀、單讀、一個(gè)接一個(gè)讀、對(duì)讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。教讀本文,我抓住“變”這個(gè)文眼,結(jié)合各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的不同要求,運(yùn)用多種形式的朗讀加強(qiáng)理解文本。

雖然課前我也曾聽說這個(gè)班的學(xué)生挺活躍的,然而課堂上同學(xué)們的非凡表現(xiàn)乃令我驚異不已:學(xué)生的.模仿、感悟能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的想象。教學(xué)中,我請(qǐng)學(xué)生結(jié)合其他描寫找出形象的語(yǔ)句來(lái)大聲朗讀、反復(fù)體會(huì)。學(xué)生會(huì)從中引起感情共鳴,很快抓住人物的特點(diǎn),也更好地理解了這個(gè)人物所塑造的形象,這比我直接講授好得多,既激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,又把主動(dòng)權(quán)交給大家,動(dòng)其全身,投入文本。

例如在學(xué)習(xí)變色龍的外形特點(diǎn)時(shí),我首先讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文的第9小節(jié),隨即讓學(xué)生在頭腦中或在畫面上形成變色龍外形的畫面,接著再與書本對(duì)照,從中得出結(jié)論:課文之所以能將變色龍寫得這么生動(dòng),因?yàn)槟茏プ?dòng)物的主要特征。在學(xué)習(xí)變色龍的捕食特點(diǎn)時(shí),也就是學(xué)習(xí)課文的第11節(jié),這節(jié)以非洲工人的介紹為主,寫了變色龍的眼睛的獨(dú)特之處,為了幫助學(xué)生了解變色龍的這一生理特點(diǎn),我采用了“強(qiáng)記”的方法來(lái)學(xué)習(xí),吸引了學(xué)生的注意力,收到了比較好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)我邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)扮演工人讀課文介紹這一節(jié)的內(nèi)容,然后問學(xué)生知道了多少,在交流的過程中逐步了解變色龍的眼睛的特異功能。

文中描寫變色龍眼睛的詞句,很好地體現(xiàn)了語(yǔ)文課特點(diǎn),體現(xiàn)濃濃的語(yǔ)文味?!八拿恐谎劬Χ寄軉为?dú)轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,分別觀望四面八方的東西。當(dāng)他的兩只眼睛同時(shí)注視前方時(shí),酒會(huì)產(chǎn)生一種立體感……”在教學(xué)這兩句時(shí),我先讓學(xué)生讀文后說說變色龍眼睛的獨(dú)特之處,學(xué)生都能回答出來(lái),但我沒有局限于此而是讓學(xué)生再次讀文,揣摩語(yǔ)句,你覺得哪些詞語(yǔ)能很準(zhǔn)確地反映出它的這個(gè)特點(diǎn)呢?學(xué)生很快就有了答案:“單獨(dú)、分別”因?yàn)橹挥凶兩埖难劬γ恐谎劬κ仟?dú)立活動(dòng),不同于我們?nèi)祟愐约捌渌麆?dòng)物的眼睛。而且兩只眼睛能分別觀望。隨后我總結(jié)到:當(dāng)我們準(zhǔn)確地使用詞語(yǔ),就能準(zhǔn)確反映事物,把自己的意思準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái),這是一種語(yǔ)文能力,我們要學(xué)習(xí)。這部分教學(xué)時(shí)我沒有局限在讓學(xué)生了解變色龍眼睛這一淺顯的層次,而是通過語(yǔ)言文字的揣摩,使學(xué)生體會(huì)文中用詞的準(zhǔn)確,而且沒有游離課文內(nèi)容,做到了內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。

在人物性格的分析上,我沒有停留于表面,而是通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生由淺入深,層層剖析人物內(nèi)心,讓學(xué)生透過“變色”的外衣,看到了人物見風(fēng)使舵、媚上欺下、趨炎附勢(shì)的內(nèi)在本質(zhì)。在教學(xué)中,我這樣啟發(fā)學(xué)生:動(dòng)物界的“變色龍”變色的真正原因是為了適應(yīng)環(huán)境,保護(hù)自身,那么生活中的“變色龍”呢?他的變色又是出于何種目的?一問激起千層浪,學(xué)生探究的熱情高漲。同學(xué)們主動(dòng)研讀課文,以小組合作,集體探究的方式,不僅對(duì)十九世紀(jì)沙皇俄國(guó)的反動(dòng)社會(huì)有了較為深刻的認(rèn)識(shí),同時(shí)也揭開了謎底:“變色龍”作為沙俄統(tǒng)治者的走狗,必須對(duì)上搖尾乞憐,對(duì)下大施,才能迎合主子,保護(hù)自己。新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)不僅注重知識(shí)的積累,更注重學(xué)生能力的培養(yǎng),它倡導(dǎo)的是一種自主、合作、探究的學(xué)生方式,因而,在教授本文時(shí),無(wú)論是朗讀技法的摸索,人物性格的分析,還是小說主旨的挖掘,我都鼓勵(lì)學(xué)生積極思維,主動(dòng)探究、大膽創(chuàng)新。同時(shí),在教學(xué)中,我還努力為學(xué)生營(yíng)造一種互相學(xué)習(xí)、共同探討的良好氛圍,發(fā)揮集體的智慧和力量,在合作中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文深入探究的意識(shí)和能力。

這堂課,我緊緊抓住了朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)深入理解小說的人物、主旨,取得了不錯(cuò)的效果。學(xué)生透過“變色”的外衣,看到了人物見風(fēng)使舵、媚上欺下的內(nèi)在本質(zhì)。

“讀書百遍,其義自現(xiàn)”就是兩千年的傳統(tǒng)教育證明的經(jīng)驗(yàn)。朗讀對(duì)于現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)也是必不可少的。在今后的教學(xué)過程中,我會(huì)進(jìn)一步思考、實(shí)踐,沿著這條路更加成熟地處理課堂教學(xué)。

人教部編版九年級(jí)語(yǔ)文教案篇六

1.反復(fù)誦讀,有感情地朗讀并背誦全詩(shī)。

2.理解詩(shī)歌的內(nèi)容,感悟詩(shī)歌所表達(dá)的感情。

3.賞析品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

學(xué)習(xí)重點(diǎn):學(xué)習(xí)目標(biāo)23。

學(xué)習(xí)難點(diǎn):學(xué)習(xí)目標(biāo)2。

學(xué)習(xí)方法:研讀和賞讀法,自主合作探究法。

媒體運(yùn)用:多媒體。

課時(shí)安排:一課時(shí)。

學(xué)習(xí)過程。

一、導(dǎo)入新課。

提起唐朝,不能不說唐詩(shī),說起唐詩(shī),不能不說李白,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)李白的一首古詩(shī)。板書課題。出示大屏幕。我們來(lái)看一下這首詩(shī)的背景。大家齊讀。

1寫作背景:唐玄宗天寶年間,李白經(jīng)朋友舉薦來(lái)到長(zhǎng)安,準(zhǔn)備大顯身手,但是沒有得到施展抱負(fù)的機(jī)會(huì),不久李白遭受讒言排擠,不得不離開了長(zhǎng)安。此時(shí)李白寫了三首詩(shī),表達(dá)政治上遭遇挫折后的復(fù)雜心情。

2釋題。

“行路難”是樂府古題,樂府指的是能夠配樂的歌詩(shī)。樂府詩(shī)是一種古體詩(shī)。

二、自學(xué)指導(dǎo)??

誦讀詩(shī)歌。

讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)節(jié)奏,讀出情感。比一比賽一賽,看誰(shuí)讀的好。

金樽清酒斗十千,玉盤珍羞值萬(wàn)錢。停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然。

欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山。

閑來(lái)垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。行路難!行路難!多歧路,今安在?長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海。

讀準(zhǔn)下列字的音樽箸塞歧。

理解兩個(gè)通假字的意思。

羞直。

三、自學(xué)指導(dǎo)二。

讀詩(shī)品詩(shī),體會(huì)作者情感是如何變化的?請(qǐng)大家四人一組相互討論交流。

請(qǐng)同學(xué)們以下面句式為依托。

我從這(幾句)句詩(shī)中,讀出了一個(gè)的李白。因?yàn)椤?/p>

示例:我從“停杯投著不能食,拔劍四顧心茫然。”這句詩(shī)中,讀出了一個(gè)內(nèi)心苦悶的李白。因?yàn)榍懊鎸懙健敖痖浊寰啤薄坝癖P珍羞”,如此美味佳肴,李白竟然食不知味,可見此時(shí)的詩(shī)人,心中充滿著一種懷才不遇,人生失意的苦悶。

(我從“欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山”這句詩(shī)中,讀出了一個(gè)內(nèi)心迷茫,前途艱難的李白。因?yàn)樵?shī)人想“渡黃河,登太行”,但是“冰塞川,雪滿山”,這讓人聯(lián)想到詩(shī)人正感嘆人生道路的艱難,寓含一種無(wú)限的悲憤。)。

(我從“閑來(lái)垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”這句詩(shī)中,看到了一個(gè)充滿希望,理想未滅的李白。因?yàn)樵?shī)人借“垂釣碧溪”“乘舟夢(mèng)日”的典故,表達(dá)自己有朝一日能像古人一樣,為統(tǒng)治者信任重用,建立一番偉業(yè)的信心。表現(xiàn)了詩(shī)人不甘消沉,繼續(xù)追求的心境。

(我從“行路難!行路難!多歧路,今安在?”這句詩(shī)中,讀出了一個(gè)內(nèi)心憤慨痛苦的李白。因?yàn)樵?shī)人在這句詩(shī)中直抒胸臆。當(dāng)他從乘舟夢(mèng)日的理想和希望中醒來(lái),回到壯志未酬的現(xiàn)實(shí)中,感到人生的艱難,因此向天地間發(fā)出這痛苦的呼喊。)。

(我從“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海”這句詩(shī)中,讀出了一個(gè)自強(qiáng)不息、樂觀奮斗的李白。哪怕他正面對(duì)著現(xiàn)實(shí)的艱難,哪怕前路障礙重重,但他堅(jiān)信自已總有一天會(huì)像宗愨一樣,乘長(zhǎng)風(fēng),破萬(wàn)里浪,橫渡滄海,到達(dá)理想的彼岸。表現(xiàn)了詩(shī)人的倔強(qiáng)、自信和他對(duì)理想的執(zhí)著和追求。)。

點(diǎn)明全詩(shī)的情感層次。總結(jié)全詩(shī)。板書。

師小結(jié):這首詩(shī)歌里,我們看到的不是一個(gè)顧影自憐、自怨自艾的李白,而是一個(gè)不甘消沉的李白,一個(gè)悲憤中不乏豪邁,失意中仍懷希望的李白,一個(gè)穿越了千年依然在對(duì)我們自信地微笑的李白。

四、自學(xué)指導(dǎo)三,賞讀(詩(shī)句賞析)。

請(qǐng)大家富有感情的再來(lái)讀讀詩(shī)歌。分別從下列角度賞析詩(shī)句。

1停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然(從描寫的角度)。

2欲渡黃河冰塞川,將行太行雪滿山。(從修辭的角度)。

3閑來(lái)垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。(從表現(xiàn)手法角度)。

4長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海。(從煉字的角度)。

詩(shī)詞句賞析方法:(可以從以下角度從修辭方法角度賞析1表現(xiàn)手法手法角度賞析2從煉字角度賞析3表達(dá)的情感賞析4蘊(yùn)含的哲理賞析5表達(dá)方式等)。

五、課堂檢測(cè):

1、生活中難免經(jīng)歷痛苦與挫折,請(qǐng)你用本詩(shī)中的句子對(duì)身處逆境的朋友進(jìn)勸勉:,。

2、本詩(shī)使用典故古人能有此機(jī)遇,自己也不見得沒有的句子,。

3、詩(shī)人以“行路難”比喻,詩(shī)中具體體現(xiàn)“行路難”(照應(yīng)題目)的詩(shī)句:,。

4這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感?

六、自我小結(jié)本節(jié)課的收獲:

七、作業(yè)。

板書。

歡樂希望自信。

﹨∕﹨∕。

苦悶失望。

人教部編版九年級(jí)語(yǔ)文教案篇七

一、本班學(xué)生基本情況、成績(jī)。

全班共有學(xué)生25人,其中男生13人,女生12人。大多數(shù)同學(xué)紀(jì)律較好,個(gè)別同學(xué)需特殊關(guān)注:郭家君脾氣暴躁,與人溝通不利,不善于表達(dá)自己的想法,通過今天家訪,與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,贏得家長(zhǎng)的支持與認(rèn)同;賈曉旭性格怪癖,需特別關(guān)注;賈遠(yuǎn)洋家庭特殊,與爺爺奶奶生活在一起;賈冬雪生病,身上佩戴儀器,需特別關(guān)注。成績(jī):語(yǔ)文平均分80.48分,優(yōu)秀13人,不及格3人。

二、教材的基本結(jié)構(gòu)。

本冊(cè)教材分組編排。全冊(cè)共分8組。每組包括導(dǎo)語(yǔ)、課例、語(yǔ)文園地三大部分。

教材繼續(xù)按專題編組。專題內(nèi)涵豐富,貼近兒童生活,既富有教育價(jià)值與時(shí)代感,又突出學(xué)語(yǔ)文的特點(diǎn)。每個(gè)語(yǔ)文園地由5個(gè)欄目組成。其中4個(gè)是固定欄目:“口語(yǔ)交際”“作”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”。另有“寬帶網(wǎng)”“趣味語(yǔ)文”“展示臺(tái)”“成語(yǔ)故事”,分別在8個(gè)語(yǔ)文園地中各安排兩次。兩個(gè)“寬帶網(wǎng)”安排在第五組和第八組,引導(dǎo)搜集、了解有關(guān)我國(guó)的世界遺產(chǎn)和科技成就方面的資料;兩個(gè)“展示臺(tái)”安排在進(jìn)行綜合性學(xué)的第三組和第七組,為學(xué)生交流展示綜合性學(xué)的成果提供舞臺(tái)。

三、教材的特點(diǎn)。

四年級(jí)上冊(cè)教材的主要特點(diǎn),與一、二、三年級(jí)教材是一脈相承的,結(jié)合四年級(jí)上冊(cè)教材的實(shí)際,從四個(gè)方面加以介紹。

1、加強(qiáng)目標(biāo)意識(shí),全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo),要編好教材,用好教材,都必須明確目標(biāo)。

在識(shí)字、寫字方面,新增認(rèn)識(shí)200字,會(huì)寫200字,累計(jì)會(huì)認(rèn)2400字,會(huì)寫1800字。識(shí)字、寫字是個(gè)日積月累的過程,需要不斷復(fù)鞏固。四年級(jí)上冊(cè)教材在每組課文后安排了“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”,就是結(jié)合本組所學(xué)課文來(lái)復(fù)會(huì)認(rèn)、會(huì)寫的字的一種措施。

在閱讀方面,繼續(xù)重視朗讀訓(xùn)練,大部分課文都要求朗讀,體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)在中年段提出的“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”的目標(biāo)。同時(shí),加強(qiáng)了默讀的訓(xùn)練。課程標(biāo)準(zhǔn)在低年段就提出“學(xué)默讀”,中年段要求“初步學(xué)會(huì)默讀”。四年級(jí)上冊(cè)教材對(duì)默讀作了較具體的安排,希望通過反復(fù)實(shí)踐,使學(xué)生逐步達(dá)到“初步學(xué)會(huì)默讀”的目標(biāo)。

從作來(lái)看,三年級(jí)是作的起步階段。三年級(jí)的作,重在激發(fā)興趣,使學(xué)生樂于書面表達(dá),主要是讓學(xué)生不拘形式地自由表達(dá)。四年級(jí)上冊(cè)教材仍然注重培養(yǎng)作的興趣,繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生不拘形式地自由表達(dá),同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生把自己想要表達(dá)的內(nèi)容寫清楚。教材中還安排了學(xué)寫簡(jiǎn)短的書信,這也是中年段教學(xué)目標(biāo)中明確提出的。

2、加強(qiáng)整合,圍繞專題組織教材。

(1).圍繞專題精選課文。

(2).各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容都圍繞本組專題。

(3).每組的前后內(nèi)容互相聯(lián)系,環(huán)環(huán)相扣。圍繞專題安排的各項(xiàng)學(xué)內(nèi)容與學(xué)活動(dòng),前后有聯(lián)系,有照應(yīng),做到環(huán)環(huán)相扣。

四、加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)。

1.在課文的文前、文中或文后,以吐泡泡的形式引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想,自讀自悟。

2.在精讀課文的思考練中,安排了引導(dǎo)自主、合作、探究的題目。

3.“語(yǔ)文園地”中設(shè)置了“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺(tái)”“寬帶網(wǎng)”等體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)的欄目。

4.每組課文后安排了“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”,這是學(xué)生對(duì)本組所學(xué)字詞進(jìn)行自查自測(cè)的一種形式。

五、加強(qiáng)開放性,密切語(yǔ)文學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系。

語(yǔ)文學(xué)是母語(yǔ)的學(xué),學(xué)的資源無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有。所以,語(yǔ)文學(xué)決不能僅僅局限于課本,局限于課堂,應(yīng)該把語(yǔ)文學(xué)引向生活,拓寬語(yǔ)文學(xué)的途徑。本著這樣的思想,教材的編寫加強(qiáng)了開放性,把語(yǔ)文學(xué)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.引導(dǎo)用生活中的實(shí)例,加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解。

例如,《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》中講到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使人類的生活大大改觀。課后安排了一個(gè)選做題:“我要把這篇課文讀給爸爸媽媽或其他長(zhǎng)輩聽,請(qǐng)他們說說科技發(fā)展帶來(lái)的變化。”

2.結(jié)合課文的學(xué)引導(dǎo)課外閱讀。

引導(dǎo)學(xué)生在課外多讀好書,是體現(xiàn)教材開放性的一個(gè)重要方面。四年級(jí)上冊(cè)教材在部分課文后面增加了“閱讀鏈接”,如,在《為中華之崛起而讀書》后面,鏈接了周恩來(lái)東渡日本前所寫的著名詩(shī)篇。

3.從生活的實(shí)際需要中提煉口語(yǔ)交際話題,練寫作。

本冊(cè)所安排的口語(yǔ)交際話題,既圍繞各組專題,又大多是從學(xué)生的生活實(shí)際中提取的。例如“我看到了……”這種看圖畫,比眼力,是學(xué)生平時(shí)愛玩的游戲;交談自己喜歡的動(dòng)物、自己觀察的發(fā)現(xiàn),是學(xué)生經(jīng)常談?wù)摰脑掝};“我們的奇思妙想”,順應(yīng)了孩子喜歡想象、幻想的特點(diǎn),為他們提供暢談奇思妙想的機(jī)會(huì);表示感謝與安慰,是日常生活中經(jīng)常需要用到的應(yīng)對(duì)交際能力;“保護(hù)文物”是全社會(huì)都應(yīng)關(guān)注的問題,學(xué)生學(xué)了有關(guān)我國(guó)世界遺產(chǎn)的課文,閱讀了有些地方長(zhǎng)城遭破壞的資料,對(duì)于如何“保護(hù)文物”也會(huì)有感而發(fā),有話要說。

4.安排綜合性學(xué),開展形式多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

人教部編版九年級(jí)語(yǔ)文教案篇八

1.能夠把握詩(shī)歌節(jié)奏,感受詩(shī)歌韻律美。

2.結(jié)合詩(shī)歌背景,能夠理解詩(shī)歌內(nèi)容,品味詩(shī)歌語(yǔ)言。

3.能夠體會(huì)詩(shī)歌情思、哲理。

【教學(xué)過程】。

一.新課導(dǎo)入。

二.作者簡(jiǎn)介。

【沈尹默】(1883-1971),原名君默,杰出的學(xué)者、詩(shī)人、書法家。“五四”運(yùn)動(dòng)時(shí)期,作為北大名教授,和魯迅、陳獨(dú)秀等人輪流主編《新青年》雜志,代表作《月夜》《落葉》《三弦》等。

三.背景資料。

1917年,正是近代中國(guó)歷最黑暗、最混亂的年代,卻也是思想和文化最迸發(fā)的時(shí)代。也就是在這樣的環(huán)境下,新詩(shī)誕生了。新詩(shī)之“新”首先在于其精神和靈魂的新,即思想的現(xiàn)代性。追求“科學(xué)”與“民主”,人的個(gè)體的覺醒,思想解放、個(gè)性獨(dú)立遂成為這一時(shí)代的普遍追求。

概而言之,國(guó)人有了主體意識(shí)。我國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌中,是沒有“我”(指獨(dú)立存在的意識(shí))的(除了屈原),只有在新詩(shī)中,“我”才大量出現(xiàn),例如這首《月夜》。因此《月夜》便不僅是新詩(shī)誕生的一個(gè)標(biāo)志,也是真正的新文學(xué)誕生的標(biāo)志。

四.細(xì)讀感悟。

1.讀出節(jié)奏;感受意蘊(yùn)。

2.這首小詩(shī)描繪了一幅月夜圖景,請(qǐng)你用自己的語(yǔ)言將它描繪出來(lái)。

霜風(fēng)呼呼的吹著,月光明明的照著。霜風(fēng)寒月的冬夜中,頂天立地的高樹與獨(dú)立不倚的“我”并排站立著,充滿了美的意蘊(yùn)。

3.如何理解“霜風(fēng)呼呼的吹著,月光明明的照著”。

表面上寫的是一個(gè)冬夜,環(huán)境是蕭森的,人物是孤獨(dú)的。實(shí)則反映了'五四'運(yùn)動(dòng)之前的一個(gè)社會(huì)側(cè)面——半封建半殖民地中國(guó)的某種社會(huì)相。

(注:這是一首很隱晦的詩(shī),看似是紀(jì)實(shí),實(shí)則運(yùn)用象征的手法,蘊(yùn)含深沉的情感和思緒。)。

4.詩(shī)中“樹”有什么象征意義?“我”和樹之間的關(guān)系體現(xiàn)了“我”怎樣的精神?

要點(diǎn):“樹”象征著古老的觀念,傳統(tǒng)、穩(wěn)健、根基深厚、固執(zhí)而迂腐。

“并排立著”是思想的并立;。

“沒有靠著”是掙脫、是倔強(qiáng)、也是追求獨(dú)立。

“我和一株頂高的樹并排立著,卻沒有靠著”象征著詩(shī)人獨(dú)立不倚的堅(jiān)強(qiáng)性格和奮斗精神。

5.本詩(shī)的主旨是什么?

在嚴(yán)寒下不妥協(xié),在孤獨(dú)中不退縮,這首詩(shī)表現(xiàn)了“五四”時(shí)期覺醒的一代知識(shí)分子追求獨(dú)立自由、崇尚光明強(qiáng)大的意識(shí)和探索真理的精神與人格。

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人教部編版九年級(jí)語(yǔ)文教案篇九

1、按照游覽順序,寫一寫自己游覽過的一個(gè)地方。

2、能抓住景物的特點(diǎn),運(yùn)用豐富的想象,具體生動(dòng)地進(jìn)行描寫,表達(dá)自己熱愛自然的感情。

教學(xué)過程。

一、導(dǎo)入新課。

1、在這一單元中,我們學(xué)習(xí)了哪幾篇文章?(《海上日出》《記金華的雙龍洞》《頤和園》《七月的天山》)。

2、它們?cè)趯懛ㄉ嫌惺裁垂餐c(diǎn)?(按照游覽順序描寫景物,描寫時(shí)抓住景物特點(diǎn)。)。

3、我們的祖國(guó)有很多美麗的地方,這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)如何把自己喜歡的地方介紹給大家。

二、明確習(xí)作要求。

1、寫文章首先要審題,只有明確習(xí)作要求,才能按要求選材。

2、學(xué)生交流:要按游覽順序?qū)?;要把印象深刻的景物作為重點(diǎn)來(lái)寫,寫出景物的特點(diǎn);可以用過渡句,使景物轉(zhuǎn)換自然。

3、習(xí)作標(biāo)題:游。

三、啟發(fā)思路。

1、請(qǐng)同學(xué)們欣賞一組圖片。(出示:雄偉壯觀的萬(wàn)里長(zhǎng)城,世人矚目的天安門廣場(chǎng),一望無(wú)邊的大海,聞名遐邇的黃山……)。

2、剛才老師展示的這些地方,你去過嗎?有什么印象?

4、如何才能把你游覽過的地方清楚地介紹給大家,使別人也對(duì)這個(gè)地方感興趣呢?請(qǐng)小組成員討論交流。

(1)要抓住景物最吸引你的地方來(lái)介紹,把你看到的、聽到的、想到的都記錄下來(lái)。

(2)要按一定的順序介紹:由遠(yuǎn)及近、由近及遠(yuǎn)、游覽的順序、從整體到部分、由上到下等。

(3)要用上過渡段或者過渡句。

(4)要運(yùn)用比喻、排比等修辭手法,寫出景物的特點(diǎn)(形狀、顏色、大小等)。

(5)要寫出自己的真情實(shí)感。

四、習(xí)作指導(dǎo)。

1、補(bǔ)充題目。在橫線上填上游覽的地方名稱,可以是小區(qū)附近的公園、果園、田野,也可以是各地的風(fēng)景名勝等。

2、畫路線圖。可以先畫出游覽的路線圖,幫助自己理清思路。

3、可以用過渡句,使景物轉(zhuǎn)換自然。例如,走完長(zhǎng)廊,就來(lái)到了萬(wàn)壽山腳下。

4、習(xí)作思路示例:

開頭:可以總體介紹你所要寫的地方。例如,北京的頤和園是個(gè)美麗的大公園。

中間:詳細(xì)地描述這個(gè)地方的風(fēng)景。

(1)抓住景物的特點(diǎn),如長(zhǎng)廊的長(zhǎng)和美。

(2)按照一定的順序,如空間順序、時(shí)間順序。

提示:可以用“總—分”的構(gòu)段方式寫每個(gè)自然段。描寫時(shí)適當(dāng)運(yùn)用修辭手法,使語(yǔ)言生動(dòng)形象。

結(jié)尾:總結(jié)自己對(duì)景色的感受。例如,頤和園到處有美麗的景色,說也說不盡,希望你有機(jī)會(huì)去細(xì)細(xì)欣賞。

5、學(xué)生自由習(xí)作,老師巡視指導(dǎo)。

五、評(píng)中促改。

1、教師選擇在巡視過程中發(fā)現(xiàn)的兩篇優(yōu)秀習(xí)作,請(qǐng)作者讀給大家聽一聽。

2、同學(xué)們,你覺得他的習(xí)作好在哪里?(圍繞習(xí)作要求來(lái)談)。

3、結(jié)合剛才的點(diǎn)評(píng),我們可以圍繞這些習(xí)作要求來(lái)修改自己的習(xí)作。

(1)是否按照順序來(lái)寫;

(2)是否寫出景物的特點(diǎn);

(3)是否運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法;

(4)是否運(yùn)用過渡句;

(5)感受是否真實(shí)。

4、學(xué)生自主修改自己的習(xí)作。

六、拓展延伸。

寫完之后,同桌交流,互相修改習(xí)作。

板書設(shè)計(jì)。

游覽順序景物特點(diǎn)詳略得當(dāng)。

運(yùn)用修辭巧妙過渡真情實(shí)感。

教學(xué)反思。

1、因?yàn)榍懊嬉呀?jīng)學(xué)過四篇描寫景物的文章,了解了描寫游覽過的地方要按照順序來(lái)寫,寫的時(shí)候要詳略得當(dāng)、巧妙過渡,抓住景物特點(diǎn),所以大部分同學(xué)都能運(yùn)用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式來(lái)進(jìn)行習(xí)作。

2、在描寫景物時(shí),因?yàn)閷W(xué)生缺少對(duì)景物的細(xì)致觀察,所以景物特點(diǎn)沒有很好地表現(xiàn)出來(lái)。今后要引導(dǎo)學(xué)生在生活中養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣。

人教部編版九年級(jí)語(yǔ)文教案篇十

一個(gè)學(xué)期又開始了,四年級(jí)學(xué)生要完成由中年級(jí)向高年級(jí)的過渡。通過學(xué),要能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的中年段的教學(xué)目標(biāo),為高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。這個(gè)基礎(chǔ)除了扎實(shí)的語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)外,還包括良好的學(xué)慣和學(xué)興趣。特別是學(xué)生在低年級(jí),中年級(jí)養(yǎng)成的學(xué)慣,不管好與壞,到了高年級(jí)是不大容易改變的。所以說,四年級(jí)是很關(guān)鍵的一個(gè)學(xué)年。

一、教材分析。

本冊(cè)教材仍以專題形式組織內(nèi)容:導(dǎo)語(yǔ),課例(精讀課文,略讀課文,思考練,閱讀鏈接,資料袋),詞語(yǔ)盤點(diǎn),語(yǔ)文園地(口語(yǔ)交際,作,我的發(fā)現(xiàn),日積月累,展示臺(tái)或成語(yǔ)故事等)。

二、本冊(cè)教材的教學(xué)目標(biāo)。

本冊(cè)通過精美的選文,在語(yǔ)言學(xué)過程的熏陶和感染中,培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感,積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。在識(shí)字寫字,課文閱讀教學(xué),口語(yǔ)交際,作文,綜合性學(xué)等學(xué)和活動(dòng)中,達(dá)到中年級(jí)的上階段教學(xué)目標(biāo)。

本冊(cè)學(xué)要達(dá)到的主要目標(biāo):

1.認(rèn)字200個(gè),會(huì)寫200字,養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的慣。

2.會(huì)使用字典,詞典,有獨(dú)立識(shí)字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字,用毛筆臨摹字帖。

3.能用普通話正確,流利,有感情地朗讀課文。

4.體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。

5.能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性課文的大意。

6.養(yǎng)成讀書看報(bào)的慣,收藏并與同學(xué)交流圖書資料。

7.在交談中能認(rèn)真傾聽,養(yǎng)成向人請(qǐng)教,與人商討的慣。聽人說話能把握主要內(nèi)容,并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見聞,并說出自己的感受和想法。

8.留心周圍事物,勤于書面表達(dá)。能把內(nèi)容寫得比較清楚,比較具體。會(huì)寫簡(jiǎn)短的書信便條。能修改作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。

9.在綜合性學(xué)活動(dòng)中,有目的地搜集資料,提出不懂的問題,開展討論,解決生活中的簡(jiǎn)單問題。

三、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成措施。

(一)營(yíng)造自主學(xué)的情境。

良好的學(xué)情境讓學(xué)生放松身心,又能把注意力集中在具體的學(xué)目標(biāo)上,通過有目的學(xué),慢慢養(yǎng)成良好的學(xué)慣。本冊(cè)教科書為學(xué)生的學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了具體的學(xué)情境,這種學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)主要是通過“對(duì)話”的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

1.學(xué)生與文本對(duì)話。

學(xué)生閱讀課文,通過想象文中的描寫建立生活影像,通過對(duì)照文中人物的心靈來(lái)凈化自己的心靈,實(shí)現(xiàn)有意義的閱讀。通過對(duì)文章結(jié)構(gòu)形式的揣摩和推測(cè),理解文章的內(nèi)容,達(dá)到和人物心靈溝通的境界。

2.學(xué)生與文本作者對(duì)話。

作者寫文章是和讀者交流,學(xué)生邊讀書邊理解,就是在和作者交流。通過引導(dǎo)使學(xué)生的思想和作者的寫作意圖達(dá)成一致,讀明白作者的想法。

3.學(xué)生與學(xué)伙伴對(duì)話。

人教版教科書,在“語(yǔ)文園地”中安排了兩個(gè)學(xué)伙伴:一個(gè)是小林,一個(gè)是小東。其實(shí),學(xué)生完全可以把其中一個(gè)想象成自己,另一個(gè)就是自己現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)伙伴。學(xué)生通過閱讀這樣的對(duì)話,能夠進(jìn)入學(xué)情境,也能激發(fā)自己的想象,能通過學(xué)伙伴的對(duì)話,碰撞出思維火花,從而點(diǎn)燃學(xué)語(yǔ)文的熱情。

4.學(xué)生與自己的心靈對(duì)話。

人同此心,心同此理,別人有的感覺我有沒有呢別人看到的景象我能不能看到呢?教科書的編者就是用這樣的閱讀提示語(yǔ),給學(xué)生一個(gè)具體的環(huán)境,給學(xué)生一個(gè)心靈的啟示,讓學(xué)生去問問自己。教科書通過具體的語(yǔ)言,為學(xué)生營(yíng)造了學(xué)環(huán)境。最終使學(xué)生達(dá)到和周圍人和自然萬(wàn)物的對(duì)話,啟迪學(xué)生用自己的方式進(jìn)行學(xué),進(jìn)而掌握語(yǔ)文學(xué)的規(guī)律。

(二)促進(jìn)學(xué)方式的改變。

語(yǔ)文學(xué)有其內(nèi)在的規(guī)律,語(yǔ)文學(xué)也有一個(gè)基本的步驟。教科書的呈現(xiàn)方式就是讓學(xué)生從內(nèi)心觸摸到語(yǔ)文,在實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)中能得方法,慢慢找到學(xué)規(guī)律。

人教版教科書有著自己的教科書話語(yǔ)表述系統(tǒng),這是不同于教師教學(xué)的話語(yǔ)系統(tǒng),同時(shí)又指導(dǎo)著教師的教和學(xué)生的學(xué)。從學(xué)生學(xué)的角度而言,學(xué)生容易接受的是親切的和自己交流的.語(yǔ)言。人教版教科書在這一點(diǎn)尤其突出,“我想……”“我要……”“我一定……”,從學(xué)生的角度進(jìn)行設(shè)計(jì),給學(xué)生更多關(guān)注,給學(xué)生更多的學(xué)指引。

“自主,合作,探究”的學(xué)方式是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)方式,表現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)科中,應(yīng)該是什么樣的呢人教版教科書給出了很好的答案。每個(gè)單元前都有“導(dǎo)語(yǔ)”,課與課之間有“鏈接語(yǔ)”,精讀課文中“泡泡語(yǔ)”,有的導(dǎo)入學(xué)活動(dòng),有的指導(dǎo)學(xué)活動(dòng),有的提出學(xué)目標(biāo),有的提示學(xué)方式,能引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀。教科書努力把對(duì)學(xué)的指導(dǎo)隱含在文字背后,不是指手畫腳的說教,而是和風(fēng)細(xì)雨的點(diǎn)撥。教科書通過自己的表述方式,指引學(xué)生應(yīng)該逐步建構(gòu)起這樣的語(yǔ)文學(xué)過程。這個(gè)學(xué)過程的主要方式就是自主,合作,探究。以自讀課文和相互交流為基礎(chǔ),欣賞語(yǔ)言對(duì)文章內(nèi)容及表現(xiàn)形式進(jìn)行評(píng)價(jià),同時(shí)獲得審美體驗(yàn)。在感悟語(yǔ)言,積累語(yǔ)言的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟表達(dá)。理解內(nèi)容是語(yǔ)文學(xué)的基礎(chǔ),學(xué)會(huì)表達(dá)是語(yǔ)文學(xué)的目的,在這個(gè)學(xué)過程中學(xué)生會(huì)不斷的產(chǎn)生問題,解決問題。學(xué)生通過閱讀教科書,通過各種各樣的學(xué)活動(dòng),即使沒有教師的指導(dǎo),也會(huì)慢慢學(xué)會(huì)學(xué)?!墩n標(biāo)》中十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的加強(qiáng)和提高,指出:“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的重要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐?!蔽覀兛梢酝ㄟ^讓學(xué)生動(dòng)手,動(dòng)腦,動(dòng)眼,動(dòng)耳,主動(dòng)進(jìn)行聽說讀寫思的基本訓(xùn)練。尤其在解讀文本的過程中,我們要致力于學(xué)生想象能力的培養(yǎng),通過想象擴(kuò)大語(yǔ)文文本的空間,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,激發(fā)學(xué)生的多元感受。

人教部編版九年級(jí)語(yǔ)文教案篇十一

1.能準(zhǔn)確、流暢、富有感情地誦讀本文。

2.能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括主要故事情節(jié)。

3.通過反復(fù)誦讀,能說出小說中議論句的含義和作用。

4.能通過人物命運(yùn)前后的對(duì)比,說出造成人物命運(yùn)的根本原因。

教學(xué)準(zhǔn)備。

1、通讀課文兩遍,查字典解決不會(huì)讀和不懂的字詞。

2、查資料,收集整理能反映1921年前后的社會(huì)狀況的文字圖片等。

教學(xué)過程。

一、回到那個(gè)年代。

組織學(xué)生交流自己收集整理的文字圖片,老師介紹本文的寫作背景。

寫作背景:辛亥革命后,封建王朝的專制政權(quán)是被__了,但代之而起的是地主階級(jí)的軍閥官僚的統(tǒng)治。帝國(guó)主義不但操縱了中國(guó)的財(cái)政和經(jīng)濟(jì)的命脈,而且操縱了中國(guó)的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫,中國(guó)的廣大人民,尤其是農(nóng)民,日益貧困化,他們過著饑寒交迫的和毫無(wú)政治權(quán)利的生活。小說寫于1921年1月,后由作者編入他的小說集《吶喊》,它的故事情節(jié)和主要人物,大多取材于真正的現(xiàn)實(shí)生活。1919年12月初,魯迅從北京回故鄉(xiāng)紹興接母親,親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困,百感交集,思緒萬(wàn)千,一年后就以這次經(jīng)歷為素材,創(chuàng)作了小說《故鄉(xiāng)》。

二、整體感知。

速讀課文,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括主要故事情節(jié)。

深冬的某天,“我”回故鄉(xiāng)賣屋搬家,見到了楊二嫂和閏土,感受到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)日益凋敝,農(nóng)民生活日益貧困,最后我動(dòng)身離開故鄉(xiāng),宏兒的話寄托了我的希望。

三、品味“變化”——“景”變:

本文主人公是二十年后再回故鄉(xiāng)的,此時(shí)的故鄉(xiāng)“景”與“人”必然有了一定的變化。請(qǐng)?jiān)俅渭?xì)讀課文,先找出景物的變化變化。

1、組織學(xué)生從景物的色彩、形態(tài)、溫度等角度來(lái)分析本文主人公腦海中故鄉(xiāng)景物的特征,并給腦海中的風(fēng)景擬名(如“神異的圖畫”、“月下綠灘”等)。同時(shí)組織學(xué)生用精煉的詞語(yǔ)概括這樣的景色給人的感受(如:“神奇”“美麗”等)。

2、組織學(xué)生從景物的色彩、形態(tài)、溫度等角度來(lái)分析本文主人公二十年后所見故鄉(xiāng)景物的特征,并給所見的風(fēng)景擬名(如“荒村”、“老屋一角”等)。同時(shí)組織學(xué)生用精煉的詞語(yǔ)概括這樣的景色給人的感受(如:“蕭條”“死氣沉沉”等)。

四、課后作業(yè)。

本文所體現(xiàn)的的變化是“人”,讀課文,感受“人”的變化。

(1)組織學(xué)生談?wù)勆倌觊c土和中年閏土分別給人留下的印象。

(2)組織學(xué)生分角色朗讀17—28自然段,55—72自然段。通過朗讀加深對(duì)閏土變化的感受。

(3)組織學(xué)生談?wù)勆倌觊c土和中年閏土分別給人留下的印象,用精煉的詞語(yǔ)或短語(yǔ)概括少年閏土和中年閏土的特征。(少年閏土:聰明、機(jī)靈中年閏土:淳樸、善良、遲鈍、麻木)。

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人教部編版九年級(jí)語(yǔ)文教案篇十二

新學(xué)期開始了,很高興能擔(dān)任四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作,為了更好地完成教學(xué)任務(wù),特根據(jù)學(xué)校所制定的各項(xiàng)計(jì)劃,和本班的實(shí)際情況,制定本學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。

一、班級(jí)學(xué)生情況分析。

本班現(xiàn)有學(xué)生xxx人,其中男生xxx人,女生xxx人、從整體看,本班屬于前面優(yōu)等生出色,后面后進(jìn)生較多這種情況、經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教育,優(yōu)等生能要求上進(jìn),在課堂上認(rèn)真聽講,養(yǎng)成了主動(dòng)閱讀的好慣,并有一定的語(yǔ)文素養(yǎng),發(fā)展也比較全面、后進(jìn)生還有個(gè)別仍沒有養(yǎng)成良好的學(xué)慣,不能自覺做好上課準(zhǔn)備,不能積極完成老師布置的作業(yè),上課聽講不夠?qū)P?,課下閱讀時(shí)間少,課外積累欠缺。

二、本冊(cè)教材的基本結(jié)構(gòu)。

本冊(cè)教材仍以專題形式組織內(nèi)容:導(dǎo)語(yǔ)、課例(精讀課文、略讀課文、思考練、閱讀鏈接、資料袋)、詞語(yǔ)盤點(diǎn)、語(yǔ)文園地(口語(yǔ)交際、作、我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、展示臺(tái)或成語(yǔ)故事等)。

三、本冊(cè)學(xué)要達(dá)到的主要目標(biāo):

通過精美的選文,在語(yǔ)言學(xué)過程的熏陶和感染中,培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀、在識(shí)字寫字、課文閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際、作文、綜合性學(xué)等學(xué)和活動(dòng)中,達(dá)到中年級(jí)的上階段教學(xué)目標(biāo)。

1、認(rèn)字200個(gè),會(huì)寫200,養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的慣。

2、會(huì)使用字典、詞典,有獨(dú)立識(shí)字的能力、能用鋼筆熟練書寫正楷字,用毛筆臨摹字帖。

3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。

5、能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情、能復(fù)述敘事性課文的大意。

6、養(yǎng)成讀書看報(bào)的慣,收藏并與同學(xué)交流圖書資料。

7、在交談中能認(rèn)真傾聽,養(yǎng)成向人請(qǐng)教、與人商討的慣、聽人說話能把握主要內(nèi)容,并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述、能清楚明白地講述見聞,并說出自己的感受和想法。

8、留心周圍事物,勤于書面表達(dá)、能把內(nèi)容寫得比較清楚、比較具體、會(huì)寫簡(jiǎn)短的書信便條、能修改作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。

9、在綜合性學(xué)活動(dòng)中,有目的地搜集資料,提出不懂的問題,開展討論,解決生活中的簡(jiǎn)單問題。

四、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的基本措施:

1、生字新詞和句子的學(xué)。

學(xué)生通過三年級(jí)的學(xué),已經(jīng)逐漸趨向于根據(jù)自己的水平和需要自學(xué)生字新詞和句子、因此,教師在生字新詞的教學(xué)過程中,應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用,引導(dǎo)孩子利用課前的預(yù),大量地進(jìn)行生字新詞的自學(xué),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫摘錄筆記和批注筆記,教給他們摘錄和批注的方法,激發(fā)他們的摘錄興趣,最終培養(yǎng)他們的摘錄慣、在課堂上的生字新詞教學(xué),應(yīng)該盡量精簡(jiǎn),只對(duì)較難或重點(diǎn)的生字新詞進(jìn)行分析和集體指導(dǎo)、另外,對(duì)于一些名言警句、諺語(yǔ)、古詩(shī),教學(xué)時(shí)應(yīng)該把握好教的度,引導(dǎo)孩子自覺積累。

2、重視閱讀教學(xué)。

四年級(jí)語(yǔ)文教科書的主體課文較之三年級(jí)來(lái)說,不如三年級(jí)多,不少課文篇幅也不如它們長(zhǎng),但是具有如下特點(diǎn):第一,對(duì)閱讀的要求提高了、第二,語(yǔ)文體的中的閱讀篇目增多了、第三,日積月累中還有不少的閱讀內(nèi)容、第四,教材旨在引導(dǎo)孩子搜集信息,從多種渠道學(xué)語(yǔ)文、所以總起來(lái)看,四年級(jí)的教材閱讀量還是很大的、另外,四年級(jí)上冊(cè)課文的文化含量加大了,課文的內(nèi)涵,需要教師和學(xué)生共同挖掘。

四年級(jí)的閱讀較之低年級(jí),更加系統(tǒng),難度加大、這學(xué)期學(xué)生的自學(xué)水平應(yīng)該能達(dá)到以下水平:

(1)會(huì)自己提出問題,提出比較有質(zhì)量的問題。

(2)通過討論,能糾正或完善自己的認(rèn)識(shí)。

(3)學(xué)會(huì)寫摘錄筆記和批注筆記、

(4)基本上養(yǎng)成良好的閱讀慣。

3、盡可能地讓學(xué)生快樂地寫作,逐步養(yǎng)成自主修改的慣,培養(yǎng)修改作文的能力、

四年級(jí)在作文教學(xué)上,仍然要讓學(xué)生“愿意寫,有的寫”,不以字?jǐn)?shù)、文體、要點(diǎn)來(lái)局限孩子,而是以是否很好的以表達(dá)一個(gè)完整的意思作為評(píng)價(jià)的依據(jù),讓老師的限制少一些,要求低一些,給學(xué)生一個(gè)更寬松地寫作要求,實(shí)際上就給了他一個(gè)更為廣闊地寫作天地,要學(xué)生打好作文基礎(chǔ),避免到了高段還在句段的通順上傷腦筋,希望學(xué)生寫出的作品不拘一格,有自己的童真、自己的個(gè)性、甚至于自己的思想、為了讓學(xué)生愿意寫、有的寫。

五、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

1、多與后進(jìn)生交流,了解學(xué)困原因,從心里樹立“和自己比”的信念。

2、利用課余時(shí)間多給后進(jìn)生輔導(dǎo),降低學(xué)目標(biāo)。

3、采取“一幫一”的方式,時(shí)時(shí)刻刻有人在幫。

4、發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的優(yōu)點(diǎn),放大其優(yōu)點(diǎn),從一個(gè)點(diǎn)出發(fā),使其樹立學(xué)的信心。

人教部編版九年級(jí)語(yǔ)文教案篇十三

教學(xué)目的:

1.了解詞的內(nèi)容,理解詞的內(nèi)涵。

2.領(lǐng)會(huì)詞人的偉大胸襟、堅(jiān)定的信念,贊美祖國(guó)壯麗河山和無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄主義的感情。

教學(xué)重點(diǎn):詞的思想內(nèi)容、精妙的語(yǔ)言。

教學(xué)難點(diǎn):詞的意境的理解。

一、導(dǎo)入。

同學(xué)們,你們喜歡雪嗎?你們知道有哪些描寫雪的詩(shī)句呢?——“忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹萬(wàn)樹梨花開”“孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪”今天我們學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春.雪》(板書題目作者)。

二、讀課文,整體感知。

1.讀課文,糾正讀音。

2.接下來(lái)大家思考幾個(gè)問題。

a.這首詞描畫了一幅什么圖畫?(通過初讀,我們不難看出這首詞分上下兩闋描寫了北國(guó)的雪景,展現(xiàn)了我們祖國(guó)的壯麗河山。)。

b.那我們來(lái)進(jìn)行具體問題以具體分析,大家看上闋寫了什么內(nèi)容?

上闋主要描寫北國(guó)雪景。

哪個(gè)字在上闋中起到了引出主要內(nèi)容的作用?

“望”字。在古詩(shī)詞中,這叫“一字領(lǐng)起”,俗稱“領(lǐng)字”。一般上下闋各有一個(gè),讀詩(shī)詞要注意找出領(lǐng)字。

那么,“望”字在文中領(lǐng)起了哪幾句話?作者抓住哪些具體的事物來(lái)寫的?

從“長(zhǎng)城內(nèi)外”到“試比高”。長(zhǎng)城、大河、群山、高原。

(可以讓學(xué)生先在小組中說,然后再在全班描述。)。

討論并歸納:

“惜秦皇漢武……射大雕”

作者在文中評(píng)論的歷代帝王中,你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎?、

(請(qǐng)幾位學(xué)生簡(jiǎn)單介紹,其他同學(xué)和教師都可作補(bǔ)充。)。

作者在評(píng)論這些帝王時(shí)又用了哪個(gè)領(lǐng)字?管到哪句?

討論并歸納:

“惜”。統(tǒng)領(lǐng)到“只識(shí)彎弓射大雕”。

結(jié)合原文與你自己的理解,體會(huì)一下這個(gè)“惜”字都有那些意味?

先分組討論,請(qǐng)部分學(xué)生代表小組發(fā)言。

學(xué)生的發(fā)言可能不夠全面,教師可通過引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)字詞的方法全面的看問題。如:從“略輸文采,稍遜風(fēng)騷”、“只識(shí)彎弓射大雕”,我們可以看出,古代帝王在武功方面還可以,但在“文學(xué)才華”方面就差一些。從“略輸”、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績(jī),在歷史的發(fā)展過程中他們?cè)疬^一定的作用。是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。還包含著后來(lái)者必然居上的偉大氣概。

在下闋中,作者有沒有直接抒發(fā)這一觀點(diǎn)的句子?

有,“俱往矣……今朝”。

作者是怎樣將上闋的寫景與下闋的議論有機(jī)的結(jié)合起來(lái)的?(從文中找出)。

討論并歸納:

“江山如此多嬌……折腰?!?/p>

這句話在文中其了什么作用?

討論并歸納:

承上啟下的作用。

全班齊讀全詞,讀出感情。

背誦比賽。

《沁園春雪》詩(shī)意充沛,有聲有色。全詩(shī)熔寫景、抒情與議論于一爐,從而收到強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。認(rèn)真朗讀品味,會(huì)給人留下淳美的藝術(shù)享受。下面我們進(jìn)行背誦比賽,看誰(shuí)能在最短的時(shí)間內(nèi)背熟課文。

總結(jié)全文。

上闋寫景,句句都表現(xiàn)出無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄主義精神。下闋評(píng)論古代帝王和抒寫革命抱負(fù)相結(jié)合。

布置作業(yè):背誦全詩(shī),理解詩(shī)中蘊(yùn)含的情感。

板書設(shè)計(jì)。

沁園春雪。

毛澤東。

上闕:寫景——對(duì)祖國(guó)山河的熱愛。

下闋:議論、抒情————論古英雄的不足。

贊當(dāng)代革命英雄。

人教部編版九年級(jí)語(yǔ)文教案篇十四

學(xué)習(xí)目標(biāo):

認(rèn)知目標(biāo):會(huì)讀會(huì)寫生字葵字。

情意目標(biāo):體會(huì)古詩(shī)中告訴我們的惜時(shí)的道理,激發(fā)努力學(xué)習(xí)做事的情感。

技能目標(biāo):體會(huì)詩(shī)句的感情,有感情地讀詩(shī)。

教學(xué)重點(diǎn):

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。

教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)。

教學(xué)過程:

一、引入。

師:這節(jié)課,我們來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)。(板書古詩(shī)兩字)同學(xué)們,看到古詩(shī)一詞,你想到了什么?

生:可能想起學(xué)過的古詩(shī),就讓其背誦;或想起學(xué)詩(shī)的方法,引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充,教師板書;或問本節(jié)學(xué)哪首詩(shī),板書課題--長(zhǎng)歌行。

師:是呀,古詩(shī)語(yǔ)言凝練,有許多千古流傳的名句,告訴我們深刻的人生哲理。(如果前面沒有提到,這里引出我們今天又要學(xué)習(xí)古詩(shī)了,還記得學(xué)古詩(shī)的方法嗎?說自己學(xué)詩(shī)的方法,師適時(shí)板書學(xué)詩(shī)要點(diǎn))。

二、學(xué)習(xí)。

師:請(qǐng)同學(xué)們各自放聲讀一讀。把字音讀準(zhǔn),句子讀通順。

生:讀課文。(教師關(guān)注讀的不好的學(xué)生)。

師:誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀?請(qǐng)其他同學(xué)認(rèn)真聽,評(píng)價(jià)他們讀得怎樣?

(指名幾個(gè)學(xué)生讀,大家評(píng)價(jià))。

師:詩(shī)中還出現(xiàn)了一個(gè)我覺得不好寫,不好記的生字。誰(shuí)來(lái)提示大家哪里容易出錯(cuò)?你怎么記住這個(gè)字的?(讀通)。

生:說不懂的字句。

師:請(qǐng)你和同桌議議這些字句的意思。

師:這首詩(shī)寫了什么?你感受最深的是什么?(讀懂)。

從這首詩(shī)中,你體會(huì)到了詩(shī)人怎樣的思想感情?從哪些詩(shī)句中體會(huì)到的?請(qǐng)和小組的同學(xué)互相討論交流。

生:討論交流。

(指名有感情讀詩(shī))(悟情)。

配樂唱。

三、總結(jié)。

師:今天,我們一起學(xué)了這首詩(shī),你知道了什么?

生:或是從中獲得的道理;或是別的惜時(shí)名言詩(shī)句。

(根據(jù)情況出示今日歌和明日歌,選擇你喜歡的背誦)(延伸)。

師總結(jié):是呀,燕子去了,會(huì)有再來(lái)的時(shí)候,楊柳枯了,有再青的時(shí)候,桃花謝了,有再開的時(shí)候,可是我們的日子,卻是一去不復(fù)返的?!吧倌暌桌蠈W(xué)難成,一寸光陰不可輕,未覺池塘春草夢(mèng),階前梧葉已秋聲。”希望我們少壯多努力,老大不傷悲,莫等閑,白了少年頭呀。

望洞庭湖贈(zèng)張丞相。

【教學(xué)目的】。

1.激發(fā)學(xué)生閱讀和欣賞詩(shī)詞的興趣,引導(dǎo)學(xué)生初步把握欣賞詩(shī)詞的方法,逐步培養(yǎng)學(xué)生整體感悟作品的能力。

2.了解五首詩(shī)詞所表現(xiàn)出的詩(shī)人情懷,學(xué)習(xí)詩(shī)詞中一些不同的表現(xiàn)手法,領(lǐng)會(huì)這些詩(shī)詞所具有的深厚的藝術(shù)感染力。

3.了解與這些詩(shī)詞有關(guān)的文學(xué)常識(shí)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】。

教學(xué)重點(diǎn)。

1.整體把握和感悟詩(shī)詞的方法。

2.語(yǔ)感的培養(yǎng)和表現(xiàn)手法的學(xué)習(xí)。

教學(xué)難點(diǎn):

學(xué)生對(duì)作品的寫作背景缺乏一定的了解,給作品的整體感悟帶來(lái)某種困難。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。

(解說:這個(gè)導(dǎo)語(yǔ)既引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又交代了這一課的教學(xué)安排,同時(shí)引發(fā)大家的思考和想像。)。

二、解題。

《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》寫于唐玄宗開元二十一年(733),當(dāng)時(shí)孟浩然仍是一名隱士。他西游長(zhǎng)安,不甘寂寞,想出來(lái)做事,苦于無(wú)人引薦,于是寫了這首詩(shī)贈(zèng)給當(dāng)時(shí)居于相位的張九齡,希望得到張丞相的賞識(shí)和錄用。因而這是一首干謁詩(shī)?!案芍]”的意思是:對(duì)人有所求而請(qǐng)見。

范仲淹所處的北宋時(shí)期,其主要邊患是遼和西夏。1040年到1043年,范仲淹任陜西經(jīng)略副使等職,抵抗西夏侵?jǐn)_。其間他作了《漁家傲》詞數(shù)首,寫邊鎮(zhèn)勞苦,今只存這一首。詞中著力渲染了邊塞的悲壯氣氛,抒寫了思念家鄉(xiāng)的情緒和抗擊侵?jǐn)_、鞏固邊防的意志。此詞首開邊塞詞之作,其格調(diào)蒼涼悲壯,感情沉摯抑郁,一掃花間詞派柔靡無(wú)骨、嘲風(fēng)弄月的詞風(fēng),成為后來(lái)蘇軾、辛棄疾豪放派的先聲。

三、研習(xí)課文。

1.整體把握,理清思路。

(1)將三首唐詩(shī)和一首宋詞的錄音聽一遍,之后再將《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》和《漁家傲》的錄音各聽一遍。然后給6分鐘時(shí)間讓學(xué)生讀背這兩首詩(shī)詞,看誰(shuí)背得既快又準(zhǔn)確。(解說:這樣做的目的是激發(fā)學(xué)生快速讀背的興趣,并在熟讀的基礎(chǔ)上背,學(xué)生一般能較快背出。)(2)教師范背這兩首詩(shī)詞(學(xué)生注意教師是否有背錯(cuò)的地方),然后與學(xué)生共背一遍。

(解說:教師作出讀背的表率,既激發(fā)大家學(xué)習(xí)的興趣,又營(yíng)造一種讀背詩(shī)詞的氛圍,師生共學(xué),融為一體。讓學(xué)生注意教師是否背錯(cuò),是為了使學(xué)生聽得更認(rèn)真。)。

(3)補(bǔ)充注釋。

涵虛:指水映天空。

濟(jì):渡過。

端居:閑居不仕。

恥:有愧于。

坐觀:旁觀。

徒有:空有、白白地有。

(4)讓學(xué)生再結(jié)合這兩首詞的有關(guān)注釋進(jìn)行誦讀、理解,形成自己的認(rèn)識(shí)。

(5)打出課件d、e,讓學(xué)生的理解與認(rèn)識(shí)跟課件展示的畫面相對(duì)照,看看在理解上有何不同,有什么新的認(rèn)識(shí)。

2.課文研討。

(1)孟詩(shī)的三、四兩句是寫什么?

明確:這兩句是實(shí)寫洞庭湖,被稱為描寫洞庭湖的名句?!霸茐?mèng)澤”是古代的一個(gè)大澤,“氣蒸”寫出了湖的廣闊浩大,蓄積豐厚。“波撼”襯托湖的澎湃動(dòng)蕩,力量巨大。這兩句寫出了洞庭湖的廣大與活力。

(2)如何理解最后四句的詩(shī)意?

明確:最后四句由前面的寫景轉(zhuǎn)入抒情?!坝麧?jì)無(wú)舟楫”,是作者面對(duì)廣袤的湖水而觸發(fā)之想。其實(shí)這是對(duì)自己現(xiàn)狀的一個(gè)比喻:我自己還是在野之身,要被錄用進(jìn)入士大夫之列卻沒人接引,這正如要渡過湖去卻無(wú)舟船一樣。為了不失自己的身份,推說自己閑居不仕是有愧于當(dāng)今的圣明天子的。最后兩句揭出了自己目前的感受:旁觀別人垂釣,空有一番期望得到魚的心情。言下之意是:我也很希望做一個(gè)垂釣者,希望張九齡能給我解決漁具,以實(shí)現(xiàn)獲魚的心愿。最后兩句隱喻想做官而沒有門徑。

(3)如何評(píng)價(jià)這首詩(shī)的藝術(shù)特色?

明確:干謁詩(shī)是不大容易寫好的,它往往會(huì)寫得低三下四,露出寒氣相。這首干謁詩(shī)卻寫得得體,有分寸,不失身份,委婉含蓄又表達(dá)充分。在寫洞庭湖的廣闊浩大之后,巧妙化用《淮南子?說林訓(xùn)》中的“臨淵羨魚,不如退而結(jié)網(wǎng)”這一古語(yǔ),翻出新意,實(shí)屬難得。

【板書設(shè)計(jì)】。

人教部編版九年級(jí)語(yǔ)文教案篇十五

教學(xué)目標(biāo):

1、熟讀課文,梳理情節(jié),理解人物斗智斗謀的過程。

2、把握人物的性格特征。

教學(xué)重點(diǎn):

楊志的性格特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn):

理解楊志命運(yùn)的悲劇實(shí)質(zhì)是性格悲劇。

教學(xué)過程。

一、情境導(dǎo)入:(6分鐘)。

聽說最近同學(xué)們正在閱讀《水滸傳》,我想考考大家,這個(gè)人認(rèn)識(shí)嗎?同時(shí)出示楊志圖片。學(xué)生異口同聲說:“楊志?!蹦懔私馑嗌?點(diǎn)明請(qǐng)學(xué)生回答,可能答不全,也不要緊,知道多少說多少。(2分鐘)。

看來(lái)同學(xué)們對(duì)楊志還了解不少,楊志一出場(chǎng),賣刀時(shí)是這樣自我介紹的:“灑家是三代將門之后,五侯楊令公之孫?!?ppt出示這句話)從這句自我介紹中看出了什么?點(diǎn)名請(qǐng)學(xué)生回答,學(xué)生可能會(huì)答到楊志很在意自己名門望族身份。

當(dāng)林沖與楊志同上梁山,王倫勸二人入伙時(shí),楊志有一段心理活動(dòng)描寫:“只為灑家清白姓字,不肯將父母遺體來(lái)玷污了。指望把一身本事,邊廷上一槍一刀,博個(gè)封妻蔭子,也與祖宗爭(zhēng)光?!?ppt出示這句話)這段話你讀出了楊志怎樣的心理?學(xué)生答楊志不愿落草為寇,他的人生理想就是得到功名,光宗耀祖。

本來(lái)隨著一系列變故,楊志博得功名,光宗耀祖的夢(mèng)想幾乎不可能實(shí)現(xiàn)的時(shí)候,柳暗花明,上帝給楊志送來(lái)了一個(gè)絕妙的機(jī)會(huì),一個(gè)讓他絕處縫生的機(jī)會(huì),梁中書讓楊志押運(yùn)生辰綱,并特地休書一封,向蔡太師舉薦楊志。這一次,楊志會(huì)怎么做呢?請(qǐng)大家打開課本137頁(yè)《智取生辰綱》。ppt出示原小說回目:楊志押送金銀擔(dān),吳用智取生辰綱。首先我們來(lái)看楊志押送生辰綱。(4分鐘)。

二、梳理故事情節(jié)。

1、楊志押送生辰綱(7分鐘)。

請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文1——4自然段,從文中找出楊志押送生辰綱的做法的句子,讀一讀。(ppt顯示)(找句子3分鐘)。

學(xué)生瀏覽課文,找語(yǔ)句,請(qǐng)兩至三名學(xué)生回答。學(xué)生能從文中找到的句子可能有:(1)自離了這北京五七日,端的只是起五更,趁早涼便行,日中熱時(shí)便歇。五七日后,人家漸少,行客又稀,一站站都是山路。楊志卻要辰牌起身,申時(shí)便歇。(2)“前日行的須是好地面;如今正是尷尬去處”(3)楊志道:“都管,你不知。這里正是強(qiáng)人出沒的去處,地名叫黃泥岡,閑常太平時(shí)節(jié),白日里兀自出來(lái)劫人,休道是這般光景。誰(shuí)敢在這里停腳!”(ppt)。

交流。(3分鐘)。

從剛才的這些語(yǔ)句中,我們看到了楊志是怎樣押送生辰綱的?用一個(gè)詞語(yǔ)概括出來(lái)。學(xué)生答:謹(jǐn)慎。師:是的,他一路小心謹(jǐn)慎,生怕出一點(diǎn)兒差錯(cuò)。同時(shí)板書:謹(jǐn)慎。(1分鐘)。

2、吳用智取生辰綱(12分鐘)。

應(yīng)該說楊志如此小心謹(jǐn)慎,一路比較順利,哪知天外有天,人外有人,半路殺出了晁蓋、吳用等人。楊志傾盡心血保護(hù)的生辰綱還是被劫走了?,F(xiàn)在我們來(lái)看看吳用等人是怎樣劫走生辰綱的?默讀課文5——11段,小組合作,在紙上補(bǔ)充完整下面的故事情節(jié):(ppt顯示)(5分鐘)。

隱身松林,販棗蒙志。

白勝賣酒,引誘軍漢。

饒酒下藥,智激楊志。

都管求情,買酒被麻。

請(qǐng)兩至三名同學(xué)回答。(蒙、誘、激、麻用不同顏色的字)(4分鐘)。

如果說我們用一個(gè)“慎”字來(lái)概括楊志押送生辰綱的做法的話,那么用一個(gè)什么字來(lái)概括吳用等人劫取生辰綱?答“智”。請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌?xì)看課文,結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)他的“智”加以說明。請(qǐng)兩名同學(xué)回答。學(xué)生答出(1)巧用天氣炎熱,軍漢們口渴,想喝酒解渴。(2)利用黃泥岡的地形。周圍七八里沒人家,是個(gè)強(qiáng)人出沒的地方,有一片松林,可以讓楊志他們停下來(lái)歇息,又可以隱藏自己。(3)找準(zhǔn)時(shí)機(jī),完成計(jì)謀。(注意追問,根據(jù)學(xué)生回答的過程板書)。

在這一過程中,他們環(huán)環(huán)相扣,滴水不漏。我們看到了吳用等人的足智多謀、團(tuán)結(jié)一心。(板書:足智多謀)。

三、探討楊志性格悲劇的原因(13分鐘)。

盡管楊志小心謹(jǐn)慎,但事關(guān)身家性命和前途夢(mèng)想的生辰綱還是被智謀超群的吳用等人劫走了。你認(rèn)為楊志丟掉生辰綱的原因是什么?跳讀課文,小組討論,談?wù)勀愕目捶ā?ppt顯示)(在課文中尋讀3分鐘,討論2分鐘,體會(huì)句子并指導(dǎo)朗讀5分鐘)。

學(xué)生可能會(huì)意識(shí)到楊志失敗,除了吳用等人計(jì)高一籌外,更多的是因?yàn)樗男愿裨颉KU橫粗暴、急功近利,不會(huì)與人溝通。會(huì)從這些方面來(lái)入手,將生辰綱平安押送到京城。

ppt出示:(1)楊志跳起來(lái)喝道:“那里去!且睡了,卻理會(huì)!”(2)楊志罵道:“這畜生不慪死俺!只是打便了!”拿起藤條,劈臉又打去。(3)楊志大罵道:“你們省得甚么!”拿了藤條要打。板書:蠻橫粗暴、急功近利、不善溝通。

有時(shí)間的話品讀老都管對(duì)楊志說的那段話。體悟到為人處世要學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己,擺正自己的位置。

假如你是楊志,你有辦法將生辰綱平安的運(yùn)到東京嗎?(ppt顯示)(3分鐘)。

同學(xué)們替楊志想了許多辦法,讓生辰綱平安運(yùn)送到了京城。但施耐庵為什么不讓他送到呢?學(xué)生估計(jì)能答到生辰綱是搜刮的民脂民膏,是不義之財(cái)。所以作者要讓它被劫富濟(jì)貧的好漢們劫走。

四、師總結(jié):(送學(xué)生兩句話,關(guān)于做人方面的,結(jié)合課文內(nèi)容,并且ppt出示,全班朗讀)。

原來(lái)?xiàng)钪緮【蛿≡谛愿裆?,如果他能沒有那么急功近利,懂得與人溝通,善待部下,也許他的命運(yùn)就又不一樣。他的悲劇命運(yùn)實(shí)際上源于他的性格。(出示兩句話,學(xué)生齊讀)。

播種行為,可以收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣,可以收獲性格;播種性格,可以收獲命運(yùn)。(薩克雷)。

性格決定命運(yùn),好性格決定好未來(lái)。好的性格是熱愛同學(xué),熱愛生活,熱愛一切。

在《水滸傳》中還有人不少人的悲劇命運(yùn)也是源于性格,比如林沖、武松,課外請(qǐng)大家從中選擇一個(gè)你感興趣的人物,仔細(xì)研讀,近一步體會(huì)性格決定命運(yùn)。

人教部編版九年級(jí)語(yǔ)文教案篇十六

教學(xué)目標(biāo):

1、把握文章結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)本文寫景與抒情自然結(jié)合的方法,理解景物描寫作用。

2、理解作者游覽山水的樂趣及其與民同樂的情懷。

3、學(xué)習(xí)掌握文章中常見文言實(shí)詞、虛詞、句法。

教材分析:

這篇著名的游記,是歐陽(yáng)修任滁州太守時(shí)所作。貫穿全文的主線是“樂”字?!白怼焙汀皹贰笔墙y(tǒng)一的,“醉”是表象,“樂”是實(shí)質(zhì),寫“醉”就是為了寫“樂”。因此在課堂上要牢牢抓住“樂”這條主線,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文是如何圍繞它層層展開記敘的脈絡(luò)。抓住了作者感情發(fā)展的脈絡(luò),也就能順利理清文章的結(jié)構(gòu)層次,這樣的學(xué)習(xí)也幫助學(xué)生理解了“醉”與“樂”之間的關(guān)系這個(gè)難點(diǎn)。

本文采用了敘事與寫景、抒情相結(jié)合的寫法。要引導(dǎo)學(xué)生理解景物描寫中蘊(yùn)含的情感,領(lǐng)會(huì)本文情景交融的藝術(shù)魅力。對(duì)于作者情感的理解,可以說是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,要結(jié)合時(shí)代背景和作者個(gè)人被貶的經(jīng)歷,體會(huì)本文抒發(fā)的政治理想和寄情山水以排遣抑郁的復(fù)雜感情。

本文語(yǔ)言有很大的特色。駢散相間,多為散句,但也間有駢句,韻味濃郁,流暢優(yōu)美,從容婉轉(zhuǎn)。本文還有一些千古傳誦的名句,如“醉翁之意不在酒,在乎山水之間也”等等。因此誦讀、背誦是教學(xué)的重點(diǎn)之一,在誦讀中體會(huì)作者的情感,積累重點(diǎn)的實(shí)詞、虛詞及名句。

教學(xué)設(shè)想:

《醉翁亭記》是一篇美文,應(yīng)注重語(yǔ)言的品味與誦讀,積累文言詞句,通過示范朗誦、自讀和齊讀等環(huán)節(jié),掌握“也”和“而”字的語(yǔ)氣,了解本文語(yǔ)言駢散相融,節(jié)奏富于變化的寫法。

本課設(shè)計(jì)在教學(xué)過程中循序漸進(jìn),先讀懂課文,解決文言知識(shí)的問題,再理解鑒賞文章內(nèi)容,兩者彼此關(guān)照,相輔相成,以誦讀貫穿整個(gè)教學(xué)過程,以“醉”字為切入點(diǎn),理解“樂”的情懷?;睘楹?jiǎn),抓住貫穿全文的主線——“樂”字,并采取知人論世的教學(xué)方法,結(jié)合時(shí)代背景和作者個(gè)人被貶的經(jīng)歷,幫助學(xué)生體會(huì)“樂”的情感,體會(huì)作者文中蘊(yùn)含著的“與民同樂”的政治理想。

教學(xué)課時(shí):

兩課時(shí)。第一課時(shí)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,以誦讀為主要的教學(xué)方式,結(jié)合注釋,疏通全文大意。師生共同總結(jié)本文的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞和重點(diǎn)句式。

第二課時(shí)以讀貫穿,把握文章結(jié)構(gòu),理解作者較為復(fù)雜的思想情感。

教學(xué)流程:

第一課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課,檢查預(yù)習(xí)。

今天我們要學(xué)習(xí)宋代大文豪歐陽(yáng)修的一篇著名的山水游記《醉翁亭記》,請(qǐng)同學(xué)們說說你知道的歐陽(yáng)修。

明確:歐陽(yáng)修是北宋著名的文學(xué)家。他四歲喪父,家境貧困,母親用荻稈畫地教他識(shí)字讀書。后來(lái)他考取進(jìn)士,在朝廷作官,位居參知政事(副宰相),官位和范仲淹一樣。他支持范仲淹的政治改革,范被罷官,歐陽(yáng)修不顧個(gè)人利害,憤然上書斥責(zé)有關(guān)的權(quán)臣,他因此也遭到貶謫?!蹲砦掏び浘褪撬毁H到滁州(今安徽滁縣)當(dāng)太守時(shí)寫的。

歐陽(yáng)修在歷史上以獎(jiǎng)掖后進(jìn)著稱。他大力扶植、提拔有才之士,宋代著名文學(xué)家蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏,還有王安石等人都出自他門下,得到過他的栽培。

歐陽(yáng)修是有名的散文大作家,他的散文成就很高,他的詩(shī)詞、文評(píng)也有很高的成就。歐陽(yáng)修還是著名的史學(xué)家?!岸氖贰敝杏袃刹渴撬幾?,即新五代史》新唐書》,歐陽(yáng)修稱得上是飽學(xué)之士。他一生對(duì)我國(guó)的文學(xué)、文化作出了卓越的貢獻(xiàn)。

二、一讀課文,要求讀準(zhǔn)字音。

1、學(xué)生朗讀后,正音正字。

滁(chu)壑(he)瑯琊(langya)潺(chan)釀(niang)僧(seng)輒(zhe)。

霏(fei)暝(ming)朝(zhao)而往傴僂(yu)(lv)洌(lie)蔌(su)。

射者中(zhong)弈(yi)觥籌(gong)翳(yi)。

2、兩人互讀,正音正字。

三、合作學(xué)習(xí),疏通大意。

根據(jù)預(yù)習(xí),結(jié)合注釋,小組合作交流,疏通文章大意,教師投影重點(diǎn)詞語(yǔ)作為學(xué)習(xí)參考。

難點(diǎn)提示:

(1)第1自然段。

環(huán)滁皆山也:環(huán)滁,環(huán)繞著滁州城。皆,都是。

林壑尤美:壑,山谷。尤,尤其,特別。

望之蔚然而深秀者:蔚然,草木茂盛的樣子。深秀,幽深秀麗。

山行六七里:山行,沿山而行。

峰回路轉(zhuǎn):回,曲折回環(huán)。轉(zhuǎn),盤旋彎轉(zhuǎn)。

有亭翼然臨于泉上者:翼然,像鳥兒張開翅膀一樣。指亭四角飛檐翹起。臨,靠近。

名之者誰(shuí):名之者,給亭起名的人。

太守自謂也:自謂,自稱,太守用自己的別名(‘‘醉翁”)來(lái)命名。

飲少輒醉:輒,就。

故自號(hào)日醉翁也:自號(hào),給自己起了個(gè)別號(hào)。

醉翁之意不在酒:意,情趣。

山水之樂:欣賞山水的樂趣。

得之心而寓之酒也:得之心,領(lǐng)會(huì)在心里。寓之酒,寄托在飲酒上。

(2)第2自然段。

若夫日出而林霏開:若夫,文言里承接上文而引出另一層意思時(shí)常用,近乎“要說那……”“像那……”的意思。林霏,樹林里的霧氣。”

云歸而巖穴暝:云歸,云霧聚攏在山中。巖穴,山谷。瞑,昏暗。

晦明變化者:晦,昏暗不明。

野芳發(fā)而幽香:野芳,野花。幽香,清淡的香氣。

佳木秀而繁陰:佳木,好的樹木。秀,枝葉繁茂。繁,濃密的。

風(fēng)霜高潔:即風(fēng)高霜潔,形容秋高氣爽,霜色潔白。

(3)第3自然段。

至于負(fù)者歌于途:至于,連詞,多用于句子開頭,承接上文,表示另提一事。負(fù)者,背負(fù)著東西的人。

傴僂提攜:傴僂,彎腰駝背的樣子,這里指老人。提攜,拉著手行走,這里指被拉著手走路的小孩。

泉香而酒洌:互文,即泉洌而酒香。洌,水清。

山肴野蔌:山肴,野味。肴,葷菜。野蔌,野菜。蔌,菜蔬。

雜然而前陳者:雜然,錯(cuò)雜。陳,擺放。

宴酣之樂:酣,盡興地喝酒。

非絲非竹:絲、竹,指音樂。絲,弦樂器。竹,管樂器。

射者中:射,投射,宴飲時(shí)以飲酒為賞罰的一種游戲。

弈者勝:弈,下棋。

觥籌交錯(cuò):觥,用犀牛角做的酒杯?;I,酒籌,宴會(huì)上行令或游戲時(shí)飲酒計(jì)數(shù)用的簽子。交錯(cuò),交互錯(cuò)雜。

蒼顏白發(fā):蒼顏,臉色蒼老。

頹然乎其間者:頹然,原意是精神不振的樣子。這里指醉醺醺的樣子。

(4)第4自然段。

已而夕陽(yáng)在山:已而,過了一會(huì)兒,不久。

樹林陰翳:陰翳,形容枝葉茂密成陰。翳,遮蓋。

鳴聲上下:上下,樹上樹下。

而不知太守之樂其樂也:樂其樂,樂他所樂的事情,意思是自有他的樂趣。第一個(gè)“樂”字是動(dòng)詞,第二個(gè)“樂”字是名詞。

醒能述以文者:述,記述。以,用。文,文章。

太守謂誰(shuí):謂,為,是。

四、聽讀課文,結(jié)合句意,注意體會(huì)“也”所表達(dá)的不同的語(yǔ)氣。

五、再讀課文,嘗試著讀出作者的情感。

學(xué)生讀,師生評(píng),初步感受作者的“山水之樂”的情感及用貫穿全文的“樂”的主線。

六、作業(yè)。

1、總結(jié)本文詞類活用的現(xiàn)象.(附答案)。

山行六七里在山上,名詞作狀語(yǔ)。

有亭翼然臨于泉上者像鳥兒的翅膀,名詞作狀語(yǔ)。

名之者誰(shuí) 命名,名詞用作動(dòng)詞。

自號(hào)曰醉翁也 取名,名詞用作動(dòng)詞。

而不知太守之樂其樂也 (前樂)以……為樂,動(dòng)詞。(后樂)樂趣,名詞。

2、說說下列“而”的不同用法。

泉香而酒洌(表并列)。

太守歸而賓客從也(表承接)。

雜然而前陳者(表修飾)。

而不知人之樂(表轉(zhuǎn)折)。

3、翻譯重點(diǎn)句子:略。

第二課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課,提出問題。

“醉翁之意不在酒,在乎山水之間也?!边@句話在文章中哪些地方得以印證呢?

明確:課文第一段寫了醉翁亭四周的山水之景、第二段寫了醉翁亭所在的山間朝暮之景和四時(shí)之景,表現(xiàn)出山水之美,顯示出山水之樂。

二、合作研討,說說文章如何表現(xiàn)山水之美,顯示山水之樂的。

討論后明確:

課文第一段是從遠(yuǎn)山落筆,立足于滁州,先是定點(diǎn)觀察環(huán)視,然后把焦點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)西南諸峰,點(diǎn)出了望之蔚然而深秀的瑯琊。接著動(dòng)點(diǎn)觀察,景隨步移,山行六七里,先聞水聲,后見泉水,最后峰回路轉(zhuǎn),推出了泉上的醉翁亭,寫出了亭的環(huán)境,按照由遠(yuǎn)而近的順序,寫完景過后層層設(shè)問,通過作亭者誰(shuí),名之者誰(shuí),引出了命名之意:醉翁之意不在酒,在于山水之間也,山水之樂,得之心而寓之酒也,抒發(fā)了作者寄情山水的感情。

課文第二段作者眼中醉翁亭山間朝暮四時(shí)無(wú)一不美,清晨,日驅(qū)之霧,怡紅快綠頓現(xiàn)眼前,傍晚谷歸山各,讓人遐想神弛。春天,野花香氣無(wú)處不散,夏季綠樹成蔭,微風(fēng)習(xí)習(xí)。秋天天高氣爽,霜色潔白,冬日里的嶙嶙怪石令人感受到的是另一種詩(shī)情畫意,真是美不勝收,難怪作者抒發(fā)到"朝而往,暮而歸,四時(shí)之景不同,而樂亦無(wú)窮也"。

總結(jié):“醉翁之意不在酒,在乎山水之間也。山水之樂,得之心而寓之酒也?!边@樣看來(lái),“醉”只是表象,“樂”才是實(shí)質(zhì)。

三、誦讀欣賞,用朗讀表達(dá)作者的山水之樂。

學(xué)生讀,大家評(píng)。注意:讀出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏,讀出陶醉山水的樂趣。

四、學(xué)習(xí)第三、四小節(jié),感受作者情懷。

1、思考:若僅表現(xiàn)山水之樂,第一、二小節(jié)的山水畫似乎已經(jīng)足矣,那么第三、四小節(jié)是寫什么內(nèi)容呢,請(qǐng)用精煉的語(yǔ)言概括。

明確:我們看第三自然段共有四句話(一個(gè)也字一句),若每一句話為一幅圖時(shí),我們可命名為:滁人游圖、太守宴圖、眾賓歡圖、太守醉圖。

2、思考:這幾幅圖畫與“醉翁之意不在酒”有怎樣的聯(lián)系呢?(提示:可以聯(lián)系時(shí)代背景思考)。

太守周圍的人情事物無(wú)一不讓他愉悅動(dòng)情,駝背彎腰的龍鐘老人,天真活潑的少年兒童,絡(luò)繹不絕的游人,一切都那么有生氣有色澤。在他所治理的滁州這一方水土,可謂政通人和,百姓安居樂業(yè),快樂無(wú)比,太守自然也就樂得其醉了,他沉醉于這方山水之樂,也更沉醉與民同樂之中。

3、思考:在第四小節(jié)中,列出了四種“樂”,分別是山林之樂、禽鳥之樂、游人之樂、太守之樂。很顯然,文章著意表現(xiàn)的是“太守之樂”,結(jié)合全文來(lái)看,請(qǐng)你總結(jié)他的“樂”所包含的具體內(nèi)容。

明確:太守的“樂”有目接山水之樂而樂,耳聽禽鳥之聲而樂,眼見滁州游人之樂而樂。作為被貶至滁州的太守,作者娛情山水排遣內(nèi)心的郁悶,確也得到山水之樂,更主要的是在他所治理的滁州這一方水土,可謂政通人和,百姓安居樂業(yè),快樂無(wú)比,太守自然也就樂得其醉了,他沉醉于這方山水之樂,也更沉醉與民同樂之中,“與民同樂”是他的理想,這正是他在失意中仍堅(jiān)守自己的理想之后所得到的心理慰藉。這種“樂”也許并不為別人全知曉,也不需要?jiǎng)e人都知曉,而他自己卻愿意自得其樂。

五、朗讀三、四小節(jié),讀出作者自得其樂的那份愉悅。

六、總結(jié)文章結(jié)構(gòu),感悟文章構(gòu)思的奇妙。

1、你認(rèn)為文章中的那一句話有著提挈全篇的作用?并簡(jiǎn)要分析。

明確:醉翁之意不在酒,在乎山水之間也,山水之樂,得之心而寓之酒也。

這句話從醉翁亭的命名巧妙地引出“樂”字,而“醉”是表象,“樂”是實(shí)質(zhì),寫“醉”就是為了寫“樂”。到全文結(jié)尾處,更用“醉能同其樂”一句將“醉”和“樂”統(tǒng)一起來(lái),畫龍點(diǎn)睛般地勾出全文的主旨。所以山林之樂、宴酣之樂,禽鳥之樂、游人之樂最后都統(tǒng)一在太守之樂中,“樂”才是貫穿全文的主線。

明確:使文章曲折有致,,收到收尾照應(yīng)之效。

七、自由朗讀,選擇喜歡的段落背誦。

八、作業(yè)。

1、翻譯并理解重點(diǎn)的句子作用。

(1)“醉翁之意不在酒,在乎山水之間也。山水之樂,得之心而寓之酒也?!?/p>

(2)人知從太守游而樂,而不知太守之樂其樂也。

(3)醉能同其樂,醒能述以文者,太守也。

2、默寫文中描寫春夏秋冬景色的原句。

3、完成課后作業(yè)二。

板書設(shè)計(jì):

醉翁亭記。

歐陽(yáng)修。

山水之樂:山水、朝暮、四時(shí)。

游人之樂。

宴酣之樂。

禽鳥之樂。

人教部編版九年級(jí)語(yǔ)文教案篇十七

2、領(lǐng)會(huì)并賞析這兩首詞,達(dá)到熟讀成誦。[教學(xué)重點(diǎn)]。

1、領(lǐng)略詞的意境,體會(huì)詞人的感情。

2、準(zhǔn)確背誦這兩首詞。[課時(shí)安排]一課時(shí)[教學(xué)過程]晏殊(911-1055),北宋詞人。字同叔,撫州臨川(今屬江西)人。景德中賜同進(jìn)士出身。慶歷中官至集賢殿大學(xué)士、同中書門下平章事兼淑密使。謚元獻(xiàn)。

其詞擅長(zhǎng)小令,多表現(xiàn)詩(shī)酒生活和悠閑情致,語(yǔ)言婉麗,頗受南唐馮延已的影響?!朵较场分小盁o(wú)可奉告花落去,似曾相似燕歸來(lái)”二句,傳誦頗廣。原有集,已散佚,僅存《珠玉詞》及清人所輯《晏元獻(xiàn)遺文》。又編有類書《類要》,今存殘本。(《辭?!?989年版)。

2、朗讀指導(dǎo)。

教師范讀,學(xué)生反復(fù)誦讀,讀第一句用輕松的語(yǔ)調(diào),第二句用沉思的口吻,第三句用疑問的語(yǔ)把留戀企盼之情傳達(dá)出來(lái),第四句用降調(diào)把無(wú)可奈何的心情讀出來(lái),第五句用懷疑思考的語(yǔ)氣來(lái)讀,第六句用低沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀。

(教師范讀,學(xué)生反復(fù)誦讀,評(píng)論,示范,糾正,讀到最好為止。)。

3、詩(shī)詞賞析。

這首詞蘊(yùn)涵了哪些人生哲理?(學(xué)生分組討論,體會(huì),感悟)討論明確:

(1)“一曲新詞酒一杯,去年天氣舊亭臺(tái)。夕陽(yáng)西下幾時(shí)回?”(2)“無(wú)可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來(lái)?!?/p>

對(duì)花的凋落,春的消逝,時(shí)光的流逝,雖惋惜留戀也無(wú)濟(jì)于事,但翩翩歸來(lái)的燕子象征著美好的事物,令人欣慰。

在惋惜與欣慰的交織中,蘊(yùn)涵著某種生活哲理:一切必然要消逝的美好事物都無(wú)法阻止其消逝,但在消逝的同時(shí),仍會(huì)有美好的事物出現(xiàn),生活不會(huì)因消逝而變得一片虛無(wú);只不過這種事物畢竟不等于美好事物原封不動(dòng)的重現(xiàn),它只是“似曾相識(shí)”罷了。因此,在有所慰藉的同時(shí)又不覺感到一絲惆悵。

這兩句將景物和人事緊密聯(lián)系在一起,景中寓情,賦中有比,更加委婉含蓄地書寫了這種傷別懷舊之情。

(3)“小園香徑獨(dú)徘徊?!痹谌松猛局?,在惋惜、欣慰,惆悵之余,我們是否應(yīng)像詞人一樣獨(dú)自沉思一番,反省一番,憧憬一番呢?此詞之所以膾炙人口,廣為傳誦,其根本的原因在于情中有思。

人教部編版九年級(jí)語(yǔ)文教案篇十八

1.知識(shí)與能力:

(1)整體感知課文內(nèi)容,初步了解文章大意,初淺了解孟子及其思想。

(2)結(jié)合注釋,借助工具書能自己釋義、翻譯這篇文言文。

(3)辨析疑難字詞,疏通疑難句意,積累文言詞匯,如一詞多義,虛詞的作用及通假字現(xiàn)象,“郭、池、委、去、固、域、兵革、親戚”等字詞的含義。

2.過程與方法:

(1)掌握議論文的基本結(jié)構(gòu)“提出問題——分析問題——得出結(jié)論”,理解擺事實(shí)講道理的論證方法。

(2)反復(fù)練習(xí)誦讀,在讀中積累文言詞匯,在讀中品味文言韻味,在讀中感知內(nèi)容要點(diǎn),在讀中領(lǐng)悟文章內(nèi)蘊(yùn),在讀中鑒賞語(yǔ)言的精辟,在讀中質(zhì)疑探疑解疑,在讀中走近孟子。

(3)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容要有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并通過合作交流,共同探討,解決疑難。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:

(1)理解“人和”的含義,并從中受到教益。

(2)感悟孟子超人的智慧。

(3)通過思讀、悟讀,讓學(xué)生開拓視野,陶冶情操。

1、掌握重要字詞的含義,理解文章的思想內(nèi)容,掌握文章的論述特點(diǎn)。

2、理清論證思路,把握說理方法。

理解文章的思想內(nèi)容,基本理清作者的論證思路,運(yùn)用所學(xué)議論文知識(shí)分析文章。

(以讀為核心,討論點(diǎn)撥,師生互動(dòng))。

1課時(shí)。

(一)導(dǎo)入。

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