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完整教學設計語文篇一
教學內容
教科版語文四年級上冊第六單元第11課《長城》。教學目標;1.有感情地朗讀課文，認讀生字新詞。
2.理解課文內容，體會長城的雄偉壯麗和勞動人民的智慧和力量，激發(fā)學生的民族自豪感。
3.學習由遠及近、由整體到部分的學習方法。 教學重點
體會長城的雄偉壯麗和勞動人民的智慧和力量，體會作者的思想感情。教學難點
學習由遠及近、由整體到部分的學習方法和在觀察中展開聯(lián)想的寫作方法。教學準備 教學課件 學習方式
自主、合作、探究。教學方法
演示法、講解法、情景教學法。教學流程
一、導入新課，初讀課文。 1．導入：
這節(jié)，我們上語文課。上課之前，我們先來欣賞一段錄像。（播放長城錄像。）誰知道這是哪里的景色？
對了，是長城。在世界歷史的偉大奇跡中，最著名的要數(shù)中國的長城和埃及的金字塔了。我國的長城以其雄姿和壯美，深深吸引著中外游客，長城到底是什么樣呢？讓我們通過學習《長城》這一課，具體了解一下。（板書：長城。）
2.你對長城有哪些了解呢？（很長、像一座城墻、很高大堅固。）我這里有一些關于長城的介紹。（播放長城資料介紹。）你們想不想知道課文里是怎么介紹的??？
3.那就請同學們先自由讀課文，用你喜歡的方式認識生字。（播放生字讀音。）同學們的自學能力可真強。二．自主學文，主動探究。
1.這節(jié)課，老師要帶你們一起游覽萬里長城，你們愿意嗎？不過啊，我還有一個要求，你們必須主動參與、積極思考，及時發(fā)表自己的見解，提出不懂的問題，能做到嗎？
2.請你們同桌合作讀課文，理清作者的寫作思路，記住自己的疑惑和收獲。
3.討論、交流讀書收獲。（巡視。）
2 4.提問：作者是按照什么思路寫的？（板書:觀察、聯(lián)想、贊美。）
三、
交流體會、合作探究。現(xiàn)在，同學們可以通過讀課文、說體會、提問題等方式了解長城。我們一起游覽長城。
（根據(jù)學生回答隨機調控教學過程。）
（一）導學第一自然段
誰先來匯報一下你的收獲。你想讀課文是嗎？
1．匯報讀第一段，這一段寫的是書中哪一幅圖的內容？作者在什么位置觀察的？
（板書：
遠景：）
2．同學們有什么收獲和問題都可以提出來。比喻句：把長城比作長龍。（板書：長龍。）體會蜿蜒盤旋。（課件演示：長城遠景。）3.起點終點。（播放山海關、嘉峪關圖片。）（板書：六千多千米。）
計算：六千多千米是多少里？體會“名副其實”，造句。4.
總結
：連綿起伏的高山，依山而建的長城，遠遠望去，長城像在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋的一條長長的龍。再加上作者后面用具體數(shù)據(jù)的說明，使我們更能想象到長城之長，山嶺之險，我國古代建筑——長城的氣魄如此雄偉?。ò鍟簹馄切蹅?。）5.再讀文。
（二）導學第二自然段
只在遠處看長城是遠遠不夠的，同學們想不想具體感受一下長城的風姿??？
1．學習第二段，對照第二幅圖讀文，作者又是在什么位置觀察的？（板書：近景。）2.長城有什么特點？（板書：高大堅固。）
3.你們有什么問題嗎？提出來一起探究一下。（垛子、屯兵。）4.討論：作者介紹了長城的哪些部分呢？
5.交流：分幾部分？（板書：頂上、外沿、城臺。）比喻句、垛子、屯兵。（適時播放長城近景、垛子圖示。）
（三）讀第1、2自然段，說一說作者是怎樣觀察的。總結：
作者觀察方法：由遠及近，由整體到部分。
（四）導學第三自然段。
（幻燈切換到近景。）我們游覽于長城之中，看到了長城的近景、遠景。此刻，我們猶如站到了長城之上，你有什么感受呢？你想到了什么？（長城是怎么建造的，誰建造的。）
1．朗讀第三自然段，思考：作者站在長城上想到了什么？
長城→古代修筑長城的勞動人民。（板書：勞動人民。）
2．這段第三句中的“凝結”是什么意思？“才”是什么意思？ 請同學們邊讀邊畫出相關詞語，同桌交流。（數(shù)不清、一噸多、沒有、4 一步一步、陡峭。）
這磚石那么重、運輸?shù)墓ぞ吣敲丛?，環(huán)境那么險惡，我國古代勞動人民付出了多少血汗，發(fā)揮多么非凡的智慧，才建造出這前不見頭、后不見尾的萬里長城。（板書：血汗、智慧。）
這里的“才”字既表達出建造長城的不容易，又飽含著對古代勞動人民的贊嘆之情。（有感情的朗讀。）
（五）導學第四自然段。
1.齊讀，討論：為什么長城是世界歷史上的“偉大的奇跡”？ （板書：偉大的奇跡。）2.回答：
--長城之長，這在世界建筑史上是沒有的，--長城修建時間之久，這在世界建筑史上是沒有的，--長城修建時條件艱苦、困難之大令人佩服，--長城的氣勢雄偉、高大堅固，令世人無不贊嘆，--長城顯示出我國古代勞動人民的偉大智慧和力量，--長城是世界獨一無二的，是中華民族的驕傲！3.讓我們再一次體會這偉大的奇跡。（播放幻燈片。）
四、回顧全文，延伸升華。
1.請同學們快速讀課文，說說你的收獲？
2.希望同學們有一天能到長城親自旅游，體會出祖國的壯麗。請大家
5 課后搜集祖國的景觀資料，下節(jié)交流。板書設計
長城
觀察
遠景：氣魄雄偉
長龍
六千多公里
堅固
頂上
外沿
民
血汗、智慧
近景：高大城臺
聯(lián)想
古代勞動人贊美
偉大的奇跡 6
完整教學設計語文篇二
《春》教學設計
密山鎮(zhèn)中心學校
楊秋芬
一、教學目標
1、學習作者細致觀察，體會多角度描寫景物的方法。
2、品味文章生動活潑的語言，體會文本的語言風格適應情感抒發(fā)的特點。
3、感受作者對春的盼望、贊美之情，激發(fā)學生熱愛新生命之情，對希望的憧憬之情。
二、教學重點 品味研讀五幅圖畫。
三、教學難點
體會文本的語言風格適應情感抒發(fā)的特點。
四、教學過程
1、導人新課
春天是絢麗的，她讓人目不暇接、心曠神怡。于是，古往今來，無數(shù)文人墨客，揮毫潑墨，描繪春天、歌頌春天。今天，我們也來學習一篇朱自清的散文《春》，具體感受一下春天的美好。
二、整體感知課文
1、教師范讀課文
2、學生自讀課文，理清文中的思路。
3、分析文章結構
盼春（殷切、喜悅）
繪春（清新、溫暖）
春草圖──草報春──生機勃勃
春花圖──花爭春──—百花盛開
春風圖──風唱春──—和風吹送
春雨圖──雨潤春──—輕柔寧靜
迎春圖──人迎春──—喜悅希望
頌春
三、品味研讀
1、春草圖
（1）從哪些角度描寫春天的小草？
質地（嫩嫩的、軟綿綿的）、顏色（綠綠的）、范圍（園子里、原野里、滿是的）
（2）這樣的小草給人怎樣的感受？ 春草充滿生機與活力，給人以歡樂。（3）“鉆”字用得好不好？好在哪里？ 用擬人的手法寫出小草旺盛的生命力。
2、春花圖
（1）、這段文字是抓住那些特點來描繪春花圖的？ 主要是抓住花朵多，花色艷，花味甜的特點寫的。
（2）寫春花是按照從上到下的順序，寫出了春花繁密茂盛，色
彩艷麗香氣濃郁的特征。
（3）“紅的像火、粉的像霞、白的像雪”三個句子的句序能不能顛倒？
不能，這三種顏色是和前文的“桃樹”、“杏樹”、“梨樹”一一對應的。
（4）“花里帶著甜味兒，閉上眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。”一句中“仿佛”的作用是什么？
“仿佛”一詞由實到虛，由春花聯(lián)想到果實，表現(xiàn)花兒甜香得引人遐想，令人心醉。
（5）寫蜜蜂鬧和蝴蝶飛與春花圖的描寫有何關系？
側面寫春花，用蜜蜂、蝴蝶的繁忙表現(xiàn)了花朵多、花色艷，花味甜。
（6）“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”，這個“鬧”字用得極妙，不禁使人想起古代詩人宋祁的一句詩：紅杏枝頭春意鬧。
（7）找出文中的擬人句，說說這樣寫的好處。
“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”這一句就把花當作“人”來寫，將競相開放的花態(tài)寫得栩栩如生。
“散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的”，遍地開放的野花也像人的眼睛一樣閃亮搖擺，傳達著情意。
（8）除了擬人的修辭手法外，還有其他修辭手法嗎？ 排比、比喻。
3、春風圖
（1）、第5段一共四句話。分別從人的感覺的哪些角度寫春風給人們帶來的愉快和快樂。
觸覺、嗅覺、視覺、聽覺
（2）寫景要抓住特征。作者抓住了春風的什么特征來寫？ 柔和：“像母親的手撫摸著你”。
芳香：“新翻的泥土的氣息”、“混著青草味”、“各種花的香” 悅耳：“呼朋引伴地賣弄清脆地喉嚨，唱出宛轉的曲子，與輕風流水應和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響著”。（3）“賣弄”在這里是什么意思？和它的本意有沒有變化？（4）這段文字中運用的修辭手法有哪些？ 引用、比喻、擬人。
（5）說說下邊加點的詞好在哪里。
像母親的手撫摸著你。（“撫摸”這個詞，從觸覺的角度寫出了春．．風溫柔的特征，很有感情。）
都在微微潤濕的空氣里醞釀。（“醞釀”這個詞原意是造酒，文中．．形容春天的各種氣息在空氣中像發(fā)酵似的，越來越濃，越來越醇。這一句從嗅覺的角度表現(xiàn)了春風的馨香與醉人。）
4、春雨圖
（1）、作者眼里的春雨具有怎樣的特點？
多（“最尋常的，一下就是三兩天”、“像牛毛”）、閃亮（“像花針”、“樹葉子卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼”）、細密（“像細絲”、“密密地斜織著”、“人家屋頂上籠著一層薄煙”）
（2）本段描寫的對象是春雨，為什么還要突出對小草兒和樹葉兒的描寫？
正面與側面相結合寫出春雨的可愛。（3）說說下邊加點的詞好在哪里。
像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著??（“斜織”這個詞．．形象地寫出了細密、輕盈的春雨在春風中的動態(tài)特征。）
雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱。（表現(xiàn)作者將要把自．．己對春雨的喜愛之情傳達給讀者。）
（3）這段文字運用了哪些修辭手法？
排比、比喻（“人家屋頂上全籠著一層薄煙”）、擬人（“他們的草屋，稀稀疏疏的在雨里靜默著”）
四、感悟春天：
同學們往這兒看，城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小都出來了，誰能經(jīng)得住這美景的誘惑呢？讓我們也加入到迎春的行列中吧！真的，“一年之計在于春”，“一生之計也在于春”，身處人生春天的同學們更應該把握時機，努力學習。
五、課堂小結：
今天，老師引領大家在朱自清的《春》中旅游了一圈，看到了春草的嫩綠，春花的鮮艷，感受到春風的和煦，春雨的細潤，更重要的是跑進了迎春的隊伍中，并且懂得了抓緊春光，好好學習，這對我們的心靈實在是一次真正的洗禮！
課后作業(yè)：
1、抄寫、解釋詞語，每個四遍。
2、背誦全文。
六、板書設計
春
朱自清
盼春（殷切、喜悅）
繪春（清新、溫暖）
春草圖──草報春──生機勃勃
春花圖──花爭春──—百花盛開
春風圖──風唱春──—和風吹送
春雨圖──雨潤春──—輕柔寧靜
迎春圖──人迎春──—喜悅希望
頌春
完整教學設計語文篇三
《船長》第一課時教學設計
教材簡析：
課文選自法國著名作家雨果的同名短篇小說。作品語言生動、情節(jié)感人。主要講哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊之后即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨船一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。目標預設：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理清課文脈絡，理解課文內容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來的崇高品質和人格魅力。
3.領悟文章抓住人物語言敘事寫人的寫作方法。 教學重難點：
品讀人物語言，體悟哈爾威船長的崇高品質。設計理念：
讀是理解文字，體會情感的紐帶?！罢Z文教學要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應建立在讀好的基礎上。”《小學語文新課標》中指出，閱讀教學始終要“以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀”，引導學生原原本本地把書讀好，在讀中感受、領悟、積累、運用，讓他們能“讀得進，記得住，用得出”，從而達到提高語文素養(yǎng)的目的。
這篇課文語言生動，情節(jié)感人，“塑造”了栩栩如生的人物形象。其最突出的特點就是以“像”感人，以“情”感人。因此，學生的閱讀學習必須把文本的形象豐滿、鮮活起來，才能入境動情，產(chǎn)生強烈的共鳴，形成刻骨銘心的感受。
鑒于以上認識，本課教學，確定以讀為主線，以人物語言為切入點，以學生質疑為突破口，緊扣教材的重點、教學的難點、學生疑點，創(chuàng)設情境，始終置學生于驚心動魄的災難現(xiàn)場，引導學生抓住文本中人物的具體言行反復研讀、細細揣摩，在充分朗讀中漸漸進入情境，走進船長的精神世界，與文中的主人公同呼吸，共患難，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。在層層推進的讀書活動中，逐步讓理性的語言伴隨著感性的形象扎根到學生的精神世界。學生的疑難點也就在不斷深入的交流、對話與朗讀中不攻自破。
設計思路：
從故事入手，巧設懸念，導入新課，激發(fā)學生探究的欲望，帶著強烈的閱讀期待進入初讀，在整體感知文本內容的基礎上，理清文章脈絡“遇險——救援——殉職”。從“險”入手，緊扣人物語言，讓學生動情自讀，品味領悟，體會文章緊張的情節(jié)，并借助媒體、模擬人物角色說話訓練等方式，引導學生移情體驗，激發(fā)內心情感。讀出語言所描繪的形象，讀出語言文字所包含的精神。努力以各種形式的讀掀起學生情感的波瀾，從而震撼心靈，升華情感。最后通過“寫話”這一環(huán)節(jié)的設置，實現(xiàn)感悟積蓄到傾吐的情感渲瀉。
教學過程：
一、揭示課題，檢查預習。（一）揭題，導入新課。
今天我們一起來學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說《船長》。故事發(fā)生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒想到一場可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發(fā)生了什么事？請同學們認真讀課文。注意讀準字音，讀通句子。
（設計意圖：良好的開端是成功的一半，此設計能有效地激發(fā)學生的閱讀期待，使學生以亢奮的心情進入新知的探究。）
（二）檢查詞句，重點指導多音字“薄”的讀音，理解“肇禍”。 1.出示詞語，認讀，正音。重點強調“薄霧”讀bo
薄霧 肇禍 哭泣
秩序
艦橋
井然有序 巍然屹立 陰森可怖 2.討論詞意。肇禍中“肇”的左上角的這部分古代表示“人”，右上角的這部分表示“敲打”，下面這部分表示“士氣”，合起來的意思是：一個閑來無事的人亂敲亂打，惹出事端，甚至大禍。
（三）概述課文主要內容。
1.默讀課文，試著用自己的話說說課文主要寫了一件什么事？ 2.試著用三句話說說這件事的起因、經(jīng)過、結果。
3.試著用三個詞來概括。相機板書：遇險——救援——殉職 二、品讀人物語言，體悟哈爾威船長的崇高品質。（一）出示自學要求：
默讀課文，關注文中人物語言，想想這些語言是在什么情況下說的，你從中感受到哈爾威船長是一個怎樣的人？簡短地寫一寫自己的體會。
（二）學生自主探究。
（設計意圖：以學生為主體，采用自主、合作、探究的方法解決問題，能充分調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生展示自我的自信心，體現(xiàn)課堂教學的開放性。）
（三）匯報交流，主要從以下兩處人物語言著手。 1.“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”
（1）學生讀句子，說感受。
（2）有沒有關注這段話是在什么情況下說的？（3）這是一場怎樣的災難？出示句子，：
只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進了船艙。
生讀句子，說感受。（情況十分危險）何以見得？“剖”用手當?shù)丁捌省比?，二，一！說明破壞地很快，很徹底。
（4）播放《冰海沉船》電影片段，說說你都看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？（尖叫聲，海水聲，面對這突如其來的災難人們很慌亂。）
（設計意圖：語文教學不僅僅是一種告訴，更是一種體驗。教學時就是要運用多媒體手段來適應學生特點，發(fā)揮它的穿透力，串起英雄的精神，讓學生從文字走進人物的心靈深處！）（5）如果你是船長，你會怎么做？哈爾威船長是怎么做的？出示句子：
哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”
（6）讀句子，你從中感受到了什么？（災難突降，我自巋然不動，我自處亂不驚。）這短短的40個字，說出了什么內容？
說出了救援的目標，方法，順序。
（7）這是一個怎樣的人？（冷靜、鎮(zhèn)定）只有將生死置之度外的人才能做到這一點，出示句子，再讀，你又有什么感受？
“大家請安靜，請注意聽命令！把救生艇趕緊放下去。婦女可以先走，其他乘客跟上，船員跟在后面。盡量把60人全都救出去！”
（8）該怎樣讀好這句話？應讀出怎樣的語氣？提點建議。（嚴肅、有力、稍快。）自由練讀。
（9）引讀這一段，體會這一人物形象。
過渡：①事實上，人們并沒有照船長所說的那樣做，船上發(fā)生了更可怕的事，看看發(fā)生了什么？② 引導學生讀第五自然段。出示句子：船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。
③照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）投影出示：救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或斗毆。① 引言：然而，局面發(fā)生了急劇的變化。②學生讀課文第24自然段。③此時，你的心中會有怎樣的疑惑呢？（學生質疑，預設：什么是“井然有序”？ 是什么讓這場災難化解了？）
2.課文7-21自然段寫哈爾威船長與兩名船員的對話，小組討論合作學習。要求抓住語言的內容，表達方式等方面討論、體會并交流：你從這段對話中了解到了什么？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？哈爾威船長是一個怎樣的人。寫出自己的點滴感受。
（設計意圖：創(chuàng)設出一個能讓學生深入到文章中去的情境，激發(fā)學生設身處地地站在他人的立場去思考，去體會人們的各種表現(xiàn)，從而真正走進文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運，隨著閱讀的逐步深入，船長的英雄形象也必然會在學生心中漸漸高大、豐滿起來。）
（1）學生小組合作學習。（2）匯報交流。①指名學生回答。投影出示：就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。①這僅僅只是船長與船員的一段對話嗎？還是話中有話？② 師生參與討論并交流：你從這段對話中了解到了什么？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？③面對猝然而來的災難，可以說是死亡，在驚慌失措的人群中，為什么船長卻能夠做到如此鎮(zhèn)定、沉著呢？（體會人物忠于職守的精神品質）板書：忠于職守④船長盡到自己的職責了嗎？（結合課堂的需要，適時展開小型辯論）⑤指導學生分角色讀課文對話或表演。[設計意圖：課堂應該是學生的，而不是教師的。課堂應該是教師的導，學生真誠的學，真心的學！在課文的學習中，教師著重引導學生抓住對話來體會船長的威嚴鎮(zhèn)定，臨危不懼。通過朗讀、辯論、表演等多種方式，讓學生在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對課文內容的深刻領悟中，實現(xiàn)了情感、態(tài)度和價值觀的升華。]
三、創(chuàng)設情境，激情品味。1、師小結后，誦讀課文最后三個自然段。2、創(chuàng)設情境：看著船長漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會有怎樣的疑問呢？（學生質疑）3、組織學生展開討論：誰能就這個問題談談看法？（發(fā)散學生思維，思考各種可能性）[設計意圖：《語文新課程標準》指出：學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現(xiàn)豐富性、多變性和復雜性。教學是預設和生成的矛盾體，再好的預設也不可能涵蓋課堂教學的全部，恰恰是那些彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，使得課堂教學精彩紛呈。]4、師小結：危難中出英雄。危急時刻，是放棄責任，違背天良，只求獨自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長已經(jīng)用自己的行動給我們做出了響亮的回答。讓我們再看看船長吧！5、自由讀課文最后三個自然段，進行角色轉換，想象說話。假如你就是生還者之一，你想對船長說：…… 假如你就是船長，當你隨著輪船慢慢下沉，你想說：…… 假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號，當你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕，你想說：……（拿筆寫下你想說的吧）[設計意圖：鼓勵學生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的感受，從而引導學生體會船長人性的美，為他的人性美而感動。] 相機板書：履行做人之道 6、讓我們將無窮的敬意化為美妙的旋律，獻給他吧！（學生配樂齊讀課文最后三段）[設計意圖：閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構、互相擁有的過程，需要學生敞開心扉、傾注熱情，與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。唯此，方能讓學生真正享受到語文帶給他們的快意，使課堂洋溢著生命的激情。]7、哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他那高大的英雄形象永遠在人們心中定格。（課件中出示豐碑形象）我們全體起立，懷著敬仰激動的心情再次感受一位英雄的做人準則。齊讀:“一生都要求自己……成為一名英雄的權利”（課件播放音樂）-
《船長》第二課時教學設計
一、教材簡析
《船長》是蘇教版小學語文第二單元中的一篇課文，選自法國著名作家雨果的同名短篇小說。主要講哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊之后即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自如，指揮60名乘客有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨船一起沉人深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。
二、教學目標
1、品讀課文，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
2、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質的寫法。
3、課外閱讀，感悟英雄所表現(xiàn)出來的高尚品質和人格魅力。 三、設計理念：
在把握課標的基礎上，做到以課文為引子，以讀引讀，以讀引說，以讀帶寫，大力推進學生的課外閱讀，提高閱讀量，擴寬閱讀視野，在體會文字之美，文章之妙后學會在自己的表達中運用與創(chuàng)造。四、教學用具
多媒體 五、教學過程：
（一）激情導課 同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)走進第7課《船長》，伸出你的手和老師一起來寫課題。板題，讀題。通過上節(jié)課的學習，誰能說說這篇課文主要講了什么？（生交流）
孩子們，哈爾威船長究竟是一個怎樣的人？文章又是通過怎樣的表達方法將這位英雄呈現(xiàn)給我們的？相信用心品讀、潛心研究定會有所收獲。
（二）民主導學
請同學們快速瀏覽課文，找出你認為最能概括哈爾威船長的語言，用雙橫線畫出。
理解“忠于職守”“做人之道” 帶著敬佩、贊美的語氣一起讀。1、任務呈現(xiàn)：
研讀命令，感悟品質，學習表達。
策略：①默讀課文，梳理自己的課前學習；
②小組交流，做好展示準備。2、自主學習
學生學習，教師巡視。3、展示交流
哪個小組先打響第一炮？
生1：請大家將目光投向第四自然段，哈爾威船長下達了第一次命令：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”從哈爾威船長果斷的話語中，我看到了一個在遇到危險時臨危不亂、鎮(zhèn)定沉著的人。生補充：聯(lián)系上下文，我們會發(fā)現(xiàn)其實船上有61人，而船長要求必須把60人全部救出，可見，他已經(jīng)把自己的生死置之度外了。
生2：請大家將目光轉移到文章的第21自然段，這是哈爾威船長下達的第二次命令：哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”從這句話中，我可以看出他特別尊重婦女、愛護婦女，將救援他們放在了首位。
生補充：從哈爾威船長精煉、有力的語言中我們可以看到他在生死面前，一心想到的是乘客的安全，他這種崇高的境界深深地震撼了在場的每一個人，所以，才會有22自然段的文字：“大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空?！辈艜芯仍ぷ鞯木挥行?，才會為救援工作贏得了時間。
生3：大家剛才的交流非常精彩，請大家將目光跳躍到26自然段，這是哈爾威船長下達的第三次命令，聯(lián)系上下文，我們知道克萊芒是一個孩子，哈爾威船長不僅考慮到了船上乘客的安危，還考慮到了船員，尤其是兒童的安危，唯獨沒有考慮自己，真是一種英雄的行為，讓我佩服!
生4：“動作再快點！”是哈爾威船長下達的第四次命令，可以看出他在與時間賽跑，他要抓住最后的機會救出船上所有的人員。我想起了曾在一本書上讀到過這樣一句話：“有勇氣承擔命運這才是英雄好漢?！惫柾L就是這樣的人。
師：同學們說得太好了！大家抓住語言和行動描寫感受著船長的那份大愛。這也是我們今后在寫人的敘事性文章中所需要學習的地方。孩子們，在生與死的嚴峻考驗面前最能顯示出一個人的本質和靈魂，或許有人對哈爾威船長隨輪船沉沒還有自己的一些質疑;難道他真的沒有時間救出自己嗎？但我們不能否認在這次事件中哈爾威船長堅強、正直、勇敢、仁慈，他忠于職守，履行做人之道，正如著名作家伏契克所說，“英雄就是這樣一個人，他在決定性關頭做了為人類社會的利益所需要的事。”我想，哈爾威船長就是這樣一個人。
再讀最后一段，永遠記住忠于職守的船長——哈爾威。
課前，老師翻閱了字典，字典上這樣解釋“英雄”：①才能勇武、過人的人；②不怕困難、不顧自己，為人民利益而英勇奮斗的，令人欽佩的人；③具有英雄品質的人。
最近，你都讀了哪些有關英雄的書籍？ 1、任務呈現(xiàn)
品讀英雄，學習英雄。
策略：閱讀有關英雄的故事，分享最讓自己感動的一位英雄及他的事跡，并談談自己的感受。
2、自主學習3、展示交流
以小組為單位交流，注意交流時語言的組織。三、檢測導結
1、目標檢測
模仿中央電視臺“感動中國年度人物”頒獎詞的寫法，為自己心中的英雄寫一段頒獎詞。
2、結果反饋
同學們交流自己的頒獎詞。3、反思總結
孩子們，這節(jié)課，我們一起走進英雄，學習英雄，歌頌英雄。我們所收獲的不僅在課上，更得益于課外。著名軍事家諸葛亮曾說過這樣一句話“非學無以廣才，非志無以成學。”老師希望我們每一個同學都能讀好書，多讀書，只有這樣才能厚積而薄發(fā)。
謝謝，下課！
完整教學設計語文篇四
10 《撈鐵?！返慕虒W設計
【教學目標】
1.了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力打撈鐵牛的，從而感受我國勞動人民的聰明智慧，教育學生愛科學.學科學。
2.學會本課生字.新詞。會用“熟悉”和“出色”造句。3.能給課文分段并概括段落大意?！窘虒W重點難點】
1.弄清懷丙和尚在撈鐵牛時做了哪四項準備工作，又是怎樣把鐵牛撈上來的。
2.理解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力來撈鐵牛的。 【教學流程】
一.激趣導入。
1、同學們這節(jié)科我們來學習第10課，《撈鐵?！?。
2、板書課題，齊讀課題
3、看到這個課題，你想知道什么？ 生1:誰撈鐵牛？（你真會思考）
生2：怎么樣撈鐵牛？（你提出了一個非常有價值的問題?。┥?:為什么要撈鐵牛?（你為什么這么驚訝？）
4、你們覺得打撈大鐵牛是不是一件容易的事情？ 你猜猜一只大鐵牛有多重？出示圖片
5、通過預習，你知道誰撈起了笨重的大鐵牛？
生：懷丙(你是個會讀書的孩子！)介紹懷丙
6、這一節(jié)課，我們著重就來探究xx提出來的非常有價值的問題———他是怎樣撈鐵牛的？
二、自讀自悟 （生本對話）
1、請同學們用自己喜歡的方式把課文兒讀一讀，邊讀邊想：懷丙和尚為了撈大鐵牛做了哪些準備？他為什么要這樣做？
2、學生自由讀課文，教師巡視。
三、合作探究，精講點撥
1、請同學們完成《導學案》中的“學習探究”部分：懷丙和尚為了撈大鐵牛做了哪些準備？每一步準備你能用四個字來概括嗎？寫出自己的體會。并在小組內交流。（（教師巡視）
2、匯報展示：（教師根據(jù)學生回答情況，出示重點句子，進行精講、品讀。相機板書。）
師：同學們都討論的非常認真，不錯。懷丙和尚為了撈大鐵牛一共做了幾步準備？（生：4歩。）
師：對，你說的很準確，說明你讀書最認真。那現(xiàn)在誰來說說懷丙和尚做了哪四步準備呢？也留一點機會給別人展現(xiàn)自己哦~ a、和尚先請熟悉水性的人潛到水底，摸清了八只鐵牛沉在哪兒。
1、師：同學們都找到這句話了嗎?齊讀一次。你能用簡短的幾個字來概括這一步的內容嗎？（這一步著重講了什么呢？同學們拿出筆劃出關鍵字）生：先請（先請人干什么？）（潛水 對，所以關鍵字是潛水）（潛水干什么？）（摸清牛）
2、相機板書 ： 潛水摸清牛
過渡：先潛水摸清牛，然后呢？
b、然后讓人準備了兩只很大的木船，船艙里裝滿泥沙，劃到鐵牛沉沒的地方。
1、師：剛剛我們已經(jīng)學了抓住關鍵字來概括內容，那你們能用同樣的方法來試試概括這一段的內容嗎？）生：準備裝沙（用什么裝沙？）（木船）（所以是大木船裝沙）
2、相機板書：大木船裝沙
3、過渡：大木船已經(jīng)裝好沙了，再下來要做些什么呢? c、船停穩(wěn)了，他再叫人把兩只船并排拴得緊緊的，用結實的木料搭個架子，跨在兩只船上。
1、師：用抓住關鍵字的辦法來概括，看看誰最厲害?。ú⑴潘ù哪康氖菫榱烁墒裁?？搭架，所以可以概括為 并船搭架）
2、相機板書 ： 并船搭架
過渡：最后一步又需要做什么？
d、又請熟悉水性的人帶了很粗的繩子潛到水底，把繩子的一頭牢牢地拴住鐵牛，繩子的另一頭綁在兩只大船之間的架子上。
1、師：一樣的辦法,誰來概括？（繩子栓牛）板書：繩子栓牛
2、師：懷丙一共做了這四步準備，那課文在敘述時是怎么樣把這四步準備工作說清楚的?(引導用了表示順序的詞)（先?然后?再?又（最后）?）
3、是的，同學們我們在敘述一件事情時，用上表示順序的詞可以把事情講清楚。
4、我們一起把這一自然段讀一讀。
5、從懷丙做的準備工作中你覺得他是一個什么樣的人？ 生1:聰明（聰明體現(xiàn)在哪里？）想事情非常的周到 板書：聰明、考慮周全。
過渡：準備工作做好了，那怎么樣把鐵牛給撈上來呢？
和尚請水手們一起動手，把船上的泥沙鏟到黃河里去。船里的泥沙慢慢地減少，船身慢慢地向上浮，拴住鐵牛的繩子越繃越緊。船靠著水的浮力，把鐵牛從淤泥里一點兒一點兒地向上拔。
1、請同學們結合這一自然段來看一看懷丙為什么要做這些準備工作？
2、為什么要讓人潛水摸牛?（是為了摸清牛的位置）
3、為什么要給大船裝沙？(當把船上的泥沙鏟掉時，船身會向上浮，這里運用了一個科學知識就是——水的浮力)
4、為什么要把兩只船并排搭架再撈牛？（為了保持平衡，況且一只船也打撈不上來笨重的鐵牛。）
5、為什么要用粗繩子栓牛？（當繩子繃緊時，鐵牛才能被拔出來）
6、師：一千多年前，懷丙就能運用科學撈起陷在河底淤泥里的鐵牛。從這兒你覺得他是一個什么樣的人？（善用科學）
7、第一只鐵牛已經(jīng)打撈上來了，那現(xiàn)在誰能說說懷丙是怎樣大佬第二只鐵牛的？ 生：先潛水摸牛，然后大船裝沙，再并排搭架，又粗繩栓牛，最后鏟沙拔牛。
8、就這樣，懷丙讓人們用同樣的辦法，把八只鐵牛一只一只地拖回來了。
9、學完了課文，你有什么啟示？
四.教師小結
同學們，聰明的古人懂得運用科學來解決生活中的難題，那作為現(xiàn)代人的我們更加應該熱愛科學、學好科學，讓科學幫助我們解決生活中的難題。
五.拓展延伸（完成《導學案》中的達標訓練）1.給下面的字加偏旁再組詞。
付（）（）
本（）（）
勞（）（）夸（）（）
生（）（）
全（）（）2.巧填反義詞組成語。
（）生（）死
（）入（）出
眼（）手（）（）奉（）違
避（）就（）
天（）地（）3.說說課文的段落大意。
六、板書設計
10撈鐵牛
先 潛水摸牛 摸清牛的位置 然后 大船裝沙 鏟掉沙讓船身浮起來 再 并排搭架 保持平衡 又 粗繩栓牛 繩子繃緊拔出鐵牛 最后 鏟沙、拔牛、拖牛
懷丙 聰明 考慮周全 善用科學
七、教學反思
完整教學設計語文篇五
《船長》第一課時教學設計
教材簡析：
課文選自法國著名作家雨果的同名短篇小說。作品語言生動、情節(jié)感人。主要講哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊之后即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨船一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。目標預設：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理清課文脈絡，理解課文內容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來的崇高品質和人格魅力。
3.領悟文章抓住人物語言敘事寫人的寫作方法。 教學重難點：
品讀人物語言，體悟哈爾威船長的崇高品質。設計理念：
讀是理解文字，體會情感的紐帶?！罢Z文教學要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應建立在讀好的基礎上。”《小學語文新課標》中指出，閱讀教學始終要“以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀”，引導學生原原本本地把書讀好，在讀中感受、領悟、積累、運用，讓他們能“讀得進，記得住，用得出”，從而達到提高語文素養(yǎng)的目的。
這篇課文語言生動，情節(jié)感人，“塑造”了栩栩如生的人物形象。其最突出的特點就是以“像”感人，以“情”感人。因此，學生的閱讀學習必須把文本的形象豐滿、鮮活起來，才能入境動情，產(chǎn)生強烈的共鳴，形成刻骨銘心的感受。
鑒于以上認識，本課教學，確定以讀為主線，以人物語言為切入點，以學生質疑為突破口，緊扣教材的重點、教學的難點、學生疑點，創(chuàng)設情境，始終置學生于驚心動魄的災難現(xiàn)場，引導學生抓住文本中人物的具體言行反復研讀、細細揣摩，在充分朗讀中漸漸進入情境，走進船長的精神世界，與文中的主人公同呼吸，共患難，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。在層層推進的讀書活動中，逐步讓理性的語言伴隨著感性的形象扎根到學生的精神世界。學生的疑難點也就在不斷深入的交流、對話與朗讀中不攻自破。
設計思路：
從故事入手，巧設懸念，導入新課，激發(fā)學生探究的欲望，帶著強烈的閱讀期待進入初讀，在整體感知文本內容的基礎上，理清文章脈絡“遇險——救援——殉職”。從“險”入手，緊扣人物語言，讓學生動情自讀，品味領悟，體會文章緊張的情節(jié)，并借助媒體、模擬人物角色說話訓練等方式，引導學生移情體驗，激發(fā)內心情感。讀出語言所描繪的形象，讀出語言文字所包含的精神。努力以各種形式的讀掀起學生情感的波瀾，從而震撼心靈，升華情感。最后通過“寫話”這一環(huán)節(jié)的設置，實現(xiàn)感悟積蓄到傾吐的情感渲瀉。
教學過程：
一、揭示課題，檢查預習。
（一）揭題，導入新課。
今天我們一起來學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說《船長》。故事發(fā)生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒想到一場可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發(fā)生了什么事？請同學們認真讀課文。注意讀準字音，讀通句子。
（設計意圖：良好的開端是成功的一半，此設計能有效地激發(fā)學生的閱讀期待，使學生以亢奮的心情進入新知的探究。）
（二）檢查詞句，重點指導多音字“薄”的讀音，理解“肇禍”。 1.出示詞語，認讀，正音。重點強調“薄霧”讀bo
薄霧 肇禍 哭泣
秩序
艦橋
井然有序 巍然屹立 陰森可怖 2.討論詞意。肇禍中“肇”的左上角的這部分古代表示“人”，右上角的這部分表示“敲打”，下面這部分表示“士氣”，合起來的意思是：一個閑來無事的人亂敲亂打，惹出事端，甚至大禍。
（三）概述課文主要內容。
1.默讀課文，試著用自己的話說說課文主要寫了一件什么事？ 2.試著用三句話說說這件事的起因、經(jīng)過、結果。
3.試著用三個詞來概括。相機板書：遇險——救援——殉職
二、品讀人物語言，體悟哈爾威船長的崇高品質。
（一）出示自學要求：
默讀課文，關注文中人物語言，想想這些語言是在什么情況下說的，你從中感受到哈爾威船長是一個怎樣的人？簡短地寫一寫自己的體會。
（二）學生自主探究。
（設計意圖：以學生為主體，采用自主、合作、探究的方法解決問題，能充分調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生展示自我的自信心，體現(xiàn)課堂教學的開放性。）
（三）匯報交流，主要從以下兩處人物語言著手。 1.“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”
（1）學生讀句子，說感受。
（2）有沒有關注這段話是在什么情況下說的？（3）這是一場怎樣的災難？出示句子，：
只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進了船艙。
生讀句子，說感受。（情況十分危險）何以見得？“剖”用手當?shù)丁捌省比?，二，一！說明破壞地很快，很徹底。
（4）播放《冰海沉船》電影片段，說說你都看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？（尖叫聲，海水聲，面對這突如其來的災難人們很慌亂。）
（設計意圖：語文教學不僅僅是一種告訴，更是一種體驗。教學時就是要運用多媒體手段來適應學生特點，發(fā)揮它的穿透力，串起英雄的精神，讓學生從文字走進人物的心靈深處?。?）如果你是船長，你會怎么做？哈爾威船長是怎么做的？出示句子：
哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”
（6）讀句子，你從中感受到了什么？（災難突降，我自巋然不動，我自處亂不驚。）這短短的40個字，說出了什么內容？
說出了救援的目標，方法，順序。
（7）這是一個怎樣的人？（冷靜、鎮(zhèn)定）只有將生死置之度外的人才能做到這一點，出示句子，再讀，你又有什么感受？
“大家請安靜，請注意聽命令！把救生艇趕緊放下去。婦女可以先走，其他乘客跟上，船員跟在后面。盡量把60人全都救出去！”
（8）該怎樣讀好這句話？應讀出怎樣的語氣？提點建議。（嚴肅、有力、稍快。）自由練讀。
（9）引讀這一段，體會這一人物形象。
過渡：①事實上，人們并沒有照船長所說的那樣做，船上發(fā)生了更可怕的事，看看發(fā)生了什么？② 引導學生讀第五自然段。出示句子：船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。
③照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）投影出示：救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或斗毆。① 引言：然而，局面發(fā)生了急劇的變化。②學生讀課文第24自然段。③此時，你的心中會有怎樣的疑惑呢？（學生質疑，預設：什么是“井然有序”？ 是什么讓這場災難化解了？）
2.課文7-21自然段寫哈爾威船長與兩名船員的對話，小組討論合作學習。要求抓住語言的內容，表達方式等方面討論、體會并交流：你從這段對話中了解到了什么？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？哈爾威船長是一個怎樣的人。寫出自己的點滴感受。
（設計意圖：創(chuàng)設出一個能讓學生深入到文章中去的情境，激發(fā)學生設身處地地站在他人的立場去思考，去體會人們的各種表現(xiàn)，從而真正走進文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運，隨著閱讀的逐步深入，船長的英雄形象也必然會在學生心中漸漸高大、豐滿起來。）
（1）學生小組合作學習。（2）匯報交流。①指名學生回答。投影出示：就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：???大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。你從這段對話中感受到了什么？（不放棄，盡職盡責，經(jīng)驗豐富）
②出示句子：“那個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”這是一道無情的命令，你從這道命令中又感受到了什么？
（關愛婦女弱者。）
（3）指導朗讀。該怎樣讀好這段對話。（沒有提示語，更加顯得簡短有力！）師生分角色讀對話，自評互評，同桌分角色讀。
（設計意圖：課堂應該是學生的，而不是教師的。課堂應該是教師的導，學生真誠的學，真心的學！在課文的學習中，教師著重引導學生抓住對話來體會船長的威嚴鎮(zhèn)定，臨危不懼。通過朗讀、表演等多種方式，讓學生在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對課文內容的深刻領悟中，實現(xiàn)了情感、態(tài)度和價值觀的升華。）
三、通過練習寫話，理解“偉大的靈魂”內涵，提升對人物品質的感悟。
1.大家沉默了，沉默也是一種語言，人物本身也是一種語言。如果你是受保護的婦女兒童，或者是擠在女人前面的男人，或者是一名船員，聽到這段對話你會想些什么？任選一個角色寫一寫，體會船長有著怎樣“偉大的靈魂”
（設計意圖：鼓勵學生從不同角度寫出自己心里的想法，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的感受，從而引導學生體會船長人性的美，為他的人性美而感動。）
3.學生寫話，教師提醒書寫要求。 4.交流寫話內容。
5.理解“偉大的靈魂”的內涵。
四、課堂小結，交代下節(jié)課學習內容。
危難中出英雄。危急時刻，是放棄責任，違背天良，只求獨自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長已經(jīng)用自己的行動給我們做出了響亮的回答。
下節(jié)課，我們將學習哈爾威船長英勇殉職這一情節(jié)，探討雨果為何以“忠于職守”作為對哈爾威船長的評價，相信大家會有更多的收獲。
五、板書設計： 船 長
遇險——救援——殉職 忠于職守、舍己救人
學生交流，集體討論。（以下按學情展開）投影出示：（1）哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：①指名讀/注意“吼”的讀法指導。②說說你為什么要這樣讀？（當時船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關句子）③出示課件：
④此時此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災難，你最先想到的是什么？（學生暢所欲言）而船長最先想到的又是什么？（再次朗讀船長說的話，體會船長的鎮(zhèn)定、沉著）[設計意圖：創(chuàng)設出一個能讓學生深入到文章中去的情境，激發(fā)學生設身處地地站在他人的立場去思考，去體會人們（不僅是船長）的各種表現(xiàn)，從而真正走進文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運，隨著閱讀的逐步深入，船長的英雄形象也必然會在學生心中漸漸高大、豐滿起來。]投影出示：（2）船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。①事實上，人們并沒有照船長所說的那樣做，船上發(fā)生了更可怕的事，看看發(fā)生了什么？② 引導學生讀第五自然段。③照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）投影出示：（3）救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或斗毆。① 引言：然而，局面發(fā)生了急劇的變化。②學生讀課文第24自然段。③此時，你的心中會有怎樣的疑惑呢？（學生質疑，預設：什么是“井然有序”？為什么會有這樣的變化？）④指名學生回答。投影出示：（4）就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：???大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。①這僅僅只是船長與船員的一段對話嗎？還是話中有話？② 師生參與討論并交流：你從這段對話中了解到了什么？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？③面對猝然而來的災難，可以說是死亡，在驚慌失措的人群中，為什么船長卻能夠做到如此鎮(zhèn)定、沉著呢？（體會人物忠于職守的精神品質）板書：忠于職守④船長盡到自己的職責了嗎？（結合課堂的需要，適時展開小型辯論）⑤指導學生分角色讀課文對話或表演。[設計意圖：課堂應該是學生的，而不是教師的。課堂應該是教師的導，學生真誠的學，真心的學！在課文的學習中，教師著重引導學生抓住對話來體會船長的威嚴鎮(zhèn)定，臨危不懼。通過朗讀、辯論、表演等多種方式，讓學生在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對課文內容的深刻領悟中，實現(xiàn)了情感、態(tài)度和價值觀的升華。]
三、創(chuàng)設情境，激情品味。
1、師小結后，誦讀課文最后三個自然段。
2、創(chuàng)設情境：看著船長漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會有怎樣的疑問呢？（學生質疑）
3、組織學生展開討論：誰能就這個問題談談看法？（發(fā)散學生思維，思考各種可能性）[設計意圖：《語文新課程標準》指出：學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現(xiàn)豐富性、多變性和復雜性。教學是預設和生成的矛盾體，再好的預設也不可能涵蓋課堂教學的全部，恰恰是那些彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，使得課堂教學精彩紛呈。]
4、師小結：危難中出英雄。危急時刻，是放棄責任，違背天良，只求獨自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長已經(jīng)用自己的行動給我們做出了響亮的回答。讓我們再看看船長吧！
5、自由讀課文最后三個自然段，進行角色轉換，想象說話。 假如你就是生還者之一，你想對船長說：?? 假如你就是船長，當你隨著輪船慢慢下沉，你想說：?? 假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號，當你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕，你想說：??（拿筆寫下你想說的吧）[設計意圖：鼓勵學生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的感受，從而引導學生體會船長人性的美，為他的人性美而感動。] 相機板書：履行做人之道
6、讓我們將無窮的敬意化為美妙的旋律，獻給他吧?。▽W生配樂齊讀課文最后三段）[設計意圖：閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構、互相擁有的過程，需要學生敞開心扉、傾注熱情，與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。唯此，方能讓學生真正享受到語文帶給他們的快意，使課堂洋溢著生命的激情。]
7、哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他那高大的英雄形象永遠在人們心中定格。（課件中出示豐碑形象）我們全體起立，懷著敬仰激動的心情再次感受一位英雄的做人準則。齊讀:“一生都要求自己??成為一名英雄的權利”（課件播放音樂）-
《船長》第二課時教學設計
一、教材簡析
《船長》是蘇教版小學語文第二單元中的一篇課文，選自法國著名作家雨果的同名短篇小說。主要講哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊之后即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自如，指揮60名乘客有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨船一起沉人深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。
二、教學目標
1、品讀課文，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
2、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質的寫法。
3、課外閱讀，感悟英雄所表現(xiàn)出來的高尚品質和人格魅力。
三、設計理念：
在把握課標的基礎上，做到以課文為引子，以讀引讀，以讀引說，以讀帶寫，大力推進學生的課外閱讀，提高閱讀量，擴寬閱讀視野，在體會文字之美，文章之妙后學會在自己的表達中運用與創(chuàng)造。
四、教學用具
多媒體
五、教學過程：
（一）激情導課 同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)走進第7課《船長》，伸出你的手和老師一起來寫課題。板題，讀題。通過上節(jié)課的學習，誰能說說這篇課文主要講了什么？（生交流）
孩子們，哈爾威船長究竟是一個怎樣的人？文章又是通過怎樣的表達方法將這位英雄呈現(xiàn)給我們的？相信用心品讀、潛心研究定會有所收獲。
（二）民主導學
請同學們快速瀏覽課文，找出你認為最能概括哈爾威船長的語言，用雙橫線畫出。
理解“忠于職守”“做人之道” 帶著敬佩、贊美的語氣一起讀。
1、任務呈現(xiàn)：
研讀命令，感悟品質，學習表達。
策略：①默讀課文，梳理自己的課前學習； ②小組交流，做好展示準備。
2、自主學習
學生學習，教師巡視。
3、展示交流
哪個小組先打響第一炮？
生1：請大家將目光投向第四自然段，哈爾威船長下達了第一次命令：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”從哈爾威船長果斷的話語中，我看到了一個在遇到危險時臨危不亂、鎮(zhèn)定沉著的人。生補充：聯(lián)系上下文，我們會發(fā)現(xiàn)其實船上有61人，而船長要求必須把60人全部救出，可見，他已經(jīng)把自己的生死置之度外了。
生2：請大家將目光轉移到文章的第21自然段，這是哈爾威船長下達的第二次命令：哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”從這句話中，我可以看出他特別尊重婦女、愛護婦女，將救援他們放在了首位。
生補充：從哈爾威船長精煉、有力的語言中我們可以看到他在生死面前，一心想到的是乘客的安全，他這種崇高的境界深深地震撼了在場的每一個人，所以，才會有22自然段的文字：“大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空?！辈艜芯仍ぷ鞯木挥行颍艜榫仍ぷ髭A得了時間。
生3：大家剛才的交流非常精彩，請大家將目光跳躍到26自然段，這是哈爾威船長下達的第三次命令，聯(lián)系上下文，我們知道克萊芒是一個孩子，哈爾威船長不僅考慮到了船上乘客的安危，還考慮到了船員，尤其是兒童的安危，唯獨沒有考慮自己，真是一種英雄的行為，讓我佩服!
生4：“動作再快點！”是哈爾威船長下達的第四次命令，可以看出他在與時間賽跑，他要抓住最后的機會救出船上所有的人員。我想起了曾在一本書上讀到過這樣一句話：“有勇氣承擔命運這才是英雄好漢?！惫柾L就是這樣的人。
師：同學們說得太好了！大家抓住語言和行動描寫感受著船長的那份大愛。這也是我們今后在寫人的敘事性文章中所需要學習的地方。孩子們，在生與死的嚴峻考驗面前最能顯示出一個人的本質和靈魂，或許有人對哈爾威船長隨輪船沉沒還有自己的一些質疑;難道他真的沒有時間救出自己嗎？但我們不能否認在這次事件中哈爾威船長堅強、正直、勇敢、仁慈，他忠于職守，履行做人之道，正如著名作家伏契克所說，“英雄就是這樣一個人，他在決定性關頭做了為人類社會的利益所需要的事?！蔽蚁?，哈爾威船長就是這樣一個人。
再讀最后一段，永遠記住忠于職守的船長——哈爾威。
課前，老師翻閱了字典，字典上這樣解釋“英雄”：①才能勇武、過人的人；②不怕困難、不顧自己，為人民利益而英勇奮斗的，令人欽佩的人；③具有英雄品質的人。
最近，你都讀了哪些有關英雄的書籍？
1、任務呈現(xiàn)
品讀英雄，學習英雄。
策略：閱讀有關英雄的故事，分享最讓自己感動的一位英雄及他的事跡，并談談自己的感受。
2、自主學習
3、展示交流
以小組為單位交流，注意交流時語言的組織。
三、檢測導結
1、目標檢測
模仿中央電視臺“感動中國年度人物”頒獎詞的寫法，為自己心中的英雄寫一段頒獎詞。
2、結果反饋
同學們交流自己的頒獎詞。
3、反思總結
孩子們，這節(jié)課，我們一起走進英雄，學習英雄，歌頌英雄。我們所收獲的不僅在課上，更得益于課外。著名軍事家諸葛亮曾說過這樣一句話“非學無以廣才，非志無以成學。”老師希望我們每一個同學都能讀好書，多讀書，只有這樣才能厚積而薄發(fā)。
謝謝，下課！
完整教學設計語文篇六
《最簡單的有機化合物—甲烷》
一、教材分析
1、地位
《甲烷》內容選擇于人教版高一化學（必修2）第三章第一節(jié)，這一節(jié)是學生在中學階段第一次接觸有機物結構和性質的有關內容，有機化學是化學學科的重要分支，烴是一切有機物的主體，而甲烷作為烷烴的第一個最簡單的分子，學生對他的理解將直接影響到今后對各種有機物的理解，因此本節(jié)內容對幫助學生樹立正確的學習有機物的學習方法有重要的作用。
2、教學目標
（1）了解甲烷的電子式、結構式的寫法，并掌握甲烷分子的正四面體結構及其對性質的影響。
（2）掌握甲烷的重要化學性質，著重強調取代反應。
（3）通過對物質立體構形的理解使學生逐漸培養(yǎng)形象思維的能力，培養(yǎng)學生關心社會環(huán)境、能源等問題的意識。
3、教學重點、難點
重點：甲烷的結構特點和甲烷的取代反應。
難點：主要是學生有機物立體結構模型的建立，具體體現(xiàn)在如何將甲烷和烷烴的結構特點、有機物的成鍵特點從實物模型轉換為學生頭腦中的思維模型，幫助學生從化學鍵的層面認識甲烷的結構和取代反應。
二、學生分析
關于甲烷，學生在初中化學中已經(jīng)學習了甲烷的燃燒反應和一些主要的用途。教材在介紹這些知識時，非常注重與學生已有知識的聯(lián)系，采取各種不同的方式引導學生積極地思維，幫助學生進行理解。另外，結構式只表示出了甲烷分子中各原子的結構方式，而不能真實地反映出甲烷分子的立體結構，學生將會產(chǎn)生甲烷分子是平面型分子的錯誤認識。而對分子的立體結構的認識有直接影響著學生對有機分子結構的了解，并最終影響他們對有機物分子化學性質的了解和學習。因此，要培養(yǎng)學生的空間思維能力，讓學生在三維空間中對有機物分子有個真正的了解，并在此基礎上學習其化學性質。
三、教學方法和學習方法
1、以學生為主體的引導探索法
使學生在教師指導下，不僅注意觀察，同時還啟發(fā)了學生積極思維，運用已學過的知識與技能，去探索新的概念和規(guī)律，培養(yǎng)了學生良好的科學態(tài)度。
2、多媒體教學法
由于甲烷分子的正四體結構和甲烷的取代反應機理很抽象，對初學有機物的學生來說很難理解，是本節(jié)課的難點。故用計算機的多媒體動畫進行直觀分析，輔以直觀教具（模型、折紙）克服了理解上的抽象性，化解了難點。實驗錄像的播放有助于全體學生觀看到實驗現(xiàn)象。
3、本節(jié)課教給學生一種思考問題的方法，通過創(chuàng)設問題、討論問題、從而解決問題，加深學生對教學內容的理解，更重要的是有利于培養(yǎng)和發(fā)展他們的思維能力。
四、教學設計 ［板書］有機物：絕大多數(shù)的含碳化合物。烴：只含有碳、氫兩種元素的有機物。
［過渡］本章我們主要學習和討論幾種有代表性的烴的基本性質，同時還將介紹一些石油和煤的有關知識。在烴的大家族中組成最簡單的要數(shù)甲烷了，所以我們就先從甲烷開始學起。
1．引入
通過一段生活甲烷燃燒的圖片以及一段瓦斯爆炸的錄像引入，從日常實際生活出發(fā)，使學生初步了解有機物，復習通過燃燒產(chǎn)物來確定所含元素的實驗，進入最簡單的烴——甲烷的學習
2．探索甲烷的結構
[課堂探究練習1] 已知甲烷僅由碳、氫兩種元素組成，其中質量分數(shù)c%=75%，h%=25%。請同學們推出甲烷的化學式。
【課堂活動】
［師］初中化學曾對甲烷作過簡單的介紹，現(xiàn)在請同學們回憶一下已學過的甲烷的性質有哪些？
［生］回憶，討論并集體回答：甲烷是一種無色、無味，難溶于水，比空氣輕，能燃燒的氣體，天然氣、坑氣、沼氣等的主要成分均為甲烷。［師］除了可燃燒之外，其余就是甲烷主要的物理性質。那么甲烷的分子式和電子式怎么樣寫呢？(向甲烷的分子結構過渡)［生］一位同學在黑板上板演，其余同學在下邊練習。甲烷的分子式：ch4
電子式： ［師］如果將甲烷電子式中每一對共用電子對用一條短線替代后將變成什么樣子？
［生］在練習本上比畫，并得出結果
［師］這種用短線表示一對共用電子對的圖式叫結構式。那么上述結構式是不是就表明甲烷分子的真實構型就是這樣以碳原子為中心，四個氫原子為頂點的平面正方形呢？
［模型展示］甲烷分子的球棍模型和比例模型
［生］相互傳看兩種模型，觀察、體會、理解碳原子與氫原子的相對位置關系，并明確甲烷分子的真實構型為：以碳原子為中心，四個氫原子為頂點的正四面體結構。
［師］由此可見甲烷是極性分子還是非極性分子？ ［生］非極性分子。
［師］所以甲烷極難溶于水就是非常自然的事情了，這體現(xiàn)了什么樣的規(guī)律？
［生］相似相溶原理。
［師］看來甲烷的結構式并不能代表其真實構型，我們稱其為平面結構式，但為了簡便其見，一般只寫有機物的平面結構式。
【由于學生在有關物質結構方面知識的局限性，因此在學習甲烷分子的結構時，首先在課前布置學生認真預習教材，并要求學生做實踐活動，即自己動手制作甲烷分子的結構模型，然后課堂上再拿出甲烷分子的球棍模型和比例模型，介紹甲烷分子的立體結構。使學生在對比之中，對甲烷的正四面體結構有一個比較清楚的認識?！?通過展示甲烷分子的球棍模型和比例模型，分析甲烷分子的結構特點，使學生加深對甲烷結構的感性認識；
【過渡】物質的結構決定物質的性質，以上我們了解了甲烷的分子結構，下面我們再來看看甲烷有哪些重要的化學性質。
3．實驗探究化學性質
在學生解甲烷物理性質的基礎上，將重點放在甲烷的化學性質上?；貞懊嫠v的“結構決定性質”，接著引導學生通過結構理解甲烷的有關化學性質：
1甲烷的可燃性決定了它有什么用途呢？有什么優(yōu)點呢？寫反應方程式，并讓學生思考礦井生產(chǎn)為了避免瓦斯爆炸應該采取的安全措施是什么？介紹新農(nóng)村沼氣池情況。
［師］作為一種可燃性的氣體，請大家回憶甲烷在空氣中燃燒有何現(xiàn)象？在點燃時應注意什么問題？
［生］回憶并回答：火焰明亮并呈藍色，并有水滴和能使澄清石灰水變渾濁的co2生成。點燃甲烷時一定要檢驗純度，否則會發(fā)生爆炸。［師］從燃燒生成二氧化碳和水的結果可以得到什么啟示？ ［生］可以證明甲烷中含有碳元素和氫元素。
［板書］1.甲烷的氧化反應 ch4+2o2 → co2+2h2o ［師］請大家留意我所寫的化學方程式與以前大家所知道的在形式上有何不同？為什么會有這樣的區(qū)別？
［生］觀察、思考，并自學教材中的相關注解后回答：方程式的中間用的是“ ”(箭頭)而不是“ ”(等號)，這主要是因為有機物參加的反應往往比較復雜，常有副反應發(fā)生。
2、加成反應：在兩只試管中同時滴加3ml 2%溴水，通入甲烷，觀察溶液是否褪色。
［師］我們知道酸性kmno4具有很強的氧化性，若遇到一般的還原性物質時常常會發(fā)生氧化還原反應，且自身被還原而褪色，那么甲烷能否被酸性高錳酸鉀溶液氧化呢？我們通過下面的實驗來驗證。
3、氧化反應：在兩只試管中分別滴3ml稀酸性高鉀錳酸溶液，通入甲烷，觀察溶液是否褪色。
甲烷通入溴水中 甲烷通入酸性高錳酸鉀溶液中 關鍵操作：
因為要觀察的是顏色變化，所以可以用對照法進行觀察； 溴水具有揮發(fā)性，所以通入時間不能太長，防止被氣流帶走，導致實驗結果受影響。
［生］觀察、記錄、思考實驗現(xiàn)象：經(jīng)過一段時間后，酸性kmno4溶液的顏色無任何變化，即不褪色。［問］通過剛才的實驗可以得出什么樣的結論？ ［生］甲烷氣體不能被酸性kmno4溶液氧化。
［師］在通常條件下，甲烷不僅與高錳酸鉀等強氧化劑不反應，而且與強酸、強堿也不反應，所以可以說甲烷的化學性質是比較穩(wěn)定的。但穩(wěn)定是相對的，在一定條件下也可以與一些物質如cl2發(fā)生某些反應。
取代反應
［演示實驗]教師與兩名學生助手共同完成。
取一支100 ml的大量筒，通過排飽和食鹽水，生甲負責收集20 ml 的甲烷氣，生乙負責收集80 ml的cl2，然后用220 v、250 w的高壓汞燈為光源，在距裝置10 cm～15 cm處照射。
［生］觀察記錄現(xiàn)象：量筒內cl2的黃綠色逐漸消失，幾分鐘之后，量筒內壁出現(xiàn)了油狀液滴，量筒內水面上升。
［設疑］分析上述實驗中所觀察到的現(xiàn)象，從中可以得到哪些實驗的信息？
［生］分析思考后回答：上述實驗現(xiàn)象說明在光照條件下，ch4與cl2發(fā)生了化學反應，生成了易溶于水的氣體和難溶于水的油狀物質。
［師］評價、肯定回答結果，下面將cl2和甲烷的反應過程視頻，以幫助大家理解該反應的基本機理。［視頻動畫效果顯示］甲烷與氯氣的反應過程
［說明］在反應中ch4分子里的1個h原子被cl2分子里的1個cl原子所代替，但是反應并沒有停止，生成的一氯甲烷仍繼續(xù)跟氯氣作用，依次生成二氯甲烷、三氯甲烷(又叫氯仿)和四氯甲烷(又叫四氯化碳)，反應如下：
(ch3cl分子里1個氫原子被cl2分子里1個cl原子所代替)
(ch2cl2分子里1個h原子被cl2分子里1個cl原子所代替)
(chcl3分子里的1個氫原子被cl2分子里1個cl原子所代替)
［生］觀察、理解甲烷和氯氣反應過程。
［師］在這些反應里，甲烷分子里的氫原子逐步被氯原子所取代，生成四種取代產(chǎn)物。這就是甲烷的另一重要化學性質——取代反應。［師］要注意ch4和cl2的反應不能用日光或其他強光直射，否則會因為發(fā)生如下劇烈的反應：ch4+2cl2 → c+4hcl而爆炸，再則ch4和cl2的體積比應以1∶4為宜，無論是ch4還是cl2過量，都會導致實驗現(xiàn)象不明顯。
思考討論：
(1)ch
4、ch3cl、ch2cl
2、chcl
3、ccl
4、cl
2、hcl等七種物質，哪些是有機物？
(2)從ch
4、ch3cl、ch2cl
2、chcl3和ccl4的分子組成上，分析說明ch4與cl2的化學反應具有什么特點？
［思路分析］(1)在本題中指出的七種物質中，ch
4、ch3cl、ch2cl
2、chcl3和ccl4五種為有機物。
(2)從ch
4、ch3cl、ch2cl
2、chcl
3、ccl4分子組成上判斷，ch4和cl2混合光照后所發(fā)生的一系列反應其共同點是有機物分子里的氫原子被氯原子所替代。
［師］像這種有機物分子里的某些原子或原子團被其他原子或原子團所代替的反應就稱為取代反應。
［師］大家回憶一下我們以前所學過的置換反應的有關知識，然后和取代反應相比較，看看有何異同。
［生］回憶置換反應的定義，思考其反應特點，并作出不是很完全的回答。
【比較學習】［ppt表格顯示］取代反應和置換反應的區(qū)別 取代反應 置換反應 ch4+cl2→ ch3cl+hcl zn+h2so4 = znso4+h2↑
［生］觀察、體會取代反應與置換反應的區(qū)別。
［師］ch4和cl2的取代反應的生成物一般有ch3cl、ch2cl
2、chcl
3、ccl4多種成分，它們均不溶于水。在常溫下，一氯甲烷為氣體，其他三種都是液體，三氯甲烷(氯仿)和四氯甲烷(四氯化碳)是工業(yè)重要的溶劑，后者還是實驗室里常用的溶劑、滅火劑，氯仿與四氯化碳常溫常壓下的密度均大于1 g?cm－3，即比水重。那么，除了氧化反應和取代反應，甲烷還有無其他性質呢？
［生］自學、思考后回答：甲烷在隔絕空氣并加熱至1000℃的條件下，可分解生成炭黑和氫氣。
［追問］這么高的溫度才分解，說明甲烷的熱穩(wěn)定性如何？
［生］熱穩(wěn)定性很強。板書設計
有機物：絕大多數(shù)的含碳化合物 烴：只含有碳和氫兩種元素的有機物 第一節(jié) 甲烷
一、甲烷的物理性質
二、甲烷的分子結構
三、甲烷的化學性質 1.甲烷的氧化反應 ch4+2o2 → co2+2h2o 2.甲烷的取代反應
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