人們常常會通過總結(jié)來反思并改善自己的工作和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在總結(jié)中，我們可以通過列舉具體的案例和實例來支持自己的陳述。這些總結(jié)范文凝練了大量的信息，可以幫助我們更好地理解總結(jié)的要點。
新課標(biāo)金子教學(xué)反思篇一
對于網(wǎng)絡(luò)，孩子們了解得并不少。上課時，我粗略統(tǒng)計了一下，發(fā)現(xiàn)有一半以上的學(xué)生家里有電腦。再加上學(xué)校里已開設(shè)了電腦課，所以對課文上所涉及到的`內(nèi)容，孩子并不陌生，甚至知道得更多。當(dāng)然對他們來說，更多的是玩電腦中的游戲，畫畫圖，看看片子。針對社會上上網(wǎng)玩游戲過度的情況，我還是委婉地提出，我們要正確地認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，要讓它為我們服務(wù)，合理地使用電腦，讓它成為我們的朋友。
新課標(biāo)金子教學(xué)反思篇二
美術(shù)是一門人文學(xué)科，通過對美術(shù)課程的學(xué)習(xí)能使學(xué)生更多地參加文化傳承和信息交流共享人類社會的文化資源.在高中階段專門開設(shè)美術(shù)欣賞課，其目的在于通過欣賞教學(xué)，啟迪智慧，陶冶情操，擴大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，樹立學(xué)生正確的審美觀，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。美術(shù)欣賞教學(xué)中要切實落實學(xué)生主體地位，必須變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動參與，變單純知識傳授為知能并重。教師利用多媒體等多種教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們積極思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品藝術(shù)分析，形成生動活潑的課堂氣氛。作為一名美術(shù)教師，在多年的教學(xué)實踐中深有體會。現(xiàn)對如何開展美術(shù)欣賞課教學(xué)，提高美術(shù)欣賞課教學(xué)效率作一些探討。
言傳，不能系統(tǒng)表敘、只能靠自己領(lǐng)會的那部分知識。領(lǐng)會的知識所具有的那種更多的來自于實踐之中。而不可言傳的個體化特征，正與美術(shù)教學(xué)創(chuàng)作所體現(xiàn)的強烈的實踐性、情感性和個體性特點不約而同。因此美術(shù)學(xué)科教學(xué)更注重與默會知識的融合，由此激發(fā)學(xué)生對默會知識的創(chuàng)造性思維。比如在靜物寫生中，我們并不是單純地在寫生臺上擺幾個水果啊或者是一籃子的花，而是有意構(gòu)思出濃烈的主題情調(diào)或生活情趣，比如排列出農(nóng)家系列、美食系列、秋天系列等等命題成組物，使學(xué)生在寫生中既置身于繪畫訓(xùn)練的過程，又得到無數(shù)次仿佛來自大自然與現(xiàn)實生活美的體驗中從而達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的目的。
在課堂上，一幅成功的范畫能給學(xué)生以良好的啟發(fā)，所以，特別是在實踐課的教學(xué)中要準(zhǔn)確地傳授美術(shù)技法知識，同時還要具備一定的美術(shù)專業(yè)理論知識，從欣賞到實踐，都離不開老師的理論講解。除此之外，還要會組織教學(xué)，怎樣調(diào)動學(xué)生主體的積極性、怎樣處理突發(fā)事件等，都是教師應(yīng)擁有的知識。學(xué)習(xí)不是毫無表情地把知識從一頭腦裝進(jìn)另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行心靈的接觸，情感的.交流，知識的溝通。在教學(xué)中加強主導(dǎo)意識，尊重愛護(hù)學(xué)生，面向全體地把愛灑向每一個學(xué)生，融洽師生關(guān)系，這樣就能充分挖掘美術(shù)教材中的形象性、趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的教學(xué)課堂氣氛，使學(xué)生能夠在這一氣氛中主動學(xué)習(xí)，積極思考，勇于創(chuàng)新。
美術(shù)教師的任何一種學(xué)習(xí)方法，介紹的任何一種美術(shù)觀念，是屬于推薦性的示范，而并非標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方法。如果在美術(shù)課上，教師都能把立足點轉(zhuǎn)到學(xué)生這邊，用新觀念進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，尊重學(xué)生的天性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，學(xué)生才能獲得更大的發(fā)展。引導(dǎo)兒童走向大自然，融入到生活里，親身體驗生活等都會使學(xué)生獲得更大的發(fā)展。后來的一位老師在上課的時候這點做得就比較好了，她起到了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者的作用，做到了把藝術(shù)融入生活，所以，過程與方法目標(biāo)也是值得我們?nèi)プ屑?xì)斟酌的。
美術(shù)教學(xué)的形式是多樣的，方法是多變的。學(xué)生也有自己的興趣愛好和能力，以及他們各自特有的語言和個人創(chuàng)作方式，如何把美術(shù)教學(xué)的三個目標(biāo)較好的體現(xiàn)在教學(xué)過程中，需要我們不斷嘗試和改進(jìn)。
新課標(biāo)金子教學(xué)反思篇三
小學(xué)生模仿力、記憶力、可塑性強，具有許多成年人甚至中學(xué)生不具備的優(yōu)越條件，小學(xué)開設(shè)英語可以發(fā)揮他們學(xué)習(xí)語言的潛力。小學(xué)開設(shè)英語課可以使小學(xué)生了解其他國家和民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，開闊眼界，擴展他們的知識，提高他們的思想品德修養(yǎng)，樹立國際意識。因此，我市已經(jīng)從小學(xué)三年級開始開設(shè)英語課，采用的是閩教版小學(xué)英語教材。這套教材把語言功能、結(jié)構(gòu)、設(shè)計、任務(wù)有機結(jié)合，采用了多種教學(xué)方法，并注意利用多種媒體。此外，它有助于思想情感教育，注意中外文化交流，既有國際性也有民族性，并注意加強學(xué)科間的整合和滲透。
結(jié)合日常工作中的點點滴滴，總結(jié)以下幾點反思：
反思。
小學(xué)英語教學(xué)是要重視培養(yǎng)興趣，但不能單一的用唱歌游戲去學(xué)習(xí)，因為培養(yǎng)興趣主要是為了學(xué)習(xí)英語。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語不是英美的移民學(xué)習(xí)英語，則只有不斷學(xué)到語言知識，提高語言能力，滿足他們的成就感，才可能培養(yǎng)持久的興趣。而目前小學(xué)生每周只有40分鐘的英語課，單一的唱歌游戲不能培養(yǎng)學(xué)生持久的`興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應(yīng)該作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學(xué)生在記憶力強的時期多記單詞，多學(xué)習(xí)語言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機會，提高學(xué)生的語音和語調(diào)。在英語學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只能通過模仿培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，也能減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以小學(xué)生還是應(yīng)當(dāng)認(rèn)真進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。
反思。
“不學(xué)習(xí)語言規(guī)則、不掌握相當(dāng)數(shù)量的詞匯，英語應(yīng)用能力就是空中樓閣”。（包天仁語）俄羅斯通常在初中一年級開設(shè)英語課（相當(dāng)于我國的小學(xué)5年級），每周3節(jié)課，第一學(xué)年即要求掌握約1300個英語詞匯，學(xué)生到高中畢業(yè)時要掌握1萬以上詞匯，基本可以讀懂英文原著。而我國現(xiàn)在對高中畢業(yè)生的要求是掌握20xx詞匯（包括詞組），新研制的‘課程標(biāo)準(zhǔn)’要求掌握4000個左右的詞匯。我們應(yīng)該借鑒國外的經(jīng)驗，盡快解決英語教學(xué)費時較多、收效較低的現(xiàn)狀。
而目前在小學(xué)的低年級的英語教學(xué)中，不要求學(xué)生掌握詞匯，而只要求學(xué)生能根據(jù)提示或圖片說出該單詞，其本質(zhì)無非是要學(xué)生們死記硬背，鸚鵡學(xué)舌。由于小學(xué)生們沒有相應(yīng)的讀音規(guī)則訓(xùn)練，不熟悉詞匯的拼寫規(guī)則，單詞的音、形、意三者不能有效的結(jié)合在一起，因而導(dǎo)致了單詞記憶的困難，并成了小學(xué)生學(xué)英語的瓶頸。
新課標(biāo)金子教學(xué)反思篇四
有改革就有挑戰(zhàn)，而對于習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師以及從“應(yīng)試教育”培養(yǎng)出來的教師，面對新教材往往表現(xiàn)出不想改、難改、不會改三種情況。不想改，即教師不愿接受；難改，即想改，但傳統(tǒng)觀念根深蒂固，心有余悸，用老方法教新教材；不會改，即想改，但教學(xué)過程中操作具有盲目性，方向不明，引導(dǎo)不當(dāng)，探索不利，過程失控，流于形式，“穿新鞋不會走路”。試想，一個從內(nèi)心深處就不愿意接受新課改的教師怎么能落實好新課改的精神呢？我們也常常感慨，中國的教育幾十年竟未培養(yǎng)出一個自己的諾貝爾獎獲得者來！縱觀當(dāng)今世界，改革勢在必行，作為新課改的實踐者，必須發(fā)自內(nèi)心地以積極的心態(tài)迎接新課改，這是我們搞好課改的前提。
1.要創(chuàng)造性地使用教材。
新課標(biāo)是編寫教材的主要根據(jù)，而教材則是學(xué)生獲取知識與技能、獲得過程與方法、進(jìn)行情感交流與價值培養(yǎng)的載體，是師生互動的中介和橋梁。在封閉的指令性課程模式中，教師只能按部就班地復(fù)制教育行政主體制定的課程規(guī)范，被動和消極地執(zhí)行已被審定的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施步驟及課程考評辦法，教師完全被排斥在課程之外。而新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，不再把教材視為學(xué)生必須完全接受的對象和內(nèi)容，而是強調(diào)教材的“示范性”，將其作為引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物的一種文本或中介。教師的教學(xué)過程將不再受到教材的嚴(yán)格約束和控制，教學(xué)過程即是課程建構(gòu)與開發(fā)的過程，教師有責(zé)任對已審定使用的教科書做出相宜的“裁減”，從“教教科書”轉(zhuǎn)向“用教科書”。對課程的取舍、增刪應(yīng)從該地、該校、該生的實際情形著眼而做出富于針對性的設(shè)計，不必盲目照搬統(tǒng)一的課程計劃而忽視特定的教學(xué)情境和活生生的“人”。比如：魯科版實驗教材“共同必修2”的第三章第四節(jié)是斜拋運動，有些教師完全按教材的編排內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，對斜拋的射高、射程都做了理論推導(dǎo)和實驗探究，于是感慨新課程不但沒有減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)反而增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)。而新課標(biāo)對這部分內(nèi)容是這樣規(guī)定的：a.會用運動的合成與分解的方法分析拋體運動。b.關(guān)注拋體運動的規(guī)律與日常生活的聯(lián)系。這里的拋體運動泛指豎直拋體、平拋和斜拋運動。而根據(jù)實際情況，對斜拋運動我們應(yīng)更多的從定性的角度和能量的觀點加以分析，大可不必像教材中那樣重點探究，這就要求我們具有準(zhǔn)確把握、駕馭教材的能力。另外，教材中許多小“窗口”，比如“討論與交流”、“信息窗”、“拓展一步”、“迷你實驗室”等都要求我們?nèi)ジ鶕?jù)實際情況有選擇地使用和改進(jìn)。
2.探究式學(xué)習(xí)要注意選擇探究內(nèi)容和探究模式。
探究式學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，教材中也設(shè)計了大量的探究活動，增強了教材的探究性和實踐性，實施探究式教學(xué)必須注意：
（1）選擇探究內(nèi)容。有的教師認(rèn)為新課改就是一切知識應(yīng)通過探究的方式獲得，于是說：“探究式學(xué)習(xí)是好，但哪有這么多時間。”殊不知這樣做，不但使學(xué)生“久而食之，不知其味”，反而違背了新課程教學(xué)的原意。其實課堂上教師往往要使學(xué)生在相對集中的時間內(nèi)掌握較多的知識。探究式學(xué)習(xí)受預(yù)設(shè)性差、過程較長、耗時較多的限制，有些教學(xué)內(nèi)容并不適用。如魯科版實驗教材“共同必修2”中的第四章第一節(jié)“勻速圓周運動快慢的描述”一節(jié)，由于基本是概念性問題，用“實驗演示加講述”的方法可能是一種更恰當(dāng)?shù)倪x擇。而第二節(jié)“向心運動與向心加速度”，則更適合于探究式教學(xué)。
（2）選擇探究模式。探究式教學(xué)一般包括：創(chuàng)設(shè)情景引出問題、提出假設(shè)合理推測、設(shè)計實驗觀察現(xiàn)象、探討規(guī)律做出結(jié)論、評價建議分析討論等。對專題探究（在教師指導(dǎo)下所做的研究性課題）一般應(yīng)包括這幾個步驟，但不是所有探究活動都要具有這些環(huán)節(jié)，順序也不是一成不變的。課堂教學(xué)中更多采用的是片斷探究。片斷探究可以是課堂教學(xué)的片段，也可以是某一研究過程中的一些環(huán)節(jié)。如有些探究問題是教材中給出的或在教學(xué)過程中自動生成的，不需專門提出。“設(shè)計實驗、觀測結(jié)果”有時也可由教師直接給出，甚至將數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)的分析方法告訴學(xué)生，讓學(xué)生探討規(guī)律，做出結(jié)論。探討有時在課堂上讓學(xué)生交流，就可以解決問題，有時需要學(xué)生課外完成。例如：魯科版“牛頓第一定律”的探究式教學(xué)，教師可以直接給學(xué)生提出問題：力和物體的運動狀態(tài)有什么樣的關(guān)系？然后讓學(xué)生閱讀教材中給出的豐富實例：馬拉車的運動，乒乓球的速度改變問題，并且親自操作“迷你實驗室”中“書本的運動”實驗，教師演示“氣墊導(dǎo)軌實驗”等，通過對這一系列的現(xiàn)象觀察，讓學(xué)生課堂分組討論，然后再讓小組代表發(fā)言總結(jié)，最后對結(jié)果加以討論延伸，便可完成牛頓第一定律的片斷探究任務(wù)。因此，探究式學(xué)習(xí)并沒有固定的模式，可視學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等有側(cè)重點地加以探究。再如，“形變”的學(xué)習(xí)側(cè)重于通過自身體驗進(jìn)行探究（學(xué)生壓海綿，壓泡沫塑料），“力的分解”的學(xué)習(xí)側(cè)重利用生活體驗的積累來分析、探究力的作用效果。
3.處理好民主和開放的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂管理的關(guān)系。
探究式教學(xué)要求教師應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，因勢利導(dǎo)，充分保護(hù)和調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，強化學(xué)生的“問題提出意識”，營造一種民主的、開放的、和諧的課堂氛圍。而事實上如果教師駕馭課堂的能力不強或?qū)Σ淮_定情境處理不當(dāng)，往往會出現(xiàn)課堂“一管就死”、“一放就亂”的尷尬局面。這就要求教師要把握好“放”、“引”、“管”的關(guān)系。首先我們要把實現(xiàn)充分的有個性的發(fā)展放到突出地位。放開學(xué)生，讓其大膽猜測，敢于提出不同意見，甚至對教師的觀點、書本上的知識提出質(zhì)疑和否定；鼓勵學(xué)生參與小組討論，表達(dá)自己的想法。這樣課堂氣氛活躍，學(xué)生充分施展了自己的才能。但是熱熱鬧鬧的背后也可能更多的是放任、隨意和低效。因此，教師要對學(xué)生加以引導(dǎo)：一方面學(xué)生解決完問題、個性化理解完了課本，但并不意味著他的解決策略是最佳的或正確的。教師應(yīng)通過對話、提問、對比、合作、反饋等環(huán)節(jié)來促進(jìn)其對知識的深層理解，引導(dǎo)學(xué)生不斷克服主觀性偏差，讓其思維聚焦到主題含義或最優(yōu)的解決策略上來。還要引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注自己小組的討論結(jié)果，不能只顧我自己怎么樣，引導(dǎo)個別性格孤僻、思維懶惰的同學(xué)在討論中勇于發(fā)表自己的見解。另一方面，新課程強調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識，這使得有的老師對犯錯誤的學(xué)生變得不敢批評，不會批評，生怕被扣上“挫傷學(xué)生積極性，扼殺創(chuàng)新意識”的帽子。這樣由于學(xué)生思想放松，課堂紀(jì)律也變得混亂。，因此為了使課堂教學(xué)能有序的進(jìn)行，為了讓犯錯的學(xué)生日后不去再犯，我們還要大膽地對課堂加強管理，。
4.由傳統(tǒng)的重教轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)。
新課改強調(diào)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則。這樣，教師備課就要從過去的“以本為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生發(fā)展為本”，以“教師更好的教”轉(zhuǎn)變成為“學(xué)生更好的學(xué)”，要用更多的時間和精力去認(rèn)識生動活潑、處于變化發(fā)展中的學(xué)生。要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、興趣愛好、心理特征等。這樣我們在寫教案的同時還要寫出學(xué)生的學(xué)案，在注重教法的同時更要注重學(xué)法。課堂上時刻牢記教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，而不是老師只顧展示自己才華的舞臺。教師應(yīng)努力做到盡量少講，把重點放在如何引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，自己尋找答案上，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤也不要輕易否定，而是師生共同討論，如果其中有合理的成分，應(yīng)對學(xué)生提出恰當(dāng)?shù)腵鼓勵。這樣開始的時候可能感覺比較費時、費力，有時碰到的問題還較多，當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)可能完成不了，但是只要堅持下去，學(xué)生度過適應(yīng)期后，他們就比較輕松了。這樣，由于學(xué)生的知識都是自己主動學(xué)習(xí)得到的，效果會非常好。
新課改提倡“發(fā)展性評價”，明確提出建立評價目標(biāo)多元化、評價方法多樣化的評價體系。評價不僅要檢查學(xué)生知識、技能的掌握情況，而且要關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成。評價不再僅僅是為了選拔和甄別，而是如何發(fā)揮評價的激勵作用，關(guān)注學(xué)生成長與進(jìn)步情況。評價的實施方法也包括紙筆測試、課堂行為記錄、學(xué)習(xí)日記、作業(yè)面批等方法。除此之外，我認(rèn)為課堂中的賞識性、激勵性的語言交流式評價更能體現(xiàn)形成性評價面向未來、重在發(fā)展的評價目標(biāo)。而這種課堂評價的效果如何，關(guān)鍵在于教師語言的精準(zhǔn)、適時。有的教師對學(xué)生取得一點成績甚至最簡單不過的回答便大夸其口：“你很聰明”、“你回答的很好”、“你真棒”，這種過多的、廉價的獎勵，過分注重形式、缺乏激勵性，甚至個別學(xué)生誤認(rèn)為是對他諷刺和貶低。因此，當(dāng)某個成績一般、學(xué)習(xí)習(xí)慣有些問題的學(xué)生被你所問的問題難住時，你可再問他一個較為簡單的問題，如果他順利地回答上來了，你可說：“可以看出你對某某知識掌握得不錯，如果你剛才能更認(rèn)真的聽講，我相信你肯定也能回答出第一個問題，你說對嗎？”這樣客觀的并帶有一定啟迪式的評價有可能成為一劑增強信心且有效的良藥。因此教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，給予及時、適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?；對學(xué)生的錯誤結(jié)論要明確地加以匡正，使模糊的概念得以澄清；對學(xué)生的不良表現(xiàn)不是簡單否定，而是在分析了解事實的基礎(chǔ)上提出恰如其分的批評和改進(jìn)意見，使其他學(xué)生受到潛移默化的教育。只有這樣才能使每個學(xué)生得到成功的激勵，才能使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，保持對科學(xué)的興趣和旺盛的求知欲，才能使我們的學(xué)生一輩子做一個熱愛知識、尊重知識、追求知識的人。
課程評價改革是當(dāng)前教育改革的核心內(nèi)容之一，而新的評價體系是否能得以真正實施則是新課改成敗的關(guān)鍵。新課改倡導(dǎo)的“發(fā)展性評價”，其出發(fā)點是很好的，但執(zhí)行起來難度很大，首先，高考方案是個重要制約因素。其次，課標(biāo)中的評價標(biāo)準(zhǔn)目前還未完全有效運轉(zhuǎn)，理論與現(xiàn)實還隔著很遠(yuǎn)的距離。但我們相信改革是我們教育發(fā)展的必由之路。隨著教育改革理念的不斷深入人心，隨著各項政策的逐步落實，理想必將成為現(xiàn)實。
新課標(biāo)金子教學(xué)反思篇五
初中階段的學(xué)習(xí)主要還是基礎(chǔ)知識、基本能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，雖然智力在學(xué)習(xí)中的作用日益明顯，但非智力因素依然發(fā)揮著十分重要的作用。以下是新課標(biāo)下的中學(xué)生教學(xué)反思例文！
1、打破舊的教學(xué)模式，掃除滿堂灌、獨角戲、學(xué)生被動接受、死記硬背等教學(xué)認(rèn)識態(tài)度，倡導(dǎo)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，合作探究，情景學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
2、教學(xué)藝術(shù)的反思：隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，教師往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感。這種“想法”要比自己平時所想寶貴得多。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人后悔莫及。
3、教學(xué)教益的反思：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好想法，好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的`補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。
新課程改革的核心是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，圍繞“以人為本，自主管理”的中心任務(wù)，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境。新的課程要求在教材上有突破、創(chuàng)新；在教法組織上給學(xué)生合作、創(chuàng)新、探究的機會；在評價上有師生、生生、生師的互動。學(xué)生真正達(dá)到了懂與會的結(jié)合，真正有了“汗”與“活”的效果。
新課標(biāo)金子教學(xué)反思篇六
２００１年，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿），標(biāo)志著我國語文課程改革進(jìn)入了一個新的時期。彈指間，５年過去了，小學(xué)語文在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下，從理論探討到應(yīng)用研究，都在不斷走向深入。不可避免地，也存在著誤區(qū)和不足，理應(yīng)引起我們認(rèn)真地反思。
課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這是課程改革的重要組成部分。但在時下的課程實驗中，卻存在片面理解其含義的現(xiàn)象，認(rèn)為每一堂語文課都應(yīng)使用質(zhì)疑探究的方法，發(fā)展學(xué)生的探究能力比學(xué)習(xí)知識更重要。于是在小學(xué)語文課堂，常?？梢钥吹嚼蠋焼枌W(xué)生：“（讀了這一段）你還有什么不懂的？“或”你懂得了什么？”接著安排學(xué)生討論發(fā)言。老師不能把答案直接告訴學(xué)生，否則便是“一言堂”。殊不知，學(xué)生質(zhì)疑探究的水平和態(tài)度往往不盡相同，有的可能僅停留在“這個詞我不懂”、“那個句子我明白”等低層次質(zhì)疑探究水平上；有的詞語明明學(xué)會了，為獲表揚也明知故問……我們認(rèn)為，無論是“質(zhì)疑”還是“解疑”，將其視為時髦，作為擺設(shè)，一律簡單機械地套用，決不是真正的課程改革。
師生之間通過合作學(xué)習(xí)探索解決學(xué)習(xí)過程中的障礙，使自己和他人都獲得最大的學(xué)習(xí)效果，是課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的。然而在實際操作中，部分老師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時存在如下問題：合作過濫——有些課或有些問題根本不需要討論合作，而教師為了表現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)”這種形式，有意將這一環(huán)節(jié)加進(jìn)去，浪費時間和精力；流于形式——表面上看學(xué)生嘰嘰喳喳，非常熱烈，其實是各說各的，各干各的，甚至有些學(xué)生開了小差，達(dá)不到預(yù)期效果；將分組討論等同于合作學(xué)習(xí)——分組討論，在許多課堂上已作為體現(xiàn)學(xué)生主體、體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的一個重要手段而被反復(fù)使用，一至六年級，合作的形式、方法大同小異，即使課文、學(xué)生或教師根本不同，也一律生搬硬套，但是什么時候分、為什么分、怎么分，才能真正做到“省時高效”呢？不同的年級，不同的學(xué)生，不同的課型，分組討論是否也應(yīng)有區(qū)別呢？老師在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中還能起到什么作用呢？這些都是值得我們思考和研究的。
課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！钡谡n程實驗中，出現(xiàn)了過于重視讀中感悟，把閱讀教學(xué)定位于單純積累語言的現(xiàn)象，未免有失偏頗。如今在不少小學(xué)語文課堂里，出現(xiàn)了“四多四少”：學(xué)生讀得多了，教師必要的講解少了；學(xué)生“悟”得多了，對文本關(guān)鍵詞句的理解少了；學(xué)生對課文內(nèi)容理解得多了，對精妙的語言文字掌握少了；學(xué)生讀和說多了，練筆的機會少了。
適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)的課程資源，拓寬教材內(nèi)容，有利于開闊學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。但是，有的老師上課動輒擴展，課后必定延伸，背景資料、相關(guān)作品、發(fā)展歷史……好像只要進(jìn)行了課堂延伸，就是一堂好課了。試問，學(xué)生能有多少精力應(yīng)付延伸作業(yè)？課課延伸是否有這個必要？我們必須認(rèn)識到，一味地強調(diào)課外延伸無疑是對新課標(biāo)的曲解。
基于此，我們認(rèn)為，教師在課改實驗中，應(yīng)處理好以下幾大關(guān)系：
我們應(yīng)始終清醒地認(rèn)識到，任何一次教育改革都決不是另起爐灶，從頭開始。傳統(tǒng)的語文教學(xué)重誦讀，重積累，重書面表達(dá)，這種教學(xué)方法源遠(yuǎn)流長，自有其合理的內(nèi)核。當(dāng)然，由于忽視獨立思考、開拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也造就了不少孔乙己似的迂腐呆板的書生，這也是不爭的事實。那么，如何處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，就是我們必須面對的問題。我們認(rèn)為，繼承和創(chuàng)新，兩者并不排斥，應(yīng)該可以很好地結(jié)合在一起?，F(xiàn)在的小學(xué)語文課堂應(yīng)重視讀和背，但不是機械地重復(fù)，而是在理解感悟的過程中讀出意味情趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和言語交際的能力，強調(diào)以學(xué)生主體性、開放式和愉快式積累為主，從而開闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)思維的靈活性、廣闊性和創(chuàng)造性。
崔巒老師說：“我們既反對教師牽著學(xué)生走，也反對教師跟著學(xué)生走?！崩蠋煈?yīng)處理好發(fā)散與集中的關(guān)系。要清醒地認(rèn)識到，我們的教育對象是十來歲的小學(xué)生，如果光顧發(fā)散、求異，忽視求同、集中，會很難形成正確的主導(dǎo)意識。我們認(rèn)為，在小學(xué)語文課堂上，教師的確應(yīng)不斷激勵學(xué)生，尊重學(xué)生的多元理解，但決不能偏廢必要的集中，忽視小學(xué)生的年齡特點和生活實際，忘記文本的.價值取向。尊重差異，倡導(dǎo)多元，是建立在一定的目標(biāo)之上的。惟有在正確的價值取向下，將學(xué)生的認(rèn)識偏差通過師生的平等對話、交流，轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)資源，才能在教學(xué)相長中實現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)價值取向與獨特體驗的統(tǒng)一。
質(zhì)疑不只在量的多少，更在質(zhì)的水平上。因此，老師不能僅滿足于學(xué)生敢質(zhì)疑，還得教學(xué)生會質(zhì)疑。這就需要老師在組織學(xué)生質(zhì)疑的同時，必須注意適當(dāng)?shù)膽?yīng)對——老師應(yīng)選擇有價值的問題來引領(lǐng)學(xué)生閱讀和思考。何謂“有價值的問題”？我們認(rèn)為，應(yīng)是老師從學(xué)生實際、年段實際、文本實際等方面出發(fā)，分清主次，刪繁就簡，幫助學(xué)生真正找到學(xué)習(xí)的“切入口”問題。這樣的問題，能讓學(xué)生明白，質(zhì)疑是在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上提出的；這樣的問題，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望；這樣的問題，能教會學(xué)生質(zhì)疑的思維方式。決不能面對學(xué)生的質(zhì)疑，聽之任之，不置可否。
我們認(rèn)為，兩者不可偏廢。探究不是惟一的教學(xué)方式，當(dāng)不當(dāng)用，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來確定。學(xué)生學(xué)習(xí)知識和發(fā)展探究能力同樣重要，知識是能力的基礎(chǔ)，獲得能力的本身也是為了獲得更多的科學(xué)知識。在組織學(xué)生探究的過程中更需要老師的有效指導(dǎo)，學(xué)生理解體會不到的地方，老師應(yīng)當(dāng)通過適時點撥、啟發(fā)，甚至是直接講授告訴學(xué)生，沒有必要也不可能讓學(xué)生都通過探究來獲得所有的知識。
我們應(yīng)清醒地認(rèn)識到，我們放手讓學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)、探究，并不是讓學(xué)生孤立學(xué)習(xí)。同樣，合作學(xué)習(xí)也并不等于分組討論，分組討論只是其中的一種形式。師生互動、同位交流、全班討論，都是合作。它包括學(xué)生與學(xué)生間的、學(xué)生與集體間的、學(xué)生與教師間的合作。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的鼓勵者、支持者，學(xué)生與學(xué)生之間同樣也是學(xué)習(xí)上的鼓勵者、支持者，是共同學(xué)習(xí)的伙伴。檢驗合作是否必要，是否有效應(yīng)，其標(biāo)準(zhǔn)是“三看”：一看學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有價值；二看全體成員是否人人投入；三看是否有思維的碰撞、情感的交流。在教學(xué)中，我們要把握好合作的時機，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實際情況恰當(dāng)?shù)剡x擇。
學(xué)生誦讀，讀中感悟，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在，但不是全部。學(xué)生誦讀，不應(yīng)忽視教師的方法指導(dǎo)，不應(yīng)忽視學(xué)生對課文語言的品味揣摩，規(guī)律發(fā)現(xiàn)；學(xué)生誦讀，不應(yīng)忽視學(xué)生創(chuàng)造能力、思維能力的培養(yǎng)；學(xué)生誦讀，還必須兼顧說寫訓(xùn)練。聽說讀寫有機結(jié)合，閱讀教學(xué)之路才會越走越寬廣。
我們必須認(rèn)識到，教科書是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，體現(xiàn)了基本的教學(xué)要求，仍是教學(xué)的重要憑借，必須要用好教科書，落實教材的基本要求。我們也應(yīng)當(dāng)看到，老師和學(xué)生的精力是有限的，任何忽略教材的內(nèi)容、要求，忽視對課文的研讀，過早、過多地補充其他內(nèi)容或過多安排與語文學(xué)習(xí)關(guān)系不大的活動，其后果勢必導(dǎo)致師生對文本，對教學(xué)內(nèi)容本身的忽視。何況，現(xiàn)在學(xué)生所缺乏的，并不是搜集資料的能力，而恰恰是處理資料的能力。因此，我們認(rèn)為，教師在開發(fā)課程資源的同時，必須立足于課內(nèi)，立足于教材本身，對開發(fā)課外資源要統(tǒng)攬全局，有長遠(yuǎn)的打算。
新課標(biāo)金子教學(xué)反思篇七
實例：這是一節(jié)公開課。老師一上課就提出問題，問大家知道嗎？然后讓學(xué)生嘗試解決，匯報交流。在整個教學(xué)過程中，老師都是讓學(xué)生自己說，不作任何講解、評價、示范。練習(xí)鞏固時發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生未掌握新知。
反思：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須實施開放教學(xué)，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地，然而，審視這節(jié)課，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是學(xué)生卻并沒有獲得知識。在開放教學(xué)中，我們把更多的注意力集中在學(xué)生的主動學(xué)習(xí)上，忽視了對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握，特別是忽略對學(xué)生參與的實際可能性的分析，以為只要給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生就會主動掌握知識，忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。教師在課堂上應(yīng)該放開手腳，當(dāng)需要點撥時還需要點撥，當(dāng)需要講授時還需要講授。
事例二：合作流于形式。
實例：這是一節(jié)參賽課。老師剛剛提出一個問題，便立即宣布小組討論。前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，不作任何補充；有的小組的學(xué)困生把此時作為玩耍的.最好時機。
幾分鐘后，學(xué)生代表發(fā)言，“我怎么怎么看”，“我覺得應(yīng)該如何如何”，“我的意見是------”。
反思：作為新課程倡導(dǎo)者的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的最明顯的特征。上述片段中，整個合作交流的過程中表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任，隨意和低效。仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要后，再展開合作學(xué)習(xí)才是有價值的、有成效的。其次，“交流”應(yīng)涵養(yǎng)二個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而上述片段中的交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。三是合作與交流應(yīng)在教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中確實遇到難以解決的問題或問題出現(xiàn)分岐的時候才展開。在教學(xué)中合作與交流很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強調(diào)小組合作，學(xué)生將會喪失獨立思考、自主探索的學(xué)習(xí)能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發(fā)展過程。
新課標(biāo)金子教學(xué)反思篇八
學(xué)是一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)，一門實實在在的科學(xué)，不容、也不能回避，新課標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)其系統(tǒng)性和科學(xué)性。另外，語文的工具性還有待加強、落實。
二、關(guān)于教材編寫。
新課標(biāo)要求，教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想像世界。
剛走進(jìn)初中，就大談人生、理想、信念，顯然學(xué)生不易理解。七上第一課《在山的那邊》，學(xué)生讀來，總有一種霧里看花的感覺，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種錯覺：語文可以不求甚解，模糊朦朧，不作深入理解?！缎械罉洹贰吨車饺松⒀浴烦錆M玄理，學(xué)生難以產(chǎn)生思想共鳴?！镀D難的國運和雄健的國民》《土地的誓言》不太適合初一學(xué)生學(xué)習(xí)。
教材的體例和呈現(xiàn)方式靈活多樣，但要有章而尋，可以螺旋式遞進(jìn)。課本容量差異過大，人教版語文七上只有208頁，而七下竟然有厚厚的281頁！
教材編排泛政治化傾向明顯，勢必影響到工具性的落實。教材編寫“三個面向”不夠突出，科技類文章可以適當(dāng)增加。語文知識、課文注釋和練習(xí)，少而不精，有時很難落到實處。
文言文方面，總量過大，課文分配欠妥。初一分散在各單元中，比較合理；但初二、三過于集中，給教學(xué)實際帶來一些困難。篇目數(shù)量、難易編排也不盡合理，新課標(biāo)推薦優(yōu)秀古詩文共50篇，七上9篇，而七下一篇沒有，最多的八下竟然有20篇；另外，八上9篇，九上6篇，九下7篇。
影視戲劇單元能否安排在初一、二教學(xué)，這樣更能增強學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)時間更充裕，也更能充分的開展語文活動課。
三、關(guān)于知識體系。
語文是實踐性很強的課程。新課標(biāo)要求“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，“學(xué)生掌握一些基本的語法知識”。這些表述模糊，難以把握，而教材在語法知識方面的安排過少，一線教師又不敢過多給學(xué)生傳授這方面的知識，修辭、邏輯知識常常被忽視。僅憑學(xué)生積淀的一點語感來應(yīng)付規(guī)范的母語，是否太不可思議了。而英語教學(xué)都強化語法教學(xué)，很滑稽，學(xué)生往往通過英語來認(rèn)識母語語法體系。這本身就是學(xué)科間在銜接上出了問題。實踐證明，學(xué)生這方面知識的欠缺，已直接影響到閱讀、表述和寫作。因此恢復(fù)語法教學(xué)的系統(tǒng)性、完整性，勢在必行，雖不求過細(xì)講解、深入研究，但一定要求學(xué)生基本了解、掌握。
傳統(tǒng)意義上的“雙基”、文體知識不容回避，雖不做刻意要求，但要有比較性講解。要有相應(yīng)的應(yīng)用文訓(xùn)練，特別是公文類寫作訓(xùn)練。
單元的作文、綜合性活動，缺乏系統(tǒng)性、可操作性，具體教學(xué)往往浮于表面，學(xué)生收效甚微。
四、關(guān)于教學(xué)評價。
新課標(biāo)金子教學(xué)反思篇九
新課程改革下美術(shù)的教學(xué)反思,美術(shù)教學(xué)本身就是一個很特殊的教學(xué)領(lǐng)域，無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)評價都顯得與眾學(xué)科截然不同，而新課程改革下的中學(xué)美術(shù)教育不再是一種單純的技能技巧訓(xùn)練，而是一種文化學(xué)習(xí)，更注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)與美術(shù)素養(yǎng)，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，因為在整個人類社會歷史中，美術(shù)本來就是一種重要的文化行為，是在情感、思想的表達(dá)、交流中產(chǎn)生發(fā)展的；中學(xué)美術(shù)教育不同于專業(yè)美術(shù)教育，它為發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)服務(wù)：以學(xué)生發(fā)展為本，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生審美能力、感知力、想象力、表現(xiàn)力等方面的能力，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注重學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。新教育強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，合作互動學(xué)習(xí)，強調(diào)情感體驗，注重學(xué)習(xí)的過程，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)，通過美術(shù)實踐活動提高學(xué)生的整體素質(zhì)，最終使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，終身受益，更多的注重學(xué)生的審美體驗過程。
在一段時間的美術(shù)教學(xué)中，深切感受到有這么幾個方面的教學(xué)環(huán)節(jié)值得重視和改進(jìn)。
教材分析是對美術(shù)教材的全面分析，只有把教材分析透徹了，對教材有個熟悉的了解，教師才能駕馭教材。教材分析應(yīng)分析學(xué)生學(xué)習(xí)這課的興趣點，分析學(xué)生學(xué)習(xí)這課的情境點，分析本課的美術(shù)學(xué)科要素，分析學(xué)生原有經(jīng)驗，定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)。
在我教學(xué)美術(shù)中，總體上較好的體現(xiàn)了美術(shù)新課標(biāo)的精神，以貼近學(xué)校生活和社會生活，適應(yīng)農(nóng)村教學(xué)，學(xué)生較感興趣的內(nèi)容為切入點，鼓勵學(xué)生自由、主動的學(xué)習(xí)美術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教材中的圖案選擇、色彩配置、版面設(shè)計都美倫美奐，給人一種美的感覺，對培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，起到潛移默化的作用。
在具體的`教學(xué)內(nèi)容中不過早地用技法技能去規(guī)范學(xué)生，采取合理的啟發(fā)、引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的美術(shù)習(xí)慣。我在七年級的美術(shù)課上，結(jié)合課文讓孩子們用鉛筆隨心所欲地畫各種線條，從線條中去感受寫生畫的內(nèi)涵及特征。同時更多地給他們多選擇的作業(yè)形式，激發(fā)他們的個性發(fā)展，注重他們對繪畫藝術(shù)的獨到理解。
一節(jié)優(yōu)秀的美術(shù)課應(yīng)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，讓學(xué)生對美術(shù)知識技能的學(xué)習(xí)變成學(xué)生體驗情感、感受快樂的學(xué)習(xí)。特別在美術(shù)課上可以提設(shè)興趣導(dǎo)向的問題，如：開課可以問“你喜歡什么？”“你想不想做什么”，或者是教師講故事創(chuàng)設(shè)情境氛圍。
如今多媒體課件的設(shè)置，也把音樂的感情色彩很好地融入到美術(shù)的教學(xué)課堂上來。音樂是時間與視覺的藝術(shù)，他通過旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、曲調(diào)、音色和音質(zhì)、強度和力度等形式，形成一個有機統(tǒng)一的整體。在指導(dǎo)繪畫創(chuàng)作時，有選擇的播放一些音樂，用音樂的和諧美和去感染學(xué)生。在其大腦中留下深刻的印象，可以使學(xué)生的繪畫創(chuàng)作增強藝術(shù)效果。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，靜態(tài)繪畫過程中都可以起到一定的調(diào)節(jié)學(xué)生情緒和促進(jìn)繪畫熱情的積極作用。
以游戲表演創(chuàng)設(shè)情境也同樣是一個常用但常新的教學(xué)手段。每個孩子都很有表演欲望，渴望展現(xiàn)自我。主動活潑的游戲既能吸引孩子們自覺參與又能為孩子們提供成功的機會。
每節(jié)美術(shù)課都需要大量的教學(xué)資源，其實，教學(xué)資源可取源于教師本身，取源于教材，取源于學(xué)生已有的資源和學(xué)生的原有經(jīng)驗。充分的展示教具也是豐富美術(shù)課堂一個必備內(nèi)容。美術(shù)是個直接的視覺刺激，教學(xué)內(nèi)容采用直接立體的展示比較，再通過解說與感受，其教學(xué)內(nèi)容比學(xué)生就一本教材的自看自畫來得更能打動人心。
美術(shù)的教學(xué)資源可以直接來源于生活，大自然，乃至教室或?qū)W校里。往往最貼近學(xué)生的資源就最能使學(xué)生接受和親近，在身邊的小事物中感受美麗，創(chuàng)造美麗，會使學(xué)生有更多驚奇的探索和發(fā)現(xiàn)。
在一節(jié)美術(shù)課中，學(xué)習(xí)形式可多種多樣，如學(xué)生的座位可采用四人圍坐，教師可把先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備帶進(jìn)課堂，如用相機抓拍住學(xué)生瞬間開心的表情。這樣越來越多的小組合作形式也讓學(xué)生感受到了團(tuán)結(jié)與合作的重要性，在教學(xué)課堂上出現(xiàn)“熱火朝天”的這樣一個互動的場面，并且在其中也嘗到了取長補短、各盡所長的樂趣和成功的喜悅，這也除了是一個美術(shù)教學(xué)內(nèi)容以外的一個集體情感的培養(yǎng)。
教學(xué)評價是一節(jié)美術(shù)課的重點，也是難點。教師的評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的作畫習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生知識技能的達(dá)成度，關(guān)注這節(jié)課是否培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生的審美體驗是否得到了提升，只有這五個方面達(dá)到了，課堂的評價才落到了實處。
在教學(xué)中，我也特別注重對學(xué)生的綜合評價，在知識的理解與表現(xiàn)中，學(xué)生表現(xiàn)參差不齊，為了挖掘每一個學(xué)生潛在的能力，根據(jù)學(xué)生個性及作品造型特點的不同，分別進(jìn)行鼓勵和引導(dǎo)，使每一個學(xué)生都得到個性的張揚。當(dāng)然一味地否定肯定是不可取的，但終究還是會在一些畫面不整潔或上色不均勻的繪畫作品中給予否定的態(tài)度，這部分的同學(xué)可能是態(tài)度的問題，也可能是個性的所然，只要教師細(xì)心的觀察，從中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己的思想，可以在他們的繪畫態(tài)度上，甚至從反面挖掘閃光點，燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。
總之，現(xiàn)代化教育對美術(shù)教學(xué)在調(diào)動學(xué)生積極性的需要、動機、目標(biāo)、態(tài)度等各方面都采取了切實可行的措施、方式和方法，改進(jìn)了原來美術(shù)課程和教學(xué)中存在的不足，從課程建設(shè)的角度，促進(jìn)了美術(shù)教育觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了美術(shù)教材模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和課程評價方式的變革，有效地運用各種資源，增強了美術(shù)教學(xué)的效果，充分發(fā)揮了美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的作用。我們作為身處這一特殊的時期美術(shù)教師，更應(yīng)該看清新課程改革下美術(shù)教學(xué)的重心，了解美術(shù)教學(xué)的動態(tài)趨勢，在積極的教學(xué)實踐中研究教本，研究學(xué)生，研究自身的教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地把新課改的精神精髓運用到課堂中去教學(xué)反思。
新課標(biāo)金子教學(xué)反思篇十
初中英語新課標(biāo)寫作教學(xué)的目的是表示事實、觀點、情感、想象力、交流信息、培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的寫作習(xí)慣，閱讀與寫作教學(xué)反思。培養(yǎng)學(xué)生整理思路、組織材料，規(guī)范文章結(jié)構(gòu)、列出提綱、起草文章、組織語言、遣詞造句、修改文章以及正確使用標(biāo)點符號和字母的大小寫等。因此，在教學(xué)過程中，我堅持以交際法、過程教學(xué)法為主，結(jié)果教學(xué)法為輔的教學(xué)方法，并注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感和寫作策略。
通過指導(dǎo)學(xué)生對范文結(jié)構(gòu)、語句、論點、論據(jù)等的深入分析與學(xué)習(xí)，一方面幫助學(xué)生更。
好地理解課文，記憶重要短語、句型，另一方面積累話題寫作內(nèi)容，使學(xué)生對議論文體裁的結(jié)構(gòu)及寫法更加明確，使“閱讀”與“寫作”兩個獨立的`版塊自然地融為一體，建立起“閱讀積累與寫作”的知識體系，即閱讀為寫作服務(wù)，高效地閱讀能有效地提高寫作能力。
合理利用范文，并結(jié)合多媒體，就范文的四個主體部分分別進(jìn)行詳細(xì)分析與討論，使學(xué)生明確寫作練習(xí)的具體內(nèi)容、要點、具體事項，通過一意多譯的方法，學(xué)生歸納了各種不同的表達(dá)方式，然后學(xué)生選擇可供使用的句型和短語，按照文體和篇章的要求，寫出完整的語篇，這種討論式的寫作訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生鞏固語言知識和提高寫作技能，教學(xué)反思《閱讀與寫作教學(xué)反思》。
模仿優(yōu)秀的英文范例，在學(xué)習(xí)英語寫作的初級階段，對于迅速提高學(xué)生英文寫作水平幫助很大。首先，閱讀范文可以使學(xué)生增強感性意識，熟悉作文所必須的開頭、銜接、結(jié)尾等基本技巧。再則，學(xué)生在練習(xí)寫作的過程中，參照一些同類體裁的范文，對于謀篇行文有很好的借鑒作用。
（一）、作文教學(xué)中，范文的選擇在突出體裁特點的同時，難度應(yīng)適中。本節(jié)課選取的文章內(nèi)容對學(xué)生來說較難，篇幅有些長，致使學(xué)生在理解與接受議論文寫作相關(guān)知識方面有些困難。如果事先將其中的內(nèi)容刪減一些，學(xué)生接受效果會更理想。
(二)、對于初中議論文的寫作，沒有必要講解得過于繁雜。比如論證方法的講解，只需要列舉幾種簡單易懂的即可，而我在此頗費了一番唇舌為學(xué)生講解各種論證方法，結(jié)果很多學(xué)生還是一頭霧水，不知所云，并且初中學(xué)生也沒有必要掌握這么多論證方法。再比如有些概念及方法的講解，如果換用中文作以解釋，學(xué)生理解得會更到位。
（三）、板書設(shè)計里，生僻且拼寫復(fù)雜的單詞較多，不便于學(xué)生的理解與接受，沒有起到提綱挈領(lǐng)的作用，如果同時標(biāo)注漢語會更加符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。
（四）、由于一節(jié)課時間有限，短時間內(nèi)學(xué)生不可能寫出一篇完整的文章，所以最后寫作實踐環(huán)節(jié)，我應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生重點練習(xí)中間段落的寫法，突出重點。集中突破關(guān)鍵段落中論據(jù)、主題句及拓展句的寫法，使本節(jié)課的教學(xué)落到實處。
總之，作為一名英語教師，在實施寫作教學(xué)過程中，有成功的一面，也存在許多不足之處，但我相信如果能不斷改進(jìn)教學(xué)方法，持之以恒引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)與練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和掌握英語寫作技能，學(xué)生一定能寫出出色的妙語佳作來。
新課標(biāo)金子教學(xué)反思篇十一
一、在生活情境中提出 概念。
數(shù)學(xué)教學(xué)，要求緊密聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活實際。所以根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點，我創(chuàng)設(shè)了“為迎接六一兒童節(jié)的到來，我們年級準(zhǔn)備組隊參加集體舞的表演，要選報舞蹈隊員”這樣一個學(xué)生喜歡、熟悉的生活情境，以如何從20名隊員中選撥10名隊員這個問題為切入點，充分利用課本中的主題圖，將學(xué)生置身于現(xiàn)實的問題情境之中。抓住童心，激發(fā)興趣，然后通過學(xué)生對選拔方法的探究，順理成章地引出了眾數(shù)的概念。
二、在學(xué)以致用中區(qū)別概念。
“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了能運用數(shù)學(xué)來解決實際問題”，本著這樣一種理念，我在練習(xí)的第二個環(huán)節(jié)中設(shè)計了三個選擇題，這三個選擇題分別是：
1、當(dāng)我們需要購買物品的時候，往往會關(guān)注同一種物品的不同品牌的銷售量最多是什么品牌，也就是利用眾數(shù)來幫助我們作出判斷：哪種品牌的物品質(zhì)量比較可靠；這個選擇題的設(shè)計意圖主要是要讓學(xué)生明確：選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計量，要根據(jù)我們所關(guān)心的問題來進(jìn)行確定。
2、當(dāng)一組數(shù)據(jù)中有偏大數(shù)和偏小數(shù)的時候，用中位數(shù)來代表這組數(shù)據(jù)的一般水平比較合適，主要讓學(xué)生明確：選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計量，要根據(jù)這組數(shù)據(jù)的大小特征來確定。
3、要確定一名學(xué)生的成績在班上處于什么位置，要用中位數(shù)來判斷，要比較兩個班的成績，要關(guān)注的他們的平均水平。由此讓學(xué)生理解：眾數(shù)、平均數(shù)、中位數(shù)他們既有聯(lián)系，即都可以用來描述一組數(shù)據(jù)的集中趨勢，又有區(qū)別，即眾數(shù)反映的一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)據(jù)，平均數(shù)反映的是一組數(shù)據(jù)的平均水平，它與這一組數(shù)據(jù)的每一個數(shù)據(jù)都有關(guān)系，而中位數(shù)則反映的是一組數(shù)據(jù)的中等水平，它與這一組數(shù)據(jù)的大小排序有關(guān)，所以它們描述的角度各不相同。
當(dāng)然，在本節(jié)課的教學(xué)中，還存在很多不足，如：對待學(xué)生的生成問題，處理方法有的不是很妥當(dāng)；對學(xué)生的評價也不夠到位，評價性的語言也不夠藝術(shù)。
新課標(biāo)金子教學(xué)反思篇十二
《用心靈去傾聽》一文要學(xué)生掌握的是引導(dǎo)學(xué)生在理解文章基礎(chǔ)上，懂得用心靈去傾聽也能給人帶來快樂與幸福這個道理。同時，要體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用。因此在設(shè)置本課教學(xué)重難點上偏重了體會用心靈去傾聽中蘊含的哲理，同時也注意在學(xué)生交流中體會詞句的作用。
本文是略讀文，文章略長卻語言平白。在教學(xué)過程中，我以“傾聽”這個主題話題引入。盡可能快地切入主題，讓學(xué)生在速讀中去了解文章大意。并以此問“湯米與蘇珊素未謀面，而湯米卻稱之為第二母親，為何有如此高的.評價？”將學(xué)生帶入品味人物的環(huán)節(jié)。在品味人物時，主要抓住“第二母親”來做文章。讓學(xué)生在閱讀中充分地去感悟句子中透露的慈母般關(guān)愛。并以這些句子為抓手，通過朗讀，談體會來達(dá)到認(rèn)識蘇珊對我無微不至的關(guān)懷。我發(fā)現(xiàn)對蘇珊那種關(guān)愛孩子、用心與孩子交流的品質(zhì)體會得越深，對后文體會“懂得用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福”越有幫助。因為解決“為何湯米對蘇珊有如此高評價”這個問題后，隨即引入“蘇珊是如何看待與湯米之間的交往的？”這個問題。其實，學(xué)生很容易就可以從文中找到相關(guān)句子來回答?？墒?，這并不代表學(xué)生對這個道理理解得透徹。所以說能夠深入地去品味第一個問題，并由之轉(zhuǎn)向“蘇珊用心去傾聽的根本原因在于——她從中獲得的快樂與幸?！?。那么對于理解那個深刻的道理就容易些了。
而由于總是在略讀課上無法對文章來一個準(zhǔn)確的授課內(nèi)容的把握，導(dǎo)致這些部分給學(xué)生充分朗讀的機會還是不夠的。因而學(xué)生在品讀的時候也是觸及皮毛，自然對“懂得用心靈去傾聽也能給人帶來快樂與幸福這個道理”這個難點攻關(guān)不佳了。
新課標(biāo)金子教學(xué)反思篇十三
美術(shù)教學(xué)本身就是一個很特殊的教學(xué)領(lǐng)域，無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)評價都顯得與眾學(xué)科截然不同，而新課程改革下的中小學(xué)美術(shù)教育不再是一種單純的技能技巧訓(xùn)練，而是一種文化學(xué)習(xí)，更注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)與美術(shù)素養(yǎng)，因為在整個人類社會歷史中，美術(shù)本來就是一種重要的文化行為，是在情感、思想的表達(dá)、交流中產(chǎn)生發(fā)展的；中學(xué)美術(shù)教育不同于專業(yè)美術(shù)教育，它為發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)服務(wù)：以學(xué)生發(fā)展為本，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生審美能力、感知力、想象力、表現(xiàn)力等方面的能力，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注重學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。新教育強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，合作互動學(xué)習(xí)，強調(diào)情感體驗，注重學(xué)習(xí)的過程，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)，通過美術(shù)實踐活動提高學(xué)生的整體素質(zhì)，最終使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，終身受益，更多的注重學(xué)生的審美體驗過程。
在一段時間的美術(shù)教學(xué)中，深切感受到有這么幾個方面的教學(xué)環(huán)節(jié)值得重視和改進(jìn)。
一、教材分析。
教材分析是對美術(shù)教材的全面分析，只有把教材分析透徹了，對教材有個熟悉的了解，教師才能駕馭教材。教材分析應(yīng)分析學(xué)生學(xué)習(xí)這課的興趣點，分析學(xué)生學(xué)習(xí)這課的情境點，分析本課的美術(shù)學(xué)科要素，分析學(xué)生原有經(jīng)驗，定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)。
在我教學(xué)的美術(shù)教材總體上較好的體現(xiàn)了美術(shù)新課標(biāo)的精神，以貼近學(xué)校生活和社會生活，學(xué)生較感興趣的內(nèi)容為切入點，鼓勵學(xué)生自由、主動的學(xué)習(xí)美術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教材中的圖案選擇、色彩配置、版面設(shè)計都美倫美奐，給人一種美的感覺，對培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，起到潛移默化的作用。
在具體的教學(xué)內(nèi)容中不過早地用技法技能去規(guī)范學(xué)生，采取合理的啟發(fā)、引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的美術(shù)習(xí)慣。我在三年級的美術(shù)課上，結(jié)合課文讓孩子們用鉛筆隨心所欲地畫各種線條，從線條中去感受寫生畫的內(nèi)涵及特征。同時更多地給他們多選擇的作業(yè)形式，激發(fā)他們的個性發(fā)展，注重他們對繪畫藝術(shù)的獨到理解。
二、情境創(chuàng)設(shè)。
一節(jié)優(yōu)秀的美術(shù)課應(yīng)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，讓學(xué)生對美術(shù)知識技能的學(xué)習(xí)變成學(xué)生體驗情感、感受快樂的學(xué)習(xí)。特別在低年級美術(shù)課上可以提設(shè)興趣導(dǎo)向的問題，如：開課可以問“你喜歡什么？”“你想不想做什么”，或者是教師講故事創(chuàng)設(shè)情境氛圍。
如今多媒體課件的設(shè)置，也把音樂的感情色彩很好地融入到美術(shù)的教學(xué)課堂上來。音樂是時間與視覺的藝術(shù)，他通過旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、曲調(diào)、音色和音質(zhì)、強度和力度等形式，形成一個有機統(tǒng)一的整體。在指導(dǎo)繪畫創(chuàng)作時，有選擇的播放一些音樂，用音樂的和諧美和去感染學(xué)生。在其大腦中留下深刻的印象，可以使學(xué)生的繪畫創(chuàng)作增強藝術(shù)效果。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，靜態(tài)繪畫過程中都可以起到一定的調(diào)節(jié)學(xué)生情緒和促進(jìn)繪畫熱情的.積極作用。
以游戲表演創(chuàng)設(shè)情境也同樣是一個常用但常新的教學(xué)手段。每個孩子都很有表演欲望，渴望展現(xiàn)自我。主動活潑的游戲既能吸引孩子們自覺參與又能為孩子們提供成功的機會。
三、教學(xué)資源。
每節(jié)美術(shù)課都需要大量的教學(xué)資源，其實，教學(xué)資源可取源于教師本身，取源于教材，取源于學(xué)生已有的資源和學(xué)生的原有經(jīng)驗。充分的展示教具也是豐富美術(shù)課堂一個必備內(nèi)容。美術(shù)是個直接的視覺刺激，教學(xué)內(nèi)容采用直接立體的展示比較，再通過解說與感受，其教學(xué)內(nèi)容比學(xué)生就一本教材的自看自畫來得更能打動人心。
美術(shù)的教學(xué)資源可以直接來源于生活，大自然，乃至教室或?qū)W校里。往往最貼近學(xué)生的資源就最能使學(xué)生接受和親近，在身邊的小事物中感受美麗，創(chuàng)造美麗，會使學(xué)生有更多驚奇的探索和發(fā)現(xiàn)。
四、學(xué)習(xí)形式。
在一節(jié)美術(shù)課中，學(xué)習(xí)形式可多種多樣，如學(xué)生的座位可采用四人圍坐，教師可把先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備帶進(jìn)課堂，如用相機抓拍住學(xué)生瞬間開心的表情。這樣越來越多的小組合作形式也讓學(xué)生感受到了團(tuán)結(jié)與合作的重要性，在教學(xué)課堂上出現(xiàn)“熱火朝天”的這樣一個互動的場面，并且在其中也嘗到了取長補短、各盡所長的樂趣和成功的喜悅，這也除了是一個美術(shù)教學(xué)內(nèi)容以外的一個集體情感的培養(yǎng)。
五、教學(xué)評價。
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新課標(biāo)金子教學(xué)反思篇十四
對于解決問題，義務(wù)教材太強調(diào)技巧，而課標(biāo)實驗教材太強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)，都沒有把落腳點放在問題解決的一般過程上。這次修訂的教材，體現(xiàn)了解決問題的完整過程，讓學(xué)生通過體驗，了解到解決問題的一般過程和一般思路。
在教學(xué)“桔子能裝幾袋”問題時，先讓學(xué)生觀察：從圖中你知道了什么？想要解決這個問題，除了28個橘子還需要老師給你們什么信息？其二再讓學(xué)生估計大約能裝滿幾袋？其三引導(dǎo)學(xué)生思考：該怎樣解答呢？當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷多種方法解答后，優(yōu)化這些方法，體會到箭頭減法的好處；最后再次反思：這樣解答對嗎？希望通過一次次的精心設(shè)問，把學(xué)生一步一步引領(lǐng)到問題解決過程中。
教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，使得新舊知識與經(jīng)驗相互作用，由此引發(fā)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。因此，我們要把握教材的前后聯(lián)系，找準(zhǔn)解決問題的生長點。
當(dāng)學(xué)生完整經(jīng)歷解決問題過程后，對比書本第77和78頁的兩個例題，我們進(jìn)一步梳理：回想一下，我們在解決問題時，你是按哪幾步完成的？學(xué)生在總結(jié)概括中，體驗到解決問題的一般步驟，體現(xiàn)了解決問題過程的完整性。并且學(xué)生也會體會到雖然有些解決問題的方法有所不同，但解決策略其實均是相通的，都可以用畫圖、列式、表格等形式解決。試想如果每一節(jié)解決問題教學(xué)，我們都能這樣把這幾個環(huán)節(jié)扎扎實實地走“實”，那么學(xué)生就會主動地收集信息、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，就能有效地提高分析問題和解決問題的能力了。
雖然整節(jié)課我力求通過不同形式、不同層次的實踐應(yīng)用，使不同程度的學(xué)生都能充分體驗到成功的喜悅。
2、練習(xí)中反應(yīng)出學(xué)生不喜歡用箭頭減法這種方法，課上對于這個難點突破不夠，如果課中再多引導(dǎo)、比較中讓學(xué)生體會這個方法的好處。
新課標(biāo)金子教學(xué)反思篇十五
國家教育部頒布了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中明確規(guī)定：普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識，文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò)，總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚民族精神；學(xué)會用馬克思主義科學(xué)的歷史觀分析問題，解決問題；學(xué)習(xí)從歷史的角度去了解和思考人與人，人與社會，人與自然的關(guān)系，進(jìn)而關(guān)注中華民族以及全人類的歷史命運。通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個性的健康發(fā)展。
一個學(xué)期的時間過去了，本學(xué)期由于我教高一年歷史，高一年雖然還是用舊教材，但如何把新課標(biāo)的精神貫徹到具體的歷史教學(xué)中對我來說壓力大，俗話說有壓力才有動力，所以在這一學(xué)期除專業(yè)知識的不斷學(xué)習(xí)積累外，教學(xué)工作中我倍加努力，不斷加強理論學(xué)習(xí)，努力進(jìn)行課堂教學(xué)實踐，在教學(xué)中得到了一些體會，同時也找到了教學(xué)中存在的不足，確定了今后的努力方向。
一，自己在教學(xué)中得到的體會。
1，在教學(xué)中我注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
愛因斯坦說：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師。”學(xué)生只有具備對學(xué)習(xí)的“熱愛”和“探索”精神，才能樂在其中，才能勤奮地學(xué)習(xí)。對于剛步入高中的高一新生來講，有些學(xué)生上課注意力不能持久，往往憑興趣去認(rèn)識事物，對感興趣的事情愿意去做，不感興趣的就表現(xiàn)出心不在焉。顯而易見，如果不注重趣味教學(xué)，就很難培養(yǎng)起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。所以，我努力讓學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習(xí)中一直保持旺盛的求知欲和比較持久的注意力，就結(jié)合歷史這門學(xué)科的特點進(jìn)行教學(xué)，從激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣入手，激起學(xué)生強烈的求知欲，并將激發(fā)興趣貫穿于課堂教學(xué)的全過程。
2，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
高一一年教下來，我認(rèn)識到不能再同我上學(xué)時那樣教學(xué)了，現(xiàn)在應(yīng)該教的不是書本上死的東西了，那些學(xué)生都能知道，“讀史可以明志，學(xué)史可以鑒身”現(xiàn)在教給他們的是就某個知識應(yīng)怎樣分析理解，使從中得到啟發(fā)。所以我努力改變學(xué)生原有單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成充分調(diào)動，發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，在高二的教學(xué)過程中，我主要教給學(xué)生思考問題的方法，答案由自己歸納得出。我注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，努力滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我支配，自我調(diào)節(jié)和控制，讓他們主動地去認(rèn)識，學(xué)習(xí)和接受教育影響，從而達(dá)到所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二，在教學(xué)中存在的不足。
1，在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上我沒有足夠的經(jīng)驗，不能教給每個人最有效的方法。
2，對于在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，沒有采取更多的行之有效的方法。
三，今后努力方向。
我在今后課堂教學(xué)中還將努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性學(xué)習(xí)的發(fā)展創(chuàng)造各種條件和機會，促進(jìn)他們?nèi)ブ鲃訉W(xué)習(xí)，主動發(fā)展，并給予適當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，調(diào)查，探究，在實踐中學(xué)習(xí)，不斷提高每個學(xué)生的自主性。并且還要在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，尤其對學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，努力提高他們的學(xué)習(xí)成績，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
新課標(biāo)金子教學(xué)反思篇十六
美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念要落實到課堂教學(xué)中，這就要求我們必須在貫徹落實新課標(biāo)的過程時不斷提高認(rèn)識和實踐。幾年來的一線教學(xué)，我在美術(shù)課程改革上取得了以下幾點體會：
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，為學(xué)生全面發(fā)展提供動力。
興趣是學(xué)習(xí)的基本動力之一。美術(shù)課程應(yīng)該突出趣味性，使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學(xué)生的情意和認(rèn)知性相適應(yīng)，以活潑多樣的課程內(nèi)容和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。例如在傳統(tǒng)的“色彩知識”課中，教師利用礦泉水瓶數(shù)個，盛半瓶清水，分別調(diào)入紅、黃、藍(lán)三色，不做解釋，讓學(xué)生注意觀察、思考。然后再相互注入，使色彩產(chǎn)生變化，像變魔術(shù)一樣展現(xiàn)在學(xué)生面前。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生就“如果改變各種色彩比例，將會產(chǎn)生何種效果”的問題，自己組織討論色彩和實驗。通過有趣的實驗，學(xué)生能夠完全主動地了解色彩調(diào)配產(chǎn)生的效果和色彩的一般規(guī)律。觀察能力和創(chuàng)造、表現(xiàn)能力都得到培養(yǎng)和鍛煉。
二、在廣泛的文化情境中認(rèn)識美術(shù)，為學(xué)生全面發(fā)展開拓視野。
由于美術(shù)是人類文化一個重要組成部分，與社會生活方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此美術(shù)絕不僅僅是一種單純的技能技巧訓(xùn)練，而是一種典型的文化學(xué)習(xí)。例如：在《遠(yuǎn)古的呼喚》一課中，教師在課前讓學(xué)生自主收集資料圖片，使學(xué)生自覺、主動、廣泛地了解人類遠(yuǎn)古時代文化歷史背景。在課堂內(nèi)，有意識地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自愿選擇扮演自己理解的各種角色，或演戲、或舞蹈、或?qū)υ?，利用所學(xué)美術(shù)知識，巧用各種簡易、廢舊材料制作遠(yuǎn)古時代的服飾、用具、面具等。課堂效果生動活潑，學(xué)習(xí)氣氛輕松濃烈。學(xué)生通過美術(shù)學(xué)習(xí)活動，可以深刻感受到古代文化的純樸、自然、遙遠(yuǎn)。完整認(rèn)識人類文明的變遷歷史，充分享受到自己發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造、表現(xiàn)的樂趣。
三、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力，為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造條件。
現(xiàn)代社會需要充分發(fā)揮每個人的主體性和創(chuàng)造性，美術(shù)課堂應(yīng)特別重視對學(xué)生自發(fā)個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種方法，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、變通性和發(fā)散性，最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。例如在《綠洲》一課中，教師有針對性地讓學(xué)生在課前了解環(huán)境保護(hù)的有關(guān)資料。在課堂上，首先讓學(xué)生以節(jié)目主持人的身份，展現(xiàn)北京等地沙塵暴肆虐橫行的圖片及文字資料。在課堂里，首先讓學(xué)生主持討論“沙塵暴的形成原因”。學(xué)生們?nèi)呵榧ぐ?，各抒己見，紛紛發(fā)表自己的觀點和看法，自己歸納出“環(huán)境惡化是導(dǎo)致沙塵暴產(chǎn)生的原因”。教師在此基礎(chǔ)上適時引入《綠洲》課題，并展現(xiàn)各種美術(shù)作品讓學(xué)生分析欣賞，使學(xué)生分析了解藝術(shù)家是如何利用美術(shù)作品表達(dá)對自然環(huán)境的情感，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上充滿激情地創(chuàng)作以《綠洲》為主題的美術(shù)作品。在取得較好教學(xué)效果的同時，增強了學(xué)生的道德修養(yǎng)，表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力得到開發(fā)。
四、為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行評價，為學(xué)生全面發(fā)展增添了翅膀。
在中小學(xué)的美術(shù)教育中，評價目的主要是為了改善和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)多維性和多級性，以適應(yīng)不同個性和能力的學(xué)生，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的特點提高學(xué)習(xí)美術(shù)的能力和興趣。同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師不能簡單的用一把尺子來衡量學(xué)生水平。如《透視知識》一課，有的學(xué)生畫的透視關(guān)系十分準(zhǔn)確，有的學(xué)生卻不夠準(zhǔn)確。實際上，準(zhǔn)確與否在美術(shù)課程中是相對的，關(guān)鍵看其是否大膽、是否觀察、是否表現(xiàn)、是否思考。只要學(xué)生大膽地表現(xiàn)出自己的感覺，就應(yīng)當(dāng)受到鼓勵，受到肯定。
現(xiàn)代美術(shù)課程要求在評價學(xué)生成績時，注意發(fā)掘每個學(xué)生的閃光點，注意肯定學(xué)生學(xué)習(xí)過程的積極方面，使不同層次的學(xué)生都能得到適合于學(xué)生個性和特點的鼓勵和表揚。使每個學(xué)生通過科學(xué)的評價，不斷改善學(xué)習(xí)狀況，學(xué)會不斷總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)展和提高自己的創(chuàng)造精神和綜合實踐能力。
新課標(biāo)金子教學(xué)反思篇十七
時代在變，教材在變，人的觀念也在變。語文新課標(biāo)的頒布實施，對語文教學(xué)都而言，既是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)。新一輪的語文教學(xué)改革，正悄然而起。
新課程改革關(guān)系到教育質(zhì)量的高低，關(guān)系到民族素質(zhì)的提高，關(guān)系到綜合國力的增強。它比任何時候都更關(guān)注人本身的發(fā)展，注重張揚個性，體現(xiàn)人文關(guān)懷。這既是對祖國幾千年傳統(tǒng)文化中主體意識缺失的一種深沉思考和內(nèi)省，又是對現(xiàn)實世界科學(xué)精神的呼喚。
作為語文教師，我順應(yīng)時代潮流，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)的理念，樹立新的學(xué)生觀和教師觀。并且在語文教學(xué)實踐中，積極按照新課標(biāo)的要求，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，努力實現(xiàn)教學(xué)活動中師生角色的轉(zhuǎn)變：教師角色從傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生潛能的喚醒者，教育藝術(shù)的研究者，是“平等中的首席”；學(xué)生角色從過去被動接受知識的“容器”變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的主體，和教師在人格上是平等的。
在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，我著重從以以幾個方面進(jìn)行了嘗試：
一、變革教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，堅持“教”的設(shè)計和“學(xué)”的設(shè)計，構(gòu)建開放的課堂。
一般來說，教師備課，向來是非常詳細(xì)的，且不說內(nèi)容的環(huán)環(huán)相扣，即使學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，可能出現(xiàn)的回答，所用的教學(xué)時間均在教案中有所體現(xiàn)，如果是照著教案“教”下去，那應(yīng)該是一堂較完美的課。但“教是為了不教”，“教”是為了“學(xué)”，宗旨是為了學(xué)生的發(fā)展，如果一堂課只有“教”的行為設(shè)有“學(xué)”的行為，那么學(xué)生的“學(xué)”就不是真正的“學(xué)”，學(xué)生的“發(fā)展”也談不上真正的“發(fā)展”。所以我在教學(xué)設(shè)計中堅持既有“教”的設(shè)計，也有“學(xué)”的設(shè)計，有“教”的行為，也有“學(xué)”的行為，更要將精彩留給學(xué)生，讓“學(xué)”的環(huán)節(jié)充分發(fā)展。
二、采取自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，在實踐中不斷完善。
在語文課堂教學(xué)中，我逐漸建立了新型的師生關(guān)系，逐漸改變充一、被動的學(xué)習(xí)方式，逐步建立和形成自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。
首先是強調(diào)自主學(xué)習(xí)階段，授之以漁，解決“怎么做”、“做什么”的問題，此階段總的原則是大膽地想，大膽地說，還給學(xué)生心靈的自由。使課堂真正活起來，讓學(xué)生心情展示自己的學(xué)習(xí)所得和獨特體會。其次是合作探究階段，設(shè)置任務(wù)，學(xué)會交流合作。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，不僅形成與人交流的能力，還學(xué)會了發(fā)言、學(xué)會交流合作。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，不僅形成與人交流的能力，還學(xué)會了發(fā)言、傾聽、評價、質(zhì)疑、在交流中形成了與人合作的`能力。
三、堅持面向所有學(xué)生，尊重學(xué)生情感體驗。
語文課程，必須面向全體學(xué)生。大而言之，是素質(zhì)教育使然，是提高全民族素質(zhì)使然，小而言之，是教師的首德使然，是家庭的期望使然。
教學(xué)設(shè)計要兼顧各層次的學(xué)生，分層教學(xué)，分類要求。設(shè)計教案時，注意要求和難易度的各不相同，讓學(xué)生有選擇地參加，有選擇采用不同的評價方式，尤其慎重地評價差生，善于捕捉他們的閃光點，使他們感到老師的信任鼓勵，獲得心理上的滿足感，這就為學(xué)生提供了“動”的欲望和可能使學(xué)生感到我也要參加，我也能完成，增強了自信心，讓他們各盡其材，各得其所。
其實，深入每個學(xué)生，你會發(fā)現(xiàn)，他們中每個人都有豐富的內(nèi)心世界，有著不一樣的情感體驗。通常，當(dāng)老師的注意力輻射于后進(jìn)生之外時，他們就會游離于教學(xué)之外，諸如講小話、睡覺、看小說、做其他作業(yè)、大聲讀書、怪調(diào)回答------但他們常常被尊重包容時，他們的潛能就會蘇醒過來，有時會令你大吃一驚。
由此，我領(lǐng)悟到語文教育的確應(yīng)該是大眾教育而非精英教育。作為語文教師，我必須面向全體學(xué)生，必須尊重他們的情感體驗。我期待著我的課堂能成為全體學(xué)生的情感樂園，是激發(fā)全全學(xué)生想像的肥沃土壤，是學(xué)生心中的伊句園。
四、堅持學(xué)以致用，立足課內(nèi)，放眼課外，積極開發(fā)課程資源。
“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特征。”新課標(biāo)在前言部分就開宗明義，強調(diào)語文學(xué)習(xí)要服務(wù)于生活，服務(wù)于應(yīng)用，服務(wù)于個性發(fā)展。為了謀求達(dá)成有效語文教育教學(xué)，最大限度地發(fā)揮語文教材在新課標(biāo)下的價值功能，體會語文教材的舉例作用，從實際出發(fā)，創(chuàng)造性地靈活選擇和運用語文教材，把聽說讀寫綜合實踐活動落到實處。
為此，我們可以讓學(xué)生課外自讀，為學(xué)生補充報刊雜志上的時文、美文；改變陳舊、呆板、單調(diào)的語文課堂模式，研究和設(shè)計科學(xué)、活潑、開發(fā)型的語文課堂教學(xué)模式，革新教法，重啟發(fā)，多討論少講授，多對話少問答，重過程積累，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問題意識；同時還要加強朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué)，增加學(xué)生實踐的機會，注意課內(nèi)外的聯(lián)系，多動口，多動手，不斷豐富學(xué)生的語言積累，不斷擴展學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，即“生活-課堂-生活”，不斷提高學(xué)生的基本技能，不斷鼓勵學(xué)生在親身參與中獨立發(fā)現(xiàn)。除此之外，也要尊重學(xué)生閱讀的個性化行為，關(guān)注和鼓勵學(xué)生獨特的感受，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇，讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教育教學(xué)策略，并注重運用教科書上的種種開放發(fā)設(shè)計，積極開發(fā)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開民用工業(yè)各種活動，增強學(xué)生在一切場合學(xué)語文用語文的意識，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。
教學(xué)反思，對青年教師尤其重要。反思的過程，往往真理的大門會怦然開啟。在教學(xué)實踐中，在吸取同仁成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我著重反思三個方面。
首先，反思本節(jié)課最有創(chuàng)意的細(xì)節(jié)。就教師方面看，指教學(xué)過程中產(chǎn)生的獨特的理解，新穎的組織課堂教學(xué)的方式手段，能維持學(xué)生興奮點的提示或暗號等。就學(xué)生方面看，指對課文的獨特理解、體驗、領(lǐng)悟，可資借鑒的學(xué)法，收集篩選材料的獨特視角。其次，反思本節(jié)課中最成功的細(xì)節(jié)，如新穎獨到的導(dǎo)入方式，別具一格的情景設(shè)置，層次分明的提問，凸現(xiàn)思維的點撥，標(biāo)新立異的板書，行之有效的教學(xué)設(shè)計，銜接緊密自然的巧妙提問，形象活潑的教輔用具，讓學(xué)生迷途之返的暗號等。最后，反思本節(jié)課中有失誤的細(xì)節(jié)。如教具選擇不當(dāng)，教材重點難點不突出，問題設(shè)置不當(dāng)，突發(fā)事件處理不當(dāng)，教學(xué)方式單調(diào)，評價過于簡單，挫傷學(xué)生的積極性，不能激發(fā)和維持學(xué)生興奮點的細(xì)節(jié)等。
教學(xué)反思是個人智慧的瞬間再現(xiàn)，能讓人增長教育智慧，是自我否定之后的超越，是教師成長的心路歷程。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。仁者愛人，寬容為上；智者教人，引導(dǎo)為佳。這是我對新課標(biāo)理念下的語文教師角色定位的理解，也是一種境界，更是我畢生的追求。
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