議論文是一種常見的寫作方式，需要我們給出明確的觀點并進行充分論證?？偨Y應注意個人觀點與客觀事實的結合，可以適當加入自己的思考和理解。小編精選了一些有關總結的范文，希望能為大家提供一些寫作的思路和方法。
大學課程教學反思篇一
初三語文教學與初一、初二有明顯不同，他所有的指向都較勢利，那就是一切為了中考，為了中考的一切。所以它的教學導向旨在引導學生應對及操作中考試題的策略和方法上。
中考語文試題分為三大版塊，即文言文閱讀，現代文閱讀及作文。這三大版塊在初三語文教學上側重點各有不同——文言文閱讀教學具有濃重啟發(fā)性味道；現代文閱讀教學側重在查漏補缺及得分方法的總結性指導上；作文訓練將向語言更優(yōu)美，感情更濃厚的高深方向發(fā)展。
首先，文言文考查試題越來越具有強烈的背誦及遷移性質。中考文言文試題中解釋加點字意義的出題范圍內容基本上全是從學生課文下面的注釋中來的，另外翻譯句子的評卷方針是意譯不給分，直譯時關鍵的一個字漏譯也會被砍去一半分。這種嚴格到殘酷的評卷方式使我們的文言文教學變得相當嚴肅?？偨Y以往的失敗教訓，初三的文言文教學更應偏重于授課的細致，細到每一個字的意義都不能馬虎。老師講課時絕不允許只串大意而不通詞素，必須引導學生養(yǎng)成一字一字的翻譯習慣。另外，要求學生課文下面的注釋除專有名詞外一率得會背，包括個別較難句子的整句翻譯也要張口就能背出來。背誦的實惠不僅能應對課內文言文的試題，課外文言文的好歹也全仰仗學生對課內文言文字詞的理解記憶。我發(fā)現前兩年我們進行課外文言文訓練時，花了近一個月時間，集中講了幾十篇，結果中考收效甚微。從去年開始，我改變了以往的方式，先拋開課外文言文不講，把課內文言文從初一開始回頭查一遍，要求學生把課文下面的注釋重背一遍，學生一課一課背，教師一課一課落實，然后再讓學生見識課外文言文，引導學生把課內字詞意思遷移到課外。剛開始時學生不會遷移，一見到課外文言文就懵了，再加上我們羅芳的學生差生面比較廣，不喜歡動腦筋想，一見生面孔就怕，一怕就放棄，所以課外文言文得分率歷來都是比較低的。我在教授課外文言文時告訴學生，考的文章你絕對沒見過，但你絕對會做其中的試題，為什么呢？一是不會的內容它一定會給你在下面注釋出來，二是他不要求你翻譯，只要求你知道個大概意思就可以了。課外文言文中解釋加點字更是容易的事，他其實是變相考查學生對課內文言文字詞背誦的功底，學生只需要回憶一下這個字在課內做什么講，那么這個字在課外還是同樣的意思，把課內的意思寫出來就行了。教師把課外文言文問題簡單化了，學生畏懼課外文言文的心理也就隨之消失。我們再也用不著如臨大敵般地的花大價錢用大氣力對課外文言文講來講去了。所以我認為文言文啟發(fā)性背誦是初三文言文教學行之有效的措施。
閱讀題目的答題方式都有技巧，有的直接考查的是學生對語文基礎知識的掌握，如標點、字音字形、詞語意義理解；病句、仿句造句和語言的得體等就另當別論了。
最后說說作文，深圳市語文教研員曾把作文分成四等：又華又實，華而不實、實而不華、不華不實。又華又實是任何時代任何人追求的最理想境界，這里不做贅述。具說華而不實已不再時髦，實而不華反占先機。對此我有不同理解，讓學生一本正經地下工夫寫實比讓學生耍筆桿子寫華更難，而且出力不討好，得分往往更底。華美的文字和華美的裝修一樣更容易引人眼球，它最起碼體現了學生運用文字的嫻熟性，如果不慎不實了，評卷老師也不忍心痛下殺手，得分往往比預想的高。這些學生已經在初三以前訓練過了，初三時要學生訓練在華麗語言掩蓋下盡量撩撥評卷老師的情，讓他在枯燥而雍長的評卷過程中怦然心動，或喜或悲或同情，最忌諱的是他不動情。所以在讓學生作文時一定要充滿感情的寫，要求學生先打動自己，然后才有可能打動別人。二是盡量在作文里出現帶感情色彩的詞，讓評卷老師不知不覺地受你蠱惑；三是盡量用短句子，避免病句和不流暢；四是感情強烈時可獨立成段，突出你的情感；五是下苦工夫在結尾處議論和抒情，讓抬筆打分的老師所看的最后一眼是你文章中最靚麗的地方。
我天生愚鈍，來深七年的初三語文教學才總結為以上三點，盡管疏漏處很多，但很愿意與大家共享，并希冀達到拋磚引玉的效果。
大學課程教學反思篇二
長期以來，受基礎體育教育“重技能、輕理論”的影響，學生對體育課程的學習僅僅停留在單純模仿練習的階段（即憑感官進行身體原始的本能摸索），既費時又費力，而且產生的效果不佳，容易厭倦，由于缺乏理論依據，學生對看到、聽到的信息，不能進行思考與分析，可謂是“學而不思”。運動心理學研究表明，青年學生已具有較高的抽象概括思維和辯證邏輯思維的能力，即大學生已具有自評、自練、自我糾錯的能力，相反學生的具體形象思維（即模仿能力）處于下降階段。
因此，大學體育如果仍采用基礎教學模式，即不利于大學體育的發(fā)展和學生終身體育的養(yǎng)成，更重要的是不能發(fā)揮大學體育對學生個體思維發(fā)展的促進作用。實踐教學發(fā)現，強化理論教學，使學生具備一定的體育科學知識，在練習時，學生往往能達到有意識、有能力的自我評價和鍛煉。因此，作為教育最高階段的高校體育，在加緊體質鍛煉的同時，開展系統(tǒng)的體育理論教育，避免學生單純模仿的盲目性和不必要的傷害，讓學生在理論與實踐的有機結合下自主學習和鍛煉，對調動大學生思維的活動，加快運動技能的掌握，甚至產生新的思路，從而形成終身體育的習慣，有著至關重要的促進作用。
隨著科技的發(fā)展，現代化工具的普遍存在，大學生普遍樂于安逸，而且學生從事的休閑娛樂的活動越來越多；加之受社會、家庭、學校等傳統(tǒng)思想的影響，學生體育觀念淡薄、參與意識弱化，雖然知道體育對健康有益，但從沒將體育當作一門科學來學習，他們參與體育的目的只是玩玩而已，對體育的認識僅僅局限于感觀到的跑、跳、走等運動，至于體育的相關知識、體育的內涵、文化等，基本上是空白，而且很多學生由于沒有科學的理論指導，在實踐中經常因運動效果不顯著，而產生厭倦情緒；因受到挫折而轉移興趣。加強理論教學，使學生接受正規(guī)系統(tǒng)的體育教育，在大腦中建立正確的體育意識，把實踐中的感性認識聯系理論，進行抽象、概括、分析和綜合，親身感知體育運動的內在聯系和奧妙所在，體驗成功的喜悅，享受體育帶來的樂趣，對產生和激發(fā)學習的動力與運動的欲望意義深遠。
興趣是認識與掌握某種現象、事物或參與某項活動所具有的積極情緒的一種心理傾向。是人們從事活動的強大動力。理論知識的鞏固、擴大、加深則是興趣的形成和發(fā)展的前提條件。實踐教學中發(fā)現，當學生隨著理論知識積累的越多、越深，在學習中，產生興趣的可能性就越大，具備一定理論知識的學生，能運用的抽象概括思維和辯證邏輯思維對獲得的新信息分析、綜合，自我糾錯判斷，達到加速運動技能的掌握，提高練習效率之用；反之理論知識不鞏固、不深廣，則出現學習無方向，練習不得法，效率低，容易產生厭倦情緒。
隨著全民健身計劃綱要的全面實施，體育鍛煉已成為人們學習生活中不可缺少的組成部分。但由于受基礎教育體系不完善的影響，目前大學生參加各種項目，普遍缺乏體育活動的理論指導，這使得自主鍛煉無法進行自我評價與糾錯，運動效果差、運動水平低；加之體育課程的教學時數有限，多數學生生理結構已趨于定型的現狀，傳統(tǒng)的大學體育教育已經根本無法使學生較好地掌握運動技能。因此，高等體育教學的首要任務，應在有限的教學時數內“授之以漁”，即強化理論教學，使學生掌握“漁”即方法，學會運用理論知識（方法）對多余的、僵硬的、錯誤動作，進行分析、綜合，并能夠在自我學習中發(fā)現問題、思考問題和解決問題。學生通過理論教學的學習、強化，達到了從理性到感性的認知過程，真正了解體育的內涵和體育與多學科之間的聯系，對提高體育運動意識和興趣，養(yǎng)成終身體育的習慣，有著極大的促進作用。
1設立體育理論教學課程。
國家對體育一向高度重視，但由于受應試教育的影響，體育課程在基礎教育中的地位較低，很多學校的體育教學名存實亡。學生在12年基礎教育中，沒有接受正規(guī)系統(tǒng)的體育教育，基本處在“少年兒童時期的體盲”階段。因此，針對大學生的生理、心理特點，專門開設體育理論教學課程，從根源上改變學生“體盲”現狀，只有掌握一定的體育理論知識，才能結合理論來感悟體育的內涵，才能有意識、有能力地進行科學的訓練和自我評價。
2更新教師的教學理念。
盡管我國學校體育經歷了7次變革，教學模式不斷更新，但教學中競技體育和體質教育仍處于主流，理論教學卻一直未能從根本上引起重視，造成“換湯不換藥”的局面，而且以傳統(tǒng)的講解示范模式，學生對老師的動作及產生的效果非常重視，但體育教師隨著年齡的增長，運動技能水平不斷下降，如果仍以示范動作為主流，勢必會造成較差的反應，如田徑項目的跳高，一些身體素質好的學生，不需要什么動作，高度就可以超過年齡較大的老師，如何解決此類問題，保證良好的教學效果，我認為只有依靠深厚的理論知識。因此，轉變教師的理念，鉆研業(yè)務，加強自身理論學習，利用現代化教學設備和多種途徑，不斷提高業(yè)務水平，保持用最新的理論知識和科學的教學方法及手段教授學生，這也是完成大學體育文化的傳承和多種教育有機結合的必備條件。
3強化學生的理論意識。
長期以來，受應試教育及家庭、社會等多方面的影響，學生對體育課程的認識僅僅停留在跑、跳、投上；學生認為體育課就是活動一下，放松休閑一會，這種局面嚴重影響和制約了學校體育的發(fā)展和學生終身體育的養(yǎng)成。大學生終身體育的養(yǎng)成要想從不會到會，僅僅依靠每周一次的學校體育課是遠遠不夠的。德國心理學家艾賓浩斯對學習之后的遺忘曲線表明，學得的知識在一天后，如不抓緊復習,就只剩下原來的25%。由此可見，一周以后，學生對上節(jié)課的所學內容在大腦中所剩無幾。
因此，加強學生在課余時間對理論知識的學習，既能減少課堂知識的遺忘，又能促進學生對所學知識的鞏固，如引導學生看體育教材，使其掌握自學自練自評的訓練方法；利用現代化多媒體手段，讓學生制作體育課件，讓學生在制作中，加強與多學科的聯系，既能真正理解體育運動的規(guī)律，更加深學生體育技能的掌握。高等教育作為教育的最終階段，既是大學生學習體育技能、技巧并且達到技術定型的重要時期，也是終身體育習慣形成的最佳時期。如果只強調對技能技巧的訓練，會使很多學生因怕苦、怕累而厭倦體育運動，因此強化理論教學，使學生大腦中建立體育理論觀念，學會自學、自練、自評，才能真正達到“授之以漁”的目的，才能使他們在今后的發(fā)展過程中，真正養(yǎng)成終身體育的習慣。
大學課程教學反思篇三
因課程的安排，星期五上午我執(zhí)教了一節(jié)社會活動課——《我是誰》。一開始我以為只要幼兒會念這首兒歌，課堂效果應該就會還好，但是在本次社會活動中，我忽視了很重要的一點，那就是讓幼兒了解“我”在別人眼中是不一樣的。因為我的這個不小的疏忽，所以課堂上幼兒的活躍度不太高，有些幼兒沒有用心去念，這從他們困惑的眼神中我能覺察的到。
我并沒有完全按照教材上的思路走，而是以我自己的方式、想法來上這堂課的。一開始的導入部分我就發(fā)現自己存在很大的缺點，顯得很直白。我想導入時更應該讓幼兒產生懸念，激發(fā)他們對這堂課的好奇心理，從而讓幼兒產生一種我要學、我想學的求知心態(tài)。課堂上少數幾個幼兒在座位上竊竊私語，我并沒有直接去打斷她們說悄悄話，而是用面部表情來告訴她們要好好聽老師上課，這樣才能學到本領。她們好像意識到了，小手自然而然地放在小腿上了。
通過總結、反思這次的社會活動課，在以后的教學活動中，我將努力解讀幼兒的心靈，走進孩子的世界，同時還要反復琢磨教材，為幼兒創(chuàng)造良好的教育氛圍。幼兒是學習活動的主體，而教師是幼兒學習的引路人，因此，教師必須為幼兒創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境，激發(fā)幼兒的探索興趣。像本次活動一樣，平時我們往往較多的考慮怎樣保持課堂紀律，怎樣去教會幼兒，因此，雖然教學活動中的每句話，每個要求都交代的清楚準確，但幼兒始終處于非常被動的學習狀態(tài)中，自然學習效率就有不高。而我們真正應該考慮的是怎樣激發(fā)幼兒的探索興趣，讓幼兒感到寬松，自由，敢于積極發(fā)言，因此，教師不必提出過多的要求和限制，重要的是在幼兒求知探索的學習中，多觀察，多給幼兒一些挑戰(zhàn)和鼓勵，并進行適時的點撥讓幼兒真正理解語言課程的本質內容。
在今后的教學過程中，我還要多讀、多學、多問，以此來改進和完善自己的教學水平，在按時、按質、按量完成教學任務的同時，讓自己一步步走向優(yōu)秀。
大學課程教學反思篇四
課文通過描述索溪峪的山、動物、游人、水四個方面的內容，寫出了索溪峪的美是一種純天然的，不經人工雕琢的自然美，是一種野性的美。語言非常優(yōu)美，找出你最喜歡的語句，讓我們用朗讀來展現那迷人的風光！一石激起千層浪，同學們躍躍欲試，我真誠地給予引導，鼓勵他們將一段段文字讀成一幅幅畫面。誰為這段畫面配音？給個機會讓老師讀讀，好嗎？老師，您的朗讀讓我感悟到了索溪峪山的磅薄之美！老師，您讀出了索溪峪的大氣，我有一種身臨其境的感覺！謝謝同學們給予老師這么高的評價，有沒有勇氣挑戰(zhàn)老師？激勵的語言點燃了學生的朗讀熱情，他們全身心地投入著，用情地朗讀，細細地品味，真誠地評價，在充分感悟語言文字之美的同時也感悟到了索溪峪的野性的美，感悟到了大自然的美，心中漾起對祖國山河的熱愛與贊美之情！
創(chuàng)設情境進入課題后，學生根據自學提示進行自主學習、合作、交流，網上游覽張家界，為學生構建了自主學習的平臺。課上，我充分讓學生自主合作，同時也尊重了學生的個性化閱讀。
課堂教學是心與文本的對話，是心與心的交流，在柔美的音樂中進入情境。生生、師生之間開心地表達，真誠地交流，學習氛圍熱烈、輕松。朗讀入情入境，給人一種美的感受。
一節(jié)課的時間，學生要完成對課文的初讀感知，細讀感悟，品讀積累，還要瀏覽和欣賞網上相關文字、圖片、錄像，在短短四十分鐘內要完成是不現實的。教學中，我偏重了學生與文本的對話，而真正讓學生上網瀏覽的時間只有十多分鐘，能看到的內容實在有限，我覺得語文味太濃，而缺少了信息技術的應用。應重新調整教學環(huán)節(jié)，將初讀感知、細讀感悟分開進行，集中網上交流、品讀積累。
網絡的優(yōu)勢之一就是交互性強，便于進行師生、生生，人機之間的互動交流。而這堂課幾乎就沒有師生間的人機協(xié)作互動，網絡所提供給學生的大量圖片、文字等素材資料沒有真正利用起來，在網絡環(huán)境下學習的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，我覺得，整合課中的信息技術手段是為教學服務的，雖不能過分依賴，但也可充分利用。如果在教學中，設立交流互動板塊，鼓勵學生通過網絡將自己的感知、感受提交共享。那么，最終會內化為對文本的理解，成為學生的東西，真正發(fā)揮網絡資源的作用。
信息技術與語文課的整合不是簡單的結合，而是將信息技術融入到課堂的有機整體中，其主體是課堂而非信息技術。主要體現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其課程的溝通，書本學習與實踐活動緊密結合。所以，我認為，課堂應以教材蘊含的情趣為源頭，以教師的情感外觀為主導，在媒體的助推下，使師生的情感產生共鳴，充分利用網絡的優(yōu)勢，調動師生學習的主動性、自覺性、積極性，優(yōu)化語文閱讀教學。
大學課程教學反思篇五
新教材的編排遵循語文教育的規(guī)律，順應學生的身心發(fā)展特點。其呈現方式靈活多樣，有助于形成自主、合作、探究的學習方式；更重視激發(fā)學生的學習興趣，為學生的自主學習創(chuàng)造條件，使學生在學習中不斷有所發(fā)現，不斷獲得成功的體驗，不斷提高語文能力。
《拾貝殼》是新教材第三冊第四單元教材中的一篇課文。本文是一篇有趣的故事，很適合于讓學生朗讀。根據教材特點及學生實際在本堂課的設計、教學中，我努力體現學生的主體意識，以讀為本，讓學生在自主、探究的過程中體會、感受。
是最好的老師。只有學生感興趣的內容，他們才愿意學樂學。本節(jié)課中“我以讓小朋友們找喜歡貝殼的句子引入對課文的學習?！币蚨?，整堂課中學生都處于找的角色中，他們始終以主人翁的姿態(tài)。這樣就自然而然地調動了他們的學習積極性，使他們能積極地投入到探究、學習中去——讀讀課文、想想貝殼、找找理由。
語文課程標準指出：閱讀是學生的行為，不應以教師的分代替。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的想象。
概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉?！边@段話足矣說明了想象力的重要性。低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學中如果教師適時點撥引導，就能點燃學生創(chuàng)造性的火花，促其展開豐富的想象。我在本節(jié)課的設計時，引導學生抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓學生展開想象。如：講到第二段孩子們喊著，跑著，跳著時，我就引導學生結合孩子們的表現，抓住“來到海邊”一詞讓學生想象：他們怎樣來到海邊的。又如：講到我把貝殼帶回家，讓學生想象還可以把海邊的什么帶回家。
１、想象說話用比喻句。學生思路不夠寬。師也沒能及時地引導，以導致課堂氣氛不夠活躍。
2、學生在課堂上會不時地出現一些細小的錯誤而未能及時地給予糾正和強調，導致以后這種錯誤頻繁地出現，為避免此類錯誤的發(fā)生，以后應該時刻關注學生，有意識地善于捕捉學生中的信息，注意從學生的反饋信息中時刻調整自己的教學，擯棄“教師心中有教案而無學生”的錯誤思想。
一課下來雖然發(fā)現了許多問題，但努力的過程卻讓我受益匪淺。相信語文的教學不在于一時，而在于日積月累，努力把握每一節(jié)課，讓學生真正學會感悟、學習，是我努力的方向。
大學課程教學反思篇六
高等教育是社會培養(yǎng)人才的重要方式，高校是輸送社會人才的重要地方。而高校課堂教學是關乎到人才培養(yǎng)的最直接最重要的方式。課堂教學的好壞直接影響到我國人才的質量問題，使我們不得不關注高校課堂教學的現狀?？墒牵v觀我國現在高校課堂教學現狀，我們發(fā)現在大學里，老師大多照本宣科，要不就夸夸其談、毫無參照，有的甚至干脆放任自流，讓學生自行學習。
究竟怎樣才能構建出一個較為合格的高校課堂？一個合格的高校課堂對老師和學生各有什么要求呢？這就不得不引發(fā)我們審思我們的高校課堂教學，并對其進行反思，尋找問題解決的對策。
課堂教學的內容一般可以界定為：在教學計劃規(guī)定的學時范圍內，以教師為主導所進行的講授、課內練習等活動，其中以教師講授為主要形式。學生的整個培養(yǎng)過程大多數是在課堂進行的。因此，可以說，抓住了課堂教學，也就抓住了教和學的根本。然而，如今受到時代的變遷，高校學生構成多樣化等諸多因素的影響，高校教師在進行課堂教學時大都面臨著一個很大的難題，那就是如何應對課堂教學中存在的問題，并且確保教學質量不下降。高校課堂教學管理是高校教育功能的集中體現，是實現教學目標和完成教學任務的關鍵，同時也是全面貫徹高等教育方針、提高教學質量的基本環(huán)節(jié)。
不同學者對課堂教學管理的內涵有著不同的見解。johnson等人認為其“是建立和維持班級團體，以達到教學目標的過程?！眅mmer認為其“是教師一連串的行為和活動，旨在培養(yǎng)學生課堂活動的參與感與合作感，建立良好的課堂教學秩序，處理學生問題行為，創(chuàng)設教室情境，培養(yǎng)學生的責任感，引導學生積極學習。”戴翠萍認為，課堂教學管理是指教師通過協(xié)調課堂內的各種教學因素而有效地實現預定的教學目標的過程。孔兵兵等在文獻中指出，課堂教學管理是指教師為了保證課堂教學的秩序和效率，協(xié)調課堂中人與事，時間與空間等各種因素及其關系的過程。盧曉春的觀點是：課堂教學管理是以現代先進的教育管理思想和教學管理理論為指導的，以面向全體學生、全面提高學生作為現代人應具備的基本素質為根本目的，以充分體現學生主體地位、實現教學過程各要素及其優(yōu)化組合為基本特征的教學管理實踐活動?？梢钥闯?，不同的教學管理方式會產生不同的效果。適當的管理方式有促進教學的積極作用，不當的管理方式則對教學產生消極作用。因此要確立恰當的管理方式，必須首先搞清課堂教學管理的基本功能，即課堂教學管理是教學目標實現的基本保證，并且直接影響到教學質量和效率的高低。
高校是培養(yǎng)高級專門人才的基地，課堂教學是造就人才的主要途徑。高校培養(yǎng)人才的質量直接影響到高等教育的質量，而人才培養(yǎng)的主渠道在課堂。課堂是高校實施教學的主要場所，它不僅是教師和學生聚合的空間，更是一個獨特的組織。有效、科學、合理的高校課堂管理，不僅有助于維持良好的課堂教學秩序，而且有利于激發(fā)學生的潛能，引導學生從事積極的學習活動，提高學習效率，增強教學效果，促進教學質量的提高。但是，目前我國高校課堂管理仍囿于傳統(tǒng)的管理模式，隨著時代的發(fā)展，這一課堂管理模式已凸顯出它的缺陷。高校的課堂管理雖不如中小學課堂管理那樣，過多地要求嚴格的紀律約束，但如何提高高校課堂教學效率，讓學生既保持高度的興趣，又能學習到更多知識，掌握更多的技能，便對大學教師提出了很高的要求。
因而，加強課堂教學管理，在理論上、實踐上都是無可爭辯的。課堂教學管理不是什么新鮮事物，無論是小學還是中學，政府管理部門還是各級學校，在這一方面都比較重視，但是到了大學，對這方面的要求似乎降低了。此外，在當前的經濟形勢下，高校課堂表現出來一些不同于以往的形式。就像有些教師講的那樣，“課堂教學每況愈下，學生不愛聽，教師也不愛講，上課對教師對學生來說都是受罪”。許多關于高校課堂教學管理的問題接踵而至，對其進行審思有著重要的必要性。
可是在大學我們不難發(fā)現很多任課老師其實并不專業(yè)。俗話說“術業(yè)有專攻”，但是由于開設的科目與自己的專業(yè)并不能完全對接或者是工作任務安排，老師們往往教的都不是自己學習研究的專業(yè)領域。因此，他們有時候難免會心里沒底，只能準備好課件，或者有些較為懶惰的老師就是直接對著課本，無論是對著課件還是對著課本，我認為這樣單一的教學都是照本宣科的教學。這同時關乎到了教師的專業(yè)知識的問題。試問，如何保證教師的授課質量呢？要怎樣才能保證不讓老師也在混日子呢？我想，這也是屬于高校課堂教學管理中一個非常值得重視的問題吧。
在上大學專業(yè)課期間，遇到了幾個較為典型的數學老師。有些迷糊的幾何學老師，她是那種沒有做好課前備課的老師，在課上只要有學生提出突發(fā)問題，肯定會打亂這個老師原有的思路，然后馬上變得一團糟，根本理不清自己的思路，所以往往講著講著就會說“等等，我好像也亂了，等我理理清思路先?！鳖D時，臺下一片無語。也遇到了一些照本宣科的老頭，完完全全的把課本的知識搬到黑板上，進行一片書法展示。沒有提問、沒有交流，也沒有所謂的技能傳授。這在我看來，真的純屬的“搬書匠”一個。后來遇到一個更為奇葩的老師，這個老師奇葩在他是十分有選擇性地進行知識的講授。容易講的，容易懂的，他講。那些不容易講的，難懂的，他不講但是要考。以致于我們陷入了極度的痛苦之中，完全不知道聽還是不聽的好。不過，很慶幸，在大學期間還是遇到了兩個對于數學極為熱愛的老師。一個是概率老師，一個是高等代數老師。前者對于關于概率的一切只是幾乎是信手拈來，問什么都可以很迅速地回答，而且覺得毫不吃力、費勁，其數學修養(yǎng)讓臺下的我們佩服得五體投地。后者是一個有著自己的數學思想的自信的老師，在課上把數學講得眉飛色舞的，很自信、很驕傲的樣子。雖然有時候他講的那些比喻讓我們覺得十分冷場，但是他對于數學的那種敬業(yè)以及無限追求的'熱愛，還是把我們搞得服服帖帖的?，F在的他還是十分關于數學方面的研究，還是在不斷地學習著。我想，在大家心里大學的老師就應該是這個樣子的吧？對自己的專業(yè)有著一份癡迷，有著教師的威信，讓人信服。
當然，除此之外，我們也遇到了一些讓我們感到很痛苦的不愿意聽課學習的老師。像是這種老師，往往是課上講的東西太沒營養(yǎng)了。要不就是照本宣科，要不就是語氣語調過于讓人感到困乏，以致于大家后來選擇了補眠或者是直接干了自己的事情去了。
因此，教師的專業(yè)素養(yǎng)看來還是對于學生學習有著重要的吸引力。
有時候科目的吸引與否或許也與學生本身的期望值有關吧。記得對于“教育心理學”這門科目，我們大多數都是十分期待的。想要從心理學的角度去分析、去發(fā)現那些教育的問題與現象。結果遇到了一個奇葩的老師。除了讓我們看書就是看書，看完了書就抽問，典型的“試卷簡答式”課堂。所以，后來在這門課大家學得都不怎么愉快。還有一門我們認為極其重要的“教育研究法”的課程，對于這個課程我們認為是起到承上啟下的重要意義的。結果，每次上課老師幾乎都浪費一半的課程在那里說那些無關緊要的事，感覺完全沒有進行備課，不知道每節(jié)課學的是什么。說是學理論吧，理論知識又不系統(tǒng)又不完整。說是學實踐操作寫研究論文吧，又沒有指導，沒有批評修正。所以，相比于其他班的來說，我們好像又白學了一門課?？吹絼e的班跟著別的老師學完了這門課后寫起論文來那種輕松勁真的讓我們班的孩子十分羨慕嫉妒恨。
所以，一個好的老師對于學生的學業(yè)發(fā)展是多么多么的重要呀。不過，或許學生心里對于某些課程有著較高期待，以致于會有所落差，影響其上課積極性。
有些老師，選擇了把課堂交給了學生，自己作為指導者。我覺得這樣的課堂模式是較好的。上了大學后，學校應該要更加注重培養(yǎng)學生的思考能力，讓學生會學習、會思考、會辨別，而不是單純的接受。但是，這同時要求了教師要具備較強的課堂教學管理能力。
我們的中國教育史的老師就是采取了“教師主導，學生主體”的授課方式。讓學生自行地進行學習。然后對于每個學生的展示進行了及時的點評與補充。但是，后來，這樣的方式也沒有取得理想的效果。不足之處在于每個學生都似乎只是在乎了自己所負責的那個版塊，在乎怎樣馬上搜索答案回答課上小老師們的答案。似乎真的是為了分而爭奪分了。導致后來大家在乎的是問了什么，問題答案在哪里，而不是這個同學講的是什么了。我想這在一定程度上與教師的課堂管理模式存在著聯系。一個好的課堂應該是盡量讓更多的學生參與其中并且有所思、有所得的，而不是讓學生單純?yōu)榱朔謹刀鴮W習，忘記了學習的本質。
大學的課堂對于老師也好，對于學生也好，究竟目的是什么呢？我為什么要一再提及這個問題？因為我們知道，如果做一件事情，如果有著明確的目的，那么會干起來也有干勁，甚至達到事半功倍的效果。反過來，如果目標不明確，或者目標不正確的時候，有時候不僅會事倍功半還甚至白干活、瞎忙活。在大學課堂就有著這樣可悲的現象，老師來上課的目的似乎就是為了完成課程任務，學生來聽課的目的也是為了完成學習任務。于是，臺上老師視若無人地把該念的念完，該放完的課件放完，該寫的板書寫完，于是就可以完成了自己的任務。學生在上課鈴響的時候，人到教室，拿起手機，戴上耳機，玩起游戲，下課鈴響了說聲“謝謝老師”然后便是去吃飯的節(jié)奏了。試問這樣的大學課堂你們有沒有經歷過？是覺得習以為常、不足為奇還是覺得不太對勁呢？這存在著一個很嚴重的問題，就是學生課堂上的紀律要不要管？說句不好聽的，如果老師的課講得不好，還要學生一定要聽確實是個偉大的折磨?；蛟S，這是雙向的管理。教師在要求學生認真聽課的同時也要做好備課，上好課。不然，苦了學生，也苦了自己的聲譽。
縱觀四年的大學生活，發(fā)現我們大學課堂不再流行粉筆字，或者是說只會單純地在“講授+課件”或者是“講授+粉筆字”兩者之間選擇。課本上的那些知識全被復制黏貼到課件上，其實從某種意義上來說那并不算是真正的課件。只能算是黏貼板，寫字板。在我看來課件要有制作者自己的制作思路，作為其輔助的工具，而不是作為教本，作為讀本。有些上了年紀的老師跟不上時代的步伐，不會制作課件，于是黑板上滿滿的一板又一板的板書，于是學生從上課到下課一直在那里拼了命的抄呀抄。我想不同的課程應該有其不同的教學手段，所以不能夠以偏概全說哪一種形式就一定好，哪一種形式才是有效的教學模式。但是，那些無論是什么課程都是一如既往地使用同一種模式進行教學，沒有結合現代的教學手段，沒有聯系實際進行教學，只是一昧地宣讀課本的教學，我相信一定是極其乏味的。
有些學生對于不感興趣的課程直接選擇了逃課，有些則是人在心不在。在課堂上聊天、玩手機、吃東西甚至是談戀愛，反正就是不當做自己正在上課而是毫無顧忌地做著自己想要做的事情。有一些則是有些心里顧忌，不敢公然對抗，而是自己在那里默默地看著小說，不影響課堂，但是也沒有想到要參與課堂。當然，還有些是較為沉默的乖乖的學生。只是坐在那里乖乖地記著筆記，聽著老師講話，不做任何表態(tài)。似乎這個課堂就是老師的表演場地，而自己只不過是觀眾而已。需要表態(tài)的地方“哦”“恩”幾個單音詞便足矣，就像是給予了表演者掌聲般證明了自己還在。當然啦，有些還是積極參與課堂，參與討論，積極發(fā)言的。不過，這種學生在大學課堂里少之又少，除非老師能夠提出大家感興趣的問題。這究竟是為什么呢？為什么學生們都變得冷漠了呢？當然，這也必須考慮到大學生的心理發(fā)展的問題。大學生思想較為復雜成熟，不再像是小孩子那樣隨便流露自己的真實情感，也不再像是小孩子那樣沖動地表達自我。但是，我相信這只是很小一部分原因。除開這部分原因，更大的原因在于教師并沒有創(chuàng)設一個很好的輿論的氛圍，導致學生陷入了課堂的冷漠狀態(tài)，不想參與課堂?；蛟S，一個良好的課堂輿論氣氛，會讓學生慢慢地打開自己的話匣子，開始參與的。這樣就不用老師自己一個人演著獨角戲那么孤單了。
可是課堂管理畢竟是一門技術活，老師們不敢管、不會管、不愿管，導致了學生也不愿意聽、不愿理、不愿學。有些老師害怕管理不當會招致學生的埋怨、給予低評分，所以不敢管。有些老師想管，但是能力有限，不會如何管理好學生，要不就是大罵點名批評，要不就是要求不恰當，管跟沒管一個樣。有些老師則是認為上課只是作為他們工作的一個任務，并不愿意過于投入，甚至上得好與壞其實與他們來說并無太大的區(qū)別。于是，對于學生在課堂上，只要不是有太過分的舉動，老師都寧愿選擇“睜一只眼閉一只眼”不愿意管理。這樣的話，作為課堂的主要引導者與管理者，課堂的秩序就沒有得到應有的保障。而學生，同樣因為老師的這種“不敢管、不會管、不愿管”而變得“不愿聽、不愿理、不愿學”。因為老師的不在乎，學生也不想過于在乎，不想理會。
在大學我們不難發(fā)現其實還是有很多同學在課上是在看書的，只是在看的往往又不是正在上課的這個科目的書。特別是在大三大四期間，大家可能會更加傾向于看一些教師招聘或者是考證之類的書。這些就是出于他們對于課程的選擇的考慮。他們認為自己所選擇的學習內容或許會對于自己的就業(yè)有著更大的幫助，對于正在上課的內容有著更多的吸引力。于是，在課上看那些計算機考級，看那些普通話培訓書籍，看那些會計書籍等等的不在少數。其實，或許這也是出于一個原因就是“不安全感”。大學生在現在這個普及教育的時代已經不再吃香，說句難聽的，或許正在掃大街的那個都是大學本科學生。所以，僅僅一個大學文憑并不能夠向學生們保證些什么東西，在這個競爭如此激烈的時代，學生們不得不使出渾身解數來為自己增加競爭的籌碼，證書無疑就是最為大家關注的一種戰(zhàn)術裝備。無論是否與自己的專業(yè)對口，只要覺得自己是有把握能夠拿到這個證書的，只要自己付得起那個報名費、有時間去參加考試都愿意去試試，那幾個額外證書回來作為備用。本來在規(guī)定的學習科目、學習時間里，就不一定能夠把要學的東西學好學懂學透，還額外的去考取那些證書，無疑就是在干著揀了芝麻丟了西瓜的事情，可是為什么大家又都一直堅持干著這樣的事情呢？因為大學的考核制度的問題。因為大家對于大學學習制度的了解。知道大學的考試無疑就是在考前花上那么一兩個星期便可以應付了事，平時就是人在心不在也無所謂。認為讀大學就是來這個撐著要個文憑的，上課的額外的，參與活動，做自己想做的事情才是正道。試問，這樣的心態(tài)下，課程的開設會取得很好的效果么？我想，沒有人會給予一個肯定的答案吧。
湛江師范學院的學習體系存在的不足在于不夠開放，不夠嚴格。似乎這樣看來有點矛盾。如何在開放自由的同時讓同學們嚴格地要求自己呢？這或許要從我們的學分制入手進行調整。在我看來，其實我覺得湛師的學分制也要進行相應的修改，對于教師的評價也要進行相應的修改。首先是對學生的，我覺得對于學生，除了設定那些我們必修的科目外，應該給予更多的空間與時間讓學生去進行其它的科目的選修，讓學生進行更為廣泛的學習。而且應該在學校設置一個課程表，把全校的課程安排進行張貼，歡迎學生進行相關的旁聽。在我上大學之前，我總以為在大學期間我可以十分自由地到各個課室進行旁聽與學習的。結果因為無法查詢到相關的課程安排以致于無法好好地安排去聽課的事情。當然，有的人會說如果你真的是想要去聽課，就算是問同學也能夠把課程表給借回來。當然，世上無難事只怕有心人，如果我想還是可以的。但是，這樣全都依賴于學生的主動的學校學習氛圍怕不是一個名校應該有的好的學習的氛圍吧？所以，或許學校可以改變一下其學習氛圍。隨時的旁聽也可以讓那些上課的老師有所緊張，而不是覺得就算照本宣科班里的人也不敢拿我怎樣，以為他們拿我怎樣或許我就會拿他們怎樣，還邊想邊奸笑幾聲。好吧，我承認我有點多想了。但是我真的出于這種想法，從來不敢給老師們打出自己真實想打的分數，即使是對于我剛剛說的那些奇葩老師。
在大學里遇到了一個較為瀟灑的老師，他不在乎有多少人來聽課，他在乎的只是聽課的質量。所以，對于他的課他只是提出了一個要求，要不你不來，來了你就得好好聽。這樣的老師不得不說是極其瀟灑與自信的。我想一般老師都不敢如此大膽吧？不過，我一直都有堅持去聽這個老師的課。我覺得能夠讓我一直堅持去聽這個老師的課的最重要的原因是這個老師會結合事實來講課，可不是脫離課本的進行亂談。而且，他會注重與學生進行交流，及時進行反饋與評價。同樣的，在他的課上也會實行評分制，但是這種交流式的評分沒有讓那些投機取巧的人瘋狂，所以似乎讓我體會到了我想象中的大學課堂的感覺。唯一可惜的是，能夠一直堅持來上課的人也不多。以致于我開始疑惑，講得好的課同學們不愿意來，講得不好的課同學們也不愿意來，那么同學們究竟愿意聽的是什么課？難道真的只有用學分來壓制同學們，同學們才能夠自覺地學習么？從這一個層面看來，高校學生的學習確實缺乏了一定的自覺性。
不知道別的同學有沒有同樣的想法，我上了大學后有個極其不習慣的就是找不到老師求助。當然，這個求助指的是學習上的。大學的老師似乎真的是學生生活中不斷出現的過客。上課鈴響了，進來，講課。下課鈴下了，出去，離開。中間或許只有十余分鐘的課間休息時間?？墒沁@個時候老師往往也會到自己的教師休息間而不是留在課室。如果，有些老師課上還不給予學生交流、提問的時間，那么就真的是單方向的傳授了。試問，這樣的教學你會喜歡么？學得懂還好，學不懂的時候，或者是有別的意見與想法想要和老師進行探討交流的時候，那就是一件很痛苦的事情。有種力打到棉花上上，有去無回的感覺。我想，或許老師們可以不要這樣著急地離開。當然，我知道老師也是十分忙碌的。為了兩者都兼顧，又回到了課堂管理的問題了。我想在教師備課的時候，應該要預留部分時間給予學生進行知識的梳理、提問與交流?；蛟S這樣一不耽誤老師下課的時間，增加老師工作量，二又方便學生進行疑問解答，進行思考。
大學課程教學反思篇七
百分數應用題是在學生學完了分數應用題后進行學習的。類型跟分數應用題的類型一樣，有三種：
一、求一個數的幾分之幾（百分之幾）是多少；
二、求一個數是另一個數的幾分之幾（百分之幾）。
三、已知一個數的'幾分之幾（百分之幾）是多少，求這個數。
《這月我當家》的教學內容恰好是重點學習第三種類型然后是三種類型的鞏固練習。教學中，我認為學生有了分數應用題的基礎學習百分數應用題應該很容易。所以采取學生自主學習的方式進行學習，具體做法是給他們一個月的支出統(tǒng)計表，表內的數據不完整，然后讓學生自己根據表內的有關數據進行嘗試解決問題。
大學課程教學反思篇八
道法教學反思由于不同學科的教學的思想不同，在道法課程的講授過程中，讓我對課堂目標的設置與達成、課堂教學活動的組織與設計、時間分配等有了更清晰的認識。
1.學生上課回答問題很積極，但很多時候答題抓不住重點，偏離主題。為了不影響學生的積極性，我有時會給予適當的引導，但當學生回答問題偏離重點時，還是會造成部分同學不能集中注意力聽講。
2.學生對于道德與法治學科的考試內容、形式不熟悉，對于該科的學習重視度不夠。對于學習方法不太了解，導致上課聽完，課下復習的效果較差。
3.根據學校初一年級作業(yè)要求，道法課后不留作業(yè)，所以第二項建議的參考性不大。
針對這些問題給出以下的解決措施：
1.在教學設計上應多加入一些讓學生討論的內容，適當增加學生討論的時間，防止學生有話說不完，總在下面說小話的現象。
2.在平時的教學過程中注意對學生方法的滲透，并讓學生認識到學習道法的重要性，課下多復習。
3.在復習階段，增加對學生做題方法、解題思路的引導，讓學生掌握一些做選擇題、材料題的基本方法。
總之，從這次的學生評教情況中分析出自己在教學中不足之處，并積極改進，爭取不斷完善自我，完善教學之路。
大學課程教學反思篇九
《好學的爸爸》一文講的是爸爸勤奮學習電腦，成為電腦高手的事，目的在于激勵學生努力學習，熱愛科學。
教學中，課堂上學生能認真思考，積極參與，較好地配合了各教學環(huán)節(jié)的正常開展，有效地突破了詞語理解、朗讀感悟等難點，終感覺教學方法的合理運用是十分重要的。
一、聯系實際法。
對于一年級的小學生來說，“最近”一詞也不太容易理解。我就引導學生調動已有的知識來進行理解。
二、動作表演法。
對于一年級的小學生來說，有些詞語的理解還是有一定難度的，我就以動作代替書面語進行解釋，孩子們更容易接受和理解。如文中“夾著包”的“夾”，我和學生一同把語文書當成包，夾在腋下。一個動作，就讓學生明白了“夾”的意思。此時我又讓學生說說什么東西也可以夾。大家想出了不少：夾著書，夾著文具盒，夾著一頂傘……這說明大家真正懂得了“夾”的意思。
三、比較引導法。
在教學過程中，從學生的朗讀中，我發(fā)現大家沒有真正弄懂“充電，就是再學習呀”這句話的意思，把它理解成了“充電，就是在學習呀?！蔽页鍪玖藘删湓挘?/p>
小明在吃一碗飯。
小明再吃一碗飯。
讓學生反復地讀，并進行比較。很明顯，大家一下就明白了第一句話講小明正在吃一碗飯，第二句話講小明已經吃過飯了，還要再吃一碗飯。這時，再讓學生讀課文里的話，大家突出了“再”字，讀懂了這句話。
四、討論分析法。
文中有句話：“充電，就是再學習呀!”學生對于“充電”一詞的理解是有問題的。
“充電就是再學習呀”!
讓學生理解什么叫“充電”，學生都能從現實生活中找到“充電”。如：手機、手電筒、電動車、剃須刀等等。如果這些東西充不上電，它們就不能使用。那么，如果一個人沒有文化知識，就像這些電器沒電一樣，再也開動不了了，所以，爸爸要再多學一點知識，就像是給自己充充電，讓自己變得更聰明更能干。從而升華這篇課文的主題：活到老，學到老!我們要不斷學習，努力學習!
五、新舊知識聯系法。
“高手”這個詞語在前面的課文中也學過了，我先請學生回憶，他們馬上就想到《蘑菇該獎給誰》這篇課文中駿馬是跑步高手。然后我請學生讀課文，說說從哪里可以看出爸爸是電腦高手，學生很快找到第六自然段。從爸爸熟練的動作中，學生從心底佩服爸爸是個電腦高手。
通過回憶以前的課文來理解詞語的意思，從學生的原有知識入手，加深學生對文本的理解，這是一個很有效的方法。
教無定法，只有我們教者善于動腦，運用多種方法，才能讓學生學得快，記得牢。
大學課程教學反思篇十
“估計”是測量的一個重要組成部分，在實際生活中應用也十分廣泛，人們對一個量進行估計的機會常常比精確測量更多。今天我教學了估計這一課，讓學生在積極參與和相互討論的過程中學習估計的方法、發(fā)展學生的空間觀念和實踐能力。
上下來覺得這堂課時間設置不是很合理，對學生的預設不全面，自己安排好的任務沒有完成。課始，復習周長的定義并讓學生在紙上計算長方形和正方形周長，這里我先出示長方形，做好交流完后才出示正方形，再讓學生做并交流。這樣，忽略了學生的'基礎，浪費了時間。如果同時出現這兩個圖形，會節(jié)約時間。在教學例題4時候，我先示范畫了一個3厘米，再讓學生畫3厘米，這其實是不必要的重復，照樣畫葫蘆人人都會。我應該提問，我們知道1厘米是這樣長，那2厘米呢？（2個1厘米那么長）那3厘米呢？4厘米呢？然后直接跳到8厘米怎么畫？請你試一試。這樣有一個過渡，學生也較容易接受。在教學例5時，我讓學生先估計鉛筆盒周長再在絲帶上取出周長長度的這段，這樣的設計高估了學生的想象能力，直接估計周長是較難的?？梢韵茸寣W生估計一下鉛筆盒長、寬各是多少，再估計周長是多少，在絲帶上取出這段長度，再量一量是不是差不多。還有好幾個細節(jié)做得不好，比如有的同學畫8厘米時候，還是借助尺子，我沒有直接點出不能用尺。
當然本堂課也有特色之處，比如有5個同學手拉手圍一圈，周長是多少米？我請五位同學手拉手演示演示，通過學生直觀觀測，讓他們說出周長。有學生說是5米，還有說是6米，我追問是怎么來的？學生通過觀察說出一個人的一拖約為一米，這是對估計的進一步提升。
總體來說這節(jié)課不太滿意，我今后的備課一定要算好時間，反復推敲，要有計劃有步驟前行。
大學課程教學反思篇十一
一：第一次上《課程綱要》分享課，對課程綱要的把握不準確，聽了郭淑琴老師的指導，我才明白其實《課程綱要》就是我與學生一起規(guī)劃、安排本學期的知識，分為四個方面：
1、學習目標
2、學習內容
3、課程實施
4、評價
二：以上幾個方面我基本都涉及到了，但是在學習內容和評價環(huán)節(jié)的處理上不太好。郭老師提的建議是學習內容要“顯活”具化，不應該是學生在枯燥地總結知識框架，可以利用情境教學、案例教學等學生感興趣的方法，激發(fā)興趣，貼近學生。
三、對于評價環(huán)節(jié)，評價學生有沒有達到總目標的要求。在這一環(huán)節(jié)，可以整體穿插具體的案例，強化細節(jié)，激發(fā)興趣。
對于本節(jié)課，整體感覺不好，有可能是第一次上的原因，但是更多的原因是自己對教材不熟悉，專業(yè)知識不扎實，所以在以后的教學中，備課之前吃透課標，認真鉆研教材，合理設計教學，上完課之后及時進行反思，使自己更快進步，成長起來。
大學課程教學反思篇十二
本學期即將過去，回顧前一時期的音樂課研究教學，我覺得自己有必要進行一次深刻的反思，以此激勵自己以后做的更好!作為一名音樂教師，首先應該明確音樂教育的目的是培養(yǎng)學生對音樂的感悟，以審美教育為核心，在整個音樂教學過程中要以音樂的美感來感染學生，要以音樂中豐富的情感來陶冶學生，進而使學生逐步形成健康的音樂審美能力。我認為，在教學中，要使學生先對音樂產生濃厚的興趣，感受、體驗和表現音樂中豐富的情感內涵。只有這樣，學生才會逐漸喜歡音樂，從而才能對音樂有更深一步的了解。
1.根據音樂教室現有的樂器，通過音樂欣賞的形式，讓學生認識和了解各種樂器，并且讓學生參與其中親身實踐，講解各種樂器基本的演奏方法，這樣一來，學生不僅對樂器有了進一步的接觸,而且還對我國的各種音樂產生了濃厚的興趣。從而提高學生的音樂審美觀念和審美情趣。
2、通過豐富多彩的音樂教學形式，激發(fā)學生學習音樂的興趣和愛好，活躍課堂氣氛，在緊張的文化課學習之余可調節(jié)情緒，有利于其他課的學習。
針對本校特點，在學習音樂教材的同時運用鋼琴進行音樂教學，激發(fā)學生興趣，提高課堂效率，具體為：
1、在音樂欣賞課上，有些樂曲可以利用學?，F有的樂器，結合大綱要求，給學生示范演奏，改變以往放錄音讓學生單純欣賞的教學方法，使學生在欣賞的同時，既開拓了視野，又提高審美能力。
2、在音樂理論知識的教學方面，為避免單純學理論的枯燥，利用情境聯想教學，讓學生逐步理解和掌握音樂知識。例如音符實值的學習，通過模仿動物叫聲的長短來辨別不同的音符，這樣一來，學生會比較容易掌握。
3、利用多媒體、電視、音響等不同教學設備，欣賞大型的交響樂和民族管弦樂作品，讓學生進一步了解和感受音樂。
4、課堂上，讓學生上臺演唱，培養(yǎng)他們的參與、實踐能力，學生情緒高漲，使音樂課上得更加生動活躍。
大學課程教學反思篇十三
選擇校本課程，著實讓我頭疼了一番。既要考慮自己的所長，還要考慮材料問題以及學生的興趣。因為自己始終不知如何是好，領導便安排我和小武搭伴，開設《課本劇編演》這一課程。誰知不久，原創(chuàng)小武被分去了另一課程，我只好獨挑大梁。所幸小武將自己收集的資料悉數給了我，讓迷茫的我有了教學的思路。
第一堂課，我就想辦法讓孩子們喜歡上這門課，了解這門課。于是，我從孩子們熟悉的演員開始入手，讓孩子們了解演員的演出離不開編劇、導演。好的演員往往會選擇自己做導演，比如《泰囧》這部電影，徐錚既是導演又是演員。而課本劇編演就是讓孩子們自己做編劇、導演和演員。這樣，孩子們對這門課既有了初步的了解，又產生了濃厚的興趣。
接下來，我結合例子講解了課本劇的兩種編法——讀中學法和故事新編。而所謂的故事新編就是“玩穿越”，讓古代的人來到現代，想象會發(fā)生什么有趣的故事。孩子們被故事的趣味性吸引著。我從報紙上看到北京臺叫?！肚啻浩谧采细昶?》，便給孩子們分析原因及此事對電視臺、影視公司、廣告商的利弊，擴大了孩子們的視野。孩子們明白了好的演員離不開好的劇本，懂得了寫好劇本的重要性。在講解課本劇編演的基礎知識時，為了使講解不枯燥，我結合春晚小品《今天的幸福2》，講人物的出場、場景布置、道具的安排，孩子們聽得饒有興致。
本周，我結合《丑小鴨》這一課本劇，讓孩子們分角色朗讀、熟悉劇本。然后給沒參與的孩子們一個表現的機會，指導他們上臺，對臺詞。孩子們投入的表演讓我很感動。
接下來，我打算讓孩子們再欣賞課本劇《小木偶的故事》，然后讓他們選擇《中彩那天》、《尊嚴》等先進行獨自創(chuàng)作，再分小組合作修改、演出。
這樣的課程，因為沒有考試的壓力，老師們竭盡所能鼓勵、夸獎、調動孩子們，孩子們沒有顧慮，主動學習，積極動手，樂于參與。這樣的課程，充滿趣味，真正為孩子們搭建了展示的舞臺。
大學課程教學反思篇十四
小數的讀寫教學，對于一個四年級學生來說并不是一個較難問題，學生在已有知識的基礎上基本上已經會讀寫小數了，那么在進行這個知識的教學時，設計合理的教學內容，引發(fā)學生的學習興趣，更深入地探討知識，把握知識要點就尤為重要了。我在教學中，根據學生對知識的掌握情況，側重點不是讀寫小數，而是把讀寫小數與理解小數的意義放在了知識的重點教學中，一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾……理解這部分知識，我運用了小數記位器，學生通過動手撥數，從直觀上認識了小數點后面各個數位小數的讀寫方法，并真正理解了數位上小數所表示的真正含義。雖然學生在課上的操作耽誤了一點時間，但是實際上卻加深了學生對知識的`理解，另外還鍛煉了學生的動手操作能力。
數學知識的教學，要注重知識間的橫向和縱向聯系，周密考慮學生對知識的把握清情況，做到知己知彼，才能有的放矢的進行教學設計，做好鋪墊，維新志士的學習打好基礎，使學生對新手知識的學習更加順利。
大學課程教學反思篇十五
近年來，伴隨全球經濟及社會文化的快速發(fā)展，外國語言課程已成為人們學習教育中的一個重要部分。在對此科目課程改革的實踐過程中，反思性教學模式的融入對其理論知識的研究與課堂效果都有良好的作用。
反思性教學作為既含有經驗性又含有科學性的一種模式，其意義在于建立在實踐科學的基礎上、進一步進行具體教學活動，在過程中實現問題的發(fā)現、假設與解決。也可以說反思性教學就是指利用活動分析解決存在的問題，將教學與學習融合起來，達到教學實踐的科學合理性。其基本特征有：
1.從解決教學問題出發(fā)，有一定的創(chuàng)造性。這一特征主要體現在兩個方面，其一，反思性教學中的反思在實踐活動的基礎上，不是單一的簡單回顧教學狀況，而是具有重復研究性的反思；其二，反思性教學通過對科學與人文等方法對教學內容、用具及目標存在問題進行良好的解決，提升教學質量，增加了參與教學者創(chuàng)新思考的幾率。
2.是推動實踐教學科學合理的動力。在教學中加入反思模式，是為了進一步改良教學中存在的不足，以達到教學實踐合理性的標準及目的。好的教師在教學過程中進行反思，在反思性教學推動實踐科學合理的同時，也成為其本身教學模式發(fā)展的動力。
3.結合教學與學習，有助于教學的全面發(fā)展?！皩W會教學”成為一種新模式，是指在提高教學能力的同時，掌握倫理與道德知識。反思性教學在這一點上，對學生“學會學習”有良好的促進作用，使教師與學生能夠較為全面的發(fā)展，鍛煉個人解決問題的能力。
在外國語言學課程的教改中，反思性教學的融入使課程教學的實踐問題得以解決。以課程中“語法”課的語類分析為例，在教學內容與方法的選擇上利用反思性教學可以更好的將其理論內容與教學方式相融合。經過課程的改革，在語法課程中原有的語言理論、語料選擇基礎上增添了問題分析、結論研討以及外語教學的有關啟發(fā)。
1.語言理論。在課程講授過程中，對“語類”知識的有關定義可在相應環(huán)境中進行講解，可從不同的角度出發(fā)，教給學生其在語類分析中的應用，也可為學生介紹或準備有關的參考資料，可以是網絡鏈接、雜志、書籍、已出版的論文等等。
2.語料選擇。由于外國語言學課程有一定的語類差異性，為更好的研究其中的差異，在教學的課前準備中可挑選不同出版社出版書籍中的資料，如復旦大學出版社的《大學英語》及外語教學研究出版的《新編大學英語》中的一些文章，并選擇網絡上的一些學術性論文等等，但主題要保持一致避免出現學科差異的變量。
3.問題分析。反思性教學提倡多思考多疑問，在教學中選擇語料內容后，要對其進行分析，包含語言變量的主題、主語、時態(tài)語態(tài)、縮略語等，通過分析產生的問題進一步進行解決與處理。
4.結論研討。經過對選擇好的論文的語類分析，可以得出不同的'語類中語言特征的差異與區(qū)別。例如，在科普類論文中開頭句子中使用經過標記的主位比例只有百分之三十幾，而研究類論文中利用標記主位替換語法主語的比率超過了百分之四十；前者著重探討研究的過程，而后者著重點在于研究現象，可見不同的語類的閱讀對象也是不同的；如對縮略語的分析可得出，科普類論文比起研究類論文對技術背景資料的標準較低；對語態(tài)的分析可得出在科普論文中被動語態(tài)出現率很低，只有百分之十，而研究類論文中此語態(tài)的使用是前者的二倍之多。也就是說，科普論文與研究論文相較，其語言領域與內容的技術含量都低一些。
5.教學啟發(fā)。通過對教學內容的選擇、分析與討論解決，外國語言學的課程可以帶給我們很多啟發(fā)。包括不同類別外語文章的不同性質，其中所產生的語類差異，都是教學過程中不可忽略的一部分，教師要教導學生對這些差異的理解與利用。在為學生準備教學內容材料與方法的研究過程中，要針對不同的學生群選擇不同的閱讀資料，如科普類論文適用于具備一定閱讀能力而對文章相關技巧知識了解較少的一般閱讀者，不可作為學術論文的范文來用等等。總結來說，在教學的實踐與改革過程中，恰當的利用反思性教學方法，使教學更加富有意義，同時也使學生能夠更好的接受教育。
大學課程教學反思篇十六
反思使人不斷進步，每一次反思都是一次進步，都能促進教學技能的發(fā)展。
本課教學內容為文化史，相互之間關聯性不太強，在學習中讓學生分組根據問題自學課文，充分發(fā)揮學生的主體作用，教師在講授過程中課根據學生的表現自主整合課本內容，更好地落實三維目標。
文化史的圖片、音像資料豐富，在教學中充分利用多媒體輔助教學，把圖、音、像和文字資料結合起來，一方面增強歷史學習的直觀性和感染力，激發(fā)學生的學習興趣；另一方面，較好地培養(yǎng)了學生從多種途徑獲取歷史信息的能力，感受到處處皆歷史。
佛、道兩教對現實生活依然發(fā)揮著影響，在教學中聯系生活實際，拉近歷史與現實之間的距離，使學生感覺到歷史就在我們身邊，從而提高學習歷史的興趣。最后以順口溜的方式總結本課，使學生更好地記憶本課內容。
不足之處是在解釋佛道兩教的教義以及對我國文化的影響時顯得有點凌亂，對于宗教問題也解釋的不盡人意。因此，在今后的教學中，教師要加強自身的素質，擴充知識面.
大學課程教學反思篇十七
通過課文的學習，我從學生若有所思的神情中，感受到了學生對燕子的敬佩之情，如何使這種敬佩得以升華？我想到了學生的想像，小學生有豐富的想像力，通過合理的想像，學生會感同身受，學生對小燕子的精神深為敬佩。針對這一點，我引導學生，以《我的第一次南飛》為題，讓學生把自己想像成為一只在北方長大，今年要跟父母一同過海的小燕子，以小燕子的視角來再現課文中描繪的情景，并適當補充課文中沒有的.內容，給學生以想像的空間。
在我的引導下，因為有話可說，學生很快產生了動筆的欲望，他們個個奮筆疾書。有位學生這樣寫道：“天氣越來越冷了，爸爸、媽媽更嚴格地督促我進行飛行訓練。我不明白這是為什么。有一天，我問爸爸：‘爸爸，能不能讓我玩一天？’爸爸用翅膀拍了拍我的頭，說：‘天氣轉涼了，我們馬上要飛到溫暖的南方去，在通往南方的路上有一個大海。如果你現要不努力練習，怎么能飛過去呢？’……”
在寫到飛至半路，偶遇“船只”這一幕，學生又想像燕子竭力前飛的那種不懈努力，通過“燕子”的心理活動表現出來。以及伏在船只上休息之后飛與不飛的矛盾斗爭也有學生想像到了，真讓我感嘆學生想像力的豐富。
但是，我也清醒地看到，這類化物為我式的寫作方法，相對于能力較差的學生來說難度偏大。因此，我在安排訓練時，讓他們選取一個片斷來寫一寫，既不因難度太大而望而卻步，也有利于這部分學生習作水平的提高。
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