每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
對(duì)外漢語教學(xué)課件中級(jí)篇一
形式：短對(duì)話呈現(xiàn)文本，教師提問，學(xué)生回答。六個(gè)場(chǎng)景。場(chǎng)景一：人物介紹
問題：1.這個(gè)男生叫什么名字？（張?zhí)烀鳎?.他在哪出生的？
3.他的父母在什么年代去的美國？ 場(chǎng)景二：商量旅行計(jì)劃
問題：1.麗莎的中文，西班牙文哪個(gè)比較好？（西班牙文）2.他們最后決定去中國還是墨西哥？
場(chǎng)景
三、看電視廣告（泛聽——選擇；監(jiān)聽——填表格——表述——電話留言）問題：1.這是誰的廣告？是什么廣告？
2.這是什么社？（環(huán)球文化旅游社）推出什么？（中國旅行）有幾條路線？（三條）3.去文化（山水or經(jīng)濟(jì)）旅游的話會(huì)去那幾個(gè)城市？ 4.廣告上說什么？（留言），還有......還有........5.如果你是天明或麗莎，你會(huì)去哪個(gè)城市？ 場(chǎng)景
四、旅行社（填表格）
問題：1.張?zhí)烀饔心男┰~沒聽懂？第一個(gè)是？（其他詞同）2.“自選項(xiàng)目”是什么意思？——好，那我們?cè)俾犚槐?/p>
3.“一條龍”是什么意思——再聽一遍；張?zhí)烀饔昧耸裁幢磉_(dá)？（不好意思）4.“短期簽證”（同上），用了什么句子提出問題？（我的中文不太好）5.“江南水鄉(xiāng)”（同上），（實(shí)在對(duì)不起）場(chǎng)景五：在機(jī)場(chǎng)（填模擬登記證）問題：1.誰在機(jī)場(chǎng)？ 2.從哪去哪兒的？ 3.坐的什么航空公司？
4.班機(jī)號(hào)是？幾點(diǎn)的飛機(jī)？幾點(diǎn)登機(jī)？座位號(hào)是？ 5.登機(jī)口在哪兒？ 場(chǎng)景六：旅行在中國 問題：1.周莊在哪兒？
2.看到了什么？還有什么？。。
3.介紹一下你眼中的周莊（2分鐘準(zhǔn)備一下）
對(duì)外漢語教學(xué)課件中級(jí)篇二
對(duì)外漢語教學(xué)模板
一、教學(xué)對(duì)象/班級(jí)
二、課型：聽力、口語、綜合、漢字
三、教材：名稱、第幾冊(cè)
四、教具：口型圖、圖片、多媒體課件
五、教學(xué)內(nèi)容：詞匯數(shù)量、課文內(nèi)容
六、教學(xué)目的、要求：重點(diǎn)詞語、語法點(diǎn)；功能目標(biāo)；技能訓(xùn)練
七、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：如“了”、“把”、同義詞
八、教學(xué)時(shí)間/課時(shí)安排/時(shí)間分配：100分鐘
九、教學(xué)步驟/環(huán)節(jié)/過程：
1.復(fù)習(xí)舊課： 字、詞、語法、課文，寫、說等。
2.學(xué)習(xí)新課：
（1）學(xué)習(xí)生詞：認(rèn)讀、部分詞語擴(kuò)展、用法
（2）講練課文：聽、讀、講、會(huì)話、問答
（3）重點(diǎn)詞語講練：
（4）語法點(diǎn)講練： 釋義、形式、練習(xí)
3.活用練習(xí)：綜合練習(xí)、各類形式的練習(xí)題
4.小結(jié)與布置作業(yè)：
十、板書設(shè)計(jì)：
十一、課后記/思考/評(píng)估：成功與教訓(xùn)；值得注意的問題；哪些問題沒講清楚；哪些問題學(xué)生掌握起來較困難等。
范例：
a、《中國城市的自行車交通》
[教學(xué)時(shí)間]： 2005年3月8日 [教學(xué)地點(diǎn)]：************ [教學(xué)對(duì)象]：漢語中級(jí)班 8人（其組成為：韓國學(xué)生5人，日本學(xué)生1人，奧地利學(xué)生1人，也門學(xué)生1人，均為學(xué)習(xí)漢語半年以上的長期班留學(xué)生）[課 型]：漢語精讀 [所用教材]：《漢語初級(jí)閱讀a》（熊文主編，北京語言大學(xué)出版社）[教學(xué)內(nèi)容]：第二單元附加練習(xí)“動(dòng)賓詞”部分；第三單元課文一《中國城市的自行車交通》及其相關(guān)練習(xí)
[教學(xué)目標(biāo)]：掌握漢語的動(dòng)賓詞及動(dòng)賓短語 掌握含“更”的比較句
掌握用“先?再/然后/接著”的句式來敘述事情的先后 [教學(xué)重點(diǎn)]：含“更”的比較句
用“先?再/然后/接著”的句式來敘述事情的先后 [教學(xué)時(shí)間]：2課時(shí) [教學(xué)步驟]： 第一課時(shí)
一、組織教學(xué)
點(diǎn)名；講述“三八”婦女節(jié)的情況，并祝女生節(jié)日快樂。
二、復(fù)習(xí)檢查
簡(jiǎn)單回顧上次課的內(nèi)容。
三、開始新課
1、完成“動(dòng)賓詞”部分的練習(xí)
② 校對(duì)、講解練習(xí)1（選擇題，共10題）。要求學(xué)生個(gè)別回答，并將整句話念出來，不能光講答案，教師對(duì)個(gè)別有難度的詞語作適當(dāng)講解。③ 校對(duì)、講解練習(xí)2（擴(kuò)詞，共12題）。要求學(xué)生個(gè)別回答，教師補(bǔ)充。
2、講解第三單元課文一《中國城市的自行車交通》及其相關(guān)練習(xí)① 導(dǎo)入：詢問學(xué)生關(guān)于他們國家的交通情況 ② 生詞部分
a、請(qǐng)學(xué)生自學(xué)生詞2分鐘，找出不懂的詞語，請(qǐng)學(xué)生相互解釋，教師作適當(dāng)補(bǔ)充 b、請(qǐng)學(xué)生用“擠”、“影響”、“解決”等重點(diǎn)詞語造句 c、教師領(lǐng)讀生詞
第二課時(shí)
③ 課文部分
a、教師范讀課文，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真聽，聽完后詢問難易程度
b、教師逐句朗讀課文，解釋語言點(diǎn)
1）在中國，自行車還是人們最主要的交通工具。
還是：仍然（是），仍舊（是）
例：已經(jīng)是春天了，天氣還是那么冷。2）你看
“你看”具有提示作用，表示下面要講一些具體的問題。
例：這個(gè)房間太臟了，你看，桌子上都是灰塵。3）更
更：更加，通常有“更+adj.”表示一方在程度上超過另一方
例：他跑得很快，我跑得更快。還有“比?更?”的句式
例：（他跑得很快，）我比他跑得更快。
請(qǐng)每個(gè)學(xué)生用以上兩種格式造句。4）先?然后/接著/再
這個(gè)組連詞表示時(shí)間的先后順序，使得句子更加連貫
例：早上起床后，我先刷牙，再/然后洗臉。
如果要敘述多件事情，則可以用“先?然后?接著?再?最后?”這個(gè)結(jié)構(gòu)（中間的“然后?接著?再”順序可以調(diào)換）。
例：早上起床后，我先刷牙，再洗臉，接著吃飯，然后整理書包，最后去上學(xué)。
請(qǐng)每個(gè)學(xué)生用這一組連詞造句。
c、教師領(lǐng)讀課文（長句需要反復(fù)領(lǐng)讀幾次）④ 練習(xí)部分
a、根據(jù)實(shí)際情況回答問題（共4題）。請(qǐng)學(xué)生個(gè)別回答
b、多音字注音（共6題）。教師先將多音字的各個(gè)讀音列在黑板上，減低學(xué)生做題的難度。
c、用“更”完成句子（共6題）。請(qǐng)學(xué)生個(gè)別回答。d、根據(jù)課文內(nèi)容選擇答案（共4題）。師生共同完成。
四、總結(jié)新課和語法點(diǎn)。
五、布置作業(yè)：熟讀課文與生詞，預(yù)習(xí)課文二《高速火車》。下次課聽寫生詞。b、文章綜合分析 課文1：《說起來容易，做起來難》小田：你的身體真棒！有什么秘訣嗎？小方：很簡(jiǎn)單，就是吃好，睡好，堅(jiān)持鍛煉。小田：說起來容易，做起來難啊！就說鍛煉吧，我總是堅(jiān)持不下來。小方：要鍛煉就不能三天打魚，兩天曬網(wǎng)。小田：好吧，從下個(gè)星期開始，我每天堅(jiān)持鍛煉半個(gè)小時(shí)。小方：這一次希望你能堅(jiān)持下去。用傳統(tǒng)的方案課文一：
一、生詞 秘訣 鍛煉 堅(jiān)持
三天打魚 兩天曬網(wǎng)
二、語法點(diǎn) 起來的引申用法 就說～吧
三、本文
替換練習(xí)學(xué)習(xí)漢語
a:你的漢語真棒！有什么秘訣嗎？ b:........c、精讀課《一封信》
親愛的爸爸、媽媽：
你們好！收到我這封信的時(shí)候，你們一定會(huì)感到奇怪：天天見面，寫什么信？是的，要寫信，說說我的心里話。
我知道，從我出生那天起，你們就事事關(guān)心我，處處愛護(hù)我。我也深深感到愛的溫暖。
現(xiàn)在我長大了，已是一個(gè)十六歲的高中學(xué)生了。但在你們眼里，我永遠(yuǎn)是個(gè)長不大的孩子。對(duì)你們的過分關(guān)心，我開始感到失望，甚至有點(diǎn)兒反感。我覺得你們的關(guān)心，只是為了讓我好好兒地讀書，以后能考上名牌大學(xué)。
爸爸、媽媽愛我，可是不理解我。我愛學(xué)習(xí)，我也愛玩兒，愛交際。但你們只希望我整天坐著看看書、學(xué)習(xí)。我想去哪兒玩兒玩兒，你們就說：別出去了，靜下心來看書吧；我想跟誰交際，你們就說：不要分心，專心致志地讀書吧；我想干些什么，你們就說：不要浪費(fèi)時(shí)間，認(rèn)真努力地學(xué)習(xí)吧。為了上大學(xué)，我差不多是哪兒也不能去，誰也不能交往，什么也不能干了。
說真的，這種過分的關(guān)心就像一張網(wǎng)，處處限制我，讓我十分苦惱。我想，讀書是為了獲得知識(shí)，不只是為了上大學(xué)；上大學(xué)是獲得知識(shí)的良好機(jī)會(huì)，但這不是我的最終目的。爸爸、媽媽十五六歲時(shí)已離家獨(dú)立生活了?？墒鶜q的我卻像網(wǎng)里的一條魚。網(wǎng)里的魚是游不到大海的。我真希望你們能放開手，讓我走自己的路。我相信，我不會(huì)讓你們失望，我會(huì)成功的。
祝你們健康、快樂！
教學(xué)目的：通過對(duì)本課文的講解，學(xué)生鞏固練習(xí)，使學(xué)生了解并學(xué)會(huì)如何給家人或同學(xué)朋友寫信，并學(xué)會(huì)本課所學(xué)的生詞及句型，能夠靈活運(yùn)用比喻句等修辭
手段。新詞：心里話、理解、關(guān)心、反感、專心致志 語法：比喻句
教學(xué)要求：復(fù)習(xí)鞏固前一課內(nèi)容
以學(xué)生為中心，啟發(fā)學(xué)生交談，設(shè)計(jì)相關(guān)的語言情境，組織、鼓勵(lì)學(xué)生參與交際，運(yùn)用提問、會(huì)話或成段表達(dá)及討論形式進(jìn)行課堂教學(xué)。學(xué)時(shí)分配：2課時(shí)
教學(xué)對(duì)象：漢語學(xué)習(xí)中高級(jí)學(xué)生
教學(xué)方法：翻譯法、直接法、聽說法
教具：明信片、生詞卡片、黑板、記號(hào)筆
教學(xué)重點(diǎn)：生詞短語的認(rèn)讀與書寫，句型的靈活運(yùn)用及如何正確書寫一封書信，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的交際溝通等。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生們對(duì)句型的理解與使用，如果無老師的英語提問可能聽不懂，或者只是聽懂而不知道如何使用或回答問題等。注意事項(xiàng)：1：注意糾正學(xué)生的發(fā)音。
2：讓每個(gè)學(xué)生都能跟著老師讀，注意顧及所有學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容與步驟：
一：復(fù)習(xí)上一課的內(nèi)容。二：新課導(dǎo)入，讀生詞。
（在新的課文學(xué)習(xí)開始前，教師可使用問題導(dǎo)入新課，如“我們班上有沒有同學(xué)給家人或朋友寫過信呢？”等）
教師先帶讀每個(gè)生詞，然后讓學(xué)生跟讀，之后再請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生分別讀，在讀的過程中若同學(xué)出現(xiàn)明顯或規(guī)律性的錯(cuò)誤幫著及時(shí)糾正。三：解釋生詞短語
1：心里話（ones innermost thoughts and feelings)：發(fā)自內(nèi)心深處的想法和感情。為短語，“心里”指胸膛里面或思想里、頭腦里。“話”指的是說出來的能表達(dá)思想感情的聲音，亦指把這種聲音記錄下來的文字，說話。
2：理解（understand/comprehend)：懂；了解。如：你說的話我完全理解。3：關(guān)心（care for/care about）：（把人或事物）常放在心上；重視和愛護(hù)。如：杰克很關(guān)心瑪利亞。4：反感（dislike）：反對(duì)或不滿的情緒.如：他的話讓我很反感。5：專心致志（concentrate ones energy on sth/devote oneself heart and soul to...)：把心思全放在上面。形容一心一意，很專心。如：杰克在專心致志地寫作業(yè)。
教師邊教讀新詞的同時(shí)，在黑板上一個(gè)一個(gè)單詞帶著同學(xué)們書寫，并讓他們?cè)谧约旱谋咀由暇毩?xí)書寫幾遍，達(dá)到能讀能寫的效果。學(xué)完所有單詞后，教師拿出生詞卡片，一個(gè)一個(gè)的翻頁讓同學(xué)們把看到的卡片上的單詞讀出來，并造幾個(gè)簡(jiǎn)單的句子，老師在聽讀學(xué)生發(fā)音及造句的過程中及時(shí)糾正同學(xué)們犯的小錯(cuò)誤，并對(duì)學(xué)生掌握生詞意思與否有個(gè)把握。在這個(gè)環(huán)節(jié)里讓學(xué)生能認(rèn)讀與書寫運(yùn)用新詞。
四：課文朗讀
教師帶讀新課內(nèi)容，然后讓同學(xué)們自行朗讀課文二至三遍后找?guī)讉€(gè)學(xué)生進(jìn)行分段朗讀，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)把握，能熟練朗讀課文。五：語法教學(xué)
1：可十六歲的我卻像網(wǎng)里的一條魚。（文中句子）此句把“我”比喻成“魚”，是漢語修辭手法里很常用的比喻手法。學(xué)習(xí)句式：“xxx像xxx”（xxx looks like xxx)。首先了解比喻句概念。
比喻句：就是打比方，用淺顯、具體、生動(dòng)的事物來代替抽象、難理解的事物。比喻句的基本結(jié)構(gòu)分為三部分：本體（被比喻的事物）、喻詞（表示比喻關(guān)系的詞語）和喻體（打比方的事物）。比喻句常有比喻詞，如“像······似的”、“像······一樣”、“好比”、“是”、“變成”、“仿佛”等。
主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)該課出現(xiàn)的“xxx像xxx”句式，讓同學(xué)們對(duì)比喻句有個(gè)大概的理解并能靈活地運(yùn)用。在熟悉了句式后，教師給出幾組詞語，讓同學(xué)們運(yùn)用這個(gè)句式來造句。
練習(xí)：選用下列的詞語造句（用二至三個(gè)詞語造簡(jiǎn)單的比喻句，記得運(yùn)用剛學(xué)的句式）：太陽、青年、孩子、花朵、月亮、船、眉毛等。
在學(xué)生造句的時(shí)候指出學(xué)生使用不恰當(dāng)?shù)牡胤讲⒓皶r(shí)糾正他們。
2：如何寫明信片？
分別指出明信片左上方為收信人郵政編碼（the addreee postal code），左下方寫書信的正文（the body of letter），右上方則貼上郵票（stamp),郵票下方的三條線最上邊的一條是寫上收信人地址（delivery addre），中間一條是寫收件人的名稱（the recipients name），最下邊一條是寫你的地址（senders addre），右邊最下方為寄信人郵政編碼（return postal code）。情境演練：給每個(gè)學(xué)生發(fā)放明信片，讓他們按著明信片書寫的格式書寫一封明信片，并在寫完后互相交流各自書寫的明信片。教師請(qǐng)三至四個(gè)學(xué)生展示下他們寫的明信片，指出同學(xué)們做得好的地方，并指出做得不夠正確的地方，讓同學(xué)們互相學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)正確地書寫明信片。時(shí)間控制在10-15分鐘。六：生詞課文總結(jié)復(fù)習(xí)
1：將同學(xué)們分成幾組，然后按小組分段朗讀課文。2：集體朗讀生詞。七：教學(xué)反思
教師對(duì)課上同學(xué)們出現(xiàn)的比較集中的問題進(jìn)行總結(jié)，以避免學(xué)生再犯，另外針對(duì)課上同學(xué)們的表現(xiàn)及反饋?zhàn)龀龇此?，提高自己的教學(xué)方法等。八：布置作業(yè)
1：將課上書寫完的明信片寄出去給自己的家人或朋友。
2：復(fù)習(xí)生詞句型，分別用生詞及“xxx像xxx”句式各造兩個(gè)句子。3：預(yù)習(xí)下一課課文。
d、對(duì)外漢語《綜合課》教學(xué)教案
一、教學(xué)對(duì)象：來自美國、英國、加拿大的留學(xué)生20人。
二、教學(xué)內(nèi)容：《體驗(yàn)漢語基礎(chǔ)教程》第八課課文二
三、教具準(zhǔn)備
1、一個(gè)鐘的模型 2.、ppt圖片若干 3.、情景視頻
四、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)生掌握時(shí)間的表達(dá)方法；
2、學(xué)生能掌握表示在什么時(shí)候做什么事的語言方式；
3、能簡(jiǎn)單說一說自己一天的生活
五、教學(xué)重點(diǎn)
1、時(shí)間表示方法
一點(diǎn)（1：00）一點(diǎn)五分（1：05）一點(diǎn)過五分（1：05）兩點(diǎn)（2：00）兩點(diǎn)一刻（2：15）三點(diǎn)半（3：30）三點(diǎn)三刻（3：45）差五分四點(diǎn)（3：55）
2、時(shí)間詞承擔(dān)的語法功能
作主語 八點(diǎn)上課； 十一點(diǎn)吃飯 作謂語 現(xiàn)在九點(diǎn)；剛剛九點(diǎn) 作狀語 我們八點(diǎn)上口語課
六、教學(xué)難點(diǎn)
時(shí)間狀語在句中的位置
特殊詞在時(shí)間中的表示（如“差”，“過”）
七、教學(xué)時(shí)間：45分鐘
八、教學(xué)步驟（及措施）
（一）組織教學(xué) 安定課堂秩序，檢查出勤
（二）復(fù)習(xí)舊課（撥動(dòng)鐘模型的指針，快速問答，第一遍老師問學(xué)生，隨后學(xué)生之間自己出題相互問，可撥動(dòng)自己的手表相互問，也可以上臺(tái)使用模型問其余同學(xué)）
1、現(xiàn)在幾點(diǎn)？
2：05 2：10 3：15 4：45 5：40 1：30 6：55 ??
2、你幾點(diǎn)上課？
9：00 1：00 2：30 10：00 ??
3、你幾點(diǎn)有口語課嗎？
4、你下午有課嗎？
（三）導(dǎo)入新課
1、詞語
（1）聽寫生詞（找兩位同學(xué)上黑板聽寫）板書1 ①哥哥②火車③來④到⑤去⑥出發(fā)⑦火車站（2）師生共同改正和解釋聽寫漢字
2、學(xué)習(xí)新句型
（1）首先通過卡片的方式補(bǔ)充生詞：早上（zǎo shàng）、上午shàng wǔ、中午(zhōng wǔ)、下午(xià wǔ)、晚上(wǎn shàng)老師進(jìn)行解釋后領(lǐng)讀兩遍，一遍慢速，一遍中速
（2）老師將準(zhǔn)備好的短語卡片貼于黑板上，按語法成分呈列表狀。板書2 哥哥 明天 來北京 火車 中午12：30 到北京 你 幾點(diǎn) 去火車站 我 差一刻十二點(diǎn) 出發(fā)
（3）老師領(lǐng)讀，老師問，學(xué)生答，學(xué)生問，學(xué)生答 3.聽說
問：你哥哥什么時(shí)候來北京？（老師舉起“明天”的卡片）答：我哥哥明天來北京。
問：火車幾點(diǎn)到？（老師舉起“中午十二點(diǎn)半”的卡片）答：明天中午12：20。問：你明天下午有課嗎? 答：沒有課。問：你去火車站嗎？ 答：去。
問：幾點(diǎn)出發(fā)？（老師舉起“差一刻十二點(diǎn)”的卡片）答：我差一刻十二點(diǎn)出發(fā)。
老師領(lǐng)讀兩遍，一遍慢速，一遍中速，隨后老師問、學(xué)生答一遍。通過老師與學(xué)生、學(xué)生之間反復(fù)問答聽說內(nèi)容。自由配對(duì)，分角色朗讀，鼓勵(lì)替代內(nèi)容、增加細(xì)節(jié)，然后找一組同學(xué)上臺(tái)表演，師生共同糾正發(fā)音錯(cuò)誤、其他錯(cuò)誤。
4、拓展或用聯(lián)系
詞語拓展：起床、吃飯、鍛煉、洗澡、睡覺。看video，以劇中主人公的角色回答以下問題： ⑴你每天幾點(diǎn)起床? ⑵你每天幾點(diǎn)吃早飯？ ⑶你每天幾點(diǎn)上課？ ⑷你每天幾點(diǎn)鍛煉？ ⑸你每天幾點(diǎn)回家？ ⑹你每天幾點(diǎn)吃晚飯？ ⑺你每天幾點(diǎn)睡覺？
5、語法句型小結(jié)
火車幾點(diǎn)到？ 火車中午十二點(diǎn)半到。你幾點(diǎn)出發(fā)？ 我差一刻十二點(diǎn)出發(fā)。你今天有課嗎？
6、糾正病句： “火車到北京中午十二點(diǎn)半”。
7、布置作業(yè)
(1)課本中本課的課后習(xí)題；
(2)準(zhǔn)備“說說你的一天”這一話題，下一節(jié)課作為請(qǐng)幾位學(xué)生描述；(3)預(yù)習(xí)下一篇課文的漢字。
e、《開學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、課型：漢語綜合課
二、教材：《中文聽說讀寫2》
三、課文：第一課《開學(xué)》
四、教學(xué)對(duì)象：漢語初級(jí)班留學(xué)生（24個(gè)美國人，已學(xué)完《中文聽說讀寫1》）
五、教學(xué)時(shí)間：一個(gè)半小時(shí)
六、教學(xué)目標(biāo): 1.學(xué)生會(huì)用拆字法、組詞法介紹自己的名字。2.學(xué)生能夠掌握重點(diǎn)詞語和句型的用法。
3.學(xué)生能綜合運(yùn)用講解過的句型、詞語來說明一件事情的原因。
七、教學(xué)內(nèi)容: 1.38個(gè)生詞 2.8個(gè)語法點(diǎn) 3.課文1段
八、教學(xué)重點(diǎn): 1.講解“了”的兩種用法，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)“了”字句的否定格式。2.講解“是??的”的用法，讓學(xué)生能感性體會(huì)到它的強(qiáng)調(diào)作用。3.講解“覺得”在英語中的2個(gè)對(duì)應(yīng)詞條 4.講解“再說”，并讓學(xué)生能夠熟練應(yīng)用。
九、教學(xué)難點(diǎn)：
1.“除了??以外，還??”的用法 2.“不見得”的理解和運(yùn)用。
十、教學(xué)步驟：
（一）新課導(dǎo)入（2分鐘）
教師：同學(xué)們，假期結(jié)束了，學(xué)校開學(xué)了。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，大家的漢語進(jìn)步很大。這個(gè)學(xué)期，我們要來學(xué)習(xí)《中文聽說讀寫2》。好，請(qǐng)大家打開課本第一課，《開學(xué)》。（等學(xué)生翻完書）
大家還記得去年這個(gè)時(shí)候，你們開學(xué)時(shí)時(shí)怎么樣的嗎？
同學(xué)：（回答略）
教師：今年，你們是老生了，應(yīng)該幫助新生，對(duì)嗎？
同學(xué)：（回答略）
教師：那我們來看一下課文中老生柯林是怎么幫助新生張?zhí)烀鞯摹?/p>
（二）新課學(xué)習(xí)
1、請(qǐng)同學(xué)讀課文第一段，并做出反饋，具體反饋情況如下：（2分鐘）
如果該同學(xué)讀得流利，無錯(cuò)誤，要及時(shí)地予以鼓勵(lì)：恩！讀得很好。如果出現(xiàn)了錯(cuò)誤，那一定要等到學(xué)生讀完后再糾正，以防學(xué)生心理緊張，出現(xiàn)更多的語音錯(cuò)誤。如果學(xué)生只錯(cuò)了一兩個(gè)，那就先在黑板上板書出來，問他，這里是這樣讀嗎？以期能讓他自己認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并及時(shí)改正。要是讀出來還是錯(cuò)的，老師示范讀，學(xué)生跟讀。若錯(cuò)的較多，就挑選幾個(gè)比較嚴(yán)重的，不可全部糾正（糾正步驟同上），否則會(huì)影響學(xué)生信心，并注意在以后的學(xué)習(xí)中再糾正他。對(duì)于比較典型的學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，教師示范讀后，要全班一塊跟讀。
2、講解第一段中的語法點(diǎn)（注，所有語法點(diǎn)都要板書）。具體如下：（19分鐘）（1）“了”的兩種用法：表示動(dòng)作，或者狀態(tài)已經(jīng)完成：表示動(dòng)作行為即將發(fā)生或情況即將出現(xiàn)（11分鐘）
?
“了”的第一種用法：表示動(dòng)作，或者狀態(tài)已經(jīng)完成。具體步驟如下： 首先，講解它的用法； 然后，請(qǐng)學(xué)生回答以下問題，并引導(dǎo)學(xué)生盡量說完整的句子，在學(xué)生回答完后，讓他用同樣的問題問他旁邊的同學(xué)，以期達(dá)到盡量多操練的目的。
你作業(yè)做完了嗎？
第一課《開學(xué)》你讀了嗎？ 第三，講解“了”字句的否定用法。
以“這本書（指課本）你看完了嗎？”問同學(xué)。此時(shí)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況很可能會(huì)說，這本書我沒看完了，即用否定形式。但很明顯，他用的不對(duì)。所以此時(shí)正好借著這個(gè)機(jī)會(huì)講解否定的用法。很明顯學(xué)生也知道怎樣運(yùn)用否定詞否定，只是不知道否定的時(shí)候應(yīng)該將“了”去掉，所以趁機(jī)講掉。這是個(gè)簡(jiǎn)單的語法點(diǎn)，提示學(xué)生就好了，然后讓學(xué)生用完整的句子說一遍正確答案，最后，稍微提高難度，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)起來自己造一個(gè)帶“了”的問句，并問班里的某個(gè)同學(xué)。
? “了”的第二種用法：表示動(dòng)作行為即將發(fā)生或情況即將出現(xiàn)。具體步驟如下：
首先，引導(dǎo)學(xué)生得出“了”的第二種用法。
教師：學(xué)校就要開學(xué)了。那學(xué)校開學(xué)了嗎？（此時(shí)學(xué)生很可能根據(jù)第一種用法說學(xué)校已經(jīng)開學(xué)了，所以要接著引導(dǎo)）再想一下課文，他辦完了注冊(cè)手續(xù)，來到了新生宿舍，并沒有說到上課的事情。所以，學(xué)校還沒開學(xué)。這里的“了”表示的是動(dòng)作行為即將發(fā)生或情況即將出現(xiàn)。它經(jīng)常跟”就要“”快要“一起”用。
其次，在第一張ppt的幫助下，操練這個(gè)語法點(diǎn)。（具體見隨教案發(fā)的ppt）
注：1.在回答“球賽就要開始了”時(shí)，要用手指黑板上的“快要”以引導(dǎo)學(xué)生用快要來回答。不過，如果之前學(xué)生已經(jīng)用過了，這個(gè)引導(dǎo)可以省略。2.學(xué)生答出每個(gè)答案后，正確答案會(huì)飛出。
（2）講解“各”的用法和“各”跟“每”的區(qū)別，具體步驟如下：（3分鐘）
首先，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“各”有一個(gè)感性了解。
教師問同學(xué)來自美國哪個(gè)州，因?yàn)槿嗫隙ú粫?huì)來自美國每個(gè)州，所以教師問幾個(gè)同學(xué)后，可說“你們來自美國各個(gè)州”，從而讓學(xué)生了解了“各”的含義。
其次，講解“各”跟“每”的區(qū)別。
在講解之前，教師可說“那每跟各有什么不同呢？”，不要求學(xué)生回答。問完后要停頓一會(huì)兒，目的是留給學(xué)生思考的時(shí)間，然后迅速轉(zhuǎn)入講課。
“各”，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體的不同，而且它表示的也不一定是全部，全體。
“每”強(qiáng)調(diào)的是全體，全部的個(gè)體，經(jīng)常和“都”一起連用。
第三，回到剛才的例子，教師可說“我們班的每個(gè)同學(xué)都來自美國，而且來自美國的各個(gè)州”。這句話最直接的說明了二者的區(qū)別。但因?yàn)槊芗揭痪湓捴辛?，為了讓學(xué)生好理解，教師的語速要慢，并有手勢(shì)引導(dǎo)，如，“每個(gè)同學(xué)”可用手勢(shì)在空中畫一個(gè)圈，表示全部。
（3）講解“是??的”的用法，具體步驟如下：（5分鐘）
首先，教師說明“是??的”的用法：是漢語中表示強(qiáng)調(diào)的一種常用方法，可以根據(jù)需要強(qiáng)調(diào)不同的內(nèi)容。
其次，通過例子，讓學(xué)生感性明白“是??的”可以強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容
注：1.第二張ppt展示，內(nèi)容加括號(hào)的表示可以有也可以沒有
2.教師不能光讀句子，還要做好引導(dǎo)，從而能讓學(xué)生明白“是??的”可以根據(jù)需要強(qiáng)調(diào)不同的內(nèi)容
第三，操練語法點(diǎn)。（注意要讓學(xué)生回答完整的句子，并讓他就同樣的問題問旁邊的同學(xué)）
你是在哪兒讀的小學(xué)啊？
你經(jīng)常是怎么去物美超市的啊？
3、請(qǐng)同學(xué)從課文的開頭讀到“在美國長大的”，反饋同上。（2分鐘）
4、講解此段對(duì)話中的語言點(diǎn)，祖籍。（2分鐘）
注：1.“祖籍”，此語言點(diǎn)主要是理解，以他們熟知的奧巴馬總統(tǒng)的祖籍來讓他們明白祖籍的含義。較簡(jiǎn)單，不需操練。
2.“張?zhí)烀魇窃诿绹錾诿绹L大的”，這里有剛學(xué)過的語法點(diǎn)“是??的”，要提請(qǐng)學(xué)生注意。
5、請(qǐng)同學(xué)從“請(qǐng)問”讀到“不見得方便”，反饋同上。（2分鐘）
6、講解此段對(duì)話中的語言點(diǎn)。（36分鐘）
（1）介紹自己的姓名，具體步驟如下：（4分鐘）
首先，拆分一下“張”，因?yàn)橐呀?jīng)有了一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，所以，學(xué)生能很快理解。
其次，介紹一下中國人介紹自己名字時(shí)常用的幾種方法：
1.漢字中有很多同音字，所以很多時(shí)候會(huì)用拆分漢字的方法來介紹自己的名字。如“弓長張”和“立早章”
2.除了拆分介紹外，還會(huì)組詞介紹。比如江，長江的江。
第三，讓學(xué)生實(shí)際運(yùn)用。
1.張?zhí)烀鞯摹懊鳌笔恰叭赵旅鳌?/p>
2.請(qǐng)一個(gè)學(xué)生就自己的中文名字給全班做一下介紹。（操作時(shí)要注意，首先得對(duì)學(xué)生中文名字清楚，其次選取時(shí)要選擇容易拆分或組詞時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的詞，否則學(xué)生會(huì)不知所措）
（2）講解“有的??有的”的用法，具體步驟如下：（4分鐘）
首先，根據(jù)課文中的句子來讓學(xué)生明白“有的??有的”的意思
其次，教師說明其用途，給學(xué)生理性認(rèn)識(shí)：用來介紹整體中有共同特征的個(gè)體
最后，做簡(jiǎn)單操練。用下面的詞造句，要求要用上“有的??有的”
學(xué)生們 踢足球 打籃球
你們 來自紐約 來自華盛頓
（3）講解“除了??以外??還”的用法，并區(qū)分“除了??以外??都”（12分鐘）
? 講解“除了??以外??還”的用法，具體步驟如下：
首先，教師講解其意思。它的意思是besides或in addition to 其次，通過例子來說明其用法。
我除了學(xué)中文以外，還學(xué)日語。（這句話的意思是，我學(xué)中文，也學(xué)日語）
我們班除了john外，還有jack也去過中國。（這句話的意思是john跟jack都去過中國）
? 講解“除了??以外??都”的用法，具體步驟如下：
首先，教師講解其意思。它的意思是except 其次，通過例子來說明其用法，并讓學(xué)生感性理解。
除了john以外，大家的作業(yè)都做完了。（這句話的意思是john沒做完作業(yè)）除了看書以外，晚上我什么事都愿意干。（晚上我不愿意看書）
? 比較二者的差異，主要通過在黑板上圖形講解的方法，具體如下：
首先，用圖形講解除了??以外??還：先畫一個(gè)圓，然后挨著這個(gè)圓再畫一個(gè)圓。最后將這兩個(gè)圓都畫上斜線。表明，在原來的基礎(chǔ)上加。
其次，用圖形講解除了??以外??都：先畫一個(gè)圓，然后將圓的一部分去掉，最后將剩余的部分畫上斜線。表明，排除一部分。
? 根據(jù)每個(gè)題下面的意思，選擇正確的句型，將下面的詞組連成一句話。（具體操作要結(jié)合ppt,展示第3張ppt）
（4）講解“覺得”的另一種用法：表達(dá)自己的看法。具體步驟如下（這個(gè)很好理解，所以不用太耗時(shí)）：（5分鐘）
首先，請(qǐng)學(xué)生回憶之前學(xué)過的“覺得”的用法：表示一種感受。
如：我覺得很熱。
天快要下雨了，我覺得很悶。（含有“快要??了”，之前講過，在此做了回顧）其次，講解“覺得”在這里的用法：表達(dá)自己的看法。如：覺得方便，覺得好看 再次，“覺得”的后面也可以跟句子。如：我覺得他是個(gè)好人。
他覺得房間太亂了。
（5）講解“再說”的用法，具體步驟如下（因?yàn)樵谶@個(gè)句子中還有個(gè)語法點(diǎn)“不見得”，所以用引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論的方法可能不行，所以要直接把它講掉）：（4分鐘）
首先，講解“再說”的用法：in addition，用來說明還有其他的原因。
其次，舉例，給學(xué)生以感性的理解。
我不買這件衣服了，顏色不好看，再說，太貴了。
今年我不參加hsk考試了，題目我不會(huì)做，再說，錯(cuò)過報(bào)名時(shí)間了。
最后，操練，請(qǐng)同學(xué)起來造句。（叫兩個(gè)同學(xué)。反饋：如果造句過程中出現(xiàn)了其他的語法錯(cuò)誤或用詞不當(dāng)，如若問題不大，則不予糾正，關(guān)鍵還是在練習(xí)“再說”。如果問題較大，則要簡(jiǎn)單糾正，不可用時(shí)過長，影響正常進(jìn)程）
（6）講解“不見得”的用法，具體步驟如下：（7分鐘）
首先，引導(dǎo)學(xué)生得出“不見得”起否定作用。
教師：柯林住在校外除了為了省錢、自由以外，還有什么原因呢？（短暫停頓，提供思考時(shí)間）
教師：我們來看課文，“我住在校外，除了為了省錢以外，還為了自由，再說，住在校內(nèi)也不見得方便?！眲偛盼覀冋f，“再說”是在原來的原因上再加上一個(gè)原因。這里柯林是在說他住在校外的原因。所以，“住在校內(nèi)也不見得方便”也是柯林住在校外的一個(gè)原因。所以，在這里“不見得方便”是“方便”還是“不方便”呢？
學(xué)生：不方便。
其次，要讓學(xué)生區(qū)別“不方便”和“不見得方便”
教師：嗯，它是有否定的意思，是對(duì)“方便”的否定。那如果是否定的話，柯林為什么不直接說“住在校內(nèi)也不方便”呢？（短暫停頓，提供思考時(shí)間）
教師：原因是“不見得”跟“不”是有區(qū)別的?！安灰姷谩笔恰皀ot necearily”，而不是“not”。除此以外，“不見得”表示的還是說話的人自己的看法。比如：物美離學(xué)校很遠(yuǎn)嗎？有的人說，物美離學(xué)校不見得很遠(yuǎn)。為什么他們這么說呢原來他們每次坐出租車去物美。
最后，舉例，讓學(xué)生有充分感性的了解。
漢字不見得難寫，因?yàn)槲覀兠刻於荚诰毩?xí)。
貴的東西不見得質(zhì)量就好。
7、請(qǐng)同學(xué)讀完剩下的課文。（反饋同上，4分鐘）（這一部分課文比較簡(jiǎn)單，所以串講一下就好了）
（1）住在校外有這么多好處，張?zhí)烀饕蚕胱≡谛Ｍ猓铝终f：（請(qǐng)同學(xué)回答問題，并做出反饋）
期待同學(xué)回答：你剛來，在學(xué)校住對(duì)你有好處，可以適應(yīng)一下大學(xué)生活
（2）柯林說，張?zhí)烀魅绻氚岬叫Ｍ庾。梢哉宜麕兔Α＿@讓張?zhí)烀饔X得媽媽說的哪句話很有道理？（同上）
期待同學(xué)回答：在家靠父母，出門靠朋友。
8、課后練習(xí)。（21分鐘）
下面的說法對(duì)還是不對(duì)。（通過這個(gè)題目來檢驗(yàn)學(xué)生是否聽懂了語法點(diǎn)和理解了課文內(nèi)容，上課前發(fā)給同學(xué)）1.學(xué)校開學(xué)了。（提及“了”的用法。）2.學(xué)生從全國的各個(gè)地方回到了學(xué)校。（“每”和“個(gè)”的區(qū)別）3.張?zhí)烀髯约阂粋€(gè)人來學(xué)校。（“是??的”句型）4.張?zhí)烀鞯淖婕敲绹＃ㄗ婕囊馑迹?.所有的學(xué)生都住在校內(nèi)。（有的??有的）6.柯林覺得住在校內(nèi)方便。（不見得）7.柯林認(rèn)為住在校內(nèi)對(duì)張?zhí)烀饔泻锰?。（?duì)??有好處）
8.張?zhí)烀鞯膵寢屨f：在家靠父母，出門靠朋友。張?zhí)烀饔X得媽媽說的很對(duì)。（有道理）9.柯林和張?zhí)烀鏖_始往新生樓上搬行李。（整體把握）
? 課堂活動(dòng)準(zhǔn)備6個(gè)紙板，每個(gè)紙板上寫著住在校內(nèi)或住在校外的一個(gè)原因。請(qǐng)6個(gè)同學(xué)上臺(tái)抽取紙板，然后根據(jù)抽到的內(nèi)容，分成“住在校內(nèi)的原因”和“住在校外的原因”兩組。在黑板的左右兩側(cè)分別板書好小組的名稱，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)小組名稱站到相應(yīng)的位置。（展示第4張ppt）請(qǐng)每一組同學(xué)盡可能地用到ppt上的重點(diǎn)詞語或句型，將自己小組內(nèi)紙板上的內(nèi)容連接成一段話。給你們兩分鐘的時(shí)間，兩分鐘后派一個(gè)代表，把你們組的句子說給大家聽。
注意：1.很可能在分組的時(shí)候，有些同學(xué)因?yàn)閷?duì)課文不了解而站到別的組內(nèi)去了。為了解決這個(gè)問題，同時(shí)也為了讓臺(tái)下的同學(xué)參與進(jìn)來，在臺(tái)上同學(xué)分完組站到指定的位置后，教師可以讓臺(tái)下同學(xué)糾正同學(xué)的錯(cuò)誤。
2.臺(tái)上同學(xué)可能會(huì)偷懶，在造句時(shí)可能會(huì)盡可能少的用到提供的詞。為了鼓勵(lì)大家的積極性，教師可對(duì)臺(tái)下的同學(xué)說：誰還可以用到更多的詞語或者句型？
3.六個(gè)紙板的內(nèi)容分別為：方便、安全、省錢、自由、不見得方便、適應(yīng)大學(xué)生活
f、《老人的生活》中級(jí)綜合課課堂教案設(shè)計(jì)
一、教學(xué)對(duì)象
漢語水平為中級(jí)的留學(xué)生
二、所用教材
《橋梁——實(shí)用漢語中級(jí)教程（上冊(cè)）》（陳灼主編，北京語言學(xué)院出版社，1996）
三、教學(xué)目的理解課文內(nèi)容并能圍繞該主題闡述自己的觀點(diǎn)，提高成段表達(dá)能力 理解并能靈活運(yùn)用重點(diǎn)詞匯 掌握相關(guān)語法點(diǎn)
四、教學(xué)重點(diǎn)
重點(diǎn)詞匯：傳統(tǒng)，兒媳，外地，滿足，寂寞，提供 語法點(diǎn)：滿足，提供的用法；句式講解和運(yùn)用
五、教學(xué)難點(diǎn)
動(dòng)詞的使用，句式的用法
六、教學(xué)時(shí)數(shù) 三課時(shí)
七、教學(xué)內(nèi)容與步驟
第1課時(shí)
（一）說明講課內(nèi)容，重點(diǎn)
內(nèi)容：課文中詞語的讀音，意思，用法 重點(diǎn)：動(dòng)詞的用法（滿足，提供）
（二）學(xué)習(xí)生詞（25分鐘）
領(lǐng)讀生詞，學(xué)生朗讀，糾正發(fā)音，解釋意思（每個(gè)詞后有其英文標(biāo)注）重點(diǎn)詞語講解：
老人：只需用圖說明其意思
兒媳：用ppt上的人物關(guān)系圖來解釋意思
寂寞：簡(jiǎn)單舉例來解釋或用英語來說明，讓學(xué)生照例句造句，需說明是一個(gè)表示心情的詞（感觀詞）
傳統(tǒng)：用中西方傳統(tǒng)節(jié)日來對(duì)比說明。先告訴學(xué)生中國春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗來解釋什么是傳統(tǒng)，再讓學(xué)生說說西方圣誕節(jié)的習(xí)俗來進(jìn)一步了解詞義 滿足：先說明詞性和它的兩種用法（動(dòng)詞和形容詞）。用課件上的例句來對(duì)比說明，再讓同學(xué)用“滿足”造句，告訴他們所造的句子是用了“滿足”的哪種用法。最后讓同學(xué)分別有兩種方法造句，學(xué)會(huì)應(yīng)用。提供：先說明詞性（動(dòng)詞），再解釋用法（1.提供+名詞 2.提供+量詞+名詞 3.提供+形容詞+名詞 4.提供+量詞+形容詞+名詞）。每種用法后有例句，再分別讓學(xué)生練習(xí)造句
（三）復(fù)習(xí)詞語，練習(xí)用法（造句）（15分鐘）課后練習(xí)
1.復(fù)習(xí)課堂上的詞語 2.預(yù)習(xí)課文
第2課時(shí)
（一）課文通讀（5分鐘）將課文分成4個(gè)部分： 第一部分：“中國有一個(gè)傳統(tǒng)”——“就和女兒住在一起” 第二部分：“但是”——“怎樣生活的呢” 第三部分：“敬老院”——“非常重要的” 第四部分：“但是”——“活動(dòng)中心”
（二）課文精講 課文第一、二部分
請(qǐng)學(xué)生個(gè)別朗讀課文（5分鐘）根據(jù)課文回答問題：（10分鐘）1.中國的傳統(tǒng)是什么？
2.中國傳統(tǒng)老人的生活是怎么樣的？ 3.現(xiàn)在的年輕人為什么無法照顧老人？ 4.你認(rèn)為老人應(yīng)該怎么生活？
5.你贊成中國老人的傳統(tǒng)生活嗎？你們國家的老人是怎么生活的？ 重點(diǎn)講解（提問式進(jìn)行，學(xué)生回答為主，教師總結(jié)為輔）（20分鐘）由??來??：（被動(dòng)句式）（被動(dòng)方）由（主動(dòng)）來+動(dòng)詞 由兒子來照顧 所以：因?yàn)??所以??（表因果關(guān)系）如果??就??（表假設(shè)關(guān)系）
隨著??：隨著+條件 隨著社會(huì)發(fā)展
越??越??：越來越??+形容詞（表示程度增加）越來越多 越來越好 越??越?? 越吃越胖 吃—胖（因果關(guān)系）雖然??卻/但是（表轉(zhuǎn)折）句式練習(xí)（10分鐘）第3課時(shí) 課文第三部分
請(qǐng)學(xué)生個(gè)別朗讀課文（5分鐘）根據(jù)課文回答問題：（10分鐘）1.什么是敬老院？
2.敬老院中老人怎么生活？ 3.你們國家有類似的機(jī)構(gòu)嗎？
重點(diǎn)講解（提問式進(jìn)行，學(xué)生回答為主，教師總結(jié)為輔）（20分鐘）1.??是??：我是誰？ 2.不但??而且??
3.對(duì)于??是??：對(duì)于（誰/什么）（來說）是（怎么樣的）
對(duì)于老人是重要的句式練習(xí)（10分鐘）
第4課時(shí)
課文第四部分
請(qǐng)學(xué)生個(gè)別朗讀課文（5分鐘）根據(jù)課文回答問題：（10分鐘）現(xiàn)在中國的老人面對(duì)什么問題？ 政府有什么新辦法？ 你有什么好辦法？
重點(diǎn)講解（提問式進(jìn)行，學(xué)生回答為主，教師總結(jié)為輔）（20分鐘）1.滿足??需求:滿足（誰的）需求 滿足（怎樣的）需求 2.解決??問題：解決（誰的）問題 解決（怎樣的）問題 3.為??提供??：為（誰）提供（什么）句式練習(xí)（8分鐘）課文總結(jié)（2分鐘）
對(duì)外漢語教學(xué)課件中級(jí)篇三
北語09年秋《對(duì)外漢語課堂教學(xué)法
（一）》輔導(dǎo)文章八：聲調(diào)教學(xué) 北語09年秋《對(duì)外漢語課堂教學(xué)法
（一）》輔導(dǎo)文章八：聲調(diào)教學(xué)
漢語的聲調(diào)有區(qū)別意義的作用，聲調(diào)錯(cuò)了，有可能使人產(chǎn)生誤解。例如：tāg , táng , tǎng , tàng，發(fā)音完全相同，只是聲調(diào)不同，意思就不一樣。不能把“我要tāng（湯）”說成“我要táng（糖）”，也不能把“你tǎng（躺）yitǎng ”說成“你tàng（燙）yitàng ”。外國人學(xué)漢語，聲調(diào)是語音學(xué)習(xí)中最大的困難所在；外國人說漢語多半帶洋腔洋調(diào)，主要原因是聲調(diào)不對(duì)。所以在對(duì)外漢語教學(xué)中，要把聲調(diào)教學(xué)作為語音教學(xué)的重點(diǎn)。
學(xué)生要學(xué)好聲調(diào)，一是靠模仿，二是靠記憶。就是說，在初級(jí)階段學(xué)習(xí)每一個(gè)詞都要先模仿，模仿對(duì)了，還要記住。聲調(diào)是音節(jié)的一部分，每一個(gè)音節(jié)都有一個(gè)聲調(diào)，每一個(gè)詞都有固定的聲調(diào)，要記住一個(gè)詞，就包括要記住這個(gè)詞的聲調(diào)。
有些學(xué)生4 個(gè)聲調(diào)都有困難，說英語的學(xué)生主要困難是第二聲上不去，第三聲不會(huì)拐彎，第四聲下降不到位。下面介紹幾種教聲調(diào)的方法：
(1)先教第一聲和第四聲。對(duì)多數(shù)國家的學(xué)生來說，第一聲不太難：學(xué)會(huì)了第一聲還可以起定調(diào)的作用，因?yàn)榈谝宦暿歉咂秸{(diào)，其他聲調(diào)的高低都是跟第一聲相比較而言的。就象合唱時(shí)要先起調(diào)一樣，學(xué)習(xí)漢語的聲調(diào)也要先定調(diào)，就是先把第一聲的調(diào)值定好。學(xué)習(xí)第四聲的主要困難是下降不到位。英語中的降調(diào)接近漢語的第四聲，但是要夸張才能到位?？梢杂胠et go。引導(dǎo)，這里的go 的降調(diào)如果夸張一下就相當(dāng)于漢語的第四聲，然后用gòu（夠）這個(gè)詞來練，讓學(xué)生說let gòu。
(2)學(xué)會(huì)了第四聲以后，用第四聲帶第二聲。學(xué)習(xí)第二聲的主要困難是上不去，上不去又往往是因?yàn)槠鹫{(diào)太高，用第四聲帶第二聲，就可以避免起調(diào)太高。具體辦法是用一組第四聲加第二聲的詞或詞組進(jìn)行練習(xí)。例如：jiàngyóu（醬油）, dòuniú(斗牛)。在選擇音節(jié)的時(shí)候，要注意所選的音節(jié)的聲母和韻母對(duì)他們不難。如果聲調(diào)難，聲韻母也難，學(xué)生就顧不過來。
(3)先教半三聲，再教全三聲。在第一聲、第二聲和第四聲前面的全三聲要說成半三聲，所以半三聲是全三聲的一個(gè)變調(diào)。在四個(gè)基本聲調(diào)中，一般是全三聲最難學(xué)，中國小孩兒也是最后學(xué)會(huì)全三聲。半三聲是個(gè)低平調(diào)，應(yīng)該不太難。但是很多學(xué)生半三聲說不好。這可能是因?yàn)槲覀兛偸窍冉倘暎ㄒ驗(yàn)榘寻肴暱闯墒侨暤淖冋{(diào)），因此學(xué)生在學(xué)習(xí)半三聲的時(shí)候，總是想著全三聲，想著怎樣從全三聲變過來。現(xiàn)在有的研究認(rèn)為，現(xiàn)代漢語普通話中很少說全三聲，半三聲是主要的，因此主張不專門教全三聲，只要教好半三聲，在強(qiáng)調(diào)的時(shí)候拉長一下，自然就成了全三聲。也有人不同意這樣的看法，認(rèn)為還是全三聲占優(yōu)勢(shì)。我認(rèn)為不管哪一個(gè)占優(yōu)勢(shì)，先學(xué)半三聲更容易一些。半三聲的調(diào)值在某些情況下是212，在某些情況下是211。先教211 可能要容易一些；從211 到212 只需要稍微夸張一下；再把212 拉長，就到全三聲214。
帖子 3391 注冊(cè) 1970-1-1 批次
層次
專業(yè)
教育中心
狀態(tài) 離線 #2
發(fā)表于 2009-2-6 16:39 資料 短消息
語音教學(xué)方面的科學(xué)性主要體現(xiàn)在發(fā)音上，例如：讀“ｅ”的時(shí)候，發(fā)出來的是在“ɑ”與“ｅ”之間的音，含混不清。怎么解決？其實(shí)主要問題在開口度和唇型上。建議教師在示范發(fā)音的時(shí)候，口部動(dòng)作要夸張一些，“ɑ”的嘴張開度大，“ｅ”則是嘴角稍向左右咧開。讓學(xué)生明顯地看到唇型的不同，唇型不同又很自然地帶動(dòng)了舌、牙部位以及口腔空間的變化；教師也可在黑板上以圖示意等等。在授課時(shí)，不是教師講，而是通過實(shí)際演示讓學(xué)生看，再讓學(xué)生自己試驗(yàn)，通過學(xué)生自己體會(huì)試驗(yàn)后，使發(fā)音得到校正，此時(shí)再訓(xùn)練效果要好得多。通過學(xué)生參與后初步掌握了發(fā)音要領(lǐng)，這樣會(huì)記得牢，比單純機(jī)械地重復(fù)訓(xùn)練要有意思得多。
“ｕ”的發(fā)音要注意圓唇，口腔內(nèi)的各部位不要緊張，那么舌位也會(huì)隨著唇型的變化自然地就抬高了。同樣需要讓學(xué)生看教師的示范發(fā)音或圖示。
學(xué)習(xí)“ü”時(shí)，采用從“ｉ”過度到“ü”的方法，因?yàn)椤埃椤薄皑埂钡陌l(fā)音除了嘴唇的形狀不同以外，其他發(fā)音部位完全相同。教師示范后，讓學(xué)生和自己一起做并體會(huì)要領(lǐng)，先讀“ｉ”，嘴唇是扁形，再過度到“ü”，嘴唇撮成一個(gè)小圓孔（上下唇收縮到一塊兒，中間留一個(gè)小孔），聲音不要間斷，只是嘴唇形狀在變化；再從“ü”過度到“ｉ”，這樣反復(fù)幾次，學(xué)生就有收獲了。
“ｏ”的發(fā)音很難，學(xué)生發(fā)出的常常是復(fù)合元音“ɑｏ”“ｏｕ”或“ｕｏ”。原因是學(xué)生聽不準(zhǔn)老師的發(fā)音，很難模仿，再仔細(xì)觀察他們的口型，總是滑動(dòng)的，所以出現(xiàn)了復(fù)合音。因此，第一要讓學(xué)生聽準(zhǔn)發(fā)音；二是讓他們知道單元音的嘴唇稍微攏圓，但是嘴唇是不動(dòng)的。
0803學(xué)期對(duì)外漢語課堂教學(xué)法
（一）輔導(dǎo)文章七：拼音教學(xué)方法匯總
學(xué)習(xí)漢語拼音很枯燥，因?yàn)樗皇且粋€(gè)工具而已。但是應(yīng)該看到它是一個(gè)不可缺少的工具，是學(xué)漢語的開始，也是學(xué)好漢語的基礎(chǔ)。掌握了這個(gè)工具，對(duì)發(fā)音，以及以后的深造都有極大的幫助。所以面對(duì)一無所知的初學(xué)者也必須要調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們大膽積極地參與。
首先是讓他們不要怕讀錯(cuò)，敢于張口，大聲地唱出聲母、韻母和四聲。采用帶唱、齊唱、單唱、分組唱等，也可用各種教具幫助教學(xué)，包括手勢(shì)等等?？傊?，在課堂上營造一個(gè)較為輕松的，大家相互關(guān)心，共同學(xué)習(xí)的氛圍。
二是以各種方式鼓勵(lì)學(xué)生，除了說“好”“很好”以外，還可以表情、手勢(shì)等讓學(xué)生感到老師的支持和鼓勵(lì)。在正音的時(shí)候，切忌針對(duì)一個(gè)學(xué)生次數(shù)過多，尤其是對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生。
第三是要解決學(xué)生遇到的難點(diǎn)。漢語拼音教學(xué)包括韻母、聲母和聲調(diào)等內(nèi)容，學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生會(huì)遇到很多問題，老師要找到產(chǎn)生問題的原因并予以解決。以韻母教學(xué)為例，現(xiàn)分別舉例說明：
一 單韻母的發(fā)音中，學(xué)生普遍感到學(xué)“ɑ”“ｉ”容易，“ｅ”和“ｕ”有點(diǎn)兒難，“ü”難，“ｏ”最難。
有的學(xué)生把“ｅ”和英文字母的發(fā)音混淆，這樣的問題老師常常提醒即可，不屬于難點(diǎn)。大多數(shù)學(xué)生真正的問題是出自不知道發(fā)音要領(lǐng)。
例如：讀“ｅ”的時(shí)候，發(fā)出來的是在“ɑ”與“ｅ”之間的音，含混不清。怎么解決？其實(shí)主要問題在開口度和唇型上。建議教師在示范發(fā)音的時(shí)候，口部動(dòng)作要夸張一些，“ɑ”的嘴張開度大，“ｅ”則是嘴角稍向左右咧開。讓學(xué)生明顯地看到唇型的不同，唇型不同又很自然地帶動(dòng)了舌、牙部位以及口腔空間的變化；教師也可在黑板上以圖示意等等。在授課時(shí)，不是教師講，而是通過實(shí)際演示讓學(xué)生看，再讓學(xué)生自己試驗(yàn)，通過學(xué)生自己體會(huì)試驗(yàn)后，使發(fā)音得到校正，此時(shí)再訓(xùn)練效果要好得多。通過學(xué)生參與后初步掌握了發(fā)音要領(lǐng)，這樣會(huì)記得牢，比單純機(jī)械地重復(fù)訓(xùn)練要有意思得多。
“ｕ”的發(fā)音要注意圓唇，口腔內(nèi)的各部位不要緊張，那么舌位也會(huì)隨著唇型的變化自然地就抬高了。同樣需要讓學(xué)生看教師的示范發(fā)音或圖示。
學(xué)習(xí)“ü”時(shí)，采用從“ｉ”過度到“ü”的方法，因?yàn)椤埃椤薄皑埂钡陌l(fā)音除了嘴唇的形狀不同以外，其他發(fā)音部位完全相同。教師示范后，讓學(xué)生和自己一起做并體會(huì)要領(lǐng)，先讀“ｉ”，嘴唇是扁形，再過度到“ü”，嘴唇撮成一個(gè)小圓孔（上下唇收縮到一塊兒，中間留一個(gè)小孔），聲音不要間斷，只是嘴唇形狀在變化；再從“ü”過度到“ｉ”，這樣反復(fù)幾次，學(xué)生就有收獲了。
“ｏ”的發(fā)音很難，學(xué)生發(fā)出的常常是復(fù)合元音“ɑｏ”“ｏｕ”或“ｕｏ”。原因是學(xué)生聽不準(zhǔn)老師的發(fā)音，很難模仿，再仔細(xì)觀察他們的口型，總是滑動(dòng)的，所以出現(xiàn)了復(fù)合音。因此，第一要讓學(xué)生聽準(zhǔn)發(fā)音；二是讓他們知道單元音的嘴唇稍微攏圓，但是嘴唇是不動(dòng)的。
記得小學(xué)課本上的“ｏ”的卡片上常常畫一只大公雞昂首高唱，金雞報(bào)曉，發(fā)出了“ｏ—ｏ—ｏ”的聲音，這個(gè)對(duì)我們很有啟發(fā)：這個(gè)聲音很接近“ｏ”的發(fā)音，還有口型是不動(dòng)的。讓學(xué)生試試，很好玩兒。在這個(gè)基礎(chǔ)上教師示范和帶讀，學(xué)生就容易掌握了。
二 復(fù)合韻母的發(fā)音比較容易。單元音的發(fā)音是基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)打好了，復(fù)合韻母的發(fā)音就不在話下了。從開始的元音不間斷地向第二音（第三個(gè)音）滑動(dòng)，開口度大的重讀，最后自然地讀成一個(gè)復(fù)合音。學(xué)生自己就可以讀出了，教師稍加指導(dǎo)即可，學(xué)生此時(shí)會(huì)很有成就感。
三 鼻韻母的發(fā)音難點(diǎn)是如何區(qū)分前鼻韻母中的“－ｎ”和后鼻韻母中的“－ｎｇ”，它們?cè)谝艄?jié)中只是跟在一個(gè)或兩個(gè)元音后面的一個(gè)韻尾。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生體會(huì)鼻音，閉合口腔的各發(fā)音器官，讓氣流從鼻腔出來，震動(dòng)聲帶。
顧名思義，前鼻韻母在發(fā)音時(shí)舌尖起作用，要抵住上齒齦；后鼻韻母發(fā)音時(shí)舌根起作用，要抬起，抵住軟腭（口腔上部是硬腭，后面就是軟腭，再后面是小舌），這就是區(qū)別。發(fā)音時(shí)，如果把大姆指和食指放在鼻梁左右，會(huì)有震動(dòng)感。要讓學(xué)生自己體會(huì)一下。教師帶讀后，再讓學(xué)生自己練習(xí)有前后鼻韻尾的韻母。練習(xí)和辨析發(fā)音時(shí)，教師可以用手的動(dòng)作提醒學(xué)生前后鼻韻母的舌位：手心朝下伸平后，手指上翹，是前鼻韻母，手心朝下手指向下，手腕拱起，這是后鼻韻母。
總之學(xué)生自始至終都是在和教師共同交流和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，實(shí)際上還是老師在指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)，卻加強(qiáng)了教學(xué)的互動(dòng)性，也加強(qiáng)了學(xué)生的參與，解決了學(xué)生的難點(diǎn)。
還有一點(diǎn)要說的是，在學(xué)習(xí)拼音的過程中，總是韻母和聲母互相搭配地進(jìn)行，這樣就可以邊學(xué)習(xí)邊拼出一些音節(jié)（一定是由少到多），教師可根據(jù)每次學(xué)的聲母和韻母拼出與學(xué)生生活貼近的音節(jié)（詞語），讓學(xué)生知道一些下課就可以說的詞語（如爸爸、媽媽、弟弟、哥哥、地圖、你、他、讀等），學(xué)一點(diǎn)就能用一點(diǎn)兒。以上的做法，可以讓學(xué)生感到自己是個(gè)參與者，并在參與中解決了困難問題，課堂和自己成為一體。學(xué)生從無知到有知，增強(qiáng)了成就感，積極性會(huì)保持下來的。這不正是老師要達(dá)到的目的嗎？
聲母、韻母的講授方法 1．圖表。
在上課之前把聲母表、韻母表、聲調(diào)示意圖、拼音表等布置好。也可動(dòng)態(tài)展示，即教師在課堂上隨著教學(xué)進(jìn)度，一步一步地進(jìn)行展示。如講聲母時(shí)，掛上聲母表，講韻母時(shí)，掛上韻母表。2．板書展示。
把本課要教的語音項(xiàng)目寫在黑板上。比如第一課教單韻母，就按教學(xué)步驟，逐個(gè)將a o e i u ü橫寫在黑板的一定位置上。
板書時(shí)要注意韻母的直觀形象?？山Y(jié)合發(fā)音口型把a(bǔ) o e寫成a、o、e，適當(dāng)夸大一點(diǎn)，使學(xué)生知道它們開口度的不同，便于掌握并模仿。3．發(fā)音示范。
把要學(xué)習(xí)的語音項(xiàng)目傳達(dá)給學(xué)生的聽覺器官。發(fā)音示范要正確、清晰，讓每個(gè)學(xué)生都聽得清，聽得準(zhǔn)。開始階段可適當(dāng)利用夸張的方法，延長發(fā)音過程。4．口形展示。
做口形示范可先用自己的手指指一下眼睛，示意學(xué)生看，然后指一下自己的嘴，讓學(xué)生看開口度、圓唇與否、嘴唇收攏或前突等演示動(dòng)作。5．發(fā)音部位。
展示時(shí)應(yīng)結(jié)合自己的口、舌、齒，讓學(xué)生明白發(fā)音部位，掌握口形和舌頭在發(fā)音時(shí)的準(zhǔn)確位置。6．發(fā)音示范。
教師通過發(fā)音，將聲調(diào)的聲音形象傳達(dá)給學(xué)生的聽覺器官。發(fā)音示范是最基本的展示聲調(diào)的方法。在開始時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)延長發(fā)音過程，強(qiáng)調(diào)音高的變化，給學(xué)生留下較深的印象。7．五度聲調(diào)示意。
利用五度聲調(diào)示意，給學(xué)生以聲調(diào)的視覺印象，幫助學(xué)生體會(huì)和掌握聲調(diào)音高的變化過程。8．夸張聲調(diào)。
教聲調(diào)時(shí)，因?yàn)槲宥嚷曊{(diào)符號(hào)本身具有形象性，對(duì)漢語四聲的升降曲折做了形象化描繪，如果再花點(diǎn)心思，按四聲調(diào)值，標(biāo)出四聲的高低升降，效果會(huì)更好一些，更能一目了然。9．練習(xí)語音的方法。
練習(xí)是語音教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，只有通過大量、反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生才有可能理解和掌握正確的漢語發(fā)音。語音練習(xí)可以分為兩大類：一類是發(fā)音練習(xí)，包括模仿練習(xí)和認(rèn)讀練習(xí)等；一類是聽音練習(xí)，包括指辨、判別、填空等。在語音教學(xué)階段一定要聽辨和模仿并重。10．認(rèn)讀練習(xí)。
學(xué)生自己讀出書面的材料。認(rèn)讀練習(xí)也是一種發(fā)音練習(xí)。學(xué)生通過認(rèn)讀鞏固語音訓(xùn)練的成果，把漢字的音、形、義結(jié)合起來，把漢語詞語和句子的聲、韻、調(diào)結(jié)合起來，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢語打好基礎(chǔ)。11．辨聲認(rèn)讀。
把容易認(rèn)錯(cuò)或讀錯(cuò)的聲母或由這些聲母拼合的雙音節(jié)調(diào)整排列在一起，進(jìn)行辨別聲母的認(rèn)讀。12．辨韻認(rèn)讀。
把學(xué)生容易認(rèn)錯(cuò)或讀錯(cuò)的韻母或帶有這些韻母的雙音節(jié)調(diào)整排列在一起，進(jìn)行辨別韻母的認(rèn)讀。13．辨調(diào)認(rèn)讀。
把聲韻母相同的音節(jié)按不同的聲調(diào)組合起來認(rèn)讀。在辨聲、辨韻、辨調(diào)認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行三聲變調(diào)、兒化、有輕聲音節(jié)的雙音節(jié)調(diào)整、短句、用漢字寫成的句子等的認(rèn)讀。
[[i] 本帖最后由 wangyiyuan 于 2008-7-12 14:34 編輯 [/i]] 0803學(xué)期對(duì)外漢語課堂教學(xué)法
（一）輔導(dǎo)文章六：漢語語音教學(xué)概說 原則
1、科學(xué)性——教師要準(zhǔn)確發(fā)音，遵循語音規(guī)律，使用正確適當(dāng)?shù)姆椒ń虒W(xué)。
2、實(shí)踐性——精講多練。；教師要使用能夠形成慣例的手勢(shì)，眼神指揮教學(xué)，運(yùn)用輪讀，齊讀，單個(gè)讀，頂針式問答等方法反復(fù)練習(xí)。
3、對(duì)比性——對(duì)比相似音，正誤音，母語或者媒介語與漢語發(fā)音。
4、直觀性——初級(jí)學(xué)生宜直接用拼音。
5、趣味性——運(yùn)用兒歌、詩歌、謎語等素材練習(xí)增加趣味性，也能在關(guān)注語音基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)的同時(shí)進(jìn)行語調(diào)練習(xí)，因?yàn)閮焊瑁姼璧茸髌繁容^講究韻律。也可以學(xué)念歌詞，再教唱，趣味性更強(qiáng)。
6、貫穿始終——語音教學(xué)應(yīng)貫穿漢語教學(xué)的初級(jí)階段，語法階段到短文階段始終。 練習(xí)素材舉例：
半半擺碗，胖胖?jǐn)[盤。半半擺完碗，幫胖胖?jǐn)[盤。胖胖?jǐn)[完盤，幫半半擺碗。教學(xué)法總說
1、傳統(tǒng)理論先行法。側(cè)重聲韻調(diào)的訓(xùn)練＋理論指導(dǎo)。嚴(yán)格按照從音節(jié)－語流－句子的教學(xué)順序。
優(yōu)勢(shì)：重視語音，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生有一定聽辨糾音能力，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)比較有利。但趣味性較低，枯燥，忽視語調(diào)，聽說習(xí)慣不好，口語不流利。
2、句子先行法。注重句子整體訓(xùn)練＋模仿實(shí)踐。合適兒童教學(xué)。
優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生學(xué)習(xí)有成就感，較快入門。但聽辨糾音能力較弱，單字調(diào)發(fā)音不清。
3、1＋2的結(jié)合單字調(diào)教學(xué)與語流變化結(jié)合教學(xué)，并輔以必要理論講解，但是何時(shí)講需要挑選何時(shí)時(shí)機(jī)。具體教學(xué)方法
1、模仿練習(xí)
不是直接模仿，而是一種自覺模仿，即學(xué)生通過觀察教師的舌位、唇形，開口度，肌肉緊張度等進(jìn)行科學(xué)模仿。
2、對(duì)比聽辨
教師能準(zhǔn)確模仿學(xué)生的錯(cuò)誤音提供學(xué)生聽辨的機(jī)會(huì)，但是要掌握一個(gè)模仿的度，防止挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比方，漢語的b和英語b有清濁之分，漢語的清音b可延長發(fā)聲，濁音不能。
適用于多國班的母語/媒介語與漢語對(duì)比。比方漢語的h是一個(gè)舌根音或者說是舌面后音，英語中的h是一個(gè)喉閉音。
3、引導(dǎo)法——以舊帶新
利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的帶出新的發(fā)音。一般從學(xué)生母語或媒介語來帶。
比方母語是英語的學(xué)生可以直接帶出f、m、s教學(xué)，這合理利用了語言學(xué)習(xí)的正遷移，因?yàn)檫@三個(gè)音的發(fā)音英語與漢語幾乎是一樣的。
用漢語中已經(jīng)學(xué)會(huì)的引導(dǎo)。學(xué)生如果已經(jīng)學(xué)會(huì)了i，可以繼續(xù)帶教ü，因?yàn)槎甙l(fā)音的唯一區(qū)別在唇形的圓展上。
在比如聲調(diào)教學(xué)中，先教四聲，然后教三聲，選擇一些四三聲的詞，象“命名”的發(fā)音，“命”是一個(gè)高降調(diào)，降就是聲帶松下來的過程，正好為三聲的低音起音制造了方便，便于學(xué)生三聲的準(zhǔn)確發(fā)音。
4、直觀教學(xué)法
即應(yīng)用手勢(shì)，圖示，板書，實(shí)物演示發(fā)音過程。
再比如用吹薄紙法演示送氣音的強(qiáng)送氣過程。又比如用簡(jiǎn)潔明了的板書展示j q x 后ü省略兩點(diǎn)的拼寫規(guī)則。
5、夸張法
清晰發(fā)音，適當(dāng)夸張。比方輕聲的教學(xué)，輕聲前的音節(jié)適當(dāng)拉長音長，提高音高。聲調(diào)教學(xué)
漢語的聲調(diào)有區(qū)別意義的作用，聲調(diào)錯(cuò)了，有可能使人產(chǎn)生誤解。例如：tāg , táng , tǎng , tàng，發(fā)音完全相同，只是聲調(diào)不同，意思就不一樣。不能把“我要tāng（湯）”說成“我要táng（糖）”，也不能把“你tǎng（躺）yitǎng ”說成“你tàng（燙）yitàng ”。外國人學(xué)漢語，聲調(diào)是語音學(xué)習(xí)中最大的困難所在；外國人說漢語多半帶洋腔洋調(diào)，主要原因是聲調(diào)不對(duì)。所以在對(duì)外漢語教學(xué)中，要把聲調(diào)教學(xué)作為語音教學(xué)的重點(diǎn)。
學(xué)生要學(xué)好聲調(diào)，一是靠模仿，二是靠記憶。就是說，在初級(jí)階段學(xué)習(xí)每一個(gè)詞都要先模仿，模仿對(duì)了，還要記住。聲調(diào)是音節(jié)的一部分，每一個(gè)音節(jié)都有一個(gè)聲調(diào)，每一個(gè)詞都有固定的聲調(diào)，要記住一個(gè)詞，就包括要記住這個(gè)詞的聲調(diào)。
有些學(xué)生4 個(gè)聲調(diào)都有困難，說英語的學(xué)生主要困難是第二聲上不去，第三聲不會(huì)拐彎，第四聲下降不到位。下面介紹幾種教聲調(diào)的方法：
(1)先教第一聲和第四聲。對(duì)多數(shù)國家的學(xué)生來說，第一聲不太難：學(xué)會(huì)了第一聲還可以起定調(diào)的作用，因?yàn)榈谝宦暿歉咂秸{(diào)，其他聲調(diào)的高低都是跟第一聲相比較而言的。就象合唱時(shí)要先起調(diào)一樣，學(xué)習(xí)漢語的聲調(diào)也要先定調(diào)，就是先把第一聲的調(diào)值定好。學(xué)習(xí)第四聲的主要困難是下降不到位。英語中的降調(diào)接近漢語的第四聲，但是要夸張才能到位?？梢杂胠et go。引導(dǎo)，這里的go 的降調(diào)如果夸張一下就相當(dāng)于漢語的第四聲，然后用gòu（夠）這個(gè)詞來練，讓學(xué)生說let gòu。
(2)學(xué)會(huì)了第四聲以后，用第四聲帶第二聲。學(xué)習(xí)第二聲的主要困難是上不去，上不去又往往是因?yàn)槠鹫{(diào)太高，用第四聲帶第二聲，就可以避免起調(diào)太高。具體辦法是用一組第四聲加第二聲的詞或詞組進(jìn)行練習(xí)。例如：jiàngyóu（醬油）, dòuniú(斗牛)。在選擇音節(jié)的時(shí)候，要注意所選的音節(jié)的聲母和韻母對(duì)他們不難。如果聲調(diào)難，聲韻母也難，學(xué)生就顧不過來。
(3)先教半三聲，再教全三聲。在第一聲、第二聲和第四聲前面的全三聲要說成半三聲，所以半三聲是全三聲的一個(gè)變調(diào)。在四個(gè)基本聲調(diào)中，一般是全三聲最難學(xué)，中國小孩兒也是最后學(xué)會(huì)全三聲。半三聲是個(gè)低平調(diào)，應(yīng)該不太難。但是很多學(xué)生半三聲說不好。這可能是因?yàn)槲覀兛偸窍冉倘暎ㄒ驗(yàn)榘寻肴暱闯墒侨暤淖冋{(diào)），因此學(xué)生在學(xué)習(xí)半三聲的時(shí)候，總是想著全三聲，想著怎樣從全三聲變過來?，F(xiàn)在有的研究認(rèn)為，現(xiàn)代漢語普通話中很少說全三聲，半三聲是主要的，因此主張不專門教全三聲，只要教好半三聲，在強(qiáng)調(diào)的時(shí)候拉長一下，自然就成了全三聲。也有人不同意這樣的看法，認(rèn)為還是全三聲占優(yōu)勢(shì)。我認(rèn)為不管哪一個(gè)占優(yōu)勢(shì)，先學(xué)半三聲更容易一些。半三聲的調(diào)值在某些情況下是212，在某些情況下是211。先教211 可能要容易一些；從211 到212 只需要稍微夸張一下；再把212 拉長，就到全三聲214。
能否請(qǐng)教一下具體的教學(xué)細(xì)節(jié)，比如練習(xí)方式什么的。
意思是說按照以下的調(diào)值來教嗎：
一聲：55 二聲：35 三聲：11 四聲：51
對(duì)外漢語教學(xué)課件中級(jí)篇四
對(duì)外漢語教學(xué)――總體設(shè)計(jì)
20個(gè)學(xué)生，分別來自越南、韓國、日本、加拿大、挪威、德國、俄羅斯。已學(xué)習(xí)漢語時(shí)間：一個(gè)月、三個(gè)月、半年、一年。
目的：拿學(xué)位、從事與漢語有關(guān)的工作、當(dāng)漢語教師、興趣
設(shè)計(jì)：教學(xué)類型、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑。
一、分析教學(xué)對(duì)象
1、學(xué)習(xí)者的自然特征
這20個(gè)留學(xué)生分別來自不同的國家，各自身上都有不同的特點(diǎn)，對(duì)于他們的差異，我們?cè)诜治鼋虒W(xué)對(duì)象時(shí)應(yīng)特別注意?？偟膩碚f，這批學(xué)生大致可分為亞洲區(qū)和歐洲區(qū)的國別。對(duì)于亞洲區(qū)的學(xué)生，由于距離中國比較近，在歷史上都或多或少受到過中華文化的影響，尤其是日、韓、越南等國家的學(xué)生，他們的母語都和漢語有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此他們學(xué)習(xí)漢語，在某些問題的理解與接受方面會(huì)較為容易一些。而歐洲區(qū)的學(xué)生，他們的風(fēng)俗文化與中國差別很大，而且其母語也是字母文字和語調(diào)語言，因此漢語的學(xué)習(xí)對(duì)他們來說是一個(gè)完全顛覆從前的語言基礎(chǔ)的全新挑戰(zhàn)，難度較大，問題也會(huì)很多，在教學(xué)時(shí)應(yīng)更加注意。此外，學(xué)習(xí)者的年齡、文化程度以及對(duì)于第二語言的學(xué)習(xí)態(tài)度也是我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)考慮的因素。一般來說，年齡小的、文化程度較高的學(xué)生，它的接收能力會(huì)較好；但年齡大的學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)比較穩(wěn)定、勤奮；而態(tài)度端正的學(xué)生會(huì)更加有成效。
2、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的從學(xué)生的資料上來看，大體可分為四個(gè)目的：受教育目的（拿學(xué)位）、職業(yè)工具目的（從事與漢語有關(guān)的工作）、職業(yè)目的（當(dāng)漢語教師）、興趣目的（興趣）。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目的很關(guān)鍵，有助于在教學(xué)中做到有的放矢，決定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的選擇，由此確定適合學(xué)習(xí)者的教學(xué)計(jì)劃。
3、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)
在此之前，這批學(xué)習(xí)者都已學(xué)習(xí)過漢語，最短時(shí)間一個(gè)月，最長時(shí)限一年。他們對(duì)漢語都已有了感性的認(rèn)識(shí)與接觸，但時(shí)間并不充足，缺乏成系統(tǒng)的全面的教學(xué)。尤其是對(duì)以職業(yè)為目的的學(xué)生們，更加有待提高。
二、明確教學(xué)目的（目標(biāo)）
教學(xué)的最終目標(biāo)都是使學(xué)生可以在最短的時(shí)間內(nèi)利用漢語進(jìn)行不同程度的交際活動(dòng)。根據(jù)此批學(xué)生的學(xué)習(xí)目的及特征，我們可以大體分為三個(gè)不同層次的目標(biāo)：
（1）以興趣為目的的學(xué)生，考慮到他們只是將學(xué)習(xí)漢語作為一種業(yè)余興趣、豐富自己的方式，不宜對(duì)其要求過高，以免打擊了他們的興致。對(duì)他們，只要求做到掌握與運(yùn)用簡(jiǎn)單的基本生活用語、基本詞匯，對(duì)具有典型意義的中國文化的大體了解，面要廣但并不深刻。對(duì)聽說讀寫能力要優(yōu)先培養(yǎng)。
（2）以受教育、職業(yè)工具為目的的學(xué)生。這類學(xué)生學(xué)習(xí)漢語只是將它作為一種獲取其他目的的途徑，學(xué)習(xí)針對(duì)性很強(qiáng)。我們的教學(xué)要針對(duì)他們的需求逐一傳授，不需要的就盡量少涉及，需要的一定要講，而且要深要專業(yè)。對(duì)他們，不僅是語言等級(jí)要達(dá)到相應(yīng)水平，對(duì)于專業(yè)方面的知識(shí)也要全面扎實(shí)。他們的要求要比（1）類學(xué)生高得多。
（3）以職業(yè)為目的的學(xué)生，即將要成為漢語教師的學(xué)生。對(duì)于他們的要求最為嚴(yán)格，不僅要知其然，還要知其所以然。對(duì)于他們漢語不僅是交際工具，更是以后的教學(xué)對(duì)象，他們不僅要說的流利、寫的漂亮，更要了解漢語的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、語法研究等；此外作為一名教師，還要具備一定的心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，掌握一定的教學(xué)技巧。
三、確立教學(xué)類型
由以上分析的幾種不同的教學(xué)目標(biāo)，我們可以劃分為三種教學(xué)類型：（1）漢語言專業(yè)教育（長期）
（2）與語言有關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)（中長期）（3）速成教學(xué)（短期）
四、確定教學(xué)范圍（內(nèi)容）
第二語言教學(xué)內(nèi)容總的大綱應(yīng)包括：語言要素、語用規(guī)則、相應(yīng)的文化知識(shí)、言語技能和言語交際能力。
（1）對(duì)漢語言專業(yè)教育的范圍
教學(xué)范圍應(yīng)是最廣最全面的。所有的語言要素知識(shí)點(diǎn)的掌握、語用規(guī)則的應(yīng)用、聽說讀寫能力的全面培養(yǎng)、中國政治經(jīng)濟(jì)地理歷史的概況、民俗文化的了解以及教師應(yīng)具備的素能。（2）與語言有關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)的的范圍
為保證交際的順利而相應(yīng)的了解文化知識(shí)，一定的語言要素、語用規(guī)則的學(xué)習(xí)，聽說讀寫的技能訓(xùn)練，與將要從事職業(yè)的相關(guān)知識(shí)面的學(xué)習(xí)。
（3）基礎(chǔ)性的語言要素教學(xué)，典型的中國文化知識(shí)的了解，聽說讀寫能力的培養(yǎng)，尤其重視聽說。
五、進(jìn)行課程設(shè)置
（1）漢語言專業(yè)教育班
對(duì)此班的學(xué)生要求較高，學(xué)習(xí)時(shí)限也較長，一般3－4年，相當(dāng)于國內(nèi)一般高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生水平。
第一年：漢語言專業(yè)教育（初級(jí)）第二年：漢語言專業(yè)教育（中級(jí)）
第三、四年：漢語言專業(yè)教育（高級(jí)）兼實(shí)習(xí)階段 課型及進(jìn)程安排 專業(yè)課：
精讀——屬于綜合課，學(xué)時(shí)延續(xù)四個(gè)學(xué)年 口語——基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)，總學(xué)時(shí)為一學(xué)年 聽力——基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)，總學(xué)時(shí)為一學(xué)年
視聽說——綜合培養(yǎng)聽說能力，總學(xué)時(shí)為兩學(xué)年 語音——基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)，總學(xué)時(shí)為一學(xué)年 漢字教程——基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)，總學(xué)時(shí)為一學(xué)年 中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)——總學(xué)時(shí)為一年 中國古代文學(xué)——總學(xué)時(shí)為一年 語法——總學(xué)時(shí)為兩學(xué)年 閱讀——總學(xué)時(shí)為三年
中國傳統(tǒng)民俗文化——總學(xué)時(shí)為一年 寫作——總學(xué)時(shí)兩年
中國地理歷史概論——總學(xué)時(shí)為一年 中國政治經(jīng)濟(jì)概論——總學(xué)時(shí)為一年 教師心理學(xué)——總學(xué)時(shí)一年 教育學(xué)——總學(xué)時(shí)一年
教學(xué)技巧——總學(xué)時(shí)一年 知識(shí)拓展課：
古典民俗樂曲欣賞——總學(xué)時(shí)一年 書法繪畫作品賞析——總學(xué)時(shí)一年 中國電影賞析——總學(xué)時(shí)一年 中國戲曲藝術(shù)發(fā)展——總學(xué)時(shí)一年
第二學(xué)年課表：
（2）與語言有關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)班
此班學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)限為1—2年，一般第一年是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)漢語知識(shí)為主，第二學(xué)年進(jìn)行分科，根據(jù)以后的職業(yè)發(fā)展需要，進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)。課型及進(jìn)度安排 精讀——總學(xué)時(shí)一年 口語——總學(xué)時(shí)半年 聽力——總學(xué)時(shí)半年 語音——總學(xué)時(shí)為半年 漢字教程——總學(xué)時(shí)半年 視聽說——總學(xué)時(shí)一年 語法——總學(xué)時(shí)一年 閱讀——總學(xué)時(shí)為一年
中國文化概論——總學(xué)時(shí)一年 中國國家概況——總學(xué)時(shí)一年
中國經(jīng)濟(jì)政治學(xué)——商務(wù)、金融系學(xué)生專修，學(xué)時(shí)一年 中國地理歷史學(xué)——旅游系學(xué)生專修，學(xué)時(shí)一年 古代漢語——中醫(yī)學(xué)系專修，學(xué)時(shí)一年
第二學(xué)年(開始分科)
根據(jù)學(xué)生的將來擇業(yè)需求可大體分為以下幾科,由學(xué)生自主選擇繼續(xù)深造,相關(guān)專業(yè)課可以將他們分別插入開設(shè)此學(xué)科的學(xué)院學(xué)習(xí): 商務(wù)漢語(側(cè)重于經(jīng)濟(jì)貿(mào)易方面的學(xué)習(xí))旅游漢語(側(cè)重于地理歷史方面的學(xué)習(xí))國際金融漢語(側(cè)重于經(jīng)濟(jì)政治的學(xué)習(xí))
翻譯漢語(側(cè)重于翻譯技巧的培養(yǎng)、語言知識(shí)的豐富)醫(yī)學(xué)(中醫(yī))研究漢語(側(cè)重于專業(yè)術(shù)語、古代漢語的學(xué)習(xí))hsk突擊班（針對(duì)考試強(qiáng)化訓(xùn)練）3）速成教學(xué)班
此班學(xué)生一般學(xué)習(xí)時(shí)限不超過一年，學(xué)習(xí)知識(shí)面廣，趣味性強(qiáng) 課型及進(jìn)程安排 精讀——總學(xué)時(shí)一年 中國文化——學(xué)時(shí)一年 口語——學(xué)時(shí)一年
古詩詞戲曲——下半學(xué)年 閱讀——下半學(xué)年 聽力——學(xué)時(shí)一年
中國國家概況——學(xué)時(shí)一年 名家名篇賞析——學(xué)時(shí)一年 中國美食——上半學(xué)年 傳統(tǒng)民俗藝術(shù)——上半學(xué)年
六、確定教學(xué)原則
對(duì)外漢語教學(xué)總體原則是以學(xué)生為中心，老師為主導(dǎo)。此外，教學(xué)中還應(yīng)注意一些基本的原則：
實(shí)用性原則，教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生需要，有針對(duì)性 實(shí)踐性原則，主張精講多練
交際性原則，將機(jī)械練習(xí)、有意義的練習(xí)、交際練習(xí)有機(jī)結(jié)合起來 結(jié)構(gòu)功能文化相結(jié)合的原則 有效的使用媒介語 趣味性原則
09級(jí)對(duì)外漢語專業(yè)
倪佳倩 0901444
對(duì)外漢語教學(xué)課件中級(jí)篇五
第一講
對(duì)外漢語教學(xué)總論
一.對(duì)外漢語教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)
（一）性質(zhì)、任務(wù)、根本目的1、性質(zhì)：是對(duì)外國人進(jìn)行的漢語作為第二語言的教學(xué)。
對(duì)外漢語教學(xué)是對(duì)外國人進(jìn)行的漢語教學(xué)，其性質(zhì)是一種外語教學(xué)，也可以說是一種第二語言教學(xué)。
2、任務(wù)：研究——
(1)漢語作為第二語言教學(xué)的原理；
(2)教學(xué)的全過程；
(3)教學(xué)體系中各種因素的相互關(guān)系和相互作用；
(4)教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。
并由此制訂出對(duì)外漢語教學(xué)的基本原則和方法，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效率和教學(xué)水平。
3、根本目的：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力。
培養(yǎng)外國漢語學(xué)習(xí)者用漢語進(jìn)行社會(huì)交際的能力。簡(jiǎn)單地說，就是培養(yǎng)漢語交際能力。
1)語言是交際工具，教語言就是要讓學(xué)習(xí)者掌握這個(gè)工具。
2)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言的目的是為了進(jìn)行交際。
3)社會(huì)發(fā)展的需要，國家之間聯(lián)系密切，人員交流往來越來越多。所以，對(duì)外漢語教學(xué)的過程中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力。
需要掌握的幾個(gè)重要概念：
母語（mother tongue）——從親屬角度，一般指本民族的語言。
外語（foreign language）——從國別角度，一般指外國語或者外族語。
第一語言（first language）——人來到世界獲得的第一種語言。通常是指學(xué)習(xí)者的母語或本族語而言的。
第二語言（second language）——第二語言是在獲得第一語言之后學(xué)習(xí)或使用的其他語言。目的語（target language）——正在學(xué)習(xí)力求掌握的語言。
漢語教師的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)
1、語言基本知識(shí)與技能：包括漢語知識(shí)與技能 、外語知識(shí)與技能
2、文化與交際：包括中國文化與中外文化比較與跨文化交際
3、第二語言習(xí)得與學(xué)習(xí)策略：幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢語
4、教學(xué)方法：包括漢語教學(xué)法、測(cè)試與評(píng)估、漢語教學(xué)課程、大綱、教材與輔助材料和現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用
5、教師綜合素質(zhì)：職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展與職業(yè)道德。 依據(jù)《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》外語教學(xué)與研究出版社
（二）第二語言教學(xué)包括： (1)中國人學(xué)外語；(2)少數(shù)民族學(xué)漢語；(3)少數(shù)民族學(xué)外語；(4)外國人學(xué)中文
（三）“語言教學(xué)”和“語言學(xué)教學(xué)”的區(qū)別
(1)目的不同：語言教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，不是講授語言學(xué)知識(shí)。(2)教學(xué)內(nèi)容
a.學(xué)習(xí)語言四要素：語音、詞匯、語法、漢字的規(guī)則，保證正確性。
b.學(xué)習(xí)語言在一定的語言環(huán)境下的使用規(guī)則——語用規(guī)則，以保證語言的得體性。c.學(xué)習(xí)言語技能：聽、說、讀、寫。
d.學(xué)習(xí)相關(guān)文化知識(shí)：和語言使用相關(guān)的文化要素。(3)教學(xué)原則：語言教學(xué)應(yīng)生動(dòng)、有條理，理論聯(lián)系實(shí)際。
(4)教學(xué)方法：語言教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)以技能訓(xùn)練為主，教師適當(dāng)
總結(jié)
、歸納規(guī)則。(5)教學(xué)技巧：注重與忽略的問題。
（四）語言教學(xué)的教學(xué)原則
(1)正確處理言語要素的傳授與言語技能、言語交際技能訓(xùn)練的關(guān)系：掌握語言的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力原則。
(2)正確處理語言的形式結(jié)構(gòu)教學(xué)與語義結(jié)構(gòu)教學(xué)的關(guān)系：語法—語義—語用相結(jié)合的原則。(3)正確處理語言與文化、語言知識(shí)與言語要素的關(guān)系：結(jié)構(gòu)—功能—文化相結(jié)合的原則。
(4)要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)選擇和編排教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)：加強(qiáng)重復(fù)，螺旋式提高的原則。(5)強(qiáng)化學(xué)習(xí)環(huán)境：自覺學(xué)習(xí)與自然習(xí)得相結(jié)合的原則。
(6)以學(xué)生為中心：以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性原則。
語言能力和語言交際能力
1、美國社會(huì)學(xué)家海姆斯提出“交際能力”： 語法性；可接受性；得體性；實(shí)現(xiàn)頻率。
2、社會(huì)語言學(xué)家認(rèn)為語言交際能力包括：
a.語言學(xué)能力：語音、詞匯、語法、語義、聽說讀寫
b.社會(huì)語言學(xué)能力：功能、場(chǎng)合、社會(huì)地位、性別、身份、心理因素、行為語言、語體 c.話語能力：即連貫的話
d.交際策略：解釋、迂回、改正、重復(fù)、憂郁、回避、猜測(cè)、語體轉(zhuǎn)換、代碼轉(zhuǎn)換
語言能力（linguistic competence）：
一個(gè)人掌握語言要素和語用規(guī)則的能力，是一種內(nèi)在的能力，屬于語言的范疇。語言要素包括：語音、詞匯、語法、文字。
語用規(guī)則：語言的使用規(guī)則，根據(jù)一定的語境對(duì)談話的內(nèi)容、言語的語音形式、詞、句式以及應(yīng)對(duì)方式等進(jìn)行選擇的規(guī)則。
語言要素+語用規(guī)則=語言知識(shí)
2.語言交際能力（communicative competence）：
一個(gè)人用語言進(jìn)行交際的能力，包括口 頭交際能力和書面交際能力，是一種外在的能力，屬于言語范疇。
語言交際能力=言語技能+言語交際技能 言語技能： 聽說讀寫的技能
3.語言要素、言語技能、言語交際技能的關(guān)系
二.建國以后對(duì)外漢語教學(xué)的發(fā)展概況（1）對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展
1)初創(chuàng)階段（20世紀(jì)50年代初?a60年代初）
1950年，清華大學(xué)成立東歐交換生中國語文專修班（是我國第一個(gè)從事對(duì)外漢語教學(xué)的專門機(jī)構(gòu)）
周培元、呂叔湘負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)工作；鄧懿、王還等6人授課。2)鞏固和發(fā)展階段（60年代初—60年代中）
1962年，北京外國語學(xué)院外國留學(xué)生部獨(dú)立，成立了外國留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)校
（是我國第一所以對(duì)外漢語教學(xué)為主要任務(wù)的高校）1964年，改名為北京語言學(xué)院。.1965年下半年，北語創(chuàng)辦《外國留學(xué)生基礎(chǔ)漢語教學(xué)通訊》（是我國第一份對(duì)外漢語教學(xué)的專業(yè)刊物）3)恢復(fù)階段（70年代初—70年代后期）
1972年10月，北語恢復(fù)，1973年秋開始接受留學(xué)生。4)蓬勃發(fā)展階段（70年代末至今）
1987年7月，組成“國家對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組”，常設(shè)機(jī)構(gòu)“國家對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室”負(fù)責(zé)日常工作。
20世紀(jì)70’s下半期是對(duì)外漢語教學(xué)確立學(xué)科時(shí)期。?學(xué)歷教育：
本科：1975年，北語試辦四年制“漢語言”專業(yè)本科（留學(xué)生為對(duì)象）；
1983招收對(duì)外漢語專業(yè)
碩士：1986年，北語開始招收現(xiàn)代漢語專業(yè)外國碩士研究生；
1997年，北語建立全國第一個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)“課程與教學(xué)論”碩士 博士：1997 對(duì)外漢語教學(xué)方向的“語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)”博士。
刊物
1979年9月，《漢語教學(xué)與研究》在北語正式出版。我國第一個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)的專業(yè)刊物
1987年9月，《世界漢語教學(xué)》，轉(zhuǎn)為世界漢語教學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)刊，季刊。（96年選擇）師資
1983年，北語首先開設(shè)對(duì)外漢語教學(xué)本科專業(yè)。
1986年，北語、北大開始招研究生。
1997年，北語建立全國第一個(gè)“對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科教學(xué)論”（后改為“課程與教學(xué)論”）碩士專業(yè)，以及獲準(zhǔn)建立全國第一個(gè)帶有對(duì)外漢語教學(xué)方向的“語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)”博士學(xué)位點(diǎn)。
（2）對(duì)外漢語教學(xué)法的發(fā)展
1）初創(chuàng)階段（50年代初—60年代初）
1958年，正式出版對(duì)外漢語教材《漢語教科書》。
（我國第一部正式出版的對(duì)外漢語教材）2）改進(jìn)階段（60 年代初—70 年代）
?1977 年《 漢語課本》 首先引入了句型教學(xué)。
3）探索階段（70年代初—80年代初）
?1980年《基礎(chǔ)漢語課本》 以常用句型為重點(diǎn) 4）改革階段（80年代至今）?1981年出版《實(shí)用漢語課本》。
（是第一部吸收功能法優(yōu)點(diǎn)的教材）
三、
與對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科相關(guān)的理論基礎(chǔ) ?組成：?語言學(xué)理論、心理學(xué)理論、教育學(xué)理論
對(duì)外漢語教學(xué)規(guī)律是由語言學(xué)規(guī)律、心理學(xué)規(guī)律、一般教育規(guī)律等共同決定的。3-1.語言學(xué)
（1）普通語言學(xué)基礎(chǔ)理論（2）漢語語言學(xué)基礎(chǔ)理論
（3）與語言學(xué)相關(guān)的跨學(xué)科分支學(xué)科理論 ?理論語言學(xué)注重的是：研究語言的結(jié)構(gòu)。?社會(huì)語言學(xué)注重的是：研究語言的社會(huì)功能。?心理語言學(xué)關(guān)注的是：語言的（心理）過程
3-2.心理學(xué)
?為什么心理學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)的理論之一？
1、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，幾乎與一切學(xué)科都有關(guān)系。語言教學(xué)活動(dòng)的研究必然包括對(duì)學(xué)習(xí)者心理活動(dòng)的研究。
2、語言習(xí)得理論和語言教學(xué)理論都離不開心理學(xué)理論。歷史上的每一種教學(xué)法流派都有一（1）跟語言學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)基本概念
a、注意：注意是人們對(duì)外界作用于感官的信息刺激做出的選擇性反應(yīng)。b.知覺：是將感官獲得的信息轉(zhuǎn)化為有組織有意義的整體的過程。
c.記憶：指知覺到的信息被編碼、轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、儲(chǔ)存、復(fù)述、回憶以及遺忘的加工過程。d.遺忘：與記憶相對(duì)，是一種普遍和自然的聯(lián)系。
（2）語言學(xué)習(xí)跟人的心理活動(dòng)的關(guān)系 a.認(rèn)知風(fēng)格：個(gè)體對(duì)信息加工的方式。
場(chǎng)依存性：看待事物往往傾向于從宏觀上從 整體上審視。
場(chǎng)獨(dú)立性：看待事物常常傾向于以微觀為基點(diǎn)，善于對(duì)每一個(gè)具體信息做出分析和辨認(rèn)，而較少受整體背景影響。
沉思型：深思熟慮，謹(jǐn)慎而全面地檢查各種假設(shè)，錯(cuò)誤較少。沖動(dòng)型：遇到問題急于作答，常常出錯(cuò)，元認(rèn)知和記憶水平不高。容忍傾向：易于接受概括性廣的類別，能兼收并蓄。
排他傾向：易于接受概括性小的類別，有時(shí)會(huì)拒絕與他想法不一致的內(nèi)容。b.情感因素
a.動(dòng)機(jī)：是驅(qū)使人們活動(dòng)的一種動(dòng)因和力量，其中包括個(gè)人的意圖、愿望、心理的沖動(dòng)或企圖達(dá)到的目標(biāo)等。
b.態(tài)度：是個(gè)體對(duì)客觀事物的一種反應(yīng)，是情感上的好惡及因之而采取行動(dòng)的傾向
3-3.教育學(xué)
（1）教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)
?底層結(jié)構(gòu)：跟第二語言教學(xué)有關(guān)的客觀條件。?基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)：有關(guān)理論和一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
?主體結(jié)構(gòu)：包括總體設(shè)計(jì)、教材編寫與選擇、課堂教學(xué)、測(cè)試。?上層結(jié)構(gòu)：教學(xué)原則。
a.總體設(shè)計(jì)：分析各種客觀條件，綜合考慮各種可能的教學(xué)措施并選擇最佳教學(xué)方案。b.教材選用：是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和主要依據(jù)。
c.課堂教學(xué)：是全部教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，實(shí)施檢驗(yàn)總體設(shè)計(jì)的內(nèi)容。d.成績(jī)測(cè)試：不但是對(duì)課堂教學(xué)的檢驗(yàn)，也是推動(dòng)課堂教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素。（2）“以學(xué)生為中心”的教育觀點(diǎn)
20世紀(jì)50年代末，美國教育家布魯納提出的：
1）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；
2）要發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；
3）學(xué)習(xí)應(yīng)是創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)式活動(dòng)；
4）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。
第一講要點(diǎn)
1、對(duì)外漢語教學(xué)的性質(zhì)與任務(wù)
2、掌握幾個(gè)基本概念：母語、外語、第一語言、第二語言、目的與
3、語言教學(xué)與語言學(xué)教學(xué)的區(qū)別
4、語言教學(xué)的主要教學(xué)原則
5、語言能力與語言交際能力的定義及它們之間的區(qū)別與聯(lián)系。
6、了解建國以來對(duì)外漢語教學(xué)的發(fā)展概況，特別是一些標(biāo)志性的成就。
7、與對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科相關(guān)的理論基礎(chǔ)
第二講：語言習(xí)得理論
一、語言習(xí)得理論概述
1、第一語言習(xí)得:
通常指的是兒童不自覺地自然地掌握/獲得第一語言（通常是母語）的過程和方法。
2、第二語言學(xué)習(xí):
通常指的是在學(xué)校環(huán)境（即課堂）中有意識(shí)地掌握第二語言的過程和方式。
3、第一語言習(xí)得與第二語言學(xué)習(xí)的對(duì)比 （1）共同點(diǎn)：
1）都是為了獲得語言能力和語言交際能力。
2）都需要建立聲音和意義之間的聯(lián)系。
3）都需要建立形式結(jié)構(gòu)和語義結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。
4）都需要經(jīng)過感知、理解、模仿、記憶、鞏固和應(yīng)用幾個(gè)階段。
5）語法習(xí)得都有一定的順序。
6）都使用某些相同的學(xué)習(xí)策略。
7）都是主觀條件和客觀條件相結(jié)合的結(jié)果。（2）不同點(diǎn)：
習(xí)得是潛意識(shí)的自然的獲得；學(xué)習(xí)是有意識(shí)的掌握.1）學(xué)習(xí)的主體不同，理解和接受能力不同。
2）學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同。
3）學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式不同。
4）學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)力不同。
5）語言輸入的情況不同。
6）語言習(xí)得過程不同。
二、兒童語言習(xí)得
兒童習(xí)得母語的基本過程的理論解釋
①刺激—反應(yīng)論
語言不是先天所有的，是后天通過刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化（反應(yīng)后的刺激）的模式而獲得的，是后天形成的一套習(xí)慣，因此在兒童習(xí)得語言的過程中，外部的環(huán)境條件是十分重要的。②先天論
lad假說:人類具有一種先天的、與生俱來的習(xí)得語言的能力，這種能力就是受遺傳因素所決定的“語言習(xí)得機(jī)制”（lad）
“普遍語法”：即人類語言所普遍具有的語言原則。當(dāng)兒童接觸到具體語言時(shí)，就會(huì)不斷地通過假設(shè)—驗(yàn)證的演繹過程對(duì)“普遍語法”的參數(shù)進(jìn)行定值以形成具體語言的規(guī)則系統(tǒng)。后天環(huán)境的作用是次要的，只是起了觸發(fā)語言機(jī)制和提供具體語言材料的作用。與生俱來的語言能力才是人類獲得語言的決定因素。③認(rèn)知論
?代表人物：瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰。
兒童語言的發(fā)展是天生的心理認(rèn)知能力與客觀經(jīng)驗(yàn)相互作用的產(chǎn)物，是認(rèn)知能力的發(fā)展決定了語言的發(fā)展。④語言功能論
?代表人物：英國語言學(xué)家韓禮德。
語言是交際工具，兒童習(xí)得語言就是學(xué)會(huì)如何用語言表達(dá)自己的意思，達(dá)到自己的交際目的。
三、第二語言學(xué)習(xí)理論(一)語言對(duì)比分析
1、定義：是將兩種語言的系統(tǒng)進(jìn)行共時(shí)比較，以揭示其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的一種語言分析方法。
2、代表人物：美國 拉多
3、理論基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)、行為主義心理學(xué) 遷移理論
4、觀點(diǎn)：認(rèn)為第二語言的獲得也是通過刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化的過程形成的習(xí)慣，但與第一語言習(xí)得不同的是第一語言對(duì)第二語言已產(chǎn)生了遷移的作用，兩種語言最不同的地方最難掌握，相同或類似的地方較易掌握，因此主張對(duì)兩種語言進(jìn)行語音、語法對(duì)比，從而確定兩者的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，對(duì)不同點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)。
(一)語言對(duì)比分析
5、四個(gè)步驟：描寫、選擇、對(duì)比、預(yù)測(cè)
6、局限：
?重視語言形式，忽視語言功能 ?重視語際干擾，忽視語內(nèi)干擾 ?重視預(yù)防，忽視診斷
(二)語言偏誤分析
1、定義：對(duì)學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中所產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究其來源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語體系，從而了解第二語言習(xí)得的過程與規(guī)律。 ?失誤：偶然產(chǎn)生的口誤或筆誤。
?偏誤：由于目的語掌握不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性錯(cuò)誤。
2、代表人物： 科德
3、理論基礎(chǔ)：普遍語法理論 、認(rèn)知理論
(二)語言偏誤分析
4、偏誤的來源：
（1）母語的負(fù)遷移。
（2）目的語知識(shí)的負(fù)遷移。“泛化”（3）文化因素的負(fù)遷移。
（4）學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響。（5）學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。
5、對(duì)待偏誤的態(tài)度：對(duì)偏誤的本質(zhì)要有全面的認(rèn)識(shí)?？吹狡`的積極意義；
對(duì)偏誤在交際中所產(chǎn)生的影響要有實(shí)事求是的估計(jì)；偏誤是第二語言習(xí)得中必然有的現(xiàn)象，是正常的現(xiàn)象，伴隨習(xí)得過程的始終。
?利用對(duì)比分析和偏誤分析，教師預(yù)先了解學(xué)習(xí)者可能產(chǎn)生的偏誤及偏誤的來源，以便在教學(xué)過程中掌握主動(dòng)；
6、局限
（1）正確與偏誤的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)很難確定。
（2）不同語種偏誤研究很不平衡。
（3）對(duì)偏誤來源的分析陷入公式化。
(三)中介語理論
1、定義：
是第二語言學(xué)習(xí)者特有的一種目的語語言系統(tǒng)。這種語言系統(tǒng)在語音、詞匯、語法、文化和交際等方面既不同于自己的第一語言，也不同于目的語，而是一種隨著語言學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語的正確形式不斷靠攏的動(dòng)態(tài)語言系統(tǒng)。
2、代表人物：美國
塞林克
3、特點(diǎn)：
（1）是一種語言系統(tǒng)，在語音、詞匯、語法方面都有自己的系統(tǒng)，可以作為一種交際工具。（2）不是固定不變的，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展不斷地向目的語靠攏。
（3）中介語的存在是由于偏誤產(chǎn)生的，要掌握目的語，就要慢慢減少中介語的偏誤。（4）中介語的偏誤有反復(fù)性。
（5）中介語的偏誤有頑固性，其中一部分進(jìn)而形成僵化。
第二講要點(diǎn)
1、幾組基本概念：第一語言習(xí)得與第二語言學(xué)習(xí)、失誤與偏誤、中介語、第二語言教學(xué)的課程設(shè)計(jì)與總體設(shè)計(jì)
2、第一語言習(xí)得與第二語言學(xué)習(xí)的異同
3、關(guān)于兒童習(xí)得第一語言的理論解釋：刺激反應(yīng)理論、先天論、認(rèn)知論和語言功能論的主要代表人物和主要觀點(diǎn)
4、第二語言學(xué)習(xí)理論中的語言對(duì)比分析、語言偏誤分析、中介語理論的定義、代表人物、理論基礎(chǔ)及主要觀點(diǎn)。
5、語言對(duì)比分析的4個(gè)步驟、語言偏誤分析的5個(gè)來源以及中介語的主要特點(diǎn)
第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實(shí)踐
一、漢語作為第二語言教學(xué)的教學(xué)類型
是根據(jù)語言教學(xué)的某些綜合特點(diǎn)劃分出來的跟教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)組織形式等有關(guān)的類型。
?第二語言教學(xué)類型可分為：
1、按教育性質(zhì)分：
普通教育（指中小學(xué)的第二語言教學(xué)）、預(yù)備教育、專業(yè)教育、特殊目的教育.2、按學(xué)習(xí)期限分：長班（一學(xué)年及以上）和短班
3、按教學(xué)組織形式分：班級(jí)教學(xué)、個(gè)別教學(xué)
二、漢語作為第二語言教學(xué)的課程類型
1、綜合課
2、專項(xiàng)技能課（口語、聽力）
3、專項(xiàng)目標(biāo)課（報(bào)刊閱讀、應(yīng)用文寫作）
4、語言知識(shí)課（語音、詞匯、語法、修辭）
三、漢語作為第二語言教學(xué)的課程設(shè)計(jì) (一)課程設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容
1、課程設(shè)計(jì)：就是針對(duì)特定的教學(xué)類型和具體的教學(xué)對(duì)象，根據(jù)教學(xué)對(duì)象所必備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)來決定課程類型，制定課程設(shè)置計(jì)劃，同時(shí)要考慮有關(guān)的主客觀條件。它是總體設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，是聯(lián)結(jié)總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。
2、總體設(shè)計(jì)：
根據(jù)語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律，在全面分析第二語言教學(xué)的各種主客觀條件，綜合考慮各種可能的教學(xué)措施的基礎(chǔ)上選擇最佳教學(xué)方案，對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)原則以及教師的分工和對(duì)教師的要求等做出明確的規(guī)定，以便指導(dǎo)教材編寫（或選擇）、課堂教學(xué)和成績(jī)測(cè)試，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個(gè)相互銜接的、統(tǒng)一的整體，使全體教學(xué)人員根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進(jìn)行協(xié)調(diào)行動(dòng)。
3、總體設(shè)計(jì)的程序和方法 （1）分析教學(xué)對(duì)象的特征
①自然特征：年齡、國別、文化程度、第一語言文化與目的語及文化的關(guān)系。
②學(xué)習(xí)目的：受教育目的、職業(yè)工具目的、職業(yè)目的、學(xué)術(shù)目的、臨時(shí)目的。
③學(xué)習(xí)起點(diǎn)：根據(jù)學(xué)習(xí)者的目的語水平而定。
④學(xué)習(xí)時(shí)限：依據(jù)學(xué)校的教學(xué)制度而定或依據(jù)學(xué)習(xí)者的特殊要求而定。
3、總體設(shè)計(jì)的程序和方法 （2）確定教學(xué)目標(biāo)
①使用目的語的范圍：使用目的語的領(lǐng)域及范圍同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)不同。
②目的語水平的等級(jí)：指培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到目的語水平的哪一個(gè)等級(jí)。（3）確定教學(xué)內(nèi)容的范圍和指標(biāo)
?總體設(shè)計(jì)既要確定教學(xué)內(nèi)容的范圍，又要規(guī)定每一項(xiàng)內(nèi)容的指標(biāo)。如：詞的數(shù)量；聽、說、讀、寫四項(xiàng)分技能要達(dá)到的水平。
3、總體設(shè)計(jì)的程序和方法 （4）確定教學(xué)原則
語言要素和言語交際技能之間的關(guān)系。
a.以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以語言要素為中心組織語言材料?！犝f法
b.以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以言語技能訓(xùn)練為中心組織語言材料?！犝f法改進(jìn) c.以功能項(xiàng)目為綱編排教學(xué)順序，以言語交際技能訓(xùn)練為中心組織語言材料?！δ芊?d.以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以功能項(xiàng)目和言語交際技能訓(xùn)練為中心組織語言材料?！Y(jié)構(gòu)—功能法
第三講要點(diǎn)
1、漢語作為第二語言教學(xué)的教學(xué)類型及其不同分類標(biāo)準(zhǔn)
2、漢語作為第二語言教學(xué)的課程類型
3、第二語言教學(xué)的總體設(shè)計(jì)程序與方法,包括：要考慮教學(xué)對(duì)象的哪些方面特點(diǎn)、根據(jù)什么來確定教學(xué)目標(biāo)以及如何確定教學(xué)原則等。
第五講：第二語言教學(xué)法主要流派
一、語法翻譯法
時(shí)間：18世紀(jì)末
代表人物：[德]奧倫多夫
理論基礎(chǔ)：機(jī)械語言學(xué)或歷史比較語言學(xué)官能心理學(xué)或聯(lián)想心理學(xué)。
?官能心理學(xué)：認(rèn)為心理的各種官能可分別加以訓(xùn)練例如：記憶、思考、概括……
?聯(lián)想心理學(xué)：把一切心理活動(dòng)看成是各種感覺或觀念的集合。心理活動(dòng)主要依靠聯(lián)想的力量來實(shí)現(xiàn)。如：記單詞依靠和母語的聯(lián)系。
一、語法翻譯法 主要特點(diǎn)：
a．以語法為綱，教授系統(tǒng)的語法知識(shí)。
b．課堂教學(xué)使用學(xué)生的母語，教學(xué)法以翻 譯為主。
c．注重書面語的教學(xué)，輕視口語。
d．教授所謂的“規(guī)范”語言，重視使用所謂經(jīng)典的“名著”、“原著”。
一、語法翻譯法 成就：
a．強(qiáng)調(diào)母語教學(xué)的理論。
b．強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的智力，學(xué)生語法知識(shí)扎實(shí)。
c．由于注重書面語教學(xué)，學(xué)生的閱讀水平和能力比較高。d．對(duì)教師本身的口語要求不高，該教學(xué)法使用方便。
一、語法翻譯法 缺點(diǎn)：
a．忽視言語交際技能，尤其是聽說能力的培養(yǎng)。
b．過分依賴學(xué)生的母語和翻譯的手段，無法養(yǎng)用目的語思維的習(xí)慣和能力。c．過分強(qiáng)調(diào)語法的重要性，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味或深?yuàn)W難懂。
二、直接法（改革法、自然法）
針對(duì)“語法——翻譯法”
“直接”：用目的語教授目的語。
又稱“自然法”，主張仿照幼兒學(xué)習(xí)母語的自然過程來設(shè)計(jì)第二語言教學(xué)過程。?直接法是作為“語法——翻譯法”的對(duì)立物在西歐出現(xiàn)的，代表人物是貝立茲。時(shí)間：19世紀(jì)后半葉 西歐 代表人物：
[德]貝立茲 [法]古安 [英]帕莫·艾蓋爾特 理論基礎(chǔ)：
聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)，強(qiáng)調(diào)語言與客體的直接連接。特點(diǎn)：
a．在語言和外界事物或經(jīng)驗(yàn)之間建立起直接的聯(lián)系，在教學(xué)過程中不使用學(xué)生的母語。b、以口語為基礎(chǔ)（與“語法—翻譯法”針鋒相對(duì)）c．句本位，以句子為基本的教學(xué)單位。d．以模仿為主。
e．用歸納法教授語法規(guī)則
先操練，后歸納。
優(yōu)點(diǎn)：
a．打破語法—翻譯法一統(tǒng)天下的局面，開創(chuàng)了新路子。
b．利用直觀手段（實(shí)物、圖片等）進(jìn)行教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。c．注重口語教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的言語能力
d．不使用學(xué)生母語，有利于培養(yǎng)學(xué)生用目的語思維的能力。
缺點(diǎn)：
a．把幼兒習(xí)得母語和成人學(xué)習(xí)第二語言混為一談。
b．完全摒棄學(xué)生母語，忽視其積極意義，有時(shí)反而影響學(xué)生對(duì)目的語的理解。c．過分強(qiáng)調(diào)模仿、重復(fù)，不符合成年人需要適當(dāng)給出規(guī)則的學(xué)習(xí)方式。d．對(duì)讀寫能力的培養(yǎng)不夠重視。
三、聽說法（結(jié)構(gòu)法、句型法）時(shí)間：
20世紀(jì)
四、五十年代 二戰(zhàn)時(shí)美國訓(xùn)練士兵 代表人物：
[美]弗里斯
埃比
拉多 理論基礎(chǔ)：
結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)(強(qiáng)調(diào)先搞清語言的結(jié)構(gòu))
行為主義心理學(xué)(刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化)
特點(diǎn)：
a．聽說領(lǐng)先，讀寫跟上。b．反復(fù)實(shí)踐，養(yǎng)成習(xí)慣。c．以句型為中心進(jìn)行訓(xùn)練。
d．排斥或限制使用母語（不完全排斥）。
e．大量使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段 ,如：錄音、語音實(shí)驗(yàn)室、視聽設(shè)備等。f．注重語言結(jié)構(gòu)的對(duì)比，確定學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)。g．有錯(cuò)必糾。
三、聽說法（結(jié)構(gòu)法、句型法）優(yōu)點(diǎn)：
a．以句型作為第二語言教學(xué)的中心，并建立了一套培養(yǎng)語言習(xí)慣的練習(xí)體系。b．充分利用對(duì)比分析的方法，找出教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。c．不完全摒棄學(xué)生母語，克服了直接法的某些片面性。d．廣泛利用各種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段。
三、聽說法（結(jié)構(gòu)法、句型法）缺點(diǎn)：
a．輕視讀、寫能力的培養(yǎng)。
b．機(jī)械的句型操練枯燥乏味。
c．以教師為中心，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。
d．偏重語言形式的訓(xùn)練，忽視內(nèi)容和意義。
四、功能法（意念——功能法、交際法）時(shí)間：20世紀(jì)70年代 代表人物：
[英]威爾金斯
亞歷山大 威多森 [荷蘭]范埃 語言學(xué)基礎(chǔ)：社會(huì)語言學(xué) 功能語言學(xué) 心理學(xué)基礎(chǔ)：人本主義心理學(xué)
第五講：第二語言教學(xué)法主要流派
特點(diǎn)
a．把第二語言／外語教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用目的與進(jìn)行交際的能力。b．以功能為綱:功能是用語言做事，完成一定的交際任務(wù)并把語法視為實(shí)現(xiàn)功能的手段來讓學(xué)生掌握。
c．教學(xué)過程交際化:創(chuàng)造接近真實(shí)交際的課堂語言環(huán)境。d．單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合性訓(xùn)練相結(jié)合。
e．強(qiáng)調(diào)表達(dá)內(nèi)容，不過分苛求形式，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要確定一個(gè)容忍度。f．循序漸進(jìn)地組織教學(xué)。
g．發(fā)展“專用語言”教學(xué)，針對(duì)不同的交際需要教學(xué)。
優(yōu)點(diǎn):
a．培養(yǎng)學(xué)生使用語言進(jìn)行交際的能力。b．從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
c．教學(xué)過程交際化。d．發(fā)展“專用語言”教學(xué)。
缺點(diǎn): a．如何科學(xué)地設(shè)定和安排功能、意念項(xiàng)目。b．如何把語言結(jié)構(gòu)和功能結(jié)合起來。
c．對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤容忍態(tài)的“度”如 何把握。d．課堂交際化難以真正做到。
e．教師培訓(xùn)、教材編寫、測(cè)試評(píng)估還難以適應(yīng)交際法的要求。
五、任務(wù)教學(xué)法
是交際法在上世紀(jì)80年代的新發(fā)展，是交際法的一種新形勢(shì)。其以學(xué)生為中心，教師設(shè)計(jì)具體的、帶有明確目標(biāo)的活動(dòng)，讓學(xué)生用目的語通過協(xié)商、討論，解決這一具體問題。
所謂"任務(wù)"指有目標(biāo)的語言交際活動(dòng)。（2001年2月，中國教育部制定《中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定盡量采用任務(wù)型教學(xué)法）
兩個(gè)理論來源：
1、交際法的進(jìn)一步發(fā)展，將以表達(dá)意義為目的的活動(dòng)稱為“任務(wù)”。
2、第二語言習(xí)得研究的發(fā)展，除了足夠的輸入以外，語言習(xí)得還需要有輸出的過程。關(guān)鍵是輸入和輸出的質(zhì)量以及學(xué)習(xí)者在輸入和輸出過程中經(jīng)歷的認(rèn)知過程。
時(shí)間：20世紀(jì)80年代的英國
代表人物：伯拉胡、紐南
1982年英國伯拉胡在印度教英語時(shí)提出此方法。1989年，紐南發(fā)表文章正式提出交際課堂的任務(wù)設(shè)計(jì)。至 90年代成為英語教學(xué)的國際主流。語言學(xué)基礎(chǔ)：社會(huì)語言學(xué) 功能語言學(xué)
心理學(xué)基礎(chǔ)：人本主義心理學(xué)
心理語言學(xué)
第五講：第二語言教學(xué)法主要流派
特點(diǎn)：
a．通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)語言。
b．強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)材料的真實(shí)性。
c．學(xué)習(xí)活動(dòng)以表達(dá)意義為主。
d．強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心而不是以教師為中心。
e．鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的使用語言。
f．鼓勵(lì)課堂教學(xué)活動(dòng)之間的聯(lián)系。
操作過程（ellis模式）
1、任務(wù)前階段：讓學(xué)生了解任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
2、任務(wù)中階段：學(xué)生以小組為單位實(shí)施任務(wù)。
3、任務(wù)后階段：分析語言重點(diǎn)。
優(yōu)點(diǎn)：
1、有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
2、有利于全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
4、有利于個(gè)性化的學(xué)習(xí)。
5、有利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
以具體任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力（教、學(xué)的是真實(shí)價(jià)值的交際行為），以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)的成果而不是考試的成績(jī)來體現(xiàn)學(xué)習(xí)成就（發(fā)揮了學(xué)生主動(dòng)性、積極性）
不足：
教師發(fā)揮指導(dǎo)作用不夠。學(xué)生摸索時(shí)間長，效果難說。與交際法的關(guān)系： ●強(qiáng)調(diào)任務(wù)的真實(shí)性。
●教學(xué)活動(dòng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)、發(fā)展言語技能 ●強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程（即完成任務(wù)的過程）。●通過前期準(zhǔn)備、后期鞏固等步驟，彌補(bǔ)了交際法在語言使用的準(zhǔn)確性、流利性方面的問題。
六、認(rèn)知法 （“認(rèn)知—符號(hào)法”、“現(xiàn)代的語法—翻譯法”）
觀點(diǎn)：主張?jiān)诘诙Z言教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生智力的作用，注重對(duì)語言規(guī)則的理解、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性的作用，目標(biāo)是在聽、說、讀、寫全面掌握語言。
語言學(xué)基礎(chǔ)：?jiǎn)棠匪够霓D(zhuǎn)換生成語言學(xué)
心理學(xué)基礎(chǔ)：皮亞杰的認(rèn)知心理學(xué) 1.教學(xué)原則：
①把培養(yǎng)語言能力放在教學(xué)目標(biāo)的首位。
②以學(xué)生為中心。
③提倡演繹法，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則。
④主張聽、說、讀、寫齊頭并進(jìn)，全面發(fā)展。
⑤適當(dāng)使用學(xué)生母語。只用母語解釋一些比較抽象的語言現(xiàn)象。
⑥反對(duì)有錯(cuò)必糾，主張不影響交際的錯(cuò)誤不急于糾正。
⑦強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)和有意義的操練，先理解（認(rèn)）再操練（知）。2.不足：
①轉(zhuǎn)換生成語法尚無法應(yīng)用到外語教學(xué)的實(shí)踐中。
②完全排斥機(jī)械性訓(xùn)練值得商榷。
③認(rèn)知法作為一個(gè)教學(xué)法體系還不夠完善，須進(jìn)一步研究。
第五章重點(diǎn)
1、語法翻譯法主要長處與不足。
2、直接法的理論依據(jù)、針對(duì)語法翻譯法作出的主要變革以及該教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)。
3、聽說法與直接法的本質(zhì)區(qū)別以及聽說法出現(xiàn)的時(shí)代背景與該教學(xué)法的特點(diǎn)之間的關(guān)系。
4、功能法提出年代與代表人物，主要的變革點(diǎn)，以及該教學(xué)法的長處和有待改進(jìn)完善之處。
5、任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)，以及成為國際英語教學(xué)法主流的原因分析。
6、認(rèn)知法與傳統(tǒng)語法翻譯法的比較，其教學(xué)原則與主要的長處及實(shí)施中面臨的主要問題。
第六講：對(duì)外漢語教材編寫與選擇
一、教材分類
1、語言技能類教材
綜合技能類：精讀、讀寫、聽說
專項(xiàng)技能類：口語、聽力、閱讀、寫作、翻譯
2、語言知識(shí)類教材：
語言、詞匯、語法、漢字
3、文化知識(shí)類教材
4、特殊用途語言教材
二、教材編寫選用原則
實(shí)用性、知識(shí)性、趣味性和科學(xué)性原則(1)實(shí)用性原則：“易教易學(xué)”
a．教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性：指教材中教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定要從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容必須是學(xué)習(xí)者在生活中常用的，在交際中所必需的。
b．語言材料的真實(shí)性：語言教材要盡可能選擇現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的語料，盡量避免無使用價(jià)值或僅僅為了解釋語言點(diǎn)的“教科書語言”或“教室語言”。
c．教學(xué)方法的實(shí)用性：指教材在提供必需理論和知識(shí)的同時(shí)，更要提供大量的練習(xí)。
(2)知識(shí)性原則
指教學(xué)內(nèi)容要包含一定量的新知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)能增長知識(shí)。(3)趣味性原則
教材的趣味性主要體現(xiàn)在教材內(nèi)容的生動(dòng)有趣和形式的活潑多樣。a．題材多樣化。
b．體裁、語言風(fēng)格和練習(xí)方式的多樣化，版式設(shè)計(jì)、裝楨、插圖等形式上活潑醒目。
(4)科學(xué)性原則
a．語言的規(guī)范：要教規(guī)范、通用的語言。
b．內(nèi)容組織符合教學(xué)規(guī)律：內(nèi)容的編排順序；題材內(nèi)容；生詞和語法點(diǎn)的分布；詞匯和句型的重現(xiàn)率；練習(xí)的內(nèi)容和方式……
c．反映學(xué)科理論研究的新水平，更換舊內(nèi)容、慎重選擇新成果……(5)交際性原則：
a.要選擇有交際價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。
b 語言材料的組織要體現(xiàn)生活的真實(shí)性。(6)針對(duì)性原則：
要適合使用對(duì)象的特點(diǎn) a．最基本特點(diǎn)是母語，母語文化背景與目的語、目的語文化對(duì)比所確定的不同的教學(xué)要點(diǎn)。b．還要針對(duì)學(xué)習(xí)者的年齡、國別、文化程度特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)限。
三、教材編寫依據(jù)
1、語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)是理論基礎(chǔ)。
2、語言教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論是直接理論依據(jù)。
3、目的語語言學(xué)和文化是教材內(nèi)容的源泉。
4、教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱是教材編寫的直接依據(jù)。
四、代表性教材介紹
第一部對(duì)外漢語教材：《漢語教科書》1958
第二部《基礎(chǔ)漢語》中文：呂叔湘 英文：許國璋
20世紀(jì)70年代末：《基礎(chǔ)漢語課本》 結(jié)構(gòu)功能結(jié)合時(shí)期：《實(shí)用漢語課本》 結(jié)構(gòu)功能文化結(jié)合：《中文聽說讀寫》美國（介紹美國文化）
2001年：《新實(shí)用漢語課本》
第六章重點(diǎn)
1、對(duì)外漢語教材的4大主要類型及其分類標(biāo)準(zhǔn)的把握。
2、對(duì)外漢語教材編寫的6條主要原則。
3、對(duì)外漢語教材編寫的4條主要依據(jù)。
4、不同時(shí)期不同教學(xué)法的對(duì)外漢語代表性教材。
第七講：語言測(cè)試與評(píng)估
一、語言測(cè)試的作用與目的1、評(píng)估教學(xué)，提供反饋信息。
2、評(píng)估人才，提供用人的重要依據(jù)。
3、是語言教學(xué)研究和語言研究的重要手段。
4、推廣被測(cè)語言教學(xué)，擴(kuò)大被測(cè)言影響。
二、語言測(cè)試的種類
第二語言測(cè)試可分為：水平測(cè)試、成績(jī)測(cè)試、診斷測(cè)試和潛能測(cè)試四大類。
1、水平測(cè)試
目的：測(cè)量測(cè)試對(duì)象的第二語言水平。
特點(diǎn)：有專門的大綱、統(tǒng)一的試題和統(tǒng)一客 觀的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。
原則：有效測(cè)量測(cè)試對(duì)象的實(shí)際語言水平。
2、成績(jī)測(cè)試（課程測(cè)試）
目的：檢查測(cè)試對(duì)象在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況。
特點(diǎn)：跟教學(xué)過程和教學(xué)對(duì)象緊密相關(guān)，可以測(cè)定受試者的學(xué)習(xí)成績(jī)，但不一定能反映受試者的語言水平。例如：期 中、期末考試，結(jié)業(yè)考試、畢業(yè)考試。
3、診斷測(cè)試
目的：檢查受試者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，以及教學(xué)效果是否達(dá)到教學(xué)大綱所預(yù)期的要求。
特點(diǎn)：a、不受教學(xué)進(jìn)度的限制，隨時(shí)可以進(jìn)行。
b、測(cè)試內(nèi)容可以相對(duì)集中，突出針對(duì)性。
4、潛能測(cè)試
目的：了解受試者學(xué)習(xí)第二語言的潛在能力。
測(cè)試內(nèi)容：模仿能力；記憶能力；理解能力。
三、命題
1、標(biāo)準(zhǔn)化試題和非標(biāo)準(zhǔn)化試題（從命題過程和試題的可靠性程度的角度劃分）
a．標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試：一般以現(xiàn)代教育測(cè)量學(xué)的理論為依據(jù)，遵照科學(xué)的程序，對(duì)考試的全過程，從設(shè)計(jì)、命題到評(píng)分、分析等實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)作，嚴(yán)格控制誤差，能高效、準(zhǔn)確的測(cè)出受試者的真實(shí)語言水平。
b．非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試：由任課教師根據(jù)具體教學(xué)需要而自行設(shè)計(jì)、命題、實(shí)施測(cè)試以及進(jìn)行
評(píng)分的測(cè)試。
2、主觀性試題和客觀性試題（按評(píng)卷的客觀化程度劃分）
a．主觀性試題：指測(cè)試結(jié)果的評(píng)判在很大程度上決定于閱卷者的主觀判斷。例如：作文、口試、翻譯……
b．客觀性試題：有統(tǒng)一的閱卷標(biāo)準(zhǔn)、答案固定，不因閱卷人的主觀意愿而改變。如：多項(xiàng)選擇、判斷正誤……
3、分立式試題和綜合性試題（按試題所包含的測(cè)試內(nèi)容的特點(diǎn)劃分）
a．分立式試題：對(duì)受試者所掌握的語言知識(shí)和言語技能進(jìn)行分項(xiàng)測(cè)試，以考察受試者各個(gè)單項(xiàng)的能力。如：填空、改錯(cuò)、多選……
b ．綜合性試題：對(duì)受試者的整體語言能力進(jìn)行綜合性測(cè)試，全面考察受試者的語言能力。如：聽力理解、完形填空、寫作…… 優(yōu)點(diǎn)：
①針對(duì)性強(qiáng)
②客觀性、標(biāo)準(zhǔn)化
缺點(diǎn)：各個(gè)項(xiàng)目測(cè)試的結(jié)果的總和不一定能反映受試者的整體語言水平和語言能力。
四、中國漢語水平考試(hsk)
1、性質(zhì)：
中國漢語水平考試（hsk）是為測(cè)試漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者的漢語水平而設(shè)立的國家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化考試。
2、作用：
a．作為達(dá)到進(jìn)入中國高等院校入系學(xué)習(xí)專業(yè)或報(bào)考研究生所要求的漢語水平的證明。b．作為漢語水平達(dá)到某種等級(jí)或免修相應(yīng)級(jí)別的漢語課程的證明。c ．作為聘用機(jī)構(gòu)錄用漢語人員的依據(jù)。
第七講重點(diǎn)
1、語言測(cè)試的作用與目的。
2、語言測(cè)試的4大類型，各類的測(cè)試目的、特點(diǎn)及典型測(cè)試形式。
3、語言測(cè)試命題從不同角度的分析，包括標(biāo)準(zhǔn)化與非標(biāo)準(zhǔn)化試題、主觀性與客觀性試題、分離式與綜合性試題的劃分標(biāo)準(zhǔn)與題型特點(diǎn)。
4、hsk的性質(zhì)、作用與測(cè)試的形式、等級(jí)。
第八講：漢語作為外語教學(xué)中的文化因素
一、跨文化交際
（1）語言與文化的關(guān)系
文化：是人類在社會(huì)歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。文化的分類：物質(zhì)文化、制度文化、行為文化、心態(tài)文化。
交際文化 ：
隱含在語言系統(tǒng)中的反映一個(gè)民族的心理狀態(tài)、價(jià)值觀念等影響語言表達(dá)的文化因素。非語言交際文化：
語言以外的傳遞信息的方式中的文化因素。語言交際文化 :
主要體現(xiàn)在語言的詞匯系統(tǒng)、語法系統(tǒng)和語用系統(tǒng)中，這類因素對(duì)語言和語言 交際有規(guī)約作用，且本族人不易察覺。
文化的屬性
a．民族性
b、社會(huì)性
c、系統(tǒng)性
d、階段性 語言和文化的關(guān)系
a．語言是人類文化的一部分，語言和文化是部分與整體的關(guān)系。b．語言是文化的主要載體——語言的特殊性。
c．語言是文化發(fā)展的基礎(chǔ)，社會(huì)成員是靠語言交流共同發(fā)展文化。d．語言和文化是相互依存的。
因此，要掌握和運(yùn)用一種第二語言，就必須同時(shí)學(xué)習(xí)這種語言所負(fù)載的該民族的文化。
(二)文化差異與交際障礙
a．詞匯系統(tǒng)中的語言交際文化因素表現(xiàn)在：對(duì)應(yīng)詞的有無；對(duì)應(yīng)詞的詞義范圍的大??；詞義的褒貶；引申義和比喻義的多少…… b．語法系統(tǒng)中的語言交際文化因素表現(xiàn)在：詞形變化的有無；句子的組織方式不完全相同；方位、數(shù)量、順序等的表達(dá)方式的不同……
c.語用系統(tǒng)中的語言交際文化因素：稱呼、問候和道別；稱贊和批評(píng)；自謙和自卑；邀請(qǐng)和應(yīng)邀；隱私和禁忌……
（三）文化的沖突與適應(yīng)
1、蜜月（觀光）階段
2、挫折階段
“文化震蕩癥”、“文化休克”：在非本民族文化環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)的人，由于文化的沖突和不適應(yīng)而產(chǎn)生的深度焦慮的精神癥狀，表現(xiàn)為感到孤獨(dú)、氣惱、悲傷、渾身不適乃至生病。隨著對(duì)第二文化的了解和適應(yīng)而逐漸消失。
3、調(diào)整階段
4、適應(yīng)階段
（四）對(duì)待不同文化的態(tài)度
1、尊重不同的文化。
2、理解與適應(yīng)目的語文化。
3、求同存異對(duì)待文化沖突。
4、外為我用，發(fā)展本國文化。
5、從跨文化交際的需要出發(fā)，選擇文化依附?！拔幕栏健保喝藗冄孕兴砗腕w現(xiàn)的是哪一種文化。
二、文化教學(xué)的層次
（一）語言中的文化因素：語構(gòu)文化、語義文化、語用文化。
（二）基本國情和文化背景知識(shí)：最基本的“知識(shí)文化”，學(xué)習(xí)者感興趣、希望了解。
（三）專門文化知識(shí)：高年級(jí)的文化課，不屬于語言教學(xué)，是提高漢語交際能力的文化底蘊(yùn)。
三、文化教學(xué)原則與方法
（一）基本原則
1、要為語言教學(xué)服務(wù)，與語言教學(xué)的階段相適應(yīng)
2、要有針對(duì)性
3、要有代表性
4、要有發(fā)展變化的觀點(diǎn)
5、要把文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為交際能力
（二）教學(xué)方法 “文化揭示”
1、通過注釋直接闡述文化知識(shí)
2、文化內(nèi)容融會(huì)到課文中去
3、通過語言實(shí)踐培養(yǎng)交際能力
第八章重點(diǎn)
1、掌握幾個(gè)基本概念：文化、交際文化、語言交際文化、非語言交際文化、文化休克、文化依附。
2、文化的分類及其分類標(biāo)準(zhǔn)。
3、文化的屬性。
4、語言與文化的關(guān)系，以及在對(duì)外漢語教學(xué)中如何處置二者之間的關(guān)系。
5、跨文化交際中文化沖突顯現(xiàn)的主要階段及各個(gè)階段的主要特點(diǎn)。
6、對(duì)外不同文化的基本原則。
7、對(duì)外漢語教學(xué)中文化教學(xué)的不同層次及采用的相應(yīng)的教學(xué)方法。
8、文化教學(xué)的主要原則與方法。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/1061465.html】
