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學校管理論文題目篇一
摘要：隨著社會的不斷發(fā)展和教育改革的不斷深入，要求學校管理體制也要與時俱進.就目前來看，我國初中學校管理工作雖然已經(jīng)取得了不小的成就，但是在實際管理過程中還存在一些有待解決的問題.本文首先分析了學校管理體制的內(nèi)涵，并針對當前初中學校管理過程中存在的問題，提出了幾點解決對策.
關鍵詞：初中學校；管理體制；問題；對策。
一、前言。
加強初中學校管理，優(yōu)化初中教學環(huán)境，對加快教育現(xiàn)代化的發(fā)展步伐和促進初中教育改革與創(chuàng)新有著重要意義.因此，我們應該準確分析學校管理問題的成因，并探索出科學合理的解決對策，更新初中學校管理模式，進一步完善學校管理制度，從而更好的適應社會發(fā)展，以及教育和學生的實際需要，為學生營造更加和諧的學習環(huán)境.
學校管理體制是指學校管理部門與管理規(guī)范的有機統(tǒng)一.想要準確把握學校管理體制的內(nèi)涵，就必須要充分了解和掌握學校管理部門和管理規(guī)范的概念.學校管理機構可簡單劃分為決策、執(zhí)行、咨詢和監(jiān)督反饋機構；管理規(guī)范主要是指學校章程，以及學校各部門、不同人員、不同工作的相關規(guī)范.將管理機構與規(guī)范有機結合就形成了學校領導、執(zhí)行、咨詢和監(jiān)督反饋四部門的體制，將這四部分綜合在一起就構成了學校管理體制.科學理論的指導是建立學校管理體制的關鍵，其建立的總體要求主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是對于學校管理機構來講，應該根據(jù)不同階段、不同工作的服務性質(zhì)、任務，以及難度系數(shù)設置相應的部門，并為各個部門制定出不同的管理機制和范圍，同時還要不斷拓寬學校師生參與學校事務的渠道，從而使學校師生對學校各部門的管理工作有更加全面的了解，也有助于促進學校各類教育活動的順利開展；二是對于學校規(guī)范來看，首先要為學校機構的設置制定相應的規(guī)范，然后在為學校各機構設置相關工作規(guī)范，最后再根據(jù)實際工作需要制定出詳細的人員規(guī)范.另外，還要注意在制定各類規(guī)范時，要重點突出主體性原則，規(guī)范的制定既要符合學校發(fā)展需要，還要滿足工作和教育需求，通過各機構的設置以及各種規(guī)范的制定，使學校管理工作能夠得到更多師生的接受和認可，從而促進各師生更加積極主動的參與到學校事務和活動的管理和組織中，使各管理機構和規(guī)范能夠發(fā)揮出最大限度的效果.
1.學校管理制度的落實性較差.當前，很多初中學校都制定了出了一套比較完整的管理體制，并且也在根據(jù)時代和學校教育需要不斷完善.但是，在實際執(zhí)行過程中，還存在一些有待解決的問題，導致制度的落實性不斷降低.相關管理機構也沒有對此制定出合理的獎懲制度，很多管理人員常常會將一些個性情感摻雜到管理工作的執(zhí)行當中，使得其管理人員往往無法客觀準確的去執(zhí)行管理理念和手段，嚴重影響了各部門管理工作的順利開展，也導致一些管理機制的制定只是單純的為了應對教育部門的檢查，而沒有發(fā)揮實質(zhì)效果.對此，學校管理者應該引導管理人員不斷更新管理理念，促進管理制度的落實.一方面，管理者應該對教育思想領導的重要性有較為深刻的認識，樹立正確的教育思想領導意識；并且要向全校師生和管理工作人員傳達具有時代精神的教育思想，引導各管理人員深入分析學校教育改革和創(chuàng)新的方向，總結出教育教學發(fā)展的基本規(guī)律和特點.另外，還要利用各種管理手段和途徑轉(zhuǎn)變和統(tǒng)一教師的教育理念.學校管理者應該不斷向教師傳遞現(xiàn)代教育思想，不斷優(yōu)化和更新教師的育人觀、教學觀、價值觀等.同時，管理者還要引導學校教師積極的參與到教育改革與實踐中，使教師的教育理念在改革和實踐的過程中得到不斷的更新，促進教師充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和潛力，創(chuàng)新出更加新穎的教育思想和手段.
2.在教師和校園文化管理上缺乏人文關懷.在教室的管理上，很多學校一般只注重對教師的控制和約束，一味的要求教師服從學校的一切教學安排和計劃，而往往忽視了教師的個人意愿，以及對教師職業(yè)生涯的規(guī)劃和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升.不僅局限了教師工作過程中的自由度，也為教師在備課和教學創(chuàng)新，以及創(chuàng)設教學活動和講評等方面帶來一些負面影響，嚴重影響了教師自身優(yōu)勢和教學潛力的發(fā)揮.另外，還有很多學校，由于資金投入不足，學校的教學設備和基礎設施較為落后，教師的薪資待遇也較低.隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，收入差距和物質(zhì)需求等因素的影響，使得很多教師難以安心教學.同時也由于學校與教師之間往往實行的都是單項溝通，造成部分教師逐漸對學校的管理制度產(chǎn)生不滿情緒，并將注意力著重放在個人產(chǎn)業(yè)的發(fā)展上，為學校管理工作的開展帶來一定的難度.對此，學校管理者要堅持以人為本的教師管理制度.師資力量是學校管理的重點，也是學校改革和創(chuàng)新的關鍵力量，要想使教師管理取得顯著的成果，就必須要組建出一支高素質(zhì)的師資隊伍，這就需要學校對教師進行相應的培訓和考評.對于剛投入教育工作的教師，學校要重點培養(yǎng)教師在備課環(huán)節(jié)的規(guī)范性；對于中年教師，則要注重培養(yǎng)其在教學方案和計劃制訂方面的創(chuàng)新性，并促進其不斷探索出更多新穎先進的教學理念和手段，提升教學質(zhì)量和效率.管理者要將以人為本的管理理念滲透到培訓和教育工作開展過程中的各個環(huán)節(jié)，積極開拓民主參與溝通渠道，以師資為本，實施民主管理模式，這樣不僅能促進教師積極主動的參與到培訓活動中，也有助于提升培訓效果.另外，還要適當?shù)奶嵘處煹男劫Y待遇，加強教師的政治學習，不斷提升教師的道德品質(zhì)，堅持創(chuàng)辦和培養(yǎng)出社會大眾更加認可的學校和教師，開展師德教育，從而實現(xiàn)依法、廉潔、文明執(zhí)教，將傳統(tǒng)的單項溝通轉(zhuǎn)變成雙向溝通，這不僅能促進學校管理質(zhì)量和水平的不斷提高，也有助于學校人際關系的和諧發(fā)展，構建出更加和諧的校園氛圍.
3.教育評估工作不科學.目前，初中學校在教育評估方面還存在一些不足：一是教育評估工作重結果輕過程，這樣的評估理念，會造成評估人員往往無法準確的把握和控制評估過程和環(huán)節(jié)，長期以往就會使得學校管理理念逐漸違背教育方針和規(guī)律；二是過于注重評估材料，沒有對教育工作進行實際考查，助長了弄虛作假的不良風氣；三是往往將學生成績作為評估的.主要標準，沒有對學生進行綜合全面的考查和評估.對此，學校應該建立起科學的評估機制.首先，要根據(jù)本地初中教育的實際情況，建立起一套完整的素質(zhì)教育評估體系，不斷改革和創(chuàng)新評估方法，并制訂出符合素質(zhì)教育要求以及學校實際發(fā)展需要的評估方案，并將評估結果作為綜合評價學校的重要依據(jù).同時，學校也要制訂出一套完整的綜合考核教師工作的評估方案.當前，很多學校都針對教師工作考核，制訂了詳細的評估方案，但是考核的重點往往都局限在教學方面，重結果輕過程.學校在評估教師工作時，應該充分考慮教師的工作性質(zhì)、任務和難以程度，從道德品質(zhì)、教學水平等多方面進行綜合評估，擺脫傳統(tǒng)僅以考試成績?nèi)ピu估教師工作的手段，確保評估工作的公平、科學、客觀.
4.校園安全管理工作有待加強.在時代不斷進步和發(fā)展的過程中，校園安全工作也逐漸引起了人們的重視.近幾年，各地學校頻頻發(fā)生一些危害師生安全的暴力事件，特別是在發(fā)生一些自然災害時，學校也逐漸成為了受災中的嚴重地區(qū)，不得不引起社會各界的關注.血淋淋的教訓警醒著我們，很多安全事故的發(fā)生都不是偶然，而是由于一些學校安全隱患發(fā)展導致的.但是，就現(xiàn)階段來講，很多學校都沒有將安全教育提上日程，只是在事故和災難發(fā)生后進行惡補式的安全教育，平時的逃生演習也只是形式化的演練，只是單純的為了應對相關部門的檢查.對此，各初中學校在管理過程中應切實抓好安全教育.首先要注重安全細節(jié)，對于學校的一些基礎設施，要進行定期的維護和檢修，及時排除校園安全管理方面存在的漏洞，以及學校設施存在的安全隱患，同時，還要根據(jù)學校實際情況，針對所有可能發(fā)生的突發(fā)事件，制訂出科學、合理的應急方案，學校管理者也要定期的對學校進行安全大檢查，從而使安全管理工作更加細致、全面.其次，要建立起相應的安全管理網(wǎng)絡體系，加強學生的安全教育.提升教師的安全責任意識，引導學生形成安全第一的理念，根據(jù)實際安全管理工作現(xiàn)狀，制定出合理的安全管理目標，不斷完善學校安全管理網(wǎng)絡體系.切實加強對學生的安全教育，并且要根據(jù)不同季節(jié)、不同區(qū)域的實際情況，為學生開展具有針對性的安全教育.
四、結語。
總之，目前我國初中學校管理還存在諸多有待解決的問題，不僅影響著學生的學習生活，也阻礙著學校教育的快速發(fā)展.因此，為了不斷提升初中教育水平，優(yōu)化教育環(huán)境，學校管理人員必須要針對目前的管理現(xiàn)狀，不斷提升自身的服務與民主意識，通過不斷的探索，創(chuàng)新出更加符合時代和學校發(fā)展的管理模式，加強對教師的考評和管理工作，為教師提供更多學習和進修的機會，從而使教師的職業(yè)素養(yǎng)和教學水平得到不斷提升；不斷完善學校的管理和教育機制，將民主意識貫穿于整個學校管理過程中，從而使學校管理工作質(zhì)量和效率得到不斷提升.
學校管理論文題目篇二
學校公共關系管理就是對學校內(nèi)部公眾關系、外部公眾關系及其相關傳播溝通事物的管理。
（一）對象分層學校公共關系的對象分層比較復雜，按照不同的公共關系類型，可以將學校的公共關系分為不同的類型。學校的公共關系可以體現(xiàn)在學校日常業(yè)務工作和一些酒宴當中，也可以表現(xiàn)在為了實現(xiàn)某一個目標而做出的相關活動，當然還反應學校長期的發(fā)展戰(zhàn)略和愿景。
（二）組織主體在學校開展公共關系的過程中，學校既是公共關系的承擔主體，又是公共關系的管理主體，換句話說，在學校開展公共關系的過程中，學校的成員都應該承擔公共關系的組織管理工作。當然根據(jù)學校成員的級別不同，在公共關系當中的地位也是不同的。
（三）內(nèi)容分層學校公共關系管理是運用現(xiàn)代社會的各種傳播溝通手段和媒介，對學校與其目標公眾之間的雙向信息交流進行有效管理，提升彼此之間的理解與合作。在學校公共關系的管理過程中，管理者發(fā)揮絕對的主導地位。
（四）核心方法的選用在公共關系開展過程中，要通過調(diào)查研究的方法，研究目標公眾和公共關系問題進行調(diào)查研究。在調(diào)查研究的過程中，要運用科學可行的調(diào)查研究方法，用素質(zhì)過硬的研究人員，保障調(diào)查研究的真實性和全面性。
學校的公共關系管理水平一直在不斷地提升當中，在以前的公共關系管理過程中，存在著無意識和局部階段管理的狀態(tài)，現(xiàn)在已經(jīng)邁向了意識管理和整合管理階段。按照學校公共關系管理模式的不同，可以將它分為三種模式。
（一）技巧型公共關系管理模式顧名思義，在技巧型公共關系是一種單向型的溝通模式，在公共關系的開展中，注重技巧的運用，所以在開展公共關系的過程中，為了得到對方的信任、支持，會采用一些相關的技巧和方法。
（二）技術型公共關系管理模式在技術型公共關系的管理模式中，學校管理者作為公共關系的出發(fā)者，認為在公共關系的開展過程中，要注重技術的運用，特別是傳播溝通技術，比如運用地比較多的技術型公共關系有調(diào)查技術、信息宣傳和發(fā)布技術等。
（三）管理型公共關系管理模式除了上述兩種公共關系管理模式外，還存在著一種管理型的公共關系管理模式。管理型公共關系強調(diào)在公共關系發(fā)揮作用的同時，還要求它參與沖突管理、戰(zhàn)略關系協(xié)同等其他職能，在管理型公共關系中，管理與溝通是一個協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體，雙方互有作用，相互影響。在學校公共關系的管理模式中，管理型公共關系模式是運用比較普遍，也是被很多人認可的一種符合時代發(fā)展和進步的管理模式。
三、管理型公共關系模式的特征。
（一）從業(yè)者角色的轉(zhuǎn)變在管理型公共關系模式中，從業(yè)者的角色比較豐富，管理職能成為從業(yè)者的主要特征。從業(yè)者的角色不再單純是某項技術的`專家，而是整個關系的管理者，這對公共關系的從業(yè)者來說，是一項重大的挑戰(zhàn)，從業(yè)者既需要擁有良好的溝通技術，同時也需要具備一定的組織管理能力，積極參與學校高層領導的決策。
（二）內(nèi)容的細化和深化在管理型公共關系模式中，其工作內(nèi)容不斷深化和系統(tǒng)化，除了傳播管理外，其內(nèi)容還包含著更深層次的管理內(nèi)容，如公共關系管理、形象管理等。
（三）以雙贏為主要目的在以往的公共關系模式中，學校作為公共關系的組織者，過分強調(diào)自身利益，造成公共關系的開展并不順利。而在管理型公共關系中，學校不再一味強調(diào)自身利益，而是將雙贏作為開展公共關系的主要目的。
（一）做好管理內(nèi)容的分級工作在學校公共關系的管理中，應該根據(jù)不同的管理內(nèi)容進行細致的分類。這主要是因為不同的公共關系管理內(nèi)容，具有各自的特點及重點，當然在管理的過程中，也存在著管理方式的不同。一般來講，需要將公眾關系管理、形象管理、事務管理區(qū)別分開，當然在分級的過程中，也需要側重關注公眾關系管理，并通過來個號的事務管理，最終提升學校的良好形象。通過公眾關系的管理，可以提升內(nèi)部公眾對學校領導決策和發(fā)展方向的理解與支持，還可以提升外部公眾對學校的信任與了解。公共關系的管理，強調(diào)通過情感管理等方式，來提升公眾對學校的情感依賴。通過事物管理，可以為學校的發(fā)展建設作出一定的貢獻，提升學校的辦公效率。在事物管理中，有一項特別的內(nèi)容，危機管理。在學校面臨公眾危機的時候，通過事物管理，可以很好地修補學校的公眾形象。通過形象管理，可以提升學校的知名度和公眾對學校的了解和認知，在形象管理中，要強調(diào)學校的教學質(zhì)量和文化建設等內(nèi)容。
（二）學校公共關系的開展要循序漸進在學校公共關系的開展過程中，要循序漸進地進行，不能求之心切，也不能割裂管理順序之間的系統(tǒng)關系。一般學校公共關系的開展要通過科學研究的調(diào)查研究，然后組織專業(yè)團隊進行方案制定，確定方案后在進行傳播溝通，最后在公共關系的開展進行效果評估。
（三）學校公共關系的開展要遵循一定的原則在學校公共關系的開展中，要遵循一定的原則：關系管理，要注重公共關系管理的核心；整合管理，在公共關系的開展中，要整合各方面的利益組織；工作創(chuàng)新，公共關系的開展要與時俱進，創(chuàng)造性地展開工作。
學校公共關系的管理模式經(jīng)歷了單一到管理的轉(zhuǎn)變，在轉(zhuǎn)變過程中，對從業(yè)者的角色和素質(zhì)有了更高的要求，學校公共關系的開展要與時俱進，不斷地創(chuàng)新方法，提升學校的形象。
作者：徐佩單位：南昌工學院。
學校管理論文題目篇三
在學校管理中實施柔性管理，要求校長要樹立“以人為本”的管理理念，充分尊重教師的人格，以教師為核心，把教師看作管理的起點和終點，充分調(diào)動他們的主觀能動性、積極性和創(chuàng)造性。然而在學校管理中，許多校長注重了剛性，忽視了柔性。作為校長應該更看重教師的主體需要和個性價值的實現(xiàn)。在這樣的時代背景下，柔性管理顯得尤為迫切和需要，柔比剛更有力量，可以說柔勝于剛。柔比剛更能讓教師接受和認同。制度文化是學校辦學經(jīng)驗的結晶和反映，對規(guī)范教育教學秩序、達成辦學目標起著保障作用。然而，單純用制度約束很難達到最佳管理境界，反而會消蝕教師的工作熱情與積極性。
校長要從文化建設的視角，重新審視原有的剛性制度，不妨少一些擲地有聲，多一些春風化雨；少一些生冷僵硬，多一些生命關懷；少一些面面俱到，多一些個性張揚；少一些生搬硬套，多一些寬容理解。通過構建柔性制度文化，優(yōu)化教師樂業(yè)、創(chuàng)新和成長的空間，提升他們的主觀內(nèi)驅(qū)力和精神境界，進而提升工作的動力。柔比剛更能讓教師心存感激?？记诠芾硎菍W校管理中的重要環(huán)節(jié)，現(xiàn)在許多學校采取點到、簽到及刷卡考勤等，對教師按時出勤起到一定的約束和規(guī)范作用，但顯得簡單、粗暴，容易扼殺教師的主人翁意識。校長應本著以人為本、尊重教師、激勵教師、發(fā)展教師的精神，制定能夠為廣大教師所認同和接受的柔性考勤制度。在作息時間總體符合上級要求的基礎上，更要以人為本，靈活機動。在考勤問題上，既要講規(guī)則，也要講兌現(xiàn)，要做到一碗水端平，不能厚此薄彼，導致組織成員心理不平衡；考勤獎懲要按時兌現(xiàn)，縮短周期，更能起到激勵和鞭策作用。柔比剛更能讓教師入腦入心。教學質(zhì)量是學校辦學的生命線，學校一切工作應當服從和服務于教學工作。
學校辦學個性和特色的打造要結合學校實際，緊扣師生發(fā)展的主題，讓個性與特色引導和感染教師在教育教學的舞臺上綻放光彩。要尊重每一個教師的勞動，肯定他們的每一份付出。當聽到教學效果不盡如人意，不能將下屬數(shù)落得一無是處，更不能用尖刻的話來嘲諷。校長要首先主動反思自己的管理行為，并主動分擔責任。“照人不照己”的批評，只能使教師心里失衡；反思自己，再主動引領反而會給教師信心、力量和方向。
柔比剛更能體現(xiàn)領導藝術。學校管理的終極目標在于尊重人、激勵人、發(fā)展人，任何管理形式都應當體現(xiàn)這樣的現(xiàn)代管理理念。執(zhí)行要剛，更要講柔，要尊重個體的情感體驗，讓人以愉悅的心情投入工作。校長的管理方式和態(tài)度，往往對教師的情感、態(tài)度、價值觀產(chǎn)生潛移默化的影響。在實施管理時，校長要將自己置身于情感的磁場中，調(diào)動教師工作的熱情、激勵教師向上的斗志、引導教師的價值追求。即使批評教師，也要注意場合，講究藝術，不妨婉轉(zhuǎn)一點、和善一點、巧妙一點，真正做到以情動情、以心換心，讓教師在態(tài)度接受和情感認同中幸福而快樂地工作。
學校管理論文題目篇四
德魯克說：“管理是一種實踐，其本質(zhì)不在于‘知’，而在于‘行’；其驗證不在于‘邏輯’，而在于‘成果’?！币韵率恰皩W校管理論文”，希望能夠幫助的到您！
品牌名師質(zhì)量正氣一個好校長就是一所好學校，我認為不盡然。但是，一個好學校一定有一個或者曾經(jīng)有一個懂管理、會管理的校長。
34年前，筆者當了一名代課教師；22年前，當了一名農(nóng)村初中的教導主任；前，任該校校長；8年前，任開封縣實驗中學校長。34年來，從代課教師到公辦教師，從小學到初中，從老師到校長，從農(nóng)村到縣城，經(jīng)歷了教育改革的風風雨雨，也飽嘗了當老師和校長的酸甜苦辣，身后留下的是辛勤的汗水和深深的腳印。20年的校長生涯，我對學校管理有了自己的認識和感悟。
一、創(chuàng)品牌文化先行。
全國各地有不少百年老校，且久盛不衰，其中一個主要原因是這所學校有厚重的文化積淀。余秋雨說：“文化是由精神價值和生活方式所構成的集體人格”。中西方的價值觀和生活方式的不同，導致中西方文化的差異。同樣，不同的學校，教職員工的價值追求、精神風貌以及生活方式的不同就造成了學校間的差異（硬件除外）。
我任開封縣西姜寨鄉(xiāng)第二初級中學的校長。西姜寨鄉(xiāng)第二初級中學于1992年建校地處偏僻交通不便老師買菜都要到4公里外的鄉(xiāng)政府所在地。學校四周不臨村莊學校門前的路是土路雨后泥濘難走。學校教師住房少兩人一間小平房辦公條件差木質(zhì)窗戶很小玻璃比例不符合要求。除一條主道用爐渣和白灰鋪過外操場和其它路面都沒有硬化。
我校教師知難而上，沒有房子，我們就勒緊腰帶，擠出資金自己蓋。于是，我們自己設計圖紙，老師們把家里的小四輪拖拉機開到學校，到3公里外地河底拉沙土，到開封市木材市場買木材做門窗。我又找來村民幫忙，于是，12套兩室一廳一廚的教師住室就蓋起來了。同時，我們用同樣的辦法硬化了一個籃球場。20年過去了，老師現(xiàn)在還住著自己蓋的房子。
住的問題解決了，還有吃的問題，買菜不方便，怎么辦？自己種。我們在校園的西北角開辟了3畝菜園，種上辣椒、黃瓜、茄子、蘿卜、豆角、西紅柿、白菜等，老師們分到的菜吃不完，星期天就帶回家給爸媽。為了方便教師，我校還專門為老師建了一個小食堂。到了冬天，學校買回羊肉和鍋盔，老師們一放學就能喝上熱騰騰的羊肉湯。解決了老師們的吃與住的問題，就解決了老師的后顧之憂。
當時的.西姜寨二中缺老師，全校教職工除了一個后勤主任沒擔課外，其余老師領導全部擔課，我本人除了擔任兩個班的物理課還兼任一個班的班主任。全體領導一級帶著一級干，一級干給一級看。不是給我干，而是跟我干。李恒玉老師原定于10月1日結婚，由于怕影響學生上課，就把婚期推到了寒假。朱國強老師的父親有病住在開封市淮河醫(yī)院一個多月，他每天夜里學生熄燈后騎著摩托車去醫(yī)院照顧他父親，第二天準時回到學校和學生一起上早操，一個多月里沒有耽誤一節(jié)課。仇新艷老師由于擔課多，聲音有些嘶啞，而且越來越小，我勸她休息他不肯，直到有一天完全失語。王一彬老師和謝利英老師教畢業(yè)班的數(shù)學，過了春節(jié)，謝利英老師歇產(chǎn)假，四個畢業(yè)班的數(shù)學課由王一彬一人擔任，半年過去了，王一彬沒有拿學校一分錢，中考數(shù)學成績卻高出兄弟學校18分。
抗戰(zhàn)時期的西南聯(lián)大，條件極其艱苦，在這里，走出了兩位諾貝爾獎獲得者、八位“兩彈一星功勛獎章”獲得者、171位兩院院士。硬件不是學校發(fā)展的決定性因素。成績是干出來的。學校的發(fā)展靠的是老師們的艱苦奮斗、無私奉獻。文化不是掛在墻上，文化也不是說出來的，文化是做出來的，她需要積淀。
二、做名師業(yè)務精良。
西南聯(lián)大只存在了短短的8年時間，以艱苦的教學條件創(chuàng)造出卓越的成績，成為中國教育史上的傳奇。一個主要原因就是聯(lián)大有一批嚴謹治學的大師級的教授。歷史學家陳寅恪，被稱為“教授中的教授”。他的課，旁征博引，指點中西，吸引了馮友蘭、朱自清教授旁聽。古代文學專家聞一多一個學期只講了屈原的一首詩《天問》，每節(jié)課都是門庭若市。名師出高徒，師弱弟子拙，打仗還需身板硬。沒有名師的學校稱不上名校，是名師打造了學校的品牌，同時名校也為老師的發(fā)展提供了條件，搭建了平臺。
沒有一支業(yè)務精良的教師隊伍，想創(chuàng)出學校的牌子幾乎是不可能的。
名師的成長離不開他本人的努力。一個不思進取，不愿付出辛勤汗水的老師不會成為名師。名師的成長還需要有一個良好的干事創(chuàng)業(yè)環(huán)境，還需要領導的支持。
我接任校長后，采取走出去，請進來，學理論，抓教研等方法。努力提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。我校不放過一個外出學習的機會，還多次把縣市教研室的教研員請到學校，指導教學，崔其升校長先后4次到學校指導工作。
沒有理論的實踐是盲目的，沒有實踐的理論是空洞的。因此，我校要求教師讀經(jīng)典，學名師，任小艾、于漪、魏書生、馮恩洪等人的報告以及著作，只要是能找到的或者是能買到的，我們都看了，讀了。
教師如果沒有對教材的全面的深度把握，就很難駕馭課堂。因此我們要求全體任課教師與學生同做一張卷，每學期都要讓全體任課教師做3到5套中招試卷，讓老師對答題情況進行認真的分析。
我校提出，聽課必評課。我們還主張自我評課，即把自己的課錄像，然后觀看分析。老師在自評中也成長的很快。
三、上質(zhì)量注重教改。
有人說沒有質(zhì)量今天過不去，只有質(zhì)量明天過不去。我認為，沒有質(zhì)量什么時候都過不去。我校提出：以人為本，關注成長；做人與為學并重，傳統(tǒng)與現(xiàn)代同行。
目前的學校教育存在著不少問題。在中國的教育界出現(xiàn)了不少的怪現(xiàn)象。非教師家庭的孩子補課，老師校長的孩子也補課，教授院長的孩子還補課。農(nóng)村的孩子補課，城市的孩子也補課，大城市的孩子仍補課。很多大城市的名校開的課程越多，學校周圍的補習班就越雨后春筍般的出現(xiàn)。一方面是素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)，一方面是考試分數(shù)，沒有分數(shù)進不了好學校。課堂沒有解決問題，就到課外去補。問題最終出在課堂，課堂是教育改革的主陣地。
改革即創(chuàng)新，創(chuàng)新即走出一條新路。一直沿著別人的腳步走，就永遠走不到別人的前面。經(jīng)過幾年的努力，我校探索出了6字教學法。即“學、議、講、練、評、補”。學：學在教前，學貴獨立。
老師講課之前，一定要給學生獨立的與文本對話的時間。問題應該來自于學生獨立的與文本對話中，問題不是老師設計出來的。老師設計的問題不是學生學習中的真問題。不針對學情的問題設計，必然導致牛不喝水強摁頭的教學效果。
議：議在疑處，議忌散亂；
講：講在關鍵，講須精當；
練：練在當堂，練必適量；
評：評在過程，評要隨機；
補：補在缺處，補需靈活。
四、樹正氣獎優(yōu)罰劣。
以德治國，就是要弘揚正氣，社會主義的分配原則是按勞分配，我們提倡無私奉獻，但是我們不能強迫老師奉獻。
悠悠萬事，唯風為大。一個學校要有正氣，應該傳遞正能量，正氣的形成需要領導堅持公平、公正，需要領導任人唯賢，需要領導廉潔奉公，需要領導禮賢下士。一個學校，校長一身正氣，老師敬業(yè)奉獻，學生勤奮好學。
教育改革不可能一蹴而就，但只要把全體教職工凝聚在一起，學校改革的巨浪就能沖破一切障礙，滾滾向前。
學校管理論文題目篇五
摘要：學校作為教書育人的場所，必須為學生提供一個良好的成長環(huán)境，其后勤管理工作是學校日常管理工作中的重要內(nèi)容.初中階段的學生正處于身心快速成長發(fā)育的階段，做好后勤管理工作與開展日常教學管理工作應該受到同樣的重視.從學校后勤管理方面入手對初中學校管理工作的相關問題進行了分析與探討.
關鍵詞：初中學校；后勤管理；分析。
初中階段是學生身心快速發(fā)展的階段，學校在做好教學管理工作的同時，還要重視后勤管理工作，為學生提供良好的教學環(huán)境.后勤管理工作是保證學校日常正常運轉(zhuǎn)的重要基礎，并且對學校來說有著重要的意義.后勤工作從安全、衛(wèi)生、環(huán)境等多方面為學習提供了良好的教學管理環(huán)境，是教師安心教學、學生安心學習的重要保障.良好的外部條件是保證教學工作順利開展、學校正常實行教書育人職責的關鍵.本文從安全、衛(wèi)生以及環(huán)境三個方面對初中學校后勤管理工作進行了分析.
一、后勤管理工作之安全管理。
安全管理是學校后勤管理的重點內(nèi)容，學生作為祖國的花朵和未來，學校的安全問題向來是社會各界以及學校管理者所關注的重點內(nèi)容.安全工作無小事，一旦出現(xiàn)問題就會對學生和學校造成不可估量的損失.千里之堤，毀于蟻穴，很多事故都是由于極小的安全隱患所引起的.學校在開展安全管理工作中，必須要高度重視，加強對學生與教師員工安全的重視，維護學校的正常教學秩序.近年來，學校內(nèi)部打架斗毆的行為屢見不鮮，并且初中階段學生心智不夠成熟，情感容易沖動，容易產(chǎn)生摩擦，如果處理不當就會出現(xiàn)打架斗毆事件.在進行安全管理工作中，管理者要深入地了解青春期學生的心理特點，做好日常的疏導工作.在日常教學工作中要圍繞學校制定安全管理制度，嚴格執(zhí)行安全管理工作，為學生營造良好的學習氛圍.
二、后勤管理工作之衛(wèi)生管理。
后勤管理工作中，衛(wèi)生管理是一項重要的管理內(nèi)容.衛(wèi)生管理包括了很多內(nèi)容，既包括了學校生活、學習環(huán)境的衛(wèi)生，也包括了學生生活中的實際內(nèi)容.以食堂的食物衛(wèi)生管理為例，學校管理工作中，食物衛(wèi)生管理是避免出現(xiàn)食物中毒、保證學生生命健康的重要前提.食物中毒事件是重要的衛(wèi)生安全事故，初中階段學生的身體正處于快速發(fā)育的階段，如果不能保證飲食安全問題，就會對學生造成很大的影響.在開展后勤管理工作中，需要針對一系列安全管理工作提出有效的管理制度與措施.例如，在食堂原料管理上，要保證材料驗收的嚴謹，避免不合格原材料進入食堂.在學校倉庫管理上，要做好通風和防潮，保持良好、整潔的倉儲環(huán)境.在環(huán)境衛(wèi)生的保持上，要定期做好清理，樹立良好的衛(wèi)生管理意識.在學校學生中，要積極地營造衛(wèi)生安全氛圍，讓學生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，保證學生的身心健康成長.
三、后勤管理工作之綜合事務管理。
后勤工作的開展是為學習提供一個良好的教學環(huán)境，學校是學生生活、學習與活動的重要場所.學校后勤管理工作自然也肩負著為學生創(chuàng)造良好學習環(huán)境的任務和責任，后勤工作的開展要讓學生在輕松、愉悅、良好的環(huán)境中進行學習，并且積極地應對學習的困難.學校管理者要在學校綜合事務的開展過程中，以綜合性的視角積極地處理工作中的問題.在學校財務管理工作的開展上，要積極秉承高度的職業(yè)素養(yǎng).在物資管理上，要以勤儉辦學為原則，對于資金進行合理的安排與使用，保證后勤工作的有序進行.對于不同部門以及年級的經(jīng)費管理上，要采用有效的獎懲制度，并且力爭落實相關責任制度，以最小限度的花費完成最大限度的工作，有效保證相關教育經(jīng)費的利用率.在校園基礎設施建設過程中，要切實保證基礎設施質(zhì)量，落實管理責任，做好建設工作的質(zhì)量監(jiān)督.在環(huán)境管理中，管理者要積極地做好學校修飾和綠化工作，創(chuàng)造良好的校園環(huán)境，堅持綠化、美化、香化、凈化的四化方針，發(fā)動師生自己動手，建設一個良好的教學、生活環(huán)境.做到春有花、夏有陰、秋有果、冬有青.和諧、美好的校園環(huán)境，是保證教學質(zhì)量和教學效果的基礎，也是現(xiàn)代學校建設過程中所必須關注的一項內(nèi)容，是良好教學環(huán)節(jié)的重要保障.
綜上所述，后勤管理工作對于學校辦學來說有著重要的意義，并且是學校管理人員必須關注的問題.初中生身心狀態(tài)較為特殊，迫切需要一個良好的學習環(huán)境.只有真正地開展人性化的后勤管理服務，才能使學生學習和教師教學沒有后顧之憂，才能使校園教學工作更好地有序開展.在進行初中學校的管理工作中，要在抓好教學管理工作的同時，更要重視后勤管理工作，為學生創(chuàng)造和諧、美好的初中校園環(huán)境.
學校管理論文題目篇六
人類生活在一定環(huán)境中，時刻與環(huán)境保持著互動關系，我國有“孟母三遷”的故事，也有“近朱者赤，近墨者黑”的古訓，這都體現(xiàn)了環(huán)境對人的影響力。學校教育發(fā)展到今天，似乎也一直沒有忘記教育環(huán)境的運用和改善，但對環(huán)境在學校教育中的地位認識不足，運用的力度也不夠。筆者認為，環(huán)境就是教育。學校環(huán)境教育通過自身的影響力、感染力，使身在其中的學生受到啟發(fā)，得到鼓勵，并自覺、自然、自愿地規(guī)范自己的言行，從而引導個體健康發(fā)展。
一、學校環(huán)境教育的概念。
學校環(huán)境教育是指在學校范圍內(nèi)，受教育者個體以外的，由諸如設施、制度、氛圍、語言、關系等因素構成的，具有教育功能并影響受教育者身心發(fā)展的環(huán)境綜合體。
學校環(huán)境教育有別于教育環(huán)境，前者注重環(huán)境在教育過程中的主動性、前瞻性，后者則偏向于輔助性、協(xié)同性；學校環(huán)境教育著重環(huán)境本身對學生的引導、啟發(fā)、鼓勵，重在通過環(huán)境感化來促進學生實現(xiàn)其自我價值；教育環(huán)境則強調(diào)教師對環(huán)境的運用、改善并配合其實現(xiàn)教育目標，重在學生為實現(xiàn)自身價值而對環(huán)境的適應性。換言之，環(huán)境這一因素在環(huán)境教育和教育環(huán)境兩種境界中有著地位以及運行方式等方面的不同。自然，這種區(qū)分有過分簡單化的危險，在實際的教育過程中，環(huán)境教育與教育環(huán)境有著更多的交叉乃至重合，問題的關鍵在于怎樣把兩者的積極因素挖掘出來，使其在學生身心健康發(fā)展的道路上更多地體現(xiàn)能動性及正相關。
涉及環(huán)境在教育中的作用的理論有很多，場理論的奠基人勒溫認為，人的行為是由個人與環(huán)境的相互作用決定的，即：b=（p、e），其中b代表行為，p代表人，e代表環(huán)境；個人與環(huán)境的適合理論的提出者斯滕認為，個人需要與環(huán)境壓力的積極一致有利于學生的發(fā)展［1］；另外，情景認知論者認為，思維和學習只有在特定的情景中才有意義，所有的思維、學習和認知都是處在特定的情景脈絡中的，不存在非情景化的學習［2］。以上理論為環(huán)境在教育過程中的地位以及作用提供了一定的依據(jù)，以此為基礎，學校環(huán)境教育重視環(huán)境在學生自我發(fā)展中的主動性、自然性、參照性，強調(diào)以友善的環(huán)境感化人，特定的學習情景促進人，多變的環(huán)境創(chuàng)造人。學校環(huán)境教育提倡環(huán)境育人，關注環(huán)境是否有利于學生身心的健康發(fā)展，能否在學校這一特定場合發(fā)揮其教育導向功能，起到“潤物細無聲”的效果。然而，在實際的教育過程中，人們對學校環(huán)境教育的注意還相當匱乏，甚至還常常因為教育環(huán)境的存在而忽略或者等同于環(huán)境教育，這必然導致學校環(huán)境教育不作為現(xiàn)象的出現(xiàn)，也成為束縛教育效果的一大瓶頸。
三、學校環(huán)境教育的分類。
構成學校環(huán)境教育的因素有很多，從教育環(huán)境內(nèi)容和方法的角度來看大體上可劃分為以下三類：（1）硬環(huán)境（2）中性環(huán)境（3）軟環(huán)境。硬環(huán)境屬物質(zhì)層面，包括設施、規(guī)模、自然環(huán)境等表層實體。中性環(huán)境屬制度層面，包括校紀、班規(guī)、獎懲機制等制度規(guī)范［3］。軟環(huán)境屬人文層面，包括語言、觀念、氛圍以及師生互動中的關系等，該層面主要體現(xiàn)在以學生為中心，具有人文價值的傾向。以上三類隨著社會的`變化呈動態(tài)性發(fā)展，尤以人文層面為要。
四、學校環(huán)境教育的功效。
學校環(huán)境教育的對象是學生，學生身心的健康發(fā)展及綜合能力、素質(zhì)的提高是教育的重要目標，為實現(xiàn)這一目標，環(huán)境教育可產(chǎn)生以下功效：
1.定其位。
學生是發(fā)展中的人，他們身心的各個方面都潛藏著極大的發(fā)展可能性，在他們身心發(fā)展過程中所展現(xiàn)出的各種特征都還處在變化之中并具有極大的可塑性（這種可塑性又分為他塑和自塑），學生愿不愿意以及怎樣塑造自我，才能使自己的身心得到全面發(fā)展，一個重要的方面要看是否真正了解自己，能否正確界定自己在群體中的位置，真正做到知己知彼，并在此基礎上重新定位來作為個體發(fā)展的階段性目標。環(huán)境教育從學生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，以場理論、個人與環(huán)境的適合理論、情景理論以及刺激反應理論等作為其理論基礎，通過個體與外在環(huán)境諸因素的相互作用對個體進行正相關的刺激和影響，以求個體對自身有一個恰如其分的定位，從而為實現(xiàn)“促進學生健康發(fā)展”這一目標奠定必要的基礎。需要強調(diào)的是，環(huán)境教育背景下的學生能夠正確界定自己的位置并實現(xiàn)重新定位，這一情感認知的獲得有別于傳統(tǒng)教育，它通過周圍具有教育功能的、單個的或者綜合的環(huán)境因素作用，突發(fā)性地或者潛移默化地使置身于環(huán)境中的個體驚醒或感悟，從而使角色轉(zhuǎn)變的實現(xiàn)有了極大的可能性。
明確自身在群體中的位置，這只是個體發(fā)展有了可能性，可能性的最終實現(xiàn)要通過“明位———定位———明位———定位———”的反復交替。也就是說，先做到知己知彼，明確自身已經(jīng)處在什么樣的位置，在此基礎上，結合各方面的實際，給自己定一個層次面稍高而且是通過努力可以達到的位置，目標實現(xiàn)后，再界定自己的位置并重新定位，如此反復，循序漸進。
總之，學校環(huán)境教育正是靠其自身的影響及感召力，使個體感受環(huán)境、融入環(huán)境并通過個體不斷地理性定位，來促進自身的發(fā)展。但令人深思的是，學生在明其位以后，是否真的能夠按照我們的意圖來定位？定位的方向是正向還是反向？假設是正向，那么，什么力量能夠使學生釋放能量、發(fā)揮其主觀能動性？針對這些問題，環(huán)境教育的另一功效將會予以詮釋。
2.釋其能。
學校環(huán)境教育從生物形態(tài)發(fā)展、心理發(fā)展以及社會性的發(fā)展等角度出發(fā)，通過靜態(tài)的、動態(tài)的、物理的、精神的環(huán)境要素不斷地作用于個體，對個體提出新的要求。比如說，當個體因受突發(fā)性事件的影響而對自己喪失信心時，周圍的環(huán)境便開始與個體發(fā)生互作用并發(fā)揮教育功能，像催人奮進的校園自然風光，銳意進取的藝術造型及標志物，雋永深刻給人以力量的校歌、校訓，團結向上、互幫互學的班風班貌，再加上老師的啟發(fā)、引導，如同涓涓細流滋潤著失落者的心田，這些環(huán)境個素匯合成一種力量感化，鼓勵著個體重樹信心，戰(zhàn)勝自我。這正是個體周圍環(huán)境通過不同渠道讓個體感受到要求，這些要求反映在個體的頭腦中，轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體的需要。為滿足需要，個體盡可能多地釋放自身的能量，同客觀現(xiàn)實及環(huán)境進行互作用，從而促進個體發(fā)展。這樣，傳統(tǒng)的教育模式被打破，學生個體由學習的被動者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃诱?，個人行為由他塑轉(zhuǎn)向自塑或者自愿接受外在因素的幫助，并在活動中表現(xiàn)出積極性，釋放出超乎尋常的能量?？傊?，學校環(huán)境教育與學生的認知和情感發(fā)展有著密切的聯(lián)系，當周圍環(huán)境有凝聚力、感染力、有組織、有目標、有令人產(chǎn)生欲望并顯示通過努力可以滿足需要時，學生就會主動地協(xié)調(diào)自己的行為，通過釋放能量，努力去實現(xiàn)環(huán)境所賦予的、通過個人理性加工又重新構建的目標，獲取在認知和情感上最大的滿足，這正是環(huán)境教育引導并促使個體釋能的體現(xiàn)。
3.獲其利。
學生的利益體現(xiàn)在方方面面，角度不同，得出的結論也不盡相同。從宏觀意義上講，學生的利益在于身心的健康發(fā)展，它體現(xiàn)在德、智、體、美、勞、心（指心理）等方面，也有人把綜合素質(zhì)以及能力提高作為權衡學生利益是否受損的一個指標。環(huán)境教育遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，重視教育的自然性、適應性，從校園設施到文化氛圍再到課堂環(huán)境，力求創(chuàng)建一個以學生為中心，用環(huán)境感化人，能使學生積極投入、主動學習、展示并提高自我的開放型平臺，透過環(huán)境教育的一系列環(huán)節(jié)以及整合效應，使學生在環(huán)境熏陶中認識自我，在情景認知中表現(xiàn)自我，在求知、創(chuàng)新中發(fā)展自我、完善自我。這樣，才有利于學生的健康發(fā)展，也符合學生的整體利益。
學校環(huán)境教育通過引導學生積極參與活動而對個人價值觀產(chǎn)生作用，發(fā)展一種責任感。同時，個體的發(fā)展也促進著環(huán)境教育自身不斷提高品質(zhì)。人與環(huán)境是雙向互動、互相影響的。誠然，在學生發(fā)展的過程中，一部分存在著環(huán)境與個體的沖突以及不同的價值觀念，這就需要作為環(huán)境教育重要組成部分的人的因素———教師盡可能地引導學生比較相關的觀點，充分發(fā)揮學生判斷價值觀的潛力，再結合其他環(huán)境因素形成外在的環(huán)境教育合力，幫助學生獨立地思考并作出抉擇，使環(huán)境成為培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的有效載體，促進學生身心的健康發(fā)展。
學校管理論文題目篇七
有幸喝過幾次功夫茶，親眼目睹了沏茶的工序：清洗、一泡、二泡、三泡為妙。一杯清茶，清氣悠然，品味人生。學校管理與泡工夫茶有異曲同工之妙。學校內(nèi)涵發(fā)展的主體是教師專業(yè)發(fā)展。只有教師專業(yè)成長，學生才能全面發(fā)展，這是教育發(fā)展的規(guī)律。教師是個鮮活的生命體，極具個性的生命體，他只有放在適應的環(huán)境下才會發(fā)光發(fā)熱，燃燒自己的激情，怒放自己的光彩。一個學校的教師隊伍是由各具特色的一個個生命體組成的，這就如同來自不同地區(qū)、不同溫差，不同品質(zhì)的茶葉，唯有學校這一泓博大精深的清泉，才能升華教師的靈魂，讓其在各自舒展的狀態(tài)綻開生命的綠葉，成就自己一生的榮耀。
一、洗去鉛塵退浮華，方顯品相。
品相即看相，來自天南海北的茶葉，必須經(jīng)過清洗才能退去塵埃，顯現(xiàn)其本真的色彩。教師也如此，要想引領教師成長，就必須先進行理念更新。思想是行動的先導，洗去教師腦中的鉛塵，洗去教師心中那種浮塵，浮澡，浮夸之氣，平實地扎根于教育根基上，是教師成長的前提。
結合上級主管部門的精神，我校先后組織教師學習專業(yè)讀本《給教師的一百條建議》《教改前沿風彩》等讀本，讓教師們從職業(yè)道德上明白當下的教師應該怎樣走好自己的路，新舊思想更迭時的陣痛就是教育改革成功的前兆。教師通過學習、反思，都有洗去鉛華、銳變重生的感覺。教育發(fā)展改革實踐證明，課堂是課堂教學改革的主陣地，是教師、學生、文本進行對話的一段生命歷程。所以我們必須以理論作支撐，以活動促發(fā)展，組織教師在一起學習交流，找出自己的不足，找準不足的原因，為教學工作謙虛前行作足準備。
一個教師的素質(zhì)高低，直接關系到一堂課的教學成敗。學校在狠抓課堂常規(guī)教學的同時，要求教師利用課余悉心研讀教育刊物，并且學校拿出一定資金貼補教師的訂刊費用，這大大激發(fā)了老師的學習興趣。學習資料互相補充，充分拓展了教師的學習空間，同時要求教師每周完成500字的讀書筆記，“參天大樹，始于毫末”，沒有一絲一毫的積累，就沒有成功的快樂。在這一系列的活動中，老師靜下心來，在帶動中學習，在行動中成長。
二、沸點釋情展風采，凸顯品質(zhì)。
洗凈的茶葉唯有在滾燙的水中才能展現(xiàn)風姿，釋放蘭香，這就是茶葉的品質(zhì)。老師亦如此。學校應該是一潭活水，一彎甘泉，教師的活力在這個人生舞臺上展露頭角，盡顯風流。
1.練內(nèi)功顯風流。
活動原本就是生動的，只有活動才能使我們的教學生活多姿多彩，絕技不練不知其妙，學然后知不足，用然后知其困，創(chuàng)新后知無止境。一個教師能力的培養(yǎng)和提高，沒有活動提供舞臺，它永遠是空中樓閣，只有為教師搭建展示的舞臺，構筑交流的平臺，大家才能在互助中國共產(chǎn)黨同進步，在競爭中國共產(chǎn)黨同成長。
近期，我們學校先后舉了教師說課比賽、三筆字大比武、爭做師德標兵演講賽，這一系列活動的開展，一大批有才華、有實力的教師涌現(xiàn)出來，因此學校里有了寫字冠軍老師，電腦高手……光榮稱號代替了教師的真實姓名。這些豐富多彩的活動，為老師的專業(yè)化發(fā)展鋪設了道路，為教師自身素質(zhì)建設創(chuàng)造了機會。厚積而薄發(fā)，正因為在這些活動的歷練，才有后來的各級各類獎勵花落我校。
2.借教研展風采。
人生是舞臺，教師只有在舞臺上才能激情洋溢，活力再現(xiàn)。為了得到家長的贊許，社會的認可，更是為了學校的.發(fā)展，教師的成長，學校致力于探索校本研究方式的變革，讓老師在集體備課的基礎上，推出了小課題研究項目，把課題的切入點鎖定于“小”字上，一個問題，一種現(xiàn)象，一個學生，一種方法均可成為小課題。我校經(jīng)縣教科所審批了五個小課題，涵益了全學科。其操作流程是：確定小課題——擬定計劃——實施計劃——搜集處理資料——形成成果——推廣應用。這種研訓模式最大化地引領了老師的專業(yè)化成長，也磨煉了一批有鉆勁，肯吃苦的中青年骨干老師，在課題研究方面，我校先后有8位老師獲得了省、市縣級的獎勵。
三、貴賤相宜好物華，立足品位。
茶有三、六、九等，無論大紅袍，還是三皮灌，只要你給予上好的水，它均能在水中自由伸展，盡顯其味。大紅袍的尊貴，還是三皮灌的平實，我們不得不承認它們是各司其職，各展魅力，在不同的人眼里都是美味佳品。對于學校而言，老師亦是如此，無論你起點多高，文憑多低，只要給足舞臺，他們都能舞出人生的妙曲。
人盡其才，物盡其用。根據(jù)學校目前的實際情況，近來年，學校努力構建拓展素質(zhì)型的校園文化體系，真正使學校成為師生身心愉悅，情感陶冶的樂園。根據(jù)縣局精神，我校開展了全校誦經(jīng)典傳文明的個性化閱讀活動，每周1-2兩課時，使用專用教材，并要求老師用常規(guī)教學工作對待。一段時間來，在這塊精神家園里，涌現(xiàn)出了沈金華、龍金芳等一批愛國學、品經(jīng)典的個性化老師。為了豐富孩子的閱讀，她們不斷充實現(xiàn)有教材，豐富教學內(nèi)容，那瑯瑯的晨讀聲感染著每一個聽眾，那音律整齊，聲音婉轉(zhuǎn)的童音回蕩在校園里的每一個角落。
有學校這塊沃土，只要我們孜孜不倦地學習，想方設法地閱讀，家校聯(lián)系來共賞。經(jīng)典文化的傳承就不會是神話，長此久往，我們師生不可能不優(yōu)言，不可能不雅行。
用經(jīng)典領著師生穿行在精彩人生的道路上，是我校立定的一條特色發(fā)展之路。同時，為了豐富學生的生活，學校根據(jù)教師隊伍的特點，先后成立了書法興趣小組，美術興趣小組，舞蹈興趣小組等，每組都有領導、有組織、有計劃的分塊活動，集中匯報。這些學習型團隊的建設，讓我們懂得了“好鋼用在刀刃上”的道理，真正地理解了“術業(yè)有專攻”的內(nèi)涵。
四、茶水和諧盡佳味，鑄成品牌。
經(jīng)過專業(yè)沏出的工夫茶，可謂茶水天作之合，茶葉是水中的精靈，水是茶葉的天空，人間百味不過一盞清茶，盡顯芳菲。所以才有了紅茶的潤、綠茶的清、老君眉的尊，這就是茶的品牌。學校的生存內(nèi)涵發(fā)展也是如此。一個有長遠規(guī)劃的學校必定會成為一所有強大生命力的學校。學校在建設和諧校園、經(jīng)典文化校園的系列活動中，成熟、成就了一大批專業(yè)化的教師。學校借教師揚名，教師借學校成功，這種相生相長的道理刻在了每位老師的心坎上。
我校從學生成長需要出發(fā)，引領師生重新審視了校園文化建設，確立了“以文化人，以人為本”的培養(yǎng)核心。力爭師生合力打造特色校園，力樹品牌學校。
在校園建設方面，主抓了靜、動結合，人、物相宜的項目。靜態(tài)校園方面突出了黑板報和櫥窗文化陣地，廣泛地吸納學生、家長的建議，讓校園一草一木生情，一磚一墻說話，成為學?！盎睢钡慕炭茣?/p>
動態(tài)文化建設主要體現(xiàn)在評選“十佳少年”“百名優(yōu)秀少先隊員”等方面，不斷加強對學生品德、思想、文明行為習慣等方面的教育，尤其是利用國學經(jīng)典誦讀活動要求學生，學和行統(tǒng)一，做文明、禮貌的好學生，真正達到誦讀經(jīng)典，以氣正德，詩意校園，以雅弘德，健康心理，以和潤德的境界。
身在附小的人都說：學校舊了，教師越來越“新”；學校破了，學生越來越“靚”。真的，我們的硬件比不上別人，但是，我們著陸于軟實力，我們成就于軟實力。近年來，我校獲得了各級各類的獎勵就是大家的認可，就是我們的驕傲，這也是我們永遠為之奮斗的愿景。
學校如水師為茶。學校在成就老師專業(yè)化發(fā)展的道路上是一彎甘甜的活水，教師在教育的舞臺上是一尊價值連城的生命茶，只有茶水相融才能演釋出沁人心脾的甘露，只有師生和諧才能書寫出學校內(nèi)涵發(fā)展的宏篇。
學校管理論文題目篇八
摘要：中學校長在整個教育體系中是個什么角色？———“兵頭將尾”。從學校的角度看，校長是整個學校運作的一線指揮員，是“兵頭”；從宏觀的角度看，校長是國家教育戰(zhàn)略的具體實踐者，是“將尾”。結合自身合作辦學管理體驗，論述中學校長如何從大處著眼、細處著手實踐國家教育戰(zhàn)略。
關鍵詞：中學；校長；管理；經(jīng)驗。
中學校長在實施管理中，既應體現(xiàn)出自身的獨特性，更應契合國家層面的戰(zhàn)略布局。也就是說，學校的運作必須以國家教育的戰(zhàn)略布局為綱領，在這樣的基礎上，再依據(jù)自身特點和學校的實際需要來規(guī)劃并實施規(guī)范而高效的管理。無論是“創(chuàng)新管理”還是“特色管理”，均需如此，這也是我認為管理學校的核心“經(jīng)驗”。下面，從個人的`角度談一談中學校長如何從宏觀著眼、微觀著手實施高效管理。
一、向簡政去冗要效率。
如今，教育體制改革已經(jīng)進入轉(zhuǎn)型期，作為中學校長，必須依照國家戰(zhàn)略方向，切實落實對學校的管理革新。從經(jīng)驗上來看，校長在管理上大膽簡政和放權，并沒有弱化校長的“權威”，反而使管理更專業(yè)、更集中、更高效。過去，大多數(shù)校長在管理學校的過程中膽子小，不敢創(chuàng)新，總怕被扣上“管理不到位、不規(guī)范”的帽子，總怕有人說自己的管理不公平，總怕改革管理會引發(fā)教師隊伍的“動蕩”，總怕被上級給個“管理混亂”的評定，還怕教師們教學“自由度”過高偏離方向……總之，“無為而治”“蕭規(guī)曹隨”是大多校長的優(yōu)選。故而，從教學、教研到考核、評比，以至衣食住行，無不層層管、交叉管、動態(tài)管。學校像一部機器在運轉(zhuǎn)，學校的教育像生產(chǎn)線，教師都是一個風格，學生都是一個“品種”。就比如搞教研，要求全體教師在“規(guī)定時間、規(guī)定地點”參加，不管教什么學科，不管你有沒有課要上，必須“雙、規(guī)”教研——有多大的效果呢？所以，我認為應該對管理制度進行大“清理”，將一些不科學的、陳舊的制度廢止，將一些可有可無的制度冷藏。還說教研，每學科的教研活動都放權到科。如，英語學科的教研活動由英語教研組組織實施。將教研活動的管理權下放到年級。如，班級管理、德育方面的教研活動完全放權給年級主任。校長不再審批、組織，如何研究、什么時間研究、研究什么，都由一線教師自己定。又比如教學，不再像以往搞規(guī)劃式教學。教師教什么、怎么教由自己做主，按自己的特長來、按學科的特征來、按學生的實情來。校長做什么？服務、考核和監(jiān)督，給教師提供條件，能者上庸者下。
二、唯公平管理致長遠。
我相信，任何學校的管理制度都是公平的。那，教育體制改革所強調(diào)的“公平”是什么？———是落實！有的管理者認為，只要我們嚴格地按制度來操作，就不會不公平。舉個身邊的例子：教師的評優(yōu)。學校某幾位“老教師”“老勞?！遍L期占據(jù)著評優(yōu)“制高點”，是他們確實突出嗎？確實。但，學校在發(fā)展，一些年青教師憑著闖勁、創(chuàng)新，后來居上了，但他們卻很少能得到榮譽。為什么？前者榮譽等身，一寫事跡，滿篇都是“光環(huán)”。而后者，則沒有這些“基礎”，缺少成績積淀，上報的事跡材料“沒分量”。這樣的評優(yōu)，顯然對進步者不公平，會嚴重打擊他們的積極性。所以，在評優(yōu)時，我要求以教師的近期工作成績?yōu)橹匦?，用以前的業(yè)績作為參照。這樣一來，既關照了“老教師”，又鼓動了新生力量。還如對教學的常規(guī)評價，可以取消原先對學生進行大排名的辦法。評價教師教學優(yōu)劣，不再關注于教師教出了幾個尖子生。評價標準轉(zhuǎn)向從大集體、綜合發(fā)展角度來衡量。此外，還加設了“進步評價標準”：原來有幾個“后進生”，現(xiàn)在“消滅”了幾個，這些學生進步有多大？還有一些針對于學生素質(zhì)發(fā)展的評價標準被納入。考核的是，教師是否實施了全面教育、公平教育、個性教育。還有量才為用、唯才是舉。以前，有“老教師”因故長期離崗，回來后即時就能上一線講臺，而年青教師則一般會被調(diào)整、待崗。如今，此現(xiàn)象也可休矣，教師都是競爭上講臺，誰能誰上，誰擅長哪個教哪個，因才定崗。此外，在“全面教育”“隊伍建設”“校園文化”等方面也大有文章可做，也能取得一些可喜的成效。如，在“全面教育”上大做文章。棄掉了先前以“精英教育”為重心的教學管理套路。所謂“改革始于公平”，過去一些“特權生、后門生、特長生、尖子生”得到學校和教師特殊照顧、其他學生充當“伴讀生”的現(xiàn)象不復存在。在制度上，學校教育要回歸本質(zhì)，學生接受了更具發(fā)展意義的教育，學習的內(nèi)容和形式更加多元，為他們建起了長遠發(fā)展的“立交橋”。以上就是我結合南通海門優(yōu)質(zhì)教育合作辦學過程中對中學管理的一些思考。
總之，作為中學校長，不僅要關注學校的細節(jié)，還需要從高層的角度來審視自己的管理，使自己的管理既不失方向，又體現(xiàn)特色。
參考文獻：
［1］劉佳，余樂.有效提升中小學校長教學領導力的策略探析［j］.學理論，（6）.
［2］嵇正國.淺論初中校長成長和學校發(fā)展的雙贏策略［j］.中國教育信息化，（12x）.
學校管理論文題目篇九
學校管理課程是培養(yǎng)學生管理能力的重要一環(huán)，通過掌握管理技巧和理論知識，學生能夠更好地適應未來的社會發(fā)展。在這門課程中，我學到了許多重要的知識和技能，并深深地感受到了學校管理的重要性。在接下來的五段中，我將總結并分享我的學校管理課程心得體會。
首先，學校管理課程教會了我如何有效地組織和協(xié)調(diào)資源。作為一名管理者，我們需要學會合理分配資源以實現(xiàn)學校的發(fā)展目標。在學校管理課程中，老師教給我們許多關于資源管理的方法和技巧，如人力資源的優(yōu)化利用、財務資源的合理分配等。我發(fā)現(xiàn)，充分利用學校的資源可以提高學生的學習效果，并提升學校的整體運營效率。
其次，學校管理課程教會了我如何處理復雜的人際關系。學校是一個由師生、家長、教師和學生組成的復雜社會體系，其中的人際關系是多樣且敏感的。管理者需要學會與各種類型的人群相處，并解決各種沖突。通過學校管理課程，在與同學合作的過程中，我學到了如何理解、尊重和傾聽別人，學會與不同性格和背景的人相處，培養(yǎng)出一種良好的溝通技巧。
再次，學校管理課程增強了我的領導能力。作為一個學校的管理者，領導能力是必不可少的。在學校管理課程中，我學到了許多關于領導的理論和方法，如如何激勵團隊成員、如何制定明確的目標和如何管理沖突等。通過實踐，我逐漸培養(yǎng)了一種成為領導者的意識和能力，能夠在團隊中發(fā)揮自己的影響力并推動團隊達到共同的目標。
另外，學校管理課程教會了我如何制定有效的學校規(guī)章制度。學校規(guī)章制度是管理學校的基礎，對學校的秩序和正常運營起著重要的作用。在學校管理課程中，老師詳細介紹了學校規(guī)章制度的制定過程和要點，并引導我們一起參與制定一套適用于學校的規(guī)章制度。通過這個過程，我明白了規(guī)章制度的重要性，學會了權衡各方面的利益，制定出一套合理、有效的規(guī)章制度。
最后，學校管理課程讓我深刻認識到學校管理的責任和使命。學校是培養(yǎng)未來社會人才的地方，而管理者則是學校的中堅力量。學校管理課程教育我們要為學生的發(fā)展負責，要關注每一個學生的成長和進步。只有具備責任和使命感，才能真正做好學校管理的工作，為學校和學生的未來做出貢獻。
總之，在學校管理課程中，我學到了很多管理的理論知識和實踐技巧，增強了自己的領導能力和人際交往能力。通過實踐和反思，我對學校管理的重要性有了更深刻的認識，并提高了自己的責任感和使命感。我相信，在今后的工作中，我將能夠更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，為學校的發(fā)展做出更大的貢獻。
學校管理論文題目篇十
隨著近年來我國教育教學水平的提升，小學教學質(zhì)量也在不斷得到提升，因此在對小學生的教育過程中，怎樣強化對學生的教育質(zhì)量就是一項十分值得研究的工作。特別是在小學學校管理過程中，班級管理工作作為整個教學管理工作中的重點環(huán)節(jié)和難點環(huán)節(jié)，在日常教學工作中適當運用激勵機制進行管理，通過這種方式更好地發(fā)揮激勵機制在班級中的積極作用，使班級更好地提升管理質(zhì)量。針對這種情況，本文就針對農(nóng)村小學學校管理中的激勵機制展開研究，希望對這項工作的開展起到更大的幫助作用。
激勵機制作為當前小學學校管理工作中一項十分重要的工作環(huán)節(jié)，應該引起廣大教學管理者和工作者的重視，從而更好地實現(xiàn)科學化管理。[1]基于此，本文就將對農(nóng)村小學學校的管理展開研究，全面分析在這個背景中激勵機制的有效落實，以期提升我國小學管理的水平和質(zhì)量，為提升教學質(zhì)量提供基本保障。
經(jīng)過筆者對當前我國實際教學情況的有效分析，發(fā)現(xiàn)當前我國小學學校管理中還存在很多問題，嚴重影響了教學質(zhì)量和管理工作的全面提升。為此，我們更應該清楚認識問題所在，從而更準確有效地解決問題。
1.1體制不健全、管理理念缺失。
1.2缺乏專業(yè)的管理機制。
在整個激勵機制中，教師可以適當?shù)剡x擇物質(zhì)激勵方式對學生進行引導，這樣學生在實際學習的過程中才能更具備積極進取的精神和力量?；蛘咴诎嗉壷薪⑵鸢嗉墐?yōu)秀墻的板塊，對于有著優(yōu)秀表現(xiàn)的學生適當給予物質(zhì)獎勵和精神鼓勵。[7]每個班級中的學生家庭情況都存在差異，因此對于班級中家庭條件比較困難的學生，在激勵機制的應用過程中，班主任或是任課教師可以適當利用獎學金的方式給予這類學生特殊的獎勵或資助，通過這種方式鼓勵學生向著更好的方向發(fā)展。而和物質(zhì)獎勵相對應的就應該是精神鼓勵，精神獎勵對于成績相對優(yōu)異的學生來說更有效果，因為學生在小學階段的自尊心和榮譽感還是比較強的，這個時候，教師掌握適當?shù)姆绞綄W生進行精神激勵，將對學生提升學習自信產(chǎn)生積極影響。通過這種方式，學生也將更好地提升自己的能力，從而更好發(fā)掘自身的發(fā)展?jié)撃堋τ谄胀▽W生來說，教師則可以采用頒發(fā)證書的方式進行鼓勵，并授予學生相應的鼓勵和幫助。在這個過程中，教師也需要和廣大家長進行相應的交流和溝通。通過這種方式，無論是家長還是教師，都能對學生的學習和生活加以更好的掌握，這對于今后教師的教學工作和家長教育工作都將產(chǎn)生十分有效的幫助作用。
在對學生進行激勵的同時，還應該建立相應的懲罰制度，通過兩種制度的有效結合，將對學生產(chǎn)生更好的幫助和影響。如果在教學中一味地采用激勵方式，學生就會膨脹，對于成績的提升和能力的發(fā)展將產(chǎn)生十分不利的影響。在執(zhí)行激勵機制的同時，適當?shù)貙W生實行懲罰制度將對學生的學習起到更有效的督促作用，對于能力提升和發(fā)展將產(chǎn)生重要幫助和影響。
通過上文的研究，確定在我國的農(nóng)村小學學校的管理過程中還存在問題，甚至在很大程度上影響了教學工作的正常開展。可以說學校的管理包含了方方面面，管理者在實際進行管理工作中，也應該對學校的實際情況進行分析，從而更好地幫助學校實現(xiàn)有效的發(fā)展和完善。特別是在小學學校的管理過程中，班級管理工作作為整個教學管理工作中的重點環(huán)節(jié)和難點環(huán)節(jié)，在日常的教學工作中適當運用激勵機制對教學進行管理是十分必要的工作，通過這種方式更好地發(fā)揮激勵機制在班級中的積極作用，使班級管理成效得以提升。激勵理論作為當前小學學校管理工作中的一項重要工作，應該引起廣大教學管理者和工作者的重視，從而更好地實現(xiàn)科學管理?？偠灾?，在我國農(nóng)村小學的學校管理過程中，學校領導更應該加強對激勵機制的全面認識和應用，在以人為本的原則和新課改的教學理念下，不斷研究和探索全新的管理方式和策略，為今后取得更好的管理成效和育人成效奠定堅實基礎。
[1]湯輝.淺論當今農(nóng)村小學學校管理中的有效激勵[j].中外交流,2017.52(2):78.
[6]白音忠.激勵機制在小學學校管理中的應用[j].中外交流,2016.161(35):38.
學校管理論文題目篇十一
改進學校教學管理是推進基礎教育高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。改進教學管理需規(guī)范學校課程管理、教學常規(guī)管理、教學質(zhì)量管理和教師專業(yè)發(fā)展管理，推動學校教學管理向“指導性管理”轉(zhuǎn)型。嘉興教育以理念變革、實踐路徑、指導與管理機制等為抓手，區(qū)域推進學校教學管理改進，促進學校教學管理實踐轉(zhuǎn)型，旨在形成區(qū)域?qū)W校“指導性”教學管理新樣態(tài)。
隨著《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》和《深化新時代教育評價改革總體方案》等文件的頒布，樹立科學的教育質(zhì)量觀，健全立德樹人落實機制，進一步健全與改進學校教學管理，真正體現(xiàn)育人為本的優(yōu)質(zhì)管理，成為新時代教育的一個熱門話題。近年來，嘉興市從區(qū)域?qū)用?，以?chuàng)新管理為舉措，把追求管理的精致化、效益化，努力實現(xiàn)全市義務教育優(yōu)質(zhì)均衡、高質(zhì)量發(fā)展的新常態(tài)作為戰(zhàn)略目標，并以區(qū)域“改進學校教學管理”省教改試點項目作為市域基礎教育工作的一項重點，地、市級教育行政與業(yè)務部門聯(lián)手，市、縣二級教研部門聯(lián)動，聚焦中小學當前學校教學管理的難點問題，整體推進學校從“控制性管理”向“指導性管理”的轉(zhuǎn)型，為新時代學校發(fā)展、教師和學生的成長賦能。
所謂指導性管理，強調(diào)的是管理過程中的指導。與控制性管理相比，指導性管理在管理特點、管理策略、管理行為和關注點上都有著明顯不同。在管理特點上，控制性管理以事為本、重視計劃與計劃的實施，而指導性管理以人為本，重視教師的能力與成就感。在管理策略上，控制性管理要求下級服從，通過執(zhí)行管理者的意志來提高系統(tǒng)工作效能，而指導性管理重在激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，通過提高教師素質(zhì)來提高系統(tǒng)工作效能。在管理行為上，控制性管理強調(diào)建立規(guī)章，定期檢查，量化評價，利益掛鉤，以自上而下的督促與評價為主，而指導性管理強調(diào)確定方向，條件支持，能力立意，激勵進步，以將心比心的攜手相助為主。在管理關注點上，控制性管理關注結果，重視顯性指標是否達到要求；而指導性管理關注過程，將過程中的方法與細節(jié)轉(zhuǎn)化為指導教師的素材?？傊?，指導性管理注重被管理者的主動性，弱化考評意識，重在突出問題解決過程的指導。
浙江省2019年初中教育質(zhì)量監(jiān)測結果顯示：指導性管理對教學評一致性、職業(yè)認同、教師滿意度和教師研修發(fā)展等都有促進作用，而控制性管理對這些涉及教師教學、發(fā)展與體驗的指數(shù)有“破壞”作用；指導性管理對認知激發(fā)、講授教學策略有促進作用，但控制性管理對課堂控制、認知激發(fā)策略也有促進作用?；谏鲜稣J識，結合嘉興市教育的實際情況，我們認為，因各縣（市、區(qū)）學校的辦學條件、辦學水平、辦學質(zhì)量參差不齊，在教學管理的目標定位與管理過程上必然存在著差異，面對的困難與問題也會有所不同?？刂菩怨芾碓S多時候會制約學校教學管理者的主觀能動性，忽視學校的基礎條件，從而降低學校教學管理的效能，而指導性管理則會顯示其靈活多樣的特點，會更加體現(xiàn)基于問題解決的管理理念與行動，從而有利于學校教育教學管理行動的變革。
指導學校改進教學管理是區(qū)域教育管理與教研工作的重要職能。從嘉興市域?qū)用鎭砜?，區(qū)域整體推進學校教學管理要求在樹立“指導性管理”理念的同時，需要我們以項目組織教研，確立一批義務教育“改進學校教學管理試點學校”，積極探索學校向“指導性管理”轉(zhuǎn)型的實踐路徑，并將重點落在嘉興市學校教學常規(guī)管理、校本研修管理、學校課程管理與質(zhì)量管理等方面的指導上，從而促進學校教學管理內(nèi)容的具體化。通過項目研究和實施，形成一批嘉興市域內(nèi)“改進教學管理”的典型學校、積累一批教學管理改進的典型案例和可推廣的區(qū)域經(jīng)驗。同時推進高質(zhì)量發(fā)展成為基礎教育最緊迫、最核心的任務。首先，我們要科學理解質(zhì)量內(nèi)涵。當前，片面理解教育質(zhì)量，將教育質(zhì)量簡單等同于學生學業(yè)成績或升學情況，是基礎教育管理中的突出問題。因此，著眼質(zhì)量，需要通過項目區(qū)域推進，促進學校教學管理的實踐轉(zhuǎn)型。我們的主要實踐路徑包括以下幾方面：
（一）教學常規(guī)管理中的“指導”，指向課程教學的過程型質(zhì)量。
所謂過程型質(zhì)量反映的是學校提供的課程的水平，包括學校教學管理的水平、教學活動的規(guī)范與有效性等。而教學常規(guī)是教學過程管理中的重點內(nèi)容。其管理中的“指導性”，更多的應指向教學過程性質(zhì)量，能夠有利于學校教學管理者在教學質(zhì)量提升上探索策略與路徑。從嘉興市域?qū)用?，我們則積極組織研討探索以教學常規(guī)為核心的“指導性管理”的指導策略活動。比如，通過專家經(jīng)驗介紹、組織現(xiàn)場觀摩會等形式，針對學校在備課、上課、作業(yè)、輔導、考試評價和學習指導等教學常規(guī)方面管理中存在的問題，落實《浙江省義務教育教學管理指南（試行）》和《浙江省中小學學科教學建議》的有效措施，研究、繼承和創(chuàng)新“體現(xiàn)學科本質(zhì)”的教學常規(guī)，推動學校教學常規(guī)管理從剛性行政管理轉(zhuǎn)向指導性管理。
（二）學校課程管理中的“指導”，指向課程應用的結果型質(zhì)量。
結果型質(zhì)量反映為學生的學習結果，如學生的品德發(fā)展、學業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審美素養(yǎng)和勞動與社會實踐等方面的發(fā)展水平。結果型質(zhì)量依賴于學校樹立科學的質(zhì)量觀，深化改革，構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。堅持“五育”并舉，規(guī)劃和開足開齊開好每一門課程。學校課程建設作為學校教學管理的重要組成部分，其管理質(zhì)量往往影響到學生學習的質(zhì)量，其管理中的“指導性”更多著眼于課程應用的質(zhì)量。我們從嘉興市域?qū)用嬉龑Ц骺h區(qū)積極探索區(qū)域?qū)W校課程體系頂層設計與課程管理路徑，研究和實施“基于學校管理哲學”的學校課程體系架構，從而提升學校教學管理的課程管理水平。同時，為發(fā)揮每一門課程的育人功能和課程效能，我們通過落實《深化新時代教育評價改革總體方案》相關文件精神，即“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”的四個評價，進一步完善區(qū)域教育質(zhì)量管理與監(jiān)測制度，區(qū)域推進中小學建立和實施學生綜合素質(zhì)評價制度，全面、真實、客觀地評價學生的學業(yè)成績和綜合素養(yǎng)發(fā)展水平，探索形成多形式、人本化的學生發(fā)展評價機制，進一步提升每一門課程應用的結果型質(zhì)量。
（三）校本研修管理中的“指導”，指向教師發(fā)展的結構型質(zhì)量。
結構型質(zhì)量反映的是區(qū)域內(nèi)學校的規(guī)劃布局、教育發(fā)展的均衡狀態(tài)、師資隊伍與經(jīng)費等資源配置等方面的科學性與合理性。它是從區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的角度，對教育質(zhì)量發(fā)展態(tài)勢的評估，是區(qū)域教育質(zhì)量的核心體現(xiàn)。單從教學管理與教學質(zhì)量層面來看，教師專業(yè)發(fā)展水平與教學能力是一個關鍵因素，而教師的專業(yè)發(fā)展與課程實施能力提升的一個重要途徑就是校本教研。從嘉興市域?qū)用妫覀冎荚趲酉螺爡^(qū)域、試點學校的教學管理者們，鼓勵他們努力探索校本研修的指導性管理，形成有效的管理經(jīng)驗，從而提升全市范圍內(nèi)的校本研修質(zhì)量。如南湖區(qū)開展的“基于學校分管校長（領導）教學管理能力提升”項目，嘉善縣開展的“基于信息技術支撐下的研訓效能提升”項目，均是很好地探索區(qū)域推進校本研修指導性管理的實踐項目。
為確保有序推進“改進學校教學管理”試點項目，指導和幫助學校改進教學管理，我們從市域?qū)用娼⒘讼鄳墓芾頇C制，保障學校管理行動的真正落實。實踐中，我們主要探索了三個維度的工作機制。
（一）區(qū)域省試點項目統(tǒng)領，分層探索子項目的研究與實踐。
嘉興市在區(qū)域推進教學管理創(chuàng)新與學校質(zhì)量建設的行動實踐中，采取總分結合，分層推動的方式，即：地市級層面開展相對宏觀的總項目的設計與引領；各縣（市、區(qū)）層面協(xié)作和支持，開展具有地域特色的子項目研究；學校層面結合本校實際，開展具有學校特色、相對微觀的項目實踐。這是從嘉興區(qū)域?qū)用鎱R聚資源，建設區(qū)域校際共享機制。同時，將每個縣（市、區(qū)）、每所實驗學校的優(yōu)質(zhì)資源進行集聚，構建多層次、多形態(tài)、多類別的廣域性課程資源庫，以共享跨區(qū)、跨類、跨學科的課程資源。比如，秀洲區(qū)基于學歷課堂轉(zhuǎn)型的教學常規(guī)改革項目，結合浙江省“一年監(jiān)測二年改進”的要求，以“學為中心”的課堂教學改革為核心，研究課堂教學中影響課堂學與教效益的主要因素，建立該區(qū)域“學教方式變革”的課堂新常規(guī)，并通過延伸至備課與作業(yè)的教學常規(guī)改革，區(qū)域探索和推進“備課—課堂—作業(yè)”一致性的教學常規(guī)改革，形成和總結區(qū)域教學常規(guī)改革與管理、學校教學常規(guī)管理實踐的新樣態(tài)。
（二）區(qū)域?qū)I(yè)指導力量統(tǒng)籌，指導與服務突出目標導向。
嘉興市積極探索區(qū)域推動“改進學校教學管理”指導服務機制，以目標管理為手段，通過項目研究與實施，整合市域力量，形成了市、縣兩級教研部門市域一體化聯(lián)動推進，嘉興教育學院開展教研、培訓和科研一體化協(xié)同管理與指導，區(qū)域推進項目的實施與管理的實踐。切實保障項目的深入有效推進。嘉興教育學院首先建立了“改進學校教學管理”試點項目領導小組，全面領導嘉興市“改進學校教學管理”試點項目的工作。其次，建立了由浙江省教育廳教研室指導專家、浙江省名師名校長工作室、嘉興教育學院領導及學科教研員、嘉興各縣（市、區(qū)）研訓中心主任等各方力量組成的項目指導工作小組，初步建立起包括由“嘉興教育學院統(tǒng)籌指導—各縣（市、區(qū)）研訓中心組織協(xié)調(diào)—試點學校實踐”市域一體化三級體系的工作機制。再次，利用嘉興教育學院集教研、培訓和科研三位一體的體制優(yōu)勢，職能部門各司其責、密切分工，建立起“研訓一體”的指導與工作機制。其中，作為項目改進指導與服務的主要職能處室——義務教育教學研究處，充分發(fā)揮其教研支撐作用，著力推動區(qū)域?qū)W校教研組、備課組和年級組等教師研修組織建設和管理職能研究，加強校本研修策劃與設計指導，通過多種途徑，激勵和提高教研組長的管理、策劃與指導能力。
（三）項目試點學校區(qū)域聯(lián)動，搭建合作共研交流平臺。
在頂層設計中，我們搭建了跨區(qū)域、跨類別學校的廣域性合作平臺，創(chuàng)建行政推動、專業(yè)驅(qū)動、學校主動發(fā)展“三位一體”的內(nèi)生動力機制，通過實施合作辦學、課程共建、教研互助、教師發(fā)展的“四大計劃”，全面實現(xiàn)共同體學校在辦學理念、育人文化、課程師資、質(zhì)量特色等方面的協(xié)同提高。比如，在項目實施過程中，我們整合了“鎮(zhèn)村教育品質(zhì)提升”工程、“新優(yōu)質(zhì)學校”培育、“初中強校提質(zhì)”工程、“數(shù)字化精準教學”學校、“長三角教育一體化示范區(qū)”建設等活動，及時發(fā)現(xiàn)典型經(jīng)驗，并指導進一步進行教學管理轉(zhuǎn)型的實踐，如平湖市廣陳中學分層教學管理經(jīng)驗、海鹽縣實驗中學數(shù)字化精準教學經(jīng)驗、桐鄉(xiāng)市高橋新優(yōu)質(zhì)學校管理經(jīng)驗等。同時，我們通過搭建展示交流的平臺，組織開展了“新優(yōu)質(zhì)學?！薄翱鼓鎸W?！钡墓芾斫?jīng)驗展示交流研討活動，提煉共性和特色，以此發(fā)揮以點帶面、共同繁榮的示范輻射效應，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教學管理課程資源的校際互動、學科互通和研發(fā)互助。同時，也實現(xiàn)了共同體內(nèi)課程的“和而不同”，從而有效推動教學管理的改進。
總之，堅持“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育是新時代賦予我們的新使命，更好地落實“五育并舉”精神，需要我們區(qū)域推進學校教育教學管理的改革。面對新的形勢，如何真正實現(xiàn)學校教學管理從“控制型”走向“指導型”？我們教研部門要著眼質(zhì)量，以項目組織教研，通過市域一體化整體聯(lián)動，在區(qū)域中推進學校教學管理的整體轉(zhuǎn)型與優(yōu)化。這需要我們進行持續(xù)的研究、實踐與探索。
學校管理論文題目篇十二
當下眾多學校都嚴抓管理，各個學校對其教學方法、課堂紀律、教學安排都有嚴格的要求，甚至不斷更新、填充校園制度以加強管理，并希望借助管理方式的嚴肅細致來達成教育目標。但是在這樣的嚴格管理中有些學校教學效果有時卻因為達不到理想的效果，甚至適得其反而備受非議?？梢?，在嚴格的教學管理下，依然存在很多原則上的問題需要我們發(fā)現(xiàn)。
1.1缺乏創(chuàng)新、不重視教學研究。
在大多數(shù)學校的教學管理中，沿用傳統(tǒng)的管理方式對教師的課堂效果做出要求，追逐教學內(nèi)容和學生的成績，重視基礎理論和現(xiàn)有理論的教學，而忽視了更深一步的教學研究。從學校角度來看，很多學校比起教師的科研成果更重視學生的實際成績和課堂教學。從教師角度看，學校的忽視也造成了教師教學方法和內(nèi)容懶于創(chuàng)新和缺乏上進心的局面，對教學研究漫不經(jīng)心，很難融入深層次的教學領域中去，即便在研究中也照搬前人研究成果，沒有腳踏實地地從現(xiàn)角度出發(fā)去進行針對性研究。不僅如此，在學校和教師所制定的教學計劃中，往往很少涉及探索性、實踐性較強的教學內(nèi)容，只為了考試而將教材中的內(nèi)容灌輸?shù)綄W生鬧鐘，這會大大影響學生的綜合能力。
1.2學科教學與人文教學比例失調(diào)。
學校教育的任務在于培養(yǎng)智力、能力以及人格統(tǒng)一的學生，但是從眼下的教學管理不難看出學校對學生學習成績的要求遠遠大于對學生人文素質(zhì)的要求，教師的教學精力也集中在知識學習上，對學生的人格培養(yǎng)往往局限于“不出大事就可以”的狀態(tài)。究其原因，一方面教師對于現(xiàn)在的學生人格培養(yǎng)缺乏信心，認為現(xiàn)在的孩子“難管”，為了避免師生沖突而避開人文培養(yǎng)，這是一種客觀的現(xiàn)實情況，主要與社會風氣有直接的關系；另一方面，在考試、就業(yè)等生存壓力下，教師更注重學生各學科的成績，認為學校主要是學習的地方，而忽視了“教書”與“育人”的平衡，這種缺失體現(xiàn)了素質(zhì)教育在落實中的不足。
1.3教學管理的前瞻性不足。
教學管理也是一項長遠的工程，前瞻性可以為教學管理帶來新的方向，學校是培育人才的搖籃，也是實施教育的最主要基地，它肩負著保障學生未來成長和社會穩(wěn)定發(fā)展的任務。但是很多學校在教學管理中卻沒有從學生和學校的長遠發(fā)展出發(fā)，只照顧眼前的既得利益，注重升學率和校園形象建設。盡管升學率和學校建設當然必不可少，但是如果過度追求這兩點而犧牲可持續(xù)性發(fā)展的機會，追逐效益和一時風光而迷失方向則是非常不可取的。在學校發(fā)展中沒有長遠的戰(zhàn)略思想，發(fā)展速度和表面成效，不但不利于學校的前途，更影響到了學生的世界觀、人生觀和價值觀的樹立，對學生的長久發(fā)展和學校的威望來說都是極其不利的。
管理制度是學校實行管理的依據(jù)，也是規(guī)范學校各部運行的依據(jù)所在，但是一些學校的管理制度卻呈現(xiàn)出不同程度的問題使教學管理失去了科學的制度指導。比如一些學校教學管理制度過于嚴格或者松散，前者雖然是在追求教學效率但是卻給師生帶來過重的壓力，讓本應該輕松愉快的教學氛圍變的沉悶。而后者雖然在解放學生的天性，但是卻弱化了學校和教師對學生的管理和指導職能。不僅如此，一些學校各個部分的管理制度發(fā)展不均衡，有些涉及學生成績環(huán)節(jié)的建設隨時在調(diào)整和更新，而諸如后勤等相關制度建設往往疏于管理，制度落實也草草了之，這直接導致學生校園生活的不便，無法保障學生學習的后勤工作。
雖然學校教學管理在各方面普遍存在一些問題，但是這并不意味著我們的管理工作遇到了不可戰(zhàn)勝的困難，相反為我們教學管理提供了一些啟發(fā)，知道如何進行下一步校園建設，將教學管理工作做到更加細致和完美，具體應從以下幾個方面入手：
2.1多方合作調(diào)節(jié)教學思路。
將教學思路和教學研究更深更廣地發(fā)展，是提高學校教學質(zhì)量的關鍵。只有教學研究的不斷升華才能形成教學質(zhì)量的質(zhì)變。對此，學校可以鼓勵教師進行教學研究，激發(fā)教師的創(chuàng)新精神，深化課程改革，設立相應的獎勵機制，對取得突破性教研成果的教師進行鼓勵。不僅如此，學校也定期組織對教師的培訓，引進先進的教學理論和教學方法，為教師的教研工作提供保障，只有認真進行教學研究并落實在課堂上，才能讓教學成果突飛猛進。
2.2將素質(zhì)教育落在教學管理的實處。
在學校教學管理中，要本著素質(zhì)教育的目的加強對師生的人文關懷。從學校內(nèi)部來看，學校要對教師進行全面關懷，解決教師教學的后顧之憂，讓教師親身體會到人文關懷的重要性，同時也要提高校園建設的人文性，為學生營造和諧的校園氛圍。而教師在教學中要從為學生服務的基本點出發(fā)進行管理，本著為學生未來著想的態(tài)度去對學生進行張弛有度的管理，不但要與學生做朋友，還要在課堂中注重學生品德的培養(yǎng)。這樣學校與教師共同努力，促進學生的知識學習和人格塑造的統(tǒng)一。
如何建設一個高水平的學校是教學管理一直要思考的問題。在探究這個問題時，學校要從長遠角度出發(fā)，面對眼前的利益進行理智的判斷，和諧地處理好學?，F(xiàn)階段實際情況和未來發(fā)展方向的關系。在文化建設方面，要將物質(zhì)建設和精神建設統(tǒng)一起來，遵循科學的發(fā)展規(guī)律，避免將注意力集中在短期教學成果上。對于教師來說，在課堂中傳授學生知識的同時也要引導學生進行獨立思考，用科學的教學方法培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力，以便能夠應對日后的學習和生活。
2.4研究建立本校教學制度。
有一個完善的教學管理制度才能保障教學管理的效果。因此學校要認真對待制度的制定和調(diào)整，做到管理制度綜合化、現(xiàn)代化和人文化。在綜合化方面，管理制度不但要關系到教學常規(guī)管理，對教師的教學和教研情況進行考察，更要完善獎罰制度，同時也要涉及后勤等容易被忽視的部門。所謂現(xiàn)代化，就是學校的管理制度要符合時代的發(fā)展和師生的成長，對保守的制度及時進行更替和調(diào)整并保持制度的人文特色。而人文化就是指在制定教學制度時，不要過于嚴肅，而要從師生角度出發(fā)，消除師生對制度的恐懼心理。
總而言之，我國的教學管理雖然是校園建設的重點，但是依然出現(xiàn)了很多問題需要我們集中精力去解決。為此我們要堅持“教書育人”的理念，從長遠的角度出發(fā)，豐富教學管理的各個環(huán)節(jié)。遵循科學發(fā)展觀，培養(yǎng)符合時代前進需求的、知識與品性兼具的優(yōu)秀學生，推進學校教學管理的發(fā)展。
學校管理論文題目篇十三
：中等職業(yè)學校是我國技術型人才培養(yǎng)的主要場所，同時學校管理是學校教育中的重要環(huán)節(jié)。但是，由于中等職業(yè)學校受金字塔型、職能型等管理模式的影響，使得學校的發(fā)展受到制約。因此，中等職業(yè)學校還需要認識到當前管理中存在的問題，提出相應的解決對策，使中等職業(yè)學校的管理適應當代的教育發(fā)展。主要對中等職業(yè)學校的管理模式進行分析，并提出合理的建議。
：中等職業(yè)學校；管理模式；構建。
隨著教育重視度的提升，中等職業(yè)學校的教育也得到了飛速的發(fā)展，為社會主義建設輸送了大量的技術人才和應用型人才。中等職業(yè)學校的管理工作是學校發(fā)展的基礎，是人才培養(yǎng)的關鍵，更是教學中的重要環(huán)節(jié)。但是，隨著社會的發(fā)展以及教育的改革，傳統(tǒng)的管理模式已經(jīng)無法滿足當代教育的需求，并影響到了教學質(zhì)量，制約著學校的發(fā)展，因此加強對中等職業(yè)學校管理模式的研究顯得尤為必要。
(一)金字塔式管理模式。
金字塔式管理模式可以分為三個層次，包括決策層、中間層以及實踐層，從中職學校的結構來說校長以及副校長為決策層，負責對學校的發(fā)展規(guī)劃、教學理念、培養(yǎng)目標等進行決策;而學校的教務處、教研室、總務科等為中間層，負責對學校制度進行落實;學科組以及班主任等為實踐層，負責對教學以及科研的具體實踐。同時這三個層次下又包含很多的小層次。當前，中等職業(yè)學校管理模式多數(shù)都采用的是這種金字塔型的管理，這種管理方式層級多，效率低、權利集中，從而使得政策的制定片面、落實效率和質(zhì)量難以保證、忽視了各個層級的個體差異，這種管理模式也使得學校辦學缺乏積極性、自主性以及生機和活力，缺乏辦學特色。
(二)扁平型組織管理模式。
扁平型組織結構主要是將上述的管理模式進行壓縮，將多層的管理階層壓縮到只有決策層、協(xié)調(diào)層以及執(zhí)行層等簡單的層次，使原來的集權得到下放。扁平型的組織管理模式也是對金字塔型的管理模式進行改革，減少了中間層，口徑更寬，管理的重心得到下移，有利于上下級的溝通，信息的傳遞更加準確、高效。但是，由于部門間的等級比較明顯，管理層與其他層次的交流存在一定的障礙，使得教學資源的利用不透明。
(三)科層職能型管理模式。
科層職能型管理模式，主要是根據(jù)學校業(yè)務的復雜性設立的職能部門，如教育處，其主要對學校的教學質(zhì)量進行評價、教學制度進行制定以及教學課程和評價方法的制定和實施;再比如教研室，其能夠?qū)W校的科研以及教學進行監(jiān)督和指導等。科層職能型的管理模式，能夠?qū)崿F(xiàn)直線領導和多部門的參與，分工明確、效率高、有利于上下關系的和諧發(fā)展，但是由于其結構比較復雜，各部門間容易出現(xiàn)矛盾。
(四)職能型管理模式。
職能型管理模式也是由三個層次組成的，頂層為校長、中層為負責學校管理的各個處室，底層為教研組，每個層級都是垂直領導，對上級負責。這種管理模式的優(yōu)勢為上下級的關系更加簡單，有利于統(tǒng)一領導和指揮，職能的分工更加明確，能夠有效的提升工作效率。但是，同時各部門之間的聯(lián)系性弱化，容易在職能的分配上發(fā)生沖突，工作的職能難以調(diào)節(jié)，無法發(fā)揮團隊的作用。
(五)多學段型管理模式。
中職學校組織中下設中專、大專以及技能培訓等部門，學?？偨M織只保留財務、人力資源等重大問題的決策權。學校的教學部門以及管理部門互相獨立。在主體上屬于金字塔型，同時又具有科層職能型的管理結構特點。這種管理形式更有利于各階層辦學的積極性，但是各學段的管理機構以及人員存在重復設置的情況，增加了學校的管理成本。而且由于辦學的獨立性，使得教學、校企合作以及德育等各方面的工作都各自為政，缺乏整體性，不利于人才培養(yǎng)的連續(xù)性、協(xié)調(diào)性。
(一)加強校長以及管理層的領導力。
校長以及管理層團隊是學校管理建設的關鍵，其內(nèi)容包括校長及管理團隊的思維能力建設、戰(zhàn)略執(zhí)行能力建設、民主法制化建設以及協(xié)調(diào)溝通、創(chuàng)新能力的建設等。在加強校長及管理團隊領導能力的建設中，需要能夠根據(jù)學校的情況設置職能部門，并將責任落實到教學設計、實施、就業(yè)服務以及人事、財務管理等職能部門;同時還要能夠?qū)Ω鞑块T的職責進行明確，實現(xiàn)各部門間的協(xié)調(diào)有序、明確分工;此外學校的管理人員以及教職人員需要認識到自身德育教育的使命，調(diào)動全體師生的積極性，實現(xiàn)人人參與管理、決策的局面。
(二)優(yōu)化校園數(shù)字化管理平臺。
隨著科技的發(fā)展，數(shù)字化管理也在學校管理中逐漸普及，這種數(shù)字化管理平臺是輻射型的組織管理基礎，通過數(shù)字化管理平臺的建立，能夠使中等職業(yè)學校的管理實現(xiàn)信息化、網(wǎng)絡化、數(shù)字化，進而轉(zhuǎn)變管理方式，將縱向交流逐漸向橫向合作發(fā)展，實現(xiàn)資源共享，進而提升管理效率。要想更好地優(yōu)化校園數(shù)字化管理平臺，需要對校園的網(wǎng)絡以及教育管理的軟件進行超前的設計和升級。同時加強對管理人員的培訓，使學校中所有的教職人員以及管理人員都能夠熟練的應用校園數(shù)字化平臺，獲得更加豐富的教育資源。同時還需要加強對數(shù)字化平臺內(nèi)容以及設備的完善和維護，保證數(shù)字化平臺的正常運轉(zhuǎn)，并注重創(chuàng)新，從而保證學校的管理更具活力。
(三)構建輻射型組織管理形式。
當前中等職業(yè)學校的管理中主要是以金字塔形式為主，由于層次多、權利集中、橫向聯(lián)系性弱、管理幅度小、上下交流不暢等原因使得中等職業(yè)學校的發(fā)展受到嚴重的抑制。因此中職院校要想得到更好的發(fā)展，需要對金字塔式的管理模式進行創(chuàng)新，建立輻射型、開放型的管理結構。在這種結構中校長及其管理團隊以及教職人員、學生等對教學資源的利用具有平等性，在交流的過程中更加注重民主、透明。同時管理也不再是一對一的負責式的層層分段管理，而是能夠在學校教育以及教學的各個環(huán)節(jié)和崗位中對管理理念進行滲透。從傳統(tǒng)意義上來說，管理部門和管理人員的職能不再是管理，而是不斷的向服務方面進行轉(zhuǎn)化。在學校內(nèi)每個人都具有發(fā)言權、每個人都是管理者，使學校的管理呈網(wǎng)絡化和輻射狀。
(四)建立健全的學校管理制度。
輻射型的組織管理模式在中等職業(yè)學校中的應用，雖然能夠提升學校管理的效率，但是由于金字塔式管理理念的影響，使得學校在實施輻射型組織管理模式時，會存在一定的不適應，同時金字塔式的操作程序、管理理念等與輻射型的管理模式是相矛盾的，因此中等職業(yè)學校必須要能夠加強對組織管理模式和理念的創(chuàng)新，使其能夠滿足輻射型組織管理模式的實施要求。
(五)加強對管理工作程序的規(guī)劃。
加強對管理工作程序的規(guī)范化，是當前中等職業(yè)學校管理中的核心內(nèi)容。當前中等職業(yè)學校的管理不僅要能夠加強對輻射型組織的構建和推行，同時還需要能夠制定規(guī)范的管理程序，在制度的執(zhí)行中能夠做到科學、民主，不僅要重視過程，同時還需要重視結果，防止管理的隨意性、出現(xiàn)集權的情況，避免管理的盲目性。
綜上所述，中等職業(yè)學校是當前培養(yǎng)技術型人才和實踐型人才的主要教育基地，但是受傳統(tǒng)的管理模式影響，使得學校的管理無法適應當代的發(fā)展需求，阻礙了中等職業(yè)學校的發(fā)展。所以，中等職業(yè)學校需要能夠認識到當前其在管理中存在的問題，并針對具體的問題采取相應的應對措施，進而提升學校的管理能力，為人才的培養(yǎng)奠定基礎，推動中等職業(yè)學校的發(fā)展。
［3］冉洪俊，陸朝瓊．以職業(yè)需求為核心淺談中等職業(yè)學校技能教學管理［j］．科學咨詢，2015，(31):62－63.
學校管理論文題目篇十四
初中階段學校管理工作的實施特點與學生的心理發(fā)展特點有著密切關系，這主要是由于初中階段是學生心理及生理急速發(fā)展與完善的重要時期，這一時期學生對于世界的認識尚不夠完善，自身的價值觀建設極易受到外界環(huán)境的影響。首先，初中階段學生的進取意識和自制能力之間存在著明顯矛盾，這就決定了學校管理工作在實施過程中必然存在著一定的艱巨性。其次，初中階段學生情感的理性認知還沒有形成，很多時候都會受制于感性控制，這就使得學校管理在實施過程中必然會受到外界因素的制約和影響。最后，初中階段的學生在價值觀建設方面還表現(xiàn)出強烈的反抗性特征，性格比較強硬或是不善言辭的學生對學校管理制度之間極易形成對立狀態(tài)，這對學校管理工作的有序開展也是極為不利的。
初中學校管理工作的有效實施，并非是一味地變更學生管理制度，甚至是淡化學校管理的基本內(nèi)涵，而應當在發(fā)現(xiàn)管理過程中存在問題的同時更新學校管理理念，從管理模式與管理策略的雙重角度實現(xiàn)對初中學校管理工作的有效革新。學校環(huán)境創(chuàng)設方面，應從和諧、寬松、平等的辦學理念出發(fā)，尊重學生的自我個性發(fā)展，突出學生的心理發(fā)展特征，培養(yǎng)學生形成積極樂觀的人生觀與價值觀。個性化管理是當前初中學校管理中較為先進的管理理念，個性化管理實現(xiàn)了學生個性差異與教學特色的有效結合，為學校管理工作的實施提供了足夠廣闊的發(fā)展空間，是對教學質(zhì)量和教學效率的根本保障。筆者認為關于初中學校管理工作的開展與實施可從如下幾方面加以完善。
1.學校管理工作的實施應建立在管理與教育的雙重理念之下。初中學校管理應始終堅持以人為本的工作理念，從教育與管理的雙重角度提升學校管理的有效性。學校管理工作依賴于教育與管理的共同作用，其中教育的目的旨在培養(yǎng)學生內(nèi)在的積極性，從學習習慣和生活習慣的養(yǎng)成來達到自我管理和約束的目的。
2.從創(chuàng)新管理的角度體現(xiàn)學校管理的專業(yè)性與規(guī)范化。學校管理工作的專業(yè)性與規(guī)范化也可從管理、教育及服務的多重層面得以體現(xiàn)。若是學校管理過分突出管理的執(zhí)行內(nèi)涵，而忽視了教育及服務的工作理念，那管理結果勢必是不夠全面的，缺乏必要的準確性與人性化?？梢姡瑢W校本身的教育與服務職能也應當在學校管理工作中得到落實。
3.突出學校管理中誠信管理的重要性。誠信管理內(nèi)容是當前初中學校管理工作執(zhí)行過程中所缺少的，然而誠信管理作為學校管理的重要組成部分，對于學生良好品德素養(yǎng)和道德誠信觀念的樹立是尤為重要的。因此，從教學秩序及學校管理的目的出發(fā)，誠信管理的內(nèi)容理應在學校管理工作中得以體現(xiàn)。
4.注重開放性管理及個性化管理的實施內(nèi)涵。當前初中學校管理還強調(diào)彈性管理模式在校園管理工作中的落實，這主要表現(xiàn)為學校開放性管理與個性化管理的有效融合。彈性管理的實施目的在于尊重學生的個性發(fā)展差異，促進學校及家庭教育管理的結合，在科學化的學校管理模式中發(fā)揮學校教育資源的使用價值。
當前初中學校管理的改革核心在于從管理模式的優(yōu)化與創(chuàng)新角度出發(fā)，構建全新的校園管理體系，促進學生與教師隊伍的自主發(fā)展。在這一內(nèi)容改革過程中，制度的建設與完善是擺在學校管理問題中的重要突破口，遵循學校的實際發(fā)展狀況，才能從根本上實現(xiàn)學校管理工作的專業(yè)性與規(guī)范化。不可否認，學校管理工作在執(zhí)行過程中可能遭遇各種困境，存在的問題也有明顯的復雜性特征，這就需要學校管理人員時刻樹立自身的管理理念，采取有效的管理措施，針對學校管理工作的特點制定適合自身的學校管理發(fā)展模式，促進校園管理工作的有序開展。個性化管理也是當前初中學校管理中不可忽視的重要內(nèi)容，在保證辦學質(zhì)量的基礎上不斷挖掘與創(chuàng)新學校管理模式才能真正體現(xiàn)和諧校園的理念和原則。
學校管理論文題目篇十五
隨著教育體制的不斷完善和發(fā)展，學校管理課程也逐漸受到更多的重視。學校管理課程是指教育機構為了使學生能夠全面發(fā)展，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)和能力而采取的一系列措施和安排。在參加學校管理課程的學習過程中，我逐漸體會到了其重要性和作用，并且收獲了很多。下面將從培養(yǎng)學生成長素養(yǎng)、提升學校的整體競爭力、推動個人發(fā)展、豐富校園文化和促進師生關系五個方面分享我對學校管理課程的心得體會。
首先，學校管理課程的一個重要目標就是培養(yǎng)學生的成長素養(yǎng)。通過學校管理課程，學生不僅能夠獲得學科知識和技能，還能夠培養(yǎng)綜合素質(zhì)和能力，如創(chuàng)新思維、團隊合作、溝通能力等。這些都是現(xiàn)代社會對于個人發(fā)展的基本要求，而學校管理課程正是為了使學生具備這些必備素質(zhì)而設計的。我在學習學校管理課程的過程中，明確了自己的發(fā)展目標，并且通過各種課程活動不斷鍛煉自己的能力，逐漸成長為一個全面發(fā)展的人才。
其次，學校管理課程的實施能夠提升學校的整體競爭力。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和教育競爭的日益激烈，學校管理課程成為提升學校綜合實力的重要途徑之一。學校管理課程不僅能夠提高學生的學習成績和綜合素質(zhì)，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，為學校的發(fā)展提供源源不斷的人才支持。同時，學校管理課程還能夠提升學校的知名度和美譽度，從而吸引更多的優(yōu)秀師資和學生加入，形成良好的良性循環(huán)。
然后，學校管理課程對個體的發(fā)展也有著積極的推動作用。學校管理課程不僅強調(diào)知識的輸入，更注重培養(yǎng)學生的自主學習和主動創(chuàng)新能力。通過課程設計和活動組織，學生能夠主動參與學習，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。同時，學校管理課程還會鼓勵學生積極參與社會實踐和志愿服務活動，培養(yǎng)學生的社會責任感和公民意識。這些經(jīng)歷和體驗對于個體的發(fā)展具有重要的推動作用，使個人能夠逐漸形成獨立思考和解決問題的能力，為未來的學習和工作打下良好的基礎。
此外，學校管理課程的實施還能夠豐富校園文化，提升學生的綜合素質(zhì)。學校管理課程注重學生的全面發(fā)展和個性培養(yǎng)，通過豐富多樣的活動和課程設置，使學生能夠在興趣點和特長方面得到更好的發(fā)展。學校管理課程能夠激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)出一批有特色、有實力的學生，為校園文化的繁榮做出了積極的貢獻。
最后，學校管理課程的實施也有助于促進師生關系的發(fā)展。學校管理課程需要教師和學生共同參與和互動，要求教師和學生之間形成一種積極的互動和良好的合作關系。通過共同參與課程設計和活動組織，教師和學生加深了彼此的了解和認識，增強了師生之間的信任和合作意識。這不僅有助于提高課程的質(zhì)量和效果，也有助于提升學生的學習積極性和主動性。
總之，學校管理課程對于培養(yǎng)學生的成長素養(yǎng)、提升學校的整體競爭力、推動個人的發(fā)展、豐富校園文化和促進師生關系都發(fā)揮著重要的作用。通過學校管理課程，學生能夠得到更全面和系統(tǒng)的培養(yǎng)，成為具有創(chuàng)新能力和實踐能力的綜合型人才。因此，學校管理課程的開展和實施應得到越來越多的重視和支持，為學生的未來發(fā)展和社會的進步做出更大的貢獻。
學校管理論文題目篇十六
初中學校在管理中不重視人文關懷主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是學校在對教師進行聘用和管理時，只重視教師的業(yè)務水平，而完全不重視師德建設，長此以往，很容易使學校教師隊伍重業(yè)務、輕師德；二是學校在對學生進行管理時過分強調(diào)制度的規(guī)范性、約束性和控制性，強調(diào)學生的服從性、統(tǒng)一性等，這就使學生在學?；顒又械淖杂墒艿搅藰O大的限制，進而對教師的備課創(chuàng)新、課堂創(chuàng)新、作業(yè)創(chuàng)新等質(zhì)量要素產(chǎn)生負面的影響，影響教師發(fā)揮創(chuàng)造潛能。
1.在管理中更新觀念，樹立科學發(fā)展觀。
我們所說的科學的發(fā)展觀就是以人為本，實現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，這個觀念是堅持以人為本的核心，堅持以促進全面發(fā)展為重要目的，保持協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原則，最終實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，它的提出剛好與我國現(xiàn)階段的國情和時代發(fā)展潮流相適應。在初中學校教育事業(yè)中采用科學發(fā)展觀，才能夠正確地指導學校健康發(fā)展，促使學校在教學管理中正確、全面地認識初中教育發(fā)展的內(nèi)涵，全面實施素質(zhì)教育。一方面學校要為學生創(chuàng)造良好條件，促進學生全面發(fā)展，另一方面學校要為學生的終身發(fā)展負責。
2.加強教學質(zhì)量管理，注重提高學生綜合素質(zhì)。
初中學校應將教學管理的重點放在科研上，以新課改為指導，提高學校的整體辦學水平，引導廣大師生積極投身到辦學課題的探索中去，并且通過課題申報、課題立項等提高學校的辦學特色。同時學校還應加強對課程建設的管理，課堂是教師傳授知識的主要平臺，是實現(xiàn)教學質(zhì)量提高的關鍵所在，也是教師實現(xiàn)其價值的地方。初中學校的課堂建設應該根據(jù)初中學生的身心發(fā)展特點，通過學生自主發(fā)展課程的建設，強化學校課程的創(chuàng)新性和整合性，從而使有效課堂成為內(nèi)涵式發(fā)展的有力支撐。
3.提高教師的整體素質(zhì)。
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