總結可以幫助我們找到自己的不足，提高自己的能力。如何提升自己的領導力，成為一個優(yōu)秀的領導者？這些總結范文中包含了對學習和工作等方面的總結和反思，其中有些還夾雜了一些個人的感悟和體會。
小學生心理健康教育案例論文篇一
摘要：由于家庭教育的缺失，小學生易出現(xiàn)孤獨、自閉、依賴等心理健康問題，給他們的成長帶來嚴重的影響。因此，小學心理健康教育勢在必行，不僅是時代發(fā)展的需要，更是新課程改革的要求。通過心理健康教育既能夠提高小學生的心理素質，又能夠促進小學生的全面發(fā)展。教師要提高對心理健康教育的重視程度，營造良好的心理健康教育氛圍，積極調動小學生的積極性。本文通過分析小學心理健康教育中存在的問題，討論新課程背景下小學心理健康教育的實施途徑。
近年來，小學心理健康教育越來越受到重視，一方面家庭中的獨生子女數(shù)量增多，孩子受到父母過分的溺愛，容易出現(xiàn)各種各樣的心理問題。另一方面社會的飛速發(fā)展使小學生處于瞬息萬變的大環(huán)境下，容易受到不良因素的影響而出現(xiàn)心理問題。小學生心理健康不僅影響他們的學習成績，還影響他們的價值觀和人生觀。因此，小學必須加強心理健康教育，依據(jù)“以人為本”的理念進行教學，不斷推進素質教育，逐步提高小學生的綜合素質，在整個學校教育過程中全面滲透心理健康教育。同時，小學教師必須具備健康的心理和心理學方面的知識，這樣才能夠在日常教學中更好地對小學生進行心理健康教育。但是，在實際工作中，小學心理健康教育還存在一些問題，嚴重制約了小學生的身心發(fā)展，需要引起廣大教育工作者的重視。筆者根據(jù)實際教學經驗，通過分析當前小學心理健康教育中出現(xiàn)的問題，進而探討新課程背景下小學心理健康教育的實施途徑。
（一）缺少專業(yè)人員，部分教師業(yè)務素質有待提高。
許多小學由于師資力量的限制，沒有配備專業(yè)的心理健康教師，都是由政教處主任、團委書記、德育副校長、班主任等監(jiān)管，誰有時間誰抓，但是他們基本都沒有接受過系統(tǒng)的心理教育培訓，在工作中難以運用心理學知識引導小學生健康成長，難以幫助小學生改變性格上的缺陷，造成小學心理健康教育流于形式，表面上看是齊抓共管，統(tǒng)籌兼顧，實際上都是表面文章，沒有發(fā)揮實際作用。一些小學從事心理健康教育的教師個人素質偏低，工作積極性不高，往往都是帶領小學生觀看教學視頻或者電子課件等，不能對小學生進行有效的心理輔導。
（二）在輔導上偏重學校，忽視家庭和社會的配合。
目前小學心理健康教育大多偏重于學校教育，認為小學生只有在學校里才能夠身心健康發(fā)展，完全忽視了家庭和社會的作用。實際上，家庭和社會在小學生的.心理健康方面也會產生巨大的影響。一個不和諧的家庭或者一個不安逸的社會都會造成小學生個性偏激，性格孤僻。一些小學還依舊施行“關門教育”的策略，以為通過上輔導課，搞心理輔導活動，或者聘請專家到學校進行講座就可以促進小學生成長。其實，這樣并沒有達到理想的效果，脫離了家庭支持、社會配合的心理健康教育必然是片面的。心理健康的真正目標是鍛煉小學生的意志和能力，提高他們對于學習和社會生活的適應能力。
小學心理健康教育方面仍然存在錯誤的認識，經常會認為心理健康教育處于從屬地位，把心理健康當成擺設，僅僅是為了應付上級教育部門的檢查。而且小學里常常將一些不能勝任一線教育工作的教師安排為心理輔導員，這些教師教育觀念陳舊，教學方法單一，使心理健康教育名存實亡，似有實無。有些學校用閑置的教師作為心理咨詢室，條件簡陋，缺乏專業(yè)的心理健康教學設施，也沒有固定的資金投入，漸漸的小學生就對心理健康失去了興趣。而且目前小學心理健康課程開設不完善，沒有將心理健康教育納入整體教學體系中，只重視數(shù)學語文等學科的教育工作。
近年來，小學生心理健康問題引起了社會各界廣泛的關注，因此小學必須將心理健康教育提上日程，積極開展師資培訓，逐步建立一支既有扎實基礎又有豐富經驗的心理專業(yè)教師隊伍，提高心理健康教育質量。學校必須提高對心理健康教育的重視程度，因為小學生容易受到外界干擾，如果不能擁有正確的人生觀和價值觀，就很容易走上歧途。要把小學心理健康教育放到與其他學科教育同等的地位，并且納入學校的重點工作，使小學生獲得更加全面和科學的心理健康輔導。要協(xié)調好心理健康與學科教學的關系，在教學中滲透心理健康知識。還可以給小學生建立心理健康檔案，定期對小學生的心理健康狀況進行檢查和考核，提高他們的心理健康水平。
（二）建立學校、家庭、社會“三位一體”的整體教育。
學校要注意到家庭和社會在對小學生進行心理健康教育中的作用，積極改變傳統(tǒng)的教育理念，創(chuàng)新管理模式，構建學校、家庭、社會“三位一體”的教育網絡，讓小學生在學習和生活中獲得更多的收獲和啟迪。家長是孩子的第一任老師。尤其對于小學生來說，他們的社會經驗不足，家長要給予小學生正確的教育，給他們營造和諧友愛的家庭環(huán)境，鼓勵孩子尊老愛幼和樂于助人。同時，學校要積極爭取更多的社會力量的幫助，比如醫(yī)療、環(huán)保、公益等，充分利用各種有效的社會資源，讓小學生享受開心快樂的童年。在素質教育背景下，只有將學校、家庭、社會的力量統(tǒng)一起來，才能獲得最佳的教育效果。
要想小學心理健康教育發(fā)揮作用，就必須積極開展全方位、多層次的心理教育活動，比如可以根據(jù)學校的師資力量等情況合理建立心理咨詢室，配備基本的教育設施，選拔專業(yè)的心理健康教師，改善小學缺乏心理健康教師和心理健康場所的現(xiàn)狀。要根據(jù)不同年級小學生的身心發(fā)育特點，開設心理健康輔導課程，講授心理健康知識，培養(yǎng)自我調節(jié)能力等，讓小學生養(yǎng)成良好的道德品質和規(guī)范的行為習慣，提高學習興趣，用積極的心態(tài)面對生活。為了提高對心理健康教育的重視程度，學校必須建立完善的工作任務和目標，并且定期進行自我總結和反思。
小學心理健康教育對于小學生的學習和成長具有至關重要的作用，不僅是小學生成長的需要，而且是社會發(fā)展對人才的基本要求，是學校德育工作的重要組成部分。學校要提高重視程度，秉承生本教育理念，遵循新課改的要求，加強師資配備，建立完善的協(xié)調機制，規(guī)范心理健康教育策略，加強與家庭、社會的結合，從而實現(xiàn)高效的小學心理健康教育。
參考文獻：
小學生心理健康教育案例論文篇二
摘要：由于家庭教育的缺失，小學生易出現(xiàn)孤獨、自閉、依賴等心理健康問題，給他們的成長帶來嚴重的影響。因此，小學心理健康教育勢在必行，不僅是時代發(fā)展的需要，更是新課程改革的要求。通過心理健康教育既能夠提高小學生的心理素質，又能夠促進小學生的全面發(fā)展。教師要提高對心理健康教育的重視程度，營造良好的心理健康教育氛圍，積極調動小學生的積極性。本文通過分析小學心理健康教育中存在的問題，討論新課程背景下小學心理健康教育的實施途徑。
近年來，小學心理健康教育越來越受到重視，一方面家庭中的獨生子女數(shù)量增多，孩子受到父母過分的溺愛，容易出現(xiàn)各種各樣的心理問題。另一方面社會的飛速發(fā)展使小學生處于瞬息萬變的大環(huán)境下，容易受到不良因素的影響而出現(xiàn)心理問題。小學生心理健康不僅影響他們的學習成績，還影響他們的價值觀和人生觀。因此，小學必須加強心理健康教育，依據(jù)“以人為本”的理念進行教學，不斷推進素質教育，逐步提高小學生的綜合素質，在整個學校教育過程中全面滲透心理健康教育。同時，小學教師必須具備健康的心理和心理學方面的知識，這樣才能夠在日常教學中更好地對小學生進行心理健康教育。但是，在實際工作中，小學心理健康教育還存在一些問題，嚴重制約了小學生的身心發(fā)展，需要引起廣大教育工作者的重視。筆者根據(jù)實際教學經驗，通過分析當前小學心理健康教育中出現(xiàn)的問題，進而探討新課程背景下小學心理健康教育的實施途徑。
(一)缺少專業(yè)人員，部分教師業(yè)務素質有待提高。
許多小學由于師資力量的限制，沒有配備專業(yè)的心理健康教師，都是由政教處主任、團委書記、德育副校長、班主任等監(jiān)管，誰有時間誰抓，但是他們基本都沒有接受過系統(tǒng)的心理教育培訓，在工作中難以運用心理學知識引導小學生健康成長，難以幫助小學生改變性格上的缺陷，造成小學心理健康教育流于形式，表面上看是齊抓共管，統(tǒng)籌兼顧，實際上都是表面文章，沒有發(fā)揮實際作用。一些小學從事心理健康教育的教師個人素質偏低，工作積極性不高，往往都是帶領小學生觀看教學視頻或者電子課件等，不能對小學生進行有效的心理輔導。
(二)在輔導上偏重學校，忽視家庭和社會的配合。
目前小學心理健康教育大多偏重于學校教育，認為小學生只有在學校里才能夠身心健康發(fā)展，完全忽視了家庭和社會的作用。實際上，家庭和社會在小學生的心理健康方面也會產生巨大的影響。一個不和諧的家庭或者一個不安逸的社會都會造成小學生個性偏激，性格孤僻。一些小學還依舊施行“關門教育”的策略，以為通過上輔導課，搞心理輔導活動，或者聘請專家到學校進行講座就可以促進小學生成長。其實，這樣并沒有達到理想的效果，脫離了家庭支持、社會配合的心理健康教育必然是片面的。心理健康的真正目標是鍛煉小學生的意志和能力，提高他們對于學習和社會生活的適應能力。
小學心理健康教育方面仍然存在錯誤的認識，經常會認為心理健康教育處于從屬地位，把心理健康當成擺設，僅僅是為了應付上級教育部門的檢查。而且小學里常常將一些不能勝任一線教育工作的教師安排為心理輔導員，這些教師教育觀念陳舊，教學方法單一，使心理健康教育名存實亡，似有實無。有些學校用閑置的教師作為心理咨詢室，條件簡陋，缺乏專業(yè)的心理健康教學設施，也沒有固定的.資金投入，漸漸的小學生就對心理健康失去了興趣。而且目前小學心理健康課程開設不完善，沒有將心理健康教育納入整體教學體系中，只重視數(shù)學語文等學科的教育工作。
(一)積極開展師資培訓，建立優(yōu)秀的心理健康教育隊伍。
近年來，小學生心理健康問題引起了社會各界廣泛的關注，因此小學必須將心理健康教育提上日程，積極開展師資培訓，逐步建立一支既有扎實基礎又有豐富經驗的心理專業(yè)教師隊伍，提高心理健康教育質量。學校必須提高對心理健康教育的重視程度，因為小學生容易受到外界干擾，如果不能擁有正確的人生觀和價值觀，就很容易走上歧途。要把小學心理健康教育放到與其他學科教育同等的地位，并且納入學校的重點工作，使小學生獲得更加全面和科學的心理健康輔導。要協(xié)調好心理健康與學科教學的關系，在教學中滲透心理健康知識。還可以給小學生建立心理健康檔案，定期對小學生的心理健康狀況進行檢查和考核，提高他們的心理健康水平。
(二)建立學校、家庭、社會“三位一體”的整體教育網。
學校要注意到家庭和社會在對小學生進行心理健康教育中的作用，積極改變傳統(tǒng)的教育理念，創(chuàng)新管理模式，構建學校、家庭、社會“三位一體”的教育網絡，讓小學生在學習和生活中獲得更多的收獲和啟迪。家長是孩子的第一任老師。尤其對于小學生來說，他們的社會經驗不足，家長要給予小學生正確的教育，給他們營造和諧友愛的家庭環(huán)境，鼓勵孩子尊老愛幼和樂于助人。同時，學校要積極爭取更多的社會力量的幫助，比如醫(yī)療、環(huán)保、公益等，充分利用各種有效的社會資源，讓小學生享受開心快樂的童年。在素質教育背景下，只有將學校、家庭、社會的力量統(tǒng)一起來，才能獲得最佳的教育效果。
要想小學心理健康教育發(fā)揮作用，就必須積極開展全方位、多層次的心理教育活動，比如可以根據(jù)學校的師資力量等情況合理建立心理咨詢室，配備基本的教育設施，選拔專業(yè)的心理健康教師，改善小學缺乏心理健康教師和心理健康場所的現(xiàn)狀。要根據(jù)不同年級小學生的身心發(fā)育特點，開設心理健康輔導課程，講授心理健康知識，培養(yǎng)自我調節(jié)能力等，讓小學生養(yǎng)成良好的道德品質和規(guī)范的行為習慣，提高學習興趣，用積極的心態(tài)面對生活。為了提高對心理健康教育的重視程度，學校必須建立完善的工作任務和目標，并且定期進行自我總結和反思。
小學心理健康教育對于小學生的學習和成長具有至關重要的作用，不僅是小學生成長的需要，而且是社會發(fā)展對人才的基本要求，是學校德育工作的重要組成部分。學校要提高重視程度，秉承生本教育理念，遵循新課改的要求，加強師資配備，建立完善的協(xié)調機制，規(guī)范心理健康教育策略，加強與家庭、社會的結合，從而實現(xiàn)高效的小學心理健康教育。
小學生心理健康教育案例論文篇三
進而新時期以后，我國社會各方面均取得了良好的發(fā)展，雖然為人們的生活創(chuàng)造了許多便利，但是與此同時也為人們帶來了許多心理壓力。各個年齡層的人們所面臨的心理壓力是不同的，其中學生階層面臨的壓力更加顯著，學生要面對來自社會、來自家庭、來自同學甚至是來自自已的多重壓力，不僅學業(yè)壓力大，而且由于年齡較小，在社會生活中也會遇到很多的壓力。因此，學校的心理教育工作的重要性更加突出。本文就是關于小學心理健康教育的研究。
雖然新時期中素質教育開始提出并得到了實施，但是由于應試教育的傳統(tǒng)觀念在我國根深蒂固，使得很多教師與家長還是片面重視學生的學習成績，學生身心是否得到了健康發(fā)展受到了很大的忽視。而且雖然我國大部分學校中雖然都有關于心理健康教育的教材，但是相應的心理健康教育課程卻沒有設置，小學心理健康教育課程流于形式，再加上小學心理健康教育課程很少都是由專業(yè)的心理健康教育老師來進行教學的，因此就導致本就缺乏的小學心理健康教育課程更加難以取得實質性的效果。
小學雖然是學習的初級階段，但是學生的學習任務卻并不輕松，不僅家庭作業(yè)繁重，而且在課外還要面對各種各樣的補習班，教師與家長都對學生投入了極高的期望。而小學生的身心發(fā)展水平本就比較低，身心稚嫩，難以適應這種高要求、高強度的學習，因此就逐漸讓學生對學習產生了抵觸的心理，學生心理十分緊張壓抑。而在目前的小學心理健康教育中，教師對學生心理問題卻沒有做到良好的疏導，在以一概全的教育中，學生的心理壓力難以得到真正的緩解。
（一）加強與學生之間的交流。
不論在哪一階段的教學中，師生關系一直都是影響學生成長的重要因素，而良好和諧的師生關系，對于學生的個性化發(fā)展與健康成長都十分有利。因此，為了保證學生的心理健康，教師要與學生之間進行密切真誠的交流，對學生予以充分的尊重與關愛，認真傾聽學生的心聲，幫助學生解決其遇到的難題，與學生之間建立起一個平等的師生關系，為學生提供一個發(fā)泄壓力的地方，讓學生盡快將不良情緒擺脫，為心理的健康發(fā)展創(chuàng)造一個有利的環(huán)境。
家庭教育一直都受到了很多忽視，在學生的心理健康教育上，家庭教育的作用更加明顯，是學生心理健康教育中的關鍵部分。對于學生來說，真正的啟蒙老師是父母，父母的言行會在潛移默化中對學生造成深遠的影響，家庭環(huán)境的好壞更是影響學生人格品質的重要因素。所以，為了加強小學心理健康教育，就必須要對家庭教育引起更多重視，加強家庭教育與學校教育之間的聯(lián)系，教師要與學生家長之間進行溝通，讓學生在家里也能按時獨立的完成學習任務。并且家長還要對學生的學生采取鼓勵政策，改變過去片面重視學業(yè)成績的觀念，將重點放在學生的綜合發(fā)展上，為學生創(chuàng)造一個溫馨舒適的家庭環(huán)境，學生在這種環(huán)境中，心理狀態(tài)才能夠得到健康的發(fā)展。
在日常教學活動中，教師也要適當?shù)膶⑿睦斫】到逃氲秸n堂中，尊重學生存在的學習差異，在課堂上營造一個良好的學習氛圍，對于學生取得的成績要大力表揚，對于存在不足的學生也要進行鼓勵，不斷讓學生樹立起更多的自信心，讓學生享受到成功的喜悅。這不僅能夠提高學生的學習興趣，更能夠引導學生的心理朝著正確健康的方向發(fā)展，為學生今后的學習與生活創(chuàng)造一個健康的心理條件。結語綜上可知，在社會快速發(fā)展的新環(huán)境之下，學生的學習與成長不僅有著新的契機，同時也還會面臨著一些困擾與挑戰(zhàn)。因此，為了保證學生得到全面發(fā)展，就必須要加快采取措施來完善小學心理健康教育，社會各界也要共同努力，為學生的成長創(chuàng)造一個健康的大環(huán)境。
小學生心理健康教育案例論文篇四
劉源。
王彬，男，11歲，小學四年級學生，家庭情形特別，父親是入贅他家，因而在家里都是他的母親管制。從一年級開端，上課不當真聽講，經常不實現(xiàn)功課，他的母親也常常揍他，可是也杯水車薪，反而構成了說謊的缺點，他的父母對他感到很頭疼。當初家里又添了個弟弟，更是沒法管他，成了班級里的問題生。
個性特性：
1、極其厭學。上課什么也不學，玩東西，啃手指，左右亂轉，要么去招惹別人，要么只管自己做小動作。
2、學習成績差。各科都不合格，學習成就烏煙瘴氣。
3、不愿完成作業(yè)。嚴峻缺少自負。和他對視，眼神老是飄忽不定，好像總有什么事件怕你知道，感覺他的心靈被蒙上了陰影，結成了冰，聽憑陽光如許強烈，也別想照入來。
4、情感變化多端。行動懶惰，做事拖沓。經常拿同窗的東西，如：筆、本子、錢等。假如是在地上撿到的貨色，就偷偷地據(jù)為己有。
起因剖析。
一、加強與其家庭的接洽，壓服其家長要絕到做父母的義務，使他掙脫心理困境。經由多次親信的交談，終于使他們接收了我的倡議。由于家庭與學校獨特盡力，使孩子的心理發(fā)生了奧妙的變更，不再回避，也樂意跟同學們交往，垂垂地回到學校上課了。
二、珍惜、尊重學生。蘇霍姆林斯基這樣告知我們，“教育的中心，就其實質來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感?！狈粗瑩p害了學生的自尊心，就會妨礙學生的提高和發(fā)展，甚至毀掉他們的前程。一個善于愛的教師，他一定了解尊重學生的個性。
三、賜與較多的感情關心。
教育是一項巨大的育人工程。人是存在情感的，所以情緒關懷在教育中處于相稱首要的地位。學生的過分冷漠實際上是一種精神色感的失調，教師給以較多的情感關懷，可以收到顯明的調節(jié)療治效果。
1.多一些理解溝通的談話。
2.多一些厚此薄彼的關懷。3.多一些寬厚熱誠的愛心。
四、在師生間、同學間架起愛的橋梁，使他感觸感染到集體的溫暖，恢復心理平衡。
開始，他還不愿上學，我去到他家里時，老藏著不見，或是一問三不答。我知道這是防備心理的表示，實在其內心仍是盼望得到別人的同情和關切的，他極需要被愛的感覺。我不急也不燥，以極大的耐煩和暖情地給他講班里產生的趣事，講同學們是多么盼望他歸到學校，和他們一起學習，一起活動。心靈的來往，熱心的激勵，溫暖著他那顆冷淡的掃興的心，使他從新回到了班群體中。
五、我們不能把學生的心理問題當作品德問題來望待。在班主任工作中，咱們往去凝視著學生學習成績的高下，品質的優(yōu)劣，而疏忽了對學生全面素質的培植，尤其甚少留神到對學生的心理健康教育，甚至把心理問題當作品格問題來對待，把解決思惟問題的方式來解信心理問題。這樣做，將使班主任工作的實際后果大打折扣，也培育不出學生對學習與生涯的健康和踴躍的立場。班主任工作的功效，有時是取決于對心理健康教育的意識水平跟懂得程度。增強對青少年心理健康教育，也是走出傳統(tǒng)德育窘境的須要。要進步德育的實效性，必需要注入心理健康教育的新穎內容。
學生需要愛，教育召喚愛。愛像一團火，能點燃學生心頭的希望之苗；愛像一把鑰匙，能翻開學生心頭的智慧之門；愛是灑滿學生心靈的陽光，能驅散每一片陰坦，照亮每一個角落，熔化每一塊寒冰。愿每一位教師、家長不光有愛，而且擅長愛。
小學生心理健康教育案例論文篇五
案例:。
基本情況：心心，女，11歲，小學四年級學生，。
家庭情況：
1、父親在公安局工作，母親在保險公司工作，家庭條件非常好，物質方面的需要都能得到滿足。
2、母親對孩子的關心和教育比較多，但方法存在問題，對待孩子的態(tài)度比較粗暴，說服引導少，經常打罵孩子，埋怨孩子笨。
3、父親對孩子比較溺愛，母親管教的時候，父親總是護著。
4、父親節(jié)約意識比較強，在這方面對孩子的影響比較多。
個性特征：
1、極端厭學。上課什么也不學，玩東西，啃手指，左右亂轉，要么去招惹別人，要么只管自己做小動作。
2、學習成績差。除了英語以外，其他學科全部不及格，學習成績一塌糊涂。
3、不愿完成作業(yè)。只寫英語作業(yè)，其他學科作業(yè)全不完成，數(shù)學是不會，語文不愿寫。
4、沒有朋友，同學們都不愿跟她玩，誰也不愿跟她坐同桌。
5、嚴重缺乏自信。和她對視，眼神總是飄忽不定，似乎總有什么事情怕你知道，感覺她的心靈被蒙上了陰影，結成了冰，任憑陽光多么強烈，也別想照進來。
6、情緒變化無常。時而特別興奮，大聲尖叫，時而郁郁寡歡，獨自一個人呆在角落里。
7、行為懶散，做事拖拉。寫字很慢，但比較認真。
8、經常拿同學的東西，如：筆、本子、錢等。如果是在地上撿到的東西，就偷偷地據(jù)為己有。
9、經常用偷拿到的錢買很多東西，送給別人，希望有人能喜歡她，跟她玩。
10、英語成績非常好，每次考試不是滿分，也很優(yōu)秀。
11、對自己的學習用品或其他物品特別珍惜，很少弄丟或損壞，如果丟了她會到處找，找不到會很傷心。
一、了解背景，分析成因。
經過和心心媽媽及以前教過她的老師交流，了解到一些情況：
1、小學一、二年級時她就經常從學校拿一些小東西回家，如：橡皮、鉛筆、粉筆豆。當時父母也對此教育過她，后來就沒有太在意。
2、一、二年級時，學習成績不太好，經常被老師留下補課，學習興趣不高。
3、三年級時，由于特殊原因心心所在的班級連續(xù)換了好幾個老師，她的學習成績更差了，后來干脆伸腿不干了，據(jù)說她當時是被“槍斃”了（老師不管了）。我看過她三年級數(shù)學書和快樂園，上面全是空白。
4、心心的父母對孩子的要求不高，功課回家輔導得也少，如果遇到孩子有不會做的地方，家長的態(tài)度很粗暴，經常打罵孩子，埋怨孩子笨，讓孩子的自尊心受到了極大的傷害，以至于產生了嚴重的逆反心理。媽媽讓她做什么，她偏不做，讓她往東，她偏朝西，對她表示關心的時候，孩子卻漠然視之，理解不了家長的良苦用心，家長和孩子之間形成了一道難以逾越的鴻溝。
綜合她的行為表現(xiàn)，我做出了一些分析：
1、由于學習成績差，在學校她擔心同學們瞧不起她，感到孤立無助，缺乏自信，不敢跟同學們交流，一個朋友也沒有。因為心思不用在學習上，就總是琢磨著怎樣才能偷拿別人的東西，慢慢愈演愈烈。
2、在家里跟家長不溝通，感到媽媽對她的愛護是多余的，父親的溺愛，也是她形成一些不良行為習慣的上的主要原因。
3、家長和老師不聞不問，或批評責罵他，不僅沒有消除這種不健康的心理，反增強這種心理的發(fā)展。時間一常，對她成長產生更多不良影響。
4、由于做了錯事，害怕身邊的人知道，擔心被拆穿，所以心情總是很郁悶。當發(fā)現(xiàn)沒有被發(fā)現(xiàn)時，又特別興奮，滋長了下次犯錯誤的心理。
當問她為什么要偷拿別人的東西，是媽媽不給你買嗎？她的回答很讓我吃驚：媽媽給我買，但用著別人的東西，我心里特別舒服、開心。問她知不知道這樣做不對時，她說：知道，但控制不了自己，看見了就想拿。害怕嗎？她禁不住哭了：怕，怕極了?小小女孩的心里，竟有這么多不為人知的痛苦與矛盾。
小學生心理健康教育案例論文篇六
教學目標：
1、認識平行線，理解平行線的含義，掌握平行線的特征。
2、理解互相垂直、垂線、垂足等概念的含義，掌握垂線的特征。
3、使學生初步理解垂直與平行的是同一平面內兩條直線的兩種特殊的位置關系。教學重點、難點：
學具準備：直尺、三角尺、長方形紙，長方體教學過程：
一、引入。
出示直線，復習直線的特點(主要讓學生回顧直線可無限延長的特點，為學生認識兩直線相交準備)。
二、新授。
1、畫直線，提供研究素材。
同學們都認識直線的特點了，今天我們繼續(xù)來研究直線，不過今天我們不是研究一條直線，而是研究兩條直線的位置關系。現(xiàn)在請你們在紙上畫兩條直線，你能想到幾種情況？請把他們畫在紙上（生獨立完成）。
2、展示作品，交流看法。
先小組交流自己的作品，對他們進行分分類。
3、整理分類，認識“相交”、“不相交”
剛才同學們畫出了()組不同位置的兩條直線，其實只要其中一條直線的位置變動一下，又組成不同的圖形了，你們能畫完么？（不能）老師這里選取了其中最有代表的幾種，出示：同學們能把他們按剛才的標準分類么？(學生匯報)。
三、研究“平行”
1、我們先來研究不相交的兩條直線，請同學們仔細觀察，這些不相交的直線都有什么特點呢？（引導學生發(fā)現(xiàn)：延長后，有些直線不相交，有些直線延長后就相交。咱們把延長后也相交的直線也歸為相交這一類）。
2、像這樣的兩組直線，怎么延長后都不相交，咱們給他取什么樣的名字呢？（平行線）試著說一說，什么是平行線。
3、請同學們看看書上是怎么定義平行的，（讀）剛才同學們說的和書上說的有什么相同的和不同的地方。
對于書上的定義，你們還有什么不明白的地方么？（主要引導學生理解：在同一個平面內、互相的意思）。
同一個平面可用長方體模型幫學生理解。
4、用完整的語言說一說一組平行線的位置關系。
四、研究“垂直”
分類：引導學生把相交成銳角和鈍角的分成一類，相交成直角的分成一類。
2、在數(shù)學上，對于相交，而且所成的四個角都是直角的這樣兩條直線，也有特別的名字，你們知道叫什么嗎？（垂線）。
3、自己的語言表述什么是垂線。
4、讀書上的概念：你知道了什么？
5、用完整的語言說一說一組垂線的關系。
六、練習。
1、基本練習：說一說圖中的平行線和垂線，說一說生活中的平行線和垂線（引導學生表達清楚，誰和誰互相平行、垂直）。
2、鞏固練習：找一找圖形中有幾組平行線，有幾組垂線。
3、拓展練習：用長方形的紙折出平行線和垂線。
七、總結：這節(jié)課你學到了什么？
平行和垂直在我們的生活中無處不在，在今后的學習中同學們還會研究有關平行和垂直的更多知識。
五星中心校。
張俊玲2011.10。
《除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法》優(yōu)秀教案。
教學目標：
1．理解三位數(shù)除以兩位數(shù)、商是兩位數(shù)的除法的筆算方法的算理，掌握算法；能正確判定除數(shù)是兩位數(shù)的除法的商的最高位的位置，并能正確計算。
2．能比較除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法和除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法的計算方法的異同，明確兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別。
教學重點：探究商是兩位數(shù)的筆算除法的計算方法。教學難點：商的最高位的書寫位置，明白個位商“0”的道理。教學過程：
一、復述回顧：
除數(shù)是一位數(shù)的除法和除數(shù)是兩位數(shù)商是一位數(shù)的除法。
師：解決第一個問題該怎樣列式？第二個呢？
師：它們的結果分別是多少呢？請大家在練習本上筆算出結果，然后跟同桌交流一下筆算過程.2．學生計算交流，教師巡回了解情況，邀請兩位學生上前板演。3．集體交流訂正。
4．引導學生回憶除數(shù)是一位數(shù)除法的筆算方法。
師：我們一起來看看第一道除數(shù)是一位數(shù)的除法。我們應該怎樣計算除數(shù)是一位數(shù)的除法呢？（根據(jù)學生說的情況依次出示以下三方面）。
（1）除的順序：從被除數(shù)的最高位除起。先試除被除數(shù)的前一位，前一位不夠除就試除前兩位。
（2）商的位置：除到哪一位就把商寫在那一位上面。（3）余數(shù)大?。好看纬笥嘞碌臄?shù)必須比除數(shù)小。5．理清除數(shù)是兩位數(shù)商是一位數(shù)的算理。
師：我們再來看看第二道算式，你又是怎樣計算的呢？得到的商為什么要寫在個位上？
二、設問導讀。
（一）除數(shù)是兩位數(shù)商是兩位數(shù)。
師：剛才孩子們用學過的除法知識解決了分環(huán)保袋的問題，那其他方面呢？我們再去看看。
閱讀課本89頁例4（1）的內容，回答下列問題：1．列式：
師：從中你了解到了哪些信息？解決這個問題該怎樣列式呢？2．分析：
（1）師：你能估算一下它的商大約是多少嗎？誰來說說你的估算方法和結果。師：看來它的商是兩位數(shù)，這就是我們今天要來學習的除數(shù)是兩位數(shù)商也是兩位數(shù)的筆算除法（板書課題：除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法）。
那它在筆算時跟商是一位數(shù)的除法有什么不同之處呢？請孩子們抓緊時間算一算，去感受一下它們的不同之處。指名學生上前板演。
（2）以2人小組交流新方案65頁中的設問導讀部分1—4小題。學生交流方法，教師巡回指導，聽取學生想法。（3）集體交流。
指名學生說自己對這幾小題的理解。
3、小結：
（1）、當被除數(shù)的前兩位比除數(shù)小，不夠除，商的最高位在個位，商是一位數(shù)。當被除數(shù)的前兩位比除數(shù)大，夠除，商的最高位在十位，商是兩位數(shù)。
（2)、那大家能否總結一下，三位數(shù)除以兩位數(shù)的商可能是幾位數(shù)？（一位數(shù)或者兩位數(shù)）。
三、自我檢測。
1、新方案設問導讀5小題，直接說出商是幾位數(shù)。以2人小組交流。
2、新方案自我檢測1小題要求：獨立完成，2人交流算法。
3、交流。
（1）、同桌互相出除數(shù)是一位數(shù)的除法和除數(shù)是兩位數(shù)的除法各一道，然后交換計算（2）、4人小組交流新方案設問導讀5小題：（3）、總結：相同點：
（1）除的順序：從被除數(shù)的最高位除起。
（2）商的位置：除到哪位商就寫在那一位的上面。（3）余數(shù)：每一步除得的余數(shù)都要比除數(shù)小。不同點：
除數(shù)是一位數(shù)的除法，要先用除數(shù)試除被除數(shù)的前一位，如果前一位比除數(shù)小，就去除前兩位；除數(shù)是兩位數(shù)的除法，先用除數(shù)去除被除數(shù)的前兩位，如果前兩位比除數(shù)小，就去除前三位。
三、課堂總結。
《除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法》優(yōu)秀教案。
五星中心校張俊玲2011.11。
小學生心理健康教育案例論文篇七
用愛心澆灌心靈之花。
濱江小學三年四班：魏愛明。
用愛心澆灌心靈之花。
濱江小學三年四班：魏愛明。
一、學生個人情況：
李某某，單親家庭，調皮淘氣中透著可愛，智力一般，做事無持續(xù)性，自我約束力差，課堂上不認真聽講，有時還情不自禁地大聲說話，我行我素，愛惹事生非，據(jù)平時觀察了解，這孩子的種種行為不是有意而為之。有些時候，這孩子不自覺地就做出了你意想不到的行為，問到具體問題都以不知道回答，注意力嚴重不集中，平時總是自言自語地在說話，好像周圍什么也沒有，自己陶醉于自己的天地中，屬于多動癥范疇。作業(yè)幾乎不寫，即使是寫也是一塌糊涂。
二、案例及心理情況分析：
家庭比較特殊，與父親生活在一起，孩子比較任性，在家根本不聽父親的話，父親也不管孩子的具體表現(xiàn)，自由散漫，每天放學后丟下書包就去玩。童年的家庭環(huán)境造成了他自由、放縱、天馬行空的性格。他的心理問題是從童年的家庭成員關系的覺察開始的，父母分離對他造成很大傷害。從小失去幸福家庭的生活，失去母親的愛護，使幼小的心靈留下陰影，害怕得不到大家的重視，因此想方設法搞一些惡作劇引起大家的重視。但由于經常犯錯誤，經常受到大家的指責批評，使他變得更加頑固不化，更加放肆。
三、輔導策略：
找到問題的根源后，我不僅在學習上多花了心思，還從生活上關愛他，比說給他獎勵學習用品，讓他和學習成績不錯，性格活潑的同學坐在一起，讓他感受到集體生活的溫暖和快樂。
（1）春風化雨，疏導教育。
平時學習生活中，我盡量避免直接批評，不與他發(fā)生正面沖突，注意保護他的自尊心，采取以柔克剛的教育方式。當他犯錯誤時，不當著全班同學的面點他的名字，而是在與他個別交談時動之以情，曉之以理，耐心幫助他分清是非，意識到自己的錯誤，并愿意主動地去改正，逐漸緩解緊張的師生關系。經常給于關愛，使他感受到老師沒有拋棄他。課后從生活上給于關心，沒有本子給他買；雨天給他雨具；天冷提醒加衣服等等。另外還安排和比較活潑的孩子同位，安排他參加班級的各項活動，讓他感受到班級中大家都是他的朋友，建立溫暖感。
（2）因勢利導，揚長避短。
善于挖掘學生身上的閃光點，充分發(fā)揮其作用。利用李某某在數(shù)學方面的優(yōu)勢成立一個幫困組，讓其擔任組長，使他把大部分心思轉移到他愛好、感興趣的事情上。老師的信賴、同學的支持使他的態(tài)度發(fā)生了很大的轉變。持續(xù)、不斷地對孩子進行表揚、鼓勵。培養(yǎng)他完成作業(yè)的自覺性。運用表揚、鼓勵的語氣激勵孩子，并采用“獎星制”，持續(xù)、不斷地表揚、激勵，培養(yǎng)孩子自覺完成作業(yè)的習慣，逐漸讓他改掉作業(yè)拖沓的毛病。
（3）對癥下藥，主動配合。
與家長聯(lián)系，了解李某某的家庭情況和表現(xiàn)，交換教育孩子方法，鑒于他父親對教育不太重視，我就改家訪為電話聯(lián)系，將李某某的進步及時回饋給他父親，與家長溝通思想，在孩子的教育問題上達成共識，以便對癥下藥，并且鼓勵家長也多多教育。使家長建立教育孩子的正確理念和方法。針對孩子注意力不集中的問題，與家長一齊商量對策，通過正常的途徑，采用有效的手法積極予以治療，以輔助孩子身心健康的成長。并且做到定期與家長聯(lián)系，及時的反饋孩子的在校情況，指導教育孩子的方法，以配合老師完成對孩子的轉化工作。改善家庭教育環(huán)境：指導家長閱讀一些教育孩子的書籍，提高自身教育水平。指導李某某閱讀一些偉人、科學家成功事跡的書刊，開闊視野，不斷激勵自己，使他明白只有胸懷寬廣，能接受他人意見的人才能成就偉大的事業(yè)。把注意力引到學習上，啟發(fā)、誘導他走出錯誤的心理誤區(qū)。創(chuàng)造良好、民主的家庭環(huán)境，和孩子交朋友，多鼓勵、表揚，少批評、責罵，合理對待孩子的需求，不挫傷他的自尊心，尊重他，信任他。抽時間帶孩子到大自然去呼吸新鮮空氣，為孩子安排有意義的生日慶祝會，設計各種溫馨的家庭活動，利用親情來感化他，慢慢地消除他的對立情緒。
經常、持久地心理輔導，李某某的這種頑固的逆反心理不是。
一、兩次說服教育就可消除的，要反復抓，抓反復，平時多留意觀察他的情緒變化，經常與他交流、溝通，深入了解他的內心世界，幫助他解決煩惱。
四、思考：
這個案例，使我得到了許許多多的啟示。讓我深深體會到鄭淵潔的一句話：沒有教不好的學生，只要不會教的老師。我們在平時的教學中一定要對問題兒童有更多的關愛、呵護，不能訓斥、指責，一棒子打死。老師要用愛心去滋潤孩子幼小的心靈，細心捕捉孩子的閃光點，讓孩子在溫暖的環(huán)境中成長。教師要善于做學生的心理導師，從關心、愛護學生入手，幫助他敞開閉鎖的心扉，了解自己、接納自己、并鼓勵他改進自己。心理不健康學生的問題不是一天兩天就可以改正的，要一步一步地來，在實施過程中，班主任要與家長和學校其他老師緊密配合，達成共識，形成合力。如果缺乏一方面的配合，這個工作將難以開展，或者效果不好。并且在實施過程中要不斷表揚他所取得的進步，并不時的給他點出錯誤，提出新的要求。經過努力，行為有所收斂，約束力有所增強，但時常還會犯毛病，我想這也是正常的。一個班級中總有這樣那樣的孩子，只有我們認真對待每一個學生，認真關心每一個孩子，相信任何問題都是有解決的方法的。
小學生心理健康教育案例論文篇八
基本情況：奇奇，調皮淘氣中透著可愛，智力、想象力一般，做事無持續(xù)性，自我約束力差，課堂上沒有老師的叮囑是從來不聽講的，有時還情不自禁地大聲說話，我行我素，愛惹事生非，許多同學是他的“獵物”，經常受到他地攻擊。但我觀察了解，這孩子的種種行為不是有意而為之。有些時候，這孩子不自覺地就做出了你意想不到的行為，注意力嚴重不集中，屬于多動癥。具體表現(xiàn)：
1、不管是什么時候，即使是很嚴肅的時候，他總是自言自語的在說話，好像周圍什么也沒有，自己陶醉于自己的天地中。
2、對學校的一切制度都熟視無睹，從來不戴紅領巾、小黃帽，不參加學校的一切活動。
3、上課經常傻笑，嚴重影響教學秩序。
4、經常打人、罵人，常常把同學的本子和書撕壞。
5、作業(yè)幾乎布鞋，即使是寫也是一塌糊涂。
教學背景:家庭比較特殊，父母分居多年，與母親生活在一起，孩子是母親的全部精神寄托，對孩子太過溺愛，一切滿足孩子的要求，不管是合理的還是不合理的，因此孩子比較任性，在家根本不聽媽媽的話，母親感到束手無策?，F(xiàn)在孩子更加自由散漫，每天放學后丟下書包就到附近的商場玩，直到商場關門。
原因分析：童年的家庭環(huán)境造成了他自由、放縱、天馬行空的性格。他的心理問題是從童年的家庭成員關系的覺察開始的，父母分離對他造成很大傷害。從小失去幸福家庭的生活，失去男人的愛護，使幼小的心靈留下陰影，害怕得不到大家的重視，因此想方設法搞一些惡作劇引起大家的重視。但由于經常犯錯誤，經常受到大家的指責批評，使他變得更加頑固不化，更加放肆。采取的措施：
（1）與老師交朋友。老師經常給于關愛，使他感受到老師沒有拋棄他。課后從生活上給于關心，沒有本子給他買；雨天給他雨具；天冷提醒加衣服等等。另外，安排和比較活潑的孩子同位，安排他參加班級的各項活動，讓他感受到班級中大家都是他的朋友，建立溫暖感。
（2）持續(xù)、不斷地對孩子進行表揚、鼓勵。培養(yǎng)他完成作業(yè)的自覺性。運用表揚、鼓勵的語氣激勵孩子，并采用“獎星制”，持續(xù)、不斷地表揚、激勵，培養(yǎng)孩子自覺完成作業(yè)的習慣，逐漸讓他改掉作業(yè)拖沓的毛病。
（3）與家長聯(lián)系，交換教育孩子方法，使家長建立教育孩子的正確理念和方法。同時針對孩子注意力不集中的問題，與家長一齊商量對策，通過正常的途徑，采用有效的手法積極予以治療，以輔助孩子身心健康的成長。并且做到定期與家長聯(lián)系，及時的反饋孩子的在校情況，指導教育孩子的方法，以配合老師完成對孩子的轉化工作。
教育啟示：這個案例，使我得到了許許多多的啟示。我們在平時的教學中一定要對問題兒童有更多的關愛、呵護，不能訓斥、指責，一棒子打死。老師要用愛心去滋潤孩子幼小的心靈，細心捕捉孩子的閃光點，讓孩子在溫暖的環(huán)境中成長。經過我的努力，以及他媽媽的幫助，行為終于有所收斂，約束力有所增強，但時常還會犯毛病。我想這也是正常的。外國一位哲學家曾有一個木桶理論，用長短不一的木板箍成一個木桶，當你倒進水后，水會從最短的木板處流出來。中國也有一句話“人生十指有長短，一母同胞有愚賢”。是呀，一個班級中總有這樣那樣的孩子，只有我們認真對待每一個學生，認真關心每一個孩子，相信任何問題都是有解決的方法的。下一步的打算：
繼續(xù)采用激勵、表揚的方式跟蹤分析，直到他能夠真正跟上班級發(fā)展的步伐。
孫瑞鴻，女，6歲，小學一年級（2）班學生，單親家庭。她和母親一起生活。上學期學習成績名列前茅。下學期開學一個星期還能正常完成各科作業(yè)，但是一周后作業(yè)經常少做，甚至不做，母親和姨媽批評后，就把自己反鎖在家里，不上學，不說話，砸東西，逃避別人。到學校經常打同學。課余時間多和男同學交流。
原因分析。
經過和她母親的交談了解到，她的父親是個簡單粗暴的人，他倆已是再婚的，但他父親仍不珍惜這段婚姻。在她讀幼兒園的時候，就經常受到父親的打罵，但是，當父親心情好的時候，又會滿足女兒一切合理與不合理的要求，這就造成了她既膽大怕事又固執(zhí)任性。三個月前，父母離了婚，使她受到很大打擊，加上外公外婆常常在外孫女面前哭訴自己女兒的不幸，使這個小孩情感更加脆弱，心理壓力更大，覺得自己在同學面前抬不起頭來，干脆就把自己反鎖在家里，不去上學，采取有意回避的態(tài)度，壓抑自己。通過家訪，我明白了她不上學的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故，使她失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認識到這時候家長和老師不聞不問，或批評責罵她，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。長此下去，其認識就逾片面，心理的閉鎖就逾強，最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。
個案處理。
一、加強與其家庭的聯(lián)系，說服其家長要盡到做父母的責任，使她擺脫心理困境。
我認識到造成她心理不堪重負的原因主要在于家庭，因此，我加強與其家庭聯(lián)系，讓其父母認識到家庭教育的重要性和責任感，使這個不完整的家庭也承擔起教育孩子的重任。我一次一次地用課余時間進行家訪，做好她母親的思想工作，希望她承認現(xiàn)實，面對現(xiàn)實，樹立起生活的信心，盡量不要在女兒面前哭訴、埋怨，因為這樣于事無補，反而會增加她的心理負擔，影響她的健康成長。還設法聯(lián)系到孩子的父親，說服他多用一些工余時間回來看看女兒，多點關心她，盡到一個父親的責任，不要讓家庭關系而毀了孩子。經過多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學校共同努力，使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化，不再逃避，也愿意跟同學們交往，漸漸地回到學校上課了。
二、愛護、尊重學生。其實，學生的心靈是最敏感的，他們能夠通過老師對自己的態(tài)度來判斷老師是否真心愛自己。同時，他們也渴望老師能夠時時刻刻關心愛護自己?！傲_林塔爾效應”告訴我們：只要教師真心愛學生，并讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發(fā)展。問題是，有些老師走進了“愛”的誤區(qū)，對“愛學生”的認識表面化，以為不諷刺不挖苦不歧視不體罰就是關心愛護，以為噓寒問暖為學生提供物質幫助就是關心愛護，以為關注學生的學習狀況、考試分數(shù)就是關心愛護，殊不知，真正的關心愛護，不僅是生活上“扶貧”，學習上“扶智”，更應該是精神上“扶志”，品行上“被德”，心理上“扶健”。有人說，對學生，可以沒有愛，但要尊重。我卻以為，尊重就是一種愛，真正的愛不能沒有尊重。很難想象，一個無視學生人格、漠視學生尊嚴的教師，會是一個熱愛學生的教師。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學生的自尊心，像保護自己的眼睛一樣保護學生的尊嚴，因為“只有教師關心學生的人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育”，蘇霍姆林斯基這樣告訴我們，“教育的核心，就其本質來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感?！狈粗?，傷害了學生的自尊心，就會阻礙學生的進步和發(fā)展，甚至毀掉他們的前途。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學生的個性。
三、給以較多的情感關懷。
教育是一項偉大的育人工程。人是具有情感的，所以情感關懷在教育中處于相當重要的位置。學生的過分冷漠實際上是一種精神情感的失調，教師給以較多的情感關懷，可以收到明顯的調節(jié)療治效果。
1．多一些理解溝通的談話。抽一點兒時間，以平等的姿態(tài)，多跟學生談談心，能知道學生的心里工正在想些什么，能知道他們最擔心的是什么。不要盛氣凌人地訓斥學生，多表示一些理解，適當?shù)亟o一些點撥，學生心頭的那點兒郁結往往就化解了。2．多一些一視同仁的關心。這些有心理困境的學生，大多非常敏感，自尊心極強，性格內向。如果教師在對學生的態(tài)度上厚此薄彼，對他們有些冷淡，他們就會感到強烈的不滿。所以教師必須真正了解每一個學生，對每一個學生都要做到一視同仁，尤其對心理素質欠佳、單親家庭的學生，不妨格外表示自己的好感和熱情，這并不是虛偽，這是調控學生心態(tài)的需要。
3．多一些寬厚真誠的愛心。心靈過分脆弱、缺少愛的學生大多有點偏執(zhí)，脾氣或許有點“怪”，教師千萬不能因此而嫌棄他們，也不能硬要他們立即把怪脾氣改掉。青少年有點兒孩子氣是正常的，每個人的個性千差萬別也是正常的。教師如果能以一顆寬厚真誠的愛心去教育他們，必能便他們走出暫時的心靈陰影，而步入人生燦爛的陽光地帶。
四、在師生間、同學間架起愛的橋梁，使他感受到集體的溫暖，恢復心理平衡。
開始，她還不愿上學，我去到她家里時，老躲著不見，或是一問三不答。我知道這是防御心理的表現(xiàn)，其實其內心還是渴望得到別人的同情和關心的，她極需要被愛的感覺。我不急也不燥，以極大的耐心和熱情地給她講班里發(fā)生的趣事，講同學們是多么希望他回到學校，和他們一起學習，一起活動。我主動與之接近，縮短心理距離，想用集體的溫暖來消除她內心的焦慮和冷漠。同班級同學知道這種情況之后，主動利用放學后的時間，陪她聊天，給他講講學校組織的各種各樣的活動……慢慢地，她的表情沒有那么呆板，漸漸地露出了一絲向往。此后，她瘦弱的身影也逐漸逐漸地出現(xiàn)在教室里。但我并不滿足于此，一直尋找讓她重新振作的契機。上課時，我提出一個問題，很多同學不會答，竟意外地發(fā)現(xiàn)這孩子眼里露出一點笑意，就抓住這個機會提問她。開始，她漲紅了臉，講得結結巴巴的，我用鼓勵的眼神望著她，親切地對她說：“老師相信你一定能行的！”結果他講得很流利，得到了全體同學的掌聲，她的臉上也露出了久違的笑容。此后，我還多次為她提供嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，使她擺脫自閉心理，激發(fā)起自信心和上進心。心靈的交往，熱情的鼓勵，溫暖著她那顆冷漠的失望的心，使她重新回到了班集體中。
五、我們不能把學生的心理問題當作品德問題來看待。
生存與發(fā)展是當今世界性的教育主題，而生存和發(fā)展有賴于優(yōu)良的素質。人的素質結構由生理素質、心理素質和社會文化素質等構成，沒有健康的心理，很難提高學生的綜合素質。因此，開展心理健康教育是實施素質教育的一個必不可少的環(huán)節(jié)。但在班主任工作中，我們往往注視著學生學習成績的高低，品德的優(yōu)劣，而忽略了對學生全面素質的培養(yǎng)，尤其甚少注意到對學生的心理健康教育，甚至把心理問題當作品德問題來看待，把解決思想問題的方法來解決心理問題。這樣做，將使班主任工作的實際效果大打折扣，也培養(yǎng)不出學生對學習與生活的健康和積極的態(tài)度。班主任工作的成效，有時是取決于對心理健康教育的認識程度和理解程度。加強對青少年心理健康教育，也是走出傳統(tǒng)德育困境的需要。要提高德育的實效性，必須要注入心理健康教育的新鮮內容。
學生需要愛，教育呼喚愛。愛像一團火，能點燃學生心頭的希望之苗；愛像一把鑰匙，能打開學生心頭的智慧之門；愛是灑滿學生心靈的陽光，能驅散每一片陰坦，照亮每一個角落，融化每一塊寒冰。愿每一位教師、家長不光有愛，而且善于愛。
他是三年級（2）班的學生，在班里是出了名的調皮鬼，上課坐不住，屁股下面像是抹了油似的，手和腳總是沒有停下來的時候。有時連作業(yè)也不做，父母監(jiān)督他做作業(yè)，他也不聽，經常跟同學鬧別扭。
（一）分析逆反心理,是人們對待事物的一種特殊態(tài)度，是指受教育者在接受教育的過程中,因自身固有思維模式和傳統(tǒng)的觀念定式與特定的教育情景下產生的認知信息相對立、與一般常態(tài)教育要求相背離的對立情緒和行為意向。這是學生成長歷程中一個必然的階段，特別是中高段學生，處于這一時期的學生，由于心智發(fā)展自我意識的發(fā)展，有了一定的思維，主觀能動性也隨之增強，表現(xiàn)欲望強烈，其逆反心理障礙尤其嚴重。由于閱歷和經驗的不足，情緒失控，道德觀念和社會化發(fā)展不成熟。他們不迷信、不盲從，具有較強的求知欲、探索精神和實踐意識。但家長或教師在教育孩子時，為了讓孩子不走彎路,常用自己的所得經驗阻擊孩子的好奇心。孩子受好奇心的驅使，聽不進大人們忠告，對于越是得不到的東西，越想得到，越是不能接觸的東西，越想接觸。這樣，孩子不聽勸告的逆反行為就形成了。
（二）方案。
1、轉變思想,充分尊重。
從形式上看,教育和被教育者之間是一對矛盾性的存在,實質上這兩者是一致的。這是因為我們教育的目的或目標都是有利于被教育者健康的成長和發(fā)展,這和被教育者的愿望是一致的。并且教育和被教育者是一種相互依存的關系,被教育者需要我們的指導，教育者教育指導的作用又具體在被教育者的有效社會化和不斷提高健康發(fā)展能力方面實現(xiàn)。正確解決這一關系及在指導思想上樹立熱愛教育工作特別是熱愛思想教育工作的意識，就會在我們的教育內容、形式和方法上做到積極探索，敬業(yè)工作尊重學生。進而才會減少學生的心理反感，削弱和消除逆反心理。
2、感情投入，密切關系。對嬰幼兒來說，父母親的態(tài)度和行為應具有前后一貫性，這樣，他們才能有把握地預測未來，也才會有安全感。兒童基于昨天什么行為被允許或得到贊許，他們便能推斷今天的什么行為也會得到允許或贊許，他們對自己和未來便有了信心，便有了安全感。我們必須明確，對兒童造成威脅的，并不是毒蛇猛獸，也不是自然災變，而是周圍的人尤其是負有養(yǎng)育責任的人的行為疏忽或失誤。如果孩子今天的什么行為得到贊許，什么行為受到制止，并不取決于父母的一貫態(tài)度，而取決于父母此刻是否頭痛或消化不良，取決于父母今天的心情是否愉快，甚至是取決于父母打麻將牌的輸贏，那么，兒童深埋著的不安全感，是將來患神經癥的一個重要根源。
父母的態(tài)度和行為的一致性也十分重要。如果父母不和，意見分歧，孩子便不能（至少很難）形成評價事情好壞的統(tǒng)一標準，也就不能發(fā)展無沖突的價值觀。很多青年人的心理沖突可以從父母教養(yǎng)原則的不一至性那里找到根源。
3、同輩指導，有效控制。
任何群體都會對個體產生一種心理壓力，這種壓力或者說是一種生存、生長環(huán)境對人的壓力作用。積極的群體對個體的正常心理產生的則是一種動搖力量。為此，加強對同輩群體的正確指導，及時發(fā)現(xiàn)不良風氣并做到盡早扭轉是防范逆反心理和不良習氣滋生、擴大有效手段。特別是對同輩群體中“領袖人物”者有效控制和指導，則更是必要的。
4、積極鼓勵，合理調適。
1、孩子，答案就在你手中??！
曾有一個南非學者講了這樣一個故事，很感人：有幾個調皮的小孩，手中拿了一只小鳥，打算以一種惡作劇的方法，考一考那位擁有智慧的老師。他們準備將一只小鳥握在手中，藏在身后，然后問老師：手中的小鳥是活的還是死的？如果老師回答是活的，他們就將小鳥掐死后再拿出來。如果老師說是死的，那么一只活的小鳥將說明智慧的失敗。幾個孩子很得意，他們仿已經勝利在望。于是，他們找到了老師：“請問，我手中的這只小鳥是活的還是死的？”這幾個孩子都睜大眼睛，等待著他們心中謀劃已久的場面出現(xiàn)。老師面帶微笑：“答案就在你的手中??！”
分析：“孩子，答案就在你的手中??！”這是多么富有智慧的話語，多么富有人情的期待。教者的智慧將教育活動演繹得恰到好處。
蘇霍姆林斯基將自尊心看成是學生心靈中最敏感的一個角落；馬卡連柯認為尊重學生是教育經驗的全部本質。當錯誤變成難能可貴的教學資料時，那便是美麗的。
國家基礎教育課程改革專家組核心成員吳剛平博士曾說過：教育不應只是一種技巧和方法，否則它可能將丟掉教育的靈魂。教育應是豐富人的精神世界，豐富人生……評價應以不傷害學生為底線，給學生一種真實的感受和真切的體驗。
陶行知先生的話：千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人！
2、對孩子要——傾聽。
曾經聽說過這樣一個故事：一個小孩有段時間上學總遲到，老師為此找其母親談話。母親知道后，沒有打罵孩子。在臨睡覺前，她問兒子：“告訴我，為什么你那么早出去，卻總遲到？”孩子先是愣了愣，見母親沒有責怪的意思，就說：“我在河邊看日出，太美了！看著看著，就忘了時間?！蹦赣H聽后笑了。第二天一早，母親跟兒子一起去了河邊看日出，面對眼前的景色，她感慨萬分：“真是太美了，兒子，你真棒！”這一天，兒子沒有遲到。放學回家，兒子發(fā)現(xiàn)書桌上放著一塊精致的手表，下面壓著一張紙條：“因為日出太美了，所以我們更要珍惜時間和學習的機會，你說是嗎？愛你的媽媽！”分析：我不禁被故事中的那位深深懂得愛的母親所打動。愛孩子，沒有粗暴的責問、無情的懲罰，而是選擇了傾聽。傾聽之中，融入了對孩子的愛、寬容、耐心和激勵，給孩子創(chuàng)設了幸福、溫暖的成長環(huán)境。試想，如果這位母親聽了老師的話后，不問青紅皂白地將孩子打罵一頓，結果會是怎樣呢？我想，那顆熱愛生活，發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的稚嫩的心可能再也找不到了吧。
反思我們的教育教學，很容易找到能說會道的教師，但卻很難找到善于傾聽的教師。我們把大量的時間用來訓練自己的說話和演說能力，卻忽略了傾聽能力的培養(yǎng)。教育的目標是為了培養(yǎng)人，教師能否走進學生的內心世界，能否用心聆聽學生的心聲，是教育成功與否的關鍵。
從某種意義上來說，教育的過程也是教育者和受教育者平等對話、雙向交流的過程。為實現(xiàn)平等對話，教師必須放下師者自尊的架子，主動接觸學生。其次，教師必須認真傾聽學生說話，為平等對話創(chuàng)設自由寬松的氛圍。在傾聽中要樹立這樣的信念：教師和學生是平等的，每個孩子都有被尊重和信賴的需要。只有讓學生體會到老師對自己的尊重，學生才能更加信任老師，達到和老師以心換心、以師為友的程度。在這種條件下，學生對教師完全消除隔膜、敞開心扉，教育因此將成為一種非常美好的享受。
3、“學生插嘴”
“學生插嘴”可能是許多老師在課堂教學中都會遇到的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：學生插老師的嘴，當教師在講解、引導或統(tǒng)一要求時，學生突然給你一句意想不到的話；學生插同學的嘴，當同學在提出一個問題或解決一個問題時，有的學生會無意識地把自己的想法說出來。這兩種現(xiàn)象給老師們多少擔心、多少困惑、多少欣喜與多少思考??！作為新教師的我，在這幾個月的教學過程中，對于“學生插嘴”的現(xiàn)象我也是經常會遇到。分析：
1、傳統(tǒng)教學的“問答式”、“說聽式”教學，教師是課堂的主宰者，課堂成為教師的“一言堂”；學生不敢越雷池半步，只有先舉手再發(fā)言、只有經過老師的同意才可以發(fā)言，課堂上一般不會出現(xiàn)“學生插嘴”的現(xiàn)象。然而，新課程倡導平等、民主、和諧的師生關系，倡導教師是學生學習的促進者、合作者、研究者，在這種寬松、融洽的課堂教學氛圍中，“學生插嘴”現(xiàn)象的產生是合情合理的、無可非議的，它不是“亂”、而是“活”，它是新課程條件下的教學景觀。
2、“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。它要求教師要特別關注學生的個性，關注學生個性的差異，讓每一位學生都有機會張揚自己的個性，展示自己的智慧與才華。“學生插嘴”是學生自我實現(xiàn)個性張揚的最佳途徑，因為學生是在一種沒有約束、沒有負擔的教學情景中產生的“插嘴”，這種個性的張揚是真實的、積極的、有意義的，它是學生的直覺、頓悟和靈感而迸發(fā)出來的創(chuàng)新性思維。
3、新課程特別強調要關注教師的成長，使課堂成為教師展示教學才華的平臺?！皩W生插嘴”現(xiàn)象的產生將考驗教師的教學理念、調控水平、應變能力以及引導學生解決問題的方法，如：當學生的“插嘴”不盡人意時，你怎樣讓學生愉悅地坐下來；當學生的”插嘴”富有挑戰(zhàn)時，你如何盤活、如何進行教學的“二度設計”，讓學生的”插嘴”成為學習的資源，成為學生探究知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的新的起點。
4、“寬”“嚴”有度。
曾經在一本書上看到過這樣一個案例。一位年輕的班主任為了與所帶班級的學生成為朋友，她每天與學生在一起。但遺憾的是，她在與學生交朋友的同時，忘記了自己首先是老師，首先要教會學生做人和做事。由于她錯誤的定位在與學生交心時就會讓他們聽從自己，努力為班級建設出自己的一份力，而忽視了慈愛與嚴厲并存的尺度，最終學生對她的話不聽從。我是一位年輕的班主任，剛剛帶班的時候也一樣對學生慈愛，導致他們不聽從我的。
分析：對學生的愛，是毫無異議的。蘇霍姆林斯基說過：“教師愛學生，不是姑息遷就，不是放任自流，而是一種母親的溫存，睿智的嚴厲與嚴格要求相結合的愛?！边@是我們需要弄清楚的，我們對學生的愛不是“溺愛”，也不是“寵愛”，不是愛學生身上的一切東西。而要在向學生傾注愛的同時又必須“嚴”字當頭，對學生的缺點錯誤是絕對不能姑息遷就的，該批評的就要批評，該處理的就要處理。無論是對諸如“違反紀律”之類的原則問題，還是對“講粗話，臟話”這類細節(jié)，我們都要當成大事來抓，該動真格的必須動真格?！皣朗菒?，寬是害”這個道理，誰都懂。
理論對接：班主任在做學生的朋友的同時，必須掌握一個度的問題。蘇霍姆林斯基說：“每個孩子都能引起我的興趣，我總想知道，他們的主要精力傾注在什么上面，他們最關系和最感興趣的是什么，他們有哪些痛苦和歡樂等等?！敝挥挟敯嘀魅纬蔀閷W生的朋友，走進學生的心靈，走進他們的精神世界時，學生才有可能對老師敞開心扉，訴說他們的心理話。我認為“用心靈贏得心靈”，這應該成為每個教師的座右銘。
俞某，男，10歲，小學五年級學生，單親家庭。她和母親一起生活。開學一個星期還能正常完成各科作業(yè)，但是一周后作業(yè)經常少做，甚至不做，母親、老師批評后，就把自己反鎖在家里，不上學，不說話，砸東西，逃避別人。
分析：經過和她母親的交談了解到，她的父親是個簡單粗暴的人，他倆多是再婚的，但他父親仍不珍惜這段婚姻。在他年幼的時候，就經常受到父親的打罵，但是，當父親心情好的時候，又會滿足兒子一切合理與不合理的要求，這就造成了他既膽大怕事又固執(zhí)任性。二年前，父母又離了婚，使他受到很大打擊，加上母親常常在兒子面前哭訴自己的不幸，使這個小孩情感更加脆弱，心理壓力更大，覺得自己在同學面前抬不起頭來，干脆就把自己反鎖在家里，不去上學，采取有意回避的態(tài)度，壓抑自己。通過家訪，我明白了他不上學的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故，使她失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認識到這時候家長和老師不聞不問，或批評責罵他，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。長此下去，其認識就逾片面，心理的閉鎖就逾強，最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。
小學生心理健康教育案例論文篇九
教學目的：
通過本節(jié)教學，使學生認識拖拉作風的危害，教育學生養(yǎng)成良好的學習習慣和生活作風。
教學重點：
教育學生養(yǎng)成良好的學習和生活作風。教學課時：一課時。
教學過程：
一、導言。
同學們，你們喜歡故事嗎好，下面教師給大學講一個有趣的故事，故事的名字叫《寒號鳥》。
二、教師講故事（音樂配音）。
三、情境表演。
1．舞臺一分為二，一半是教室，一半是學生冬冬的家。冬冬坐在中間，左邊可夠到教室里的課桌，右邊可夠到家里的書桌。
2．一學生用手舉一日歷，分別用大掛歷形式展示，星期一、……；一學生扮演冬冬的同學，輪流找冬冬去玩，日歷從星期一開始展示。
同學們，今天的課外作業(yè)是第一課的練習題。
（冬冬從教室的書桌里取出一本練習冊，放在家里的書桌上。）。
同學甲：冬冬咱們出去打球吧！
冬冬：我的作業(yè)還沒做呢！（想了一會兒，好吧，放在家里的書桌上）跟同學甲下場，然后回到舞臺中間。
日歷翻到星期二。
同學們，今天的作業(yè)是第二課的練習題（冬冬把作業(yè)拿出來放在桌子上）。
同學乙：冬冬咱們去公園玩吧！
冬冬：我的作業(yè)還沒做完呢?。ㄏ肓艘粫海┖冒?，明天再說，走，咱們玩去！
日歷翻到三、四、五，教師不斷布置作業(yè)，冬冬不斷地從課桌里取出練習冊，家里的`書桌上疊放的練習冊，越來越高。
3．表演后：組織學生討論小品的意義，使學生認識辦什么事都要只爭朝夕，不要養(yǎng)成拖拉作業(yè)，當天應做完的事決不要放到明天去做。
古人早就知道了這種明日復明日的危害，編一首明日歌（幻燈出示）。
明日復明日，明日何其多。我生待明日，萬事成蹉跎。
師講解，大家齊讀。
四、總結。
同學們，通過今天的學習，認識到拖拉作風的危害，養(yǎng)成良好的學習習慣，不要明日復明日。
板書設計：
明日復明日，
明日何其多。
我生待明日，
萬事成蹉跎。
課后反思。
小學生心理健康教育案例論文篇十
學會創(chuàng)新（培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力）。
教學目的：
1、過學習，使學生懂得什么是創(chuàng)新，怎樣創(chuàng)新。
2、通過實踐活動，培養(yǎng)學生的想象力和勇于創(chuàng)新的精神。
教學重點：
培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。
教學準備：多媒體課件七巧板錄音帶等。
教學課時：一課時。
教學過程：
一、導入：
曾經有位哲人說過：“想象力比知識更重要?！必S富的想象力使我們的生活日新月異，飛速發(fā)展的社會更需要我們的創(chuàng)新精神。今天這堂課，請小朋友和老師一起，分享創(chuàng)新的快樂！
二、聽故事，談啟發(fā)：
聽聽阿基米德的故事，你一定會有所啟發(fā)。有請我們的小小故事家。
（一生講故事，并放動畫）故事內容簡介：同學們，你們知道阿基米德嗎他呀，是古希臘偉大的科學家。他從小就喜歡聽故事，這些故事也極大的激發(fā)了他的想象力。他喜歡聽別人對某個問題的爭論，并且敢大膽說出自己的.想法。每天，都有許多疑問在腦子里轉悠：“為什么大?？偸桥叵煌槭裁创蟠瑫≡诤Ｃ嫘凶摺庇袝r他的小腦袋瓜里還會迸發(fā)一些奇妙的新想法。有一天，他看見農民們正在把尼羅河里的水運到高處灌溉農田。他想：如果有一種東西，使水能夠自動從低處向高處流，那該多好??！于是，回到家里，他冥思苦想，反復測算，終于發(fā)明了螺旋抽水機。使水能從低處往高處流，這在當時，真是一個了不起的奇跡！后來，阿基米德還創(chuàng)立了著名的關于浮力的學說“阿基米德定律”。他也被后人譽為“力學之父”。
聽了故事，你有什么啟發(fā)，和同組的小朋友說一說。
請各組派一名代表匯報一下你們組的觀點。
小結：同學們剛才各抒己見，老師這里總結一下大家的觀點：我們在日常生活中也要像阿基米德那樣，勤觀察，多思考，還要有淵博的知識，豐富的想象力，做生活的有心人，學會學習，學會創(chuàng)新，這樣我們也會象阿基米德那樣，成為有成就的人，成為偉大的人。
三、那么，究竟什么是豐富的想象力，我們該怎樣創(chuàng)新呢看了以上的小品表演，也許你會更加明了。（幾生表演《如此創(chuàng)新》）。
時間：一個早上地點：校園人物：學生和老師你們看了表演，明白了什么叫創(chuàng)新，該怎樣創(chuàng)新了吧！
四、測一測。
好！讓我們休息一下，一起到“智慧之窗”的百寶鏡照一照，看看自己的思維有什么特點吧！請看課件。
得了4分以上的同學請舉手，恭喜你，你是個具有創(chuàng)新思維的孩子。
五、想一想。
得分高的同學不要驕傲，得分低的同學也不要氣餒，因為分數(shù)并不重要，下面的智力體操，不僅可以使你大開眼界，還可以培養(yǎng)你的創(chuàng)新思維。讓我們插上想象的翅膀，隨老師一起去創(chuàng)新的天空中翱翔。
1．看下面的一組圖形，你能想到一些什么事物，什么場景，想的越多越好。
2．聽音樂想象。
老師這里有一首曲子特別好聽，想不想聽一下。音樂好聽嗎老師看你們專注的樣子，很好奇，想問問你們，聽音樂時，想到了什么（音樂，鴨子拌嘴）。
3．下面，我們來開展一次智力拼圖比賽，看哪一組同學拼的圖最有創(chuàng)意，最與眾不同。生拼圖，并說說自己的創(chuàng)意。（學生拿出七巧板按小組拼）。
看圖編故事，看誰想的最好，最有想象力。
4．異想天開：結合生活實際，你能談談你有那些創(chuàng)新的想法和設計展示一些科技節(jié)小發(fā)明小制作。
課后反思。
小學生心理健康教育案例論文篇十一
華僑醫(yī)院心理科在對部分小學生做心理調查時，發(fā)現(xiàn)一些典型的兒童人格障礙個案。
a一女學生長得聰明靈秀，看見她的人都無法相信，眼前這個12歲的孩子竟然從一年級到五年級都有小偷小摸的行為。更令人難以明白的是，別人偷東西都有惴惴不安的感覺，她每次“作案”后，卻表現(xiàn)出得意洋洋的樣貌。老師幾乎被她氣死，無論怎樣嚴厲地批評她，她都表現(xiàn)得十分開心，沒有半點羞恥感。另外，她上課的時候注意力不集中，很少能夠靜下來聽課五分鐘，學習成績十分差。這孩子的智力正常，但理解潛力卻時強時弱，有時老師一點就通，有時是“牛皮燈籠”怎樣教也不懂。
對此，專家分析，這孩子性格最大的特點是把自己的快樂建筑在別人的痛苦上，表現(xiàn)出冷酷、沒有同情心，另外從她其它的行為看，她又缺乏自尊心、內省力、自我克制潛力，患有典型的病態(tài)人格和兒童多動癥。這種病態(tài)人格是兒童人格障礙中患者最多的一種，表現(xiàn)為沒有社會職責心、社會道德觀，對人缺乏同情心，自我控制潛力差，對過錯屢教不改。
b一小學6年級女生成績不錯，其父母對她要求很高，期望她能考取市內一流的中學。這女孩子也很好強，學習十分用功。但是之后她卻發(fā)覺自己一些莫名的煩惱越來越多，她老是怕自己的作業(yè)本上會出現(xiàn)一些“反動的標語”，交作業(yè)前總是把本子里里外外都檢查好幾遍，甚至本子交上去后又擔心是不是沒寫完作業(yè)，坐立不安，嘴里老是嘮叨著這些小事。
對此，專家分析，這是壓力太大導致的強迫型人格障礙。
c某小學五年級一男生，老師讓他去鎖電腦房門，他竟把電腦上所有軟件都刪掉了，當查出是他“干”的，他即刻就承認錯誤，表示必須改正。老師說，這個學生平時總是想表現(xiàn)自己，但幾乎每次都是以“出位”讓老師悲哀，老師一批評他，他即刻就認錯，但一轉頭就犯錯誤。老師也不知他是故意的還是把自己保證的話忘記了，各課老師都被他傷透了腦筋，學習也越來越差。
專家分析，這個小男生患了較為嚴重的反社會性人格障礙，這種類型的兒童喜歡破壞家庭設施和學校社會公物，而且故意不聽話來“顯示”自己的反叛性。一些缺乏母愛或父愛的不幸家庭，多出現(xiàn)這樣的孩子，像這個小孩，母親一生下他就和別的男人跑了，父親常年酗酒，他從小由爺爺奶奶拉大，一些親戚經常瞧不起他，甚至當著他的面喊他“野雜種”。爺爺奶奶也說他常撒謊，聽不進大人的話。專家說，反社會性人格障礙的兒童如不及時治療，將來極有可能走上犯罪的道路。
華僑醫(yī)院心理科肖計劃教授指出，兒童人格障礙常見的還有分裂型、反社會型、抑郁型。分裂型患者經常發(fā)生幻覺和妄想，思想、感情和行為不協(xié)調。如別人關門的聲音稍大，就認為是生自己的氣；大家都想去看電影，自己也想去，卻偏擺出一副不屑的樣貌。有的小孩還老是認為周圍的人在說自己壞話，沒有可信任的人。反社會型的兒童患者攻擊性很強，喜歡破壞家庭設施和學校社會公物，憂郁型的則敏感多疑，郁郁寡歡，自我評價十分低。
小學生心理健康教育案例論文篇十二
“逆反心理”是人對某類事物產生了厭惡、反感的情緒，做出與該事物發(fā)展背道而弛的行動的一種心理狀態(tài)。學生的“逆反心理”是一種消極的抵抗心理，這種心理一旦產生，就會構成一種固定的思維模式，對教師的教育乃至所有的言行都持否定的態(tài)度，使教育達不到預期的效果。而且久而久之還可能導致矛盾激化。因此，教師一旦發(fā)現(xiàn)學生對自己構成了“逆反心理”，應及時采取措施，予以疏導。
有一段時間，我發(fā)現(xiàn)一向學習認真的汪鋒同學上課總是分神，作業(yè)也馬馬虎虎。我便找他談話，他也是一副不予理睬的模樣。我找其他同學了解，原先是因為有一次上課點他回答問題，他沒答上來，我在班上嚴厲批評了他，因為那個問題是我上堂課反復強調過的。而他上堂課由于生病請假沒上。我的批評使他委屈，傷害了他的自尊心。明白了癥結所在，我便主動檢討了自己的錯誤，并將他未聽到的課給他重講了一遍。很快地他又恢復到以前的良好心理狀態(tài)，并成了我的“朋友”。對“逆反心理”的追根溯源，要求教師要有敏銳的觀察潛力，善于及時從蛛絲螞跡中發(fā)現(xiàn)“逆反心理”的萌芽，采取有效措施去進行疏導。
有一女生性格倔強，富有同情心和正義感，當班干部時工作主動潑辣。上初一和初二時，見到有的男教師處理男女生糾紛、排座位、對男生違紀行為偏袒等。她便認為男教師對男生有偏愛，對女生存偏見。有幾次她站出來為女生辯護，反遭譏諷和嘲笑。于是，她公開宣稱：“我就是不喜歡男教師教！”
上初三時，他在我班上就讀。剛接觸“化學”這門新課，有幾個理解潛力較差的女生學習感到很吃力，我便利用休息時間給她們開“小灶”。課堂上回答或討論問題，我都盡量以公平、民主的態(tài)度來對待男女生。針對農村女生膽小的特點，課外輔導時，我經常主動詢問她們有什么疑難，并不厭其煩地耐心講解，慢慢地師生感情融洽了。這時我才正面接觸這位女生，給她逐一分析我校教師，從白發(fā)蒼蒼的老校長到剛剛畢業(yè)的新教師，他們的身上都有一種奉獻精神，他們其實都是熱愛和關心自己的學生的，只是他們處理問題時有時不那么細致。并引導她尋找這些老師身上的“閃光點”。慢慢地，她的成見消除了。學校一位青年男教師結婚，她組織班上同學，在該教師的新婚典禮時，表演了許多精彩的文藝書目，學校移風易俗為教師辦婚事，受到群眾的好評。
小學生心理健康教育案例論文篇十三
怕學習的孩子陸啟苗，女，小學學前班學生。成績較差，尤其是這學期以來，成績逐步下降。課堂上能遵守紀律，但注意力不集中，一直昏昏沉沉、無精打采，老是趴在課桌上。不肯寫作業(yè)，不寫家庭作業(yè)。有時干擾同學上課，同學們不喜歡她。父親在外工作，無暇顧及她的學習，也沒有心思管她，對她放棄了。母親也很忙，即使想管她，也沒有能力管得動，因為她的母親說上去根本不聽。由于害怕學習，不想完成作業(yè)，又不愿意接受同學的幫助，學習成績越來越差，導致惡性循環(huán)，沒有學習興趣，對學習越來越怕。她說，走進學校就討厭、害怕、無力。喪失了對整個學校生活的興趣。
而針對上面學生的案例，教師要考慮學生的實際，根據(jù)學生的實際情況來展開教育教學活動。
1、個別談心：老師經常與其個別談心，以全面了解其心理狀況、問題行為產生的心理原因。
2、注意多表揚。贊揚可以對兒童產生奇跡，過多批評則塑造自卑、怯懦的“綿羊”；懲罰易使孩子產生逆反和報復心理。在教育過程中注意對她的進步即便是點滴進步也予以及時、熱情的表揚。想方設法創(chuàng)造條件，讓她體驗到成功的快樂，使她對學習、對生活、對自身逐漸積累信心。
3、與家長溝通與協(xié)調。通過家訪，電話聯(lián)系，家長到校面談等多種方式，對家長的教育態(tài)度表示理解，同時指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會令孩子產生逆反心理。要求家庭多給孩子溫暖，共同做好轉化工作。指導家庭對策。(如定期檢查孩子的作業(yè)；指導學習，幫助孩子解決學習中的困難，多抽時間與孩子交流，對孩子的進步給予及時的鼓勵。
吳昊，男，5歲，小學學前班學生，單親家庭。他和母親一起生活。開學一個星期還能正常完成各科作業(yè)，但是一周后作業(yè)經常少做，甚至不做，母親、老師批評后，就把自己反鎖在家里，不上學，不說話，砸東西，逃避別人。
分析：經過和他母親的交談了解到，他的父親是個簡單粗暴的人，他倆多是再婚的，但他父親仍不珍惜這段婚姻。在他年幼的時候，就經常受到父親的打罵，但是，當父親心情好的時候，又會滿足兒子一切合理與不合理的要求，這就造成了他既膽大怕事又固執(zhí)任性。二年前，父母又離了婚，使他受到很大打擊，加上母親常常在兒子面前哭訴自己的不幸，使這個小孩情感更加脆弱，心理壓力更大，覺得自己在同學面前抬不起頭來，干脆就把自己反鎖在家里，不去上學，采取有意回避的態(tài)度，壓抑自己。通過家訪，我明白了他不上學的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故，使他失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認識到這時候家長和老師不聞不問，或批評責罵他，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。長此下去，其認識就逾片面，心理的閉鎖就逾強，最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。
小學生心理健康教育案例論文篇十四
（3）心理健康教育對于學生今后的成長、成才，有著非常關鍵的作用，是學生今后發(fā)展進步的基石和保障。
在小學管理過程中，定期舉辦一些有針對小學生的心理健康講座，對于提升學生的心理健康水平是非常有效果的。在心理健康講座中，可以邀請相關的專家學者或者小學生心理健康研究人員到現(xiàn)場進行講座，將通俗易懂的道理與一些能夠吸引小學生、引導小學生的生動事例相結合，讓小學生對心理健康有一個簡單的、正確的認識，并學會如何面對困難、挫折，如何處理生活中的一些心理難題，如何與人交流相處等，讓小學生通過心理健康講座，能夠對自身的心理健康問題有一個簡單的認知，了解到什么樣的心理狀態(tài)是不好的，什么樣的心理狀態(tài)是健康的，并在今后的生活中學會保持健康的心理狀態(tài)，學會調節(jié)自己的心理狀態(tài)。對小學生進行心理健康講座，一定要注意語言的通俗性、生動性，要多結合相關故事、事例，要注意通過適當?shù)姆绞轿龑W生的注意力，避免由于講座的枯燥、難懂造成學生的反感。
在小學管理中，和學生接觸最多的是教師，因此，教師最可能了解到每一個學生的心理狀況，最可能發(fā)現(xiàn)心理不夠健康的學生。教師對于班級內學生的心理狀況的觀察，對于保證學生的心理健康是非常重要的，通過觀察，教師應當做到這幾點：
（2）在平時的生活和授課過程中對心理存在問題的學生采取特殊的、有針對性的方式進行相處和交流，讓學生感受到班集體和教師、對自己的關心和愛護，讓學生感受到自己的重要性，產生自信心，通過健康、積極的環(huán)境影響，讓學生的心理逐漸回到正軌。
有計劃、有目標地開展小學生心理健康教育，才能取得顯著的教育效果，因此，在開展小學生心理健康教育之前，首先應當制訂一套詳盡、科學的計劃，包含心理健康教育的方式、內容、流程、參與人員、意外情況處理等，并為心理健康教育制訂階段性的目標，如此，方能有效避免心理健康教育形式化、空洞化的情況發(fā)生。另外，不同的學校，心理健康教育的計劃和目標并不是完全相同的，相關的小學管理工作者應當根據(jù)學校自身的學生人數(shù)、經費、課程安排等，靈活制訂心理健康教育的計劃和目標，在心理健康教育和教學工作不沖突的前提下，通過對心理健康教育計劃和階段性目標的制訂和嚴格實施，提升心理健康教育的實際效率。
當前小學管理中，對于小學生心理健康教育的相關問題越來越重視，這是我國小學教育以人為本理念的體現(xiàn)，也是未來小學教育和管理的發(fā)展趨勢。因此，相關小學管理者和小學教師都應當深刻認識到小學生心理健康教育的重要性，通過科學、合理的方式，實現(xiàn)小學生心理健康程度的提升。
小學生心理健康教育案例論文篇十五
一、基本狀況：
姓名:金家迪性別:男年齡:11所屬班級:五（2）。
家庭住址：
聯(lián)系電話。
二、問題行為概述：在校經常打罵同學，暴躁傷人事件屢屢發(fā)生，嚴重違反行為規(guī)范，他的行為引起了班上同學的極大反感和很多家長的強烈不滿。
三、個案生活背景：自入學以來，暴躁傷人事件屢屢發(fā)作：經常無緣無故打同學，揪女同學的辮子，上課影響其他同學，簡直是一個“小惡霸”，嚴重違反了學校行為規(guī)范。在家里也很不聽父母的話，經常發(fā)脾氣，動輒摔東西，與父母吵鬧。他的爸爸坦然自身修養(yǎng)不高，對孩子的管教較粗暴，一不聽話，就打就罵。我還了解到孩子個性喜歡愛攻擊性較強的漫畫、電視等，這又為他帶給了模仿攻擊行為的條件。
四、個案現(xiàn)狀分析：
從以上現(xiàn)象證明，陳晶的行為是一種攻擊性行為。攻擊性行為不外乎三種:暴力攻擊，動作攻擊和言語攻擊，對于陳晶來說，這三種行為兼而有之。兒童具有任何一種不良行為，一般都具有必須的起因，要幫忙他們改正這些不良行為，首先應找到引起這一行為的原因。
五、輔導策略及過程：
（一）父母的配合。
人們都說：父母是孩子的第一任老師。經過和金家迪父母長時間的溝通，在如何教育陳晶的問題上，我們逐步達成了一致意見。我勸導金家迪的爸爸不可用簡單粗暴的方法對待孩子，要多和兒子相處、交談，用溫情和兒子溝通。從那以后，我就很少聽到金家迪爸爸打兒子的事了。金家迪個性愛看打斗火暴的場面，還時不時地拳打腳踢進行模仿。對此，我與他父母交換意見后，在家長的引導下，改看一些既有教育好處，孩子又喜歡愛的書報、片子。當孩子的壞習慣逐漸改變時，我又要求他的家長即時給予表揚。激勵，并用獎勵的方法給孩子買些學習用具、玩具等，從正應對孩子的行為予以肯定。
（二）教師的教育。
我用心地與孩子作交流，我耐心地對他說：“你把自己的快樂建筑在別人的痛苦之上，是不對的，對別人對自己沒有任何好處。如果你是被打的同學，你有什么感想？多想想自己給別人帶來了多少痛苦，決能夠不再干！老師相信你會努力去改的！”
我還在班中要求同學要諒解金家迪，不與他“對著干”，而要采取冷卻、忍耐的方法。自我強化是指學生對到達某種成就的標準。我告訴他如果一周內沒有攻擊性行為發(fā)作或者沒有一節(jié)課影響課堂秩序，能夠選取自己喜歡的方式對自己進行獎勵：如成為光榮的升旗手；在班上公開表揚等，讓他充分體驗成功的歡樂，不斷進步。
六、個案輔導成果。
二年來，經過老師、家長、同學的幫忙，金家迪易怒、易暴的情緒逐步穩(wěn)定下來了，他臉上的怒氣少了，微笑多了，和同學的關系在一天天地改善，也樂意為班級、同學做好事了，老師和同學們都情不自禁地說:“金家迪的轉變可真大?。 ?/p>
小學生心理健康教育案例論文篇十六
在社會的快速發(fā)展下，人才間的競爭越來越激烈，而綜合素質對人才的社會競爭力發(fā)揮著關鍵性的作用。因此，現(xiàn)階段的德育教育和心理健康教育正面臨巨大的挑戰(zhàn)。作為小學教育不可分割的一部分，心理健康教育和德育教育對學生綜合素質的發(fā)展產生著深遠的影響，如何有效將這兩項工作進行整合并高效開展成為了教師共同思考的問題。分析了現(xiàn)階段小學德育工作與心理健康教育的整合現(xiàn)狀，同時提出了幾點整合意見，以供參考。
當前，無論是社會還是家庭，對素質教育的重視度都在不斷提高。而受到應試教育的影響，許多小學學校仍將提高學生的應試能力作為教育工作的重心，對學生的心理健康德育和德育教育投入的精力還明顯不足。為了滿足學生的社會發(fā)展需求，促進我國國民素質的提高，加強小學心理健康教育和德育教育，并將二者有效結合是十分必要的。
首先，心理健康教育和德育教育屬于兩個不同的領域，想要將二者有效結合是具有一定難度的，教師必須找出兩種工作間存在共同點，并適時融合。但現(xiàn)階段，小學學校中還缺乏這類能夠打破學科界限，對兩項工作進行整合的專業(yè)人才，部分學校中負責德育教育工作的教師還身兼其他工作，時間和精力都十分有限，沒有過多的時間對德育工作和心理健康教育工作的整合進行深入研究，還有部分負責德育教育或心理健康教育的教師存在著經驗不足等問題。
其次，目前大部分學校還沒有將心理健康教育和德育教育工作進行整合的意識，校領導沒有提出這方面的要求，教師也并未意識到工作的重要性。這導致了教師在開展心理健康教育或德育教育工作時思想陳舊、無法做到靈活變動，影響了工作開展的有效性。
教師應結合教學內容和小學生的身心發(fā)展特點，將心理健康教育和德育教育進行實踐整合，促進教學效益的提高?？梢詫⒁恍┬睦斫】到逃齼热葸m時加入到小學思想品德課程中，例如在教學“讓家園更美好”這一單元的內容時，可以適時為學生搜集一些如今我國環(huán)境、資源的發(fā)展現(xiàn)狀，讓學生意識到環(huán)境保護的重要性，從而學會與“花草樹木和動物交朋友”，讓他們從小養(yǎng)成愛護環(huán)境，節(jié)約資源的好習慣。在教學“我在集體中成長”時，多組織學生開展一些集體活動，可以是集體游戲、集體打掃衛(wèi)生、集體表演等，讓學生意識到集體的力量以及合作的重要性。
（二）對學生進行針對性的教育。
在德育教學過程中，教師可根據(jù)學生的學習情況，參與活動情況、與教師和其他學生的交流合作情況對學生進行科學的心理健康評價。為每一名學生建立心理健康檔案，作為進一步針對性開展教學的依據(jù)。一次，我注意到一名學生在課堂上不積極主動回答問題，在活動中不善于表現(xiàn)自己，十分的內向和羞澀，于是我立即在這名學生的心理健康檔案上記錄下了她的情況。在以后的教學中，我常常有意的提問她，不論這名學生回答問題正確與否，我都對她敢于回答的態(tài)度表示了充分的肯定與贊賞。在活動中，我讓她參與活動的組織和安排，成為一個“小領導”，只見她把各項任務都安排的井井有序，其他同學也對他刮目相看。一段時間后，這名學生比之前開朗了許多，回答問題積極了，組織能力也增強了，整個人看起來充滿了自信。
如今，在新課改的推動下，教學手段越來越多樣化，教師開展教學的形式已經不再局限于課堂中，德育教育和心理健康教育也可以以活動、游戲等方式展開。為了增強學生的社會責任感，教師可以組織學生進行一次“角色扮演”的活動，讓他們分別扮演交警、環(huán)衛(wèi)工人，甚至是教師的角色。通過角色的互換，讓學生們體會到每個崗位都對社會的發(fā)展發(fā)揮著重要作用，要學會尊重他人，并明確自身以后的發(fā)展方向。在活動中，學生們體會到了交警叔叔的不易，環(huán)衛(wèi)工人的偉大，從心底里表達出了對他們的致敬，也進一步增強了他們的社會責任感，學生們紛紛表示以后不會再亂扔垃圾、無視紅綠燈了，也學會尊重教師了。
心理健康教育和德育教育的開展形式還需進一步多樣化，以不斷激發(fā)學生的參與興趣，提高教育的有效性。心理繪畫日記對兩項工作的展開和結合能夠起到良好的促進作用。所謂心理繪畫日記就是讓學生將所思所想以繪畫的形式表現(xiàn)出來，從而挖掘學生內心深處的情感和美好。在教學中，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的美好，例如花壇中的花草開始發(fā)芽了、開花了，讓學生觀察花草的成長過程并用心理繪畫日記記錄下來，在課上，讓學生將自己的繪畫日記展示并加以說明，說一說自己在整個觀察過程中有了哪些感悟，以實現(xiàn)從觀察、繪畫到體悟生活的過渡。對于表達內容積極、優(yōu)秀的學生教師要給予充分肯定。同時，也可以讓學生將繪畫時的想法用文字的形式表述出來，并上交，教師以評語的形式對學生進行評價。
總而言之，德育教育的開展方式有許多，而僅僅掌握方法是遠遠不夠的，必須要從心理健康教育的角度出發(fā)，才能使德育教育真正發(fā)揮作用，促進小學生的全面發(fā)展。但這項工作是一項長期而又艱巨的工程，需要教師付出更多的精力和耐心。教師要認識到德育教育與心理健康教育間的緊密聯(lián)系，科學合理地將二者有機結合，在實踐中總結經驗，為學生走向社會后獲得更好的發(fā)展打下堅實的素質和品質基礎。
[1]高霞。將心理健康教育融合在小學德育教學中[j]。新課程學習，2014，(12)。
[2]孫劍。將心理健康教育融合在小學德育教學中的經驗分析[j]。北方文學，2016，(03)：186.
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[4]溫朝明。以心理健康教育促進德育教育的時效性[j]?？平涛膮R，2011，(29)：199.
[5]齊愛軍。新時期德育教育創(chuàng)新探討[j]。中國校外教育，2015，(08)。
小學生心理健康教育案例論文篇十七
教學目的:。
使學生懂得做一些力所能及的家務勞動是一種美德；從小培養(yǎng)愛勞動的好習慣；減輕父母的負擔，增強勞動觀念。
教學重點：
養(yǎng)成愛勞動的習慣；掌握勞動的技巧。
教學難點：
經常做家務。
教學課時：一課時。
教學過程：
一、導言。
同學們這節(jié)心理健康教育課，我們共同探討如何當爸爸媽媽的小幫手。
二、質疑。
1．你們在家里做家務嗎經常做嗎。
2．能夠做哪些力所能及的家務勞動。
舉例說明。
三、表演。
具體內容：星期天，小華在家里幫助媽媽擦玻璃，費了很大的勁，才把整個房間的玻璃都擦完了，心里特別高興，可是媽媽看見了，卻責怪她說：“玻璃擦得不干凈，不讓你做的事，就別做，只要把學習搞好就行了”。
討論：（1）小華和媽媽的`做法對嗎。
（2）不對的地方應怎么做。
四、小品。
具體內容：奶奶正在打掃衛(wèi)生，小剛放學回來了，就喊：“奶奶我渴了，快給我拿飲料?！蹦棠腾s緊說：“好好好，我馬上給你拿去”。
討論：小剛的做法對嗎他錯在哪里，他該怎么做。
五、幻燈出示判斷。
1．小明幫助爸爸抱柴。
板書設計：
主動、經常做家務。
課后反思。
小學生心理健康教育案例論文篇十八
案例：小明，初二年級學生。情緒暴躁、易沖動，愛使用暴力脅迫他人服從，周圍有一群懼怕他的學生。與前任班主任的關系很僵，前任班主任對他無法管理，在班級里有意孤立他，致使他曾想轉學。我剛接班不久，就發(fā)現(xiàn)他對我這個新班主任很敵視。
分析：該生父母離異。歸父親撫養(yǎng)，父親再婚，與繼母關系不好。親身母親也再婚，很少來看望他。極想得到疼愛，可也許已忘記被疼愛的滋味，渴望得到而不能實現(xiàn)。于是便產生焦慮、易怒、情緒不穩(wěn)定等心理特點，行為上表現(xiàn)出暴力、與師長對立等。內心的不愉快在家里不便宣泄，在學校便極力尋找宣泄的市場，這是他宣泄情緒的一種方式。究其原因是缺少關愛和正確的引導。
針對小明的具體狀況，我采取了如下的教育方法：
1、瓦解他的小團體，建立良好的群眾氛圍。經過調查，我發(fā)現(xiàn)每一天圍繞在他身邊的幾個男同學很想擺脫他，可又怕受他的欺負。我與這些男同學一一進行了深入的交談，我的談話使他們樹立了正氣開始重新認識自己，修正自己，班風有了很大的轉變。沒有一群起哄的人，小明也收斂不少。
2、小明的問題根源是缺少關愛。對這樣的學生，說教往往是無法奏效的，而對他的關愛往往能起到神奇的作用。從他的家庭入手，由于小明成績差，教師進行家訪時總是投訴，其父親付出了很多辛勞，但得不到較好的回報，導致他也慢慢變得不喜歡小明了。于是我進行家訪，指出如果大家繼續(xù)努力、共同配合，小明是有前途的。讓其父親看到自己的付出是值得的，對小明就更加關心和愛護了，并用心配合學校做好各方面的工作。同時教育他與繼母的關系加以改善，與同學老師的人際關系也逐漸好轉、和諧。
3、每個學生的身上都有閃光點，教師幫忙學生找到閃光點，并創(chuàng)造條件讓他發(fā)揮，給予支持讓他成功，使之產生成功感并體驗良好的情緒，這是幫忙學生走出心理誤區(qū)的重要舉措。小明辦事很有魄力，也有必須的號召力。運動會前夕，我讓他和班長負責班級的廣播操比賽的練習工作。他很是高興，覺得這是老師對他的信任。幾經努力，最后取得了廣播操比賽的第一名，我立刻在班級里表揚他，讓他有了自信心。緊之后我又詢問，是否有潛力管理班級的課堂紀律，他滿懷信心地答應了，并且十分負責。慢慢的，小明已不再是一塊頑石，而是成為老師的好幫手。
小學生心理健康教育案例論文篇十九
鄭碩，男，今年9歲，三年級學生。個性特點：活潑好動、性格外向、樂于為集體做好事，積極主動熱情，父母小學文化。
二、主要問題概述。
該生學習興趣不大、平時上課時注意力不夠集中總是低著頭玩，老師講課從來不聽，次提醒只能看幾分鐘黑板，頭又低下去了。不樂意做作業(yè)、作業(yè)馬虎、好動貪玩、有較多不良的行為習慣。歡老師表揚，有時很積極，但又經常犯錯誤被老師批評，認錯態(tài)度較好，但過后又會重犯，特別是喜歡和同學打鬧。另外，在寫生字時，他很容易將生字偏旁寫顛倒，或者多筆劃少筆劃，通過家訪與家長多次溝通后了解到：該生在家就很調皮，寫作業(yè)時注意力不集中，最喜愛的活動是看電視。
三、評估與診斷。
為、品德行為等。
四、心理健康輔導方案及措施。
針對這位學生的這種不良行為，我在輔導過程中，采取了很多方法其中一個重要的方法就是與家庭密切配合，重點從心理學的角度出發(fā)，對其進行教育，取得了良好的效果。采取的措施如下：
1、多一些理解溝通的談話。
抽一點兒時間，以平等的姿態(tài)，多跟他談談心，能知道他的心里正在想些什么，一開始他還不愿意說在我的鼓勵和勸導下他還是告訴了我他家庭和他本人的一些情況。
2、制定合理的作息制度。
要想保證孩子在校能精力充沛地從事各項活動，必須讓他得到充分的休息和睡眠。我向家長特別強調：不能讓他長時間地看電視，因為看電視時，孩子處于似聽非聽、似看非看的狀態(tài)，容易造成孩子上課也處于這種狀態(tài)，建議家長培養(yǎng)孩子看書的習慣。
3、關愛學生，樹立戰(zhàn)勝自我的自信心。
有人這樣說過：“教育不是改造人，而是喚醒人，喚醒人心中沉睡的巨人?！笨梢娤襁@樣的孩子，要教育他，首先要肯定他是個好孩子，再指出他的錯誤。因為教育是心心相印的活動與交流。對于這位學生的這種行為，我沒有粗暴地指責訓斥，而是耐心地告訴他：每個人都可能犯錯，關鍵是要勇于承認錯誤，改正錯誤，只有這樣才能得到家長、老師、同學的理解。當他能夠認識到自己的這一不良行為，并因此受到來自家長、同學的指責而感到痛苦時，我想：此時幫助他樹立戰(zhàn)勝自我的信心是最關鍵的。我用信任的眼光看待他，用真誠的言語激勵他，及時了解他的想法，建立起良好的師生關系；又常常給他講些中外科學家刻苦研究，忘我工作，為人類文明和進步事業(yè)做出重大貢獻的事例，使他逐漸明白應該從小學好本領，還給他講述有許多中外聞名的名人，在小時候的學習成績也是不理想，但經過努力最終成為世界名人的故事，同時告訴他：人的潛力是無窮的，只要充滿信心，努力奮斗，胸懷寬廣，能接受他人意見的人才能成就偉大的事業(yè)。把注意力引到學習上，啟發(fā)、誘導他走出錯誤的心理誤區(qū)，從而形成健康向上的個性心理品質。
小學生心理健康教育案例論文篇二十
毛某是我班一位六年級的女同學，她長著一對會說話的大眼睛，頭發(fā)黃黃的，稍稍有些蜷曲，成績上游，中等智商，非常靦腆，性格內向，在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發(fā)言，老師提問時總是低頭回答，聲音聽不清，臉蛋漲得緋紅。下課除了上廁所外總是靜靜地坐在自己的座位上發(fā)呆，老師叫她去和同學玩，她會沖你勉強笑一下，仍坐著不動。平時總是把自己關在房里，不和同學玩。遇到節(jié)假日，父母叫她一起玩、作客，她都不去，連外婆家也不去。
二。案例分析。
自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同學在小學五年里順利地走過來了，也具備了一定的實力和優(yōu)勢，面對激烈的競爭，卻覺得自己這也不行，那兒也不如別人，自卑的心理使得自己缺乏競爭勇氣，缺乏自信心，走進六年級的學習，特別是參加畢業(yè)會考，心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，總覺得自己確實不行，在激烈的競爭中，這種心理障礙是走向成功的大敵。
1、個人因素。
通過觀察，我發(fā)現(xiàn)她長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負面影響，過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴重影響他的身心健康發(fā)展。
2、家庭因素。
現(xiàn)在的家庭多是獨生子女家庭，造成家長對孩子有著望子成龍，望女成鳳的期待，導致許多的小學生肩負重擔，過重的壓力在學生未能達到父母期望時，便使學生形成自卑心理，否定自己，懷疑自己，不安、煩惱、孤獨、離群等情感障礙隨之而來。母親對孩子的學習輔導力不從心，父親每晚工作到深夜才回家，偶爾才過問一下孩子的學習情況，對孩子的期望也很高，但表達的方式十分粗暴。
3、教師因素。
在學校里，如果教師對一些同學了解不夠，關注不多，就容易造成對這些同學的評價偏低，一旦如此，幾個月或者幾個學期以后，這些同學便逐漸產生失落感，在老師那兒他們得不到適時的表揚和贊嘆，久而久之便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也就越來越不自信，此時自卑感卻慢慢占了上風。另外，老師對少數(shù)心目中的優(yōu)等生日益產生的偏愛，對多數(shù)屬于中間狀態(tài)的學生來說，是一個沉重的壓力，普遍滋長嚴重的自卑心理。再加上老師片面地認識學生，對優(yōu)等生日趨偏愛，更進一步加深小學生的心理壓力，使學生的自卑心理日趨嚴重。
三。輔導策略。
這半學期以來，我在班級里進行了“班級是我家，管理靠大家”的活動管理實踐，通過一段時間的努力，我驚喜地發(fā)現(xiàn)毛某同學的情況明顯好轉，她在班級各項活動的影響下，逐步消除了自卑心理，真正樹立起了"我能行"的良好心態(tài)?，F(xiàn)在她不但喜歡與同學一道做游戲了，而且積極參加班級管理、年級管理。看到她身上的變化，這可謂是感受良多：
1、激勵教育，喚起信心。
“師愛是教育的基礎”，為了去除毛某的畏懼心理，我在課余經常有意無意的找毛某閑談，中午她在校午睡時，幫她蓋好被子，讓她幫我拿作業(yè)、發(fā)作業(yè)本，上課時從不公開點名批評她，發(fā)現(xiàn)她有所進步及時表揚，經常對同學說：“看，我們的毛某今天坐得真端正！”“我們的毛某同學回答問題真響亮”“我們的……”在有意無意的語氣中，全班同學看成一個整體，毛某是我們整體中的一員。漸漸的，毛某開始喜歡和我接近了，有一次，她還天真的問我：“老師，你是老師嗎？”“我不像老師嗎？”我反問?！安惶瘢闵险n老愛笑，老師上課是不笑的！”我欣然地拉著她的手說：“好孩子，這是因為你不知道，其實上課愛笑的老師多得很！”
2、樹立信心，激起動力。
記得有一次班級舉行小組間的演講比賽，作為膽小的毛某被所在小組選上了，我知道這是小組成員給她的機會，我就發(fā)動她的好朋友動員，并讓他們一起上。開始她不愿意，最后加上家長和老師的鼓勵，她上了。而且表現(xiàn)得還不錯。我和其他老師都在自己所任課上以她為典型進行了表揚。她第一次在同學們面前有了開心的笑容。從此她變了好多。對好多課似乎也有了一定興趣。后經過不斷鼓勵，鞏固，她進步了。有一天她問我："我能行嗎？"我說："你這么棒，當然行。演講都說得那么好，還有什么不能上去的呢！"她激動地不住點頭。從此，她真的非常努力，成績有了飛躍。
3、重視家庭，提高能力。
毛某心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。因此，我把她的父母請來，詳細地分析了毛某在校的表現(xiàn)及原因，與他們交流，反饋情況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當?shù)慕逃绞?，我們要為自卑的同學提供表現(xiàn)自己的機會。比如在家里：有客人來到家里，家長可以讓她為客人遞茶、剝糖果等，也可以讓她與客人玩一會兒，給大家表演一個節(jié)目。同時，適當?shù)刈尯⒆幼黾覄?，提高孩子的自理能力，從家務勞動中鍛煉與家人交往的能力。對孩子的進步給予肯定、表揚。
4、進行評價，促進自信。
開展形式多樣的評比活動，用激勵的方式使其揚長避短，我們讓她自主設立了自己的成長檔案，每月評一次，讓她通過自評、小組評，把自己所取得的進步記錄下來，在評價中毛某從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評中，學會反省，逐步完善自己。為了調動她的自我教育意識，每個月都給她以正確的評價，把毛某突出的個人事跡在班集體中、家長會上集體表揚。這樣充分調動了她的積極性，使他在評價中自我激勵，迸發(fā)個人力量，不斷自律、自信、自強。
5、參與管理，自信自強。
通過輔導，通過我們慢慢地去關心她幫助她，她現(xiàn)在有了很大的變化。毛某學習成績不斷提高，學校模擬考試總分班級第六名，下課能主動與同學交往、做游戲，上課能舉手發(fā)言且聲音較大聲。家長也反映在家學習主動，樂于把班級的事講給父母聽，主動幫家長做些家務。
五、結論。
會自卑，往往是因為缺少了自信，或對于自己的某個地方不滿意而感到自卑。不管自己有再多的不好之處，都不應該對自己失去信心，信心是自己的，一旦失去了，就很難再找回了，但是只要對自己一直充滿信心，就不會怕自卑。對于那些有自卑的人，我們要多關心她們，讓她們感到家的溫暖！
面對毛某的成功，讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量。因而，針對類似毛某這樣的學生要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關注孩子的優(yōu)點和特長，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點點感受大家給他的善意，通過多元評價、活動參與，使其自信自強。從而將自己的注意力轉移到父母，老師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于接受教育者的教。
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