教師職業(yè)幸福感心得體會(huì)(匯總23篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-11 03:58:24
教師職業(yè)幸福感心得體會(huì)(匯總23篇)
時(shí)間:2023-11-11 03:58:24     小編:薇兒

通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì)可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。寫(xiě)心得體會(huì)時(shí)要注意結(jié)尾的處理,既要有總結(jié)性的回顧,又要有對(duì)未來(lái)的展望和期許。我通過(guò)參加社團(tuán)活動(dòng),學(xué)會(huì)了如何與不同性格的人相處,提高了人際交往能力。

教師職業(yè)幸福感心得體會(huì)篇一

各位領(lǐng)導(dǎo),各位同志,老師們,大家好!

最近讀了一篇文章,是幼兒教師職業(yè)幸福感的調(diào)查報(bào)告,作為在一線工作近20年的幼兒教師,頗有感觸。

與朋友閑聊時(shí),朋友問(wèn)”如果再給你一次選擇的機(jī)會(huì),你還會(huì)愿意做現(xiàn)在這個(gè)職業(yè)嗎“十年前我可能會(huì)沖口而出“我愿意”。曾經(jīng)的我,躊躇滿志。流連于孩子的天真,陶醉在孩子的笑容里。每每會(huì)為孩子的一個(gè)問(wèn)候,家長(zhǎng)的一句贊許,領(lǐng)導(dǎo)的一次鼓勵(lì)而心動(dòng)不已,那時(shí)的我是真真切切感受著一種幸福!那是我自己選擇的”幸福”!現(xiàn)在的我在經(jīng)歷了多少職場(chǎng)風(fēng)雨之后,已經(jīng)不會(huì)盲目而沖動(dòng)地輕易下什么結(jié)論了--------雖然我依然愛(ài)著我的孩子們,我也依然活躍于幼教這個(gè)大舞臺(tái)上!

曾經(jīng)在網(wǎng)上的大討論中看到有老師說(shuō)過(guò)這樣一段留言:“幼兒教師的工作壓力大,時(shí)間長(zhǎng)。班級(jí)人數(shù)多,教師的案頭工作,業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等多之又多,開(kāi)課多,比賽多,還有較低的薪酬水平,而后帶來(lái)的沉重的心理和生理負(fù)擔(dān)??傊?,幼兒教師的工作現(xiàn)在比起以前實(shí)在是太難了。談什么幸福感?幼兒教師的這份工作在別人眼里看來(lái)很簡(jiǎn)單,很輕松,而真正工作在這行業(yè)中的老師們只有她們才知道辛苦與幸福的代價(jià)?!边@是一段比較具有代表意義的話,它道出了當(dāng)今許多幼兒教師心里的苦與無(wú)奈。姑且不論她說(shuō)的對(duì)與錯(cuò),是與非,至少她代表了一種心聲,一種呼吁。試想:若老師們背負(fù)的是這樣一種責(zé)任和壓力,幸福感從何而來(lái)?當(dāng)一個(gè)人不能從所從事的職業(yè)中感到快樂(lè)和幸福的時(shí)候他會(huì)這么樣?結(jié)果是顯而易見(jiàn)的。是的,教師的職業(yè)要求我們必須奉獻(xiàn),但對(duì)于社會(huì),對(duì)于管理者來(lái)說(shuō):怎樣把這種奉獻(xiàn)轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的動(dòng)力,讓他們感到奉獻(xiàn)也是一種幸福呢?足夠的職業(yè)幸福感將能為幼教事業(yè)的發(fā)展提供更可靠的人力保證和智能支撐!

搶任務(wù)“活動(dòng)就是給每一位幼兒教師以充分表現(xiàn)自己的教育思想和業(yè)務(wù)能力的機(jī)會(huì),使她們發(fā)揮了自我動(dòng)力(內(nèi)驅(qū)力)的作用。變“要我做,我才做”為“我要做”。不僅能激發(fā)教師的成就欲,更能增加集體之間的一種團(tuán)結(jié)協(xié)助精神!無(wú)疑是一個(gè)明智的舉措,一種有效的激勵(lì)方式!最后一點(diǎn)是對(duì)今后的發(fā)展缺乏信心。一個(gè)沒(méi)有發(fā)展前途的事業(yè)也是能導(dǎo)致幸福感降低的,有夢(mèng)就有希望,給自己一個(gè)方向,在一個(gè)更適合自己的空間里面生存與工作。當(dāng)一個(gè)目標(biāo)不再遙不可及的時(shí)候,工作就有了幸福感,其實(shí)就這么簡(jiǎn)單!

如果說(shuō)以上這些不是我們所能決定的,那么在能力所及的空間里感受職業(yè)的幸福,消除那種“干一行怨一行”的職業(yè)倦怠感而進(jìn)行良好的心理調(diào)節(jié)就是要靠我們自己了!這是“內(nèi)因”!工作著是快樂(lè)的,正確看待客觀存在的問(wèn)題,以積極健康的心態(tài)去面對(duì)一切,將使我們滿足著從而幸福著!首先:我們要形成自己的職業(yè)特長(zhǎng),這是關(guān)鍵?;蛟S我們沒(méi)有動(dòng)聽(tīng)的歌喉“能歌”,沒(méi)有曼妙的身材“善舞”;沒(méi)有激情的文字“能寫(xiě)”,沒(méi)有馬良的神筆“會(huì)畫(huà)”。但我們一定要有一個(gè)你自己所具備的東西:可能是你溫柔的笑容,善于溝通的談話技巧,也可能是你奇妙的創(chuàng)意,課堂上駕馭自如的“教學(xué)風(fēng)度”。形成了這些職業(yè)特長(zhǎng),你就有了園里園外不可替代的位置,職業(yè)自豪感便會(huì)油然而升!其次”為自己創(chuàng)造一個(gè)和諧的人際關(guān)系氛圍?!耙粋€(gè)好漢三個(gè)幫,一個(gè)籬笆三個(gè)樁”。意氣。志氣相投的同事和朋友,是工作的動(dòng)力和支撐!多些寬容和諒解;多些誠(chéng)摯和坦然,將會(huì)使你處世坦蕩,胸懷寬廣,心理健康而保持職業(yè)的快樂(lè);另外與家長(zhǎng)的溝通也很重要,那是幫助他們了解你工作的一個(gè)重要途徑,取得他們的支持是你作好工作的保證。

最后,要學(xué)會(huì)宣泄自己的負(fù)面情緒。開(kāi)心的時(shí)候我們?nèi)玢宕猴L(fēng),對(duì)誰(shuí)都和顏悅色,相敬如賓??墒乔榫w有障礙的時(shí)候難免深鎖娥眉,心事重重有時(shí)候甚至怒發(fā)沖冠!教師也是人,難免會(huì)遇到這樣那樣的挫折和不順,我們要找到適合自己的宣泄方式:茶樓里。湖畔邊和摯友的悠悠細(xì)語(yǔ),周末歌廳里盡情放歌,假日舞廳里的激情舞蹈,網(wǎng)上的沖浪,枕邊的哭泣等等都是可行之計(jì)!總之學(xué)會(huì)調(diào)理自己,給自己多一份關(guān)愛(ài),把漸漸失去的“幸?!闭一貋?lái)!快樂(lè)與共!讓幸福感永遠(yuǎn)伴隨著我們!

謝謝大家!

教師職業(yè)幸福感心得體會(huì)篇二

學(xué)習(xí)了教師職業(yè)道德和幸福感之后心中對(duì)其隨之有了一些更深刻的理解,下面就我的理解談一下自己的心得體會(huì)。

首先來(lái)談一下什么是教師職業(yè)道德,教師職業(yè)道德是從事教學(xué)工作的腦力勞動(dòng)者在教學(xué)實(shí)踐中所應(yīng)遵循的道德規(guī)范,知識(shí)分子職業(yè)道德之一。教師職業(yè)道德,又稱“教師道德”或“師德”。是教師在從事教育勞動(dòng)中所遵循的行為準(zhǔn)則和必備的道德品質(zhì)。它是社會(huì)職業(yè)道德的有機(jī)組成部分,是教師行業(yè)特殊的道德要求。它從道義上規(guī)定了教師在教育勞動(dòng)過(guò)程中以什么樣的思想,感情,態(tài)度和作風(fēng)去待人接物,處理問(wèn)題,做好工作,為社會(huì)盡職盡責(zé)。他是教師行業(yè)的特殊道德要求,是調(diào)整教師與教師,教師與學(xué)生,教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),教師與學(xué)生家長(zhǎng)以及教師與社會(huì)其他方面關(guān)系的行為準(zhǔn)則,是一般社會(huì)道德在教師職業(yè)中的特殊體現(xiàn)。

其次談一下什么是教師幸福感。在此之前先說(shuō)一下幸福是什么?其實(shí)幸福沒(méi)有絕對(duì)的答案,關(guān)鍵在于你的生活態(tài)度。善于抓住幸福的人才懂得什么是幸福。一直以為感受幸福是件很困難的事,那是一種燈火闌珊處的境界。經(jīng)過(guò)歲月的流年以后,才明白,幸福其實(shí)很簡(jiǎn)單,只要心靈有所滿足、有所慰藉就是幸福。那什么是幸福感呢?其實(shí)幸福感是一種心理體驗(yàn),它既是對(duì)生活的客觀條件和所處狀態(tài)的一種事實(shí)判斷,又是對(duì)于生活的主觀意義和滿足程度的`一種價(jià)值判斷。它表現(xiàn)為在生活滿意度基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種積極心理體驗(yàn)。由此可見(jiàn),職業(yè)道德高尚的教師必然也會(huì)擁有強(qiáng)烈職業(yè)認(rèn)同感和歸宿感的幸福體驗(yàn)。因此,教師職業(yè)道德建設(shè)對(duì)教師幸福感提升意義重大。

為什么將長(zhǎng)時(shí)間思考一個(gè)問(wèn)題的專業(yè)能力排在首位,這個(gè)能力與習(xí)慣與自我診斷和進(jìn)行學(xué)生調(diào)研之間的關(guān)系是什么,你是怎么理解的?我個(gè)人認(rèn)為作為一名教師首先要具有這樣的一個(gè)能力,長(zhǎng)時(shí)間思考一個(gè)問(wèn)題的專業(yè)能力,只有這樣的教師才能不斷的通過(guò)對(duì)一個(gè)問(wèn)題的長(zhǎng)期思考和鉆研,最終到達(dá)對(duì)本問(wèn)題的深刻理解,才能更好的駕馭知識(shí),才能深入淺出的將其交給學(xué)生,學(xué)生才能學(xué)得更輕松,教師這樣才會(huì)更有成就感和幸福感。我最想關(guān)注和研究的一個(gè)問(wèn)題是通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間思考一個(gè)問(wèn)題達(dá)到解決疑難問(wèn)題,從而實(shí)現(xiàn)自我診斷,和對(duì)學(xué)生實(shí)行調(diào)研診斷,實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng),達(dá)到共同進(jìn)步。

總之,教師在教學(xué)中找到幸福,學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣。

教師職業(yè)幸福感心得體會(huì)篇三

自從選擇當(dāng)了一名教師的那一刻起,覺(jué)得從事教師這一職業(yè)是崇高的、神圣的,但幼兒教師職業(yè)的特點(diǎn),又決定了教師工作的平平凡凡、瑣瑣碎碎、默默無(wú)聞。作為一名教師必須具有把自己的全部才華、知識(shí),奉獻(xiàn)給這一事業(yè)的信念、決心和勇氣。

《幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范》,主要從熱愛(ài)幼兒、尊重家長(zhǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等幾個(gè)方面進(jìn)行了具體要求,通過(guò)學(xué)習(xí)覺(jué)得作為一名幼兒教師,我們每日的工作更要事無(wú)巨細(xì),不僅關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位幼兒,更要注重塑造他們的靈魂,從而使每一個(gè)幼兒都得以生動(dòng)活潑的發(fā)展,并把孩子們真正擺在工作的主體地位上,尊重他們、相信他們、理解他們、與他們平等相待,努力貫徹“一切為了孩子,為了一切孩子,為了孩子們一切,”的基本思想,始終堅(jiān)持一切從孩子實(shí)際出發(fā)的原則。

在教學(xué)的過(guò)程中,要為孩子們創(chuàng)設(shè)有利于他們發(fā)展的環(huán)境和條件,充分滿足他們發(fā)展的合理要求,科學(xué)的引導(dǎo)孩子們不斷地豐富自己的精神世界。還要在”細(xì)微之處樹(shù)榜樣”,除了忠于事業(yè),關(guān)心熱愛(ài)孩子之外,還必須自覺(jué)地高標(biāo)準(zhǔn)的去塑造自己,教育學(xué)家夸美紐斯指出“教師的任務(wù)是用自己和榜樣教育學(xué)生”也就是說(shuō),身正方能影子不斜,老師是智慧的象征和人格的化身,教師的言行就是道德標(biāo)準(zhǔn),老師的思想、言行、作風(fēng)和品質(zhì),每時(shí)每刻都在影響著孩子,對(duì)孩子起著潛移默化的作用,所以要以身作則,為人師表,要求孩子做到的,自己先要做到,要求孩子不做的,自己首先不做,幼兒園無(wú)小事,處處是教育,所以教師在教育教學(xué)中乃至日常言談舉止上始終表現(xiàn)出應(yīng)有的思想境界和道德素養(yǎng),顯示出高尚的人格尊嚴(yán),孩子們才能聽(tīng)其言,信其道,真正做到身正為范,博學(xué)為師,欲正人先正己。

總之從事了教師職業(yè),就意味著我們整個(gè)人生航程始終面臨著人格上的挑戰(zhàn),我會(huì)時(shí)刻銘記自己的職業(yè)道德規(guī)范,工作中履行自己的職業(yè)道德規(guī)范,著名的教育學(xué)家陶行知先生曾說(shuō)過(guò):“學(xué)高為師,德高為范?!弊鳛橐幻處?,不僅要具有廣博的知識(shí),更要有高尚的道德。幼兒正處于人生的起步階段,教師對(duì)其的影響不僅是一時(shí)的,更是一生的。為人師表,教書(shū)育人,幼兒教師的職業(yè)是神圣的,是需要我們付出大愛(ài)的。嚴(yán)格遵守幼兒教師的職業(yè)道德規(guī)范,愛(ài)崗敬業(yè)、奉獻(xiàn)幼教。我想這樣才稱得起一名幼兒教師。

教師職業(yè)幸福感心得體會(huì)篇四

9月12日下午,我們迎來(lái)了第一學(xué)校的校長(zhǎng)。馬校長(zhǎng)在報(bào)告中所舉的例子中,每個(gè)故事都令人值得深思,值得回味,時(shí)而沉重,時(shí)而喜悅。我深知,要成為一名真正幸福的老師,還任重而道遠(yuǎn)。

馬校長(zhǎng)給我們做了幾個(gè)方面的匯報(bào):什么是幸福?如何才能做一個(gè)幸福的教師?把學(xué)校的發(fā)展與自己的榮辱視為一體。

什么是幸福?幸福就是能夠快樂(lè)地做自己想做能做和可以做好的事情。那么教師的幸福來(lái)源于哪里?來(lái)源于主觀和客觀兩方面,來(lái)源于自身的成長(zhǎng)與學(xué)生的發(fā)展所帶來(lái)的教育成功,來(lái)源于教育智慧。其實(shí)幸福離我們這么近,可是誰(shuí)遮擋住了我們尋找幸福的眼睛?每每看到這句話,我就情不自禁的陷入了思索,是為班上那些淘氣頑皮的孩子,還是那總是覺(jué)得付出與當(dāng)我們每天在抱怨累死了,氣死了的時(shí)候,幸福已如肥皂泡般無(wú)奈的破滅了。

通過(guò)閱讀這本書(shū),我深深的體會(huì)到,做個(gè)幸福的教師就應(yīng)該做到:

一、保持良好的心態(tài),守住心靈的那份寧?kù)o。

二、把讀書(shū)當(dāng)作第一任務(wù),養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。要不斷點(diǎn)燃自己的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,自主學(xué)習(xí)。讀專業(yè)書(shū)、讀文學(xué)書(shū)、讀經(jīng)典書(shū),使自己的知識(shí)面廣博起來(lái),才能開(kāi)闊自己的專業(yè)領(lǐng)域,才能開(kāi)拓自己的視野,才能為自己積蓄能量。我們還要養(yǎng)成良好的習(xí)慣,并且把這習(xí)慣堅(jiān)持下去。持之以恒三、養(yǎng)成寫(xiě)反思寫(xiě)體會(huì)的習(xí)慣,養(yǎng)成寫(xiě)博客和交流的習(xí)慣。要向書(shū)本學(xué)習(xí)、向同事學(xué)習(xí)、向名師專家學(xué)習(xí)、向社會(huì)這個(gè)大百科全書(shū)學(xué)習(xí)。只有耐得住、守得住、挺得住,在自己的專業(yè)成長(zhǎng)道路上,才能開(kāi)拓出一片屬于自己的個(gè)性藍(lán)天。

其實(shí)幸福就是一種快樂(lè)心情,是一種催人向上的心態(tài)、幸福也是品味生活的一種感受。

幸福需要我們自己去尋找,幸福需要我們自己去感受。做個(gè)幸福的教師,不但自己幸福,也帶給學(xué)生以幸福,帶給他人幸福一一這于人于己,都是一件大好的事情。

教師職業(yè)幸福感心得體會(huì)篇五

通過(guò)本次語(yǔ)言活動(dòng)培訓(xùn),逐漸感到幼兒教育的重要性,現(xiàn)就個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò),談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會(huì):

第一點(diǎn),教師的教學(xué)設(shè)計(jì)一定要有創(chuàng)意,讓幼兒體會(huì)到學(xué)習(xí)來(lái)源于生活,這樣幼兒才有愛(ài)好聽(tīng)你的課。第二點(diǎn),教學(xué)方法一定要靈活多樣,要使一節(jié)課上得輕松,幼兒學(xué)習(xí)起來(lái)有興趣,不但要教師選材好,預(yù)備充分,使用教具公道。第三點(diǎn),教師能創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間。注重讓幼兒在自主探索、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐中經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。

語(yǔ)言是交流和思維的工具。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展,特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域,也對(duì)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響。

這堂課是選用中班教參上冊(cè)的語(yǔ)言活動(dòng),教師說(shuō)話時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào),讓幼兒感受語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的作用。如對(duì)幼兒的不合理要求以比較堅(jiān)定的語(yǔ)氣表示不同意;講故事時(shí),盡量把故事人物高興、悲傷的心情用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)出來(lái)。

尊重和接納幼兒的說(shuō)話方式,無(wú)論幼兒的表達(dá)水平如何,都應(yīng)該認(rèn)真地傾聽(tīng)并給予積極的回答。

散文詩(shī)《捉迷藏》運(yùn)用了擬人化的手法,將黑夜、太陽(yáng)、顏色等比擬成一群可愛(ài)的娃娃在玩游戲,將天黑說(shuō)成“黑夜用長(zhǎng)長(zhǎng)的手帕”蒙上太陽(yáng)的眼睛,天亮說(shuō)成解開(kāi)手帕,想想豐富奇特,親切有趣。

全詩(shī)通過(guò)樸實(shí)、淺顯的語(yǔ)言向大家描繪了一副絢麗多彩的自然風(fēng)景圖,揭示了晝夜交替的自然規(guī)律及陽(yáng)光照射和各種色彩之間的關(guān)系?!懊伞?、“躲”、“擠”、“解”等詞的運(yùn)用準(zhǔn)確、形象,具有兒童情趣。

幼兒語(yǔ)言發(fā)展與教育的核心理念:

1、幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心是語(yǔ)言交往能力的成長(zhǎng)。

2、幼兒的語(yǔ)言能力是在交往和運(yùn)用過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。

3、為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由的語(yǔ)言交往環(huán)境,鼓勵(lì)與支持幼兒與成人、同伴交流,讓幼兒想說(shuō)、多說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極的回應(yīng)。

教師職業(yè)幸福感心得體會(huì)篇六

最近學(xué)習(xí)了吳安春老師的《提升教師的職業(yè)幸福感》的專題講座,還是感觸頗多的。正如吳老師講座中指出的,教師的職業(yè)幸福感是教師職業(yè)生活的重要內(nèi)容,也是衡量其生活質(zhì)量的重要指標(biāo)。教育的真正目的在于促進(jìn)個(gè)體獲得幸福體驗(yàn),提升幸福意識(shí),發(fā)展幸福能力。教師的職業(yè)幸福感是實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)的必然需要。

但在應(yīng)試教育的壓迫下,教師專業(yè)發(fā)展卻遇到了前所未有的挑戰(zhàn),因此很多教師缺乏幸福感,出現(xiàn)嚴(yán)重的職業(yè)倦怠。一般而言,教師職業(yè)倦怠有心理、生理和認(rèn)知三個(gè)方面的癥候群。心理方面表現(xiàn)為情緒波動(dòng)較大,抑郁、厭倦、焦慮和煩惱,喪失工作熱情、興趣、創(chuàng)造力,安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取、得過(guò)且過(guò)、精神疲憊,心理焦灼,萎靡不振,情感疏離和冷漠等狀態(tài)。生理方面表現(xiàn)為體力明星透支,出現(xiàn)亞健康,失眠、內(nèi)分泌功能紊亂,行動(dòng)遲緩,注意力分散、記憶力下降、精神恍惚,經(jīng)常產(chǎn)生疲勞感,工作效率降低。在認(rèn)知方面,感到生活乏味,事業(yè)失望,工作滿意度降低,無(wú)成就感,前途暗淡,缺乏進(jìn)取心。一旦產(chǎn)生職業(yè)倦怠,就會(huì)出現(xiàn)以下危害:一是出現(xiàn)心理障礙,工作效率降低。教師身心疲勞,精力不濟(jì),教育管理能力降低,工作變得機(jī)械、低效,最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低。二是人際關(guān)系緊張。人際關(guān)系敏感、疏離、退縮,摩擦增多。情緒憂郁并具有攻擊性,出現(xiàn)粗暴的體罰、急躁的情緒、行為失控。將負(fù)性情緒發(fā)泄給學(xué)生,有時(shí)給學(xué)生帶來(lái)難以彌補(bǔ)的傷害。三是出現(xiàn)自我傷害。出現(xiàn)心理障礙和心理疾病,態(tài)度消極和情緒低落,還會(huì)因不良心理狀態(tài)而引起神經(jīng)衰弱,或因不堪壓力而導(dǎo)致精神崩潰,身心健康出現(xiàn)問(wèn)題。

對(duì)于教師的職業(yè)幸福感的理解,仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。不同的人雖然理解不同,但簡(jiǎn)而言之,教師的職業(yè)幸福感是指教師在教育教學(xué)工作中取得一定成就后獲得的滿足心理和愉悅的心情。教師職業(yè)幸福感直接關(guān)系教育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的生命發(fā)展,把握教師職業(yè)幸福感的特征,探尋教師職業(yè)幸福感的來(lái)源是提高教師職業(yè)幸福感的基本前提。教師職業(yè)幸福感意義重大,它直接決定著教師的工作狀態(tài)。教師職業(yè)幸福的典型特征包括:志向高遠(yuǎn)、品德高尚、智如泉涌、人際和諧、身心健康、心胸豁達(dá)、熱情高漲、奉獻(xiàn)社會(huì)、享受生活和創(chuàng)造幸福。

1,教育研究是教師通向幸福人生的必由之路。

2,做好教師職業(yè)規(guī)劃,幫助自己更快更好的成長(zhǎng)。

3,理順人際關(guān)系,為自己創(chuàng)造和諧的工作氛圍。

4,愛(ài)自己,接納不完美的自己。

教師職業(yè)幸福感心得體會(huì)篇七

幸福是人生的主題,只有擁有幸福感的人,才能把幸福給予身邊的人。尤其是教師,能否時(shí)時(shí)處處感到幸福不僅僅影響著其人生是否快樂(lè),更影響著學(xué)生,因?yàn)橹挥袚碛行腋8械慕處?,才能把幸福的感覺(jué)帶給學(xué)生,才能讓學(xué)生成為幸福的人。

時(shí)間如流水一般,不知不覺(jué),我已在教師這一崗位上,工作近二年了,就在這酸甜苦辣五味俱全的教學(xué)工作中度過(guò)了人生中最美好的一段時(shí)光?;貞淈c(diǎn)點(diǎn)滴滴中的幸福的體味,還是會(huì)情不自禁地流露出發(fā)自內(nèi)心的微笑。

教師節(jié),教過(guò)的一屆又一屆的畢業(yè)生來(lái)到我的面前,和我一起回憶當(dāng)年中學(xué)生活的趣事,訴說(shuō)如今大學(xué)生活的充實(shí),社會(huì)生活的多姿多彩時(shí),腦海里立即清晰浮現(xiàn)多年前那一張張稚氣可愛(ài)的臉蛋,那絲絲感動(dòng)依舊縈繞心頭。節(jié)日里,收到一條條來(lái)自學(xué)生的問(wèn)候短信,那幸福的感覺(jué)會(huì)涌上心頭。當(dāng)所帶的孩子在我的幫助下有些許進(jìn)步時(shí),取得一些成績(jī)時(shí),當(dāng)課堂上的我捉襟見(jiàn)肘時(shí),當(dāng)我的微笑不再讓孩子著迷的時(shí)候,我對(duì)自己說(shuō),我只是想做一個(gè)稱職的教師,做一個(gè)讓孩子喜歡的教師,除此之外,別無(wú)它求。讓我感到幸福的事真的很多很多。原來(lái),幸福就是這么簡(jiǎn)單,老師的幸福感是這么容易擁有。如果經(jīng)常關(guān)注取得幸福的每一步,收集自己幸福的一點(diǎn)一滴,會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己生活在幸福的海洋里!

工作中,我感受到教師的幸福感與學(xué)生的表現(xiàn)是緊密相連的。記得一位教師說(shuō)過(guò)這樣一句話:“作為一名教師,你可以盡你所能的教育、關(guān)心、呵護(hù)以及鼓勵(lì)你的學(xué)生,即使這份工作給你帶來(lái)了巨大的壓力,即使你的生活需要得到更多的關(guān)注,你仍然認(rèn)為這樣做是值得的。”這句話在工作多年以后的我看來(lái)是事實(shí),所以,我覺(jué)得我們教師的幸福感植根于學(xué)校之中,需要大家共同的維護(hù)才能形成。

輕輕合上書(shū),我默默地記下曾經(jīng)幫過(guò)我的長(zhǎng)者,正在鼓勵(lì)著我的朋友,始終鞭策著我的學(xué)生,記在心底,從不敢忘卻,也很少提起。我知道我最好的回報(bào)方式就是默默地記著,并且努力不要辜負(fù)了他們。有老師說(shuō),現(xiàn)今的老師,不僅要承受來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、家庭的壓力,各級(jí)各類的檢查驗(yàn)收,還要承受學(xué)校內(nèi)部各項(xiàng)指標(biāo)的量化考核,在學(xué)校每天像個(gè)上了弦的陀螺,鉆研教材,備課、上課,改作業(yè),補(bǔ)差,光是這些就弄得你頭暈?zāi)X花,腳踉蹌,回到家又忙著照顧家庭,哪有什么快樂(lè)和幸??裳?可是我要說(shuō)的是快樂(lè)是自找的,幸福是自己爭(zhēng)取的。只要你帶著一顆善良、美麗的平常心,就會(huì)發(fā)現(xiàn)世界到處都是美麗的風(fēng)景。

“幸福,原來(lái)可以和教師職業(yè)如影相隨?!边@是出現(xiàn)在《教師職業(yè)幸福的秘密》封面的一句話。讓我們都成為一個(gè)幸福的人吧,一個(gè)有幸福感的教師,幸福地生活,幸福地工作吧!

教師職業(yè)幸福感心得體會(huì)篇八

提起幸福感,人們往往想到的是個(gè)人幸福感,很難聯(lián)想到職業(yè)的幸福感。老師們一直都在壓力下工作。教學(xué)中壓力產(chǎn)生的顯性因素有‘工作量’、‘管理’、‘家——工作分界’、‘控制點(diǎn)’、‘責(zé)任與檢查’、‘人際交往的數(shù)量’、‘行為和違紀(jì)’、‘工作環(huán)境’、‘職場(chǎng)欺凌’”等,面對(duì)這些顯性因素,自己不僅驚嘆,難道不是嗎?每天自踏入校門開(kāi)始,就是大量的工作,不管是腦力勞動(dòng)還是體力勞動(dòng),自己一直在工作,面對(duì)備課、上課、批改、輔導(dǎo)、思想教育,已經(jīng)用去了在學(xué)校的全部時(shí)間,往往已經(jīng)是筋疲力盡,還要認(rèn)真面對(duì)上級(jí)的各種檢查,這就事必要將一些工作帶回家,沒(méi)有壓力可能嗎?甚至連晚上睡覺(jué)的時(shí)間也得想一想今天的情況和明天的工作。盡管如此,我們的每一位老師都在盡可能地教育、關(guān)心、呵護(hù)以及鼓勵(lì)學(xué)生,即使這份工作給我們帶來(lái)了巨大的壓力,即使我們的生活需要更多的關(guān)注,我們?nèi)匀徽J(rèn)為這樣做是值得的。而許多教師為了這個(gè)職業(yè),貢獻(xiàn)出的不僅僅是時(shí)間,有許多教師因此得了職業(yè)病,甚至有的教師身上有多種疾病,但仍然堅(jiān)持工作。這或許可以解釋為什么在最初我們會(huì)選擇教師這一職業(yè)。

教師職業(yè)的勞心勞力,社會(huì)地位,勞動(dòng)報(bào)酬確實(shí)很難輕言幸福,也感覺(jué)不到幸福,但這并不意味著就沒(méi)有了教師的職業(yè)幸福感,事實(shí)上很多教師在享受著教育,體驗(yàn)著幸福,他們以多元,多姿,多態(tài)的幸福觀詮釋著什么是教師的幸福,怎樣才能在平凡,清貧,煩瑣中不斷汲取幸福和快樂(lè)的元素。其實(shí)對(duì)于教師對(duì)說(shuō),是否能時(shí)時(shí)處處感到幸福是很重要的,因?yàn)檫@不僅僅影響著其人生是否快樂(lè),更影響著學(xué)生,只有教師幸福,學(xué)生才會(huì)感到幸福。那么教師如何去感受幸福呢。

要懂得享受課堂。課堂是教師生命最重要的舞臺(tái),一個(gè)懂得享受上課的人,課堂便自然會(huì)成為其享受幸福的重要舞臺(tái),營(yíng)造一個(gè)充滿生命活力的課堂,和學(xué)生一起痛苦,一起歡樂(lè),你就會(huì)少了許多教學(xué)的焦慮和煩惱。

要懂得享受學(xué)生。教師職業(yè)幸福感最重要的源泉一定是學(xué)生的成功和他們對(duì)你的真情回報(bào),影響教師職業(yè)幸福感的許多不利因素都可以從學(xué)生對(duì)教師的尊重,理解,感激中得到彌補(bǔ)。但要讓學(xué)生感恩你,你就必須學(xué)會(huì)感恩學(xué)生,呵護(hù)學(xué)生,尊重學(xué)生,真正做到這點(diǎn)并不容易,但如果你只知道權(quán)威,那也許你會(huì)離幸福更遠(yuǎn)。

當(dāng)然,作為教師個(gè)人來(lái)說(shuō),應(yīng)在現(xiàn)實(shí)條件下積極地豐富和提升自己的精神世界。以直觀面對(duì)職業(yè),職業(yè)也因此以幸福來(lái)回饋我們。徹底敞開(kāi),全然進(jìn)入,活在當(dāng)下,享受過(guò)程,率性而為,高峰體驗(yàn)。這無(wú)念的直觀、直觀的無(wú)念,正是我們體認(rèn)職業(yè)幸福的最高智慧!教師是和人的成長(zhǎng)關(guān)系最密切的職業(yè),當(dāng)教師看到一個(gè)個(gè)“新人”在自己的引領(lǐng)和感召下不斷成長(zhǎng)起來(lái),這種成就感和幸福感是其他職業(yè)所不能比擬的。

最近學(xué)習(xí)了吳安春老師的《提升教師的職業(yè)幸福感》的專題講座,還是感觸頗多的。正如吳老師講座中指出的,教師的職業(yè)幸福感是教師職業(yè)生活的重要內(nèi)容,也是衡量其生活質(zhì)量的重要指標(biāo)。教育的真正目的在于促進(jìn)個(gè)體獲得幸福體驗(yàn),提升幸福意識(shí),發(fā)展幸福能力。教師的職業(yè)幸福感是實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)的必然需要。

但在應(yīng)試教育的壓迫下,教師專業(yè)發(fā)展卻遇到了前所未有的挑戰(zhàn),因此很多教師缺乏幸福感,出現(xiàn)嚴(yán)重的職業(yè)倦怠。一般而言,教師職業(yè)倦怠有心理、生理和認(rèn)知三個(gè)方面的癥候群。心理方面表現(xiàn)為情緒波動(dòng)較大,抑郁、厭倦、焦慮和煩惱,喪失工作熱情、興趣、創(chuàng)造力,安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取、得過(guò)且過(guò)、精神疲憊,心理焦灼,萎靡不振,情感疏離和冷漠等狀態(tài)。生理方面表現(xiàn)為體力明星透支,出現(xiàn)亞健康,失眠、內(nèi)分泌功能紊亂,行動(dòng)遲緩,注意力分散、記憶力下降、精神恍惚,經(jīng)常產(chǎn)生疲勞感,工作效率降低。在認(rèn)知方面,感到生活乏味,事業(yè)失望,工作滿意度降低,無(wú)成就感,前途暗淡,缺乏進(jìn)取心。一旦產(chǎn)生職業(yè)倦怠,就會(huì)出現(xiàn)以下危害:一是出現(xiàn)心理障礙,工作效率降低。教師身心疲勞,精力不濟(jì),教育管理能力降低,工作變得機(jī)械、低效,最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低。二是人際關(guān)系緊張。人際關(guān)系敏感、疏離、退縮,摩擦增多。情緒憂郁并具有攻擊性,出現(xiàn)粗暴的體罰、急躁的情緒、行為失控。將負(fù)性情緒發(fā)泄給學(xué)生,有時(shí)給學(xué)生帶來(lái)難以彌補(bǔ)的傷害。三是出現(xiàn)自我傷害。出現(xiàn)心理障礙和心理疾病,態(tài)度消極和情緒低落,還會(huì)因不良心理狀態(tài)而引起神經(jīng)衰弱,或因不堪壓力而導(dǎo)致精神崩潰,身心健康出現(xiàn)問(wèn)題。

對(duì)于教師的`職業(yè)幸福感的理解,仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。不同的人雖然理解不同,但簡(jiǎn)而言之,教師的職業(yè)幸福感是指教師在教育教學(xué)工作中取得一定成就后獲得的滿足心理和愉悅的心情。教師職業(yè)幸福感直接關(guān)系教育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的生命發(fā)展,把握教師職業(yè)幸福感的特征,探尋教師職業(yè)幸福感的來(lái)源是提高教師職業(yè)幸福感的基本前提。教師職業(yè)幸福感意義重大,它直接決定著教師的工作狀態(tài)。教師職業(yè)幸福的典型特征包括:志向高遠(yuǎn)、品德高尚、智如泉涌、人際和諧、身心健康、心胸豁達(dá)、熱情高漲、奉獻(xiàn)社會(huì)、享受生活和創(chuàng)造幸福。

教師職業(yè)幸福感的來(lái)源一是來(lái)源于工作的成就;二是來(lái)源于學(xué)生的成長(zhǎng);三是來(lái)源于家庭的和睦;四是來(lái)源于社會(huì)的認(rèn)同;五是來(lái)源于自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

一、教育研究是教師通向幸福人生的必由之路。

二、做好教師職業(yè)規(guī)劃,幫助自己更快更好的成長(zhǎng)。

三、理順人際關(guān)系,為自己創(chuàng)造和諧的工作氛圍。

四、愛(ài)自己,接納不完美的自己。

教師職業(yè)幸福感心得體會(huì)篇九

職業(yè)幸福感是指從事某一職業(yè)時(shí),個(gè)人對(duì)這份工作所獲得的滿足感和快樂(lè)感。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),職業(yè)幸福感的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的心理健康和工作質(zhì)量,也關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教育水平的提升。因此,提高教師的職業(yè)幸福感是非常重要的。

提高教師的職業(yè)幸福感有很多方法。其中,重視教育教學(xué)工作的過(guò)程、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和日常和諧相處、加強(qiáng)教師個(gè)人發(fā)展與培訓(xùn)等,都可以有效的提高教師的職業(yè)幸福感。

例如,教師在工作中要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生進(jìn)步的情況,在教學(xué)過(guò)程中,加強(qiáng)與學(xué)生的交流與互動(dòng),這樣可以讓教師感到自己的工作具有深刻的意義和價(jià)值。教師之間也要加強(qiáng)交流與互動(dòng),通過(guò)分享經(jīng)驗(yàn)和溝通交流,共享資源,共同提升職業(yè)素養(yǎng)與師德修養(yǎng)。

提高教師的職業(yè)幸福感有著積極的影響。首先,提高教師的職業(yè)幸福感會(huì)讓教師更加熱愛(ài)自己的職業(yè),更積極投入到工作中,更有責(zé)任心和使命感。其次,教師的職業(yè)幸福感的提高,會(huì)正向影響學(xué)生的學(xué)習(xí),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校和教育水平的提升。

教師們可以通過(guò)自身的實(shí)踐,來(lái)講述如何提高自己的職業(yè)幸福感。比如,在教學(xué)工作中,要注重與學(xué)生的情感交流,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理需求,讓每一個(gè)學(xué)生都感受到對(duì)自己的關(guān)注,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和主動(dòng)性。在教學(xué)之余,教師們還可以參加慈善活動(dòng)、閱讀、運(yùn)動(dòng)等多樣化趣味愛(ài)好活動(dòng),緩解工作壓力,增強(qiáng)工作幸福感的來(lái)源。

第五段:總結(jié)思考。

提高教師的職業(yè)幸福感,有著十分重要的意義。只有讓教師的工作變得更加有意義和富有提升空間,才能讓教師從事自己想要的職業(yè),產(chǎn)生幸福感。在提高教師職業(yè)幸福感的實(shí)踐中,除了教師自身要加強(qiáng)個(gè)人培養(yǎng)和發(fā)展,學(xué)校方面也需要不斷的完善教育體系,為教師創(chuàng)造更具有發(fā)展空間和成就感的工作環(huán)境。只有兼顧教師的成長(zhǎng)和發(fā)展,才能提升教育水平和素質(zhì)的提升。

教師職業(yè)幸福感心得體會(huì)篇十

育是一項(xiàng)崇髙的事業(yè),它擔(dān)負(fù)著人類文明的神圣使命,擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的歷史重任。愛(ài)崗敬業(yè)是教師職業(yè)道德的基本規(guī)范,是做好教育工作和履行其他教師道德規(guī)范的思想前提,教師只有具備了愛(ài)崗敬業(yè)精神,才能熱愛(ài)學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、廉潔從教、為人師表、才能為祖國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò):“愛(ài)是教育的基礎(chǔ),沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。烏申斯基指出:“教師個(gè)人對(duì)學(xué)生心靈的影響所產(chǎn)生的教育,無(wú)論什么樣的教科書(shū),無(wú)論什么樣的思潮,無(wú)論什么樣的獎(jiǎng)懲制度都是代替不了的?!睅煇?ài)的基礎(chǔ)是對(duì)學(xué)生人格的尊重。尊重學(xué)生人格是施愛(ài)的基本要求,也是獲得學(xué)生的愛(ài)的基本途徑。要尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好。

要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),任何一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處,問(wèn)題生也不例外。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),千方得到承認(rèn)與強(qiáng)化,從而激起學(xué)習(xí)的斗志,鼓足前進(jìn)的勇氣。只要認(rèn)真觀察,最會(huì)都會(huì)淘盡黃沙始到金。

嚴(yán)愛(ài)相濟(jì),教育為主。也不能一味的慈愛(ài),是時(shí)間長(zhǎng)了,會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到老師軟弱無(wú)能,管理不嚴(yán),以至失去自我的約束,甚至行動(dòng)隨便,紀(jì)律渙散。所以,愛(ài)是有條件的,有限制的,發(fā)現(xiàn)學(xué)生有缺點(diǎn),應(yīng)及時(shí)批評(píng)指出,并給予其改正的方法以及機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的不良及應(yīng)及時(shí)糾正,不能遷就。了解學(xué)生,了解他們的愛(ài)好和才能,了解他們的`精神世界,了解他們的歡樂(lè)與憂愁。

教師所從事的是教育人、塑造人的特殊事業(yè),因此教師的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的影響。教師的魅力涉及到諸多因素,其中最重要的是文化素質(zhì)和道德修養(yǎng),兩者不可缺一。一個(gè)道德修養(yǎng)良好但知識(shí)水平不夠,或者知識(shí)水平很髙但師德很差的人都不是一名具有十分教師魅力的人。只有兩者兼?zhèn)涞慕處煵拍芪W(xué)生,成為學(xué)生心中的楷模及良師益友。教師不是單純的教書(shū)匠,不能只滿足于給學(xué)生傳授知識(shí),交給學(xué)生謀生的手段,還要教學(xué)生如何做人,幫助他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,將他們培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有”新人。這就要求我們要以極大的愛(ài)心,關(guān)心學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展,真正做到既教書(shū)又育人。

教師是一項(xiàng)職業(yè),他的主要責(zé)任來(lái)自教育教學(xué),那么可以說(shuō)教師的幸福感就是教師在從事教育教學(xué)工作中感受到需要得到滿足,潛能得到發(fā)揮,能夠?qū)崿F(xiàn)自我生命價(jià)值時(shí)所獲得的持續(xù)快樂(lè)體驗(yàn)。

社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)教育事業(yè),離不開(kāi)教師的勞動(dòng)。我們今天要做一個(gè)好教師,不僅需要學(xué)識(shí)淵博,更需要良好的師德。

只有不斷學(xué)習(xí),加強(qiáng)自身修養(yǎng),陶冶師德,提高道德水準(zhǔn),做到以德修身,以德育人,方能贏得社會(huì)的尊重,也才無(wú)愧于“人類靈魂工程師”的稱號(hào)。

教師職業(yè)幸福感心得體會(huì)篇十一

大家早上好!

我是果果美術(shù)的一名老師,今天我要演講的`題目是《做一名有師愛(ài)的老師》。

在這里我想請(qǐng)教諸位,世界上有很多東西,給予她人的同時(shí),自己是往往越來(lái)越少,而只有一樣?xùn)|西是越給越多,是什么?”對(duì),我很贊成您的觀點(diǎn),那就是愛(ài)!“愛(ài),不是索取,不是等價(jià)交換,愛(ài)是付出,是自我犧牲。作為一名教師,對(duì)待學(xué)生,應(yīng)該也是必須要有愛(ài)的。老師的愛(ài),就是師愛(ài)。師愛(ài),比母愛(ài)少了一份寵溺,比友情多了一份沉穩(wěn),比愛(ài)情多了一份莊重嚴(yán)謹(jǐn)。師愛(ài),是教育力量的源泉,是教育成功的基礎(chǔ),更是教師的天職與責(zé)任。

我,是果果美術(shù)的一名教師,無(wú)論是這個(gè)職業(yè)選擇了我,還是我選擇了這個(gè)職業(yè),我都倍感驕傲和自豪。因?yàn)椤苯處煛斑@個(gè)稱號(hào),是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)。從20xx年3月15日走上崗位截止今天,已經(jīng)工作了兩年七個(gè)月零十天,在領(lǐng)導(dǎo)和同事們的幫助下,我學(xué)會(huì)了很多,如:課程的設(shè)置,教學(xué)的思路,與孩子相處,和家長(zhǎng)溝通等等,但最重要的是,我理解到了一點(diǎn):誰(shuí)愛(ài)孩子,孩子就愛(ài)她,只有愛(ài)孩子的人才能教育孩子,孩子才能接受她的教育。

”勤勤懇懇,默默無(wú)聞“,這是老黃牛的精神;”采得百花成蜜后,為誰(shuí)辛苦為誰(shuí)甜“,這是蜜蜂的精神;”燃燒自己,照亮別人“,這是蠟燭的精神??梢哉f(shuō)每種產(chǎn)物的存在,都有一種精神在支撐著她,教師的存在呢?支撐著她的就是師愛(ài)。

”師愛(ài)“一詞,聽(tīng)起來(lái)很偉大,很深?yuàn)W,好像離我們很遙遠(yuǎn),但是,在座的所有果果美術(shù)的老師們,你們都是有師愛(ài)的老師,你們的師愛(ài),潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲:周一的例會(huì),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,為孩子們提供更好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)質(zhì)量,這就是師愛(ài)的體現(xiàn);周三的師資課,為了更好的進(jìn)行教學(xué)工作,老師在不斷的學(xué)習(xí)進(jìn)步,這就是師愛(ài)的體現(xiàn);周四上午的評(píng)課,也是為了提高教學(xué)質(zhì)量,是師愛(ài)的表現(xiàn);周四下午的大掃除,是為了給孩子提供一個(gè)更干凈整潔的學(xué)習(xí)環(huán)境,這也是師愛(ài)的體現(xiàn)。

說(shuō)的再詳細(xì)一點(diǎn),從每位老師講起:郭老師,是我們所有人的老師,我們?cè)诠ぷ髦械某砷L(zhǎng),是她師愛(ài)的體現(xiàn),對(duì)孩子的每一句叮嚀,是她師愛(ài)的體現(xiàn),每一次彎腰撿起的紙片,都是師愛(ài)的體現(xiàn);蔣老師,每次孩子和家長(zhǎng)報(bào)名時(shí),都毫不猶豫的說(shuō):”我們要報(bào)蔣老師的班!“因?yàn)槟銗?ài)孩子,所以孩子選擇了你,這也是師愛(ài)的表現(xiàn);張老師,在我眼里是一位嚴(yán)格的老師,但說(shuō)起學(xué)生,話語(yǔ)便滔滔不絕,每個(gè)孩子都在她心中,這就是師愛(ài)的表現(xiàn);刁老師,對(duì)待學(xué)生,亦師亦友,平易近人,教學(xué)認(rèn)真,這就是師愛(ài)的表現(xiàn);趙老師,為了能教好孩子,不斷學(xué)習(xí),超越自我,這就是師愛(ài)的表現(xiàn);尤老師,認(rèn)真的工作態(tài)度,把工作放在第一位,聊起孩子,眉目間流露出來(lái)的笑意,就是師愛(ài)的表現(xiàn);馬老師,通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)創(chuàng)新的課程,讓孩子們?cè)诶L畫(huà)中找到了成就感,這就是師愛(ài)的表現(xiàn);王老師,在某個(gè)周末,果果的下巴磕傷了,還能堅(jiān)持上好接下來(lái)的每一節(jié)課,這就是師愛(ài)的表現(xiàn);徐老師,每個(gè)周末我都能在衛(wèi)生間里看見(jiàn)她忙碌的洗著水粉班工具的身影,這也是師愛(ài)的表現(xiàn)……關(guān)注孩子在課堂上的一言一行,鼓勵(lì)和不放棄每一個(gè)孩子,一句善意的批評(píng),想起孩子時(shí)流露出的笑容……這些都是師愛(ài)的表現(xiàn),師愛(ài)流露于細(xì)微,隨處可見(jiàn)。

”春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干“,我不想說(shuō):讓我們都做有師愛(ài)的老師吧!因?yàn)槟銈円呀?jīng)是一位有師愛(ài)的老師了。在此,我想問(wèn)的是:你們?cè)敢鈱煇?ài)進(jìn)行到底嗎?愿意讓果果美術(shù)充滿師愛(ài)嗎?如果愿意,請(qǐng)舉手!

謝謝大家!

教師職業(yè)幸福感心得體會(huì)篇十二

我們迎來(lái)了第一__學(xué)校的__校長(zhǎng)。馬校長(zhǎng)在報(bào)告中所舉的例子中,每個(gè)故事都令人值得深思,值得回味,時(shí)而沉重,時(shí)而喜悅。我深知,要成為一名真正幸福的老師,還任重而道遠(yuǎn)。

馬校長(zhǎng)給我們做了幾個(gè)方面的匯報(bào):什么是幸福?如何才能做一個(gè)幸福的教師?把學(xué)校的發(fā)展與自己的榮辱視為一體。

什么是幸福?幸福就是能夠快樂(lè)地做自己想做能做和可以做好的事情。那么教師的幸福來(lái)源于哪里?來(lái)源于主觀和客觀兩方面,來(lái)源于自身的成長(zhǎng)與學(xué)生的發(fā)展所帶來(lái)的教育成功,來(lái)源于教育智慧。其實(shí)幸福離我們這么近,可是誰(shuí)遮擋住了我們尋找幸福的眼睛?每每看到這句話,我就情不自禁的陷入了思索,是為班上那些淘氣頑皮的孩子,還是那總是覺(jué)得付出與收入不成正比的不滿足,或是為了那林林總總應(yīng)付不完的檢查?當(dāng)我們每天在抱怨累死了,氣死了的時(shí)候,幸福已如肥皂泡般無(wú)奈的破滅了。

通過(guò)閱讀這本書(shū),我深深的體會(huì)到,做個(gè)幸福的教師就應(yīng)該做到:

一、保持良好的心態(tài),守住心靈的那份寧?kù)o。

二、把讀書(shū)當(dāng)作第一任務(wù),養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

要不斷點(diǎn)燃自己的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,自主學(xué)習(xí)。讀專業(yè)書(shū)、讀文學(xué)書(shū)、讀經(jīng)典書(shū),使自己的知識(shí)面廣博起來(lái),才能開(kāi)闊自己的專業(yè)領(lǐng)域,才能開(kāi)拓自己的視野,才能為自己積蓄能量。我們還要養(yǎng)成良好的習(xí)慣,并且把這習(xí)慣堅(jiān)持下去。持之以恒必有收獲。

三、養(yǎng)成寫(xiě)反思寫(xiě)體會(huì)的習(xí)慣,養(yǎng)成寫(xiě)博客和交流的習(xí)慣。

要向書(shū)本學(xué)習(xí)、向同事學(xué)習(xí)、向名師專家學(xué)習(xí)、向社會(huì)這個(gè)大百科全書(shū)學(xué)習(xí)。只有耐得住、守得住、挺得住,在自己的專業(yè)成長(zhǎng)道路上,才能開(kāi)拓出一片屬于自己的個(gè)性藍(lán)天。

其實(shí)幸福就是一種快樂(lè)心情,是一種催人向上的心態(tài)、幸福也是品味生活的一種感受。

幸福需要我們自己去尋找,幸福需要我們自己去感受。

做個(gè)幸福的教師,不但自己幸福,也帶給學(xué)生以幸福,帶給他人幸?!?。

教師職業(yè)幸福感心得體會(huì)篇十三

什么是教師幸福感?教師如何去獲取幸福感?這兩個(gè)問(wèn)題一直在我頭腦中徘徊,今天,聽(tīng)了施教授的講座之后,我恍然大悟,做完她給我們的調(diào)查問(wèn)卷后,對(duì)照一下才知道我距離這種幸福感還有那么一點(diǎn)距離。

教師幸福感是教師在教育教學(xué)過(guò)程中得到的一種精神滿足。從教十四年來(lái),有過(guò)滿足,有過(guò)幸福,有過(guò)成就感,但更多的時(shí)候去是疲倦,是力不從心,影響教師幸福感的因素有多方面,一是自身因素,二是外在因素,當(dāng)自向價(jià)值得到肯定的時(shí)候,很容易獲得幸福感,可由于諸多外在因素;比如,任教科目,耿業(yè)承諾,教學(xué)動(dòng)機(jī),擇業(yè),學(xué)校組織氣氛等因素的影響,我們從中獲得的幸福感越來(lái)越少,甚至還出現(xiàn)了職業(yè)倦怠,面對(duì)以上問(wèn)題,我們應(yīng)該怎樣去調(diào)整自己的心態(tài)?從而在教師這個(gè)崗位上獲得幸福感呢?聽(tīng)了講座之后,讓我明白了:

1、應(yīng)提升教師專業(yè)發(fā)展水平,學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步最能增強(qiáng)自己的幸福感。

2、合理的期望和良好的心理素質(zhì)的樹(shù)立;在工作中有合理的期望,保持良好的心態(tài),心態(tài)是一種境界,也是一種胸懷,一種精神,我們應(yīng)該學(xué)會(huì)適度轉(zhuǎn)移和放壓力。

3、轉(zhuǎn)變生活觀念,提升職業(yè)境界,幸福是一種主觀態(tài)度,能否獲得職業(yè)幸福感,需要一處幸福的生活觀念和職業(yè)境界。

4、合理安排閑暇娛樂(lè)活動(dòng),肖川教授說(shuō)過(guò):幸福等于充實(shí)加閑暇,適度的閑暇娛樂(lè)活動(dòng)可以使老師養(yǎng)成勞逸結(jié)合的行為習(xí)慣,興趣廣泛的人幸福感更容易獲得。

施教授的講座,給我們教師在如何獲得幸福感方面指明了方向,相信在以后的工作中,我一定會(huì)調(diào)整好自己的心態(tài),更積極,更快樂(lè)地去工作。

教師職業(yè)幸福感心得體會(huì)篇十四

對(duì)于幸福的定義,不同的專家學(xué)者從不同的角度進(jìn)行了不同的解釋。陳艷華認(rèn)為:“教師的幸福就是教師在自己的教育工作中產(chǎn)生的一種自我滿足、自我愉悅的生存狀態(tài)。”劉次林認(rèn)為:“對(duì)于幸福教育的教師來(lái)說(shuō),教育不是犧牲,而是享受,不是重復(fù),而是創(chuàng)造,不是謀生的手段,而是生活本身?!彪S著對(duì)幸福感研究的深入,越來(lái)越多的研究者意識(shí)到幸福感是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開(kāi)放系統(tǒng),它更多的是一種主觀感受,是一種持續(xù)的、快樂(lè)的幸福體驗(yàn)。對(duì)于幼兒教師而言,其職業(yè)幸福感則是指在其教育工作中,通過(guò)努力,潛能得到發(fā)揮,自身和諧發(fā)展,教育理想得以實(shí)現(xiàn),并在此過(guò)程中獲得持續(xù)的快樂(lè)的情緒體驗(yàn)。

本文采用問(wèn)卷法、文獻(xiàn)法等研究方法,借鑒其他學(xué)者的研究過(guò)程,對(duì)赤峰市幼兒教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查,經(jīng)過(guò)分析,提出了提升幼兒教師職業(yè)幸福感的途徑。

(一)調(diào)查對(duì)象。

本研究采用隨機(jī)分層取樣的方法,在赤峰市區(qū)隨機(jī)抽取六所幼兒園,從辦園性質(zhì)來(lái)看,政府級(jí)別幼兒園三所,企業(yè)性質(zhì)幼兒園一所,民辦幼兒園兩所。在六所幼兒園中,省級(jí)類幼兒園一所,市級(jí)類幼兒園三所,一般幼兒園兩所。共發(fā)放問(wèn)卷100份,回收有效問(wèn)卷90份,有效回收率為90%。

在本研究樣本中,來(lái)自市級(jí)幼兒園的教師共37人,占總調(diào)查人數(shù)的41%;來(lái)自政府性質(zhì)幼兒園的教師共59人,占總調(diào)查人數(shù)的65.5%。從調(diào)查對(duì)象所在單位級(jí)別來(lái)看,市級(jí)幼兒園教師所占比例大,因?yàn)樗麄兏哂腥后w代表性;所抽取幼兒園樣本中的幼兒教師多集中在政府級(jí)別、民辦性質(zhì)的幼兒園里,因?yàn)閺奈覈?guó)目前的現(xiàn)狀來(lái)看,政府性質(zhì)的幼兒園仍然是幼兒園的`主體,而逐漸發(fā)展起來(lái)的民辦性質(zhì)的幼兒園是我國(guó)幼兒教育事業(yè)發(fā)展中的一股新的力量。

本次調(diào)查研究顯示,幼兒教師的職業(yè)幸福感與其工齡長(zhǎng)短沒(méi)有顯著關(guān)系。隨著工作年限的增長(zhǎng),經(jīng)常能體驗(yàn)到幸福感的教師比例在上升,但仍然沒(méi)有超過(guò)一半,總能體驗(yàn)到幸福感的教師比例有所增加,說(shuō)明幼兒教師的職業(yè)幸福感與工齡沒(méi)有顯著關(guān)系。對(duì)于工齡不同的幼兒教師,體驗(yàn)到幸福感的時(shí)間會(huì)有所不同。有的幼兒教師在剛參加工作時(shí)就能體驗(yàn)到幸福感,有的幼兒教師則在工作一段時(shí)間后適應(yīng)了工作環(huán)境,體驗(yàn)到其中的樂(lè)趣后才有幸福的感覺(jué),而有的幼兒教師需要更長(zhǎng)的時(shí)間才能體驗(yàn)到幸福感。

數(shù)據(jù)分析顯示,在自治區(qū)一類幼兒園中,經(jīng)常能體驗(yàn)到幸福感的教師所占比例明顯高于在市一類幼兒園工作的教師;在一般幼兒園中,偶爾能體驗(yàn)到幸福感的教師比例達(dá)到71%,明顯高于其他兩類幼兒園教師所占比例。本次調(diào)查結(jié)果顯示,不同級(jí)別的幼兒教師的職業(yè)幸福感存在顯著差異,也就是說(shuō)幼兒園的級(jí)別影響幼兒教師的職業(yè)幸福感。從總體上來(lái)說(shuō),教師所在幼兒園級(jí)別越高,其越能體驗(yàn)到更多的職業(yè)幸福感,而在級(jí)別較低的幼兒園工作的幼兒教師,其職業(yè)幸福感較低。

結(jié)合以往研究和本次調(diào)查研究可知,目前,赤峰市幼兒教師的工作成就感現(xiàn)狀值得深思。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有一半的教師在工作中只是偶爾能體驗(yàn)到成就感,經(jīng)常能體驗(yàn)到成就感的教師只占13.3%,這說(shuō)明整個(gè)幼兒教師群體工作成就感的水平是比較低的。幼兒教師工作中的成就感對(duì)其幸福體驗(yàn)有直接的影響。一般來(lái)說(shuō),成就感高的教師其職業(yè)幸福感較高,而低成就感的教師只體驗(yàn)到較少的職業(yè)幸福感。

經(jīng)過(guò)調(diào)查可知,教師的職業(yè)幸福感體驗(yàn)與其所處環(huán)境的人際關(guān)系氛圍有很大的關(guān)系,其職業(yè)幸福感存在顯著差異。能經(jīng)常體驗(yàn)到幸福感的教師比例占57.4%,有超過(guò)60%的調(diào)查者只是偶爾能體驗(yàn)到幸福感。在調(diào)查中,大部分的幼兒教師為女性,覺(jué)得自己的工作環(huán)境十分和諧的幼兒教師所占比例極小。幼兒教師中男、女比例的失調(diào)不僅對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有負(fù)面影響,而且也不利于幼兒園和諧人際關(guān)系氛圍的形成。調(diào)查結(jié)果顯示,良好的人際關(guān)系是幼兒教師愉快工作的必要條件,同時(shí),也會(huì)影響幼兒教師對(duì)幸福感的體驗(yàn)。

雖然本次研究中被試樣本主要集中于公辦幼兒園、市級(jí)類幼兒園,但數(shù)據(jù)顯示,幼兒教師的社會(huì)地位還是比較低的,從總體上來(lái)看,有超過(guò)一半的調(diào)查者選擇了“等級(jí)在5級(jí)以下”(級(jí)別越高,說(shuō)明社會(huì)地位越高)。幼兒教師體驗(yàn)到的他人眼中的幼兒教師群體社會(huì)地位主要集中于4、5、6級(jí)別,并且有超過(guò)80%的調(diào)查者選擇“在4級(jí)以下”。相關(guān)研究已經(jīng)證明,社會(huì)地位與幼兒教師的職業(yè)幸福感之間存在顯著關(guān)系。因此,從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō),提高幼兒教師的社會(huì)地位是提高其職業(yè)幸福感的一種有效手段。

以上研究結(jié)果表明:通過(guò)激發(fā)幼兒教師的工作熱情,充分調(diào)動(dòng)幼兒教師的工作積極性,進(jìn)一步提升幼兒教師的職業(yè)幸福感,有利于赤峰市學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展及和諧教育目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

(一)完善教育管理制度,為幼兒教師的發(fā)展提供政策支持。

相對(duì)于發(fā)達(dá)城市來(lái)說(shuō),赤峰市的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展較緩慢,但總體上呈不斷上升的趨勢(shì)。作為新一批學(xué)前教育發(fā)展的重點(diǎn)建設(shè)地區(qū),決策者要從幼兒教師的切身實(shí)際出發(fā),尋找改革的突破口,調(diào)動(dòng)幼兒教師的工作積極性,使改革合理化、科學(xué)化、統(tǒng)一化,以幼兒教師為本,進(jìn)行民主管理、科學(xué)管理。在大力發(fā)展公辦幼兒園的基礎(chǔ)上,積極扶持民辦幼兒園的發(fā)展,提升私立、民辦幼兒園幼兒教師的職業(yè)幸福感。

(二)關(guān)注幼兒教師,為幼兒教師的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

好的環(huán)境造就好的心態(tài)。社會(huì)和各級(jí)教育行政部門要協(xié)同運(yùn)作,盡可能地為幼兒教師營(yíng)造寬松、愉悅的工作環(huán)境。針對(duì)赤峰市幼兒教育的發(fā)展現(xiàn)狀,筆者認(rèn)為應(yīng)鼓勵(lì)社區(qū)幼兒教育的發(fā)展,使更多適齡兒童就近入園,提高城市的幼兒入園率,給更多從事幼兒教育的年輕教師提供就業(yè)機(jī)會(huì),使其感受到幼兒教育的快樂(lè)和幸福感。幼兒園管理者應(yīng)為幼兒教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)、科研氛圍,積極借鑒、學(xué)習(xí)其他地區(qū)的優(yōu)秀改革成果,使幼兒教師在幼兒園這樣一個(gè)大家庭中感受到幸福感。

(三)鼓勵(lì)幼兒教師,為幼兒教師的發(fā)展搭建平臺(tái)。

幼兒園是集聚人才的大舞臺(tái),在幼兒園管理過(guò)程中要尊重、信任幼兒教師,確立幼兒教師在幼兒園中的主體地位,為幼兒教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值提供合適的契機(jī),通過(guò)社會(huì)和幼兒園管理者的共同努力,逐步提升幼兒教師的社會(huì)地位。

教師職業(yè)幸福感心得體會(huì)篇十五

關(guān)注和了解教師的職業(yè)幸福感,不僅有利于教師自身的發(fā)展和生命質(zhì)量的提高、學(xué)生的健康成長(zhǎng)發(fā)展,而且有利于整個(gè)教育質(zhì)量的提高及和諧社會(huì)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。因此,深入探究影響大學(xué)教師職業(yè)幸福感的實(shí)現(xiàn)問(wèn)題,對(duì)確保廣大教師身心健康、享受教師職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)與歡樂(lè)有著重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛在他的需要層次學(xué)說(shuō)中,對(duì)需要與幸福的關(guān)系做出了闡釋。他認(rèn)為人有七種需要,從低到高分別是:生理的需要、安全的需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、求知與理解的需要、美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。其中前四種又稱為缺失需要,后三種又稱為生長(zhǎng)需要。根據(jù)馬斯洛的學(xué)說(shuō),如果需要得到滿足,人就會(huì)產(chǎn)生幸福感。其中缺失需要是低層次的,得到滿足,人會(huì)產(chǎn)生一定的幸福感,但這種幸福感持續(xù)的時(shí)間不會(huì)太久;生長(zhǎng)需要是高層次的,尤其自我實(shí)現(xiàn)的需要處于最高層,它的實(shí)現(xiàn)會(huì)給人帶來(lái)巨大并持久的幸福和快樂(lè)感。

從這一角度來(lái)說(shuō),大學(xué)教師的幸福感,除了與基本的物質(zhì)生活需要相關(guān),更取決于教師的自我實(shí)現(xiàn)。由此,教師的職業(yè)幸福感可以定義為:教師在對(duì)自我價(jià)值及幸福有正確的認(rèn)識(shí)、有追求目標(biāo)的精神、有完善和提高自身能力機(jī)會(huì)的情況下,擁有比較寬松、愉悅的生存狀態(tài)并能積極實(shí)現(xiàn)自我的一種狀態(tài)。這種狀態(tài)是和諧的、愉悅的。當(dāng)代教師只有自身得到發(fā)展,認(rèn)識(shí)到并實(shí)現(xiàn)教師的職業(yè)價(jià)值和理想,才能從心里感受幸福,體會(huì)到教育所帶來(lái)的快樂(lè)。

大學(xué)老師更應(yīng)該具有職業(yè)幸福感,因?yàn)楦咝=ㄔO(shè)是高校建設(shè)和發(fā)展的主力軍,肩負(fù)著教書(shū)育人的重任,還承擔(dān)著學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究和知識(shí)創(chuàng)新等重要職責(zé)。越來(lái)越多的人意識(shí)到,職業(yè)幸福感是教師做好教育工作的前提,是教師事業(yè)有成的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

目前,發(fā)現(xiàn)真正體驗(yàn)到職業(yè)幸福的教師為數(shù)不多,主動(dòng)追求職業(yè)幸福、創(chuàng)造職業(yè)幸福的教師則更少。有相當(dāng)一部分教師在工作中時(shí)常經(jīng)受著各種壓力的侵?jǐn)_,其對(duì)于自身的職業(yè)滿意率低,缺乏自豪感,存在職業(yè)倦怠和棄教改行的念頭。

影響教師幸福指數(shù)的因素是多方面的。如生活收入水平、個(gè)人健康狀況、家庭生活和諧程度、學(xué)校制度、社會(huì)人際關(guān)系、業(yè)余精神文化生活、社會(huì)聲望和評(píng)價(jià)體系等等。具體而言,影響原因是多層面的:

(1)高校擴(kuò)招和教育改革以及社會(huì)對(duì)教師的高要求,使得大學(xué)老師產(chǎn)生了工作壓力和職業(yè)倦怠。在連續(xù)擴(kuò)招后,很多高校的規(guī)模都迅速膨脹,但教師人員不能與之成正比。導(dǎo)致教師的課時(shí)多了,教學(xué)任務(wù)極其繁重,加之大學(xué)老師的職稱晉升,業(yè)績(jī)考核、福利待遇都與科研水平相掛鉤,就使得他們要發(fā)表一定數(shù)量、級(jí)別的文章或著作,承擔(dān)一定檔次的科研課題。因此他們需要付出大量的時(shí)間和精力承受著教學(xué)科研的雙重壓力,易產(chǎn)生職業(yè)倦怠和職業(yè)壓力。同時(shí)教育成敗關(guān)系著未來(lái)社會(huì)的發(fā)展,因此社會(huì)各界都關(guān)注著教師的工作質(zhì)量,對(duì)他們的要求和期望都很高,過(guò)高的期望和要求都是他們產(chǎn)生壓力感。除了工作方面的原因外,許多教師還面臨生活壓力,如房子、家庭等。特別是年輕教師普遍感覺(jué)累、辛苦,幸福感較低。

(2)教師職責(zé)、教師角色,使得高校教師產(chǎn)生了壓力和職業(yè)倦怠。教師的職責(zé)是教書(shū)育人,看似簡(jiǎn)單,實(shí)則責(zé)任重大,因此也給老師帶來(lái)了很大的職業(yè)壓力。而且教師在現(xiàn)實(shí)工作和生活中往往需要扮演多種角色,每種角色都需要教師具備強(qiáng)烈的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。心理學(xué)研究表明,個(gè)體承擔(dān)的角色越多,由角色轉(zhuǎn)換不適而引發(fā)心理沖突可能性也越大。

(3)部分教師缺乏工作激情和創(chuàng)造意識(shí),在日復(fù)一日的教學(xué)工作中,許多人失去了初當(dāng)教師時(shí)的那種理想與激情。那種想要培育天下芬芳桃李的凌云壯志在枯燥、重復(fù)的工作生活中逐漸淡化。

教師的不幸福感如果帶到工作中,會(huì)對(duì)學(xué)生和教育的狀態(tài)產(chǎn)生影響?!敖逃且粋€(gè)需要激情和愛(ài)的活動(dòng),是一個(gè)需要參與者全身心投入的活動(dòng),沒(méi)有教師對(duì)教育發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài),就不會(huì)有真正的教育;沒(méi)有教師在職業(yè)生涯中自我實(shí)現(xiàn)的成就感、滿足感和幸福感,也不會(huì)有真正的教育。”教育的目的是培養(yǎng)幸福的人,只有幸福的教師才能培養(yǎng)出幸福的學(xué)生。因此,探索如何使教師幸福感得到回歸很有必要。

(1)教師要樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀。首先,教師要建立良好的自我認(rèn)知,準(zhǔn)確把握自身角色,通過(guò)自我評(píng)價(jià)來(lái)追求自我的完善;其次,教師要推動(dòng)自我超越,完善職業(yè)價(jià)值觀。

(2)幫助高校教師形成良好的公共信任氛圍,樹(shù)立良好的社會(huì)形象,提高高校教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇,把遵師重教落到實(shí)處。高校教師是一個(gè)真是的人,他們的知識(shí)能力也是有限的,學(xué)生、家長(zhǎng)及其社會(huì)大眾應(yīng)對(duì)高校教師抱有合理的期望,以減少他們的壓力,降低職業(yè)倦怠,提高工作幸福感。

(3)學(xué)校要努力創(chuàng)建寬松和諧的工作環(huán)境,尊重教師,尊重法律賦予教師的各項(xiàng)權(quán)利,讓教師的工作熱情和聰明才智得到充分的發(fā)揮。還要建立發(fā)展性教師評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu),是預(yù)防和緩解高校教師工作壓力和職業(yè)倦怠的重要保證。同時(shí),加強(qiáng)高校科學(xué)管理,建立良好的支持和干預(yù)措施,是預(yù)防和緩解高校教師工作壓力和職業(yè)倦怠的重要措施。最后,引導(dǎo)教師正確的角色定位,培養(yǎng)自身的敬業(yè)精神和樂(lè)觀積極的態(tài)度,提高高校教師的工作幸福感。

只有認(rèn)清自己的價(jià)值和追求、心態(tài)健康,才能以平和的心態(tài)去面對(duì)困難和挫折,才能擁有幸福。教師的幸福是構(gòu)成教育幸福的重要元素,是構(gòu)建和諧校園不可或缺的部分。這一點(diǎn)已引起社會(huì)各界的重視,目前教師幸福感缺失問(wèn)題有了一定程度上的改變。相信在全社會(huì)的關(guān)注和教師自身的努力下,教師幸福感的回歸并不遙遠(yuǎn)。

教師職業(yè)幸福感心得體會(huì)篇十六

在對(duì)262名調(diào)查的昆明市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)體育教師中,20人(7.6%)感到非常幸福,31人(11.8%)感到比較幸福,51人(19.5%)感到幸福,56人(21.4%)感到一般,有50人(19.1%)感到不幸福,有46人(17.6%)感到比較不幸福,8人(3.1%)感到非常不幸福。把這幾類歸成幾個(gè)大類:幸福(非常幸福+比較幸福+幸福)、一般、不幸福(不幸福+比較不幸福+非常不幸福)??偟膩?lái)看,認(rèn)為工作幸福(20+31+51=102人)的體育教師,占總調(diào)查人數(shù)的38.9%;對(duì)自己職業(yè)幸福感沒(méi)有一個(gè)確切答案,感到一般(56人)的體育教師,占總調(diào)查人數(shù)的21.4%;而認(rèn)為工作不幸福(50+46+8=104人)的體育教師,占總調(diào)查人數(shù)的39.7%。從上面的調(diào)查結(jié)果顯示,昆明市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)體育教師的職業(yè)幸福感不容樂(lè)觀,整體幸福感非常差,只有少部分的教師能從這份職業(yè)中體會(huì)到幸福感,還有將近一半的體育教師對(duì)自己目前的現(xiàn)狀感到非常不滿,不能夠從體育教師這個(gè)職業(yè)中體驗(yàn)到幸福感,說(shuō)明昆明市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的體育教師在一種對(duì)現(xiàn)實(shí)生活不滿意、對(duì)職業(yè)缺乏熱愛(ài)的心理狀況下工作。

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教師職業(yè)幸福感心得體會(huì)篇十七

幸福是什么?確切地說(shuō)幸福與人的主觀認(rèn)識(shí)有很大的關(guān)系,譬如爬山,悲觀者總覺(jué)得山太高,爬一步看一步,總覺(jué)得山頂還離得很遠(yuǎn),累得氣喘吁吁也沒(méi)能爬到頂點(diǎn);樂(lè)觀者每爬一步,就覺(jué)得離山頂又近了一步,還不時(shí)欣賞一下兩邊的風(fēng)景,最后輕松到達(dá)了頂峰。又如杯水效應(yīng),桌上有半杯水,心情好的人會(huì)說(shuō):“太好了,還有半杯水解渴”;心情不好的人會(huì)說(shuō):“太慘了,就剩這點(diǎn)水了”。對(duì)于一朵玫瑰花,樂(lè)觀的人看到的是美麗的花朵,悲觀的人卻只看到它的刺。有兩個(gè)詞,是“屢敗屢戰(zhàn)”還是“屢戰(zhàn)屢敗”這幾乎成為判斷一個(gè)人性格特征的衡量指標(biāo)??磥?lái),幸福不幸福,確實(shí)與人的心理因素有關(guān)。積極心理學(xué)認(rèn)為:“認(rèn)知決定情緒,情緒決定幸?!保@確實(shí)是有它的道理。

教師這一職業(yè),社會(huì)現(xiàn)實(shí)與公眾印象存在一定差異。公眾對(duì)于教師工作的組成、薪資以及工作條件缺乏了解,所以公眾往往會(huì)誤認(rèn)為教師從事的是一份“上班時(shí)間短”卻又“假期漫長(zhǎng)”的工作。目前的教師評(píng)價(jià)制度,課程改革導(dǎo)致的理念更新,教師的評(píng)聘制度,超負(fù)荷的工作量,收入與工作的付出不成比例,家庭的生存與發(fā)展等等,都給我們帶來(lái)了沉甸甸的壓力。隨著教育對(duì)象的復(fù)雜化,社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的關(guān)注度普遍提高,教師的壓力逐漸增大,教師“亞健康”現(xiàn)象越來(lái)越突出。

有老師說(shuō),現(xiàn)今的老師,不僅要承受來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、家庭的壓力,各級(jí)各類的檢查驗(yàn)收,還要承受學(xué)校內(nèi)部各項(xiàng)指標(biāo)的量化考核,在學(xué)校每天像個(gè)上了弦的陀螺,鉆研教材,備課、上課,改作業(yè),補(bǔ)差,光是這些就弄得你頭暈?zāi)X花,手忙腳亂,回到家又忙著照顧家庭,哪有什么快樂(lè)和幸??裳裕?/p>

國(guó)學(xué)大師王國(guó)維用宋詞表達(dá)的人生三境:從“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù),獨(dú)上高樓,望斷天涯路”式的明確方向,到“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴”式的執(zhí)著追求,最后到“眾里尋她千百度,驀然回首,那人卻在燈火爛珊處”的終有所獲,其實(shí)也就是追求做一個(gè)幸福教師,追求幸福教育過(guò)程的三種境界。老師們,我們是有生命意義的人,我們應(yīng)該學(xué)會(huì)生活,追求屬于我們的幸福:

“想做老師嗎?想清楚了!你不會(huì)成為富商巨賈,也不能閑云野鶴,你可能會(huì)天天忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn),可是幸福也會(huì)追著你團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn),你可能不會(huì)成為最可愛(ài)的人,但你肯定是最幸福的人,這就是傳說(shuō)中的老師!”泰戈?duì)栒f(shuō):“花的事業(yè)是尊貴的,果實(shí)的事業(yè)是甜美的,讓我們做葉的事業(yè)吧,因?yàn)槿~是專注地垂著綠蔭的?!苯處?,就像那默默奉獻(xiàn)的綠葉,時(shí)時(shí)刻刻映襯著鮮花的嬌艷和碩果的豐盈。作為教師,我們注定了與鮮花和掌聲無(wú)緣,但是,我們可以用琴棋書(shū)畫(huà)打造生命的亮色,用豐厚的學(xué)識(shí)構(gòu)建生命的課堂,用愛(ài)和責(zé)任營(yíng)造班級(jí)的'溫馨,在平淡平凡的工作中我們同樣可以享受教書(shū)育人帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。我們天天面對(duì)的不是默默無(wú)語(yǔ)的機(jī)器,而是一群富有朝氣的、將來(lái)要服務(wù)于社會(huì)的學(xué)生。教師通過(guò)每天的言傳身教,潛移默化地啟發(fā)學(xué)生智慧、感召學(xué)生心靈、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康成長(zhǎng),使他們一個(gè)個(gè)學(xué)有所成、青出于藍(lán)而勝于藍(lán),此時(shí)每一個(gè)教師都會(huì)有莫大的成就感?!暗锰煜掠⒉哦逃笔墙處煪?dú)有的職業(yè)幸福感。

文化一旦在心靈安頓之后,就成為了一生幸福的儲(chǔ)蓄。教師要想發(fā)展起來(lái),就要給自己的心靈留下一個(gè)閱讀經(jīng)典的空間,從而使自己的教學(xué)登上“會(huì)當(dāng)凌絕頂”的境地。通過(guò)“文化存款”才能獲得持久的幸福。所謂“文化存款”就是閱讀經(jīng)典!在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)里,如何提升自己的文化品位并且做一個(gè)幸福的教師?那就是讀書(shū),讀好書(shū),讀世界經(jīng)典之書(shū)。所以,我認(rèn)為即使我們?cè)倜β?,每天都要有閱讀的時(shí)間,要有思考的時(shí)間。閱讀,讓我們歸于平靜,與偉人、名人對(duì)話;思考,讓我們穿越歲月的迷霧,錘煉教育的智慧。我們要把讀書(shū)當(dāng)作第一要?jiǎng)?wù),養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。讀專業(yè)書(shū)、讀文學(xué)書(shū)、讀經(jīng)典書(shū),使自己的知識(shí)面廣博起來(lái),才能開(kāi)闊自己的專業(yè)領(lǐng)域,才能開(kāi)拓自己的視野,才能為自己積蓄能量。

適當(dāng)?shù)纳铑A(yù)期,可以激發(fā)人們的潛力、斗志,最終體會(huì)到來(lái)之不易的幸福。但盲目的攀比,則會(huì)使人因達(dá)不到目標(biāo)而產(chǎn)生挫敗感,最終遠(yuǎn)離幸福。其實(shí),從幸福感的角度講,幸福與收入、地位并不十分相關(guān),被攀比者盡管看起來(lái)收入高、地位高,但他未必比攀比者幸福。我們經(jīng)常設(shè)想,說(shuō)別人家如何如何幸福。有誰(shuí)能體會(huì)到他們的真正感受呢?幸福只能是主觀評(píng)價(jià)。

當(dāng)老師應(yīng)該也是如此,我們沒(méi)有必要比誰(shuí)掙的錢多、誰(shuí)掙的錢少,誰(shuí)取得的榮譽(yù)多、誰(shuí)取得的榮譽(yù)少。眼紅沒(méi)用,發(fā)“無(wú)名火”更是沒(méi)有意義。人的能力有大有小,只要你努力了,發(fā)揮最大力量了,你應(yīng)該無(wú)憾了。

用一個(gè)愛(ài)人的心,一雙智慧的眼睛,一種寬容的心態(tài),去營(yíng)造一個(gè)富有詩(shī)意的課堂,讓學(xué)生們學(xué)會(huì)感恩,好好學(xué)習(xí),天天向上,這是多么一件幸福的事?。?/p>

有人說(shuō),寬容是深藏愛(ài)心的體諒,是一種智慧和力量。在生活中我們要寬容我們的家人,寬容我們的同事,寬容傷害過(guò)我們的人。記得隨筆《讓痛苦之鹽融化在寬容的湖水中》曾寫(xiě)道:“只有做到寬容,人才會(huì)活得輕松、過(guò)得快樂(lè),而我們收獲的一定是溫馨、友好與和諧?!蔽覀冏鼋處煹?,每天面對(duì)的是學(xué)生,對(duì)學(xué)生的細(xì)小錯(cuò)誤,我們也要做到寬容。有人說(shuō)得好:如今我們身上的全部長(zhǎng)處都是以前老師曾經(jīng)夸獎(jiǎng)過(guò)的地方,我們身上的大部分缺點(diǎn)也是當(dāng)年老師曾經(jīng)批評(píng)過(guò)的地方。所以一個(gè)教師,就要有一顆寬容的心,能夠成為學(xué)生的良師益友,要學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生。在評(píng)價(jià)學(xué)生中,要能保持鼓勵(lì)性的傾向,使學(xué)生時(shí)刻感到自信,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣;學(xué)生犯錯(cuò)時(shí),能給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階下;當(dāng)學(xué)生取得成績(jī)時(shí),別忘了給學(xué)生送上一片掌聲;學(xué)生有疑難時(shí),是學(xué)生最好的心理醫(yī)生和真誠(chéng)的朋友;當(dāng)學(xué)生大膽表現(xiàn)自己時(shí),是最好的欣賞者。教師潛在的人格魅力會(huì)深深地感染學(xué)生,在真誠(chéng)的贊美、友善的態(tài)度中時(shí)刻不忘對(duì)學(xué)生有一顆寬容的心。

幸福是人的心靈體驗(yàn),幸福是可以感受的,幸福是可以積累的。幸福的積累還與情緒有關(guān):心情好的時(shí)候,你會(huì)覺(jué)得什么都順;心情不好的時(shí)候,有時(shí)覺(jué)得喝水都塞牙縫。這時(shí)您一定得擺正自己的心態(tài),多往好的事情想,學(xué)會(huì)知足。常言道,知足者常樂(lè);古人云,“知足之足,常足矣”,這都在說(shuō)明如果你心情好了,知足了,這個(gè)世界就是彩色的,否則可能是暗淡的或灰色的。

作為教師,我們應(yīng)多看到學(xué)生的長(zhǎng)處,多看到學(xué)生取得的成績(jī),滿面春風(fēng)地去面對(duì)學(xué)生,讓明媚的陽(yáng)光照到學(xué)生心坎上。這樣,即使是問(wèn)題學(xué)生、給您慪氣的“壞孩子”,也會(huì)浪子回頭金不換,成為時(shí)代的俊杰。學(xué)生進(jìn)步了,您也快樂(lè)了,學(xué)生和您的幸福指數(shù)都提高了,何樂(lè)而不為呢!相反,您如果板著一副嚴(yán)肅的面孔,或者將自己不愉快的東西,轉(zhuǎn)嫁到同學(xué)身上,那學(xué)生們當(dāng)然會(huì)不領(lǐng)情,您自己也會(huì)覺(jué)得不爽,教學(xué)效果和師生感情都會(huì)大打折扣。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們必須樹(shù)立以人為本的教育理念,一個(gè)好教師一定會(huì)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)富有情趣的課堂。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有情趣的精彩課堂,有人給我們指明了一個(gè)方向:讀書(shū)。知識(shí)關(guān)乎事物,智慧關(guān)乎人生。如果只有知識(shí),那你看到一塊石頭就是一塊石頭,看到一粒沙子僅是一粒沙子而已。但是一旦擁有了智慧,就可以從一塊石頭里發(fā)現(xiàn)一道風(fēng)景,從一粒沙子中感悟靈魂的律動(dòng)。“讀書(shū)破萬(wàn)卷,教學(xué)如有神”,教學(xué)與讀書(shū)相得益彰,才能享受自己的課堂,使自己樂(lè)教,學(xué)生樂(lè)學(xué),使每次課堂都迸發(fā)出火花,這樣學(xué)生才能親其師信其道。在平時(shí)的教學(xué)中,要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材,精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),合理創(chuàng)設(shè)情境,構(gòu)建民主和諧的課堂氛圍,點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花,啟發(fā)學(xué)生思維的閥門,陪伴著學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè),提升思想境界,盡力用知識(shí)和教育智慧營(yíng)造富有情趣的課堂。

從壓力的來(lái)源來(lái)說(shuō),除了單位、集體給您分擔(dān)一部分以外,更重要的是家庭如何吸收一部分,朋友如何替你擔(dān)當(dāng)一部分,自己如何釋放一部分。如果一個(gè)人親情度和友情度高,社會(huì)支持強(qiáng),則這個(gè)人很容易轉(zhuǎn)苦為樂(lè),轉(zhuǎn)憂為喜,從不幸轉(zhuǎn)為幸福。我們要有的放矢,有所為、有所不為;要善于掌控自己的情緒,學(xué)會(huì)拿得起、放得下,盡量不招來(lái)不必要的煩惱;適當(dāng)時(shí)候,也可以考慮換位思考,使自己盡快從煩惱、困惑中解脫出來(lái)。

作為教師來(lái)說(shuō),相對(duì)其他人員來(lái)說(shuō),有比較自由的支配時(shí)間。此時(shí),可適當(dāng)增加運(yùn)動(dòng)時(shí)間來(lái)減輕壓力,周末或節(jié)假日也不妨做一下逍遙游,與家人或朋友一起到戶外去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、看看。女同志的話,逛逛商店也不失為減負(fù)的一種方式;男同志偶爾享受一頓美食大餐、或與幾個(gè)志同道合的朋友小飲一盞也不失為過(guò)??傊丝偛荒馨褵辣镌谛睦?,適當(dāng)?shù)膭谝萁Y(jié)合、休閑娛樂(lè),會(huì)增加您的工作效率,促進(jìn)您的身心健康,進(jìn)而增加你的幸福感,更好地為教育事業(yè)工作。

“生活是一面鏡子,你對(duì)它笑,它就對(duì)你笑?!弊鳛橐幻處?,在社會(huì)大舞臺(tái)上面對(duì)著太多的角色:領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、家長(zhǎng),如何在這張“角色網(wǎng)”中尋找職業(yè)幸福,歸結(jié)到底,源于自身的心態(tài)。叔本華在《人生的智慧》一書(shū)中寫(xiě)道,“使我們幸?;虿恍腋5模⒎强陀^事件,而是那些事件給予我們的影響,和我們對(duì)它的看法?!睂?duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō),真正的幸福之源就在我們自身,我們需要擁有陽(yáng)光般的心態(tài)——平常、豁達(dá)、積極、感恩,一顆幸福著的心情,望見(jiàn)太陽(yáng),感覺(jué)生命給予的幸福;看到秋天,感覺(jué)耕作給予的幸福;望見(jiàn)學(xué)生的成功,感覺(jué)博愛(ài)給予的幸福正確地認(rèn)識(shí)幸福,積極地感受幸福,不斷提高創(chuàng)造幸福生活的能力是享受幸福的前提。

有時(shí)候,教師由于家庭的重負(fù)、工作的壓力,心里特別煩躁。有人說(shuō):“你改變不了環(huán)境,但可以改變自己;你改變不了事實(shí),但可以改變態(tài)度;你改變不了過(guò)去,但可以改變現(xiàn)在;你不能控制他人,但可以掌握自己;你不能預(yù)知明天,但可以把握今天;你不能樣樣順利,但可以事事盡心;你不能延伸生命長(zhǎng)度,但可以決定生命寬度;你不能左右天氣,但可以改變心情;你不能選擇容貌,但可以展現(xiàn)笑容?!苯處熞獙W(xué)會(huì)保持良好的心態(tài),優(yōu)化自己的情緒。要正確地看待工作和人際交往中出現(xiàn)的一些問(wèn)題,對(duì)榮辱得失要看得淡一些。要對(duì)自己保持一種期待花開(kāi)的心態(tài),等待著自己自然成熟、自然綻放,不要浮躁。對(duì)安排的一些工作任務(wù)要抱著一種肯定的態(tài)度,不牢騷、不埋怨、不怨天尤人,因?yàn)槟鞘菍?duì)自己的工作能力和修養(yǎng)的一種磨礪。有了平和的心態(tài),有了優(yōu)化情緒的能力,即使人生的風(fēng)雪襲來(lái)也能從容應(yīng)對(duì),處變不驚。人的一生不可能永遠(yuǎn)一帆風(fēng)順,總會(huì)有起起落落,我們要用平常心看待人生,用和諧心境對(duì)待世界,得意時(shí)不大喜,失意時(shí)不大悲,凡事皆視之自然。參透人生,心道一體,方能真正做到寵辱不驚看世間花開(kāi)花落,生死不懼望晴空云卷云舒。

幸福不僅是得到愛(ài)和關(guān)懷,更是要用愛(ài)心去關(guān)愛(ài)他人,并從他人處去獲得幸福。所謂“贈(zèng)人玫瑰,手有余香”。世界上什么東西越分給別人,它不但不減少,反而越分越多——它就是愛(ài)心!多獻(xiàn)愛(ài)心、多做善事,會(huì)使自己的幸福感增加;多獻(xiàn)愛(ài)心、多做好事,會(huì)使我們的社會(huì)更加溫暖。

對(duì)于幸福的教師來(lái)說(shuō),教育不是犧牲,而是享受;教育不是重復(fù),而是創(chuàng)造;教育不是歲月的消耗,而是生命的延續(xù);教育不是謀生的手段,而是生活的本身。在平淡中享受教育的幸福,在工作中體驗(yàn)不期而至的快樂(lè),在課堂上感受智慧的魅力和精神的愉悅我想這才是為師者實(shí)實(shí)在在的幸福。

老師們,其實(shí)你完全不必關(guān)心你最后取得了什么成績(jī)、什么榮譽(yù),你把平時(shí)每一步做好了,最終結(jié)果是自有公論的。如果我們對(duì)每一堂課進(jìn)行精心準(zhǔn)備,并不時(shí)地在公式中找找它的數(shù)學(xué)美,在板書(shū)中找找它的字體美,在復(fù)雜的演繹中找找它的邏輯美,與學(xué)生提問(wèn)和交流中找找它的心靈美,課余飯前與同學(xué)們一起在操場(chǎng)找找它的運(yùn)動(dòng)美,如此這般,你會(huì)感到當(dāng)教師實(shí)在太幸福了,你還會(huì)找到逝去的青春,就讓我們珍惜現(xiàn)在,快樂(lè)當(dāng)下,做一個(gè)充滿幸福感的教師吧!

教師職業(yè)幸福感心得體會(huì)篇十八

8月30日在中心小學(xué)進(jìn)行了**小學(xué)教師職業(yè)道德暑期培訓(xùn)。通過(guò)看視頻談如何提高教師的幸福感。一要善待自己,學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)實(shí)生活中感受幸福。制定切實(shí)可行的奮斗目標(biāo)。二善待同仁,學(xué)會(huì)在合作互助中感受幸福。三善待學(xué)生,學(xué)會(huì)在情感互動(dòng)中感受幸福。

也就是說(shuō)提高教師的幸福感,既要從內(nèi)在幸福感方面找途徑,也要從外在幸福感方面尋找策略。

幸福感的產(chǎn)生不僅存在于結(jié)果中,也存在于過(guò)程中。提高外在幸福感的關(guān)鍵詞是“成長(zhǎng)”,在成長(zhǎng)中感受幸福,在幸福中促進(jìn)成長(zhǎng)。共同成長(zhǎng)是教師獲取幸福感的節(jié)本策略。

幸福不僅僅來(lái)自工作中,更來(lái)自于生活。一直以來(lái),人們總是以蠟燭來(lái)形容教師,“燃燒了自己,照亮了別人”。實(shí)際上,教師在教育學(xué)生的同時(shí),也提高了自己,教師是與學(xué)生一起成長(zhǎng)的。在成長(zhǎng)過(guò)程中,教師不僅可以為學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步而喜悅,為學(xué)生的勤奮努力而高興,也可以為自己的教學(xué)進(jìn)步而欣慰,為師生的教學(xué)相長(zhǎng)而歡樂(lè)。

每天與我們朝夕相處的除了學(xué)生,還有我們的同事。我們生活的快樂(lè)與煩惱,工作的舒心與不快,都與我們的同事相關(guān)聯(lián)。我們是與同事一起成長(zhǎng)的。

不同的人對(duì)幸福的感受和體驗(yàn)是不同的,這種感受和體驗(yàn)取決于人的內(nèi)在素養(yǎng),取決于人的境界。可以說(shuō),提高教室內(nèi)在幸福感的關(guān)鍵途徑就是提高做人的境界。

總之,知足常樂(lè)在努力提高感受幸福的境界和敏感程度,在教育生活中享受幸福,樂(lè)在其中。

教師職業(yè)幸福感心得體會(huì)篇十九

寒假,通過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的推薦,我悉心閱讀了《教師的幸福感》一書(shū)?!督處煹男腋8小愤@本書(shū),宏觀的綜合分析和解釋了教師的幸福感之定義、內(nèi)容及其中的深刻含義,并舉例作了詳細(xì)的說(shuō)明,真可謂是一本結(jié)合實(shí)際的好書(shū),作為一名教師,我閱讀之后感想很深!

書(shū)中將幸福感劃分為心理幸福感、情緒幸福感、心理和心智幸福感、精神幸福感四個(gè)方面。通過(guò)案例分析,旨在告訴人們什么是幸福感,以及什么是教師的幸福感。現(xiàn)在的教師面對(duì)來(lái)自各方面越來(lái)越多的壓力,在重重壓力下,要感受到幸福是不容易的,這不但需要教師自己的心理舒放,更需要學(xué)校來(lái)提供機(jī)會(huì)讓教師感到自己是幸福的。教師的幸福每個(gè)人的理解是不一樣的。但我想很多老師追求的是一種職業(yè)的幸福。有自己滿意的課堂、有自己得意的學(xué)生、有自己愛(ài)讀的書(shū)籍,有自己想寫(xiě)的文字,那就是一種職業(yè)的幸福。

教師職業(yè)的幸福感,首先來(lái)源于童真童趣。孩子的天真無(wú)邪使教師看到了人本性的美并體驗(yàn)到一種幸福。教師職業(yè)幸福感最重要的源泉一定是學(xué)生的成功和他們對(duì)你的真情回報(bào),教師付出的愛(ài)有多少,將得到愛(ài)的回報(bào)也有多少,這是成正比率的。

在平時(shí)日常工作中,家長(zhǎng)的一言一行都牽動(dòng)著教師的心,家長(zhǎng)的信任、尊重和肯定意味著相信教師的教育能力、人格力量,是對(duì)教師辛勤勞動(dòng)的認(rèn)可。這種被承認(rèn)、認(rèn)可的體驗(yàn)是一種幸福的體驗(yàn)。比如說(shuō)每逢教師節(jié)或重要佳節(jié),家長(zhǎng)與學(xué)生都會(huì)跟我說(shuō)一聲:“老師節(jié)日快樂(lè)!”只要有幾位家長(zhǎng)發(fā)個(gè)消息祝賀一下,我就會(huì)很開(kāi)心地與家人、朋友分享。我想,這就是所謂的教師幸福感的一種吧!

記得自己很小的時(shí)候就非常羨慕教師,整潔樸素的外表,和藹可親的面容,有聲有色的形態(tài),授業(yè)解惑的文才,以致后來(lái)多次在作文“我的理想”中為長(zhǎng)大能做老師為榮。那時(shí)候由于小,不懂得做老師有沒(méi)有幸福感。但是自從選擇了這個(gè)神圣的教師職業(yè)之后,從教以來(lái)內(nèi)心已深有體會(huì),我從沒(méi)有后悔過(guò),因?yàn)樗芙o我快樂(lè)與幸福,使我獲得人生的無(wú)法形容的樂(lè)趣,孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步與一句感謝的話,家長(zhǎng)的信任,領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我工作的肯定,都將成為我生活與工作的動(dòng)力,促使我更加努力學(xué)習(xí),腳踏實(shí)地的工作,敬業(yè)愛(ài)崗的精神,熱愛(ài)教育事業(yè),熱愛(ài)學(xué)生,竭力做好自己本職工作,為教育事業(yè)作貢獻(xiàn)!

通過(guò)閱讀《教師的幸福感》之后,也感受到作為教師真得很安慰,再如上能得到全社會(huì)的信任與支持,也將是我們做教師最大的欣慰。不管今后面對(duì)什么,也不論世道變遷如何,自己有信心和毅力像自己的老師一樣,做一名合格的人民教師!

教師職業(yè)幸福感心得體會(huì)篇二十

一個(gè)優(yōu)秀的教師,總是從他的教育對(duì)象那里獲得快樂(lè)與幸福。人們平時(shí)談?wù)撔腋?,?jīng)常從金錢、地位、事業(yè)等方面展開(kāi),人是有所追求的生物,人所追求的就是幸福。正因?yàn)槿绱?,我們選擇了教師職業(yè),那也一定是為幸福而做教師。凡是能夠走進(jìn)孩子心靈,不斷追求課堂詩(shī)意,盡情享受教育,一定是一個(gè)幸福的教師。

教育的.本質(zhì)意味著:一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂,未能引起人的靈魂深處的變革,那么它就不能成為教育。所以,作為教師的我們應(yīng)當(dāng)面對(duì)自己的工作有這樣一種強(qiáng)烈的意向,總是琢磨:我怎樣觸動(dòng)孩子們,而觸動(dòng)發(fā)生在教育的細(xì)節(jié)中。教師要讀懂學(xué)生,給予他們發(fā)展空間,并平下心來(lái)等待,因?yàn)榻逃却碚摳嬖V我們:同一起點(diǎn),發(fā)展速度不同,并于不同時(shí)期能達(dá)到同一高度。

總之,教師的幸福感應(yīng)該是對(duì)自身的價(jià)值觀的清醒認(rèn)識(shí),對(duì)教師職業(yè)特點(diǎn)的正確把握,對(duì)教師工作的努力才能感受到的。

教師職業(yè)幸福感心得體會(huì)篇二十一

自從選擇了教師職業(yè),走上三尺講臺(tái)的那天起,偉大的教育家——蘇霍姆林斯基的教育思想就一直指導(dǎo)和激勵(lì)著我,特別是他的那句名言:“我要關(guān)注的是,讓我所培育的每一個(gè)孩子都成長(zhǎng)為會(huì)思考、會(huì)探索的有智慧的人,讓認(rèn)識(shí)過(guò)程的每一步都使心靈變得更高尚,使意志煉得更堅(jiān)強(qiáng)?!笔冀K是我教學(xué)的動(dòng)力和堅(jiān)定不移的目標(biāo)。當(dāng)拿到《點(diǎn)擊蘇霍姆林斯基》一書(shū)時(shí),我如獲至寶,認(rèn)真研讀,書(shū)中的“蘇霍姆林斯基的個(gè)性全面和諧發(fā)展思想”、“蘇霍姆林斯基的德育思想”、“蘇霍姆林斯基的教學(xué)思想”、“蘇霍姆林斯基的學(xué)生思想”、“蘇霍姆林斯基的教師思想”對(duì)我個(gè)人的成長(zhǎng)和教學(xué)工作都起到了巨大的指導(dǎo)作用。它解除了我在教學(xué)中的種種困惑,讓我對(duì)教師職業(yè)有了新的認(rèn)識(shí),使我更加熱愛(ài)我的職業(yè),更加喜歡我的學(xué)生,因?yàn)槌蔀橐幻處熓俏覠o(wú)悔的選擇,作為一名教師我感到無(wú)比的幸福。

曾經(jīng)從一篇文章中看到這樣的一段文字:“教師像一支紅燭,為后輩獻(xiàn)出了所有的熱和光!教師的品格和精神,可以用兩個(gè)字概括就是——燃燒!不停的燃燒!”

“有了教師,花園才這般艷麗,大地才充滿春意!辛勤的教師,快推開(kāi)窗子看吧,這滿園春色,這滿園桃李,都在向您敬禮!如果沒(méi)有您思想的滋潤(rùn),怎么會(huì)綻開(kāi)那么多美好的靈魂之花?教師,人類靈魂的工程師,有誰(shuí)不在將您贊揚(yáng)!傳播知識(shí),就是播種希望,播種幸福。您就是這希望與幸福的播種人!”

“教師是美的耕耘者,美的播種者。用美的陽(yáng)光普照,用美的雨露滋潤(rùn),我們的心田才綠草如茵,繁花似錦!教師為花的盛開(kāi),果的成熟忙碌著,默默地垂著葉的綠蔭!”

“教師的愛(ài),太陽(yáng)一般溫暖,春風(fēng)一般和煦,清泉一般甘甜。教師的愛(ài),比父愛(ài)更嚴(yán)峻,比母愛(ài)更細(xì)膩,比友愛(ài)更純潔。您——教師的愛(ài),天下最偉大,最高潔?!?/p>

“春蠶一生沒(méi)說(shuō)過(guò)自詡的話,那吐出的銀絲就是丈量生命價(jià)值的尺子。敬愛(ài)的教師從未在別人面前炫耀過(guò),但那盛開(kāi)的桃李,就是對(duì)您最高的評(píng)價(jià)?!?/p>

“是誰(shuí)把雨露撒遍大地?是誰(shuí)把幼苗辛勤哺育?是您,老師,您是一位偉大的園丁!看這遍地怒放的鮮花,哪一朵上沒(méi)有您的心血,哪一朵上沒(méi)有您的笑影?”

這些溢美之詞表達(dá)了人們對(duì)教師職業(yè)的無(wú)比贊頌,雖然我做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,但作為千千萬(wàn)萬(wàn)人民教師中的一員,我已經(jīng)感到了無(wú)比的幸福與自豪。

初登三尺講臺(tái),我還是個(gè)剛剛離開(kāi)校園的學(xué)生,除了專業(yè)知識(shí),我既沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn),又不知該如何管理好一個(gè)班級(jí)。但我看到了學(xué)生渴求知識(shí)的雙眼,看到了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情。永遠(yuǎn)不會(huì)忘記上第一堂課的情景,四十多名學(xué)生一同起立,拉著長(zhǎng)音喊:“老師好!”我回禮微笑,點(diǎn)頭。他們落座,靜靜地坐正,眼神明澈而專注。這時(shí),我才真切地感覺(jué)到我就是這個(gè)知識(shí)殿堂的主持,是這一群飛翔的年輕心靈的引導(dǎo)者。此時(shí)的我好像步入一片春天的小樹(shù)林,小樹(shù)鵝黃的葉片透明而潔凈;又好像在墾種一方肥沃的田地,泥土的清香悠遠(yuǎn)而醇美。又有誰(shuí)能擁有這美妙幸福的感受呢?只有我們——人民的教師。接下來(lái)的日子里學(xué)生們的信任成為我教學(xué)中不竭的動(dòng)力,我努力的備課,鉆研教材、研究教法,向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)。課下我輔導(dǎo)學(xué)生,找學(xué)生談心,和他們一起做游戲。當(dāng)學(xué)生在難題面前時(shí)的豁然開(kāi)朗,當(dāng)學(xué)生精神的意氣風(fēng)發(fā),當(dāng)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展時(shí),那一種幸福感油然而生,我是多么高興。學(xué)生越來(lái)越喜歡我,成績(jī)?cè)谀昙?jí)中也遙遙領(lǐng)先,他們?cè)谶M(jìn)步,我也在進(jìn)步?。?/p>

從參加工作到現(xiàn)在十幾個(gè)春秋過(guò)去了,有很多學(xué)生已經(jīng)大學(xué)畢業(yè)參加了工作,當(dāng)他們打來(lái)電話,發(fā)來(lái)短信,寫(xiě)來(lái)書(shū)信,或節(jié)假日來(lái)探望我時(shí),得知他們?cè)诠ぷ髦胁粩噙M(jìn)步,這是我最高興的時(shí)候。學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展讓我感到了無(wú)比的幸福。

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中就談到:“對(duì)于教師而言,最好的提高方式就是‘讀書(shū)’和‘思考’因?yàn)樽x書(shū)是我們獲得提高的不竭的源泉。”所以在工作中,凡是學(xué)校和上級(jí)教育部門組織的學(xué)習(xí),我都積極踴躍參加。閑暇時(shí)間里,我會(huì)閱讀一些教育名著,我還給自己訂閱了《青年教師導(dǎo)報(bào)》、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》、《中學(xué)生作文輔導(dǎo)》等一些報(bào)刊。因?yàn)槲抑?,要想成為一名?yōu)秀的初中語(yǔ)文教師,就要不間斷學(xué)習(xí),要有深厚的文化底蘊(yùn)和多樣化的知識(shí)、豐富的智力生活、開(kāi)闊的眼界,才能迎接時(shí)代的挑戰(zhàn),否則只能被時(shí)代所淘汰。

教師職業(yè)幸福感心得體會(huì)篇二十二

許多人都說(shuō)教師是“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”,“教師勞動(dòng)創(chuàng)造著民族和人類的未來(lái)”。教師職業(yè)也正越來(lái)越受到全社會(huì)的羨慕與尊敬。因此,教師職業(yè)被認(rèn)為是一種幸福的職業(yè)。但我認(rèn)為教師的幸福并不僅僅來(lái)自這些高尚的評(píng)價(jià),而是來(lái)源于教師的真情感受,尤其來(lái)自幼兒的真摯的感情。

在人的記憶里,公式可能淡漠,定理可能忘記,而師生之間培養(yǎng)起來(lái)的真摯的感情,卻常常經(jīng)年累月不僅不淡忘,甚至?xí)絹?lái)越深。就像我參加工作多年,仍念念不忘曾經(jīng)的母校和老師,那么若干年后,我的孩子仍能時(shí)時(shí)想起我,并相約來(lái)看望我,這些樸素的真心,正是我們教師幸福的理由啊!

教師職業(yè)幸福感心得體會(huì)篇二十三

一、教師要有目標(biāo)、有追求。

教師的幸福首先在于“胸中有夢(mèng)”。我們之所以強(qiáng)調(diào)要做到“胸中有夢(mèng)”,是因?yàn)橛袎?mèng)的人生才是幸福且充實(shí)的人生,有夢(mèng)的人生才是幸福且快樂(lè)的人生。從成功心理學(xué)角度來(lái)看:人的抱負(fù)層次越高,成就也越大;從文學(xué)的角度來(lái)看:人活著,一定要有生活的目標(biāo)。

對(duì)于“胸中有夢(mèng)”的幸福的教師來(lái)說(shuō),教育不是犧牲,而是享受;教育不是重復(fù),而是創(chuàng)造;教育不是謀生的手段,而是生活的本身。我們的一生不一定要干成什么驚天動(dòng)地的偉業(yè),但它應(yīng)當(dāng)猶如百合,展開(kāi)是一朵花,凝聚成一枚果;它應(yīng)當(dāng)猶如星辰,遠(yuǎn)望像一盞燈,近看是一團(tuán)火。在“照亮”學(xué)生的過(guò)程中,同時(shí)也“照亮”了自己。

“胸中的夢(mèng)”就是我們?nèi)松鷬^斗有明確的目標(biāo)。胸中有目標(biāo),認(rèn)定方向的人,成長(zhǎng)得快而平穩(wěn);沒(méi)有志向而彷徨猶豫的人,不但成長(zhǎng)得慢,且容易出錯(cuò)。

我們中間有許許多多“胸中有夢(mèng)”的人,他們?cè)谧约旱慕逃闹校兄置鞔_的奮斗目標(biāo),在成就學(xué)生的過(guò)程中,同時(shí)也成就著自己。

二、教師要保持高度的自信心。

在現(xiàn)實(shí)生活中,有些人認(rèn)為自信是屬于驕傲,因而自信沒(méi)有什么好處。但在今天,我們認(rèn)為:自信是積極的一面,我們?cè)趯W(xué)習(xí)或事業(yè)的攀登中,總要越過(guò)險(xiǎn)峻的高山,渡過(guò)茫茫的大海,因而自信心就是登山的云梯,渡水的飛舟。人,只有自信,才能自強(qiáng)不息,才能使人為自己的理想而努力奮斗。只有自信,才能使人在艱苦的事業(yè)中保持必勝的信念,才能使人有勇氣前進(jìn)。人,如果缺乏自信心,會(huì)使人對(duì)自己的美好理想放棄爭(zhēng)取,會(huì)使人昏昏噩噩,碌碌無(wú)為。教師在教育教學(xué)的行為中,自己相信自己既然做了教師這項(xiàng)崇高的職業(yè),就一定能夠成為孩子中的拓荒者,成為學(xué)生心目中的好老師,成為大家學(xué)習(xí)和敬佩的名教師。永遠(yuǎn)保持平和而謙訓(xùn)的心理狀態(tài),遵循教育規(guī)律,有深厚的教師底氣和高度的責(zé)任感和事業(yè)心。在快樂(lè)的學(xué)習(xí)、嘗試、體驗(yàn)、感悟與探究中,把一艘艘可愛(ài)無(wú)知的小船駛向成功的彼岸,獲得事業(yè)與人生的成功。這不僅僅是對(duì)自己的能力的信任,更是對(duì)自己所追求目標(biāo)的堅(jiān)定信念。

三、教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)。

作為一個(gè)教育者來(lái)說(shuō),我們教師就應(yīng)該更廣泛地去閱讀,增加自己的知識(shí)積淀,跟上時(shí)代的進(jìn)步。一個(gè)老師,沒(méi)有淵博的知識(shí),何以去引導(dǎo)學(xué)生、升華學(xué)生呢?陶先生說(shuō):“很多教師不能抵達(dá)心靈寧?kù)o的港灣,甚至與讀書(shū)作了一場(chǎng)告別式的‘演說(shuō)’”。讀到這句話,讓我不禁不寒而栗,有如坐針氈之感。反思自己,是不是這樣呢?自己那顆浮躁的心能在讀書(shū)中凈化嗎?閱讀是學(xué)習(xí)之本,是立教之根,是生存之道。閱讀應(yīng)該成為每一個(gè)教師最重要的事情。我們一定要努力做到:每天有閱讀的時(shí)間,有思考的時(shí)間。閱讀,讓我們歸于平靜,與偉人、名人對(duì)話;思考,讓我們穿越歲月的迷霧,錘煉教育的智慧。

四、教師要用愛(ài)心去感受自己的工作。

如果你想做一個(gè)幸福的教師,就應(yīng)該在每一天的工作中,盡量奉獻(xiàn)你的愛(ài),讓你的愛(ài)悄悄地潤(rùn)澤孩子的心田;盡量奉獻(xiàn)你的微笑,讓孩子感受到教師的愛(ài),鼓起孩子向上的勇氣。因?yàn)榻逃菒?ài)的事業(yè),教師的愛(ài)不同于一般的愛(ài),她高于母愛(ài)、大于友愛(ài)、勝于情愛(ài)。母愛(ài)容易出現(xiàn)溺愛(ài),友愛(ài)需要回報(bào),情愛(ài)是專一、自私的愛(ài)。而師愛(ài)是嚴(yán)與愛(ài)的結(jié)合,是理智的科學(xué)的愛(ài),是積極的主動(dòng)的愛(ài)。這種愛(ài)是教育的橋梁,是教育的助推力,是后進(jìn)生轉(zhuǎn)變的催化劑;這種愛(ài)是博大無(wú)私的愛(ài),它包涵了崇高的使命感和責(zé)任感。當(dāng)我們用“真愛(ài)”、“寬容”、“尊重”、“信任”贏得了學(xué)生的愛(ài)戴,我們就成了學(xué)生真正的朋友,望著快樂(lè)的學(xué)生,我們的心中就洋溢著幸福。

教師工作千頭萬(wàn)緒,大至家事國(guó)事天下事,小至掃地關(guān)窗擦黑板,學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活,事事都要操心,用“忙、累、煩”三個(gè)字,來(lái)概括教師的心境最恰當(dāng)不過(guò)了??墒?,如果你每天都帶著埋怨和“恨鐵不成鋼”的急躁心理,那么,你可能一輩子都只能做個(gè)辛苦的教書(shū)匠。要想做一個(gè)快樂(lè)的教師,首先應(yīng)該換一個(gè)角度來(lái)看待自己的工作,不要老想著工作的忙碌和辛苦,而同時(shí)還應(yīng)想到,我們這個(gè)職業(yè)特有的“快樂(lè)財(cái)富”――每天都被學(xué)生的青春氣息滋養(yǎng)著,是難得的精神“滋補(bǔ)品”。要懂得享受課堂:課堂是教師生命最重要的舞臺(tái),一個(gè)懂得享受上課的人,課堂便自然會(huì)成為其享受幸福的重要舞臺(tái),營(yíng)造一個(gè)充滿生命活力的課堂,和學(xué)生一起痛苦、一起歡樂(lè),你就會(huì)少了許多教學(xué)工作的焦慮和煩惱。

兒時(shí)對(duì)老師無(wú)由崇拜,讓我從事了教師這個(gè)職業(yè),作為一名教師我感到無(wú)比的自豪。因?yàn)檫@份職業(yè)給我?guī)?lái)了太多的快樂(lè),我愛(ài)我的學(xué)生,因?yàn)橛辛怂麄兾易兊酶优ΑS腥苏f(shuō)教育是陽(yáng)光,溫暖燦爛。如果說(shuō)學(xué)生是一朵含苞欲放的花蕾,那么教師的職責(zé)就是讓他們?cè)跍嘏年?yáng)光里燦爛開(kāi)放,讓每個(gè)學(xué)生都能聆聽(tīng)到花開(kāi)的聲音。

其實(shí),幸福是一種感覺(jué),是一種態(tài)度,是一種能力;而感覺(jué)需要找,態(tài)度需要建,能力需要養(yǎng),因此幸福需要學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)理解幸福,感受幸福,就能夠創(chuàng)造快樂(lè)的人生,獲得幸福的人生。做幸福的教師,是目標(biāo);幸福地做教師,是踐行;嘗到教師職業(yè)的幸福,便是成功。追尋教育人生的幸福,便是尋求教師生命的意義。

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