總結(jié)是對(duì)過(guò)去一段時(shí)間內(nèi)的行動(dòng)和決策的一種回顧和總結(jié)，讓我們能更好地規(guī)劃未來(lái)的發(fā)展。在總結(jié)中，我們應(yīng)該準(zhǔn)確把握重點(diǎn)和難點(diǎn)。以下是小編挑選出來(lái)的一些總結(jié)范文，看看它們的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)有何特點(diǎn)。
觀潮課堂教學(xué)實(shí)錄篇一
《回聲》是小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)的一篇科學(xué)童話(huà)。課文用生動(dòng)淺顯的語(yǔ)言向?qū)W生展示了一個(gè)物理現(xiàn)象——回聲。課文情節(jié)生動(dòng)，引人入勝，充滿(mǎn)童趣，讀起來(lái)有一種親切感，增加了學(xué)生對(duì)大自然現(xiàn)象了解的吸引力，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣。
二、教法、學(xué)法。
新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！闭Z(yǔ)文教育應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)新課程理念精神和二年級(jí)學(xué)生的生活實(shí)際，本次教學(xué)通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示創(chuàng)設(shè)一定的情境，以做促讀，以讀促思，讀悟結(jié)合，來(lái)組織教學(xué)，多方位組織、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、觀察、想象、小組學(xué)習(xí)等活動(dòng)，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上交流、合作，提高閱讀能力。突出了教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體地位。
三、教學(xué)目標(biāo)（第二課時(shí)）。
1、學(xué)習(xí)默讀課文，能聯(lián)系上下文或生活實(shí)際理解“波紋”、“激起”、“蕩回來(lái)”等詞語(yǔ)意思。
2、能抓住“奇怪”、“高興”等詞語(yǔ)有感情地朗讀課文，讀出歡快、奇怪、親切的語(yǔ)氣。
3、能聯(lián)系上下文讀懂課文，初步了解回聲形成的原因，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣。
四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
理解媽媽說(shuō)的話(huà)，懂得水的波紋與聲音的波紋的相似點(diǎn)，初步了解回聲的成因。
五、課時(shí)安排。
本課分兩課時(shí)教學(xué)。
第一課時(shí)：學(xué)會(huì)五個(gè)生字，能正確、流利地朗讀課文，初步理解課文內(nèi)容。
第二課時(shí)：理解課文內(nèi)容，了解回聲的成因。
六、教學(xué)過(guò)程（第二課時(shí)）。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，談話(huà)激趣。
1、同學(xué)們，在上新課之前，老師先請(qǐng)你們看一段錄象：用用你的小耳朵。仔細(xì)聽(tīng)。
（播放課件：一位小朋友爬上山頂，對(duì)著高山喊：“我來(lái)啦！”“太美了！”山谷中出現(xiàn)相應(yīng)的回聲：“我來(lái)啦！”“太美了！”）。
（創(chuàng)設(shè)情境直奔主題，拉近學(xué)生與課文內(nèi)容的距離，激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)愿望，引入課文學(xué)習(xí)。）。
今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇有趣的課文《回聲》（板書(shū)課題）。
3、學(xué)生據(jù)題質(zhì)疑：看了課題，你想知道什么？
（學(xué)生提出的問(wèn)題其實(shí)就是本節(jié)課重點(diǎn)要解決的問(wèn)題，改變了學(xué)生在不明白教學(xué)目標(biāo)的情況下跟著老師指揮棒轉(zhuǎn)的現(xiàn)狀。因題質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生思考、提問(wèn)的能力。選擇一些具有思維價(jià)值的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探討的欲望和興趣）。
下面請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題自己讀課文。
（二）學(xué)習(xí)1、2段。
1、指名讀第1、2段，思考問(wèn)題，讀后回答。
2、指導(dǎo)有感情地朗讀。利用插圖體會(huì)比喻句的用處，指導(dǎo)讀出環(huán)境的優(yōu)美。
（三）創(chuàng)設(shè)情境，朗讀感悟3——6段。
1、引讀第三段。小青蛙奇怪極了，就去問(wèn)媽媽?zhuān)骸?。媽媽笑著說(shuō)——。
2、媽媽是怎么做的？又是怎么說(shuō)的？請(qǐng)同學(xué)們默讀第4、5段，用——畫(huà)出媽媽怎么做的句子，用????畫(huà)出媽媽說(shuō)的話(huà)。
3、學(xué)生讀完后四人小組交流討論。
4、匯報(bào)。
（1）投影出示句子，引導(dǎo)填空。
青蛙媽媽?zhuān)?）起一顆石子，（?）進(jìn)河里，河水機(jī)激起一圈圈（?）。（?）碰到河岸，又一圈圈地（?）回來(lái)。
（2）實(shí)驗(yàn)演示。觀察水的變化，并說(shuō)說(shuō)水的變化。相機(jī)理解“激起”、“波紋|”、“蕩回來(lái)”的意思。
（3）運(yùn)用多媒體課件，進(jìn)一步解釋聲波，加深對(duì)回聲現(xiàn)象的理解。
（4）說(shuō)說(shuō)對(duì)回聲的理解，同桌互講。教師可出示以下兩種方式供學(xué)生選擇練習(xí)說(shuō)話(huà)。
聲音的（?）碰到橋洞的（?），要（?）回來(lái)。這樣，小青蛙就能聽(tīng)到（?）啦。這返回的聲音就是（?）。
用因?yàn)?-----所以------的句式說(shuō)說(shuō)為什么能聽(tīng)到自己的回聲了。
（新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、合作討論、完成填空等活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維，讓其在活潑、生動(dòng)的形式中初步了解回聲的現(xiàn)象。培養(yǎng)了合作交流能力，提高了閱讀理解和表達(dá)能力。）。
5、指導(dǎo)有感情地朗讀課文。自讀、比賽讀、分角色讀等，抓住“奇怪”、“高興”“笑著”等詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生讀出奇怪、歡快、親切的語(yǔ)氣，讀后評(píng)議。
（通過(guò)朗讀，指導(dǎo)在讀中感悟課文，理解內(nèi)容，在讀中悟情。）。
（四）總結(jié)課文，拓展延伸。
1、課件再次展現(xiàn)課前播放的情境，引導(dǎo)討論：現(xiàn)在，你知道回聲是怎么一回事了？
（幫助學(xué)生深入理解課文，懂得回聲的原理，進(jìn)一步體會(huì)回聲的奧妙。）。
2、平時(shí)生活中你在哪里還可以聽(tīng)到回聲？你能來(lái)解釋一下嗎？
3、小結(jié)：大自然是非常奇妙的，關(guān)于回聲有許多奧秘，有興趣的同學(xué)課后可以通過(guò)多種途徑去尋找答案。
（五）實(shí)踐活動(dòng)。
到空曠的山谷或房子內(nèi)喊兩聲，聽(tīng)聽(tīng)自己的回聲。
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生充分體驗(yàn)回聲是怎么一回事，感受大自然賜予的快樂(lè)。）。
（六）板書(shū)。
根據(jù)回聲形成的原理，設(shè)計(jì)板書(shū)如下：
回聲。
碰到。
波紋————石壁。
返回。
觀潮課堂教學(xué)實(shí)錄篇二
學(xué)生活動(dòng)。
看圖，仔細(xì)聽(tīng)。
師：你聽(tīng)到了什么？
師：想聽(tīng)一聽(tīng)這奇妙的回聲嗎？
師：你在什么地方聽(tīng)見(jiàn)過(guò)回聲啊？
師：是啊，在一些空曠的，四周有障礙物的地方都能聽(tīng)到回聲。
師：今天我們來(lái)學(xué)一個(gè)和回聲有關(guān)的故事。
看老師寫(xiě)課題。師板書(shū)課題。
師：誰(shuí)來(lái)讀。
師：想自己來(lái)讀讀嗎？
好，把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。并數(shù)數(shù)課文有幾個(gè)小結(jié)。
檢查生字：
碰返?圈?紋。
師：去掉拼音還能讀準(zhǔn)嗎。
師：生字躲到詞語(yǔ)里去了，誰(shuí)會(huì)讀？
碰到?返回??一圈圈???波紋。
師：“返回”這個(gè)詞有個(gè)小秘密，返就是回的意思，再來(lái)讀讀這個(gè)有趣的詞。
師：“一圈圈”和“波紋”碰到一塊兒了，讀。
看，波紋對(duì)你們笑了。
師：你還知道什么紋？
檢查讀課文。
每人讀一小節(jié)。
老師讀一段。
師：聽(tīng)聽(tīng)老師把哪個(gè)字讀得最輕？
學(xué)老師讀。
師：老師再請(qǐng)這位小朋友讀，因?yàn)樗?tīng)得最認(rèn)真。
齊讀最后一小節(jié)。
三、
師：誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了，課文寫(xiě)了誰(shuí)和誰(shuí)？
師：對(duì)了，寫(xiě)小青蛙和媽媽發(fā)現(xiàn)了回聲，這個(gè)故事發(fā)生在什么地方，誰(shuí)來(lái)讀？
師：這個(gè)美麗的地方有什么呀？
師：是呀，這橋洞和倒影連起來(lái)，就像一個(gè)大月亮。
師：誰(shuí)來(lái)讀？
師：這兒有個(gè)詞“倒影”是我們今天要寫(xiě)的字。
看老師寫(xiě)。
師：這三撇怎么寫(xiě)才漂亮？
三撇是光線(xiàn)，光線(xiàn)一照，就有影子了，請(qǐng)小朋友找到田字格里這兩個(gè)字，端端正正寫(xiě)一寫(xiě)。
評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，讀生字“倒影”
師：這圖上還有什么的倒影啊？
師：是啊，水里太美麗了，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀吧。
接著往下讀。
師引讀。
師：誰(shuí)能學(xué)著小青蛙的樣子，叫一叫。
師：這時(shí)，不知哪兒也有只小青蛙，叫起來(lái)。
引讀——小青蛙問(wèn)，誰(shuí)來(lái)問(wèn)問(wèn)？
師：小朋友，讓我們一起來(lái)問(wèn)一問(wèn)吧？
師：這會(huì)兒，我就成了看不見(jiàn)的小青蛙，會(huì)學(xué)你們說(shuō)話(huà)呢？
師生扮演角色讀。
師：你們想不想來(lái)學(xué)一學(xué)??？和同桌兩人一起玩一玩吧。
師：小青蛙總發(fā)現(xiàn)有人跟它說(shuō)的一樣，小青蛙覺(jué)得怎么樣？
師：奇怪極了就是……。
師：是呀，就是很奇怪，非常奇怪的意思。
誰(shuí)來(lái)奇怪地問(wèn)問(wèn)媽媽。
一起讀。
師：小青蛙問(wèn)媽媽的時(shí)候還在橋洞底下，那會(huì)發(fā)生什么事呢？
師：是啊，又會(huì)有同樣的聲音傳來(lái)。
師：指名來(lái)讀小青蛙的話(huà)，讀回聲。
分角色齊讀。
師：你們說(shuō)，橋洞里真的有一只青蛙嗎？
師：小青蛙也明白了是回聲的奧秘。他又回到了橋洞里，一起讀最后一段。
師：小青蛙知道了回聲的奧秘，他會(huì)說(shuō)些什么呢？
一起當(dāng)他的回聲。
小青蛙找到了新伙伴，可高興了，一起來(lái)讀讀吧。
用回聲的方法讀生字。
生：回聲。
生：橋洞下，山里。
指名學(xué)生讀課題。
學(xué)生自己讀課文。
個(gè)別讀。
小老師帶讀。
一起讀。
指名讀這幾個(gè)詞。
皺紋花紋指紋。
生讀1、2兩節(jié)。
哩
小青蛙和它媽媽。
有橋洞有倒影。
學(xué)生看老師寫(xiě)。
學(xué)生提意見(jiàn)。
水里有樹(shù)的倒影，有藍(lán)天的倒影。
有白云的倒影。
指名讀。
奇怪極了。
個(gè)別讀小青蛙的話(huà)。
是回聲。
跟同伴講回聲的奧秘。
多好玩呀！
我真開(kāi)心呀！
觀潮課堂教學(xué)實(shí)錄篇三
師：以前我們讀過(guò)托爾斯泰的什么作品？
生：《跳水》。
師：預(yù)習(xí)過(guò)課文的同學(xué)，（師出示課件）：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了哪幾個(gè)人物？請(qǐng)同學(xué)把主要人物寫(xiě)在黑板上。板書(shū)（桑娜漁夫）。
生：（等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜）。
師：你能用幾個(gè)字來(lái)概括對(duì)窮人的印象？
生：（善良）板書(shū)：善良。
師：那么他們的善良表現(xiàn)在哪些地方？請(qǐng)把你最感動(dòng)的地方畫(huà)出來(lái)，寫(xiě)幾句自己的感受。
生讀感悟批畫(huà)。
師：默讀第一部分，你能用一個(gè)什么字來(lái)概括他們的家境嗎？
生：（窮）。
師：你從哪些地方感受到他們的窮？
生……。
師：你讀到這些句子的時(shí)候是什么心情？
生：覺(jué)得他們可憐，很同情他們。
師：你能通過(guò)朗讀把你同情的心情表達(dá)出來(lái)嗎？
生讀，師評(píng)價(jià)，從你的同情的語(yǔ)氣里我感受到你也是個(gè)善良的孩子。
師：桑娜一家如此貧窮，可還毫不猶豫地把西蒙的兩個(gè)孩子抱回家?；貋?lái)后她想了些什么？把有關(guān)語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)，體會(huì)體會(huì)。
生談感受，師重點(diǎn)點(diǎn)撥的句子：
1.“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可”
2.“她忐忑不安的想：他會(huì)說(shuō)我什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？不，還沒(méi)來(lái)！…..為什么把他抱過(guò)來(lái)??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受…..恩，揍我一頓也好！”
師：你從省略號(hào)體會(huì)到了什么？
生：……。
師：表示人物內(nèi)心活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)斷時(shí)續(xù)。桑那把西蒙的孩子抱回家，面對(duì)家庭現(xiàn)實(shí)，內(nèi)心充滿(mǎn)了矛盾。她的思緒既不連貫，也沒(méi)有了條理。她想到了丈夫撫養(yǎng)自己5個(gè)孩子的艱辛，現(xiàn)在又多了2個(gè)孩子，這不是雪上加霜嗎？這是哪一處？生：（她忐忑不安的想：他會(huì)說(shuō)我什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……）。
生：(是他來(lái)啦？不，還沒(méi)來(lái)！…..)。
生……、
生：誰(shuí)讓我這么做了？既然已經(jīng)抱回來(lái)了，就由他打吧？自己受點(diǎn)皮肉不算什么，只要這2個(gè)孩子有了著落，我挨打也值得了，我也心甘情愿了。
師小結(jié)：由矛盾到平靜的心理活動(dòng)的描寫(xiě)，對(duì)表現(xiàn)桑那的品質(zhì)起著重要的作用，充分表現(xiàn)出了她對(duì)西蒙一家的關(guān)心和她善良的品質(zhì)。（板書(shū)：善良）。
師：說(shuō)到省略號(hào)課文中還有幾處，請(qǐng)勾下來(lái)體會(huì)體會(huì)。
生：1“古老的鐘嘶啞地敲響了10下，11下、始終不見(jiàn)丈夫回來(lái)”這里的省略號(hào)表示略去古鐘敲打的次數(shù)，表明丈夫在大風(fēng)暴的天氣出海打魚(yú)，深夜未歸，為了著丈夫的安全，桑那內(nèi)心十分焦急。襯托出了她等待丈夫焦急的心情。
生：“謝謝上帝，總算活著回來(lái)了、我不在家，你在家里做什么呢？”
表示對(duì)打魚(yú)時(shí)不幸遭遇的情景的省略。他剛從海上驚險(xiǎn)回憶中回過(guò)神來(lái)，注意力就轉(zhuǎn)移到了旗子身上。
生：“桑那臉色發(fā)白，說(shuō)：‘我嘛、縫縫補(bǔ)補(bǔ)、’”省略號(hào)表示結(jié)巴，欲言又止，桑那聽(tīng)了丈夫的問(wèn)話(huà)，非常緊張，原想說(shuō)出抱回孩子的事，但是又顧慮重重，所以說(shuō)話(huà)吞吞吐吐，在緊急中用“縫縫補(bǔ)補(bǔ)”敷衍過(guò)去。
師：小結(jié)：我們?cè)陂喿x過(guò)程中，理解語(yǔ)言文字的同時(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是不可忽視的。
師：出示課件：怎樣才能讀好桑娜忐忑不安的心理描寫(xiě)和她與漁夫的對(duì)話(huà)？
生：……。
師：出示課件：描寫(xiě)桑娜忐忑不安心情的部分，讀的時(shí)候首先要注意語(yǔ)調(diào)。她“想”的部分中有四個(gè)帶問(wèn)號(hào)的句子，要讀升調(diào)，句末向上揚(yáng)；有三個(gè)帶嘆號(hào)的短句，要讀降調(diào)，句末向下降；有五個(gè)省略號(hào)，表示桑娜思緒的斷斷續(xù)續(xù)，讀時(shí)中間應(yīng)稍有間歇。其次要注意重音，如“夠”、“受”、“揍”“活該”“也好”等都要讀得稍重，加以強(qiáng)調(diào)。
師：同學(xué)們剛才體會(huì)課文時(shí)感悟到桑那善良的優(yōu)秀品質(zhì)了，下面請(qǐng)勾出描寫(xiě)漁夫品質(zhì)的句子，體會(huì)體會(huì)。
生：“得把他們抱回來(lái)，同死人呆在一起怎么行？”從這句話(huà)中看出，漁夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他們的身心健康，充分體現(xiàn)了漁夫的美好心靈。
生：“快去，別等他們醒來(lái)”漁夫不僅同意把孩子抱來(lái)，而且催促桑那把孩子抱回來(lái)，怕孩子醒來(lái)看到母親死去的慘象。漁夫完全為著孩子著想，至于自己生活負(fù)擔(dān)如何，完全沒(méi)有考慮，看漁夫的心地多么善良。
生：“我們總能熬過(guò)去的”回到現(xiàn)實(shí)中一想，我們的日子的確很苦，如今又添了2個(gè)孩子，真是雪上加霜，日子真難熬啊。從“熬”字可以看出，漁夫過(guò)著苦日子，但是很堅(jiān)強(qiáng)，想帶了7個(gè)孩子戰(zhàn)勝困難，度過(guò)難關(guān)。足以說(shuō)明漁夫和桑那一樣有關(guān)心他人的美好心靈。
師：在抱回孩子的這這件事上，桑那和漁夫事先商量了嗎？沒(méi)有商量而想法和做法完全一致，叫什么？（不謀而合）說(shuō)明了窮人和窮人的心是相通的。是的，撫養(yǎng)這2個(gè)孩子成人是不簡(jiǎn)單的，這中間要要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他和桑那寧愿自己受苦受累，桑那和漁夫多么善良啊。
師：再瀏覽課文，你認(rèn)為作者在表達(dá)上注意了什么？
生：（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）。
師：我們?cè)趯?xiě)作文時(shí)，要想把人物寫(xiě)活，把文章寫(xiě)生動(dòng)，注意寫(xiě)好人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，正確使用標(biāo)點(diǎn)也是非常重要的。今天的課就上到這里。下課！
觀潮課堂教學(xué)實(shí)錄篇四
1、大家會(huì)唱歌嗎？你知道有哪些唱歌的形式？（板書(shū)：齊唱——獨(dú)唱——輪唱——合唱——伴唱——快唱）。
用搶答的形式了解唱歌的形式：
請(qǐng)聽(tīng)題，以下六種唱法分別是什么唱？
（1）大家一齊開(kāi)始，速度一致，一齊結(jié)束。
（2）一個(gè)人放開(kāi)聲音唱。
（3）分兩三批，一批先唱，兩拍后第二批唱，再兩拍后第三批唱。
（4）一個(gè)人唱得比較響，其他人聲音唱得比較輕。
（5）有些地方一齊唱，有些地方部分人唱。
（6）唱的速度很快。
2、其實(shí)讀書(shū)也一樣，也可以有不同的讀。（板書(shū)：讀）（板書(shū)：畫(huà)楊桃）。
設(shè)計(jì)意圖：朗讀不僅僅是理解課文的一種手段，各種不同方式的朗讀本身就是一種藝術(shù)享受。而唱歌正好與語(yǔ)文朗讀有許多共同之處，各種不同唱法可以給朗讀作借鑒。
二、快速讀——感知內(nèi)容。
1.課文講了一件什么事？
2、畫(huà)楊桃是哪一部分？比賽快讀。
3、這一段，我們可以用兩個(gè)詞來(lái)說(shuō)明“我”畫(huà)畫(huà)的態(tài)度。（板書(shū)：我的畫(huà)——認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)）。
三、表演讀——引起思考。
1、分配角色，演讀課文。指名一朗讀較好的同學(xué)作“我”讀課文的介紹性語(yǔ)言。老師做“老師”，其他同學(xué)自由作另外角色，并自選文中的臺(tái)詞和各種笑。注意文中規(guī)定的動(dòng)作神態(tài)都要表現(xiàn)出來(lái)。
2、角色交換再演讀。
設(shè)計(jì)意圖：表演讀是學(xué)生“喜聞樂(lè)動(dòng)”的好形式，又是潛移默化理解詞句意思的好途徑。通過(guò)兩次演讀，兩次情境再現(xiàn)，學(xué)生對(duì)各種對(duì)象的表現(xiàn)有了真切的感受。
四、填空讀——語(yǔ)態(tài)想象。
1、引入：議論畫(huà)畫(huà)是哪一部分？這些話(huà)大部分沒(méi)有交待誰(shuí)說(shuō)的，如，“楊桃是這個(gè)樣子的嗎？”到底是誰(shuí)問(wèn)的？請(qǐng)說(shuō)理由。
2、區(qū)分角色。后面這些對(duì)話(huà)又是誰(shuí)說(shuō)的呢？（在對(duì)話(huà)的后面注明角色。）。
3、語(yǔ)態(tài)想象。這篇課文的對(duì)話(huà)很有特點(diǎn)，既沒(méi)有交代說(shuō)話(huà)人，更沒(méi)有描寫(xiě)說(shuō)話(huà)人的動(dòng)作神態(tài)，但是，我們可以想象出當(dāng)時(shí)的情景，說(shuō)話(huà)人是怎樣的動(dòng)作神態(tài)。請(qǐng)繼續(xù)在話(huà)語(yǔ)后面注明神態(tài)動(dòng)作的詞語(yǔ)。例：
4、領(lǐng)悟?qū)懛?。?xiě)人物的對(duì)話(huà)有多種方法，省略說(shuō)話(huà)的對(duì)象和說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作神態(tài)，有時(shí)效果會(huì)更好。但有個(gè)前提：讀者不會(huì)誤解。因此，還可以用分行排列的形式來(lái)區(qū)分。
設(shè)計(jì)意圖：省略說(shuō)話(huà)的對(duì)象和說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作神態(tài)，是本文寫(xiě)法上的一個(gè)重要特點(diǎn)。以上安排，一方面是領(lǐng)會(huì)課文意思的需要，一方面也是訓(xùn)練學(xué)生的多元想象，同時(shí)為學(xué)習(xí)寫(xiě)人物的對(duì)話(huà)打一個(gè)基礎(chǔ)。
五、背誦讀——主旨領(lǐng)會(huì)。
在議論楊桃畫(huà)得像不像的過(guò)程中，老師的神情態(tài)度值得我們注意。
1、重點(diǎn)解讀“嚴(yán)肅”“半晌”：想象一下，老師為什么神情嚴(yán)肅？在這“半晌”沉默的時(shí)間里，老師心里會(huì)有些什么想法？（對(duì)隨意嘲笑別人的孩子的不滿(mǎn)；要想辦法教育孩子；知道這些同學(xué)沒(méi)從“我”這個(gè)角度來(lái)看楊桃……）。
板書(shū)：老師的教誨——是什么樣，畫(huà)成什么樣。
3、朗讀、背誦這段話(huà)。
4、主旨領(lǐng)會(huì)：老師是個(gè)善于用小事來(lái)教育學(xué)生的人，還有誰(shuí)也是這樣的人，他是怎樣說(shuō)的？（齊讀第一段。）。
板書(shū)：爸爸的叮囑——是什么樣，畫(huà)成什么樣。
5、加深印象。齊讀最后一段話(huà)，理解“教誨”“受用”的意思。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)老師的話(huà)與父親的話(huà)的對(duì)比出現(xiàn)，運(yùn)用背誦的手段，讓學(xué)生明白話(huà)中重要語(yǔ)句的教育意義，感知課文前后呼應(yīng)的特點(diǎn)。
六、多元拓展，深化意義。
1、學(xué)了這篇課文，你讀懂了些什么？請(qǐng)交流。（學(xué)生可能會(huì)從以下方面交流：詞語(yǔ)意思；課文寫(xiě)法；教育意義。）。
2、道具遷移。當(dāng)有學(xué)生交流到畫(huà)畫(huà)要“看到的是什么樣的就畫(huà)成什么樣”時(shí)，順勢(shì)遷移，用茶杯、眼鏡、手指等作為道具，畫(huà)成特別角度的簡(jiǎn)筆畫(huà)讓學(xué)生猜，然后實(shí)物觀察。
設(shè)計(jì)意圖：這一設(shè)計(jì)應(yīng)該成為本節(jié)課的一個(gè)高潮。交流讀懂了什么，沒(méi)有限制，可激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)；超越常規(guī)的由畫(huà)猜物，學(xué)生會(huì)倍感興趣。經(jīng)歷這一過(guò)程，學(xué)生對(duì)課文的教育意義有了更深的感悟。
張?zhí)锶粝壬f(shuō)得好：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！痹诒竟?jié)課設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生充分地讀，在讀中產(chǎn)生靈感，在讀中自我感悟，在讀中放飛個(gè)性。打開(kāi)學(xué)生思接千載的想象通道，使其才思敏捷，讓其個(gè)性得到最大限度的飛揚(yáng)。
觀潮課堂教學(xué)實(shí)錄篇五
1、有感情地朗讀課文,背誦最后兩個(gè)自然段.
2、正確理解課文的內(nèi)容,知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果.
3、學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)與理解重點(diǎn)詞句的方法,養(yǎng)成讀書(shū)時(shí)畫(huà)出重點(diǎn)詞句的習(xí)慣.
一、導(dǎo)入??新課。
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第5課齊讀課題《畫(huà)楊桃》。上節(jié)課我們初讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)快速瀏覽課文，邊讀邊想：課文主要寫(xiě)了什么？請(qǐng)同學(xué)們回想課文中作者提到了哪些人物？（教師板書(shū)：“我”、同學(xué)們、父親、老師）這篇課文的題目《畫(huà)楊桃》那么他們對(duì)畫(huà)楊桃這件事各自都有怎樣的看法。請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)課文。可以選擇自己喜歡的人物內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。并采用聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實(shí)際的方法說(shuō)說(shuō)自己的理解和體會(huì)。請(qǐng)大家自學(xué)。
二、自學(xué)匯報(bào)。
過(guò)渡：小作者正是牢記父親的話(huà)，所以把楊桃畫(huà)成了五角星，那么怎樣讀父親的話(huà)。指導(dǎo)讀父親的話(huà)。你還喜歡哪個(gè)人物的內(nèi)容請(qǐng)匯報(bào)。
2當(dāng)學(xué)生匯報(bào)到老師的內(nèi)容時(shí)。指導(dǎo)重點(diǎn)分析老師的話(huà)。
出示老師的話(huà)提問(wèn)：老師說(shuō)了幾句話(huà)，每句話(huà)什么意思，你讀懂了哪句話(huà)？學(xué)生匯報(bào)。
學(xué)生講到“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看起來(lái)真像個(gè)五角星。”是不是這樣，老師拿出一個(gè)楊桃讓學(xué)生從不同角度觀察，說(shuō)一說(shuō)你看到的楊桃是什么樣的？為什么同樣的一個(gè)楊桃大家看到的卻不一樣呢？剛才同學(xué)們理解的非常好。你還理解了哪句話(huà)。
學(xué)生講到“當(dāng)我們看見(jiàn)別人把楊桃畫(huà)成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的?！闭?qǐng)你用“不要……要……”練習(xí)說(shuō)話(huà)，說(shuō)的時(shí)候最好要有一個(gè)前提。
用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)老師最后一句話(huà)的意思。老師的話(huà)很樸實(shí)但說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。那么應(yīng)該怎樣讀老師的話(huà)？“和顏悅色”是什么意思。請(qǐng)大家用這樣的語(yǔ)氣試著讀讀老師的話(huà)。讀后找生講評(píng)讀的情況。大家讀的很好那么你能用最短的時(shí)間把這段話(huà)背下來(lái)嗎。給時(shí)間背誦。
3、當(dāng)學(xué)生沒(méi)有匯報(bào)同學(xué)們的看法時(shí)，老師引導(dǎo)：剛才同學(xué)們匯報(bào)了我和老師對(duì)畫(huà)楊桃這件事的看法，沒(méi)有人選同學(xué)們的看法，為什么不喜歡這個(gè)內(nèi)容呢？學(xué)生說(shuō)明理由（教師板書(shū)：嘲笑）那么小作者看到同學(xué)們的這一反應(yīng)他會(huì)有怎樣的表現(xiàn)，心里又會(huì)想些什么？練習(xí)說(shuō)一說(shuō)。同學(xué)們說(shuō)的非常好，當(dāng)時(shí)小作者心里是很難受。讀到這你想對(duì)這些同學(xué)說(shuō)些什么？小作者聽(tīng)了你的話(huà)一定會(huì)高興的。老師看到同學(xué)們的這一反應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行耐心的教育，他的話(huà)不僅教育了小作者，也教育了同學(xué)們，這種教育用課文中一個(gè)詞概括是什么“教誨”（板書(shū)：教誨）所以正像小作者最后寫(xiě)到的“這位老師的話(huà)同我父親的話(huà)是那么相似。他們的教誨使我一生受用?！币黄鹱x最后一段，請(qǐng)大家快速把這一段背下來(lái)。
過(guò)渡：畫(huà)楊桃這件事讓作者受到了深刻的教育。那么在日常生活中你有沒(méi)有聽(tīng)到或遇到過(guò)像畫(huà)楊桃這樣的事情。請(qǐng)你把這樣的事講給同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。通過(guò)學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際你都有哪些體會(huì)、感受，從中你明白了什么道理。請(qǐng)你也拿起筆用概括性的語(yǔ)言寫(xiě)一寫(xiě)你的這些體會(huì)、感受和明白的道理。把它寫(xiě)在大家準(zhǔn)備好的小書(shū)簽上。寫(xiě)后讓學(xué)生讀一讀把書(shū)簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。
小結(jié)：老師學(xué)完這篇課文也有一些體會(huì)和大家一起分享，老師讀自己寫(xiě)的話(huà)。
當(dāng)別人的想法、看法和自己不一樣時(shí)，不要妄下結(jié)論，要認(rèn)真分析，看看人家是從什么角度看的，要實(shí)事求是。
三、實(shí)踐練習(xí)：
1、當(dāng)作者看到同學(xué)們的反應(yīng)后，他有怎樣的表現(xiàn)，心里會(huì)想些什么？
2、你喜歡文中的老師嗎,為什么?
3、聯(lián)系生活實(shí)際寫(xiě)一寫(xiě)《畫(huà)楊桃》的讀后體會(huì)。
觀潮課堂教學(xué)實(shí)錄篇六
美術(shù)教學(xué)要抓住德育這根主弦律，充分利用這些豐富有利的資源，去駕馭教堂，去唱響各領(lǐng)域的美育，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，走出一條教學(xué)的活路來(lái)。以下是小編整理的美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)錄，歡迎閱讀。
本課是一篇以提高學(xué)生的綜合分析能力和動(dòng)手制作能力的美術(shù)課，為了貫徹《新課標(biāo)》中三個(gè)維度的理念，我設(shè)計(jì)了這樣四個(gè)教學(xué)活動(dòng)，即：聽(tīng)美的故事，學(xué)美的.方法，做美的風(fēng)鈴，送美的祝福。每個(gè)活動(dòng)都是圍繞“美”的線(xiàn)索來(lái)展開(kāi)的，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)聽(tīng)、看看、談?wù)?、做做等?shí)踐活動(dòng)來(lái)發(fā)展學(xué)生個(gè)性，學(xué)會(huì)合作，體驗(yàn)探究,感受成功的樂(lè)趣，感受美術(shù)課的無(wú)窮魅力。
課件1，播發(fā)動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)。
師：輕輕的閉上你們的雙眼，仔細(xì)聆聽(tīng)這美妙的音樂(lè)。
生：孩子們都沉浸在優(yōu)美的音樂(lè)聲之中。
師：（微笑著）神秘的問(wèn)：你們聽(tīng)到了什么？想到了什么？
生：聽(tīng)到了優(yōu)美的風(fēng)鈴聲，想到了許多漂亮的風(fēng)鈴。
師：哦，你們還真聰明。下面我們就一起來(lái)仔細(xì)欣賞生活中的風(fēng)鈴吧！
師生：共同欣賞（課件2）
師：從古到今有多少美麗的風(fēng)鈴，有誰(shuí)聽(tīng)說(shuō)過(guò)風(fēng)鈴傳說(shuō)的故事？
生：（齊聲回答）沒(méi)有。
師：好，那么我們就一塊來(lái)聽(tīng)聽(tīng)風(fēng)鈴的故事吧?。ㄕn件3）
生：（快樂(lè)的）邊看邊聽(tīng)。
師：現(xiàn)在來(lái)談?wù)勀銈儗?duì)故事的感受吧！
生1：我認(rèn)為風(fēng)鈴的起源悠久。
生2：我看出故事中的夫妻很恩愛(ài)，我們要對(duì)生活更加熱愛(ài)。
師：大家想法很多，那么，今天我們就來(lái)體驗(yàn)制作風(fēng)鈴的樂(lè)趣，好嗎？
生：（齊聲）好。
出示課題：風(fēng)鈴叮當(dāng)（課件4）
（反思：《教育學(xué)》上提到：“教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種吸引學(xué)生的教學(xué)情境和氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，自覺(jué)的投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中”。我想運(yùn)用音樂(lè)與故事相結(jié)合的情境來(lái)導(dǎo)入新課，使學(xué)生仿佛身臨其境。不僅課堂氣氛異?；钴S，教學(xué)質(zhì)量也得到相應(yīng)的提高。特別是故事的動(dòng)畫(huà)，更是深受三年級(jí)學(xué)生喜歡，氣氛一度出現(xiàn)歡呼，為下面的學(xué)習(xí)敞開(kāi)了一條通暢的道路。同時(shí)也給帶來(lái)了一個(gè)值得深思的問(wèn)題：怎樣把握常規(guī)教學(xué)的“度”？如何在短時(shí)間內(nèi)去深化教學(xué)？）
師：提問(wèn)：風(fēng)鈴由哪幾個(gè)部分組成？請(qǐng)看書(shū)自找答案。
生：線(xiàn)、鈴鐺、鈴帽。
師：我們看看他說(shuō)對(duì)了嗎？
生：分組討論，認(rèn)真而激烈。
師：看看哪組的討論最有成效，指點(diǎn)小組成員答題。
生1：生活中可以用來(lái)做風(fēng)鈴的材料有許多，如小玻璃瓶、塑料、易拉罐、鈴鐺、鑰匙、扣子等。
生2：有一種鈴當(dāng)本身有自己的聲音，有些材料相互碰撞才有聲音。
師：真不錯(cuò)，看來(lái)下面的游戲你們都能通過(guò)了。
觀潮課堂教學(xué)實(shí)錄篇七
一、教學(xué)目的：
1、?通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握本課生字詞，做到會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用。能有感情地朗讀課文。
2、?在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)有效的知識(shí)技能體系，學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考。
3、?培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)觀念、換位思考的思想觀念以及尊重他們感受的思想品質(zhì)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：第二部分。
教學(xué)難點(diǎn)：理解教師所說(shuō)的那段話(huà)。
三、教學(xué)方法：整體閱讀法、情境教學(xué)法、討論法……。
四、教具準(zhǔn)備：楊桃。
五、課時(shí)安排：三課時(shí)。
第一、二課時(shí)：理解課文。
第三課時(shí)：字詞訓(xùn)練，給課文分段。
六、過(guò)程設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)。
一、課前談話(huà)：
1、出示“智慧樹(shù)”，提出自我評(píng)價(jià)要求。
二、揭示課題：23、畫(huà)楊桃。
三、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況：
1、?指名讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從流利程度展開(kāi)評(píng)價(jià)。（頭兩個(gè)自然段全班合作檢查，后幾個(gè)自然段同桌合作檢查）。
2、?說(shuō)說(shuō)自己覺(jué)得在預(yù)習(xí)中遇到的困難，如：不容易讀正確的生字詞、不理解的詞語(yǔ)，展示在黑板上，教師權(quán)衡，能馬上解決的馬上解決，不能馬上解決的先留下來(lái)在理解課文時(shí)合作解決。
四、理解課文：
1通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)心閱讀課文（閱讀方式可以多樣化——快讀、默讀、小聲讀、略讀），解決對(duì)文中人物的理解。
2、抓住人物對(duì)話(huà)部分，練習(xí)有感情的朗讀課文。
3、?理解老師說(shuō)的那段話(huà)。
（1）、出示重點(diǎn)句子，讀一讀。
（2）、問(wèn)：你認(rèn)為這段話(huà)中的那部分使你印象深刻？為什么？
（4）、出示填空題：
看的角度不同，（???????????）也就不一樣。因此，當(dāng)我們看見(jiàn)（????????????），不要忙著發(fā)笑，要看看（???????????????）。我們應(yīng)該（????????????）?？吹绞鞘裁礃拥木停?????????????????）。
五、拓展練習(xí)，讓學(xué)生自己上網(wǎng)查閱自己感興趣的與課文有關(guān)的其他知識(shí)。
第三課時(shí)（略）。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
23、畫(huà)楊桃（看的角度不同，樣子也就不一樣）。
我?????????????????教師????????????幾個(gè)同學(xué)。
（想起父親的話(huà)）。
認(rèn)真看、老實(shí)畫(huà)????看了看???????????哈哈大笑。
審視????????????（????？??）。
神情嚴(yán)肅。
和顏悅色。
相信自己的眼睛！換個(gè)角度看問(wèn)題！
課后反思：
應(yīng)該說(shuō)今天這兩節(jié)課還是給我?guī)?lái)了快樂(lè)，因?yàn)樗刮矣辛撕軓?qiáng)的成就感，我終于敢上自己以前不敢上的“以事述理”的課文了。雖然還存在一些缺陷，但起碼在設(shè)計(jì)和操作上比以前有進(jìn)步。我覺(jué)得自己在這節(jié)課做得比較好的是：1、能始終把學(xué)生放在學(xué)習(xí)活動(dòng)主人的位置上；2、能根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造性的處理教材；3、評(píng)價(jià)用語(yǔ)比較到位，所以學(xué)生能順著我的思路“走”。需要改進(jìn)的地方是：1在質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中教師應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)有研究?jī)r(jià)值：以后可以想這樣，讓學(xué)生把自己提出的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論歸納出幾個(gè)有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題；2、有些學(xué)習(xí)活動(dòng)沒(méi)有做到有始有終：如提出讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但在匯報(bào)交流時(shí)卻沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生以合作形式交流；3、教師對(duì)教材的深挖還是不夠，對(duì)一些重點(diǎn)詞匯自己都沒(méi)有仔細(xì)琢磨，心中沒(méi)有明確的定義，導(dǎo)致在引導(dǎo)時(shí)不明確。
只關(guān)注大處，不琢磨小節(jié)，始終是我性格的弱項(xiàng)，這也反映在我的課堂教學(xué)行為當(dāng)中。以后我要從關(guān)注細(xì)節(jié)這方面完善我自己的思維和行為。
觀潮課堂教學(xué)實(shí)錄篇八
生：喜歡。
出示謎語(yǔ)：一位老公公，面孔紅彤彤。晴天早早起，按時(shí)來(lái)上工。
生一下就猜出。
(從學(xué)生喜歡的謎語(yǔ)入手，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一下被激發(fā)了。)
師：小朋友真聰明，現(xiàn)在，讓我們一起去看看太陽(yáng)吧。
二、課件展示，感知畫(huà)面
1、課件展示：
太陽(yáng)分別從大海、草原、山村、森林升起來(lái)，大地變得一片光明，充滿(mǎn)生機(jī)、活力。
(直觀、生動(dòng)有趣的畫(huà)面把學(xué)生吸引住了，學(xué)生邊看邊不時(shí)地發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲，美麗的畫(huà)面在學(xué)生的腦海中深深地印下)
2、師：小朋友，你們看到了什么?(強(qiáng)調(diào)說(shuō)完整話(huà))
學(xué)生自由發(fā)言。
生：我看見(jiàn)太陽(yáng)從大海中跳出來(lái)。
生：我看見(jiàn)太陽(yáng)從草原中、森林里升起來(lái)。
生：我還看見(jiàn)太陽(yáng)升起來(lái)后，到處都很美麗!
……
因?yàn)閷W(xué)生在前面欣賞了太陽(yáng)升起的美麗的畫(huà)面，在說(shuō)話(huà)時(shí)，是爭(zhēng)搶著要把看到的情景說(shuō)給大家聽(tīng)，說(shuō)起話(huà)來(lái)就自然流暢了。
3、師小結(jié)：
三、初讀韻文，初感字音
1、出示韻文《太陽(yáng)》：
師：先聽(tīng)老師讀一讀，如果你認(rèn)為老師讀得好，給我鼓勵(lì)一下，也可以給老師提提意見(jiàn)。
師的話(huà)音剛落，生就紛紛地告訴師，他們已經(jīng)會(huì)讀了，可見(jiàn)有些學(xué)生回家已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了，這時(shí)，師如果抓住機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生試著讀一讀，會(huì)讀的就當(dāng)小老師帶讀，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，可惜的是，師并沒(méi)有這么做，仍然自己按著事先設(shè)計(jì)好的教案進(jìn)行教學(xué)，反映出教師的教學(xué)機(jī)智不過(guò)靈敏，二是觀念沒(méi)有更新，害怕學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么差錯(cuò)，自己的教學(xué)任務(wù)會(huì)完成不好。
師范讀。
師：你們想不想自己讀一讀?輕輕打開(kāi)課本，讀書(shū)時(shí)，碰到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦?
生：可以借助拼音讀一讀。
生;可以問(wèn)一問(wèn)小組的同學(xué)。
生：可以問(wèn)老師，或者問(wèn)聽(tīng)課的老師。
師：小朋友想的辦法都行，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友讀書(shū)，選擇一種方法解決不懂的生字。
這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得較好，讓學(xué)生自己先說(shuō)一說(shuō)識(shí)字的方法，再自己選擇喜歡的方法讀書(shū)、識(shí)字，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。
2、學(xué)生自由讀韻文，解決生字。
3、請(qǐng)會(huì)讀的小朋友讀一讀(2～3個(gè))韻文，其他小朋友注意聽(tīng)，師生一起糾正字音，齊讀。
四、認(rèn)識(shí)生字，培養(yǎng)識(shí)字能力
1、師：今天老師給小朋友帶來(lái)一棵神奇的樹(shù)，咱們趕快看一看。
出示神奇的果樹(shù)。
生：哇，真美呀!
生：我知道了，每一個(gè)果子里都藏著一個(gè)詞，還有字呢，太有意思了。
師：小朋友只要能讀準(zhǔn)每一個(gè)果子里的字或詞的音，就能把它摘下來(lái)，誰(shuí)先來(lái)摘果子?
學(xué)生搶著上臺(tái)做摘果子的游戲。
這個(gè)環(huán)節(jié)有時(shí)單獨(dú)請(qǐng)學(xué)生回答，有時(shí)小組回答，有時(shí)分男女同學(xué)回答，有時(shí)全班同學(xué)回答。讀對(duì)的及時(shí)獎(jiǎng)給一朵花。學(xué)生非常積極，“我來(lái)，我們來(lái)”的聲音此起彼伏，課堂氣氛異常熱鬧!老師真不知該請(qǐng)誰(shuí)好，但是，從學(xué)生的反應(yīng)中可以看出，游戲?qū)τ诤⒆觼?lái)說(shuō)，是最有吸引力的。
2、師：今天，聰明狗又來(lái)到我們中間，“小朋友們好!”聰明狗的朋友小狗汪汪要跳樓梯，需要小朋友的幫忙，你們?cè)敢鈫?一個(gè)字就是一個(gè)臺(tái)階，小朋友讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音，小狗就能跳上一個(gè)臺(tái)階。
師的話(huà)音剛落，“我來(lái)，我們來(lái)”的聲音又再次地響起。
學(xué)生做游戲(可以單獨(dú)請(qǐng)，小組，男女同學(xué)，全班同學(xué))
師適當(dāng)加以鼓勵(lì)，注重讀準(zhǔn)平、翹舌音。
從草叫跳照森世陽(yáng)。
再次可以看出，趣味性的游戲可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常濃厚的，學(xué)習(xí)效果也是非常好的。
3、師：小朋友們的表現(xiàn)真棒!現(xiàn)在，請(qǐng)大家把桌上的小卡片拿出來(lái)，兩人一組，互相讀給對(duì)方聽(tīng)，讀得好的，請(qǐng)你獎(jiǎng)勵(lì)他。
學(xué)生兩人一組互相考評(píng)。
五、再讀韻文，鞏固識(shí)字
1、師：剛才，小朋友把字和詞語(yǔ)讀得特別準(zhǔn)，你能把這首詩(shī)歌讀準(zhǔn)嗎?誰(shuí)愿意來(lái)試一試?
請(qǐng)1～2名學(xué)生讀一讀，讀得好的給予肯定，讀不好的給予鼓勵(lì)。
師：這首詩(shī)歌比較長(zhǎng)，注意讀好來(lái)。老師建議小朋友這樣讀。師帶讀，生跟讀，齊讀。
2、你喜歡太陽(yáng)嗎，學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)：
師：是呀，有了太陽(yáng)，才有美麗的世界(課件展示)，太陽(yáng)的貢獻(xiàn)可真大呀!讀兒歌時(shí)，怎樣才能讀出對(duì)太陽(yáng)的喜愛(ài)?小組讀一讀。
小組讀一讀，指1～2名讀一讀，男女生比賽讀。
3、小朋友們讀得越來(lái)越好了，你愿意讀給別人聽(tīng)或者當(dāng)小老師考考別人嗎?好，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友，找個(gè)小伙伴或老師，讀給他們聽(tīng)或當(dāng)當(dāng)小老師。
六、布置作業(yè)
回家向家長(zhǎng)匯報(bào)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
【反思】
《太陽(yáng)》這課是上完了，可以看到課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性非常高，尤其是課前充分利用多媒體播放課件，引來(lái)學(xué)生嘖嘖的稱(chēng)贊，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性;課中進(jìn)行的'識(shí)字游戲再一次調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，幫小狗跳樓梯使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固了識(shí)字;討論喜不喜歡太陽(yáng)這一環(huán)節(jié)，把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，學(xué)生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現(xiàn)了爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。但是，在課堂上，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生在忙著自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無(wú)動(dòng)于衷，過(guò)后了解，他們卻是這樣說(shuō)：“老師，剛才你講的，我都懂了，你又不叫我，我只好在下面講，你才能聽(tīng)得到?！睂W(xué)生的話(huà)使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學(xué)到底是為誰(shuí)服務(wù)呢?“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”是課改的核心，作為教師，教學(xué)中不是為教案負(fù)責(zé)，而要時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生著想，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個(gè)孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又真正使每一個(gè)孩子得到了發(fā)展。
觀潮課堂教學(xué)實(shí)錄篇九
《三峽》是山水游記的杰作，酈道元用精妙純熟的語(yǔ)言，形象逼真的描寫(xiě)，將長(zhǎng)江三峽的壯麗畫(huà)卷展現(xiàn)在讀者面前。課文節(jié)選自《水經(jīng)注·江水》，編入九年義務(wù)教育教材初中語(yǔ)文第三冊(cè)第五單元。單元要求“注意了解古人寫(xiě)景的方法，體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的好處，初步理解課文內(nèi)容”，并要求“背誦詩(shī)文，在反復(fù)誦讀中體會(huì)其中表現(xiàn)的思想感情”。在初一年級(jí)學(xué)生已學(xué)習(xí)了近十篇文言文，還閱讀了一些課外文言短文，學(xué)生對(duì)文言知識(shí)和文言文學(xué)習(xí)方法有了一定的認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)本課打下一定的基礎(chǔ)。本課篇幅短小，層次清楚，詞義注釋較具體，適合學(xué)生自主閱讀。
二.教學(xué)目標(biāo)?及重點(diǎn)難點(diǎn)的設(shè)計(jì)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在第四學(xué)段能“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”，并能“背誦”其中的優(yōu)秀者。結(jié)合初二學(xué)生的文言基礎(chǔ)，可把本課的教學(xué)目標(biāo)?確定為：
第二.在熟讀中理清思路，緊緊扣住課文內(nèi)容，體會(huì)寫(xiě)景的妙處，摸索寫(xiě)景的方法；
第三.感受祖國(guó)山河的壯麗，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的感情。
培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，最有效的辦法是讓他們多讀，熟讀以至背誦。因此，宜把“通過(guò)朗讀以至背誦課文，積累材料，培養(yǎng)語(yǔ)感”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。課文抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的描繪，畫(huà)面感強(qiáng)，動(dòng)人心魄，因此“領(lǐng)悟三峽景物的特點(diǎn)，體會(huì)寫(xiě)景的妙處，做一點(diǎn)簡(jiǎn)要的分析”宜作為本課的教學(xué)重點(diǎn)之二。課文綜合運(yùn)用多種景物描寫(xiě)的方法，課文第二部分的內(nèi)部層次安排的意圖，學(xué)生可能產(chǎn)生疑問(wèn)，作為教學(xué)的難點(diǎn)。
三.教學(xué)方法的運(yùn)用及學(xué)法指導(dǎo)。
本課教學(xué)主要采用誦讀法、討論法、比較法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程?中強(qiáng)調(diào)“讀”，可采用教師范讀、學(xué)生齊讀、輪讀、自由讀等方式，學(xué)生在反復(fù)朗讀中熟讀成誦。學(xué)生學(xué)習(xí)小組討論，生生交流，師生交流，解決課文中比較艱深的字句。
在重點(diǎn)難點(diǎn)的突破上，可采用發(fā)現(xiàn)法，不求學(xué)生分析探究得面面俱到，只求在引導(dǎo)之下，學(xué)生能對(duì)寫(xiě)景的方法有所發(fā)現(xiàn)，對(duì)層次的安排意圖有所領(lǐng)悟即可。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程?中，力求體現(xiàn)學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)。
在學(xué)法上，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，養(yǎng)成借助文下注釋、工具書(shū)等排除文字障礙、疏通文句的習(xí)慣。學(xué)習(xí)用圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注的方法品味文章的精彩語(yǔ)句。
四.教學(xué)過(guò)程?設(shè)計(jì)。
第一步：認(rèn)讀感知。
首先要求學(xué)生暢讀課文五分鐘?？刹捎酶鞣N朗讀形式，語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)可加以變化。學(xué)生在反復(fù)朗讀中，熟讀成誦，增強(qiáng)語(yǔ)感。讀要讀得正確、通順、流暢。基本要求是讀音準(zhǔn)確，不讀破句；較高要求是注意重音、停頓、速度、節(jié)奏合宜。
學(xué)生熟讀后采用自讀自譯的方式閱讀課文，然后同桌互譯。就文章中較難理解的句子，學(xué)生質(zhì)疑，并盡量請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出譯文，老師評(píng)講。
1.自非亭午夜分不見(jiàn)曦月。
2.雖乘奔御風(fēng)不以疾也。
3.清榮峻茂，良多趣味。
第二步：品讀探究。
學(xué)生繼續(xù)誦讀課文，教師出示閱讀思考題，要求學(xué)生先根據(jù)思考題自己品讀課文，獨(dú)立思考，勾畫(huà)出相應(yīng)的語(yǔ)句并做一些簡(jiǎn)要的分析，然后小組交流學(xué)習(xí)所得。以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式品讀課文，以求突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。以下六個(gè)問(wèn)題根據(jù)各人學(xué)力求得解決：
（一）課文先總寫(xiě)三峽地貌特點(diǎn)，再分寫(xiě)三峽四季景色。我們快速瀏覽課文，明確作者描寫(xiě)對(duì)象的主體。（思考要點(diǎn)：“峽”者，兩山夾著的水道也。文章描繪的景物自然以“山”、“水”為主體，理解、讀背這篇課文，自然也以“山”、“水”為線(xiàn)。）。
（二）請(qǐng)找出文章中描寫(xiě)“山”的語(yǔ)句，用“從……我們可以看出三峽的山……”的句式做一點(diǎn)簡(jiǎn)要的分析。（思考要點(diǎn)：從“兩岸連山，略無(wú)闕處”可以看出三峽的“山”夾江對(duì)峙、綿延不絕；從“重巖疊嶂，隱天蔽日”可以看出三峽的“山”高峻挺拔、雄偉壯麗；從“絕讞多生怪柏”可以看出三峽的“山”秀麗幽雅、郁郁蔥蔥……）。
文章除了直接描寫(xiě)“山”的語(yǔ)句，還有哪些地方也寫(xiě)到了三峽的山？（思考要點(diǎn)：“自非亭午夜分不見(jiàn)曦月”從側(cè)面寫(xiě)出三峽的“山”高聳陡峭，兩岸的山離得很近。）。
（三）用分析三峽的“山”的方法，學(xué)生自己品讀三峽的“水”，找出語(yǔ)句并做分析。（思考要點(diǎn)：從“夏水襄陵，沿溯阻絕”可以看出三峽的“水”水勢(shì)浩大、水流湍急、水情險(xiǎn)惡；從“素湍綠潭，回清倒影”可以看出三峽的“水”清澈嫵媚，搖曳多姿；從“懸泉瀑布，飛溯其間”可以看出飛流直下的“水”給夾江對(duì)峙的山崖增添了生機(jī)……）。
文章除了直接描寫(xiě)“水”的語(yǔ)句，還有哪些地方也寫(xiě)到了三峽的水？（思考要點(diǎn)：“雖乘奔御風(fēng)不以疾也”用夸張手法從側(cè)面寫(xiě)出三峽的“水”水流疾速；“朝發(fā)白帝，暮到江陵”寫(xiě)出船行之快，也從側(cè)面寫(xiě)出三峽的“水”流速之快。）。
（四）山，雄渾蒼涼，充滿(mǎn)陽(yáng)剛之氣；水，浩蕩奔涌，蘊(yùn)涵陰柔之美。我們面對(duì)平面的文字，眼前卻涌現(xiàn)出生動(dòng)的畫(huà)面，這與作者寫(xiě)景手法的高妙分不開(kāi)。我們一同來(lái)探討課文寫(xiě)景的方法，從中獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。
（思考要點(diǎn)：寫(xiě)“山”和“水”都運(yùn)用了正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)法；寫(xiě)夏天的“水”水流湍急，既有“沿溯阻絕”的寫(xiě)實(shí)概括，又有“雖乘奔御風(fēng)不以疾也”的形象夸張；寫(xiě)春冬的“水”側(cè)重描摹水之色彩，如“素”、“綠”、“清”等；寫(xiě)水不離山，寫(xiě)山不離水，靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜……）。
（五）課文第二部分寫(xiě)三峽的四季，卻沒(méi)有按春夏秋冬四季更替的順序?qū)?，而是先從夏季?xiě)起，而且春冬景色合在一起寫(xiě)，這樣安排合理嗎？說(shuō)說(shuō)自己的理解。
（思考要點(diǎn)：夏季三峽中江水上漲，水急浪險(xiǎn)，最能體現(xiàn)三峽風(fēng)光的特點(diǎn)，所以放在前面寫(xiě)。冬春兩季相連，冬末緊承春初，長(zhǎng)江一帶冬春季節(jié)景色相近，合寫(xiě)符合情理，也節(jié)省筆墨。）。
（六）一山一水總關(guān)情，透過(guò)文章對(duì)山水的描繪，我們的心也同作者一起跳動(dòng)。說(shuō)說(shuō)我們體會(huì)到的作者的心情。
（思考要點(diǎn)：“良多趣味”一句的意思是“實(shí)在是有無(wú)窮的趣味啊”，作者面對(duì)春冬之時(shí)的山光水色的秀麗奇絕，實(shí)在掩飾不住內(nèi)心的喜悅之情，而從筆下自然流露出來(lái)，使讀者深受感染。）。
第三步：拓展應(yīng)用。
用本課學(xué)到的閱讀方法自讀《記承天寺夜游》，意在培養(yǎng)遷移能力。通過(guò)閱讀方法的遷移，鞏固所學(xué)。
閱讀思路如下：
1.把握課文描寫(xiě)的對(duì)象；
2.分析課文寫(xiě)景的方法；
3.體會(huì)景物中寄予的心情。
課堂教學(xué)結(jié)束后，布置課外作業(yè)?：
1.熟讀并背誦課文，積累課文中的美詞佳句；
2.收集課外古代詩(shī)文中描寫(xiě)山與水的佳句；
3.以“我喜歡三峽的季”寫(xiě)一段話(huà)。結(jié)合課文內(nèi)容，融入自己的生活經(jīng)驗(yàn)。100字左右。
觀潮課堂教學(xué)實(shí)錄篇十
生：打乒乓球、跳繩、吃東西。
師：好玩嗎？
生：好玩，我們分組打乒乓球，3個(gè)球全輸了的做俯臥撐。
生：好玩，第一次在學(xué)校的走廊上跳繩，很熱。
生：吃東西很無(wú)聊，不好玩。
師：呵呵，今天我們學(xué)什么？
生：不知道（生笑）。
師：請(qǐng)翻書(shū)到21頁(yè)，欣賞一下這幅圖，畫(huà)的什么??？
生：畫(huà)了床。
生：畫(huà)了海浪和竹筏。
生：是床還是海浪？
生：是床，還有席子啊。
師：那那些波浪線(xiàn)是什么？
生：可能是床上的被子吧，人后面還有枕頭呢？
師：有這么圓這么大的枕頭么？
生：古代的枕頭啊，電視里面看到過(guò)。
師：對(duì)，這個(gè)孩子在干什么？
生：在吹笛子。
師：吹笛子怎么會(huì)吹出煙霧和這么多只鶴來(lái)？
生：應(yīng)該是孩子在想問(wèn)題，想到了天上的東西。
師：我還以為是這個(gè)孩子在抽煙呢。（生狂笑）。
生：不是抽煙，孩子手里拿的不像煙桿，因?yàn)楣糯闊煹囊话愣加袀€(gè)煙斗。
師：到底畫(huà)的是什么，我也不知道，怎么辦？―――（生齊：讀課文）。
師：老規(guī)矩，讀課文的時(shí)候勾畫(huà)出不懂意思的字詞，還要勾畫(huà)出等會(huì)兒質(zhì)疑的句子。
（生讀課文三分鐘，完成了任務(wù)的同學(xué)開(kāi)始問(wèn)老師個(gè)別字詞的意思）。
師：好，有了同學(xué)們的閱讀，下面我們合作完成本文中需要我們注意的字詞。
板書(shū)：明察秋毫、張目對(duì)日、夏蚊成雷、怡然自得、丘壑、凹凸、龐然大物、項(xiàng)為之強(qiáng)。
（學(xué)生每說(shuō)出一個(gè)詞語(yǔ)，教師追問(wèn)詞語(yǔ)的含義，學(xué)生根據(jù)書(shū)下面的解釋都能解決）。
師：剛才有個(gè)同學(xué)說(shuō)“癩蝦蟆”（學(xué)生讀成蝦子），應(yīng)該怎么讀？
（有些學(xué)生讀為“蝦”，少數(shù)學(xué)生讀為“蛤”）。
師：有句話(huà)叫說(shuō)什么東西想吃天鵝肉？（生齊：癩蛤蟆。生笑）。
師：癩蛤蟆，也就是我們常說(shuō)的“癩格寶”（方言），也叫做蟾蜍。
師：還有一句，“項(xiàng)為之強(qiáng)”（學(xué)生讀成強(qiáng)壯的強(qiáng)），應(yīng)該怎么讀？
生：項(xiàng)為之強(qiáng)（學(xué)生還是讀成了強(qiáng)壯的強(qiáng)）。
師：這么整齊？（生笑）。
一學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：應(yīng)該讀成僵硬的僵，書(shū)下面有解釋。
師：對(duì)，剛才這兩個(gè)我們讀錯(cuò)的詞語(yǔ)，就是我們?cè)凇墩撜Z(yǔ)十則》中遇到過(guò)的？――（生：通假字）同學(xué)們學(xué)文言文應(yīng)該注意書(shū)下面的注釋和自己的思考。這與《論語(yǔ)》中哪些字的用法是一樣的？（生：說(shuō)、女）。
點(diǎn)此查看本課更多精彩文章。
師：結(jié)合課文的內(nèi)容，現(xiàn)在我們看看插圖中到底畫(huà)的什么？
生：應(yīng)該是一個(gè)孩子在床上吹煙氣。
師：理由呢？
生：文中有這句話(huà)“徐噴以煙”
師：為什么要噴煙？
生：熏蚊子玩。
師：熏蚊子還是熏天上的白鶴？
生：熏蚊子，畫(huà)中的白鶴應(yīng)該是孩子想象的。
師：理由？
生：“私擬作群鶴舞于空中”
師：“私擬作”什么意思？
生：自己把它當(dāng)作。
師：好，那個(gè)孩子是誰(shuí)？
生：應(yīng)該是作者。（有些孩子不同意）。
師：到底是不是作者呢？我們應(yīng)該抓住文中交待事情的時(shí)候反復(fù)出現(xiàn)的一個(gè)字。（生：余）。
師：對(duì)，“余”在文中的意思就是我，第一人稱(chēng)代詞。
（板書(shū)：夏蚊——舞鶴）。
生：老師，課文中還有事情為什么沒(méi)有畫(huà)出來(lái)？
師：還有事情么？什么事情？
生：看兩只蟲(chóng)子在打架。
師：只有兩只蟲(chóng)子？
生：還有一個(gè)龐然大物―――癩蛤蟆。
師：為什么把癩蛤蟆說(shuō)成是龐然大物？
生：和蟲(chóng)子相比，它應(yīng)該是非常大的。
師：什么地方發(fā)生的事情？
生：土墻處的草叢。
師：作者又是怎么“擬作”的？
生：小動(dòng)物擬作怪獸，土礫擬作丘壑。
（板書(shū)：動(dòng)物草叢―――林獸丘壑。）。
師：兩件事有什么共同點(diǎn)？
生：非常好玩。
師：理由？
（生快速找出：怡然稱(chēng)快、怡然自得）。
師：要是用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括這兩件事情的共同點(diǎn)呢？
生：物外之趣。
師：什么意思？
生：超出事物本身的樂(lè)趣。
師：怎么會(huì)有超出事物本身的樂(lè)趣呢？
生：因?yàn)樽髡甙阉麄兿胂蟪闪肆硗獾臇|西來(lái)玩，非常有趣。
（板書(shū)：物外之趣）。
點(diǎn)此查看本課更多精彩文章。
（教師在課間找了幾幅好的作品，每展示一幅畫(huà)，學(xué)生笑聲一片。）。
點(diǎn)評(píng)生一的'作品：
師：你為什么把孩子畫(huà)得這么大？
生：和蟲(chóng)子相比，就該把人物畫(huà)大一些。
點(diǎn)評(píng)生二的作品：
師：你畫(huà)的孩子，怎么感覺(jué)像在跳舞??？（生笑）。
另一生說(shuō)：沒(méi)有畫(huà)出觀看的味道來(lái)。
點(diǎn)評(píng)生三的作品：
師：為什么你把花臺(tái)畫(huà)得這么漂亮？
生：先畫(huà)的花臺(tái)，沒(méi)有時(shí)間畫(huà)人了。
師：呵呵，畫(huà)畫(huà)和寫(xiě)文章一樣都要抓住重點(diǎn)嘛，這幅畫(huà)應(yīng)該把什么作為重點(diǎn)？
生：人和動(dòng)物。
點(diǎn)評(píng)生四的作品：
師：畫(huà)面中的這個(gè)女孩子怎么這么嫵媚啊？（生狂笑）。
生：不是女孩子，應(yīng)該是清代的一個(gè)小男孩。
師：恩，書(shū)上介紹了作者是清代的沈復(fù)，注意朝代。
師：上堂課我們完成了字詞和內(nèi)容，如果現(xiàn)在再讀的話(huà)應(yīng)該？
生：讀出感情。
師：怎樣的感情？
生：愉快、安逸的那種。
師：好，齊讀課文，再思考你還有什么問(wèn)題需要質(zhì)疑。
（生齊讀課文，思考了2分鐘后）。
師：好，同學(xué)們針對(duì)課文的句子、段落內(nèi)容、文章的主題、寫(xiě)法等方面提出有價(jià)值的問(wèn)題。
生一：作者為什么要寫(xiě)兩件事情？
師：你的意思是為什么不寫(xiě)一件事情或者不寫(xiě)三件事情？（對(duì)）。
生：寫(xiě)多了就羅嗦了。
師：那就寫(xiě)一件事情好了，簡(jiǎn)潔明了。（生沉默）。
生：我覺(jué)得作者是按照天下和地上各自選了一件事情來(lái)寫(xiě)的。
師：你是說(shuō)文章從事情發(fā)生的位置來(lái)寫(xiě)的。那如果寫(xiě)第三件事情的話(huà)就該寫(xiě)哪里了？
生齊：水中。
師：呵呵，對(duì)，來(lái)個(gè)海陸空面面俱到，可惜作者沒(méi)這么寫(xiě)。
生：我覺(jué)得兩件事情是圍繞第一段來(lái)寫(xiě)的。你看作者說(shuō)自己張目對(duì)日，于是后面先寫(xiě)空中的事物；作者又說(shuō)自己明察秋毫，說(shuō)明他觀察很仔細(xì)，于是后面又寫(xiě)了草叢中的事物。
師：前面兩個(gè)同學(xué)的回答你們認(rèn)為哪個(gè)同學(xué)的最有價(jià)值，最有說(shuō)服力？（后面一個(gè)）。
師：好，后面一位是從文章的前后結(jié)構(gòu)來(lái)分析的，前后對(duì)應(yīng)啊。讓我們用熱烈的掌聲鼓勵(lì)他智慧的思考。（鼓掌）。
師：還有沒(méi)有更有創(chuàng)意的思考？（生沉默）。
（師指著板書(shū)提示：你看兩件事情的具體位置）。
生：應(yīng)該是從屋內(nèi)寫(xiě)到院子。
生：應(yīng)該是為后面做鋪墊。
師：我們一句一句分析怎么鋪墊的？“余憶童稚時(shí)”？
生：交待了文章的主人公，說(shuō)明本文是作者的回憶。
生：“張目對(duì)日”和“明察秋毫”是在為后面的兩件事情作鋪墊。
生：“見(jiàn)藐小之物比細(xì)察紋理”說(shuō)明作者有個(gè)仔細(xì)觀察的習(xí)慣。
師：最后一句應(yīng)該抓住這個(gè)詞“故”，什么作用？
生：應(yīng)該是先給文章的內(nèi)容作一個(gè)總結(jié)。
師：文章開(kāi)頭句子的作用最好這樣說(shuō)：總領(lǐng)全文（板書(shū)）好，繼續(xù)質(zhì)疑。
生：文章為什么不在最后一段作一個(gè)總結(jié)，文章好像沒(méi)有寫(xiě)完？
師：你讀到最后一件事情的時(shí)候就結(jié)束了，有什么感覺(jué)？
生：好想讀下去，到底他把癩蛤蟆趕到另外的院子里又干什么。
師：呵呵，作者給我們?cè)O(shè)置了一個(gè)懸念啊，這樣好不好？
生：不寫(xiě)完可以讓我們產(chǎn)生想象，回味無(wú)窮啊。
師：說(shuō)得很好，那到底寫(xiě)完沒(méi)有？
生：寫(xiě)完了，前后一一對(duì)應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密啊。
師：呵呵，總結(jié)的段落可以不寫(xiě)啊，寫(xiě)多了還有可能重復(fù)，這樣可以一箭雙雕。（生笑）。
生：作者為什么把蚊子想象成白鶴來(lái)玩，怎么不想象成烏鴉？他們都是黑色的。（生笑）。
師：我覺(jué)得可以想象成烏鴉，這個(gè)問(wèn)題同學(xué)們可以結(jié)合事情的特點(diǎn)來(lái)回答。
生：可能在作者心中，玩白鶴比玩烏鴉更有趣。
生：我覺(jué)得白鶴比烏鴉更像蚊子，這樣想象更自然一些。
生：白鶴和蚊子的嘴巴都非常尖，腿都很長(zhǎng)。（生笑）。
師：同意，想像的時(shí)候應(yīng)該抓住事物的共同點(diǎn)和心中的喜好來(lái)寫(xiě)，這種由此及彼的聯(lián)想不是無(wú)中生有的創(chuàng)造，這種寫(xiě)法叫做：聯(lián)想（板書(shū)）。
生：作者為什么總是喜歡把小動(dòng)物想像寫(xiě)成大動(dòng)物？（生準(zhǔn)備回答）。
師：我強(qiáng)調(diào)一下，這個(gè)問(wèn)題問(wèn)的時(shí)候應(yīng)該把“想像”換成“聯(lián)想”。作者的想法應(yīng)該與自身經(jīng)歷有關(guān)系。
生：因?yàn)樽髡咴诩依锿?，很想和大自然中的其他?dòng)物玩，于是就聯(lián)想成了外面的“鶴”與“野獸”。
師：說(shuō)實(shí)話(huà)，老師也沒(méi)有想過(guò)這樣的問(wèn)題，他們的一問(wèn)一答太有價(jià)值了，幫助我們弄清了作者的很多想法。我們應(yīng)該怎么感激他們？（鼓掌）。
師：老師也有一個(gè)問(wèn)題：你愿意和小沈復(fù)一起玩嗎？
生：愿意，因?yàn)樗矚g觀察。
生：愿意，因?yàn)樗矚g思考，想象十分豐富。
生：他很有愛(ài)心。因?yàn)樗詈蟀寻]蛤蟆趕走了。要是我就把癩蛤蟆打死，干擾了我觀察的雅興。（生笑）。
師：??？哪些同學(xué)支持把癩蛤蟆打死？（少數(shù)男同學(xué)高高舉手）看來(lái)我們班上有同學(xué)一點(diǎn)人情味都沒(méi)有哦。（生笑）。
師：不管怎樣，剛才的同學(xué)提出了一個(gè)更有創(chuàng)意的回答，說(shuō)出了我們沒(méi)有思考到的地方，我們應(yīng)該――（老師還沒(méi)說(shuō)完，教室已經(jīng)想起了熱烈的掌聲）。
生：作者為什么要把這么有趣的故事寫(xiě)成文言文？
一生站了起來(lái)：作者是清朝的人，寫(xiě)的當(dāng)然是文言文。
師：難懂嗎？（生齊：不難）你看老師沒(méi)有講字詞的含義，你們都明白了文章的內(nèi)容。
三、教學(xué)小結(jié)：
生：有趣。（生笑）。
師：除了有趣呢？
生：難忘。
師：有趣自然難忘，有沒(méi)有與其他同學(xué)不同的意見(jiàn)？
一生：不幸。
（其他同學(xué)都好奇地看著她，這個(gè)同學(xué)在日記里面說(shuō)起了小時(shí)候由于外公外婆重男輕女，爸爸和媽媽鬧了矛盾離了婚。我害怕她的回答影響了同學(xué)們的情緒，沒(méi)有讓她起來(lái)講原因，更何況她爸媽離婚很多同學(xué)都知道。）。
師：老師很欣賞你剛才的回答，因?yàn)槟惚磉_(dá)了自己的真實(shí)感受。其實(shí)啊，每個(gè)人的經(jīng)歷不一樣，自然童年的印象也是不一樣的。不管怎樣，正是因?yàn)橥甑暮芏喙适?，才讓我們感受到了生活中的酸甜苦辣，才讓我們一天天長(zhǎng)大，一天天走向了成熟。
師：老師為你們今天的表現(xiàn)感到高興，因?yàn)槟銈兊乃伎?，才讓老師今天汗流浹背。孩子們看著穿著t恤的我，狂笑不已。下課，我提高了嗓門(mén)！
觀潮課堂教學(xué)實(shí)錄篇十一
（作者流沙河是四川金堂縣人，班上也有學(xué)生是金堂縣的，因而采用創(chuàng)設(shè)“接近情境”激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教學(xué)實(shí)際中效果很好）我們班上有沒(méi)有來(lái)自金堂縣的同學(xué)？你們與《理想》的作者流沙河可是“老鄉(xiāng)”哩——自然簡(jiǎn)介作者，引入課題。
1、學(xué)生自由讀，借助工具書(shū)掃除生字障礙，讀準(zhǔn)字音。
2、學(xué)生齊讀，師正音。
3、請(qǐng)一位學(xué)生讀，其余作勾劃。（之前已教學(xué)生怎樣勾劃：一疑二好三關(guān)鍵，勾劃提示最明顯）。
教師準(zhǔn)備：
（一）第3節(jié)：“歷史的脊梁骨”——人類(lèi)不斷前進(jìn)的動(dòng)力。
第4節(jié)；“折磨我那進(jìn)取的心”——為理想而奮斗的過(guò)程是漫長(zhǎng)而曲折的，失望、失敗是折磨人的。
第6節(jié)：“敲碎你的黃金夢(mèng)”——對(duì)人靈魂的警醒和凈化。
（二）借對(duì)“忠厚者常遭不幸”一句的理解鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑。
（一）學(xué)生找出自己最喜歡的、感受深的詩(shī)句，并且說(shuō)說(shuō)理由；有感情地讀一讀。
引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)：是否讀出語(yǔ)氣，是否讀出感情。
（二）聯(lián)想拓展：適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仿照“理想是——，————”句式造句。
（三）自由組合小組，選喜歡的詩(shī)節(jié)，表演朗誦。
教師準(zhǔn)備：
1、注意引導(dǎo)學(xué)生“合作”；
2、鼓勵(lì)學(xué)生在朗誦形式上有創(chuàng)意；
3、教學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)；
4、對(duì)別人的優(yōu)秀表現(xiàn)衷心贊賞，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)他人。
給“可望不可即”造句。
（一）仿照“理想是______________，______________”句式造句。
（二）找合適的音樂(lè)配樂(lè)，準(zhǔn)備朗誦比賽。
觀潮課堂教學(xué)實(shí)錄篇十二
生：預(yù)習(xí)好了。
師：那我們來(lái)比一比，看誰(shuí)預(yù)習(xí)得好。
二、檢查預(yù)習(xí)。
（課件出示句子）。
生：“主人家，怎么不來(lái)篩酒？”“篩”的意思是“倒”。
師：對(duì)，“篩酒”就是“倒酒、斟酒”的意思。第二句？
生：“你如何不肯賣(mài)酒給我吃？”“如何”的意思是“為什么”。
師：非常好。下一句？
生：“但凡客人來(lái)我店中，吃了三碗的，就醉了，過(guò)不得前面的山岡去?！薄暗病钡囊馑际恰胺彩恰薄?/p>
師：很正確。再下一句？
生：“那一陣風(fēng)過(guò)了，只聽(tīng)見(jiàn)亂樹(shù)背后撲地一聲響，跳出一只吊睛白額大蟲(chóng)來(lái)?！薄按笙x(chóng)”是指“老虎”。
師：“大蟲(chóng)”指“老虎”，“吊睛白額大蟲(chóng)”是什么樣的老虎呢？
生：眼睛翹著的，頭上有白色花紋的老虎。
師：理解得不錯(cuò)。最后一句誰(shuí)來(lái)讀？
生：“但有過(guò)往客商，可趁午間結(jié)伙成隊(duì)過(guò)岡，請(qǐng)勿自誤?！薄罢?qǐng)勿自誤”是“不要自己誤了自己”。
師：“誤”是“受傷害”的意思。誰(shuí)能再來(lái)解釋一下這個(gè)詞語(yǔ)的意思？
生：“請(qǐng)勿自誤”是“請(qǐng)不要使自己受到傷害”。
師：理解得不錯(cuò)，這些詞語(yǔ)的意思，你是怎么知道的呢？
生：我是查字典知道的。
生：我是看課文下面的注釋知道的。
師：還有別的方法嗎？
生：我是聯(lián)系上下文讀懂的。
師：很好！看來(lái)同學(xué)們都有理解詞語(yǔ)的高招，剛才大家說(shuō)的看注釋、聯(lián)系上下文等等都是理解詞語(yǔ)的好方法。
師：詞句預(yù)習(xí)得很好，課文內(nèi)容也一定理解得不錯(cuò)。誰(shuí)知道課文主要寫(xiě)了一件什么事？
生：課文主要寫(xiě)了武松在景陽(yáng)岡下的酒店里喝了十八碗酒，不聽(tīng)店家的勸告，一個(gè)人上了景陽(yáng)岡，打死老虎的事。
（另一名學(xué)生說(shuō)。）。
師：這兩名同學(xué)都抓住了課文的主要內(nèi)容。（教師把主要內(nèi)容說(shuō)一遍）通過(guò)檢查，看來(lái)大家確實(shí)預(yù)習(xí)得很好。
三、研讀打虎部分。
師：同學(xué)們，課文哪一部分內(nèi)容寫(xiě)得最驚險(xiǎn)、最扣人心弦呢？
生：打虎部分。
（學(xué)生自由朗讀，教師巡視指導(dǎo)。）。
師：你覺(jué)得武松是個(gè)什么樣的人？
生：我覺(jué)得武松非常機(jī)敏，還很勇敢。
師：你從哪里讀出來(lái)的？
生：（讀“說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快，武松見(jiàn)大蟲(chóng)撲來(lái)，一閃，閃在大蟲(chóng)背后……武松一閃，又閃在一邊。）我從這段話(huà)中體會(huì)出來(lái)的。
師：這段話(huà)中，那個(gè)詞最能體現(xiàn)武松的機(jī)敏呢？
生：閃。
師：武松閃了幾次？
生：三次。
師：從這段話(huà)中我們體會(huì)到這是一只怎樣的老虎呢？
生：老虎很兇猛。
師：怎么知道的？
生：老虎是一撲、一掀、一剪。
師：面對(duì)兇猛的老虎，武松只是閃，他是不是無(wú)能？作者這樣寫(xiě)不是重復(fù)嗎？
生：不是。因?yàn)楫?dāng)時(shí)情況緊急，老虎來(lái)勢(shì)兇猛，一般人都嚇?biāo)懒?，可是武松卻能閃過(guò)，說(shuō)明他很機(jī)敏。
（生讀）。
師：好一個(gè)機(jī)敏的武松。我們繼續(xù)交流，武松還給你留下了什么印象？
生：我覺(jué)得武松還很勇武，而且力大無(wú)窮。
師：你從哪里讀出來(lái)的？
生：（讀“武松用左手緊緊地揪住大蟲(chóng)的頂花皮，……使盡平生氣力只顧打。”）這句話(huà)可以看出武松力大無(wú)窮，他很勇武。
師：還有哪些描寫(xiě)也能看出武松很勇武？
生：從“武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢(shì)把大蟲(chóng)頂花皮揪住，按下地去?！边€有“武松把腳往大蟲(chóng)面門(mén)上眼睛里只顧亂踢?！币材茏x出武松很勇武。
師：同學(xué)們都很會(huì)讀書(shū)。噢，還有補(bǔ)充嗎？
生：我從“武松見(jiàn)大蟲(chóng)翻身回來(lái)，……只拿著一半在手里?！币部闯鑫渌珊苡挛?，而且力氣很大。
生：（齊聲）動(dòng)作。
師：對(duì)，作者用了這么多精彩的動(dòng)詞表現(xiàn)了武松的英雄性格。我們一起讀一讀體會(huì)體會(huì)。
（生齊讀）。
師：同學(xué)們，我讀過(guò)青少版的《水滸傳》，也和大家一樣看過(guò)影視劇，可是都沒(méi)有我們的課文和原著寫(xiě)得這么精彩。
師：作者抓住武松的動(dòng)作，利用簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言，把他打虎的情景活靈活現(xiàn)地描繪出來(lái)了。現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)朗讀把當(dāng)時(shí)緊張激烈的場(chǎng)面表現(xiàn)出來(lái)。
（學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀）。
（師生合作讀。配樂(lè)）。
（另外兩名學(xué)生讀十、十一自然段。）。
師：聽(tīng)大家的朗讀真是如見(jiàn)其人，如臨其境。作者將武松打虎的過(guò)程寫(xiě)得一波三折、跌宕起伏，這就是經(jīng)典的魅力所在。
四、討論喝酒部分。
（學(xué)生瀏覽課文，討論）。
生：我體會(huì)到武松具有倔強(qiáng)的特點(diǎn)。
師：從哪兒讀出來(lái)的？
生：我是從“別胡說(shuō)！難道不付你錢(qián)！再篩三碗來(lái)！”體會(huì)到的。
生：還有“我是清河縣人，……就有大蟲(chóng)，我也不怕?！边@里也表現(xiàn)了武松很倔強(qiáng)，還表現(xiàn)了他勇敢無(wú)畏的性格。
師：你很會(huì)讀書(shū)。
生：我體會(huì)到武松這個(gè)人比較豪放。
師：從哪兒讀出來(lái)的？
生：從武松說(shuō)“好酒！”和“這酒真有氣力！”讀出來(lái)的。
師：真是一個(gè)豪放的武松。剛才大家交流的武松的性格，你是通過(guò)什么體會(huì)到的？
生：武松的語(yǔ)言。
師：（出示句子）誰(shuí)能來(lái)當(dāng)一當(dāng)武松，讀一讀武松說(shuō)的話(huà)。
（兩名學(xué)生讀）。
生：我還覺(jué)得武松有點(diǎn)愛(ài)面子。
師：怎么知道的？
生：在第六自然段“武松想：‘轉(zhuǎn)身回酒店吧，一定會(huì)叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去?！梢钥闯鏊軔?ài)面子，同時(shí)說(shuō)明他很勇敢。
師：這里一個(gè)“想”字，這是寫(xiě)武松的（齊聲：心理活動(dòng)），對(duì)，作者通過(guò)語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，讓我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)豪放倔強(qiáng)的武松。
師：這部分內(nèi)容與打虎有什么關(guān)系呢？
生：正因?yàn)槲渌蛇@樣豪放倔強(qiáng)，他才上岡打死猛虎。
師：這部分內(nèi)容表現(xiàn)了武松豪放倔強(qiáng)而又無(wú)所畏懼的性格，為寫(xiě)打虎做好了鋪墊。
五、賞析片段。
（學(xué)生讀前，教師補(bǔ)充介紹故事的起因。）。
師：我們來(lái)交流交流吧。
生：我覺(jué)得武松武藝高強(qiáng)。我是從寫(xiě)他打蔣門(mén)神的招式“原來(lái)說(shuō)過(guò)的打蔣門(mén)神撲手……有名喚作玉環(huán)步，鴛鴦腳。”體會(huì)到的。
生：武松很有心計(jì)。他打了蔣門(mén)神，讓蔣門(mén)神依他三件事可以看出來(lái)。
生：我覺(jué)得武松很講義氣，樂(lè)于助人。因?yàn)樗菐褪┒鲓Z回快活林，他是幫助朋友。
師：是啊，就像歌中所唱的“路見(jiàn)不平一聲吼，該出手時(shí)就出手?！蓖ㄟ^(guò)讀這個(gè)故事，我們對(duì)武松有了更深的認(rèn)識(shí)。
師：同學(xué)們，《水滸傳》中有十個(gè)章節(jié)集中寫(xiě)武松的故事，請(qǐng)大家看屏幕。（邊點(diǎn)擊出示，邊用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言向?qū)W生介紹主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。）。
如果同學(xué)們想更多的了解武松，請(qǐng)大家讀一讀這些章節(jié)。
師：在《水滸傳》中象武松這樣性格鮮明的英雄好漢有一百零八位，你知道哪些英雄好漢？
生：及時(shí)雨宋江，黑旋風(fēng)李逵……。
（兩三名學(xué)生說(shuō)）。
師：同學(xué)們知道得真不少，我也給大家推薦幾個(gè)精彩故事。（課件出示，和學(xué)生一起說(shuō)出故事的名字。）。
七、布置作業(yè)。
師：這些梁山好漢，個(gè)個(gè)都有精彩的故事。課后，請(qǐng)大家讀一讀《水滸傳》原著，讓經(jīng)典陪伴我們成長(zhǎng)。
觀潮課堂教學(xué)實(shí)錄篇十三
生：喜歡。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)？
生：秋天，菊花就開(kāi)放了。
生；月季花每月都開(kāi)放，香氣撲鼻。
生：夏天，荷花開(kāi)放了，亭亭玉立。
師：（板書(shū)：梅花）你們知道梅花嗎？
生：梅花是在冬天開(kāi)放的。
生；梅花開(kāi)放時(shí)會(huì)散發(fā)出陣陣幽香。
生：有很多詩(shī)人寫(xiě)過(guò)梅花，如王冕的《墨梅》：我家洗硯池邊樹(shù)，朵朵花開(kāi)淡墨痕，不要人夸好顏色，只留清氣滿(mǎn)乾坤。
生：宋代詩(shī)人王安石也寫(xiě)過(guò)梅花：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)，遙知不是雪，為有暗香來(lái)。
生：梅花不畏嚴(yán)寒，傲雪堅(jiān)強(qiáng)。
師：同學(xué)們對(duì)梅花了解很多，現(xiàn)在我在添一個(gè)字，（板書(shū)：魂）大家齊讀兩遍。
學(xué)生齊讀課題。
師：現(xiàn)在你們有什么問(wèn)題嗎？
生：老師，梅花魂的“魂”是什么意思？
生：“梅花魂”是寫(xiě)什么的？
生：作者為什么用“梅花魂”作題目？
生：這篇課文講了哪些事？
……。
師：剛才同學(xué)們看到了題目，有了那么多的問(wèn)題，怎么解決這些問(wèn)題呢？
生：我們自己讀書(shū)，邊讀邊想。
生：可以查閱書(shū)籍，
生：還可以互相討論。
學(xué)生自由讀書(shū)，教師巡視，隨時(shí)個(gè)別指導(dǎo)。
一學(xué)生讀書(shū)很慢，別人都停止了，他還在讀，老師一直在旁等，????????。
生：“梅花魂”的“魂”是當(dāng)精神講。
生：“梅花魂”就是“梅花的精神”。
師：“梅花的精神”？梅花有什么精神？
學(xué)生一時(shí)沒(méi)明白，看看老師的表情，一下頓悟，紛紛舉起手。
師：在課文中嗎？
生：（齊答）在。
師：那好，我們現(xiàn)在齊讀寫(xiě)梅花精神的段落，看大家找的是否正確，
好，齊-----讀。
（學(xué)生齊讀）。
師：梅花有什么樣的精神？
生：梅花有骨氣、有靈魂、有品格。
生：梅花愈是寒冷、愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈有精神。
生：她不畏嚴(yán)寒，頑強(qiáng)不屈。
生：我們中國(guó)人也都具有梅花的品格，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺壓，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。
師：這一段由梅花的精神寫(xiě)到中國(guó)人的品格。
（板書(shū)：中國(guó)人的品格）。
師：這一段我們?cè)趺醋x呢？
生：要讀出力度，
生：語(yǔ)氣要堅(jiān)定。
生：要讀出氣魄。
生：要讀出自豪感。
師：大家就按自己想的齊讀這一段。
（學(xué)生齊讀）。
師：誰(shuí)能單獨(dú)給大家讀讀？
生：（讀）“是啊，鶯兒，你要好好保存……”
生：老師，我認(rèn)為該這樣讀：“是啊，鶯兒，你要好好保存……”（語(yǔ)氣非常堅(jiān)定）。
師：這么好的段落我們應(yīng)該把它記下，能試試把它背下來(lái)嗎？
生：好？
（學(xué)生自由讀、背）大約有十分鐘，師示意學(xué)生停下。
師：誰(shuí)能試背一下？
學(xué)生背誦。
師：課后，同學(xué)們要熟練地背誦這一段。
（下課鐘聲響起，老師宣布下課。）。
第二課時(shí)。
師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)寫(xiě)梅花品格的段落，這段話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的呢？他為什么要說(shuō)這段話(huà)呢？
生：這段話(huà)是外公說(shuō)的。
生：他的女兒、外孫女就要離開(kāi)星島回到祖國(guó)時(shí)，說(shuō)這番話(huà)的。
生：老師，我覺(jué)得外公是一個(gè)不愛(ài)國(guó)的人，
（老師一時(shí)沒(méi)明白，學(xué)生全楞了。）。
師：你說(shuō)外公不愛(ài)國(guó)，為什么這么說(shuō)？
生：他要是愛(ài)自己的祖國(guó)，為什么不和他的女兒、外孫女一起回到自己的祖國(guó)呢？
生：外公非常愛(ài)自己的祖國(guó)，他教外孫女讀唐詩(shī)宋詞，獨(dú)到“????”總流著淚，
生：外公知道女兒、外孫女要回祖國(guó)，都哭了，這不是說(shuō)明他非常愛(ài)祖國(guó)嗎？
生：外公很珍愛(ài)那幅墨梅圖，因?yàn)槊坊ㄋ碇袊?guó)人的品格。
生：既然它那么愛(ài)自己的祖國(guó)，可又為什么不回到自己的祖國(guó)呢？
生：課文最后一段不是寫(xiě)了嗎！“????????????????????”
生：課文開(kāi)頭也寫(xiě)“?????????”，說(shuō)明外公具有梅花的品格，
生：外公在星島文壇頗負(fù)名氣，他在外國(guó)能奮斗到這樣，說(shuō)明他非常堅(jiān)強(qiáng)。
生：外公不回祖國(guó)可能是身體不方便，受不了旅途的顛簸。
生：我認(rèn)為外公是舍不得那些古玩吧？
生：不對(duì)，他最珍愛(ài)的是那幅墨梅圖，而不是那些古玩，課文中不是寫(xiě)到作者小時(shí)侯碰那些古玩，外公從來(lái)不說(shuō)，可有一次不小心弄臟了墨梅圖，外公平身第一次大發(fā)脾氣，訓(xùn)斥了母親，用刀片小心地刮去污跡，這說(shuō)明他最珍愛(ài)那幅畫(huà)。
生：外公把自己最珍愛(ài)的畫(huà)送給了外孫女，讓她帶回祖國(guó)，這也說(shuō)明他自己的祖國(guó)。
師：剛才大家爭(zhēng)論地非常激烈，同學(xué)們通過(guò)讀書(shū)，說(shuō)出了自己的感受，說(shuō)的有理有拒?，F(xiàn)在，清同學(xué)們?cè)俅巫x課文，仔細(xì)體會(huì)一下課文中的感情，然后小組內(nèi)交流一下。
（學(xué)生自由讀書(shū)。）。
（各人讀完一遍后，思考了一會(huì)兒，開(kāi)始交流。交流時(shí)，又出現(xiàn)爭(zhēng)論，老師到小組中參加討論，并進(jìn)行引導(dǎo)。）。
師：現(xiàn)在誰(shuí)談?wù)勛约旱捏w會(huì)？
生：作者寫(xiě)這篇文章，主要是懷念外公。
生：作者寫(xiě)這篇文章，是贊揚(yáng)外公熱愛(ài)祖國(guó)、有一顆眷戀祖國(guó)的心。
師總結(jié)全文。
齊讀課文。
布置學(xué)生讀一些寫(xiě)海外華人眷戀祖國(guó)的文章讀讀。
下課鈴響，老師宣布下課。
觀潮課堂教學(xué)實(shí)錄篇十四
一、復(fù)習(xí)：（2分）。
1同學(xué)們，上節(jié)課我們用默讀批注法初讀了22課，誰(shuí)還記得文章寫(xiě)了哪五件事？
（吟詩(shī)落淚、弄臟梅圖、提起回國(guó)、贈(zèng)送梅圖、贈(zèng)送手絹五件事。）。
2上節(jié)課，同學(xué)們還提出了一個(gè)問(wèn)題，為什么這篇寫(xiě)事為主的文章以《梅花魂》為題呢？這節(jié)課我們就帶著這個(gè)問(wèn)題，深入的學(xué)習(xí)課文。
二、新授：
2請(qǐng)大家默讀文章所寫(xiě)的五件事，邊讀邊用直線(xiàn)劃出描寫(xiě)外公表現(xiàn)的句子，用波浪線(xiàn)劃出描寫(xiě)“我”的表現(xiàn)的句子，劃完后讀一讀，體會(huì)句子的意思。（4分）（學(xué)生用心去讀書(shū)，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣。）。
3兩人一組匯報(bào)句子，一人讀外公的表現(xiàn)，另一人讀“我”的表現(xiàn)。（初步感知）（2分）。
（1）外公落淚我拍手笑。
（2）外公發(fā)脾氣我不理解。
（3）外公哭起來(lái)我不明白。
（4）外公送我梅圖我不知為什么。
（5）外公送我手絹我不解。
（板書(shū)五件事）。
4從“我”的表現(xiàn)中，你體會(huì)到什么？（1分）。
（總結(jié)出嬰兒不理解外公的所作所為。）。
5當(dāng)時(shí)幼小的鶯兒不理解外公的感情，你明白嗎？你是從哪讀懂的？請(qǐng)你從剛才劃的外公表現(xiàn)的句子中找到最能表達(dá)外公感情的的句子，大聲的朗讀。（3分）。
6請(qǐng)你以小組為單位，把自己讀的最好的句子讀給小組同學(xué)聽(tīng)，小組同學(xué)來(lái)評(píng)議。（3分）。
7全班交流，誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)，同學(xué)們要認(rèn)真聽(tīng)，對(duì)同學(xué)的朗讀加以評(píng)議，如果你覺(jué)得自己比他讀得還好，那你就站起來(lái)讀。
第一件事：（2分）。
讀到“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁”之類(lèi)的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。
（1）指名讀。
（2）同學(xué)加以評(píng)議：重點(diǎn)體會(huì)外公在吟誦詩(shī)句時(shí)的意境，體會(huì)老人思念故鄉(xiāng)之情。
（3）你們想試一試嗎？每個(gè)人試著讀讀。
（4）全班齊讀，共同體會(huì)老人的思鄉(xiāng)之情。
第二件事：有生以來(lái)，我第一次聽(tīng)到他訓(xùn)斥我媽?zhuān)骸昂⒆右芙毯?，這清白的梅花是玷污得的嗎？”（2分）。
（1）指名讀。
（2）同學(xué)評(píng)議：聲不在高，批評(píng)的分量重，十分嚴(yán)厲。
（3）帶著這樣的感情試著讀出來(lái)。
（4）指名讀。
（5）簡(jiǎn)單評(píng)議。
第三件事:(10分)。
她卻不一樣,愈是寒冷,愈是風(fēng)欺雪壓,花開(kāi)得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！
（一）。
（1）學(xué)生讀到時(shí)出示投影。
（2）是??！自古以來(lái)許多文人墨客都歌頌了梅花精神，你知道哪些呢？（學(xué)生誦讀自己搜集到的有關(guān)梅花的詩(shī)文。）。
（3）你見(jiàn)過(guò)梅花嗎？想再看一看嗎？一會(huì)兒我們一起來(lái)欣賞梅花，邊看邊結(jié)合著同學(xué)們找的的句子、資料和生活中的經(jīng)驗(yàn)想一想梅花與其他的花到底有什么不同。（學(xué)生說(shuō)，評(píng)議，抓住愈是寒冷句，教師邊總結(jié)邊變“愈”字的顏色。）。
（4）每個(gè)同學(xué)試著讀出這種感情。
（5）指名讀。
（二）。
（1）外公由梅花聯(lián)想到什么？
（2）自由讀外公說(shuō)的話(huà)，想想還有哪些有氣節(jié)中國(guó)人？
（學(xué)生反饋，說(shuō)自己知道的有氣節(jié)的人。）。
（3）在讀，讀出中國(guó)人的氣節(jié)。
（三）。
（1）我們?cè)倏?3自然段，這是在我即將離開(kāi)外公時(shí)他對(duì)我說(shuō)的一段話(huà)，想一想此時(shí)的外公應(yīng)用怎樣的語(yǔ)氣對(duì)我說(shuō)這段話(huà)？（學(xué)生討論：語(yǔ)重心長(zhǎng)，教育，長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的關(guān)愛(ài)，期望之情等。）。
（2）每個(gè)人試著用這種語(yǔ)氣來(lái)讀。
（3）指名讀，大家評(píng)議。
（4）師生對(duì)讀，體會(huì)外公的感情。
8外公就是這樣一位時(shí)時(shí)刻刻都牽掛祖國(guó)的老華僑，他在臨終前還不忘囑咐家人，一定要把他的骨灰?guī)Щ氐阶鎳?guó)去，我們完成了老人的遺愿，把他安葬在梅花樹(shù)下。又是一年的冬天來(lái)臨了，面對(duì)著梅樹(shù)下的老人，你想說(shuō)些什么呢？（學(xué)生可以聯(lián)系課文內(nèi)容來(lái)談，也可以結(jié)合著改革開(kāi)放以來(lái)我們祖國(guó)的巨大變化來(lái)談。2分）。
9老人為什么把自己珍愛(ài)的梅圖送給我呢？齊讀16自然段，思考。（2分）。
（把他的一顆眷戀祖國(guó)的心帶回到祖國(guó)）。
多少年過(guò)去了，我終于明白了外公的心。
10根據(jù)板書(shū)，總結(jié)課文內(nèi)容。(1分)。
這節(jié)課我們有深入的學(xué)習(xí)了《梅花魂》，知道了這篇文章由我看到了梅花想到了外祖父，回憶起他生前的五件事，進(jìn)一步體會(huì)到了老人的思鄉(xiāng)之情和眷戀祖國(guó)的感情，也從中感受到了老人盼望回歸的心。
11學(xué)忘了課文，你明白文章為什么以《梅花魂》為題目了嗎？（2分）。
（學(xué)生結(jié)合著自己的理解來(lái)談。）。
板書(shū)：
落淚。
外公贈(zèng)手絹訓(xùn)斥思鄉(xiāng)之情。
贈(zèng)圖痛哭。
觀潮課堂教學(xué)實(shí)錄篇十五
師：請(qǐng)大家看打開(kāi)班班通，讀———（師用手指課題）
生：找春天。
師：你認(rèn)為這個(gè)題目里面最重要的字是哪個(gè)？
生：找。
師：你們想不想出去找春天？
生：想！
師：那我今天就帶你們出去找春天。
（孩子們一聽(tīng)要出去，每個(gè)人的臉上都露出了笑容，身體也坐直了，平時(shí)要我強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律才坐直。）
師：出去可以，但我有要求，做到了才行。
生：快說(shuō)！快說(shuō)！
（學(xué)生們眼睛放光，一副迫不及待的樣子。）
生：可以?。ê⒆觽兇舐暤鼗卮?。）
果然，他們排著隊(duì)，安靜地走出了教室，在校園四周三五成群地觀察著，我也跟隨他們一起在校園內(nèi)邊走邊觀察。我邊觀察邊引導(dǎo)他們比較發(fā)芽的樹(shù)葉、小草的不同；看見(jiàn)了花兒再叫他們從形、色、大小等上面比較?？上@不大，花兒也不太多，植物大多數(shù)是常青的。能觀察的地方都看了，我又帶領(lǐng)他們回教室。在上樓的時(shí)候，我聽(tīng)見(jiàn)不知誰(shuí)一直小聲地告訴其他人要安靜不準(zhǔn)吵之類(lèi)的，平時(shí)就是叫破嗓子也管不了幾分鐘，可今天孩子們卻表現(xiàn)得很優(yōu)秀。
師：我們剛才出去找春天了，誰(shuí)能把你看見(jiàn)的春天的景色用一句或幾句完整的話(huà)說(shuō)一說(shuō)？
生1：我看見(jiàn)了小草長(zhǎng)出了嫩綠的葉子。
師：好，請(qǐng)你把嫩綠的葉子寫(xiě)在黑板上。
生2：我看見(jiàn)了許許多多的藍(lán)色的滿(mǎn)天星。
師：好，把藍(lán)色的滿(mǎn)天星寫(xiě)上。
生3：我看見(jiàn)了尖尖的、細(xì)細(xì)的小草。
……
（孩子們把說(shuō)到的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。有：含苞待放的茶花、紫紅的葉子、白色的野花……教師等孩子們說(shuō)完，重新在黑板上給這些詞語(yǔ)按花、草、樹(shù)分類(lèi)）
生：快樂(lè)、高興……
生：脫掉、沖出、奔向、尋找。
師：從這些動(dòng)詞上我們知道了什么？
生1：孩子們很高興。
生2：很興奮。
生3：快樂(lè)。
……
師：你們說(shuō)的不錯(cuò)。我們剛才去校園內(nèi)尋找春天是什么樣的心情？請(qǐng)你帶著這種心情去讀第二段。（生再讀第二段）
課文說(shuō)的是我們?cè)谔镆袄镎业降拇禾?，現(xiàn)在我們要仿寫(xiě)應(yīng)該怎么寫(xiě)？我們剛才在哪里找的？
生：校園。
師：那我們剛才象文章中一樣是脫掉棉襖，沖出家門(mén)嗎？
生：不是。
師：那應(yīng)該怎么說(shuō)？把我們剛才的表現(xiàn)放進(jìn)去就行了。
（師生共同完成仿寫(xiě)：我們?nèi)嗤瑢W(xué)在老師的帶領(lǐng)下，排著整齊的隊(duì)伍，安靜地走出教室，來(lái)到操場(chǎng)，去尋找春天。）
春天像什么？
生：春天像個(gè)害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。
師：誰(shuí)理解“害羞”？
生：就是不好意思。
（請(qǐng)生做動(dòng)作）
你們發(fā)現(xiàn)這是個(gè)什么句子？
生：比喻句。
師：把什么比作什么？
生：把春天比作小姑娘。
師：我們找到了春天的什么呢？
生：小草。
師：說(shuō)說(shuō)用了一個(gè)什么詞來(lái)說(shuō)小草？
生：探。
師：我們剛才也看見(jiàn)了小草，誰(shuí)用黑板上詞來(lái)仿寫(xiě)這段？
生：小草從地下發(fā)出細(xì)細(xì)的、嫩綠的葉子。
師：準(zhǔn)確嗎？我們可以試著把“探”換成其它的動(dòng)詞，能表示從地下到地上的就行。
生：鉆。
師：很好。我們就用鉆。來(lái)，放進(jìn)去。（師生一起說(shuō)：小草從地下鉆出尖尖的、嫩綠的頭來(lái)，那是春天的眉毛吧？）
（學(xué)生在教師手勢(shì)的指揮下比較著讀課文和仿寫(xiě)的部分。）
小草是春天的眉毛，誰(shuí)是眼睛呢？
生：野花。（生自由讀第五段）
師：我們有沒(méi)有看見(jiàn)野花？什么樣的？
生：有許許多多的藍(lán)色和白色的小花。
師：那放進(jìn)去。（師生共讀：早開(kāi)的許許多多的藍(lán)色和白色的小花，那是春天的眼睛吧？）
花草都有了，那樹(shù)木上的春天是什么樣的？
（生讀第六自然段）
嫩芽像不像我們音樂(lè)書(shū)上的音符？
生：象。
師：我們校園的樹(shù)木怎樣的了？把我們說(shuō)的詞語(yǔ)放上去。（師生共讀：樹(shù)木冒出紫紅的、尖尖的芽?jī)?，那是春天的音符吧？?/p>
有了音符就應(yīng)該有琴聲，誰(shuí)在彈琴？
生：小溪。
師：小溪彈出什么樣的琴聲？
生：丁丁冬冬。
師：好聽(tīng)嗎？清脆嗎？那你能用象琴聲一樣的聲音讀這段呢？
（生齊聲用優(yōu)美的聲音讀第七段）
我們學(xué)校沒(méi)有小溪，那有什么可以作為琴聲呢？
（生思考后回答：書(shū)聲。）
師聲情并茂地讀最后一段。
生：春天來(lái)到了哪些地方。
師：對(duì)。那我們來(lái)把它補(bǔ)充一下。
生1：她在樹(shù)枝上蕩秋千。
生2：在紅旗上搖呀搖。
生3：在茶花上笑。
生4：在小鳥(niǎo)的嘴里叫。
師：說(shuō)的真好。但我們盡量不用文章的東西，因?yàn)槲覀兛匆?jiàn)的是不一樣的。好，我們一起來(lái)完成最后一段的仿寫(xiě)。
（春天來(lái)了！我們看到了她，我們聽(tīng)到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。她在樹(shù)枝上聽(tīng)我們上課，在紅旗上搖呀搖；她在小鳥(niǎo)嘴里叫，在含苞待放的茶花枝頭笑……）
學(xué)生大聲回答：想！
不過(guò)我只能交一篇寫(xiě)得好的，其他的我們可以把它貼在班上?，F(xiàn)在大家動(dòng)手寫(xiě)。
學(xué)生動(dòng)手習(xí)作。
觀潮課堂教學(xué)實(shí)錄篇十六
各位評(píng)委老師：
大家好!我今天要說(shuō)的內(nèi)容是高中語(yǔ)文《兵車(chē)行》。
我們?cè)诔跻坏臅r(shí)候曾經(jīng)學(xué)過(guò)：“暮投石壕村，有吏夜捉人”，這是杜甫在安史之亂后寫(xiě)的《石壕吏》中的詩(shī)句。杜甫一生寫(xiě)過(guò)不少以戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的詩(shī)。今天這節(jié)課，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他為人民呼喊的杰作《兵車(chē)行》。
杜甫的生平這里不介紹了，作為高三的學(xué)生大家都了解甚多，我們主要是了解他沉郁頓挫的詩(shī)風(fēng)。既然杜甫被稱(chēng)作詩(shī)圣，其詩(shī)被成為詩(shī)史，則我們需要讀史了解杜甫其人：天寶年間，大唐帝國(guó)日趨衰落，可是統(tǒng)治者仍舊不斷對(duì)外侵略;天寶十年，楊國(guó)忠派御史到處抓人，送到軍中;軍隊(duì)由長(zhǎng)安渭水咸陽(yáng)橋開(kāi)出，出現(xiàn)一幅慘絕人寰的畫(huà)面。【此時(shí)教師板書(shū)或用課件打出】杜甫思想心態(tài)分析：覺(jué)醒：由個(gè)人趨向社會(huì)，由浪漫趨向現(xiàn)實(shí);目標(biāo)：暴露社會(huì)罪惡，反映民生疾苦;價(jià)值：是信史，是實(shí)錄，標(biāo)志著杜詩(shī)“光芒萬(wàn)丈”的現(xiàn)實(shí)主義起點(diǎn)。
詩(shī)人把這個(gè)歷史鏡頭捕捉到自己的詩(shī)中來(lái)，不過(guò)是拿它作為一出社會(huì)悲劇的序幕，而他的主要意圖是揭露統(tǒng)治階級(jí)對(duì)人民的殘酷壓迫。因此，緊接著這個(gè)序幕，就通過(guò)“行人”答問(wèn)逐層深入地展示這出悲劇的內(nèi)容：“去時(shí)里正與裹頭，歸來(lái)頭白還戍邊”——這是說(shuō)丁壯們無(wú)限期地超期服役;“邊庭流血成海水”——這是千百萬(wàn)戰(zhàn)士戰(zhàn)死沙場(chǎng);“漢家山東二百州，千村萬(wàn)落生荊杞”——這是說(shuō)全國(guó)農(nóng)村生產(chǎn)凋敝;“縣官急索租，租稅從何出”——這是說(shuō)人民連生計(jì)都無(wú)法維持，而朝廷依舊逼索租稅。這種藝術(shù)概括方式的基本點(diǎn)是，由點(diǎn)到面、由現(xiàn)象到本質(zhì)地勾畫(huà)出安史之亂前的一個(gè)歷史時(shí)期里社會(huì)的真實(shí)狀況。讀完這首詩(shī)，我們不僅可以看到整整一代人的深重苦難，而且能觸摸到詩(shī)人那顆同情人民的火熱的心。
【ppt示例略】。
《兵車(chē)行》具有深刻的思想內(nèi)容，在藝術(shù)表現(xiàn)上也很突出。首先是寓情于事之中。這首敘事詩(shī)，無(wú)論是第1段的描寫(xiě)敘述，還是后一段的代人敘言，詩(shī)人的激切、深沉的思想感情，都自然地融會(huì)在全詩(shī)之中。其次在敘述次序上參差錯(cuò)落前后呼應(yīng)，變化開(kāi)闔，井然有序。第1段的描寫(xiě)為第2段的傾訴作了渲染鋪墊;第2段的長(zhǎng)篇敘言又進(jìn)一步地深化了前面場(chǎng)面描寫(xiě)的思想內(nèi)容，前后相互補(bǔ)充，相互輝映。再次，敘事、抒情和議論緊緊結(jié)合，水乳交融。如描述了“千村萬(wàn)落生荊杞”的荒涼景象后，就憤慨地責(zé)問(wèn)“租稅從何出";在痛訴種種不幸之后，詩(shī)人又發(fā)出了生男不如生女的感嘆，其中不知含有多少激憤之情。這樣敘議結(jié)合，既使主題突出，又使感情回環(huán)往復(fù)，極具感染力。
唐玄宗天寶年間，朝廷對(duì)邊疆少數(shù)民族頻繁發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，不僅給邊疆少數(shù)民族帶來(lái)沉重災(zāi)難，也給廣大中原地區(qū)的人民帶來(lái)不幸。朝廷打了敗仗，就大舉征兵。百姓沒(méi)有肯應(yīng)征的，朝廷就到處抓兵，類(lèi)似現(xiàn)在電影里的抓壯丁。于是就出現(xiàn)了百姓生死離別的情景。本文記敘的就是作者途中的所見(jiàn)所聞。
第一段(“車(chē)轔轔~~干云霄”)，寫(xiě)親人送別出征的戰(zhàn)士，朗讀時(shí)聲音應(yīng)沉重些。段尾，詩(shī)人的怨憤之情初現(xiàn)，應(yīng)用升調(diào)讀。
第二段(“道旁~~犬與雞”)，“點(diǎn)行頻”三字為下文敘事的總綱，須重讀。以下皆用“行人”的口氣讀，要注意區(qū)分?jǐn)⑹戮浜褪闱榫涞恼Z(yǔ)氣。
第三段(“長(zhǎng)者~~聲啾啾”)，先寫(xiě)秦兵家庭的困難，朗讀時(shí)速度不宜快?！伴L(zhǎng)者”句用較柔和的聲調(diào)，“且如”句要作低回之勢(shì)，至“租稅”句稍稍振起。后半段令人悲痛欲絕，聲調(diào)凄楚。結(jié)尾四句是全詩(shī)的高潮。
車(chē)馬聲：兵車(chē)隆隆，戰(zhàn)馬嘶鳴，訴諸聽(tīng)覺(jué)。
弓箭在腰：從視覺(jué)角度，說(shuō)明隊(duì)伍整裝待發(fā)，就要被押送前線(xiàn)。
“爺娘妻子走相送”，他們送的是什么人?是青壯年勞力，家里的頂梁柱。一個(gè)家庭支柱、主要?jiǎng)趧?dòng)力被抓走了，剩下來(lái)的都是些老弱婦幼，對(duì)一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)是沉重的打擊，所以都扶老攜幼，奔走相送。我們可以想象征夫的爺娘妻孩亂紛紛地在隊(duì)伍中呼喊尋找自己親人的情景?！白摺弊钟玫男蜗?詩(shī)歌鑒賞注意動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、副詞)，親人被突然抓兵，又被急促押送前線(xiàn)，所以家人們追奔呼號(hào)，去做那一剎那的生死離別，寄寓了詩(shī)人濃厚的感情。
多少人被抓兵，多少人追趕送別，詩(shī)人沒(méi)有明說(shuō)，一句“塵埃不見(jiàn)咸陽(yáng)橋”就形象地概括了。車(chē)馬揚(yáng)起的塵土，遮天蔽日，連咸陽(yáng)西北橫跨渭水的大橋都遮沒(méi)了，不難想象當(dāng)時(shí)的人有多少。不僅出征的人多，送行的人也多。送行時(shí)“牽衣頓足攔道哭”，這一句動(dòng)詞用得好，連用四個(gè)動(dòng)作。這些動(dòng)作是誰(shuí)發(fā)出的?“牽”是小孩，孩子不懂事，牽著即將離開(kāi)的父親的衣服，哭叫著舍不得分開(kāi)。父母妻子不忍心親人離開(kāi)，但又不得不讓親人離開(kāi)，又怕親人一旦離開(kāi)就成永別。一連串的動(dòng)作最后落到一個(gè)“哭”上，勾勒了一幅撕心裂肺的送別畫(huà)面，把送行者那種眷戀、悲愴、憤恨、絕望、無(wú)奈的動(dòng)作神態(tài)刻畫(huà)得細(xì)膩入微。千萬(wàn)人的哭聲直沖云天，震耳欲聾。塵土飛揚(yáng)、哭聲震天都說(shuō)明受害家庭多，這真是一個(gè)社會(huì)悲劇。
證據(jù)何在?【。
學(xué)生讀第二部分】“邊庭流血成海水，武皇開(kāi)邊意未已”?！拔浠省笔菨h武帝嗎?暗喻唐玄宗。以漢喻唐，是唐代詩(shī)人慣用的手法。如白居易《長(zhǎng)恨歌》寫(xiě)的是唐明皇和楊貴妃的事，卻以“漢皇重色思傾國(guó)”做開(kāi)頭。杜甫在這里雖用暗喻，矛頭直接指向最高統(tǒng)治者，他不怕殺頭為百姓說(shuō)話(huà)這一點(diǎn)值得人敬佩。
“或從十五北防河，便至四十西營(yíng)田”，數(shù)詞用得好?！笆濉?、“四十”說(shuō)明服役時(shí)間長(zhǎng)?！叭r(shí)里正與裹頭”，古代新兵入伍須裝束整齊，用頭巾裹頭，象征行成人之禮。征夫們“歸來(lái)頭白還戍邊”，“還”，副詞用得好，人過(guò)四十，頭發(fā)漸白，剛從前線(xiàn)回來(lái)，不料又被派去戍邊。這兩句還是說(shuō)征夫無(wú)限期地超期服役。天寶年間，明皇昏庸，戰(zhàn)事不斷，士兵一批批被押赴前線(xiàn)送死，尚未成年的孩子和頭發(fā)班白的老人都被征發(fā)服役。
傷財(cái)具體體現(xiàn)在哪里?詩(shī)人用“君不聞”三字領(lǐng)起，以談話(huà)的口氣提醒讀者，把視線(xiàn)從流血成海的邊庭轉(zhuǎn)移到廣闊的內(nèi)地，詩(shī)中“漢家”也影射唐朝?！皾h家山東二百州，千村萬(wàn)落生荊杞，縱有健婦把犁鋤，禾生隴畝無(wú)東西?！笨梢韵胂螅B年征戰(zhàn)，男丁都上戰(zhàn)場(chǎng)了，沒(méi)有勞動(dòng)力，千村萬(wàn)落人煙稀少，土地荒蕪，生產(chǎn)凋敝。
“況復(fù)秦兵耐苦戰(zhàn)，被驅(qū)不異犬與雞”，士兵稱(chēng)自己為犬與雞，在哪種情況下，人會(huì)把自己不當(dāng)人看?重壓之下。從“長(zhǎng)者雖有問(wèn)”起，詩(shī)人又推進(jìn)一層，“役夫敢伸恨”，暴露出百姓長(zhǎng)期受到統(tǒng)治者的精神桎梏，敢怒而不敢言，之后又終于說(shuō)出來(lái)。
“且如今年冬，未休關(guān)西卒”，關(guān)西卒未休，大量的壯丁被征發(fā)，正是由于上文“武皇開(kāi)邊意未已”造成的?！翱h官急索租，租稅從何出”，照應(yīng)著前面的“千村萬(wàn)落生荊杞……禾生隴畝無(wú)東西”。所以這首詩(shī)在藝術(shù)上的一個(gè)特色就是前后照應(yīng)。
這四句話(huà)，通過(guò)當(dāng)事人的口述，從抓兵和逼租兩個(gè)方面。揭露了統(tǒng)治者的窮兵黷武給百姓帶來(lái)了雙重災(zāi)難。
其實(shí)，戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果比戰(zhàn)爭(zhēng)本身更可怕：土地荒蕪、生產(chǎn)凋敝，疾病、死亡，甚至帶給人心靈上的創(chuàng)傷。找出由于戰(zhàn)亂，人們心理反常的句子。
“信知生男惡，反是生女好。生女猶得嫁比鄰，生男埋沒(méi)隨百草?！狈饨ㄉ鐣?huì)重男輕女的現(xiàn)象是很?chē)?yán)重的，而詩(shī)人卻感嘆：如今是生男不如生女好，女孩子還能嫁給近鄰，男孩子卻只能命喪沙場(chǎng)。由于連年戰(zhàn)爭(zhēng)，導(dǎo)致男子大量死亡，在這一條件下，人們一反常態(tài)，而不是重男輕女的觀念變了。這樣的心理變化也是對(duì)統(tǒng)治者窮兵黷武政策的有力控訴。
【找同學(xué)描繪】。
“青海邊的古戰(zhàn)場(chǎng)上，白骨遍野，陰風(fēng)慘慘，鬼哭凄凄，這種陰森的情景，令人不寒而栗?！靶鹿頍┰┡f鬼哭”——互文。
結(jié)尾陰森的鬼哭和開(kāi)頭驚天動(dòng)地的人哭形成鮮明的對(duì)照，這都是皇帝開(kāi)邊未已造成的惡果。人們的思緒從咸陽(yáng)橋頭帶到了青海戰(zhàn)場(chǎng)，我們可以想象：昨天在青海戰(zhàn)場(chǎng)戰(zhàn)死的“新鬼”，正是前日咸陽(yáng)橋頭出征的行人;今天咸陽(yáng)橋頭出征的行人，明天又將是青海戰(zhàn)場(chǎng)的“新鬼”。
至此，詩(shī)人為百姓呼喊的激情得到了充分發(fā)揮，唐王朝窮兵黷武的罪惡也被揭露得淋漓盡致。
詩(shī)圣杜甫的《兵車(chē)行》，伴隨著隆隆兵車(chē)，嘶嘶戰(zhàn)馬，駛過(guò)了十幾個(gè)世紀(jì)，永遠(yuǎn)定格在歷史的畫(huà)廊上，矛頭直指窮兵黷武的最高統(tǒng)治者，這是對(duì)歷史最透徹的拷問(wèn)。
觀潮課堂教學(xué)實(shí)錄篇十七
生：想！
師：你們看，他來(lái)了。
（出示課件王寧：嗨，大家好，我是王寧，很高興認(rèn)識(shí)你們，今天我們班競(jìng)選勞動(dòng)委員，想知道我們是怎么選的嗎？跟我來(lái)吧。）。
師：好，我們就跟著王寧走進(jìn)第9課：我選我（板書(shū)）。
二、走進(jìn)識(shí)字林。
師：首先，我們來(lái)到識(shí)字林，（打開(kāi)課件）。
你們看，這里有很多又大又紅的桃子，你們想不想摘呢？
生：（看到桃子特別吃驚），啊，想！
師：只要你們認(rèn)真學(xué)生字，就會(huì)摘到它。請(qǐng)小朋友用你喜歡的方法學(xué)習(xí)本課生字。
好，開(kāi)始吧。
學(xué)生活動(dòng)：讀課文，一邊讀課文，一邊圈生字。自己學(xué)，小組長(zhǎng)領(lǐng)著全組認(rèn)讀生字。
師：剛才我看到小朋友學(xué)習(xí)生字真認(rèn)真，有誰(shuí)愿意做小老師，領(lǐng)著大家讀呢？
生：我來(lái)，（紛紛舉手）。
生：請(qǐng)大家跟我讀。
全班：我就跟你一起讀。
師：謝謝小老師，這些生字都藏到詞語(yǔ)里面了，你們還認(rèn)識(shí)它們嗎？
生：認(rèn)識(shí)。
師：這么自信？那我們開(kāi)火車(chē)怎么樣？看那個(gè)小隊(duì)的火車(chē)開(kāi)的最快。
師：你們的生字學(xué)得真棒！掌管識(shí)字林的小猴子說(shuō)你們可以去摘桃子了。
生：（高興，欲欲躍試）。
出示課件：桃樹(shù)，每一個(gè)桃子后面都有一個(gè)生字，趕快找出來(lái)讀準(zhǔn)確，這些大桃子就能落到我們的籃子里。
學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手讀生字，摘桃子。
（生字識(shí)記部分是本課的重點(diǎn)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)會(huì)讀，會(huì)寫(xiě)的生字，而且通過(guò)這些生字的反復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生有一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了摘桃子的游戲，既是對(duì)學(xué)生認(rèn)讀生字的檢驗(yàn)，也激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)生字也是一件快樂(lè)的事情）。
三
師：太棒了，老師的掌聲送給你們。現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)快樂(lè)城，輕輕松松學(xué)課文。
今天你們喜歡用什么方法學(xué)習(xí)課文呢？
（充分尊重孩子的情感要求，用他們喜歡的方法學(xué)習(xí)課文）。
生：我們想一邊讀，一邊帶著表演。
生：我想要我們小組兩個(gè)人讀一段。
生：我們小組每個(gè)人讀讀自己喜歡的自然段。
生：我們組都想演一演。
師：真好。你們說(shuō)的這些都是學(xué)習(xí)課文的好方法，那么我們就讀課文，活動(dòng)起來(lái)吧。
學(xué)生開(kāi)始讀課文，進(jìn)行活動(dòng)。（老師穿插其中參與指導(dǎo)）。
師：我發(fā)現(xiàn)每個(gè)小隊(duì)活動(dòng)的都非常棒，就請(qǐng)大家展示一下吧。看誰(shuí)聽(tīng)的最認(rèn)真。
蠟筆小新小隊(duì)：我們組來(lái)。（小組合作讀全文）。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他們讀得怎么樣？
生：他們是帶著表情讀的。
生：“關(guān)心集體。。?！边@一段他們讀的很有勁。
師：你聽(tīng)得真認(rèn)真。
原始戰(zhàn)神小隊(duì)代表：老師，我喜歡讀第三段，我想讀讀。
師：好，開(kāi)始吧。
學(xué)生讀第三自然段。
生：微笑。
生：笑瞇瞇的。
生：親切。
學(xué)生自由讀，指名讀。
生：林老師親切地說(shuō)：“王寧，說(shuō)說(shuō)吧，你為什么選自己？”
生：老師，我比他讀的好。
師：好，那你也來(lái)讀讀。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他讀的怎么樣？
生：他讀得林老師很親切。
（學(xué)生體會(huì)王寧話(huà)中的自信）。
師：誰(shuí)愿意讀讀王寧的話(huà)？
生：我！
師：他讀得怎么樣？
生：很自信。
師：誰(shuí)想和你的好朋友合作讀讀林老師和王寧的對(duì)話(huà)？
（找小朋友們?cè)僮x）。
師：剛才我發(fā)現(xiàn)小白兔小隊(duì)把課文演了演，請(qǐng)大家跟著我去看一看。
比一比誰(shuí)能做最好的小觀眾。
小白兔小隊(duì)表演。
生：（扮演林老師）同學(xué)們，李小青是咱們班的勞動(dòng)委員，對(duì)不對(duì)呀？
可是他轉(zhuǎn)到別的學(xué)校了，今天我們要再補(bǔ)選一名勞動(dòng)委員，你們說(shuō)，選誰(shuí)呢？
生：（扮演王寧，站起來(lái)）我選我！
生：（很驚訝?。?/p>
生：（林老師）王寧，說(shuō)說(shuō)吧，你為什么選自己？
生：（王寧）我和李小青是。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
生：（林老師）王寧，我們相信你一定會(huì)做的很好的。
（掌聲響起。）。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他們小隊(duì)表演得怎么樣呢？
生：他們沒(méi)有用課文中的話(huà)。
師：是他們自己編的，是嗎？
生：是的，所以我覺(jué)得很好。
生：課文中有一個(gè)地方是“靜悄悄的。。。”他們演的很好，真的是沒(méi)有聲音。
生：“大家都愣住了”這個(gè)地方我覺(jué)得趙芮表演的特別好，真的是愣住了。
生：我覺(jué)得張家寶表演的林老師很好。
生：我覺(jué)得夏文表演的“王寧”說(shuō)話(huà)的時(shí)候聲音還應(yīng)該大一點(diǎn)。
生：(大聲的)是！
師：這么自信？好，老師想考考你們，我們來(lái)一個(gè)擂臺(tái)賽怎么樣？
生：好，沒(méi)問(wèn)題！
老師出示擂臺(tái)賽的課件，講解比賽規(guī)則：
1、比賽分必答題和搶答題，男女同學(xué)各一隊(duì)，認(rèn)真聽(tīng)題，老師說(shuō)開(kāi)始才能答題，違反了規(guī)則就把機(jī)會(huì)讓給了另一隊(duì)。
2、哪個(gè)小隊(duì)回答最精彩，就會(huì)獲得一個(gè)獎(jiǎng)杯，最后看看哪一隊(duì)獲得獎(jiǎng)杯最多，就是今天的擂主。
師：你們大家都聽(tīng)明白了嗎？
生：聽(tīng)明白了，老師開(kāi)始吧。
師：好，比賽開(kāi)始。
師：必答題第一題，請(qǐng)男同學(xué)來(lái)答。
“為什么大家都愣住了？”
生：因?yàn)榇蠹液艹泽@。
生：因?yàn)樗麄儧](méi)想到王寧會(huì)自己選自己。
生：我還補(bǔ)充，同學(xué)們是大吃一驚。
師：哦，你這個(gè)詞用的真好。
師：那你們男同學(xué)能用表情來(lái)演一演什么是愣住了嗎？女同學(xué)看一看他們演的怎么樣？
（男同學(xué)很夸張的表演---愣住了。）。
師：女同學(xué)，你們說(shuō)男同學(xué)表演的還可以嗎？
女生：很好。
師：好，男同學(xué)獲得一個(gè)獎(jiǎng)杯。請(qǐng)男同學(xué)再把課文中的這句話(huà)讀一讀。
（男同學(xué)很高興。）。
師：請(qǐng)女同學(xué)聽(tīng)題：“為什么教室里靜悄悄的？”
生：就是教室里特別安靜。
生：我給她補(bǔ)充，就是一點(diǎn)聲音也沒(méi)有。
生：我知道我們做眼操的時(shí)候教室里是靜悄悄的。
生：我也知道寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候也是靜悄悄的。
生：老師，我也想給她們女同學(xué)補(bǔ)充。
師：好的，你還想幫女同學(xué)的獎(jiǎng)杯，請(qǐng)說(shuō)。
生：我們中午聽(tīng)廣播的時(shí)候教室里也是靜悄悄的。
師：嗯，你們說(shuō)的都不錯(cuò)，還能夠舉例子，那么我們請(qǐng)女同學(xué)把這一句話(huà)給大家讀一讀怎么樣？看看她們能不能把教室靜悄悄讀出來(lái)。
生：好！
師：女同學(xué)表現(xiàn)不錯(cuò)，也贏得一個(gè)獎(jiǎng)杯。
男生：老師，我們男同學(xué)剛才也回答了，也給我們一個(gè)獎(jiǎng)杯吧。
師：好了，你們男同學(xué)也應(yīng)該再得一個(gè)獎(jiǎng)杯。女同學(xué)可要加油了！
（男生歡呼。）。
師：好，現(xiàn)在我們開(kāi)始搶答題，請(qǐng)聽(tīng)題：
“王寧為什么會(huì)選自己呢？”
師：請(qǐng)女同學(xué)回答。
生：因?yàn)橥鯇幒屠钚∏嗍呛门笥选?/p>
生：因?yàn)橥鯇幭霝槿喾?wù)。
生：因?yàn)樗氘?dāng)勞動(dòng)委員不是為了自己，是想和李小青學(xué)習(xí)。
師：那么王寧想學(xué)習(xí)李小青什么呢？
（學(xué)生答不出來(lái)。）。
師：請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)，再讀一讀王寧說(shuō)的話(huà)，看看你們有沒(méi)有收獲。
（學(xué)生讀書(shū)，馬上有孩子舉手）。
生：老師，我知道了。
生：王寧想學(xué)習(xí)李小青熱愛(ài)勞動(dòng)，關(guān)心集體。
（老師隨機(jī)板書(shū)）。
師：真好，只有認(rèn)真讀書(shū)，才能有收獲。
師：請(qǐng)你們?cè)僮x一讀王寧說(shuō)的話(huà)，體會(huì)體會(huì)王寧為什么要選自己。
（學(xué)生讀書(shū)。）。
師：這道搶答題是在男女同學(xué)共同合作完成的，各得一個(gè)獎(jiǎng)杯！
（學(xué)生很興奮----耶?。?/p>
師：第二道搶答題，請(qǐng)聽(tīng)題，女同學(xué)努力！
師：王寧的話(huà)剛說(shuō)完，為什么教室里響起一片掌聲？
師：這“一片掌聲”是什么意思呢？
生：我想“一片掌聲”就是從自己的座位上看，全班同學(xué)都在鼓掌。
師：（老師自己鼓掌）你們看，老師一個(gè)人鼓掌是一片掌聲嗎？
生：不是。
師：什么才是“一片掌聲”呢？
（全班同學(xué)一起鼓掌）。
師：很好，全班同學(xué)為什么會(huì)一起鼓掌呢？
生：我知道，因?yàn)榇蠹衣?tīng)了王寧的話(huà)很感動(dòng)。
生：我還知道是因?yàn)橥鯇幷f(shuō)得非常好。
生：我補(bǔ)充，我覺(jué)得是王寧的話(huà)感動(dòng)了全班同學(xué)。
師：你們說(shuō)的都很棒。我想請(qǐng)全班同學(xué)一起讀讀最后一段話(huà)，感受一下全班同學(xué)對(duì)王寧自己選自己的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。
（學(xué)生齊讀最后一段）。
師：你們大家表現(xiàn)真好，老師覺(jué)得都應(yīng)該再各自贏得一個(gè)獎(jiǎng)杯。我們看一看，最后的得獎(jiǎng)情況。男同學(xué)是4個(gè)獎(jiǎng)杯，女同學(xué)是3個(gè)獎(jiǎng)杯，今天的擂主是------男同學(xué)！
（男同學(xué)歡呼?。?/p>
師：孩子們，剛才的比賽真激烈，你們想不想去看看王寧班會(huì)的整個(gè)過(guò)程？
生：想！
師：那好，我們就安靜地走進(jìn)王寧班的班會(huì)吧。
出示課件：朗讀全文。
（這一部分是快樂(lè)城里輕松學(xué)課文。充分尊重了學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮了學(xué)生的主體性。教師只是作為一個(gè)引導(dǎo)者穿插其中。指導(dǎo)朗讀，在讀中感悟。加入了擂臺(tái)賽的形式，適合學(xué)生喜歡比賽的個(gè)性要求，用搶答的形式理解課文內(nèi)容，真正讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)語(yǔ)文，時(shí)常保持一種興奮的狀態(tài)，調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性。）。
四、
生：好的。
師：你們覺(jué)得王寧是一個(gè)什么樣的孩子呢？
生：我覺(jué)得他是一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)別人的孩子。
生：我認(rèn)為王寧是一個(gè)愛(ài)勞動(dòng)，關(guān)心集體的好孩子。
生：我知道王寧是一個(gè)想為班上服務(wù)的孩子。
生（大聲地）想！
師：你想當(dāng)什么？
生：我想當(dāng)班長(zhǎng)。
生：我想當(dāng)勞動(dòng)委員。
生：我想當(dāng)學(xué)習(xí)委員。
生：我想當(dāng)體育委員。
生：我也相當(dāng)班長(zhǎng)。
生：我也想當(dāng)勞動(dòng)委員。
（很多孩子說(shuō)自己的愿望。）。
師：這么多想?yún)⒓痈?jìng)選的，看來(lái)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，你們有信心贏得大家的信任嗎？
生：有！
師：真好，這么自信。我們來(lái)個(gè)現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)選演講怎么樣？
生：好。
師：誰(shuí)先來(lái)？
生：我先來(lái)，我想當(dāng)班長(zhǎng)，也想為班服務(wù)。
生：我想當(dāng)學(xué)習(xí)委員，因?yàn)槲覍W(xué)習(xí)好，我想幫助那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，讓他們?cè)谄谀┛荚囍卸嫉秒p百。
師：太好了，你能做老師的小助手，謝謝。
生：我喜歡體育，我想讓我們班在這次運(yùn)動(dòng)會(huì)上的第一名。
生：我愛(ài)勞動(dòng)，我想讓我們班的衛(wèi)生每次都得五星！
生：老師，我還想說(shuō)，我想到前面去說(shuō)。
師：好，有請(qǐng)孟思拓到前面來(lái)發(fā)表演講。
生：老師，同學(xué)們大家好，很高興參加這個(gè)班長(zhǎng)競(jìng)選，如果大家選我當(dāng)班長(zhǎng)的話(huà)，我會(huì)做到以下幾點(diǎn)：
1、我會(huì)做好老師的小幫手。
2、我會(huì)把同學(xué)們的紀(jì)律管好，讓我們?nèi)嘣谝粋€(gè)良好的氣氛下學(xué)習(xí)。
3、我會(huì)和大家一起努力，讓一一班成為釣魚(yú)臺(tái)一小最優(yōu)秀，最團(tuán)結(jié)的班集體。
4、我會(huì)更加嚴(yán)格要求自己，做好同學(xué)們的好榜樣。我有信心做得更好，請(qǐng)大家投我一票，謝謝！
（話(huà)剛說(shuō)完，贏得了一片掌聲）。
生：老師，我服了，讓孟思拓當(dāng)班長(zhǎng)吧。
生：是的，因?yàn)槲蚁氘?dāng)班長(zhǎng)，想讓大家支持我。
出示課件：（王寧說(shuō)的話(huà)：同學(xué)們，告訴你們吧，我已經(jīng)當(dāng)上了勞動(dòng)委員，能為大家服務(wù)，我特別開(kāi)心。我也希望和你們成為朋友，你們有什么話(huà)想和我說(shuō)，就給我寫(xiě)信吧，再見(jiàn)?。?。
師：想和王寧成為朋友的孩子們回到家里趕快給他寫(xiě)信，老師會(huì)幫助你實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望的。
下課。
觀潮課堂教學(xué)實(shí)錄篇十八
1、?理解蓮花的高潔品格。
2、?理解托物言志的寫(xiě)法。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究理解蓮花的高潔品格和文章托物言志的寫(xiě)法。
教學(xué)手段：
運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。
教學(xué)內(nèi)容及步驟：
一、?導(dǎo)入??課文。
二、?整體感知課文。
請(qǐng)大家看錄像，先欣賞一下這篇文章。
三、?解題，揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
四、?自讀課文，疏通文意。
1、?檢查自讀情況（看屏幕，提問(wèn)）。
看清字形，讀準(zhǔn)字音,??理解字意：
出淤泥而不染（?????????）??濯清漣而不妖（???????????）。
不蔓不枝（??????????）??可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉（??????）。
花之隱逸者也（?????????）??陶后鮮有聞（?????????）。
2、?問(wèn)：文字上還有沒(méi)有不懂的？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。（師生共同解答）。
3、?請(qǐng)兩位學(xué)生翻譯課文。
五、?研讀課文。
（一）?理解蓮花的高潔品格。
1、請(qǐng)同學(xué)們把文中具體描寫(xiě)蓮的語(yǔ)句找出來(lái)。（齊讀）。
2、作者從哪些方面描寫(xiě)蓮花花的？賦予蓮花哪些品格？
同學(xué)們可以相互討論，在討論的基礎(chǔ)上完成屏幕上的表格。
（二）?理解運(yùn)用“菊“和”牡丹“來(lái)正襯和反襯的作用。
過(guò)渡：作者主要描寫(xiě)和贊美蓮花，開(kāi)頭卻為什么寫(xiě)了菊花和牡丹？這有什么作用？
這是一種襯托的寫(xiě)法，用“菊”和“牡丹”來(lái)襯托蓮花。
1、?分析“菊”正襯的作用。
2、分析“牡丹”反襯的作用。
然而能潔身自好的封建士大夫，從晉朝以來(lái)極少，自李唐來(lái)，世人甚愛(ài)牡丹，為什么？
師：作者寫(xiě)世人甚愛(ài)牡丹是從反面襯托蓮的高潔品質(zhì)，表明自己潔身自好的生活態(tài)度。
下面請(qǐng)同學(xué)們齊聲把第一節(jié)朗讀一遍，注意體會(huì)作者對(duì)這三種花的不同態(tài)度。
（三）?理解作者如何以物喻人，抒情言志。
1、?就表達(dá)方式來(lái)說(shuō)，第一段側(cè)重于記敘、描寫(xiě)，那么第二段呢？
議論，文中哪一個(gè)字能集中體現(xiàn)出來(lái)？“謂”
抒情，文中有哪一個(gè)字作了提示？????“噫”
牡丹，作者把它比作什么？對(duì)于世人都貪慕富貴，作者流露出的又是什么情感？“鄙視”
而蓮，作者則把它比作君子，流露出的是對(duì)蓮的什么情感？“贊美”
“蓮之愛(ài)，同予者何人？”是什么句式？疑問(wèn)句朗讀時(shí)應(yīng)讀升調(diào)。
請(qǐng)同學(xué)們注意體會(huì)，齊聲把最后四句再朗讀一遍。
六、?再看錄像，品味欣賞，學(xué)生輕聲跟讀。
七、?指導(dǎo)學(xué)生按照板書(shū)脈絡(luò)快速背誦。
同學(xué)們讀的很投入，老師再給你們幾分鐘時(shí)間，同學(xué)們能不能把它背出來(lái)。
八、?總結(jié)課文。
1、?學(xué)生總結(jié)。
至此我們學(xué)完了周墩頤的這篇千古傳誦之作。從內(nèi)容上或?qū)懽魃?，大家有哪些收獲呢？
2、?教師總結(jié)。
九、?布置作業(yè)?。
熟練背誦并默寫(xiě)課文。
十、?板書(shū)設(shè)計(jì)?。
愛(ài)蓮說(shuō)。
托物????????????????????????????????言志。
觀潮課堂教學(xué)實(shí)錄篇十九
尊敬的評(píng)委，各位老師：
大家好！
今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)上冊(cè)第四組的第一課——《識(shí)字四》。
一、說(shuō)教材，明確地位。
本組課文是教材八個(gè)專(zhuān)題中之一，圍繞“怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題”這個(gè)專(zhuān)題，選取了能給人以啟迪的成語(yǔ)和故事，讓學(xué)生在閱讀中識(shí)字，在閱讀中感悟生活的哲理。開(kāi)篇第一課《識(shí)字四》就精選了三組共十個(gè)成語(yǔ)，這既是對(duì)從《識(shí)字一》開(kāi)始的成語(yǔ)系統(tǒng)積累的進(jìn)一步延續(xù)，又對(duì)本組課文起提綱挈領(lǐng)的作用。
本課按“學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短”，“看事物不能以偏概全”，“做事請(qǐng)不能急于求成”有聯(lián)系地排列，給學(xué)生提供了科學(xué)地認(rèn)識(shí)事物的好方法。從涉及的思想內(nèi)容看，《識(shí)字四》在全組課文中具有統(tǒng)領(lǐng)作用；從呈現(xiàn)方式看，是幫助學(xué)生集中識(shí)字的好范本。
二、說(shuō)學(xué)情，預(yù)設(shè)難點(diǎn)。
學(xué)生到了二年級(jí)，已經(jīng)基本具備了自主收集和積累詞語(yǔ)的能力，同時(shí)也有積累成語(yǔ)和閱讀成語(yǔ)故事的興趣和愿望。本課的“坐井觀天”、“拔苗助長(zhǎng)”等成語(yǔ)故事早已是學(xué)生耳熟能詳?shù)牧?，但是，成語(yǔ)的引伸義大部分孩子并不清楚，有的甚至聞所未聞。為了保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也結(jié)合低段學(xué)生以形象思維為主的心理特征，我的教學(xué)既要避免枯燥的成語(yǔ)說(shuō)教，又要讓學(xué)生明白和感知成語(yǔ)以小見(jiàn)大的語(yǔ)言魅力和背后所蘊(yùn)涵的道理。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)預(yù)期，我將采用開(kāi)放式教學(xué)，課前引導(dǎo)學(xué)生多方式、多渠道收集本課成語(yǔ)資料，對(duì)這些成語(yǔ)有初步認(rèn)識(shí).。課中以誦讀為主，放手讓學(xué)生展示收集的成果，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，從成語(yǔ)本義出發(fā)，結(jié)合自身生活實(shí)際感知引伸義。
三、說(shuō)目標(biāo)，確定重點(diǎn)。
在根據(jù)“新課標(biāo)”的要求，結(jié)合教材特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)情預(yù)設(shè)難點(diǎn)之后，我清楚地認(rèn)識(shí)到本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是：通過(guò)學(xué)習(xí)成語(yǔ)認(rèn)識(shí)生字、鞏固識(shí)字方法。因此，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)九個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)八個(gè)生字。初步了解本課成語(yǔ)的意思。
2、正確流利地朗讀成語(yǔ)，體會(huì)其中的韻律感。
3、培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字的情感，培養(yǎng)積累成語(yǔ)的興趣。
本課教學(xué)將安排兩個(gè)課時(shí)，我重點(diǎn)說(shuō)第一課時(shí)。
四、說(shuō)流程，精心操作。
這個(gè)課時(shí)，我安排的教學(xué)流程是：
1、聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，激趣導(dǎo)入。
2、初讀課文，隨文識(shí)字。
3、學(xué)習(xí)生字，游戲鞏固。
4、續(xù)講故事，示范引路。
5、交流學(xué)習(xí)、合作理解。
6、書(shū)寫(xiě)生字，學(xué)習(xí)評(píng)議。
7、積累延伸，超越文本。
請(qǐng)?jiān)试S我一一道來(lái)：
1.聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，激趣導(dǎo)入。
上課伊始，我運(yùn)用多媒體課件向孩子們展示量衣尺上的一尺長(zhǎng)和一寸長(zhǎng)，利用多媒體扮演尺娃娃和寸娃娃的爭(zhēng)論，尺娃娃說(shuō)：“我比你更長(zhǎng)?！贝缤尥拚f(shuō)：“在量極小的東西的時(shí)候，你的用處就不如我了，而且在遇到更長(zhǎng)的度量單位時(shí)，你就比不上了?！比缓?，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事分析誰(shuí)講的話(huà)對(duì)，對(duì)在哪里？針對(duì)學(xué)生的回答，教師出示成語(yǔ)“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”并做小結(jié)：
尺有所短，寸有所長(zhǎng)，只有相互補(bǔ)充，才是對(duì)的。正如我們每個(gè)人，各有各的優(yōu)點(diǎn)，也各有各的缺點(diǎn)，沒(méi)有人是十全十美的。接下來(lái)，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)這個(gè)成語(yǔ)的理解。同時(shí)，在詞語(yǔ)中提出“寸”，讓學(xué)生記住。在這里，不得不提的是有關(guān)成語(yǔ)結(jié)構(gòu)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以前，學(xué)生常見(jiàn)的是四字成語(yǔ)，我會(huì)讓孩子們比較“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，和以前學(xué)過(guò)的成語(yǔ)在結(jié)構(gòu)上的異同，順勢(shì)引出除了四字成語(yǔ)還有八字成語(yǔ)和六字成語(yǔ)，也可以在此處做一個(gè)多字成語(yǔ)的補(bǔ)充和積累。
1、初讀課文，隨文識(shí)字。
誦讀是理解的基礎(chǔ)。新“課標(biāo)”指出：要加強(qiáng)學(xué)生的誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。初讀課文時(shí)，老師先范讀，讓學(xué)生從老師的朗讀中感受成語(yǔ)的韻律美。學(xué)生自讀課文時(shí)，教師的要求要明確，即：讀準(zhǔn)字音，讀通課文，不好讀的地方多讀幾遍。接著，用指名讀的方式了解學(xué)生自學(xué)的情況：讓幾位同學(xué)分別讀，其他的同學(xué)當(dāng)當(dāng)小評(píng)委：聽(tīng)一聽(tīng)，誰(shuí)聲音響亮；辨一辨，誰(shuí)準(zhǔn)確流利；說(shuō)一說(shuō)，你喜歡誰(shuí)？為什么？一方面，為學(xué)生生字正音，另一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞別人的長(zhǎng)處，注意克服自己朗讀中的問(wèn)題。然后，設(shè)計(jì)多種游戲，如師生對(duì)口令讀，分組打擂臺(tái)讀，男女生接龍讀等，以激發(fā)學(xué)生讀的興趣。針對(duì)個(gè)別難字，如“障”和“彰”，學(xué)生容易混淆，教師在讀課文的時(shí)候做重點(diǎn)指導(dǎo)，請(qǐng)“小老師”幫忙記一記，引導(dǎo)學(xué)生換偏旁巧記生字。以此，來(lái)分散識(shí)字，降低識(shí)字難度。
2、學(xué)習(xí)生字，游戲鞏固。
學(xué)習(xí)是一個(gè)階段性的過(guò)程，在識(shí)字過(guò)程中，有必要為學(xué)生設(shè)置一定的梯度，分層次、分階段地識(shí)字。在第二環(huán)節(jié)中，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)通過(guò)隨文識(shí)字解決了大部分生字的認(rèn)讀，接下來(lái)的任務(wù)主要是針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)一步集中識(shí)字。這一部分我將放手讓學(xué)生自由小組學(xué)習(xí)，教師只做巡視、指導(dǎo)。小組學(xué)習(xí)中，組員互相抽認(rèn)生字，碰到不會(huì)認(rèn)的，一起想個(gè)辦法記一記。這樣，既可以為孩子們營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍，又有利于他們根據(jù)自己的掌握情況進(jìn)行難易取舍。接下來(lái)的反饋和鞏固環(huán)節(jié)，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我主要采取游戲的方式。用開(kāi)火車(chē)練讀字音，用“種子開(kāi)花”練習(xí)組詞，讓學(xué)生由“會(huì)認(rèn)”到“會(huì)用”。同時(shí)，在組詞中又一次鞏固生字，做到“字不離詞”，使孩子們興趣盎然的完成識(shí)字。
3、續(xù)講故事，示范引路。
本課的難點(diǎn)在于對(duì)成語(yǔ)的初步理解。二年級(jí)的孩子，我們不能要求他們對(duì)每個(gè)成語(yǔ)頭頭是道的解釋?zhuān)峭ㄟ^(guò)自己的積累，聯(lián)系自身生活實(shí)際，自讀、自悟，進(jìn)行初步感知。因此，我做了以下教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，對(duì)第一環(huán)節(jié)的故事進(jìn)行續(xù)講：“尺娃娃和寸娃娃都看到了自己的不足，他們互相學(xué)習(xí)，用別人的長(zhǎng)處來(lái)彌補(bǔ)自己的短處，這就叫做“取長(zhǎng)補(bǔ)短”。聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你今后要怎么做。教師小結(jié)：只有學(xué)會(huì)，你才能夠更加出色，這就叫做——”學(xué)生能夠很自然的想到“取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰”。最后齊讀第一組成語(yǔ)，作為鞏固。
4、交流學(xué)習(xí)、合作理解。
有了上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做為鋪墊，接下來(lái)的時(shí)間，我充分給予學(xué)生交流和學(xué)習(xí)的空間。首先放手讓孩子們說(shuō)一說(shuō)課前所收集的資料：你都知道哪些成語(yǔ)的意思，講給全班同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。.根據(jù)我對(duì)學(xué)情的把握，學(xué)生對(duì)大部分成語(yǔ)的本義能夠理解，但可能對(duì)“管中窺豹”、“一葉障目，不見(jiàn)泰山”、“水到渠成”三個(gè)成語(yǔ)不太了解，而且，對(duì)成語(yǔ)的引伸義也無(wú)法理解，對(duì)此，我將在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，以創(chuàng)設(shè)情境、看圖理解等方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)，以三個(gè)成語(yǔ)的理解以點(diǎn)帶面，再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感知兩組成語(yǔ)的引伸義。我設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)如下：
（1）、小組交流，說(shuō)一說(shuō)你知道的書(shū)上成語(yǔ)的意思。這一環(huán)節(jié)教師做巡視指導(dǎo)，把握學(xué)生掌握情況。
（2）、全班交流，給孩子們充分展示的機(jī)會(huì)，同時(shí)，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和傾聽(tīng)習(xí)慣。
（3）、借助圖畫(huà)，利用動(dòng)作，理解成語(yǔ)。全班交流結(jié)束后，我采用看動(dòng)畫(huà)猜成語(yǔ)、看動(dòng)畫(huà)演示猜成語(yǔ)的方法，進(jìn)一步幫助學(xué)生體會(huì)成語(yǔ)的意思，理解部分難詞。如：一個(gè)人通過(guò)竹管看豹子，只能看到豹子的一點(diǎn)花紋，可以猜出“管中窺豹”；用一片葉子遮住眼睛，可以猜出“一葉障目，不見(jiàn)泰山”等等。這既是老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，也是學(xué)生自我檢查的過(guò)程。
（4）、練讀2、3組成語(yǔ)，聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)你明白了什么。
6.書(shū)寫(xiě)生字，學(xué)習(xí)評(píng)議。
根據(jù)“課標(biāo)”的要求，寫(xiě)好字是十分重要的。在教學(xué)中，我將寫(xiě)好生字作為另一個(gè)重點(diǎn)。我指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生字的結(jié)構(gòu)，重視孩子的發(fā)現(xiàn)，讓他們來(lái)提醒同學(xué)們書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)該注意些什么。然后老師進(jìn)行范寫(xiě)，為學(xué)生提供評(píng)議的樣本，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)照課本進(jìn)行觀察評(píng)議，從而寫(xiě)好生字。
7.積累延伸，超越文本。
“課標(biāo)”指出：要努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。因此，教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，我主要采用動(dòng)口、動(dòng)手的競(jìng)賽法，進(jìn)行積累和延伸。
（1）說(shuō)一說(shuō)你還知道哪些成語(yǔ)。交流并積累在抄詞本上。
（2）課外閱讀成語(yǔ)故事，評(píng)選“成語(yǔ)故事大王”。讓學(xué)生帶著任務(wù)走出課堂，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)成語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。
最后說(shuō)說(shuō)自己的板書(shū)設(shè)計(jì)的想法：
(板書(shū)見(jiàn)小黑板)。
我的說(shuō)課完了，謝謝大家。
附：課文。
識(shí)字4。
尺有所短?寸有所長(zhǎng)。
取長(zhǎng)補(bǔ)短?相得益彰。
管中窺豹?坐井觀天。
一葉障目?不見(jiàn)泰山。
拔苗助長(zhǎng)?徒勞無(wú)功。
瓜熟蒂落?水到渠成。
生字：寸益?彰?豹?障?泰?徒?功?渠。
【本文地址：http://aiweibaby.com/zuowen/10596898.html】
