小小的船教學(xué)設(shè)計(jì)理念(熱門15篇)

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小小的船教學(xué)設(shè)計(jì)理念(熱門15篇)
時(shí)間:2023-11-11 05:47:27     小編:筆舞

我們將通過這個(gè)分類來介紹一些與學(xué)習(xí)和工作生活等相關(guān)的新概念和新方法。在總結(jié)中,可以采用一些例子和案例來支持你的觀點(diǎn)和結(jié)論。通過閱讀總結(jié)范文,我們可以提升自己的寫作水平和思維能力。

小小的船教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇一

依據(jù)新課程理念,教師以“基于學(xué)生發(fā)展,關(guān)于學(xué)生發(fā)展,為了學(xué)生發(fā)展”為指導(dǎo)原則,從“情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能”5個(gè)維度確定自己的教學(xué)思路。

學(xué)生是教學(xué)的主體,是學(xué)習(xí)的主人。教師要站在學(xué)生的地位,從學(xué)生的興趣、日程經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)思路的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師應(yīng)以學(xué)生的興趣、需求、日常經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平(knowabout…)等為基礎(chǔ),以學(xué)生“能理解……”、“能學(xué)會(huì)……”、“能運(yùn)用……”、“能體驗(yàn)……學(xué)習(xí)過程”(beableto…)等為目標(biāo),引領(lǐng)自己的教學(xué)思路。

以體驗(yàn)學(xué)習(xí)途徑,設(shè)定教學(xué)思路。

“體驗(yàn)學(xué)習(xí)(experientiallearning)”途徑要求教師,改變傳統(tǒng)“教者”的單一身份,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“管理者、信息提供者、幫助者、支持者”等多重角色;以學(xué)生的參與、感受和體驗(yàn)作為重要方式,搭建學(xué)生從“已知(theknown)”到“未知(thenew)”之間自主性、探究式學(xué)習(xí)的橋梁。如何讓學(xué)生有效地體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式和過程?如何建立他們有效地學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?應(yīng)成為教師設(shè)定教學(xué)思路的出發(fā)點(diǎn)。

強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和運(yùn)用,拓展教學(xué)思路。

實(shí)踐和綜合運(yùn)用既是學(xué)生學(xué)習(xí)各門學(xué)科的重要途徑,也是學(xué)習(xí)的目的.。教師應(yīng)以“任務(wù)型”教學(xué)思想,即使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)“做事”為目標(biāo)拓展自己的教學(xué)思路。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言能力的培養(yǎng),使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、發(fā)展思維能力、提高跨文化意識(shí)和增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的過程。此乃教師在這次課程改革實(shí)驗(yàn)中,自己教學(xué)思路變革、調(diào)整、優(yōu)化和創(chuàng)新的研究重點(diǎn)。

小小的船教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇二

《小動(dòng)物唱歌》是人民音樂出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)音樂實(shí)驗(yàn)教材第二冊(cè)第三單元“小動(dòng)物在唱歌”中的內(nèi)容。通過聆聽演唱大量描寫動(dòng)物的音樂、模仿動(dòng)物的動(dòng)作和叫聲,演唱描寫動(dòng)物的歌曲、將自己喜愛的動(dòng)物編入歌曲演唱,讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)動(dòng)物、感受音樂中的動(dòng)物,了解動(dòng)物的生存環(huán)境,知道動(dòng)物是人類的朋友。

教學(xué)中與自然科學(xué)常識(shí)整合,注重培養(yǎng)學(xué)生聽辨能力和觀察能力,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地參與,發(fā)揮學(xué)生的想象力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力,并在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的合作能力和在群體中的協(xié)調(diào)能力。

《小動(dòng)物唱歌》說課稿。

泰和縣澄江中心小學(xué)。

陳酉蘭。

一、教材分析:

我所用的教材是新課標(biāo)人教版小學(xué)音樂一年級(jí)下冊(cè)教材,內(nèi)容是第三單元里的歌曲《小動(dòng)物唱歌》。這是一首中速稍快,風(fēng)趣的兒童歌曲。它的旋律給孩子們勾畫了一幅許多小動(dòng)物聚會(huì)時(shí)歡樂的場(chǎng)面,體現(xiàn)了人與動(dòng)物、人與自然的和諧相處的美好愿望。

二、教學(xué)目標(biāo):

本課的教學(xué)目標(biāo)包括了學(xué)生認(rèn)識(shí)聲音力度記號(hào),對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂技能技巧的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)感受能力、表現(xiàn)能力及創(chuàng)編能力。通過學(xué)習(xí),讓學(xué)生能用活潑、詼諧的情緒演唱歌曲,能隨歌聲展開想象,用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)歌曲,激發(fā)學(xué)生熱愛小動(dòng)物,熱愛大自然,熱愛祖國(guó),熱愛生活的良好情感,從中滲透保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)自然的品質(zhì)教育。

三、教學(xué)重點(diǎn):

讓學(xué)生認(rèn)識(shí)音樂中的力度記號(hào):強(qiáng)音f和弱音p,并能正確運(yùn)用到音樂之中。通過學(xué)生聆聽《小動(dòng)物唱歌》歌曲的音樂旋律,使學(xué)生能夠用活潑、詼諧的情緒演唱,并用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)歌曲。

四、教學(xué)難點(diǎn):

弱起小節(jié)及聲音的強(qiáng)、弱力度在歌曲中的運(yùn)用是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

五、教學(xué)方法:

在教學(xué)中我主要采用情境教學(xué)法,運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),利用其視聽結(jié)合,聲像一體,形象性強(qiáng),信息量大等優(yōu)點(diǎn),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)許多小動(dòng)物歡聚在一起的森林音樂會(huì)場(chǎng)。讓學(xué)生身臨其境,和動(dòng)物一起參加森林音樂會(huì),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)兒童愛玩、好動(dòng)的年齡特點(diǎn),我還采用了游戲活動(dòng)法,讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中認(rèn)識(shí)聲音的力度記號(hào)強(qiáng)音f和弱音p,實(shí)施寓教于樂的教學(xué)策略。

六、教學(xué)思路:

音樂課應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的音樂實(shí)踐,所以我打算把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并且自由發(fā)揮。采用聽一聽,辨一辨;聽一聽,敲一敲的手段,讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)聲音的強(qiáng)、弱。讓學(xué)生選擇一種自己喜愛的動(dòng)物分組進(jìn)行創(chuàng)編歌詞活動(dòng),在交流和協(xié)作中,加深對(duì)音樂的體驗(yàn)。最后讓學(xué)生自己邊唱邊表演,展示學(xué)生的表演才能。其間把奧運(yùn)福娃加入進(jìn)去,與時(shí)俱進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行2008奧運(yùn)會(huì)進(jìn)行相關(guān)介紹,以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。通過音樂藝術(shù)實(shí)踐,增強(qiáng)學(xué)生音樂表現(xiàn)的自信心,培養(yǎng)良好的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

現(xiàn)代音樂課程標(biāo)準(zhǔn)力求體現(xiàn)深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本精神,體現(xiàn)以音樂審美體驗(yàn)為核心。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂實(shí)踐,尊重個(gè)體的不同音樂體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式,以提高學(xué)生的審美能力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維?!缎?dòng)物唱歌》這首歌所蘊(yùn)涵的內(nèi)容住在森林深處的一群小動(dòng)物正在舉行一場(chǎng)音樂會(huì),這個(gè)音樂會(huì)場(chǎng)景給學(xué)生提供了一個(gè)音樂藝術(shù)想象的空間。在這個(gè)空間里,我把以音樂審美為核心的基本理念貫穿始終。把音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí),有機(jī)地滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗(yàn)之中。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中我打破傳統(tǒng)、單一的音樂教學(xué)模式,把音樂和多媒體相結(jié)合,利用多媒體技術(shù)所提供的形象、生動(dòng)的畫面,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,從而幫助學(xué)生更好地聆聽音樂、理解音樂,為音樂所表達(dá)的境界所吸引、所陶醉,與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,萌發(fā)對(duì)音樂的興趣和愛好,從而激發(fā)學(xué)生去表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂。

七、教學(xué)過程:

1、課前交流,組織教學(xué);

2、創(chuàng)設(shè)情境,引入新課;

3、師生互動(dòng),學(xué)習(xí)歌曲;

4、小組合作,創(chuàng)編歌詞。

5、全體表演,下課這五步組成。其中學(xué)習(xí)歌曲部分又包括了:認(rèn)識(shí)強(qiáng)弱、學(xué)習(xí)歌曲兩環(huán)節(jié)。通過這樣的安排,以激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生全體參與到音樂活動(dòng)中來,為學(xué)生提供了發(fā)展個(gè)性的可能和空間。

(一)、課前交流,組織教學(xué)。

(二)、創(chuàng)設(shè)情境,引入新課。

首先我采用故事導(dǎo)入的方式結(jié)合媒體展示開課課件出示大屏幕,學(xué)生看著大屏幕很快就進(jìn)入了音樂會(huì)的情境中。接著我采用學(xué)生聽一聽,猜一猜的方式導(dǎo)入歌曲中的小動(dòng)物小貓和小狗。課件出示小貓和小狗并向?qū)W生提出下一步學(xué)習(xí)目標(biāo):只有學(xué)會(huì)歌曲才能獲得門票。這樣學(xué)生就十分有興趣地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

(三)、師生互動(dòng),學(xué)習(xí)歌曲。

1、實(shí)踐體驗(yàn),認(rèn)識(shí)強(qiáng)弱。

在學(xué)習(xí)歌曲環(huán)節(jié)中,我先用聽一聽說一說方式,讓學(xué)生說說我敲的兩個(gè)聲音有什么不同,以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)強(qiáng)弱,并給聽出節(jié)奏強(qiáng)弱并說對(duì)的學(xué)生頒發(fā)最佳聽力獎(jiǎng)。這樣既認(rèn)識(shí)了樂理知識(shí),又集中了學(xué)生注意力激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。接著又用聽一聽敲一敲的活動(dòng)讓學(xué)生模仿著敲節(jié)奏,初步領(lǐng)會(huì)各種節(jié)奏中的強(qiáng)弱及打擊樂器的敲法。這里我以學(xué)生為主體,師生互動(dòng),讓學(xué)生感受聲音力度的強(qiáng)弱和積極參與音樂活動(dòng)。其間給敲得好的學(xué)生頒發(fā)最佳模仿獎(jiǎng),以獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)別學(xué)生激勵(lì)多數(shù)學(xué)生的手段組織教學(xué)。我又采用看一看敲一敲的手段讓學(xué)生看著強(qiáng)弱記號(hào)來敲節(jié)奏,進(jìn)一步鞏固強(qiáng)弱力度記號(hào)及其表現(xiàn)方法。

2、整體感知,學(xué)習(xí)歌曲。

在學(xué)生認(rèn)識(shí)強(qiáng)弱的基礎(chǔ)上,課件出示歌詞后我?guī)W(xué)生讀歌詞并提示學(xué)生這首歌曲是弱起小節(jié)。接著讓學(xué)生聽音樂找一找這首歌曲的強(qiáng)弱并標(biāo)出來。然后用聽唱法讓學(xué)生邊聽老師唱邊心里默唱這首歌曲,注意其中強(qiáng)弱唱法的不同,整體感受這首歌曲的旋律。在學(xué)生心里有個(gè)整體感知印象后帶唱法、演唱法來學(xué)習(xí)歌曲,指導(dǎo)學(xué)生演唱時(shí)的強(qiáng)弱運(yùn)用。最后用分角色唱法進(jìn)一步鞏固強(qiáng)、弱在歌曲中的運(yùn)用。學(xué)生齊唱表演后并發(fā)給音樂門票。

(四)、小組合作,創(chuàng)編歌詞。

學(xué)生唱著快樂的歌拿著門票和小動(dòng)物一起去音樂會(huì)場(chǎng)參加森林音樂會(huì)。我利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段能有效激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣這一特點(diǎn),讓學(xué)生看著大屏幕上的音樂會(huì)場(chǎng)上說一說來了哪些小動(dòng)物,并向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹奧運(yùn)福娃及2008北京奧運(yùn)會(huì)的知識(shí)。在教學(xué)方法上,我以培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力為主,尊重個(gè)體的不同體驗(yàn),讓他們?cè)诟惺芤魳分胸S富想象,在想象中又進(jìn)行樂感的培養(yǎng)。讓學(xué)生選擇一種喜歡的小動(dòng)物進(jìn)行創(chuàng)編歌詞的分組游戲活動(dòng)。,讓學(xué)生充分體驗(yàn)小組合作、互相交流的學(xué)習(xí)樂趣,學(xué)生在一起進(jìn)行創(chuàng)作,發(fā)揮集體協(xié)作精神。讓孩子們感受到音樂是自已生活中的需要。編好歌詞小組內(nèi)演唱,然后我再讓小組上臺(tái)表演,并評(píng)出最佳表演隊(duì)獎(jiǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和歌曲表現(xiàn)的能力,增強(qiáng)學(xué)生音樂表現(xiàn)的自信心,培養(yǎng)良好的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

(五)、全體表演,離開教室。

最后讓學(xué)生集體表演唱自編歌曲,并邊唱邊離開教室。

通過這樣的教學(xué)安排,在教學(xué)內(nèi)容上,就把語(yǔ)言、音樂、表演、多媒體技術(shù)有機(jī)的結(jié)合在一起,使新課標(biāo)中提倡學(xué)科綜合的精神得以體現(xiàn)。這樣的教學(xué),既能面向全體學(xué)生,又能讓學(xué)生在主動(dòng)參與中展現(xiàn)他們的個(gè)性和創(chuàng)造才能。這樣的創(chuàng)作活動(dòng)無(wú)論是過程還是結(jié)果,孩子們?cè)谛睦砩隙嫉玫綕M足、肯定、愉悅。在輕松快樂自由的氛圍中學(xué)生知道了許多小動(dòng)物的叫聲,體驗(yàn)著人和動(dòng)物和諧相處的快樂情感。進(jìn)一步加深孩子們熱愛動(dòng)物,保護(hù)動(dòng)物的美好情感。從而更加熱愛大自然。珍惜幸福生活。

小小的船教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇三

理論的指導(dǎo)是教學(xué)設(shè)計(jì)由經(jīng)驗(yàn)層次上升到理性、科學(xué)層次的基本前提??茖W(xué)的教學(xué)理論是對(duì)教學(xué)規(guī)律的客觀總結(jié)和表現(xiàn)。依據(jù)科學(xué)的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)原理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),實(shí)際上就是要求教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)方案和措施符合教學(xué)規(guī)律。教育工作者只有自覺運(yùn)用科學(xué)的.理論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì),才有可能是教學(xué)擺脫險(xiǎn)隘的經(jīng)驗(yàn)主義,進(jìn)而追求教學(xué)效果的最優(yōu)化。

2、建構(gòu)主義理論。

建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程,強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的選擇性、體驗(yàn)性、主動(dòng)性、主觀性,將學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者對(duì)外在信息自主“生成”意義的理解過程。已有的經(jīng)驗(yàn)是生成性學(xué)習(xí)的核心因素。生成性課堂教學(xué)能使學(xué)生把外部環(huán)境中的有關(guān)信息直接整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的過程,同時(shí)又可以使認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造,產(chǎn)生新的生成。

3、系統(tǒng)科學(xué)原理。

(1)整體原理。

生成性教學(xué)設(shè)計(jì)也不是一盤散沙,它的設(shè)計(jì)是把多種因素的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及“邊界”作為一個(gè)整體來考慮。教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,它是由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評(píng)估等子系統(tǒng)所組成,各子系統(tǒng)既相對(duì)獨(dú)立,又相互依存、相互制約,組成一個(gè)有機(jī)的整體。在諸子系統(tǒng)中,各子系統(tǒng)的功能并不等價(jià),其中教學(xué)目標(biāo)起指導(dǎo)其他子系統(tǒng)的作用。同時(shí),教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于整體,每個(gè)子系統(tǒng)應(yīng)協(xié)調(diào)于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中,做到整體與部分辯證地統(tǒng)一,系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機(jī)地結(jié)合,最終達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

(2)程序性原則。

特點(diǎn),教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)出其程序的規(guī)定性及聯(lián)系性,確保教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。

(3)可行性原則。

教學(xué)設(shè)計(jì)要成為現(xiàn)實(shí),必須具備兩個(gè)可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有知識(shí)基礎(chǔ)和師資水平;客觀條件應(yīng)考慮教學(xué)設(shè)備、地區(qū)差異等因素。二是具有操作性。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)能指導(dǎo)具體的實(shí)踐。

(4)反饋性原則。

教學(xué)成效考評(píng)只能以教學(xué)過程前后的變化以及對(duì)學(xué)生作業(yè)的科學(xué)測(cè)量為依據(jù)。測(cè)評(píng)教學(xué)效果的目的是為了獲取反饋信息,以修正、完善原有的教學(xué)設(shè)計(jì)。

小小的船教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇四

為了培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力,根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律和漢字本身的規(guī)律,教材中采用了多種識(shí)字形式,主要有看圖識(shí)字、歸類識(shí)字、隨課文識(shí)字。

一、看圖識(shí)字。

低年級(jí)學(xué)生具體形象思維比較活躍。看圖識(shí)字用圖提供感性材料,把要形成的概念形象化。這種識(shí)字形式生動(dòng)有趣,符合兒童認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律,有利于提高識(shí)字教學(xué)效率。低年級(jí)語(yǔ)文教材中的看圖讀拼音識(shí)字、看圖學(xué)詞學(xué)句和看圖歸類識(shí)字,都屬于看圖識(shí)字的范疇。

“看圖讀拼音識(shí)字”是借助圖畫和漢語(yǔ)拼音識(shí)字。每一課都有圖畫、純拼音句群、從句群中提出的生字、隨生字出現(xiàn)的新筆畫、田字格和筆順幾部分。所學(xué)的生字全部是筆畫簡(jiǎn)單、構(gòu)字率強(qiáng)的獨(dú)體字,都是從純拼音句群中提出來,按照由簡(jiǎn)到繁、由易到難的順序編排的,并盡量做到所學(xué)的生字之間有一定的聯(lián)系。

在教學(xué)過程中,要把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物,識(shí)字和初步的閱讀訓(xùn)練,識(shí)字和寫字緊密結(jié)合起來,在識(shí)字的同時(shí)復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音,使學(xué)生的語(yǔ)言和思維得到發(fā)展,觀察能力和閱讀能力得到初步的培養(yǎng),為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

“看圖學(xué)詞學(xué)句”包括這樣幾項(xiàng)內(nèi)容:一篇短文;一幅或幾幅與短文內(nèi)容相配合的彩圖;從短文中提出來要求理解或掌握的詞語(yǔ),列在短文的下面;從詞語(yǔ)中提出要求掌握的生字,安排在田字格里,供教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀和寫字之用;隨生字出現(xiàn)的新偏旁列在田字格上面。

在教學(xué)過程中,要通過指導(dǎo)看圖,讓學(xué)生理解短文的意思,在看圖的基礎(chǔ)上學(xué)詞學(xué)句,從而把培養(yǎng)觀察能力和詞句訓(xùn)練結(jié)合起來,把學(xué)習(xí)語(yǔ)文和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來。然后進(jìn)行識(shí)字教學(xué),把識(shí)字和學(xué)詞學(xué)句聯(lián)系起來。這樣在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字,能夠把字的音、形、義結(jié)合起來,而且學(xué)生在學(xué)詞學(xué)句和識(shí)字以后,又加深了對(duì)短文或句子的理解,使識(shí)字和閱讀互相促進(jìn)。

“看圖歸類識(shí)字”是按事物類別編排的圖畫和字詞相配合的識(shí)字形式。它有三個(gè)特點(diǎn):一是按動(dòng)物、植物或其他事物的類別編排生字,使學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)增長(zhǎng)知識(shí)。二是配有圖畫或照片,讓學(xué)生借助它們認(rèn)識(shí)事物,理解詞語(yǔ)。三是體現(xiàn)字形和字義的聯(lián)系。如把動(dòng)物中帶“鳥”“蟲”“犭”偏旁的字詞編排在一起。這樣,可以使學(xué)生在識(shí)字的過程中,受到初步的邏輯訓(xùn)練,逐步掌握形聲字的構(gòu)字規(guī)律。

二、歸類識(shí)字。

“歸類識(shí)字”是根據(jù)漢字音、形、義某一方面的特點(diǎn),把要學(xué)的字分別進(jìn)行歸類集中編排的識(shí)字形式,使學(xué)生在識(shí)字過程中,了解漢字的一些構(gòu)字規(guī)律,逐步掌握識(shí)字方法,培養(yǎng)識(shí)字能力。

常用的歸類識(shí)字的編排形式有形聲字歸類識(shí)字、反義詞比較歸類識(shí)字、量詞歸類識(shí)字、部首字歸類識(shí)字等。

(一)形聲字歸類識(shí)字。

“形聲字歸類識(shí)字”是根據(jù)形聲字的構(gòu)字規(guī)律來識(shí)字的一種形式。它有兩種類型:一種是基本字帶字識(shí)字,由學(xué)過的筆畫簡(jiǎn)單、構(gòu)字率強(qiáng)的基本字作部件,加上偏旁組成形聲字。如“馬—螞、罵”“古—姑、咕”。另一種是形聲字比較歸類識(shí)字,由形旁表義、聲旁表音特點(diǎn)明顯的字組成。如“桐—銅”“鉤—溝”。每組前邊的字是熟字,后邊的字是生字。每組生字后面編排了由生字組成的詞語(yǔ),如“螞(螞蟻)”“罵(打罵)”,可以幫助理解字義。

教學(xué)“形聲字歸類識(shí)字”要重視培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。一般先復(fù)習(xí)熟字再教生字。讓學(xué)生自己借助拼音讀準(zhǔn)生字詞的音,再引導(dǎo)學(xué)生說說生字與熟字在音、形、義上的異同,找出表音、表義的偏旁與生字的音、義之間的聯(lián)系。

(二)反義詞比較歸類識(shí)字。

“反義詞比較歸類識(shí)字”是把意思相反或相對(duì)的幾組詞歸類集中放在一起的一種識(shí)字形式。這些反義詞大多數(shù)是學(xué)生口語(yǔ)中經(jīng)常用到的,如“長(zhǎng)—短”“寒冷—溫暖”。它們的詞義比較容易理解,而且意思相反或相對(duì)易記易辨。但是字形和字音聯(lián)系較少,字形是教學(xué)的重點(diǎn),要啟發(fā)學(xué)生利用熟字或偏旁分析、記憶字形。反義詞往往反映事物的某一方面的矛盾,事物不同,反義詞也就不同。如“高”的反義詞可以是“矮”,也可以是“低”。

(三)量詞歸類識(shí)字。

“量詞歸類識(shí)字”以詞語(yǔ)形式出現(xiàn),借助圖畫和語(yǔ)言習(xí)慣識(shí)字。教學(xué)時(shí)要注意漢字有一字多義的特點(diǎn),如“輪”“部”“杯”等,一離開特定的語(yǔ)言環(huán)境,就不是量詞了。因此要把生字放到詞語(yǔ)中教,這樣不僅可以使學(xué)生準(zhǔn)確地理解字義,而且可以知道哪些量詞適合與哪些表示事物名稱的詞搭配。

教學(xué)時(shí),除了教材中的用法外,還可以啟發(fā)學(xué)生說說其他一些習(xí)慣用法。如“部”,可以說“一部字典”,還可以說“一部電話”“一部電影”“一部電視劇”等。此外,要告訴學(xué)生,哪種事物用哪個(gè)量詞,要符合語(yǔ)言習(xí)慣,不能隨便亂用。如“一輪明月”不能說成“一只明月”。

(四)部首字歸類識(shí)字。

這種識(shí)字形式先出現(xiàn)部首字,在字的下面是說明字義的圖畫。圖畫下邊是由生字組成的詞語(yǔ)。圖畫的內(nèi)容和圖下的詞語(yǔ)都是幫助學(xué)生理解部首字的意思的。再下面有幾行韻文,說明學(xué)習(xí)部首字的目的.、作用和學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

教學(xué)時(shí),可先指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖,弄懂圖意,并且要一邊看圖,一邊借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音,對(duì)字的音、形、義有一個(gè)整體印象。然后重點(diǎn)放在字形教學(xué)上。要使學(xué)生懂得掌握了部首字,能為今后學(xué)習(xí)合體字打下基礎(chǔ),也能為學(xué)習(xí)按部首創(chuàng)造條件。

三、隨課文識(shí)字。

“隨課文識(shí)字”是小學(xué)識(shí)字教學(xué)中的一種主要識(shí)字形式。它的特點(diǎn)是生字分散在課文中,要結(jié)合課文來識(shí)字。這種識(shí)字形式,體現(xiàn)字不離詞、詞不離句,把識(shí)字和閱讀結(jié)合起來,通過句子、短文的閱讀,進(jìn)一步理解字義,記憶字形,可以提高識(shí)字教學(xué)效率。

教學(xué)時(shí),可以在初讀課文時(shí)讀準(zhǔn)生字的音,感知生字的形;在講讀課文的過程中結(jié)合理解生字詞,掌握字義,鞏固字音,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)字形;在講讀課文之后,突出字形的重點(diǎn)、難點(diǎn),識(shí)記字形,練習(xí)書寫。也可以邊講讀課文,邊學(xué)習(xí)生字詞。還可以一部分生字(主要指離開課文內(nèi)容不難理解的)放在講讀課文之前學(xué)習(xí);另一部分生字結(jié)合講讀課文學(xué)習(xí)。無(wú)論怎樣安排,有一點(diǎn)是需要強(qiáng)調(diào)的,即要盡量做到在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字,聯(lián)系句子或上下文理解字(詞)義。這是隨課文識(shí)字的優(yōu)勢(shì)所在。

隨課文識(shí)字要把理解字(詞)義作為中心的一環(huán),用理解字(詞)義來帶動(dòng)讀準(zhǔn)字音和識(shí)記字形,加強(qiáng)音、形、義之間的聯(lián)系。語(yǔ)言環(huán)境,即課文介紹的知識(shí)、敘述的事情、表達(dá)的感情……為準(zhǔn)確理解字詞提供了條件,教師要充分利用這個(gè)條件,使學(xué)生弄懂字詞的意思。結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解字詞,不僅容易理解,而且可以避免枯燥無(wú)味地死記硬背詞語(yǔ)注釋。另外,結(jié)合講讀課文理解字詞,可以隨時(shí)受到課文規(guī)范語(yǔ)言的熏陶,便于將理解了的字詞不斷積累起來,并在口頭和書面語(yǔ)言中靈活運(yùn)用。

隨課文識(shí)字要注意以下問題。一是盡量不要因?yàn)樽R(shí)字打斷講讀教學(xué)的思路,要處理好識(shí)字和講讀課文的關(guān)系。二是指導(dǎo)運(yùn)用字詞,一般要放在復(fù)習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)。不宜剛剛理解了某個(gè)詞,就要求學(xué)生運(yùn)用。三是理解字(詞)義是重點(diǎn),但不要忽視字形教學(xué)和寫字指導(dǎo)。

小小的船教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇五

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有一個(gè)現(xiàn)象:當(dāng)解決數(shù)學(xué)某一問題遇到困難時(shí),如果追根求源,就會(huì)發(fā)現(xiàn),往往是由于他們?cè)谀骋粋€(gè)或某一些概念處產(chǎn)生問題,而導(dǎo)致思維受阻。許多事實(shí)例證了正確地理解 數(shù)學(xué)概念是牢固掌握數(shù)學(xué)知識(shí),靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的金鑰匙?;诖?,我們就要對(duì)數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)進(jìn)行分析,并且希望找到合理的概念教學(xué)的模式,以使教師的教課與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)輕松而有成效。

概念是反映客觀事物本質(zhì)屬性的思維形式。數(shù)學(xué)概念,就是事物在數(shù)量關(guān)系和空間形式方面的本質(zhì)屬性,是人們通過實(shí)踐,從數(shù)學(xué)所研究的對(duì)象的許多屬性中,抽出其本質(zhì)屬性概括而形成的。它是進(jìn)行數(shù)學(xué)推理、判斷的依據(jù),是建立數(shù)學(xué)定理、法則、公式的基礎(chǔ),也是形成數(shù)學(xué)思想方法的出發(fā)點(diǎn)。

可見,數(shù)學(xué)概念是學(xué)生必須掌握的重要基礎(chǔ)知識(shí)之一,是數(shù)學(xué)基本技能的形成與提高的必要條件,也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。 為什么學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解總是停留在表層,往往知其然,并不知其所以然?教學(xué)中如何進(jìn)行有效地概念教學(xué),以使學(xué)生真正的理解概念?這是每名教師都在思考的問題。

數(shù)學(xué)概念具有抽象性、發(fā)展性、生成性等特點(diǎn),它的特點(diǎn)以及初中學(xué)生認(rèn)知的思維水平的限制性,決定了他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中,會(huì)對(duì)一些抽象的、不常接觸的概念不容易理解,需要教師進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì),使學(xué)生能夠參與到概念的發(fā)生與形成過程中,了解概念的來龍去脈,理解概念的內(nèi)涵與外延,弄清概念之間的區(qū)別與聯(lián)系,在頭腦中形成相關(guān)概念的網(wǎng)絡(luò),以達(dá)到掌握并靈活運(yùn)用的程度。對(duì)于概念教學(xué)這個(gè)問題,在新課程實(shí)施以來,廣大教師都有了一定的認(rèn)識(shí),加強(qiáng)了對(duì)概念教學(xué)的重視程度。但由于各種各樣的原因,事實(shí)上,大部分教師只是停留在思想的層面上,而行動(dòng)上仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

案例 1 :前不久聽一位教師關(guān)于“平方根”的概念教學(xué)課,上課開始,教師呈現(xiàn)一組面積不同的正方形,要求學(xué)生求邊長(zhǎng) x 。

這組題對(duì)于初二的學(xué)生來講,能夠很快的得到答案。由于邊長(zhǎng)都非負(fù),所以學(xué)生的第一反應(yīng)說出的都是這組數(shù)的算術(shù)平方根,因?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)要講平方根,所以要求學(xué)生寫出計(jì)算過程,并強(qiáng)調(diào)平方根的定義:即 ,然后取正舍負(fù),再由這四個(gè)例子進(jìn)行抽象概括出平方根與算數(shù)時(shí),我們把 叫做 的平方根,其中正值又叫做 的算術(shù)平方根。接下來就是根據(jù)定義求一些非負(fù)數(shù)的平方根與算術(shù)平方根的題組訓(xùn)練。表面上看,教師似乎讓學(xué)生經(jīng)歷了從特殊到一般的抽象概括的過程,但實(shí)質(zhì)上,教師的設(shè)計(jì)只是形式化的,并沒有使學(xué)生真正的參與到平方根的發(fā)生與形成過程中,沒有使學(xué)生真正弄清楚為什么 叫做 的平方根,所以可以想到學(xué)生只是機(jī)械的接受概念,在此基礎(chǔ)上照貓畫虎式進(jìn)行解題練習(xí),這種做法一定會(huì)造成學(xué)生后期將平方根與算術(shù)平方根混淆。

案例 2:關(guān)于“同類項(xiàng)”的教學(xué):

教師往往采用如下引入:

下面各式有何共同特點(diǎn),請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言敘述:

( 1) ;

( 2) ,而后師生共同歸納出同類項(xiàng)的概念。

這樣的教學(xué)只是揭示了“同類項(xiàng)是什么”,而沒有揭示“為什么提出同類項(xiàng)的概念,為什么教學(xué)中這樣定義同類項(xiàng)概念”。這里涉及到科學(xué)分類的問題,分類是自然科學(xué)中的基本邏輯方法,通常是根據(jù)所研究的具體問題,選取恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn),然后根據(jù)對(duì)象的屬性,把他們不重不漏地劃為若干類別,再分別加以研究,從某種程度上說,概念是對(duì)客觀事物按照某種需要進(jìn)行分類的產(chǎn)物,僅僅以事實(shí)為基礎(chǔ)形成的概念難以遷移。

案例 3:“矩形”概念的教學(xué):

首先采用合作學(xué)習(xí):用 6根火柴棒首尾順次相接擺成一個(gè)平行四邊形。

議一議:(1)能擺成多少個(gè)不同的平行四邊形?他們有什么特點(diǎn)?

(2)在這些平行四邊形中,有沒有面積最大的一個(gè)平行四邊形?說出你的理由。 (學(xué)生分組討論)

生 1:我們這組認(rèn)為,可以擺成無(wú)數(shù)個(gè)平行四邊形,他們的對(duì)邊相等、對(duì)角相等、對(duì)角線互相平分。

師:這些特點(diǎn)都是平行四邊形的性質(zhì),鄰邊有什么特點(diǎn)嗎?

生 1: (猶豫 )鄰邊不相等,其比值始終是 2: 1.

生 2:有一個(gè)面積最大的平行四邊形,即長(zhǎng)方形,因?yàn)槠叫兴倪呅蔚拿娣e等于底邊乘以高,如果擺成長(zhǎng)方形,高與平行四邊形的一邊相等,這樣面積才是最大的。(眾生疑惑)

師:你能說一下這個(gè)平行四邊形一個(gè)內(nèi)角的特點(diǎn)嗎?

生 2:每個(gè)角都是直角。

教師在學(xué)生的疑惑聲中,畫出圖形,板書課題及矩形定義。

在這個(gè)案例中,教師創(chuàng)設(shè)情境,采用小組合作學(xué)習(xí)的形式,通過“平行四邊形什么時(shí)候面積最大”的問題引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作,從而引入矩形的定義,卻沒有取得很好的教學(xué)效果: 1.很多學(xué)生對(duì)“當(dāng)平行四邊形是矩形時(shí),面積最大”的知識(shí)沒有真正理解,實(shí)質(zhì)上這個(gè)問題是平行四邊形面積與垂線段性質(zhì)兩方面知識(shí)的綜合,它與矩形的定義沒有多大關(guān)系; 2.矩形的邊沒有特殊性,但教師卻要求學(xué)生說出鄰邊之比 2: 1,這無(wú)意中強(qiáng)調(diào)矩形鄰邊的不等性,使得在生成矩形概念時(shí),學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為,矩形就是長(zhǎng)方形; 3.這樣的問題設(shè)計(jì)很難在學(xué)生頭腦中形成“矩形是平行四邊形一個(gè)內(nèi)角的特殊化”的概念。

教材把“矩形”安排在平行四邊形之后,就是因?yàn)樗翘厥獾钠叫兴倪呅?,因此完全可以用概念同化的方法進(jìn)行矩形概念的教學(xué),這與以前學(xué)過的平行四邊形和將要學(xué)習(xí)的菱形、正方形在研究思路、方法上一脈相承,這樣的設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生的實(shí)際情況,可以使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)其類比思維的能力。盡管新課程倡導(dǎo)動(dòng)手操作、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式,但更應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的`已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)制訂教學(xué)策略,應(yīng)該以有利于學(xué)生知識(shí)的獲得、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累和數(shù)學(xué)思想的領(lǐng)悟?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)。

在我們的日常教學(xué)中,類似于以上的概念教學(xué)并不是少數(shù),我們將目前部分教師的概念教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納,可以分為以下幾類:

(一)開門見山,教師直接給出定義,歸納注意事項(xiàng)、舉例讓學(xué)生反復(fù)練習(xí);

(二)認(rèn)為概念教學(xué) = 解題教學(xué),所以通過大容量訓(xùn)練,使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)概念;

(四)注意到讓學(xué)生參與概念的形成過程,但在概念的分析過程中,缺乏與學(xué)生已有知

識(shí)的聯(lián)系,總感覺每個(gè)概念都是孤零零的,沒有形成系統(tǒng)。

這些模式的教學(xué),其效果往往事倍功半,耗費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間與精力,但知識(shí)掌握的一知半解,吃?shī)A生飯,對(duì)問題的解決,依靠簡(jiǎn)單的機(jī)械模仿,所有的訓(xùn)練都游離在知識(shí)的表層甚至知識(shí)之外。長(zhǎng)此以往,必將使學(xué)生成為并不優(yōu)秀的“做題機(jī)器”,數(shù)學(xué)雙基也無(wú)法落實(shí)。鑒于此,反思我們的概念教學(xué)就顯得尤為重要,到底什么樣的概念教學(xué)模式可以稱之為好的,有效的教學(xué)模式是什么呢?我認(rèn)為應(yīng)該沒有統(tǒng)一的模式,教學(xué)有法、教無(wú)定法,只要教師能重視基本概念蘊(yùn)含的智力開發(fā)價(jià)值,注意充分挖掘基本概念蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法的教育價(jià)值,能夠使學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力的概念教學(xué)都是有效的、好的教學(xué)。

從教育與發(fā)展心理學(xué)的角度出發(fā),概念教學(xué)的核心就是“概括”:將凝結(jié)在數(shù)學(xué)概念中的數(shù)學(xué)家的思維活動(dòng)打開,以若干典型事例為載體,引導(dǎo)學(xué)生分析各事例的屬性、抽象概括其共同的本質(zhì)屬性,歸納得出數(shù)學(xué)概念等思維活動(dòng)而獲得概念。數(shù)學(xué)概念要講背景、講思想、講應(yīng)用,概念教學(xué)則強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷概念的概括過程,由于數(shù)學(xué)能力是以數(shù)學(xué)概括為基礎(chǔ)的能力,因此重視數(shù)學(xué)概括過程對(duì)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力具有基本的重要性。

概念的課堂教學(xué)大致經(jīng)歷以下幾個(gè)環(huán)節(jié):概念的引入、概念的生成、概念的剖析及辨析、相關(guān)概念的聯(lián)系與區(qū)別、概念應(yīng)用舉例、概念的鞏固練習(xí)。下面結(jié)合實(shí)例就其中關(guān)鍵環(huán)節(jié)談?wù)勗谠O(shè)計(jì)時(shí)的注意事項(xiàng)。

(一)概念的引入

概念的引入是概念課教學(xué)的起始步驟,是形成概念的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)中在教學(xué)方式上是以教師傳授為主,學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí),這顯然不利于新課程背景下創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“ 抽象數(shù)學(xué)概念的教學(xué),要關(guān)注概念的實(shí)際背景與形成過程,幫助學(xué)生克服機(jī)械記憶概念的學(xué)習(xí)方式”。通過概念引入過程的教學(xué),應(yīng)該使學(xué)生明確:“概念在生活中的實(shí)際背景是什么?”“為什么引入這一概念”以及“將如何建立這一概念”,從而使學(xué)生明確活動(dòng)目的,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提取有關(guān)知識(shí),為建立概念的復(fù)雜智力活動(dòng)做好心理準(zhǔn)備。在引入過程中教師要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于他們理解數(shù)學(xué)概念的各種情境,給學(xué)生提供廣闊的思維空間,讓他們逐漸養(yǎng)成主動(dòng)探究的習(xí)慣,從而實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的通過主動(dòng)探究來獲取知識(shí),使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再單純地依賴于教師的講授,教師努力成為學(xué)習(xí)的參與者、協(xié)作者、促進(jìn)者和組織者。

我認(rèn)為在概念課的引入上,要樹立起讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)的觀念,如果能讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突,對(duì)學(xué)習(xí)新概念的必要性產(chǎn)生需求,并主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新概念是最佳途徑。這樣學(xué)生們?cè)谶\(yùn)用概念時(shí)不但“知其然”也“知其所以然”,同時(shí)還能培養(yǎng)他們的探究精神,激發(fā)學(xué)生的潛能。所以對(duì)于情境的設(shè)計(jì),要結(jié)合概念的特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x取,特點(diǎn)不同,引入形式也就會(huì)存在差異:我們提倡借助生動(dòng)、豐富的實(shí)際問題引入概念,能夠與學(xué)生的生活密切結(jié)合,這樣往往比較具體、形象,學(xué)生容易理解,也比較容易從中提煉出概念的本質(zhì)屬性,比如數(shù)與代數(shù)中的同類項(xiàng)、分式等,空間與圖形中的角、平行線、三角形等;但并非所有的數(shù)學(xué)概念都適宜用這種方法,比如前面提到的平方根,我認(rèn)為從數(shù)學(xué)內(nèi)部的運(yùn)算關(guān)系角度入手,更容易理解(后面會(huì)具體分析)。下面介紹概念引入的三種想法:

1. 聯(lián)系概念的現(xiàn)實(shí)原理引入新概念。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察有關(guān)實(shí)物、模型、圖示等,讓學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,建立概念,理解概念的實(shí)際內(nèi)容,搞清楚這些概念是從什么問題上提出來的。例如:在平面幾何平行線的教學(xué)中,可以讓學(xué)生觀察單線練習(xí)本中的一組平行線,分析這組線的位置特點(diǎn),再利用相交線作對(duì)比,然后概括出平行線的定義;在圓的概念的教學(xué)時(shí),讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),取一條定長(zhǎng)的細(xì)繩,把它的一端固定,另一端栓一支鉛筆,拉緊繩子,移動(dòng)筆尖,畫出的圖形是什么?學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐,觀察所畫出來的圖形,歸納總結(jié)出圓的定義。

2. 從具體到抽象引入新概念。數(shù)學(xué)概念有具體性和抽象性雙重特性。在教學(xué)中就可以從它具體性的一面入手,使學(xué)生形成抽象的數(shù)學(xué)概念。例如:在講線線垂直的概念時(shí),先讓學(xué)生觀察教室或生活中的各種實(shí)例,再模擬出線線垂直的模型,抽象出其本質(zhì)特征,概括出線線垂直的定義,并畫出直觀圖,即沿著實(shí)例、模型、圖形直至想像的順序抽象成正確的概念,再比如對(duì)于一元一次方程的概念,可以借助一些簡(jiǎn)單的實(shí)例,讓學(xué)生列方程,然后觀察這些具體方程的共同點(diǎn),從具體到抽象歸納概括出一元一次方程的定義。

案例 4 :對(duì)于“用字母表示數(shù)”的教學(xué),教師展示熟悉的生活實(shí)例,確立了一個(gè)學(xué)生熟悉的認(rèn)知對(duì)象,由學(xué)生熟悉的鋪地用的各種形狀、各種顏色的地磚鋪地時(shí)的圖案入手。

學(xué)生答案是:圖案中的黒磚塊數(shù)與圖案的序號(hào)相等。

小小的船教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇六

答:教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師依據(jù)教育教學(xué)原理,教學(xué)藝術(shù)原理,為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo),根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu),對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和需要使用的教學(xué)手段進(jìn)行的策略。

1、過程是一個(gè)系統(tǒng),這一系統(tǒng)包括了學(xué)法、教師、資源、學(xué)習(xí)方法、條件、情景等要素。教學(xué)設(shè)計(jì)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣一個(gè)系統(tǒng),并利用系統(tǒng)的科學(xué)方法來解決教學(xué)中的問題。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)是從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn),確定學(xué)習(xí)者的需求和教學(xué)中需要解決的問題,并提出滿足學(xué)習(xí)者需求和解決問題的方法和步驟。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)需要以現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為依據(jù),轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀,體現(xiàn)教育主體和學(xué)習(xí)主體的相互作用。

小小的船教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇七

四、作業(yè)。

抒情小結(jié):火燒云其實(shí)是極平常的自然現(xiàn)象,作者就是這樣細(xì)細(xì)地觀察它、描寫它,成了一幅美麗的畫面。打開窗子,見到的是無(wú)盡的風(fēng)景,在我們的周圍處處都有美的精靈。用你明亮的眼睛去觀察去探尋,用你多彩的筆去描繪去書寫。喜歡繪畫的孩子畫幅優(yōu)美中的,火燒云喜歡書寫的孩子用語(yǔ)言文字表達(dá)你的贊美之情,星期一的清晨,我們?cè)倨饋硇蕾p、一同來聆聽。

顏色五顏六色。

18、火燒云{}變化多,變化快。

形狀多姿多彩。

詩(shī)意語(yǔ)文情感語(yǔ)文快樂語(yǔ)文。

詩(shī)意語(yǔ)文是本課例設(shè)計(jì)理的立足點(diǎn),情感語(yǔ)文是貫穿始終的靈魂,快樂語(yǔ)文是終極追求。

一、抒情詩(shī)般的導(dǎo)入營(yíng)造情境,渲染氛圍。激發(fā)學(xué)生傾注情感,主動(dòng)積極與文本進(jìn)行對(duì)話,與作者進(jìn)行心靈的交流,與教師進(jìn)行感情的互動(dòng),抒情總結(jié),欲使整節(jié)課的設(shè)計(jì)圓融和諧,更好地建筑學(xué)生美好的心靈。

二、注意閱讀過程的指導(dǎo)。閱讀過程是“物我回想過程,是精神的自由交流?!薄痘馃啤氛n例中設(shè)計(jì)了多種教學(xué)對(duì)話,使學(xué)生達(dá)到對(duì)文本的深入理解和感悟。

三、營(yíng)造安全、自由、和諧的課堂氛圍與課堂文化,及時(shí)評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)化,師生互評(píng)、生生互評(píng),靈動(dòng)盎然,富有詩(shī)意,飽含情感,達(dá)到快樂語(yǔ)文的終極追求。

小小的船教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇八

教學(xué)目標(biāo):

1、體會(huì)句子的不同表達(dá)方式。

2、朗讀課文,歸納課文中記敘的刺猬的兩件事例。

3、體會(huì)作者對(duì)刺猬的喜愛之情。

4、學(xué)會(huì)介紹刺猬,體會(huì)如何用具體的事例來反映動(dòng)物獨(dú)到的本事。

教學(xué)重點(diǎn):

朗讀課文,歸納課文中記敘的刺猬的兩件事例。

教學(xué)難點(diǎn):

學(xué)會(huì)介紹刺猬,體會(huì)如何用具體的事例來反映動(dòng)物獨(dú)到的本事。

教學(xué)時(shí)間:

1課時(shí)。

教學(xué)準(zhǔn)備:

多媒體課件。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入新課。

1、同學(xué)們,現(xiàn)在是秋天,是瓜果成熟的收獲季節(jié)。瞧,圖上畫著什么呀?

出示《秋棗》圖,學(xué)生說圖意,師引導(dǎo)學(xué)生用上動(dòng)詞“掛滿”、數(shù)量詞“一顆顆”,來體現(xiàn)紅棗兒的大和多。

引導(dǎo)學(xué)生比較詞句活動(dòng)室2(1)的兩句句子,體會(huì)運(yùn)用了比喻的手法能使句子更生動(dòng)。

學(xué)生朗讀句子。

2、棗兒長(zhǎng)得可真好!想不想摘些來嘗一嘗?這不,咱們這位帶刺的朋友就迫不及待,搶先行動(dòng)了。

出示刺猬圖,出示課題,齊讀。

它是誰(shuí)呀?

出示“——刺猬”,再讀。

破折號(hào)有什么作用?

二、檢查預(yù)習(xí)情況。

1、大家課前都預(yù)習(xí)過課文了,現(xiàn)在老師先來檢查一下大家預(yù)習(xí)得怎么樣。

出示預(yù)習(xí)要求:

(1)輕聲讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

(2)邊讀邊思考:課文寫了刺猬的幾件事?分別是哪幾小節(jié)?

2、指名分節(jié)讀課文,師生共同點(diǎn)評(píng)。

3、課文寫了刺猬的幾件事?分別是哪幾小節(jié)?

出示兩幅課文插圖,明確2~9節(jié)講了第一件事,10~15節(jié)講了第二件事。

三、小組合作,歸納課文主要內(nèi)容。

1、四人學(xué)習(xí)小組分別輕聲朗讀2~9、10~15節(jié),討論:課文寫了刺猬的哪兩件事?

2、集體討論交流。

歸納板書:一天晚上,刺猬偷棗兒。

第二天晚上,刺猬用刺擊退了大黑狗。

3、課文主要講了什么?

四、細(xì)讀課文,體會(huì)作者情感。

1、刺猬是偷棗兒的呢?默讀2~9節(jié),圈出刺猬偷棗時(shí)的動(dòng)作。

學(xué)生交流,歸納板書:爬停住腳搖晃掉歸滾馱跑。

2、刺猬偷棗兒的本事怎樣?從哪些動(dòng)作能看出?

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“搖晃”、“歸”體現(xiàn)了刺猬的聰明、機(jī)靈。

3、刺猬不但偷棗兒的本事高明,而且護(hù)身的本事也很大。我們?cè)賮砜纯此窃鯓佑么虛敉舜蠛诠返?。默讀10~15節(jié),用“”圈出刺猬的動(dòng)作,用“~~~~”劃出大黑狗的動(dòng)作。

學(xué)生交流,歸納板書:刺猬:出來散步縮成一團(tuán)。

大黑狗:撲掉過頭去哀叫著溜走。

出示“我”贊嘆刺猬的兩句句子,指導(dǎo)朗讀。

5、是啊,刺猬聰明、機(jī)靈,本事真大,小作者可喜歡它啦,所以把它稱為——。

五、學(xué)習(xí)文中的事例介紹刺猬獨(dú)到的本領(lǐng)。

1、那么學(xué)了課文,你喜歡刺猬嗎?能不能來夸夸它?

出示兩個(gè)說話練習(xí),學(xué)生任選一個(gè)準(zhǔn)備。

指名交流。

2、請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生分別介紹兩個(gè)事例,與老師合作介紹帶刺的朋友——刺猬。

出示說話練習(xí)。

師:我有一個(gè)帶刺的朋友,它就是刺猬。

生1:刺猬偷棗兒的本事真高明啊!……。

生2:刺猬不但……,而且……?!?/p>

3、連起來介紹刺猬和分別介紹刺猬有什么不同的地方?這句話起了什么作用?

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)介紹完一個(gè)事例,要介紹第二個(gè)事例時(shí)可用過渡句連接。

4、誰(shuí)能連起來介紹一下刺猬?

指名介紹。

六、寫作小實(shí)踐。

小小的船教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇九

教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的,以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ),運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過程?!?/p>

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特征

教學(xué)設(shè)計(jì)以明確的教學(xué)目標(biāo)激發(fā)、促進(jìn)和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),幫助每個(gè)學(xué)生完成學(xué)習(xí)。它的主要特征有:

1.教學(xué)的計(jì)劃、開發(fā)、傳播和評(píng)價(jià)建立在系統(tǒng)理論上;

2.教學(xué)目的建立在對(duì)系統(tǒng)環(huán)境的分析上;

3.教學(xué)目標(biāo)用可觀察的行為術(shù)語(yǔ)來描述;

4.對(duì)學(xué)生的了解是系統(tǒng)成功的重要因素;

5.研究的重點(diǎn)是教學(xué)策略的計(jì)劃和教學(xué)媒體的選擇;

6.評(píng)價(jià)是設(shè)計(jì)過程的組成部分;

7.測(cè)定和分等依據(jù)學(xué)生達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)的能力;

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般程序

教學(xué)設(shè)計(jì)的程序因設(shè)計(jì)任務(wù)及設(shè)計(jì)者的不同而呈現(xiàn)多種形式。對(duì)整個(gè)教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)均適用的是美國(guó)教育心理學(xué)家加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)程序。他們把教學(xué)設(shè)計(jì)程序分為14個(gè)步驟。

1.分析需求、目的及其需要優(yōu)先加以考慮的部分;

2.分析資源和約束條件及可選擇的傳遞系統(tǒng);

3.確定課程范圍和順序,設(shè)計(jì)傳遞系統(tǒng);

4.確定某一門課的結(jié)構(gòu)和順序;

5.分析一門課的目標(biāo);

6.確定行為目標(biāo);

7.制定課堂教學(xué)計(jì)劃;

8.開發(fā)、選擇教學(xué)材料和媒體;

9.評(píng)定學(xué)生行為;

10.教師方面的準(zhǔn)備;

11.形成性評(píng)價(jià);

12.現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)及修改;

13.總結(jié)性評(píng)價(jià);

14.系統(tǒng)的建立和推廣。

以上程序分別在系統(tǒng)級(jí)、課程級(jí)和課堂級(jí)的水平上進(jìn)行。

除此之外,還有一種較為適用于課程、教學(xué)單元和課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)程序,如圖示:

上述程序中包含了教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)基本要素:

1.教學(xué)目標(biāo)(我們期望學(xué)生學(xué)會(huì)什么?)

2.教學(xué)策略和教學(xué)媒體(為達(dá)到預(yù)期目標(biāo),我們將如何進(jìn)行這種學(xué)習(xí)?)

3.教學(xué)評(píng)價(jià)(在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中,我們?nèi)绾渭皶r(shí)獲取反饋信息?)

我們可將教學(xué)設(shè)計(jì)模式分為三大類,即認(rèn)知取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式、行為取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式以及人格取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

(一)認(rèn)知取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式及其理論基礎(chǔ)

(二)行為取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式及其理論基礎(chǔ)

行為取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式及其理論基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)。在行為主義心理學(xué)的眾多流派中,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域影響最大的是桑代克和斯金納。這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式以行為控制為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué),以完善人的行為為根本宗旨。

在行為指向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式中,最杰出的代表是斯金納的程序教學(xué)模式。這是一種以操作性反應(yīng)和強(qiáng)化原理為理論基礎(chǔ)的,適用于個(gè)別化教學(xué)的自動(dòng)教學(xué)模式,常被稱為“機(jī)器教學(xué)”。

小結(jié):

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、反饋、改進(jìn)、激勵(lì)、強(qiáng)化等教育發(fā)展功能,讓學(xué)生在課程中找到自己,賞識(shí)自己,找到進(jìn)步的方向。同時(shí),要通過深入有效的評(píng)價(jià),及時(shí)強(qiáng)化和矯正課程與教學(xué)的信息,更好地實(shí)現(xiàn)課程目的,提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生提高自我意識(shí)、自我調(diào)節(jié)、自我完善。一句話,以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

小小的船教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十

在我長(zhǎng)期從事教育教學(xué)工作的過程中,我深深地體會(huì)到教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于教學(xué)效果的重要性。教學(xué)設(shè)計(jì)理念是指在教學(xué)過程中,根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo),科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式等方面的準(zhǔn)則。通過不斷探索和實(shí)踐,我逐漸形成了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)理念,下面將結(jié)合個(gè)人體會(huì)介紹教學(xué)設(shè)計(jì)理念對(duì)教學(xué)的影響。

首先,教學(xué)設(shè)計(jì)理念可以幫助我更好地組織教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是教育教學(xué)工作的核心,它包括知識(shí)點(diǎn)、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的內(nèi)容。合理安排教學(xué)內(nèi)容的先后順序和內(nèi)容的深度和廣度,能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更系統(tǒng),對(duì)學(xué)科的發(fā)展融會(huì)貫通。例如,在教授英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候,我采用了漸進(jìn)式編排的教學(xué)設(shè)計(jì)理念,先教授基礎(chǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí),然后逐步引入日常會(huì)話和閱讀材料,最后進(jìn)行口語(yǔ)和寫作訓(xùn)練。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)理念幫助我更好地組織教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地掌握英語(yǔ)知識(shí)。

其次,教學(xué)設(shè)計(jì)理念對(duì)于選擇合適的教學(xué)方法起到了指導(dǎo)作用。不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)需要采用適合的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如,在教授物理實(shí)驗(yàn)課時(shí),我采用了探究式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念,讓學(xué)生通過實(shí)際操作和觀察來發(fā)現(xiàn)和理解物理實(shí)驗(yàn)中的原理和規(guī)律。通過自主探索和合作學(xué)習(xí),學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中更加深入地了解了物理實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)了他們的實(shí)驗(yàn)操作能力和科學(xué)探究精神。因此,教學(xué)設(shè)計(jì)理念的運(yùn)用能夠使教學(xué)方法更具有針對(duì)性和實(shí)效性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

第三,教學(xué)設(shè)計(jì)理念可以指導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)過程。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的客觀反映,是對(duì)教學(xué)實(shí)施情況的總結(jié)和檢驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)理念能夠幫助我選擇合適的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)指標(biāo),以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如,在英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中,我采用了綜合評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)理念,通過學(xué)生之間的互動(dòng)和對(duì)自己的反思來進(jìn)行評(píng)價(jià),從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。這樣的評(píng)價(jià)方式不僅可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處,還可以讓他們?cè)诨ハ嘟涣骱头此贾羞M(jìn)一步提高自己。因此,教學(xué)設(shè)計(jì)理念對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)具有重要的指導(dǎo)作用。

第四,教學(xué)設(shè)計(jì)理念能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和力量源泉。通過合理選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性,可以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。例如,在生物課堂上,我采用了問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念,讓學(xué)生參與到探究性學(xué)習(xí)中,通過提出問題、尋找答案和解決問題的過程來學(xué)習(xí)生物知識(shí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)理念能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,提高他們對(duì)生物學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

最后,教學(xué)設(shè)計(jì)理念有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合能力。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的要求越來越高,不僅需要擁有扎實(shí)的知識(shí),還需要具備創(chuàng)新思維和綜合能力。教學(xué)設(shè)計(jì)理念可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和創(chuàng)新,培養(yǎng)他們的分析、綜合和創(chuàng)造能力。例如,在歷史課上,我采用了案例研究和小組討論的教學(xué)設(shè)計(jì)理念,讓學(xué)生通過研究案例來理解歷史事件的背景、原因和影響,并結(jié)合小組討論和展示的方式提出自己的觀點(diǎn)和見解,激發(fā)他們的創(chuàng)造和思考能力。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)理念培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力,使他們能夠更好地適應(yīng)未來社會(huì)的需求。

綜上所述,教學(xué)設(shè)計(jì)理念在教育教學(xué)工作中起著至關(guān)重要的作用。它不僅能夠幫助教師更好地組織教學(xué)內(nèi)容,選擇合適的教學(xué)方法,指導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià),還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和綜合能力。因此,教學(xué)設(shè)計(jì)理念是教育教學(xué)工作的核心和基礎(chǔ),我將繼續(xù)不斷總結(jié)和完善教學(xué)設(shè)計(jì)理念,以提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

小小的船教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十一

課堂教學(xué)就像電影是門遺憾的藝術(shù).有成功設(shè)計(jì)的喜悅;有思考不周而留下的遺憾,所以現(xiàn)在,我可以用“百感交集”來形容,我此時(shí)此刻的內(nèi)心世界。

首先,我先來闡述一下,我對(duì)文本核心價(jià)值的定位。課題,帶刺的朋友。這里的“刺”有兩層含義:第一,利用刺來覓食,獲取生存的食物。第二,利用刺進(jìn)行自我保護(hù)。這里的朋友不僅表現(xiàn)為我對(duì)刺猬的喜歡,更是一種人與動(dòng)物,人與自然之間的一種和諧共生的畫卷。

正是基于我對(duì)文本核心價(jià)值如此定位,所以整堂課分為五個(gè)教學(xué)活動(dòng):一、引讀入文本之境,二、抓住刺猬偷棗的“高明”。通過“劃—說—讀—講”內(nèi)化文本語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng),體現(xiàn)出刺猬“刺”的作用,以及我的欽佩之情。三、體驗(yàn)大黑狗、刺猬的內(nèi)心讀白,體現(xiàn)刺的作用,更體會(huì)他的靈活、機(jī)智。四、我與刺猬的情景對(duì)話,體會(huì)彼此的關(guān)心與體貼,更深層次的理解朋友之間的關(guān)懷。五、同桌討論,“我為什么如此對(duì)待他?”試圖理解文本的核心價(jià)值,人與動(dòng)物,人與自然的平等和諧的共同生活。

成功之處,正是由于我對(duì)文本中“朋友”這核心價(jià)值的理解,所以,我在第三、四環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí),就采用“大黑狗與刺猬”的內(nèi)心讀白,以及“我”與刺猬的情景對(duì)話。這樣的設(shè)計(jì),成功地讓學(xué)生走進(jìn)了文本,走進(jìn)刺猬、大黑狗、我的內(nèi)心世界。在此基礎(chǔ)上,抓住文本的“刺猬可真鬼”通過這句話,讓學(xué)生換詞,此時(shí)學(xué)生知道,這其實(shí)是對(duì)刺猬地稱贊。二、最后一個(gè)討論題是成功的。因?yàn)閷W(xué)生充分理解了我對(duì)刺猬的喜愛、關(guān)懷,更在頭腦中對(duì)朋友一詞有了更深刻的理解:人與動(dòng)物,可以和諧共同生活。雖然這個(gè)感悟未必是每個(gè)學(xué)生都能理解,但它這顆人文的種子,會(huì)隨著學(xué)生年齡的成長(zhǎng),它會(huì)在潛移默化中,在學(xué)生的思想里,生根、發(fā)芽。

當(dāng)然整堂課中,也有些遺憾之處:

一、不成熟,需要沉著。

在最后的設(shè)計(jì)中,我原來的設(shè)想是,邊說結(jié)束語(yǔ),邊擦黑板上的板書,只留下朋友、喜歡、和諧。這三個(gè)詞,對(duì)文本的核心價(jià)值的凝練。但在實(shí)際操作時(shí),沒有找到粉擦,顯得特別慌亂,沒有沉著對(duì)待課堂上這偶發(fā)事件處理的不成熟。

二、不成熟,活動(dòng)設(shè)計(jì)要取舍。

第二環(huán)節(jié)2~9小節(jié),抓住“高明”,通過內(nèi)化文本語(yǔ)言,了解刺的作用,以及它覓食的高明。這部分,我設(shè)計(jì)了“劃—說—讀—講”這四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在實(shí)際操作中,因考慮到整個(gè)課堂教學(xué)的時(shí)間因素,所以活動(dòng)的展開不夠充分。我應(yīng)該定位在“劃—說—讀”上,把講的時(shí)間用在學(xué)生對(duì)高明一詞的理解上,讀得更到位。這樣,對(duì)高明一詞的理解也就更深刻了。

當(dāng)然,整堂課上還有一些值得與各位專家,各位老師討論、商榷的地方。到此比賽算告以段落,我想用一句話來總結(jié),這一路我的心情“我煎熬,我成長(zhǎng),雖累由樂。”

小小的船教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十二

舉象顯情、借象悟情,實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞感悟模式的突破。

感悟古詩(shī)詞,不在詩(shī)句的字面意思,而在詩(shī)句背后的情味和意蘊(yùn)。如何引領(lǐng)學(xué)生讀出詩(shī)句背后的意蘊(yùn),應(yīng)該緊緊抓住“詩(shī)象”這一中介,成功實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞感悟模式的突破。“情”要靠“象”去顯,當(dāng)平面的詩(shī)句通過學(xué)生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場(chǎng)景時(shí),學(xué)生才能投身其中,感詩(shī)人所感、想詩(shī)人所想。

教學(xué)過程。

教學(xué)流程:

引讀——與學(xué)生對(duì)話。

復(fù)習(xí)《清平樂》,了解作者。

破題,理解題目。

初讀——與文本對(duì)話。

讀正確,讀流利。

讀出節(jié)奏。

解題初讀,這是學(xué)習(xí)詩(shī)詞的基礎(chǔ)階段。學(xué)生從一年級(jí)就已開始接觸宋詞,讓學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí),了解題目的組成部分以及題目的意思,交流作者的經(jīng)歷。例如,這是一首詞,“西江月”是詞牌,“夜行黃沙道中”是題目。時(shí)間:夜。地點(diǎn):黃沙道。事情:行(辛棄疾是這樣向我們介紹黃沙嶺的),這對(duì)學(xué)生來說很是容易。然后在這個(gè)基礎(chǔ)上出示這首詞,讓學(xué)生讀準(zhǔn)讀通這首詞。在學(xué)生朗讀的過程中糾正“見”的讀音,指導(dǎo)學(xué)生正確把握這首詞的節(jié)奏,感受詞的節(jié)奏美,韻律美。

品讀——與作者對(duì)話。

引導(dǎo)學(xué)生交流體會(huì),并指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀的方式表達(dá)自己的感受。

情感是詩(shī)歌的生命,解讀該詞之難,難在一個(gè)“情”字。感悟詩(shī)人之情,需要讀懂詩(shī)詞的景。這一問題統(tǒng)領(lǐng)課堂,讓學(xué)生充分感知、體會(huì)和領(lǐng)悟。通過問題的創(chuàng)設(shè),詞人看到的、聽到的、想到的,自然地從詞句中涌現(xiàn),思路層層深入,詞的意境似乎就在學(xué)生眼前。點(diǎn)撥學(xué)生透過詞句體會(huì)詞人的情感,鮮明地感受到詞人的喜悅之情。此情此景,讓學(xué)生感同身受、切己體察。激情誦讀,讓學(xué)生感同身受,對(duì)詩(shī)詞的感悟也就水到渠成。

擴(kuò)讀——與宋詞對(duì)話。

拓展辛棄疾的其他詞作。

介紹相關(guān)網(wǎng)站。

從以辛棄疾的《清平樂》導(dǎo)入開始,到學(xué)習(xí)他的《西江月》,體會(huì)他在詞中的思想感情,詞人辛棄疾是貫穿這節(jié)課設(shè)計(jì)的主線。因此在教學(xué)的最后拓展環(huán)節(jié),仍以欣賞他的詞作為契機(jī),介紹相關(guān)網(wǎng)站,帶領(lǐng)學(xué)生感受宋詞的魅力。

詳談教學(xué)過程及特點(diǎn):

現(xiàn)在結(jié)合我的教學(xué)過程,我說說這節(jié)課的幾個(gè)特點(diǎn):

一、注重個(gè)性培養(yǎng),處處彰顯學(xué)生主體地位。

1.尊重每個(gè)學(xué)生的朗讀體驗(yàn)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》曾指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的這一規(guī)定以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)與歸宿,強(qiáng)調(diào)“閱讀要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)”,“珍視學(xué)生獨(dú)特的.體驗(yàn)”。

不同的人對(duì)于同一內(nèi)容的體會(huì)即使一樣,表達(dá)出來也有所差異。因此,在這節(jié)課的朗讀指導(dǎo)中,我充分尊重學(xué)生,允許學(xué)生通過各自獨(dú)特的角度去體會(huì)。請(qǐng)大家一起來看一段視頻:

(播放視頻)。

“你從詞中感受到了什么?用你聲情并茂的朗讀來表達(dá)?!边@個(gè)問題貫穿于品讀詞作的環(huán)節(jié)始終。學(xué)生只有口誦文字,心入其境,并賦予形象的體態(tài)語(yǔ)言,這時(shí),他們才是一個(gè)真正的閱讀主體,才能體會(huì)到閱讀的快樂,才可能擁有真正屬于自己的思想。

2.作業(yè)安排賦予學(xué)生選擇權(quán)。

這些作業(yè)都是學(xué)生感興趣的作業(yè),他在完成的過程中會(huì)實(shí)現(xiàn)又一次提升。我們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中成長(zhǎng),讓學(xué)生的人文素養(yǎng)也在古詩(shī)詞的浸潤(rùn)中得以提升。

二、以誦讀代解析,感受全詞意境美。

小小的船教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十三

教學(xué)是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)和創(chuàng)新的工作,如何設(shè)計(jì)出一堂生動(dòng)、有趣、有效的教學(xué)活動(dòng),是每位教師必須面對(duì)和解決的問題。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,我漸漸形成了自己的理念和經(jīng)驗(yàn),以下是我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理念的心得體會(huì)。

首先,我認(rèn)為一堂好的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該抓住學(xué)生的興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我會(huì)注重了解學(xué)生的興趣愛好,結(jié)合這些信息來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法。比如,在教授英語(yǔ)單詞時(shí),我會(huì)將單詞與學(xué)生日常生活中的事物聯(lián)系起來,激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。這樣,學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)中,提高學(xué)習(xí)效果。

其次,我堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的原則。我將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體,注重培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我盡量設(shè)計(jì)一些能夠激發(fā)學(xué)生思維的問題,以及讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐的任務(wù)。通過這種方式,學(xué)生能夠更好地理解和掌握知識(shí),同時(shí)也能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

再次,我強(qiáng)調(diào)“因材施教”的原則。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都有所不同,所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我會(huì)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)來選擇合適的教學(xué)方法和策略。比如,在教授一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念時(shí),我會(huì)將抽象的概念通過具體的實(shí)例和圖表來解釋,以便學(xué)生更好地理解。通過因材施教的教學(xué)設(shè)計(jì),能夠使每個(gè)學(xué)生都能夠取得進(jìn)步,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

此外,我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用相結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)某門課程時(shí),應(yīng)該能夠看到這門課程與現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用聯(lián)系,以便更好地理解和吸收知識(shí)。比如,在教授歷史知識(shí)時(shí),我會(huì)結(jié)合當(dāng)前社會(huì)和國(guó)際形勢(shì),使學(xué)生了解到歷史對(duì)于現(xiàn)實(shí)的影響和重要性。通過與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)生能夠更好地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的意義感和實(shí)用性。

最后,我認(rèn)為一堂好的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)互動(dòng)與合作。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我注重創(chuàng)建良好的課堂氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂討論和活動(dòng)中去。我會(huì)設(shè)計(jì)一些小組合作的任務(wù),讓學(xué)生能夠在團(tuán)隊(duì)中相互合作,共同完成任務(wù)。通過互動(dòng)與合作,學(xué)生能夠更好地交流和合作,培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和社交能力。

總之,在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,教師需要有自己的教學(xué)設(shè)計(jì)理念,明確教學(xué)目標(biāo),并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和需求來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。通過抓住學(xué)生的興趣、以學(xué)生為中心、因材施教、與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用相結(jié)合以及強(qiáng)調(diào)互動(dòng)與合作,教師能夠設(shè)計(jì)出一堂生動(dòng)、有趣、有效的教學(xué)活動(dòng),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。我相信只有不斷探索和實(shí)踐,才能不斷提升自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力,為學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

小小的船教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十四

教學(xué)是一項(xiàng)重要而有挑戰(zhàn)性的工作,它需要教師在實(shí)際操作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷探索創(chuàng)新。作為一名教師,我一直不斷思考和探索教學(xué)設(shè)計(jì)的理念,以期提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)理念的實(shí)踐中,我積累了一些寶貴的心得體會(huì)。

首先,我深深體會(huì)到教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心。在過去的教學(xué)中,我往往根據(jù)教材的要求和自己的經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)教學(xué)方案。然而,這種方式往往忽視了學(xué)生的需求和興趣,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣降低。后來,我開始注重以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如,在英語(yǔ)教學(xué)中,我結(jié)合學(xué)生的興趣和實(shí)際生活,設(shè)計(jì)了一些有趣的活動(dòng)和任務(wù),如角色扮演、語(yǔ)言游戲等,以吸引學(xué)生的注意力和積極參與。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理念能夠促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效果。

其次,我認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的綜合能力。傳統(tǒng)的教學(xué)往往偏重知識(shí)的灌輸,而忽視了學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。而現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、溝通能力等綜合素質(zhì)。因此,在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí),我注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。例如,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作,解決實(shí)際問題。這種注重學(xué)生綜合能力的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第三,我理解到教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的情感需求。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)情感投入的過程,學(xué)生的情感體驗(yàn)和需求要得到關(guān)注和滿足。因此,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積極性。例如,在語(yǔ)文課上,我設(shè)計(jì)了一些富有情感的教學(xué)活動(dòng),如朗誦、小品表演等,讓學(xué)生在情感投入中學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和意義。這種關(guān)注學(xué)生情感需求的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和情感體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的情感陶冶和情感表達(dá)能力。

第四,我認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)要注重不同學(xué)生的差異化需求。每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和需求,因此教學(xué)設(shè)計(jì)不能一刀切,要因材施教。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我注重根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求,個(gè)別化地設(shè)計(jì)教學(xué)方案。例如,在音樂教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生的音樂天賦和興趣分組,提供不同水平的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種關(guān)注學(xué)生差異化需求的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能,提高學(xué)習(xí)效果。

最后,我體會(huì)到教學(xué)設(shè)計(jì)要著眼于學(xué)生的發(fā)展。教育的根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,教學(xué)設(shè)計(jì)要以此為出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?。例如,在語(yǔ)言教學(xué)中,我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和寫作,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。這種注重學(xué)生發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展。

總之,教學(xué)設(shè)計(jì)理念是教師工作的核心和基礎(chǔ),同時(shí)也是一項(xiàng)不斷探索和實(shí)踐的過程。通過不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和探索創(chuàng)新,我體會(huì)到教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心,關(guān)注學(xué)生的綜合能力、情感需求、差異化需求和發(fā)展?jié)摿ΑV挥胁粩喔陆虒W(xué)設(shè)計(jì)理念,才能提升教學(xué)效果,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

小小的船教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十五

大自然非常的慷慨,給予了我們無(wú)數(shù)珍貴的禮物,從《大自然的聲音》中聽到了風(fēng)、水、動(dòng)物的聲音,讓我們感受到了大自然聲音的美妙;從《父親、樹林和鳥》中,我們體會(huì)到了父親對(duì)于樹林及鳥的喜愛之情及對(duì)大自然的熱愛。而《帶刺的朋友》這篇課文通過記敘刺猬偷棗的本事高明這件事,字里行間體現(xiàn)出作者對(duì)刺猬的喜愛之情,特別是把刺猬偷棗的過程寫得淋漓盡致,充分表現(xiàn)了刺猬的聰明機(jī)靈。上完這節(jié)課后,我們校長(zhǎng)不僅給了我極大的鼓勵(lì),也給我提出了很多寶貴的建議。

講解過程中我主要設(shè)計(jì)了四個(gè)問題:一是說一說課文講了一個(gè)什么,這篇文章很簡(jiǎn)單,就是一個(gè)刺猬偷棗的故事,由此我設(shè)計(jì)了后面的三個(gè)問題,一是能找出描寫刺猬偷棗的內(nèi)容,體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng);二是以“小刺猬偷棗的本事真高明”,為開頭,用自己的話講述刺猬偷棗的過程,三是初步體會(huì)“那個(gè)東西”“那個(gè)家伙”“小東西”等不同稱呼中蘊(yùn)含的情感。授課過程中,由小組合作,先讀課文,圈出小刺猬偷棗用到的動(dòng)詞,再由小組代表運(yùn)用這些動(dòng)詞把偷棗的過程聯(lián)起來,總結(jié)小刺猬偷棗的過程。用上連接詞“先、再、接著、然后、最后”,以“小刺猬偷棗的本事真高明”為開頭,用上描寫刺猬動(dòng)作的詞語(yǔ),按照順序,用自己的話講講刺猬是如何偷棗的。接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者對(duì)刺猬的三個(gè)不同稱呼,讀一讀,領(lǐng)悟作者對(duì)于小刺猬喜愛之情的逐步加深。拓展延伸《擊退黑狗》的小故事,孩子們對(duì)于小刺猬的聰明與機(jī)靈有了更深的印象。

要求會(huì)寫的生字要重點(diǎn)講解。我在板書課題的時(shí)候,寫到了本課要求會(huì)寫的生字“刺”,這個(gè)字的左半部要重點(diǎn)講解,不僅講筆順,還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“刺”的形近字“棘”和“剌”,教生字不僅要教會(huì)課堂中的`生字,還應(yīng)激發(fā)學(xué)生去認(rèn)識(shí)更多形近字的興趣。教師要采取各種方法使學(xué)生熟練掌握字詞,因?yàn)橹挥惺箤W(xué)生認(rèn)識(shí)詞語(yǔ),才有可能使學(xué)生進(jìn)一步去理解它,理解整篇文章、感受課文所傳達(dá)的情感。

這篇課文第二個(gè)問題就是找出小刺猬偷棗的動(dòng)詞。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,校長(zhǎng)指出要引導(dǎo)孩子們?cè)谀x中,在課本上圈出動(dòng)詞,圈出后,孩子們讀一讀,比一比,比比誰(shuí)能把刺猬偷棗的高明讀出來,把刺猬的可愛讀出來。

學(xué)生默讀課文找動(dòng)詞的目的是了解作者描寫小刺猬偷棗的過程,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性,體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)。這一環(huán)節(jié)還可以與作文教學(xué)聯(lián)系起來,可以追問學(xué)生:“讀的過程中想一想為什么文章的語(yǔ)言能如此生動(dòng)呢?”,孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)是因?yàn)閯?dòng)詞用的好,原來描寫動(dòng)物可以從描寫動(dòng)作入手,通過這篇課文,我們知道了,如何能把一件事情寫得具體、生動(dòng)?從描寫動(dòng)作入手是一種很好的方法,那孩子們寫小動(dòng)物作文的時(shí)候也可以向作者學(xué)習(xí),也用上描寫動(dòng)物的動(dòng)詞,讓我們自己作文的語(yǔ)言也變得這么生動(dòng),這么吸引人。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,課堂是每個(gè)孩子的舞臺(tái),我們要運(yùn)用啟發(fā)性教學(xué)原則,引導(dǎo)他們既要獨(dú)立思考,又要學(xué)會(huì)合作,生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),自覺地學(xué)習(xí)知識(shí)。

與孩子們?cè)谝黄鹑齻€(gè)多月的時(shí)間,我和孩子們都在成長(zhǎng),在教學(xué)過程中滲透方法,希望孩子們?cè)诜磸?fù)的誦讀中體會(huì)作者為何能寫得如此生動(dòng),都用了什么絕招,學(xué)到這些絕招運(yùn)用到自己的作文中。

作為教師,我要深入研讀教材和教參,將文章的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要琢磨透徹,多寫反思多記錄課堂,只有在自己的反思中才能激發(fā)出更多的靈感,多學(xué)習(xí)才能更進(jìn)步,嚴(yán)格要求自己,進(jìn)一步扎實(shí)教學(xué)基本功,提高課堂教學(xué)效率。

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