心得體會是思考和總結(jié)的過程，可以幫助我們對自己的學(xué)習(xí)和成長進(jìn)行規(guī)劃和調(diào)整。那么，如何寫出一篇有價值的心得體會呢？首先，我們要認(rèn)真回顧所經(jīng)歷的事件或任務(wù)，深入思考其中的意義和價值；其次，我們要發(fā)現(xiàn)其中的問題和不足，明確自己的成長方向；最后，我們要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并提出改進(jìn)的建議，以便在類似的情境中取得更好的結(jié)果。希望這些心得體會范文能夠幫助大家更好地寫出自己的心得體會。
陽光教學(xué)反思心得體會篇一
我在設(shè)計(jì)《陽光》一課時，遵循新課程理念，注意了以下幾方面：
一、學(xué)生的積極性，調(diào)動學(xué)生積極參與興趣是最好的老師，首先我用謎語導(dǎo)入“一個球,熱烘烘,落在西,出在東。”吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。寓教娛樂，注重語文教學(xué)與實(shí)踐活動相結(jié)合。在朗讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶動作、帶表情去讀，以發(fā)展其想象能力，受到情感的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識、合作意識。
三、模仿說說美，文中的句子很美：有了陽光，禾苗更綠了；有了陽光，小樹更高了；有了陽光，小河就像長長的錦緞，變得更美了。我讓孩子們聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際來說一說陽光的寶貴，模仿例子練習(xí)說話，孩子們暢所欲言，有的說“森林的樹木。因?yàn)橛辛岁柟?，長得更茂盛了?！薄靶『永锏聂~兒，因?yàn)橛辛岁柟猓蔚酶_心了?！薄盎▔锏幕▋?因?yàn)橛辛岁柟?開得更鮮艷了?！薄安賵錾系牡男∨笥眩?yàn)橛辛岁柟?，生活得更快樂了?！睂W(xué)生們的說話訓(xùn)練得到了提高。
這節(jié)課下來，整體來說效果很好，但也有不足的地方，指導(dǎo)寫字過程中時間有些緊張。
陽光教學(xué)反思心得體會篇二
《棉鞋里的陽光》這篇短文，用貼近兒童生活的情境，極盡細(xì)膩渲染的文筆，栩栩如生地描摹出一幅蘊(yùn)滿濃濃親情的溫馨畫卷：媽媽給奶奶曬棉被的賢淑之舉，潛移默化地影響了小峰的行為，不聲不響地給奶奶曬了棉鞋。這是母行子效的魅力，更是純美榜樣的力量！那么如何讓他們母子的榜樣力量，深深扎根學(xué)生心間而促其孝行呢？經(jīng)過反復(fù)探究研討，我在教學(xué)中特別關(guān)注了以下三點(diǎn)：
一、注重朗讀
教學(xué)中，我抓住了那些能彰顯人物精神品質(zhì)的對話、動作、心理描寫，尤其是重點(diǎn)關(guān)鍵詞的深入感悟，采用師范讀、領(lǐng)讀，生自由讀、指名讀、齊讀、默讀、分角色讀、表演讀等多種形式，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品悟孝心的內(nèi)涵，萌生孝心之舉的愿望。
二、強(qiáng)化成句
語言組織表達(dá)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，為此我全力將它貫穿于整節(jié)課堂之中。如：讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴本涫交卮饐栴}，用“舒服，輕輕地”說話，循序漸進(jìn)地仿說句子訓(xùn)練等。
三、鼓勵想象
教學(xué)中注重拓展學(xué)生思維，鼓勵他們大膽想象。如，讓學(xué)生想象省略號后面所省略的內(nèi)容，和“輕輕地”有關(guān)的生活情境，奶奶怎樣夸小峰，自己今后打算怎么做等，都能讓學(xué)生把從文中領(lǐng)悟到的思想感情，得到淋漓盡致地發(fā)揮，并早日將孝心之舉落實(shí)。
但是，就在整堂課結(jié)束的剎那間，猛然深感最后一教學(xué)環(huán)節(jié)，我處理得過于死板單調(diào)。那就是《孝心到永遠(yuǎn)》這首兒童歌曲，沒有在系列的孝行動畫輪換中去播放，從而沒能達(dá)到讓學(xué)生更加耳目雙新的絕美效果！
陽光教學(xué)反思心得體會篇三
《頑皮的陽光》是一年級下期的.一篇課文，在教授這篇課文時，我先讓孩子們說說自己眼中的陽光，再認(rèn)寫本課生字，訓(xùn)練孩子們朗讀，最后指導(dǎo)孩子們書寫較難的兩個字“跳”、“進(jìn)”。從整體上看，孩子們基本達(dá)到了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在訓(xùn)練孩子們朗讀時，我進(jìn)行重點(diǎn)突破，著重訓(xùn)練了孩子讀長句的能力。同時，對于一年級的孩子，我特別注意教育的循序性，一點(diǎn)一滴，從易到難進(jìn)行語文教學(xué)。例如，我把本學(xué)期所學(xué)的偏旁都總結(jié)出來，引導(dǎo)孩子們把偏旁分類，鍛煉學(xué)生學(xué)生們的分類能力。雖然學(xué)生基本達(dá)到了本課預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，但我發(fā)現(xiàn)孩子們并沒有表現(xiàn)出對于知識學(xué)習(xí)的興趣，并沒有從有趣的課文中發(fā)現(xiàn)快樂，所以本節(jié)課還有許多問題值得我去思考。
1、本節(jié)課在教學(xué)方式上過于單一。比如：讓孩子們認(rèn)識生字的時候，只使用了“小老師教讀”、“開火車”這兩種方式，而且這兩種方式對于孩子們來說再熟悉不過了，因而沒有激起孩子們的興趣。其實(shí)在傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式，我們可以根據(jù)教學(xué)情況做出一些適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。例如，開火車時學(xué)生不一定只使用一種方式，可以雙人開火車，還可以讓火車提速等增強(qiáng)學(xué)習(xí)中的趣味性；同時在識字教學(xué)中，我們還可以根據(jù)具體的生字使用不同的教學(xué)方法。例如，在學(xué)習(xí)“臉”這個字時，我們可以讓學(xué)生摸摸自己的臉，觀察觀察同桌的臉，進(jìn)而還可以從觀察中分析“臉”的字形，這樣就可以把“臉”的音、形、義相結(jié)合起來，加深學(xué)生對“臉”字的印象。在教授“陽”時，認(rèn)字的時候結(jié)合書寫，這樣音與結(jié)構(gòu)的結(jié)合也可以加深學(xué)生的印象?？傊?，教學(xué)應(yīng)該運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方式來吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、應(yīng)以游戲、活動、競賽為主來展開教學(xué)。一年級的學(xué)生有好表現(xiàn)，喜歡游戲，注意力不集中的特點(diǎn)，因此課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生群體特點(diǎn)來展開。讓學(xué)生在游戲與競賽中來學(xué)習(xí)。這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能使學(xué)生在歡快的學(xué)習(xí)氛圍中收獲知識。所以，在教學(xué)生朗讀《頑皮的陽光》時，就可以以“小小朗誦比賽”的活動來展開教學(xué)。這樣既可以調(diào)動學(xué)生參與的積極性，又可以很好的調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，緩解學(xué)生的疲憊感。
3、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活處理各種教學(xué)問題。由于年齡上的特點(diǎn)，一年級學(xué)生注意力集中的時間較短，所以后半節(jié)課學(xué)生的注意力不是很集中，學(xué)習(xí)的積極性也不高。在這種情況下，教師可以采用動靜結(jié)合的方式，讓學(xué)生靜下心寫寫字，調(diào)節(jié)一下課堂節(jié)奏，然后再回歸課文的朗讀訓(xùn)練。同時，教師還應(yīng)該采用多種多樣的評價性語言及獎勵性措施來調(diào)動學(xué)生的積極性，使整個保課堂保持一種活躍的氛圍。
4、我還應(yīng)該加強(qiáng)教師基本素質(zhì)的訓(xùn)練。本節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)語言變化貧乏；肢體語言不夠豐富，未能根據(jù)課堂實(shí)際而表現(xiàn)出相應(yīng)的表情及動作。整個課堂的親和力、感染力不夠，語文課的語文味也未能體現(xiàn)出來。這節(jié)課中，我對于孩子們的評價“棒”與“好”等類的詞用得過多，未能根據(jù)學(xué)生的回答而相應(yīng)地做出改變。就如有個學(xué)生說她眼中的陽光是圓圓的，教師就可以適時點(diǎn)撥：你真是一個會想象的孩子，老師喜歡想象力豐富的孩子。這樣評價的效果顯然要比直接夸她棒要好。還有，整個課堂教師的音調(diào)過于平抑，起伏不夠。其實(shí)這從本質(zhì)上講是我在課堂上還沒有學(xué)會與學(xué)生溝通。自己只想著如何使孩子更好的接受，并沒有站在學(xué)生的角度去展開教學(xué)。課堂本身就是生生對話，師生對話的一個過程。假如教師大包大攬，利用聲調(diào)的提升來吸引孩子的注意力就不能與學(xué)生形成良好的溝通。這樣，教師嗓子不但受不了，學(xué)生也容易產(chǎn)生疲憊感，不利于學(xué)生對知識的接受。最后就是我的粉筆字還需要加大力度練習(xí)。
總之，從這節(jié)課中我認(rèn)識到教學(xué)不僅要交給學(xué)生知識，更需要注重學(xué)生接受知識的這個過程，讓學(xué)生在活躍的課堂氣氛中會學(xué)、樂學(xué)。希望自己在以后的教學(xué)中能夠做到這一點(diǎn)。
陽光教學(xué)反思心得體會篇四
今天我講了《棉鞋里的陽光》，效果很不好。
首先，導(dǎo)入沒能和讀課文銜接上。板書題目后，我問學(xué)生：你想問什么？學(xué)生問：棉鞋里有棉花，怎么會有陽光呢？我接著就讓學(xué)生解答，有個孩子說出來了。這時我的過渡語沒跟上?，F(xiàn)在想應(yīng)該說：是不是這樣？讀讀課文就能找到答案。我覺得在此之前還應(yīng)加上一點(diǎn)：復(fù)習(xí)識字2，明白作為孩子要孝敬長輩，引入這一課會認(rèn)識一個孝敬長輩的孩子。然后板書課題。由于這環(huán)節(jié)沒能激起學(xué)生的閱讀興趣，以后的過程學(xué)生很悶，思考不積極。而我自己也受到了影響，熱情大打折扣。
其次是學(xué)生讀課文時，我的方法不恰當(dāng)，是學(xué)生失去了讀的熱情。第二環(huán)節(jié)是學(xué)生開火車讀課文，這一聽，我更泄了氣：課前布置了學(xué)生讀課文，居然還是那么不流利，聲音還小。我就示范讀了一遍，然后讓學(xué)生自己讀。再叫學(xué)生讀，效果還不理想，就又讀。來回折騰，別的沒干，下課時間到了。現(xiàn)在想來，是我自己心態(tài)不平，方法欠妥，一年級孩子，自己課前讀了課文，能讀正確，就該表揚(yáng)，在老師的激勵、鼓勵下，更有信心地繼續(xù)讀，即使還沒達(dá)到我的預(yù)期，也不能發(fā)火，而是再范讀，或領(lǐng)讀，讓讀的好的孩子接力讀，然后讓大家練習(xí)，點(diǎn)名讀時，可以說：“誰想讀？”不管讀的怎樣還是提出要求鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生覺得可以通過反復(fù)練習(xí)把課文讀好。我想，我范讀時不應(yīng)只讓學(xué)生聽，還要提出要求：劃出媽媽說的話、小峰說的話。學(xué)生讀時，在讓聽的學(xué)生劃出奶奶說的話。然后我和學(xué)生分角色朗讀，再讓全班練習(xí)分角色朗讀。學(xué)生都喜歡把自己當(dāng)成文中的人，讀起來有興趣。
最后，在感悟課文時，沒能抓住具體的語句，體會人物的品質(zhì)。我把課文想的太簡單了，覺得學(xué)生讀熟后就能明白，其實(shí)不然。本來我想以填空的形式讓學(xué)生整體感知內(nèi)容，又一想，覺得沒必要，于是改為讓學(xué)生自己說，我給出提示，實(shí)踐證明學(xué)生可以自己完成。接下來我就媽媽是個怎樣的人、小峰是個怎樣的孩子向?qū)W生提問，學(xué)生的回答很表面化，而我此時卻沒有引導(dǎo)學(xué)生再去讀文思考，只是問：除了用好來說，還可以用什么？脫離了文本的閱讀，學(xué)生實(shí)際是在猜，沒有意義。我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀小峰問媽媽的話、小峰的想法，思考小峰是個怎樣的孩子。并把省略號的內(nèi)容以填空的方式補(bǔ)充出來，再體會小峰的品質(zhì)。抓住“輕輕”“擺”來深入地領(lǐng)會。我可以問小峰是怎么做的？學(xué)生讀第6段，劃出相關(guān)句子。指名讀，齊讀；我也讀，故意丟掉“輕輕”，引起學(xué)生注意，順勢讓學(xué)生比較不同。而“擺”則可以用換一換的辦法，讓學(xué)生體會其不同。最后再讀這一段。按照情節(jié)的發(fā)展我應(yīng)該自然地過渡到第7、8段，點(diǎn)名讀，分角色讀，通過評價，引導(dǎo)學(xué)生體會小峰高興的心情，奶奶心里的溫暖。
創(chuàng)建高效課堂在我區(qū)已經(jīng)提出好長時間了，可是我仍然不知怎么讓我的課堂高效。哎，我只有經(jīng)常在人教論壇看同行們的好貼子，每天在家看書，希望能有所收獲。
陽光教學(xué)反思心得體會篇五
《陽光》這篇課文除了認(rèn)識生字和有感情地朗讀課文外，另外一個重難點(diǎn)就是理解為什么陽光比金子更重要。我在教學(xué)中沒有很好地解決這一問題，過多地將自己的理解，解釋灌給了學(xué)生。學(xué)生缺少了自學(xué)的能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想啟迪，享受審美樂趣。”一位教師對于解決這一難題做了以下處理，使我頗受啟發(fā)。
揭題后，我運(yùn)用課件，讓學(xué)生欣賞有關(guān)陽光的圖片和攝影，再問學(xué)生：陽光是什么樣子的？它像什么？學(xué)生通過觀察和想象，說得非常不錯。此時，我正想用“對呀！陽光像金子，可陽光比金子更寶貴”來引出課文，可我剛說完，一個學(xué)生就舉手了，他站起來說：“老師，我覺得金子比陽光好。”接著，坐著的小朋友也有幾個耐不住了，說：“我也覺得金子比陽光好?！蔽铱醋约旱酶乃悸妨耍驼堄X得金子比陽光好的小朋友舉舉手看，一數(shù)共有二十二個。此時我就馬上調(diào)整位置，把覺得金子比陽光好的小朋友組成“金子隊(duì)”，坐在教室的左三組，覺得陽光比金子寶貴的組成“陽光隊(duì)”，坐在右五組，然后組織了一次“金子，陽光，誰更寶貴”的辨論賽，雖然這場辯論賽不是很規(guī)范，有時是一下子幾個站起來說的，有時是兩個甚至三個對一個進(jìn)行辯論的，但他們在辯論上把陽光和金子的好處已......
我在設(shè)計(jì)《陽光》一課時，遵循新課程理念，注意了以下幾方面：
1，學(xué)生的積極性，調(diào)動學(xué)生積極參與興趣是最好的老師，首先我用謎語導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。在識字時設(shè)計(jì)了"摘果子"的游戲，每一個學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)，提高了識字效率。
2，寓教娛樂，注重語文教學(xué)與實(shí)踐活動相結(jié)合。在朗讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶動作，帶表情去讀，以發(fā)展其想象能力，受到情感的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識，合作意識。
3，指導(dǎo)朗讀，《陽光》非常優(yōu)美，有些句子，詞語非常好，由于是一年級并不需要深入地理解，我只是讓他們理解了幾個重點(diǎn)詞，然后就是讓他們通過朗讀來體會，感受語言的優(yōu)美。
《陽光》是一篇優(yōu)美的散文，怎樣讓學(xué)生感受陽光的美好與寶貴呢我設(shè)計(jì)的是在識字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用想象，比較，做動作等方式，去朗讀課文，在讀中感悟，理解，體會陽光的真正美好與寶貴。教學(xué)中緊緊圍繞陽光給大地及人們帶來的美麗與歡樂，來表現(xiàn)陽光的寶貴，學(xué)生理解起來淺顯易懂。又通過搜集的課前資料，去了解陽光的一些課外知識，即幫助理解了課文，又開拓了視野，增長了見識，取得了事半功倍的效果。另一方面讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣這節(jié)課下來，整體來說效果還好，但也有不足的地方，在識字部分有些拖拉，以至指導(dǎo)寫字過程中時間有些緊張，在理解重點(diǎn)詞時，引導(dǎo)得不夠到位，以至學(xué)生沒法領(lǐng)會，回答不到點(diǎn)子上，最后忍不住自己講出來了，以后，我會吸取經(jīng)驗(yàn)，多請教老教師，討教些好的經(jīng)驗(yàn)方法，讓自己的教學(xué)能夠更上一層樓。
陽光教學(xué)反思心得體會篇六
《陽光》這篇課文以抒情的筆調(diào)，詩一般的語言，描繪了陽光給萬物帶來的生機(jī)與美麗，說明陽光比金子更寶貴。
一個猜謎，有意調(diào)動起學(xué)生的興趣，揭示謎底后相機(jī)簡筆太陽，形象直觀，為導(dǎo)入課題：陽光，做好鋪墊。
學(xué)生每天都在陽光的陪伴下生活成長，但是卻常常忽略了陽光的存在。能留意陽光、感覺到陽光的時候并不多。所以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了“陽光有什么作用？”目的是要讓學(xué)生充感受到陽光就在我們身邊。其實(shí)還可以這樣設(shè)計(jì)“今天的天氣很不錯，陽光燦爛，在這樣好的天氣中你想做些什么？”可能更適宜拉近學(xué)生和陽光的距離。
認(rèn)字是低段教學(xué)的重點(diǎn)，也是本課重點(diǎn)所在。我將本課12個生字從讀音上進(jìn)行了歸類，分別整合成翹舌類、前鼻音類、后鼻音類三大類。然后通過1、看拼音讀，2、去拼音單個認(rèn)讀并組詞，3、交流方法認(rèn)讀，4、做“登山”游戲，5、結(jié)合句子讀這五大環(huán)節(jié)，步步深入，提高難度，讓學(xué)生在多種形式的認(rèn)讀中和生字反復(fù)見面，牢記這12個生字。
游戲是為了激起學(xué)生的興趣，讓他們在快樂的學(xué)習(xí)中鞏固識字。交流識字的方法目的有二，第一：讓學(xué)生加深記憶，進(jìn)一步鞏固。第二：能夠在生活中運(yùn)用認(rèn)字。從評課的意見來看，識字方法的引導(dǎo)還不夠深入，可以進(jìn)一步引導(dǎo)用“加一加、減一減、在生活中你還在哪看到過這些字”的方法滲透教學(xué)。
陽光教學(xué)反思心得體會篇七
那天，我們學(xué)習(xí)的是第一冊中的《陽光》一。在教學(xué)“陽光是大家的，誰也捉不住陽光”這一段時，我感慨萬千地說：“是啊，陽光是公正無私的，它給予每一個人都一樣多，誰也無法捉住它占為己有?！睕]想到，我的話音剛落，教室里卻出現(xiàn)了不和諧的聲音——有人嘀咕了一句：“我可以捉住陽光?！?/p>
我再一次對教材進(jìn)行了認(rèn)真鉆研，于是在第二時中就有了這樣的對話：
師：（輕輕地）上節(jié)誰說可以捉住陽光？
生：老師，周筱說她可以捉住陽光。
師：周筱同學(xué)真棒，有自己的看法。周筱，說說你怎樣捉住陽光，好嗎？
生：（大聲）我家有一個太陽能熱水器，利用它，我可以捉住陽光，
“大家都說的很有道理，我們修改一下，讓它更科學(xué)，好嗎？”這一下，學(xué)生的興致更高了！“太陽能熱水器、太陽灶等都是科學(xué)家發(fā)明的，改為‘科學(xué)家能捉住陽光，陽光是科學(xué)家的’?！薄奥斆鞯腵人可以捉住陽光，陽光是屬于聰明人的?！薄皨寢寱駯|西時捉住了陽光，陽光是媽媽的?！薄?dāng)有人說出“我們捉住了陽光，陽光是我們的”時，學(xué)生完全在愉悅、自豪中領(lǐng)會了陽光的寶貴，人類的偉大。我也被學(xué)生的靈動所感染，所折服。
后，興奮之余，我也有了更加深刻的反思。
長期以，我們總認(rèn)為“端上桌子的都是好菜”，習(xí)慣了分析作品中的成功之處，缺乏批判的眼光，我們在呼喚師生民主平等的同時，往往忽略了教師與教材、學(xué)生與教材之間的平等，教師“跪”著教書，學(xué)生便習(xí)慣了“跪”著學(xué)習(xí)。
堂上發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)后，教師及時予以關(guān)注和引導(dǎo)，并進(jìn)行放大，讓所有學(xué)生都關(guān)注，推敲中的語言，改變句子的說法。學(xué)生的智慧得以催生，情感得以撞擊，視界得以敞亮，也更好地理解了。我想，這是比任何設(shè)定的所謂知識目標(biāo)更為可貴的資。
教師若能時時“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”，通過富有智慧的教學(xué)策略重構(gòu)教學(xué)，學(xué)生就會感受到獨(dú)特存在的價值，感受到心智成長的愉悅。
陽光教學(xué)反思心得體會篇八
《棉鞋里的陽光》是一篇充滿家庭溫暖的短文，文章貼近兒童的生活，是兒童身邊真真切切能感受到的事情。文章語言樸實(shí)純真，深受學(xué)生喜愛。但文章散發(fā)出的濃濃親情，關(guān)心長輩與現(xiàn)在獨(dú)生子女的行為有一定的差距，學(xué)生一下子難以領(lǐng)悟。另外，課文中出現(xiàn)的人物對話較多，且第一次出現(xiàn)了敘述語置后的形式，學(xué)生也難以理解。
為讓學(xué)生充分感受課文的人文內(nèi)涵，突破朗讀的難點(diǎn)，我主要設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
在讓學(xué)生自讀課文后，我很快發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課文中的對話較生疏，不少學(xué)生甚至把小峰又問的話，當(dāng)作媽媽說的話來讀。于是，我先讓學(xué)生自己反復(fù)朗讀，通過自由讀，同桌對讀，分清小峰母子的對話。接著，我又通過示范朗讀，和學(xué)生對讀，學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀等形式，讓學(xué)生體會敘述語置后的形式，從而，對課文有深入的了解。
最后，在朗讀了課文結(jié)束語：小峰笑了笑，說：“棉鞋里有好多陽光呢？”這句話后，為使學(xué)生理解課文的人文內(nèi)涵，我又加了一句：
“聰明的小朋友，請你想一想，棉鞋里除了有陽光，還有什么？”
我的本意是想引導(dǎo)學(xué)生說出“孩子對奶奶的愛！”可是，事實(shí)證明，我的想法太天真了，學(xué)生們根本無法理解這么“深奧”的問題。
不少學(xué)生說：“棉鞋里還有棉花。”
也有學(xué)生說：“棉鞋里還有棉布。”……。
面對學(xué)生的不同回答，我立刻意識到我的問題對他們來說仍有一定的難度，他們未必理解老師的深意。怎么問呢？我轉(zhuǎn)換了一個說法，問得更淺顯，形式也變成了填空：“棉鞋里除了這些，還包含著小峰對奶奶的——這下許多學(xué)生恍然大悟，脫口而出，“對奶奶的愛！”孩子們多么可愛，多么有孝心！
陽光教學(xué)反思心得體會篇九
本學(xué)期的集體備課，是用高效課堂的模式來上的。高效課堂的模式分為四步：激趣定標(biāo)（3分鐘）、自學(xué)互動（20分），適時點(diǎn)撥（8分）、測評訓(xùn)練（10分）。主要是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。我被按排在順數(shù)第二位，感覺責(zé)任重大。本人也沒機(jī)會去縣城聽課，對于高效課堂的模式，還是不清楚。那次中心校舉行一節(jié)高效課堂模式的課。由于上完課才去，開始上的都聽不到。我經(jīng)過反復(fù)研讀高效課堂的模式（九大工程三），加之又再次有機(jī)會到中心校聽高效課堂模式的課，和課后評課議課，又加之本人也有用高效課堂上課的意識。
我上高效課堂的模式的時間是20xx年3月21日下午第三節(jié)課。上的是人教版一年級下冊第二單元《棉鞋里的陽光》。聽課的老師是全校的老師。我準(zhǔn)備的教具是生字卡，和生字組成的詞的詞卡，小黑板。
開始上課時，我檢查學(xué)生紙和筆是否準(zhǔn)備好，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們表現(xiàn)得很好。講了激趣定標(biāo)后，讓學(xué)生小組合作，借助拼音讀課文，找出生字，讀幾遍。會的學(xué)生可以教不會的學(xué)生。接著，我發(fā)了生字卡和這些生字的音節(jié)，生字和音節(jié)是分開的，讓學(xué)生找朋友，找出生字和它的音節(jié)。只發(fā)了兩個小組。我讓拿到生字和它的音節(jié)的同學(xué)，到講臺讀給全班同學(xué)聽。有一個學(xué)生，找到生字和它的音節(jié)，卻不懂讀。我說：你不懂讀，怎么找到生字和它的音節(jié)呢？課后反思，這樣處理方法是不對的，我當(dāng)時應(yīng)該表揚(yáng)這位同學(xué)，說他認(rèn)真地按老師布置的去做，才找到這些生字和它的音節(jié)。不會讀的可以讓全班學(xué)生教他，或哪位當(dāng)小老師的來教。這樣可以激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性。還有另一組也出這種情況，我當(dāng)時是這樣處理的：叫學(xué)習(xí)好些的學(xué)生代替那位學(xué)困生。那位學(xué)習(xí)好些的學(xué)生不肯上講臺，那位學(xué)困生只好到講臺，我讓全班學(xué)生教他讀，就讓這位同學(xué)回到自己的座位。當(dāng)時也應(yīng)該表揚(yáng)這位學(xué)生，然后叫會的學(xué)生教他讀。
這節(jié)課反思最深刻就在這兩位學(xué)生身上，因?yàn)樵谡n前根本沒有想到會出現(xiàn)這樣的事。
這節(jié)課的重點(diǎn)是識字寫字，我都基本做好。當(dāng)教完生字時，我讓學(xué)生小組合作讀書，但下課的時間到了，學(xué)生只讀到一半就下課，本來按排學(xué)生讀完課文，再來寫生字詞。這樣是不是定標(biāo)太多了，或不用讀課文，直接寫生字詞呢？課后反思，我認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生做作業(yè)，寫好這幾個生字就可以了。免得量多，使學(xué)生懼怕學(xué)習(xí)。
陽光教學(xué)反思心得體會篇十
《棉鞋里的陽光》是一篇充滿家庭溫暖的短文。本課比較淺顯易懂，所以我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的語言，體會小峰的心里活動，滲透尊長輩教育。
奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。賢淑的舉動影響著幼小的心靈，小峰也學(xué)著她的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進(jìn)了棉被，也鉆進(jìn)了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，他們的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。在指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀以后，我就圍繞下面兩個問題引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂?！?、媽媽為什么要給奶奶曬棉被?”“2、小峰為什么要給奶奶曬棉鞋?”結(jié)合理解課文，指導(dǎo)朗讀，再用“因?yàn)椤浴狈抡涨耙徽n的方法進(jìn)行了說話訓(xùn)練。學(xué)生說完后我說：“小峰的奶奶真幸福，你能說說為什么嗎?”大家一聽，紛紛舉起小手要求發(fā)言，有的說因?yàn)樾》搴蛬寢尪寄敲搓P(guān)心奶奶，體貼奶奶;有的說小峰會幫奶奶曬棉鞋，他很愛奶奶;有的說我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福;有的說我?guī)湍棠痰瓜茨_水，奶奶挺高興……在說話訓(xùn)練的同時，不知不覺滲透了體貼長輩的思想教育。
通過學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生懂得了應(yīng)該怎樣關(guān)心長輩，學(xué)會體貼。課后，我想如果我們每位教師都能挖掘課本中內(nèi)容，把“育人”放到首位，那么我們的課堂就不僅僅只是知識的講授，更是人類優(yōu)秀品質(zhì)的傳播，當(dāng)然，作為老師也應(yīng)該把知識和情感教育真情流露出來，讓學(xué)生們自然而然地接受，并把課堂中學(xué)到的知識，悟到的感情運(yùn)用到生活中去，那么我們的社會將變得多么和諧，生活將變得更加美好!
《棉鞋里的陽光》是繼《胖乎乎的小手》之后的又一篇充滿家庭溫暖的短文。通過對小峰母子給老人曬被子、曬棉鞋的過程、動作、對話以及心理活動的描寫，贊揚(yáng)了尊敬老人的好風(fēng)尚，教育學(xué)生應(yīng)該怎樣關(guān)心長輩，學(xué)會體貼。
教學(xué)中，我抓住“媽媽為什么給奶奶曬棉被?”“小峰為什么給奶奶曬棉鞋?”兩個問題幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀。再用“因?yàn)椤浴狈抡涨耙徽n的方法進(jìn)行了說話訓(xùn)練。這時，有一個小朋友說：“啊，奶奶真幸福?！蔽荫R上接過他的話，說：“是呀，小峰的奶奶真幸福，你能說說為什么嗎?”大家一聽，紛紛舉起小手要求發(fā)言。在說話訓(xùn)練的同時，不只不覺滲透了體貼長輩的思想教育。我覺得在閱讀課的教學(xué)中，千萬不要逐段地分析，不要把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生，要讓學(xué)生充分讀，學(xué)生肯定會有自己的感受。結(jié)果學(xué)生自讀自悟都解決了，老師只是引導(dǎo)，只是組織者而已。
早晨，陽光照到了陽臺上，媽媽在給奶奶曬棉被。小峰問媽媽：“奶奶的棉被一點(diǎn)兒也沒有濕，干嗎要曬呢?”
“棉被曬過了，奶奶蓋上會更暖和?！眿寢屨f。
“為什么呢?”小峰又問。
媽媽說：“棉被里有棉花，讓陽光鉆進(jìn)棉花里，你說暖和不暖和?”
吃過午飯，奶奶要睡午覺，媽媽收了棉被鋪到床上。奶奶脫下棉鞋，躺進(jìn)被窩，說：“這被子真暖和?！彼娣睾仙狭搜劬?。
奶奶睡著了。小峰想：奶奶的棉鞋里也有棉花……于是，他輕輕地把奶奶的棉鞋擺在陽光曬到的地方。
奶奶醒了，小峰把棉鞋放回床前。奶奶起床了，把腳伸進(jìn)棉鞋里，奇怪地問：“咦，棉鞋怎么這么暖和?”
小峰笑了笑，說：“奶奶，棉鞋里有好多陽光呢!”
陽光教學(xué)反思心得體會篇十一
為了讓孩子的拼音學(xué)得更加扎實(shí)，所以我們在拼音教學(xué)階段的花的時間比較多，因此剩下的教學(xué)任務(wù)就比較重了。目前明顯感覺教學(xué)進(jìn)度加快了許多。然而有的孩子還沒有適應(yīng)這樣的教學(xué)密度和速度，在教學(xué)《陽光》這篇篇幅比較長的課文時，孩子在課上朗讀的情況就沒有以前那些課文那樣好。因此我也在朗讀這塊上花了比較大的精力和時間，讓孩子把課文讀通順，讀明白。
在初讀課文的時候先聽老師讀，學(xué)生認(rèn)真聽，讓學(xué)生對課文有一個大概了解，接著讓學(xué)生自己讀，不認(rèn)識的字借助拼音讀，要讀準(zhǔn)字音，爭取在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上讀順課文。這樣有層次地進(jìn)行朗讀可以增加學(xué)生的朗讀能力。
“陽光像金子，陽光比金子更寶貴。”這句話對于一年級的孩子來說，理解起來還是有一定的困難。因此，在教學(xué)時，我刻意讓孩子從正反兩個方面來感受陽光的作用。有了陽光，禾苗就更綠了；有了陽光，小樹就更高了；有了陽光，小河就像長長的錦緞，變得更美了。那要是沒有陽光呢？孩子在回答中無形和有陽光的.情況進(jìn)行比較。從而去感受陽光的作用和重要性。孩子們在這個問題上的回答還是比較細(xì)致的，除了根據(jù)課文提供的材料進(jìn)行思考外，也把自己平時的一些課外知識也運(yùn)用起來了。
陽光教學(xué)反思心得體會篇十二
新課改開始后，我努力在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生盡情地讀，盡情地說，大膽地問，可我卻很少把自己的情感、故事及生活結(jié)合教學(xué)適時地展示給學(xué)生，以至于面對學(xué)生的發(fā)問，我陷入了深深的思考之中。
《棉鞋里的陽光》是繼《胖乎乎的小手》之后的又一篇充滿家庭溫暖的短文?！睹扌锏?陽光》這一課，通過對小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描寫，贊揚(yáng)了尊老敬老的好風(fēng)尚，讓學(xué)生懂得應(yīng)該怎樣關(guān)心長輩，學(xué)會體貼。學(xué)習(xí)課文后，讓孩子們說說“自己為家里人做了什么事”？這個問題雖然簡單易答，也確有孩子能列舉出一兩件事出來，可他們感興趣的卻是老師在生活中的事。在指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀以后，我就圍繞下面兩個問題引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂?！?、媽媽為什么要給奶奶曬棉被？”“2、小峰為什么要給奶奶曬棉鞋？”結(jié)合理解課文，指導(dǎo)朗讀，再用“因?yàn)椤浴狈抡涨耙徽n的方法進(jìn)行了說話訓(xùn)練。這時，有一個小朋友說：“啊，奶奶真幸福。”我馬上接過他的話，說：“是呀，小峰的奶奶真幸福，你能說說為什么嗎？”大家一聽，紛紛舉起小手要求發(fā)言，有的說因?yàn)樾》搴蛬寢尪寄敲搓P(guān)心奶奶，體貼奶奶；有的說小峰會幫奶奶曬棉鞋，他很愛奶奶；有的說我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；有的說我?guī)湍棠痰瓜茨_水，奶奶挺高興……在說話訓(xùn)練的同時，不只不覺滲透了體貼長輩的思想教育。
細(xì)細(xì)想來，十幾年來我很少回老家和父母住在一塊兒，平時生活成了兩點(diǎn)一線，學(xué)校里忙工作，回家還得做家務(wù)，哪里還有心想父母，照顧父母。我已想不出“為老人做了什么”？想到這兒，我知道了下節(jié)課該怎么上，更明白了生活該怎么去做。
陽光教學(xué)反思心得體會篇十三
《陽光》一課，與前面所學(xué)課文相比篇幅要長，這就為學(xué)文設(shè)置了障礙。平行班的張老師已經(jīng)上完了這一課，據(jù)她反應(yīng)，在學(xué)習(xí)時，孩子們的朗讀是個問題，讀的遍數(shù)不少，但不見效果。一節(jié)課下來，很多同學(xué)還讀不成句。我反復(fù)思索張老師的話，因?yàn)槠叫邪嗟膶W(xué)生大體水平差不多，怎樣突破“朗讀難”這一問題，課前我進(jìn)行了這樣的預(yù)設(shè)：文中“陽光像金子，陽光比金子更寶貴?！笔穷}眼，我何不抓住這句話，來設(shè)計(jì)教學(xué)流程呢？生活中，學(xué)生都清楚陽光的重要性，讓他們結(jié)合課文來說為什么重要？一方面可以反復(fù)朗讀，另一方面還可以訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。
因此，課上，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了本課生字之后，我又出世了一組短語——“灑遍田野、田里的禾苗、山上的小樹、河面閃著陽光、長長的`錦緞、拉開窗簾、跳進(jìn)了我的家、陽光像金子、誰也捉不住陽光”出示這組句子之后，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，直到認(rèn)識為止。接下來，以為什么說”陽光像金子”為題進(jìn)行討論，有的孩子以課本中“田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁柟猓G了。山上的小樹，因?yàn)橛辛岁柟?，更高了?！钡日Z句為依據(jù)說明了陽光的重要性；還有的孩子說人類也離不開陽光，因?yàn)闆]了陽光，世界將一片黑暗；沒有了陽光，將會很冷......沒想到，孩子們懂得還真不少。在交流中，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀第二自然段（這段最長），在朗讀中，有的學(xué)生已經(jīng)能背誦下來了。再來讀其他自然段，因?yàn)槎绦。瑢W(xué)生感覺輕松多了。這樣一節(jié)課，大部分學(xué)生都能準(zhǔn)確、流利朗讀了，有的孩子甚至都能背誦下來了。
由此可見，抓重點(diǎn)句、重點(diǎn)段反復(fù)朗讀，以難點(diǎn)突破重點(diǎn)，也是非常有效的。
陽光教學(xué)反思心得體會篇十四
許多教育學(xué)家都論述過教學(xué)中應(yīng)有良好的學(xué)習(xí)氛圍，英國教育家洛克指出：你不能在一個戰(zhàn)栗的心理上寫上平正的文字，正如同你不能在一張震動的紙上寫上平正的文字一樣。這說明學(xué)習(xí)氛圍直接影響著學(xué)習(xí)效果。
我們面對的每個學(xué)生都是一個有血有肉、有感性、有理性、有獨(dú)立人格，獨(dú)特價值和無限潛能的人。雖然他們將來未必人人都是英雄或明星，但卻都是一個真正的人。我們教師要以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重、關(guān)心，理解與信任每一個學(xué)生，要學(xué)會角色轉(zhuǎn)換，即站在學(xué)生的角度看問題。要相信每個學(xué)生都有追求成功的心理傾向，而且只要作出一定努力，就可以獲得成功。小班教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，幫助每一個學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的價值，發(fā)揮自己的潛能，發(fā)展自己的個性。因此，在課堂教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究、爭論。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。不僅教師可以問學(xué)生，學(xué)生也可以問教師。同時，要鼓勵學(xué)生之間互相討論，互相問答。教學(xué)活動實(shí)際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)提高的過程。當(dāng)學(xué)生突然舉手提出第一個疑問“陽光鉆進(jìn)棉花，棉被為什么會暖和”時，我若孰視無睹，那么學(xué)生就無法享受到參與的樂趣，無法享受到發(fā)表不同意見的樂趣，更談不上學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
除了師生平等，生生之間也是平等的，尤其是“學(xué)優(yōu)生”與“學(xué)困生”之間。在進(jìn)行各種交往活動中，教師給“學(xué)困生”和“學(xué)優(yōu)生”的機(jī)會應(yīng)是均等的。尊重是進(jìn)行一切活動的前提，只有尊重學(xué)生，才能理解學(xué)生，才能做到平等，學(xué)生才會感到安全，才不會出現(xiàn)有的學(xué)生被冷落、被諷刺、被恥笑的現(xiàn)象。
我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散，知識面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題能力比較強(qiáng)。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！爆F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問，原有的知識經(jīng)驗(yàn)與新接受的信息發(fā)生矛盾，在心理上就會出現(xiàn)一種力求統(tǒng)一矛盾，使心理狀態(tài)趨于平衡的要求，促進(jìn)了思維的展開，一旦這種矛盾統(tǒng)一了，便得到了一種心理上的滿足。古今中外無數(shù)的事例證明，能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的人往往閃爍著智慧的火花。牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)，都是起源于質(zhì)疑?？梢姡哂邪l(fā)現(xiàn)問題的才智，提出問題的膽略，是一切優(yōu)秀人才必須具備的素質(zhì)。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲，變被動接受為主動追求?！耙啥軉?，已得知識之半。”學(xué)生由疑而問，也是一個主動學(xué)習(xí)，積極思維的過程。語文界老前輩葉圣陶先生曾諄諄告誡我們，教是為了達(dá)到不教，教學(xué)的最終目的就是教會學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)。教師教會了學(xué)生質(zhì)疑問難，就是教會了學(xué)生最好的讀書方法，將使他們一生受用無窮。因此，每一位老師都應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，質(zhì)疑應(yīng)從一年級就開始培養(yǎng)，我們應(yīng)保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。
陽光教學(xué)反思心得體會篇十五
從事教育的老師都知道，在一個班級里，學(xué)生的發(fā)展是參差不齊的，就像一個人手一樣，五個手指，是不可能長度、粗度是一模一樣的，每個手指都發(fā)揮著不同的作用，誰也不會因?yàn)闊o名指小，就看不起它，廢掉它。
同樣對學(xué)生中學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，也不要歧視，要給他們陽光，要承認(rèn)他們的個別差異性，就想地里的莊稼一樣，這塊地的莊稼，沒有長好，好多情況并不是莊稼本身不好，而是農(nóng)民沒有管理好，沒有及時施肥，除草等原因?qū)е?。對學(xué)生上有苦難的學(xué)生，就像農(nóng)民一樣，要多管理，要多付出，要付出更多的愛。
如果我們把孩子比做初生的太陽，那么后進(jìn)生就是遲升的朝陽，比起其他學(xué)生他們更需要老師的耐心、細(xì)心的呵護(hù)、理解與尊重、循循善誘……“要小心的像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠，”一樣，不可疏忽大意。
教師要用自己的真誠的愛心，普照每一位孩子。有時老師一個關(guān)愛的眼神，一句信任的鼓勵，都能贏得問題學(xué)生的愛戴和信賴，會使他們的潛能發(fā)揮出來。
平時要多鼓勵，多找學(xué)困生的談心，多給他們一些陽光。拿破侖曾說過：“給我足夠的獎杯，我將統(tǒng)治全世界?！边@說明教師的激勵的語言對學(xué)生的發(fā)展很重要，老師千萬不要吝嗇自己的美麗的語言，往往老師不經(jīng)意的一句鼓勵的話，就讓學(xué)生看到了希望，老師平時那不經(jīng)意的一點(diǎn)陽光，很可能永記在孩子的心靈深處，將來你會發(fā)現(xiàn)那奪目的奇葩，就是源于你的陽光。
作為老師就要熱愛學(xué)生，愛得專心致志，愛得無私無畏！無時無刻都要給學(xué)生帶來陽光。教師只有熱愛學(xué)生，學(xué)生才會把老師當(dāng)成可以信賴的人，師生之間才能架起一座信任、友好的橋梁，學(xué)生才肯接受教育。俗話說“頭遍篩子二遍籮，剩下坷垃用手搓”是很有道理的，老師要更好的關(guān)愛學(xué)困生，關(guān)心他們的心靈，使他們在學(xué)校里獲得快樂，讓孩子的天性得到綻放。讓陽光普照陽光，陽光反射陽光，我們的世界一定更美好！
陽光教學(xué)反思心得體會篇十六
為豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，進(jìn)一步提高學(xué)生自學(xué)和語言組織能力，今天上午，我們班舉行了“陽光課堂”的活動。
上課鈴聲響了，同學(xué)們個個精神抖擻，等待著本組的精彩展示。第一個展示的是第一小組的張鑫鑫同學(xué)，剛上講臺就有“小老師”的范兒，首先帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)本節(jié)課的生字詞，讓全班學(xué)生跟自己一起朗讀。臺上的她看著自信滿滿，那可是他們小組在課下查閱多少書籍和字典的功勞，同時還請教了老師。在展示中同學(xué)們聽得一絲不茍，聚精會神，同時還贏得了臺下同學(xué)們的`陣陣掌聲。下一小組展示的是《飛向藍(lán)天的恐龍》，瞧！這組同學(xué)還專門制作了精彩的課件，上面有種類繁多的恐龍。這可花費(fèi)了他們不少的時間去了解各種恐龍的特點(diǎn)，并且還組織成語言在課下練習(xí)。同學(xué)們聽的都入了神，竟不知下課的鈴聲已響起。同學(xué)們還意猶未盡，下課了還在繼續(xù)討論恐龍的故事。
本次活動讓孩子體會到了“陽光課堂”的魅力。學(xué)生的思維自由、活躍，個性也得到了發(fā)展。師生關(guān)系更加民主和諧。相信孩子們今后會更加熱愛我們的多彩課堂生活。
陽光教學(xué)反思心得體會篇十七
《棉鞋里的陽光》是繼《胖乎乎的小手》之后的又一篇充滿家庭溫暖的短文。通過對小峰母子給老人曬被子、曬棉鞋的過程、動作、對話以及心理活動的描寫，贊揚(yáng)了尊敬老人的好風(fēng)尚，教育學(xué)生應(yīng)該怎樣關(guān)心長輩，學(xué)會體貼。
低年級語文閱讀教學(xué)目標(biāo)是：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。因此，教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生理解“媽媽為什么給奶奶曬棉被？”“小峰為什么給奶奶曬棉鞋？”讓學(xué)生感悟媽媽對奶奶的愛，以及小峰在媽媽的影響下也關(guān)心奶奶的美好品格，讓學(xué)生受到感染和熏陶。然后巧妙地引導(dǎo)學(xué)生把媽媽和小峰對奶奶的愛通過讀展現(xiàn)出來。特別是有感情地朗讀，加深了學(xué)生的理解。
在感情朗讀中學(xué)生也感悟到小峰母子尊老敬老的優(yōu)秀品質(zhì)后，我適時用“因?yàn)椤浴本毩?xí)說一說“媽媽為什么給奶奶曬棉被？”“小峰為什么給奶奶曬棉鞋？”進(jìn)行說話訓(xùn)練。
另外我還注意拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)孝順老人的美好品質(zhì)，如“你注意觀察你的爸爸媽媽是怎樣孝順爺爺奶奶的？你又會怎樣做呢？”學(xué)生暢所欲言，只要學(xué)生說出了孝順之義，我都及時給予鼓勵和表揚(yáng)，更重要的是，我還要求學(xué)生要將語言落實(shí)到行動上去，回家為爺爺奶奶做一件或幾件關(guān)心的`事，注意觀察爺爺奶奶的表情，仔細(xì)聽聽他們是怎么說的，你的感受是什么，我們進(jìn)行交流。
課堂時間把握不夠嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生朗讀的時間還應(yīng)再充分一些。
陽光教學(xué)反思心得體會篇十八
那天，我們學(xué)習(xí)的是第一冊中的《陽光》。在教學(xué)“陽光是大家的，誰也捉不住陽光”這一段時，我感慨萬千地說：“是啊，陽光是公正無私的，它給予每一個人都一樣多，誰也無法捉住它占為己有?！睕]想到，我的話音剛落，教室里卻出現(xiàn)了不和諧的聲音——有人嘀咕了一句：“我可以捉住陽光?！?/p>
我再一次對教材進(jìn)行了認(rèn)真鉆研，于是在第二時中就有了這樣的對話：
師：（輕輕地）上節(jié)誰說可以捉住陽光？
生：老師，周筱說她可以捉住陽光。
師：周筱同學(xué)真棒，有自己的看法。周筱，說說你怎樣捉住陽光，好嗎？
生：（大聲）我家有一個太陽能熱水器，利用它，我可以捉住陽光，
“大家都說的很有道理，我們修改一下，讓它更科學(xué)，好嗎？”這一下，學(xué)生的興致更高了！“太陽能熱水器、太陽灶等都是科學(xué)家發(fā)明的，改為‘科學(xué)家能捉住陽光，陽光是科學(xué)家的’。”“聰明的人可以捉住陽光，陽光是屬于聰明人的?！薄皨寢寱駯|西時捉住了陽光，陽光是媽媽的?！薄?dāng)有人說出“我們捉住了陽光，陽光是我們的”時，學(xué)生完全在愉悅、自豪中領(lǐng)會了陽光的寶貴，人類的偉大。我也被學(xué)生的靈動所感染，所折服后，興奮之余，我也有了更加深刻的反思。
長期以來，我們總認(rèn)為“端上桌子的都是好菜”，習(xí)慣了分析作品中的`成功之處，缺乏批判的眼光，我們在呼喚師生民主平等的同時，往往忽略了教師與教材、學(xué)生與教材之間的平等，教師“跪”著教書，學(xué)生便習(xí)慣了“跪”著學(xué)習(xí)。
課堂上發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)后，教師及時予以關(guān)注和引導(dǎo)，并進(jìn)行放大，讓所有學(xué)生都關(guān)注，推敲中的語言，改變句子的說法。學(xué)生的智慧得以催生，情感得以撞擊，視界得以敞亮，也更好地理解了。我想，這是比任何設(shè)定的所謂知識目標(biāo)更為可貴的資。
教師若能時時“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”，通過富有智慧的教學(xué)策略重構(gòu)教學(xué)，學(xué)生就會感受到獨(dú)特存在的價值，感受到心智成長的愉悅。
陽光教學(xué)反思心得體會篇十九
《陽光》這篇課文以抒情的筆調(diào)，詩一般的語言，描繪了陽光給萬物帶來的生機(jī)與美麗。課文共有五個自然段，只有第二自然段是三句話，其它各段都是一句話，最后一自然段點(diǎn)明文章的主題：陽光像金子，陽光比金子更寶貴。課文插圖色彩明麗，文本部分語言流暢，富有童真童趣，貼近兒童生活，能引起孩子們感受陽光的強(qiáng)烈愿望，生發(fā)對大自然無限熱愛和珍惜的思想感情。
陽光教學(xué)反思心得體會篇二十
《棉鞋里的陽光》這一課，透過對小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描述，贊揚(yáng)了尊老敬老的好風(fēng)尚，讓學(xué)生懂得就應(yīng)怎樣關(guān)心長輩，學(xué)會體貼。學(xué)習(xí)課文后，讓孩子們說說“自己為家里人做了什么事”？這個問題雖然簡單易答，也確有孩子能列舉出一兩件事出來，可他們感興趣的卻是老師在生活中的事。
新課改開始后，我努力在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生盡情地讀，盡情地說，大膽地問，可我卻很少把自己的情感、故事及生活結(jié)合教學(xué)適時地展示給學(xué)生，以至于應(yīng)對學(xué)生的發(fā)問，我陷入了深深的思考之中。
??！這難道就是一個塑造人類靈魂的工程師的生活嗎？可怕啊！我的心靈受到了極大的震撼。
老師為人師表，應(yīng)率先垂范，不光是在課堂上用書本上的資料去熏陶教育學(xué)生，教孩子做人，更就應(yīng)用生活中的言行去潛移默化，去感染學(xué)生。
想到這兒，我明白了下節(jié)課該怎樣上，更明白了生活該怎樣去做……。
陽光教學(xué)反思心得體會篇二十一
“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。”人人都有年幼之時，也有年老之日。奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。賢淑的媽媽影響著孩子幼小的心靈，小峰也學(xué)著媽媽的樣貌，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進(jìn)了棉被，也鉆進(jìn)了棉鞋，溫暖了奶奶的身體。這堂課，我主要透過以下幾方面來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：
1、讀中識字。
在學(xué)生自由讀課文時，我要求學(xué)生先把生字在文章中圈出來，然后再把文章讀通順，這樣，生字在學(xué)生找的時候有了一遍印象，在每次讀的時候又能夠有意識的注意生字。使生字能夠經(jīng)常再讀中呈現(xiàn)，效果更好。
2、猜謎語識字。
我先自己編了兩個謎語給孩子們猜，如“一口咬掉牛角”，“家中人一口”。學(xué)生立刻猜到是“午”和“合”。之后，我讓學(xué)生自己給生字編謎語給同學(xué)猜，評選出編謎語能手。同學(xué)們興趣一下子來了，有的編“棉：一條白毛巾，掛在木頭上”；有的編“照：一個日本人，拿了一把刀，殺了一口人，流下四滴血”；有的編“曬：太陽西邊照”等等。透過編謎語，學(xué)生不僅僅對字形加深了印象，而且也提高了識字興趣，從識字中體會到了學(xué)習(xí)的快樂。
1、從多種形式的讀中體會情感。
為了能讓學(xué)生正確流利有感情地朗讀課文。在課上我安排了較多讀的時間。有學(xué)生自由讀，學(xué)生分小節(jié)讀，學(xué)生分主角朗讀，男女生讀等。在讀中，適時拋磚引玉，比如：“小峰看到媽媽給奶奶曬棉被，奶奶蓋著暖和的被子睡著了，他會怎樣想呢？”“小峰為什么幫奶奶曬棉鞋呢？”等等。從文中的一些細(xì)節(jié)來體現(xiàn)小峰愛奶奶，孝敬奶奶的心。
2、聯(lián)系實(shí)際，從自己家人之間的互敬互愛中使情感升華。
都說孩子是最真實(shí)的讀者，也是最可愛的人。在這天這堂課上，我讓學(xué)生說一說自己家里人是如何互相關(guān)心的。有的說我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；有的說我?guī)湍棠痰瓜茨_水，奶奶挺高興……我們班同學(xué)的回答感動了我，也感動了其他同學(xué)。在說話訓(xùn)練的同時，不知不覺滲透了體貼長輩的思想教育。讓學(xué)生更深地懂得了如何尊敬長輩，發(fā)揚(yáng)中國的傳統(tǒng)美德，取得了很好的效果。
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